ﺍﺳﺘﺎﻧﺪﺍﺭﺩﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻋﻤﻮﻣﻲ

مقدمه مترجمينخداي را بسيار شكر مي گوييم كه توفيق خدمت در حيطه آموزش پزشكي را نصيبمان نمود.‏ بنا برپيشرفتهاي روز افزون تكنولوژي پزشكي و علوم وابسته به آن و جايگاه ويژه پزشك در جامعه جهانيامروز انتظارات مردم از پزشك و خدمات پزشكي چه از لحاظ كمي و چه از نظر كيفي در حال افزايشمي باشد و اين افزايش تقاضا براي ارايه خدمات پزشكي آنهم با كيفيت مطلوب ، دست اندركارانآموزش پزشكي را برآن داشته است تا از ديدگاهي تازه به اين رشته و ابعاد گوناگون آن بنگرند.اكنون توجه جوامع بين المللي پزشكي به اين موضوع معطوف مي باشد كه پزشكي كه امروزفارغ التحصيل مي شود علاوه براينكه بايد قادر به ارايه خدمات مراقبت سلامت در جامعه باشد,‏ بتواندتصميم گيرنده اي مد ّبر درمورد بيماربا توجه به شرايط گوناگون جغرافيايي, اجتماعي و اقتصادي وماهر در برقراري ارتباط و مديري موٴثر و كارآمد در گروه هاي سلامت و جامعه باشد و همواره ازانگيزه اي دروني و پويا براي يادگيري و پژوهش مادام العمر برخوردار باشد ,و فوق همه نه تنهابااخلاق پزشكي آشنا باشد بلكه آن را در برخورد با مسائل گوناگون حرفه اي خود به كار بندد و فقط در,اينصورت است كه پزشكان قابليت جابجايي در سراسر جهان را خواهند داشت‏.در كنار اين مسائلمي بايد حمايت هاي ملي,‏منطقه اي و بين المللي از پزشكان به گونه اي افزايش يابد كه هر پزشكانگيزه هاي لازم براي ماندن و خدمت در منطقه خود را داشته و در هر جايي از جهان كه باشدعلاوه ,براحساس امنيت شغلي و اجتماعي ، دسترسي آسان و كارآمد به اطلاعات نوين را داشته باشد و بتواندمهارت هاي حرفه اي خود را مطابق با پيشرفت علم و افزايش تقاضاي مردم ارتقا دهد.WFME سازمان جهاني است كه با توجه به احساس نياز براي تغيير در ارتباط با آموزش و,,مهارت آموزي پزشكان ,در تمام سطوح پايهتخصصصيآموزش مداوم و ارتقاي حرفه اي مداومفعاليت مي نمايد و مجموعه استانداردهايي در اين زمينه ها ارايه داده است .اين فدراسيون سازمانيWFME همغير دولتي بوده و درارتباط با WHO مي باشد و به تبعيت از ساختار سازماني آن ,٤

١- استانداردهاي پايه يا حداقل ضوابط-٢استانداردهايي جهت ارتقاي كيفيتاينكه استانداردهاي WFMEوضعيتي به عنوان يك ابزار اعتبار بخشي خواهد داشتاز ابتداي ,,WFMEكار درنظر گرفته شد .بعد از مشورتموضعي گرفته است كه فقط نمايندگي هاي.تعيين شده بين المللي مي توانند مستقيما ًمسئول رويه هاي اعتبار بخشي باشندهرچندكهWFME مي توانست نقشي در كمك به يك فرآيند اعتبار بخشي معرفي شده داشته باشد.‏استانداردهايي كه در سطح جهاني مطابقت داده شده اند ,ميتواند به عنوان منبعي براي مراجعه.نمايندگي هاي معرفي شده جهت اِعمال شناسايي /اعتبار بخشي كاربرد داشته باشدهمچنيناستانداردهاي جهاني براي WFMEبهمنظور تدوين راهنماها و رويه هابراي استفاده از١استانداردهاي خود WFME) ( در جهت اهداف اعتبار بخشي مناسب خواهد بود.‏در ارتقاي كيفيت آموزش پزشكي ، اجزاي ضروري شامل خود - ارزشيابي موسسه اي ، ارزشيابيبيروني و مشاوره هستند.هم ساختار و هم عملكرد WFME براي مشاركت فدراسيون , در تشكيلتيم هاي مشاوره در همه نواحي دنيا هدايت كننده هستند.WFMEنيروي كار پزشكي اصولا ً در حركتي جهاني است واستانداردهايدر حفظ يكزمينه آموزشي كافي براي پزشكان مهاجر نقشي دارد.به هر حال به همان اندازه ، وجود محرك هاييبراي نگاه داشتن پزشكان آموزش ديده محلي ، درپستهاي منطقه اي آنها ضروري استدرعين حال .نبايداستانداردهايWFME مشوق افزايش جابجايي پزشكي و عامل خستگي فكري پزشكان ازتوسعهجهاني درنظر گرفته شود.‏جو جهاني حاكي از افزايش بين المللي شدن است كه نيروي كارپزشكي نيز از اين افزايش در امان نيستو بهتر استاستانداردها به عنوان اساسنامه هايضروريتضمين كيفيتپزشكان از هر جاكه برخاسته اند،‏ باشد.1- Accreditation١٠

به منظور حصول اطمينان از صلاحيت هاي آن دسته از پزشكاني كه در سطح جهانيكارآيي داشتهو قابل انتقال هستند،‏مستندات قابل دسترسيِ‏از شفاف آسان وسطوح كيفيت,.موسسات آموزشي وآنها هاي برنامهضروري استكتابچه راهنماي دانشكده هاي پزشكيمنتشر شده توسط سازمان جهاني سلامت ,هرگز هدفي غير ازتهيه فهرست نداشته و ملاحظات١٩٩٨كيفي درآنلحاظ صريح ًاقبلا ً نشده است.‏WFME در مقاله تعيين وضعيت خود در سالپيشنهادكردكه يكثبت جهاني دانشكده هاي پزشكي، با هدف تشكيل يك منبع تضمينكيفيت در موسسات آموزش پزشكي و بالاخص نشان دادن اينكه موسسات مشمول ، به استانداردهايپذيرفته وتصويب شده جهاني براي برنامه هاي آموزش پزشكي رسيده اند,‏ توسعه داده شود.‏استانداردهاي جهاني١WFME كه در اين اسناد سه گانه معرفي شده , هر سه مرحله آموزشپزشكي را در بر مي گيرد:آموزش پزشكي عمومي،آموزش پزشكيازفارغ بعدالتحصيلي‏(تحصيلات تكميلي)‏وتوسعه حرفه اي مداوم.‏اين سه سند ، زمينه اصلي موضوع كنفرانسجهاني آموزش پزشكي را فراهم خواهد نمود :استانداردهاي جهاني در آموزش پزشكيبرايمراقبت بهتر سلامت، كپنهاگ،‏ ١٩-١٥ مارس .٢٠٠٣درتدوين استانداردها ، WFME سه گروه تدوين كننده بين المللي را منصوب كرد كه هرگروهاز طريق يك جلسه نشست كاري براي مذاكره مجدد مباني واز طريق يك پانل وسيع تر كارشناسان و,آخرين ارتباطاتعمدتا ًً‏ كهبود الكترونيكيتشكيل داده شد .اعضاي گروه تدوين بر مبنايتخصص آنها , با ملاحظه عمده پوشش منطقه جغرافيايي انتخاب شدند.‏ پيش نويس اسناد استانداردهادرباره بسياري از موقعيت ها و در جايگاههاي متعدد اطراف جهان مورد بحث قرارگرفته و تفاسيرپاسخ دهنده دريافتي ، جمع آوري و لحاظ شده است.‏سه مجموعه استانداردهاي جهاني در مراحل متفاوت اجرايي هستند ‏،اما شوراي اجرايي WFMEرسما ًً‏ هر سه مجموعه را با هم مطابقت داده است.‏سند استانداردهاي آموزش پزشكي عمومي به1-Trilogy١١

١بيش از ده زبان ترجمه شده است و در مطالعات آزمايشي در تعدادي از دانشكده هاي پزشكي تأييدشده است و هم اكنون بر سيستمهاي ملي و ناحيه اي شناسايي و اعتبار بخشي دانشكده هايپزشكي تاثير مي گذارد.‏به ميزان زيادي مرهون همه كساني است كه در تنظيم اين فرآيندپيچيده بسيار, WFMEاستانداردهاي جهاني شركت داشته اند.كشش و آمادگي براي رويارويي با استانداردها در همه نواحيكه شرايط سختي داشته اند,‏به دليل آن است كه استانداردها به طور آشكار هم مطلوب و همقابل اجراهستند.‏در آستانه كنفرانس جهاني سال٢٠٠٣ ‏،فدراسيون ,همراه با همه كساني كه مسئول فراهم نمودن,پزشكان و سرويس ارايهخدمات سلامت دركشورهاي جهان هستندبر ثبات آموزش پزشكيبه منظور مشاركت در پيشرفت كارِ‏ تعريف و كاربرد محتواي اين اسناد سه گانه اصراردارد كهWFME٢به موجب آن ساختنمعتبروتا ُييد بيشتر استانداردهاي جهاني در آموزش پزشكيفراهم شود.‏1- Pilot2-Validating١٢

مقدمهتاريخچهWFME١٩٨٤ از سالبه منظورجهت يابي مجدد آموزش پزشكي يك برنامههمكاري بين المللي را هدايت كرده است.مبناي اين فرآيند در اعلاميه اِدينبورو سال١٩٩٨شمارهسلامتنهاده شده(1)سال ٤٢/٣٨كه آنهم با قطعنامه١٩٩٨(2)١WHAجهاني در آموزش پزشكيداده شدمجمع جهانيو توصيه هاي نشست١٩٩٣(3) مطابقتدر قطعنامه كه ,،WHA٤٨/٨جهت يابي مجدد آموزش پزشكي وحرفه پزشكي به منظور سلامت براي همه در, ١٩٩٥ سالمنعكس شد.‏(4)WFMEبراي ترغيب بيشتر تغيير ونوآوري در آموزش پزشكي تصميم گرفت كهاجراي سياست هاي آموزشي خود را براي همهسطوح موسسه اي-‏ همچنانكه در مقاله تعيينوضعيت خوددر سالتوصيف ١٩٩٨شده است-‏ گسترش دهد (5) . تمركز اوليه برآموزش پزشكي عمومي در دانشكده هايپزشكي است ‏(قبل از فارغ التحصيلي).‏ متعاقبا ًاين نو آوري براي آموزش پزشكي بعد ازفارغالتحصيليارتقاي حرفه ايگسترش پيدا خواهد كرد.‏پروژه‏(تحصيلاتمداوم پزشكانو تكميلي)‏٢CPDWFMEبين المللي آموزش پزشكيدر زمينه استانداردهاي(5)WHOكه توسط٣و انجمن جهاني پزشكي WMAپيشنهاد شده است , سه هدف اصلي دارد:‏١- تحريك دانشكده هاي پزشكي براي تنظيمطرح هاي خود براي تغيير و ارتقاي كيفيتمطابق توصيه هاي بين المللي.-٢تثبيت يك سيستم ملي و بين الملليارزشيابي و اعتبار بخشي دانشكده هاي پزشكيبه منظور تضمين حداقل استانداردهاي كيفيتدر برنامه هاي اين دانشكده هاي پزشكي.2-Continuing Professional Development3-World Medical Association1-World Health Assembly١٣

حمايت علمي از طبابت و بهكارگيريپروژه WFME درباره-٣نيروهاي انساني پزشكي ، افزايشبين المللي شدن خود,‏ توسط استانداردهايبين المللي كاملا ً تعريف شده در آموزش. پزشكي٢مبادرت به اين كار سابقه منطقه اي درتدوين استانداردهاي برنامه درسي دارد ، ازقبيل پروژه EMA 1 ‏(آموزش پزشكي امريكا)‏PAFAMSپزشكي آسياي جنوب شرقي(6) و پروژه جهت يابي آموزش‏.همچنين (7)WHOرويه اي را براي توسعه استانداردهابررسي نموده استاستانداردهايآموزش پزشكي عموميشوراي اجرايي WFMEدر دسامبربراي گسترش پروژه خود١٩٩٨درباره استاندارهايآموزش پزشكي عمومي يك نيروي٣موظفبين المللي متشكل ازيك گروه كاري و يكهيا ُت بين المللي مشاوران را منصوب كرد تاعهده دار تعريف استانداردهاي بين الملليبراي برنامه هاي آموزشي در آموزش پزشكيعمومي ‏(قبل از فارغ التحصيلي ‏)شوند.‏اولين جلسه گروه كاري در اكتبر١٩٩٩ در.(8)كپنهاگ برگزار شدگروه. كاري در گزارشخود(9) يك مجموعه از استانداردهايبينالمللي در آموزش پزشكي عمومي راتعريف نمودهكه براي توانمندساختندانشكده هاي پزشكي عمومي براي استفاده ازسيستم استانداردها متناسب با سطح خودشانو در مراحل گوناگون توسعهو با شرايطمختلف آموزشي،‏اقتصادي واجتماعي و1- Medical Education in the Americas2-Pan American Federation of Association ofMedical School3-Task Force١٤

.فرهنگيطراحي شده استانواعمختلف سيستم هاي ارايه مراقبت هايعملكرد استانداردها به عنواناهرمي برايسلامترا لحاظ نموده اند. چنين تفاوتهاييتغيير و اصلاحمورد تأكيد مي باشد .مي تواند در داخل هر كشور نيز رخ دهد ‏.بنياندومين جلسه گروه كاري WFMEدرعلمي پزشكي بين المللي است. وظيفهبارسلونا در مارس ٢٠٠١با عنوان سندآموزش پزشكي فراهم ساختنمراقبت هاياستانداردهاي بين المللي در آموزش پزشكي. تفاوتها،‏ وجود با است جا همه در سلامتعمومي را در سايهنظرات رسيده از هي ُاتدرجهبالايي از تشابه در ساختار،‏ فرآيند وبين المللي مشاوران و تعدادي ازكنفرانس هاي جهاني كه در پيش نويس سندمحصول دانشكده هاي پزشكي سراسر جهانوجود دارد.‏مطرحشده است ،علاوه كرد.به بازنگرييك مجموعه جهاني استانداردها برايگروه كاري راهنماهاييبراي اجراي اينآموزش پزشكينبايد رابا برنامه جهانياستانداردها تدوين نمود.‏هسته اي ‏،يكي دانست. هسته برنامه پزشكيسند نهايي بهوسيله شوراي اجراييمتشكل ازاصولنظري و عمليپزشكيWFME در ژوئن ٢٠٠١ پذيرفته شده استمفهوم استانداردهاي بين المللي.استانداردهاي بين المللي كه عموما ً برايآموزش پزشكي عمومي قابل اجرا هستندمي توانند تعريف شوند,.(5)اين استانداردها تنوع بين كشورها را درآموزش پزشكي كه در نتيجه تفاوت هايموجود در روش تدريس ، فرهنگ ، شرايطفرهنگي و اقتصادي ‏،طيف سلامت و بيماري وخصوصا ً علوم پايه زيست پزشكي,‏علوم اجتماعي و رفتاري ، مهارت هاي بالينيعمومي ، مهارت هاي تصميم گيري باليني،‏توانايي هاي برقراري ارتباط و اخلاق پزشكياست و بايد در همه دانشكده هاي پزشكي كهقصد تربيت پزشكان با كفايت را دارند,در نظر گرفته شود.عناصر فوق الذكر بر مفهوماستانداردهاي بين المللي آموزش پزشكي ت ُأثيربه سزايي داشته است ، اما چنين١٥

ه باستانداردهاييجزييات مربوط به محتوا واستانداردهااول در وهلهبراي موسساتكميت را منعكس نمي نمايند.‏آموزش پزشكي, به عنوان مبنايي برايبافرآيند آموزش پزشكي نيز به همين اندازهاستانداردهاي بين المللي ‏,مرتبط است.‏ بايدارزشيابي دروني و ارتقاي كيفيت سودمند. استاين استانداردها ابزاري ضروري هستند,تجربيات مطلوب در آموزش پزشك عمومي كهزماني كه ارزشيابي بيروني ‏,به رسميت شناسيدربرگيرندهاصول پذيرفتهبه خوبي و شدهواعتبار بخشي دانشكده هاي پزشكي انجامشناخته شده يادگيريبودههمراه با شرايطمي شودبه علاوه شايدبهترين كاربرد.موسسه اي براي فعاليت هاي آموزشيمبنايياستانداردهادرمطالعات ارزشيابي كيفيتبراي استانداردهاي بين المللي باشد.‏دانشكده هاي پزشكياز طريق, تركيبالبته استانداردهاي بين المللي بايدبر اساس اولويت ها و نيازهاي منطقه اي ، ملي٢ارزشيابي دروني موسسه اي و بازديد همتايان‏(ارزشيابي بيروني)‏ باشد.‏و موسسه اي ,اصلاح و تكميل شود.وضوح تأكيد كرده است كهاهدافWFMEترويج همگوني در برنامه هاي آموزشي ، نفعيگزارشات اخيرمتعدديبر توصيف ضرورتدر پي ندارد(‏‎5‎‏)‏١علاوه بر آن تضمين كيفيتتغييرات ريشه اي و نوآوري در ساختار و.برنامه هاي دانشكده هاي پزشكي،‏ بايد بر ارتقاتا ُكيد داشته و راهنمايي براي دستيابي به آنرا فراهم نمايد تا از تفسيراستانداردها به عنوانفرآيند آموزش پزشكي در همه سطوح پرداختهاست (10-14) .چنين تغييرات ساختاري ضروري است: براي ,همطراز كننده موسساتدريك سطح١- آماده سازي پزشكان مطابق با نيازها وپايين تر كيفيت اجتناب شودتقاضاي جامعه ..2-Peer review1-Quality Assurance١٦

مواجهه با ٢-رشد سريعدانش و تكنولوژيپزشكي جديد در دهه هاي اخير كه اغلب درعلوم پزشكي .زمينه هاي غيرقابل قبول تا ُسيس شده اند بهالقاي توانايي در پزشكان براي يادگيرياين نگراني افزوده است‏(به عنوان مثال-٣مادام العمر.‏تعدادي دانشكده هاي خصوصي براي منفعتتضمين آموزش با تكنولوژي مالي)‏ .هاي-٤WFMEاطلاع رساني جديدبنابراينمهمتريناستراتژي.هماهنگ نمودن آموزش پزشكيبا تغييراولويت دادن به تعيين استانداردها و-٥شرايط در سيستم ارايه مراقبت هاي سلامت .راهنماييهاي بين المللي براي آموزشهمچنين WHO نيز از نياز براي تغيير در پزشكي ,هم شامل موسسات و هم برنامه هاي.آموزش پزشكي حمايت كرده است ) 17- 15)آموزشي آنهااست.‏پذيرش استانداردهاي,اين سازمانمجموعه اي از فعاليت ها رابين المللي براي دانشكده هاي پزشكيبه منظور رفع نيازهاي فعلي و آتي جامعهچهارچوب جديدي را به منظور سنجش خود,پيشنهاد نموده و خصوصا ًدرك اهميت برتشكيل خواهدعلاوه به داد.‏استانداردهايعملكردپزشكان در جامعه و نياز به آموزشپذيرفته شده بين المللي ميعنوان تواند بهمداوم و براي همكاري بين حرفه اينموده است.‏تا ُكيدمبنايي براي شناسايي و اعتبار بخشي ملي ومنطقه اي برنامه هاي آموزشي دانشكده هاياز بيش از ١٦٠٠دانشكده پزشكي درپزشكي استفاده شود.‏سراسر جهان فقط تعداد اندكي درمعرضمستنداتارزشيابي بيروني و رويه هاي اعتبار بخشي. هستنداين غفلت در حالي كه ضرورت اصلاحكاملا ً ثابت شده است ، سبب نگراني عمده اي. مي شودافزايش سريع تعداد دانشكده هايكميته كاريWFME مزايا و شرايطي رابراي تدوين استانداردهاي بين المللي درآموزش پزشكي عمومي بررسي نمود.همچنين توجه درباره كاربرد عمومي راهنماها١٧

درتوسعه كيفيت آموزش پزشكي عمومي •استفاده از يك مجموعه استانداردهايمتمركز شده بود .به منظور پذيرش عموميبين المللي عمومي دربرگيرنده و يا مستلزماستانداردهاي بين المللي پيش فرض هاي زيرهمسوييِ‏كامل محتواي برنامه ومحصولاتپذيرفته شده اند:‏دانشكده نمي باشد.•بهتر است تنها جنبه هاي عموميبهتر است استانداردهاماهيت پوياي توسعه•دانشكده هاي پزشكي و آموزش پزشكيبرنامه را منظور نمايند .•تحت پوشش قرارگيرند.•بهتر است استانداردها به مقوله هاي وسيعياستانداردها به عنوان ابزاري كهدانشكده هاي پزشكي بتوانند آنها را٣محيط آموزشيبه عنوان مبنا و الگويي جهت توسعه موسسه٢فرايند ،١ازمحتوا ،•••٤و پيامد هاي آموزش پزشكي مربوط شود.‏بهتر است استانداردها به عنوان اهرمي برايتغيير و اصلاح عمل كند.•بايد پذيرش استانداردها براي هر جامعه ،كشور يا منطقه اهميت داشته باشد.•بهتر است استانداردها به نحوي تنظيم شوندكه تفاوت هاي ملي و منطقه اي را در برنامهو برنامه خود به كار گيرند ، تنظيم شده اند.‏بهتر است استانداردها جهت رتبه بنديدانشكده هاي پزشكي به كار نروند .استانداردها نه تنها به منظور تعيين حداقلضوابط ، بلكه جهت تشويق ارتقاي كيفيتفراتر ازسطوح مشخص شده طراحي شده اند.‏مجموعه استانداردها علاوه بر ضوابط پايه ،آموزشي به رسميت شناخته ، با احترام بهبهتر است شامل راهنماييهايي براي ارتقاياستقلال منطقي دانشكده هاي پزشكي ،كيفيت باشند.‏•اجازه طراحي و توسعههر يك ازبهتر است استانداردها از طريقبحث ودانشكده هاي پزشكي را بدهداجماع بين المللي وسيع, توسعه بيشتري.. يابند1-Content2-Process3-Educational environment4-outcome١٨

• بايد ارزش استانداردها در مطالعات ارزشيابيهرمنطقه مورد آزمايش قرارگيرد.‏ بهتر استچنين پروژه هايي بر مبناي تركيبي ازاستانداردها بايد دلالت بر عملكرد و شناساييتفاوت ها نموده وموجبات توسعه كافي رافراهم. نمايندخود _ارزشيابيداوطلبانهموسسه اي وارزشيابيبر اساس استانداردهايبازديد همتايان باشدپذيرفته شده عموميهم زماني كه جهت يابي.استانداردها يك موضوع"‏ اين‏/يا آن"‏و اصلاح مجدد مورد توجه قرارگرفته است وهمچنين براي تشويق بهبود و توسعه مداوم ,نيست ، بلكه يك موضوع هدايت مشخصمحرك مهميبراي بهبود و ارتقاي كيفيتو برنامه ريزي هدفدار است .به علاوهآموزش پزشكي است.‏برخي دانشكده ها ممكن است به چنانقبول استانداردهاي پذيرفته شدهكيفيت منحصر به فردي ارتقا يابند كهبين المللي ، پتانسيل فراهمنمودن مبناييفراتر ازاستانداردهايي باشد كه بيشترجهت ارزشيابي مليدانشكده هاي پزشكيدانشكده ها به آن دست يافته اند . شايدچنين كيفيت هايي در آينده به عنواننمونه هايي براي تدوين اهداف جديددانشكده هاي پزشكي به كار آيد.استانداردها بايد به صورت واضح تعريفشده ومعني دار، مناسب ، مرتبط ،قابل اندازه گيري بوده و توسط همه كاربرانقابل دسترسي و پذيرفته شده باشدبه علاوه شناسايي منطقه اي وسيع تر را دارد.‏WFMEمعتقد است كه عمل بهاستانداردها مي تواند بحث و گفتگوها راترغيب نموده و توافق عمومي در مورد اهدافرفتاري را افزايش دهد و به دانشكده هايپزشكي در تنظيم ضروريات برنامه هايآموزشي خود و تعريف هسته آموزش پزشكيكمك خواهد كردفرصت هاي , استانداردها .تحقيقات و توسعه آموزش را گسترش داده,‏.١٩

بحث و همكاري بين دپارتماني و سايرارزشيابيو اعتبار بخشي براساسبخش ها را تشويق مي نماينداستانداردهاي پذيرفته شده بين المللي ارتقا.وجوداستانداردها اساتيد را در تلاش خوديابنداين امر. احتمال دارد كيفيتدر زمينه بهوجود آوردن تغييرات ، توانمندمراقبت هاي سلامت,هم در سطح ملي و همخواهد كرد و به منظور هدايت انتخاب هايدانشجويان پزشكي سودمند خواهد بود.‏براي طراحان برنامه درسي ، پذيرشاستانداردها باعث صرفه جويي در زمان و منابع. خواهد بودقبول استانداردها براي ارزشيابي كيفيت،‏جهت يابي ارزشمندي را براي سرمايه گذاران,‏سياستمداران و جامعه فراهم خواهد كرد.قراردادن آموزش پزشكي برمبناياستانداردهاي بين المللي مشترك ، تبادلدانشجويان پزشكي را تسهيل نموده و پذيرشپزشكان را در كشورهاي غير از محل تحصيل, آنهاتسهيل خواهد كردمتعاقبا ً از بار .مسئوليت بررسي صلاحيت پزشكاني كه دردانشكده هاي پزشكي كشورهاي مختلفتحصيل كرده اند,كاسته خواهد شد.در نهايت دانشكده هاي پزشكيِ‏ زيراستاندارد مي توانند با استفاده از يك سيستمدر سطح بين المللي را افزايش دهدكاربرد استانداردها.استانداردهاي آموزش پزشكي عمومي ‏(قبلاز فارغ التحصيلي(در طول سالهاي زيادي درسيستم هاي ارزشيابي و اعتبار بخشي مليآموزش پزشكي استفاده شده است.(18 -20)روش هاي استفاده شده از كشوري به كشورديگر متفاوت است.‏عقيدهWFMEاين است كه مجموعهاستانداردهاي بين المللي ارايه شده مي تواندبه عنوان ابزاري براي تضمين و توسعه كيفيتآموزش پزشكي عمومي در سطح جهاني. به كار روداين امر به طرق مختلفي امكان پذير است ازقبيل:‏• خود -نيت اوليهارزشيابي موسسه ايWFMEدر معرفي ابزاري برايارتقاي كيفيت ، فراهم كردن چهارچوب٢٠

جديدي در برابر دانشكده هاي پزشكي است •تركيب خودارزشيابياي موسسه__كهبتوانند خودشاندر خود راارزشيابيو بازديد همتايان خارجيموسسهايِ‏ داوطلبانه و فرآيندهايWFME معتقد است چنين تركيبي.خود -ارتقايي بسنجندبنابراين راهنماهامعتبرترين روش است.‏١مي توانند به عنوان يك ‏"راهنماي خودآموزِ‏ "• شناسايي و اعتبار بخشيدانشكده هاي پزشكي كه در صدد رسيدن بهاستانداردهاي جهانيWFMEدر آموزشپزشكي عمومي هستند , درنظر گرفته شوند.‏همچنين بسته به نيازها و سنن محلي,‏راهنماها مي توانند توسط نمايندگي هايي كهدر سطح ملي و منطقه اي براي شناسايي واعتبار بخشي دانشكده هاي پزشكي اقدام•بازديد همتايانفرآيند توصيف شدهمي تواندبا لحاظمي كنند ‏،كاربرد داشته باشد.‏نمودنارزشيابي و مشاوره گرفتن ازكميته هاي بازديد همتايان خارجي ارتقاوتوسعه بيشتر يابد.‏1-Self – study manual٢١

استانداردهاي جهاني WFMEتعاريفزير حوزه ها :به عنوان جنبه هاي خاصWFME مجموعه استانداردهاي جهانييك حوزه مطابق با شاخص هاي عملكردزير را در آموزش پزشكي پيشنهاد مي كند .تعريف مي شوند.‏٣٦ استانداردها :استانداردها بر مبناي٩ حوزه با جمعا ًً‏براي هرزير حوزهبا كاربردزير حوزه ساخته شده اند.‏در دو سطح دستيابي تعيين مي شوند.:حوزه ها : حوزه ها به عنوان بخشهاي اصلي ازاستاندارد پايهبه اين معني است كهساختار ، فرآيند وپيامدآموزش پزشكي تعريفاستاندارد بايد توسط هر دانشكده پزشكيمي شوند و موارد زير را در برمي گيرند:‏لحاظ شده واجراي آندر طول ارزشيابيرسالت و اهدافبرنامه آموزشيسنجش دانشجوياندانشجويانكادر دانشكده/‏ هيات علميمنابع آموزشيارزشيابي برنامهمديريت عالي و اجراييتازه سازي مداومدانشكده به اثبات برسد.∗ استانداردهاي‏(بايد “must”استاندارد ارتقايپايه با عبارت( بيان مي شوند.كيفيت :به اين معنياست كه اين استانداردها مطابق با توافقبين المللي نزديك به بهترين عملكرد برايدانشكده پزشكي و آموزش پزشكي عمومي. استبهتر است اجرا يا اقدام براي اجرايبرخي يا تمام اين استانداردها توسطدانشكده هاي پزشكي مستند شوداجراي اين .-١-٢-٣-٤-٥-٦-٧-٨-٩٢٢

استانداردهامراحل به بستهتوسعهدانشكده هاي پزشكي،‏ منابع و سياستآموزشي آنها ، متفاوت خواهد بود.‏ شايد حتيپيشرفته ترين دانشكده ها نتوانند مطابقبا همه استانداردها رفتار كنند .∗ استانداردهاي ارتقاي كيفيت با عبارت“should”‏(بهتر است)‏ بيان مي شوند.توضيحات : براي تصريح ، تفصيل يا بيانمثال هايي درباره استانداردها مورد استفاده. قرار مي گيرند٢٣

١- رسالت و اهدافتوضيحات :١ -١استاندارد پايه:بيان رسالت و اهداف• بيانات رسالت و اهدافموضوعات عموميوبايد دانشكده پزشكي اهداف و رسالت خوداختصاصي مربوط به سياست موسسه اي ، ملي ورا تعريف كرده وآنها را به اطلاع موسسه خودناحيه اي را در بر خواهد گرفت.. برساندبيانات رسالت و اهداف بايد نتيجهفرآيند آموزشيِ‏ منجر به يك پزشك لايق درسطح پايه را ، با زير بناي مناسبي به منظورآموزش هاي بيشتر در هر شاخه پزشكي وموافق با نقش پزشكان در سيستم سلامت• هرشاخه پزشكي , اشاره به تمام انواع طبابت وپژوهش پزشكي دارد./• مهارت آموزي پس از فارغ التحصيلي ,مهارت آموزي قبل از نام نويسي ،شاملمهارت آموزيحرفه اي ، مهارت آموزي تخصصي و آموزش پزشكيارتقاي حرفه اي مداوم خواهد بود.. شرح دهدارتقاي كيفيت:‏,است بهتررسالت و اهدافمسئوليت پذيريِ‏ اجتماعي ، دستيابي بهپژوهش و مشاركت اجتماعي را دربرگيرد وآمادگي براي مهارت آموزي پس ازفارغ التحصيلي را مطرح نمايد.٢٤

مشاركت در تنظيم رسالت و١-٣ استقلال آموزشي٢ -١اهدافاستاندارد پايه:‏استانداردپايهبايدسياستي براي كارمندان اداري و:بيانيه بايد١پزشكي ‏،توسط افراد ذينفع. شودارتقاي كيفيت:‏بهتر استرسالت و اهداف دانشكدهاصلي آن تعريفتنظيم بيانات رسالت و اهدافبرمبناي نظراتِ‏ برگرفته از طيف وسيعتري ازافراد ذينفع نهاده شود/ دانشكدهكادر هيا ُت علمي دانشكده پزشكيكه عهده دار مسئوليت هستند,‏ اتخاذ شود كهدر قبال اين مسئوليت ‏،آنها براي طراحي برنامهدرسي و اختصاص منابع لازم براي اجراي آن،‏آزادي عمل داشته باشندارتقاي كيفيت.:بهتر است سهم مشاركت همه كادر آموزشيدر راستاي برنامه درسي واقعي،‏ تبيين گردد وبهتر است منابع آموزشي در ارتباط بانيازهاي آموزشي توزيع گردد..توضيحات :• افراد ذينفع اصلي شامل رئيس،‏ اعضاي بوردپيامد آموزشي:٤-١/ دانشكدهشورا ، دانشگاه ، مسئولين دولتي وشاغلين حرفه پزشكي خواهد بود.• طيف وسيعتري از افراد ذينفع شامل نمايندگاناعضاي كادر علمي ، دانشجويان ، جامعهمسئولين ,آموزشي و مراقبت سلامت ‏،سازمان هاي حرفه اي واساتيدِ‏ دوره هاي پس از فارغ التحصيلي خواهد بود.‏استاندارد پايه:‏بايد دانشكده پزشكي صلاحيت وتوانايي هايي را كه لازم است دانشجويان درزمان فارغ التحصيلي در ارتباط با مهارتآموزيِ‏ بعدي و نقش هاي آينده خودشان درسيستم سلامت نشان دهند ‏،تعريف نمايد.1-Stakeholder٢٥

ارتقاي كيفيت :بهتر است ارتباط بين صلاحيت وتوانايي هايي كه بايد تا زمان فارغ التحصيليكسب شود , با توانايي وصلاحيت هايي كه بايددر مهارت آموزي بعد از فارغ التحصيلي كسبشود ‏,تعيين شود.بهتر است سنجشهايي از،‏واطلاعاتي درخصوص صلاحيت وتوانايي هاي فارغ التصيلان ، به عنوانبازخوردي در جهت توسعه برنامه به كار رود.‏• صلاحيت و توانايي ها در طب و طبابتشامل دانش و فهم علوم پايه ، باليني ، رفتاري, و اجتماعي١شامل سلامت عمومي,٢جمعيتطب، اخلاق پزشكي مرتبط با حرفه ،نگرش و مهارت هاي باليني(نسبت بهتشخيص گذاري ، رويه هاي طبابت ،مهارت هاي بر قراري ارتباط ‏،درمان و پيشگيري, از بيماريارتقاي سلامت ، بازتواني ،استدلال باليني وحل مسئلهو توانايي (يادگيري گرفتن به عهدهو ارتقاي حرفه ايمادام العمر خواهد بود.توضيحات :• پيامد آموزشيبر حسب آندسته ازصلاحيت و تواناييها ي دانشجويان كه بايدقبل از فارغ التحصيليكسب شود،تعريفخواهد شد.‏1-Public Health2-Population Medicine٢٦

٢- برنامه آموزشيالگوهاي برنامه درسي و• روشهاي برنامه درسي و تعليمبايد مبتني١-٢روش هاي تعليمبراصول يادگيري صحيح باشد و بايد توانايي مشاركتاستاندارد پايه:بايد دانشكده پزشكي الگوهاي برنامه درسيو روش هاي تعليم به. نمايدارتقاي كيفيت:‏كاربرده شده را تعريفبهتر است روش هاي برنامه درسي و تعليمتضمينيادگيري خودنمايد كه دانشجويان در برابر فرآيند‏,مسئوليت پذير هستند وبهتر است آنها را براي يادگيري مادام العمر وخود-‏ مدار آماده نمايد.‏توضيحات :• الگوهاي برنامه درسي شامل الگوهاي مبتني بررشته ، سيستم ، مسئله ، جامعه و غيره خواهد بود.‏در ارتقاي علمي پزشكي را به عنوان گروه هايحرفه اي و همكاران آينده تقويت نمايد.‏٢-٢روش علمياستانداردپايه:‏بايد دانشكده پزشكي در سراسربرنامه درسي اصول روش علمي وطب مبتني بر شواهد،‏ شامل تفكربه شكلتحليلي و نكته سنج را تدريس نمايد.‏ارتقاي كيفيت:بهتر است برنامه درسي شاملعناصري به منظور مهارت آموزيدانشجويان در زمينه تفكر علمي وروشهاي تحقيق باشد .• روشهاي تعليم ‏,روش هاي ياددهي و يادگيري را. در بر مي گيرد٢٧

: توضيحاتتوضيحات :،ممكن است مهارت آموزي در تفكر علمي• علوم زيست پزشكي پايه بسته بهنيازها•و روشهاي تحقيق شامل استفاده از پروژه هايتحقيقاتيِ‏ انتخابي باشد كه توسط دانشجويانپزشكي هدايت و اجرا مي شود.‏مصلحت ها و سنن محلي نوع ًا شامل آناتومي،‏بيوشيمي،‏ فيزيولوژي،‏ بيوفيزيك،‏ بيولوژيمولكولي،‏ بيولوژي سلولي،‏١علوم زيست پزشكي پايهژنتيك،ميكروبيولوژي،‏ ايمونولوژي،‏ فارماكولوژي،‏پاتولوژي و غيره خواهد بود.‏٣-٢استاندارد پايه:بايد دانشكده پزشكي سهم هايعلوم زيست پزشكي پايه را در برنامه درسي بهعلوم رفتاري و اجتماعي واخلاق پزشكي٤-٢منظور ايجادِ‏ درك از دانسته هاي علمي ،استاندارد پايه:مفاهيم و اصولِ‏ روشهاي كسب وكاربردبايددانشكده پزشكي در برنامه درسيعلوم باليني , شناسايي و لحاظ نمايدسهمهاي علومرفتاري ، علوم اجتماعي ،.ارتقاي كيفيت:‏بهتر است سهم هاي علوم زيست پزشكيدر برنامه درسي با پيشرفت علمي ،اخلاق پزشكي و پزشكيِ‏ قانوني را كه قدرتبرقراري ارتباط موثر ، تصميم گيري باليني وعملكرد اخلاقي را ايجاد مي كند ، شناسايي وتكنولوژيكي و باليني بهعلاوه با نيازهاي. لحاظ نمايدسلامت جامعه انطباق داده شودارتقاي كيفيت:‏.بهتر استسهم هاي علوم رفتاري ،اجتماعي و اخلاق پزشكي ، با پيشرفتهايعلمي درزمينه پزشكي،‏ تغيير ويژگيهايجمعيتي و زمينه هاي فرهنگي و نيازهايسلامت جامعه ، انطباق داده شود.‏1-Biomedical٢٨

مراقبت از بيمار شود .بهتر است ساختارتوضيحات :• علوم رفتاري و اجتماعي بسته به نيازهايمحلي ، مصلحت ها و سنن محلي نوعا ً شاملروانشناسي پزشكي,جامعه شناسي پزشكي ،اجزاي مختلف آموزش مهارتهاي بالينيبا مرحله برنامه تحصيلي , باشدمطابق.١آمار حياتي ، اپيدميولوژي ، بهداشت و سلامت٢عمومي و پزشكي اجتماعي و غيره خواهد بود.‏• علوم رفتاري و اجتماعيواخلاق پزشكي بايد دانش ، مفاهيم ، روش ها ،مهارت ها و نگرش هاي لازم را به منظورشناختتعيين كننده هاي عوامل اقتصادي_ اجتماعي ،ويژگي هاي جمعيتي و فرهنگي ، توزيع و عواقبمشكلات سلامت ، را فراهم نمايد.٥-٢استاندارد پايهبايد:علوم و مهارت هاي بالينيدانشكده پزشكي تضمين نمايد كهدانشجويان با بيمار تماس دارند و دانش بالينيو مهارتهايكافي برايپذيرش مسئوليتباليني متناسبِ‏ پس از فارغ التحصيلي را كسبمي نمايند .توضيحات:‏• علوم باليني بسته به نيازها ، مصلحت ها و سننمحلي نوعا ًً‏ شامل طب داخلي ‏(با زيرمجموعه هايمرتبط)‏، جراحي‏(با زير مجموعه هاي مرتبط، (بيهوشي ، پوست و بيماريهاي مقاربتي ، راديولوژيتشخيصي ، طب اورژانس,‏ طب عموميپزشكي /خانواده ، طب سالمندان,‏ زنان و مامايي ، طبآزمايشگاهي ، داخلي اعصاب،‏جراحي اعصاب ، انكولوژي و پرتو درماني ،چشم پزشكي ، جراحي ارتوپدي ، گوش و حلق وبيني ، اطفال ‏،آناتومي آسيب شناسي ، فيزيوتراپي وطب توانبخشي و روانپزشكي و غيره خواهد بود.مهارتهاي باليني شامل گرفتن تاريخچه(شرح حال),‏معاينه فيزيكي ‏,نحوه اقدامات و ارزيابي ها,‏ اقداماتطبي در اورژانس,توانايي هدايت گروه مي باشد.مهارت هاي برقراري ارتباط و•ارتقاي كيفيتمسئوليت پذيري باليني متناسبشامل:بهتر است هر دانشجو تماس زود هنگام بابيمار داشته باشد تا منجر به مشاركت وي درارتقايسلامت ، پيشگيري از بيماري و مراقبت ازبيمار خواهد بود.1- Hygiene2- Community Medicine٢٩

• مشاركت در مراقبت بيمار شامل تجربه اجتماعي• ادغام رشته ها هم شامل ادغام افقي ‏(موازي)‏ومتناسب و كار گروهي با سايرحرفه هاي سلامتهم عمودي ‏(متوالي)‏اجزاي برنامه درسي خواهد بود.. خواهد بودساختار ، محتوا و طول دوره٢-٧ مديريت برنامه٦-٢استانداردپايه:‏برنامه درسياستانداردپايه:‏بايد به يك كميته برنامه درسي بهمنظوربايد دانشكده پزشكي محتوا ، حدود و تواليتا ُمين اهداف دانشكدهپزشكي, مسئوليت ودوره ها و ساير اجزاي برنامه درسي را شامل ،اختيار,‏براي طراحي و اجراي برنامه درسي ،تعادل بين بخش اصلي و اختياري محتوا ونقش ارتقاي سلامت ، طب پيشگيري و. اعطا شودارتقاي كيفيت:توانبخشي در برنامه درسي بهنقطه علاوهبهتر است كميته برنامه درسي با منابعي ،مشتركبا طبابت هاي غيررسمي ، سنتي يابراي طراحي و اجراي روش هاي ياددهي و,جانشين را شرح دهديادگيري ، سنجش دانشجو ، ارزشيابي دوره.ارتقاي كيفيتو نوآوري ها در برنامه هاي درسي ‏،تجهيز شده:بهتر است در برنامه درسي ، علوم پايه وباشد.‏بهتر است نماينده كادر علمي ،باليني با يكديگر ادغام شوند .دانشجويان و ساير افراد ذينفع در كميته برنامهدرسي باشد.‏توضيحات :توضيحات :• بخش اصلي و اختياري محتوا ,اشاره به يك• اختيار كميته برنامه درسي شامل اشراف بر مصالحالگوي برنامه درسي با تركيبي از اجزاي اجباري ودپارتماني و موضوعيِ‏ خاص،‏و كنترل برنامه درسياختياري يا انتخاب هاي ويژه دارد.‏ نسبت بين اين دودر حدود قوانين و مقررات موجود به همان نحوهجز مي تواند متنوع باشد.‏٣٠

مشخص شده توسط تشكيلات مديريت عالي موسسه توضيحات :و مسئولين دولتي خواهد بود.‏• مراحل بعدي مهارت آموزي شامل مهارت آموزيساير افراد ذينفع شامل ديگر شركت كنندگان در. •قبل از ثبت نام و مهارت آموزي تخصصي خواهد بودفرآيند آموزشي،‏نمايندگان ساير حِرف سلامت يا• ارتباط عملي دلالت بر تعريف و شرح واضح اجزا ودانشكده هاي ديگر در دانشگاه خواهد بودروابط متقابل آنها در مراحل مختلفِ‏ مهارت آموزي و.ارتباطبرنامه آموزشي باطبابت خواهد داشت و بايد به زمينه محلي ، ملي ،. ٨-٢طبابت و سيستم مراقبت سلامتاستانداردپايه:‏منطقه اي و جهاني توجه نمايدارتباط بايدعملي بين برنامه آموزشي ومرحله بعدي مهارت آموزي يا طبابتي ، كهدانشجويان بعد از فراغت از تحصيل به آن راهخواهند يافت تضمين گردد.‏ارتقاي كيفيت:بهتر استكميته برنامه درسي جويايِ‏درون دادها از محيطي باشد كه انتظارخواهد رفت دانش آموختگان در آن كار كنندوبهتر است تغيير و اصلاح برنامه را در پاسخبه بازخورددريافت شدهاز اجتماع و جامعه. به عهده گيرد٣١

٣- سنجش دانشجويان١ -٣استانداردپايه:‏١روش هاي سنجش• ارزشيابي روش هاي سنجش ممكن است شامليك ارزشيابي ازنحوه ارتقاي يادگيري توسط اينبايددانشكده پزشكي روشهاي بهكار رفته. روشها باشددر سنجش دانشجويان خود شامل معيار قبوليدر امتحانات را تعريف و تبيين نمايد .ارتقاي كيفيتبهتر استسنجش،‏:روايي و پايايي روشهايمستند و ارزشيابي شود و روش هايسنجش جديد ، توسعه• روش هاي جديد سنجش ممكن است شاملبه كارگيري ممتحنين خارجي باشد.٢-٣استانداردپايه:‏بايدارتباط بين سنجش ويادگير ياصول ، روش ها و عملكردهاييابد .توضيحات :• تعريف روش هاي به كار رفته در سنجش ممكنسنجش بهوضوح مطابق با اهدافرفتارياست شامل توجه به تعادل بين سنجش تكويني٢وپاياني , تعداد امتحانات و سايرآزمون ها ، تعادلبين امتحانات كتبي و شفاهي ، استفاده ازقضاوتهايهنجار مرجع و معيار مرجع و استفاده از انواع خاصي٣از امتحانات مثل OSCE باشد .آموزشي باشد و بايد يادگيري را ارتقا دهدارتقاي كيفيت.:بهتر است به منظور تشويق يادگيري كاملو درست ‏,تعداد و ماهيت امتحانات به وسيلهادغام سنجش هاي اجزايبرنامه درسي1-Assessment2-Formative and Summative Assessment3-Objective Structured Clinical Examination٣٢

مختلف تنظيم شود.‏بهتر استاز ضرورتيادگيري بيش از حد اطلاعات كاسته شده و ازانباشته شدن وتراكم بيش از حد برنامه درسي. اجتناب شودتوضيحات :• تنظيم تعداد و ماهيت امتحانات شامل توجه بهاجتناب از اثرات منفي روي يادگيري خواهد بود.٣٣

٤- دانشجويانسياست پذيرش وانتخاب دانشجوخواهد بود و ممكن است شامل شرح مكانيسمي٢براي فرجام خواهي باشد .١١ -٤•استاندارد پايه:‏بايددانشكده پزشكي يك سياستپذيرش,شامل بيان واضحي درباره فرآيندانتخاب دانشجويان داشته باشد.‏ارتقاي كيفيت:بهتر است سياست پذيرش به منظور رفتارمطابق با مسئوليتهاي اجتماعي موسسه ونياز هاي سلامت جامعه و اجتماع ,داده هاي مرتبط اجتماعي و حرفه ايمتناوب بررسي شودبر مبناي,.به طوربهتر است ارتباط بينانتخاب ، برنامه آموزشي و كيفيت هاي مطلوبفارغ التحصيلان بيان شود.توضيحات :• بيان فرآيند انتخاب دانشجويان شامل همبررسي سياست هاي پذيرش و گزينشدانشجويان شامل بهبود معيارهاي انتخاب،‏ انعكاسقابليت دانشجويان براي پزشك شدن و پوشش دادنتوانايي و صلاحيت هاي گوناگون مورد نياز در ارتباطبا تنوع طب خواهد بود.‏٢-٤جذب دانشجواستاندارد پايه:‏بايد تعداد جذب دانشجو محدود باشد و باظرفيت دانشكده پزشكي در تمام مراحلآموزش و مهارت آموزي متناسب باشدارتقاي كيفيت.:بهتر است تعداد و ماهيت جذب دانشجو ،طي مشاوره با افراد ذينفع وابسته بررسي وبه مقتضاي نيازهاي اجتماع و جامعه به صورتمتناوب تعديل شود.‏مستندات و هم روش هايانتخاب2- Appeal1- Admission Policy and Selection٣٤

توضيحات :• نيازهاي اجتماعي و فردي شامل پشتيباني علمي,‏راهنمايي شغلي ، مشكلات سلامت و موضوعات مالي. خواهد بود٤-٤توضيحات :• نيازهاي جامعه واجتماع ممكن است شامل توجهبه توازن جذب بر حسب جنسيت ، نژاد و سايرضوابط جامعه كه دربرگيرنده نياز بالقوه به سياستپذيرش خاصي براي دانشجويان محروم است ‏،باشد• افراد ذينفعنمايندگي دانشجو.شامل كساني خواهند بود كهمسئول طراحي و توسعه منابع انساني در بخشسلامت ملي باشند.‏استانداردپايه:‏بايددانشكده پزشكي سياستي مبني برنمايندگي و مشاركت مناسب دانشجوياندرطراحي ، مديريت و ارزشيابي برنامه درسي وساير موضوعات مربوط به دانشجويان. داشته باشد٣-٤استاندارد پايه:‏حمايت و ارايه مشاوره بهدانشجوارتقاي كيفيت:بايد توسط دانشكده يك برنامه حمايت ازدانشجو شامل مشاوره ارايه شودبهتر استفعاليت ها و سازمان هايدانشجويي تشويق و براي آنها وسيله تسهيل. فراهم شودتوضيحات :ارتقاي كيفيت.:بهتر است ارايه مشاوره بر مبناي نظارت برپيشرفت دانشجو پيش بيني شود و بهتر است• فعاليت ها و سازمان هاي دانشجويي شاملنيازهاي اجتماعي و فردي دانشجويان را تبيينخودگرداني دانشجويي, نمايندگي كميته هاينمايدآموزشي و ساير نهادهاي مرتبط بهفعاليت هاي اجتماعي خواهد بودعلاوه..٣٥

ه ب‎٥‎‏-كادر دانشكده / هيات علميتوضيحات :١-٥سياست گزينشاستانداردپايه:‏• توازن بين كادر دانشكده و هيا ُت علمي شاملبايددانشكده پزشكي سياستي برايكادري با مسئوليت هاي مشترك در علوم باليني وگزينش كادر داشته باشد كه در آن, نوع ،مسئوليت ها و توازن كادر دانشكده اي موردنياز براي ارايه مناسب برنامه درسي مختصر ًاشرح داده شده باشد ، اين شرح ‏,توازنبين كادردانشكده اي پزشكي و غير پزشكي وبين كادر تمام وقت و پاره وقت ،پايه ‏،در دانشگاه و تسهيلات مراقبت سلامت ومدرسين با مناصبدو گانه خواهد بود.•موضوعات مهم محليممكن است شاملجنسيت،‏ نژاد ، مذهب ، زبان و ساير موارد مربوط بهدانشكده باشد.‏• صلاحيت هامي١حرفه اي ، برون دادتواند با ضوابط رسميتجربه ,پژوهشي ، تجربه تدريس ،مسئوليت هايي كهبايدوضوح مشخصتاييد همتايان و غيره اندازه گيري شود.ونظارت شود را در بر مي گيردارتقاي كيفيت.:بهتر است سياستي براي معيارهاي انتخابكادر شامل صلاحيت هاي علمي ، آموزشي وباليني در ارتباط با رسالت مؤسسهملاحظات ,اقتصادي و موضوعات مهم محلي تدوين شود.1- Out put٣٦

ه بتوضيحات :٢-٥سياست گذاري و توسعه كادر• كارهاي خدماتي شامل وظايف باليني در سيستممراقبت سلامت ، وظايف و ماموريتهاي اجرايي ورياستي و غيره خواهد بود.استانداردپايه:‏بايد دانشكده پزشكي يك سياستي درخصوص كادر داشته باشد كه توازنيبين ظرفيت تدريس ، تحقيق و پژوهش• شناسايي فعاليتهاي علمي با ارزشوسيلهوكارهاي خدماتي را تبيين نمايد و با تاكيدمناسب هم بر نيل به سمت تحقيق و پژوهشپاداش ، ترفيع ، و يا پرداخت حق الزحمهانجام خواهد شد.و هم شرايط و صلاحيتهاي لازم براي تدريس ،شناسايي فعاليتهاي علمي با ارزش را تضمين. كندارتقاي كيفيت :بهتر استسياستگذاري كادر شاملمهارت آموزي استاد و پيشرفت و ارزيابياستاد باشد.‏بهتر است نسبت هاي استاد به دانشجومتناسب با اجزاي مختلف برنامه درسي باشدو نمايندگي استاد در نهادهاي مرتبط بهحساب آيد ‏.(براي آنها امتياز محسوب شود.‏ (٣٧

٦- منابع آموزشيتسهيلات فيزيكي٦-٢ منابع مهارت آموزي باليني١-٦استانداردپايه:‏استانداردپايه:‏بايددانشكده پزشكي تسهيلات فيزيكيبايد دانشكده پزشكي تجربه باليني كافي وكافي براي كادر و جمعيت دانشجوييداشته باشد ، تا تضمين نمايد كه برنامهدرسي مي تواند به نحو مناسب ارايه شودارتقاي كيفيت :.بهتر است محيط يادگيري دانشجويان ، باروزآمد كردن و گسترش منظم تسهيلات ،به منظور هم طرازي با پيشرفت هاي به وجودآمده در زمينه روشهاي آموزشي ، ارتقا يابد.توضيحات :• تسهيلات فيزيكي شامل سالن هاي سخنراني ،كلاس هاي درس علمي ، آزمايشگاه ها ، كتابخانه ها,‏تسهيلاتِ‏ تكنولوژي اطلاع رساني ، تسهيلاتتفريحي و غيره خواهد بودمنابع ضروري شامل تعداد كافي بيماران وتسهيلات مهارت آموزي باليني را تضمين. نمايدارتقاي كيفيت :بهتر است تسهيلات مهارت آموزي بالينيبه منظور تضمين مهارت آموزي باليني كهبراي نيازهاي جمعيت در منطقه جغرافياييمربوطه كافي است ‏،توسعه يافته باشد.توضيحات :• تسهيلات مهارت آموزي بالينيبيمارستان ها‏(تركيب مناسبي ازشاملبيمارستان هايرده اول و دوم و سوم)،‏ خدمات سرپايي،‏ كلينيك ها,‏.پايگاه هاي مراقبت سلامت اوليه ، مراكز مراقبتسلامت و ساير پايگاههاي مراقبتِ‏ سلامت جامعهبهعلاوه آزمايشگاه هاي مهارت هاي باليني. خواهد بود٣٨

• تسهيلات مهارت آموزي بالينيبايدهماهنگي با خدمات كتابخانه موسسه رابه طور منظم از نظر تناسب وكيفيت آنها ضمن توجهدر بر خواهد گرفت.•,برنامه هاي بهمهارت آموزي پزشكيارزشيابيكاربرد تكنولوژي اطلاع رساني و برقراريشودارتباط ممكن است بخشي از آموزش پزشكي مبتني.تكنولوژي اطلاع رسانيبر شواهد و آماده سازي دانشجويان براي آموزشپزشكي و ارتقاي حرفه اي مداوم باشد.٣-٦استانداردپايه:‏٤-٦بايد دانشكده پزشكي سياستي اتخاذ نمايدكه در آن ارزشيابي و كاربرد موثر تكنولوژياطلاع رساني و برقراري ارتباطآموزشي مطرح گرددارتقاي كيفيت :بهتر است.در برنامهاساتيد و دانشجويان توانايياستفاده از تكنولوژي اطلاع رساني و برقراريارتباط را به منظور خود_آموزي ، دستيابيبه اطلاعات ، اداره بيماران و كار درسيستم هاي مراقبت سلامت,توضيحات :به دست آورند.‏تحقيق و پژوهشاستاندارد پايه:بايد دانشكده پزشكي سياستي اتخاذ نمايدكه ارتباط بين پژوهش و آموزش را تشويقكرده و بايد تسهيلات پژوهش و حوزه هاياولويت دارِ‏ پژوهش در موسسه را شرح دهدارتقاي كيفيت :.بهتر است تعامل بين فعاليت هايپژوهشي و آموزشي در برنامه درسي منعكسشده و بر تدريس جاري تا ُثير گذاشته وبهتر است دانشجويان را براي درگير شدن دريك سياست راجع به كاربرد كامپيوتر ها ،پژوهش و توسعه پزشكي ترغيب و آماده نمايد.‏•شبكه هاي داخلي و خارجي و ديگر وسايلتكنولوژي اطلاع رساني و برقراري ,ارتباط٣٩

كارشناسي آموزشيتبادلات آموز٦-٦ شي٥-٦استاندارد پايه :استاندارد پايه :بايددانشكده پزشكي سياستي راجع بهبايددانشكده پزشكي سياستي براياستفاده از كارشناسي آموزشي در طراحيآموزش پزشكي و در توسعه و پيشرفتروش هاي تدريس اتخاذ نمايدهمكاري با ساير مؤسسات آموزشي و انتقالواحدهاي درسي آموزشي اتخاذ نمايد.‏ارتقاي كيفيت :.ارتقاي كيفيت :بهتر استمبادله كادر و دانشجويان درسطوح منطقه اي و بين المللي با تدارك منابعمناسب تسهيل شود.بهتر است به منظور توسعه كادر و تحقيقو پژوهش در رشته آموزش پزشكيدسترسي ,بهكارشناسان آموزشي و شواهدي مستندتوضيحات:‏مبني بر استفاده از چنين كارشناسي موجود. باشدتوضيحات:‏• انتقال واحدهاي درسي آموزشي ميموسساتتواند ازطريق هماهنگي برنامه كاري بين دانشكده هايپزشكي تسهيل شود.‏• ساير• كارشناسي آموزشي به مشكلات ‏,فرآيندها و روشآموزش پزشكي رسيدگي خواهد كرد و شاملپزشكاني با تجربه تحقيقاتي و پژوهشي در آموزشپزشكي,‏غيره خواهد بودروانشناسان و جامعه شناسان آموزشي ودانشكدهآموزشيديگر شاملهاي پزشكي يا دانشكده هاي بهداشتعمومي ، ساير دانشكده ها ‏،و مؤسسات آموزشي سايرحرفه هاي سلامت و حرفه هاي وابستهخواهد بود.‏به آن.اين امر مي تواند به واسطه يكواحد آموزشي در موسسه فراهم و يا از ساير موسساتملي يا بين المللي كسب شود.• تحقيق وپژوهش در آموزش پزشكي,‏ اثربخشيروش هاي ياددهي و يادگيري و زمينه موسسه ايوسيعتر را بررسي مي كند.٤٠

ه به ب٧- ارزشيابي برنامه١-٧مكانيسم هاي ارزشيابي برنامهاستانداردپايه:بايد دانشكده پزشكي مكانيسمي به منظورارزشيابي برنامه تثبيت نمايد كه برنامه درسيپزشكي در مؤسسه را گسترش بيشتري. خواهد داد•دغدغه ه اي شناخته شده شامل مشكلاتارايه شده به كميته برنامه درسي خواهد بود.‏و پيشرفت دانشجو را نظارت كند وتضمين• زمينه فرآيند آموزشي شامل سازماندهي و منابعنمايد كه دغدغه ها شناسايي و مطرح. مي شوندارتقاي كيفيت :بهتر است ارزشيابي برنامه زمينه فرآيندآموزشي ، اجزاي خاص برنامه درسي وپيامد هاي عمومي را تبيين نمايدعلاوه محيط و فرهنگ آموزشيدانشكده پزشكي خواهد بود.‏(يادگيري)‏• اجزاي خاص ارزشيابي برنامه شامل شرح دورهعملكرد دانشجو خواهد بود• پيامدهاي عمومي.عنوان مثال بوسيله انتخابشغل و عملكرد بعد از فارغ التحصيلي اندازه گيري. خواهد شد.٢-٧توضيحات :• مكانيسم هاي ارزشيابي برنامه حاكي از كاربردروش هاي پايا و روا خواهد بود و مستلزم آن استكه داده هاي اساسي درباره برنامه درسي پزشكي دربازخورد استاد و دانشجواستانداردپايه:‏بايد بازخورد هم استاد و هم دانشجو به. دسترس باشنددخيل كردن كارشناسان در آموزشروش منظمي جستجوتحليل, و پاسخپزشكي عمومي,زمينه شواهد براي كيفيت آموزشداده شود.‏٤١

ارتقاي كيفيت :بهتر است اساتيد و دانشجويان فعالانه درطراحي ارزشيابي برنامه و كاربرد نتايج آن دردر امتحانات ، ميزان موفقيت و ترك تحصيل ،گزارشات دانشجويان درباره وضعيت دوره هاي آنهابه علاوه زمان صرف شده توسط دانشجو درزمينه هاي مورد علاقه خاص خواهد بود.جهت توسعه برنامه دخيل شوند.٧-٤ دخيل كردن افراد ذينفع٧-٣ عملكرد دانشجواستاندارد پايه:‏استاندارد پايه:‏بايد ارزشيابي برنامه,‏ مديران عالي و اجراييدانشكده پزشكي و نيز كادر دانشكده ودانشجويان را دخيل نمايد.بايدعملكرد دانشجو در ارتباط بابرنامه درسي و رسالت و اهداف دانشكدهپزشكي تجزيه و تحليل شودارتقاي كيفيت :ارتقاي كيفيت :بهتر است طيف وسيع تري از افراد ذينفعبه نتايج ارزشيابي دوره و برنامه درسيدسترسي داشته باشند وبهتر استنظرات آنان درخصوص مناسبتوتوسعه برنامه درسي درنظر گرفته شودنقطهتدوين و.توضيحات :زمينهبهتر استهنگامقبلي دانشجوورود.،عملكرد دانشجو در ارتباط باو ‏،شرايط‏(به دانشكده پزشكي)‏صلاحيتهايتجزيه وتحليل شود و بهتر است به منظور فراهم كردنبازخورد به كميته هاي مسئول انتخاب دانشجوطراحي برنامه درسي و مشاوره دانشجواستفاده شود• طيف وسيع تري از افراد ذينفع شامل روسايآموزشي و مراقبت سلامت،‏ نمايندگان جامعه ،سازمان هاي حرفه اي و افراديكه مسئول آموزشبعد از فارغ التحصيلي(تحصيلات تكميلي)هستند,‏. خواهد بود.توضيحات :• موازين عملكرد دانشجو شامل اطلاعاتي دربارهمتوسط مدت مطالعه ، نمرات ، ميزان قبولي يا ردي٤٢

٨- مديريت عالي و اجرايي١ -٨مديريت عالياستاندارد پايه:‏بايد تشكيلات و عملكردهاي مديريت عالي• ساير افراد ذينفع شامل وزارتخانه هاي آموزشعالي و سلامت ، ساير نمايندگان بخش مراقبتسلامت و عموم مردم خواهد بود.دانشكده پزشكي شامل ارتباطات آنها در داخلدانشگاه تصريح شودرياست علمي١٢-٨.ارتقاي كيفيت :بهتر استتشكيلات مديريت عالي ،استاندارد پايه:‏بايد مسئوليت هاي رياست علمي دانشكدهساختار كميته را بنا نهاده و نمايندگي كادردانشكده ، دانشجويان و ساير افراد ذينفع رادر نظر بگيرد .پزشكي در قبال برنامه آموزش پزشكي به طورواضح بيان شود.‏ارتقاي كيفيت :بهتر است رياست علمي در فواصل معينتوضيحات:‏• ساختار كميته ، شامل يك كميته برنامه درسي بااختيار طراحي و اداره برنامه درسي پزشكياز جنبه دستيابي به رسالت و اهداف دانشكده. ارزشيابي شود. خواهد بود•اگر دانشكده پزشكي قسمتي و يا بخشي وابسته بهدانشگاه است ، بهتر است ارتباطات داخل دانشگاهو تشكيلات مديريت عالي آن مشخص شود.1- Academic Leadership٤٣

بودجه آموزشي و٨-٤ كادر اداري و مديريت٣-٨تخصيص منابعاستانداردپايه:‏بايد دانشكده پزشكي يك خط مشي واضحاز مسئوليت و اختيار براي برنامه درسي ومنابع خود شامل يك بودجه آموزشي, اختصاصيداشته باشد .استاندارد پايه:‏بايد كادر اداري دانشكده پزشكي به منظورپشتيبانيِ‏ اجرايي از برنامه آموزشي دانشكده وساير فعاليتها و تضمين مديريت صحيح وبه كارگيري منابع آن متناسب باشد .ارتقاي كيفيت :بهتر استمديريت, متضمن يك برنامهارتقاي كيفيت :تضمين كيفيت باشدوبهتر استمديريتبهتر است به منظور دستيابي همه جانبهخود را در معرض بازديد منظم قرار دهد.به اهداف دانشكده به روشي مناسب ‏،استقلالكافي براي هدايت منابع شامل پرداختحق التدريس كادر آموزشي ،وجود داشته٨-٥ تعامل با بخش سلامت. باشدتوضيحات :• بودجه آموزشي به عملكرد بودجه اي در هرموسسه و كشور وابسته خواهد بوداستانداردپايه:‏بايد دانشكده پزشكي تعامل سازنده اي بابخشهاي سلامت ومرتبط با سلامت جامعه ودولت داشته باشدارتقاي كيفيت :..بهتر استهمكاري با شركاي بخشسلامت رسما ً تا ُييد شده باشد.٤٤

توضيحات :• بخش سلامت شامل سيستم ارايه مراقبت سلامتاعم از عمومي يا خصوصي ، موسسات تحقيق وپژوهش پزشكي و غيره خواهد بود.•بخش مرتبط با سلامتبسته به موضوعات وسازماندهي محلي ، شامل موسسات و نهادهايكنترل كننده با عملكردهاي ارتقاي سلامت وپيشگيري از بيماري خواهد بود‏(به عنوان مثال بامسئوليت هاي محيطي ، تغذيه اي و اجتماعي)‏ .٤٥

‎٩‎‏-تازه سازي مداوماستانداردپايه:‏بايد دانشكده پزشكي به عنوان يك موسسهپويا ،رويه هايي براي بررسي منظم و روزآمدآن وارد خواهند شد.‏ اين تعديل شاملمهارتهاي باليني و مهارت آموزي سلامتعمومي و دخيل شدن در مراقبت بيماران,كردن تشكيلات و وظايف خودپايه گذاريمتناسب با مسئوليت هايي است كه پس از.كرده و بايد كمبودهاي مستند شده را برطرف. نمايدارتقاي كيفيت :بهتر است فرآيند تازه سازي بر پايهمطالعات و تجزيه و تحليل هاي آينده نگربنا شود و بهتر است منجر به تجديد نظر درسياست ها و عملكردهاي دانشكده پزشكيمطابق تجربه گذشته،‏ فعاليت هاي فعلي وفارغ التحصيلي با آن مواجه مي شوند• انطباق الگوي برنامه درسي و روش هايتعليمي براي تضمين اينكه اينها متناسب ومرتبط هستند .• تنظيم دقيق عناصر برنامه درسي و ارتباطاتآنها,‏ موافق با پيشرفتهاي علوم زيست پزشكي، علوم رفتاري ، علوم اجتماعي ، علوم با ليني ،تغييرات در نمودار جمعيتي و الگويسلامت ‏/بيماري جمعيت و شرايط اقتصاديچشم اندازهاي آينده گردد .بدين منظوراجتماعي و فرهنگي.اين تنظيم ‏،تضمين•بهتر است موضوعات زير مطرح گردند:‏انطباق رسالت و اهداف دانشكده پزشكيمطابق با توسعه و پيشرفت علمي ،- اجتماعياقتصادي و فرهنگي جامعه .• تعديل صلاحيت و توانايي هاي مورد نيازدانشجويان در حال فارغ التحصيلي برطبقنيازهاي مستند محيطي كه فارغ التحصيلان بهخواهدكرد كه دانش و مفاهيم و روش هايجديد مرتبط لحاظ شده و موارد قديميكنار گذاشته مي شود .• توسعه اصول سنجش ، و روش ها و تعدادامتحانات برطبق تغييرات در اهداف رفتاري‎١ِ‎٢آموزشي و اهداف كلي و روش هاي يادگيري.‏1-Objectives٤٦

• مطابقت سياست گزينش دانشجو و روشهايانتخاب با تغيير انتظارات و مقتضيات ، نيازهايمنابع انساني ، تغييرات در سيستم آموزشيقبلِ‏ پزشكي وضوابط برنامه آموزشي .مطابقت ضوابط و سياستاستخدام و•كارگزيني ضمن مراعات و در نظر گرفتن كادرعلمي براساس تغيير نيازهاي دانشكده پزشكي.•روز آمد كردن منابع آموزشي مطابق با تغييرنيازهاي دانشكده پزشكيبه عبارت ديگرجذب دانشجو,‏ تعداد و نمودار كادر آموزشي,‏برنامه آموزشي و اصول آموزشي مقارن .١• پالايش و اصلاح فرآيند نظارت و ارزشيابيبرنامه .• توسعه تشكيلات سازماني و اصول مديريتبه منظور اينكه ا ز ع هده مقتضيات و نيازهايدر حال تغيير دانشكده پزشكي و اضافه كاري ,موافق با مصالح گروههاي مختلف ذينفعبرآيد .2-goals3-Monitoring٤٧

چهارچوب جمع آوري داده هااين راهنما براي كمك به دانشكده هايپزشكي به منظور تجديد نظر برنامه آموزشپزشكي خود در برابر استانداردهاي جهانيWFME در آموزش پزشكي عمومي است.جمع آوري داده ها بر مبناي حوزه وتصميمات , دقيقا ً به اندازهاهميت داشته باشدتصميمات خودآنها.١- رسالت و اهداف١-١زير حوزه هاي استانداردهاي جهاني ،١بيان رسالت و اهدافبهتر است منجر به تنظيم سندي گردد كهپاسخ هاي جامع به همه عناوين را فراهمنمايد.‏ درصورت امكان بهتر است پاسخ ها بهاسناد منتشرشده اي كه مي تواند پيوستشود،‏ ارجاع داده شود.دانشكده پزشكي تشويق مي شود تا تحليلياز نقاط قوت ، نقاط ضعف ، تهديدها وفرصت هاي متناسب با برنامه هاي آموزشيخود را كه دربرابر استانداردهايWFMEپايهنسخه اي از رسالت و اهداف عموميمنتشر شده دانشكده پزشكي را تشريح يا تهيهنماييد.‏بايد اهداف رفتاري جزيي برنامه پزشكيشرح داده شود.‏چگونه اين اهداف به اطلاع بخش هايمرتبط مي رسد؟سنجيده شده،‏ به عهده گيرد .ممكن استكيفيتاطلاعات مبتني بر فرآيندهايي كه بواسطه آنتصميمات اتخاذ مي شوند و دلايل اتخاذمشخص نماييد چگونه مسئوليت پذيرياجتماعي ، دستيابي به پژوهش ، مشاركت1-Mission and Objectives٤٨

اجتماعي و آمادگي براي مهارت آموزي بعد از١-٣ استقلال آموزشيفارغ التحصيليمي شود,.در اهداف رفتاري منعكسمنابعي براي ساير بيانات رسالت و اهدافمنتشر شده اي كه به اين حوزه ها اشاره دارد ،فراهم نماييدپايهنسخه اي از سياست هاي موسسه اي ودولتي , كه مسئوليت برنامه درسي و تخصيصمنابع را اعطا مي كندنماييد.‏,شرح داده يا تهيه.مشاركت در تنظيم رسالت وكيفيت:‏دانشكده پزشكي چه سياستها و٢-١,اهدافعملكردهايي دارد كه تضمينمي كندپايهتدريس توسط هر يك از كادرو توسطافراد ذينفع اصلي دانشكده چه كسانيدپارتمانها, به طور مناسب طراحي برنامههستند؟چگونه دانشكده افراد ذينفع اصلي خود رادر تنظيم رسالت و اهداف دخيل كرده است ؟كيفيت:‏چه گروه هايي غير از افراد ذينفع اصليفوق طرف مشورت دانشكده پزشكي هستند؟درسي را مورد توجه قرار مي دهد؟اين امر چگونه ارزشيابي شده و درصورتلزوم جبران مي گردد؟دانشكده پزشكي چه فرآيندي براي بررسيتخصيص منابع در جهت پشتيباني از يكبرنامه درسي در حال تكميل دارد؟چگونه دانشكده درمورد ادامهو پالايشاصلاحبيانات رسالت و اهداف با اينگروه ها مشورت نموده و آنها را دخيلمي نمايد؟٤٩

پيامد آموزشي٢- برنامه آموزشي٤-١١-٢پايهكداميك از توانايي و صلاحيت هايگسترده ‏(دانش ، مهارت و نگرش ها)‏ هنگامفارغ التحصيلي دانشجويان مورد نياز است ؟چگونه اين توانايي و صلاحيت ها بهمهارت آموزي بعدي فارغ التحصيلان ارتباطمي يابد؟ چگونه اين توانايي و صلاحيت ها بهنيازهاي موجود و پيش بيني نشده جامعه ايكه در آن دانشجويان طبابت خواهند كرد ،ارتباط مي يابد ؟كيفيتمشخص نماييد چگونه توانايي وصلاحيت هاي هنگام فارغ التحصيلي بهمهارت آموزي پس ازفارغ التحصيلي ارتباطمي يابد ؟چگونه دانشكده پزشكي توانايي وپايه, كدام اصولالگوهاي برنامه درسيو روش هاي تعليمطراحي برنامه درسي و انواعروشهاي ياددهي و يادگيري را كه در حالحاضر براي ارايه برنامه درسي استفادهمي شودكيفيت،هدايت مي كند؟چگونه برنامه درسي و روش هاي تعليم ،دانشجويان را در به عهده گرفتن فعالمسئوليت براي يادگيري خود آنها تشويقخواهد نمود؟مشخص كنيد چگونه دانشكده پزشكيانتظار دارد كه اين روشها ، دانشجويان را براييادگيري مادام العمر آماده سازد؟صلاحيت هاي فارغ التحصيلان خود رامي سنجدو اطلاعاتي در مورد آن كسبمي نمايد ؟چگونه دانشكده پزشكي اين اطلاعات رادرجهت توسعه برنامه بازخورد مي دهد؟٥٠

٢-٢ روش علميپايهكداميك از بخش هاي برنامه درسي ، اصولروش علمي و طب مبتني بر شواهد را القاپايه متنوع را با پيشرفت هايي در علوم ،طبابت و ارايه مراقبت سلامت انطباقمي دهد؟٤ -٢كرده و توانايي تفكر به شكل نكته سنج وتحليلي را ايجاد مي كند؟كيفيتكدام فرصت هاي بخصوص به منظور كسبپايهعلوم رفتاري و اجتماعي واخلاق پزشكي,مهارت آموزي در زمينه تحقيق و پژوهش برايكداميك از علوم رفتارياجتماعي ودانشجويان وجود دارد ؟رشته هاي اخلاق پزشكي و پزشكي قانوني دربرنامه پزشكي سهم دارد ؟چگونه برنامه درسي تمهيداتي در خصوص٢-٣ علوم زيست پزشكي پايهپايهكداميك از علوم زيست پزشكي پايه دربرنامه درسي پزشكي سهم دارد؟چگونه سهم آنها در مراحل مختلف برنامهدرسي با علوم باليني ادغام مي شود ؟كيفيتدانشكده پزشكي توسط كدام فرآيندسهم هاي برنامه درسي علوم زيست پزشكيسهم هاي هريك از اين علوم و رشته هابه منظور برقراري ارتباط موثر،‏ تصميم گيريباليني و عملكردهاي اخلاقي دارد؟كيفيت:‏دانشكده پزشكي توسط كدام فرآيندسهم هاي برنامه درسي علوم رفتاري ،علوم اجتماعي و اخلاق پزشكي را باپيشرفت هاي علوم,سلامت انطباق مي دهد؟طبابت و ارايه مراقبت٥١

علوم و مهارت هاي باليني, ساختار٢-٦ تركيب و طول دوره٥-٢پايهبرنامه درسيكداميك از اهداف خاص ‏(علم ‏،دانش،‏مهارت و نگرش ها(به منظور تضمين تواناييو صلاحيت هاي فارغ التحصيلان بيانمي شوند؟كدام رشته هاي باليني خاص و سطوحمشاركتي كه در آن اين تجربيات ‏(دانشمهارت و نگرشهادارند؟,(بايد كسب شود,‏ وجودچه شكل هايي از طبابت ‏(مراقبت سلامتبستري/سرپايي، دربيمارستان/درجامعه ،روستايي/شهري ،تخصصي ‏/عمومي ‏)كه درآن اين تجربيات كسب مي شود ، وجود دارند؟كيفيتكدام فرصت هاي خاص براي مراقبت اوليهو تداوم مشاركت مستقيم در مراقبت از بيماروجود دارند؟پايه:‏براي اجزاي اجباري برنامه درسي ،خلاصه اي برحسب عناوينموضوعات /تدريس شده و مدت ‏(ساعات هفته)‏ درتعادل بين . تهيه كنيد , سال / ترمسخنراني ها ‏،تدريس در گروههاي كوچك ،سمينارها ، جلسات آزمايشگاهي و دوره هايclerkship و غيره را نشان دهيد.خلاصه كوتاهي از هر يك از عناوين , تهيهنماييد .نشان دهيد كجا با ارتقايطب پيشگيري و طبابت جانشين/‏سروكار داريدنماييدسلامت ،غيررسمي ،..براي اجزاي اختياري خلاصه مشابهي فراهمكيفيت:‏كدام فرصت هاي خاصبراي تجربهكدام سياست ها ادغام برنامه درسي رااجتماعي مرتبط و كار با ساير حِرف سلامت‏(افقي/عمودي و علوم پايههدايت ‏/باليني)‏وجود دارد؟مي كند؟٥٢

كدام مكانيسم ها براي تضمين اينكه ٢-٨ارتباط برنامه آموزشيسياست هاي ادغام به وقوع بپيوندد,‏ وجوددارد ؟٧-٢مديريت برنامهپايهشرايط ارجاع و تركيب كميته برنامه درسيكدام است؟ خصوصا ً ، كيمته چه اختياراتيبراي حل تضادهاي اصول آموزشي و تعيينسهم هاي رشته هاي بخصوص براي برنامهپزشكي دارد؟چگونه تصميمات آن اجرا مي شوند؟كيفيتمكانيسم دانشكده پزشكي و منابع كميتهبرنامه درسي براي معرفي ياددهي و يادگيري،‏ارزشيابي و نوآوري هاي برنامه درسي كداماست؟با طبابت وسيستم مراقبت سلامتپايهچه رابطه اي بين برنامه پزشكي عمومي ومرحله بعدي مهارت آموزي براي طبابتوجود دارد ؟كدام برنامه هاي انتقالي خاص در سال آخربرنامه به وقوع مي پيوندد؟آيا نمايندگي هاي دوجانبه بين كميته هايمسئول برنامه هاي پزشكي عمومي و مراحلبعدي آموزش و مهارت آموزي وجود دارد؟كيفيتچگونه كميته برنامه درسي براي عمليكردن ارتباط بين برنامه پزشكي عمومي ومرحله بعديِ‏ مهارت آموزي ، مشاركتسرويس خدمات سلامت را به دست مي آورد؟چه مكانيسم هايي براي كسب وبهكارگيري بازخورد هاي دريافت شدهازجامعه و اجتماع وجود دارد؟٥٣

٣- سنجش دانشجويان٣-٢ ارتباط بين سنجش و يادگيري١-٣روش هاي سنجشپايهسياست كلي مبني بر سنجششامل ,اسناد تهيه شده براي دانشجويان كهزمان بندي ، وزن دهي و معيارهاي پيشرفت رامشخص مي كند , فراهم نماييد.چه كسي در قبال سياست سنجش ،پاسخگو مي باشد؟تركيب كميته هاي دخيل و شرايط ارجاعآنها راشرح دهيدكيفيت.چگونه دانشكده پزشكي روايي و پاياييپايهچگونه عملكردهاي سنجش با اهدافآموزشي و روش هاي يادگيري مطابقت دادهمي شوند؟كيفيتچگونه دانشكده پزشكي سنجش را بهمنظور كاهش تراكم برنامه درسي نظارت كردهو يادگيريِ‏ ادغام شده را تشويق مي كند؟در چه گستره اي سنجش اجزاي برنامهدرسي مختلف تحصيلي ‏،ادغام شده است ؟٤- دانشجويانسنجشها را نظارت مي نمايد؟٤-١ سياست پذيرش وچگونه اعتبار سنجش هاي داخلي دربرابراستانداردهاي خارجي تا ُييد مي شود ؟چگونه روش هاي سنجش جديد ، بررسيآزمايش و معرفي مي شوند؟انتخاب دانشجوپايهمعيارهاي در سطح دانشكده براي پذيرشدر دوره پزشكي كدام است؟,آيا ضوابط بيشتري در سطوح موسسه اييا دولتي وجود دارد ؟٥٤

ه بكدام نهاد در قبال سياست انتخاب ،پاسخگو است؟اين نهاد از كدام روشها استفاده مي كند؟چه مكانيسم هايي براي فرجام خواهيوجود دارد ؟كيفيتچه مكانيسمي براي تعديل بين جذب وسهميه ها وجود دارد ؟چه كسي در ارتباط با تغيير تعداد و تركيبجذب دانشجويان مورد مشورت قرار مي گيرد؟كيفيتچگونه روش هايكاررفته براي انتخاب٤-٣ حمايت وارايه مشاورهدانشجويان ، شايستگي و قابليت آنها را برايطبابت درحوزه هاي متنوع پزشكي محكمي زند؟چگونه آنها مطابق با مسئوليت هاياجتماعي و نيازهاي سلامت رفتار مي كنند ؟چگونه كميته انتخابپيامد ,سياستهاي خود را در مورد دستاوردهايآموزشي بعدي ارزشيا بي مي كند؟٢-٤جذب دانشجوپايهتعداد جذب دانشجو و هرگونه توزيعي درگروههاي مختلف دانشجويان را شرح دهيد.چگونه جذب , نسبت به ظرفيت دانشكدهبه دانشجوپايهكدام سرويس هاي مشاوره اي در دانشكدهپزشكي در دسترس است ؟چه برنامه هاي حمايتي ديگري از دانشجودر سراسر دانشكده پزشكي در دسترس است ؟چه برنامه هاي حمايتي بيشتر كه توسطساير سازمانها فراهم شدهمي تواند ,در دسترس دانشجويان قرارگيرد؟كيفيتچه مكانيسم هايي براي شناسايي دانشجوياننيازمند حمايت معنويعلمي وجود دارد؟اجتماعي و يا , رواني ,پزشكي محدود مي شود ؟٥٥

٤-٤ نمايندگي دانشجوپايهسياست دانشكده پزشكي در خصوصمشاركت دانشجو در امور برنامه درسيچيست؟سياست دانشكده پزشكي درمورد مشاركتدانشجو در ساير امور مرتبط با دانشجويانچيست ؟چگونه دانشجويان در جهت توسعه اينسياست ها مشاركت دارند؟كيفيتدانشكده پزشكي چه موازين عملي برايتشويق خودگرداني دانشجويي و مشاركت درفعاليتهاي هيأت رييسه دانشكده پزشكي دارد؟‎٥‎‏-كادر دانشكده/هيأت علمي٥-١ سياست گزينشپايهدانشكده پزشكي چه سياستي دارد برايتضمين اينكه نموداركادري,‏ با طيف و توازنمهارتهاي مورد نياز,‏ برا ي ارايه برنامه درسيمطابقت دارد؟ضوابط مرتبط با شرايط و ضوابط لازم برايكدامند؟ ( انتصاب ‏(كادرآيا سياست هاي مؤسسه اي يا دولتي ياضوابطي كه بر تصميمات جذب كادر دانشكدهپزشكي تا ُثير گذارند,‏ وجود دارد؟موازنه بين كادر پزشكي و غير پزشكي وبين كادر تمام وقت و پاره وقت كدام است؟دانشكده پزشكي با چه تواتري ليستاولويت هاي خود را براي جذب كادر بازنگريمي كند؟كيفيتچگونه دانشكده پزشكي به منظور دستيابيبه رسالت و اهداف خود,)براي بهبود گزينشكادر ‏)طرح ريزي مي كند؟چگونه اين روند بهبود بر اهميتصلاحيت هاي علمي ‏،آموزشي و باليني تا ُثيرخواهد گذاشت؟٥-٢ سياست گذاري و توسعه كادرپايهسياست دانشكده پزشكي براي تضميناينكه سهم هاي تدريس ، تحقيق وپژوهش و,٥٦

خدمات به نحو مناسبي شناسايي و پاداشداده شود,‏ چيست؟چگونه دانشكده پزشكي كفايت منابعآموزشي را بررسي مي كند؟آيا سياستها يا مقررات‏(آيين نامه ها)‏چه مكانيسمي براي جمع آوري بازخورد ازموسسه اي يا دولتي بيشتري وجود دارد؟كيفيتچه برنامه هاي پيشرفت كادر برايتوانا كردن مدرسين به منظور ترفيع مهارتآنها و جهت به دست آوردن ارزيابي از عملكردتدريس آنها وجود دارد يا پيشنهاد مي شود؟چگونه مشاركت در برنامه هاي پيشرفتدانشجويان و كادر در زمينه تسهيلات وجوددارد ؟دانشكده پزشكي چه اختياراتي براي هدايتمنابع به منظور پاسخگويي در قبال نقايصدارد؟كيفيتنشان دهيد چه طرح هايي براي بهبود اينكادر علمي تشويق مي شود؟تسهيلات در ارتباط با پيشرفتهاي بهوجودچگونه در سياست گذاري كادر،‏ نسبت هايآمده در زمينه روشهاي آموزشي وجود دارد ؟استاد -دانشجو در ارتباط با اجزاي تركيبدهنده مختلف برنامه درسي محاسبه مي شود؟تا چه حد نمايندگي استاد در نهادهايمرتبط تضمين مي شود؟٦- منابع آموزشي‎٢-٦‎منابع مهارت آموزي بالينيپايهشرح مختصري از تسهيلات در دسترسبراي مهارت آموزي باليني در دانشكده پزشكي-٦١ تسهيلات فيزيكيدربيمارستانها،‏خدمات سرپايي،‏ كلينيك هايپايهشرح مختصري از هريك از تسهيلاتفيزيكي در دسترس ، براي ارايه اجزايجامعه نگر ، پايگاه هاي مراقبت سلامت اوليه وآزمايشگاه هاي مهارت آموزي و غيره تهيهنماييد.‏غيرباليني برنامه درسي تهيه نماييد.٥٧

چگونه دانشكده پزشكي كفايت تسهيلات وبيماران در دسترس را براي مهارت آموزيباليني بررسي مي نمايد ؟دانشكده پزشكي چه اختياراتي در برابرهدايت منابع درجهت استفاده از تكنولوژياطلاع رساني و برقراري ارتباط دارد؟چه مكانيسمي براي رسيدگي به نقايصوجود دارد؟كيفيتچگونه دانشكده پزشكي استفاده ازتسهيلات مهارت آموزي باليني خود را شاملآزمايشگاه هاي مهارت آموزي و موسساتكيفيتچگونه دانشكده پزشكي ارايه برنامه درسيرا به واسطه استفاده از تكنولوژي اطلاع رسانيتقويت مي نمايد؟تكنولوژي هاي اطلاع رساني و برقراريدر وابسته ,ارتباط با نيازهاي درحال تغييرارتباط تا چه حد توسط اساتيد و دانشجويان,تنظيم كرده و بهبود مي بخشد؟براي خودآموزي ، دسترسي به اطلاعات٦-٣ تكنولوژي اطلاع رسانيپايهاداره بيماران و كار در سيستم هاي مراقبتسلامت استفاده مي شود؟چه آموزشي به منظور استفاده كادر ودانشكده پزشكي چه سياستي براي استفادهاز تكنولوژي اطلاع رساني و برقراري ارتباط دردانشجويان ازتكنولوژي هاي اطلاع رساني وبرقراري ارتباط در دسترس است؟برنامه آموزشي خود دارد ؟كدام كميته يا نهاد در قبال تنظيم سياستتحقيق و-٦ ٤ پژوهشدانشكده پزشكي درمورد تكنولوژيپايهاطلاع رساني و برقراري ارتباط مسئول است؟آيا سياست هاي موسسه اي يا دولتيشرح مختصري از تسهيلات پژوهشي وبرنامه هاي پژوهشي دانشكده تهيه نماييد.بيشتري وجود دارد؟٥٨

چگونه دانشكده تعامل بين فعاليت هاي ٦-٦آموزشي و پژوهشي را تشويق مي نمايد؟كيفيتچه مكانيسمي براي تضمين اينكهفعاليت هاي پژوهشي در برنامه درسيوتدريس منعكس شود,‏ وجود دارد؟آيا هيچگونه ابتكاراتي در دانشكده پزشكيبراي درگير كردن دانشجويان در تحقيقوپژوهش در زمينه پزشكي وجود دارد؟تبادلات آموزشيپايهدانشكده پزشكي چه سياستي برايهمكاري با ساير موسسات آموزشي دارد ؟خلاصه اي از روابط همكاري موجود با سايرموسسات و توصيف ماهيت اين ارتباطات,‏تبادلات دانشجو,‏ تبادلات كادر وتحقيق وپژوهش تهيه نماييد.سياست و عملكرد دانشكده پزشكي درخصوص انتقال واحدهاي درسيآموزشي٦-٥ كارشناسي آموزشيپايهدانشكده پزشكي چه سياست يا رويه هاييچيست؟كيفيتهرگونه فعاليت هاي هدايت شده دردارد براي تضمين اينكه متدولوژي هايراستاي همكاريهاي منطقه اي و بين الملليآموزشي دانشكده براي ارايه برنامه درسيمتناسب است ؟كيفيتبا ساير دانشكده هاي پزشكي را شرح دهيد.دانشكده پزشكي چه اختياراتي براي هدايتمنابع درجهت همكاري بين المللي دارد؟آيا دانشكده پزشكي به يك واحدكارشناسي آموزش پزشكي يا كارشناسيآموزشي ديگري دسترسي دارد؟نحوهاستفاده از چنينكارشناسي را. شرح دهيد٥٩

٢-٧٧- ارزشيابي برنامهبازخورد استاد و دانشجو٧-١ مكانيسم هاي ارزشيابي برنامهپايهدانشكده پزشكي چگونه برنامه خود راارزشيابي مي نمايد؟آيا گروهي وجود دارد كه مستقلا ً عملكرد وداده هاي(حاصل(پيامد را نظارت نموده وتضمين نمايد كه دغدغه هايِ‏ شناسايي شده ،توسط نهادهاي مناسب مطرح مي شوند ؟كدام داده هاي ارزشيابي درحالپايهدانشكده پزشكي چگونه نظرات كادر علميو دانشجويان را درباره برنامه آموزشي خودبررسي ‏،تحليل و استفاده مي نمايد؟كيفيتدانشكده پزشكي چگونه تك تك افرادكادر و دانشجويان را به منظور شركت درفعاليت هاي ارزشيابي خود و توسعه و تدوينبرنامه بعدي تشويق مي نمايد؟جمع آوري هستند؟كيفيتشرح دهيد ، چگونه فعاليتهاي ارزشيابي ،درحال تقويت و بهبود ‏,به منظور پوشش دادنهمه اجزاي مهم برنامه آموزش پزشكيهستند؟٧-٣ عملكرد دانشجوپايهكدام داده هاي آماري بر مبناي عملكرددانشجو جمع آوري و تحليل مي شود و چگونهآن داده ها در ارتباط با برنامه درسي و رسالتواهداف دانشكده پزشكي بهكار بردهمي شوند؟كيفيتچه پارامترهاي دانشجويي فردي در ارتباطبا عملكرد در طول دوره, نظارت مي شود و٦٠

چگونه اين نظارت به(كميته هاي مسئول)‏انتخاب دانشجو,طراحي برنامه درسي ومشاوره دانشجو بازخورد داده مي شود؟٧-٤ دخيل كردن افراد ذينفعپايهچگونه افراد ذينفع اصلي داخل دانشكدهپزشكي در ارزشيابي برنامه دخيل مي شوند؟دانشكده پزشكي چگونه پيامدهايارزشيابي برنامه را به افراد ذينفع انتقالمي دهد؟كيفيتتا چه حد طيف وسيعتري از افراد ذينفعدر ارزشيابي و تدوين و توسعه برنامه دخيلمي شوند؟چه مكانيسم ‏(رسمي و غير رسميبه (منظور تضمين توجه به نقطه نظراتافراد ذينفع ، برقرار مي شود؟٨- مديريت عالي و اجرايي-٨١ مديريت عاليپايهتشكيلات مديريت عالي ، اجزا و عملكرد آن. را شرح دهيدارتباطات بين دانشكده پزشكي و دانشگاهرا,‏ اگر دانشكده پزشكي بخشي از يا وابسته بهآن دانشگاه است را شرح دهيد.‏كيفيتنمايندگي و عملكردهاي كادر علمي,دانشجويان و ساير افراد ذينفع در تشكيلات وكميته هاي مختلف مديريت عالي راشرح دهيد.‏٨-٢ رياست علميپايهتشكيلات مديريت علمي دانشكده پزشكيرا ضمن تعيين حدود مسئوليت برايحوزه هاي خاص برنامه پزشكي , شرح دهيد.٦١

كيفيتچگونه عملكرد رياست دانشكده ارزشيابيشده و در ارتباط با رسالت و اهداف ارزيابيمي شود؟چگونه تعداد كادر اداري در ارتباط با برنامه وساير فعاليتها معين مي شوند؟كيفيتبودجه آموزشي و تخصيصچگونه مديريت برنامه بررسي مي شود؟آيا بخش اداري و مديريت دانشكده پزشكي٣-٨منابعپايهعملكرد بودجه اي و مسئوليت دانشكدهپزشكي را شرح دهيدكيفيت.چگونه تخصيص منابع مناسب به منظوردستيابي به اهداف دانشكده تضمين مي شود ؟٨-٤ كادر اداري و مديريتپايهكدام كار و ماموريت هاي ‏ِپشتيباني اداريتوسط كادر اداري دانشكده تامين مي شود؟تشكيلات جذب كادر اداري را به منظورپشتيباني اين كارها شرح دهيديك برنامه تضمين كيفيت دارد؟٨-٥ تعامل با بخش سلامتپايهارتباطات بين دانشكده پزشكي و خدمات- سلامت رااهداف دانشكدهمنابع،با آنچه كه با توجه به رسالت وبرنامه آموزشي,,شرح دهيدكيفيتتداركتسهيلات و كادر آموزشي تعامل دارد-.چه مكانيسم هاي رسمي به منظور تضميناينكه دانشكده پزشكي به نحو سودمندي بابخش سلامت درتعامل است ، وجود دارد؟هرنوع مسئوليت مشترك بين دانشكدهپزشكي و تا ُمين كنندگان مراقبت سلامت را. شرح دهيد.٦٢

٩- تازه سازي مداومكيفيتفعاليت هاي اخير و طراحي شده را كه باهدف تضمين پاسخگو ماندن دانشكده پزشكيدر قبال محيط درحال تغيير خود ، تعهد شدهاست , شرح دهيد.پايهدانشكده پزشكي چه رويه هايي را برايبررسي و روزآمدكردن منظم رسالت وتشكيلات و فعاليتهاي خود به كار مي برد؟دانشكده پزشكي با چه تناوبي عهده دارچنين بررسي هايي است؟٦٣

AFRICAانجمن هاي منطقه اي WFMEThe Regional Association is AMSA (Association of Medical Schools in Africa).President, J.P.dé.van Niekerk, University of Cape Town, UCT Faculty of HealthSciences, Observatory 7925, Cape Town, South Africa.Tel./Fax: +27 21 406 6584E-mail: jpvann@samedical.org.Telephone/Fax: +27 21406 6584The operations of the WHO Regional Office for Africa have been temporary relocatedto Harare, Zimbabwe, due to the conflict in Brazzaville, Congo.Address: PO Box BE 773, Belvedere, Harare. Telephone:+263 4 706951; Fax: +263 4705619.THE AMERICASThe Regional Association is PAFAMS (Pan American Federation of Associations ofMedical Schools)/FEPAFEM. President, Professor Alejandro Cravioto, and Director(Dean) Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autonoma de Mexico, ApartadoPostal 70-443, Mexico, D.F. 04510.Telephone: +525 616 1162Fax: +525 616 1616E-mail acq@servidor.unam.mxDr. Luis N. Ferreira, Past President PAFAMS/ FEPAFEM.Universidad de BuenosAires, Facultad de Medicina, Calle Paraguay 2155, 1er, Piso, Cod. Postal 1121, BuenosAires, Argentina.Telephone: (54.1) 961.9980 - 961.8061 - Fax: (54-1) 961.9598E-mail: decanato@fmed.ub.arExecutive Director: Dr. Pablo Pulido, Panamerican Federation of Association ofMedical Schools (PAFAMS)/ FEPAFEM, Apartado Postal 60411, Caracas, 1080-A,Venezuela or Qta. FEPAFEM, Calle El Torreón, Urbanización Sorokaima, La Trinidad,Caracas, (1081) Venezuela.Telephone: + 582 945 0857 / 582 945 0875Fax: + 582 945 4275E-mail: FEPAFEMPAFAMS@CCS.INTERNET.VEE-mail: PabloPulido1@compuserve.comDr. José Patiño, Executive Director, Panamerican Federation of Associations of MedicalSchools (PAFAMS)/FEPAFEM, Calle 123 no. 8-20, Bogota, Colombia.Telephone: +57 121 3 52 91Fax: + 57 121 36 809E-mail: jpatino@colomsat.net.co٦٤

http://www.fepafem.org.vePAFAMS has produced an electronic newsletter (FEPANET). For information: Dr. JosePatino, E-mail : jpatino@colomsat.net.coEASTERN MEDITERRANEANThe Regional Association is AMEEMR (Association for Medical Education in theEastern Mediterranean Region). President, Dr. Sa'ad Hijazi, Jordan University ofScience and Technology, P. O. Box 3030, Irbid-22100, Jordan.Telephone: + 962 2 720 10 00, Ext. 23250, 23263 and 23264Mobile: +962 7 960 4080Private: +962 2 710 777Fax: +962 2 709 5148/41E-mail: hijazi@just.edu.joEUROPEThe Regional Association is AMEE (Association of Medical Schools in Europe).President, Professor Margarita Baron-Maldonado. Departamento de Fisiologia, Facultadde Medicina, Universidad de Alcalá, Campus Universitario, 28871 Alcalá de Henares(Madrid), Spain.Telephone: +34 91 8854523Fax: +34 91 8854525E-mail: margarita.baron@uah.esDr. Jørgen Nystrup, Past President, Association for Medical Education in Europe(AMEE), Roskilde Amtssygehus, Smedegade 10-16, 4000 Roskilde, Denmark.E-mail: rfjn@ra.dkGeneral Secretary: Professor Ronald Harden.AMEE SecretariatAtt.: Pat Lilley, AMEE Administrator,University of Dundee,Tay Park House, 484 Perth Road, DundeeDD2 1LR, Scotland, UK.Fax: +44 1382 645748.AMEE home-page at the following URL : http://www.dundee.ac.uk/MedED/AMEE٦٥

SOUTH EAST ASIAThe Regional Association is SEARAME (South East Asian Regional Association forMedical Education). President, Professor Jasbir Bajaj. 1705A, BEVERLY PARK-2,PHASE 2,DLF, GURGAON-I22022, IndiaTelephone: +91 124 5015272Fax: +91 124 5015271E-mail: profbajaj@hotmail.comWESTERN PACIFICThe Regional Association is AMEWPR (Association for Medical Education in theWestern Pacific Region). President, Professor Cheng Boji, Peking University HealthScience Center, Beijing Medical University Press, Beijing 100083, China.E-mail: chengbj@tree.bjmu.edu.cnPast President AMEWPR, Professor Laurie Geffen, University of Queensland inBrisbane, Medical School, CPL, Edith Cavell Building, Herston Road, Herston,Australia 4006.Telephone: + 61 7 3365 54 59Fax: + 61 7 3365 5466/5464E-mail: laurie@psy.uq.edu.auAMEWPR home-page at the following URL : http://www.amc.org.au/amewpr/٦٦

BIBLIOGRAPHY1. World Federation for Medical EducationThe Edinburgh Declaration. Lancet1988,8068, 464.2. World Health Assembly. WHA Resolution42.38. WHO, Geneva, 1989.3. World Federation for Medical Education.Proceedings of the World Summit onMedical Education. Medical Education 1994,28 (Suppl.1).4. World Health Assembly. Reorientation ofMedical Education and Medical Practice forHealth for All.WHA Resolution 48.8. WHO,Geneva, 1995.5. The Executive Council, The WorldFederation for Medical Education.International standards in medical education:assessment and accreditation of medicalschools’ educational programmes. A WFMEposition paper. Medical Education 1998, 32,549-58.6. Panamerican Federation of Associations ofMedical Schools. Medical Education in theAmericas: Final Report of the EMA Project.PAFAMS, Caracas, 1990, 18.7. Uton Muchtar Rafei. Medical educationreform in South-East Asia: WHOperspectives. Medical Education 1996, 30,397-400.8. Boelen C, Bandaranayake R, Bouhuijs PAJ,Page GG & Rothman AI. Towards theAssessment of Quality in Medical Education.WHO/HRH/92.7, Geneva, 1992.9. WFME Task Force on Defining InternationalStandards in Basic Medical Education.Report of the Working Party, Copenhagen,14-16 October 1999. Medical Education,2000, 34, 665-675.10. American Medical Association. FutureDirections for Medical Education. A Reportof the Council on Medical Education.American Medical Association, Chicago,1982.11. Association of American Medical Colleges(AAMC). Physicians for the Twenty-FirstCentury. Association of American MedicalColleges, Washington, 1984.12. Gastel B & Rogers D E (eds). Clinicaleducation and the doctor tomorrow.In:Proceedings of the Josiah Macy JrFoundation National Seminar on MedicalEducation. New York Academy ofMedicine, New York, 1989.13. General Medical Council. Tomorrow’sDoctors.RecommendationsonUndergraduateMedical Education. The EducationCommittee of the General Medical Council,London, 1993.14. Gastel B, Wilson M P & Boelen C (eds).Toward a global consensus on the quality ofmedical education: serving the needs ofpopulations and individuals. In:Proceedings of the 1994 WHO/EducationalCommission for Foreign Medical GraduatesInvitational Consultation,Geneva, 3-4October 1994. Academic Medicine 1995, 70,Suppl.15. WHO. Changing Medical Education: AnAgenda for Action. Unpublished DocumentWHO/ EDUC/91.200, Geneva, 1991.16. WHO. Priorities at the Interface of HealthCare,Medical Practice and MedicalEducation: Report of the Global Conferenceon International Collaboration on MedicalEducation and Practice, 12-15 June 1994,Rockford, Illinois, USA. UnpublishedDocument, WHO/HRH/95.2, Geneva, 1995.17. WHO. Doctors for Health. A WHO GlobalStrategy for Changing Medical Educationand Medical Practice for Health for All.WHO, Geneva, 1996.18. Association of American Medical Collegesand the American Medical Association.Functions and Structure of a MedicalSchool. Standards for Accreditation ofMedical Education Programs Leading to theMD Degree. Liaison Committee on MedicalEducation, Washington, DC & Chicago,1997.19. Australian Medical Council. Guidelines forthe Assessment and Accreditation of MedicalSchools. 2nd edn. Australian MedicalCouncil, Canberra, 1998.20. Advisory Committee on Medical Training.Report and Recommendations onUndergraduate Medical Education. Doc.III/F/5127/3/92. Commission of theEuropean Communities, Brussels, 1992.BIBLIOGRAPHY٦٧

MEMBERS OF TASK FORCES OFTHE WFME GLOBAL STANDARDPROJECTThe members of the three WFME Task Forcesdealing with Basic Medical Education,Postgraduate Medical Education and ContinuingProfessional Development of Medical Doctorsrespectively are presented in a common list.Some members participated in more than one ofthe Task Forces. Furthermore, the completeendeavour of developing the Trilogy of WFMEStandards in Medical Education shall be seen asone dynamic process building on results fromprevious Task Forces.It should be emphasized that the development oftheTrilogy of documents also benefited fromother important contributions. These consistedof agreat number of verbal and writtencommentaries as well as discussions at nationaland international meetings and conferences.Dr. Palitha AbeykoonRegional AdviserHuman Resources for HealthWorld Health OrganizationRegional Office for South-East AsiaNew Delhi, IndiaProfessor A. d’AlmeidaDirectorInstitut Régional de Santé PubliqueUniversité Nationale du BéninCotonou, BeninDr. George A.O. AlleyneRegional DirectorWorld Health OrganizationPan American Health OrganizationWashington, D.C, USAProfessor A. P. R. AluwihareUniversity of PeradenyiaPeradenyia, Sri LankaDr. Wolfram AntepohlLinköping University HospitalLinköping, SwedenJudith S. ArmbrusterExecutive DirectorAccreditation Council for Graduate MedicalEducation (ACGME)Chicago, USAProfessor Raja BandaranayakeArabian Gulf UniversityManama, BahrainAss. Professor Philip G. BashookUniversity of Illinois at ChicagoChicago, USAProfessor Ralph BlochUniversität BernBern, SwitzerlandProfessor Cheng Bo-JiPeking Medical UniversityBeijing, P.R. ChinaÅse Brinchmann-HansenThe Norwegian Medical AssociationOslo, NorwayProfessor J. D. ChiphangwiCollege of MedicineBlantyre, MalawiLeif Christensen MSc. Soc.World Federation for Medical EducationCopenhagen, DenmarkProfessor Colin ColesKing Alfred's CollegeWinchester, United KingdomProfessor Alejandro CraviotoPresident, Panamerican Federation ofAssociationsof Medical Schools (PAFAMS)Universidad Nacional Autonoma de MexicoMexico, D.F., MexicoDr. W. Dale DauphineeExecutive DirectorMedical Council of CanadaOttawa, CanadaProfessor Florian EitelLudwig-Maximilians-Universität MünchenMunich, GermanyProfessor Charles E. EngelCentre for Higher Education StudiesUniversity of LondonLondon, United KingdomMs. Mette FiskerBusiness Support ManagerPfizer DanmarkCopenhagen, Denmark٦٨

Dr. Tsuguya FukuiKyoto UniversityKyoto City – JapanDr. Milagros Garcia-BarberoWorld Health OrganizationEuropean Center for Integrated Health CareServicesBarcelona, SpainDr. Nancy GaryPast President, Educational Commission forForeignMedical Graduates (ECFMG)Washington, D.C., USAProfessor Laurie GeffenPresident, Association for Medical Education inWestern Pacific Region (AMEWPR)The University of QueenslandHerston, AustraliaDr. Hussein A. GezairyRegional DirectorWorld Health OrganizationRegional Office for the Eastern MediterraneanCairo, EgyptProfessor Ernst GoldschmidtCopenhagen, DenmarkProfessor Janet GrantOpen University Centre for Education inMedicineMilton Keynes, United KingdomProfessor André GouazéConference Internationale des Doyens desFaculté de Medicine d’Expression Francaise(CIDMEF)Cedex, FranceProfessor Enrique GuntscheUniversidad Nacional de CuyoMendoza, ArgentinaDr. James A. HallockPresident, Educational Commission for ForeignMedical Graduates (ECFMG)Philadelphia, USAProfessor Hossam HamdyArabian Gulf UniversityManama, BahrainProfessor John D. HamiltonUniversity of Newcastle upon TyneNewcastle, United KingdomProfessor Ronald HardenAssociation for Medical Education in Europe(AMEE)University of DundeeDundee, United KingdomProfessor Ian R. HartUniversity of OttawaOttawa, CanadaDr. Hans Asbjørn HolmNorwegian Medical AssociationOslo, NorwayDr. Saichi HosodaSakakibara Heart InstituteTokyo, JapanDr. Delon HumanSecretary General, World Medical Association(WMA)Cedex, FranceProfessor Vincent HuntBrown University – School of MedicineRhode Island, USADr. Jens Winther JensenPermanent Working Group of European JuniorDoctors (PWG)Copenhagen, DenmarkDr. Moufid JokhadarArab Board of Medical SpecialisationsDamascus UniversityDamascus, SyriaProfessor Abraham JosephChristian Medical CollegeVellore, IndiaDr. Hans KarlePresident, World Federation for MedicalEducationCopenhagen, DenmarkDr. Donald G. KassebaumPast Vice PresidentAssociation of American Medical CollegesGleneden Beach, Oregon, USADr. Shamsh Kassim-LakhaPresident, The Aga Khan UniversityKarachi, Pakistan٦٩

Mrs Lorraine KerseRegional AdviserHuman Resources for HealthWorld Health OrganizationRegional Office for the Western PacificManila, The PhilippinesProfessor Yong Il KimPast President, Association for MedicalEducation inWestern Pacific Region (AMEWPR)National Teacher Training Center for HealthPersonnelSeoul, South KoreaDr. Jana KrejcikovaInstitute for Postgraduate Medical EducationPrague, Czech RepublicDr. David LeachExecutive DirectorAccreditation Council for Graduate MedicalEducation (ACGME)Chicago, USAProfessor J.C.K. LeeDean, The Faculty of MedicineThe Chinese University of Hong KongHong Kong, P.R. ChinaAss. Professor Stefan LindgrenLund UniversityLund, SwedenProfessor Zhao-feng LuPeking University Health Sciences CenterBeijing, P.R. ChinaProfessor Oleg S. MedvedevDean, Moscow State UniversityMoscow, Russian FederationDr. Donald E. MelnickPresident, National Board of MedicalExaminers(NBME)Philadelphia, USAProfessor Jadwiga MireckaJagiellonian University Medical SchoolKrakow, PolandDr. Mora-CarrascoUniversidad Autónoma XochimilcoMexico, D.F., MexicoProfessor J.P. de V. van NiekerkPresident, Association of Medical Schools inAfrica(AMSA)University of Cape TownCape Town, South AfricaDr. Jørgen NystrupPast President, Association for MedicalEducation inEurope (AMEE)World Federation for Medical Education(WFME)Copenhagen, DenmarkProfessor Albert Oriol-BoschInstitut d´ESTUDIS de la SALUTBarcelona, SpainDr. John ParboosinghRoyal College of Physicians and Surgeons ofCanadaAlberta, CanadaDr. José PatinõExecutive DirectorPanamerican Federation of Associations ofMedicalSchools (PAFAMS)Bogota, ColombiaDr. Gregory PaulosAmerican Medical AssociationChicago, USAProfessor Gönül O. PekerEge University School of MedicineIzmir, TurkeyProfessor David PrigolliniUniversity of Buenos AiresBuenos Aires, ArgentinaDr. Pablo A. PulidoExecutive DirectorPanamerican Federation of Associations ofMedicalSchools (PAFAMS)Caracas, VenezuelaDr. Ebrahim M. SambaRegional DirectorWorld Health OrganizationRegional Office for AfricaHarare, ZimbabweProfessor Iskender SayekHacettepe UniversityAnkara, Turkey٧٠

Dr. Mette SiemsenDanish Medical AssociationCopenhagen, DenmarkDr. Nilanthi de SilvaUniversity of KelaniyaRagama, Sri LankaDr. David P. StevensVice President, Association of AmericanMedicalColleges (AAMC)Washington, D.C., USADr. Abu Bakar SuleimanDirector of HealthMinistry of HealthKuala Lumpur, MalaysiaDr. Jamsheer TalatiAssociate DeanThe Aga Khan UniversityKarachi, PakistanDr. Cillian TwomeyPresident, Union Européenne des MédecinsSpécialistes (UEMS)Cork, IrelandProfessor Felix VartanianVice RectorThe Russian Academy of Advanced MedicalStudiesMoscow, Russian FederationTheanne WaltersDeputy Executive OfficerAustralian Medical CouncilCanberra, AustraliaDr. Dennis K. WentzAmerican Medical AssociationChicago, USAAss. Professor Ole WindingWorld Federation for Medical EducationCopenhagen, DenmarkDr. Gustaaf WolvaardtSouth African Medical AssociationPretoria, South Africa٧١

بيوگرافي دكتر هانس كارلDr. Hans KarleAs the President of WFME, Dr. Hans Karle plays aninternationally significant role in medical education. Hiscareer as an academician and medical educationist beganthirty years ago, when he was appointed in the University ofCopenhagen as lecturer in internal medicine andhaematology. In 1976, Dr. Karle was appointed Censor inMedicine for Danish universities and in 1977, Chairman ofDanish Board of Medical Specialties. In 1979, he became amember of the European Commission’s advisory committeeon medical training and was its president from 1994 to 1997.He was also the president of the Nordic Federation forMedical Education from 1988 to 1996. In 1996, he wasappointed President of World Federation of MedicalEducation (WFME), which strives for universal standards inmedical education.In spite of his extensive work on medical education, Dr.Karle remains very much a clinician and a haematologist, andcontinues as the chief physician and consultant of theDepartment of Haematology at Hvidovre Hospital ofCopenhagen University. He has published a great deal on onhaematology (including a textbook), internal medicine andmedical education. Dr. Karle is member of editorial boards ofMedical Education and Medizinische Ausbildung and findstime to referee papers for several scientific journals.Contact address:Dr. Hans Karle President, WFME University of Copenhagen, Faculty of Health SciencesThe Panum Institute, Blegdamsvej 3 DK-2200 Copenhagen N, DenmarkTel: (45) 35327103, Fax: (45) 35327070 Email: ai@adm.ku.dk٧٢

SPONSORSThe development and implementation of theTrilogy of WFME Documents Global Standards inMedical Education has been sponsored by:Danish Medical Association, DenmarkEducational Commission for Foreign MedicalGraduates (ECFMG),USAInstitut d’ESTUDIS de la SALUT, SpainLund University,SwedenNorwegian Medical Association, NorwayOpen University Centre for Education in Medicine,United KingdomPfizer DanmarkDenmarkUniversity of Copenhagen,DenmarkWHO European Center for Integrated Health CareServices, SpainWorld Health Organization, EURO, DenmarkWorld Health Organization, WPRO, The Philippines٧٣

WFME Executive CouncilChairman:Dr. Hans Karle, President, WFME, DenmarkMembers:Mr. Orvill Adams, Director, WHO, Geneva, SwitzerlandProfessor Jasbir Bajaj, President, South East Asia Regional Associationfor Medical Education (SEARAME),IndiaProfessor Margarita Baron-Maldonado, President, Association forMedical Education in Europe (AMEE),SpainProfessor Alejandro Cravioto, President, Panamerican Federation ofAssociations of Medical Schools (PAFAMS), MexicoDr. Mario Dal Poz, Coordinatior, Human Resources for Health, WHO,Geneva, SwitzerlandProfessor Laurie Geffen, President, Association for Medical Education inthe Western Pacific Region (AMEWPR), AustraliaProfessor Sa´ad Hijazi, President, Association for Medical Education inthe Eastern Mediterranean Region (AMEEMR), JordanDr. Delon Human, Secretary General, World Medical Association(WMA), FranceÖzgür Onur, International Federation of Medical Students´ Association(IFMSA), GermanyDr. Pablo A. Pulido, Executive Director, Panamerican Federation ofAssociations of Medical Schools (PAFAMS), VenezuelaProfessor J.P. de V. van Niekerk, President, Association of MedicalSchools in Africa (AMSA), South AfricaProfessor Henry Walton, Past President, WFME, United Kingdom٧٤

Dear ColleaguesNowadays the necessity for essential changes toward quality assuranceand improvement in basic medical education is unavoidable.Recently the Government of Islamic Republic of Iran has consideredradical changes and innovation in structure of medical education at alllevels. Therefore the Accreditation Plan of Medical Universities in Iranapproved and emphasized in the" Third Development Program".The Educational Deputy (ED) of Iranian Ministry of Health and MedicalEducation (MOHME) designed two plans:1- Following the WorldFederation for Medical Education( WFME) invitation, Educational Deputy(ED) of Ministry of Health and Medical Education (MOHME)pronouncedits own readiness to collaborate with these pilot studies project thencollaborate with "International Standards for Basic Medical EducationPilot Studies" of WFME . 2-The project of" Standardization ofUndergraduate Medical Education in Iran for Acquisition of InternationalAccreditation".In may 2003, the set of "Basic Medical Education WFME GlobalStandards for Quality Improvement 2003" translated into Persian by DrFaremeh Javidan & Ms Fahimeh Rabbanikhah and supervised with me . Itdisseminated among all of the medical universities in Iran. This action ledto encourage many of them to think about changing in accordance withWFME standards .Regarding to medical universities quality improvement in medicaleducation, it is expected, even if that this process does not lead tointernational accreditation acquisition, will include improvement andessential changes toward quality improvement in basic medical education.Dr. Bahram EinollahiSecretary of Supervision , Evaluation andExpansion of Medical Universities Councilof Ministry Of Health and Medical Education of Iran.٧٥

URLOfficial website of Deputy Minister for Education &UniversityAffairs of Iran:http://dme.hbi.irOfficial website of Supervision , Evaluation and Expansion ofMedical Universities Council of Ministry Of Health and MedicalEducation of Iran:http://dme.hbi.ir/arzyabiAppreciation for Contribution of :1) Dr Abdulah KarimiDeputy Minister for Education &University Affairs of Iran & MD2) Dr Mohammad Sadegh DehghanSupervision , Evaluation and Expansion of Medical UniversitiesCouncil Expert&MD3) Niloofar ShokriB.A.in English Translation &Quality Management System Expertin Supervision , Evaluation and Expansion of Medical UniversitiesCouncil4) Foroozan ShokoohMaster of Medical Education &Faculty Member of MedicalEducation & Development Center of Hormozgan Medical UniversityTyped By: Narges Leilazpour12٧٦

Translators1) Dr Fatemeh JavidanSupervision , Evaluation and Expansion of Medical UniversitiesCouncil Expert &MDEmail : fatemeh_javidan@hotmail.comFax: ++98 21 8960995Health Ministry BLDG No. 2,MP 249 , Vassal STSK-81372TEHRAN, Islamic Republic of IRAN2) Ms Fahimeh RabbanikhahSupervision , Evaluation and Expansion of Medical UniversitiesCouncil Expert & MS in Educational ManagementEmail : fahimeh_rabbanikhah@yahoo.comFax: ++98 21 8960995Health Ministry BLDG No. 2,MP 249 , Vassal STSK-81372TEHRAN, Islamic Republic of IRANSupervisorDr Bahram EinollahiSecretary of Supervision , Evaluation and Expansion of MedicalUniversities Council of Ministry Of Health and Medical Educationof Iran & MD .Email : einolahi_ba@yahoo.comFax: ++98 21 8960995Health Ministry BLDG No. 2,MP 249 , Vassal STSK-81372TehranIslamic Republic of IRAN٧٧

Basic Medical EducationWFME Global StandardsforQuality ImprovementTranslated into PersianByDr. Fatemeh Javidan & Fahimeh RabbanikhahSupervised ByDr. Bahram EinollahiWFME Office: University of Copenhagen · Denmark · 2003٧٨