Thiết kế một số chủ đề dạy học trong chương trình Sinh học 10 theo định hướng phát triển năng lực học sinh (2019)
09.11.2019 • Views
Share Embed Flag

Thiết kế một số chủ đề dạy học trong chương trình Sinh học 10 theo định hướng phát triển năng lực học sinh (2019)

https://app.box.com/s/mf2dorsgwmx8lo7c8vzexhse4lz2tp2z

https://app.box.com/s/mf2dorsgwmx8lo7c8vzexhse4lz2tp2z

SHOW MORE
SHOW LESS
ePAPER READ
DOWNLOAD ePAPER
daykemquynhonebooks

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.

START NOW

L U Ậ N V Ă N S I Ê U C Ấ P<br />

C H A N N E L<br />

vectorstock.com/3242209<br />

Ths Nguyễn Thanh Tú<br />

eBook Collection<br />

DẠY KÈM QUY NHƠN DISSERTATION<br />

PHÁT TRIỂN NỘI DUNG<br />

<s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>chương</strong><br />

<strong>trình</strong> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong><br />

<strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> (<strong>2019</strong>)<br />

WORD VERSION | <strong>2019</strong> EDITION<br />

ORDER NOW / CHUYỂN GIAO QUA EMAIL<br />

TAILIEUCHUANTHAMKHAO@GMAIL.COM<br />

Tài liệu chuẩn tham khảo<br />

Phát <strong>triển</strong> kênh bởi<br />

Ths Nguyễn Thanh Tú<br />

Đơn vị tài trợ / <strong>phát</strong> hành / chia sẻ <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thuật :<br />

Nguyen Thanh Tu Group<br />

Hỗ trợ trực tuyến<br />

Fb www.facebook.com/DayKemQuyNhon<br />

Mobi/Zalo 0905779594

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2<br />

KHOA SINH - KTNN<br />

======<br />

DƯƠNG THỊ HOÀNG DIỆU<br />

THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC<br />

TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC <strong>10</strong><br />

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN<br />

NĂNG LỰC CHO HỌC SINH<br />

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC<br />

Chuyên ngành: Phương pháp <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

HÀ NỘI - <strong>2019</strong>

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2<br />

KHOA SINH - KTNN<br />

======<br />

DƯƠNG THỊ HOÀNG DIỆU<br />

THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC<br />

TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC <strong>10</strong><br />

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN<br />

NĂNG LỰC CHO HỌC SINH<br />

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC<br />

Chuyên ngành: Phương pháp <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

Người <strong>hướng</strong> dẫn khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

TS. ĐỖ THỊ TỐ NHƯ<br />

HÀ NỘI - <strong>2019</strong>

LỜI CẢM ƠN<br />

Trong quá <strong>trình</strong> thực hiện <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài tốt nghiệp, em đã nhận được sự giúp đỡ<br />

nhiệt tình của các thầy, cô và các bạn <strong>sinh</strong> viên <strong>trong</strong> khoa <strong>Sinh</strong> - KTNN<br />

Đầu tiên em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới TS. iĐỗ iThị iTố iNhư, igiảng<br />

iviên ibộ imôn iPPDH i<strong>Sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, ingười iđã itrực itiếp i<strong>hướng</strong> idẫn, ichỉ ibảo ivà itạo iđiều<br />

ikiện iđể iem icó ithể ihoàn ithành ikhóa iluận.<br />

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường ĐHSPHN 2, ban <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> nhiệm<br />

Khoa <strong>Sinh</strong> - KTNN, Ban giám hiệu trường THPT Sóc Sơn, huyện Sóc Sơn, TP. Hà<br />

Nội, đã đóng góp ý kiến để khóa luận của em được hoàn thiện hơn.<br />

Mặc idù iđã icó inhiều icố igắng isong ikhóa iluận icòn icó inhiều ithiếu isót, iem imong<br />

isẽ inhận iđược isự ichỉ ibảo ivà iđóng igóp icủa icác ithầy icô igiáo i<strong>trong</strong> ihội iđồng iphản ibiện.<br />

Em xin chân thành cảm ơn!<br />

Hà Nội, ngày tháng 05, năm <strong>2019</strong><br />

<strong>Sinh</strong> viên<br />

Dương Thị Hoàng Diệu

LỜI CAM ĐOAN<br />

Tôi ixin icam iđoan i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iquả inghiên icứu i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> itài i“<s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>><br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> i<strong>chương</strong> i<strong>trình</strong> i<strong>Sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>10</strong> i<strong>theo</strong> i<strong>định</strong> i<strong>hướng</strong> i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong>” ilà<br />

i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iquả inghiên icứu icủa iriêng itôi ido iTS. iĐỗ iThị iTố iNhư i<strong>hướng</strong> idẫn ivà ikhông itrùng<br />

ilặp ivới i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iquả inghiên icứu icủa ingười ikhác.<br />

Hà Nội, ngày tháng 05, năm <strong>2019</strong><br />

<strong>Sinh</strong> viên<br />

Dương Thị Hoàng Diệu

BẢNG GHI CHÚ NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT<br />

Thứ tự Chữ viết tắt Đọc là<br />

1 Giáo viên GV<br />

2 HS Học <strong>sinh</strong><br />

3 THPT Trung <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> phổ thông<br />

4 Bộ GD & ĐT Bộ giáo dục và đào tạo<br />

5 GQVĐ Giải quyết vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

6 SGK Sách giáo khoa<br />

7 KLTN Khóa luận tốt nghiệp<br />

8 PPDH Phương pháp <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

9 VSV Vi <strong>sinh</strong> vật<br />

<strong>10</strong> PHT Phiếu <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ<br />

Bảng 1.1. Những biểu hiện của <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ...................................................... 7<br />

Bảng 1.2. So sánh <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> truyền thống và <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong><br />

<strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> ............................................................................................................... 9<br />

Bảng 1.3. Kết quả điều tra sự cần thiết của việc <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

................................................................................................................................... 13<br />

Bảng 1.4. Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về ưu điểm của PPDH <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ............................................................................................................................... 14<br />

Bảng 1.5. Kết quả điều tra thực trạng sử dụng PPDH <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> của<br />

giáo viên .................................................................................................................... 14<br />

Sơ đồ 2.1. Sơ đồ khái quát quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ............................ 17<br />

Sơ đồ 2.2. Sơ đồ quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> nội dung <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ................................................. 18<br />

Sơ đồ 2.3. Sơ đồ quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ............................................ 19

MỤC LỤC<br />

MỞ ĐẦU ..................................................................................................................... 1<br />

1. Lí do chọn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài ...................................................................................................... 1<br />

1.1. Xuất <strong>phát</strong> từ yêu cầu đổi mới của phương pháp <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ..................................... 1<br />

1.2. Xuất <strong>phát</strong> từ thực tiễn <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ở trường phổ thông ............................................. 2<br />

1.3. Xuất <strong>phát</strong> từ đặc điểm môn <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ................................................................... 2<br />

2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................... 3<br />

3. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................................. 3<br />

4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu ........................................................ 3<br />

5. Giả thuyết khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ................................................................................................ 3<br />

6. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................................... 3<br />

7. Đóng góp mới của <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài ......................................................................................... 4<br />

NỘI DỤNG NGHIÊN CỨU ....................................................................................... 5<br />

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ............................. 5<br />

1.1. Tổng quan các vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> liên quan đến <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài nghiên cứu ....................................... 5<br />

1.1.1. Tình hình <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> người <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> trên<br />

thế giới ......................................................................................................................... 5<br />

1.1.2. Tình hình <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> người <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> trên<br />

thế giới ......................................................................................................................... 5<br />

1.2. Cơ sở lí luận ......................................................................................................... 6<br />

1.2.1. Năng <strong>lực</strong> ............................................................................................................ 6<br />

1.2.2. Dạy <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> ............................... 8<br />

1.2.3. Thuận lợi và khó khăn khi thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> ......... 11<br />

1.3. Thực trạng <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> trường<br />

phổ thông ................................................................................................................... 12<br />

1.3.1. Mục tiêu khảo sát ........................................................................................... 12<br />

1.3.2. Đối tượng khảo sát .......................................................................................... 12<br />

1.3.3. Nội dung khảo sát ............................................................................................ 12<br />

1.3.4. Phương pháp khảo sát ..................................................................................... 13<br />

1.3.5. Kết quả khảo sát .............................................................................................. 13<br />

Kết luận <strong>chương</strong> 1 ..................................................................................................... 16

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG<br />

TRÌNH SINH HỌC <strong>10</strong> THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ......... 17<br />

2.1. Phân tích cấu trúc, nội dung <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong> ...................................... 17<br />

2.2. Quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> nội dung <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ..................................................................... 18<br />

2.3. Quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ..................................................... 19<br />

2.3. Tiêu chí đánh giá giờ <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> và hoạt động <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập ................................................ 23<br />

2.4. <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> nhằm <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> .................. 24<br />

Kết luận <strong>chương</strong> 2 ..................................................................................................... 41<br />

CHƯƠNG 3: THAM VẤN CHUYÊN GIA ............................................................. 42<br />

3.1. Mục đích tham vấn ............................................................................................. 42<br />

3.2. Nội dung tham vấn ............................................................................................. 42<br />

3.3. Kết quả tham vấn ............................................................................................... 42<br />

Kết luận <strong>chương</strong> 3 ..................................................................................................... 42<br />

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................. 44<br />

1. Kết luận ................................................................................................................. 44<br />

2. Kiến nghị ............................................................................................................... 44<br />

PHỤ LỤC .................................................................................................................... 1

MỞ ĐẦU<br />

1. Lí do chọn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài<br />

1.1. Xuất <strong>phát</strong> từ yêu cầu đổi mới của phương pháp <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ <strong>chương</strong> <strong>trình</strong><br />

giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> (NL) của người <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, nghĩa là<br />

quan tâm người <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> “làm được gì và làm như thế nào” sau khi <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t thúc <strong>chương</strong> <strong>trình</strong><br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>. Do đó đổi mới giáo dục là xu thế tất yếu <strong>trong</strong> thời kì hội nhập toàn cầu. Như<br />

vậy, <strong>trong</strong> đổi mới, công việc của người giáo viên (GV) sẽ khó hơn, yêu cầu lớn<br />

hơn và từ đó cần cải cách sư phạm, chuẩn bị cho người GV cách <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> vận dụng kiến<br />

thức vào giải quyết các tình huống gặp <strong>trong</strong> đời <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng giúp hình thành NL và phẩm<br />

chất thay vì truyền thụ kiến thức đơn thuần như trước. Đồng thời phải thay đổi căn<br />

bản cách kiểm tra, đánh giá, chuyển từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh<br />

giá NL vận dụng kiến thức, giải quyết vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> (GQVĐ.<br />

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện<br />

giáo dục và đào tạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> và <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong><br />

<strong>hướng</strong> hiện đại; <strong>phát</strong> huy tính tích cực, <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> động, sáng tạo và vận dụng kiến thức,<br />

kỹ <strong>năng</strong> của người <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>; khắc phục lỗi truyền thụ áp đặt <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> chiều, ghi nhớ máy<br />

móc. Tập trung <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> cách <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, cách nghĩ, khuyến khích tự <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, tạo cơ sở để người<br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ <strong>năng</strong>, <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong>. Chuyển từ <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

yếu trên lớp sang tổ chức hình thức <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội,<br />

ngoại khóa, nghiên cứu khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và<br />

truyền thông <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> và <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>”; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố<br />

cơ bản của giáo dục, đào tạo <strong>theo</strong> <strong>hướng</strong> coi trọng <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> phẩm chất, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

của người <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>” [7].<br />

Tiếp itục ithực ihiện i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> itrương iđổi imới icăn ibản, itoàn idiện igiáo idục ivà iđào<br />

itạo i(GD i& iĐT) imà iNghị iquyết iHội inghị iTrung iương i9 ikhóa iXI i(NQ i29-NQ/TW),<br />

iĐại ihội iĐảng ilần ithứ iXII i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ira iphương i<strong>hướng</strong>: iGiáo idục ilà iquốc isách ihàng iđầu.<br />

iPhát i<strong>triển</strong> iGD i& iĐT inhằm inâng icao idân itrí, iđào itạo inhân i<strong>lực</strong>, ibồi idưỡng inhân itài;<br />

ichuyển imạnh iquá i<strong>trình</strong> igiáo idục itừ i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iyếu itrang ibị ikiến ithức isang i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> iNL<br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong>; iphấn iđấu iđến inăm i2030, inền igiáo idục iViệt iNam iđạt i<strong>trình</strong> iđộ itiên itiến<br />

i<strong>trong</strong> ikhu ivực. i<br />

iNhững iquan iđiểm i<strong>định</strong> i<strong>hướng</strong> inêu itrên iđã itạo itiền i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, icơ isở icho iviệc iđổi<br />

imới iPPDH i<strong>theo</strong> i<strong>định</strong> i<strong>hướng</strong> iNL i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong>.<br />

1

1.2. Xuất <strong>phát</strong> từ thực tiễn <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ở trường phổ thông<br />

Hiện nay GV ở trường trung <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> phổ thông (THPT) vẫn tập trung <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

<strong>theo</strong> đơn vị bài <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>. Một <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> trường hoặc GV đã áp dụng <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> khi<br />

xây dựng <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, tuy nhiên nhiều GV còn lúng túng <strong>trong</strong> khâu tổ chức các<br />

hoạt động <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập cũng như việc sắp xếp và phân bố thời gian <strong>trong</strong> mỗi <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>.<br />

Hơn nữa, nhiều GV <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> sách giáo khoa (SGK) mà <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> hiện hành<br />

tập trung <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> yếu vào việc <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> kiến thức cho <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong>, chưa chú trọng <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> NL<br />

cho các em, do đó HS ít có cơ hội tham gia vào các hoạt động <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> NL. Vì vậy<br />

GV nên thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, tự biên soạn các hoạt động <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, <strong>trong</strong> đó có các hoạt động <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập tích cực để HS có cơ hội được tham gia các<br />

hoạt động tích cực ấy từ đó các em có thể tự <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> động rút ra kiến thức và <strong>phát</strong> <strong>triển</strong><br />

NL cho bản thân.<br />

1.3. Xuất <strong>phát</strong> từ đặc điểm môn <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

<strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> là ngành khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thực nghiệm, kiến thức xuất <strong>phát</strong> từ đời <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng sản<br />

xuất và có nhiều ứng dụng <strong>trong</strong> thực tiễn sản xuất. Vì vậy, khi <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> môn <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

này, đòi hỏi có những PPDH phù hợp, để có thể giúp <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> hình thành, khắc sâu<br />

các kiến thức <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> cách <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> động, nâng cao hiệu quả việc <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập, có thể áp dụng<br />

những kiến thức đã <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> giải quyết những vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> gắn với thực tế [1].<br />

Kiến ithức i<strong>Sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>10</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iyếu ilà ikiến ithức ikhái iniệm itrừu itượng ivà icác ikiến<br />

ithức iquá i<strong>trình</strong>. iChính ivì ivậy icần iđổi imới icách i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>>, icách i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<strong>hướng</strong> itạo imọi<br />

iđiều ikiện i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> ilĩnh ihội ikiến ithức i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> icách i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iđộng. iNhưng ithực itế iviệc<br />

i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> iviệc i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> iNL i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> icòn ichưa iđạt iyêu icầu, iPPDH itruyền ithống<br />

ivẫn iphổ ibiến i<strong>trong</strong> icác itrường iphổ ithông, ichưa i<strong>phát</strong> ihuy ihết iđược itính itích icực icủa<br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong>.<br />

Việc iđổi imới iPPDH ithay ithế iviệc i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> itừng ibài i<strong>trong</strong> iSGK ibằng ixây<br />

idựng i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iphù ihợp ivới iviệc isử idụng iPPDH itích icực igiúp icho i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong><br />

i<strong>phát</strong> ihuy itính itích icực, i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iđộng isáng itạo, ihình ithành icác iNL i<strong>trong</strong> iđó icó iNL ivận<br />

idụng ikiến ithức ivào iGQVĐ ithực itiễn.<br />

Xuất <strong>phát</strong> từ những lý do trên cùng với mong muốn góp phần nhỏ <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> nâng<br />

cao chất lượng, hiệu quả <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>, cũng như để hoàn thành <strong>chương</strong> <strong>trình</strong><br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập ở trường Đại <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> Sư phạm Hà Nội 2, chúng tôi quyết <strong>định</strong> chọn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài<br />

“<s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong> <strong>theo</strong> <strong>định</strong><br />

<strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong>”.<br />

2

2. Mục đích nghiên cứu<br />

<s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong> <strong>theo</strong> <strong>định</strong><br />

<strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong> nói riêng và <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> THPT nói chung.<br />

3. Nhiệm vụ nghiên cứu<br />

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> NL <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> và<br />

thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> nói chung và <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> nói riêng.<br />

- Điều tra thực trạng tình hình tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>chương</strong><br />

<strong>trình</strong> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong> trường THPT.<br />

- <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>chương</strong> “Cấu trúc tế bào” và <strong>chương</strong> “Virut<br />

và bệnh truyền nhiễm” <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>.<br />

- Kiểm tra tính hiệu quả của các <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> đã thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> việc <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> NL<br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> khi <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>.<br />

4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu<br />

4.1. Đối tượng nghiên cứu<br />

- Nội dung kiến thức <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong><br />

- Quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

- Năng <strong>lực</strong> của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> THPT<br />

4.2. Phạm vi nghiên cứu<br />

Đề tài này nghiên cứu nội dung <strong>chương</strong> IV “Phân bào” và phần ba: “<strong>Sinh</strong><br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> vi <strong>sinh</strong> vật”, <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>.<br />

5. Giả thuyết khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

Nếu thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> được <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong> và<br />

tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> thì sẽ <strong>phát</strong> huy tính tích cực, hình thành và <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> NL<br />

cho HS.<br />

6. Phương pháp nghiên cứu<br />

6.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết<br />

- Văn bản, quan điểm của nhà nước, các thông tư của Bộ GD- ĐT về <strong>phát</strong><br />

<strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> THPT.<br />

3

- Chương <strong>trình</strong>, chuẩn kiến thức, kỹ <strong>năng</strong>, đổi mới <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> và kiểm tra đánh<br />

giá HS ở môn <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>.<br />

- Các tài liệu tập huấn về đổi mới PPDH trung <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> phổ thông.<br />

6.2. Phương pháp điều tra cơ bản<br />

- Điều tra bằng phiếu điều tra, phiếu hỏi, phỏng vấn.<br />

- iDự igiờ, ithăm ilớp, ikiểm itra iviệc itiếp ithu ikiến ithức i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong>.<br />

- Tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn của GV <strong>trong</strong> quá <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ<br />

chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>.<br />

6.3. Phương pháp chuyên gia<br />

Xin iý ikiến icủa igiảng iviên ibộ imôn iLý iluận ivà iPPDH, ithầy i(cô) igiáo i<strong>hướng</strong><br />

idẫn iTTSP, icác iGV icó ikinh inghiệm iở itrường itrung i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iphổ ithông i<strong>trong</strong> iviệc ixác<br />

i<strong>định</strong> inội idung iđể ithiết i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>Sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>10</strong> ivà itính ihiệu iquả i<strong>trong</strong> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>><br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> icủa i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> iđã ithiết i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>.<br />

7. Đóng góp mới của <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài<br />

- Góp phần hệ thống hóa lí luận và cơ sở thực tiễn của việc áp dụng <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

<strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>.<br />

- <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> được <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong> <strong>theo</strong><br />

<strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong>.<br />

- Bước đầu đánh giá được hiệu quả của việc <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>.<br />

4

NỘI DỤNG NGHIÊN CỨU<br />

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI<br />

1.1. Tổng quan các vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> liên quan đến <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài nghiên cứu<br />

1.1.1. Tình hình <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> người <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

trên thế giới<br />

Tính từ những năm 1990 trở lại đây, trên thế giới có ba cách tiếp cận sách giáo<br />

khoa chính là: cách tiếp cận nội dung (Trung Quốc, Nhật Bản, Việt Nam, Lào,…),<br />

cách tiếp cận <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả đầu ra (Mĩ, Úc, Thái Lan,…) và cách tiếp cận <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> (Hàn<br />

Quốc, Phần Lan, Đức,…). Trên thực tế, hiện nay có khá nhiều nước sử dụng <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t hợp<br />

các cách tiếp cận này, ví dụ như Pháp, Ấn Độ,… Cách tiếp cận <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> đã được <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

ra và áp dụng từ những năm 1970 <strong>trong</strong> lĩnh vực <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> nghề ở Anh - Mĩ, và đã trở nên<br />

phổ biến hơn ở nhiều nước trên thế giới vào những năm 1990 [14].<br />

Phần iLan ilà i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> inhững inước icó inền igiáo idục i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> inhất ichâu iÂu<br />

ivà ithế igiới. iGiáo idục iPhần iLan iluôn ichú itrọng iđào itạo icho i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> icách itự i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ivà<br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> icách iđam imê, isáng itạo ithông iqua inhiều ihoạt iđộng: itrò ichơi, ithảo iluận,<br />

idự ián,…Do đó, từ những năm đầu thập niên 90 của thế kỉ XIX, các nhà giáo dục<br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> Phần Lan đã có những nghiên cứu về <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong><br />

<strong>triển</strong> NL [15]. Những inăm iđầu ithế ikỉ iXX, itại iMalaysia iPPDH i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> iđã iđược<br />

itiến ihành. iTheo iTrung itâm iPhát i<strong>triển</strong> i<strong>chương</strong> i<strong>trình</strong> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> iMalaysia i(2003), iPPDH i<strong>theo</strong><br />

i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ilà i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> inỗ i<strong>lực</strong> itích ihợp ikiến ithức, ikỹ i<strong>năng</strong>, igiá itrị i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập ivà isáng itạo itư iduy.<br />

iTại iMỹ, iPPDH i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> iđã iđược itiến ihành ivà i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> irộng ikhắp i<strong>trong</strong> iphong<br />

itrào igiáo idục ivà iđào itạo. Một nghiên cứu của Yorks và Follow (1993) cho thấy rằng<br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> sẽ <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập tốt hơn <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> giảng <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> truyền thống<br />

[Dẫn <strong>theo</strong> 4, tr.6 ].<br />

1.1.2. Tình hình <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> người <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

trên thế giới<br />

Đến nay, có khá nhiều công <strong>trình</strong> nghiên cứu về vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> NL cho<br />

HS. Nhóm tác giả Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội công bố công <strong>trình</strong> nghiên<br />

cứu về quy <strong>trình</strong>, biện pháp, phương pháp, cách tổ chức quá <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> minh họa<br />

để hình thành, <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> các NL chung và NL chuyên biệt cho từng môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> [5].<br />

Đỗ Hương Trà và nhóm tác giả đã cung cấp <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> cơ sở lí luận về <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tích hợp<br />

<strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> NL và giới thiệu <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> minh họa giúp GV có cơ sở để<br />

5

èn luyện các kĩ <strong>năng</strong> khi tiến hành <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> môn khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tự nhiên <strong>theo</strong> <strong>chương</strong><br />

<strong>trình</strong> Giáo dục phổ thông mới [3],...<br />

Dạy i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> iđang itrở ithành ixu i<strong>hướng</strong> igiáo idục itại inhiều inước itrên ithế<br />

igiới i<strong>trong</strong> iđó icó iViệt iNam. iTheo ichúng itôi itìm ihiểu, i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ikhông icòn<br />

ilà iphương ipháp imới ilạ iđối ivới iGV ivà i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> iở itrường iphổ ithông. iThực itế, iđã itừ irất<br />

ilâu iphương ipháp inày iđã iđược icác iGV iáp idụng i<strong>trong</strong> iquá i<strong>trình</strong> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>. iHầu ihết icác<br />

iHS iở iba ikhối icủa icác itrường iphổ ithông i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>u iđược itiếp icận ivới iPPDH i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ivà<br />

inhận ithấy iviệc i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> imang ilại ihiệu iquả itích icực. iNhìn ichung, ihiện<br />

inay, i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> iđã ivà iđang iđược inhiều itrường iphổ ithông iáp idụng ithực ihiện<br />

ivào igiảng i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> inhằm i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> ivà i iđáp iứng inhu icầu i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập icủa iHS.<br />

1.2. Cơ sở lí luận<br />

1.2.1. Năng <strong>lực</strong><br />

1.2.1.1. Khái niệm <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

Hầu hết các tài liệu nước ngoài <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>u quy NL vào phạm trù “khả <strong>năng</strong>”<br />

(ability, possibility,..)<br />

Denyse Tremblay cho rằng NL là “khả <strong>năng</strong> hành động, thành công và bộ<br />

dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn <strong>lực</strong> để đối với các<br />

tình huống <strong>trong</strong> cuộc <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng” [Dẫn <strong>theo</strong> 2, tr.22]<br />

Ở Việt Nam, khái niệm NL được Phạm Minh Hạc đưa ra vào năm 1988. Ông<br />

cho rằng NL là <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> tổ hợp phức tạp những thuộc tính tâm lí của mỗi người, phù hợp<br />

với những yêu cầu của hoạt động nhât <strong>định</strong>, đảm bảo cho hoạt động đó diễn ra có<br />

<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả.<br />

Từ đó, có thể đưa ra <strong>định</strong> nghĩa về <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> là: “Năng <strong>lực</strong> là khả <strong>năng</strong> huy<br />

động tổng hợp kiến thức, kỹ <strong>năng</strong> và các thuộc tính tâm lí cá nhân khác như<br />

hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực hiện thành công <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> loại công việc <strong>trong</strong> bối<br />

cảnh nhất <strong>định</strong>.”<br />

1.2.1.2. Phân loại <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

NL gồm NL chung và NL chuyên biệt:<br />

- NL chung (NL cốt lõi) là những NL cơ bản, thiết yếu làm nền tảng cho mọi<br />

hoạt động của con người <strong>trong</strong> cuộc <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng và lao động nghề nghiệp. Một <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

6

cốt lõi của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> THPT: Năng <strong>lực</strong> tự <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> giải quyết vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

giao tiếp, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> hợp tác,…<br />

- NL chuyên biệt là những NL được hình thành và <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> trên cơ sở các<br />

NL chung được hình thành <strong>trong</strong> những công việc hoặc tình huống, môi trường đặc<br />

thù. Một <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> chuyên biệt <strong>trong</strong> môn <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> như: NL nhận thức kiến thức<br />

<strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, NL nghiên cứu khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, NL thực hiện <strong>trong</strong> phòng thí nghiệm,…<br />

1.2.1.3. Năng <strong>lực</strong> của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong><br />

NL icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> ilà ikhả i<strong>năng</strong> ilàm i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> inhững ihệ ithống ikiến ithức, ikỹ i<strong>năng</strong>,<br />

ithái iđộ,… iphù ihợp ivới ilứa ituổi ivà isử idụng ichúng i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> icách ihợp ilí ivào igiải iquyết<br />

icác inhiệm ivụ i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập, inhững ivấn i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> iđặt ira icho ichính ibản ithân i<strong>trong</strong> icuộc i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng.<br />

Đối với môn <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> cần hình thành và <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> được <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

tìm hiểu tự nhiên, cụ thể là <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, bao gồm các thành phần sau [8]:<br />

Bảng 1.1. Những biểu hiện của <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

NL thành<br />

phần<br />

1. Nhận<br />

thức kiến<br />

thức <strong>sinh</strong><br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

2. Tìm tòi<br />

và khám<br />

phá thế<br />

giới <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng<br />

dưới góc<br />

độ <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

Biểu hiện<br />

Trình ibày, igiải ithích ivà ivận idụng iđược icác ikiến ithức i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> icốt<br />

ilõi ivề icác iđối itượng, isự ikiện, ikhái iniệm ivà icác iquá i<strong>trình</strong> i<strong>sinh</strong><br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>; inhững ithuộc itính icơ ibản ivề icác icấp iđộ itổ ichức i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng itừ iphân<br />

itử, itế ibào, icơ ithể, iquần ithể, iquần ixã i- ihệ i<strong>sinh</strong> ithái, i<strong>sinh</strong> iquyển.<br />

iTừ inội idung ikiến ithức i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ivề icác icấp iđộ itổ ichức i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng, i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

i<strong>sinh</strong> ikhái iquát iđược icác iđặc itính ichung icủa ithế igiới i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng ilà itrao<br />

iđổi ichất, ichuyển ihoá i<strong>năng</strong> ilượng; i<strong>sinh</strong> itrưởng ivà i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong>; icảm<br />

iứng; i<strong>sinh</strong> isản; idi itruyền, ibiến idị ivà itiến ihoá. iThông iqua icác i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> inội idung i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> i<strong>trình</strong> ibày ivà igiải ithích iđược icác<br />

ithành itựu icông inghệ i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> ichăn inuôi, itrồng itrọt, ixử ilí iô<br />

inhiễm imôi itrường, isản ixuất ithực iphẩm isạch; i<strong>trong</strong> iy i- idược i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>.<br />

Thực hiện được quá <strong>trình</strong> tìm tòi, khám phá các hiện tượng <strong>trong</strong><br />

tự nhiên và <strong>trong</strong> đời <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng liên quan đến <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, bao gồm: <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

xuất vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>; đặt câu hỏi cho vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tìm tòi, khám phá; đưa ra<br />

phán đoán, xây dựng giả thuyết; lập <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> hoạch thực hiện; thực hiện<br />

<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> hoạch; viết, <strong>trình</strong> bày báo cáo và thảo luận; <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> xuất các biện<br />

pháp GQVĐ <strong>trong</strong> các tình huống <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập, đưa ra quyết <strong>định</strong>;...<br />

7

3. Vận<br />

dụng kiến<br />

thức <strong>sinh</strong><br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> vào<br />

thực tiễn<br />

Để thực hiện được các hoạt động <strong>trong</strong> tiến <strong>trình</strong> tìm tòi, khám<br />

phá đó, <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> được rèn luyện, hình thành các kĩ <strong>năng</strong> như:<br />

quan sát, thu thập và xử lí thông tin bằng các thao tác logic phân<br />

tích, tổng hợp, so sánh, thiết lập quan hệ nguyên nhân- <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả,<br />

hệ thống hoá, chứng minh, lập luận, phản biện, khái quát hoá,<br />

trừu tượng hoá, <strong>định</strong> nghĩa khái niệm, rèn luyện <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> siêu<br />

nhận thức.<br />

Năng <strong>lực</strong> vận dụng được thể hiện ở <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> như: Có khả <strong>năng</strong><br />

giải thích những hiện tượng thường gặp <strong>trong</strong> tự nhiên và đời<br />

<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng hằng ngày liên quan đến <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>; giải thích, đánh giá, phản<br />

biện <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> thực tiễn của ứng dụng tiến bộ <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>; giải<br />

thích và xác <strong>định</strong> được quan điểm cá nhân để có ứng xử thích hợp<br />

trước những tác động đến đời <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng cá nhân, cộng đồng, loài<br />

người như sức khoẻ, an toàn thực phẩm, nông nghiệp sạch, ô<br />

nhiễm môi trường, biến đổi khí hậu và <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> bền vững; giải<br />

thích được cơ sở khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> của các giải pháp công nghệ <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

để có <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> lựa chọn ngành nghề; giải thích cơ sở <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

để có ý thức tự giác thực hiện các biện pháp luyện tập, phòng,<br />

chống bệnh, tật, nâng cao sức khoẻ tinh thần và thể chất.<br />

1.2.2. Dạy <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

1.2.2.1. Khái niệm <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

iDạy i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i ilà ihình ithức itìm itòi inhững ikhái iniệm, itư itưởng, iđơn ivị<br />

ikiến ithức, inội idung ibài i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>,… icó isự igiao ithoa, itương iđồng ilẫn inhau, idựa<br />

itrên icơ isở icác imối iliên ihệ ivề ilí iluận ivà ithực itiễn iđược i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> icập iđến i<strong>trong</strong> icác imôn<br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> hoặc các hợp phần của môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> đó (tức là con đường tích hợp những nội dung<br />

từ <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> đơn vị, bài <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> có liên hệ với nhau) làm thành nội dung <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

<strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ đó <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> có thể tự hoạt động<br />

nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn [12].<br />

1.2.1.2. Đặc trưng <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> việc <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong><br />

- iCác inhiệm ivụ i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập iđược igiao, i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> iquyết i<strong>định</strong> ichiến ilươc i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập<br />

ivới isự i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iđộng ihỗ itrợ, ihợp itác icủa iGV i<br />

8

- iKết ithúc i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> icó i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> itổng ithể ikiến ithức imới, itinh igiản,<br />

ichặt ichẽ iso ivới inội idung i<strong>trong</strong> isách igiáo ikhoa.<br />

- iKiến ithức igần igũi ivới ithức itiễn iđịa iphương i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> iđang i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng ihơn ido iyêu<br />

icầu icập inhật ithông itin ikhi ithực ihiện i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>.<br />

- iHiểu ibiết icó iđược isau ikhi i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t ithúc i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ithường ivượt ira ingoài ikhuôn ikhổ<br />

inội idung icần i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ido iquá i<strong>trình</strong> itìm ikiếm, ixử ilý ithông itin ingoài inguồn itài iliệu ichính<br />

ithức icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong>.<br />

- iCó ithể i<strong>hướng</strong> itới, ibồi idưỡng icác ikĩ i<strong>năng</strong> ilàm iviệc ivới ithông itin, igiao itiếp,<br />

ingôn ingữ. i<br />

1.2.1.3. Ưu điểm của <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> [16]<br />

Bảng 1.2. So sánh <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> truyền thống và <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

Tiêu ichí Dạy i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itruyền ithống<br />

Dạy i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<strong>định</strong><br />

i<strong>hướng</strong> i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> iNL<br />

Mục Mục itiêu i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iđược imô itả Mục itiêu iđược imô itả ichi itiết ivà icó<br />

itiêu i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> ikhông ichi itiết ivà ikhông inhất ithể iquan isát, iđánh igiá iđược; ithể<br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

ithiết iphải iquan isát, iđánh igiá ihiện icác imức iđộ inhận ithức icủa<br />

iđược<br />

iHS i<br />

Nội Nội idung idựa ivào icác ikhoa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> Từ inhiều inguồn ikhác inhau: iSGK,<br />

idụng ichuyên imôn, ikhông igắn ivới iGV, itài iliệu ikhoa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iphù ihợp,<br />

igiáo<br />

icác itình ihuống ithực itiễn. i<br />

imạng iinternet,… igắn ivới ivốn<br />

idục<br />

ihiểu ibiết, ikinh inghiệm ivà inhu icầu<br />

icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong>,…<br />

Phương GV ilà ingười itruyền ithụ itri - iGV i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iyếu ilà ingười itổ ichức, ihỗ<br />

ipháp ithức, ilà itrung itâm icủa iquá i<strong>trình</strong> itrợ iHS itự i<strong>lực</strong> ivà itích icực ilĩnh ihội<br />

i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>. i<br />

itri ithức. iChú itrọng isự i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong><br />

HS itiếp ithu ithụ iđộng inhững itri ikhả i<strong>năng</strong> igiải iquyết ivấn i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, ikhả<br />

ithức iđược iquy i<strong>định</strong> isẵn<br />

i<strong>năng</strong> igiao itiếp,…<br />

- iChú itrọng isử idụng icác iquan iđiểm,<br />

iphương ipháp ivà ikỹ ithuật i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

itích icực; icác iphương ipháp i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

ithí inghiệm, ithực ihành<br />

Hình Chủ iyếu i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ilý ithuyết itrên Tổ ichức ihình ithức i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập iđa<br />

9

ithức<br />

i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

Đánh<br />

igiá i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t<br />

iquả i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>><br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> icủa<br />

iHS<br />

ilớp i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

Tiêu ichí iđánh igiá iđược ixây<br />

idựng i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iyếu idựa itrên isự ighi<br />

inhớ ivà itái ihiện inội idung iđã<br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>.<br />

idạng; ichú iý icác ihoạt iđộng ixã ihội,<br />

ingoại ikhóa, inghiên icứu ikhoa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>,<br />

itrải inghiệm isáng itạo; iđẩy imạnh<br />

iứng idụng icông inghệ ithông itin ivà<br />

itruyền ithông i<strong>trong</strong> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> ivà i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

Tiêu ichí iđánh igiá idựa ivào iNL iđầu<br />

ira, icó itính iđến isự itiến ibộ i<strong>trong</strong><br />

iquá i<strong>trình</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập, ichú itrọng ikhả<br />

i<strong>năng</strong> ivận idụng i<strong>trong</strong> icác itình<br />

ihuống ithực itiễn.<br />

Nhìn chung <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> NL và <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> truyền<br />

thống vẫn coi việc lĩnh hội nội dung lượng kiến thức nền tảng tuy nhiên <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> có tính thực tiễn nên <strong>sinh</strong> động, hấp dẫn, có ưu thế <strong>trong</strong> việc tạo ra động cơ,<br />

hứng thú <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập cho <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> hơn. Để làm được điều này, GV cần đầu tư nhiều<br />

thời gian, công sức tổ chức lại <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> bài <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thành <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> được cho là sự tích<br />

hợp tốt hơn, có ý nghĩa thực tiễn hơn cách <strong>trình</strong> bày của SGK hiện hành.<br />

1.2.1.4. Các mức độ tích hợp <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Tích hợp là <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> hoạt động mà ở đó cần phải <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t hợp, liên hệ, huy động các<br />

yếu tố, có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, qua đó<br />

đạt được nhiều mục tiêu khác nhau [3].<br />

Dạy i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itích ihợp ilà i<strong>định</strong> i<strong>hướng</strong> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> iđó iGV itổ ichức, i<strong>hướng</strong> idẫn iđể<br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> ibiết ihuy iđộng itổng ihợp ikiến ithức, ikỹ i<strong>năng</strong>,… ithuộc inhiều ilĩnh ivực ikhác<br />

inhau inhằm igiải iquyết icác inhiệm ivụ i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập; ithông iqua iđó ihình ithành inhững ikiến<br />

ithức, ikỹ i<strong>năng</strong> imới; i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> iđược inhững iNL icần ithiết, inhất ilà i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> iGQVĐ<br />

i<strong>trong</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập ivà ithực itiễn icuộc i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng.<br />

Theo tác giả Đỗ Hương Trà có 3 mức độ tích hợp <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> như sau :<br />

- Lồng ghép/liên hệ: Nội dung gắn với thực tiễn được <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t hợp đưa vào<br />

<strong>chương</strong> <strong>trình</strong> đã sẵn có của <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> nào đó. Ở đây, các môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> vẫn dược <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> cách riêng rẽ nhưng GV có thể tìm thấy mối quan hệ giữa kiến thức của môn<br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> mình đảm nhận với nội dung các môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> khác.<br />

Ví dụ như tích hợp bảo vệ môi trường, tiết kiệm và sử dụng <strong>năng</strong> lượng hiệu<br />

quả được đưa vào nội dung của <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> như Vật lý, Hoá <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>chương</strong><br />

<strong>trình</strong> hiện hành của nước ta…<br />

<strong>10</strong>

- Vận dụng kiến thức liên môn: Dạy <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tích hợp mức độ liên môn tạo ra <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t<br />

nối giữa các môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>. Trong dạng thức tích hợp này các nội dung <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> xoay<br />

quanh <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> mà ở đó <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> vận dụng <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> cách rõ ràng những<br />

kiến thức, kĩ <strong>năng</strong> của nhiều môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> khác nhau để tìm hiểu, làm rõ vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> đó.<br />

Trong quá <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> đòi hỏi <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> vận dụng kiến thức của nhiều môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

khác nhau để giải quyết nhiệm vụ.<br />

Ví dụ <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> “Nước và cuộc <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng của chúng ta” cần huy động kiến thức của<br />

các môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> như <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, Hóa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, Vật lí, Địa lí,…<br />

- Hòa trộn: Đây là mức độ cao nhất của <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tích hợp. Ở mức độ này, tiến<br />

<strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> là tiến <strong>trình</strong> “không môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>”, nghĩa là nội dung kiến thức <strong>trong</strong> bài<br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> không thuộc riêng rẽ về <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> mà thuộc về nhiều môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> khác nhau, do<br />

đó các nội dung thuộc về <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tích hợp sẽ không cần <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ở các môn riêng rẽ.<br />

Ví dụ: Kiến thức về nguyên tử thuộc cả 3 môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> Lí, Hóa, <strong>Sinh</strong><br />

1.2.1.5. Mục tiêu của <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tích hợp<br />

Theo Xavier Roegiers, <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tích hợp có các mục tiêu sau [6]:<br />

1. Gắn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập với tình huống cụ thể <strong>trong</strong> cuộc <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng hàng ngày, giúp HS hòa<br />

nhập thế giới <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> đường với thế giới cuộc <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng làm cho quá <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập có ý nghĩa.<br />

2. Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn.<br />

3. Dạy cho HS sử dụng kiến thức <strong>trong</strong> tình huống cụ thể.<br />

4. Xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>. Trong quá <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập,<br />

HS biết đặt các khái niệm đã <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> những mối quan hệ có tính hệ thống, <strong>trong</strong><br />

phạm vi từng môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> cũng như giữa các môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> khác nhau<br />

1.2.3. Thuận lợi và khó khăn khi thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

1.2.4.1. Thuận lợi<br />

- iGiữa icác ibài i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> i<strong>chương</strong> i<strong>trình</strong> i<strong>Sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>10</strong> icó imối iquan ihệ ichặt ichẽ,<br />

icó itính ithực itế, iđược i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> ithừa ikiến ithức itừ itrung i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> icơ isở, iGV idễ idàng i<strong>trong</strong> iviệc<br />

ichọn i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> iđể ixây idựng i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>.<br />

- Bộ môn có nội dung phong phú, nguồn tài liệu dồi dào để HS tìm hiểu, GV<br />

tham khảo <strong>trong</strong> việc tổ chức HS <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập<br />

- Tiến <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> rõ ràng, dễ hiểu, dễ áp dụng<br />

11

- Học <strong>sinh</strong> được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các<br />

tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> cách máy móc<br />

1.2.4.2. Khó khăn<br />

(1) Về đội ngũ GV<br />

Nội dung không có sẵn từ sách giáo khoa, sách GV nên GV phải tự biên<br />

soạn, cấu trúc lại. Những gì cần lược bỏ, những gì cần tích hợp vào,… tự GV quyết<br />

<strong>định</strong>.<br />

(2) Về <strong>trình</strong> độ <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong><br />

- Trình độ <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> chưa đồng <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>u.<br />

- Khả <strong>năng</strong> khai thác thông tin <strong>trong</strong> hoạt động <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> trên lớp và tự <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ở<br />

nhà của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> còn hạn chế, kém hiệu quả.<br />

(3) Về sĩ <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong>, điều kiện phòng <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, thiết bị, tư liệu <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

- Sĩ <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> đông không thuận lợi cho việc tổ chức <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập <strong>theo</strong> nhóm, điều tra<br />

thực tế của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong>.<br />

khó khăn.<br />

- Bàn ghế <strong>trong</strong> lớp <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> bố trí <strong>theo</strong> dãy việc tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> nhóm gặp<br />

- iMỗi i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ithường iđược ithực ihiện i<strong>trong</strong> inhiều itiết inhưng ikhoảng icách ithời<br />

igian igiữa icác itiết ikhông igần inhau, itạo itâm ithế icho imỗi itiết i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> icách i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> icó<br />

isự ixâu ichuỗi ikiến ithức igiữa icác itiết imất inhiều ithời igian.<br />

1.3. Thực trạng <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong><br />

trường phổ thông<br />

1.3.1. Mục tiêu khảo sát<br />

Xây idựng icơ isở ithực itiễn icho iviệc ithiết i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> ivà itổ ichức i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong><br />

i<strong>chương</strong> i<strong>trình</strong> i<strong>Sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>10</strong>.<br />

1.3.2. Đối tượng khảo sát<br />

30 giáo viên ở các bộ môn của trường THPT Sóc Sơn, huyện Sóc Sơn,<br />

Thành TP. Hà Nội và trường THPT Quỳnh Côi, huyện Quỳnh Phụ, tỉnh Thái Bình<br />

1.3.3. Nội dung khảo sát<br />

- Nội dung:<br />

12

+ Sự cần thiết của việc <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>.<br />

+ Nhận thức của GV về <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>.<br />

+ Thực trạng thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và sử dụng <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>chương</strong> <strong>trình</strong><br />

<strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>.<br />

+ Hiệu quả và hứng thú của HS <strong>trong</strong> quá <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập khi sử sụng <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>.<br />

+ Những thuận lợi và khó khăn <strong>trong</strong> quá <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức các hoạt<br />

động <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập khi sử dụng <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>.<br />

1.3.4. Phương pháp khảo sát<br />

Bằng phương pháp điều tra bằng phiếu điều tra (Phụ lục 1 - Phiếu điều tra),<br />

phương pháp quan sát (dự giờ), phỏng vấn, tổng <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t kinh nghiệm của GV, thu thập<br />

thông tin về thực trạng nghiên cứu.<br />

Thời gian khảo sát: Năm <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> 2018 - <strong>2019</strong>.<br />

1.3.5. Kết quả khảo sát<br />

Bảng 1.3. Kết quả điều tra sự cần thiết của việc <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

Số Tỉ lệ<br />

STT<br />

Nội dung điều tra<br />

lượng (%)<br />

1 Theo thầy (cô) thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

<strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> có<br />

cần thiết <strong>trong</strong> giai đoạn hiện nay không?<br />

Không cần thiết 0/30 0<br />

Tương đối cần thiết 03/30 <strong>10</strong><br />

Cần thiết 27/30 90<br />

Rất cần thiết 0/30 0<br />

Dựa vào <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả điều tra cho thấy, hầu hết GV cho rằng nên áp dụng PPDH<br />

<strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ở trường phổ thông, PPDH <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> là cần thiết để<br />

giúp HS tiếp thu kiến thức <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> cách <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> động, tích cực và rèn luyện được <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

cần thiết <strong>trong</strong> giai đoạn hiện nay.<br />

13

Bảng 1.4. Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về ưu điểm của PPDH <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

STT<br />

Nội dung điều tra<br />

Số Tỉ lệ<br />

lượng (%)<br />

1 Theo thầy (cô) ưu điểm của <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> là gì?<br />

Phát <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> HS 18/30 60<br />

Giúp HS nắm vững và nhớ lâu kiến thức <strong>10</strong>/30 33.3<br />

Nâng cao tính tích cực, <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> động nhân thức của HS 20/30 66.6<br />

Hình thành cho HS kỹ <strong>năng</strong> thực hành, vận dụng kiến<br />

thức vào thực tiễn<br />

<strong>10</strong>/30 3.3<br />

Gây hứng thú cho HS 05/30 16.6<br />

Không lặp lại kiến thức 12/30 40<br />

Ý kiến khác 02/30 6.6<br />

2 Theo thầy (cô) <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> đem lại hiệu quả như<br />

thế nào <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>?<br />

Chưa hiệu quả 0/30 0<br />

Tương đối hiệu quả 16/30 53.3<br />

Hiệu quả cao 09/30 30<br />

Phụ thuộc vào nội dung từng phần 05/30 16.7<br />

Thông qua <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả điều tra cho thấy hầu hết GV <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>u khẳng <strong>định</strong> hình thức<br />

<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> đem lại hiệu quả <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>. Đây là hình thức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong><br />

<strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> huy tính tích cực, <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> động, sáng tạo của HS, áp dụng được nhiều<br />

PPDH tích cực <strong>hướng</strong> tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của<br />

HS. Nhờ đó tạo được sự hứng thú <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập cho <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong>. Đồng thời kiến thức<br />

được tinh giản, hệ thống lại <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> cách logic, hợp lý hơn, cũng như tạo nhiều cơ hội<br />

cho HS vận dụng kiến thức môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> vào giải quyết các tình huống thực tế.<br />

Bảng 1.5. Kết quả điều tra thực trạng sử dụng PPDH <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> của giáo viên<br />

STT<br />

Nội dung điều tra<br />

Số Tỷ lệ<br />

lượng (%)<br />

1 Thầy (cô) đã từng tiến hành thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

<strong>sinh</strong> chưa?<br />

Đã từng 30/30 <strong>10</strong>0<br />

Chưa bao giờ 0/30 0<br />

14

2 Thầy (cô) đã sử dụng phương pháp <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ở<br />

mức độ nào <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ở trường phổ thông?<br />

Rất thường xuyên 05/30 16.7<br />

Thường xuyên 20/30 66.6<br />

Đôi khi 05/30 16.7<br />

Không bao giờ 0/30 0<br />

3 Thầy (cô) đã thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> được mấy <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> kì<br />

1 <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> 13/30 43.3<br />

2 <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> 07/30 23.3<br />

3 <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> 08/30 26.7<br />

Nhiều hơn 3 <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> 02/30 6.7<br />

4 Thầy (cô) thường sử dụng pháp pháp nào để kiểm tra<br />

đánh giá <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> HS<br />

PP truyền thống (bài kiểm tra) 18/30 60<br />

PP quan sát 07/30 23.3<br />

PP đánh giá dựa trên thực hành 04/30 13.3<br />

PP khác 01/30 3.3<br />

5 Thầy (cô) gặp những khó khăn gì <strong>trong</strong> quá <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ở trường THPT?<br />

Hạn chế về mặt thời gian <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập 15/30 50<br />

Tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> nhưng <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả chưa như mong 6.7<br />

02/30<br />

muốn<br />

Khả <strong>năng</strong> khai thác và sử dụng tài liệu của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> còn 16.7<br />

05/30<br />

hạn chế<br />

HS chưa hứng thú với hoạt động <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập 0/30 0<br />

Cơ sở vật chất còn hạn chế 20/30 66.7<br />

Số lượng HS <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> lớp còn khá đông 25/30 83.3<br />

Theo <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả phân tích phiếu điều tra, việc áp dụng <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> không<br />

còn xa lạ đối với GV tại trường phổ thông. Nhiều thầy cô đã <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

thường xuyên, bên cạnh đó đối với <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> GV thì hình thức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> này chưa được<br />

lựa chọn nhiều.<br />

15

Trong mỗi <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> kì thì đa <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> các thầy cô thường có ít nhất <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>.<br />

Khi tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> thầy cô không chỉ nhận được sự tham gia tích cực<br />

của HS mà còn nhận được sự giúp đỡ của các động nghiệp <strong>trong</strong> tổ chuyên môn.<br />

Tuy nhiên vẫn còn có <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> khó khăn nhất <strong>định</strong> như hạn chế về thời gian, cơ sở vật<br />

chất hay <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> lượng HS <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> lớp còn đông. Ngoài ra, GV đã có sự nhận thức đúng đắn<br />

về <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> nhưng còn lúng túng về khâu tổ chức sắp xếp thời gian cũng<br />

như khâu tổ chức hoạt động.<br />

Kết luận <strong>chương</strong> 1<br />

Dạy i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ilà iphương ipháp itìm itòi inhững ikhái iniệm, itư itưởng, iđơn<br />

ivị ikiến ithức, inội idung ibài i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> itương iđồng ilẫn inhau, idựa itrên icơ isở icác imối<br />

iliên ihiện ivề ilí iluận ivà ithực itiễn iđược i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> icập iđến i<strong>trong</strong> icác imôn i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ihoặc icác ihợp<br />

iphần icủa imôn i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iđó ilàm ithành inội idung i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> icó iý inghĩa ihơn, ithực<br />

itế ihơn, inhờ iđó i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> icó ithể itự ihoạt iđộng inhiều ihơn iđể itìm ira ikiến ithức ivà ivận<br />

idụng ivào ithực itiễn. i<br />

Có i3 imức iđộ itích ihợp i<strong>trong</strong> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>: ilồng ighép/liên ihệ, ivận idụng<br />

ikiến ithức iliên imôn, ihòa itrộn. i<br />

Muốn ixây idựng ivà isử idụng ihiệu iquả iđược i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> icần iphải inắm<br />

ichắc ivề imục itiêu, icác iđặc itrưng icơ ibản, icủa i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> icũng inhư inhững ithuận<br />

ilợi, ikhó ikhăn igặp iphải ikhi i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>.<br />

Tuy inhiên, ikhi iđiều itra ithực itiễn ivề itình ihình ithiết i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> ivà isử idụng i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong><br />

i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iở itrường iphổ ithông icho ithấy: iviệc ithiết i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> ivà isử idụng i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

ichưa iđạt iđược itới imức ihiệu iquả icao, iGV ivẫn icòn ilúng itúng i<strong>trong</strong> iviệc isắp ixếp ivề<br />

imặt ithời igian ivà itổ ichức icác ihoạt iđộng icho iHS ilàm isao iđể iHS ilĩnh ihội iđược ikiến<br />

ithức ihiệu iquả inhất imà i<strong>phát</strong> ihuy iđược icác i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong>, ikĩ i<strong>năng</strong> iphẩm ichất icòn icó icủa<br />

ingười i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> ithế ikỉ iXXI. iNhư ivậy inghiên icứu icủa ichúng itôi iđáp iứng iđược inhu<br />

icầu icủa igiáo iviên i<strong>trong</strong> iviệc ithiết i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> i<strong>chương</strong> i<strong>trình</strong> i<strong>Sinh</strong><br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>10</strong> i<strong>theo</strong> i<strong>định</strong> i<strong>hướng</strong> i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> icho i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong>.<br />

16

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG<br />

TRÌNH SINH HỌC <strong>10</strong> THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC<br />

Qua việc điều tra thực trạng <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> và <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong><br />

NL <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> tại phổ thông, để việc <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong> đạt hiệu quả,<br />

chúng tôi xây dựng quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong><br />

<strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> HS, thể hiện qua sơ đồ 2.1.<br />

Sơ đồ 2.1. Sơ đồ khái quát quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

2.1. Phân tích cấu trúc, nội dung <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong><br />

Chương i<strong>trình</strong> i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>10</strong> iđược ixây idựng i<strong>trong</strong> imạch ilí ithuyết i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> iđồng<br />

itâm ikhái iniệm. iNhững ikhái iniệm iđã iđược itìm ihiểu iở ilớp i6, i7, i8, i9 iđược ibổ isung idấu<br />

ihiệu iđể ihoàn ithiện ihơn, ivà i iđược i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> itiếp ilên ilớp i11, i12. iVí idụ iở ilớp i6, ikhái<br />

iniệm iquang ihợp i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iyếu i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> icập itới inguyên iliệu ivà isản iphẩm icủa iquá i<strong>trình</strong>, ikhông iđi<br />

isâu itìm ihiểu icơ ichế; iđến ilớp i<strong>10</strong>, iHS iđược itìm ihiểu ithêm icác idấu ihiệu ibản ichất ipha<br />

isáng, ipha itối. iSang ilớp i11 isự ithích inghi ivề icấu itạo ilá, ivị itrí icủa icác ipha, icác inhóm<br />

ithực ivật iC3, iC4 ivà iCAM iđược itìm ihiểu. iMột i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> ikhái iniệm i<strong>trong</strong> iphần iba iđã iđược i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

icập iở ilớp i6, iHS iđược itiếp itục itìm ihiểu inguồn igốc icủa icác ibệnh ilây inhiễm ithường igặp<br />

ivà iđưa ira iphương ipháp ihạn ichế isự ilây ilan iở ilớp i7; ixác i<strong>định</strong> iđược icon iđường ilây<br />

inhiễm iở ilớp i8; ilớp i9 itập itrung itìm ihiểu iđiều ikiện itồn itại ivà i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> icủa iVSV.<br />

Các ibài i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iđược iviết icho ithời igian i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> itiết i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ivà ithường ibắt iđầu ibằng iviệc<br />

inêu ira icác ikhái iniệm imới, isau iđó iHS ivận idụng itrả ilời icác icâu ihỏi. iViệc inêu icác ivấn<br />

i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> icho iHS ithảo iluận itrước ikhi igiới ithiệu ikiến ithức imới igiúp i<strong>phát</strong> ihiện icác iý itưởng,<br />

ilập iluận ilogic, inhững ilỗ ihổng ikiến ithức ivà ikỹ i<strong>năng</strong> iở i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> iđể iGV icó ibiện ipháp<br />

isửa ichữa ikịp ithời.<br />

Nội dung <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong> cơ bản được chia làm 3 phần [11]:<br />

Phần <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> - Giới thiệu chung về thế giới <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng: Khái quát hóa các đặc điểm<br />

của thế giới <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng; gồm 2 bài (bài 1; bài 2). Phần này giới thiệu các cấp tổ chức <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng<br />

<strong>trong</strong> <strong>sinh</strong> giới từ thấp đến cao và những đặc điểm chung của các cấp tổ chức <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng.<br />

17

Qua đó hình thành được cho HS cái nhìn tổng quan về toàn bộ <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> sẽ <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

và phương pháp <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập môn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> hợp lí.<br />

Phần hai - <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tế bào: Phần này giúp HS nghiên cứu cấu trúc và chức<br />

<strong>năng</strong> của tế bào làm bộc lộ những đặc trưng <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng cơ bản như: chuyển hóa vật chất và<br />

<strong>năng</strong> lượng, <strong>sinh</strong> trưởng và <strong>phát</strong> <strong>triển</strong>, cảm ứng và <strong>sinh</strong> sản, gồm 4 <strong>chương</strong>, 19 bài.<br />

Phần ba: <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> vi <strong>sinh</strong> vật: Phần này gồm nội dung về những đặc điểm<br />

cấu trúc và hoạt động <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng như đặc điểm về cấu trúc tế bào, môi trường dinh<br />

dưỡng, chuyển hóa vật chất và <strong>năng</strong> lượng, sự tổng hợp và phân giải, đặc điểm <strong>sinh</strong><br />

trưởng <strong>trong</strong> điều kiện môi trường khác nhau và ứng dụng của VSV đối với đời<br />

<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng con người. Phần ba gồm 3 <strong>chương</strong>, 12 bài giới thiệu các quá <strong>trình</strong> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> cơ<br />

bản đặc trưng ở cấp cơ thể, nhưng dành riêng cho những <strong>sinh</strong> vật có kích thước nhỏ<br />

(vi khuẩn, vi nấm,…) Những inội idung ikiến ithức ithuộc iphần inày ikhông iquá iđi isâu<br />

ivề icơ ichế ihoạt iđộng imà i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iyếu ilà ikiến ithức iứng idụng. iDo iđó isau ikhi i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ixong<br />

iphần iba iHS ihoàn itoàn icó ithể ivận idụng ivào ithực itiễn inhư itự ithực ihành ilàm idưa<br />

imuối, isữa ichua itại inhà icũng inhư icách iăn iuống ihợp ivệ i<strong>sinh</strong>, ichăm isóc ibản ithân ităng<br />

ikhả i<strong>năng</strong> imiễn idịch, iphòng itránh icác ibệnh ido ivi ikhuẩn, ivirut igây ira,<br />

2.2. Quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> nội dung <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Đặc điểm của <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> là mạch nội dung có thể sẽ có <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t cấu<br />

hoàn toàn khác so với <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> SGK hiện hành. Do đó việc đầu tiên cần làm<br />

chính là thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> nội dung <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>. Quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> nội dung <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> được<br />

chúng tôi <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> gồm các bước thể hiện ở sơ đồ 2.2.<br />

Sơ đồ 2.2. Sơ đồ quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> nội dung <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

18

2.3. Quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> được trải qua 7 bước được thể<br />

hiện ở sơ đồ 2.3.<br />

Sơ đồ 2.3. Sơ đồ quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Bước 1: Lựa chọn <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Dựa ivào inội idung icủa i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<strong>chương</strong> i<strong>trình</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ivà ixác i<strong>định</strong> icác ikiến ithức ibộ<br />

imôn iliên iquan iđến inội idung iđó i(nội imôn ihoặc iliên imôn); inội idung i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> iphải<br />

imang itính i<strong>định</strong> i<strong>hướng</strong> ivào ithực itế icuộc i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng i(sau ikhi i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ixong i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> isẽ<br />

igiải iquyết iđược inhững ivấn i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ithực itiễn igì?)<br />

Bước 2: Xác <strong>định</strong> mạch kiến thức của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Bước 3: Xác <strong>định</strong> mục tiêu của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

19

Xác <strong>định</strong> mục tiêu của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> gồm 4 mức độ: nhận biết (hồi tưởng lại thông<br />

tin và <strong>trình</strong> bày lại); thông hiểu (dienx đạt lại bằng ngôn ngữ của mình những kiến<br />

thức đã <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>); vận dụng (vận dụng kiến thức đã <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> giải quyết những tình huống<br />

tương tự); vận dụng cao (giải quyết những tình huống mới,…)<br />

Bước 4: Xây dựng câu hỏi/bài tập đánh giá<br />

Trên cơ sở mục tiêu đã đặt ra <strong>theo</strong> 4 mức độ khác nhau để biên soạn ngân<br />

hàng câu hỏi/bài tập tương ứng để sử dụng <strong>trong</strong> quá <strong>trình</strong> tổ chức hoạt động <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, hoạt động luyện tập cũng như kiểm tra, dánh giá <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Bước 5: <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> tiến <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> tiến <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tổ chức thành chuỗi các hoạt động <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập<br />

(hoạt động khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng mở rộng) cho<br />

HS, có thể thực hiện ngay trên lớp hoặc giao về nhà, lựa chọn nhiều PPDH và kỹ<br />

thuật <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> khác nhau; chú trọng hoạt động nhóm, thực hành,...<br />

Bước 6: Tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

Vận dụng <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ở <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> lớp tại trường THPT nhằm đánh giá tính khả thi<br />

và điều chỉnh phương pháp phù hợp.<br />

Bước 7: Rút kinh nghiệm và cải tiến <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Phân tích và đánh giá giờ <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> dựa trên các tiêu chí: mức độ phù hợp của <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

hoạch và tài liệu <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, mức độ phù hợp và hiệu quả của các hoạt động <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập<br />

được tổ chức, mức độ thực hiện nhiệm vụ của HS.<br />

Ví dụ minh họa: <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> “Vi <strong>sinh</strong> vật và ứng dụng”<br />

Bước 1: Lựa chọn <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Vi i<strong>sinh</strong> ivật iđã, iđang ivà isẽ icó irất i inhiều iứng idụng iquan itrọng i<strong>trong</strong> iđời i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng icủa icon<br />

ingười iđặc ibiệt idựa itrên inhững ihiểu ibiết ivề idi itruyền ivi i<strong>sinh</strong> ivật icũng iđang icó inhiều<br />

iứng idụng iquan itrọng. i iViệc inghiên icứu inội idung inày icung icấp inhững ithông itin ivề<br />

ivi i<strong>sinh</strong> ivật icũng inhư inhững iứng idụng icủa ichúng igiúp iHS icó ithể itự ithực ihành iđược<br />

iứng idụng inày itại inhà icũng inhư ibiết icách iphòng itránh ibệnh ido iVSV igây ira icho ibản<br />

ithân ivà igia iđình.<br />

Bước 2: Xác <strong>định</strong> mạch nội dung của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

20

Bước 3: Xác <strong>định</strong> mục tiêu của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

- Kiến thức<br />

- Kỹ <strong>năng</strong>:<br />

+ Kỹ <strong>năng</strong> hợp tác thông qua làm việc nhóm<br />

21

+ Kỹ <strong>năng</strong> tự <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thông qua các nhiệm vụ <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập cá nhân<br />

+ Nhóm kỹ <strong>năng</strong> tư duy thông qua việc: phân tích, lập luận, so sánh, đánh<br />

giá, <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> xuất, <strong>phát</strong> hiện và giải quyết vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, ...<br />

+ Kỹ <strong>năng</strong> tìm tòi và khám phá thế giới xung quanh thông qua dự án điều tra<br />

- Thái độ:<br />

+ Đam mê, yêu thích khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

+ Năng <strong>lực</strong> nhận thức kiến thức <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thông qua các nhiệm vụ <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập<br />

<strong>trong</strong> HĐHTKT<br />

+ Năng <strong>lực</strong> vận dụng kiến thức <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> vào thực tiễn thông qua việc giải<br />

thích, dự đoán được các hiện tượng tự nhiên về bệnh dịch <strong>trong</strong> HĐLT và HĐVD<br />

+ Năng <strong>lực</strong> tìm tòi và khám phá thế giới dưới góc độ <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thông qua dự<br />

án <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập <strong>trong</strong> HĐTT-MR<br />

Bước 4: Xây dựng ngân hàng câu hỏi, bài tập<br />

* Tìm hiểu khái niệm VSV, chuyển hóa vật chất và <strong>năng</strong> lượng ở VSV<br />

Câu 1: Đánh dấu X vào đáp án em cho là đúng:<br />

Đối tượng VSV Không phải VSV<br />

Vi khuẩn<br />

Tảo<br />

Nấm rơm<br />

Virut<br />

Nấm mốc<br />

Địa y<br />

Nấm men<br />

ĐV nguyên <strong>sinh</strong><br />

Câu 2: Hãy phân biệt hô hấp và lên men, lấy VD minh họa cho mỗi quá <strong>trình</strong>.<br />

Câu 3: Cơ sở khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> của việc muối chua, làm sữa chua,…là gì?<br />

Bước 5: <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> tiến <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

TT Hoạt iđộng Nội idung<br />

1<br />

Chuyển<br />

igiao inhiệm<br />

ivụ<br />

Trước ikhi ilên ilớp i1 itiết, iGV iyêu icầu iHS ivề inhà ichuẩn ibị ibánh<br />

imì, icơm inguội,… iđể i<strong>trong</strong> iđiều ikiện inong, iẩm. iSau iđó iquan<br />

isát ivà ichụp ilại ihình iảnh ithay iđổi icủa ibánh imì i<strong>trong</strong> i3 ingày, i5<br />

ingày, i1 ituần,... idự iđoán ihiện itượng ixảy ira ivới ibánh imì i<strong>trong</strong><br />

22

ithời igian ilâu ihơn.<br />

2<br />

3<br />

4<br />

Thực ihiện<br />

inhiệm ivụ<br />

Báo icáo,<br />

ithảo iluận<br />

Phát ibiểu<br />

ivấn i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Học i<strong>sinh</strong> icó ithể ilàm iviệc icá inhân ihoặc inhóm. iGiải ithích i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iquả<br />

ihiện itượng<br />

GV itổ ichức icho i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> i<strong>trình</strong> ibày ivà ithảo iluận ivề icác ihiện<br />

itượng<br />

Từ i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iquả ibáo icáo, ithảo iluận i<strong>phát</strong> ihiện ivấn i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> icần igiải iquyết<br />

ilà: iSố ilượng inấm, imốc ităng inhanh itrên ibề imặt ibánh imì<br />

ichứng itỏ isự i<strong>sinh</strong> itrưởng icủa iVSV<br />

Bước 6: Tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

Bước 7: Rút kinh nghiệm và cải tiến<br />

2.3. Tiêu chí đánh giá giờ <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> và hoạt động <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập<br />

Mỗi bài <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> có thể được thực hiện ở nhiều tiết <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> nên <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> nhiệm vụ <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập<br />

có thể được thực hiện ở <strong>trong</strong> và ngoài lớp <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>. Vì thế, <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> tiết <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> có thể chỉ<br />

thực hiện <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> hoạt động <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> tiến <strong>trình</strong> bài <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> phương pháp <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

tích cực được sử dụng. Khi phân tích, rút kinh nghiệm <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> bài <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> cần sử dụng các<br />

tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm về <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> hoạch và tài liệu <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> đã được nêu rõ<br />

<strong>trong</strong> Công văn <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/<strong>10</strong>/2014 [<strong>10</strong>]:<br />

Bảng 2.1. Tiêu chí đánh giá giờ <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> và hoạt động <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập<br />

Nội idung<br />

1. iKế ihoạch ivà<br />

itài iliệu i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>><br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

2. iTổ ichức<br />

ihoạt iđộng i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

icho i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong><br />

Tiêu ichí<br />

Mức iđộ iphù ihợp icủa ichuỗi ihoạt iđộng i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ivới imục itiêu, inội<br />

idung ivà iphương ipháp i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iđược isử idụng.<br />

Mức iđộ irõ iràng icủa imục itiêu, inội idung, ikĩ ithuật itổ ichức ivà<br />

isản iphẩm icần iđạt iđược icủa imỗi inhiệm ivụ i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập.<br />

Mức iđộ iphù ihợp icủa ithiết ibị i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ivà i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iliệu iđược isử<br />

idụng iđể itổ ichức icác ihoạt iđộng i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong>.<br />

Mức iđộ ihợp ilí icủa iphương ián ikiểm itra, iđánh igiá i<strong>trong</strong> iquá<br />

i<strong>trình</strong> itổ ichức ihoạt iđộng i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong>.<br />

Mức iđộ i<strong>sinh</strong> iđộng, ihấp idẫn i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> icủa iphương ipháp ivà<br />

ihình ithức ichuyển igiao inhiệm ivụ i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập.<br />

Khả i<strong>năng</strong> i<strong>theo</strong> idõi, iquan isát, i<strong>phát</strong> ihiện ikịp ithời inhững ikhó<br />

ikhăn icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong>.<br />

Mức iđộ iphù ihợp, ihiệu iquả icủa icác ibiện ipháp ihỗ itrợ ivà<br />

23

3. iHoạt iđộng<br />

icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong><br />

ikhuyến ikhích i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> ihợp itác, igiúp iđỡ inhau ikhi ithực ihiện<br />

inhiệm ivụ i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập.<br />

Mức iđộ ihiệu iquả ihoạt iđộng icủa igiáo iviên i<strong>trong</strong> iviệc itổng<br />

ihợp, iphân itích, iđánh igiá i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iquả ihoạt iđộng ivà iquá i<strong>trình</strong> ithảo<br />

iluận icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong>.<br />

Khả i<strong>năng</strong> itiếp inhận ivà isẵn isàng ithực ihiện inhiệm ivụ i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập<br />

icủa itất icả i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> i<strong>trong</strong> ilớp.<br />

Mức iđộ itích icực, i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iđộng, isáng itạo, ihợp itác icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong><br />

i<strong>trong</strong> iviệc ithực ihiện icác inhiệm ivụ i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập.<br />

Mức iđộ itham igia itích icực icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong> i<strong>trong</strong> i<strong>trình</strong> ibày, itrao<br />

iđổi, ithảo iluận ivề i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iquả ithực ihiện inhiệm ivụ i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập.<br />

Mức iđộ iđúng iđắn, ichính ixác, iphù ihợp icủa icác i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iquả ithực<br />

ihiện inhiệm ivụ i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong>.<br />

2.4. <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> nhằm <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong><br />

Dựa vào quy <strong>trình</strong> xây dựng và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, chúng tôi đã<br />

xây dựng 3 <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>. Trong phạm vi khóa luận tôi xin<br />

<strong>trình</strong> bày <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>: “Vi <strong>sinh</strong> vật và ứng dụng” tại đây, còn 2 <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> còn lại chúng tôi<br />

xin phép <strong>trình</strong> bày tại phần Phụ lục.<br />

CHỦ ĐỀ: VI SINH VẬT VÀ ỨNG DỤNG<br />

I. Mô tả <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Với inhững iđặc iđiểm iquan itrọng inên ivi i<strong>sinh</strong> ivật iđã, iđang ivà isẽ icó irất i<br />

nhiều iứng idụng iquan itrọng i<strong>trong</strong> iđời i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng icủa icon ingười iđặc ibiệt idựa itrên inhững i<br />

hiểu ibiết ivề idi itruyền ivi i<strong>sinh</strong> ivật icũng iđang icó inhiều iứng idụng iquan itrọng. i iViệc<br />

inghiên icứu inội idung inày icung icấp inhững ithông itin ivề ivi i<strong>sinh</strong> ivật icũng inhư inhững<br />

iứng idụng icủa ichúng igiúp iHS icó ithể itự ithực ihành iđược iứng idụng inày itại inhà icũng<br />

inhư ibiết icách iphòng itránh ibệnh ido iVSV igây ira icho ibản ithân ivà igia iđình.<br />

Do đó, chúng tôi đã lựa chọn và thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> “Vi <strong>sinh</strong> vật và ứng dụng”<br />

Chủ <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> này gồm các bài <strong>trong</strong> <strong>chương</strong> I và <strong>chương</strong> II, thuộc phần ba - <strong>Sinh</strong><br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> vi <strong>sinh</strong> vật, <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>.<br />

Thời lượng: 5 tiết<br />

24

II. Mạch nội dung của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Trước tiên để tìm hiểu về đặc điểm, ứng dụng của VSV thì HS cần phải biết<br />

thế nào là VSV, sau đó mới tìm hiểu đến môi trường, các kiểu dinh dưỡng,…của<br />

VSV. VSV là đối tượng được con người ứng dụng vào rất nhiều lĩnh vực <strong>trong</strong> cuộc<br />

<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng, do đó khi <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> kiến thức về VSV có thể giới thiệu đồng thời ứng dụng của<br />

chúng giúp HS dễ dàng ghi nhớ kiến thức, mặt khác HS có thể vận dụng trực tiếp tại<br />

nhà. Với lí do trên, chúng tôi quyết <strong>định</strong> lựa chọn mạch nội dung của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> như<br />

sau:<br />

I. Khái niệm vi <strong>sinh</strong> vật<br />

II. Trao đổi chất và <strong>năng</strong> lượng của VSV<br />

1. Các kiểu dinh dưỡng của VSV<br />

2. Tổng hợp các chất của VSV<br />

3. Phân giải các chất của VSV<br />

II. <strong>Sinh</strong> trưởng của vi <strong>sinh</strong> vật và ứng dụng<br />

1. Khái niệm <strong>sinh</strong> trưởng<br />

2. Sự <strong>sinh</strong> trưởng của quần thể vi khuẩn<br />

3. Các yếu tố ảnh hưởng đến <strong>sinh</strong> trưởng của vi <strong>sinh</strong> vật<br />

III. <strong>Sinh</strong> sản của vi <strong>sinh</strong> vật và ứng dụng<br />

1. <strong>Sinh</strong> sản ở <strong>sinh</strong> vật nhân sơ<br />

2. <strong>Sinh</strong> sản ở <strong>sinh</strong> vật nhân chuẩn<br />

III. Chuẩn kiến thức, kỹ <strong>năng</strong>, thái độ, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong><br />

1. Kiến thức<br />

ND<br />

MĐ<br />

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng<br />

Vận dụng<br />

cao<br />

I.<br />

- Nêu được khái<br />

- Phân biệt được<br />

- Giải thích<br />

- Thực<br />

Chuyển<br />

niệm vi <strong>sinh</strong> vật<br />

các kiểu dinh<br />

được <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>><br />

hiện được<br />

hóa vật<br />

- Kể tên được<br />

dưỡng của vi<br />

hiện tượng thực<br />

<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> sản<br />

chất và<br />

các kiểu dinh<br />

<strong>sinh</strong> vật<br />

tế: Vì sao thức<br />

phẩm<br />

lên<br />

<strong>năng</strong><br />

dưỡng của vi<br />

ăn để lâu bị ôi<br />

men<br />

tại<br />

lượng ở<br />

<strong>sinh</strong> vật<br />

thiu,…<br />

nhà<br />

25

vi <strong>sinh</strong><br />

- Trình bày được<br />

- Phân biệt được<br />

vật<br />

khái niệm hô<br />

hô hấp và lên<br />

hấp và lên men<br />

men<br />

- Trình bày được<br />

các quá <strong>trình</strong><br />

tổng hợp và<br />

- Phân tích được<br />

- Ứng dụng quá<br />

phân giải các<br />

mối quan hệ<br />

<strong>trình</strong> phân giải<br />

chất ở vi <strong>sinh</strong><br />

giữa tổng hợp và<br />

của VSV làm<br />

vật<br />

phân giải<br />

nước chấm,…<br />

- Trình bày được<br />

- Phân biệt được<br />

- Ứng dụng<br />

- Đề xuất<br />

khái niệm <strong>sinh</strong><br />

nuôi cấy không<br />

được vào thực<br />

được biện<br />

II. <strong>Sinh</strong><br />

trưởng<br />

liên tục và nuôi<br />

tiễn <strong>trong</strong> việc<br />

pháp<br />

bảo<br />

trưởng<br />

- Kể tên được<br />

cấy không liên<br />

bảo quản thực<br />

quản thực<br />

của vi<br />

các yếu tố ảnh<br />

tục<br />

phẩm: ướp lạnh,<br />

phẩm<br />

tại<br />

<strong>sinh</strong> vật<br />

hưởng đến <strong>sinh</strong><br />

ướp muối, phơi<br />

gia<br />

đình<br />

trưởng của vi<br />

khô,..<br />

em<br />

<strong>sinh</strong> vật<br />

- Trình bày được<br />

- Nêu được <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>><br />

- Ứng dụng<br />

khái niệm <strong>sinh</strong><br />

<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> ứng dụng sự<br />

được kiến thức<br />

III. <strong>Sinh</strong><br />

sản<br />

<strong>sinh</strong> sản của vi<br />

<strong>sinh</strong> sản vi <strong>sinh</strong><br />

sản của<br />

- Kể tên được<br />

<strong>sinh</strong> vật phục vụ<br />

vật vào thực<br />

vi <strong>sinh</strong><br />

các hình thức<br />

đời <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng con<br />

tiễn:<br />

vật<br />

<strong>sinh</strong> sản của<br />

người<br />

<strong>sinh</strong> vật nhân sơ<br />

và nhân thực<br />

2. Kỹ <strong>năng</strong><br />

+ Kỹ <strong>năng</strong> hợp tác thông qua làm việc nhóm<br />

+ Kỹ <strong>năng</strong> tự <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thông qua các nhiệm vụ <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập cá nhân<br />

+ Nhóm kỹ <strong>năng</strong> tư duy thông qua việc: phân tích, lập luận, so sánh, đánh<br />

giá, <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> xuất, <strong>phát</strong> hiện và giải quyết vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, ...<br />

+ Kỹ <strong>năng</strong> tìm tòi và khám phá thế giới xung quanh thông qua dự án điều tra<br />

- Thái độ:<br />

26

+ Đam mê, yêu thích khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

+ Năng <strong>lực</strong> nhận thức kiến thức <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thông qua các nhiệm vụ <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập<br />

<strong>trong</strong> HĐHTKT<br />

+ Năng <strong>lực</strong> vận dụng kiến thức <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> vào thực tiễn thông qua việc giải<br />

thích, dự đoán được các hiện tượng tự nhiên về bệnh dịch <strong>trong</strong> HĐLT và HĐVD<br />

+ Năng <strong>lực</strong> tìm tòi và khám phá thế giới dưới góc độ <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thông qua dự<br />

án <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập <strong>trong</strong> HĐTT-MR.<br />

IV. Câu hỏi, bài tập <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> và đánh giá<br />

Nhóm câu hỏi tìm hiểu về khái niệm, chuyển hóa vật chất và <strong>năng</strong> lượng<br />

của VSV<br />

Câu 1: Em hiểu thế nào là VSV? Lấy <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> khái niệm về VSV. Cho những đối<br />

tượng sau: Nấm rơm, nấm men, nấm mốc, vi khuẩn, tảo, virut,.. đâu là VSV?<br />

Câu 2: Căn cứ vào nguồn dinh dưỡng là cacbon, người ta chia các vi <strong>sinh</strong> vật<br />

quang dưỡng thành 2 loại là<br />

A. iQuang itự idưỡng ivà iquang idị idưỡng<br />

B. iVi i<strong>sinh</strong> ivật iquang itự idưỡng ivà ivi i<strong>sinh</strong> ivật iquang idị idưỡng<br />

C. iQuang idưỡng ivà ihóa idưỡng<br />

D. iVi i<strong>sinh</strong> ivật iquang idưỡng ivà ivi i<strong>sinh</strong> ivật ihóa idương<br />

Câu i3: iLập ibảng iso isánh iquá i<strong>trình</strong> ihô ihấp ivà ilên imen<br />

Câu i4: iGiải ithích itại isao ithịt, icá,…bảo iquản ở điều kiện thường để lâu ngày bị ôi,<br />

thiu. Vì sao quả vải chín để vài ngày sẽ có mùi chua? Vì sao trẻ nhỏ hay ăn kẹo dễ<br />

bị sún răng?...<br />

Nhóm câu hỏi tìm hiểu về <strong>sinh</strong> trưởng của VSV<br />

Câu 1: Trình bày khái niệm <strong>sinh</strong> trưởng của VSV. <strong>Sinh</strong> trưởng của VSV có đặc<br />

điểm gì khác so với <strong>sinh</strong> trưởng ở SV bậc cao?<br />

Câu 2: Ghép cột A với cột B sao cho phù hợp<br />

Cột A<br />

Môi trường nuôi cấy liên tục gồm<br />

Cột B<br />

Bổ sung chất dinh dưỡng mới, loại bỏ<br />

sản phẩm TĐC<br />

27

Môi trường nuôi cấy không liên tục là<br />

Môi trường nuối cấy không liên tục là<br />

Môi trường nuôi cấy không liên tục<br />

gồm<br />

4 pha<br />

2 pha<br />

Không bổ sung chất dinh dưỡng mới<br />

Câu 3: Kể tên những yếu tố ảnh hưởng đến <strong>sinh</strong> trưởng của VSV<br />

Câu 4: Đề ixuất icác ibiện ipháp ibảo iquản ithực iphẩm itại igia iđình iem. iTrình ibày icơ<br />

isở ikhoa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> icủa icác ibiện ipháp: iướp imuối, iướp ilạnh, iphơi ikhô,…<br />

Câu i5: i“Lifebuoy ichứa icác ithành iphần idiệt ikhuẩn itiên itiến iactive5 igiúp idiệt isạch<br />

i99.9% ivi ikhuẩn” i- iThông itin itrên ibao ibì icủa isản iphẩm inước irửa itay iLifebouy<br />

icho ibiết. iTheo iem ixà iphòng icó iphải ichất idiệt ikhuẩn ikhông?<br />

Có ingười icho irằng i“Rửa itay ivới ixà iphòng icó ithể ingăn ingừa icác ibệnh itật ikhiến<br />

ihàng itriệu itrẻ iem itử ivong ihàng inăm ibao igồm itiêu ichảy ivà iviêm iphổi, ilà ihai ibệnh<br />

iphổ ibiến igây inên inguyên inhân itử ivong icho itrẻ idưới i5 ituổi.” iEm ihãy i<strong>trình</strong> ibày<br />

iquan iđiểm icủa imình ivề iý ikiến inày?<br />

Nhóm câu hỏi tìm hiểu về <strong>sinh</strong> sản của VSV<br />

Câu 1: VSV có những hình thức <strong>sinh</strong> sản nào? Kể tên đại diện ở mỗi hình thức.<br />

Câu 2: Nội bào tử có phải bào tử <strong>sinh</strong> sản không? Tại sao? Phân biệt nội bào tử<br />

với ngoại bào tử và bào tử đốt.<br />

Câu 3: Theo em VSV có khả <strong>năng</strong> <strong>sinh</strong> sản hữu tính không? Tại sao?<br />

Câu 4: Em hãy nêu ví dụ ứng dụng sự <strong>sinh</strong> sản của VSV phục vụ đời <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng con<br />

người.<br />

V.Tiến <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

A. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG<br />

GV chiếu HS quan sát video quảng cáo Lifebouy và yêu cầu HS trả lời:<br />

https://www.youtube.com/watch?v=LJLDsuZsTt0<br />

28

+ Đoạn quảng cáo trên <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> cập tới nội dung gì?<br />

+ Dựa vào kiến thức <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> hãy cho biết tại sao cần rửa tay bằng xà<br />

phòng?<br />

+ Rửa tay bằng xà phòng có tác dụng gì? Theo em xà phòng có khả <strong>năng</strong> diệt<br />

khuẩn như <strong>trong</strong> quảng cáo hay không? Giải thích?<br />

+ iCó ingười icho irằng i“Rửa itay ivới ixà iphòng icó ithể ingăn ingừa icác ibệnh itật<br />

ikhiến ihàng itriệu itrẻ iem itử ivong ihàng inăm ibao igồm itiêu ichảy ivà iviêm iphổi, ilà ihai<br />

ibệnh iphổ ibiến igây inên inguyên inhân itử ivong icho itrẻ idưới i5 ituổi.” iEm ihãy i<strong>trình</strong> ibày<br />

iquan iđiểm icủa imình ivề iý ikiến inày?<br />

HS quan sát video thảo luận và trả lời câu hỏi.<br />

GV chốt kiến thức: Vậy VSV là gì? VSV <strong>sinh</strong> trưởng như thế nào? Có những<br />

hình thức <strong>sinh</strong> sản nào của VSV? Có những ứng dụng nào của VSV?<br />

GV giới thiệu vào <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>: Vi ikhuẩn ilà inhóm ihiện idiện iđông iđảo inhất i<strong>trong</strong><br />

i<strong>sinh</strong> igiới. iChúng ihiện idiện ikhắp inơi i<strong>trong</strong> iđất, inước, ichất ithải iphóng ixạ, isuối inước<br />

inóng, ivà iở idạng icộng i<strong>sinh</strong> ivà iký i<strong>sinh</strong> ivới icác i<strong>sinh</strong> ivật ikhác, ivà iđược ibiết ilà i<strong>phát</strong><br />

i<strong>triển</strong> imạnh imẽ i<strong>trong</strong> icác itàu ikhông igian icó ingười ilái, iđặc ibiệt ilà itác inhân igây inhiều<br />

ibệnh inguy ihiểm. Để tìm hiểu rõ hơn chúng ta cùng đến với <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> hôm nay.<br />

B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC<br />

1. Hoạt động 1: Tìm hiểu về khái niệm vi <strong>sinh</strong> vật<br />

GV yêu cầu HS kể tên <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> loại vi <strong>sinh</strong> vật mà em biết.<br />

GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh mô tả độ lớn các bậc cấu trúc của thế giới<br />

<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng. Từ hình ảnh này, em có nhận xét gì về kích thước của vi khuẩn. Vi khuẩn<br />

là <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> đại diện điển hình của vi <strong>sinh</strong> vật. Theo em vi <strong>sinh</strong> vật là gì?<br />

HS: Trả lời<br />

29

GV chốt: VSV là những cơ thể nhỏ bé, chỉ nhìn rõ chúng dưới kính hiển vi.<br />

Hãy lấy ví dụ về VSV mà em biết. Virut cũng có kích thước hiển vi, <strong>theo</strong> em<br />

virut có được xếp vào nhóm VSV hay không? Theo em, VSV có thể <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng ở<br />

những môi trường nào?<br />

HS: Trả lời<br />

2. Hoạt động 2: Tìm hiểu trao đổi chất và <strong>năng</strong> lượng của VSV<br />

GV: VSV có mặt ở khắp mọi nơi, do đó chúng có khu vực phân bố rất rộng,<br />

ngoài ra còn <strong>sinh</strong> trưởng, hấp thụ và chuyển hóa dinh dưỡng rất nhanh.<br />

GV: Yêu cầu HS chuẩn bị ở nhà 3 lọ thủy tinh tương ứng loại môi trường: (1)<br />

Dịch chiết hoa quả; (2) dịch chiết hoa quả + dd nước đường; (3) dd nước đường;<br />

Sau đó xếp các lọ thủy tinh này thuộc: môi trường tự nhiên, môi trường nhân<br />

tạo, môi trường bán nhân tạo. Từ đó rút ra <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t luận thế nào là môi trường nhân<br />

tạo, môi trường tổng hợp, môi trường bán tổng hợp.<br />

HS: Chuẩn bị sản phẩm cá nhân hoặc nhóm.<br />

GV chốt kiến thức: môi itrường idùng ichất itự inhiên igồm icác ichất itự inhiên, imôi<br />

itrường itổng ihợp igồm icác ichất iđã ibiết ithành iphần ihóa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ivà i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> ilượng, imôi<br />

itrường ibán itổng ihợp igồm icác ichất itự inhiên ivà ichất ihóa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

GV: Căn cứ vào nhu cầu của VSV về nguồn <strong>năng</strong> lượng và nguồn cacbon, người<br />

ta chia các hình thức dinh dưỡng thành 4 kiểu: Quang tự dưỡng, Hóa tự dưỡng,<br />

Quang dị dưỡng, Hóa dị dưỡng.<br />

GV chia lớp thành 4 nhóm yêu cầu tìm hiểu về 4 kiểu dinh dưỡng để hoàn thành<br />

phiếu <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập:<br />

Kiểu idinh idưỡng Nguồn i<strong>năng</strong> ilượng Nguồn icacbon i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iyếu Ví idụ<br />

Quang itự idưỡng<br />

Hóa itự idưỡng<br />

Quang idị idưỡng<br />

Hóa idị idưỡng<br />

HS thảo luận nhóm, hoàn thành phiếu <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập, đại diện nhóm lên báo cáo.<br />

GV nhận xét và chốt kiến thức.<br />

30

Kiểu idinh idưỡng<br />

Nguồn i<strong>năng</strong> Nguồn icacbon<br />

ilượng<br />

i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iyếu<br />

Ví idụ<br />

Quang itự idưỡng Ánh isáng CO2 Vi ikhuẩn ilam<br />

Hóa itự idưỡng Chất ivô icơ CO2 VK initrat ihóa<br />

Quang idị idưỡng Ánh isáng Chất ihữu icơ VK ikhông ichứa ilưu<br />

ihuỳnh imàu ilục<br />

Hóa idị idưỡng Chất ihữu icơ Chất ihữu icơ Nấm, iĐV inguyên i<strong>sinh</strong><br />

GV đặt vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>: Dưa, icà imuối ilà isản iphẩm iquen ithuộc iđối ivới ingười idân iViệt<br />

iNam. iTừ ixưa, iông ibà inhà, ibố imẹ iđã idùng ivỉ inén idưa, icà ingập idưới inước, iđậy ikỹ<br />

ivại iđể idưa ikhông ibị ikhú, ibị ihỏng. iTheo iem ibản ichất icủa iquá i<strong>trình</strong> imuối idưa ilà<br />

igì? iTại isao imuối idưa icần iđậy ikín inắp.<br />

HS: Trả lời.<br />

GV chia HS thành 3 nhóm, yêu cầu HS thảo luận nhóm và hoàn thành PHT:<br />

Đặc iđiểm Hô ihấp ihiếu ikhí Hô ihấp ikị ikhí Lên imen<br />

Khái iniệm<br />

Điều ikiện<br />

Chất inhận ielectron icuối icùng<br />

Sản iphẩm<br />

Ví idụ<br />

HS thảo luận và hoàn thành phiếu <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập trên giấy A0<br />

GV: yêu cầu HS treo sản phẩm nhóm mình trên bảng, đại diện nhóm lên <strong>trình</strong><br />

bày, các nhóm khác bổ sung.<br />

GV: nhận xét và chuẩn hóa kiến thức.<br />

Đặc iđiểm Hô ihấp ihiếu ikhí Hô ihấp ikị ikhí Lên imen<br />

Khái iniệm Quá i<strong>trình</strong> ioxi ihóa Quá i<strong>trình</strong> iphân igiải Quá i<strong>trình</strong> ichuyển<br />

icác iphân itử ihữu icơ icacbohidrat ithu ihóa ikị ikhí idiễn ira<br />

i<strong>năng</strong> ilượng icho itế i<strong>trong</strong> itế ibào ichất<br />

ibào<br />

Điều ikiện Có iO2 Không icó iO2 Không icó iO2<br />

Chất inhận<br />

ielectron<br />

Oxi iphân itử Phân itử ivô icơ ikhông<br />

iphải ioxi<br />

Các iphân itử ihữu<br />

icơ<br />

icuối icùng<br />

Sản iphẩm CO2, iH2O, i38 iATP CO2, iH2O, iATP, ichất<br />

ivô icơ<br />

CO2, iATP, irượu,<br />

iaxit ilactic,…<br />

31

Ví idụ Nấm imen, iĐVNS, Vi ikhuẩn iphản initrat Vi ikhuẩn ilactic<br />

ixạ ikhuẩn<br />

ihóa<br />

GV tổ chức trò chơi khởi động “Chạy tiếp sức”<br />

Luật chơi: GV chia lớp thảnh 2 đội chơi, mỗi đội cử ra 5 thành viên xếp thành<br />

hàng dọc đứng 2 bên vạch xuất <strong>phát</strong>.<br />

GV yêu cầu: Kể tên các sản phẩm là ứng dụng của quá <strong>trình</strong> lên men.<br />

Khi có hiệu lệnh, lần lượt từng thành viên mỗi đội sẽ chạy lên và viết lên trên<br />

bảng. Sau 90s đội chơi nào viết được nhiều đáp án chính xác hơn sẽ chiến thắng<br />

và nhận 1 phần quà.<br />

3. Hoạt động 3: Tìm hiểu về quá <strong>trình</strong> tổng hợp và phân giải các chất ở VSV<br />

GV chia lớp thành 2 nhóm:<br />

+ Nhóm 1: Tìm hiểu công đoạn sản xuất nước mắm, nước tương. Cơ sở khoa<br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> của các quá <strong>trình</strong> này là gì? Từ đó mô tả quá <strong>trình</strong> phân giải protein và ứng<br />

dụng của quá <strong>trình</strong> này <strong>trong</strong> thực tiễn.<br />

+ Nhóm 2: Tìm hiểu công đoạn lên men etilic và lên men lactic. Cơ sở khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

của các quá <strong>trình</strong> này là gì? Từ đó mô tả quá <strong>trình</strong> phân giải polisaccarit và <strong>trình</strong><br />

bày các ứng dụng của quá <strong>trình</strong> này <strong>trong</strong> thực tiễn.<br />

Các nhóm chuẩn bị <strong>trong</strong> 1 tuần. Đại diện nhóm <strong>trình</strong> bày sản phẩm nhóm.<br />

GV quan sát, nhận xét, chốt kiến thức.<br />

Phân giải protein:<br />

Prôtêin enzim của VSV axit amin VSV hấp thụ NL<br />

Lên men etilic:<br />

Tinh bột nấm glucozơ nấm men rượu Êtanol + CO2<br />

Lên men lactic:<br />

Glucôzơ vi khuẩn axit lactic<br />

3. Hoạt động 3: Tìm hiểu về <strong>sinh</strong> trưởng của vi <strong>sinh</strong> vật<br />

GV: Yêu cầu HS về nhà chuẩn bị mẩu bánh mì, cơm nguội để <strong>trong</strong> môi trường<br />

nóng, ẩm. Sau đó, quan sát và chụp lại hiện tượng đối với mẩu bánh mì <strong>trong</strong> 3<br />

ngày, 5 ngày, 1 tuần. Dự đoán hiện tượng xảy ra đối với bánh mì nếu tiếp tục để<br />

như vậy <strong>trong</strong> thời gian lâu hơn.<br />

HS: Chuẩn bị ở nhà, mang sản phẩm đến lớp <strong>trình</strong> bày.<br />

GV: Nấm mốc <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> trên bánh mì là biểu hiện của sự <strong>sinh</strong> trưởng ở VSV<br />

GV chốt: sự i<strong>sinh</strong> itrưởng icủa iquần ithể ivi i<strong>sinh</strong> ivật iđược ihiểu ilà isự ităng i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> ilượng<br />

itế ibào icủa iquần ithể.<br />

GV yêu cầu HS quan sát bảng trang 99. SGK <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>. Cứ 20 phút, <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> lượng<br />

32

tế bào <strong>trong</strong> quần thể E.coli thay đổi như thế nào? Khoảng thời gian này được<br />

gọi là thời gian thế hệ. Vậy thời gian thế hệ là gì? Theo em thời gian thế hệ phụ<br />

thuộc vào những yếu tố nào và có ý nghĩa như thế nào đối với sự <strong>sinh</strong> trưởng<br />

của VSV.<br />

HS: trả lời<br />

GV phân tích gợi ý HS hình thành công thức tính thời gian thế hệ, hoàn thành<br />

câu lệnh SGK.<br />

GV: Có 2 môi trường nuôi cấy VSV<br />

Yêu cầu HS thảo luận nhóm đôi (2 phút)<br />

+ Bàn chẵn nghiên cứu môi trường nuôi cấy liên tục<br />

+ Bàn lẻ nghiên cứu môi trường nuôi cấy không liên tục<br />

Hết thời gian 2 bàn gần nhau lập thành nhóm mới hoàn thành PHT (2 phút):<br />

Nội idung<br />

Nuôi icấy iliên itục<br />

Nuôi icấy ikhông<br />

iliên itục<br />

Đặc iđiểm i<strong>sinh</strong> itrưởng icủa ivsv iqua<br />

icác ipha<br />

Thành iphần imôi itrường inuôi icấy<br />

Đường icong i<strong>sinh</strong> itrưởng<br />

GV: nhận xét, chuẩn hóa kiến thức<br />

Nội idung Nuôi icấy ikhông iliên itục Nuôi icấy iliên itục<br />

Khái iniệm<br />

Không ibổ isung icác ichất idinh<br />

idưỡng imới ivà ikhông ilấy iđi<br />

Bổ isung iliên itục ichất idinh<br />

idưỡng ivà ilấy iđi isản iphẩm<br />

icác isản iphẩm<br />

Đặc iđiểm i<strong>sinh</strong> Có i4 ipha: itiềm i<strong>phát</strong>, ilũy ithừa, Không icó ipha itiềm i<strong>phát</strong> ivà<br />

itrưởng icủa icân ibằng, isuy ivong<br />

ipha isuy ivong<br />

iVSV<br />

Thành iphần Không iổn iđinh<br />

Ổn i<strong>định</strong><br />

iMT i inuôi icấy<br />

GV: Muốn itác iđộng icho ivi i<strong>sinh</strong> ivật icó ilợi i<strong>sinh</strong> itrưởng inhanh ihoặc ikìm ihãm isự<br />

i<strong>sinh</strong> itrưởng icủa ivi i<strong>sinh</strong> ivật igây ihại ichúng ita iđã ilàm ithế inào?<br />

4. Hoạt động 4: Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến <strong>sinh</strong> trưởng của VSV<br />

GV: Sự <strong>sinh</strong> trưởng của vi <strong>sinh</strong> vật chịu ảnh hưởng của 2 yếu tố lớn đó là: chất<br />

hóa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> và các yếu tố vật lí.<br />

GV: Nếu để <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> miếng bánh mì sandwich không được bảo quản và để 1 thời<br />

gian dài thì hiện tượng gì xảy ra?<br />

33

Tại sao nấm mốc có thể <strong>sinh</strong> trưởng và <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> trên miếng bánh mì sandwich?<br />

Những chất giúp duy trì sự <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng và hoạt động của <strong>sinh</strong> vật như tinh bột, protein,<br />

lipit,... các em thấy <strong>trong</strong> bánh mì sandwich được gọi là các chất dinh dưỡng, em<br />

hãy cho biết, chất dinh dưỡng là gì?<br />

GV: Chất dinh dưỡng là gì? Chất dinh dưỡng có những loại nào? Nhân tố <strong>sinh</strong><br />

trưởng là gì ?<br />

HS: Trả lời<br />

GV: Dựa vào khả <strong>năng</strong> tự tổng hợp nhân tố <strong>sinh</strong> trưởng có hai loại vi <strong>sinh</strong> vật<br />

là : Vi <strong>sinh</strong> vật nguyên dưỡng và vi <strong>sinh</strong> vật khuyết dưỡng.<br />

GV: Nêu điểm khác biệt vi <strong>sinh</strong> vật khuyết dưỡng và vi <strong>sinh</strong> vật nguyên dưỡng.<br />

Yêu cầu <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> trả lời lệnh <strong>trong</strong> SGK:<br />

Vì sao, có thể dùng vi <strong>sinh</strong> vật khuyết dưỡng để kiểm tra thực phẩm có nhân tố<br />

<strong>sinh</strong> trưởng hay không ? → Câu lệnh SGK<br />

GV: Đặt vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>: Khi bị xây xát hay cảm cúm chúng ta thường làm gì? Tại sao<br />

chúng ta nên bảo quản thức ăn <strong>trong</strong> tủ lạnh? Đun sôi nước uống có tác dụng gì?<br />

Tại sao trước khi tiêm bác sĩ thường dùng bông tẩm cồn bôi lên vết tiêm?<br />

Những chất này được gọi là chất ức chế <strong>sinh</strong> trưởng, <strong>theo</strong> em chất ức chế <strong>sinh</strong><br />

trưởng là gì? Có thể ứng dụng những chất này như thế nào ?<br />

HS: Trả lời<br />

GV: Kể tên <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> biện pháp bảo quản thực phẩm tại gia đình em. Cơ sở của<br />

những biện pháp này là gì? Từ đó kể tên các yếu tố lí <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ảnh hưởng đến <strong>sinh</strong><br />

trưởng của VSV và ứng dụng của chúng.<br />

HS: Trả lời<br />

GV: Chia lớp thành 2 nhóm, sử dụng phương pháp đóng vai tìm hiểu về các yếu<br />

tố ảnh hưởng đến <strong>sinh</strong> trưởng của VSV<br />

+ Nhóm 1: đóng vai để <strong>trình</strong> bày các yếu tố hóa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ảnh hưởng đến <strong>sinh</strong> trưởng<br />

của VSV<br />

+ Nhóm 2: đóng vai <strong>trình</strong> bày các yếu tố vật lí ảnh hưởng đến <strong>sinh</strong> trưởng của<br />

VSV.<br />

Các nhóm chuẩn bị <strong>trong</strong> 1 tuần.<br />

Tiêu chí đánh giá<br />

Tiêu chí<br />

Điểm tối đa<br />

1. Không vượt quá thời gian quy <strong>định</strong> (7 phút) 1<br />

2. Nội dung đầy đủ, chính xác 4<br />

34

3. Diễn xuất tốt, dí dỏm, sáng tạo 3<br />

4. Đạo cụ, trang phục, âm thanh phụ họa hợp lí 1<br />

5. Tương tác tốt 1<br />

GV <strong>theo</strong> dõi, nhận xét, chốt kiến thức<br />

5. Hoạt động 5: Tìm hiểu về <strong>sinh</strong> sản của vi <strong>sinh</strong> vật<br />

GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh ví dụ về quá <strong>trình</strong> <strong>sinh</strong> sản và <strong>phát</strong> biểu ý kiến<br />

của mình về khái niệm <strong>sinh</strong> sản. Theo em có những hình thức <strong>sinh</strong> sản nào?<br />

Phân biệt các hình thức <strong>sinh</strong> sản.<br />

GV: Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trang <strong>10</strong>2 và cho biết vi <strong>sinh</strong> vật có những<br />

hình thức <strong>sinh</strong> sản nào?<br />

Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên gia”<br />

GV: Chia lớp thành 3 nhóm “chuyên gia”. Mỗi <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> ở mỗi nhóm được <strong>phát</strong><br />

<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> PHT đánh <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> thứ tự.<br />

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1<br />

NHÓM i1<br />

Tên ithành iviên:…………………………………………………………<br />

Nhiệm ivụ: iQuan isát ihình i26.1 ivà i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t ihợp ithông itin i<strong>trong</strong> isách igiáo ikhoa.<br />

iTìm ihiểu ivề ihình ithức i<strong>sinh</strong> isản ibằng iphân iđôi iở iVSV inhân isơ.<br />

Yêu icầu iđối ivới inhóm i1 iphải itrả ilời iđược icác icâu ihỏi isau:<br />

1. iĐại idiện icủa ihình ithức i<strong>sinh</strong> isản inày ilà inhóm iVSV inào?<br />

2. iQuá i<strong>trình</strong> iphân iđôi ixảy ira inhư ithế inào?<br />

3. iHạt imêzoxom iđược ihình ithành itừ iđâu ivà icó iý inghĩa igì i<strong>trong</strong> iquá i<strong>trình</strong><br />

iphân iđôi?<br />

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2<br />

NHÓM i2<br />

Tên ithành iviên:……………………………………………………………<br />

Nhiệm ivụ: iQuan isát ihình i26.2 ivà i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t ihợp ithông itin i<strong>trong</strong> isách igiáo ikhoa.<br />

iTìm ihiểu ivề ihình ithức i<strong>sinh</strong> isản ibằng inảy ichồi ivà itạo ibào itử iở iVSV inhân<br />

isơ.<br />

Yêu icầu iđối ivới inhóm i1 iphải itrả ilời iđược icác icâu ihỏi isau:<br />

1. iĐại idiện icủa i2 ihình ithức i<strong>sinh</strong> isản inày ilà inhóm iVSV inào?<br />

2. iPhân ibiệt ingoại ibào itử ivà ibào itử iđốt.<br />

3. iNội ibào itử icó iphải ibào itử i<strong>sinh</strong> isản ihay ikhông?<br />

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3<br />

35

NHÓM i3<br />

Tên ithành iviên:……………………………………………………………<br />

Nhiệm ivụ: iQuan isát ihình i26.3 ivà i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t ihợp ithông itin i<strong>trong</strong> isách igiáo ikhoa.<br />

iTìm ihiểu ivề icác ihình ithức i<strong>sinh</strong> isản iở ivi i<strong>sinh</strong> ivật inhân ithực.<br />

Yêu icầu iđối ivới inhóm i1 iphải itrả ilời iđược icác icâu ihỏi isau:<br />

1. iCó icác ihình ithức i<strong>sinh</strong> isản inào iở ivi i<strong>sinh</strong> ivật inhân ithực?<br />

2. iĐại idiện iở imỗi ihình ithức ilà igì?<br />

3. iTrong icác ihình ithức i<strong>sinh</strong> isản iở ivi i<strong>sinh</strong> ivật inhân ithực, ihình ithức inào ilà<br />

i<strong>sinh</strong> isản ivô itính? iHình ithức inào ilà i<strong>sinh</strong> isản ihữu itính?<br />

HS: nghiên cứu, thảo luận và trả lời câu hỏi hoàn thành PHT<br />

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1<br />

1. Đại idiện: iVi ikhuẩn<br />

2. Diễn ibiến:<br />

- iTế ibào ivi ikhuẩn ităng ikích ithước ido i<strong>sinh</strong> ikhối ităng ivà idẫn iđến isự iphân<br />

ichia.<br />

- iMàng i<strong>sinh</strong> ichất igấp inếp i(gọi ilà imêzôxôm).<br />

- iADN icủa ivi ikhuẩn iđính ivào imêzôxôm ilàm iđiểm itựa iđể inhân iđôi.<br />

- iHình ithành ivách ingăn itạo ithành i2 itế ibào imới itừ i1 itế ibào.<br />

3. Hạt imêzoxom:<br />

- Do imàng i<strong>sinh</strong> ichất igấp inếp itạo ithành<br />

Làm iđiểm itựa icho ivòng iADN icủa ivi ikhuẩn iđính ivào<br />

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2<br />

Đại idiện: i<br />

Nảy ichồi: ivi ikhuẩn iquang idưỡng imàu itía<br />

Tạo ibào itử: ivi i<strong>sinh</strong> ivật idinh idưỡng imetan i(ngoại ibào itử), ixạ ikhuẩn i(bào itử<br />

iđốt).<br />

Diễn ibiến:<br />

- iNảy ichồi: iMột iphần icơ ithể imẹ ilớn inhanh ihơn icác iphần ikhác iđể itạo ichồi.<br />

iChồi icó ithể i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng ibám ivào icơ ithể imẹ itạo ithành inhánh ihoặc i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng iđộc ilập.<br />

Ngoại ibào itử: ibào itử iđược ihình ithành iphía ingoài itế ibào i<strong>sinh</strong> idưởng.<br />

Bào itử iđốt: ibào itử iđược ihình ithành ibởi isự iphân iđốt icủa isợi i<strong>sinh</strong> idưỡng.<br />

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3<br />

Các hình thức <strong>sinh</strong> sản ở VSV nhân thực: <strong>sinh</strong> sản bằng bào tử, nảy chồi và<br />

phân đôi.<br />

36

Đại diện:<br />

<strong>Sinh</strong> sản bằng bào tử: nấm mốc Mucor, nấm Penicillium<br />

<strong>Sinh</strong> sản bằng nảy chồi: nấm men rượu<br />

<strong>Sinh</strong> sản bằng phân đôi: nấm men rượu rum.<br />

GV: Theo dõi quá <strong>trình</strong> thảo luận của các nhóm, hỗ trợ nếu cần thiết.<br />

GV: nhận xét, chốt đáp án<br />

Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép”:<br />

Sau ikhi icác inhóm ichuyên igia iđã ithảo iluận ixong inội idung icủa inhóm imình i(thời<br />

igian: i5 iphút), icác ithành iviên icó icùng i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> ithứ itự iở icác inhóm idi ichuyển iđến icùng<br />

i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> ivị itrí iđể ilập inhóm i“mảnh ighép”. iMỗi ithành iviên iở icác inhóm ichuyên isâu isẽ<br />

icó inhiệm ivụ i<strong>trình</strong> ibày ilại inội idung iđã itìm ihiểu iở igiai iđoạn i1 icho icác ibạn i<strong>trong</strong><br />

inhóm imới inghe.<br />

GV: Giao nhiệm vụ mới cho nhóm mảnh ghép:<br />

<strong>Sinh</strong> sản ở<br />

VSV nhân sơ<br />

<strong>Sinh</strong> sản ở<br />

VSV nhân<br />

thực<br />

Hình thức <strong>sinh</strong> sản Đặc điểm Đại diện<br />

Phân đôi<br />

Tạo bào tử<br />

Nảy chồi<br />

Nảy chồi<br />

Phân đôi<br />

<strong>Sinh</strong> sản bằng bào tử<br />

Các nhóm mảnh ghép thảo luận, hoàn thành PHT <strong>trong</strong> thời gian 7 phút và treo<br />

sản phẩm nhóm mình trên bảng. Đại diện <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> nhóm lên <strong>trình</strong> bày, các nhóm còn<br />

lại nhận xét, bổ sung.<br />

Hình ithức i<strong>sinh</strong> isản Đặc iđiểm Đại idiện<br />

<strong>Sinh</strong><br />

isản iở<br />

iVSV<br />

inhân<br />

isơ<br />

Phân iđôi<br />

Tạo ibào<br />

itử<br />

Nảy ichồi<br />

Tế ibào ihấp ithụ ivà iđồng ihóa ichất idinh<br />

idưỡng, ităng ikích ithước idẫn iđến isự iphân<br />

iđôi, ihình ithành ivách ingăn itạo i2 itế ibào icon<br />

- i<strong>Sinh</strong> isản ibằng ingoại ibào itử i(bào itử iđược<br />

ihình ithành ibên ingoài itế ibào i<strong>sinh</strong> idưỡng)<br />

- i<strong>Sinh</strong> isản ibằng ibào itử iđốt i(bảo itử iđược<br />

ihình ithành ibởi isự iphân iđốt icủa isợi i<strong>sinh</strong><br />

idưỡng)<br />

Một iphần icơ ithể imẹ ilớn inhanh ihơn icác<br />

iphần ikhác iđể itạo ichồi. iChồi icó ithể i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng<br />

Vi ikhuẩn<br />

- iVSV idinh<br />

idưỡng<br />

imetan<br />

- iXạ ikhuẩn<br />

VK iquang<br />

idưỡng imàu<br />

37

<strong>Sinh</strong><br />

isản iở<br />

iVSV<br />

inhân<br />

ithực<br />

Nảy ichồi<br />

Phân iđôi<br />

<strong>Sinh</strong> isản<br />

ibằng ibào<br />

itử<br />

ibám ivào icơ ithể imẹ itạo ithành inhánh ihoặc<br />

i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng iđộc ilập<br />

Giống iở iVSV inhân isơ Nấm imen<br />

irượu<br />

Giống iở iVSV inhân isơ Nấm imen<br />

- i<strong>Sinh</strong> isản ivô itính ibằng ibào itử ikín i(bào itử<br />

iđược ihình ithành i<strong>trong</strong> itúi)<br />

- i<strong>Sinh</strong> isản ihữu itính ibằng ibào itử iqua igiảm<br />

iphân<br />

itía<br />

irượu irum<br />

Nấm imucor<br />

GV: Do icó itốc iđộ i<strong>sinh</strong> isản ivà itổng ihợp ivật ichất icao, isự itrao iđối ichất icó itính iđa<br />

idạng, ivi i<strong>sinh</strong> ivật iđã iđược icon ingười iquan itâm ikhai ithác inhư isau:<br />

+ iBào itử inấm idùng ilàm inguồn inguyên iliệu iđế ithu inhận icác ichế iphẩm inhư ithực<br />

iphẩm i(tương), ithức iăn ibổ isung icho ichăn inuôi, ithuốc itrừ isâu i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>,...<br />

i+ iDo itốc iđộ i<strong>sinh</strong> isản inhanh, ivi ikhuẩn iđược idừng i(E. icoli iđược idùng iphổ ibiến)<br />

i<strong>trong</strong> ikĩ ithuật icây igen isản ixuất itrên iquy imô icông inghiệp inhiều iloại isản iphẩm<br />

i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> inhư iaxit iamin, iprôtêin, ienzim, ihoocmôn i(insulin), ikháng ithể,...)<br />

+ iChế ibiến ivà ibảo iquản i1 i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> ithực iphẩm icho ingười ivà igia isúc: idưa ichua, inem<br />

ichua, isữa ichua,…<br />

+ iSản ixuất iprotein iđơn ibào idùng ilàm ithức iăn ibổ isung icho ingười ivà igia isúc.<br />

C. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP<br />

I. Câu hỏi trắc nghiệm<br />

Câu 1: Hình thức <strong>sinh</strong> sản ở Penicillium là:<br />

A. <strong>Sinh</strong> sản vô tính bằng bào tử kín B. <strong>Sinh</strong> sản vô tính bằng bào tử trần<br />

C. Nảy chồi D. Phân đôi<br />

Câu 2: Là những chất hữu cơ với hàm lượng ít nhưng cần cho sự <strong>sinh</strong> trưởng của<br />

VSV song chúng không thể tự tổng hợp được từ những chất vô cơ. Dấu “…” là:<br />

A. Chất dinh dưỡng B. Axit amin<br />

C. Nhân tố <strong>sinh</strong> trưởng D. Các chất khoáng<br />

Câu 3: VSV được sử dụng rộng rãi <strong>trong</strong> chăn nuôi thú y với các sản phẩm như:<br />

A. Vacxin, kháng <strong>sinh</strong>, phân vi <strong>sinh</strong><br />

38

B. Vacxin, kháng <strong>sinh</strong>, protein vi <strong>sinh</strong> vật<br />

C. Enzim và protein vi <strong>sinh</strong> vật<br />

D. Vacxin, kháng <strong>sinh</strong>, protein vi <strong>sinh</strong> vật và enzim.<br />

Câu 4: Sự khác nhau giữa hô hấp hiếu khí và hô hấp kị khí:<br />

A. Hô hấp hiếu khí cho <strong>năng</strong> lượng ít hơn hô hấp kị khí<br />

B. Hô hấp hiếu khí cho <strong>năng</strong> lượng nhiều hơn hô hấp kị khí<br />

C. Chất nhận êlectron cuối cùng không phải oxi phân tử<br />

D. Tất cả <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>u sai.<br />

II. Câu hỏi tự luận <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

Câu i1: i“Lifebuoy ichứa icác ithành iphần idiệt ikhuẩn itiên itiến iactive5 igiúp idiệt<br />

isạch i99.9% ivi ikhuẩn” iThông itin itrên ibao ibì icủa isản iphẩm inước irửa itay<br />

iLifebouy. iTheo iem ixà iphòng icó iphải ichất idiệt ikhuẩn ikhông?<br />

Xà iphòng ikhông iphải ichất idiệt ikhuẩn, ichúng ichỉ icó itác idụng irửa itrôi ivi ikhuẩn.<br />

Câu i2: iThuốc i ikháng i<strong>sinh</strong> ilà inhững ichất iđược ichiết ixuất itừ ivi i<strong>sinh</strong> ivật, inấm icó<br />

ikhả i<strong>năng</strong> itiêu idiệt ivi ikhuẩn ihay ikìm ihãm isự i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> icủa ivi ikhuẩn i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> icách iđặc<br />

ihiệu. iNhiều icha imẹ icứ ithấy icon iviêm ihọng, i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>t, iho… ilà ira ihiệu ithuốc imua ithuốc<br />

ikháng i<strong>sinh</strong> ivề icho icon iuống. iTheo iem ihành iđộng inày iđúng ihay isai? iVì isao?<br />

Sai, ivì itrên ithực itế icó itới i80% itrường ihợp iviêm ihọng, iho ilà ido ivirut, ikhông<br />

icần idùng iđến ikháng i<strong>sinh</strong> ivì icó iuống icũng ikhông imang ilại ihiệu iquả iđiều itrị ibệnh.<br />

iDo ivậy, ingười idùng icần iphải ihiểu iđúng ivề itác idụng icủa ikháng i<strong>sinh</strong> ivà isử idụng ihợp<br />

ilý, itránh itình itrạng ikháng ithuốc.<br />

Câu i3: iLàm inước isirô iquả i<strong>trong</strong> ibình inhựa ikín, isau i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> ithời igian ithì ibình isẽ<br />

icăng iphồng. iHãy igiải ithích itại isao?<br />

Trên ivỏ iquả icó irất inhiều itế ibào inấm imen. iNấm imen isẽ ilên imen iđường ithành<br />

irượu ietilic ivà iCO2, ilàm ithể itích ikhí i<strong>trong</strong> ibình ităng.<br />

Câu i4. iCá iướp ilạnh, icá ikhô, icanh icá iđược ichế ibiến icùng ithời iđiểm, imón inào<br />

iđược ibảo iquản ilâu inhất? iGiải ithích.<br />

Cá ikhô iđược isẽ ibảo iquản iđược ilâu inhất ido icó ihàm ilượng inước ithấp inhất.<br />

iSau iđó ilà icá iướp ilạnh, icuối icùng ilà icanh icá.<br />

39

Câu i5: iTại isao iđể iquả ivải ichín i<strong>trong</strong> iđiều ikiện ithường, isau i4- i5 ingày icó imùi<br />

ichua?<br />

Trả ilời: iVì idịch iquả ivải ichứa irất inhiều iđường. iỞ ivỏ iquả inấm imen ixâm inhập<br />

ivào i<strong>trong</strong> iquả ivà ixảy ira iquá i<strong>trình</strong> ilên imen, ichúng ichuyển ihóa iđường ithành irượu ivà<br />

itừ irượu ithành iaxit inên isẽ icó imùi ichua.<br />

Câu i6: iHãy inêu icác ibiện ipháp ibảo iquản ithực iphẩm i<strong>trong</strong> igia iđình iem<br />

Câu i7: iEm ihãy inêu iví idụ ivề imôi itrường itự inhiên ithích ihọp icho isự i<strong>sinh</strong> itrưởng<br />

icủa icác inhóm iVSV i<strong>trong</strong> ibảng isau:<br />

Nhóm iVSV<br />

Vi ikhuẩn<br />

Tảo iđơn ibào<br />

Nấm<br />

ĐV inguyên i<strong>sinh</strong><br />

pH itối iưu<br />

Gần itrung itính<br />

Hơi iaxit<br />

axit<br />

Gần itrung itính<br />

D. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG MỞ RỘNG<br />

GV chia lớp thành 4 nhóm, yêu cầu đọc phần “Em có biết” trang <strong>10</strong>5, SH<br />

<strong>10</strong>. Tìm hiểu các biện pháp phòng và điều trị bệnh than do nhiễm bào tử vi khuẩn<br />

than nói riêng và bệnh do vi khuẩn nói chung.<br />

<s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> poster về ứng dụng của VSV <strong>trong</strong> chế biến và bảo quản thực phẩm.<br />

Phiếu đánh giá sản phẩm HS<br />

Điểm<br />

Nội dung<br />

Tiêu chí<br />

tối đa<br />

Bố cục - Tiêu <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> rõ ràng, lôi cuốn.<br />

20<br />

- Cấu trúc mạch lạc, logic.<br />

Nội dung - Nội dung chính xác.<br />

- Thể hiện được những kiến cơ bản, có chọn 40<br />

lọc.<br />

Hình thức - <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> sáng tạo. <strong>10</strong><br />

40<br />

HS<br />

đánh<br />

giá<br />

GV<br />

đánh<br />

giá

- Màu sắc, hình ảnh <strong>sinh</strong> động hài hòa.<br />

Trình bày - Trình bày mạch lạc, thu hút. 20<br />

Kết luận <strong>chương</strong> 2<br />

Trong <strong>chương</strong> này, chúng tôi đã thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> các <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong><br />

<strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong> dựa trên cơ sở thực tiễn và<br />

cơ sở lí luận của <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài.<br />

Cụ thể nội dung mà chúng tôi thực hiện bao gồm: (1) Phân tích nội dung<br />

<strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>; (2) Tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>; (3) Kiểm tra đánh giá.<br />

Việc này có ý nghĩa quan trọng <strong>trong</strong> việc <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> GV tự <strong>lực</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong>. GV cần phải xác <strong>định</strong> mục tiêu bài <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, nội<br />

dung kiến thức cũng như những <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> cần <strong>hướng</strong> tới cho HS để có thể thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

được những <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> giúp <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> được <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> HS.<br />

Các nội dung nói trên đã được chúng tôi sử dụng làm tài liệu hỗ trợ cho việc<br />

và xin ý kiến chuyên gia <strong>trong</strong> Chương 3.<br />

41

3.1. Mục đích tham vấn<br />

CHƯƠNG 3: THAM VẤN CHUYÊN GIA<br />

Đối với <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài này, chúng tôi thực hiện tham vấn với mục đích:<br />

- iĐánh igiá ihiệu iquả icủa iviệc i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> i<strong>chương</strong> i<strong>trình</strong> i<strong>Sinh</strong><br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>10</strong> ivà i<strong>Sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iTHPT inói ichung.<br />

- iTriển ikhai i<strong>trong</strong> ithực itiễn i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iđể ikiểm ichứng igiả ithuyết ikhoa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> icủa<br />

igiáo ián i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i“Vi i<strong>sinh</strong> ivật ivà iứng idụng” iđã inêu ira.<br />

- iKiểm itra ihiệu iquả icủa iviệc itổ ichức i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>Sinh</strong><br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>10</strong> imà i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> itài i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ixuất. iCụ ithể itôi itiến ihành iđánh igiá i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> itài ivề inhững ivấn i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> isau:<br />

+ iTính iphù ihợp icủa i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> ihoạch i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i“Vi i<strong>sinh</strong> ivật ivà iứng idụng”.<br />

+ iTính ihiệu iquả ivà ikhả ithi icủa iý itưởng i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>.<br />

+ iTính ihiệu iquả ikhi iáp idụng i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> itrên iđối itượng iHS.<br />

3.2. Nội dung tham vấn<br />

Chúng tôi đã tiến hành xin ý kiến chuyên gia của 05 GV trường THPT về<br />

<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> dựa trên các tiêu chí <strong>theo</strong> công văn 5555 đã được <strong>trình</strong> bày <strong>trong</strong> bảng 2.3<br />

(trang 25) của khóa luận.<br />

3.3. Kết quả tham vấn<br />

Chúng tôi đã xin ý kiến chuyên gia về <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> dựa trên các tiêu chí<br />

Sau khi xin ý kiến chuyên gia, đa <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> các chuyên gia cho rằng:<br />

i+ iGiáo ián icó isự ichính ixác ivề inội idung ikiến ithức; icâu ihỏi, ibài itập iphù ihợp<br />

ivới i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong>, i<strong>trình</strong> iđộ iHS, ibám isát i<strong>chương</strong> i<strong>trình</strong>, ingoài ira icòn imở irộng ithêm iđược<br />

ikiến ithức ithực itiễn icho iHS.<br />

+ iCâu ihỏi, ibài itập, itình ihuống igắn ivới ithực itiễn ikích ithích ikhả i<strong>năng</strong> itìm itòi,<br />

itự i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, igiúp ihình ithành ivà i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> iGQVĐ icủa iHS.<br />

+ iNội idung ikiến ithức ibám isát i<strong>chương</strong> i<strong>trình</strong>, icó itính ikhả ithi, iáp idụng ivào i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>><br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iở itrường iTHPT.<br />

Kết luận <strong>chương</strong> 3<br />

Thông qua quá <strong>trình</strong> điều tra, phỏng vấn ý kiến, nguyện vọng của GV và HS<br />

về <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ở trường phổ thông, chúng tôi nhận thấy việc vận dụng <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

42

<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> là phù hợp với nguyện vọng của hầu hết GV và HS cũng như xu <strong>hướng</strong><br />

giáo dục hiện nay.<br />

Qua iquá i<strong>trình</strong> ithực inghiệm isư iphạm, itừ i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iquả iphân itích icho ithấy, iviệc i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>><br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<strong>định</strong> i<strong>hướng</strong> i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> igiúp iHS i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> iđộng, itích<br />

icực, i<strong>phát</strong> ihuy iđược i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> itự i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> ihợp itác icũng inhư i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> igiải iquyết<br />

ivấn i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> iở iHS. iVì ivậy, inếu ixây idựng iđược icác i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> icó ichất ilượng, ilựa ichọn iđược<br />

icác iPPDH iphù ihợp ithì isẽ iđem ilại ihiệu iquả icao i<strong>trong</strong> iviệc i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, igóp iphần inâng<br />

icao ichất ilượng i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> ivà i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> imôn i<strong>Sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> inói iriêng ivà iở ichất ilượng i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iở itrường<br />

iphổ ithông inói ichung. i<br />

43

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ<br />

1. Kết luận<br />

Sau <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> thời gian nghiên cứu, thực hiện nhiệm vụ của <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài, chúng tôi đã<br />

giải quyết được các nhiệm vụ sau:<br />

1. Dựa vào phân tích cơ sở lí luận, chúng tôi xác <strong>định</strong> được vai trò của việc<br />

<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>. Dạy <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>hướng</strong> hình thành và <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> cho HS<br />

có rất nhiều hình thức khác nhau, <strong>trong</strong> đó là <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>. Chủ <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

có tính khái quát, dành nhiều thời gian để tổ chức hoạt động <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập tích cực rèn<br />

luyện <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> giải quyết vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> cho HS.Dựa trên việc phân tích nội dung <strong>chương</strong><br />

<strong>trình</strong> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>, tôi đã thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong><br />

<strong>năng</strong> <strong>lực</strong>. Đây cũng là cơ sở <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> các <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> khác <strong>trong</strong> <strong>chương</strong><br />

<strong>trình</strong>. Đồng thời là tư liệu cần thiết để thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> bài ôn tập <strong>chương</strong> và để tham khảo.<br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>.<br />

Logic cấu trúc và quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> hợp lí, có thể vận dụng <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>><br />

Căn cứ vào khái niệm và đặc trưng của <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, tôi đã áp dụng được<br />

quy <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> gồm 7 bước: (1) lựa chọn <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>; (2) xác <strong>định</strong><br />

mạch kiến thức của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>; (3) xác <strong>định</strong> mục tiêu của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>; (4) xây dựng câu<br />

hỏi/bài tập đánh giá; (5) thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> tiến <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>; (6) thực nghiệm; (7) rút<br />

kinh nghiệm và cải tiến <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>.<br />

Thông qua thực nghiệm sư phạm đã bước đầu khẳng <strong>định</strong> hiệu quả và tính<br />

khả thi của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, phù hợp với giả thuyết khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> đã đặt ra. Song, tôi nhận thấy<br />

mẫu thực nghiệm còn nhỏ, tính phổ quát chưa cao, để khẳng <strong>định</strong> thêm độ hancậy<br />

cần áp dụng <strong>trong</strong> thời gian dài, tiếp tục kiểm tra trên mẫu lớn, tiêu biểu và có tính<br />

phổ quát.<br />

2. Kiến nghị<br />

Đề tài mới chỉ <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> xuất <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>, Việc<br />

vận dụng <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ở trường phổ thông đem lại hiệu quả, tuy nhiên đây là<br />

phương pháp đòi hỏi người GV cần đầu tư thời gian, công sức. Vì vậy <strong>trong</strong> quá<br />

<strong>trình</strong> thực hiện <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài, tôi có <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> nghị sau:<br />

1) iCần itiếp itục icó inhững inghiên icứu icụ ithể ivà ichuyên isâu ihơn inữa ivề ixây<br />

idựng i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<strong>định</strong> i<strong>hướng</strong> i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong>.<br />

44

2) iCần ităng icường ibồi idưỡng iGV ivề i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<strong>theo</strong> i<strong>định</strong> i<strong>hướng</strong><br />

i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> iđể inâng icao ichất ilượng, ihiệu iquả i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ibộ imôn.<br />

3) iCần itiếp itục igia icông iSGK i<strong>theo</strong> i<strong>hướng</strong> i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> igiúp iHS irèn<br />

iluyện itư iduy i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> icách ihệ ithống ikhái iquát iđồng ithời ivận idụng iđược ikiến ithức igiải<br />

iquyết inhững ivấn i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> ithực itiễn.<br />

4) iTiếp itục inghiên icứu, ibiên isoạn inhững i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> igiúp iGV iđổi imới<br />

iphương ipháp inhằm inâng icao ichất ilượng i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>.<br />

Do ithời igian inghiên icứu, ihoàn ithành ingắn, i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> icủa ibản ithân icó ihạn inên<br />

i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> itài icòn inhiều ithiếu isót, ikính imong itiếp itục inhận iđược icác iý ikiến iđóng igóp icủa<br />

icác ithầy, icô igiáo ivà icác ibạn iđể i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> itài iđược ihoàn ithiện ivà icó itính iứng idụng icao ihơn.<br />

45

TÀI LIỆU THAM KHẢO<br />

[1] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> phần đại<br />

cương, NXB Giáo dục.<br />

[2] Hoàng Hòa Bình, “Năng <strong>lực</strong> và đánh giá <strong>theo</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong>”, Tạp chí khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

ĐHSP TPHCM.<br />

[3] Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích<br />

Hiền, Trần Trung Ninh, Trần Khánh Ngọc (2015), Dạy <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tích hợp <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong><br />

<strong>lực</strong> (Quyển 1 - Khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tự nhiên), NXB Đại <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> Sư phạm.<br />

[4] Bùi Thu Trang (2016), <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> chuyên <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> quang hợp - <strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> 11,<br />

<strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong>, Khóa luận tốt nghiệp trường<br />

ĐHSPHN2.<br />

[5] Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> hình<br />

thành và <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> người <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ở trường phổ thông, NXB Đại <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> Sư<br />

phạm.<br />

[6] Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để <strong>phát</strong> <strong>triển</strong><br />

các <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> tích hợp ở nhà trường Nguyên bản tiếng Pháp - người dịch: Đào<br />

Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB giáo dục.<br />

[7] Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị quyết <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> 29-NQ/TW ngày 04/11/2013<br />

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp<br />

hóa, hiện đại hóa <strong>trong</strong> điều kiện kinh tế thị trường <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> xã hội <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> nghĩa và<br />

hội nhập quốc tế.<br />

[8] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương <strong>trình</strong> giáo dục phổ thông môn <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

(dự thảo).<br />

[9] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn đổi mới tổ chức và quản lý<br />

hoạt động giáo dục ở trường THPT <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong>.<br />

[<strong>10</strong>] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Công văn <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> 5555/BGDĐT-GDTrH.<br />

[11] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>, NXB Giáo dục Việt Nam.<br />

[12] http://thptdoanket-tanphu.edu.vn/bvct/thptdoanket-tanphu-truong-doan-ket<br />

truong-doan-ket-tan-phu/688/day-hoc-<strong>theo</strong>-chu-de-va-viec-ung-dung-<strong>trong</strong>-giangday<br />

-thpt.html.<br />

46

[13] https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki.<br />

[14] http://tiasang.com.vn/-doi-moi-sang-tao/Sach-giao-khoa-<strong>theo</strong>-dinh-huong-phattrien-nang-luc-<strong>10</strong>578.<br />

[15] https://tdtu.edu.vn/tin-tuc/<strong>2019</strong>-04/giao-duc-phan-lan-giup-hoc-<strong>sinh</strong>-thich-ungvoi-tuong-lai-bat-dinh-nhu-the-nao.<br />

[16]https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Ch%C6%B0%C6%A1ng_tr%C3%AC<br />

nh_gi%C3%A1o_d%E1%BB%A5c_%C4%91%E1%BB%8Bnh_h%C6%B0%E1%<br />

BB%9Bng_ph%C3%A1t_tri%E1%BB%83n_n%C4%83ng_l%E1%BB%B1c<br />

47

PHỤ LỤC<br />

PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA<br />

PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CHỦ ĐỀ TRONG<br />

DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG<br />

(PHIẾU DÀNH CHO GV)<br />

Nhằm icung icấp ithông itin icho iKLTN iĐại i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i“<s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>><br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> i<strong>chương</strong> i<strong>trình</strong> i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ilớp i<strong>10</strong> i<strong>theo</strong> i<strong>định</strong> i<strong>hướng</strong> i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

i<strong>sinh</strong>”, iem ilàm iphiếu iđiều itra inày irất imong iThầy i(Cô) ivui ilòng itrả ilời inhững icâu ihỏi<br />

isau i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> icách iđúng inhất i<strong>theo</strong> iý ikiến icủa imình.<br />

Em icam i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t imọi ithông itin i<strong>trong</strong> iphiếu iđiều itra ichỉ iphục ivụ icho imục iđích<br />

inghiên icứu. iXin ichân ithành icảm iơn iquý ithầy icô.<br />

I. THÔNG TIN CÁ NHÂN<br />

Họ và tên GV: …………………………………………………………………<br />

Bộ môn giảng <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>>: …………………………………………………………………<br />

Địa chỉ công tác:<br />

Số năm công tác:<br />

…………………………………………………………………<br />

…………………………………………………………………<br />

(Thầy cô không nhất thiết phải ghi rõ họ tên vào phiếu điều tra)<br />

II. THÔNG TIN CHÍNH<br />

Câu 1: Theo thầy (cô) thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong> <strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong><br />

<strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> có cần thiết <strong>trong</strong> giai đoạn hiện nay không?<br />

A. Không cần thiết B. Tương đối cần thiết<br />

C. Cần thiết D. Rất cần thiết<br />

Câu 2: Theo thầy (cô) ưu điểm của <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> là gì?<br />

Phát <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong><br />

Giúp <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> nắm vững và nhớ lâu kiến thức<br />

Nâng cao tính tích cực, <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> động nhân thức của HS<br />

Hình thành cho HS kỹ <strong>năng</strong> thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn<br />

Gây hứng thú cho HS<br />

Không lặp lại kiến thức<br />

Ý kiến khác……………………………………………………………………….<br />

P1

Câu 3: Theo thầy (cô) <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> đem lại hiệu quả như thế nào <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>?<br />

A. Chưa hiệu quả B. Tương đối hiệu quả<br />

C. Hiệu quả cao D. Phụ thuộc vào nội dung từng phần<br />

Câu 4: Thầy (cô) thường thực hiện quy <strong>trình</strong> xây dựng <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> như thế nào?<br />

Các bước xây dựng chuyên <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Thứ tự<br />

Lựa chọn <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Xác <strong>định</strong> mạch kiến thức của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Xác <strong>định</strong> mục tiêu của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Xây dựng câu hỏi/bài tập đánh giá<br />

<s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> tiến <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Thực nghiệm<br />

Rút kinh nghiệm và cải tiến <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Câu 5: Thầy (cô) đã từng tiến hành thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>theo</strong> <strong>định</strong><br />

<strong>hướng</strong> <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> chưa?<br />

A. Đã từng B. Chưa bao giờ<br />

Câu 6: Thầy (cô) cho biết mức độ sử dụng các PPDH mà thầy (cô) đang áp dụng:<br />

Phương pháp<br />

Thường<br />

xuyên<br />

Thỉnh thoảng<br />

Không bao<br />

giờ<br />

Thuyết <strong>trình</strong><br />

Vấn đáp<br />

Làm bài tập <strong>theo</strong> nhóm<br />

Thảo luận trên lớp về vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> cụ<br />

thể<br />

Thực nghiệm<br />

Sử dụng tranh, ảnh, phương<br />

tiện trực quan<br />

Học <strong>sinh</strong> tự <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> có <strong>hướng</strong> dẫn<br />

P2

Câu 7: Thầy (cô) đã sử dụng PPDH <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ở mức độ nào <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ở trường<br />

phổ thông?<br />

A. Rất thường xuyên<br />

B. Thường xuyên<br />

C. Đôi khi<br />

D. Không bao giờ<br />

Câu 8: Thầy (cô) đã thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> và tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> được mấy <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> kì:<br />

A. 1<br />

B. 2<br />

C. 3<br />

D. 4<br />

Ý kiến khác……<br />

Câu 9: Thầy (cô) thường sử dụng pháp pháp nào để kiểm tra đánh giá <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> HS:<br />

A. Phương pháp truyền thống (bài kiểm tra)<br />

B. Phương pháp quan sát<br />

C. Phương pháp đánh giá dựa trên thực hành<br />

D. Phương pháp khác<br />

Câu <strong>10</strong> : Thầy (cô) gặp những khó khăn gì <strong>trong</strong> quá <strong>trình</strong> thiết <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ở<br />

trường THPT?<br />

Hạn chế về mặt thời gian <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập<br />

Tổ chức <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> nhưng <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả chưa như mong muốn<br />

Khả <strong>năng</strong> khai thác và sử dụng tài liệu của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> còn hạn chế<br />

HS chưa hứng thú với hoạt động <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập<br />

Cơ sở vật chất còn hạn chế<br />

Số lượng HS <strong>trong</strong> <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> lớp còn khá đông<br />

Em xin chân thành cảm ơn những ý kiến của thầy (cô)!<br />

P3

PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN<br />

CHỦ ĐỀ: VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM<br />

I. Mô tả <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Chủ i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> inày igồm icác ibài i<strong>trong</strong> i<strong>chương</strong> i3, ithuộc iphần iba i- i<strong>Sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ivi i<strong>sinh</strong><br />

ivật, i<strong>Sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>10</strong>:<br />

Bài i29. iCấu itrúc icác iloại ivirut<br />

Bài i30. iSự inhân ilên icủa ivirut i<strong>trong</strong> itế ibào i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

Bài i31. iVirut igây ibệnh. iỨng idụng icủa ivirut i<strong>trong</strong> ithực itiễn<br />

Bài i32. iBệnh itruyền inhiễm ivà imiễn idịch<br />

Virut ingày icàng itrở ithành icông icụ ikhông ithể ithiếu i<strong>trong</strong> inghiên icứu i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

icơ ibản i<strong>trong</strong> isản ixuất icác ichế iphẩm iy i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ivà inông inghiệp. Tuy nhiên, về cơ bản thì<br />

rất nhiều virus có thể gây nguy hiểm cho chúng ta, thậm chí là nguy hiểm chết<br />

người. Vì vậy tìm hiểu về nội dung này không chỉ giúp HS biết cách phòng tránh<br />

bệnh nguy hiểm mà còn có <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> khả <strong>năng</strong> nghiên cứu khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> của HS thông<br />

qua việc nghiên cứu ứng dụng của virut.<br />

Thời lượng 4 tiết<br />

II. Mạch nội dung của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

I. Khái quát về virut<br />

1. Khái niệm, hình thái của virut<br />

2. Cấu trúc của virut<br />

II. Sự nhân lên của virut <strong>trong</strong> tế bào vật <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

1. Các giai đoạn nhân lên của virut <strong>trong</strong> tế bào vật <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

2. HIV/AIDS<br />

III. Virut gây bệnh và ứng dụng<br />

IV. Bệnh truyền nhiễm, miễn dịch và phòng chống bệnh truyền nhiễm<br />

1. Bệnh truyền nhiễm<br />

2. Miễn dịch<br />

3. Cách phòng tránh bệnh truyền nhiễm<br />

III. Chuẩn kiến thức, kỹ <strong>năng</strong>, thái độ, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong><br />

1. Kiến thức<br />

P4

Mức<br />

Nội dung<br />

I. Khái quát về<br />

virut<br />

II. Sự nhân lên<br />

của virut <strong>trong</strong><br />

tế bào vật <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng<br />

- Trình bày<br />

được khái niệm<br />

virut<br />

- Kể tên được<br />

<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> virut<br />

thường gặp<br />

- Phân loại<br />

được các loại<br />

virut<br />

- Mô tả được<br />

cấu tạo của<br />

virut<br />

- Liệt kê và lấy<br />

được ví dụ về<br />

các loại hình<br />

thái của virut<br />

- Nêu được<br />

các giai đoạn<br />

và <strong>trình</strong> bày<br />

được diễn biến<br />

của từng giai<br />

đoạn <strong>trong</strong> chu<br />

<strong>trình</strong> nhân lên<br />

của virut<br />

- Trình bày<br />

được khái niệm<br />

HIV, các con<br />

đường lây<br />

nhiêm và biện<br />

pháp phòng<br />

- Phân biệt<br />

được virut với<br />

vi khuẩn<br />

- So sánh<br />

được cấu tạo<br />

virut trần và<br />

virut có vỏ<br />

ngoài.<br />

- Giải thích<br />

được <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả<br />

thí nghiệm<br />

cảu Franken<br />

và Corat<br />

- Giải thich<br />

được tại sao<br />

virut chỉ nhân<br />

ngừa HIV nhân lên thay<br />

vì dùng thuật<br />

ngữ <strong>sinh</strong> sản<br />

P5<br />

- Giải thích<br />

được vì sao<br />

virut kí <strong>sinh</strong><br />

nội bào bắt<br />

buộc<br />

- Chứng minh<br />

được HIV<br />

gây hội chứng<br />

lên được suy giảm<br />

<strong>trong</strong> tế bào<br />

<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> và mỗi lại<br />

virut chỉ xâm<br />

nhập vào <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> loại tế bào<br />

miễn dịch.<br />

- Giải thích<br />

được tại sao<br />

người nhiễm<br />

HIV có thể<br />

nhất <strong>định</strong>. <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng được<br />

- Giải thích <strong>10</strong>- 15 năm.<br />

được vì sao<br />

người ta dùng<br />

thuật ngữ<br />

Vận dụng<br />

cao<br />

<s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

được mô<br />

hình cấu<br />

tạo virut

III. Virut gây<br />

- Kể tên được<br />

- Phân tích<br />

Đề<br />

suất<br />

bệnh và ứng<br />

<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> virut<br />

được cơ sở<br />

được các<br />

dụng<br />

gây bệnh<br />

khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> của<br />

ứng dụng<br />

- Nêu được<br />

việc ứng dụng<br />

của virut<br />

<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> vai trò<br />

virut<br />

<strong>trong</strong><br />

<strong>trong</strong> sản<br />

của virut <strong>trong</strong><br />

thực tiễn<br />

xuất<br />

các<br />

thực tiễn<br />

chế phẩm<br />

<strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

IV. Bệnh truyền<br />

- Trình bày<br />

- Phân biệt<br />

- Giải thích<br />

- <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

nhiễm, miễn<br />

được khái niệm<br />

được<br />

miễn<br />

được tại sao<br />

được<br />

<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

dich và cách<br />

bệnh<br />

truyền<br />

dịch đặc hiệu<br />

xung quanh ta<br />

hoạch<br />

phòng tránh<br />

nhiễm,<br />

các<br />

và miễn dịch<br />

có rất nhiều<br />

chăm sóc<br />

phương<br />

thức<br />

không<br />

đặc<br />

vi <strong>sinh</strong> vật<br />

sức khỏe<br />

lây truyền<br />

hiệu<br />

gây<br />

bệnh<br />

và phòng<br />

- Trình bày<br />

- Giải thích<br />

nhưng hầu hết<br />

tránh<br />

được khái niệm<br />

được cơ chế<br />

chúng ta <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>u<br />

bệnh<br />

miễn<br />

dịch,<br />

phòng<br />

bệnh<br />

khỏe mạnh<br />

truyền<br />

kháng nguyên,<br />

của cơ thể<br />

nhiễm<br />

kháng thể<br />

dựa vào các<br />

cho<br />

bản<br />

hình<br />

thức<br />

thân<br />

và<br />

miễn dịch<br />

gia đình<br />

2. Kỹ <strong>năng</strong><br />

- Kỹ <strong>năng</strong> quan sát<br />

- Kỹ <strong>năng</strong> thuyết <strong>trình</strong><br />

- Kỹ <strong>năng</strong> nghiên cứu tài liệu<br />

3. Thái độ<br />

- iTuyên itruyền iphòng ichống icác ibệnh ido ivirut igây inên icho ingười ithân ivà<br />

icộng iđồng inhư iHIV, isởi,…<br />

- iCó iý ithức ivệ i<strong>sinh</strong> ichung inơi icông icộng: itrường i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, ibệnh iviện, ikhu idân<br />

icư... iTránh itiếp ixúc ivới inguồn ibệnh.<br />

- iChống ikì ithị ingười ibị inhiễm iHIV/AIDS i<strong>trong</strong> icộng iđồng.<br />

4. Định <strong>hướng</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

- Năng <strong>lực</strong> tự <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>; Năng <strong>lực</strong> hợp tác; Năng <strong>lực</strong> giải quyết vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

P6

IV. Câu hỏi, bài tập <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> và đánh giá<br />

MĐ<br />

ND<br />

I. Khái quát<br />

về virut<br />

II. Sự nhân<br />

lên của virut<br />

<strong>trong</strong> tế bào<br />

vật <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

III. Virut<br />

Vận<br />

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng<br />

dụng cao<br />

- Trình bày khái<br />

niệm virut<br />

- Phân biệt<br />

virut với vi<br />

- Kể tên <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> khuẩn<br />

virut thường gặp<br />

- Phân loại các loại<br />

virut<br />

- Mô tả cấu tạo của<br />

virut<br />

- Liệt kê và lấy ví<br />

dụ về các loại hình<br />

- So sánh cấu<br />

tạo virut trần<br />

và virut có vỏ<br />

ngoài.<br />

- Giải thích<br />

<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả thí<br />

thái của virut nghiệm của<br />

Franken và<br />

Corat<br />

- Nêu các giai - Giải thích<br />

đoạn và <strong>trình</strong> bày tại sao virut<br />

được diễn biến của chỉ nhân lên<br />

từng giai đoạn được <strong>trong</strong> tế<br />

<strong>trong</strong> chu <strong>trình</strong> bào <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> và<br />

nhân lên của virut mỗi lại virut<br />

- Trình bày khái chỉ xâm nhập<br />

niệm HIV, các con vào <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>><br />

đường lây nhiêm loại tế bào<br />

và biện pháp phòng nhất <strong>định</strong>.<br />

ngừa HIV - Giải thích vì<br />

sao người ta<br />

- Giải thích<br />

vì sao virut<br />

<s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

mô hình<br />

kí <strong>sinh</strong> nội cấu tạo<br />

bào bắt buộc của virut<br />

- Chứng<br />

minh HIV<br />

gây hội<br />

chứng suy<br />

giảm miễn<br />

dịch.<br />

- Giải thích<br />

tại sao người<br />

nhiễm HIV<br />

có thể <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng<br />

<strong>trong</strong> thời<br />

gian từ <strong>10</strong> -<br />

dùng thuật 15 năm.<br />

ngữ nhân lên<br />

thay vì dùng<br />

thuật ngữ<br />

<strong>sinh</strong> sản<br />

- Kể tên <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> - Phân tích Đề suất<br />

P7

gây bệnh và<br />

virut gây bệnh<br />

cơ sở khoa<br />

các ứng<br />

ứng dụng<br />

- Nêu <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> vai<br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> của việc<br />

dụng của<br />

trò của virut <strong>trong</strong><br />

ứng<br />

dụng<br />

virut<br />

thực tiễn<br />

virut<br />

<strong>trong</strong><br />

<strong>trong</strong> sản<br />

thực tiễn<br />

xuất các<br />

chế<br />

phẩm<br />

<strong>sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

- Trình bày khái<br />

- Phân biệt<br />

- Giải thích<br />

- <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>><br />

niệm bệnh truyền<br />

miễn dịch đặc<br />

tại sao xung<br />

<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

nhiễm, các phương<br />

hiệu và miễn<br />

quanh ta có<br />

hoạch<br />

thức lây truyền<br />

dịch<br />

không<br />

rất nhiều vi<br />

chăm sóc<br />

IV. Bệnh<br />

- Trình bày khái<br />

đặc hiệu<br />

<strong>sinh</strong> vật gây<br />

sức khỏe<br />

truyền<br />

niệm miễn dịch,<br />

- Giải thích<br />

bệnh nhưng<br />

và phòng<br />

nhiễm, miễn<br />

kháng<br />

nguyên,<br />

cơ chế phòng<br />

hầu<br />

hết<br />

tránh<br />

dich và cách<br />

kháng thể<br />

bệnh của cơ<br />

chúng ta <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>u<br />

bệnh<br />

phòng tránh<br />

thể dựa vào<br />

khỏe mạnh<br />

truyền<br />

các hình thức<br />

nhiễm<br />

miễn dịch<br />

cho bản<br />

thân<br />

và<br />

gia đình<br />

V. Tiến <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

A. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG<br />

Trò chơi khởi động “Tiêu diệt vật có hại”<br />

Luật chơi:<br />

GV nói tên các con vật có ích (con gà, con lợn, con ngựa, con chim,...) thì<br />

người chơi hô bảo vệ và giơ tay phải lên. Quản trò nói tên các con vật có hại (con<br />

muỗi, con gián, con ruồi, chuột,..) thì người chơi hô tiêu diệt và giơ tay trái lên.<br />

GV vừa hô vừa làm, người chơi hô <strong>theo</strong> và làm động tác như đúng quy<br />

<strong>định</strong>. Quản trò có thể làm động tác đúng hoặc sai với lời nói để lừa người chơi. Ai<br />

làm không đúng <strong>theo</strong> quy <strong>định</strong>, làm ngập ngừng, không làm sẽ bị phạt.<br />

Những con vật như chuột, muỗi,… chúng gây ra ảnh hưởng lớn đến cuộc<br />

<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng ở những mức độ khác nhau từ phiền toái cho đến những hiểm họa. Không<br />

P8

những vậy, chúng còn là vật trung gian lây truyền nhiều bệnh truyền nhiễm nguy<br />

hiểm đối với con người.<br />

Vậy tại sao tác nhân gây bệnh có thể truyền được từ các loài động vật đó<br />

sang con người và con đường lây truyền là gì? Cũng như thế nào là bệnh truyền<br />

nhiễm…Và tác nhân gây bệnh ở đây là gì, chúng ta cùng tìm hiểu chu <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ngày hôm<br />

nay “Virut và bệnh truyền nhiễm”<br />

B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC<br />

1. Hoạt động 1: Tìm hiểu khái quát về virut<br />

GV: Giới thiệu thí nghiệm của D.I.Ivannopxki<br />

GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm <strong>theo</strong> bàn để trả lời những câu hỏi sau. (Thời gian 5<br />

phút)<br />

+ Hãy nhận xét kích thước của virut so với vi khuẩn.<br />

+ Khi soi trên kính hiển vi quang <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> không thấy mầm bệnh và nuôi trên<br />

môi trường thạch không thấy khuẩn lạc những nhiễm vào cây lành thì cây vẫn bị<br />

bệnh. Em có nhận xét gì về dạng <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng của tác nhân gây bệnh?<br />

+ Theo em tác nhân gây bệnh ngày nay người ta thường gọi là gì?<br />

HS: Thảo luận nhóm trả lời<br />

GV: Gọi đại diện <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> nhóm trả lời. Các nhóm còn lại nhận xét.<br />

GV: Chốt kiến thức<br />

GV: Yêu cầu HS lần lượt kể tên các loại virut mà em biết, người sau không trùng<br />

với người trước.<br />

GV sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột để <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> về cấu tạo và hình thái của virut.<br />

(1) iĐưa ira itình ihuống ixuất i<strong>phát</strong>: iCó irất inhiều ibệnh inguy ihiểm ido ivirut igây ira inhư:<br />

iviêm igan iB, icúm, isởi, iquai ibị,…Vậy ichúng icó icấu itạo ivà ihình ithái inhư ithế inào?<br />

P9

(2) iHình ithành ibiểu itượng iban iđầu icho iHS<br />

GV: iTừ ikhái iniệm ivirut, inhững ithông itin iem iđã ibiết ihoặc itưởng itượng, ihãy ivẽ icấu<br />

itạo ivirut<br />

HS: iHoạt iđộng inhóm ivẽ icấu itạo ivà ihình ithái i ivirut itừ ikiến ithức iđã ibiết ithông iqua<br />

isách, iinternetGV: iSắp ixếp icác ihình ivẽ icủa icác inhóm itrên ibảng, iphân itích inhững<br />

iđiểm igiống ivà ikhác inhau igiữa icác inhóm. iTổ ichức icho iHS iđặt icác icâu ihỏi iliên iquan<br />

HS iđặt icâu ihỏi<br />

(3) iĐề ixuất igiả ithuyết ivà iphương ián ikiểm ichứng igiả ithuyết<br />

HS icó ithể iđè ixuất igiả ithuyết: iCấu itạo icủa ivirut igồm ihai ithành iphần icơ ibản: ilõi iaxit<br />

inucleic ivà ivở iprotein<br />

GV: iLàm ithế inào iđể ichứng iminh ihoặc ibác ibỏ igiả ithuyết ivừa inêu.<br />

GV igợi iý i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> inguyên iliệu i(tăm itre, idây ithép, igiấy idán, ihạt icườm. ikéo…), iyêu<br />

icầu iHS ihãy ilựa ichọn iđể ithiết i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> imô ihình icấu itạo ivirut. iTrình ibày ithí inghiệm icủa<br />

iFranke ivà iCorat. iSo isánh i3 iloại icấu itrúc icủa ivirut.<br />

HS iđọc iSGK ithảo iluận, ithiết i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> imô ihình icấu itrúc ivirut.<br />

GV iquan isát, ihỗ itrợ ikhi icần ithiết.<br />

(4) iKết iluận, ihệ ithống ihóa ikiến ithức: i<br />

GV itổ ichức icho iHS ibáo icáo i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iquả icác inhóm i ivà ichuẩn ihóa ikiến ithức icủa ibài i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>.<br />

Sau iđó iHS iso isánh ivới ihình ivẽ iban iđầu icủa imình ivà isửa ilại.<br />

2. Hoạt động 2: Sự nhân lên của virut <strong>trong</strong> tế bào vật <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

GV cho HS xem <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> đoạn băng video về sự nhân lên của virut <strong>trong</strong> tế bào <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>><br />

HS quan sát và ghi chép nhanh<br />

GV chia lớp thành 4 nhóm, <strong>phát</strong> cho mỗi nhóm những đoạn thông tin về từng giai<br />

đoạn nhân lên của virut. Yêu cầu HS thảo luận <strong>trong</strong> 2 phút, sắp xếp các đoạn thông<br />

tin đó <strong>theo</strong> thứ tự các giai đoạn nhân lên của virut.<br />

HS hoạt động nhóm. Đại diện các nhóm lên dán các đoạn thông tin đã sắp xếp trên<br />

bảng. Một nhóm báo cáo các nhóm còn lại bổ sung, nhận xét.<br />

GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức.<br />

GV sử dụng các câu hỏi để khắc sâu kiến thức như:<br />

P<strong>10</strong>

Câu i1: iTại isao imỗi iloại ivirus ilại ichỉ itấn icông ivào i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> iloại itế ibào inhất i<strong>định</strong>?<br />

Câu i2: iHãy igiải ithích itại isao ivirus ichỉ icó ithể inhân ilên i<strong>trong</strong> itế ibào i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>>?<br />

Câu i3: iHãy igiải ithích itại isao igọi ilà isự inhân ilên icủa ivirus imà ikhông igọi ilà i<strong>sinh</strong> isản?<br />

Đáp ián:<br />

1. i iBởi ivì igai iglycoprotein ihoặc iprotein ibề imặt ivirus iphải iđặc ihiệu ivới ithụ ithể icủa<br />

itế ibào ithì ivirus imới icó ithể ibám ivào iđược. ivậy inên imỗi iloại ivirus ichỉ icó ithể ixâm<br />

inhập ivào i1 i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> iloại itế ibào inhất i<strong>định</strong>.<br />

2. iVirut icó iđời i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng ikí i<strong>sinh</strong> inội ibào ibắt ibuộc.<br />

3. iVirut ikhông icó icấu itạo itế ibào inên ingười ita ithường i ung ithuật ingữ inhân ilên ithay<br />

icho ithuật ingữ i<strong>sinh</strong> isản.<br />

3. Hoạt động 3: Virut gây bệnh và ứng dụng<br />

GV Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép<br />

GV chia lớp thành 3 nhóm, đặt tên, giao nhiệm vụ:<br />

+ Nhóm Phagơ: tìm hiểu virut kí <strong>sinh</strong> ở vi <strong>sinh</strong> vật<br />

+ Nhóm thực vật: tìm hiểu virut kí <strong>sinh</strong> ở thực vật<br />

+ Nhóm côn trùng: tìm hiểu virut kí <strong>sinh</strong> ở côn trùng<br />

+ Nhóm người: tìm hiểu virut kí <strong>sinh</strong> ở người.<br />

GV: Yêu cầu HS hoạt động cá nhân <strong>trong</strong> 2 phút, sau đó thảo luận nhóm tổng <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t ý<br />

kiến chung <strong>trong</strong> 3 phút.<br />

HS: Tìm hiểu và thảo luận.<br />

GV: Yêu cầu thành viên <strong>trong</strong> mỗi nhóm đếm <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> thứ tự từ 1 đến hết. Các thành viên<br />

có cùng <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> thứ tự ở các nhóm sẽ di chuyển đến cùng vị trí khác để thiết lập nhóm<br />

mảnh ghép<br />

HS: Di chuyển đến vị trí nhóm mới.<br />

GV: Yêu cầu các thành viên <strong>trong</strong> nhóm mảnh ghép truyền đạt lại thông tin mình<br />

tìm hiểu thảo luận ở nhóm chuyên gia cho các thành viên còn lại (thời gian 5 phút)<br />

GV: giao nhiệm vụ mới, hoàn thành phiếu <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập sau:<br />

P11

Loại<br />

iVR<br />

Kí i<strong>sinh</strong> iở iVSV Kí i<strong>sinh</strong> iở iTV Kí i<strong>sinh</strong> iở ingười Kí i<strong>sinh</strong> iở icôn itrùng<br />

Đặc<br />

iđiểm<br />

Tác ihại<br />

Phòng<br />

itránh<br />

Ví idụ<br />

HS: thảo luân và hoàn thành phiếu <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập trên giấy A0<br />

GV: yêu cầu HS treo sản phẩm nhóm mình trên bảng, đại diện nhóm lên <strong>trình</strong> bày,<br />

các nhóm khác bổ sung.<br />

GV: nhận xét và chuẩn hóa kiến thức.<br />

Loại VR<br />

Kí <strong>sinh</strong> ở<br />

VSV<br />

Kí <strong>sinh</strong> ở TV<br />

Kí <strong>sinh</strong> ở người<br />

Kí <strong>sinh</strong> ở côn<br />

trùng<br />

Kí <strong>sinh</strong> ở hầu<br />

- Xâm nhập vào<br />

Tùy từng loại virus<br />

- Ở dạng trần<br />

hết<br />

VSV<br />

TB nhờ các vết<br />

mà có cách lây<br />

hoặc<br />

nằm<br />

nhân sơ và<br />

thương của TV.<br />

nhiễm và gây tác<br />

<strong>trong</strong> vỏ bọc<br />

VSV<br />

nhân<br />

- Nhân lên <strong>trong</strong><br />

hại khác nhau ví<br />

protein<br />

đặc<br />

thực.<br />

TB rồi lan sang<br />

dụ như lây qua<br />

biệt dạng tinh<br />

Đặc điểm<br />

TB khác qua<br />

đường tình dục:<br />

thể.<br />

cầu <strong>sinh</strong> chất.<br />

AIDS, viêm gan<br />

- Xâm nhập<br />

B,…<br />

vào TB <strong>theo</strong><br />

dịch<br />

bạch<br />

huyết lan ra<br />

khắp cơ thể.<br />

Làm<br />

chết<br />

Làm xoăn lá,<br />

Gây ra nhiều loại<br />

Khi côn trùng<br />

hàng loạt VK<br />

đốm lá. Thân bị<br />

bệnh nguy hiểm,<br />

đốt,<br />

trích<br />

Tác hại<br />

gây tổn thất<br />

lớn cho<br />

lùn, còi cọc.<br />

thậm chí dẫn đến<br />

tử vong.<br />

người và ĐV<br />

gây ra các<br />

ngàng<br />

vi<br />

bệnh.<br />

<strong>sinh</strong>.<br />

Phòng<br />

tránh<br />

- Bảo đảm vô<br />

trùng <strong>trong</strong><br />

quá <strong>trình</strong> sản<br />

- Chọn giống<br />

sạch bệnh.<br />

- Vệ <strong>sinh</strong> đồng<br />

- Tiêm vacxin<br />

- Tuyên truyền<br />

Tiêu diệt vật<br />

<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> trung gian<br />

truyền bệnh<br />

P12

xuất ruộng.<br />

- Nghiên cứu<br />

tuyển chọn<br />

VSV kháng<br />

VR<br />

Ví dụ<br />

GV: iYêu icầu icác inhóm itiếp itục ithảo iluận, inghiên icứu imục iII, isách igiáo ikhoa itrang<br />

i122 iđể itrả ilời icác icâu ihỏi isau:<br />

+ iCâu i1: iHãy inêu i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> iứng idụng icủa iVR i<strong>trong</strong> ithực itiễn? iTrình ibày<br />

inguyên ilý ivà iứng idụng ithực itiễn icủa ikĩ ithuật idi itruyền icó isử idụng iphage?<br />

+ iCâu i2: iThuốc itrừ isâu i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> icó ichứa ivirut idựa itrên icơ isở ikhoa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> inào?<br />

iHãy inêu inhững iưu ithế icủa ithuốc itrừ isâu i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iso ivới ithuốc itrừ isâu ihóa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>.<br />

Đáp ián:<br />

1. i* iỨng idụng icủa ivirut i<strong>trong</strong> ithực itiễn<br />

- iSản ixuất ichế iphẩm i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i(inteferon, ivacxin, ithuốc ikháng i<strong>sinh</strong>,…)<br />

- iSản ixuất ithuốc itrừ isâu<br />

i i* iNguyên ilí ikỹ ithuật idi itruyền icó isử idụng iphage:<br />

2. * Cơ sở khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

Một i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> iloại ivirut ikí i<strong>sinh</strong> ivà igây ibệnh icho icôn itrùng icũng inhư i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> ivi i<strong>sinh</strong><br />

ivật igây ihại icho icây itrồng. iDo icó itính iđặc ihiệu icao inên i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> iloại ivirut ichỉ igây ihại<br />

icho i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> isâu ibệnh inhất i<strong>định</strong> imà ikhông igây iđộc icho ingười, iđộng ivật ivà icôn itrùng<br />

icó iích. i<br />

* Ưu thê:<br />

- Có tính đặc hiệu cao, không gây độc cho người, động vật và côn trùng có ích<br />

- Virut có thể tồn tại rất lâu <strong>trong</strong> cơ thể côn trùng<br />

P13

- Dễ sản xuất, hiệu quả cao, giá thành hạ.<br />

4. Hoạt động 4: Bệnh truyền nhiễm, miễn dich và cách phòng tránh<br />

PPDH dự án. Tên dự án: Virut và bệnh truyền nhiễm<br />

<br />

<br />

<br />

Nội dung<br />

1. Chuẩn bị<br />

Xây idựng<br />

iý itưởng<br />

Lựa ichọn<br />

i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, itiểu<br />

i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Lập i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

ihoạch icác<br />

inhiệm ivụ i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

itập<br />

Hoạt động<br />

- GV nêu tình huống có vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>: Các bệnh do virut gây ra<br />

được gọi là bệnh truyền nhiễm. Chúng ta không thể nhìn thấy<br />

virus bằng mắt thường, nhưng chúng lây lan rất nhanh và<br />

<strong>phát</strong> <strong>triển</strong> thành các đại dịch kinh hoàng, gây nguy hiểm cho<br />

loài người như đại dịch Ebola, AIDS,…<br />

- GV: phân chia lớp <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thành các nhóm, <strong>hướng</strong> dẫn <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong><br />

<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> xuất, xác <strong>định</strong> tên <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> tài.<br />

- Xây dựng nhóm <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập, phân công nhiệm vụ: Mỗi nhóm<br />

phải có đủ các thành viên thuộc các ban sau:<br />

+ Ban tổ chức: Xây dựng <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> hoạch, chuẩn bị mãy tính, máy<br />

chiếu, dẫn <strong>chương</strong> <strong>trình</strong>.<br />

+ Ban chuyên môn: <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>, thực hiện các sản phẩm <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập.<br />

+ Ban tuyên truyền: Giới thiệu, công bố <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả dự án.<br />

- GV: Cung cấp mục tiêu và bộ câu hỏi:<br />

+ Thu thập thông tin bằng cách nào?<br />

+ Tác nhân gây bệnh là gì?<br />

+ Phương thức lây truyền như thế nào?<br />

+ Biểu hiện của bệnh bao gồm những triệu chứng gì?<br />

+ Cơ thể chống lại bệnh truyền nhiễm bằng cách nào?<br />

+ Biện pháp phòng chống phù hợp là gì?<br />

+ Hình thức <strong>trình</strong> bày sản phẩm là gì?<br />

- GV <strong>hướng</strong> dẫn HS xây dựng <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> cương dự án:<br />

Một bản dự án có các phần chính như sau:<br />

TÊN DỰ ÁN<br />

I. iTổng iquan<br />

- iMục itiêu icủa idự ián<br />

- iNgười ithực ihiện<br />

- iCác ichuyên igia, icố ivấn, itổ ichức iphối ihợp ithực ihiện<br />

- iPhạm ivi inghiên icứu idự ián<br />

- iThời igian<br />

P14

II. iNội idung idự ián<br />

1. iLí ido ihình ithành idự ián<br />

2. iNhiệm ivụ icủa idự ián<br />

3. iĐiều ikiện ithực ihiện idự ián<br />

- iNguồn i<strong>lực</strong><br />

- iCác ithiết ibị ivà icơ isở ivật ichất<br />

- iTài ichính<br />

4. iTổ ichức ithực ihiện<br />

- iChia inhóm<br />

- iThực ihiện icác icông iviệc iđược igiao<br />

- iThu ithập i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> iliệu, ibáo icáo i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iquả<br />

- iĐánh igiá isản iphẩm<br />

- iKế ihoạch ithực ihiện i<strong>theo</strong> ithời igian<br />

5. iSản iphẩm icủa idự ián<br />

- iDanh imục icác isản iphẩm idự ikiến<br />

- iTiêu ichí iđánh igiá isản iphẩm<br />

III. iPhụ ilục<br />

- iCác itài iliệu i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập ivà itham ikhảo<br />

- iBài i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iliên iquan iđến idự ián<br />

- iCâu ihỏi i<strong>định</strong> i<strong>hướng</strong> ingười i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ikhi ithực ihiện ivà irút ira<br />

inhững i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iluận itừ idự ián<br />

- Cung cấp hình thức đánh giá, mẫu đánh giá:<br />

STT Tiêu ichí Điểm i(1-5)<br />

1. Những ikiến ithức, ikĩ i<strong>năng</strong> ithu iđược<br />

isau idự ián<br />

2. Lượng ikiến ithức igắn ivới imôn i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

i<strong>trong</strong> idự ián<br />

3. Tạo iđiều ikiện icho imọi ithành iviên<br />

itham igia<br />

4. Chỉ irõ inhững icông iviệc icần ilàm<br />

5. Tính ihấp idẫn icủa idự ián<br />

6. Phù ihợp ivới iđiều ikiện ithực itế<br />

7. Phù ihợp ivới i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong><br />

8. Áp idụng icông inghệ ithông itin<br />

P15

9. iSản iphẩm icó itính ikhoa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

<strong>10</strong>. Sản iphẩm icó itính ithực itiễn, ithiết<br />

ithực<br />

2. Thực hiện<br />

dự án<br />

- GV giải đáp thắc mắc (cách làm, nội dung thực hiện, khó<br />

khăn,..)<br />

Thu thập - Theo dõi <strong>hướng</strong> dẫn giúp đỡ các nhóm.<br />

thông tin - Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các em<br />

Thực hiện thực hiện dự án<br />

điều tra - Tạo cơ hội để cho các nhóm giao lưu chia sẻ cách <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> với<br />

Thảo luận nhau.<br />

với các thành - Các nhóm phân công nhiệm vụ cho mỗi thành viên. Các<br />

viên khác thành viên <strong>trong</strong> nhóm thực hiện <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> hoạch đã <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ra.<br />

3. Đánh giá - Tổ chức lớp <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thành phòng <strong>triển</strong> lãm<br />

dự án, rút - GV nhận xét, đánh giá.<br />

kinh nghiệm. - HS các nhóm tham gia đánh giá, nhận xét, góp ý <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả,<br />

sản phẩm nhóm khác thông qua phiếu đánh giá.<br />

- GV tổng <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t, chốt lại những nội dung chính, đánh giá quá<br />

<strong>trình</strong> thực hiện của thừng nhóm.<br />

C. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP<br />

Câu 1: Vì sao con người <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>ng <strong>trong</strong> môi trường có nhiều virut gây bệnh nhưng<br />

hầu hết chúng ta <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>u vẫn khỏe mạnh?<br />

Vì icơ ithể ichúng ita icó ihệ ithống imiễn idịch iđặc ihiệu ivà ikhông iđặc ihiệu ichống<br />

ilại icác iVSV igây ibệnh. iChỉ ikhi inào ihệ ithống imiễn idịch ibị isuy igiảm ithì icác iVSV<br />

imới icó icơ ihội igây ibệnh. iMặt ikhác iphải icó iđủ iđiều ikiện ivi i<strong>sinh</strong> ivật imới igây ibệnh:<br />

iĐộc i<strong>lực</strong> i(mầm ibệnh ivà iđộc itố); i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> ilượng inhiễm iđủ ilớn; icon iđường ixâm inhiễm<br />

ithích ihợp.<br />

Câu 2: Đọc đoạn thông tin sau để trả lời câu hỏi<br />

“Để <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> động phòng chống dịch bệnh <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>t xuất huyết, ngành Y tế thành phố<br />

Đà Nẵng đã <strong>triển</strong> khai nhiều biện pháp như tăng cường giám sát dịch bệnh, diệt lăng<br />

quăng, phun hóa chất xử lý môi trường, tuyên truyền nâng cao nhận thức của người<br />

dân về phòng chống bệnh <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>t xuất huyết.<br />

Hầu hết mọi người dân <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>u hiểu rằng, phun hóa chất diệt muỗi, xử lý môi<br />

trường là <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> những biện pháp phòng chống dịch bệnh <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>t xuất huyết hữu<br />

P16

hiệu. Tuy nhiên nhiều người e ngại về chất lượng hóa chất diệt muỗi không đảm<br />

bảo, ảnh hưởng đến sức khỏe con người. Đặc biệt là sau vụ 3 du khách lưu trú cùng<br />

<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> khách sạn trên đường Hồ Nghinh tử vong khiến <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> người bày tỏ lo lắng.”<br />

(Trích nguồn: https://vov.vn/tin-24h/nguoi-dan-da-nang-ngai-phun-hoa-chat-xu-lyo-dich-sot-xuat-huyet-825518.vov)<br />

Bảng câu hỏi đánh giá <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> GQVĐ<br />

Câu ihỏi<br />

Câu i1: iNội idung iliên iquan iđến iđoạn ithông itin itrên iliên iquan<br />

iđến ikiến ithức i<strong>sinh</strong> i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> inào?<br />

Thành itố<br />

Phát ihiện ivấn<br />

i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Câu i2: iHãy ixác i<strong>định</strong> itrọng itâm icần igiải iquyết i<strong>trong</strong> itình<br />

ihuống itrên<br />

Câu i3: iHãy iđặt i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> icâu ihỏi iđể ilàm irõ itrọng itâm icần igiải<br />

iquyết icủa itình ihuống itrên<br />

Câu i4: iNhiều ingười ie ingại ivề ichất ilượng ihóa ichất idiệt imuỗi<br />

ikhông iđảm ibảo, iảnh ihưởng iđến isức ikhỏe icon ingười icó iđúng<br />

ikhông? iTại isao? iHãy iđưa ira igiả ithuyết icủa ibạn<br />

Câu i5: iHãy i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ixuất igiải ipháp ichứng iminh icho igiả ithuyết itrên.<br />

iHãy ithực ihiện igiải ipháp iđó<br />

Câu i6: iHãy irút ira i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iluận ikhái iquát ivề iviệc iphun ihóa ichất<br />

idiệt imuỗi.<br />

Hình ithành igiả<br />

ithuyết ikhoa<br />

i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

Lập i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> ihoạch<br />

ivà igiải iquyết<br />

ivấn i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Đánh igiá ivà<br />

iphản iánh igiải<br />

ipháp<br />

- Việc phun hóa chất diệt muỗi là <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> những biện pháp hữu hiệu nhất để<br />

phòng dich <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>t xuất huyết.<br />

- Phun thuốc diệt muỗi có khả <strong>năng</strong> kiểm soát dịch bệnh nhưng chất lượng hóa chất<br />

không đảm bảo gây ảnh hưởng đén sức khỏe con người.<br />

- Thuốc diệt muỗi có thực sự ảnh hưởng đến sức khỏe con người?<br />

- Phân tích vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>: Chất diệt muỗi đang sử dụng được chế từ hoa thủy cúc, đã được<br />

Bộ Y tế kiểm nghiệm và cho phép sử dụng nên không gây ảnh hưởng đến sức khỏe<br />

con người.<br />

P17

Giả thuyết: Nếu việc phun hóa chất xử lý môi trường không triệt để thì hiệu quả<br />

phòng chống dịch bệnh sẽ không cao.<br />

- Lập <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> hoạch thu thập thông tin nghiên cứu thêm tài liệu<br />

- Rút ra được biện pháp để phòng chống bệnh <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>>t xuất huyết bùng nổ<br />

Câu 3: Điền vào chỗ chấm ........ thuật ngữ (tập hợp từ) phù hợp nhất <strong>trong</strong> các<br />

câu sau:<br />

- Bệnh viêm gan B là do <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> loại virut được truyền <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> yếu qua đường......<br />

- So với các loại sữa bột hay sữa đặc có đường thi sữa mẹ có rất nhiều ưu điểm. Một<br />

lợi thế rõ rệt là sữa mẹ có khả <strong>năng</strong> giúp trẻ chống nhiễm trùng vì <strong>trong</strong> sữa mẹ có<br />

nhiều loại ....... và các ........<br />

- Trẻ nhỏ và người cao tuổi dễ mẫn cảm với các bệnh nhiễm trùng vì hệ thống miễn<br />

dịch của họ hoặc ....... hay ...... hoặc....... nữa.<br />

Câu 4: Có thể dùng thuốc kháng <strong>sinh</strong> để phòng và chống các bệnh do VR được<br />

không? Tại sao?<br />

Kháng <strong>sinh</strong> hoàn toàn không có tác dụng với VR do VR kí <strong>sinh</strong> bên <strong>trong</strong> tế bào nên<br />

các thuốc kháng <strong>sinh</strong> không tác động được đến VR.<br />

D. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG MỞ RỘNG<br />

GV đặt vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>:<br />

Ngày i24/7, icác inhà ikhoa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iđã ithông ibáo i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> ibé igái i9 ituổi iở iNam iPhi iđã<br />

iđược ichữa ikhỏi iHIV. iĐây ilà ica ibệnh ithứ i3 itrên ithế igiới ithoát ikhỏi icăn ibệnh ithế ikỷ<br />

inày.<br />

Trước iđó, iTimothy iRay iBrown, i46 ituổi iở iSettle i(Washington, iMỹ) ilà ingười<br />

iMỹ iđầu itiên ichữa ikhỏi icăn ibệnh inày. iNăm i2013, i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> ibé igái i2 ituổi iđến itừ<br />

iMississippi i(Mỹ) ibị inhiễm iHIV itừ i<strong>trong</strong> ibụng imẹ. iEm ibé inày iđã iđược iđiều itrị iHIV<br />

ibằng icác ithuốc ikháng ivirus i<strong>trong</strong> i30 igiờ isau i<strong>sinh</strong>. iMức iđộ ivirus igiảm idần ivà ikhông<br />

icòn i<strong>phát</strong> ihiện ira itại ithời iđiểm i29 ingày isau i<strong>sinh</strong>.<br />

Yêu cầu HS tìm hiểu trên Internet và từ đó đặt ra những hi vọng gì cho nền y<br />

<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thế giới <strong>trong</strong> việc đối phó với bệnh truyền nhiễm nguy hiểm.<br />

P18

CHỦ ĐỀ: PHÂN BÀO VÀ ỨNG DỤNG<br />

I. Mô tả <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

Chủ <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> này gồm các bài <strong>trong</strong> <strong>chương</strong> IV, thuộc phần hai - <strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tế bào,<br />

<strong>Sinh</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>10</strong>:<br />

Bài 18. Chu kì tế bào và quá <strong>trình</strong> nguyên phân<br />

Bài 19. Giảm phân<br />

Bài 20. Thực hành: Quan sát các kì của nguyên phân trên tiêu bản rễ hành<br />

Thời lượng: 3 tiết<br />

Ung ithư ilà i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> inhóm icác ibệnh iliên iquan iđến iviệc iphân ichia itế ibào i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> icách<br />

ivô itổ ichức ivà inhững itế ibào iđó icó ikhả i<strong>năng</strong> ixâm ilấn inhững imô ikhác ibằng icách i<strong>phát</strong><br />

i<strong>triển</strong> itrực itiếp ivào imô ilân icận ihoặc idi ichuyển iđến inơi ixa.<br />

WHO icho ibiết, iung ithư iđang ilà i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> inhững ithách ithức isức ikhoẻ icộng<br />

iđồng iquan itrọng inhất icủa ithế ikỷ i21. iKhoảng i40% itrường ihợp iung ithư icó ithể iđược<br />

ingăn ingừa ibằng icách igiảm itiếp ixúc ivới icác iyếu itố inguy icơ ibao igồm ichế iđộ iăn<br />

iuống, idinh idưỡng, ihoạt iđộng ithể ichất. iVì ivậy, i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> inày icung icấp icho iHS inhững<br />

ithông itin i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> iphong itránh iung ithư icho ibản ithân, igia iđình ivà ixã ihội.<br />

II. Mạch nội dung của <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

I. Chu kì tế bào<br />

1. Khái niệm<br />

2. Điều hòa chu kì tế bào<br />

II. Các hình thức phân chia tế bào<br />

1. Nguyên phân<br />

2. Giảm phân<br />

III. Bệnh ung thư<br />

III. Chuẩn kiến thức, kỹ <strong>năng</strong>, thái độ, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> của <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong><br />

1. Kiến thức<br />

MĐ<br />

Nội dung<br />

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng<br />

Vận dụng<br />

cao<br />

P19

- Nêu được<br />

Phân tích được<br />

khái<br />

niệm<br />

diễn biến các<br />

I. Chu kì tế<br />

bào<br />

chu kì tế bào<br />

- Nêu được<br />

các giai<br />

hoạt động diễn<br />

ra ở các giai<br />

đoạn <strong>trong</strong> kì<br />

đoạn<br />

<strong>trong</strong><br />

trung gian<br />

kì trung gian<br />

- Trình bày<br />

- Phân biệt<br />

- Giải được<br />

được<br />

diễn<br />

được các kì<br />

<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> bài tập<br />

biến cơ bản<br />

của<br />

nguyên<br />

liên quan: tính<br />

của<br />

quá<br />

phân,<br />

giảm<br />

<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> tế bào con,..<br />

II. Các hình<br />

<strong>trình</strong> nguyên<br />

phân<br />

thức phân<br />

phân<br />

và<br />

chia tế bào<br />

giảm phân<br />

- Nêu được<br />

ý nghĩa của<br />

từng<br />

quá<br />

<strong>trình</strong><br />

- Nêu được<br />

- Phân tích<br />

- Lập được<br />

nguyên nhân<br />

được mối quan<br />

<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

hoạch<br />

gây ung thư<br />

hệ giữa bệnh<br />

chăm<br />

sóc<br />

III. Ung thư<br />

ung thư và sự<br />

bản thân và<br />

rối loạn quá<br />

gia<br />

đình<br />

<strong>trình</strong> phân bào<br />

phòng bệnh<br />

ung thư<br />

2. Kỹ <strong>năng</strong><br />

- Kỹ <strong>năng</strong><br />

- Kỹ <strong>năng</strong> thuyết <strong>trình</strong><br />

3. Thái độ<br />

- Ứng dụng kiến thức vào thực tiễn<br />

- Biết cách bảo vệ cơ thể trước tác nhân ung thư<br />

4. Định <strong>hướng</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong><br />

- Năng <strong>lực</strong> tự <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

P20

- Năng <strong>lực</strong> tìm tòi<br />

- Năng <strong>lực</strong> giải quyết vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />

IV. Câu hỏi, bài tập <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> và đánh giá<br />

Mức độ<br />

Nội dung<br />

I. Chu kì tế<br />

bào<br />

II. Các hình<br />

thức phân<br />

chia tế bào<br />

III. Ung thư<br />

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng<br />

- Nêu khái Phân tích diễn<br />

niệm chu kì tế biến các hoạt<br />

bào<br />

động diễn ra ở<br />

- Nêu các giai các giai đoạn<br />

đoạn <strong>trong</strong> kì <strong>trong</strong> kì trung<br />

trung gian gian<br />

- Trình bày - Phân biệt các - Giải <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>><br />

diễn biến cơ kì của nguyên bài tập liên<br />

bản của quá phân, giảm quan: tính <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>><br />

<strong>trình</strong> nguyên phân<br />

tế bào con,..<br />

phân và giảm<br />

phân<br />

- Nêu ý nghĩa<br />

của từng quá<br />

<strong>trình</strong><br />

- Nêu nguyên - Phân tích mối<br />

nhân gây ung quan hệ giữa<br />

thư<br />

bệnh ung thư<br />

và sự rối loạn<br />

quá <strong>trình</strong> phân<br />

bào<br />

Vận dụng<br />

cao<br />

- <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

được mô<br />

hình về diễn<br />

biến quá<br />

<strong>trình</strong> các<br />

hình thức<br />

phân bào.<br />

- Lập <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>><br />

hoạch chăm<br />

sóc bản thân<br />

và gia đình<br />

phòng bệnh<br />

ung thư<br />

V. Tiến <strong>trình</strong> <s<strong>trong</strong>>dạy</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

A. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG<br />

P21

GV: Trên mỗi bao thuốc lá <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>u in dòng chữ cảnh báo “Hút thuốc lá có thể<br />

gây ung thư phổi”. Theo em tại sao hút thuốc gây ung thư phổi. Ngoài thuốc lá, còn<br />

những tác nhân nào khác gây ung thư mà em biết?<br />

HS: Phát biểu<br />

GV: Các ichất iđộc i<strong>trong</strong> ikhói ithuốc icó ithể ilàm itổn ithương ivật ichất idi itruyền<br />

icủa itế ibào ilàm irối iloạn iquá i<strong>trình</strong> iđiều ihòa iphân ibào. iTế ibào iphổi ikhi ibị iđột ibiến<br />

ikhỏi icơ ichế iđiều ihòa iphân ibào isẽ iphân ichia ivô ihạn i<strong>định</strong> idẫn iđến itạo ikhối iu. i iĐể<br />

itìm ihiểu irõ ihơn ivề ivấn i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> inày ichúng ita icùng iđến ivới i<s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ingày ihôm inay.<br />

B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC<br />

1. Hoạt động 1: Tìm hiểu về chu kì tế bào<br />

GV: Yêu cầu <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <strong>sinh</strong> nghiên cứu nội dung sách giáo khoa trang 71 để trả lời<br />

các câu hỏi sau:<br />

+ Thế nào là chu kì tế bào?<br />

+ Giai đoạn nào có thời gian tồn tại lâu nhất ?<br />

+ Khi chưa tiếp nhận kích thích tế bào đang <strong>trong</strong> giai đoạn nào?<br />

HS: trả lời<br />

GV: Kì trung gian chiếm phần lớn chu kì tế bào, được chia thành các pha G1,<br />

S, G2.<br />

GV chia lớp thành 4 nhóm để hoàn thành phiếu <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập (thời gian 3 phút):<br />

Pha Pha G1 Pha S Pha G2<br />

Diễn biến<br />

HS: Thảo luận nhóm hoàn thành phiếu. Hết thời gian đại diện nhóm lên <strong>trình</strong><br />

bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung.<br />

P22

GV: Nhận xét, chuẩn hóa kiến thức<br />

Chu kì tế bào là khoảng thời gian giữa 2 lần phân bào, được tính từ khi tế<br />

bào đó được <strong>sinh</strong> ra đến khi nó phân chia.<br />

Chu kì tế bào gồm kì trung gian và quá <strong>trình</strong> nguyên phân. Kì trung gian<br />

chiếm phần lớn chu kì tế bào.<br />

Kì trung gian gồm 3 pha:<br />

Pha Pha G1 Pha S Pha G2<br />

Diễn biến - Tế bào tổng hợp - NST nhân đôi, các NST - Tổng hợp<br />

các chất cần cho sự dính nhau ở tâm động tạo các chất cho<br />

<strong>sinh</strong> trưởng thành NST kép.<br />

tế bào.<br />

GV: Chu ikì itế ibào iđược iđiều ikhiển ibởi i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> icơ ichế ihết isức itinh ivi ivà ichặt<br />

ichẽ. iTại icuối ipha iG1 i(điểm ikiểm isoát iG1/S) ivà iG2 i(điểm ikiểm isoát iG2/M) icó icác<br />

iđiểm ikiểm isoát inếu itế ibào ichưa isẵn isàng ithì isẽ ikhông iđược ibước itiếp ivào igiai iđoạn<br />

itiếp i<strong>theo</strong> ivà iphân ichia. iĐiểm ikiểm isoát icó ivai itrò ingăn ichặn ichu ikỳ itế ibào itại i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>><br />

i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> iđiểm inhất i<strong>định</strong>, inhờ iđó itế ibào icó ithể ikiểm i<strong>định</strong> ilại i<s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> idiễn ibiến ivà iquá i<strong>trình</strong><br />

icần ithiết ivà isửa ichữa inhững ichỗ isai ihỏng icủa iADN. iTế ibào ikhông ithể ithực ihiện ipha<br />

i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> itiếp icủa ichu ikỳ icho iđến ikhi inó ithỏa imãn icác iyêu icầu imà iđiểm ikiểm isoát iđặt ira.<br />

Nếu icơ ichế iđiều ikhiển iphân ibào ibị ihư ihỏng, icơ ithể icó ithể ibị ilâm ibệnh,<br />

ichẳng ihạn inhư ibệnh iung ithư<br />

2. Hoạt động 2: Tìm hiểu về các hình thức phân chia tế bào<br />

GV: Có 2 hình thức phân bào<br />

GV giới thiệu: Các hình thức phân bào trực phân, gián phân chúng ta sẽ tìm hiểu<br />

sâu hơn ở <strong>chương</strong> <strong>trình</strong> lớp 12.<br />

GV yêu cầu HS chuẩn bị nguyên liệu len nhiều màu, băng dính, bìa catton,…<br />

GV chia lớp thành 3 nhóm, yêu cầu mỗi nhóm thảo luận, <strong>trong</strong> <strong>10</strong> phút hoàn thành<br />

các nhiệm vụ sau:<br />

P23

+ Nhóm 1: <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> mô hình về diễn biến quá <strong>trình</strong> nguyên phân, tìm hiểu ý<br />

nghĩa quá <strong>trình</strong> nguyên phân<br />

+ Nhóm 2: <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> mô hình về diễn biễn quá <strong>trình</strong> giảm phân I, tìm hiểu ý<br />

nghĩa quá <strong>trình</strong> giảm phân<br />

+ Nhóm 3: <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> mô hình về diễn biến quá <strong>trình</strong> giảm phân II, tìm hiểu ý<br />

nghĩa quá <strong>trình</strong> giảm phân<br />

GV yêu cầu đại diện mỗi nhóm thuyết <strong>trình</strong> về sản phẩm của nhóm và mô tả diễn<br />

biến quá <strong>trình</strong> các kì nguyên phân, giảm phân và ý nghĩa của các quá <strong>trình</strong> này.<br />

HS: Đại diện các nhóm <strong>trình</strong> bày<br />

GV nhận xét, chấm điểm và chuẩn hóa kiến thức.<br />

* Nguyên phân:<br />

- Phân chia nhân<br />

- Phân chia tế bào chất:<br />

- Ý nghĩa: Giúp <strong>sinh</strong> vật nhân thực <strong>sinh</strong> sản, <strong>sinh</strong> trưởng; Tái <strong>sinh</strong> các mô và<br />

bộ phận bị tổn thương<br />

* Giảm phân<br />

- Giảm phân I:<br />

- Giảm phân II:<br />

- Ý nghĩa: Giảm phân <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t hợp với thụ tinh và nguyên phân là cơ chế đảm bảo<br />

việc duy trì bộ NST đặc trưng và ổn <strong>định</strong> cho loài; Góp phần cung cấp nguyên liệu<br />

cho chọn lọc tự nhiên, tiến hóa<br />

GV chiếu hình ảnh chụp được các kì của nguyên phân ở rễ hành. Yêu cầu HS<br />

nhận biết các kì của nguyên phân.<br />

3. Hoạt động 3: Tìm hiểu về bệnh ung thư<br />

Tên dự án: Ung thư<br />

1. Chuẩn bị<br />

( Xây dựng ý tưởng; Lựa chọn <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, tiểu <s<strong>trong</strong>>chủ</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>; Lập <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> hoạch các<br />

nhiệm vụ <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập)<br />

P24

- GV nêu tình huống có vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>: Như đã giới thiệu ở phần trên, nếu các cơ chế<br />

điều khiển phân bào bị hư hỏng hoặc trục trặc, cơ thể có thể bị lâm bệnh. Hiện<br />

nay ung thư đang là nguyên nhân gây tử vong hàng đầu trên thế giới, đặc biệt<br />

là ung thư phổi.<br />

- Xây dựng nhóm <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập, phân công nhiệm vụ: Mỗi nhóm phải có đủ các<br />

thành viên thuộc các ban sau:<br />

+ Ban tổ chức: Xây dựng <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> hoạch, chuẩn bị mãy tính, máy chiếu, dẫn <strong>chương</strong> <strong>trình</strong>.<br />

+ Ban chuyên môn: <s<strong>trong</strong>>Thiết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>, thực hiện các sản phẩm <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập.<br />

+ Ban tuyên truyền: Giới thiệu, công bố <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả dự án.<br />

- Cung cấp mục tiêu và bộ câu hỏi<br />

+ Thu thập thông tin bằng cách nào?<br />

+ Ung thư là gì? Hiện nay những loại ung thư nào có tỉ lệ người mắc co nhất?<br />

+ Có những nguyên nhân nào dẫn đến ung thư?<br />

+ Các yếu tố nào có nguy cơ gây ung thư?<br />

+ Cần làm gì để giảm gánh nặng ung thư?<br />

+ Hình thức <strong>trình</strong> bày sản phẩm là gì?<br />

- GV <strong>hướng</strong> dẫn HS xây dựng <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> cương dự án:<br />

Một bản dự án có các phần chính như sau:<br />

TÊN DỰ ÁN<br />

I. iTổng iquan<br />

- iMục itiêu icủa idự ián<br />

- iNgười ithực ihiện<br />

- iCác ichuyên igia, icố ivấn, itổ ichức iphối ihợp ithực ihiện<br />

- iPhạm ivi inghiên icứu idự ián<br />

- iThời igian<br />

II. iNội idung idự ián<br />

1. iLí ido ihình ithành idự ián<br />

2. iNhiệm ivụ icủa idự ián<br />

3. iĐiều ikiện ithực ihiện idự ián<br />

- iNguồn i<strong>lực</strong><br />

- iCác ithiết ibị ivà icơ isở ivật ichất<br />

- iTài ichính<br />

4. iTổ ichức ithực ihiện<br />

- iChia inhóm<br />

- iThực ihiện icác icông iviệc iđược igiao<br />

P25

- iThu ithập i<s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> iliệu, ibáo icáo i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iquả<br />

- iĐánh igiá isản iphẩm<br />

- iKế ihoạch ithực ihiện i<strong>theo</strong> ithời igian<br />

5. iSản iphẩm icủa idự ián<br />

- iDanh imục icác isản iphẩm idự ikiến<br />

- iTiêu ichí iđánh igiá isản iphẩm<br />

III. iPhụ ilục<br />

- iCác itài iliệu i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> itập ivà itham ikhảo<br />

- iBài i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> iliên iquan iđến idự ián<br />

- iCâu ihỏi i<strong>định</strong> i<strong>hướng</strong> ingười i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ikhi ithực ihiện ivà irút ira inhững i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t iluận itừ idự ián<br />

- iCung icấp ihình ithức iđánh igiá, imẫu iđánh igiá:<br />

STT Tiêu ichí Điểm i(1-5)<br />

1 Những ikiến ithức, ikĩ i<strong>năng</strong> ithu iđược isau idự ián<br />

2 Lượng ikiến ithức igắn ivới imôn i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>trong</strong> idự ián<br />

3 Tạo iđiều ikiện icho imọi ithành iviên itham igia<br />

4 Chỉ irõ inhững icông iviệc icần ilàm<br />

5 Tính ihấp idẫn icủa idự ián<br />

6 Phù ihợp ivới iđiều ikiện ithực itế<br />

7 Phù ihợp ivới i<strong>năng</strong> i<strong>lực</strong> icủa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> i<strong>sinh</strong><br />

8 Áp idụng icông inghệ ithông itin<br />

9 iSản iphẩm icó itính ikhoa i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>><br />

<strong>10</strong> Sản iphẩm icó itính ithực itiễn, ithiết ithực<br />

2. Thực hiện dự án<br />

- iGV igiải iđáp ithắc imắc i(cách ilàm, inội idung ithực ihiện, ikhó ikhăn,..)<br />

- iTheo idõi i<strong>hướng</strong> idẫn igiúp iđỡ icác inhóm.<br />

- iChuẩn ibị icơ isở ivật ichất, itạo iđiều ikiện ithuận ilợi icho icác iem ithực ihiện idự ián<br />

- iTạo icơ ihội iđể icho icác inhóm igiao ilưu ichia isẻ icách i<s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> ivới inhau.<br />

- iCác inhóm iphân icông inhiệm ivụ icho imỗi ithành iviên. iCác ithành iviên i<strong>trong</strong><br />

inhóm ithực ihiện i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>> ihoạch iđã i<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> ira.<br />

3. Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm<br />

- Tổ chức lớp <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> thành phòng <strong>triển</strong> lãm<br />

- GV nhận xét, đánh giá.<br />

- HS các nhóm tham gia đánh giá, nhận xét, góp ý <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t quả, sản phẩm nhóm<br />

khác thông qua phiếu đánh giá.<br />

P26

- GV tổng <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t, chốt lại những nội dung chính, đánh giá quá <strong>trình</strong> thực hiện của<br />

thừng nhóm.<br />

B. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP<br />

Câu 1: Ở tế bào phôi, chỉ 15- 20 phút là hoàn thành <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> chu kì tế bào, <strong>trong</strong> khi tế<br />

bào thần kinh ở người trưởng thành hầu như không phân bào. Giải thích?<br />

Vào cuối pha G1 có 1 điểm kiểm soát (điểm R), nếu tế bào vượt qua điểm R<br />

mới tiếp tục phân chia, còn không sẽ đi vào biệt hóa.<br />

Tế bào phôi liên tục vượt qua được điểm R nên thời gian pha G1 rất ngắn và<br />

có thẻ phân chia liên tục. Tế bào thần kinh không vượt qua được điểm R nên không<br />

phân bào.<br />

Câu 2 : Trong quá <strong>trình</strong> nguyên phân, hãy cho biết ý nghĩa của các hiện tượng sau:<br />

a. NST đóng xoắn cực đại vào kì giữa và tháo xoắn tối đa vào kì cuối<br />

b. Màng nhân biến mất vào kì đầu và xuất hiện vào kì cuối<br />

c. Nhân con biến mất vào kì đầu và xuất hiện vào kì cuối<br />

Trả lời:<br />

a. Kì sau NST trượt về 2 cực tế bào, sự đóng xoắn giúp quá <strong>trình</strong> phân li không bị đứt<br />

gãy và dễ dàng phân li 2 cực. Vào kì cuối, NST tháo xoắn để thực hiện chức <strong>năng</strong><br />

b. Màng nhân biến mất để giải phóng NST vào tế bào chất và đến kì cuối xuất hiện<br />

<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> bảo vệ NST dưới tác động của môi trường.<br />

c. Do nhân con không có màng nhân nên hình dạng và kích thước luôn biến đổi.<br />

Trước khi tế bào phân chia cần nhiều protein nên nhân con hoạt động, vào kì đầu<br />

nhân con biến mất để sự phân chia diễn ra dễ dàng.<br />

Câu 3: Có 5 tế bào <strong>sinh</strong> dưỡng của <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> loài nguyên phân liên tiếp <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> lần<br />

tạo ra được 40 tế bào con. Hỏi tế bào trên đã trải qua mấy lần nguyên phân<br />

Trả lời: Số tế bào tạo thành = 5.2 k =40 →k = 3<br />

Câu 4: Giải thích cơ chế <strong>sinh</strong> con trai và con gái ở người,Vẽ sơ đồ minh họa.<br />

Vì sao tỉ lệ nam nữ <strong>trong</strong> cấu trúc dân <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> với quy mô lớn luôn xấp xỉ 1:1<br />

Trong <strong>phát</strong> <strong>sinh</strong> giao tử:<br />

+ Mẹ mang cặp NST giới tính XX→ 1 loại giao tử X<br />

+ Bố mang cặp NST giới tính XY→ 2 loại giao tử X, Y<br />

P27

Trong ithụ itinh itạo ihợp itử itrứng iX i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t ihợp itinh itrùng iX itạo ihợp itử iXX, i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> ithành<br />

icon igái; inếu itrứng iX i<s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t ihợp itinh itrùng iY itạo ihợp itử iXY, i<strong>phát</strong> i<strong>triển</strong> ithành icon itrai.<br />

Câu 5: Trong thực tế hoa của những cây trồng bằng hạt thường cho nhiều<br />

biến dị về màu sắc hơn những cây trồng <strong>theo</strong> phương pháp giâm chiết cành.<br />

Giải thích?<br />

Hạt <strong>phát</strong> <strong>triển</strong> từ hợp tử, là sự <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t hợp giữa giao tử đực và cái <strong>trong</strong> quá <strong>trình</strong><br />

thụ tinh làm xuất hiện các biến dị tổ hợp phong phú.<br />

Giâm, chiết là hình thức <strong>sinh</strong> sản vô tính, ít tạo biến dị.<br />

Câu 6: Giải thích vì sao các bà mẹ ngoài 35 tuổi có nguy cơ <strong>sinh</strong> con bị hội<br />

chứng Down cao hơn<br />

Hội chứng Down là <s<strong>trong</strong>>một</s<strong>trong</strong>> dạng rối loạn di truyền thường nhất ở trẻ so <strong>sinh</strong>.<br />

Nguyên nhân xảy ra là do đột biến NST 21. Tuổi càng cao thì quá <strong>trình</strong> rối loạn<br />

phân bào xảy ra càng cao. Trong giảm phân, NST <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> 21 nhân đôi nhưng không phân<br />

ly hình thành giao tử lưỡng bội, khi <s<strong>trong</strong>>kế</s<strong>trong</strong>>t hợp với tinh trùng bình thường sẽ tạo thành<br />

hợp tử có 3 NST <s<strong>trong</strong>>số</s<strong>trong</strong>> 21.<br />

C. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG MỞ RỘNG<br />

Virus đã được chứng minh có <strong>triển</strong> vọng mới <strong>trong</strong> điều trị ung thư, sau khi<br />

nghiên cứu của trường Đại <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> Leeds và Viện Nghiên cứu ung thư, London cho<br />

thấy virus duy trì khả <strong>năng</strong> tiêu diệt ung thư ngay cả khi được tiêm vào máu. Như<br />

vậy, virus sẽ được sử dụng để điều trị cho nhiều bệnh nhân và nhiều loại ung thư<br />

hơn so với trước đây.<br />

Theo em cơ sở khoa <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> của việc điều trị ung thư bằng virut là gì?<br />

P28

PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH DẠY HỌC THỰC NGHIỆM<br />

Hình 1: HS thảo luận nhóm<br />

Hình 2: HS <strong>trình</strong> bày sản phẩm nhóm<br />

P29

logo

products

Resources

Company

Terms of service
Privacy policy
Cookie policy
Cookie settings
Imprint
Change language
Made with love in Switzerland
© 2024 Yumpu.com all rights reserved

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!