영재성의 개념과 영재아의 판별

영재성의 개념과 영재아의 판별 

이화국(한국싸이버대학교 부총장/대교 평가센터 고문) 

I. 영재의 정의와 특성 

영재 혹은 영재성은 시대와 학자에 따라 다양하게 정의되어 왔다. 영재의 특성에 

대해서도 학자들마다 관심의 초점을 달리하고 있어, 한마디로 영재의 특성을 규정 

하기는 어려운 실정이다. 여기에서는 지금까지 영재교육학 분야에서 논의되어 온 

영재의 정의 및 특성에 대해서 학자들의 주장들을 살펴본다. 

1. 영재와 영재성의 개념 

영재(the gifted) 또는 영재성(giftedness)에 대한 정의로 가장 널리 인용되는 것 

은 “영재란 뛰어난 능력으로 인하여 탁월한 성취를 할 것으로 전문가에 의하여 판 

단되는 자로서, 자신과 사회에 공헌할 수 있도록 정규학교 프로그램 이상의 교육 

프로그램과 서비스를 필요로 하는 아동이다.”라는 미국 교육부의 정의이다. 영재는 

1) 일반지능, 2) 특수 학업적성, 3) 창의적 사고 능력, 4) 지도력, 5) 시각 실연 예술, 

6) 신체운동 능력 등의 6개 영역에서 이미 높은 성취를 나타내었거나 잠재 능력이 

있는 아동들이다. 이 정의는 영재판별의 기초로서 받아들여지고 있으나, 정의적 요 

인을 고려하지 않았으며 사고의 과정과 산물을 혼동하고 있다는 비판을 받기도 한 

다. 

미국 국립 영재교육 연구소 소장 렌줄리(Renzulli)는 그의 삼원 모델(Three-ring 

model)에서 영재의 준거로서 평균 이상의 지능, 높은 창의력, 높은 과제 집착력을 

제시하고, 영재성은 이 세 요소가 상호 작용하여 나타나는 것으로 정의하였다. 렌줄 

리는 세 가지 특성 모두에서 85% 이상이거나 적어도 한 가지 특성에서는 98% 이 

상일 때, 뛰어난 성취를 할 가능성이 높아진다고 하였다. 이 정의에서는 과제 집착 

력과 같은 정의적 요인을 고려하였다는 점에서 널리 인용되고 있다. 

- 1 -

팰두슨(Fedhusen)은 재능은 “적성 또는 지능, 학습된 기능, 지식, 동기-적성-경 

향성 등의 복합체로서 한 개인으로 하여금 직업인으로서, 전문가로서, 예술가로서, 

사업가로서 성공하게 이끄는 것”이며, 영재성은 “우수한 지능, 적성, 재능, 기능, 전 

문성, 성취동기, 긍정적 자아개념, 창의성의 복합체로서 한 개인으로 하여금 문화와 

시대가 가치롭게 생각하는 각 분야에서의 생산적인 수행을 하도록 이끄는 것”이라 

고 하였다. 

한편, 지능에 관한 새로운 해석을 통하여 영재를 새롭게 정의하려고 시도한 사람 

으로서는 가드너(Gardner)를 들 수 있다. 그는 자신의 다중 지능 이론(Multiple 

intelligence)을 통하여 우리가 여태껏 믿어 왔던 일반 지능에 대한 개념을 전면 부 

정하고 인간의 신경체계에 바탕을 두고 있는 7가지의 지능을 제시하였다. 인간의 

지능은 언어적 지능, 음악적 지능, 논리수학적 지능, 신체운동적 지능, 개인 내적 지 

능, 대인간 지능 등의 7가지로 이루어진 다중 복합체라는 것이다. 최근 그는 자신의 

구분에 자연 관련 지능과 실존 지능이라는 두 가지의 지능을 추가하기도 하였는데, 

영재란 이러한 각 지능 분야별로 특별하게 뛰어난 사람을 가리키는 것으로 본다. 

스턴버그(Sternberg)는 영재성이란 새로운 상황에 적응하기, 정보처리과정의 동화 

와 같은 지적 행동을 표출하며, 지적 행동을 자신의 생활과 관련된 실제 환경에 직 

접 적용하며 아울러 자신에게 적절한 환경을 선택할 뿐만 아니라 바꾸어 나가는 능 

력이라고 정의하고 있다. 

종합적으로, 영재 또는 재능(talented)이 있는 아동은 지능, 창의력, 예술성, 지도 

성, 그리고 특수한 학문적 분야와 같은 영역에서 탁월한 능력을 나타낼 가능성이 

있는 아동을 말한다. 교육과 연결시켜서 영재성의 의미를 정의해 보면, 영재는 일반 

지능, 창의적 사고력, 특정 학문분야의 적성, 사고력, 지도력, 예술 분야의 재능, 신 

체 운동 능력과 같은 여러 영역 중 한 영역에서만이라도 특히 뛰어난 성취를 보이 

거나 특정 시점에서 우수한 성취를 나타내지 않지만 특수한 소질이나 잠재 능력을 

지니고 있어 정규 교육과는 다른 특별한 교육을 받을 필요가 있는 아동을 말한다. 

이상과 같은 영재에 대한 개념은 흔히 영재성에 대한 개념과 함께 논의되곤 한 

다. 그런데 영재성에 대한 개념을 규정할 때 항상 부딪히는 어려움 가운데 하나는 " 

영재성은 실체로서 인간에게 보이는 특성이 아니라 하나의 개념 또는 심리학적 구 

인"이라는 점이다. 따라서 영재성이 직접적으로 관찰되고 측정될 수 없으므로 영재 

성의 속성이 무엇인지에 대해 학자 간에 다양한 의견들이 표출되고 있다는 것이다. 

또한 심리학적 입장에서 영재성을 타당하게 정의하고, 신뢰롭고도 타당하게 측정 

하였다손 치더라도, 그렇게 선발된 개인이 반드시 성인 시기에 당초의 기대한바 잠 

재 능력을 최대로 발휘하리라는 보장도 없다. 이것은 영재의 성장 과정 중에 경험 

- 2 -

하게 되는 사회적 여건과 가정환경 등이 다양하게 영향을 미치고 있다는 뜻이다. 

영재성을 규정하면서 부딪히는 두 번째의 문제로는, 이것이 영재와 비( 非 )영재의 

두 가지로 구분될 수 있는 것이 아니라 하나의 연속체로서, 그 연속선상에서의 정 

도를 나타내는 상대적 개념이라는 점이다. 따라서, 영재성의 범위를 어느 정도로 할 

것인가는 제공하고자 하는 교육 프로그램의 성격을 고려하여 정하게 된다. 범위가 

좁을수록 영재의 판별 및 교육이 용이하게 되는 것은 사실이지만, 잠재적 영재들에 

대해서 배타적일 수 있다는 점이다. 

물론, 영재성에 대한 정의들을 근거로 하여 영재의 특성과 능력을 구체적으로 설 

명하기는 어렵겠지만, 최종적으로 영재라고 판정된 아동, 판별 도구의 형태와 사용 

된 절차, 특수한 교육을 받기 위한 적격성 준거, 영재 교육의 형태를 결정함에 있어 

서 이론적으로 타당하면서도 실제적으로 유용한 영재성의 개념 모형이 요구되고 있다. 

에서는 영재성의 대표적 모형 가운데 하나를 소개하고 있다. 이에 따르 

면, 영재성은 일반적으로 학문적 적성과 관련된 심리적 요인으로서 ‘높은 수준의 지 

적 능력’, ‘창의성’, ‘탁월한 특수 적성’ 등을 포함하며, 행동통제와 관련된 심리적 요 

인으로서 ‘과제집착력’, ‘성취동기’, ‘긍정적 자아개념’, ‘자아 효능감’ 등을 포함한 정 

의적 특성을 들 수 있으며, 이러한 심리적 요인들이 복합적으로 상호작용하는 가운 

인지적 

일반 지적 능력 

특정재능, 적성 

평균이상의 

능력 

영재성 

과제 

집착성 

창의적 

창의적 작품 

음악, 미술 

창의성 

심리사회학적 

지도성, 이타주의 

감정이입, 공감 

심동적 

정교한 몸놀림 

능숙한 활동, 손재주 

영재성의 개념 모형 

데 영재성이 결정지어 진다고 보는 것이 타당할 것이다. 뿐만 아니라 이러한 심리 

적 요인들은 부모와 교사들이 제공하는 교수-학습의 환경적 자극에 의하여 상당한 

- 3 -

정도로 개발이 가능한 것이라고 생각할 수 있다. 그리고 특수 재능은 영재성의 일 

반적 심리적 요인들에 바탕을 두고 있으면서 적어도 한 가지 분야에서 뛰어난 능력 

을 발현하게 되는 것을 의미한다. 이러한 정의 방식은 지난 1999년 12월 31일 공포 

된 영재교육진흥법 제 5 조 제 1 항에서는 영재성을 일반 지능, 특수 학문 적성, 창 

의적 사고 능력, 예술적 재능, 신체적 재능, 기타 특별한 재능으로 정의한 데에서도 

잘 드러나고 있다. 

2. 영재아의 특성 

영재아는 보통의 아동들과는 특이한 특성을 나타내는 것으로 알려져 있다. 인지적 

측면은 물론이고, 학습 동기나 사회성 등의 정의적 측면에 있어서도 차이점이 발견 

되는 것이다. 여기서는 지금까지 알려진 영재아의 제반 특성을 개관해 보기로 한다. 

1) 영재의 인지적 특성 

일반적으로 영재의 인지적 특성은 학자들의 관심에 따라 다양하게 나타날 수 있 

다고 한다. 데이비스와 림은 영재의 인지적 특성으로서 혼자 일하기를 좋아하고, 상 

상하기와 가장하기를 즐기며, 언어력이 우수하며, 사고에서는 유순하고, 지속성이 

강하며, 한 과제에 오랫동안 집착하여 다른 과제에까지도 넘어가며, 일상적인 과제 

에는 때때로 지루함을 느끼며, 흥미 없는 과제에도 자세히 알아보려고 노력하는 등 

의 7가지 요소를 제시하고 있다. 

실버만은 영재아의 유아기 인지적 특성으로서 특이한 주의경계, 보다 적은 수면 

의 욕구, 긴 기억 범위, 높은 활동 수준, 보다 빨리 양육자를 알아보고 웃기, 주의와 

자극에 대한 놀랄만한 욕구, 소음, 고통, 좌절에 대한 강한 반응, 발달 시기 준거에 

서 향상된 진보, 엄청난 기억, 빠른 학습, 이르고 광범위한 언어 발달, 책을 매우 좋 

아함, 호기심, 많은 질문 등에서 우수함을 들고 있다. 

루이스는 영재의 인지적 특성으로 주의, 질문 빈도, 향상된 언어사용, 추상적 사 

고, 기억, 과제 동기, 지속성, 사회적 기술, 호기심, 향상된 유모감, 창의적 놀이, 불 

일치에 대한 민감성을 들고 있다. 

김진희는 영재의 지적 특성에 대해 기억력, 관찰력, 이해력이 뛰어나고 학습 속도 

가 빠르며, 지적인 욕구가 강하고 높은 지능을 보이며, 어휘력과 표현력이 풍부하고 

광범위한 독서능력을 지니고 있으며, 산술, 계산, 추론, 적용 면에서 높은 학업성적 

과 성취를 보이고, 합리적인 문제해결 능력을 보이며, 상호관련성이 없어 보이는 사 

실로부터 일반화시키는 능력이 뛰어나며, 형태와 물체나 대상에 대한 지각 능력이 

- 4 -

뛰어나며, 합리적, 분석적, 독창적 사고를 주로 한다고 기술하고 있다. 

한편, 반 타셀바스카(Van Tassel-Baska)는 영재 아동의 인지적 특성이 

과 같은 8가지 영역에서 우수하다고 밝히고 있다. 

영재아의 인지적 능력 

인지적 능력 특 성 

추상적 기호체제의 

조작능력 

집중력 

특이하게 잘 발달된 

기억력 

언어에 대한 관심과 발달 

호기심 

혼자서 하는 일을 선호함 

많은 곳에 대한 관심 

창의적 아이디어 산출 

능력 

․보통 아이들보다 어릴 때부터 언어와 수학의 학습내용을 쉽게 이해할 

수 있다. 

․언어와 수를 조작할 수 있는 잠재적 기능을 가지고 있다. 

․보통 아이들보다 어릴 때부터 오랜 시간동안 한 문제에 주의집중하여 

해결하는 능력이 뛰어나다. 

․보통 아이들보다 어릴 때부터 한 번 본 것이라도 정확하게 기억하는 능 

력을 가지고 있다. 

․보통 아이들보다 어릴 때부터 언어와 읽기에 대한 지대한 관심을 가진 

다. 

․보통 아이들보다 어떤 현상이 왜 일어나는지를 알고 이해하려는 강한 

욕구를 보이고 있다. 

․어릴 때부터 세상과 어른에 대한 관심을 보이며 알려고 한다. 

․자기 혼자서 일해서 스스로 어떤 현상을 알기를 좋아한다. 이러한 특징 

은 반사회적인 행동을 하기보다는 스스로 문제를 해결해 나가는 내적 

도식 체계를 형성해 나가는 것에 즐거움을 느낀다. 

․광범위한 곳에 흥미를 가질 수 있는 훌륭한 기억 기능을 가지고 있는 

정보의 저장고를 가지고 있다. 

․보통 아이들보다 독창적이면서도 새로운 아이디어를 산출해 내는 능력 

이 뛰어나다. 

이에 따르면, 영재아들은 추상적 사고 능력이나 언어에 대한 관심, 혼자서 일하기 

를 좋아함, 창의적인 아이디어를 산출할 수 있는 능력과 성향이 강하다는 특징을 

찾아 볼 수가 있다. 

이러한 다양한 의견을 종합해 보면, 영재아의 인지적 특성은 크게 언어적 특성, 

수리적 특성, 과학적 특성, 학습능력 특성, 창의성 등의 다섯 가지 측면으로 종합해 

볼 수 있다. 

첫째, 언어적 특성에서 영재는 언어 발달이 뛰어나서 언어이해력과 표현력이 우 

수하고, 광범위한 독서능력을 가지고 있다. 

- 5 -

둘째, 수리적 특성에서 영재는 수 개념이 일찍 발달되며, 산술, 추리, 계산, 종합 

능력이 우수하고 복잡한 과제에서도 끈질기게 노력하여 문제를 해결해 나간다. 

셋째, 과학적 특성에서 혼자서 모르는 것을 탐구해 나가고 그 원인을 알기 위해 

서 논리적으로 사고하여 합리적으로 문제를 해결해 나간다. 또한 상호관련성이 없 

는 자연 현상에 대해서도 관련성을 찾으려고 노력하며 법칙을 발견하기를 좋아한다. 

넷째, 학습 능력의 특성에서 영재는 호기심이 강하고 기억력과 주의집중력이 매 

우 우수하며, 한 과제에 대해 지속적으로 매달리며 지능이 높다. 

다섯째, 창의성에서 영재는 혼자서 생각하기를 좋아하며, 일상적인 지루한 가제는 

싫어하고, 독창적인 과제를 하기를 좋아하며, 합리적, 분석적, 독창적 사고능력이 우 

수하다. 

2) 영재의 정의적 특성 

영재아와 평재아들을 비교해 볼 때, 영재아는 인지적 특성에서 몇 가지 우수한 

경향이 강함을 알 수가 있었다. 인지적 측면의 특성 이외에도 영재아들은 정의적 

영역에 있어서도 색다른 특징을 나타내고 있는 게 사실이다. 

김진희는 영재의 정의적 특성에 대해 사물과 자연법칙에 대한 호기심이 많으며, 

상상력이 풍부하고 창의적인 일에 몰두하기를 즐기며, 자율적, 독립적이고 자기신념 

이 강하여 비판적이며, 주의집중력, 과제집착력이 강하고, 권위에 도전하고 자기주 

장을 분명히 하며, 융통성 있는 사고를 하고, 개방적․수용적이고 적응을 잘 하며, 

책임감이 강해서 그룹 활동에서 지도자 역할을 한다고 하였다. 렌줄리는 영재아들 

이 과제에 대한 강한 집착을 보이고, 권위에 도전적이고 자기주장이 강한 것은 물 

론, 독립적이며 정서적으로 민감하고 관심을 가지는 영역에서는 지속적인 동기 특 

성을 가진다고 하였다. 

이러한 영재의 정의적 특성에 대해서, 반 타셀바스카는 에서와 같은 9가지 

영역에서 우수하다고 밝히고 있다. 즉, 영재아들은 예상과는 달리 유머 감각이 있으 

며, 강한 애착이나 집념을 지니고 있을 뿐 만 아니라, 사회성이나 정서적 민감성에 

있어서도 평재들보다는 우수하다는 것을 알 수가 있다. 따라서, 전통적으로 영재들 

에게 따라 다녔던 이기적이고 비사회적이라는 이미지는 타당하지 못한 것을 알 수 

있다. 

이상과 같은 영재의 정의적 특성은 학습 태도 특성과 성격적 특성의 두 측면으로 

나누어 볼 수 있을 것이다. 

첫째, 학습태도 특성에서 영재는 과제에 강한 집착을 보이며, 지적 호기심이 강하 

고 적극적으로 학교생활에 적응하며, 언어발달이 뛰어나서 언어 이해력과 표현력이 

- 6 -

우수하고, 상상력이 뛰어나다. 

둘째, 성격적 특성에서 영재는 활동적이며, 사려성이 깊고 우월성과 지배성이 강하 

고, 정서적으로 안정되어 있으며, 자기주장이 강하여 권위에 도전적이며 독립심이 

강하다. 또한 정의감이 투철하고 유머 감각이 풍부하며 이타주의와 애타주의를 가 

지며, 모든 일을 완벽하게 하려고 하며 정서적 강도가 강하다. 

영재아의 정의적 특성 

정의적 능력 특 성 

정의감 

이타주의 및 이상주의 

유모어감 

정서적 강도 

․인간관계에서 강한 정의감을 보이며, 연령의 증가에 따라 사회적 

평등을 촉진시키는 원인에 매료된다. 

․타인을 도와주고 가르치며, 자발적 봉사를 원한다. 

․부모 및 어른들에게 매우 지지적이다. 

․영재아는 유모어감으로 

자신의 고통스런 경험을 감소시킬 줄 

알며, 자신과 타인의 자존심을 덜 손상시킬 줄 안다. 

․유머감은 깊은 소원감을 막아 관심의 대상으로 만들어 낸다. 

․보통 아이들보다 더 깊은 수준에서 빈번하게 정서적 반응을 경 

험한다. 

죽음에 대한 이른 관심 ․보통 아이들보다 죽음에 대한 관심이 더 일찍 나타난다. 

완벽주의 

높은 에너지 수준 

강한 애착과 전념 

․보통 아이들보다 모든 일을 완벽하기 위해 정열을 다한다. 

․놀이나 일의 수행에서 높은 에너지를 나타내는데, 이러한 에너지 

는 짧은 시간에 많은 일을 성취하기 위한 능력에서 관찰된다. 

․한 두 명의 친구 또는 어른들에게 강한 애착을 보내며, 성장하면 

서 일에 대한 강한 애착을 보인다. 

심미적 민감성 

․영재아의 복잡성에 대한 느낌은 심미적 민감성을 통해 표현된다. 

3) 과학 영재의 제반 특성 

우리나라의 영재교육은 과학영재교육 중심으로 이루어지고 있어 과학영재의 특성 

을 살펴본다. 영재에 관한 정의와 일반적 특성을 근거로 할 때, 과학영재는 일반 능 

력 및 특수 능력이 평균 능력 이상이며, 과학 분야에 대한 강한 과제 집착력, 흥미, 

호기심으로 창의적 문제해결력이 뛰어나, 장래 과학 분야에서 뛰어난 업적을 이룰 

것으로 예상되는 자로서, 이들의 능력을 계발하기 위해 특별한 교육을 필요로 한다. 

- 7 -

즉, 이들은 전문가가 과학 영역에서 뛰어난 업적을 이루었거나 이룰 것으로 판정된 

사람으로서, 그 잠재력을 최대로 계발하기 위해서는 정규 학교 프로그램 이상의 특 

별한 교육 프로그램과 서비스를 필요로 하는 사람이다. 이런 사람은 같은 나이 또 

래의 아동들 중에서 상위 15-20%에 해당한다. 

브렌드와인은 과학 영재의 특성으로서 유전적, 성격적, 환경적 요소를 제시하고 

있다. 첫째, 유전적 요소에서 영재는 일반적 지능이 우수하고, 수리적, 추상적 추리 

력이 뛰어나다. 둘째, 성격적 요소에서 과학에 대한 동기와 집착력이 있으며, 하나 

의 과제를 해결하는데 장시간의 노력을 투입하기를 좋아하고, 과제를 수행하는 데 

보다 나은 방법을 추구하고자 한다. 셋째, 환경적 요소로서 성장과정에서 감명을 주 

고 영향을 줄 수 있는 요소를 갖고 있다. 

플라토우는 과학 영재들의 특성으로서 학생들은 과학 교과나 과학과 관련된 학 

습 과제에 높은 흥미를 가지고 있으며, 산술, 계산, 이해, 추론 및 적용력 면에서 높 

은 학업 성적을 가지고 있고, 실제로 높은 학업성취를 보이고, 매우 독창적이며, 특 

히 귀납적 사고와 연역적 사고 면에서 높은 능력을 나타내며, 높은 호기심을 가지 

고 있고, 반성적 사고와 합리적 사고를 하며, 특히 탐구의 과정에서 ‘왜’라는 질문을 

끊임없이 던지며, 요소들 간의 관계를 분석적으로 살펴보고, 자료를 해석하고 결론 

을 유도하며, 보충자료를 찾아보며 검사나 실험을 통하여 검증하는데 관심을 가지 

고, 투철한 관찰력을 가지고 있으며, 추론 결과의 타당성을 심사해 보고 연역적 논 

리성을 알아보며, 책임감이 강하고, 독립적이고 자신감이 있으며 모든 일의 추진을 

스스로 결정하고, 건설적이면서 창의적인 사고를 자주 하고, 발견학습 방식에 의하 

여 문제를 해결하고, 계획, 설계, 예언 등의 활동을 수행하고, 그리고 실험실에서 효 

과적으로 일을 수행할 수 있는 설계 능력을 갖고 있다. 

이러한 특성은 에서와 같이 종합될 수가 있다. 이종승 등에 의하면 과학 

영재는 동일한 연령 수준에서 다른 학생들과 비교하여 학업의 성취도가 매우 높고, 

뛰어난 지적 능력과 창의력을 가지고 있으며, 과학 분야의 탐구 활동에 강한 흥미 

와 과제 집착력을 가지고 있다. 

지능/적성 

과학영재 

수학/과학 

창의력 

흥미/태도 

- 8 -

◎ 지능/적성 

- 언어능력 

- 수리능력 

- 도형추리 

- 공간지각 

◎ 창의력 

- 유창성 

- 융통성 

- 독창성 

- 개방성 

◎ 흥미/태도 

- 성취동기 

- 객관성 

- 과제집착력 

- 과학적 흥미 

- 비판적 사고력 

◎ 수학/과학 

- 지식 

- 이해력 

- 적용력 

- 분석력 

- 종합력 

과학영재의 개념 모형 

이러한 생각은 한종하의 주장과도 일치한다고 볼 수 있다. 그는 과학영재의 특성 

을 지적인 면과 정의적인 면으로 나누어 제시하였다. 과학 영재의 지적 특성으로는 

학업성취의 진도가 빠르며, 학업 적성 및 지능 검사에서 높은 성적을 얻는다는 것, 

실물이나 실험 기구 다루기를 좋아하며, 어려운 문제나 퀴즈 놀이를 즐기고, 방법을 

중시하고 정확한 데이터를 깊이 신뢰하며, 사고의 융통성을 가지는 것 등을 들고 

있다. 정의적 특성으로는 자율성이 높고 자긍심이 강하다는 것, 정서적 안정성이 높 

으며 대인관계에 얽힘을 싫어한다는 것, 지적이고 정서적인 취미 활동이 다양하며, 

부지런한 노력형이며, 한 가지 일에만 열중한다는 것, 보다 새롭고 창의적인 일에 

몰두한다는 것, 자기만의 독특한 학습경향을 가진다는 것, 비전제적인 교사를 좋아 

하고, 교사에게 비판적인 경향을 가진다는 것을 들고 있다. 

이상의 논의를 통해 과학 영재의 특성을 종합해 보면, 과학 영재는 일반 영재가 

가지고 있는 지적 능력과 많은 특성을 공유하면서 특히 수학, 과학과 관련이 있는 

분야에서 일반 영재보다 탁월한 재능을 갖춘 영재이다. 즉 뛰어난 지적 능력과 높 

은 창의력, 그리고 과학 분야에서 탁월한 업적을 발휘할 잠재력을 가진 사람이라고 

규정할 수 있다. 

II. 영재아의 판별 

영재성의 개념은 영재의 판별과 밀접한 관련이 있으며, 영재의 특성이 그 판별 기준의 바 

탕이 된다. 그러나 영재아들이 공통적인 특성을 지니고 있기는 하지만, 나름대로 다 

양한 특성을 지니고 있고, 또한 영재성이 발현되는 상황도 매우 다양하다. 따라서 

영재성의 판별에는 세심하고 과학적인 방법이 각별히 요구되는데, 여기에서는 이러 

한 영재성의 판별 원칙과, 영재성 판별 방법과 절차에 대해서 고찰해본다. 

- 9 -

1. 영재 판별의 원칙 

영재 판별 방안 수립의 기본 원리에 대하여 이재신은 다음과 같은 6가지로 제시 

하고 있다. 첫째, 영재의 판별은 가능한 조기에 시작되어야 하며, 계속적으로 이루 

어져야 한다. 둘째, 영재의 판별은 판별대상이 되는 아동과 학생의 연령 또는 학교 

수준에 따라 그 구체적인 절차와 방법을 달리해야 한다. 셋째, 영재판별의 절차와 

방법은 영재를 위하여 제공하는 교육프로그램의 목표와 성격, 또는 영재교육의 제 

도적 운영 방법의 여하에 따라 달라야 한다. 넷째, 영재의 판별은 판별에 이용될 수 

있는 여러 가지 방법을 종합적으로 활용하는 다변적 접근 방법에 근거하여야 할 것 

이다. 다섯째, 영재 판별의 과정은 어떠한 형태의 영재 교육을 계획하든지 간에 다 

양한 판별 도구를 이용하여 다단계에 걸쳐 이루어져야 하며, 그 결과를 종합하여 

판단하는 것이 바람직하다. 여섯째, 다양한 판별 도구와 방법을 통하여 얻은 자료를 

활용하는 데에는 주의가 요구된다. 

또한 조석희는 영재판별의 원칙을 다음과 같은 8가지로 제시하고 있다. 첫째, 영 

재성은 다양한 영역과 상황에서 나타나기 때문에, 여러 가지 검사 방법과 도구를 

활용해서 다양한 정보를 수집하는 일이 필요하다. 둘째, 영재가 가진 여러 특성들을 

정확하게 확인하기 위해서는 미리 계획된 다단계적인 평가를 통해서 하는 방법이 

바람직하다. 셋째, 영재를 판별하는 활동은 일회적으로 끝나는 것이 아니라, 부단 

히 지속적으로 계속되어야 한다. 넷째, 학생의 연령, 신체적. 정신적 특성에 따라 적 

합한 방법과 검사 도구를 활용해야 한다. 다섯째, 가급적이면 조기에 발견하어 적절 

한 교육을 받도록 한다. 여섯째, 충분히 수준 높은 검사를 사용한다. 일곱째, 나이에 

따라 판별의 초점이 달라져야 한다. 즉, 영재 교육 대상자의 나이가 어릴수록, 영재 

의 판별은 타고난 능력에 초점을 맞추어야 할 것이다. 그러나 나이가 들수록 영재 

의 판별은 각 분야별 특수 재능의 우수한 정도에 초점을 맞추어 이루어져야 할 것 

이다. 여덟째, 영재 판별 검사 점수의 활용이 타당하게 이루어지도록 노력해야 할 

것이다. 

그러므로, 영재를 판별하기 위해서는 우선 영재아에 대한 여러 가지 정보를 수집 

하고, 여러 단계에 걸쳐 선별하며, 지속적으로 수행되어야 하고, 또한 대상에 따라 

적합한 선별 방법을 사용하며, 다양한 검사 도구를 활용, 연령에 따라 선별 준거가 

달라야 하며, 가급적 조기에 실시하는 것이 바람직할 것이다. 

2. 영재 판별의 방법 및 도구 

- 10 -

영재아를 판별하기 위한 도구개발을 위한 노력은 지금까지도 많은 사람들에 의 

해서 이루어지고 있다. 렌줄리는 영재를 판별하는 평정 도구로 영재의 행동 특성 

평정 척도를 개발하였는데, 이 척도는 학습특성, 동기 특성, 창의성 특성, 지도성 특 

성의 4개 영역에 대해 교사가 평정하도록 되어 있다. 

또한 미국의 페어펙스 카운티 교육청이 사용하는 다차원 판별 도구가 있는데, 이 

다차원적 판별 도구에서는 학습, 동기, 창의성, 지도성 특성, 의사 전달, 공간 및 추 

상적 사고와 환경적 적응 등 8개 영역에서 나타낼 수 있는 행동 특성을 각 영역별 

로 10문항씩 구성하고 있다. 

김진희는 영재를 판별하기 위해 크게 지적, 정의적, 심리적 차원의 세 차원으로 

나누어, 지적 차원에는 언어, 수리, 공간지각, 탐구 등의 요인을, 정의적 차원에는 

창의력, 지도력 등의 요인을, 심미적 차원에는 예능, 체능의 요인을 포함한 총 85개 

문항을 포함한 다차원 척도를 개발하였다. 

이러한 여러 가지의 영재 판별 자료들을 종합해 볼 때, 영재를 판별할 때에는 엄 

격한 영재 판별의 원칙을 세워 선별, 판별, 정치의 절차를 거쳐야 하며, 이때 판별 

방법으로서는 표준화된 검사의 방법(지능 검사, 적성 검사, 창의성 검사, 학력 검사, 

흥미 검사, 성격 검사)과 교사, 학부모, 주변 친구들에 의한 관찰이나 추천에 의한 

방법을 복합적으로 적용해야 할 것이다. 따라서 지금부터는 이러한 영재 판별의 도 

구에 대해서 하나씩 살펴보기로 한다. 

1) 판별 도구의 종류 

영재를 판별하는데 사용될 수 있는 검사 방법이나 도구는 다양하며, 다음과 같은 

것들이 있다. 

1 지적, 정의적, 조작적 능력과 태도를 평가하는 여러 가지 표준화된 검사 

- 지능 검사 : 집단 지능 검사, 개인 지능 검사 

- 교과별 학업 성취도 검사 

- 교과별 창의적 문제 해결력 검사 

- 기타 : 성취동기 검사, 창의성 검사, 흥미 검사, 자아 개념 검사, 적성 검 

사, 사회성 검사, 인성 검사 등 

2 학업 성적 

3 교사, 학부모, 동료의 관찰과 지명 

4 행동 특성 조사지 

5 학교/학교 이외의 상황에서 나타난 영재성을 보여주는 여러 가지 행동이나 

산출물 

- 11 -

6 학생의 자기 보고서 : 자아 개념, 흥미, 

에 대한 자기 보고서 

7 교사의 보고서 

가치, 학교 내. 외에서의 활동과 성취 

2) 각 검사 방법과 도구의 특징 

영재 판별에 사용될 수 있는 검사 방법과 도구들은 각각 독특한 특징을 지니고 

있다. 이러한 특징을 잘 이해해야, 그것들을 바르게 사용할 수 있다. 위에서 제시된 

검사 방법과 도구가 지닌 특징은 다음과 같다. 

1 지능 검사 

집단 지능 검사는 사용이 용이하고, 비용이 저렴하며, 해석이 용이하고, 한꺼번에 

많은 학생들을 검사할 수 있는 장점이 있기 때문에 우리나라에서 많이 쓰인다. 

그러나 집단 지능 검사는 고차적, 종합적인 고등 사고 능력과 조작 능력, 감각 

운동 능력의 측정이 어려우며, 일반 학생들을 대상으로 만든 것이기 때문에, 능력이 

뛰어난 학생의 능력을 정확히 변별하는데 어렵다는 단점이 있다. 또 글의 이해력이 

낮은 아동들에게도 실시가 곤란하다. 

개인 지능검사는 고차적, 종합적인 고등 사고 능력과 조작 능력, 감각 운동 능력 

의 측정이 가능하기 때문에 집단 지능 검사보다 지능을 더욱 종합적이고 정확하게 

측정할 수 있다. 외국에서는 일반적으로 집단 지능 검사보다 개인 지능 검사를 실 

시하여 지능을 측정한다. 개인용 지능 검사는 검사 요원과 피험자가 일대일로 검사 

를 실시하기 때문에 글을 읽지 못하는 어린 아동들에게도 사용할 수 있다. 

그러나 한번에 한 명의 검사 요원이 한 명의 학생을 대상으로 실시하기 때문 

에 시간과 비용이 많이 든다는 단점이 있다. 또한 집단 지능 검사와 마찬가지로, 개 

인 지능 검사도 일반 학생들을 대상으로 만든 것이기 때문에, 능력이 뛰어난 학생 

또는 고학년 학생의 능력을 정확히 변별하는 데는 어려움이 있다. 

집단용 지능 검사와 개인용 지능 검사 점수 간에 커다란 차이가 있을 수도 있는 

데, 이런 경우는 개인용 지능 검사 점수를 보다 우선적으로 하는 것이 바람직하다. 

개인 지능 검사가 측정하는 영역이 더욱 광범위하며, 종합적이다. 영재를 판별할 

때, 집단 지능 검사보다 개인 지능 검사를 활용하는 것이 더욱 효과적이나, 비용, 

시간 등의 문제가 있으므로, 집단 지능 검사를 실시하여 지능 지수가 일정 점수 이 

상인 학생들을 대상으로 개인 지능 검사를 실시하는 방법도 있다. 

2 학업 성적 

학업 성적은 교과 영역별 지식, 사고력, 성취 수준을 알려준다. 영재 중에는 해당 

- 12 -

교과 학습 영역에서 뛰어난 성취를 보이는 경우가 많다. 그러나 우리나라 학교에서 

의 학업 성적이 지닌 다음과 같은 문제점은 학업 성적만으로 영재를 정확하게 판별 

하는 것을 어렵게 한다. 

- 시험의 문항이 고차적이고 종합적인 사고력, 문제 해결력을 측정하기보다 암 

기력이나 암기된 지식, 원리, 개념을 단순하게 적용해서 푸는 낮은 수준의 사고 

력, 문제 해결력을 측정하는 경우가 많다. 

- 일반 학생들을 대상으로 한 쉬운 문항이기 때문에, 난이도가 영재를 변별하기 

에는 부적합하다. 

- 영재 중에는 교사의 수업 방법, 학교의 획일적이고 억압적인 분위기, 흥미가 

없는 수업 내용 등으로 인해 학교생활에 흥미를 잃은 학생들도 있다. 또 신경 생리 

학적인 결함(난독증, 운동 기능 결함 등)으로 인해 학습 부진이 누적된 학생들도 있 

다. 이런 학생들은 영재성을 지녔어도 학업 성적은 부진하여, 발굴되기 어렵다. 

페나토와 버치는 B학점 이상의 학생을 선정하였을 때, 영재로 판별된 학생의 

73.6%가 이 속에 포함되고, 26.4%는 제외되었음을 밝혔다. A 학점 이상으로 기준을 

잡는다면, 영재성을 지닌 학생이 제외될 확률은 더욱 높아짐을 알 수 있다. 

3 교사, 학부모, 동료의 지명 

학생에 대한 관찰 결과를 토대로 하여 그 학생이 영재인가 아닌가를 주관적으로 

판단하여 지명하는 방법이다. 교사의 지명은 전통적으로 많이 사용해 온 방법이며, 

현재는 그 중요성이 커져서 효율성을 높이기 위한 방법들이 개발되고 있다. 교사의 

지명은 50% 정도의 정확성을 갖는 것으로 보고 되고 있다. 예. 체능 분야에서의 교 

사 지명의 정확도는 더욱 떨어진다(10% 정도). 교사가 영재 학생을 잘못 판별하는 

이유는 공부를 잘하고, 모범적이고, 말을 잘 듣는 학생들을 영재로 판별하는 경향이 

강하기 때문이다. 

학부모는 완전한 객관적인 관찰자가 될 수 없고, 동일한 연령 집단에서 어떤 행 

동 수준이나 유형이 영재성을 보이는지에 관한 전문적 지식이 없다는 점이 있으나, 

학부모의 지명은 학교 이외의 상황에서 나타난 영재성을 알려주는 좋은 정보원이 

된다. 특히 연령이 어린 학생들의 경우에 더욱 그러하다. 

동료들은 교사, 학부모가 미처 관찰하지 못한 행동 특성을 관찰할 수 있다. 그러 

나 동료들은 공부를 잘하는 학생들을 영재로 지명하는 경향이 많으며, 이는 어릴수 

록 더 그렇다. 동료의 지명이 타당한 것이 되기 위해서는 적어도 10세 이상이 되어 

야 한다. 

4 행동 특성 검사지 

행동 특성 검사지는 교사, 학부모, 동료가 할 수 있다. 조사자마다 판단의 기준이 

- 13 -

다르다는 문제점이 있어 이것만을 가지고 영재성을 규명하기는 어렵다. 그러나 행 

동 특성 조사지는 과제 집착력, 관심 영역 및 동기 정도, 학습 태도 등의 인성적 특 

성, 행동적 특성에 관한 정보를 제공하여 주기 때문에 필요하다. 

5 창의적 문제 해결력 검사 

창의적 문제 해결력은 낯선 문제 상황에 직면하였을 때, 알고 있는 지식, 원리, 

문제 해결 방법을 새롭게 재조직, 재구성하여 새로운 지식이나 원리, 문제 해결 방 

법을 창안한 다음, 이를 활용하여 문제를 해결하는 능력을 말한다. 창의적 문제 해 

결력은 문제 해결의 과정에 수렴적 사고와 확산적 사고가 함께 작용하여 문제를 해 

결하는 능력이다. 

기존의 창의성 검사는 교과 독립적인 성격을 지닌 것이 많았으나, 한국교육개발 

원에서 연구 개발하는 ‘창의적 문제 해결력 검사’는 교과 영역에서의 창의적 문제 

해결력을 의미한다. 이 검사에서는 해당 영역에서의 지식과 논리력, 비판력, 상상력, 

창의력 등의 고등 사고 능력을 활용하여 문제를 해결하는 능력을 측정한다. 

최근에는 영재의 판별 과정에 있어, 창의적 능력의 평가가 중요시되고 있다. 이 

는 ‘새롭고 유용한 것의 발견/발명’은 영재성을 판단하는 주요한 준거가 되기 때문 

이다. 

1950년대 초까지는 지능 검사에서 우수한 사람(상위 1%이내)이 영재로 인식되었 

다. 그러나 여러 학자들에 의해 창의성은 영재성의 중요한 요인임이 주장되었다. 

타넨바움은 창의성을 영재성과 동의어로 간주하였으며, 렌줄리는 평균 이상의 일반 

지적 능력, 창의력, 과제 집착력을 영재성의 구성 요인으로 보았다. 토랜스 

(Torrance)는 웩슬러 개인 지능 검사(WISC)에 의해서 측정했을 때, 창의적 능력의 

상위 20%에 속하는 아동들의 70%를 제외하게 될 가능성이 있음을 지적하였다. 

창의성, 창의적 능력은 지능과는 또 다른 별개의 사고 능력이다. 지능과 창의성 

은 r=.2-.3 정도의 상관을 갖는 것으로 보고 되고 있다. 문제를 해결하기 위해서는 

평균 이상의 지능이 필요하지만, 평균 이상의 지능을 가진 학생들에 있어서는 창의 

성 정도가 문제 해결에 커다란 영향을 미친다는 것이 일반적인 연구 결과이다. 

현재까지 창의성의 개념과 구성 요인, 측정 방법이 명확히 정의되고 여러 가지 

논의가 진행되고 있지만, 창의성은 고등 사고 능력과 영재성을 구성하는 중요한 요 

인으로 간주되고 있다. 

6 표준화된 학업 성취도 검사 

학교 학업 성적은 학교 안에서의 성취만을 알려주기 때문에, 다른 학교 학생과의 

비교는 할 수 없다. 표준화된 학업 성취도 검사는 해당 교과 영역에서 다른 학교 

학생과의 실력 비교를 가능하게 해준다. 표준화된 학업 성취도 검사는 일반 학생들 

- 14 -

을 대상으로 만들어진다. 표준화된 학업 성취도 검사를 사용하여 영재를 판별하는 

방법은 두 가지이다. 하나는 해당 연령 수준에서 몇 % 이내의 성취를 하였는가를 

확인하는 것이고, 다른 하나는 그 중 우수한 성취를 보인 학생들을 선별하여 다시 

사위 연령 수준의 학업 성취도 검사를 받게 하는 것이다. SMPY에서는 이러한 방 

법을 사용하여 수학 영재를 판별하였다. 

우리나라에서는 아직 표준화된 학업 성취도 검사가 없다. 우리나라와는 달리, 미 

국에서는 다양한 종류의 표준화된 학업 성취 검사 도구가 있는데, 성적 향상도 및 

측정 계열화 검사(STEP), 대학 입학시험 관리국(CEEB)의 검사, 중등학교 및 대학 

수학 능력 검사(SCAT), 캘리포니아 학업 성취 검사(CAT: California Achievement 

Test) 등은 이러한 예이다. 

7 적성검사 

적성은 주로 학습에 영향을 받지 않은 특정 영역에서의 타고난 능력을 말한다. 

국내에서는 한국교육개발원이 1995년도 개발한 초등학교 5학년부터 고등학교 학생 

까지를 대상으로 과학, 수학, 언어, 사무, 공간, 기계 분야의 적성을 측정하고자 개 

발된 검사가 가장 최근에 개발된 검사이다. 이 외의 국내에서 개발된 대부분의 검 

사들은 1960년대 개발된 것들이 대부분이어서 규준이 너무 오래 되었거나, 아주 기 

초적인 능력을 측정하는 것이 대부분이므로 아주 어린 아이들의 적성을 측정하는 

경우를 제외하고는 적절하지 않을 수 있다. 

외국에서 개발된 적성검사 중에는 예비 학문 적성 검사(PSAT), 학문 적성 검사 

(SAT-언어력, 수리력), GRE 검사 등이 있어서 학문적인 적성을 측정할 수 있다. 

영재들의 경우에는 일반 지능이 높기 때문에 대체로 모든 분야에서 높은 점수를 

얻어서 모든 분야에서 적성이 높은 것으로 나타날 가능성이 있다. 그러므로 영재들 

을 위한 적성검사는 그 검사의 문항의 난이도가 상당히 어려워야 영재 아동의 적성 

분야를 정확히 알려줄 수 있다. 그러나, 현재까지 국내에서 개발된 많은 적성 검사 

들의 문항은 대체로 쉽다. 따라서, 상급학년 학생들을 대상으로 한 적성검사를 실시 

하여야 더 정확하게 영재들의 적성분야를 알 수 있는 경우가 많다. 

8 학교/학교 이외의 상황에서 나타난 영재성을 보여주는 여러 가지 행동이나 

산출물 

학교/학교 이외의 상황에서 나타난 영재성을 보여주는 여러 가지 행동이나 산출 

물은 영재성은 있으나 학업 성적이 부진한 학생의 영재성을 확인하여 준다. 예를 

들면, 학업 성적은 부진하나 혼자서 하는 컴퓨터나 문학, 철학적 사고, 작곡, 공예 

활동 등에서 뛰어난 성취를 보이는 학생들이 있다. 이러한 학생들은 다음과 같은 

영역에서 뛰어난 아이디어나 산출물을 보이기도 한다. 

- 15 -

- 학교 상황 : 수업 중에 나타나는 아이디어와 과제의 수준과 질, 여러 가지 교 

내 경시/경연 대회, 발명품 전시회 입상 성적, 특별 활동에서의 활동과 산출물 등. 

- 학교 이외의 상황 : 외부 경시/경연 대회나 전람회 입상 성적, 외부 영재 교육 

관련 활동 참가 경력(수학, 과학 영재 여름 캠프 참여 등), 집이나 사회에서 개인적 

으로 수행하는 활동/산출물의 질 등. 

9 학생의 자기 보고서 

자기 보고서는 자아 개념, 흥미, 가치, 학교 내. 외에서의 활동과 성취 등에 대한 

자기 설명서이다. 자기 보고서는 교사, 학부모, 동료들이 파악하기 어려운 학생의 

특성을 이해할 수 있게 해준다. 자기 보고서에 들어갈 내용은 학생이 정하거나, 학 

교가 정한다. 일반적으로 자기 보고서에 들어가는 내용은 다음과 같다. 

- 자신의 능력에 대한 생각 

- 잘하는 것과 못하는 것 

- 흥미/관심 분야, 현재 흥미/관심을 가지고 있는 문제 

- 이제까지의 업적 중 소개, 자랑하고 싶은 것 

- 미래의 계획, 앞으로 하고 싶은 것/해결하고 싶은 문제 

10 교사의 보고서 

교사의 보고서는 위에서 제시된 여러 가지 검사의 결과를 종합하여 교사가 작 

성하는 기록이다. 여러 가지 검사 결과를 요약하여 제시하고, 교사의 판단을 기록한 

다. 영재성이 나타나는 영역과 영역 안에서의 구체적인 하위 영역이나 활동을 기입 

한다. 상대적인 능력 %를 추정하여 제시하면 더욱 좋다. 교사의 보고서는 조기 진 

급, 졸업 결정 등의 최종 판단을 위해 유용하게 쓰일 수 있다 

3) 영재 판별의 절차 

영재 판별의 절차는 학자들의 관점에 따라, 실시하는 학교와 나라, 그리고 각 영 

역별 영재아의 판별에 따라서 매우 다양하게 제시되고 있다. 일반적으로 영재 판별 

의 절차에는 두 가지 유형이 있는데, 하나는 단계적인 절차를 따라서 하는 것이고, 

다른 하나는 여러 가지 검사를 실시한 다음, 이를 종합하여 각 검사간의 비중을 

고려한 다음, 일회적으로 판정하는 것이다. 

우선 Fox는 영재 선별 절차를 3단계로 제시하고 있는데, 제 1 단계는 선별의 단 

계로서, 담임교사가 중심이 되어 지능 지수, 학업성취도, 특수능력검사, 학부모와 동 

료의 의견을 종합적으로 참고하여 선정하게 된다. 제 2 단계는 변별 및 판별의 단 

계로서, 전문가와 교육학자, 심리학자 등이 중심이 되어 1차 선별된 학생들에게 개 

인 지능 검사, 창의성 검사, 학문 적성 검사, 표준화 성취 검사 등의 제반 평가 활 

- 16 -

동을 실시하여 영역별로 영재를 판별한다. 제 3 단계는 정치( 定置 ) 단계로서 1, 2차 

단계를 통해 영재아로 선발된 학생들을 영역별 영재 프로그램에 정치하고, 학습 과 

정과 결과를 관찰하게 된다. 

렌줄리는 영재 판별의 절차를 크게 2단계로 제시하고 있는데, 첫째, 제 1 차 판 

별의 단계로서 전체 학생 중의 15-20%를 선정한다. 대상 학생의 1/2은 표준화 검사 

에서 92% 이상의 성취를 보인 학생을 선정한다. 나머지 1/2은 교사의 추천에 의해 

서 선정된 학생들의 대부분과 자신이 영재라고 추천한 학생, 그리고 지난해에 담당 

교사가 추천한 학생들 중 판별 위원회의 심의를 거친 학생들로 선정한다. 둘째, 제 

2 차 판별의 단계에서는 1부 심화 학습 활동과 2부 심화 학습 활동에 참여한 후, 

학생 스스로 자신의 영재성을 판정한다. 2부 심화학습 활동을 마친 후, 삼부 심화 

학습에 더 참여하기를 원하는 학생들은 더 높은 수준의 심화활동에 참여할 수 있 

다. 대체로 전체 학생의 5% 정도가 3 부 심화학습까지 참여한다. 

이 방법은 판별의 모든 부분을 교사가 결정하지 않고 학생들이 스스로 자기 특 

성과 수준에 적절한 교육 프로그램을 선택할 수 있는 여지를 만들어 준다는 점이 

특별하다. 

한편, 조석희는 영재아를 판별하기 위해서 우선, 제 1 단계에서는 학교에서의 학 

업 성취에 대한 누가 기록 및 관찰 내용에 의해서 추천해야 할 것이며, 제 2 단계 

에서는 표준화된 지능검사, 적성검사, 흥미검사, 창의성검사, 학업 성취 검사 실시하 

여야 하며, 제 3 단계에서는 전문가에 의한 문제 해결 과정의 관찰 평가를, 제 4 단 

계에서는 교육 프로그램에의 배치 및 관찰해야 한다고 하였다. 

클라크는 영재의 확인하기 위해서 우선, 여러 가지 자료를 통한 다차원적 선별 

을 실시한다. 주로 교사, 교장, 심리학자, 부모, 친구, 자기 자신의 의견, 학생 능력에 

대한 교사의 보고서, 가족 생활사와 학생 가정 배경에 관한 정보, 친구들 간의 선 

별, 학생들의 흥미 조사, 학생의 학업 수행과 학업성적, 집단 학업 성취검사나 지능 

검사 등과 같은 다양한 검사결과 등과 같은 자료를 이용한다. 그런 다음, 영재 선별 

위원회 결성하여 여러 가지 선별자료와 부모면접, 검사 프로토콜 등을 통하여 영재 

를 판별하여야 하며, 영재판별위원회 개최하고, 영재를 확인 결정하여, 정치활동을 

하여야 하며, 영재프로그램 투입, 여러 사례 연구 자료와 프로그램 기능 평가를 실 

시하여, 개별 교육계획안 평가하며, 이러한 과정을 통해 가장 적합한 영재교육프로 

그램을 확정하여야 할 것을 주장하고 있다. 

따라서 대체적으로 영재성을 판별하기 위해서는 이미 습득된 지식보다는 습득 

한 지식을 활용할 수 있는 능력에 중점을 두고, 새로운 자료를 조작하는 능력에 초 

점을 두어야 할 것이다. 또한 한 단계의 평가보다는 다 단계 선발 절차를 사용하는 

- 17 -

것이 좋으며, 한 가지 준거와 방법보다는 다양한 준거와 방법을 활용하는 것이 바 

람직하다. 지필검사보다는 산출물과 수행 과정을 직접적으로 관찰, 평가하는 것이 

좋으며, 검사에만 그치지 않고 교육장면에서의 태도와 능력을 관찰, 평가해야 하며, 

능력뿐만 아니라 성격적인 특성까지 평가의 대상에 포함시켜야 할 것이다. 

4) 최근의 영재 판별의 경향 

과거에는 한두 가지의 엄격한 테스트를 실시하여 영재를 판별하려고 하였으나, 

최근 학생들은 특정 과목에서 특정 변인에 따라 달리 반응한다는 많은 연구 결과가 

나옴에 따라 다양한 장면에서 다양한 방법으로 평가하고자 하는 경향이 높아졌다. 

특히 최근 가드너와 렌줄리가 수행 평가와 산출물을 바탕으로 한 평가를 하면서 전 

통적인 평가 방법의 타당성에 대한 의문이 더욱 제기되었다. 독일 뮌헨 대학의 심 

리학과 교수인 헬러는 고등학교 수준에서는 학생의 경시 대회 성적, 그 분야에서의 

학업 성적, 교사의 관찰 결과, 그 분야의 작품 또는 연구물이 가장 유력한 설명 변 

인이 된다고 하였다. 캘러한은 21세기를 대비하는 영재 판별 원칙을 다음과 같이 

제시하였다: 판별의 기준을 단일 기준에서 복합 기준으로; 수집하는 정보의 종류를 

단일한 것에서 다양한 종류로; 평가의 대상을 사고 과정이나 기본적인 능력으로부 

터 행동(산출물)으로. 

최근 선진 외국에서의 영재성 판별 경향을 요약하면 다음과 같다. 

- 이미 습득된 지식보다는 습득한 지식을 활용할 수 있는 능력에 중점을 둔다. 

- 새로운 자료를 조작하는 능력에 중점을 둔다. 

- 한 단계의 평가보다는 다단계 선발 절차를 사용하는 경향이 많아졌다. 

- 한 가지 준거와 방법보다는 다양한 준거와 방법을 활용하는 경향이 증가하였다. 

- 지필 검사보다는 산출물과 수행 과정을 직접적으로 관찰, 평가하는 경향이 증가 

하였다. 

- 검사에만 그치지 않고, 교육 장면에서의 태도와 능력을 관찰, 평가하는 경향이 증 

가하였다. 

- 능력뿐만 아니라 성격적인 특성까지 평가의 대상으로 삼는 경향이 증가하였다. 

영재 판별이 실패할 가능성은 항시 존재한다. 즉 영재가 아닌 학생이 영재로 판 

별되고, 영재가 영재로 판별되지 않을 수 있다. 이는 다음과 같은 이유에서이다. 

- 검사라는 것은 고도로 구조화된 검사 상황에서의 비교적 짧고 제한된 능력 측 

면만을 나타내어 준다. 영재가 가진 우수성은 검사 상황이 아닌 다른 상황에서 나 

타날 수 있다. 

- 교사, 학부모, 일반 사람들의 영재성에 대한 정형화된 기대가 미성취 영재를 

- 18 -

간과하게 만든다. 교사의 관찰, 지명에서도 공부를 잘하고, 모범적 행동을 보이는 

학생들이 높은 점수를 받기 쉬운데, 이러한 행동을 보이지 않는 영재도 있다. 

- 신체적/신경적 결함, 학교의 수업 내용이나 수업 방식에 대한 흥미 결여 또는 

불만으로 인해 공부를 잘못하는 미성취 영재(GLD -Gifted Learning Disabled)가 있 

다. 예를 들면, 신경상의 문제로 인해 난독증이 있는 학생들은 학습 부진이 되기 쉬 

운데, 이러한 학생들 중 수학, 예술과 같은 일부 영역에서 뛰어난 능력을 지니는 사 

례가 있다. 

- 19 -

영재성의 개념과 영재아의 판별

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?