SKKN Vận dụng kiến thức hoá học để giải thích các hiện tượng trong tự nhiên và cuộc sống

https://twitter.com/daykemquynhon 

https://plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn 

Sáng <strong>kiến</strong> kinh nghiệm 

www.facebook.com/daykem.quynhon 

http://daykemquynhon.blogspot.com 

Giáo viên thực <strong>hiện</strong>: Lưu Văn Nhanh 

http://daykemquynhon.ucoz.com 

Nơi bồi dưỡng <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> Toán - Lý - Hóa cho <strong>học</strong> sinh cấp 2+3 / 

Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định 

1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 

PHẦN I. MỞ ĐẦU 

Môn <strong>hoá</strong> <strong>học</strong> trong trường phổ thông là một môn <strong>học</strong> khó, nếu giáo viên 

không có những bài giảng và phương pháp phù hợp, dễ làm cho <strong>học</strong> sinh thụ 

động trong việc tiếp thu <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong>. Đã có <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> một bộ phận <strong>học</strong> sinh 

không muốn <strong>học</strong> <strong>hoá</strong> <strong>học</strong>, ngày càng lạnh nhạt với giá trị thực tiễn của <strong>hoá</strong> 

<strong>học</strong>. 

Trong khi đó, nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến đối <strong>tượng</strong> 

giáo dục. Hiện <strong>tượng</strong> dùng đồng loạt một <strong>các</strong>h dạy, một bài giảng cho nhiều 

lớp, nhiều thế hệ <strong>học</strong> trò là không ít. Với phương pháp giảng dạy này, giáo 

viên đã trở thành người truyền thụ tri <strong>thức</strong> một chiều còn <strong>học</strong> sinh <strong>học</strong> một 

<strong>các</strong>h thụ động. 

Chính vì vậy, <strong>để</strong> nâng cao hiệu quả trong giảng dạy, tôi đã mạnh dạn cải 

tiến nội dung, phương pháp trong <strong>các</strong> bài giảng hóa <strong>học</strong> THPT. Một trong 

những phương pháp tôi đã làm đó là "<strong>Vận</strong> <strong>dụng</strong> <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> <strong>hoá</strong> <strong>học</strong> <strong>để</strong> <strong>giải</strong> 

<strong>thích</strong> <strong>các</strong> <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> trong tự nhiên và cuộc sống" . 

Có những vấn đề hóa <strong>học</strong> có thể giúp <strong>học</strong> sinh <strong>giải</strong> <strong>thích</strong> <strong>các</strong> <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> 

trong tự nhiên, tránh việc mê tín dị đoan, thậm chí hiểu được những <strong>dụng</strong> ý 

khoa <strong>học</strong> trong những câu ca dao – tục ngữ mà thế hệ trước <strong>để</strong> lại. Những <strong>kiến</strong> 

<strong>thức</strong> đó có thể ứng <strong>dụng</strong> trong thực tiễn đời sống thường ngày mà không gây 

nhàm chán cho <strong>học</strong> sinh, lại có tác <strong>dụng</strong> kích <strong>thích</strong> tư duy, tính chủ động, sáng 

tạo và hứng thú <strong>học</strong> tập của <strong>học</strong> sinh. Bên cạnh đó, có một số <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> mà 

<strong>học</strong> sinh không dễ <strong>học</strong> thuộc, rất dễ nhầm lẫn thì tôi hướng dẫn cho <strong>các</strong> em 

<strong>các</strong>h nhớ bằng những câu đọc vui làm cho bộ môn hóa <strong>học</strong> không khô khan, 

DIỄN ĐÀN TOÁN - LÍ - HÓA 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

bớt đi tính đặc thù và phức tạp. 

Skype : daykemquynhon@hotmail.com 

https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/ 

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

Trường THPT Pleime Trang 1 

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú 

www.facebook.com/daykemquynhonofficial 

www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial










2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 

Mục tiêu của đề tài này là giúp cho <strong>học</strong> sinh hiểu đúng đắn và hoàn 

chỉnh hơn về những <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> hóa <strong>học</strong>, về <strong>các</strong> <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> tự nhiên thông qua 

<strong>các</strong> bài <strong>học</strong>, giờ thực hành của chương trình phổ thông. Đồng thời là cơ sở 

phát huy tính sáng tạo của <strong>học</strong> sinh, cũng như khả năng ứng <strong>dụng</strong> <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> 

vào thực tiễn <strong>để</strong> phục vụ đời sống hằng ngày; góp phần <strong>giải</strong> tỏa, xoá bỏ những 

hiểu biết sai lệch làm hại đến đời sống, tinh thần của con người. Đề tài còn có 

thể làm tài liệu cho <strong>các</strong> đồng nghiệp tham khảo thêm trong quá trình giảng 

dạy. 

Trong phạm vi đề tài này, tôi không tham vọng <strong>giải</strong> quyết mọi vấn đề 

thực tiễn trong môn hóa <strong>học</strong> ở trường THPT mà chỉ đưa ra một số ví dụ minh 

họa cụ thể, với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả dạy <strong>học</strong> môn hóa <strong>học</strong>, 

kích <strong>thích</strong> tư duy và hứng thú <strong>học</strong> tập của <strong>học</strong> sinh, <strong>để</strong> <strong>hoá</strong> <strong>học</strong> không còn 

mang tính đặc thù khó hiểu như một "thuật ngữ khoa <strong>học</strong>". 

3. Đối <strong>tượng</strong> và phạm vi nghiên cứu. 

Đề tài này nghiên cứu một số vấn đề, một số <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> thường gặp 

trong thực tế cuộc sống mà có liên quan đến môn hóa <strong>học</strong>. Được áp <strong>dụng</strong> cho 

đối <strong>tượng</strong> <strong>học</strong> sinh tại <strong>các</strong> lớp tôi trực tiếp giảng dạy năm <strong>học</strong> 2012 – 2013. 

4. Phương pháp nghiên cứu. 

Dựa trên mục tiêu, đối <strong>tượng</strong> và phạm vi áp <strong>dụng</strong> của đề tài, tôi đã dùng 

<strong>các</strong> phương pháp nghiên cứu sau: 

- Phương pháp điều tra: Điều tra việc giảng dạy - <strong>học</strong> tập ở một số tiết dạy 

môn Hóa <strong>học</strong>. 

- Phương pháp đối chứng: So sánh kết quả trước và sau khi dạy <strong>học</strong>, kết quả 


giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm. 

















- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Sưu tầm và nghiên cứu <strong>các</strong> tài liệu có liên 

quan. 

- Phương pháp kiểm tra: Đưa một số bài tập yêu cầu <strong>học</strong> sinh làm <strong>để</strong> lấy kết 

quả. 

5. Điểm mới trong đề tài nghiên cứu. 

Trong đề tài nghiên cứu này, điểm nổi bật đó là <strong>học</strong> sinh được tiếp cận 

những <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> thực tế trong tự nhiên và trong cuộc sống, phù hợp với nội 

dung bài <strong>học</strong> và trình độ hiểu biết của <strong>các</strong> em. Học sinh sẽ luôn băn khoăn, 

trăn trở giữa cái đã biết và cái chưa biết. Chính điều đó sẽ thúc đẩy <strong>các</strong> em 

muốn tìm hiểu vấn đề <strong>để</strong> <strong>giải</strong> <strong>thích</strong> <strong>các</strong> <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> này. Học sinh sẽ hiểu được 

vấn đề một <strong>các</strong>h bản chất và sâu sắc hơn, dần dần nâng cao lòng yêu <strong>thích</strong> đối 

với bộ môn hóa <strong>học</strong>. 


















1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 

PHẦN II. NỘI DUNG 

Đảng và nhà nước ta đã khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, 

đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”. Điều đó đã được thể <strong>hiện</strong> trong 

<strong>các</strong> Nghị quyết của Trung ương. 

Nghị quyết Trung ương 4 k<strong>hoá</strong> VII đã chỉ rõ phải “Đổi mới phương pháp 

dạy <strong>học</strong> ở tất cả <strong>các</strong> cấp <strong>học</strong>, bậc <strong>học</strong>. Kết hợp <strong>học</strong> với hành, <strong>học</strong> tập với lao 

động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa <strong>học</strong>, gắn nhà trường với xã 

hội. Áp <strong>dụng</strong> những phương pháp giáo dục <strong>hiện</strong> đại <strong>để</strong> bồi dưỡng cho <strong>học</strong> 

sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực <strong>giải</strong> quyết vấn đề”. 

Nghị quyết Trung ương 8, khóa XI tiếp tục khẳng định: “Phải đổi mới 

toàn diện giáo dục và đào tạo, coi <strong>học</strong> sinh là trung tâm của quá trình lĩnh hội 

<strong>kiến</strong> <strong>thức</strong>, thầy chỉ đóng vai trò định hướng cho quá trình lĩnh hội đó”. 

Trong luật Giáo dục ban hành năm 2005 có quy định: 

- “Hoạt động giáo dục phải được thực <strong>hiện</strong> theo nguyên lý <strong>học</strong> đi đôi 

với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực 

tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.” 

- “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ 

động, sáng tạo của <strong>học</strong> sinh; phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp <strong>học</strong>, 

môn <strong>học</strong>; bồi dưỡng phương pháp tự <strong>học</strong>, khả năng làm việc theo nhóm; rèn 

luyện kỹ năng vận <strong>dụng</strong> <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem 

lại niềm vui, hứng thú <strong>học</strong> tập cho <strong>học</strong> sinh.”(Theo mục 2 điều 28). 

Như vậy, giáo dục phổ thông không phải là truyền thụ <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> đơn 

thuần mà chú trọng hơn tới: 


















- Bồi dưỡng năng lực tự <strong>học</strong>, <strong>học</strong> suốt đời, <strong>học</strong> <strong>để</strong> nâng cao trình độ 

chuyên môn, <strong>học</strong> <strong>để</strong> chuyển đổi nghề nghiệp…. 

- Rèn luyện kĩ năng vận <strong>dụng</strong> <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> đã <strong>học</strong> <strong>để</strong> <strong>giải</strong> quyết <strong>các</strong> vấn đề 

nảy sinh trong đời sống, lao động và sản xuất. 

- Khích lệ <strong>học</strong> sinh phát huy tính chủ động trong việc chiếm lĩnh tri 

<strong>thức</strong>, phát huy tính sáng tạo trong việc vận <strong>dụng</strong> <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> <strong>để</strong> <strong>giải</strong> quyết tình 

huống có vấn đề nảy sinh trong <strong>học</strong> tập và trong thực tiễn. 

Môn <strong>hoá</strong> <strong>học</strong> trong trường phổ thông cung cấp cho <strong>học</strong> sinh hệ thống 

<strong>kiến</strong> <strong>thức</strong>, kĩ năng cơ bản, <strong>hiện</strong> đại, thiết thực và gắn liền với đời sống. Nội 

dung chủ yếu bao gồm cấu tạo chất, sự biến đổi của <strong>các</strong> chất, những ứng <strong>dụng</strong> 

và tác hại của <strong>các</strong> chất trong đời sống, sản xuất và môi trường. Những nội 

dung này góp phần giúp <strong>học</strong> sinh có <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> phổ thông tương đối toàn diện 

<strong>để</strong> có thể tiếp tục <strong>học</strong> lên, đồng thời có thể <strong>giải</strong> quyết một số vấn đề có liên 

quan đến <strong>hoá</strong> <strong>học</strong> trong đời sống và sản xuất. Mặt khác, góp phần phát triển tư 

duy sáng tạo, năng lực <strong>giải</strong> quyết vấn đề cho <strong>học</strong> sinh 

2. THỰC TRẠNG 

Giáo dục phổ thông ở nước ta <strong>hiện</strong> nay vẫn còn tình trạng truyền thụ 

<strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> cho <strong>học</strong> sinh một <strong>các</strong>h thụ động, thầy đọc, trò chép, chưa phát huy 

được tính tích cực chủ động của <strong>học</strong> sinh. Một phần nguyên nhân là do cơ sở 

vật chất của <strong>các</strong> trường chưa đảm bảo và cũng không đồng bộ giữa <strong>các</strong> trường. 

Mặt khác, do giáo viên ngại tiếp cận với những phương pháp mới, ngại tìm 

tòi, ngại thay đổi. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy <strong>học</strong> đã và đang thực sự là 

yếu tố quyết định đến hiệu quả giờ dạy. Một trong những yếu tố <strong>để</strong> giờ dạy có 

hiệu quả là phải phát huy tính thực tế, giáo dục về môi trường, đảm bảo tính 


















khoa <strong>học</strong> - <strong>hiện</strong> đại, cơ bản, tính thực tiễn và giáo dục kỹ thuật tổng hợp, tính 

hệ thống sư phạm. 

Tuy nhiên mỗi tiết <strong>học</strong> không nhất thiết phải hội tụ tất cả những quan 

điểm nêu trên, cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng, đừng quá lạm <strong>dụng</strong> khi lượng 

<strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> không thống nhất. Mặt khác tuỳ vào nội dung và đơn vị <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> 

trong tiết dạy mà ta lồng vào <strong>các</strong> vấn đề nêu trên sao cho hợp lí. 

3. GIẢI PHÁP VÀ NỘI DUNG 

3.1. Giải pháp 

Lồng ghép <strong>các</strong> câu hỏi liên quan đến <strong>các</strong> <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> tự nhiên và <strong>các</strong> 

<strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> thường gặp trong đời sống hằng ngày vào <strong>các</strong> tiết <strong>học</strong> có liên quan 

đến <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> bài <strong>học</strong>. Từ đó <strong>học</strong> sinh có nhận <strong>thức</strong> đúng về <strong>các</strong> <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> tự 

nhiên, cũng như <strong>các</strong> <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> xảy ra trong đời sống hằng ngày, tránh việc 

hiểu nhầm, hiểu sai lệch vấn đề. 

3.2. Nội dung 

Để tiện việc tham khảo và đóng góp ý <strong>kiến</strong> cho đề tài này ngày càng 

hoàn t<strong>hiện</strong> và chất lượng hơn, tôi đã sắp xếp việc <strong>giải</strong> <strong>thích</strong> <strong>các</strong> <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> 

trong thiên nhiên và đời sống theo trình tự <strong>các</strong> cấp <strong>học</strong>, từ lớp 10 đến lớp 12. 

Tuy nhiên, khi <strong>giải</strong> <strong>thích</strong> bất kì <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> nào cũng đều liên quan đến <strong>kiến</strong> 

<strong>thức</strong> của nhiều cấp <strong>học</strong>. Chính vì vậy, việc <strong>giải</strong> <strong>thích</strong> một <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> nào đó 

mà chỉ đề cập đến <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> ở một cấp <strong>học</strong> riêng biệt là không thể. Cho nên 

trong quá trình <strong>giải</strong> <strong>thích</strong> tôi có đề cập thêm đến những <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> liên quan. 

Đề tài này được thực <strong>hiện</strong> dưới dạng những câu hỏi hay nêu những <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> 

thường gặp trong đời sống, từ đó vận <strong>dụng</strong> những <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> hóa <strong>học</strong> <strong>để</strong> <strong>giải</strong> 

<strong>thích</strong>. Cụ thể như sau: 


















Vấn đề 1. Trong quá trình dạy bài Clo, khi nêu một số ứng <strong>dụng</strong> cơ bản 

của Clo, ta đặt câu hỏi: “vì sao khi mở <strong>các</strong> vòi nước máy ở <strong>các</strong> thành phố 

thì ta lại nghe mùi Clo ?” 

Vì nước ở <strong>các</strong> thành phố có chứa nhiều vi khuẩn, Clo có tác <strong>dụng</strong> diệt 

khuẩn nên người ta cho một lượng nhỏ khí Clo vào <strong>để</strong> diệt khuẩn. Một phần 

khí Clo tan vào trong nước 

Cl + H O 

2 2 

←⎯⎯→ 

⎯ 

HCl + HClO 

Chính HClO và Cl 2 có tính oxi hóa mạnh có tác <strong>dụng</strong> diệt khuẩn và sát trùng 

nước. Một phần nhỏ Cl 2 còn lại gây mùi. 

Vấn đề 2. Khi nghiên cứu bài “Flo và hợp chất HF”, giáo viên đặt câu hỏi: 

* “Vì sao axit HF không đựng được trong bình thủy tinh? Làm sao <strong>để</strong> khắc 

chữ hoặc khắc hình lên thủy tinh” 

Vì thành phần của thủy tinh chủ yếu là SiO 2 , mà axit HF lại tác <strong>dụng</strong> được với 

SiO 2 theo phương trình 

SiO 2 + 4HF → SiF 4 ↑ + 2H 2 O 

Do đó không đựng được axit HF trong bình thủy tinh. 


















Muốn khắc thủy tinh người ta nhúng thủy tinh vào sáp nóng chảy, nhấc 

ra cho nguội, dùng vật nhọn khắc hình ảnh cần khắc vào lớp sáp trên bề mặt, 

rồi nhỏ dung dịch HF vào thì thủy tinh sẽ bị ăn mòn ở những chỗ lớp sáp bị 

cào đi . 

SiO 2 + 4HF → SiF 4 ↑ + 2H 2 O 

Nếu không có dung dịch HF thì thay bằng dung dịch H 2 SO 4 đặc và bột 

CaF 2 . Làm tương tự như trên nhưng ta cho bột CaF 2 vào chỗ cần khắc, sau đó 

cho thêm H 2 SO 4 đặc vào và lấy tấm kính khác đặt trên chỗ cần khắc. Sau một 

thời gian, thủy tinh cũng sẽ bị ăn mòn ở những nơi cạo sáp. 

CaF 2 + 2H 2 SO 4 → CaSO 4 + 2HF↑ ( dùng tấm kính che lại) 

Sau đó 

SiO 2 + 4HF → SiF 4 ↑ + 2H 2 O 

** “Vì sao khi dùng chảo chống dính <strong>để</strong> chiên hoặc xào <strong>thức</strong> ăn thì chảo 

không bị dính” 

Nếu dùng chảo bằng gang, nhôm thường <strong>để</strong> chiên cá, trứng không khéo 

sẽ bị dính chảo. Nhưng nếu dùng chảo không dính thì <strong>thức</strong> ăn sẽ không dính 

chảo. 

Thực ra mặt trong của chảo không dính người ta có trải một lớp hợp 

chất cao phân tử. Đó là politetrafloetylen 

CF 2 CF 2 

n 

được tôn vinh là 

“vua chất dẻo” thường gọi là “teflon”. Politetra floetilen chỉ chứa hai nguyên 


tố C và F nên liên kết với nhau rất bền chắc. Khi cho teflon vào axit vô cơ hay 

axit H 2 SO 4 đậm đặc, nước cường thủy (hỗn hợp HCl và HNO 3 đặc) vào dung 

















dịch kiềm đun sôi thì teflon không hề biến chất. Dùng teflon tráng lên đáy 

chảo khi đun với nước sôi hoặc <strong>các</strong> loại dầu ăn, muối, dấm,… không hề xảy 

ra bất kì tác <strong>dụng</strong> nào. Cho dù không cho dầu mỡ mà trực tiếp rán cá, trứng 

trong chảo thì cũng không bị dính chảo. 

Một điều chú ý là không nên đốt nóng chảo không trên bếp lửa vì teflon 

ở nhiệt độ trên 250 o C là bắt đầu phân hủy và t<strong>hoá</strong>t ra chất độc. Khi rửa chảo 

không nên chà xát bằng <strong>các</strong> đồ vật cứng vì có thể gây tổn hại cho lớp chống 

dính. 

Vấn đề 3. Khi nghiên cứu bài Oxi – Ozon, giáo viên đặt câu hỏi cho <strong>học</strong> 

sinh: “vì sao ở những vùng có đồi thông, không khí ở đó thường trong lành 

và người ta thường xây <strong>các</strong> khu nghỉ dưỡng ở đó” 

Vì cây thông có khả năng tạo ra khí Ozon, mà khí Ozon có tính oxi hóa 

mạnh và có khả năng diệt khuẩn. Chính vì thế ở <strong>các</strong> rừng thông <strong>các</strong> vi khuẩn 

bị tiêu diệt bởi Ozon nên không khí trong lành. 

Vấn đề 4. Khi nghiên cứu về H 2 S, ta đặt câu hỏi: “vì sao khi đập quả trứng 

bị ung, hoặc đi qua <strong>các</strong> vùng có xác của động, thực vật chết ta lại nghe mùi 

thối” 

Vì trong thành phần protein của quả trứng, hoặc trong xác của động, 

thực vật có chứa hợp chất của lưu huỳnh, khi trứng bị ung, hay khi động, thực 

vật chết thì hợp chất của lưu huỳnh bị oxi hóa thành H 2 S có mùi trứng thối. 

Vấn đề 5. Khi nghiên cứu về tính hút nước mạnh của axit sunfuric đặc, 

yêu cầu <strong>học</strong> sinh <strong>giải</strong> <strong>thích</strong> 

* “vì sao khi cho axit sunfuric đặc vào cốc chứa đường kính trắng, làm 

cho đường trong cốc bị đen lại và có bọt khí trào ra ngoài rất mạnh”. 


















Vì đường thuộc loại hợp chất cacbohidrat có công <strong>thức</strong> C 12 (H 2 O) 11 khi 

gặp H 2 SO 4 đặc có tác <strong>dụng</strong> hút nước mạnh, H 2 SO 4 đặc sẽ lấy nước của đường 

Sau đó C + 2H 2 SO 4 đặc 

C 12 (H 2 O) 11 H 2 SO 4 đặc 12C + 11H 2 O 

CO 2 , SO 2 làm cho C màu đen bị trào ra ngoài. 

CO 2 + 2SO 2 + 2H 2 O. Chính 

** “Vì sao không được đổ nước vào dung dịch H 2 SO 4 đặc, mà chỉ được 

cho axit H 2 SO 4 đặc từ từ vào nước” 

Vì axit sunfuric đặc là chất lỏng sánh như dầu và nặng hơn nước. Nếu ta 

cho nước vào axit, nước sẽ nổi trên bề mặt axit, axit sunfuric đặc tan trong 

nước, tạo thành những hiđrat H 2 SO 4 .nH 2 O. Đồng thời sẽ tỏa ra một nhiệt 

lượng lớn làm nước sôi mãnh liệt và bắn tung tóe gây nguy hiểm. 

Trái lại khi ta cho axit sunfuric vào nước thì tình hình sẽ khác. Axit 

sunfuric đặc nặng hơn nước. Nếu cho từ từ axit vào nước, nó sẽ chìm xuống 

đáy nước, sau đó phân bố đều trong toàn bộ dung dịch. Như vậy khi có phản 

ứng xảy ra, nhiệt lượng sinh ra được phân bố đều trong dung dịch, nhiệt độ sẽ 

tăng từ từ không làm cho nước sôi lên một <strong>các</strong>h quá nhanh. 

Vấn đề 6. Khi nghiên cứu về ứng <strong>dụng</strong> của Iot, ta đặt câu hỏi: “vì sao 

trong đời sống hằng ngày ta cần sử <strong>dụng</strong> muối Iot” 


















Người bị bệnh bướu cổ 

Iot là một trong hai thành phần cấu tạo nên hoocmon tirozin của tuyến 

giáp trạng. Trong cơ thể con người, một lượng lớn iot tập trung ở tuyến giáp 

trạng. Ở người trưởng thành lượng iot này khoảng 20-50mg. 

Hàng ngày ta phải bổ sung lượng iot cần thiết cho cơ thể bằng <strong>các</strong>h ăn 

muối iot. Iôt có trong muối ăn dạng KI và KIO 3 . Nếu lượng iot không cung 

cấp đủ thì sẽ dẫn đến tuyến giáp trạng sưng to thành bướu cổ, nặng hơn là đần 

độn, vô sinh và <strong>các</strong> chứng bệnh khác. 

Vấn đề 7. Khi nghiên cứu bài Nitơ, yêu cầu <strong>học</strong> sinh <strong>giải</strong> <strong>thích</strong>: “vì sao khi 

trời sắp mưa, nếu ta nhìn lên vùng có sấm chớp ta sẽ nhìn thấy lớp khí có 

màu nâu đỏ”. 

Vì khi có sấm chớp (tia tử ngoại) thì N 2 sẽ hóa hợp với O 2 

N 2 + O 2 tia lửa điện 

Khí NO kém bền sẽ bị Oxi trong không khí oxi hóa ngay 

2NO 

2NO + O 2 2NO 2 (màu nâu đỏ) 

Vấn đề 8. Khi nghiên cứu bài axit HNO 3 và muối nitrat. Yêu cầu <strong>học</strong> sinh 


<strong>giải</strong> <strong>thích</strong> câu ca dao 

















“Lúa chiêm lấp ló đầu bờ 

Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” 

Vì khi có sấm chớp (tia tử ngoại) thì N 2 sẽ hóa hợp với O 2 

N 2 + O 2 tia lửa điện 

Khí NO kém bền sẽ bị Oxi trong không khí oxi hóa ngay 

2NO 

2NO + O 2 2NO 2 

Khí NO 2 hòa tan trong nước: 4NO 2 + O 2 + H 2 O → 4HNO 3 

HNO 3 → H + 

+ NO 3 - (đạm) 

Ion NO 3 - tạo ra được cây hấp thụ và sử <strong>dụng</strong> nên làm cho cây tươi tốt. 

Vấn đề 9. “Khi nghe <strong>các</strong> cụ già kể chuyện về ma trơi và thường gặp ở <strong>các</strong> 

nghĩa địa, nơi chôn cất những người đã chết”. Bằng <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> hóa <strong>học</strong>, 

yêu cầu <strong>học</strong> sinh <strong>giải</strong> <strong>thích</strong> <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> ma trơi khi nghiên cứu bài 

“Photpho và hợp chất của photpho”. 

Vì trong xương của động vật luôn có chứa một hàm lượng photpho. Khi 

cơ thể động vật chết đi, nó sẽ phân hủy một phần thành photphin PH 3 và lẫn 

một ít điphotphin P 2 H 4 . 

Photphin không tự bốc cháy ở nhiệt độ thường. Khi đun nóng đến 

150 o C thì nó mới cháy được. Còn điphotphin P 2 H 4 thì tự bốc cháy trong không 

khí và tỏa nhiệt. Chính lượng nhiệt tỏa ra trong quá trình này làm cho 


photphin bốc cháy: 

















2PH 3 + 4O 2 → P 2 O 5 + 3H 2 O 

Quá trình trên xảy ra cả ngày lẫn đêm nhưng do ban ngày có <strong>các</strong> tia 

sáng của mặt trời nên ta không quan sát rõ như vào ban đêm. 

Hiện <strong>tượng</strong> ma trơi chỉ là một quá trình hóa <strong>học</strong> xảy ra trong tự nhiên và 

thường gặp ma trơi ở <strong>các</strong> nghĩa địa vào ban đêm. 

Vấn đề 10. Khi nghiên cứu bài hợp chất của Photpho, yêu cầu <strong>học</strong> sinh 

<strong>giải</strong> <strong>thích</strong>: “vì sao khi ăn phải thuốc chuột, thì chuột rất khát nước và chuột 

sẽ bị chết sau khi đã uống nước” 

Thành phần thuốc chuột là kẽm photphua Zn 3 P 2 . Sau khi ăn, Zn 3 P 2 bị 

thủy phân rất mạnh, hàm lượng nước trong cơ thể chuột giảm, nó khát và đi 

tìm nước. Khi đó: 

Zn 3 P 2 + 6H 2 O → 3Zn(OH) 2 + 2PH 3 ↑ 

Chính PH 3 (photphin) là chất khí rất độc đã giết chết chuột. 

Càng nhiều nước đưa vào cơ thể chuột → PH 3 t<strong>hoá</strong>t ra nhiều → chuột 

càng nhanh chết. Nếu không có nước chuột sẽ lâu chết hơn. 

Vấn đề 11. Khi nghiên cứu bài cacbon và hợp chất, ta sẽ đặt câu hỏi: 

* “vì sao <strong>để</strong> giảm mùi khê khi cơm bị cháy thì ta dùng một ít than củi” 


















Do than củi xốp có tính hấp phụ nên hấp phụ mùi khét của cơm làm cho 

cơm đỡ mùi khê. 

** “Vì sao khi bật nắp <strong>các</strong> chai nước ngọt có gas thì nước ngọt lại trào ra 

ngoài” 

Nước ngọt không khác nước đường mấy chỉ khác là có thêm khí 

cacbonic(CO 2 ). Ở <strong>các</strong> nhà máy sản xuất nước ngọt, người ta dùng áp lực lớn 

<strong>để</strong> ép CO 2 hòa tan vào nước. Sau đó nạp vào bình và đóng kín lại thì thu được 

nước ngọt. 

Khi mở nắp bình, áp suất bên ngoài thấp nên CO 2 lập tức bay vào 

không khí. Vì vậy <strong>các</strong> bọt khí t<strong>hoá</strong>t ra giống như lúc ta đun nước sôi. 

Về mùa hè người ta thường <strong>thích</strong> uống nước ngọt ướp lạnh. Khi ta uống 

nước ngọt vào dạ dày, dạ dày và ruột không hề hấp thụ khí CO 2 . Ở trong dạ 

dày, nhiệt độ cao nên CO 2 nhanh chóng theo đường miệng t<strong>hoá</strong>t ra ngoài, nhờ 

vậy nó mang đi bớt một nhiệt lượng trong cơ thể làm cho người ta có cảm giác 

mát mẻ, dễ chịu. Ngoài ra CO 2 có tác <strong>dụng</strong> kích <strong>thích</strong> nhẹ thành dạ dày, tăng 


cường việc tiết dịch vị, giúp cho quá trình tiêu hóa dễ dàng hơn. 

















Vấn đề 12. Dân gian có câu: “nước chảy đá mòn”. Bằng <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> hóa <strong>học</strong> 

đã <strong>học</strong> ở bài <strong>học</strong> “cacbon và hợp chất” và bài “cân bằng hóa <strong>học</strong>” hãy <strong>giải</strong> 

<strong>thích</strong> câu nói trên. 

Vì thành phần chủ yếu của đá là CaCO 3 . Trong nước có hòa tan khí CO 2 

làm tan một phần CaCO 3 . Do đó xảy ra phản ứng hóa <strong>học</strong> : 

CaCO 

3 

+ CO 

2 

+ H2O ←⎯⎯→ 

⎯ Ca(HCO 

3) 

2 (*) 

Khi nước chảy cuốn theo Ca(HCO 3 ) 2 , theo nguyên lí dịch chuyển cân 

bằng thì cân bằng (*) sẽ chuyển dịch theo phía phải. Kết quả là sau một thời 

gian nước đã làm cho đá bị bào mòn dần. 

Vấn đề 13. Khi nghiên cứu bài silic và hợp chất. Yêu cầu <strong>học</strong> sinh <strong>giải</strong> 

<strong>thích</strong>: “vì sao khi cần bảo quản thực phẩm, dược phẩm hoặc máy móc quý 

chống ẩm mốc, người ta thường dùng chất hút ẩm. Bản chất của chất hút 

ẩm là gì?” 

Vì khi <strong>để</strong> thực phẩm và dược phẩm lâu ngày sẽ có <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> ẩm mốc 

do không khí ẩm, <strong>để</strong> bảo quản được người ta thường cho vào <strong>các</strong> gói (bì) thực 

phẩm hay dược phẩm một túi bằng vải hoặc bằng giấy chứa đầy <strong>các</strong> hạt chất 

hút ẩm. Đó là <strong>các</strong> hạt silicagen. Đây là những hạt rắn có nhiều lỗ nhỏ, diện 

tích bề mặt tiếp xúc lớn nên có tác <strong>dụng</strong> hút nước mạnh. Dùng silicagen làm 

chất hút ẩm có ưu điểm: không mùi, không độc, không có tác <strong>dụng</strong> ăn mòn. 


Vấn đề 14. Khi nghiên cứu bài “ancol”, yêu cầu <strong>học</strong> sinh <strong>giải</strong> <strong>thích</strong>: 

















* “Vì sao khi nấu rượu ta phải đun từ từ thì mới có rượu ngon’ và ‘vì sao 

khi đun ban đầu ta thu được rượu có nồng độ cao, càng về sau độ rượu 

càng giảm” 

Điều này được <strong>giải</strong> <strong>thích</strong> dựa vào nhiệt độ sôi của rượu là 78,3 0 C và 

nhiệt độ sôi của nước là 100 0 C khác nhau nên khi đun từ từ khi đến nhiệt độ 

sôi của rượu là 78,3 0 C thì rượu sẽ chuyển sang trạng thái hơi, khi đó dùng 

phương pháp chưng cất ta sẽ thu được rượu nguyên chất (nồng độ cao), còn 

nước vẫn chưa chuyển sang trạng thái hơi. Còn nếu ta đun nhanh thì khi nhiệt 

độ tăng quá nhanh vượt qua cả nhiệt độ sôi của rượu và của nước, lúc đó cả 

rượu và nước cùng bay hơi, khi chưng cất ta thu được dung dịch cả rượu và 

nước nên nồng độ rượu không cao. 

** Vì sao <strong>dụng</strong> cụ phân tích rượu có thể phát <strong>hiện</strong> <strong>các</strong> lái xe đã uống rượu? 

kiểm tra hơi thở của tài xế 

Thành phần chính của <strong>các</strong> loại nước uống có cồn là ancol etylic. Đặc 

tính của ancol etylic là dễ bị oxi hóa. Có rất nhiều chất oxi hóa có thể tác <strong>dụng</strong> 

với ancol nhưng người chọn một chất oxi hóa là crom (VI) oxit CrO 3 . Đây là 

một chất oxi hóa rất mạnh, là chất ở dạng kết tinh thành tinh thể màu vàng da 

cam. Bột oxit CrO 3 khi gặp rượu etylic sẽ bị khử thành oxit Cr 2 O 3 là một hợp 

chất có màu xanh đen. 

C 2 H 5 OH + 4CrO 3 → 2Cr 2 O 3(xanh đen) + 2CO 2 + 3H 2 O 


Các cảnh sát giao thông sử <strong>dụng</strong> <strong>các</strong> <strong>dụng</strong> cụ phân tích rượu etylic có 

chứa CrO 3 . Khi tài xế hà hơi thở vào <strong>dụng</strong> cụ phân tích trên, nếu trong hơi thở 

















có chứa hơi rượu thì hơi rượu sẽ tác <strong>dụng</strong> với CrO 3 và biến thành Cr 2 O 3 có 

màu xanh đen. Dựa vào sự biến đổi màu sắc mà <strong>dụng</strong> cụ phân tích sẽ giúp cho 

cảnh sát biết được mức độ uống rượu của tài xế. Đây là biện pháp nhằm phát 

<strong>hiện</strong> <strong>các</strong> tài xế đã uống rượu khi tham gia giao thông <strong>để</strong> ngăn chặn những tai 

nạn đáng tiếc xảy ra. 

*** “Khi uống bia, trên chai bia có ghi <strong>các</strong> giá trị 12 0 , 14 0 …, <strong>các</strong> con số này 

có ý nghĩa gì” 

Trên thị trường có bày bán nhiều loại bia đóng chai. Trên nhãn của <strong>các</strong> 

chai bia có ghi 12 0 , 14 0 , ….Có người hiểu đó là con số biểu thị hàm lượng 

rượu tinh khiết (độ rượu) của bia nhưng thực ra hiểu như vậy là không đúng. 

Các con số ghi trên chai bia không biểu thị độ rượu tinh khiết mà biểu thị độ 

đường trong bia. 

Nguyên liệu chủ yếu <strong>để</strong> nấu bia là đại mạch. Qua quá trình lên men, 

tinh bột đại mạch chuyển hóa thành đường mạch nha (Đó là Mantozơ - một 

đồng phân của đường saccarozơ). Lúc này đại mạch biến thành dịch men, sau 

đó lên men biến thành bia. 

Khi đại mạch lên men sẽ cho lượng lớn đường mantozơ, chỉ có một 

phần mantozơ chuyển thành rượu, phần mantozơ còn lại vẫn tồn tại trong bia. 

Vì vậy hàm lượng rượu trong bia khá thấp. Độ dinh dưỡng của bia cao hay 

thấp có liên quan đến lượng đường. 

Trong quá trình ủ bia, nếu trong 100ml dịch lên men có 12g đường 

người ta biểu diễn độ đường lên men là bia 12 o . Do đó bia có độ 14 o có giá trị 

dinh dưỡng cao hơn bia 12 o . 


















Vấn đề 15. Khi nghiên cứu bài axit cacboxylic hoặc bài amin. Giáo viên 

đặt câu hỏi: “Vì sao cá lại có mùi tanh, vì sao <strong>để</strong> khử mùi tanh của cá ta 

thường dùng giấm” 

Vì trên da của cá thường chứa <strong>các</strong> amin, đặc biệt là trimetylamin nên 

làm cho cá có mùi tanh. Để khử mùi tanh của cá người ta thường rửa cá bằng 

một ít giấm (axit CH 3 COOH). Vì axit CH 3 COOH sẽ trung hòa <strong>các</strong> amin 

CH 3 COOH + RN 

CH 3 COOHNR 

Vấn đề 16. Khi nghiên cứu về tinh bột. Yêu cầu <strong>học</strong> sinh cho biết: 

* “Vì sao gạo nếp lại dẻo ?” 

Tinh bột là hỗn hợp của hai thành phần: amilozơ và amilopectin. Hai 

loại này thường không tách rời nhau được. Trong mỗi hạt tinh bột, amilopectin 

là vỏ bọc nhân amilozơ. Amilozơ tan được trong nước còn amilopectin hầu 

như không tan, trong nước nóng amilopectin trương lên tạo thành hồ. Tính 

chất này quyết định đến tính dẻo của hạt có tinh bột. 

Trong mỗi hạt tinh bột, lượng amilopectin chiếm 80%, amilozơ chiếm 

khoảng 20% nên cơm gạo tẻ, ngô tẻ, bánh mì thường có độ dẻo bình thường. 

Tinh bột trong gạo nếp, ngô nếp chứa lượng amilopectin rất cao, khoảng 90% 

làm cho cơm nếp, xôi nếp,… rất dẻo, dẻo đến mức dính. 

** “ Vì sao khi ăn cơm, nhai kỹ ta lại thấy có vị ngọt còn khi nhai gạo sống 

lại không thấy ngọt” 


















Cơm chứa một lượng lớn tinh bột, khi ăn cơm, cơm được trộn lẫn với 

nước bọt. Trong nước bọt của người có enzim amilaza. Khi nhai kỹ cơm, 

enzim amilaza trong nước bọt sẽ xảy ra quá trình thủy phân một phần tinh bột 

chín thành mantozơ và glucozơ nên có vị ngọt. 

Amilaza 

β −Amilaza 

Mantanza 

Tinh boät ⎯⎯⎯→ Detrin ⎯⎯⎯⎯→ Mantozô ⎯⎯⎯⎯→ Glucozô 

Enzim amilaza trong nước bọt không thủy phân được tinh bột sống nên 

nếu nhai gạo lâu cũng không thấy ngọt. 

Vấn đề 17. Khi nghiên cứu bài: Ăn mòn kim loại. Giáo viên đặt câu hỏi: 

“Vì sao ở <strong>các</strong> cơ sở đóng tàu thường gắn một miếng kim loại kẽm Zn ở phía 

sau đuôi tàu” ? 

Thân tàu biển được chế tạo bằng gang thép. Gang thép là hợp kim của 

sắt, cacbon và một số nguyên tố khác. Đi lại trên biển, thân tàu tiếp xúc 

thường xuyên với nước biển là dung dịch chất điện li nên sắt bị ăn mòn, gây 

hư hỏng. 

Để bảo vệ thân tàu, người ta thường áp <strong>dụng</strong> biện pháp sơn nhằm không 

cho gang thép của thân tàu tiếp xúc trực tiếp với nước biển. Nhưng ở phía 

đuôi tàu, do tác động của chân vịt, nước bị khuấy động mãnh liệt nên biện 


pháp sơn là chưa đủ. Do đó mà phải gắn tấm kẽm vào đuôi tàu. 

















Khi đó sẽ xảy ra quá trình ăn mòn điện hóa. Kẽm là kim loại hoạt động 

hơn sắt nên bị ăn mòn, còn sắt thì không bị mất mát gì. 

Sau một thời gian miếng kẽm bị ăn mòn thì sẽ được thay thế theo định 

kì. Việc này vừa đỡ tốn kém hơn nhiều so với sửa chữa thân tàu. 

Vấn đề 18. Khi nghiên cứu bài : Nhôm và hợp chất. Giáo viên đặt vấn đề: 

“Vì sao phèn chua lại làm sạch nước ?” 

Phèn chua là muối sunfat kép của nhôm và kali ở dạng tinh thể ngậm 24 

phân tử nước nên có công <strong>thức</strong> hóa <strong>học</strong> là K 2 SO 4 .Al 2 (SO 4 ) 3 .24H 2 O. 

Phèn chua không độc, có vị chát chua, ít tan trong nước lạnh nhưng tan 

rất nhiều trong nước nóng. Khi cho phèn chua vào nước sẽ phân li ra ion Al 3+ . 

Chính ion Al 3+ này bị thủy phân theo phương trình: 

Al 3+ + 3H 2 O ←⎯⎯→ 

⎯ Al(OH) 3 ↓ + 3H + 

Kết quả tạo ra Al(OH) 3 là chất kết tủa dạng keo nên khi khuấy phèn 

chua vào nước, nó kết dính <strong>các</strong> hạt đất nhỏ lơ lửng trong nước đục thành hạt 

đất to hơn, nặng và chìm xuống làm trong nước. 

Phèn chua rất có ích cho việc xử lí nước đục ở <strong>các</strong> vùng lũ <strong>để</strong> có nước 

trong dùng cho tắm, giặt. Vì cục phèn chua trong và sáng cho nên đông y còn 

gọi là “minh phàn” (minh là trong trắng, phàn là phèn). 


















4. KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM CỦA ĐỀ TÀI 

4.1. Thiết kế 

Trong đề tài, tôi đã thực <strong>hiện</strong> thiết kế kiểm tra sau tác động đối với <strong>các</strong> 

lớp 12B1, 12B2, 10A2, 10B4 năm <strong>học</strong> 2012 - 2013 

+ Nhóm 1 là <strong>các</strong> <strong>học</strong> sinh ở <strong>các</strong> lớp 12B1, 10A2 áp <strong>dụng</strong> thường 

xuyên trong bài <strong>học</strong> việc “<strong>giải</strong> <strong>thích</strong> <strong>các</strong> <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> trong tự nhiên và cuộc 

sống bằng vận <strong>dụng</strong> <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> hóa <strong>học</strong>”. 

+ Nhóm 2 là <strong>các</strong> <strong>học</strong> sinh ở <strong>các</strong> lớp 12B2, 10B4 áp <strong>dụng</strong> không 

thường xuyên hoặc không áp <strong>dụng</strong> việc “<strong>giải</strong> <strong>thích</strong> <strong>các</strong> <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> trong tự 

nhiên và cuộc sống bằng vận <strong>dụng</strong> <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> hóa <strong>học</strong>” trong bài <strong>học</strong>. 

Thiết kế này giúp tôi so sánh hiệu quả của hai phương pháp dạy <strong>học</strong> 

khác nhau. Một phương pháp áp <strong>dụng</strong> thường xuyên đề tài và một phương 

pháp không áp <strong>dụng</strong> hoặc ít áp <strong>dụng</strong> . 

4.2. Kết quả 

4.2.1. Đo <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong>, kỹ năng 

Kết quả cuối năm môn hóa <strong>học</strong> của <strong>các</strong> lớp cụ thể như sau: 

Lớp Mức độ áp <strong>dụng</strong> 

Kết quả <strong>học</strong> tập 

đề tài 

Giỏi Khá TB Yếu Kém 

12B1 Thường xuyên 4% 17,47% 76,31% 2,22% 0% 

10A2 Thường xuyên 14,02% 82,25% 3,73% 0% 0% 

10B 4 Ít hoặc không 

thường xuyên 

0% 16,75% 69,36% 9,89% 4,00% 

12B2 

Ít hoặc không 

thường xuyên 

2,56% 18,24% 74,32% 4,88% 0% 















4.2.2. Đo thái độ: 




Lớp Mức độ áp <strong>dụng</strong> đề tài Không khí lớp <strong>học</strong> 

12B1 Thường xuyên Học sinh <strong>học</strong> bài sôi nổi, 

hăng hái phát biểu, hứng 

thú <strong>học</strong> tập 

10A2 Thường xuyên Học sinh <strong>học</strong> bài sôi nổi, 

hăng hái phát biểu, hứng 

thú <strong>học</strong> tập 

12B2 Ít hoặc không thường 

xuyên 

Học sinh hoc trầm hơn, ít 

phát biểu hơn. 

10B4 

Ít hoặc không thường 

xuyên 

Học sinh hoc trầm hơn, ít 

phát biểu hơn. 


















1. Kết luận. 

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 

Trên đây là đề tài sáng <strong>kiến</strong> kinh nghiệm: “Giải <strong>thích</strong> một số <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> 

thiên nhiên và trong đời sống bằng <strong>các</strong> phản ứng hóa <strong>học</strong>”. Tôi đã áp <strong>dụng</strong> 

giảng dạy đối với <strong>học</strong> sinh <strong>các</strong> khối lớp và đã đem lại hiệu quả khá tốt. Học 

sinh <strong>học</strong> tập tích cực hơn, yêu <strong>thích</strong> bộ môn hơn và hứng thú <strong>học</strong> tập hơn. Về 

<strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> <strong>các</strong> em hiểu vấn đề sâu sắc hơn, không còn “<strong>học</strong> vẹt” nữa. Học sinh 

có khả năng vận <strong>dụng</strong> những <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> đã <strong>học</strong> vào thực tiễn một <strong>các</strong>h nhanh 

nhẹn hơn. Trong quá trình <strong>học</strong> tập, nhiều em <strong>học</strong> sinh đã tự đặt câu hỏi <strong>để</strong> 

mong được giáo viên <strong>giải</strong> đáp. Đó là những tín hiệu đáng mừng. 

Do thời gian và năng lực có hạn, nên sáng <strong>kiến</strong> kinh nghiệm chỉ trình 

bày một số <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> trong thiên nhiên và đời sống thường gặp. Nhưng dựa 

trên cơ sở của đề tài này, giáo viên có thể bổ sung thêm <strong>các</strong> <strong>hiện</strong> <strong>tượng</strong> thường 

gặp khác phù hợp với nội dung bài <strong>học</strong>. Còn việc sử <strong>dụng</strong> như thế nào <strong>để</strong> đạt 

hiệu quả cao nhất thì còn phụ thuộc vào từng đối <strong>tượng</strong> <strong>học</strong> sinh cụ thể. 

Dù đã rất cố gắng nhưng đề tài vẫn mang tính chủ quan nên không thể 

tránh khỏi thiếu sót. Rất mong <strong>các</strong> đồng nghiệp thông cảm và góp ý thêm <strong>để</strong> 

đề tài được hoàn t<strong>hiện</strong>. 

Xin chân thành cảm ơn! 


















2. Kiến nghị. 

Thông qua đề tài này tôi có một số đề nghị: 

+ Đối với cơ quản lý cần bổ sung nhiều hơn nữa trang thiết bị dạy <strong>học</strong>, <strong>để</strong> tạo 

điều kiện cho giáo viên áp <strong>dụng</strong> <strong>các</strong> phương pháp mới nhiều hơn. 

+ Đối với mỗi thầy cô giáo cần khắc phục mọi khó khăn, dù không có hoặc 

thiếu phương tiện dạy <strong>học</strong> nhưng chúng ta hãy luôn tìm tòi những phương 

pháp mới <strong>để</strong> giúp <strong>học</strong> sinh lĩnh hội <strong>kiến</strong> <strong>thức</strong> một <strong>các</strong>h tích cực, nâng cao hiệu 

quả dạy <strong>học</strong>. 


















TÀI LIỆU THAM KHẢO 

*** *** 

1. 224 CÂU HỎI LÍ THÚ VỀ HÓA HỌC - Nhà xuất bản văn hóa thông tin 

năm 2007 

2. BỘ SÁCH TRI THỨC TUỔI HOA NIÊN THẾ KỈ XXI HÓA HỌC 

( Người dịch: Từ Văn Mặc và Từ Thu Hằng; NXB Văn Hóa-Thông Tin 2001) 

3. SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10,11,12 - Nhà xuất bản Giáo Dục. 

4. SÁCH GIÁO VIÊN HÓA HỌC 10,11,12 - Nhà xuất bản Giáo dục. 

5. HÓA HỌC THẬT DIỆU KỲ ( Tập 1) của Vũ Bội Tuyền ( Chủ biên) - 

NXB Thanh Niên, 2001 

6. BỘ SÁCH 10 VẠN CÂU HỎI VÌ SAO 

( Người dịch: Từ Văn Mặc và Trần Thị Ái; NXB KHOA HỌC VÀ KỸ 

THUẬT 2000) 

7. CHÌA KHÓA VÀNG HÓA HỌC 

( Người dịch: Từ Văn Mặc và Trần Thị Ái; NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 

2002) 















MỤC LỤC 




Phần I : Mở đầu 

1.Lí do chọn đề tài 1 

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài. 2 

3. Đối tương và phạm vi nghiên cứu 2 

4. Phương pháp nghiên cứu 2 

5. Điểm mới trong đề tài nghiên cứu 3 

Phần II: Nội dung. 4 

1.Cơ sở lý luận của đề tài 4 

2.Thực trạng vấn đề. 5 

3. Giải pháp và nội dung 6 

3.1. Giải pháp 6 

3.2. Nội dung 6 

Trang 

4. Kết quả khảo nghiệm đề tài 21 

4.1. Thiết kế 21 

4.2. Kết quả 21 

Phần III. Kết luận và <strong>kiến</strong> nghị 23 

Tài liệu tham khảo 25 

Mục lục 26

SKKN Vận dụng kiến thức hoá học để giải thích các hiện tượng trong tự nhiên và cuộc sống

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?