Musikalische Autodidaktik... ... am Beispiel von Gitarre spielen lernen

Pädagogische Hochschule 

Institut Sekundarstufe I 

Facharbeit Disziplinäre Vertiefung Musik 

Musikalische Autodidaktik... 

... am Beispiel von Gitarre spielen lernen 

Abbildung 1: Gitarre von http://de.wikipedia.org/wiki/Gitarre 

Eingereicht von: Eingereicht am 24.9.2007 bei: 

Andreas Müller Markus Cslovjecsek 

Bergstrasse 284 DV Musik 

5728 Gontenschwil

Inhaltsverzeichnis 

Musikalische Autodidaktik 2 

1. Einleitung Seite 3 

2. Fragestellung Seite 3 

3. Persönliche Motivation Seite 4 

4. Vorgehen Seite 4 

5. Aufbau Seite 5 

6. Didaktische Analyse Seite 5 

6.1. Autodidaktik – Definition Seite 5 

6.2. Lernstrategie Seite 6 

6.3. Lernkompetenz Seite 7 

6.4. Lernmotivation Seite 9 

6.5. Selbstdisziplin Seite 11 

6.6. Üben Seite 13 

6.7. Lerntheoretische Konzeption des Lernmittels Seite 14 

7. Diskussion Seite 15 

7.1. Umsetzung bezüglich Lernstrategie Seite 16 

7.2. Umsetzung bezüglich Lernkompetenz Seite 16 

7.3. Umsetzung bezüglich Lernmotivation Seite 16 

7.4. Umsetzung bezüglich Selbstdisziplin Seite 16 

7.5. Umsetzung bezüglich Üben Seite 16 

7.6. Kriterien Seite 17 

8. Nachwort Seite 18 

9. Redlichkeitserklärung Seite 19 

10.Literaturverzeichnis Seite 20 

11.Anhang Seite 21 

11.1. Lernmittel „Just play“ Seite 21 

11.2. Projektplan Seite 32 

11.3. Interviews Seite 34 

11.4. Lerntagebuch Seite 47

1. Einleitung 


Mit der Einführung der allgemeinen Schulpflicht im Laufe des 19. Jahrhunderts 

begann in den westeuropäischen Ländern das Zeitalter der institutionalisierten, 

administrativ festgelegten Bildung. Zuvor war Bildung in den meisten Fällen 

höchst individuell oder aber sozial geprägt. Das, was man wissen und können 

wollte oder musste, versuchte man sich meist autodidaktisch zu erarbeiten. Die 

Entwicklungen im vorletzten Jahrhundert verstärkten die Tatsache, dass 

autodidaktisches Lernen noch heute bei vielen Musikerinnen und Musikern mit 

„klassischer“ Ausbildung in einem eher schlechten Licht steht. Dies hat zur Folge, 

dass die Kultur des Musiklernens noch immer vom traditionellen „Meister- 

Schüler-Prinzip“ geprägt ist, in dem die Autonomie der Lernenden eine geringe 

Rolle spielt. (vgl. Von Gutzeit, Reinhart In: Üben und Musizieren, S. 1) Dass 

dabei die Entwicklung von autodidaktischen Kompetenzen vernachlässigt wird, 

scheint evident zu sein. Im Gegensatz dazu haben sich viele Pop- aber auch 

einzelne „klassische“ Musikerinnen und Musiker nie oder kaum in dieses „Meister- 

Schüler-Prinzip“ hineinpressen lassen, sondern haben sich ihr Wissen und ihre 

Fertigkeiten autodidaktisch elaboriert. 

Die vor Ihnen liegende Facharbeit im Rahmen der DV Musik beleuchtet 

theoretische und praktische Hintergründe der musikalischen Autodidaktik am 

Beispiel von autodidaktisch Gitarre spielen lernen und liefert auf der Basis dieser 

Studien ein einfaches Lernmittel für Lernende im Oberstufenalter, welches 

erarbeitete Erkenntnisse aus Theorie und Praxis zu berücksichtigen versucht. Das 

Lernmittel ist nicht für die Bearbeitung im Unterricht konzipiert sondern soll als 

Grundlage für autodidaktisches Lernen dienen. 

2. Fragestellung 

Am Anfang dieses Arbeitsprozesses standen folgende Fragestellungen: 

• Wie erlerne ich möglichst effizient mit der Gitarre (einfache) Lieder zu 

begleiten? 

• Wie kann ich auf der Basis meiner (und anderer) Erfahrungen und 

Beobachtungen, sowie theoretischen Aspekten ein einfaches, gut 

verwendbares Lernmittel „Autodidaktisch Gitarre spielen lernen“ entwickeln? 

(vgl. Projektplan im Anhang)


Im Laufe der Arbeit verschob sich der Fokus teils etwas auf die Fragen, wie sich 

autodidaktisch Gitarre lernende Schülerinnen und Schüler durch eine Lehrperson 

am besten begleiten und beraten liessen und wie Lernende zu autodidaktischem 

Lernen vorbereitet und motiviert werden könnten. Diese Fragen werden sich in 

dieser Arbeit jedoch nicht restlos klären und bedürften weiterer Studien. 

3. Persönliche Motivation 

Spätestens seit meine Brüder Gitarre spielen lernten hegte ich den Wunsch, auch 

Gitarre spielen zu können. Im Alter von ca. 18 Jahren versuchte ich eine Weile 

lang, mir autodidaktisch Liedbegleitung auf der Gitarre beizubringen. Da ich mich 

im selben Jahr jedoch dazu entschied, Bratschen- und Gesangsunterricht zu 

belegen und daher meine Zeitreserven knapper wurden, brach ich meinen 

Gitarrenlernprozess ab und „schrummte“ seither höchst selten einen Akkord. 

Im Laufe der musikalischen Ausbildung an der PH der FHNW und besonders 

während des Rockblocks Mitte August wurde mir bewusst, dass ich mich dem 

Gitarrenspiel annehmen sollte, um die Gitarre im künftigen Musikunterricht 

einsetzen zu können. Dies bewegte mich dazu, das Thema meiner DV-Arbeit in 

Richtung autodidaktisch Gitarre spielen lernen zu lenken. 

4. Vorgehen 

Nach dem festen Entschluss, mich dem autodidaktischen Gitarrenspiel zu 

widmen, warteten drei Teilaufgaben auf mich: Erfahrungen sammeln auf dem 

Gebiet des autodidaktisch Gitarre spielen Lernens, theoretische Grundlagen 

erarbeiten und konzeptionelle Vorarbeit für das Lernmittel leisten. Zuerst 

widmete ich mich dem Gitarrenspiel, wollte meinen Lernprozess zuerst mit einem 

Übungsplan strukturieren, musste jedoch merken, dass ich gar nicht wusste, was 

ich in zwei Wochen erreichen könnte, worauf ich den Übungsplan aufgab und von 

Tag zu Tag zu planen begann. Meinen Lernprozess hielt ich dabei in einem 

Lerntagebuch (siehe Anhang) fest. Bald begann ich mich mit theoretischen 

Aspekten der Autodidaktik und des Gitarrenspiels zu beschäftigen und musste 

feststellen, dass dieses Thema in der pädagogisch-didaktischen Literatur nur 

selten vertreten ist. Da Autodidaktik eigentlich die natürlichste Art von Lernen 

ist, beinhalten allgemeine Lerntheorien Aspekte, die insbesondere auch für


autodidaktisches Lernen gelten. Zusammen mit spezifischen autodidaktischen 

Theorien konnte ich mir die Grundlage einerseits für den Interviewleitfaden und 

andererseits auch für das Lernmittel erarbeiten, dessen Erstellung am Ende 

meiner Arbeit stand. 

Die Interviews (siehe Interviews im Anhang) führte ich mit einem 23 jährigen, 

einem 26 jährigen und einem 55 jährigen Autodidaktiker, deren Gitarren- 

Lernbiografien verschiedene Gemeinsamkeiten aufweisen: Alle drei spielen noch 

immer Gitarre, teils jedoch nur unregelmässig. Alle Interviewpartner haben um 

das Alter von 16 Jahren Gitarre zu spielen begonnen (vgl. Interviews, Frage 1). 

Sie besuchten daneben „klassischen“ Instrumentalunterricht mit ihrem 

Erstinstrument (vgl. Interviews, Frage 2), wollten jedoch während mehreren 

Jahren nichts von traditionellem Gitarrenunterricht wissen und holten sich auch 

nie Hilfe bei einer Gitarrenlehrperson. (vgl. Interviews, Frage 7) 

5. Aufbau 

Diese Arbeit basiert auf pädagogisch – didaktischen Konzepten (siehe 

Quellenverzeichnis), meinen persönlichen Erfahrungen aus zwei Wochen 

Selbststudium (siehe Lerntagebuch im Anhang) und Erfahrungen von drei 

weiteren Personen, welche sich das Gitarrenspiel autodidaktisch erarbeitet 

haben. Zwecks Übersichtlichkeit und Kohärenz habe ich mich entschieden, den 

theoretischen Konzepten gleich die praktischen Erfahrungen folgen zu lassen und 

somit Theorie und Praxis zur didaktischen Analyse verschmelzen zu lassen. 

Danach werden konkrete Umsetzungsansätze meiner Erkenntnisse im Hinblick 

auf das Lernmittel diskutiert und schliesslich folgen reflexive Gedanken im 

Nachwort. 

6. Didaktische Analyse 

6.1 Autodidaktik - Definition 

Autodidaktik (von griechisch: autos = selbst und didaskein = lehren) könnte 

wörtlich mit „Selbstunterrichtslehre“ übersetzt werden, häufiger finden sich 

jedoch Fachausdrücke wie „Selbst(aus)bildung“, „Selbststudium“, „autonomes 

Lernen“ oder „informelles Lernen“, die in eine ähnliche Richtung weisen. Selzer 

definiert Autodidaktik als „(...) persönliche Strategie eines selbstverantworteten,


aus einer individuellen Notwendigkeit motivierten, bisweilen situativen, im 

angestrebten Ergebnis erfolgreichen Lernens.“ Autodidaktisches Lernen sei somit 

„(...) autonomes Lernen auf der Grundlage einer eigenen Lernstrategie (...)“ und 

stehe daher „(...) in Kontraposition zu schulisch organisiertem Lernen(...)“.Dabei 

sei jedoch „die Zuhilfenahme fremder Strukturierung des Wissens (...) möglich 

und erwünscht (...) die Unabhängigkeit des Autodidakten von 

Bildungsinstitutionen“ müsse aber gewährleistet sein. (Selzer in: Schweizer / 

Selzer 2001, S. 40). Diese Definition beinhaltet verschiedene Fachausdrücke und 

theoretische Hintergründe, welche wiederum definiert werden müssen. 

6.2 Lernstrategie 

In der Fachliteratur wird grundsätzlich zwischen oberflächen- und 

tiefenorientierten Lernstrategien unterschieden. Die an Oberstufen 

wahrscheinlich am häufigsten auftretende Typen sind die oberflächenorientierten 

Lernstrategien, wobei häufig pragmatische Überlegungen wie z.B. das Erreichen 

guter Noten mit möglichst wenig Aufwand, im Vordergrund stehen dürften. 

Autodidaktisches Lernen bedarf tiefenorientierten Lernstrategien und zeichnet 

sich in der Praxis durch diese Formen aus. ( vgl. Schräder – Naef, S. 46) Die 

unten stehende Tabelle soll die Unterschiede zwischen oberflächen- und 

tiefenorientierten Lernstrategien verdeutlichen. 

Oberflächenorientierte 

Lernstrategien 

Beschreibung Übernehmen, Auswendiglernen 

Motivation 

(siehe 

Abschnitt: 

Motivation) 

mit möglicht wenig Aufwand, 

ohne eigene Reflexion, fakten- 

orientiert 

Extrinsisch-fremdbestimmte 

Motivatoren: Schulzwang, 

Äusserer Druck oder 

Anforderungen / Erwartungen 

(Eltern), gute Noten 

Tiefenorientierte 

Lernstrategien 

Persönliche Auseinander- 

setzung, Erarbeiten, 

Verstehen, Nachdenken, 

bedeutungsorientiert 

Intrinsiche Motivatoren: 

Persönliches Interesse, 

Positives Erleben, eigene 

Lernziele, Bedeutsamkeit, 

erkannte Notwendigkeit 

Erfolg Kurzfristig Langfristig, nachhaltig 

Transfer Kaum möglich Möglich 

Tabelle 1: Vergleich von oberflächen- und tiefenorientierten Lernstrategien, adaptiert nach 

Schräder – Naef, S. 46

Persönliche Erfahrungen 


Eigentlich unbewusst hatte ich mich zu Beginn meines Lernprozesses für eine 

tiefenorientierte Lernstrategie entschieden und mir schon im Voraus Gedanken 

zu meinem Lernprozess gemacht. So wollte ich beispielsweise mit Hilfe eines 

Übungsplans üben, hatte jedoch keine Ahnung, welche geplanten Lernziele 

realistisch gewesen wären. Aus diesem Grunde berief ich mich nicht auf einen 

selbst erstellten Übungsplan sondern auf den Vorschlag von Hans-Martin 

Hofmann, ein Akkordfolgenblatt bis zum F-Akkord durchzuarbeiten und verteilte 

die zu lernenden Akkordfolgen grob auf die zwei zur Verfügung stehenden 

Wochen. 

Erfahrungen meiner Interviewpartner 

Die Aussage „Ich hatte absolut keine Lernstrategie und bin nach dem 

„Lustprinzip“ vorgegangen“ (Interviewpartner 2, Frage 9) beschreibt die 

Vorgehensweise aller Interviewpartner. Sie waren sich wahrscheinlich wie ich 

nicht bewusst, dass auch sie eine tiefenorientierte Lernstrategie verfolgten, denn 

meiner Ansicht nach ist jegliches autonome Lernen mit einer tiefenorientierten 

Lernstrategie verknüpft. 

6.3 Lernkompetenz 

Damit eine Autodidaktin bzw. ein Autodidakt autonom mit Hilfe einer eigenen, 

tiefenorientierten Lernstrategie lernen kann, muss sie bzw. er über ein relativ 

hohes Mass an Lernkompetenz verfügen oder sich dieses im Laufe des 

Lernprozesses aneignen. Unter dem Begriff Lernkompetenz versteht Czerwanski 

„(...) die Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Gewohnheiten und Einstellungen, 

die für individuelle und kooperative Lernprozesse benötigt und zugleich beim 

Lernen entwickelt und optimiert werden. Lernkompetenz umfasst die miteinander 

verbundenen Dimensionen Sach- und Methodenkompetenz, Soziale Kompetenz 

und Selbstkompetenz (personale Kompetenz). Lernkompetenz (...) benötigt die 

Reflexion über die Lernprozesse und -ergebnisse (...)“. (Czerwanski in Vollstädt 

2002, S. 31) 

Lernkompetenz als Basiskompetenz und Voraussetzung jeglichen Lernens sollte 

in der Institution Schule grundgelegt werden. Konkret bedeutet dies, dass 

Lernende somit befähigt werden (oder sich selbst befähigen) müssen, mit 

Lerngegenständen selbständig in Kontakt zu treten, diese zu verstehen,


Handlungen damit zu planen und Probleme zu lösen, Tätigkeiten zu üben, 

Informationen gedächtnismässig verfügbar zu machen (Sach- und 

Methodenkompetenz) und ihre Tätigkeits- und Lernmotivation (Selbstkompetenz) 

aufrecht zu erhalten. (Nach einem Zitat von Aebli in: Schweizer / Selzer 2001, S. 

39) 

Natürlich gelten diese basalen Erkenntnisse auch für autodidaktisches, 

musikalisches Lernen. So ist z.B. die Methodenwahl beim autodidaktischen 

Erlernen eines Instrumentes von grosser Bedeutung: Eine oft verwendete 

Methode wird mit den drei englischen Wörtern „Imitate – Assimilate – Innovate“ 

umschrieben. Dabei beginnt die angehende Musikerin, der angehende Musiker 

damit, Ton für Ton die Musik eines persönlichen Idols zu imitieren (imitate). Vom 

Imitieren führt der Weg über das Anpassen bzw. Verändern (assimilate) 

bestehender Musik zum Entwickeln (innovate) neuer Musik. Musikalische 

Vorlagen müssen nicht wie beim „klassischen“ Erlernen eines Instrumentes 

möglichst korrekt imitiert werden, sondern dienen oft „nur“ als melodische oder 

harmonische Skizze, welche beliebig verändert und ausgestaltet werden kann. 

(vgl. Röbke, Peter in: Üben und Musizieren, S. 10 & 11) 


Durch meine noch andauernde Ausbildung zur Oberstufenlehrperson war mir 

natürlich das oben beschriebene Konzept der Lernkompetenz, welches für das 

autodidaktische Lernen besonders wichtig ist, bekannt. Die beschriebenen 

Fähigkeiten habe ich mir in meiner über 15 - jährigen Schullaufbahn erarbeitet 

und kann sie, so denke ich, auch in verschiedensten Lernprozessen anwenden. 

Eine bewusste Analyse meines Lernprozesses und der dabei verwendeten 

Lernkompetenzen beim Gitarre Spielen Lernen habe ich nicht durchgeführt. 

Bei der Wahl der Methode fiel mein Entscheid nicht auf die oben beschriebene, 

sondern auf das Spielen von Akkorden. 


Da alle zu Beginn des Gitarrenstudiums schon einige Jahre (ca. acht bis zehn 

Jahre) zur Schule gingen (vgl. Interviews, Frage 1), konnten sie schon auf 

verschiedenste Lernkompetenzen zurückgreifen, auch wenn diese Kompetenzen 

nicht explizit in der Schule gefördert wurden.


Alle Interviewpartner konzentrierten sich ähnlich wie ich auf das Spielen von 

Akkorden und Begleiten von Liedern und machten kaum von in Gitarrenbüchern 

angebotenen Methoden Gebrauch (vgl. Interviews, Frage 6). Einer spielte 

daneben unbewusst nach der „Imitate – Assimilate – Innovate“ Methode 

verschiedene Melodien bevorzugter Bands. (vgl. Interviews, Frage 5) 

6.4 Lernmotivation 

Unter Lernmotivation versteht man den „(...) Wunsch bzw. die Absicht, 

bestimmte Inhalte oder Fertigkeiten zu lernen“. (Buff in schweizer schule 10/99, 

S. 10) Selzer definiert Motivation vereinfacht als „Summe von Anreiz (des Lern– 

Auftraggebers) und Bedürfnis (des Lern-Autragnehmers)“. (Selzer in: Schweizer 

/ Selzer 2001, S. 47) 

Da bei autodidaktischen Lernprozessen extrinsisch fremdbestimmte Motivatoren 

wie Zwang, Druck durch Eltern oder Lehrpersonen, Notendruck, usw. wegfallen, 

müssen die Lernanstösse woanders gesucht werden. Die Lernmotivation bei einer 

Autodidaktin bzw. einem Autodidakt zeichnet sich entweder durch intrinsische 

oder extrinsisch-selbstbestimmte Beweggründe aus, wobei die Grenze 

dazwischen nicht scharf gezogen werden kann. 

Intrinsische Motivatoren: Extrinsisch-selbstbestimmte 

Interesse und Freude am 

Lerngegenstand 

Positives Erleben des 

Lerngegenstandes 

Positives Erleben im Handlungsvollzug 

mit dem Lerngegenstand (in diesem 

Falle beim Üben und Spielen) 

Motivatoren: 

Bedeutsamkeit, Nutzen (persönlich, 

aktuell oder zukunftsbezogen) des 


Kompetenzerweiterung 

Persönliche Relevanz von guten 

Leistungen (Leistungsmotivation) 

Tabelle 2: Intrinsische und extrinsisch, selbstbestimmte Motivatoren, adaptiert nach Buff in 

schweizer schule 10/99, S. 11 & 12 

Ein wichtiger Motivator beim autodidaktischen Erlernen eines Musikinstrumentes 

ist einerseits das Bestreben, etwas Eigenes musikalisch ausdrücken und mitteilen 

zu wollen und andererseits das Leben mit der gehörten Musik und die Integration 

in der entsprechenden Musikkultur. Dabei spielt die Tatsache, dass der Zugang


zur preferierten, zu spielen gewünschten Musik nicht über klassischen 

Instrumentalunterricht (via Noten, etc.) erfolgen muss, eine wesentliche Rolle. 

(vgl. Röbke, Peter in: Üben und Musizieren, S. 11) 


Bei der Entscheidung, Gitarre spielen zu lernen, standen zuerst nicht intrinsische 

Motivatoren im Vordergrund. Obwohl ich eigentlich schon seit einigen Jahren den 

Wunsch hegte, Gitarre spielen zu können brauchte ich den Zwang, eine Arbeit 

schreiben zu müssen, als extrinsischen Lernanstoss. Des weitern war ich mir der 

Notwendigkeit des Gitarren Spielen Könnens bewusst, wenn ich als Musiklehrer 

in Richtung Bandarbeit tendieren würde. Diese extrinsischen Motivatoren wurden 

zu Beginn der Übungsphase grösstenteils durch intrinsische abgelöst, denn ich 

war schnell vom Gitarrenspiel begeistert und zum Üben motiviert. Das Begleiten 

können einfacher Lieder motivierte mich besonders, worauf ich dies fast in jedes 

„Training“ einbaute. 


Bei allen drei Interviewpartnern standen bei der Entscheidung, Gitarre spielen zu 

wollen und auch während des Lernprozesses intrinsische Motivatoren im 

Vordergrund. Interessanterweise spielten dabei bei allen Befragten Gitarre 

spielende Familienmitglieder und dadurch das Vorhandensein einer Gitarre eine 

Rolle. (vgl. Interviews, Frage 3) Die Aussage „Ich wollte die Musik, die ich gerne 

hörte (...) selber spielen können“ (Interviewpartner 1, Frage 3) trifft auf die zwei 

jüngeren Befragten zu. Sie wurden demnach durch die gehörte Musik und die 

entsprechende Musikkultur geprägt und motiviert. Zwei erkannten auch eine 

gewisse Notwendigkeit, Gitarre spielen zu können, um Lieder in der Jungschar, 

Jugendgruppe oder Band begleiten zu können. (vgl. Interviews, Frage 10) 

Mit dem Satz: „Die Lieder waren jedoch das absolut wichtigste: Wenn mir ein 

Lied gefiel, war ich auch motiviert es zu üben“ (Interviewpartner 2, Frage 10) 

beschreibt Interviewpartner 2 seinen wichtigsten Motivator. In eine etwas andere 

Richtung geht folgende Aussage: „Ich sang sehr gerne und die Gitarre war dafür 

ein ideales Begleitinstrument“. (Interviewpartner 3, Frage 10)

6.5 Selbstdisziplin 


Obwohl der Begriff Selbstdisziplin meiner Ansicht nach mit demjenigen der 

Motivation verwandt ist, war er in der konsultierten Literatur nirgends zu finden. 

Der eher schlechte Ruf des Wortes „Disziplin“ in der heutigen Pädagogik könnte 

der Grund dafür sein. In autodidaktischen Lernprozessen scheint mir 

Selbstdisziplin jedoch von grosser Wichtigkeit für den Lernerfolg zu sein. Dabei 

definiere ich Selbstdisziplin als Selbstverpflichtung, einen Lerngegenstand (z.B. 

Akkorde oder Akkordfolgen) regelmässig zu repetieren und zu festigen. In 

diesem Sinne könnte man vielleicht auch von „Selbstkompetenz“ sprechen, also 

der Fähigkeit, Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übernehmen und 

ihn selbstverantwortlich auf ein Lernziel hin zu gestalten. (vgl. Czerwanski in 

Vollstädt 2002, S. 31) 


Die Selbstdisziplin machte mir nur dann Mühe, wenn ich neben dem Block 

„Instrumentenbau und Szene“ noch verschiedenste andere Verpflichtungen zu 

erfüllen hatte. So musste ich in einigen Fällen das Üben auf meiner imaginären 

Prioritätenliste nach unten setzen. In der Anfangsphase eines jeglichen 

Lernprozesses - ich befinde mich am Anfang des Gitarrenspiels - tauchen nach 

meiner Erfahrung Probleme mit der Selbstdisziplin weniger auf als während 

späteren Phasen, wenn die Anfangseuphorie vielleicht schon etwas verklungen 

ist. 


Da alle Befragten ohne Druck, meist ohne festgelegte Ziele und ohne externe 

Erfolgskontrolle spielten, mussten sie auch gar nicht diszipliniert üben. „Es 

spielte nicht so eine Rolle. Wenn ich an einem Tag keine Lust hatte machte dies 

nichts... Es war kein Druck vorhanden...“ (Interviewpartner 1, Frage 14) Das 

führte jedoch dazu, dass sie teils „zu wenig diszipliniert“ (Interviewpartner 3, 

Frage 14) übten und darum „nicht so schnell Fortschritte gemacht“ haben, wie 

sie sich eigentlich gewünscht hätten. (vgl. Interviews, Frage 16)

6.6 Üben 


In der Didaktik unterscheidet man grundsätzlich zwei Arten von Üben: Üben als 

Mechanisieren und Üben als Durcharbeiten. „Das Grundprinzip des 

Mechanisierens ist der häufige (wiederholte) Vollzug einer Handlung oder 

Leistung.(...) Ziel all dieser Tätigkeiten und Übungen ist es, bestimmte 

Verhaltensweisen und Leistungen zu verbessern und zu sichern, damit sie ohne 

grosses Nachdenken und mit einer gewissen Geläufigkeit vollzogen werden 

können“ (Messner, H. Vettiger, H. in Lehren lernen (2002), S. 116) und somit zu 

Automatismen werden. Beim Üben eines Musikinstrumentes, in diesem Falle der 

Gitarre, kommt dem Mechanisieren von z.B. Griffen eine grosse Rolle zu. Sollen 

die automatisierten Bewegungsabläufe des Greifens von Akkorden und deren 

theoretische Hintergründe verstanden werden, gelangen wir auf eine tiefere 

Ebene des Übens, dem „Durcharbeiten“. Das Prinzip des Durcharbeitens basiert 

auf dem vielseitigen Durchdenken und Variieren von neuen Lerngegenständen, 

wodurch ein überlegtes und flexibles Anwenden und Transferieren von 

Lerngegenständen ermöglicht werden sollte. (vgl. Messner, H. Vettiger, H. in 

Lehren lernen (2002), S. 117) Idealerweise soll der Prozess des Durcharbeitens 

mit demjenigen des Mechanisierens einhergehen. 

Übungsgrundsätze beim Mechanisieren (nach Messner, H. Vettiger, H. in Lehren 

lernen (2002), S. 124 ff. und Röbke, Peter in: Üben und Musizieren, S. 10 ff.) 

- Verteiltes statt massiertes Üben: Je breiter die Wiederholung des 

Übungsstoffes verteilt wird, desto besser ist die Behaltleistung. Beispiel: Man 

sollte besser jeden Tag eine Viertelstunde Gitarre üben als einmal in der 

Woche zwei Stunden. Dem widersprechen jedoch neuere Forschungen, die 

besagen, dass für manche Lerntypen massiertes Üben mit grossen 

zwischenzeitlichen Abständen den besten Lernerfolg generieren kann. 

- Aktives, variationsreiches Reproduzieren des Lerngegenstandes: Der 

Lerngegenstand soll dekontextualisiert und rekontextualisiert werden können. 

Beispielsweise sollen Akkorde nicht nur in einer gewissen Akkordfolge, 

sondern auch in jeglichen Kombinationen gespielt werden können. 

- Den Zeitpunkt der Wiederholung nicht hinausschieben: Je grösser der 

zeitliche Abstand zwischen der Einführung und der Wiederholung eines 

Lerngegenstandes, desto grösser ist der Aufwand der Wiederholung.


- Lernhemmungen vermeiden: Zu ähnliche Übungsinhalte (Interferenzen) 

sowie Unterbrechungen können den Lernprozess hemmen. So kann 

beispielsweise das gleichzeitige Üben von einem D, D7 und Dm Akkord 

verwirrlich sein und sich negativ auf den Lernerfolg auswirken. 

- Unmittelbare Erfolgskontrolle: Beim autodidaktischen Gitarre spielen Lernen 

ist eine der wohl aussagekräftigsten Erfolgskotrolle diese, Lieder mit den 

gelernten Akkorden (singend) zu begleiten. Wünschenswert wäre auch, sich 

ab und zu ein Feedback von einer Fachperson zu holen. 

- Sozialformen beim Üben wechseln: Autodidaktinnen oder Autodidakten üben 

meist alleine. Zwischendurch könnte jedoch das Üben bzw. Spielen zu zweit 

oder in einer Gruppe (Band) sehr hilfreich sein. (Soziales Lernen) 

- Übungen spielerisch gestalten: Gerade beim autodidaktischen Gitarre spielen 

Lernen sollte das Üben Spass machen, was sich durch spielerische, jedoch 

gezielte Übungen umsetzen liesse. Häufig ist dabei kaum mehr ein 

Unterschied zwischen Üben und Musizieren mehr auszumachen. 

- Aus dem Hören heraus spielen: Musik detailgetreu abhören, Musikerinnen und 

Musiker im Konzert belauschen. So wird die Musik verinnerlicht und das 

präzise innere Hören steuert Üben und Musizieren. 

- Spiraliger statt kleinschrittiger Lernprozess: Beim Üben kann das komplette 

Musikstück im Zentrum stehen, welches immer wieder als Ganzes repetiert 

wird. Mit jeder Repetition verbessert sich die Qualität des Stücks. 

- Selbstverantwortlich üben: Der Übende soll selbständig über die Art und 

Weise, die Dauer, den Zeitpunkt und die Inhalte seines Übens entscheiden. 


Da ich einige der obigen Übungsgrundsätze kannte, versuchte ich von Anfang 

her, meine Übungen danach auszurichten. So nahm ich mir vor nicht massiert, 

sondern höchstens 30 min. am Stück zu üben, was ich meist einhalten konnte. 

Des Weiteren versuchte ich, einmal eingeführte Akkorde so schnell wie möglich, 

meist noch am gleichen Tag nochmals zu wiederholen. So wiederholte ich fast 

bei jedem „Training“ alle schon eingeführten Akkorde und Akkordfolgen. Dabei 

achtete ich jedoch zuerst nicht auf aktives und variationenreiches Wiederholen, 

sondern übte nur die vorgegebenen Akkordfolgen. Dies führte dazu, dass ich 

jene Akkorde dann nur in einer gewissen Reihenfolge spielen konnte.



Meine Interviewpartner beachteten obige Übungsgrundsätze nicht und übten 

nach Lust und Laune, einer fast jeden Tag und die anderen beiden unregelmässig 

(vgl. Interviews, Frage 13). Nur einer der Befragten nannte konkret ein 

Übungsmethode: „Wenn (...) etwas nach ca. fünf Minuten nicht funktionierte, 

dann legte ich es einfach weg und versuchte es am nächsten Tag nochmals. Ich 

habe mehr gespielt als geübt. Übungsphasen dauerten jedoch höchstens 

zwischen 15 und 30 Minuten.“ (Interviewpartner 2, Frage 15) 

6.7 Lerntheoretische Konzeption des Lernmittels 

Als Produkt dieser Arbeit soll, wie schon in der Einleitung beschrieben, ein 

Lernmittel „Autodidaktisch Gitarre spielen lernen“ entstehen. Einen 

autodidaktischen Lernprozess durch die Institution Schule anhand eines 

manipulativen Lehrganges steuern und lenken zu wollen, widerspricht jedoch der 

Grundkonzeption von Autodidaktik. Folglich kann das Produkt dieser Arbeit 

beispielsweise nicht als Leitprogramm (vgl. Voramwald, Stefan 2006) konzipiert 

werden. Ein Lernarrangement, das autodidaktischem Lernen am ehesten 

Rechnung trägt, ist das „Projekt“ bzw. die „Handlungsorientierte Aufgabe“, 

welche Niggli (vgl. Niggli, Alois, S. 288 ff.) beschreibt. Projekte sollen nicht durch 

die Lehrperson, sondern durch ein konkretes Endprodukt (einfache Lieder 

begleiten können) gesteuert und von den Lernenden autonom geplant und 

selbstverantwortet durchgeführt werden. Hierbei wird autodidaktisches Lernen 

praktiziert. Die untenstehende Abbildung soll dieses Konzept verbildlichen. 

Vorhaben: 

Sinnvoll, relevant 

Von Lernenden 

geplant (Umfang, 

Lernziele etc.) 

Problemorientiert 

Bearbeitungsprozess: 

Konstruierendes Lernen 

Aktives, selbstverantwortetes 

Handeln & Denken 

Input: 

Materialien, 

Grundlagen, 

Methoden 

Sachlogische 

Steuerung 

Abbildung 2: Schematische Darstellung einer handlungsorientierten Aufgabe 

Ergebnis: 

Mit „Gebrauchswert“ 

Praktisches Produkt 

Identifikation 

möglich



Bei meinem noch sehr kurzen Lernprozess spielten Lehrmittel oder 

Lernarrangements eine sehr untergeordnete Rolle, so brauchte ich beispielsweise 

kein perfektes Gitarrenbuch um mich zu motivieren. Ich benutzte keine 

Lehrmittel, sondern Mittel, welche meinen Lernprozess ermöglichten, also 

Lernmittel. Mir erschien mein Vorhaben, Gitarre spielen zu lernen jedoch sehr 

sinnvoll und arbeitete anhand der zur Verfügung stehenden Materialien auf mein 

angestrebtes Ergebnis hin, einfache Lieder begleiten zu können. 


Bei allen Befragten spielten Gitarrenlehrmittel eine untergeordnete Rolle. (vgl. 

Interviews, Frage 6) Sie wollten sich nicht durch einen Lehrgang steuern lassen, 

sondern frei spielen können. Folgende Inhalte müssten ihrer Meinung nach in 

einem einfachen Oberstufenlehrgang vorkommen: Grifftabelle, einfache 

Schlagtechniken, einfache, bekannte Lieder, Hör – CD mit nachspielbaren 

Hörbeispielen, Tipps zum Internet (Wie suche ich Lieder und Akkorde? etc.) 

7. Diskussion 

Der folgende Abschnitt basiert auf den theoretischen Konzepten, den 

persönlichen Erfahrungen und den Erfahrungen meiner Interviewpartner. 

Diskutiert wird dabei, welche Konsequenzen diese Grundlagen für einen 

Oberstufenlehrgang haben müssten und wie sich diese Konsequenzen konkret 

umsetzen liessen. Die Kriterien dienen einer weiteren Konkretisierung des 

Lehrgangkonzeptes. 

7.1 Umsetzung bezüglich Lernstrategie 

Das Lernmittel soll auf eine tiefenorientierte Lernstrategie abzielen. Daher soll er 

in der Schule nur dann empfohlen werden, wenn das Gitarre spielen lernen 

einem wirklichen Bedürfnis und dem Willen der Lernenden entspricht. Der 

Lehrgang darf jedoch nicht aufgezwungen werden, was der Definition von 

Autodidaktik widersprechen würde und eine oberflächenorientierte Lernstrategie 

zur Folge hätte.


Das Lernmittel soll so konzipiert sein, dass die Lernenden ihre Lernstrategie 

selbst ausgestalten können und nicht Schritt für Schritt angeleitet werden. Sie 

sollen ihren Lernprozess selbstverantwortlich steuern können. 

7.2 Umsetzung bezüglich Lernkompetenz 

Lernkompetenz kann in einem Lernmittel nicht vermittelt werden. Doch ein 

Lehrgang soll die Weiterentwicklung von Lernkompetenz fördern, indem 

Informationen dargeboten, Methoden angeboten, Reflexion empfohlen und 

Freiheiten gewährt werden. (siehe Kriterien) Die Lernenden sollen diese 

Angebote frei wählen und kombinieren können. Konkret bedeutet das, dass die 

Informationen, Methoden, usw. nicht in einem vorgegebenen didaktischen 

Aufbau eingebunden sind, sondern listenartig zur Verfügung stehen. 

7.3 Umsetzung bezüglich Lernmotivation 

Wenn Lernende ein wirkliches Bedürfnis haben, Gitarre spielen zu lernen, dann 

ist die Basis für intrinsische Motivation geschaffen. Hierbei soll das Lernmittel 

unterstützend wirken, indem es durch ein ansprechendes Layout (wobei keine 

grossen grafischen Sprünge gemacht werden können), gut verständliche Inhalte, 

anregende Übungen und gut erreichbare Erfolgserlebnisse extrinsisch auf die 

Motivation der Lernenden einwirken soll. 

7.4 Umsetzung bezüglich Selbstdisziplin 

Das Lernmittel will die Verantwortung für einen erfolgreichen Lernprozess 

bewusst den Lernenden abgeben. Sie sollen jedoch bei ihrem Lernprozess 

unterstützt werden, indem Möglichkeiten für diszipliniertes, 

selbstverantwortliches Üben aufgezeigt wird. 

7.5 Umsetzung bezüglich Üben 

Den Lernenden sollen Methoden für erfolgreiches Üben angeboten werden: 

• Versuche sooft zu spielen wie du kannst. 

• Versuche, besser jeden Tag eine halbe Stunde üben, anstatt einmal in der 

Woche 3,5 Stunden. 

• Versuche, einmal gespielte Akkorde so schnell wie möglich (z.B. am gleichen 

Tag oder ein Tag darauf) zu wiederholen.


• Versuche, die Übungen von Zeit zu Zeit etwas umzustellen, damit du flexibel 

bleibst. 

• Versuche, ganze Lieder immer wieder durchzuspielen. Je mehr du sie 

wiederholst, desto besser sitzen sie. 

7.6 Kriterien 

Folgende Kriterien soll das Lernmittel erfüllen. 

Formale Aspekte 

Medium A5 Broschüre (im Anhang dieser Arbeit A4) 

Umfang Handlich, zweckmässig, 12 A5 Seiten. 

Gestaltung Ansprechendes, einfaches Layout, übersichtliche 

Darstellungen, gute Bilder 

Sprache Schülergerecht 

Orientierung Einfaches, übersichtliches Inhaltsverzeichnis 

vorhanden 

Inhalt: Informationen / Anleitungen zu den Themen... 

Aufbau der Gitarre Namen der wichtigsten Bestandteile, Stimmung 

Handhabung der Gitarre Haltung, Stimmen 

Übungen Variabel, variationenreich, mit versch. 

Schwierigkeitsgraden 

Akkorde spielen System, Einfache Griffe 

Rhythmuspatterns Einfache und schwierigere Schlagmuster 

Songs Aus rechtlichen Gründen können keine Songs 

abgedruckt werden. Im Lernmittel wird auf 

Liederbücher und das Internet verwiesen. 

Internethilfen Tipps, wie man Lieder und die dazugehörigen 

Weiterführende 

Lernmaterialien 

Akkorde finden kann. 

Hinweis, wo weiterführende Lernmaterialien 

erhältlich sind.

Didaktische Prinzipien: 


Zielpublikum Teenager im Oberstufenalter 

Einsetzbarkeit Variabel, verschiedene Lernwege möglich 

Lernzielformulierungen Die Lernenden sollen sich selbst Teilziele setzen 

Lernmethoden und – 

strategien (Lerntipps) 

können. Das Beherrschen der Inhalte des 

Lernmittels ist das Hauptziel dessen. 

Liedbegleitung anhand von Begleitungspatterns, 

Tipps zum Üben, Lied- und Akkordsuche im 

Internet, Vereinfachung von schwierigen 

Akkorden 

Reflexion des Lernprozesse Möglichkeit eines Lerntagebuches 

Selbstverantwortung, 

Freiheiten 

Tabellen 3 – 5: Kriterien, die das Lernmittel beinhalten soll 

8. Nachwort 

Aus dem Angebot auszuwählen, eigene Lieder zu 

spielen, eigene Lernwege zu beschreiten 

Nun blicke ich auf eine sehr intensive Arbeitsphase zurück, welche mich durch 

ihre Vielschichtigkeit in mancher Hinsicht herausforderte. Da war zum einen der 

aktive Umgang mit der Gitarre, welchen ich sehr bereichernd und motivierend 

empfunden habe. Diesen Teil meiner Arbeit werde ich weiterführen, sofern das 

kommende Semester dies zulässt. Zum anderen beschäftigte ich mich mit den 

Lernbiografien von drei Autodidaktikern, die mir erstaunlicherweise alle sehr 

ähnliche Erfahrungen berichteten. Ein sehr wichtiger Aspekt meiner Arbeit war 

die vertiefte Auseinandersetzung mit der Thematik der Autodidaktik im 

Allgemeinen und im Besonderen in Bezug auf die Musik und das Erlernen eines 

Instrumentes. Die dabei erhaltenen Erkenntnisse liessen das Produkt meiner 

Arbeit, das Lernmittel in eine etwas andere Richtung zielen, denn anfangs plante 

ich einen traditionellen Lehrgang. Den Entscheid, mich von dieser Anfangsidee zu 

trennen und die Grundkonzeption der Autodidaktik konsequent anzuwenden, fiel 

mir nicht leicht und bedurfte eines Umdenkens meinerseits. Entstanden ist ein 

Lernmittel, welches Lernenden keinen didaktisch durchgeplanten Lernprozess 

serviert, sondern sie dazu anregen soll, eigene Lernwege zu beschreiten und den 

persönlichen Lernprozess autonom und selbstverantwortlich zu gestalten, um


ihnen somit wirkliches autodidaktisches Lernen zu ermöglichen. Ich hoffe, dieses 

Lernmittel in Zukunft verwenden, testen (lassen) und optimieren zu können. 

Autodidaktisches Lernen ist eine Lernform, welche meiner Ansicht nach oft zu 

wenig ernst genommen wird. In unserer Gesellschaft zählen meist diejenigen 

Menschen, welche mit Diplomen um sich schlagen können, Autodidakten werden 

eher belächelt. Meiner Ansicht nach sollte dem Thema Autodidaktik gerade an 

einer Ausbildungsstätte wie der unseren (PH der FHNW) viel mehr Gewicht 

gegeben werden. Aber nicht nur das, jede (Musik-) Lehrperson sollte sich mit 

autodidaktischem Lernen eingehend befassen. Das könnte uns zu neuen Ideen 

für die Unterrichtsgestaltung anregen und uns dadurch im Unterricht konkret 

entlasten, indem wir die Lernenden zu autonomem Lernen anleiten und ihnen die 

Verantwortung für ihren Lernprozess abgeben würden. 

9. Redlichkeitserklärung 

Ich bestätige hiermit, dass ich diese Arbeit redlich verfasst habe. Ich habe 

insbesondere keine unzulässigen Hilfen beansprucht und habe übernommene 

Textpassagen (aus Artikeln, Büchern und Internet) ausgewiesen. 

Name, Vorname: 

Unterschrift: 

Ort/ Datum

10. Literaturverzeichnis 


Buff, Alex (1999): Lernmotivation in Schweizer Schulzimmern. In: schweizer 

schule, 10/99, S. 10 - 19 

Czerwanski, Annette; Solzbacher, Claudia; Vollstädt, Witlof (Hrsg.) (2002): 

Förderung von Lernkompetenz in der Schule. Band 1: Recherchen und 

Empfehlungen. Gütersloh: Verlag Bertelsmann Stiftung 

Messner Helmut, Vettiger H. (2002): Festigen und Vertiefen: Üben. In: Lehren 

lernen. Reader zum Grundkurs „Lehren lernen“. Aarau: Fachhochschule Aargau 

Niggli, Alois (2000): Lernarrangements erfolgreich planen. Didaktische 

Anregungen zur Gestaltung offener Unterrichtsformen. Aarau: Sauerländer 

Röbke, Peter (2007): Musikalische Qualität ohne Unterricht? Zu einigen 

Merkmalen des informellen und autodidaktischen musikalischen Lernens. In: 

Üben und Musizieren 2007/04. Berlin: Schott Verlag 

Schräder – Naef, Regula (Jahr?): Lerntraining in der Schule. Voraussetzungen – 

Erfahrungen – Beispiele. Weinheim und Basel: Beltz Verlag 

Schüssler, Ingeborg (2001): Nachhaltiges Lernen. In: www.die- 

bonn.de/portrait/aktuelles/DIE_Forum_2005_Schuessler_NachhaltigesLernen.pdf 

Schweizer, Gerd; Selzer, Helmut M. (2001): Methodenkompetenz lehren und 

lerne. Dettelbach: J.H. Röll Verlag. S. 39 – 48. In: www.didaktik-labor.de/PDF- 

Seiten/AutoDidaktik/3M-410-autodidakt.pdf 

Von Gutzeit, Reinhart (2007): Autodidaktik. In: Üben und Musizieren 2007/04. 

Berlin: Schott Verlag 

Voramwald, Stefan (2006): Facharbeit DV Musik: Leitprogramm für die 

Improvisation auf der E-Gitarre. Aarau: PH der FHNW


Just play... 

(11. Anhang, 11.1 Just play...) 

Lernmittel 

Autodidaktisch Gitarre 

spielen lernen

Inhaltsverzeichnis 


1. Was ist „Just play“? Seite 22 

2. Was ist eine Gitarre / Was sind Griffbilder? Seite 23 

3. Wie halte ich eine Gitarre? Seite 24 

4. Wie ist die Gitarre gestimmt? Seite 25 

5. Wie stimme ich die Gitarre? Seite 25 

6. Wie begleite ich Songs mit der Gitarre? Seite 25 

6.1. Rhythmuspatterns Seite 26 

6.2. Akkorde Seite 28 

6.3. Wo bleiben die Songs? Seite 28 

7. Wie soll ich üben? Seite 29 

8. Was soll ich üben? Seite 29 

9. Was bietet mir das Internet? Seite 30 

10. Wie merke ich, dass ich Fortschritte mache? Seite 30 

11. Wie weiter? Seite 31 

12. Quellen Seite 31 

1. Was ist „Just play“ 

Zuallererst: Toll, dass du dich entschieden hast, Gitarre spielen zu 

lernen!!! 

„Just play“ will dich dabei unterstützen. „Just play“ ist ist kein 

Lehrmittel, das dich belehrt und dir etwas aufschwatzen will, sondern 

ein Lernmittel, mit welchem du autodidaktisch (= ohne Lehrperson) 

Gitarre spielen lernen kannst. In diesem Lernmittel findest du 

Informationen, wie du mit der Gitarre umgehen und Lieder begleiten 

könntest. Die Verantwortung liegt jedoch bei dir, ob und wie du diese 

Informationen umsetzen wirst. Natürlich erhältst du verschiedene Tipps, 

wie du das tun könntest. Alles weitere später... 

Viel Spass beim Gitarre spielen!!! 

Impressum 

Dieses Lernmittel wurde im Rahmen der Facharbeit DV Musik 

„Musikalische Autodidaktik – Am Beispiel von Gitarre spielen lernen“ 

von Andreas Müller, Gontenschwil erstellt. PH der FHNW, 2007.


2. Was ist eine Gitarre? Was sind Griffbilder? 

Kopf 

Hals 

Korpus 

Taille 

Steg 

Wirbel zum Stimmen 

der Gitarre 

Waagrechte Linien 

= Bundstäbe 

Senkrechte Linien 

Schallloch 

Sattel 

= Saiten 

Um Akkorde 

spielen zu 

können, musst 

du Griffbilder 

(Chords) lesen 

können: 

E A d g h e’ 

Beispiel: A-Dur 


X = Saite wird 

nicht gespielt 

1 = Zeigefinger 

2 = Mittelfinger 

3 = Ringfinger 

4 = kl. Finger

3. Wie halte ich eine Gitarre? 


Tipp: Locker bleiben! Es muss dir wohl sein beim Spielen! 

Klassische Haltung 

Setze dich auf eine Stuhlkante und stelle deinen linken Fuss auf eine 

Fussstütze oder einen Bücherstapel (ca. 20 cm hoch). Lege nun die Taille 

der Gitarre so auf den linken Oberschenkel, dass der Gitarrenhals im 45° 

Winkel nach links oben zeigt. 

Easy Haltung 

Bei dieser Haltung setzt du die Taille der Gitarre auf den rechten 

Oberschenkel. Der Hals zeigt dabei waagerecht bis leicht nach oben 

geneigt nach links. 

Schlaghand – Haltung 

Mit der Schlaghand (rechte Hand) schlägst du die Saiten an. Der 

Ellenbogen liegt auf der Saite des Korpus, damit du den ganzen 

Unterarm bewegen kannst und die rechte Hand dabei in Höhe des 

Schalllochs über den Saiten "schwebt". So ist die Schlaghand jederzeit 

zum Anschlagen bereit. Benutze beim Abschlag die Finger (-nägel) oder 

den Daumen und beim Aufschlag den Daumen (-nagel) oder aber ein 

Plektrum zwischen Daumen und Zeigefinger für Ab- und Aufschläge. 

Greifhand – Haltung 

Mit der Greifhand (linke Hand) greifst du die Griffe (Akkorde). Den 

Daumen setzt du auf der Rückseite des Griffbretts etwa in der Mitte auf. 

Mit den Fingerkuppen (1 = Zeigefinger, 2 = Mittelfinger, 3 = Ringfinger, 

4 = kl. Finger) drückst du die Saiten an der Stelle, wo sie im Griffbild 

dargestellt sind. Je näher (in Richtung Schalloch) du bei den Bundstäben 

drückst, desto besser wird der Klang und desto weniger musst du 

drücken.


4. Wie ist eine Gitarre gestimmt? 


Die dickste und tiefste Saite ist in E gestimmt. Die 

dünnste und höchste Saite in e’ (zwei Oktaven höher 

als die dickste Saite). Dazwischen liegen A, d, g und h. 

Am besten merkst du dir die Stimmung der Gitarre mit 

einem Spruch, z.B. diesem: 

Ein Anfänger Der Gitarre Hat Eifer 

Es gibt auch noch andere Stimmungen, aber die brauchst du im Moment 

nicht zu wissen. 

5. Wie stimme ich eine Gitarre? 

Als Einsteiger stimmst du die Gitarre am besten mit einem Stimmgerät 

(kannst du bei deiner Lehrperson ausleihen oder im Fachhandel kaufen). 

Nachdem du das Stimmgerät angeschaltet hast (ON/OFF Knopf) 

schlägst du die Saiten 

nacheinander an und drehst den 

Wirbel der zu stimmenden Saite. 

Ist die Saite zu tief (beim b 

leuchtet ein rotes Licht) drehst 

du sachte nach links. Ist die Saite 

zu hoch (beim # leuchtet ein rotes 

Licht) sachte nach rechts. Wenn 

der Zeiger des Stimmgerätes in 

der Mitte ist (meist leuchtet dann 

ein grünes Licht), ist die Saite 

gestimmt. 

6. Wie begleite ich Songs mit der Gitarre? 

Um Lieder begleiten zu können, solltest du einige Schlagmuster/ 

Rhythmuspatterns und natürlich auch Akkorde kennen. Auf den 

folgenden Seiten findest du eine Auswahl davon. Natürlich gibt es noch 

viel mehr.

6.1 Rhythmuspatterns 


Rhythmuspatterns sind Muster, wie man einen Song rhythmisch 

begleiten könnte. In dieser Broschüre sind alle Rhythmuspatterns 

Darstellungstypen von Schlagmustern/ Rhythmuspatterns gibt es 

Dutzende. Hier wird das System von Hans-Martin Hofmann verwendet. 

Legende 

Abschlag = Von oben nach unten Aufschlag = Von unten nach oben 

Klingender Abschlag (Finger / Daumen streifen die Saiten) 

Nur der Basston (tiefste Ton des Akkordes) wird angezupft 

Stummer Abschlag (Finger / Daumen „schweben“ über die Saiten) 

Klingender Aufschlag (Daumen streift die Saiten) 

Stummer Aufschlag (Daumen „schwebt“ über die Saiten) 

Rhythmuspatterns für Vier-Vierteltakte (4/4) 

Die meisten Rock- und Poplieder sind im Vier-Vierteltakt notiert. Hier 

findest du einige Rhythmuspatterns dazu. Natürlich kannst du selber 

eigene erfinden. 

Tipp: Klopfe beim Schlagen folgender Rhythmuspatterns mit dem Fuss 

einen regelmässigen Puls und zähle innerlich 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 

... dazu. 

Die Bewegungen in den Klammern musst du nicht unbedingt machen, 

sie helfen dir jedoch im Puls zu bleiben. 

1 2 

1 + 2 + 3 + 4 + 

1 + 2 + 3 + 4 + 

1 Abschlag / Takt 2 Abschläge / Takt

3 4 

1 + 2 + 3 + 4 + 


3 Abschläge / Takt 4 Abschläge / Takt 

Tipp: Klopfe dazu mit dem Fuss einen regelmässigen Puls und zähle 

innerlich 1 + 2 + 3 + 4 + 1 + 2 + 3 + 4 +... dazu. 

5 6 

1 + 2 + 3 + 4 + 

Abwechselnd Ab- und Aufschläge Auf 1 und 3 nur den Basston spielen 

7 8 

1 + 2 + 3 + 4 + 

Rhythmuspatterns für Drei-Vierteltakte (3/4) 

Tipp: Klopfe beim Schlagen folgender Rhythmuspatterns mit dem Fuss 

einen regelmässigen Puls und zähle innerlich 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3, ... dazu. 

Die Bewegungen in den Klammern musst du nicht unbedingt machen, 

sie helfen dir jedoch im Puls zu bleiben. 

1 2 3 

1 + 2 + 3 + 

1 Abschlag / Takt 2 Abschläge / Takt 3 Abschläge / Takt 

3 4 

1 + 2 + 3 + 

1 + 2 + 3 + 

1 + 2 + 3 + 

1 + 2 + 3 + 4 + 

1 + 2 + 3 + 4 + 

1 + 2 + 3 + 4 + 

1 + 2 + 3 +

6.2 Akkorde 


Alleine mit den Rhythmuspatterns kannst du noch keine Songs 

begleiten. Du musst auch noch wissen, was die Buchstaben über den 

Songtexten und -noten bedeuten. Die Buchstaben stehen für Akkorde. 

Damit du weisst, wie man diese Akkorde greifen muss, findest du unten 

die entsprechenden Griffbilder (englisch: Chords). 

Dur – Akkorde: Werden mit grossen Buchstaben bezeichnet. 

C D E F G A 

Moll – Akkorde: Rechts neben dem Buchstaben steht ein kleines „m“ 

Dm Em Am 

Mit diesen Akkorden kannst du schon sehr viele Songs begleiten, z.B.: 

I am Sailing S. 142 in „Musik Sekundarstufe 1“ 

Killing Me Softly S. 146 in „Musik Sekundarstufe 1“ 

Country Roads S. 152 in „Musik Sekundarstufe 1“ 

Blowing in the Wind S. 207 in „Musik Sekundarstufe 1“ 

Lady in Black S. 229 in „Musik Sekundarstufe 1“ 

Tipp: Weitere Akkorde findest du in Liederbüchern (meist auf den 

letzten Seiten) oder auch im Internet. (siehe „Was bietet mir das 

Internet“) 

6.3 Wo bleiben die Songs? 

Aus rechtlichen Gründen können hier keine Songs abgedruckt werden. 

Am besten suchst du dir selbst Songs, die dir gefallen und die du spielen 

möchtest. Du findest solche in Liederbüchern (z.B. im „Musik 

Sekundarstufe 1“) oder im Internet. (siehe „Was bietet mir das Internet“)

7. Wie soll ich üben? 


Wie du am besten üben kannst, musst du selbst herausfinden. Diese 

Tipps können dir jedoch beim Üben helfen: 

• Versuche so oft zu spielen wie du kannst. 

• Versuche, besser jeden Tag eine halbe Stunde üben / spielen, anstatt 

einmal in der Woche 3,5 Stunden. 

• Setze dir kurzfristige Ziele, was du erreichen willst (z.B. „Bis in einer 

Woche kann ich diesen Song begleiten“). 

• Versuche, einmal gespielte Akkorde so schnell wie möglich (z.B. am 

gleichen Tag oder ein Tag darauf) zu wiederholen. 

• Spiele / übe Akkordfolgen (aneinander gereihte Akkorde), nicht 

einzelne Akkorde. 

• Versuche, die Übungen von Zeit zu Zeit etwas umzustellen, damit du 

flexibel bleibst. 

• Versuche, ganze Songs immer wieder durchzuspielen. Je mehr du sie 

wiederholst, desto besser sitzen sie. 

• Versuche, Rhythmuspatterns aus deinen gespielten Songs 

herauszuhören. 

• Spiel deinen Freundinnen und Freunden etwas vor oder spiel 

gemeinsam mit ihnen (in einer Band). 

• Hole dir Rat bei einer Fachperson, wenn du irgendwo nicht mehr 

weiterkommst oder Probleme hast. 

8. Was soll ich üben? 

Die Frage lautet: Was willst du üben? Diese Frage kannst nur du 

beantworten. Hier einige Tipps, was du üben könntest: 

• Akkordfolgen spielen: Kombiniere verschiedene (zuerst zwei, dann 

drei, dann vier, usw.) Akkorde und wiederhole diese Abfolgen 

mehrere Male. Damit du deine Akkordfolgen nicht vergisst, kannst du 

sie dir aufschreiben. Beispiele: A – D, C – D, A – D – E, Am – C – E, Am 

– C – Dm – E, D – G, F – C, usw. 

• Suche dir in Liederbüchern oder im Internet Songs, welche dir 

gefallen und die du mit den gelernten Akkorden spielen kannst. Spiele 

sie mehrere Male durch, bis sie gut sitzen. 

• Singe und begleite deine Songs. 

• Stelle dir selbst ein Übungsprogramm zusammen und übe dieses. 

Eigene Ideen:

9. Was bietet mir das Internet? 


Das Internet kann ein gutes Hilfsmittel sein, um mehr über die Gitarre 

zu erfahren, Songs zu suchen, mehr Griffe oder Rhythmuspatterns zu 

lernen, usw. Hier findest du einige Tipps und Links dazu. 

Infos zur Gitarre: 

Unter http://de.wikipedia.org/wiki/Gitarre findest du haufenweise Infos 

zum Bau, zur Geschichte, zu Spieltechniken, elektrischen Gitarre usw. 

Songsuche: 

Unter www.google.ch gibst du den Songtitel in Anführungs- und 

Schlusszeichen und das Stichwort „chords“ ein. Dann sucht Google nach 

deinem Song und den dazugehörigen Akkorden und findet häufig 

verschiedene Versionen deines Songs. Wähle dir die einfachste Version 

aus (diejenige mit wenigen und einfachen Griffen) oder diejenige, die dir 

am besten gefällt. Streiche komische Abkürzungen und Zahlen (z.B. 6, 7, 

sus4, usw.) hinter den Akkorden durch und spiele deinen Song ohne sie 

zu beachten. 

Weitere Akkorde und Griffbilder: 

http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Common_guitar_chords.png 

Grifftabelle 

Gitarrenbuch im Internet: 

http://de.wikibooks.org/wiki/Gitarre Dieses Gitarrenbuch bietet 

verschiedene „Gitarrenkurse“ mit verschiedenen Schwierigkeitsstufen 

(vom Lagerfeuerdiplom bis zum Jazzworkshop) an. 

10. Wie merke ich, dass ich Fortschritte mache? 

Das merkst du indem du dich immer wieder selbst testest. Z.B. kannst du 

einen Song, den du geübt hast, jemandem vorspielen und um 

Rückmeldung bitten. Oder du kannst mit den geübten Akkorden und 

Rhythmuspatterns versuchen, ein anderes Lied zu begleiten. Wenn das 

gut klappt, dann sitzen die Akkorde und Rhythmuspatterns. 

Um deine Fortschritte genau zu verfolgen, könntest du nach jedem 

Üben kurz aufschreiben, wann und was du geübt hast, was funktioniert 

und was nicht funktioniert hat und wo du Probleme hast. Du könntest 

also ein „Lerntagebuch“ führen, wenn dir das helfen könnte.

11. Wie weiter? 


Wenn du diese Broschüre durchgearbeitet hast, dann zuerst einmal: 

Herzliche Gratulation! Du hast nun die Basis für deine Begleitkünste auf 

der Gitarre gelegt und bist hoffentlich motiviert, dein Können noch 

auszubauen. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, wie du jetzt 

weiterfahren könntest. Du könntest dir aus dem Internet oder aus einem 

Liederbuch eine Grifftabelle organisieren und weitere Akkorde lernen. 

Du könntest dir aber auch ein Gitarrenbuch kaufen (lass dich dabei 

unbedingt beraten) und mit diesem weiterarbeiten. Wichtig dabei ist, 

dass du weisst, was du machen willst und natürlich Freude am Üben und 

Spielen hast. In diesem Sinne: Alles Gute für deine Gitarren – Zukunft! 

12. Quellen 

Literatur: 

Müller, Andreas (2007): Musikalische Autodidaktik am Beispiel von 

Gitarre spielen lernen. Facharbeit DV Musik, Gontenschwil 

Wikipedia, Die Freie Enzyklopädie (Hrsg.)(2007): Gitarre. In: 

http://de.wikipedia.org/wiki/Gitarre vom 20.9.2007 

Wikipedia, Die Freie Enzyklopädie (Hrsg.)(2007): Lehrbuch der Gitarre. 

In: http://de.wikibooks.org/wiki/Gitarre vom 12.10.2006 

Bilder: 

S. 21 und 23 von Wikipedia Die Freie Enzyklopädie (Hrsg.)(2007): 

Gitarre. In: http://de.wikipedia.org/wiki/Gitarre vom 20.9.2007 

S. 25 von Wikipedia Die Freie Enzyklopädie (Hrsg.)(2007): Gitarre. In: 

http://de.wikipedia.org/wiki/Stimmgerät vom 16.7.2007 

S. 30 Printscreen von www.google.ch

11.2 Projektplan 

(1) Fragestellung 


Wie erlerne ich möglichst effizient mit der Gitarre (einfache) Lieder zu 

begleiten? 

Wie kann ich auf der Basis meiner (und anderer) Erfahrungen und 

Beobachtungen, sowie theoretischen Aspekten einen einfachen, gut 

verwendbaren Lernmittel für Lernende an der Oberstufe „Autodidaktisch 

Gitarre spielen lernen“ entwickeln. 

(2) Untersuchungsplan (-design) - Skizze des methodischen Vorgehens 

Literaturrecherche: Dabei werde ich wahrscheinlich den von Nadine Petitat 

best bewerteten Lehrgang, sowie einen von Hans –Martin Hofmann 

empfohlenen Lehrgang konsultieren. 

Praktisches Üben mit der Gitarre nach einem Übungsplan: Ziel dieser Arbeit 

wäre es, bei Semesterbeginn ohne grössere Probleme einfache (I – IV - V) 

Gitarrenparts im BWS „Instrumentalspiel in der Gruppe“ übernehmen und die 

einfache Lieder des Singbuches „Musik – Sekundarstufe I“ begleiten zu 

können. 

Lerntagebuch schreiben: Dokumentation und Reflexion des Lernprozesses in 

Hinblick auf die Entwicklung eines einfachen Lernmittel für Lernende an der 

Oberstufees „Autodidaktisch Gitarre spielen lernen“. 

Produkt: Einfacher Lernmittel für Lernende an der Oberstufe „Autodidaktisch 

Gitarre spielen lernen“ 

(3) Zeitplan 

Woche 35: Geeignete Literatur suchen, auswählen und studieren, 

Abklärungen treffen: „Was ist realistisch in drei Wochen“, Zielvereinbarung 

allenfalls mit Hans-Martin Hofmann machen, „Beginn des Selbststudiums“ 

Woche 36: (Instrumentenbau) Selbststudium und Dokumentation, 

Erarbeitung lerntheoretischer Elemente 

Woche 37: (Instrumentenbau) Selbststudium und Dokumentation


Woche 38: Verschriftlichung und Überarbeitung der Arbeit 

(4) Theoretische Bezüge 

Lerntheorien (Lernkompetenz, Lernmotivation, etc.) 

Autodidakt: Nach Meyers Lexikon: Autodidakt [griechisch] der, jemand, 

der durch Selbstunterricht Wissen und Bildung erworben hat. 

(http://lexikon.meyers.de/meyers/Autodidakt) 

(5) Vorläufige inhaltliche Grobgliederung 

Einleitung 

Fragestellung 

Hypothese 

Vorgehen 

Dokumentation des Lernprozesses 

Ergebnisse 

Fazit 

Anhang (Fragebogen) 

Produkt: Einfacher Lernmittel für Lernende an der Oberstufe „Autodidaktisch 

Gitarre spielen lernen“ 

(6) Literatur - Quellen 

Unterlagen von Hans – Martin Hofmann 

Unterlagen von B & S Kursen 

Selzer, Helmut M.: Autonomes Lernen – Autodidaktik. In Schweizer, 

Selzer: Methodenkompetenz lehren und lernen, S. 39 – 48.

11.3 Interviews 

Interview mit Interviewpartner 1, 26 jährig 


1. In welchem Alter hast du mit dem autodidaktisch Gitarre spielen lernen 

begonnen? 

Im Laufe der Bezirkschulzeit, ca. mit 15, 16 Jahren, soviel ich noch weiss. 

2. Weshalb hast du dich nicht für Lektionen bei einer Gitarrenlehrperson 

entschieden? 

Ich erlernte das Cornet spielen, hatte Cornetunterricht und ging ins 

Jugendblasorchester. Es kam für mich in diesem Moment irgendwie gar nicht in 

Frage. Cornet spielen hatte ich von Grund auf gelernt und spielte einfach, ohne 

dass es mir gross Spass machte. In der Lehre kam es für mich in finanzieller 

Hinsicht nicht in Frage, da mich 60 Fr. pro 45 min. reuten... 

Heute denke ich, dass ich vielleicht die Freude am Gitarre spielen verloren hätte, 

wenn ich regelmässig hätte üben müssen... 

3. Weshalb wolltest du Gitarre spielen lernen? Was war deine Motivation, dein 

Ziel? 

Ich wollte die Musik, die ich gerne hörte, selber spielen können und es war mein 

Traum, einmal in einer Band spielen zu können. 

4. Hattest du musikalische Vorbilder (Gitarristen, Bands, etc.), welche dich 

prägten? 

Z.B. Green Day oder sonst Bands aus dem Bereich Punkrock. Es war mir aber 

auch wichtig, nicht nur Sachen nachzuspielen, sondern auch selber zu 

„komponieren“. 

5. Wie hast du dir das Gitarre Spielen beigebracht? Viele musikalische 

Autodidakten versuchen zuerst die Musik ihres Vorbildes, ihrer bevorzugten 

Band zu imitieren, danach bestehende Musik zu verändern und später auch 

neue Musik zu entwickeln. 

Zuerst zupfte ich einfach ein wenig auf den Saiten herum, probierte irgendeine 

Melodie nachzuspielen. Ich bekam einige Tipps meines älteren Bruders.


Manchmal sass ich auch vor dem CD-Player, spielte eine Sequenz eines Liedes ab 

und probierte diese nachzuspielen, solange bis sie sass... 

6. Hast du Lernhilfen (Grifftabellen, Gitarrenbücher, CD’s, Computer 

Programme, etc.) verwendet? 

Klar brauchte ich Grifftabellen. Aber auch ein E-Gitarrenbuch mit CD und 

Tabulatur verwendete ich, aus dem ich einige grundlegende Dinge lernte... 

7. Hast du manchmal Rat bei erfahreneren Gitarristen oder Gitarrenlehrpersonen 

geholt? 

Ja, unregelmässig. Wenn, dann bei meinem Bruder 

8. Was hast du zuerst geübt, Akkorde oder Melodien? Wieso? 

Richtig geübt habe ich zuerst Akkorde. Mein Nachbar und ich wollten seiner 

Grossmutter ein Blueslied auf ihren Geburtstag aufnehmen und um dies zu tun 

musste ich drei Akkorde können! 

9. Welche Lernstrategie hast du beim Üben verfolgt? Wie hast du geübt? 

(z.B. nach einem Übungsplan, einem Gitarrenbuch, Imitation von 

bestehenden Musikstücken, frei, etc.) 

Nach Lust und Laune! Gut war, dass bei uns zuhause im Wohnraum eine Gitarre 

stand. Auf der spielte ich dann, um Wartezeiten zu überbrücken, z.B. bis das 

Essen fertig war. 

10.Wie hast du dich motiviert, zu üben? Welche Motivatoren spielten dabei eine 

Rolle? 

a. Abschalten 

b. Notwendigkeit, z.B. um Lieder begleiten zu können. 

c. Freude an der Musik 

11.Hast du dich auch mit theoretischen Aspekten der Musik, bzw. des 

Gitarrenspiels auseinandergesetzt oder hast du hauptsächlich geübt? 

Leider habe ich mich zuwenig mit der Theorie befasst, ich wusste lange Zeit gar 

nicht, wie die Töne , die ich spielte, hiessen und wie man dies ausfindig machen 

könnte...


12.Hast du dich mit der Methode der Autodidaktik oder dem autodidaktisch 

Nein 

Gitarren lernen auseinandergesetzt? Hast du dir Gedanken dazu gemacht, wie 

du am besten lernen könntest? 

13.Wie oft hast du geübt? 

(Fast) jeden Tag nach Lust und Laune. 

14.Hattest du keine Probleme mit der Selbstdisziplin beim Üben. 

Es spielte nicht so eine Rolle. Wenn ich an einem Tag keine Lust zum Spielen 

hatte, machte dies nichts... Es war kein Druck vorhanden... 

15.Mit welcher Übungsmethode und Übungsdauer hast du die besten 

Erfahrungen gemacht? 

Mit Freude am Musik machen! 

16.Hast du auch negative Erfahrung mit der Autodidaktik gemacht (z.B. falsche 

Haltungen eingeübt, usw.)? 

Kann gut sein, dass ich nicht korrekte Haltungen habe... Ich hätte mit 

irgendeinem System bestimmt sehr viel schneller Gitarre spielen gelernt! 

17.Was sollte deiner Meinung nach ein einfacher Lernmittel für Lernende an der 

Oberstufe für autodidaktisch Gitarre spielen beinhalten? 

Eine Hör-CD mit einem kleinen Heft dazu, in dem Teile aus bekannten Liedern 

herausgepickt werden und so geübt werden können... 

18.Was würdest du einer Oberstufenschülerin, einem Oberstufenschüler raten, 

die, der Gitarren spielen lernen will? 

Vielleicht möglichst schnell eine Band zu gründen, um das Gelernte gleich 

umsetzen zu können! 

19.Bemerkungen?




begonnen? 

Mit ca. 15 Jahren. 


entschieden? 

Ich empfand es nicht nötig und hatte eigentlich auch keine Zeit, um regelmässig 

zu üben, da ich noch zwei andere Instrumente spielte (Schlagzeug und 

Trompete). Ich wollte am Anfang einfach zwei Lieder begleiten können. 


Ziel? 

Mein Vater und mein Bruder spielten Gitarre und ich wollte auch. Mein Vater 

zeigte mir dann auch die ersten Griffe. Ich wollte eigentlich einfach zwei Lieder 

spielen können: „House of the Rising Sun“ und „Kaspar von Münchhausen“ 


prägten? 

Die Band „Animals“ von welchen „House of the Rising Sun“ stammt. 

T-Rex mit „Get it on“ und natürlich Metallica. 





Das war bei mir ähnlich. Ich wollte die genannten Lieder spielen können und 

später andere. 



Ich habe Grifftabellen, Tabulatoren und CD’s verwendet.



geholt? 

Ja, unregelmässig. Wenn ich irgendetwas nicht wusste, dann ging ich zu meinem 

Vater und bat ihn um Hilfe. 


Akkorde, um die genannten Lieder zu begleiten. 


(z.B. nach einem Übungsplan, einem Gitarrenbuch, Imitation von bestehenden 

Musikstücken, frei, etc.) 

Ich hatte absolut keine Lernstrategie und bin nach dem „Lustprinzip“ 

vorgegangen. Wenn ich Lust hatte zu spielen, dann spielte ich, wenn nicht, dann 

nicht. 


Rolle? 

a. 

b. Interesse am Lerngegenstand: Ja 

c. Positives Erleben des Lerngegentandes: Ja 

d. Positives Erleben im Handlungsvollzug mit dem Lerngegenstand: Ja 

e. Bedeutsamkeit, Nutzen (persönlich, aktuell oder zukunftsbezogen) des 

Lerngegenstandes: Die Musik, welche ich hörte, wurde mit Gitarren 

gespielt, nicht mit Trompeten. 

f. Notwendigkeit: War nicht vorhanden. Ich spielte für mich und nie in der 

Öffentllichkeit. 

g. Kompetenzerweiterung: Nein 

Da kein äusserer Druck vorhanden war, musste ich den Druck selbst herstellen. 

Der Ehrgeiz, ein gewisses Lied spielen zu können motivierte mich. 

Die Lieder waren jedoch das absolut wichtigste: Wenn mir eine Lied gefiel, war 

ich auch motiviert es zu üben. 


Gitarrenspiels auseinandergesetzt oder hast du hauptsächlich geübt?


Ja, habe ich. Jedoch wesentlich weniger als jemand der den 

Instrumentalunterricht besucht. 


Nein. 

Gitarren lernen auseinandergesetzt? 

Hast du dir Gedanken dazu gemacht, wie du am besten lernen könntest? 

Ja, so habe ich mich beispielsweise entschieden, nicht nach Noten, sondern nach 

Tabulaturen zu spielen. 


Unregelmässig nach Lust und Laune 

14.Hattest du Probleme mit der Selbstdisziplin beim Üben. 

Nein, da ich nicht diszipliniert sondern nach Lust und Laune übte und keine 

disziplinarischen Konsequenzen zu fürchten brauchte. 



Ein Lied musste mir gefallen und ich musste es einfach spielen wollen. Wenn ich 

es dann spielte und etwas nach ca. fünf Minuten nicht funktionierte, dann legte 

ich es einfach weg und versuchte es am nächsten Tag nochmals. 

Ich habe mehr gespielt als geübt. Übungsphasen dauerten jedoch höchstens 

zwischen 15 und 30 Minuten. 



Ja. Ich habe mir einige Haltungsfehler eingeübt und musste, als ich dann 

Lektionen nahm, mit technischen Mängeln (Tonleitern, Zupftechniken, et.) 

kämpfen. Wenn man als Autodidakt ein Problem hat, kommt man nicht weiter, 

wenn man niemanden fragen kann. 

Der fehlende Druck bewirkt, dass man das Üben baumeln lässt. 

17.Was sollte deiner Meinung nach ein einfacher Oberstufenlehrgang für 

autodidaktisch Gitarre spielen beinhalten?


Ein breites Angebot an guten Liedern, die man einfach begleiten kann. 

Hilfreich sind auch Hörbeispiele. 

Infos zum Internet: Wie finde ich Lieder, Lyrics, Chords und Tabs im Internet? 

Welche Gefahren lauern (schlechte Qualität, zu hohes Niveau,etc.) 

Grifftabellen mit einfachen Griffen. 

Nach meiner Erfahrung wollen die meisten Menschen, die Gitarre spielen wollen, 

zuerst Griffe spielen können. 



Sie Sollen lernen, was sie lernen wollen und dabei am Anfang einfach bleiben 

(nicht gleich Barré) 

Sie sollen Hilfe holen, wenn sie Hilfe brauchen. 

19.Bemerkungen? 

Positive Erfahrungen: Du kannst spielen, was du willst und bist darum sehr 

motiviert. 



begonnen? 

Mit ca. 16, 17 Jahren. 


entschieden? 

Ich ging schon in die Geigenstunde und im Semi nahm ich auch noch 

Klavierstunden. Gitarrenunterricht wäre zeitlich und finanziell nicht möglich 

gewesen. 


Ziel? 

Zuerst spielte ich ja Ukulele nach einer Grifftabelle. Meine Schwester Elisabeth 

spielte jedoch in einem (Kinder-) Gitarrenchor und hatte eine Gitarre zuhause. 

Mich hat es dann irgendwann auch gelüstet, Lieder begleiten zu können. Meine


Kollegen, mit welchen ich zuerst Ukulele spielte, wollten auch Gitarre spielen 

lernen, um in der Jungschar und Jugendgruppe spielen zu können. 


prägten? 

Nein, ich glaube nicht. 





Da ich Geige spielte, konnte ich die Gitarre sehr bald selber stimmen. Ich übte 

zuerst einfache Dur – Akkorde (D, G, C, A, E) anhand der Grifftabelle aus dem 

Liederbuch „Jesu Name 1“ und habe die Akkorde mit dem Finger oder einem 

Plektrum geschlagen. Dann spielte ich hauptsächlich Lieder mit einfachen Griffen 

aus diesem Buch oder versuchte, Lieder ohne Akkordangaben zu begleiten. 

Ich spielte glaube ich zuerst auf der alten Gitarre meiner Schwester und kaufte 

mir dann schon bald ein Gitarrenbanjo. 



Nur Grifftabellen und Liederbücher. Erst viel später kaufte ich mir das Folk Buch 

von Peter Bursch. 


geholt? 

Ja, unregelmässig: Da einige meiner Kollegen auch Gitarre spielten, 

zeigten wir uns ab und zu irgendeinen Kniff. 


Akkorde, weil ich Lieder begleiten wollte. 



Musikstücken, frei, etc.) 

Nach Lust und Zeit.



Rolle? 

a. Freude 

b. Interesse am Lerngegenstand 

c. Positives Erleben des Lerngegentandes 

d. Positives Erleben im Handlungsvollzug mit dem Lerngegenstand 



f. Notwendigkeit: das Singen in der Jungschar steht und fällt mit der 

Begleitung. Da wir auch ab und zu auftraten mit der Jungschi, sollte es 

auch nach etwas tönen. 

Ich sang sehr gerne und die Gitarre war dafür ein ideales Begleitinstrument. 



Im Semi hatte ich das Fach Musiktheorie, in welchem es auch um Harmonielehre 

ging. 




Nicht gross. 

Schwierige Griffe übte ich einfach regelmässig, bis sie sassen. 


a. Unregelmässig nach Lust und Laune 


Ich habe vielleicht zu wenig diszipliniert geübt und darum auch nicht so schnell 

Fortschritte gemacht. 



Ich spielte nach Lust und Laune.




Es hat mich gar nie jemand korrgiert. 


autodidaktisch Gitarre spielen beinhalten? 

Grifftabelle 

Einfache Schlagtechniken 

Einfache Liedbeispiele 



Wichtig ist, sie zu fragen, was sie wirklich will. Es kommt immer darauf an, was 

man spielen lernen will. Wenn sie kein Instrument spielt soll sie klassisch spielen 

lernen, aber auch Schlagtechniken spielen können. 

19.Bemerkungen? 

Interview mit Andreas Müller (Selbstinterview) 


23 

begonnen? 


entschieden? 

Da ich schon Klavier- und Gesangsunterricht habe und vorab nur Begleiten 

lernen wollte. 


Ziel? 

Ich dachte eigentlich schon lange, dass es cool wäre, auch (wie meine beiden 

älteren Brüder) Gitarre spielen zu können. In der Jungschi könnte man dies 

ebenfalls sehr gut gebrauchen um Lieder zu begleiten.


Ich merkte eigentlich schon lange und besonders wieder im Rockblock, dass eine 

Notwendigkeit besteht, mir das Gitarre spielen beizubringen um dies dann später 

als Musiklehrer dann anwenden zu können. 


prägten? 

Meine Brüder. 





Ich versuchte zuerst mein Gitarrenspiel auf systematische Weise zu planen und 

versuchte einen Übungsplan aufzustellen. Da ich jedoch nicht wusste, was denn 

in zwei Wochen überhaupt realistisch wäre, musste ich diesen Übungsplan 

aufgeben. Ich befolgte dann den Rat von Hans-Martin Hofmann, sein 

„Programm“ zu absolvieren, was mir dann als Übungsrahmen diente. 

Ich versuchte also nicht in erster Linie, die Musik eines Vorbildes zu kopieren, 

sondern blieb dem systemischen Ansatz treu. 



Ja. Die Unterlagen von Hans-Martin und Grifftabellen. 


geholt? 

a. Ja, mehr oder weniger regelmässig. Ich weiss nicht ob man nach zwei 

Wochen schon von einer Regelmässigkeit reden kann. 


Akkord. Weil ich Liedern begleiten wollte. 



Musikstücken, frei, etc.)


Nach dem Akkordfolgenblatt und dem Begleitungspatternblatt von Hans-Martin 

Hofmann. 


Rolle? 

a. Spass und Freude 

b. Interesse am Lerngegenstand 

c. Positives Erleben des Lerngegentandes 

d. Positives Erleben im Handlungsvollzug mit dem Lerngegenstand 



f. Notwendigkeit 

g. Kompetenzerweiterung 



Ja. Aber eher im Voraus. 




Ja. Ich habe mich mit verschiedensten Lerntheorien und Autodidaktik Konzepten 

auseinander gesetzt und versucht, diese in meinen Übungsprozess einfliessen zu 

lassen. 


Ich versuchte, jeden Tag zu üben, was leider nicht möglich war. 

Ich übte selten länger als 30 min. am Stück. Dafür manchmal zwei, drei, vier, 

fünf oder gar sechs Mal 30 min. pro Tag. 


Eigentlich kaum. Wenn ich jedoch dringendere Angelegenheiten zu erledigen 

hatte, viel es mir manchmal schwer, mir trotzdem Zeit zum Üben zu reservieren.




Höchstens 30 min. am Stück üben. 

Kontinuierliches Repetieren von Akkorden und Akkordfolgen. 



Bis jetzt eigentlich nicht. 


autodidaktisch Gitarre spielen beinhalten? 

Das bin ich noch am Herausfinden. 



Spiele das, was dir gefällt und übe soviel du kannst. 

19.Bemerkungen?

Musikalische Autodidaktik... ... am Beispiel von Gitarre spielen lernen

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