VẬN DỤNG LINH HOẠT ỨNG DỤNG THỰC TẾ KHOA HỌC KĨ THUẬT VÀO BÀI GIẢNG HOÁ 10 HỌC KÌ I

https://twitter.com/daykemquynhon 

plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn 

www.facebook.com/daykem.quynhon 

https://daykemquynhon.blogspot.com 

BM 01-Bia SK 

http://daykemquynhon.ucoz.com 

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / 

Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định 

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI 

Đơn vị TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VĨNH CỬU 

SÁNG KIẾN 

Mã số: ................................ 

(Do HĐTĐSK Sở GD&ĐT ghi) 

VẬN DỤNG LINH HOẠT 

ỨNG DỤNG KHOA HỌC KĨ THUẬT 

VÀO BÀI GIẢNG HOÁ 10 HỌC KÌ I 

Người thực hiện: NGUYỄN VĂN ĐOÀN 

Lĩnh vực nghiên cứu: 

- Quản lý giáo dục 

- Phương pháp giáo dục 

- Phương pháp dạy học bộ môn: HOÁ HỌC 

(Ghi rõ tên bộ môn) 

- Lĩnh vực khác: ....................................................... 

(Ghi rõ tên lĩnh vực) 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in sáng kiến 

Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác 

DIỄN ĐÀN TOÁN - LÝ - HÓA 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) 

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM 

HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO) 

https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/ 

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú 

www.facebook.com/daykemquynhonofficial 

www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial






SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC 

–––––––––––––––––– 

I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 

1. Họ và tên: Nguyễn Văn Đoàn 

2. Ngày tháng năm sinh: 09/12/1985 

3. Nam, nữ: Nam 

4. Địa chỉ: 32/5 Khu phố 3 – Phường Tân Hoà – Biên Hoà – Đồng Nai 

5. Điện thoại: 0938978717 (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 

6. Fax: E-mail: nvd0912@gmail.com 

7. Chức vụ: Giáo viên 

8. Nhiệm vụ được giao (quản lý, đoàn thể, công việc hành chính, công việc chuyên 

môn, giảng dạy môn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): 

Giảng dạy môn hoá lớp 10A6, 10A7, 10A12, 12A5, 12A9, chủ nhiệm lớp 

10A12 và uỷ viên BCH Công đoàn trường THPT Vĩnh Cửu 

9. Đơn vị công tác: Trường THPT Vĩnh Cửu 

II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO 

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ 

- Năm nhận bằng: 2013 

- Chuyên ngành đào tạo: Hoá vô cơ và ứng dụng 

III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC 

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Hoá học 

Số năm có kinh nghiệm: 9 

- Các sáng kiến đã có trong 5 năm gần đây: 



BM02-LLKHSK 

+ Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint thiết kế bài giảng hỗ trợ 

việc dạy học một số tiết thực hành hóa học trung học phổ thông ban cơ bản 

+ Giảng dạy phản ứng oxi hoá-khử phần vô cơ theo hướng dạy học 

tích cực 

+ Hướng dẫn học sinh học hóa hữu cơ lớp 11 ban cơ bản thông qua 

bài tập nhiều cách giải 


+ Dạy học hợp tác nhóm nhỏ, chương nitơ – photpho ban cơ bản 

trường THPT Vĩnh Cửu 






1 







BM03-TMSK 

Tên sáng kiến: VẬN DỤNG LINH HOẠT ỨNG DỤNG THỰC TẾ 

KHOA HỌC KĨ THUẬT VÀO BÀI GIẢNG HOÁ 10 HỌC KÌ I 




I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 

Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm, đóng vai trò hết sức quan trọng 

trong việc hình thành và phát triển trí dục cho học sinh. Thông qua việc học hoá 

học là để hiểu, để giải thích được các vấn đề thực tiễn dựa trên cơ sở cấu tạo 

nguyên tử, phân tử, sự chuyển hoá của các chất bằng các phương trình phản ứng 

hoá học... Đồng thời là khởi nguồn, là cơ sở phát huy tính sáng tạo ra những ứng 

dụng phục vụ trong đời sống của con người. Hoá học góp phần giải tỏa, xoá bỏ 

hiểu biết sai lệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần của con người... 

Nhưng thực tế, đối với những giờ học Hóa hiện nay thì việc phát huy tối đa 

mục đích trên lại rất hạn chế. Học sinh chỉ được tiếp thu những lí thuyết, khái 

niệm, định luật… khô cứng. Đặc biệt là học sinh THPT khối 10, khi mà các em có 

mới bắt đầu làm quen chương trình hoá học cấp 3. Hứng thú học tập là một khái 

niệm “ xa xỉ” đối với các em. Hơn thế nữa, trong những năm gần đây, khi các môn 

học có xu hướng chú trọng liên hệ khoa học kĩ thuật thực tế, các đề thi Hóa học 

thường có những câu hỏi thực tiễn dưới hình thức là câu hỏi “ vận dụng ở mức độ 

cao”. Học sinh bắt đầu lúng túng, thường xuyên không giải quyết được những câu 

hỏi này. Từ đó, ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của việc giảng dạy, xa rời mục đích 

ban đầu của bộ môn Hóa học đặt ra. 

Để nâng cao khả năng tiếp thu, tính chủ động, sáng tạo trong học tập môn 

Hóa học của học sinh, giáo viên giảng dạy cũng đã sử dụng thường xuyên các 

phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, nêu vấn đề, ...Tuy nhiên, 

việc gắn liền các kiến thức thực tế bộ môn vào các bài giảng hàng ngày trong 

giảng dạy Hóa học lại ít được chú trọng, đúng hơn là lãng quên. 

Khoa học kĩ thuật ngày ngày càng phát triển, nên nắm được kiến thức 

khoa học kĩ thuật trong thực tiễn và áp dụng vào bài học thì đem lại hứng thú 

cho học sinh. Thông qua việc thể hiện kiến thức khoa học kĩ thuật mà các em 

biết thì làm cho các em tự tin hơn trong việc chinh phục các kiến thức cao hơn. 

Xuất phát từ những thực tế đó và với kinh nghiệm trong giảng dạy bộ môn 

hóa học, tôi nhận thấy để nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Hóa học mà cụ thể 

là tăng hứng thú học tập cho học sinh, người giáo viên ngoài phát huy tốt các 

phương pháp dạy học tích cực cần khai thác thêm các kiến thức khoa học kĩ 

thuật trong đời sống đưa vào bài giảng bằng nhiều hình thức khác nhau. Đó là lí 

do tôi chọn để tài: VẬN DỤNG LINH HOẠT ỨNG DỤNG THỰC TẾ 

KHOA HỌC KĨ THUẬT VÀO BÀI GIẢNG HOÁ 10, HỌC KÌ I 







2 










II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 

1. Về cơ sở lý luận: 

a) Khái niệm: 

Khoa học kỹ thuật là các ngành khoa học liên quan tới việc phát triển kỹ 

thuật và thiết kế các sản phẩm trong đó có ứng dụng các kiến thức khoa học tự 

nhiên. Các ngành khoa học kỹ thuật cổ điển bao gồm khoa học kỹ thuật xây 

dựng (bao gồm cả khoa học trắc địa), khoa học chế tạo máy và khoa học điện tử. 

Các ngành khoa học kỹ thuật mới bao gồm kỹ thuật an toàn, kỹ thuật công trình 

nhà, hóa kỹ thuật và vi kỹ thuật. 

Nền tảng của khoa học kĩ thuật: Các cơ sở khoa học (kỹ thuật) nền tảng cho 

các khoa học kỹ thuật bao gồm đặc biệt là toán học, vật lý học, cũng có thể là hóa 

học (ví dụ trong lĩnh vự khoa học vật liệu và khoa học vật liệu xây dựng) hoặc 

là địa chất học (trong phạm vi ngành khoa học kỹ thuật xây dựng). Trong ngành 

này cơ học (với các phân ngành tĩnh học, động lực học và động học) đóng vai trò 

đặc biệt quan trọng. Cho ngành chế tạo máy là động lực học và cho ngành điện tử 

là kỹ thuật điện tử. Ngoài các cơ sở kể trên thì các ngành cơ sở hướng - phươngpháp 

như lý thuyết thiết kế hoặc các cơ sở bổ sung khác như kinh tế quản trị và tin 

học hoàn thiện nền tảng cho các khoa học kỹ thuật. 

b) Vai trò của việc đưa kiến thức ứng dụng thực tiễn khoa học kĩ thuật 

vào bài giảng trong quá trình dạy học hóa học phổ thông 

Có thể nói rằng, việc đưa kiến thức thực tiễn khoa học kĩ thuật vào bài giảng 

là một điều cần thiết phải có trong quá trình dạy học. 

- Nó sẽ kích thích, lôi cuốn và gây hứng thú cho học sinh. Khi đã tạo cho 

mình một sự cuốn hút, thích thú học sinh sẽ hết sức say sưa, tự giác tìm tòi và luôn 

sáng tạo trong lĩnh hội tri thức. Nhờ đó học sinh đạt kết quả cao trong học tập. 

- Khơi dậy niềm thích thú học tập, ham hiểu biết, dẫn tới sự học tập chủ động, 

sáng tạo của học sinh. Qua đó, kết quả học tập được nâng cao, trọng tâm của quá 

trình dạy học sẽ di chuyển về phíùa học sinh. 

- Tạo ra sự tập trung, chú ý cao độ và nhất là những tiết học thứ 4-5, lúc đó 

các em học sinh đã mệt mỏi vì lượng kiến thức phải tiếp thu ở những tiết học 

trước. Nếu một tiết học nhàm chán, không tạo sự chú ý lôi cuốn trong bài giảng thì 

hiệu quả của quá trình dạy học sẽ rất thấp, bởi: “chỉ có hứng thú với một hoạt động 

nào đó mới đảm bảo cho họat động ấy được tích cực” 

- Làm cho việc học tập trở nên lý thú, không đơn điệu nhàm chán, đồng thời 

kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh. 

→ Bất kỳ một môn học nào cũng có sẵn những khả năng to lớn để khơi gợi 

và phát huy hứng thú học tập ở học sinh. Và thật sự bản thân môn Hóa Học rất lôi 

cuốn, điều quan trọng là người giáo viên phải biết cách hé mở nó, làm sao để các 

em tự cảm nhận được vẻ đẹp kỳ bí, hấp dẫn của nó trong mỗi nội dung bài học. 







3 










Cái mới mẻ, kỳ thú bao giờ cũng gây hứng thú cao độ bởi nó kích thích trí 

tưởng nơi trẻ, giúp học sinh yêu thích môn học hơn. Từ đó tăng hiệu quả của việc 

dạy và học Hóa trong trường THPT. 

2. Về cơ sở thực tiễn: Tình trạng dạy học hóa học có liên hệ thực tiễn khoa học 

kĩ thuật ở các trường phổ thông trong những năm gần đây 

Thực trạng cho thấy giáo viên ít liên hệ kiến thức kĩ thuật hóa học với 

thực tế. Do cách thi cử có ảnh hưởng quan trọng tới cách dạy vì trong các kì 

kiểm tra, kì thi không yêu cầu có nhiều câu hỏi có nội dung gắn với thực tiễn. 

Do vậy, đa số giáo viên chỉ đưa những kiến thức kĩ thuật hóa học thực tiễn vào 

các hoạt động ngoại khóa, còn những tiết học truyền thụ kiến thức mới thì ít 

đưa vào hoặc tiết luyện tập, ôn tập, tổng kết chuẩn bị cho các kì kiểm tra thì 

giáo viên chỉ tập trung các kĩ năng khác có nội dung thuần túy hóa học để có 

thể đáp ứng được yêu cầu của bài kiểm tra. 

- Thời gian dành cho tiết học không nhiều do đó giáo viên không có cơ 

hội đưa những kiến thức thực tế vào bài học. 

- Năng lực vận dụng kiến thức hoá học để giải thích những tình huống 

xảy ra trong thực tế của học sinh còn hạn chế. 

- Vốn hiểu biết thực tế của học sinh về các hiện tượng có liên quan đến 

hóa học trong đời sống hàng ngày còn ít. 

Do đó, người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt kiến thức khoa học kĩ thuật 

vào trong bài học, điển hình là lớp 10 khi học sinh tiếp xúc với các kiến thức khoa 

học hoá học nền tảng cơ bản. 







4 










III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP (ĐỀ XUẤT) 

1. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp 

Hiện nay, với sự phát triển về mọi mặt đòi hỏi tính toàn diện nên chương 

trình đào tạo cũng hướng tới mục đích liên kết, kết hợp các môn học thuộc cùng 

lĩnh vực lại với nhau. Thông qua một bài học hóa học, chúng ta nên và cần làm rõ 

cho học sinh thấy được mối quan hệ hữu cơ của các lĩnh vực không những hóa 

học mà còn giữa các ngành khoa học khác như: sinh học, vật lí, toán học…. 

Khi dạy kiến thức hóa học bất kể từ lĩnh vực nào: cấu tạo nguyên tử thì đều 

liên quan đến kiến thức vật lí hay nhiều hiện tượng thiên nhiên, nên khi sử 

dụng những câu hỏi mở rộng theo hướng tích hợp sẽ làm cho học sinh chủ động 

tìm tòi câu trả lời, đồng thời thấy được sự liên hệ giữa các môn học với nhau. 

Ví dụ: Khi học vật lí, học sinh được giáo viên trình bày cho khái niệm 

dòng điện: Dòng điện là dòng chuyển dịch có hướng của các hạt mang điện. 

Trong các mạch điện, dòng điện tạo ra do sự chuyển dịch của các electron dọc 

theo dây dẫn. Ngoài ra, hạt mang điện cũng có thể là các ion hoặc chất điện ly. 

Trong dời sống con người sử dụng điện vào các mục đích khác nhau. Vậy khi học 

về ion và electron thì học sinh càng hiểu hơn về hạt mang điện là gì, tại sao lại 

có hạt mang điện, cách thức để tác động tạo thành hạt mang điện 

2. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh cách thiết lập sự liên hệ các 

nội dung học với thực tiễn khoa học kĩ thuật 

Học sinh thấy hứng thú và dễ ghi nhớ bài hơn nếu trong quá trình dạy và 

học giáo viên luôn có định hướng liên hệ thực tế giữa các kiến thức sách giáo 

khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày. Rất nhiều kiến thức hóa học có thể liên 

hệ được với các hiện tượng tự nhiên xung quanh chúng ta. 

Ví dụ: Vì sao sau cơn mưa có sấm sét thì không khí trong lành hơn ? 

Vì trong cơn mưa có sấm sét O nguyên tử trong thành phần của ozon, có tính oxi 

hoá mạnh hơn, có khả năng oxi hoá các bụi bẩn và làm cho không khí trong lành 

hơn. 

3. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thông qua các tình huống giả định 

bằng các hiện tượng thực tiễn 

Trong quá trình dạy học nếu ta chỉ áp dụng một kiểu dạy thì học sinh sẽ 

nhàm chán. Giáo viên có thể áp dụng nhiều phương pháp dạy học lồng ghép vào 

nhau, trong đó hình thức giảng dạy bằng cách đưa ra các tình huống giả định 

kèm vào các phương pháp dạy để học sinh tranh luận vừa phát huy tính chủ 

động, sáng tạo của học sinh vừa tạo được môi trường thoải mái để các em trao 

đổi từ đó giúp học sinh thêm yêu thích môn học hơn. 

Ví dụ: Vì sao trong thực tế người ta dùng bình sịt phun sương để tưới cây 

hay máy phun sương để làm mát không khí ? 


Giải thích: Các phân tử chất khi phun sương thì kích thước nhở cỡ micro 

và nano nên cây xanh hấp thu hiệu quả hơ, hay phun sương làm cho không khí 

mát hơn do nhiệt độ môi trường được hấp thụ hiều quả hơn. 






5 










Tình huống mang tính thách đố như vậy sẽ kích thích học sinh học tập và thi đua 

nhau tìm câu trả lời. Các em sẽ nhớ kiến thức lâu hơn. 

4. Một số tình huống để áp dụng thực tiễn khoa học kĩ thuật vào bài học 

a) Đặt tình huống dẫn vào bài 

Tiết dạy có thành công hay không nhờ vào người hướng dẫn (giáo viên) rất 

nhiều. Trong đó phần mở đầu đặc biệt quan trọng, nếu ta biết đặt ra một tình 

huống thực tiễn hoặc một tình huống giả định yêu cầu học sinh cùng tìm hiểu, 

giải thích qua bài học sẽ lôi hút được sự chú ý của học sinh. 

b) Liên hệ thực tế trong bài dạy 

Khi học xong vấn đề gì học sinh thấy có ứng dụng thực tiễn cho cuộc sống 

thì các em sẽ chú ý hơn, tìm tòi, chủ động tư duy để tìm hiểu, để nhớ hơn. Do 

đó mỗi bài học giáo viên đưa ra được một số ứng dụng thực tiễn sẽ lôi cuốn được 

sự chú ý của học sinh. 

Tuy nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn cách giải thích cho phù hợp, nếu 

học sinh tỏ ra tìm tòi hơn chúng ta có thể khích lệ, mở ra hướng giáo dục vai 

trò quan trọng của bộ môn mà các em sẽ được tìm hiểu ở các cấp cao hơn. 

5. Một số ứng dụng khoa học kĩ thuật ứng dụng trong hoá học lớp 10 học kì I 

Câu 1: Vì sao khi đốt, khí CO cháy còn khí CO2 lại không cháy? 

Do trong CO 2 , nguyên tử C đã có số oxi hoá cao nhất là +4 rồi. Trong CO 

nguyên tử C mới có số oxi hoá +2, khi tác dụng với O 2 nó tăng lên +4. 

+ 2 + 4 

2CO + O → 2CO 

2 2 

Áp dụng: Có thể ứng dụng giải thích cho sự biến đổi số oxi hoá khi tác 

động yếu tố nhiệt độ. (Bài Oxi hoá khử chương 4 lớp 10) 

Câu 2: Vì sao dùng đồ dùng bằng bạc đựng thức ăn, thức ăn lâu bị ôi ? 

Khi bạc gặp nước sẽ có một lượng rất nhỏ đi vào nước thành ion. Ion bạc có 

tác dụng diệt khuẩn rất mạnh. Chỉ cần 5 

1 tỉ gam bạc trong 1 lít nước cũng đủ diệt 

các vi khuẩn. Không cho vi khuẩn phát triển nên giữ cho thức ăn không bị ôi thiu. 

Áp dụng: Có thể cho học sinh hình dung ra kích thước nguyên tử nhỏ và có 

ứng dụng thực tế trong cuộc sống. 

Câu 3: pH và sự sâu răng liên quan với nhau như thế nào ? 

Răng được bảo vệ bởi lớp men cứng, dày khoảng 2mm. Lớp men này là hợp 

chất Ca 5 (PO 4 ) 3 OH và được tạo thành bằng phản ứng : 

5Ca + 3PO + OH ⇌ Ca (PO ) OH (1) 

2+ 3− − 

4 5 4 3 

Quá trình tạo lớp men này là sự bảo vệ tự nhiên của con người chống lại 

bệnh sâu răng. 

Sau bữa ăn, vi khuẩn trong miệng tấn công các thức ăn còn lưu lại trên răng 

tạo thành các axit hữu cơ như axit axetic, axit lactic. Thức ăn với hàm lượng 

đường cao tạo điều kiện tốt nhất cho việc sản sinh ra các axit đó. 







6 










Lượng axit trong miệng tăng, pH giảm, làm cho phản ứng sau xảy ra: 

+ − 

H + OH → H 

2O 

. 

Khi nồng độ OH - giảm, theo nguyên lí Lơ Sa-tơ-li-ê, cân bằng (1) chuyển 

dịch theo chiều nghịch và men răng bị mòn, tạo điều kiện cho sâu răng phát triển. 

Biện pháp tốt nhất phòng sâu răng là ăn thức ăn ít chua, ít đường, đánh răng 

sau khi ăn. Người ta thường trộn vào thuốc đánh răng NaF hay SnF 2 , vì ion F - tạo 

điều kiện cho phản ứng sau xảy ra. 

2 

5Ca 

+ 3 

3PO 

− 

4 

+ F 

− → Ca 

5 

(PO 

4 

) 

3 

F 

Hợp chất Ca 5 (PO 4 ) 3 F là men răng thay thế một phần Ca 5 (PO 4 ) 3 OH. 

Trước đây, ở nước ta một số người có thói quen ăn trầu là tốt cho việc tạo 

men răng theo phản ứng (1), vì trong miếng trầu có vôi tôi Ca(OH) 2 , chứa Ca 2+ và 

OH - làm cho cân bằng (1) chuyển dịch theo chiều thuận. 

Áp dụng: Khi trình bày cho học sinh khái niệm ion đơn nguyên tử và ion đa 

nguyên tử (bài Liên kết ion) 

Câu 4: Có phải hợp chất chứa kim loại dùng chuẩn đoán và chữa bệnh bằng 

tia phóng xạ. 

Trong y học hạt nhân người ta chuẩn đoán bệnh bằng cách đưa một hạt nhân 

bức xạ γ vào cơ thể, sau đó dùng một máy dò để ghi nhận sự phân bố của đồng vị 

phóng xạ để xác định vị trí mang bệnh và trạng thái của nó. Hạt nhân phóng xạ hay 

được sử dụng nhất là tecnixi. Tính ưu việt của nó là ở chỗ nó phát ra photon γ 

thuần nhất thuận lợi cho việc ghi nhận mà không bị nhiễu bởi các tia α và β có hại. 

Chu kỳ bán huỷ của nó là 6 giờ vừa đủ để ghi nhận mà bệnh nhân không phải chịu 

bức xạ quá lâu. Mặt khác tecnexi được sản xuất khá dễ dàng trong các lò phản ứng 

hạt nhân nên tương đối rẻ và dễ kiếm. Nhiều chế phẩm y học phóng xạ của tecnexi 

được điều chế từ sau năm 1980 đã được xác định cấu tạo khá tỉ mỉ và dùng để 

chuẩn đoán bệnh tim hay xác định bệnh não v.v.. Một trong những thành công gần 

đây là điều chế được progestin chứa tecnexi đánh dấu để chuẩn đoán ung thư vú. 

Các ion kim loại có giá trị lớn trong y học nhờ tính thuận từ. Cộng hưởng 

thuận từ là phương pháp chuẩn đoán quan trọng dựa trên sự khác nhau về tốc độ 

hồi chuyển proton của nước trong các mô khác nhau và chuyển các sự khác nhau 

này thành những thông tin cần thiết giúp chuẩn đoán bệnh. 

Áp dụng: Trình bày cho học sinh ứng dụng của tia phóng xạ trong nghiên 

cứu nguyên tử và trong cuộc sống. (bài Thành phần nguyên tử) 

Câu 5: Chất lượng nước ở các nguồn khác nhau như thế nào? 

Nước bay hơi tích tụ trong khí quyền là khá sạch. Khi trở về trái đất dưới 

dạng mưa hoặc tuyết rồi di chuyển trên mặt đất hoặc ngấm qua đất về phía biển, 

nước sẽ có thêm tạp chất mà nồng độ và bản chất khác nhau tuỳ vùng, và tuỳ giai 

đoạn của chu trình. 

Nước mưa. 







7 










Tuy khá tinh khiết nhưng nước mưa vẫn chứa các khí, một số muối tan và cả 

những chất rắn không tan có thể có trong khí quyển. 

Nước trên mặt đất (sông suối) 

Nước mưa chảy trên mặt đất có thể chứa axít vì ngoài việc đã hấp thụ một số 

khí có tính axít trong khí quyển (như SO 2 , CO 2 ) nó còn hoà tan các axít cacboxylic 

và cacbon đioxit sinh ra do quá trình phân huỷ thực vật. Ngoài ra nó còn hoà tan 

được các muối khoáng gặp trên dòng chảy. Nước axít này sẽ hoà tan được các 

muối và khoáng gặp trên dòng chảy. Nước axit này sẽ hoà tan được một số quặng 

theo phản ứng sau: 

KAlSi 3 O 8 (r) + 2H + (aq) + 9H 2 O(1) → 2K + (aq) + 4H 4 SiO 4 (aq) + Al 2 Si 2 O 5 (OH) 4 (r) 

(fenspat) 

(Cao lanh) 

Do vậy nước mất dần tính axit. 

Nước trên mặt đất còn có thể bị ô nhiễm bởi vi sinh vật nữa. 

Nước biển: 

Nồng độ các ion tan trong nước biển lớn hơn nhiều so với nước trên mặt đất 

và nước ngầm: 

Các nguyên nhân là: 

- Nước biển bay hơi liên tục, trở lại dưới dạng mưa và mang theo chất tan 

- Nước đi càng xa mới đến biển sẽ càng hoà tan nhiều muối. 

- Những lượng lớn quặng được đưa từ bề mặt quả đất tới các đại dương dưới 

dạng macma. 

Mọi nguyên tố hoá học đều có trong các đại dương nên đại dương được coi 

như một kho quặng lớn nhất thế giới. Nước đại dương chứa khoảng 40 triệu tấn 

chất rắn tan trong mỗi kilômet khối nước. 

Nguyên tố Số Nguyên tố Số 

Nguyên tố Số 

tấn/km 3 tấn/km 3 tấn/km 3 

Clo 22.000.000 Inđi 23 Bạc 0,2 

Natri 12.000.000 Kẽm 12 Lantan 0,2 

Magie 1.600.000 Sắt 12 Kripton 0,2 

Lưu huỳnh 1.000.000 Nhôm 12 Neon 0,1 

Canxi 450.000 Molipđen 12 Cađimi 0,1 

Kali 44.000 Selen 4 Vonfram 0,1 

Brom 75.000 Thiếc 3 Xenon 0,1 

Cacbon 32.000 Đồng 3 Gemani 0,1 

Stronti 9.000 Asen 3 Crom 0,05 

Bo 5.600 Urani 3 Thori 0,05 

Silic 3.400 Niken 2 Scanđi 0,05 

Flo 1.500 Vanađi 2 Chì 0,02 







8 










Agon 680 Mangan 2 Thuỷ ngân 0,02 

Nitơ 590 Titan 1 Gali 0,02 

Liti 200 Antimoan 0,5 Bitmut 0,02 

Rubiđi 140 Coban 0,5 Niobi 0,01 

Photpho 80 Xesi 0,5 Tali 0,01 

Iot 68 Xeri 0,5 Heli 0,01 

Bari 35 Ytri 0,2 Vàng 0,005 

Áp dụng: Sử dụng trong phần giới thiệu vào bài Bảng tuần hoàn các 

nguyên tố hoá học. 

Câu 6: Cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của pin mặt trời thế nào? 

Người ta dùng chất liệu là những tế bào silic để làm pin mặt trời (pin quang 

học). Từ một tinh thể silic, người ta cắt ra thành phiến nhỏ, phiến này có tính dẫn 

điện N (âm). Trên bề mặt có dán lớp tạp chất Bo (B) có tính dẫn điện P (dương). 

Giữa P - N có lớp phân cách mỏng. Trên bề mặt hai lớp P - N được gắn điện cực 

dẫn điện ra ngoài. 

Nguyên tắc hoạt động: Lớp P có những lỗ rất nhỏ để ánh sáng chiếu tới lớp 

N. Các tia nắng cung cấp năng lượng vào lớp N khiến vô số electron tách ra khỏi 

nguyên tử lớp silic khuyếch tán và tích tụ ở điện cực ( - ) hình thành điện tích âm. 

Còn lớp P do tác dụng của ánh sáng luôn tạo thêm những điện tích dương và tích 

tụ ở bản cực ( + ). Nếu khép 2 mạch điện cực sẽ có dòng điện. 

Áp dụng: Sự kích thích electron di chuyển trong cấu hình electron của 

nguyên tử sẽ phát sinh ra dòng điện (bài Cấu hình electron phần ứng dụng) 

Câu 7: Viên kim cương lớn nhất ngân hà nằm ở đâu ? 

Các nhà thiên văn Mỹ vừa phát hiện ra một ngôi sao kim cương có đường 

kính 1500 km, cách Trái Đất khoảng 50 năm ánh sáng được gọi là “Lucy” 

Lucy hay BPM37093 có lõi đặc, nóng của một ngôi sao cổ đã từng chiếu 

sáng giống như mặt trời. Tuy nhiên, ngôi sao cổ này đã nguội, và co lại. Các nhà 

thiên văn thường gọi nó là: “Sao lùn trắng”. Gần đây các nhà thiên văn phát hiện ra 

rằng: các vì sao không chỉ toả sáng mà còn “ngân vang” giống như một chiếc 

chuông khổng lồ. Đo những rung động này, người ta có thể nghiên cứu thành phần 

bên trong của Lucy. Từ đó, họ phát hiện ra rằng cacbon bên trong Lucy đã cứng lại 

tạo nên khối kim cương lớn nhất ngân hà. 

Từ đó, các nhà khoa học đã phỏng đoán rằng, Mặt Trời của chúng ta, khi tàn 

lụi trong vòng 5 tỉ năm nữa sẽ kết tinh tạo ra viên kim cương khổng lồ ở trung tâm 

Thái dương hệ. 

Metcalfe nói: “Mặt Trời của chúng ta sẽ trở thành một viên kim cương vĩnh 

hằng”. 

Áp dụng: Phần mở rộng khái niệm tinh thể nguyên tử trong bài Tinh Thể 

Câu 8: Thế nào là bom hiđrô (bom khinh khí ) ? 







9 










Năng lượng của bom hiđro (bom H) không phải sinh ra từ sự phân rã hạt 

nhân của các nguyên tử nặng như bom nguyên tử (bom A) mà là từ sự tổng hợp hạt 

nhân của các nguyên tử nhẹ: Hiđro. 

Sự giải phóng năng lượng khổng lồ của bom H được sinh ra từ phản ứng 

nhiệt hạch: 

2 H ––––> 4 2 He 

2 

1 

(Đơteri) (Heli) 

Sự tổng hợp hạt nhân này diễn ra với sự mất đi của vật chất, nó chuyển hoá 

thành năng lượng trong một phần nhỏ của giây. Do vậy mà sinh ra sự nổ. 

Để cho phản ứng tổng hợp hạt nhân xảy ra, cần phải có nhiệt độ rất cao do 

một quả bom A nhỏ tạo ra để châm mồi cho quả bom H. 

Áp dụng: Ứng dụng kĩ thuật đồng vị trong lò phản ứng hạt nhân, sử dụng 

trong phần Đồng vị 

Câu 9: CO2 lỏng và rắn có những công dụng gì? 

Anhyđrit cacbonic (thường gọi là khí cacbonic) ở điều kiện thường là khí 

không màu, nặng hơn không khí (tỉ khối so với không khí là 44 = 1,51 ). Người ta 

29 

thường nén khí cacbonic để nó hoà tan nhiều trong các nước giải khát, như bia, 

coca cola tạo ra loại nước có ga. 

Khí cacbonic ở điều kiện 40 0 C và nén dưới áp suất 197,4 atmotphe thì 

chuyển thành dạng lỏng. 

Cacbonic lỏng là một loại dung môi siêu đẳng vì dung môi này không độc so 

với các loại dung môi hữu cơ khác, giá rẻ và không sợ cháy, nổ. 

Dung môi cacbonic được dùng rộng rãi trong công nghiệp thực phẩm như 

tách cafein trong cafe hoặc chiết hublôn trong hoa hublôn dùng trong công nghiệp 

sản xuất bia. Người ta cũng dùng CO 2 lỏng để chiết chất béo trong các hạt có dầu. 

Các chất được chiết trong các thiết bị chịu áp, sau đó đưa ra ngoài, ở áp suất 

thường thì dung môi bay hơi hết chất còn lại là cafein, cao hublon, dầu béo v.v... 

Ở Mỹ người ta đã thử dùng CO 2 lỏng để khử các chất hữu cơ làm ô nhiễm 

đất. Ngay thuốc trừ sâu DDT không bị phân huỷ khi lưu trong đất cũng được 

cacbonic lỏng chiết ra. 

Ngày nay, cacbonic lỏng được dùng nhiều trong ngành công nghiệp sơn. 

Đầu tiên nó được làm dung môi để làm sạch bề mặt vật liệu cần sơn, chủ yếu là tẩy 

sạch các chất béo. 

Cacbonic lỏng được dùng làm dung môi sơn nhờ một thiết bị chuyên dùng 

có khả năng điều tiết quá trình sơn. Sơn tương ứng với loại dung môi đặc biệt này 

là sơn bột hoặc sơn nước. 

Công nghiệp điện tử coi cacbonic lỏng là dung môi cực tốt để làm sạch các 

vi mạch, mối nối, dây dẫn. Các dụng cụ quang học, các thiết bị cơ khí chính xác, 

phức tạp cũng được tẩy sạch bằng dung môi cacbonic lỏng. 

10 



www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial 





DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN








Trong công nghiệp sản xuất dây cáp quang có công đoạn kiểm tra bằng máy 

quét . Khi dây cáp quang qua máy này thì phải có một loại dầu nhẹ bôi trơn. Chỉ có 

dùng cacbonic lỏng làm dung môi mới làm sợi cáp quang đạt các chỉ tiêu kỹ thuật. 

Trong đời sống hàng ngày, việc giặt là, tẩy hấp "khô" giặt "khô" thường 

dùng dung môi hữu cơ để tẩy bẩn. Cacbonic lỏng cũng đang được khảo nghiệm 

trong lĩnh vực này. 

Anhyđrit cacbonic dạng rắn còn gọi là "băng khô" hay "nước đá khô" hoặc 

"tuyết cacbonic", khi bay hơi chuyển sang dạng khí có thể làm nhiệt độ hạ xuống 

tới - 78,5 0 C. 

Các loại xe lạnh có máy lạnh làm việc trong suốt chặng đường tiêu hao 

nhiều nhiên liệu cho máy lạnh, đồng thời dung tích chuyên chở và tải trọng của xe 

cũng giảm vì phải dành chỗ cho máy lạnh cũng như tải trọng của nó. Ngày nay 

người ta chế tạo một loại xe đông lạnh mà nguồn lạnh được cung cấp bởi CO 2 rắn. 

Loại xe mới này có trang bị máy tính để điều tiết sự bay hơi của CO 2 rắn. Xe đảm 

bảo giữ lạnh trong suốt 24 giờ vận chuyển với nhiệt độ từ 2 - 6 0 C, có loại còn có 

thể giữ lạnh đến - 18 0 C. Đặc biệt xe còn vận chuyển các sản phẩm có chế độ giữ 

lạnh khác nhau trên cùng một chuyến. 

Áp dụng: Ứng dụng trong bài Tinh thể 







11 










IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 

Một số thực tiễn khoa học kĩ thuật trên tôi đã vận dụng tại 3 lớp 10: 10A6, 10A7 

và 10A12, nhận thấy rằng tỉ lệ học sinh hứng thú và thích học môn hoá tăng lên rõ rệt 

thông qua bảng đánh giá sau: 

Bảng 1: Đánh giá mức độ hứng thú của 3 lớp: 10A6, 10A7, 10A12 

Nội dung khảo sát: Em 

thấy thích học môn hoá 

học không ? 

Trước khi áp dụng 

Sau khi áp dụng 

10A6 5% 60% 

10A7 15% 100% 

10A12 10% 80% 

Qua bảng trên cho thấy học sinh yêu thích và hứng thú hơn khi giáo viên 

vận dụng linh hoạt ứng dụng khoa học kĩ thuật vào bài giảng. 

Bảng 2: Đánh giá chất lượng bộ môn hoá học trên trung bình của 3 lớp: 10A6, 

10A7, 10A12 

Lớp Trước khi áp dụng Sau khi áp dụng 

10A6 30,00% 50,78% 

10A7 52,50% 84.05% 


Qua bảng trên cho thấy học sinh sau khi giáo viên có vận dụng khoa học kĩ 

thuật vào bài giảng thì học sinh tự tin và yêu thích học môn hoá, khi gặp vấn đề 

trong hoá học, học sinh tự tìm hiểu, khắc sâu kiến thức nên các em làm bài tốt hơn. 

Sự thay đổi nhiều nhất ở lớp 10A7 và 10A12, giá trị chênh lệch là 32%, còn ở lớp 

10A6 giá trị chênh lệch là 20%. 

Việc áp dụng ứng dụng khoa học kĩ thuật vào bài giảng có th 







12 










V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 

Việc vận dụng linh hoạt ứng dụng khoa học kĩ thuật vào bài giảng lớp 10 

học kì I đã cho thấy hiệu quả cao, sự vận dụng yêu cầu cần khéo léo, linh hoạt 

trong từng phần, từng bài. Hiệu quả sẽ tăng cao hơn khi vận dụng nhiều hơn ở học 

kì II và các lớp 11 và 12. 

Nhằm nâng cao hơn hiệu quả học môn hoá của học sinh và định hướng cho 

học sinh tham gia vào các cuộc thi khoa học kĩ thuật do sở giáo dục và bộ giáo dục 

tổ chức thì bản thân tôi có những đề xuất sau: 

+ Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian, tham gia các cuộc hội 

thảo trao đổi chuyên môn về khoa học kĩ thuật. 

+ Tổ chức các hội thi sáng tạo nhiều hơn cho học sinh. 

+ Giáo viên tìm tòi, học hỏi và nâng cao trình độ chuyên môn hơn nhằm 

sáng tạo ra các cách tổ chức dạy và học. 







13 










VI. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 

1. 385 CÂU HỎI VÀ ĐÁP VỀ HÓA HỌC VỚI ĐỜI SỐNG - Nguyễn Xuân 

Trường ( Nhà xuất bản Giáo dục, 2006) 

2. INTERNET 

3. SÁCH GIÁO KHOA LỚP 10 – Nhà xuất bản giáo dục. 

4. TRANG WEB vnedu.vn 

Họ và tên:……………………… 

Lớp:……………………………. 

Câu hỏi: Em thấy thích 

học môn hoá học không ? 

VII. PHỤ LỤC 

Phiếu khảo sát 

Có 

Không 

NGƯỜI THỰC HIỆN 

(Ký tên và ghi rõ họ tên) 

(Đã ký) 

Nguyễn Văn Đoàn 







14 







MỤC LỤC 




Trang 

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 

II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 3 

1. Cơ sở lý luận 3 

2 Cơ sở thực tiễn 4 

III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 5 

IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 12 

V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 13 

VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 

VII. PHỤ LỤC 15 







15 







BM01b-CĐCN 




SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI 

Đơn vị THPT VĨNH CỬU 

––––––––––– 

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 

–––––––––––––––––––––––– 

Vĩnh Cửu., ngày 10 tháng 05 năm 2017 

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN 

Năm học: 2016 - 2017 

Phiếu đánh giá của giám khảo thứ nhất 

––––––––––––––––– 

Tên sáng kiến: VẬN DỤNG LINH HOẠT ỨNG DỤNG KHOA HỌC KĨ THUẬT VÀO BÀI 

GIẢNG HOÁ 10 HỌC KÌ I 

Họ và tên tác giả: Nguyễn Văn Đoàn 

Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu 

Họ và tên giám khảo 1: Trương Thị Thanh Thảo 


Số điện thoại của giám khảo: 0909793311 

Chức vụ: Giáo viên 


* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến: 

1. Tính mới 

Thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ khá. 

........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 

2. Hiệu quả 

Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy 

Điểm: 5,0 /6,0. 

........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 

3. Khả năng áp dụng 

Sáng kiến có khả năng áp dụng cho tổ 

Điểm: 7,0 /8,0. 

........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 

Điểm: 5,0 /6,0. 

Nhận xét khác (nếu có): ...................................................................................................... 


........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 

Tổng số điểm: 17 ./20. Xếp loại: ............Xuất sắc...................... 






16 







Phiếu này được giám khảo 1 của đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định của Sở Giáo dục và 

Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của giám khảo 1 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng 

kiến liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến của giám khảo 2. 




GIÁM KHẢO 1 

(Ký tên, ghi rõ họ và tên) 

(Đã ký) 

Trương Thị Thanh Thảo 







17 












––––––––––– 



–––––––––––––––––––––––– 



Năm học: 2016 - 2017 

Phiếu đánh giá của giám khảo thứ hai 

––––––––––––––––– 





Họ và tên giám khảo 1: Huỳnh Thị Mỹ Nhung 








........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 



Điểm: 5,0 /6,0. 

........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 



Điểm: 7,0 /8,0. 

........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 

Điểm: 5,0 /6,0. 


........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 


BM01b-CĐCN 







18 















(Đã ký) 

Huỳnh Thị Mỹ Nhung 







19 












––––––––––– 



–––––––––––––––––––––––– 

Vĩnh Cửu , ngày 10 tháng 05 năm 2017 

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN 

Năm học: 2016 - 2017 

––––––––––––––––– 

Tên sáng kiến: VẬN DỤNG LINH HOẠT ỨNG DỤNG KHOA HỌC KĨ THUẬT VÀO BÀI GIẢNG 

HOÁ 10 HỌC KÌ I 




Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) 

- Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn: Hoá học 

- Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: ........................................................ 

Sáng kiến đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị 

1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô dưới đây) 

- Chỉ lập lại, sao chép từ các giải pháp, đề xuất đã có 

Trong ngành 

- Chỉ thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ trung bình hoặc lần đầu áp dụng giải pháp ứng 

dụng tiến bộ kỹ thuật mới đã có tại đơn vị và đã khắc phục được hạn chế trong thực tế của đơn vị 

- Chỉ thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ khá 

- Chỉ thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ tốt hoặc giải pháp, đề xuất thay thế hoàn 

toàn mới so với giải pháp, đề xuất đã có 

2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây) 

- Không có minh chứng thực tế hoặc minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị 

- Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay thế một phần giải pháp, đề 

xuất đã có hoặc lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến bộ kỹ thuật mới tại đơn vị 

- Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy được hiệu quả giải pháp, đề xuất của tác giả thay thế 

hoàn toàn mới giải pháp, đề xuất đã có được triển khai thực hiện tại đơn vị 

- Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy được sáng kiến đã thay thế một phần giải 

pháp, đề xuất đã có trong toàn ngành; được Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT triển khai thực hiện 

- Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy được sáng kiến đã thay thế hoàn toàn mới giải pháp, 

đề xuất đã có trong toàn ngành; được Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT triển khai thực hiện 

3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô mỗi dòng dưới đây) 

- Sáng kiến không có khả năng áp dụng 

- Sáng kiến chỉ có khả năng áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban của đơn vị 

- Sáng kiến chỉ có khả năng áp dụng riêng cho đơn vị 

BM04-NXĐGSK 


- Sáng kiến có khả năng áp dụng cho toàn ngành hoặc sáng kiến có khả năng áp dụng tốt cho cơ sở 

giáo dục chuyên biệt 


20 



 









Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại 

Cá nhân viết sáng kiến cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao 

chép lại nội dung sáng kiến cũ của mình đã được đánh giá công nhận. 




Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban và Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến này đã được tác giả tổ chức thực 

hiện, được Hội đồng thẩm định sáng kiến hoặc Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi của đơn vị xem xét, 

đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định. 

Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác giả và người có thẩm 

quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi cuốn sáng kiến. 

NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 


XÁC NHẬN CỦA 

TỔ/PHÒNG/BAN 


THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 

(Ký tên, ghi rõ 

họ tên và đóng dấu của đơn vị) 

(Đã ký) (Đã ký) (Đã ký) 

Nguyễn Văn Đoàn Lâm Huỳnh Thị Ngọc Hạnh Lê Thị Út 







21 







Hết 










22 







BM 01-Bia SK 




SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI 

Đơn vị TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VĨNH CỬU 

SÁNG KIẾN 

Mã số: ................................ 

(Do HĐTĐSK Sở GD&ĐT ghi) 

VẬN DỤNG LINH HOẠT 

ỨNG DỤNG KHOA HỌC KĨ THUẬT 

VÀO BÀI GIẢNG HOÁ 10 HỌC KÌ I 

Người thực hiện: NGUYỄN VĂN ĐOÀN 

Lĩnh vực nghiên cứu: 

- Quản lý giáo dục 

- Phương pháp giáo dục 

- Phương pháp dạy học bộ môn: HOÁ HỌC 

(Ghi rõ tên bộ môn) 

- Lĩnh vực khác: ....................................................... 

(Ghi rõ tên lĩnh vực) 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in sáng kiến 

Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác 


(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) 






23 










IV. 

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC 

–––––––––––––––––– 

THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 

10. Họ và tên: Nguyễn Văn Đoàn 

11. Ngày tháng năm sinh: 09/12/1985 

12. Nam, nữ: Nam 

13. Địa chỉ: 32/5 Khu phố 3 – Phường Tân Hoà – Biên Hoà – Đồng Nai 

14. Điện thoại: 0938978717 (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 

15. Fax: E-mail: nvd0912@gmail.com 

16. Chức vụ: Giáo viên 

17. Nhiệm vụ được giao (quản lý, đoàn thể, công việc hành chính, công việc chuyên 

môn, giảng dạy môn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): 

Giảng dạy môn hoá lớp 10A6, 10A7, 10A12, 12A5, 12A9, chủ nhiệm lớp 

10A12 và uỷ viên BCH Công đoàn trường THPT Vĩnh Cửu 

18. Đơn vị công tác: Trường THPT Vĩnh Cửu 

V. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO 

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ 

- Năm nhận bằng: 2013 

- Chuyên ngành đào tạo: Hoá vô cơ và ứng dụng 

VI. KINH NGHIỆM KHOA HỌC 

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Hoá học 

Số năm có kinh nghiệm: 9 

- Các sáng kiến đã có trong 5 năm gần đây: 

BM02-LLKHSK 

+ Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint thiết kế bài giảng hỗ trợ 

việc dạy học một số tiết thực hành hóa học trung học phổ thông ban cơ bản 

+ Giảng dạy phản ứng oxi hoá-khử phần vô cơ theo hướng dạy học 

tích cực 

+ Hướng dẫn học sinh học hóa hữu cơ lớp 11 ban cơ bản thông qua 

bài tập nhiều cách giải 


+ Dạy học hợp tác nhóm nhỏ, chương nitơ – photpho ban cơ bản 

trường THPT Vĩnh Cửu 






24 







BM03-TMSK 

Tên sáng kiến: VẬN DỤNG LINH HOẠT ỨNG DỤNG THỰC TẾ 

KHOA HỌC KĨ THUẬT VÀO BÀI GIẢNG HOÁ 10 HỌC KÌ I 




VIII. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 

Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm, đóng vai trò hết sức quan trọng 

trong việc hình thành và phát triển trí dục cho học sinh. Thông qua việc học hoá 

học là để hiểu, để giải thích được các vấn đề thực tiễn dựa trên cơ sở cấu tạo 

nguyên tử, phân tử, sự chuyển hoá của các chất bằng các phương trình phản ứng 

hoá học... Đồng thời là khởi nguồn, là cơ sở phát huy tính sáng tạo ra những ứng 

dụng phục vụ trong đời sống của con người. Hoá học góp phần giải tỏa, xoá bỏ 

hiểu biết sai lệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần của con người... 

Nhưng thực tế, đối với những giờ học Hóa hiện nay thì việc phát huy tối đa 

mục đích trên lại rất hạn chế. Học sinh chỉ được tiếp thu những lí thuyết, khái 

niệm, định luật… khô cứng. Đặc biệt là học sinh THPT khối 10, khi mà các em có 

mới bắt đầu làm quen chương trình hoá học cấp 3. Hứng thú học tập là một khái 

niệm “ xa xỉ” đối với các em. Hơn thế nữa, trong những năm gần đây, khi các môn 

học có xu hướng chú trọng liên hệ khoa học kĩ thuật thực tế, các đề thi Hóa học 

thường có những câu hỏi thực tiễn dưới hình thức là câu hỏi “ vận dụng ở mức độ 

cao”. Học sinh bắt đầu lúng túng, thường xuyên không giải quyết được những câu 

hỏi này. Từ đó, ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của việc giảng dạy, xa rời mục đích 

ban đầu của bộ môn Hóa học đặt ra. 

Để nâng cao khả năng tiếp thu, tính chủ động, sáng tạo trong học tập môn 

Hóa học của học sinh, giáo viên giảng dạy cũng đã sử dụng thường xuyên các 

phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, nêu vấn đề, ...Tuy nhiên, 

việc gắn liền các kiến thức thực tế bộ môn vào các bài giảng hàng ngày trong 

giảng dạy Hóa học lại ít được chú trọng, đúng hơn là lãng quên. 

Khoa học kĩ thuật ngày ngày càng phát triển, nên nắm được kiến thức 

khoa học kĩ thuật trong thực tiễn và áp dụng vào bài học thì đem lại hứng thú 

cho học sinh. Thông qua việc thể hiện kiến thức khoa học kĩ thuật mà các em 

biết thì làm cho các em tự tin hơn trong việc chinh phục các kiến thức cao hơn. 

Xuất phát từ những thực tế đó và với kinh nghiệm trong giảng dạy bộ môn 

hóa học, tôi nhận thấy để nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Hóa học mà cụ thể 

là tăng hứng thú học tập cho học sinh, người giáo viên ngoài phát huy tốt các 

phương pháp dạy học tích cực cần khai thác thêm các kiến thức khoa học kĩ 

thuật trong đời sống đưa vào bài giảng bằng nhiều hình thức khác nhau. Đó là lí 

do tôi chọn để tài: VẬN DỤNG LINH HOẠT ỨNG DỤNG THỰC TẾ 

KHOA HỌC KĨ THUẬT VÀO BÀI GIẢNG HOÁ 10, HỌC KÌ I 







25 










IX. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 

1. Về cơ sở lý luận: 

a) Khái niệm: 

Khoa học kỹ thuật là các ngành khoa học liên quan tới việc phát triển kỹ 

thuật và thiết kế các sản phẩm trong đó có ứng dụng các kiến thức khoa học tự 

nhiên. Các ngành khoa học kỹ thuật cổ điển bao gồm khoa học kỹ thuật xây 

dựng (bao gồm cả khoa học trắc địa), khoa học chế tạo máy và khoa học điện tử. 

Các ngành khoa học kỹ thuật mới bao gồm kỹ thuật an toàn, kỹ thuật công trình 

nhà, hóa kỹ thuật và vi kỹ thuật. 

Nền tảng của khoa học kĩ thuật: Các cơ sở khoa học (kỹ thuật) nền tảng cho 

các khoa học kỹ thuật bao gồm đặc biệt là toán học, vật lý học, cũng có thể là hóa 

học (ví dụ trong lĩnh vự khoa học vật liệu và khoa học vật liệu xây dựng) hoặc 

là địa chất học (trong phạm vi ngành khoa học kỹ thuật xây dựng). Trong ngành 

này cơ học (với các phân ngành tĩnh học, động lực học và động học) đóng vai trò 

đặc biệt quan trọng. Cho ngành chế tạo máy là động lực học và cho ngành điện tử 

là kỹ thuật điện tử. Ngoài các cơ sở kể trên thì các ngành cơ sở hướng - phươngpháp 

như lý thuyết thiết kế hoặc các cơ sở bổ sung khác như kinh tế quản trị và tin 

học hoàn thiện nền tảng cho các khoa học kỹ thuật. 

b) Vai trò của việc đưa kiến thức ứng dụng thực tiễn khoa học kĩ thuật 

vào bài giảng trong quá trình dạy học hóa học phổ thông 

Có thể nói rằng, việc đưa kiến thức thực tiễn khoa học kĩ thuật vào bài giảng 

là một điều cần thiết phải có trong quá trình dạy học. 

- Nó sẽ kích thích, lôi cuốn và gây hứng thú cho học sinh. Khi đã tạo cho 

mình một sự cuốn hút, thích thú học sinh sẽ hết sức say sưa, tự giác tìm tòi và luôn 

sáng tạo trong lĩnh hội tri thức. Nhờ đó học sinh đạt kết quả cao trong học tập. 

- Khơi dậy niềm thích thú học tập, ham hiểu biết, dẫn tới sự học tập chủ động, 

sáng tạo của học sinh. Qua đó, kết quả học tập được nâng cao, trọng tâm của quá 

trình dạy học sẽ di chuyển về phíùa học sinh. 

- Tạo ra sự tập trung, chú ý cao độ và nhất là những tiết học thứ 4-5, lúc đó 

các em học sinh đã mệt mỏi vì lượng kiến thức phải tiếp thu ở những tiết học 

trước. Nếu một tiết học nhàm chán, không tạo sự chú ý lôi cuốn trong bài giảng thì 

hiệu quả của quá trình dạy học sẽ rất thấp, bởi: “chỉ có hứng thú với một hoạt động 

nào đó mới đảm bảo cho họat động ấy được tích cực” 

- Làm cho việc học tập trở nên lý thú, không đơn điệu nhàm chán, đồng thời 

kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh. 

→ Bất kỳ một môn học nào cũng có sẵn những khả năng to lớn để khơi gợi 

và phát huy hứng thú học tập ở học sinh. Và thật sự bản thân môn Hóa Học rất lôi 

cuốn, điều quan trọng là người giáo viên phải biết cách hé mở nó, làm sao để các 

em tự cảm nhận được vẻ đẹp kỳ bí, hấp dẫn của nó trong mỗi nội dung bài học. 







26 










Cái mới mẻ, kỳ thú bao giờ cũng gây hứng thú cao độ bởi nó kích thích trí 

tưởng nơi trẻ, giúp học sinh yêu thích môn học hơn. Từ đó tăng hiệu quả của việc 

dạy và học Hóa trong trường THPT. 

2. Về cơ sở thực tiễn: Tình trạng dạy học hóa học có liên hệ thực tiễn khoa học 

kĩ thuật ở các trường phổ thông trong những năm gần đây 

Thực trạng cho thấy giáo viên ít liên hệ kiến thức kĩ thuật hóa học với 

thực tế. Do cách thi cử có ảnh hưởng quan trọng tới cách dạy vì trong các kì 

kiểm tra, kì thi không yêu cầu có nhiều câu hỏi có nội dung gắn với thực tiễn. 

Do vậy, đa số giáo viên chỉ đưa những kiến thức kĩ thuật hóa học thực tiễn vào 

các hoạt động ngoại khóa, còn những tiết học truyền thụ kiến thức mới thì ít 

đưa vào hoặc tiết luyện tập, ôn tập, tổng kết chuẩn bị cho các kì kiểm tra thì 

giáo viên chỉ tập trung các kĩ năng khác có nội dung thuần túy hóa học để có 

thể đáp ứng được yêu cầu của bài kiểm tra. 

- Thời gian dành cho tiết học không nhiều do đó giáo viên không có cơ 

hội đưa những kiến thức thực tế vào bài học. 

- Năng lực vận dụng kiến thức hoá học để giải thích những tình huống 

xảy ra trong thực tế của học sinh còn hạn chế. 

- Vốn hiểu biết thực tế của học sinh về các hiện tượng có liên quan đến 

hóa học trong đời sống hàng ngày còn ít. 

Do đó, người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt kiến thức khoa học kĩ thuật 

vào trong bài học, điển hình là lớp 10 khi học sinh tiếp xúc với các kiến thức khoa 

học hoá học nền tảng cơ bản. 







27 










X. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP (ĐỀ XUẤT) 

1. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp 

Hiện nay, với sự phát triển về mọi mặt đòi hỏi tính toàn diện nên chương 

trình đào tạo cũng hướng tới mục đích liên kết, kết hợp các môn học thuộc cùng 

lĩnh vực lại với nhau. Thông qua một bài học hóa học, chúng ta nên và cần làm rõ 

cho học sinh thấy được mối quan hệ hữu cơ của các lĩnh vực không những hóa 

học mà còn giữa các ngành khoa học khác như: sinh học, vật lí, toán học…. 

Khi dạy kiến thức hóa học bất kể từ lĩnh vực nào: cấu tạo nguyên tử thì đều 

liên quan đến kiến thức vật lí hay nhiều hiện tượng thiên nhiên, nên khi sử 

dụng những câu hỏi mở rộng theo hướng tích hợp sẽ làm cho học sinh chủ động 

tìm tòi câu trả lời, đồng thời thấy được sự liên hệ giữa các môn học với nhau. 

Ví dụ: Khi học vật lí, học sinh được giáo viên trình bày cho khái niệm 

dòng điện: Dòng điện là dòng chuyển dịch có hướng của các hạt mang điện. 

Trong các mạch điện, dòng điện tạo ra do sự chuyển dịch của các electron dọc 

theo dây dẫn. Ngoài ra, hạt mang điện cũng có thể là các ion hoặc chất điện ly. 

Trong dời sống con người sử dụng điện vào các mục đích khác nhau. Vậy khi học 

về ion và electron thì học sinh càng hiểu hơn về hạt mang điện là gì, tại sao lại 

có hạt mang điện, cách thức để tác động tạo thành hạt mang điện 

2. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh cách thiết lập sự liên hệ các 

nội dung học với thực tiễn khoa học kĩ thuật 

Học sinh thấy hứng thú và dễ ghi nhớ bài hơn nếu trong quá trình dạy và 

học giáo viên luôn có định hướng liên hệ thực tế giữa các kiến thức sách giáo 

khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày. Rất nhiều kiến thức hóa học có thể liên 

hệ được với các hiện tượng tự nhiên xung quanh chúng ta. 

Ví dụ: Vì sao sau cơn mưa có sấm sét thì không khí trong lành hơn ? 

Vì trong cơn mưa có sấm sét O nguyên tử trong thành phần của ozon, có tính oxi 

hoá mạnh hơn, có khả năng oxi hoá các bụi bẩn và làm cho không khí trong lành 

hơn. 

3. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thông qua các tình huống giả định 

bằng các hiện tượng thực tiễn 

Trong quá trình dạy học nếu ta chỉ áp dụng một kiểu dạy thì học sinh sẽ 

nhàm chán. Giáo viên có thể áp dụng nhiều phương pháp dạy học lồng ghép vào 

nhau, trong đó hình thức giảng dạy bằng cách đưa ra các tình huống giả định 

kèm vào các phương pháp dạy để học sinh tranh luận vừa phát huy tính chủ 

động, sáng tạo của học sinh vừa tạo được môi trường thoải mái để các em trao 

đổi từ đó giúp học sinh thêm yêu thích môn học hơn. 

Ví dụ: Vì sao trong thực tế người ta dùng bình sịt phun sương để tưới cây 

hay máy phun sương để làm mát không khí ? 


Giải thích: Các phân tử chất khi phun sương thì kích thước nhở cỡ micro 

và nano nên cây xanh hấp thu hiệu quả hơ, hay phun sương làm cho không khí 

mát hơn do nhiệt độ môi trường được hấp thụ hiều quả hơn. 






28 










Tình huống mang tính thách đố như vậy sẽ kích thích học sinh học tập và thi đua 

nhau tìm câu trả lời. Các em sẽ nhớ kiến thức lâu hơn. 

4. Một số tình huống để áp dụng thực tiễn khoa học kĩ thuật vào bài học 

a) Đặt tình huống dẫn vào bài 

Tiết dạy có thành công hay không nhờ vào người hướng dẫn (giáo viên) rất 

nhiều. Trong đó phần mở đầu đặc biệt quan trọng, nếu ta biết đặt ra một tình 

huống thực tiễn hoặc một tình huống giả định yêu cầu học sinh cùng tìm hiểu, 

giải thích qua bài học sẽ lôi hút được sự chú ý của học sinh. 

b) Liên hệ thực tế trong bài dạy 

Khi học xong vấn đề gì học sinh thấy có ứng dụng thực tiễn cho cuộc sống 

thì các em sẽ chú ý hơn, tìm tòi, chủ động tư duy để tìm hiểu, để nhớ hơn. Do 

đó mỗi bài học giáo viên đưa ra được một số ứng dụng thực tiễn sẽ lôi cuốn được 

sự chú ý của học sinh. 

Tuy nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn cách giải thích cho phù hợp, nếu 

học sinh tỏ ra tìm tòi hơn chúng ta có thể khích lệ, mở ra hướng giáo dục vai 

trò quan trọng của bộ môn mà các em sẽ được tìm hiểu ở các cấp cao hơn. 

5. Một số ứng dụng khoa học kĩ thuật ứng dụng trong hoá học lớp 10 học kì I 

Câu 1: Vì sao khi đốt, khí CO cháy còn khí CO2 lại không cháy? 

Do trong CO 2 , nguyên tử C đã có số oxi hoá cao nhất là +4 rồi. Trong CO 

nguyên tử C mới có số oxi hoá +2, khi tác dụng với O 2 nó tăng lên +4. 

+ 2 + 4 

2CO + O → 2CO 

2 2 

Áp dụng: Có thể ứng dụng giải thích cho sự biến đổi số oxi hoá khi tác 

động yếu tố nhiệt độ. (Bài Oxi hoá khử chương 4 lớp 10) 

Câu 2: Vì sao dùng đồ dùng bằng bạc đựng thức ăn, thức ăn lâu bị ôi ? 

Khi bạc gặp nước sẽ có một lượng rất nhỏ đi vào nước thành ion. Ion bạc có 

tác dụng diệt khuẩn rất mạnh. Chỉ cần 5 

1 tỉ gam bạc trong 1 lít nước cũng đủ diệt 

các vi khuẩn. Không cho vi khuẩn phát triển nên giữ cho thức ăn không bị ôi thiu. 

Áp dụng: Có thể cho học sinh hình dung ra kích thước nguyên tử nhỏ và có 

ứng dụng thực tế trong cuộc sống. 

Câu 3: pH và sự sâu răng liên quan với nhau như thế nào ? 

Răng được bảo vệ bởi lớp men cứng, dày khoảng 2mm. Lớp men này là hợp 

chất Ca 5 (PO 4 ) 3 OH và được tạo thành bằng phản ứng : 

5Ca + 3PO + OH ⇌ Ca (PO ) OH (1) 

2+ 3− − 

4 5 4 3 

Quá trình tạo lớp men này là sự bảo vệ tự nhiên của con người chống lại 

bệnh sâu răng. 

Sau bữa ăn, vi khuẩn trong miệng tấn công các thức ăn còn lưu lại trên răng 

tạo thành các axit hữu cơ như axit axetic, axit lactic. Thức ăn với hàm lượng 

đường cao tạo điều kiện tốt nhất cho việc sản sinh ra các axit đó. 







29 










Lượng axit trong miệng tăng, pH giảm, làm cho phản ứng sau xảy ra: 

+ − 

H + OH → H 

2O 

. 

Khi nồng độ OH - giảm, theo nguyên lí Lơ Sa-tơ-li-ê, cân bằng (1) chuyển 

dịch theo chiều nghịch và men răng bị mòn, tạo điều kiện cho sâu răng phát triển. 

Biện pháp tốt nhất phòng sâu răng là ăn thức ăn ít chua, ít đường, đánh răng 

sau khi ăn. Người ta thường trộn vào thuốc đánh răng NaF hay SnF 2 , vì ion F - tạo 

điều kiện cho phản ứng sau xảy ra. 

2 

5Ca 

+ 3 

3PO 

− 

4 

+ F 

− → Ca 

5 

(PO 

4 

) 

3 

F 

Hợp chất Ca 5 (PO 4 ) 3 F là men răng thay thế một phần Ca 5 (PO 4 ) 3 OH. 

Trước đây, ở nước ta một số người có thói quen ăn trầu là tốt cho việc tạo 

men răng theo phản ứng (1), vì trong miếng trầu có vôi tôi Ca(OH) 2 , chứa Ca 2+ và 

OH - làm cho cân bằng (1) chuyển dịch theo chiều thuận. 

Áp dụng: Khi trình bày cho học sinh khái niệm ion đơn nguyên tử và ion đa 

nguyên tử (bài Liên kết ion) 

Câu 4: Có phải hợp chất chứa kim loại dùng chuẩn đoán và chữa bệnh bằng 

tia phóng xạ. 

Trong y học hạt nhân người ta chuẩn đoán bệnh bằng cách đưa một hạt nhân 

bức xạ γ vào cơ thể, sau đó dùng một máy dò để ghi nhận sự phân bố của đồng vị 

phóng xạ để xác định vị trí mang bệnh và trạng thái của nó. Hạt nhân phóng xạ hay 

được sử dụng nhất là tecnixi. Tính ưu việt của nó là ở chỗ nó phát ra photon γ 

thuần nhất thuận lợi cho việc ghi nhận mà không bị nhiễu bởi các tia α và β có hại. 

Chu kỳ bán huỷ của nó là 6 giờ vừa đủ để ghi nhận mà bệnh nhân không phải chịu 

bức xạ quá lâu. Mặt khác tecnexi được sản xuất khá dễ dàng trong các lò phản ứng 

hạt nhân nên tương đối rẻ và dễ kiếm. Nhiều chế phẩm y học phóng xạ của tecnexi 

được điều chế từ sau năm 1980 đã được xác định cấu tạo khá tỉ mỉ và dùng để 

chuẩn đoán bệnh tim hay xác định bệnh não v.v.. Một trong những thành công gần 

đây là điều chế được progestin chứa tecnexi đánh dấu để chuẩn đoán ung thư vú. 

Các ion kim loại có giá trị lớn trong y học nhờ tính thuận từ. Cộng hưởng 

thuận từ là phương pháp chuẩn đoán quan trọng dựa trên sự khác nhau về tốc độ 

hồi chuyển proton của nước trong các mô khác nhau và chuyển các sự khác nhau 

này thành những thông tin cần thiết giúp chuẩn đoán bệnh. 

Áp dụng: Trình bày cho học sinh ứng dụng của tia phóng xạ trong nghiên 

cứu nguyên tử và trong cuộc sống. (bài Thành phần nguyên tử) 

Câu 5: Chất lượng nước ở các nguồn khác nhau như thế nào? 

Nước bay hơi tích tụ trong khí quyền là khá sạch. Khi trở về trái đất dưới 

dạng mưa hoặc tuyết rồi di chuyển trên mặt đất hoặc ngấm qua đất về phía biển, 

nước sẽ có thêm tạp chất mà nồng độ và bản chất khác nhau tuỳ vùng, và tuỳ giai 

đoạn của chu trình. 

Nước mưa. 







30 










Tuy khá tinh khiết nhưng nước mưa vẫn chứa các khí, một số muối tan và cả 

những chất rắn không tan có thể có trong khí quyển. 

Nước trên mặt đất (sông suối) 

Nước mưa chảy trên mặt đất có thể chứa axít vì ngoài việc đã hấp thụ một số 

khí có tính axít trong khí quyển (như SO 2 , CO 2 ) nó còn hoà tan các axít cacboxylic 

và cacbon đioxit sinh ra do quá trình phân huỷ thực vật. Ngoài ra nó còn hoà tan 

được các muối khoáng gặp trên dòng chảy. Nước axít này sẽ hoà tan được các 

muối và khoáng gặp trên dòng chảy. Nước axit này sẽ hoà tan được một số quặng 

theo phản ứng sau: 

KAlSi 3 O 8 (r) + 2H + (aq) + 9H 2 O(1) → 2K + (aq) + 4H 4 SiO 4 (aq) + Al 2 Si 2 O 5 (OH) 4 (r) 

(fenspat) 

(Cao lanh) 

Do vậy nước mất dần tính axit. 

Nước trên mặt đất còn có thể bị ô nhiễm bởi vi sinh vật nữa. 

Nước biển: 

Nồng độ các ion tan trong nước biển lớn hơn nhiều so với nước trên mặt đất 

và nước ngầm: 

Các nguyên nhân là: 

- Nước biển bay hơi liên tục, trở lại dưới dạng mưa và mang theo chất tan 

- Nước đi càng xa mới đến biển sẽ càng hoà tan nhiều muối. 

- Những lượng lớn quặng được đưa từ bề mặt quả đất tới các đại dương dưới 

dạng macma. 

Mọi nguyên tố hoá học đều có trong các đại dương nên đại dương được coi 

như một kho quặng lớn nhất thế giới. Nước đại dương chứa khoảng 40 triệu tấn 

chất rắn tan trong mỗi kilômet khối nước. 

Nguyên tố Số Nguyên tố Số 

Nguyên tố Số 

tấn/km 3 tấn/km 3 tấn/km 3 

Clo 22.000.000 Inđi 23 Bạc 0,2 

Natri 12.000.000 Kẽm 12 Lantan 0,2 

Magie 1.600.000 Sắt 12 Kripton 0,2 

Lưu huỳnh 1.000.000 Nhôm 12 Neon 0,1 

Canxi 450.000 Molipđen 12 Cađimi 0,1 

Kali 44.000 Selen 4 Vonfram 0,1 

Brom 75.000 Thiếc 3 Xenon 0,1 

Cacbon 32.000 Đồng 3 Gemani 0,1 

Stronti 9.000 Asen 3 Crom 0,05 

Bo 5.600 Urani 3 Thori 0,05 

Silic 3.400 Niken 2 Scanđi 0,05 

Flo 1.500 Vanađi 2 Chì 0,02 







31 










Agon 680 Mangan 2 Thuỷ ngân 0,02 

Nitơ 590 Titan 1 Gali 0,02 

Liti 200 Antimoan 0,5 Bitmut 0,02 

Rubiđi 140 Coban 0,5 Niobi 0,01 

Photpho 80 Xesi 0,5 Tali 0,01 

Iot 68 Xeri 0,5 Heli 0,01 

Bari 35 Ytri 0,2 Vàng 0,005 

Áp dụng: Sử dụng trong phần giới thiệu vào bài Bảng tuần hoàn các 

nguyên tố hoá học. 

Câu 6: Cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của pin mặt trời thế nào? 

Người ta dùng chất liệu là những tế bào silic để làm pin mặt trời (pin quang 

học). Từ một tinh thể silic, người ta cắt ra thành phiến nhỏ, phiến này có tính dẫn 

điện N (âm). Trên bề mặt có dán lớp tạp chất Bo (B) có tính dẫn điện P (dương). 

Giữa P - N có lớp phân cách mỏng. Trên bề mặt hai lớp P - N được gắn điện cực 

dẫn điện ra ngoài. 

Nguyên tắc hoạt động: Lớp P có những lỗ rất nhỏ để ánh sáng chiếu tới lớp 

N. Các tia nắng cung cấp năng lượng vào lớp N khiến vô số electron tách ra khỏi 

nguyên tử lớp silic khuyếch tán và tích tụ ở điện cực ( - ) hình thành điện tích âm. 

Còn lớp P do tác dụng của ánh sáng luôn tạo thêm những điện tích dương và tích 

tụ ở bản cực ( + ). Nếu khép 2 mạch điện cực sẽ có dòng điện. 

Áp dụng: Sự kích thích electron di chuyển trong cấu hình electron của 

nguyên tử sẽ phát sinh ra dòng điện (bài Cấu hình electron phần ứng dụng) 

Câu 7: Viên kim cương lớn nhất ngân hà nằm ở đâu ? 

Các nhà thiên văn Mỹ vừa phát hiện ra một ngôi sao kim cương có đường 

kính 1500 km, cách Trái Đất khoảng 50 năm ánh sáng được gọi là “Lucy” 

Lucy hay BPM37093 có lõi đặc, nóng của một ngôi sao cổ đã từng chiếu 

sáng giống như mặt trời. Tuy nhiên, ngôi sao cổ này đã nguội, và co lại. Các nhà 

thiên văn thường gọi nó là: “Sao lùn trắng”. Gần đây các nhà thiên văn phát hiện ra 

rằng: các vì sao không chỉ toả sáng mà còn “ngân vang” giống như một chiếc 

chuông khổng lồ. Đo những rung động này, người ta có thể nghiên cứu thành phần 

bên trong của Lucy. Từ đó, họ phát hiện ra rằng cacbon bên trong Lucy đã cứng lại 

tạo nên khối kim cương lớn nhất ngân hà. 

Từ đó, các nhà khoa học đã phỏng đoán rằng, Mặt Trời của chúng ta, khi tàn 

lụi trong vòng 5 tỉ năm nữa sẽ kết tinh tạo ra viên kim cương khổng lồ ở trung tâm 

Thái dương hệ. 

Metcalfe nói: “Mặt Trời của chúng ta sẽ trở thành một viên kim cương vĩnh 

hằng”. 

Áp dụng: Phần mở rộng khái niệm tinh thể nguyên tử trong bài Tinh Thể 

Câu 8: Thế nào là bom hiđrô (bom khinh khí ) ? 







32 










Năng lượng của bom hiđro (bom H) không phải sinh ra từ sự phân rã hạt 

nhân của các nguyên tử nặng như bom nguyên tử (bom A) mà là từ sự tổng hợp hạt 

nhân của các nguyên tử nhẹ: Hiđro. 

Sự giải phóng năng lượng khổng lồ của bom H được sinh ra từ phản ứng 

nhiệt hạch: 

2 H ––––> 4 2 He 

2 

1 

(Đơteri) (Heli) 

Sự tổng hợp hạt nhân này diễn ra với sự mất đi của vật chất, nó chuyển hoá 

thành năng lượng trong một phần nhỏ của giây. Do vậy mà sinh ra sự nổ. 

Để cho phản ứng tổng hợp hạt nhân xảy ra, cần phải có nhiệt độ rất cao do 

một quả bom A nhỏ tạo ra để châm mồi cho quả bom H. 

Áp dụng: Ứng dụng kĩ thuật đồng vị trong lò phản ứng hạt nhân, sử dụng 

trong phần Đồng vị 

Câu 9: CO2 lỏng và rắn có những công dụng gì? 

Anhyđrit cacbonic (thường gọi là khí cacbonic) ở điều kiện thường là khí 

không màu, nặng hơn không khí (tỉ khối so với không khí là 44 = 1,51 ). Người ta 

29 

thường nén khí cacbonic để nó hoà tan nhiều trong các nước giải khát, như bia, 

coca cola tạo ra loại nước có ga. 

Khí cacbonic ở điều kiện 40 0 C và nén dưới áp suất 197,4 atmotphe thì 

chuyển thành dạng lỏng. 

Cacbonic lỏng là một loại dung môi siêu đẳng vì dung môi này không độc so 

với các loại dung môi hữu cơ khác, giá rẻ và không sợ cháy, nổ. 

Dung môi cacbonic được dùng rộng rãi trong công nghiệp thực phẩm như 

tách cafein trong cafe hoặc chiết hublôn trong hoa hublôn dùng trong công nghiệp 

sản xuất bia. Người ta cũng dùng CO 2 lỏng để chiết chất béo trong các hạt có dầu. 

Các chất được chiết trong các thiết bị chịu áp, sau đó đưa ra ngoài, ở áp suất 

thường thì dung môi bay hơi hết chất còn lại là cafein, cao hublon, dầu béo v.v... 

Ở Mỹ người ta đã thử dùng CO 2 lỏng để khử các chất hữu cơ làm ô nhiễm 

đất. Ngay thuốc trừ sâu DDT không bị phân huỷ khi lưu trong đất cũng được 

cacbonic lỏng chiết ra. 

Ngày nay, cacbonic lỏng được dùng nhiều trong ngành công nghiệp sơn. 

Đầu tiên nó được làm dung môi để làm sạch bề mặt vật liệu cần sơn, chủ yếu là tẩy 

sạch các chất béo. 

Cacbonic lỏng được dùng làm dung môi sơn nhờ một thiết bị chuyên dùng 

có khả năng điều tiết quá trình sơn. Sơn tương ứng với loại dung môi đặc biệt này 

là sơn bột hoặc sơn nước. 

Công nghiệp điện tử coi cacbonic lỏng là dung môi cực tốt để làm sạch các 

vi mạch, mối nối, dây dẫn. Các dụng cụ quang học, các thiết bị cơ khí chính xác, 

phức tạp cũng được tẩy sạch bằng dung môi cacbonic lỏng. 

33 
















Trong công nghiệp sản xuất dây cáp quang có công đoạn kiểm tra bằng máy 

quét . Khi dây cáp quang qua máy này thì phải có một loại dầu nhẹ bôi trơn. Chỉ có 

dùng cacbonic lỏng làm dung môi mới làm sợi cáp quang đạt các chỉ tiêu kỹ thuật. 

Trong đời sống hàng ngày, việc giặt là, tẩy hấp "khô" giặt "khô" thường 

dùng dung môi hữu cơ để tẩy bẩn. Cacbonic lỏng cũng đang được khảo nghiệm 

trong lĩnh vực này. 

Anhyđrit cacbonic dạng rắn còn gọi là "băng khô" hay "nước đá khô" hoặc 

"tuyết cacbonic", khi bay hơi chuyển sang dạng khí có thể làm nhiệt độ hạ xuống 

tới - 78,5 0 C. 

Các loại xe lạnh có máy lạnh làm việc trong suốt chặng đường tiêu hao 

nhiều nhiên liệu cho máy lạnh, đồng thời dung tích chuyên chở và tải trọng của xe 

cũng giảm vì phải dành chỗ cho máy lạnh cũng như tải trọng của nó. Ngày nay 

người ta chế tạo một loại xe đông lạnh mà nguồn lạnh được cung cấp bởi CO 2 rắn. 

Loại xe mới này có trang bị máy tính để điều tiết sự bay hơi của CO 2 rắn. Xe đảm 

bảo giữ lạnh trong suốt 24 giờ vận chuyển với nhiệt độ từ 2 - 6 0 C, có loại còn có 

thể giữ lạnh đến - 18 0 C. Đặc biệt xe còn vận chuyển các sản phẩm có chế độ giữ 

lạnh khác nhau trên cùng một chuyến. 

Áp dụng: Ứng dụng trong bài Tinh thể 







34 










XI. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 

Một số thực tiễn khoa học kĩ thuật trên tôi đã vận dụng tại 3 lớp 10: 10A6, 10A7 

và 10A12, nhận thấy rằng tỉ lệ học sinh hứng thú và thích học môn hoá tăng lên rõ rệt 

thông qua bảng đánh giá sau: 

Bảng 1: Đánh giá mức độ hứng thú của 3 lớp: 10A6, 10A7, 10A12 

Nội dung khảo sát: Em 

thấy thích học môn hoá 

học không ? 

Trước khi áp dụng 

Sau khi áp dụng 

10A6 5% 60% 

10A7 15% 100% 

10A12 10% 80% 

Qua bảng trên cho thấy học sinh yêu thích và hứng thú hơn khi giáo viên 

vận dụng linh hoạt ứng dụng khoa học kĩ thuật vào bài giảng. 

Bảng 2: Đánh giá chất lượng bộ môn hoá học trên trung bình của 3 lớp: 10A6, 

10A7, 10A12 

Lớp Trước khi áp dụng Sau khi áp dụng 


10A7 52,50% 84.05% 


Qua bảng trên cho thấy học sinh sau khi giáo viên có vận dụng khoa học kĩ 

thuật vào bài giảng thì học sinh tự tin và yêu thích học môn hoá, khi gặp vấn đề 

trong hoá học, học sinh tự tìm hiểu, khắc sâu kiến thức nên các em làm bài tốt hơn. 

Sự thay đổi nhiều nhất ở lớp 10A7 và 10A12, giá trị chênh lệch là 32%, còn ở lớp 

10A6 giá trị chênh lệch là 20%. 

Việc áp dụng ứng dụng khoa học kĩ thuật vào bài giảng có th 







35 










XII. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 

Việc vận dụng linh hoạt ứng dụng khoa học kĩ thuật vào bài giảng lớp 10 

học kì I đã cho thấy hiệu quả cao, sự vận dụng yêu cầu cần khéo léo, linh hoạt 

trong từng phần, từng bài. Hiệu quả sẽ tăng cao hơn khi vận dụng nhiều hơn ở học 

kì II và các lớp 11 và 12. 

Nhằm nâng cao hơn hiệu quả học môn hoá của học sinh và định hướng cho 

học sinh tham gia vào các cuộc thi khoa học kĩ thuật do sở giáo dục và bộ giáo dục 

tổ chức thì bản thân tôi có những đề xuất sau: 

+ Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian, tham gia các cuộc hội 

thảo trao đổi chuyên môn về khoa học kĩ thuật. 

+ Tổ chức các hội thi sáng tạo nhiều hơn cho học sinh. 

+ Giáo viên tìm tòi, học hỏi và nâng cao trình độ chuyên môn hơn nhằm 

sáng tạo ra các cách tổ chức dạy và học. 







36 










XIII. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 

1. 385 CÂU HỎI VÀ ĐÁP VỀ HÓA HỌC VỚI ĐỜI SỐNG - Nguyễn Xuân 

Trường ( Nhà xuất bản Giáo dục, 2006) 

2. INTERNET 

3. SÁCH GIÁO KHOA LỚP 10 – Nhà xuất bản giáo dục. 

4. TRANG WEB vnedu.vn 

Họ và tên:……………………… 

Lớp:……………………………. 

Câu hỏi: Em thấy thích 

học môn hoá học không ? 

XIV. PHỤ LỤC 

Phiếu khảo sát 

Có 

Không 

NGƯỜI THỰC HIỆN 


(Đã ký) 

Nguyễn Văn Đoàn 







37 







MỤC LỤC 




Trang 

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 

II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 3 

1. Cơ sở lý luận 3 

2 Cơ sở thực tiễn 4 

III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 5 

IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 12 

V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 13 

VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 

VII. PHỤ LỤC 15 







38 







BM01b-CĐCN 






––––––––––– 



–––––––––––––––––––––––– 



Năm học: 2016 - 2017 

Phiếu đánh giá của giám khảo thứ nhất 

––––––––––––––––– 





Họ và tên giám khảo 1: Trương Thị Thanh Thảo 








........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 



Điểm: 5,0 /6,0. 

........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 



Điểm: 7,0 /8,0. 

........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 

Điểm: 5,0 /6,0. 



........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 







39 















(Đã ký) 

Trương Thị Thanh Thảo 







40 












––––––––––– 



–––––––––––––––––––––––– 



Năm học: 2016 - 2017 

Phiếu đánh giá của giám khảo thứ hai 

––––––––––––––––– 





Họ và tên giám khảo 1: Huỳnh Thị Mỹ Nhung 








........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 



Điểm: 5,0 /6,0. 

........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 



Điểm: 7,0 /8,0. 

........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 

Điểm: 5,0 /6,0. 


........................................................................................................................................................... 

........................................................................................................................................................... 


BM01b-CĐCN 







41 















(Đã ký) 

Huỳnh Thị Mỹ Nhung 







42 












––––––––––– 



–––––––––––––––––––––––– 

Vĩnh Cửu , ngày 10 tháng 05 năm 2017 

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN 

Năm học: 2016 - 2017 

––––––––––––––––– 

Tên sáng kiến: VẬN DỤNG LINH HOẠT ỨNG DỤNG KHOA HỌC KĨ THUẬT VÀO BÀI GIẢNG 

HOÁ 10 HỌC KÌ I 




Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) 

- Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn: Hoá học 

- Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: ........................................................ 

Sáng kiến đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị 

4. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô dưới đây) 

- Chỉ lập lại, sao chép từ các giải pháp, đề xuất đã có 

Trong ngành 

- Chỉ thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ trung bình hoặc lần đầu áp dụng giải pháp ứng 

dụng tiến bộ kỹ thuật mới đã có tại đơn vị và đã khắc phục được hạn chế trong thực tế của đơn vị 

- Chỉ thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ khá 

- Chỉ thay thế một phần giải pháp, đề xuất đã có với mức độ tốt hoặc giải pháp, đề xuất thay thế hoàn 

toàn mới so với giải pháp, đề xuất đã có 

5. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây) 

- Không có minh chứng thực tế hoặc minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị 

- Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay thế một phần giải pháp, đề 

xuất đã có hoặc lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến bộ kỹ thuật mới tại đơn vị 

- Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy được hiệu quả giải pháp, đề xuất của tác giả thay thế 

hoàn toàn mới giải pháp, đề xuất đã có được triển khai thực hiện tại đơn vị 

- Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy được sáng kiến đã thay thế một phần giải 

pháp, đề xuất đã có trong toàn ngành; được Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT triển khai thực hiện 

- Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy được sáng kiến đã thay thế hoàn toàn mới giải pháp, 

đề xuất đã có trong toàn ngành; được Phòng GD&ĐT hoặc Sở GD&ĐT triển khai thực hiện 

6. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô mỗi dòng dưới đây) 

- Sáng kiến không có khả năng áp dụng 

- Sáng kiến chỉ có khả năng áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban của đơn vị 

- Sáng kiến chỉ có khả năng áp dụng riêng cho đơn vị 

BM04-NXĐGSK 


- Sáng kiến có khả năng áp dụng cho toàn ngành hoặc sáng kiến có khả năng áp dụng tốt cho cơ sở 

giáo dục chuyên biệt 


43 



 









Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại 

Cá nhân viết sáng kiến cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao 

chép lại nội dung sáng kiến cũ của mình đã được đánh giá công nhận. 




Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban và Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến này đã được tác giả tổ chức thực 

hiện, được Hội đồng thẩm định sáng kiến hoặc Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi của đơn vị xem xét, 

đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định. 

Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác giả và người có thẩm 

quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi cuốn sáng kiến. 

NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 


XÁC NHẬN CỦA 

TỔ/PHÒNG/BAN 


THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 

(Ký tên, ghi rõ 

họ tên và đóng dấu của đơn vị) 

(Đã ký) (Đã ký) (Đã ký) 

Nguyễn Văn Đoàn Lâm Huỳnh Thị Ngọc Hạnh Lê Thị Út 







44

VẬN DỤNG LINH HOẠT ỨNG DỤNG THỰC TẾ KHOA HỌC KĨ THUẬT VÀO BÀI GIẢNG HOÁ 10 HỌC KÌ I

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?