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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LA HUASTECA HIDALGUENSE
Administración y Evaluación de Proyectos
Manual de la asignatura del profesor:
Expresión Oral y Escrita I
Elaborado por:
L. C. C. Hilda Cortéz Cisneros
Revisado por Director de Carrera
M en C. Juana García Morales
Agosto 2005
Esta obra es propiedad intelectual de su autor y los derechos de publicación han sido transferidos a la
Universidad Tecnológica de la Huasteca Hidalguense. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier
medio sin el permiso del propietario de los derechos del Copyright.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I
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Índice
Introducción 4
Firmas de autorización 5
1. Comunicación.
1.1 Lenguaje y comunicación humana.
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a) Comunicación lingüística: Lengua y habla.
b) Comunicación intrapersonal.
c) Valor en el desarrollo personal y la integración
familiar y social.
1.2 Análisis de la comunicación.
a) Proceso de la comunicación.
b) Puentes de comunicación: Actitudes de integración,
cooperación, participación, solidaridad y empatía.
c) Barreras ambientales de la comunicación: Distancia,
ruido, odoríficas, visuales, temperatura, iluminación,
ventilación.
d) Barreras fisiológicas de la comunicación:
Incapacidad auditiva y visual, tartamudeo y
problemas al hablar, fallas en el uso de la memoria.
e) Barreras psicológicas de la comunicación: Actitudes
de rechazo, estereotipos y prejuicios, timidez y
extroversión excesiva.
f) Barreras culturales de la comunicación: Diferencias
culturales y educativas, estilos del habla (coloquial,
literaria, técnica).
g) Barreras técnicas de la comunicación: Fallas en los
canales de comunicación.
1.3 Comunicación masiva.
a) Concepto.
b) Medios (T. V. , radio, prensa, Internet, publicidad,
libros): Distorsión de mensajes, manipulación de
información (enajenación, alineación), adopción y
cambio de costumbres, transculturación, seducción
subliminal por los medios masivos.
2. Habilidades para la comunicación oral.
2.1 Cualidades de la voz.
a) Tono.
b) Dicción.
c) Ritmo.
d) Expresividad.
e) Uso de pausas.
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f) Entonación.
g) Interpretación.
2.2 Cualidades de la expresión.
a) Propiedad.
b) Habla formal.
c) Habla informal.
2.3 Léxico.
a) Estrategias para aumentar y mejorar el vocabulario.
b) Manejo contextual del lenguaje.
2.4 Comunicación no verbal.
a) Funciones de la comunicación no verbal.
b) Tipos de comunicación no verbal: Corporal,
paralingüística y proxemica.
c) Postura y movimientos.
d) Gestos, contacto visual y expresiones de la cara.
e) Vestimenta y aspecto.
2.5 Comunicación verbal.
a) Propósitos de la comunicación preparada: Informar,
entretener, persuadir.
b) Improvisación.
2.6 El discurso.
a) Preparación del discurso: Planeación, selección
del material, ensayo.
b) La disertación oral.
3. Redacción y géneros discursivos.
3.1 Lectura exploratoria.
3.2 Tipos de textos.
a) Literarios.
b) Científicos: Técnicos, de consulta, didácticos y de
divulgación.
c) Informativos: Nota informativa, reportaje, crónica y
artículos de opinión.
d) Géneros: Narrativo, dramático y lírico.
3.3 Géneros discursivos.
a) El resumen.
b) El comentario.
c) La reseña: Descriptiva y crítica.
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d) El ensayo.
Introducción
Elevar la calidad académica de esta universidad se ha convertido en el objetivo a
corto plazo, es de reconocer el esfuerzo aquí vertido para proporcionar a los estudiantes
una formación de calidad, sin embargo, la participación global de una institución educativa
obliga a una actualización permanente.
Dentro de este marco los materiales didácticos se convierten en instrumentos
indispensable para ayudar a elevar la calidad educativa en las instituciones.
Esta guía pretende proporcionar una visión de conjunto de la asignatura, así como
señalar los conceptos fundamentales tratados en cada uno de los temas del programa. El
objetivo principal que se persigue es el de ayudar al alumno a estructurar y organizar la
información recogida en el manual para facilitar así la compresión de sus contenidos. Por
tanto, el equipo docente recomienda a todos los alumnos de la carrera de Administración
y Evaluación de Proyectos en que lean detenidamente la primera parte de esta Guía para
tener una orientación general de la asignatura y que la consulten cuando estudien cada
uno de los temas tratados en el texto, ya que en ella se proporcionarán las orientaciones
didácticas precisas para su estudio.
Creemos que esta Guía puede facilitar al alumno de la Universidad Tecnológica de
la Huasteca Hidalguense un material didáctico adicional que contribuya al aprendizaje de
los contenidos de la asignatura. Se indican igualmente en esta Guía, otra serie de medios
con los que cuenta el alumno para el estudio. Todos ellos obedecen a un interés
fundamental, reducir la distancia alumno-profesor.
El presente manual representa ser un instrumento de apoyo para que el profesor
lleve acabo una planeación por sesión y una revisión minuciosa de los contenidos para
cumplir con el saber y saber hacer de una manera evidenciable, el curso se divide en 3
Unidades Temáticas, las cuales incluyen las actividades de aprendizaje y los criterios de
evaluación de cada actividad, el manual cuenta además con 3 anexos, a) Resumen de
actividades de aprendizaje, b) Resumen de sesiones, c)Justificación de desfasamiento.
Día con día nos comunicamos con un gran número de personas de diferentes
ámbitos, por lo que nuestra habilidad para comunicarnos influirá de forma definitiva en el
éxito de nuestras tareas, de ahí la importancia de aprender las formas y estructuras de la
comunicación oral, el lenguaje, el rol que tiene el comunicador y las habilidades que este
debe poseer.
El dominio de la expresión oral y escrita equivale a ser dueños de un instrumento
invaluable para la comunicación. ¿De qué sirve tener nuestra mente pletórica de
conocimientos si no somos capaces de expresarlos? Al poder hablar y escribir bien,
tendremos gran parte del camino recorrido para conducir, por buena senda, la expresión
total de nuestro ser que está hecho de pensamientos, estados de ánimo y sentimientos.
La lectura y la expresión oral y escrita son las columnas que sostienen la
Modernización Educativa. Por tal razón creo que este manual podrá ser un excelente
auxiliar en el dominio de estas bases. Vamos pues a desarrollar las habilidades de la
comunicación. El camino será la práctica constante y la ejercitación.
Por tal motivo se considera pertinente que se lleven a cabo durante el cuatrimestre
las siguientes lecturas: “El Principito” del autor Saint-Exupery, Antoine; “El Llano en
Llamas” y “Pedro Páramo” del autor Rulfo, Juan.
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Firmas
Elaboró Revisó
L. C. C. Hilda Cortéz Cisneros
M. en C. Juana García Morales
Directora de la Carrera
Vo. Bo. Autorizó
MAD. Marisol Flores Contreras
Dra. Miriam Yta
Directora de Enlace Académico Rectora
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Unidad Temática: I Comunicación.
I.1 Tema: Lenguaje y comunicación humana.
I.1.1 Objetivo de aprendizaje: El estudiante definirá lenguaje y comunicación.
Reconocerá la evolución y versatilidad de la comunicación humana como la base
fundamental para la expresión intelectual, psicológica, emocional y cultural del
individuo. Definirá lengua y habla.
I.1.2 Recurso tiempo del tema: 5 horas.
I.1.3 Desarrollo:
I.3.1 Técnica: Exposición del alumno.
I.3.2 Material de apoyo: Diapositivas, acetatos, láminas, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales.
Lenguaje y comunicación humana.
Lenguaje es la específica facultad que el hombre tiene de poder expresar y
comunicar sus sentimientos. En cualquier tipo de actividad que desarrolle, en toda
forma de ciencia o arte, en el vivir cotidiano, se necesita el uso corriente y
constante de lo que llamamos lenguaje.
También denominamos con esta palabra, lenguaje, cualquier sistema que
sirva al hombre para ejercitar la ya mencionada facultad de comunicar sus
sentimientos.
Analizando bien este instrumento de nuestra comunicación nos
encontramos que solo podemos interrelacionarnos con otro ser humano, estudiar
cualquier asignatura, o expresarnos abiertamente, en la medida que nuestro
lenguaje forma parte de un sistema de comunicación que es común a nosotros y a
los demás.
A partir de aquí podemos entonces dar nuestra definición.
Lenguaje: es un sistema de comunicación mediante el cual se relacionan y
entienden los individuos de una misma comunidad.
Hay muchos lenguajes posibles: Auditivo, visual, táctil... el lenguaje auditivo
es correlativo con la facultad de hablar (por lo que también se llama lenguaje
articulado) y constituye el objeto de la ciencia llamada lingüística, que es, pues, la
ciencia del lenguaje articulado.
El lenguaje, auditivo o visual, es un medio que permite a los hombres
comunicarse entre si.
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Podríamos hacer una aproximación de valores y decir que las palabras son
los signos o señales de la lengua, más o menos como las luces lo son de otros
sistemas de comunicación.
Analicemos esta situación:
Por una calle céntrica, el seños A saluda al señor B y le pregunta:
- ¿Sabe usted, por favor, dónde queda la librería “El Globo” por estas
inmediaciones?
- El señor B, muy atento, responde:
- ¡Oh, si!; en la mitad de la calle siguiente la va a encontrar.
Para que se establezca un hecho de comunicación por la palabra son
necesarios por lo menos dos individuos: Cuando B responde a A, los papeles se
invierten: B pasa a ser emisor y A su receptor. Se reanuda el circuito.
Otros elementos han intervenido en este circuito:
Un CÓDIGO: Es el instrumento usado por ambos para elaborar las
expresiones. Es decir, el sistema de signos utilizado y conocido tanto por el emisor
como por el receptor. Aquí, ese código es la lengua castellana.
Un CANAL: O medio físico por el que los dos mensajes se transmiten. Aquí,
las ondas sonoras.
Las ondas sonoras emitidas en una conversación, no son únicamente el
único canal posible para transmitir un pensamiento.
Asimismo, lo que A transmite a B, y luego lo que B transmite a A es lo que
llamamos MENSAJE. Todo pensamiento comunicado puede ser llamado así.
Agregamos otro elemento importante: el REFERENTE, o sea todos los
datos de la realidad externa en relación con los cuales el mensaje adquiere
precisión.
En nuestro ejemplo el referente está dado por el lugar en que se desarrolla
el diálogo; pues el mensaje de B sólo se entiende perfectamente en relación (con
referencia) en la calle donde se encuentran.
Por último, debemos tener en cuenta que A y B, para comunicarse, han
realizado actos de habla.
El código o sistema que es la lengua ha sido utilizado individualmente para
hablar.
Vamos a dar otro ejemplo de circuito de comunicación, por medio del
siguiente esquema gráfico:
Sociedad española
S. XVI – XVII
(REFERENTE)
Lengua castellana (CÓDIGO)
Escritura (CANAL)
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Esta Miguel obra de es Cervantes
propiedad intelectual de su autor y los derechos de publicación han sido transferidos a la
Universidad Saavedra Tecnológica de la Huasteca Hidalguense. Prohibida su reproducción parcial Lectores o total de por Cervantes cualquier
medio sin el permiso del propietario de los derechos del Copyright.
(EMISOR)
(RECEPTOR)

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a) Comunicación lingüística: Lengua y habla.
Hagamos ahora otra distinción, igualmente importante, entre lengua y
habla.
Ya tenemos una noción de lo que cada concepto define. Si observamos una
ves más el circuito de la comunicación que explicamos anteriormente, podemos
afirmar que:
La lengua es un código, un sistema de signos. El habla es el uso de un
sistema. Esta es la diferencia esencial entre ambas realidades.
Agreguemos otras características: La lengua es un producto social. Es un
amplio repertorio de signos que una sociedad elabora a través del tiempo y que le
pertenece. Es una creación social.
El habla, en cambio, es una acción y producto individual. Cada persona en
particular realiza actos de habla, utilizando la lengua que conoce.
De lo anterior se desprende que la lengua, como sistema social que es,
constituye un producto mas o menos fijo, estable. Una lengua va cambiando muy
lentamente y según las necesidades de expresión que surgen de su empleo
cotidiano. Contribuye a fijar el sistema el hecho de que exista escritura.
El habla, en cambio, no es algo fijo, sino libre. Bien sabemos que cada
persona combina libremente los elementos que el idioma le ofrece. En cada
hablante la lengua se realiza de una manera particular.
Por otro lado, la lengua perdura prologadamente en el tiempo. (La lengua
castellana, por ejemplo, lleva quince siglos de existencia).
El habla es una acción y producto momentáneos.
También importa señalar que la lengua es un producto psíquico. La
elaboración de los pensamientos (específicamente, de cada palabra) es un
proceso cerebral. Cada cual piensa en la lengua que conoce, y así también los
signos que constituyen una lengua fueron creados por elaboración psíquica (más
adelante hablaremos del signo lingüístico).
El habla, en cambio, no sólo es el resultado de una elaboración psíquica,
sino también de un proceso fisiológico y físico.
Para hablar, cada uno de nosotros pone en funcionamiento una serie de
órganos que conforman el llamado aparato de fonación (las cuerdas vocales, la
laringe, etc.), además, para que el habla se transmita es necesario un medio físico
o canal (ondas sonoras) que propague sonidos.
Según todas las características mencionadas estamos en condiciones de
apreciar cuan diferentes son la lengua y el habla.
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Resumimos en el siguiente cuadro esas características diferenciadoras:
LENGUA HABLA
Código o sistema
Social
Mas o menos fija
Perdurable
Psíquica
Uso del código
Individual
Libre
Momentánea
Psíquica, fisiológica y física.
Ambos aspectos del fenómeno lingüístico, lengua y habla, se
enriquecieron mutuamente: el hablante realiza cambios a lo largo del tiempo que
se van fijando en el sistema, y a veces llega a modificar el mismo. En cuanto a la
lengua, tiene ya una estructura fija dentro de la cual se desenvuelve con mayor
libertad el hablante, según el matiz expresivo que desee manifestar.
En el cerebro humano se almacenan elementos que hacen posible la
comunicación oral.
b) Comunicación intrapersonal.
Es lo que comúnmente se denomina conciencia, y característica personal de
esta comunicación es que el emisor y el receptor están dentro de la misma
persona, es decir, el mismo codifica y decodifica el mensaje.
La comunicación intrapersonal es hablar consigo mismo, nos permite llegar a
un autoanálisis de nuestros actos y comportamientos que demostramos hacia
nosotros mismos y hacia las demás personas con las que convivimos.
Este autoanálisis nos permite llegar a un autoconocimiento, es decir,
conocernos a nosotros mismos.
c) Valor de la comunicación en el desarrollo personal y la
integración familiar y social.
El papel de la comunicación es fundamental entre los seres humanos; ya que a
través de ella permite la satisfacción de las necesidades básicas y prioritarias de
dichos agentes.
La herramienta básica para la comunicación es el lenguaje ya que este permite
el entendimiento entre lo que se desea obtener, para lograr tal fin, es necesario
desarrollar las habilidades de expresión oral y escrita que dependiendo en la
forma en que se empleen es como se logrará una comunicación eficaz y eficiente.
La comunicación favorece al desarrollo personal del individuo porque le
permite su crecimiento integral, ya que pone en práctica sus habilidades,
destrezas o valores.
Juega un papel importante en la integración familiar, ante la ausencia de ella
existe un desequilibrio entre los miembros.
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En el contexto social la comunicación resulta imprescindible para el desarrollo
de las sociedades humanas, porque una sociedad sin valores es una sociedad sin
futuro.
La sociedad actual requiere de una comunicación justa, plena e integral que
permita el desarrollo de la cultura.
I. 4 Actividad de aprendizaje: EC 1
I.4.1 Instrucciones generales: El alumno realizará un mapa conceptual del
tema en papel bond; luego, explicará frente a su grupo en forma oral y con
ejemplos.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Mapa conceptual.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Papel bond con los nombres de los
integrantes.
f) Tipo de actividad: Equipos.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC 1
Actividad
Criterios Ponderación
• Mapa conceptual. • Ortografía.
• Capacidad de
análisis.
• Contenido.
1 punto.
1 punto.
1 punto.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Conocer las características y diferencias entre
lenguaje, lengua y habla para la utilización correcta de las mismas.
I. 4 Actividad de aprendizaje: AD-1
I.4.1 Instrucciones generales: El alumno realizará un monólogo frente al
grupo referente a su persona (familia, amigos, estudios, pasatiempos
favoritos, etc.)
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado: Monólogo.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Presentación oral frente a grupo.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: AD-1
Actividad
Criterios Ponderación
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• Monólogo. • Creatividad.
• Habilidades de
expresión.
1 punto.
1 punto.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Aprender a expresar ideas y sentimientos tanto de
manera personal como en la interacción social.
I.4 Actividad de aprendizaje: JD-1
I.4.1 Instrucciones generales: Usa el siguiente código para descifrar los
jeroglíficos egipcios.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: “Juguemos al arqueólogo”.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: JD-1
Actividad
Criterios Ponderación
• “Juguemos al • Habilidad mental. 2 puntos.
arqueólogo”.
• Ortografía. 1 punto.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Desarrollar habilidades para la interpretación de
lenguajes y reconocer la importancia del mismo.
I.4 Actividad de aprendizaje: AD-2
I.4.1 Instrucciones generales:
• Reunir varias revistas.
• Organizar equipos.
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• Utilizar tijeras, marcadores y pegamento o cinta engomada.
• Hacer un collage representando lo que han aprendido en la clase o los
cambios que lograron.
• Sugerencias: describan sus opiniones, habilidades o conocimientos
actuales, con imágenes visuales describan gráficamente sus logros,
titulen el collage y agreguen opiniones.
• Organizar una galería con los collages. Invitar a los alumnos a observar
y comentar sus trabajos.
a) Valor de la evaluación: 5 puntos.
b) Producto esperado: “Collage de evaluación”.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Papel bond, al reverso nombre de los
participantes.
f) Tipo de actividad: Equipos.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: AD-2
Actividad
Criterios Ponderación
• “Collage de
evaluación”.
• Creatividad.
• Capacidad de
análisis.
• Organización de
ideas.
1 punto.
2 puntos.
1 punto.
Total 5 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Comprender la importancia de la comunicación en
el desenvolvimiento del individuo en su entorno social.
I.6 Bibliografía:
• El mundo de la GRAMÁTICA, Curso teórico-práctico. OCÉANO.
• Fonseca Yerena, Socorro. Comunicación Oral. Fundamentos, prácticas y
estrategias. Prentice. Hall, México, 2002.
• Cantú / Flores / Roque. Comunicación oral y escrita. 1ª. Edición 1999.
CECSA. Colección Estudios Generales.
• De la Torre Z., Francisco J., Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y
Redacción 1 y 2. 3ª. Edición. Mc Graw Hill.
I.7 Documentos: Manual del alumno.
I.2 Tema: Análisis de la comunicación.
I.2.1 Objetivo de aprendizaje: El estudiante identificará el proceso de la
comunicación; analizando la función de cada uno de sus elementos. Identificará
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los puentes y barreras que facilitan o interfieren la comunicación humana;
reflexionando sobre su impacto en la efectividad de la misma.
I.2.2 Recurso tiempo del tema: 10 horas.
I.2.3 Desarrollo:
I.2.3.1 Técnica: Exposición del alumno.
I.2.3.2 Material de apoyo: Diapositivas, acetatos, láminas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
I.4 Actividad de aprendizaje: JD-1
I.4.1 Instrucciones generales: Los alumnos colocan sus sillas en circulo; luego,
un alumno le preguntará, en secreto, a su compañero de al lado, para qué sirve
algo relacionado con el contenido del tema, por ejemplo, los problemas del emisor,
los del receptor, etc. El compañero de al lado contestará para lo que sirve; cuando
todos hayan ya participado, el alumno que inició la pregunta expresará; el
compañero de mi derecha contestó para lo que sirve... Como comprenderás, por
razones obvias las respuestas a las preguntas resultarán incoherentes, pero en
algunos casos pueden ser divertidas.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: “El teléfono descompuesto”.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: No aplica.
f) Tipo de actividad: Grupal.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: JD-1
Actividad
Criterios Ponderación
• “El teléfono
descompuesto”.
• Participación.
• Retención.
• Integración.
1 punto.
1 punto.
1 punto.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer las interferencias que se presentan en
el proceso de comunicación.
a) Proceso de la comunicación.
b) Elementos del proceso de la comunicación.
El proceso de la comunicación
Al revisar el concepto de comunicación, encontramos que son necesarias
determinadas condiciones para que se realice. La primera condición es que deben
ser dos o más personas las que se relacionen entre sí; es decir, se necesita al
menos un emisor que comunique y un receptor que reciba el mensaje.
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Un mensaje es una selección ordenada de símbolos que persigue comunicar
información.
En el ejemplo de los ganaderos se cumple esta condición, pero no se logra
la comunicación, ¿por qué? Porque se requiere una segunda condición: las
personas que se comunican deben evocar un significado en común. En el proceso
de la comunicación este aspecto nos lleva a analizar el signo lingüístico.
Saussure, lingüista francés, utiliza este término para sustituir palabra o nombre, ya
que no hay una relación directa entre un nombre y una cosa.
El signo lingüístico relaciona un concepto con una imagen acústica y en el
podemos identificar tres elementos: significante, significado y referente.
1) El significante es la imagen acústica: lo que se percibe por el sentido del
oído. En este caso, el sonido al pronunciar vaca.
2) El significado es la imagen conceptual: la idea que se representa en la
mente al escuchar el significante.
3) El referente es la cosa significada.
Según el ejemplo anterior sí entre el ganadero promedio y el hindú no
puede haber una comunicación efectiva dado que el significado que ambos tienen
de vaca es muy diferente.
En primera instancia, podemos decir que el ganadero occidental piensa que
es una locura criar vacas en un país que padece hambre, y que no pueden ser
consumidas como alimento porque son consideradas animales sagrados.
Pero ¿qué pensarán los orientales sobre el hecho de que los occidentales
tengamos perros como mascotas y simple compañía y no los aprovechemos como
una fuente económica productora de carne?
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-1
I.4.1 Instrucciones generales: Utiliza los elementos del signo lingüístico y
ejemplifícalos con otro caso.
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Significado:________________________________________________________
Significante:________________________________________________________
Referente:_________________________________________________________
Elabora el diagrama para tu ejemplo.
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Manual.
f) Tipo de actividad: Individual
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Contenido.
2 puntos.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer las interferencias que se presentan en
el proceso de comunicación.
Como podemos observar, la comunicación no resulta tan sencilla y natural
como parece; es necesario que tanto el emisor como el receptor manejen
adecuadamente cada uno de los elementos de este proceso para lograr una
comunicación efectiva.
Por otro lado, si el significado transmitido no es compartido por el receptor,
entonces hay ruido en la comunicación.
Ruido es todo aquel elemento que interfiere en el proceso de comunicación y
puede presentarse en cualquier parte de este proceso.
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En el ejemplo antes mencionado el ruido está presente en el mensaje, ya
que emisor y receptor tienen conceptos diferentes de un mismo objeto. A este tipo
de ruido, que se traduce en la interpretación equivocada del mensaje, se le conoce
como ruido semántico.
I.4 Actividad de aprendizaje: T-1
I.4.1 Instrucciones generales:
a) Selecciona un artículo de periódico de la sección internacional; después de leído
identifica los elementos del mensaje que causen ruido. Posteriormente, busca en
otras fuentes un significado de ese concepto que sea más claro para ti.
b) En una revista especializada que no sea de tu carrera, identifica las palabras o
expresiones que te causen ruido e investiga un significado o explicación que sea
más claro para ti.
c) ¿Qué palabras o expresiones de tu lenguaje diario les causan ruido a tus padres?
Menciónalas y explica por qué sucede esto.
a) Valor de la evaluación: 5 puntos.
b) Producto esperado:
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: T-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Tarea. • Contenido. 4 puntos.
• Ortografía. 1 punto.
Total 5 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer las interferencias que se presentan en
el proceso de comunicación.
Al hablar de la comunicación como un proceso, nos referimos al hecho de
que la comunicación es activa o no pasiva; es cambiante, no estática. Pero ¿cómo
funciona?
A continuación te presentamos el modelo tradicional del proceso de la
comunicación interpersonal.
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Esta obra es propiedad intelectual de su autor y los derechos de publicación han sido transferidos a la
Universidad Tecnológica de la Huasteca Hidalguense. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier
medio sin el permiso del propietario de los derechos del Copyright.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I
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El primer elemento de este proceso es el emisor, quien se encarga de
codificar y enviar el mensaje ya sea de manera oral, escrita, no verbal, código
morse, lenguaje para sordomudos, etc. El mensaje se transmite a través de un
canal que puede ser visual, auditivo o audiovisual; ya sea de manera directa o a
través de algún medio artificial (televisión, cine, radio, prensa, teléfono, fax,
Internet, etc.); si el mensaje es enviado a través de un medio masivo de
comunicación, el canal sería el medio utilizado. Finalmente, el receptor decodifica
el mensaje y da una respuesta al emisor. En este punto el proceso se invierte y el
receptor toma el papel del emisor.
Aquí sólo estudiaremos los elementos del proceso de la comunicación
interpersonal y no los de la comunicación masiva.
I.4 Actividad de aprendizaje: T-2
I.4.1 Instrucciones generales: Una vez que estudies el modelo de
comunicación, identifica en qué otras etapas del proceso de comunicación
interpersonal se puede presentar ruido y de qué forma se manifiesta.
Ejemplifica mediante un diagrama. ¿Cómo podría manifestarse ruido en los
siguientes casos de comunicación?
• Telefónica.
• Transmisión en vivo por televisión de un partido de fútbol.
• Programa radiofónico pregrabado.
• Transmisión de mensajes por e-mail.
a) Valor de la evaluación: 5 puntos.
b) Producto esperado: Tarea.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: T-2
Actividad
Criterios Ponderación
• Tarea. • Contenido. 4puntos.
• Ortografía. 1 punto.
Total 5 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer las interferencias que se presentan en
el proceso de comunicación.
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La intención del mensaje: connotación y denotación
No basta comunicar un mensaje con las palabras exactas para que sea
efectivo; sino que es necesario que el receptor capte la intención implícita en el
mensaje que le envía el emisor.
Observa los siguientes ejemplos:
¡Lo que a mí me gusta es la lana!
Échame aguas
La rata está en el bote
Al ojo del amo engorda el caballo
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-2
I.4.1 Instrucciones generales: Redacta el mensaje que captas en cada uno de
los enunciados anteriores, y menciona situaciones en las cuales los has
escuchado o utilizado.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-2
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Contenido. 2 puntos.
• Ortografía. 1 punto..
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer las interferencias que se presentan en
el proceso de comunicación.
Como habrás observado, algunas palabras tienen más de un significado, en
que encontramos por definición en un diccionario y otro, en el que las palabras
tienen una carga emotiva.
El significado literal, es decir, el que encontramos en el diccionario, se llama
significado denotativo.
El significado que conlleva una carga emotiva u otro significado por asociación,
compartido por miembros de una cultura en particular, se llama significado
connotativo.
Conocer los diferentes significados de las palabras facilita la comunicación,
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tanto para entender los mensajes que recibimos, como para elaborar mensajes
que comuniquen lo que realmente queremos decir. Si no existe una concordancia
de significados entre emisor y receptor se presenta ruido en el mensaje y la
comunicación no resulta efectiva.
I.4 Actividad de Aprendizaje: EC-3
I.4.1 Instrucciones generales: Dibujen en un papel bond el proceso de la
comunicación y explíquenlo detalladamente frente al grupo.
a) Valor de la evaluación: 4 puntos.
b) Producto esperado: Exposición.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Papel bond, nombres de los integrantes al reverso.
f) Tipo de actividad: Equipo.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-3
Actividad
Criterios Ponderación
• Dibujo en cartulina
del proceso de la
comunicación.
• Interpretación.
• Habilidades de
expresión.
2 puntos.
2 puntos.
Total 4 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer las interferencias que se presentan en
el proceso de comunicación.
I.4 Actividad de aprendizaje: AD-1
I.4.1 Instrucciones generales: El docente organizará a sus alumnos en equipos
de seis integrantes. En seguida, les solicitará que discutan, durante seis minutos,
en qué estriba la diferencia entre los puentes y barreras del proceso de
comunicación. Posteriormente, el representante de cada equipo explicará frente al
grupo, las conclusiones de su equipo.
a) Valor de la evaluación: 5 puntos.
b) Producto esperado: Phillips 66.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: No aplica.
f) Tipo de actividad: Equipos.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: AD-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Phillips 66.
• Contenido.
• Capacidad de
2 puntos.
2 puntos.
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•
análisis.
Habilidad verbal. 1 punto.
Total 5 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer la importancia de utilizar correctamente
los puentes que permiten el proceso de comunicación y evitar las barreras que
afectan dicho proceso.
c) Puentes de comunicación:
• Actitudes de integración: Es la forma pasiva de actuar al momento de
realizar cualquier actividad.
• Cooperación: Es la aportación que tiene cada persona en un grupo o en
una sociedad.
• Participación: Son las ideas o puntos de vista que aporta cada persona
hacia un grupo para llevar a cabo la actividad.
• Solidaridad: Es la forma de ayudar en un grupo de personas cuando existen
algunos problemas para realizar una actividad.
• Empatía: Estado mental en que uno mismo se identifica con otro grupo o
persona.
c) Barreras ambientales de la comunicación: Distancia, ruido, odoríficas,
visuales, temperatura, iluminación, ventilación.
d) Barreras fisiológicas de la comunicación: Incapacidad auditiva y visual,
tartamudeo y problemas al hablar, fallas en el uso de la memoria.
e) Barreras psicológicas de la comunicación: Actitudes de rechazo,
estereotipos (vicios culturales muy persistentes que condicionan
inconscientemente el comportamiento de las personas) y prejuicios (los que
llevan a una persona a actuar de un modo determinado, respecto al grupo o
individuo prejuzgado), timidez y extroversión excesiva.
f) Barreras culturales de la comunicación: Diferencias culturales y
educativas, estilos del habla (coloquial, literaria, técnica).
g) Barreras técnicas de la comunicación: Fallas en los canales de
comunicación.
I.4 Actividad de Aprendizaje: T-3
I.4.1 Instrucciones generales: Reflexiona sobre algún problema que hayas
tenido como emisor de un mensaje y redáctalo; luego, exponlo frente a tu
grupo.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Escrito sobre barreras de comunicación en su
vida cotidiana.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
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I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: T-3
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Capacidad de
análisis.
• Ortografía.
2 puntos.
1 punto.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reflexionar sobre las barreras que se presentan en
la vida cotidiana.
I.4 Actividad de Aprendizaje: T-4
I.4.1 Instrucciones generales: Reflexiona sobre algún problema que hayas
tenido como receptor de un mensaje y redáctalo; luego, exponlo frente a tu
grupo.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Escrito sobre barreras de comunicación en su
vida cotidiana.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: T-4
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Capacidad de
análisis.
• Ortografía.
2 puntos.
1 punto.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reflexionar sobre las barreras de comunicación
que se presentan en la vida cotidiana.
I.4 Actividad de Aprendizaje: PV-1
I.4.1 Instrucciones generales: Ver el video: Comunicación Oral: “El poder de
la palabra hablada” (Duración 24 minutos). Posteriormente contestar el
siguiente cuestionario.
1. ¿Por qué surge la necesidad de comunicación?
2. ¿Qué entiendes por proceso de comunicación?
3. Menciona las etapas del proceso de comunicación.
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4. ¿Qué etapa del proceso de la comunicación es la más difícil
de controlar en el ser humano?
5. ¿Cómo sabemos que se ha llevado a cabo el proceso de
comunicación?
6. ¿Por qué se dice que la palabra tiene poder?
7. ¿A qué se le llaman mensajes dobles?
8. ¿Por qué es importante la comunicación?
a) Valor de la evaluación: 4 puntos.
b) Producto esperado: Cuestionario contestado correctamente.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad : PV-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Ver el video: “El
poder de la palabra
hablada”.
• Ortografía.
• Contenido.
1 punto.
3 puntos.
Total 4 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Comprender la importancia de una comunicación
efectiva.
I.4 Actividad de aprendizaje: AD-2
I.4.1 Instrucciones generales: Elabora en equipo un periódico mural
referente al contenido de este tema. Recurran a otras fuentes de consulta
para enriquecer la información. Agreguen ilustraciones o fotografías.
a) Valor de la evaluación: 10 puntos.
b) Producto esperado: Periódico mural.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Presentación en mural.
f) Tipo de actividad: Grupal.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: AD-2
Actividad
Criterios Ponderación
• Periódico mural. • Creatividad. 2 puntos.
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• Presentación.
• Contenido.
• Ortografía.
• Bibliografía.
2 puntos.
3 puntos.
2 puntos.
1 punto.
Total 10 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Análisis general del proceso de la comunicación y
las distintas barreras que en él se presentan.
I.6 Bibliografía:
• Cantú / Flores / Roque. Comunicación oral y escrita. 1ª. Edición 1999.
CECSA. Colección Estudios Generales.
• De la Torre Z., Francisco J., Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y
Redacción 1 y 2. 3ª. Edición. Mc Graw Hill.
• Pineda R. /Lemus H., Ma. Ignacia y Francisco Javier. Lenguaje y Expresión
2. lectura y redacción, con textos periodísticos, científicos y literarios.
PEARSON. Prentice Hall.
I.7 Documentos: Manual del alumno.
I.3 Tema: Comunicación masiva.
I.3.1 Objetivo de aprendizaje: El estudiante identificará el concepto de
comunicación masiva. Identificará las características de los diferentes medios:
Impresos, audiovisuales y electrónicos. Discutirá las diferentes corrientes sobre el
efecto de los mensajes subliminales.
I.3.2 Recurso tiempo del tema: 8 horas.
I.3.3 Desarrollo:
I.3.3.1 Técnica: Exposición del alumno.
I.3.3.2 Material de apoyo: Diapositivas, acetatos, láminas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
I.4 Actividad de aprendizaje: T-1
I.4.1 Instrucciones generales: Investiga sobre comunicación masiva y sus
efectos y elabora un mapa mental. Un mapa mental es una expresión del
pensamiento irradiante, de acuerdo con la función natural de la mente humana. Es
una poderosa técnica gráfica que radica en un diagrama formado por imágenes y
palabras clave, colores, ritmo visual, lógica y números, que reúne puntos
relevantes de un tema e indica, de forma explícita, la manera en que éstos se
relacionan entre sí, permitiendo con ello la libertad del uso potencial del cerebro.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Mapa mental.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
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g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: T-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Mapa mental. • Contenido. 2 puntos.
• Ortografía. 1 punto.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Analizar sobre los efectos de la comunicación
masiva y su influencia en el hombre.
a) Concepto.
Comunicación masiva
En la comunicación de masas intervienen los elementos mencionados en el
proceso de la comunicación: emisor -mensaje -canal -receptor -retroalimentación y
ruido. Su diferencia con la comunicación interpersonal radica en el uso de un
medio de comunicación artificial como canal transmisor del mensaje.
El proceso de comunicaci6n masiva define y ubica los roles categóricos del
comunicador y del receptor; reduce o elimina la dimensión de las relaciones
interpersonales en el proceso de comunicación y tiende a separar a los individuos
de su entorno socio-cultural tradicional.
Analicemos el proceso de comunicación masiva, según el modelo de
comunicación verbal de Harold Laswell.
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El emisor o fuente en el proceso de comunicaci6n masiva suele estar bien
identificado, ya que es posible conocer a quien emite, codifica o envía el mensaje;
en cambio, el receptor o audiencia, según la teoría clásica, es an6nimo,
heterogéneo, disperso geográficamente y pasivo, ya que no tiene capacidad de
retroalimentaci6n o es muy limitada.
El ruido, al igual que en los modelos anteriores, puede estar presente en cada uno
de los elementos del proceso; por ejemplo:
Emisor: mala codificaci6n del mensaje(uso incorrecto de la gramática,
sintaxis, ortografía, etc.), manejo de contextos diferentes a los del receptor; por
ejemplo: mala dicci6n, entonaci6n y volumen.
Canal: mala impresi6n del texto, interferencia en la transmisión de origen,
problemas técnicos con los aparatos receptores.
Receptor: manejo de contextos diferentes a los del emisor, problemas
físicos de vista (miopía, astigmatismo, vista cansada, etc.), oído (sordera), ruido
físico presente en el entorno del receptor, entre otros.
Un análisis profundo de cada uno de los elementos de la comunicación masiva
sería muy extenso para el prop6sito de este libro; pero puedes consultar la
bibliografía sugerida para ampliar mas la información al respecto.
b) Medios (T. V. , radio, prensa, Internet, publicidad, libros):
• Distorsión de mensajes,
• Manipulación de información (enajenación, alineación),
• Adopción y cambio de costumbres,
• Transculturación,
• Seducción subliminal por los medios masivos.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-1
I.4.1 Instrucciones generales: Contesta el siguiente cuestionario. En un
medio de comunicación masiva:
1. ¿Cómo podría enterarse el emisor de un problema de ruido en la
comunicación?
2. ¿Qué tipo de ruido has detectado al leer una nota periodística?
3. ¿Cómo se enteran los medios que su mensaje ha sido captado por la
audiencia?
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado: Cuestionario.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-1
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Actividad
Criterios Ponderación
• Cuestionario. • Contenido. 2 puntos.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Analizar sobre los efectos de la comunicación
masiva y su influencia en el hombre.
I.4 Actividad de aprendizaje: AD-1
I.4.1 Instrucciones generales:
• Reunir varias revistas.
• Organizar equipos.
• Utilizar tijeras, marcadores y pegamento o cinta engomada.
• Hacer un collage representando lo que han aprendido en la clase o los
cambios que lograron.
• Sugerencias: describan sus opiniones, habilidades o conocimientos
actuales, con imágenes visuales describan gráficamente sus logros,
titulen el collage y agreguen opiniones.
• Organizar una galería con los collages. Invitar a los alumnos a observar
y comentar sus trabajos.
a) Valor de la evaluación: 5 puntos.
b) Producto esperado: “Collage de evaluación”.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Papel bond, nombres de los participantes al
reverso.
f) Tipo de actividad: Equipos.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad:
Actividad
Criterios Ponderación
• “Collage de
evaluación”.
• Creatividad.
• Capacidad de
análisis.
• Organización de
ideas.
1 punto.
2 puntos.
2 puntos.
Total 5 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Analizar sobre los efectos de la comunicación
masiva y su influencia en el hombre.
I.6 Bibliografía:
• Cantú / Flores / Roque. Comunicación oral y escrita. 1ª. Edición 1999.
CECSA. Colección Estudios Generales.
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• De la Torre Z., Francisco J., Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y
Redacción 1 y 2. 3ª. Edición. Mc Graw Hill.
• Pineda R. /Lemus H., Ma. Ignacia y Francisco Javier. Lenguaje y Expresión
2. lectura y redacción, con textos periodísticos, científicos y literarios.
PEARSON. Prentice Hall.
I.7 Documentos: Manual del alumno.
Unidad Temática: II Habilidades para la comunicación oral.
II.1 Tema: Cualidades de la voz.
II.1.1 Objetivo de aprendizaje: El estudiante definirá las cualidades de la voz.
II.1.2 Recurso tiempo del tema: 5 horas.
II.1.3 Desarrollo:
II.1.3.1 Técnica: Exposición del alumno.
II.1.3.2 Material de apoyo: Diapositivas, acetatos, láminas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
Las cualidades de la voz son:
a) Tono: Es la altura de la voz (grave, aguda).
b) Dicción: Pronunciación correcta de las palabras.
c) Ritmo: Emitir una frase de tal forma que facilite la respiración del que
habla, que deleite al oído y favorezca la intención y comprensión del que
escucha. El ritmo está vinculado con la velocidad de la lectura en voz alta.
Hay momentos en que se ha de leer con más velocidad que otros.
d) Expresividad: Expresa con gran viveza un pensamiento, sentimiento o
emoción.
e) Uso de pausas: Es el silencio que se produce al terminar determinadas
frases y sirve para acentuar la importancia de lo que es esto.
f) Entonación: Modular la voz de acuerdo con la intención que encierre cada
enunciado. Refleja diferencias de sentido, de intención y de emoción.
g) Interpretación: Explica el sentido de una cosa y principalmente el de textos
de significados claros.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-1
I.4.1 Instrucciones generales: Leerán de forma individual un texto frente al
grupo, el cual será proporcionado por el docente.
a) Valor de la evaluación: 1 punto.
b) Producto esperado: Lectura en voz alta.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: No aplica.
f) Tipo de actividad: Individual.
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g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio de lectura • Cualidades de la 1 punto.
en voz alta..
voz.
Total 1 punto
I.5 Resultado de aprendizaje: Practicar cualidades de la voz consciente y
críticamente para reconocer su importancia.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-2
I.4.1 Instrucciones generales: Se hará lectura en voz alta de una poesía
coral, con énfasis y sin interrupción. Harán ademanes adecuados, y se procurará
que el movimiento de todos sea uniforme. Cada alumno puede dar pasos o
accionar discretamente, siempre que no se corte el hilo de la relación.
Participará todo el grupo, el docente señalará a cada alumno la parte que le
corresponda.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Lectura en voz alta.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: No aplica.
f) Tipo de actividad: Grupal.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-2
Actividad
Criterios Ponderación
• Lectura en voz alta.
• Participación.
• Cualidades de la
voz.
1 punto.
2 puntos.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Practicar cualidades de la voz consciente y
críticamente para reconocer su importancia.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-3
I.4.1 Instrucciones generales: Los alumnos realizarán lo siguiente
ejercicios.
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EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I
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1. Decir el vocabulario iniciando con un volumen bajo hasta
llegar al más alto.
2. Decir del 1 al 20 iniciando con una velocidad lenta e ir
aumentándola sucesivamente a la más rápida.
3. Decir la frase: “Ayúdame” en forma de súplica, de mando, de
amor.
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: No aplica.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-3
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Participación.
• Cualidades de la
voz.
1 punto.
1 punto.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Practicar cualidades de la voz consciente y
críticamente para reconocer su importancia.
II.2 Tema: Cualidades de la expresión.
II.2.1 Objetivo de aprendizaje: El estudiante reconocerá el valor comunicativo de
la entonación e interpretación al leer un texto.
II.2.2 Recurso tiempo del tema: 3 horas.
II.2.3 Desarrollo:
II.2.3.1 Técnica: Exposición del alumno.
II.2.3.2 Material de apoyo: Diapositivas, acetatos, láminas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
Las cualidades de la expresión son:
a) Propiedad: Es la adecuación con la idea a interpretar. Dominio.
b) Habla formal: Se usa un dialecto abundante y preciso, con corrección y
propiedad, en este léxico figuran las palabras poco o nada precisas
modificantes del latín o el griego cultismo y palabras propias de las artes, las
ciencias, los oficios , las profesiones.
c) Habla informal: Habla coloquial que emplea una forma espontánea y
natural, un léxico más limitado y menos preciso en las conversaciones
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EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I
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familiares y entre amigos, con abundantes expresiones incorrectas,
incorrecciones fonéticas y morfosintácticas.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-1
I.4.1 Instrucciones generales: Interpretarán correctamente diferentes
textos, los cuales elegirán con anticipación y traerán a la clase, con diversos
matices de la voz mediante la lectura oral.
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado: Lectura en voz alta.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: No aplica.
f) Tipo de actividad: Individual,
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio de lectura
en voz alta.
• Participación.
• Utilización correcta
de los diversos
matices de la voz.
1 punto.
1 punto.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer el valor comunicativo de la entonación
e interpretación al leer un texto.
I.6 Bibliografía:
• Cantú / Flores / Roque. Comunicación oral y escrita. 1ª. Edición 1999.
CECSA. Colección Estudios Generales.
• De la Torre Z., Francisco J., Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y
Redacción 1 y 2. 3ª. Edición. Mc Graw Hill.
• Pineda R. /Lemus H., Ma. Ignacia y Francisco Javier. Lenguaje y Expresión
2. lectura y redacción, con textos periodísticos, científicos y literarios.
PEARSON. Prentice Hall.
I.7 Documentos: Manual del alumno.
II.3 Tema: Léxico.
II.3.1 Objetivo de aprendizaje: El estudiante definirá: sinónimos, antónimos,
parónimos, homónimos, anglicismos, galicismos, arcaísmos y barbarismos.
Identificará las diferencias entre lenguaje formal y lenguaje coloquial. Discriminará
a qué vocablos y expresiones se les considera como vicios del lenguaje.
II.3.2 Recurso tiempo del tema: 5 horas.
II.3.3 Desarrollo:
II.3.3.1 Técnica: Exposición del alumno.
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Esta obra es propiedad intelectual de su autor y los derechos de publicación han sido transferidos a la
Universidad Tecnológica de la Huasteca Hidalguense. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier
medio sin el permiso del propietario de los derechos del Copyright.

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II.3.3.2 Material de apoyo: Diapositivas, acetatos, láminas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
a) Estrategias para aumentar y mejorar el vocabulario.
• Sinónimos: son palabras o expresiones que tienen un significado muy
parecido pero son de escritura diferente. El conocimiento de los
sinónimos es indispensable para lograr una comunicación eficaz y evitar
la monotonía en la expresión. Ejemplos: dilema / conflicto, diminuto /
pequeño.
• Antónimos: son palabras con significación contraria. Ejemplos: astucia /
inocencia, divagar / precisar, placer / dolor.
• Parónimos: son palabras que tienen un significado distinto, pero constan
de los mismos elementos fonéticos u ortográficos, salvo alguna vocal o
consonante diferente. Ejemplos: facturar (extender una factura),
fracturar ( romper o quebrantar una cosa).
• Homófonos: son las palabras que tienen el mismo sonido, y diferente
estructura y significado. Ejemplos: errar (cometer un error), herrar (poner
herraduras a los caballos o marcar con hierro candente).
• Homógrafos u homónimos: son palabras que tienen el mismo sonido, se
escriben exactamente igual, pero su significado es diferente. Ejemplos:
haya (verbo haber), haya (árbol cuyo fruto es el ayuco).
• Anglicismos: Palabra, expresión o giro procedente de la lengua inglesa
que se usa en otra lengua. Ejemplos: club, bagón, yate, mitin, comité,
etc.
• Galicismos: Palabra, expresión o giro procedente de la lengua francesa
que se usa en otra lengua. Ejemplos: explotar, finanzas, bolsa, jardín,
jefe, cofre, ficha, etc.
• Arcaísmos: Palabra, expresión o giro que no está en uso.
• Barbarismo: Incorrección en el uso del lenguaje que consiste en
pronunciar o escribir mal las palabras o en emplear vocablos impropios.
Ejemplo: haiga-haya.
• Del italiano: Piloto, capricho, pedante, pestaña, manejar, diseño, etc.
• Del alemán: Blindar, toalla, brindis, cuarzo, vals, etc.
• Del hebreo: Aleluya, sábado, amén y nombres propios bíblicos.
• Del portugués: Chubasco, macho, arisco, entre otras.
• D influencia norteamericana: Lonch, hote-cake, pitcher, córner, gol, etc.
b) Manejo contextual del lenguaje.
• Formas de expresión adecuadas al contexto social en que se encuentren.
• Identificar la necesidad de ampliar su léxico.
• Evitar vicios en el uso del lenguaje.
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I.4 Actividad de aprendizaje: EC-1
I.4.1 Instrucciones generales: Identificación de antónimos. Se refiere a la
habilidad para interpretar el significado de las palabras y derivar el opuesto.
• Acceso
• Noche
• Ávido
• Voraz
• Reposo
• Distinto
• Estremecerse
• Abatir
• Impertinente
• Audaz
• Sombrío
a) Valor de la evaluación: 1 punto.
b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el manual.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Contenido. 1 punto.
Total 1 punto
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer la importancia de ampliar su
vocabulario para la emisión y comprensión de mensajes.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-2
I.4.1 Instrucciones generales: Con base en la siguiente lista de antónimos
construye una breve historia: Desierto, integrar, indulgente, desosegar,
fertilidad, perturbar, insuperable, gentileza, externo, intervención.
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
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I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-2
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Contenido. 1 punto.
• Ortografía. 1 punto.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer la importancia de ampliar su
vocabulario para la emisión y comprensión de mensajes.
.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-3
I.4.1 Instrucciones generales: Observa los siguientes ejemplos:
• Ese banco está muy grande.
• En ese banco dan muy buenos intereses.
• Es necesario actualizar nuestro banco de datos.
• Los campesinos aran la tierra para sembrar.
• Los campesinos harán una gran fiesta por la cosecha recolectada.
• ¡Dígale al niño que se calle!
• Hubo un accidente en la calle de enfrente.
De acuerdo con la explicación anterior, clasifica las palabras en cursiva y
escribe su significado según el contexto. Compara tus enunciados con los de tus
compañeros y analiza las diferencias.
a) Valor de la evaluación: 1 punto.
b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-3
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Contenido. 1 punto.
Total 1 punto
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer la importancia de ampliar su
vocabulario para la emisión y comprensión de mensajes.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-4
I.4.1 Instrucciones generales: Observa los grupos de palabras y completa
los enunciados con las palabras homófonas, homógrafas o parónimas que
se adecuen al contexto.
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1. Encendió la chimenea con dos ________________ de leña.
Julián ganó porque tenía los ________________ bajo la manga.
Es necesario que tengas cuidado con lo que ________________.
2. En el campo aspiramos el enervante perfume del ________________.
El candidato ganara el puesto por un verdadero ________________del
destino.
Ya es tiempo de _______________ la carne.
3. El director quiere que a verlo ahora.
La yegua ______________ ganará esa carrera.
Los alumnos harán __________________ a los equipos campeones.
4. Nadó en una alberca muy _________________.
Las olas del mar son _________________ de gran magnitud.
5. A pesar del golpe está _______________ de sus actos.
María siempre ________________ a sus hijos.
6. Esa anciana es una mujer muy __________________.
Las plantas reciben de la __________________ sus nutrimentos.
7. La __________________ entre los partidos les dará el triunfo.
En ese sitio hubo una gran __________________ entre un tren y un
autom6vil.
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8. Para el pastel, __________________ esa manzana.
Deben pintar de nuevo la ________________ en esta carretera.
9. Marcela tiene un _______________________ en la encía.
Esa puerta es el único ______________________ al patio.
10. La familia de Jorge __________________dinero en el banco.
Debes cambiar el _____________________ a ese lavabo.
11. Debes esperar a que __________________________el agua para el café.
Gracias a la lluvia, la llanura estaba cubierta de ______________________
12. Leyó la noticia en la ______________________ deportiva.
Cuentan que la ________________________ resulto muy acalorada.
13. Su esposo es un ____________________ abogado.
En ese país siempre están en peligro _________________________
14. Te arrepentirás si no _______________________por Gonzalo.
A mi hijo le quedaron muy bien las __________________ que le regalaron.
15. Dijo que el lenguaje era la llave que _________________ todas las puertas.
¿Qué _________________________ dicho tu padre sobre esto?
16. En la época de la Inquisici6n, los reos morían ____________ en la hoguera
Al termino del concierto los músicos eran ___________ por sus seguidores.
17. Los españoles descubrieron América cuando buscaban ________________
Existe una gran variedad de __________________ marinas en extinción.
18. Su jefe le exige una _____________________ excelente.
El medicamento le causa una ______________________ secundaria.
19. El perfume dura mas si se aplica en la __________________________
Es mentira que el ciempiés tiene ___________________ pies.
20. ¡ _______________, no me estires el cabello porque me duele!
Para aprobar el examen, ___________________ que estudiar.
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
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b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Manual.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-4
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Contenido. 2 puntos.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer la importancia de ampliar su
vocabulario para la emisión y comprensión de mensajes.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-5
I.4.1 Instrucciones generales: Lee el siguiente fragmento, observa las
palabras que están subrayadas y busca un sinónimo para cada una. Redacta
nuevamente el párrafo con los sinónimos que encontraste.
Cuando ya estaba cerca de donde se rompían las olas de remar y dejó
que la lancha bogara hacia la orilla con el impulso de la marejada, Estaba
empapado de sudor y el sucio traje de lino blanco se le adhería al cuerpo
impidiendo o dificultando sus movimientos. Había remado durante varias horas
tratando de escapar de sus perseguidores. Su impericia lo había llevado
costeando hasta esa extensa playa que con sus dunas se metía en el mar hasta
donde la lancha estaba ahora. Se limpió con la mano el sudor que le corría por la
frente y miro hacia tierra. Luego se volvió y vio a lo lejos como un punto diminuto
sobre las aguas, la lancha de Van Guld que lo venía siguiendo. "Si .logro pasar al
otro lado de la duna estoy a salvo” pensó acariciando la Luger que había sacado
del bolsillo de la chaqueta para asegurarse que no la había perdido.
(Salvador Elizondo, En la playa; en Los mejores cuentos mexicanos: Gustavo
Sáenz; Océano, México 1982, p. 198.)
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
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I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-5
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Contenido. 2 puntos.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer la importancia de ampliar su
vocabulario para la emisión y comprensión de mensajes.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-6
I.4.1 Instrucciones generales: Lee el siguiente texto, observa las palabras
subrayadas y elige un antónimo para cada una. Escribe de nuevo el texto
utilizando los antónimos que elegiste.
Como ustedes no lo ignoran. yo he viajado mucho. Esto me ha permitido
corroborar la afirmación de que siempre el viaje es más o menos ilusorio, de que
nada nuevo hay bajo el sol, de que todo es uno y lo mismo, etc; pero también,
paradójicamente, de que es infundada cualquier desesperanza de encontrar
sorpresas y cosas nuevas: en verdad el mundo es inagotable. Como prueba de lo
que digo bastará recordar la peregrina creencia que hallé en el Asia Menor, entre
un pueblo de pastores, que se cubren con pieles de ovejas y que son los
herederos del .antiguo reino de los Magos. Esta gente .cree en el sueño. "En el
instante de dormirte, me explicaron, según hayan sido tus actos durante el día, te
vas al cielo o al infierno”. Si alguien argumentara: Nunca he visto partir a un
hombre dormido; de acuerdo con mi experiencia, quedan echados hasta que uno
los despierta", contestarían: "El afán de no creer en nada te lleva a olvidar tus
propias noches -¿ quién no ha conocido sueños agradables y sueños espantosos?
– ya confundir el sueño con la muerte. Cada uno es testigo de que hay otra vida
para el soñador; para los muertos es diferente el testimonio: ahí quedan,
convirtiéndose en “polvo”.
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-5
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Contenido. 2 puntos.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer la importancia de ampliar su
vocabulario para la emisión y comprensión de mensajes.
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medio sin el permiso del propietario de los derechos del Copyright.

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I.6 Bibliografía:
• Cantú / Flores / Roque. Comunicación oral y escrita. 1ª. Edición 1999.
CECSA. Colección Estudios Generales.
• De la Torre Z., Francisco J., Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y
Redacción 1 y 2. 3ª. Edición. Mc Graw Hill.
• Pineda R. /Lemus H., Ma. Ignacia y Francisco Javier. Lenguaje y Expresión
2. lectura y redacción, con textos periodísticos, científicos y literarios.
PEARSON. Prentice Hall.
• Vicios Idiomáticos, “Atención al Vocabulario”. TRILLAS
Hilda Basultos
I.7 Documentos: Manual del alumno.
II.4 Tema: Comunicación no verbal.
II.4.1 Objetivo de aprendizaje: El estudiante conocerá las funciones de la
comunicación no verbal. Definirá los diferentes tipos de comunicación no verbal.
Identificará las posturas abiertas y cerradas en la comunicación oral. Reconocerá
las formas de interpretar la comunicación visual y las expresiones faciales.
Analizará la influencia del vestir y el aspecto en la comunicación.
II.4.2 Recurso tiempo del tema: 9 horas.
II.4.3 Desarrollo:
III.4.3.1 Técnica: Exposición del alumno.
III.4.3.2 Material de apoyo: Diapositivas, acetatos, láminas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
a) Funciones de la comunicación no verbal.
b) Tipos de comunicación no verbal:
• Corporal (kinestésica): Movimiento del cuerpo.
• Paralingüística: Lo que apoya al lenguaje (cualidades de la voz).
• Proxemica: Uso de espacio.
c) Postura y movimientos.
d) Gestos, contacto visual y expresiones de la cara.
e) Vestimenta y aspecto.
COMUNICACIÓN VERBAL
a) Oye Beto, quedaste muy mal con la raza... qué, ¿la fiera no te dejó salir?
b) Lic. Alberto, lo extrañamos en la reunión, ¿algún contratiempo de
importancia?
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En la comunicación interpersonal intervienen básicamente oídos, boca y ...
ojos. A través de la vista escuchamos cosas que el interlocutor dispuesto a
confesar.
Observa estas situaciones de comunicación y trata de imaginar las
características de los interlocutores: como lucen, que edad tienen, que accesorios
portan, como visten, el donde se encuentran, que tipo de relación existe entre
ellos.
Estamos seguros de que tus observaciones serán muy similares a las del
resto de tus compañeros pero, ¿cómo fue que coincidieron en sus respuestas?
¿aparecen en algún lugar del dialogo?
La respuesta podría ser si y no. No, porque en ninguna parte del texto se
especifica alguna respuesta; si, porque se puede deducir del mensaje del texto.
Cuando transferimos un significado sin la utilización de sonidos simbólicos o
su representación grafica, estamos usando la comunicación no verbal.
El hábito no hace al monje, pero influye en la manera en que es visto por
los demás.
Cuando emitimos o recibimos un mensaje, es muy importante, estar
conscientes del efecto que los elementos de la comunicación no verbal tiene sobre
el significado del mismo.
Para el estudio de la comunicación no verbal se han establecido diferentes
ramas o categorías, en este libro te mostramos las más utilizadas por los
especialistas del área: Kinésica, proxémica y paralenguaje.
Aunque el hábito no hace al monje, influye en la manera en que es visto por los
demás.
Kinésica: es el estudio de los movimientos corporales como los gestos,
expresión facial, contacto visual, postura, etcétera.
Proxémica: se refiere al estudio de la distancia social; es la manera en que
cada sociedad o cultura en particular percibe los espacios físicos.
Paralenguaje: se refiere a las cualidades de la voz como entonación,
volumen, dicción, acento, emisión de sonidos, gruñidos, risa, bostezo, entre otros.
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Otros elementos: lo percibido por los sentidos, el uso de artefactos (ropa,
accesorios, adornos, cosméticos, etc.), el significado de los colores, actitudes,
hábitos, por citar algunos ejemplos.
La conducta no verbal es, al igual que la verbal, un comportamiento
aprendido en una cultura determinada; por lo tanto, el significado de las
manifestaciones de cada una de las categorías citadas varia en contextos
diferentes.
Con frecuencia, el desconocimiento de los significados de la comunicación
no verbal ocasiona problemas de entendimiento entre los interlocutores, por lo que
antes de iniciar el proceso comunicativo, hay que asegurar que se de en un
contexto igual entre emisor y receptor.
KENÉSICA
Hay cierto tipo de movimientos comunes en diversas culturas, como mover
la cabeza de izquierda a derecha para negar o de arriba hacia abajo para afirmar,
el pulgar hacia arriba significa aprobación y hacia abajo, desaprobación. Las
muecas que hacemos al probar algo ácido o desagradable suelen ser similares.
Colocar las manos abiertas sobre el vientre suelen indicar un dolor de estomago
(por lo regular va acompañado por alguna mueca).
Podemos comprobar que diferentes culturas comparten los mismos
significados de comunicación no verbal cuando nos topamos con alguien que no
habla nuestro idioma y tratamos de dar o solicitar alguna información.
Algunos de estos movimientos son comunes porque han sido establecidos
por normas o estándares internacionales, como el lenguaje para los sordomudos o
las señales con banderas en los aeropuertos.
Otros son únicos de cada cultura y otros mas son, incluso , contradictorios
o con significados ofensivos para culturas ajenas.
Para las culturas latinas el beso entre hombre es símbolo de
afeminamiento, mientras que para los rusos el no saludarse de beso es una falta
de atención.
I.4 Actividad de aprendizaje: T-1
I.4.1 Instrucciones generales: Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Qué movimientos o gestos son propios de tu carrera profesional?
Descríbelos.
2. Pregunta a alguna persona que tenga una carrera diferente a la que
estudias ¿Cuáles son los gestos y movimientos característicos de
esa profesión?
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Tarea.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En la libreta.
f) Tipo de actividad: Individual.
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g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: T-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Tarea. • Ortografía. 1 punto.
• Contenido. 2 puntos.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Observar el uso de la comunicación no verbal para
reconocer su importancia.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-1
I.4.1 Instrucciones generales: Realiza lo siguiente.
1. Selecciona a uno o varios compañeros para que frente al
grupo y sin hablar traten de comunicar la actividad de una
persona.
2. ¿Qué tan importante es para ti la kinésica cuando quieres
pedirle algo difícil a tus padres?
a) Valor de la evaluación: 4 puntos.
b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: No aplica.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. c) Participación.
d) Habilidad de
expresión no
verbal.
2 puntos.
2 puntos.
Total 4 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Observar el uso de la comunicación no verbal para
reconocer su importancia.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-2
I.4.1 Instrucciones generales: Describe algunos gestos o movimientos
particulares de tu grupo de frecuencia (amigos de la cuadra, escuela, club, familia,
etc.) y explica su significado.
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a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-2
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. e) Contenido.
f) Ortografía.
g) Redacción.
1 punto.
1 punto.
1 punto.
Total 3 Puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Observar el uso de la comunicación no verbal para
reconocer su importancia.
PROXÉMICA
Cuando dos personas platican, la distancia que hay entre cada uno varia,
dependiendo del rol respectivo y del tipo de mensaje que se transmita. El espacio
se refiere no solo a la distancia que separa físicamente a los sujetos, sino a los
elementos o artefactos que se utilizan para delimitar estos espacios.
En el salón de clases hay mas distancias entre maestro y alumnos que
entre los alumnos. Esto indica jerarquía, diferencia en el nivel de conocimientos;
indica quien es el elemento fuerte en el proceso de comunicación. Además,
existen con frecuencia un escritorio que marca más esta distancia.
Situaciones similares ocurren cuando visitamos o al gerente de la empresa.
Un escritorio de por medio, indica que la persona tras el domina la situación de
comunicación.
Algunos medios, como los pediatras o los psicólogos, han eliminado o
sustituido el escritorio en sus consultorios para evitar que se establezcan una
barrera de comunicación entre el paciente y el medico. El psicólogo puede elegir
un cómodo sillón en que se pueda instalar el paciente, de tal modo que sienta un
ambiente más agradable. De igual modo, es común que el pediatra tenga sillas y
mesas apropiadas a la estatura de un niño. Algunos pediatras acortan la distancia
social con sus pequeños pacientes, ofreciéndoles un dulce o juguete como
símbolo de amistad.
La distancia entre personas allegadas (amigos o familiares) es diferente en
la cultura europea y la cultura latina. Los ingleses suelen marcar un espacio mayor
y evitan el contacto físico (abrazos, palmadas, apretones, etc.). Para un latino la
distancia de amistad, compañerismo o que indique relación de familia, suele ser
muy corta o nula.
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EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I
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I.4 Actividad de aprendizaje: T-2
I.4.1 Instrucciones generales: Contesta lo siguiente.
1. ¿Conoces el termino política de puertas abiertas?
2. Si lo aplicamos a la filosofía de trabajo del gerente de una
empresa ¿cómo podrías describir su lugar de trabajo?
3. ¿Cómo se maneja la distancia social en tu comunidad en las
siguientes situaciones (toma en cuenta tanto a personas
conocidas como a las desconocidas)?
• Un baile en una discoteca.
• Una reunión de trabajo.
• Un grupo de personas esperando el camión o el metro.
• Una persona de compras en un supermercado.
• Un grupo de alumnos tomando clase.
a) Valor de la evaluación: 3puntos.
b) Producto esperado:
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: T-2
Actividad
Criterios Ponderación
• Tarea h) Contenido.
i) Ortografía.
j) Redacción.
1 punto.
1 punto.
1 punto.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Observar el uso de la comunicación no verbal para
reconocer su importancia.
El hecho de no respetar la distancia social establecida en una cultura en
particular. Ocasiona problemas de comunicación. De alguna u otra manera todos
mascamos limites imaginarias o reales que indican a las demás personas hasta
donde pueden o no pueden acercarse.
En las culturas árabes la esposa deberá caminar atrás del esposo, mientras
que en otras culturas la pareja ira a la par, e incluso tomados de la mano.
A continuación te presentamos una relación promedio de las distancias
sociales y su significado aplicadas a la cultura occidental, principalmente
norteamericana (may, 1969).
a) Distancia intima: Hasta 64 centímetros entre personas allegadas.
b) Distancia personal: de 46 cm. Hasta 1.20 m para conversaciones
casuales.
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c) Distancia social: de 1.20 a 3.60 m, para entrevistas de trabajo,
negocios, consultas, etc.
d) Distancia publica: mas de 3.60 m,
Los estándares anteriores no son una regla, varían con cada cultura;
incluso en las culturas en las que estos estándares se manejan como norma,
pueden excepciones.
Si estamos en el concierto del grupo de moda, bailando en una disco muy
popular o en un elevador lleno; las personas a nuestro espacio intimo, sin
embargo no nos molestaremos. ¡Claro! Siempre y cuando respeten algunas otras
reglas.
Por ejemplo, si viajamos en transporte publico a la hora en que todos los
usuarios van al trabajo y alguien esta muy cerca, tendremos que evitar las miradas
de frente y ver hacia afuera o hacia el suelo, pararnos rígidamente e ignorar que
estamos muy cerca del otro.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-3
I.4.1 Instrucciones generales:
• Describe alguna situación a causa de un mal manejo de la distancia social.
• ¿Cómo seleccionas un asiento cuando vas al cine?
• ¿Cómo relacionarías si, habiendo más bancas vacías en el parque, un
individuo extraño decide sentarse en la que tú ya ocupaste?
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-3
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Actividad
• Ejercicio. • Contenido.
• Ortografía.
Criterios Ponderación
• Redacción.
1 punto.
1 punto.
1 punto.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Observar el uso de la comunicación no verbal para
reconocer su importancia.
PARALENGUAJE
En la comunicación verbal el significado de nuestras palabras es muy
importante para poder codificar un mensaje, pero no es lo único que transmite
significado. La intención del mensaje se marca con la forma en que pronunciamos
esas palabras.
¡Se te ve precioso el vestido! Es una expresión que carece de significado si
no escuchamos la entonación con que se dice.
Las principales características de la voz que nos ayudan a marcar la
intención del mensaje son el volumen, el ritmo, la textura, la entonación y el tono.
Imagina que encuentras, después de dos semanas, a la amiga que te dejo
plantada sin siquiera avisarte ¿cómo se lo dirías?
El volumen es el nivel de intensidad con que se emite un sólido. Lo
percibimos como fuerte o débil. Algunas personas comienzan una frase con un
volumen alto y terminan con un volumen muy bajo. Solemos subir el volumen
cuando damos una orden o emitimos un regaño, también si hay ruido físico en el
ambiente. Por el contrario, si queremos que alguien no se entere de lo que
decimos, lo bajamos. El volumen varia dependiendo de la situación y el tema.
El ritmo es la velocidad con que se habla. Cuando damos una explicación
solemos hablar despacio para que los demás comprendan mejor el sentido de
nuestras palabras. Si tenemos prisa es probable que acortemos el espacio entre
palabra y palabra; igual ocurre si estamos emocionados, felices, asustados o
nerviosos.
El tono es el alto o bajo nivel de graduación de la voz. Existen voces
agudas o graves. Según el tono, los cantantes pueden ser sopranos, barítonos o
contra altos.
La entonación se refiere a las variantes de tono que usamos al hablar y que
en la comunicación escrita se representa con los signos de puntuación (repasa la
unidad correspondiente del libro):
Admiración, asombro, sorpresa; ¡Eres increíble!
Interrogación, duda: ¿Por qué no me llamaste?
Suspenso: el asesino avanzó lentamente... ella, ni siquiera pudo gritar.
La textura indica cualidades de la voz; por ejemplo:
Áspera como la del rockero mexicano Alex Lora, vocalista del Tri;
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Tersa como la de Chayanne, cantante puertorriqueño;
Nasal como la de Eros Ramazoti, cantante Italiano;
Gutural como la voz de Edith Piaff, cantante francesa que hiciera famosas
canciones como La Vie en rose, Rien de rien, entre otras.
Cada una de estas características comunica algo en particular. Un locutor
de radio, por ejemplo, debe tener una voz agradable y bien articulada (que
pronuncie correcta y claramente cada palabra) para que la audiencia se sienta
identificada con la imagen que proyecta esa voz. Por las características de la voz
podemos imaginar cómo sería un cantante o locutor que no conocemos
físicamente. Si es de complexión delgada o gruesa, estatura alta o baja,
atractivo(a} o no; aunque la mayoría de las veces, esto no tenga nada que ver con
la realidad.
También es posible identificar el lugar de procedencia de las personas por
las características de su voz. ¿Podrías diferenciar la voz de un argentino de la de
un venezolano? ¿La de un inglés y la de un norteamericano? En un mismo país
hay características particulares de la voz que identifican la procedencia de una
región determinada. ¿Cómo hablan las personas de Veracruz o las de Sonora en
México?
Existen especialistas que, por las características de la voz, pueden
identificar no sólo la región de procedencia, sino la edad, clase social y hasta el
grupo primario al que pertenece y el entorno en que se mueve su interlocutor. Esto
es muy útil, por ejemplo, cuando es necesario conocer los datos que puedan llevar
a identificar a un secuestrador que sólo se ha comunicado por teléfono con los
familiares de la víctima o a la persona que ha amenazado repetidamente con
poner una bomba en un lugar público. Mediante estudios fonéticos muy
especializados, se puede identificar no sólo el lugar de procedencia de la persona
en cuestión, sino también datos sobre su personalidad que facilitan su
localización.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-4
I.4.1 Instrucciones generales: Selecciona un orador público que conozcas
y determina cuáles son las características de su voz.
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado:
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-4
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Redacción. 1 punto.
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• Ortografía. 1 punto.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Observar el uso de la comunicación no verbal para
reconocer su importancia.
Otros elementos de la comunicación no verbal
Lo percibido por los sel1tidos (olores, sabores, texturas, etc.), el significado
dé los colores, la vestimenta y accesorios o la manera en que percibimos el
tiempo, entre otras cosas, nos transmite significados especiales en el proceso de
la comunicación.
Podríamos decir que hay olores que percibimos por igual como agradables
o desagradables. El olor de un platillo que se cocina, sobre todo si tenemos
hambre, será agradable. Si pasamos por una alcantarilla abierta con residuos de
aguas negras percibimos un olor desagradable. Este comportamiento es
aprendido; los psicólogos conductistas dicen que es condicionado, ya que lo que
para uno es agradable, para otro puede ser desagradable según las experiencias
personales. ¿Recuerdas alguna experiencias propia. Los sabores también pueden
ser agradables o desagradables, según las costumbres de cada cultura. El olor de
la barbacoa recién hecha o del menudo caliente suele ser bastante agradable
para la mayoría de los mexicanos; sin embargo, quizás resulte desagradable a la
vista, tacto y olfato de un europeo.
¡Qué piel más suave y tersa!
En una ocasión dos jóvenes estadounidenses se sintieron muy ofendidas
cuando, en un restaurante de Monterrey, pidieron una orden de chilaquiles -
recomendadas por el mesero- y pensaron que les habían traído las sobras de los
demás comensales. Una vez que les explicaron el procedimiento de elaboración
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del platillo, quedaron muy complacidas e incluso dijeron que lo recomendarían a
sus compatriotas. Los colores también tienen un significado especial. Algunos de
los más generalizados (y usados por la publicidad) son el negro para denotar
elegancia o solemnidad, el rojo significa pasión, el naranja estimula el apetito y se
usa en los comerciales o tiendas de comida rá pida, el blanco significa pureza,
etcétera.
Algunas culturas usan el negro para representar luto; otras, el blanco o el
morado. Por otro lado, el tiempo, puede referirse a algo más que una unidad que
mide las horas, días o minutos. Mientras que para una cultura puede significar
regirse por la puntualidad; para otra puede ser el momento de realizar
determinadas actividades (rezar, sembrar, divertirse, etc.). El transcurrir del tiempo
también da determinado valor a las personas. Para algunas culturas los ancianos
son personas de respeto, autoridad y conocimiento y tienen un lugar privilegiado
en su sociedad; mientras que en otras son personas inútiles, improductivas, sin
capacidad de aportar nada y terminan olvidados por sus familiares, o en el mejor
de los casos encargados a terceros para su cuidado, mientras llega su último
momento.
I.4 Actividad de aprendizaje: T-3
I.4.1 Instrucciones generales: Selecciona el anuncio de una revista, y
trata de identificar los mensajes no verbales que intenta transmitir.
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado: Tarea.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: T-3
Actividad
Criterios Ponderación
• Tarea. • Contenido. 2 puntos.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Observar el uso de la comunicación no verbal para
reconocer su importancia.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-5
I.4.1 Instrucciones generales: Selecciona al menos cinco objetos
diferentes en forma, tamaño y textura; colócalos en diferentes recipientes y pide a
alguna persona que trate de identificados con los ojos vendados. No le
proporciones ninguna información oral. Toma nota del comportamiento no verbal
de la persona al tratar de identificar los objetos.
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
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b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-5
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Participación.
• Observaciones
realizadas.
1 punto.
1 punto.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Observar el uso de la comunicación no verbal para
reconocer su importancia.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-6
I.4.1 Instrucciones generales: ¿Qué tipo de accesorios de vestir usarías
en una fiesta? ¿Cuáles de estos accesorios no usarías para ir a la escuela o al
trabajo? ¿Qué tipo de accesorios usarías para ir a la escuela o trabajo, pero no en
una reunión con tus amigos?
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado: Ejercicio.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-6
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Contenido. 2 puntos.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Observar el uso de la comunicación no verbal para
reconocer su importancia.
Si al enfrentar una situación de comunicación, estamos conscientes de la
importancia tanto de los elementos verbales, como de los no verbales, tendremos
la seguridad de lograr una comunicación efectiva.
I.6 Bibliografía:
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• Cantú / Flores / Roque. Comunicación oral y escrita. 1ª. Edición 1999.
CECSA. Colección Estudios Generales.
• De la Torre Z., Francisco J., Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y
Redacción 1 y 2. 3ª. Edición. Mc Graw Hill.
• Pineda R. /Lemus H., Ma. Ignacia y Francisco Javier. Lenguaje y Expresión
2. lectura y redacción, con textos periodísticos, científicos y literarios.
PEARSON. Prentice Hall.
I.7 Documentos: Manual del alumno.
II.5 Tema: Comunicación verbal.
II.5.1 Objetivo de aprendizaje: El estudiante identificará los propósitos para los
que se emplean las presentaciones orales. Reconocerá las características de la
comunicación no preparada.
II.5.2 Recurso tiempo del tema: 4 horas.
II.5.3 Desarrollo:
III.5.3.1 Técnica: Exposición del alumno.
III.5.3.2 Material de apoyo: Diapositivas, acetatos, láminas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
La expresión oral.
Al ver el panorama de la comunicación humana, nos percatamos que, en
primera instancia, el hombre al ser capaz de crear el lenguaje articulado en forma
convencional, con base en sus capacidades fono articuladoras y su competencia
cerebral, creó el lenguaje y, por ende la expresión oral.
Durante un tiempo indefinido y largo, el hombre sólo utilizó la forma oral de la
lengua, hasta que tuvo la suficiente capacidad cultural para iniciar el proceso de la
expresión oral.
Así, la expresión oral es aquella integrada por palabras en una lengua
determinada, por medio de la cual expresamos nuestros sentimientos,
sentimientos y voliciones.
A través del desarrollo de la vida humana, podemos corroborar la importancia
de la expresión en todos sus aspectos. Uno de los más relevantes es y ha sido,
sin duda, la expresión oral, la cual forma parte de la comunicación humana y se
compone de dos acciones obvias: hablar y escuchar.
En el mundo actual, con los adelantos tecnológicos como el teléfono, la
grabadora, el cine y el video, la expresión oral ha cobrado mayor importancia. En
nuestra vida individual y social, hacemos uso de ella permanentemente.
Emerson decía: “El hombre es justamente la mitad de sí mismo; la otra mitad
es su expresión”; en lo que se refiere específicamente a la expresión oral, nos
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atrevemos a rebasar la apreciación de Emerson, pues estudios modernos han
calculado que 74% de nuestro tiempo lo utilizamos en hablar y escuchar.
Por la calidad de emisión de un mensaje, podremos darnos cuenta de la
educación, instrucción, inteligencia, sensibilidad, etc., de nuestro interlocutor.
Ahora bien, cuanto más conscientes seamos de nuestra expresión oral, la
haremos más clara, más útil y, desde luego, más comprensible para los demás.
El pensamiento de cada individuo se expresa por medio del lenguaje, éste lo
traduce, simplifica y precisa, con lo que se logra la expresión cabal y exacta de
nuestras ideas, reflexiones, raciocinio, procesos mentales, emocionales, etc.
Además, el lenguaje da al pensamiento una expresividad fija, hasta cierto
punto estereotipada, permitiéndonos así organizar cada vez mejor esa actividad
intrínseca e importantísima de la vida humana.
Para afinar y concretar nuestra capacidad de expresión oral o elocución,
necesitamos poseer un vocabulario que nos dará un apoyo invaluable, en cuanto
más vocablos conozcamos, seremos mejores comunicadores y, en consecuencia,
podremos traducir y verter en el lenguaje mayor número de ideas.
Existen varias formas de expresión oral, tales como la conversación, el
diálogo, la disertación, la exposición, la conferencia y el discurso. No obstante, la
más usual y que todos utilizamos es la conversación.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-1
I.4.1 Instrucciones generales: Después de leer lo anterior, contesta las
preguntas que se te solicitan.
1. ¿Qué te permite corroborar la importancia de la expresión en
todos sus aspectos?
2. ¿A través de qué se ha cobrado mayor importancia en el
mundo actual de la expresión oral?
3. ¿Qué decía Emerson con relación a la expresión del
hombre?
4. ¿De qué nos podemos percatar, a través de la calidad de un
mensaje?
5. ¿A través de qué se expresa el pensamiento de cada
individuo?
6. Cuáles son las diferentes formas de expresión oral?
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado: Tarea.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
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I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Ejercicio. • Contenido. 2 puntos.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer las características de la comunicación
preparada y no preparada.
I.4 Actividad de aprendizaje: AD-1
I.4.1 Instrucciones generales: Investigar comunicación preparada y no
preparada, sus propósitos y diferencias.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Investigación.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: AD-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Investigación. • Contenido. 2 puntos.
• Ortografía. 1 punto.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer las características de la comunicación
preparada y no preparada.
a) Comunicación preparada.
b) Improvisación.
II.6 Tema: El discurso.
II.6.1 Objetivo de aprendizaje: El estudiante caracterizará el esquema de
preparación de un discurso. Identificará los aspectos fundamentales que se deben
considerar para la exposición oral de un discurso.
II.6.2 Recurso tiempo del tema: 7 horas.
II.6.3 Desarrollo:
III.6.3.1 Técnica: Exposición del alumno.
III.6.3.2 Material de apoyo: Diapositivas, acetatos, láminas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
El discurso
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El discurso es la expresión más alta de la lengua hablada. Se encuentra
ubicado como manifestación oral dentro de uno de los géneros de la literatura, la
oratoria, cuyo objetivo es persuadir o convencer al auditorio por medio de la
belleza de la palabra hablada, que es cuando se da su verdadera realización,
aunque se haya escrito anteriormente.
Como muchos logros del pensamiento humano, la oratoria nace en Grecia
en la época antigua, donde se dio una verdadera democracia, pues la dimensión
relativamente pequeña de aquellas comunidades llamadas polis permitía que la
totalidad de los ciudadanos libres formaran la asamblea básica que se reunía en el
Ágora, cuatro veces al mes, para tomar todas las decisiones, las cuales se
basaban en las discusiones que presentaban los oradores.
Las acepciones de la palabra discurso son, por un lado, la facultad del
entendimiento por medio de la cual se infieren unas ideas de otras y, por otro lado,
la serie de palabras o frases para manifestar lo que se siente o piensa.
Ahora bien, para realizar este complejo acto de reflexión del entendimiento
se hace uso de fórmulas en las que se expresa la semejanza entre las cosas,
hechos e ideas que se llaman argumentos; a la serie de estos argumentos se le
llama discurso.
Lo fundamental en oratoria es desarrollar seguridad y confianza, elementos
básicos de la personalidad del orador para comunicar al público el mensaje
integrado por palabras que tenderán un puente entre el emisor y los receptores.
Cuando el emisor es el orador que manda el mensaje y el receptor es el
público o auditorio que capta el mensaje, el discurso es un puente tendido a base
de palabras, es el medio para transmitir algo más sustancial: ideas y sentimientos
capaces de impulsar a la acción.
Una línea sutil de emotividad corre lo largo del discurso y une todos sus
elementos para persuadir a los oyentes de la verdad que se expone ante ellos; va
directamente a sus sentimientos y los convence de la necesidad de actuar en
determinado sentido.
La habilidad de hablar en público no es inalcanzable; depende de la aplicación
constante, consciente e inteligente, la cual da resultados provechosos y
gratificadores promoviendo el desarrollo de talentos personales que pueden ser de
valor en la vida. Las personas que hablan en público son personas competentes
con habilidades normales, que hacen que el auditorio se identifique con ellas.
Conviene que el acercamiento del orador al auditorio se realice con el
interés verdadero de aportar algo valioso. Y que en el desarrollo del discurso en el
que se realice la exposición de las ideas se vaya dando la identificación del orador
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con el auditorio, despertando en éste sentimientos y actitudes que lo impulsen a
actuar en determinado sentido.
Partes del discurso
El discurso se divide, según sus elementos, en:
1. Exordio o introducción. Es la parte inicial en la cual se realiza la
disposición de ánimo del auditorio.
2. Proposición. Parte en la que se especifica el tratamiento y orden que se le
dará a la materia del discurso.
3. Exposición. Parte en la que se realiza la explicación clara, la proposición
central, de la materia discursiva.
4. Argumentación. Serie de razonamientos que son utilizados para
demostrar la veracidad de la proposición y realizar las inferencias. Clímax.
Parte culminante del discurso donde las explicaciones llegan a realizar la
unión emocional entre orador y auditorio.
5. Conclusión. Parte última en que se infieren consecuencias de las
argumentaciones.
a) Preparación del discurso:
• Planeación.
• Selección del material.
• Ensayo.
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I.4 Actividad de aprendizaje: PV-1
I.4.1 Instrucciones generales: El alumno realizará un discurso atendiendo
la metodología que se muestra en el video “La presentación oral exitosa”.;
luego, lo presentará ante el grupo.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Discurso.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Por escrito en hoja blanca.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: PV-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Realizar un
• Contenido. 2 puntos.
discurso.
• Ortografía. 1 punto.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Aprender a realizar una buena presentación oral.
Reconocer el poder de la palabra hablada.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-1
I.4.1 Instrucciones generales: Redacta un discurso de seis u ocho
minutos de duración sobre uno de los siguientes temas:
4. Seamos emprendedores y no esperemos un empleo bueno
que llegue de fuera.
5. La pereza es la causa de todos los vicios.
6. Lo que más vale es una buena amistad.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Escrito.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Por escrito en hoja blanca.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Redacción de un
discurso.
• Ortografía. 1 punto.
• Contenido. 2 puntos.
Total 3 puntos
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I.5 Resultado de aprendizaje: Identificar los aspectos fundamentales que se
deben considerar para la elaboración correcta de un discurso.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-2
I.4.1 Instrucciones generales: Redacta un discurso de seis u ocho
minutos de duración sobre un tema de actualidad en una de estas materias:
Política, agronomía de la región, problemática juvenil: droga, sexualidad o
empleo. Preséntalo de manera oral frente a tus compañeros.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Escrito.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Por escrito en hoja blanca.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-2
Actividad
Criterios Ponderación
• Redacción de un
discurso.
• Habilidades de expresión
oral y escrita.
• Contenido.
2 puntos.
1 punto.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Identificar los aspectos fundamentales que se
deben considerar para la elaboración correcta de un discurso.
b) La disertación oral.
Una de las formas de hablar en público es la disertación. Pero, antes de
explicar cómo se maneja conviene hacer unas aclaraciones sobre la palabra.
Disertar, en su sentido más etimológico, significa reflexionar o razonar
metódicamente sobre un tema. Cuando esta reflexión se expone en público
hablamos de disertación como una relación para que otros comprendan nuestras
ideas lo mejor posible. Hay dos posibilidades: que la disertación se destine a
exponer un tema demostrado, como hace un investigador en una conferencia, o
que se oriente a refutar otras hipótesis u opiniones contrarias, como hacen los
abogados en los juicios.
Quizás tú no te desempeñes como investigador o como abogado en el futuro.
Pero si tienes un cargo en el gobierno o te corresponde dirigir a unos empleados,
te tocará dar alguna disertación. Y es bueno que observes cómo el expositor
mantiene una idea central en ella, y la apoya con las ideas secundarias, siempre
en una forma clara y precisa.
Lo normal es que la disertación inicie con una introducción y continúe con el
desarrollo hasta aterrizar en la conclusión. Esta forma de expresión utiliza un
razonamiento metódico para demostrar el punto de vista o tesis del expositor,
además de rebatir las objeciones que suelen hacerse con explicaciones bien
razonadas.
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Universidad Tecnológica de la Huasteca Hidalguense. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier
medio sin el permiso del propietario de los derechos del Copyright.

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En buen disertador usa la agudeza y el ingenio con la ayuda de amplios
conocimientos sobre la materia, además de plantear sus ideas con equilibrio y con
aplomo en la expresión.
La disertación usualmente se realiza en una conferencia. El conferenciante
suele ser un especialista en el tema. Su intención intenta convencer a quienes lo
oyen, aunque no siempre, pues también puede buscar únicamente la explicación
de sus teorías o investigaciones.
Un buen conferenciante no es muy breve ni se excede demasiado. Este
equilibrio en la exposición se logra evitando repeticiones, resumiendo las
explicaciones complejas con datos bien seleccionados. Es así que, si se describe
con buena selección de datos como se explicó antes, la expresión del
conferenciante es de gran calidad.
No debe confundirse la disertación con la participación en una reunión o mesa
redonda: en ésta, se habla sin mucho esquema, centrándose en los puntos que el
director de la junta establezca.
Aunque en la conferencia el emisor habla y los asistentes escuchan, es
frecuente que se abra un turno de preguntas al final. Aquí, las respuestas deben
ser muy breves y claras.
Las estrategias que ayudan a preparar bien una disertación podemos
resumirlas así:
• Elige bien el tema y delimítalo, es decir, marca los límites de lo que vas
a hablar, pues no estas obligado a agotar el tema sino a exponer lo que
tú precisas. Por ejemplo, si vas a hablar de la fabricación de quesos,
puedes limitarte a una etapa del proceso, como es la cocción de la
leche.
• Haz un esquema de lo que vas a explicar, definiendo bien sus partes
para no repetir ni echar marcha atrás o adelantarte en la exposición.
• Revisa que haya suficientes ejemplos y aplicaciones para que resulte
interesante. Dado que los ejemplos y aplicaciones prácticas hacen
interesante la exposición, es útil escribirlos con tinta de otro color en el
esquema, para que veas si están bien distribuidos a lo largo de la
disertación o se juntan todos en una parte, haciendo aburrido el resto
de la conferencia.
• Escribe tu exposición
• Calcula el tiempo que vas a emplear, leyéndolo en alta voz y
pausadamente en lugar privado.
I.4 Actividad de aprendizaje: AD-1
I.4.1 Instrucciones generales: Exposición de un tema (libre) hacia un
público determinado.
a) Valor de la evaluación: 6 puntos.
b) Producto esperado: Exposición.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
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e) Forma de entrega: Material de apoyo e investigación por escrito en
hojas blancas.
f) Tipo de actividad: En equipo.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: AD-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Exposición de
tema.
• Contenido.
• Habilidades de
expresión.
• Ortografía.
2 puntos.
3 puntos.
1 punto.
Total 6 puntos.
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer la importancia de la preparación de un
discurso para su disertación.
I.4 Actividad de aprendizaje: T-1
I.4.1 Instrucciones generales: Redacta una conferencia sobre un tema
científico que elegirás libremente y exponla en clase. Debe ser de cuatro a
cinco minutos.
a) Valor de la evaluación: 2 puntos.
b) Producto esperado: Escrito y exposición.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Por escrito en hoja blanca.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: T-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Exposición de
tema.
• Contenido.
• Habilidades de
expresión oral y
escrita.
1punto.
1punto.
Total 2 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer la importancia de la preparación de un
discurso para su disertación.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-3
I.4.1 Instrucciones generales: Redacta una conferencia de siete u ocho
minutos sobre un tema o noticia de actualidad que te interese, procurando
que expongas, al final, tu posición de aceptación o rechazo ante ese tema.
a) Valor de la evaluación: 3 puntos.
b) Producto esperado: Escrito y exposición.
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c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Por escrito en hoja blanca.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-3
Actividad
Criterios Ponderación
• Exposición de
tema.
• Contenido.
• Habilidades de
expresión oral y
escrita.
1 punto.
2 puntos.
Total 3 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Reconocer la importancia de la preparación de un
discurso para su disertación.
I.6 Bibliografía:
k) Cantú / Flores / Roque. Comunicación oral y escrita. 1ª. Edición 1999.
CECSA. Colección Estudios Generales.
• De la Torre Z., Francisco J., Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y
Redacción 1 y 2. 3ª. Edición. Mc Graw Hill.
• Pineda R. /Lemus H., Ma. Ignacia y Francisco Javier. Lenguaje y Expresión
2. lectura y redacción, con textos periodísticos, científicos y literarios.
PEARSON. Prentice Hall.
I.7 Documentos: Manual del alumno.
Unidad Temática: III Redacción y géneros discursivos.
III.1 Tema: Lectura exploratoria.
III.1.1 Objetivo de aprendizaje: El estudiante describirá la técnica de lectura
exploratoria.
III.1.2 Recurso tiempo del tema: 3 horas.
III.1.3 Desarrollo:
III.1.3.1 Técnica: Exposición del alumno.
III.1.3.2 Material de apoyo: Diapositivas, acetatos, láminas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
I.4 Actividad de aprendizaje: JD-1
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I.4.1 Instrucciones generales: “Queremos conocer, queremos aprender,
aprendimos”.
a) Mediante una lluvia de ideas, identifica, junto con tus compañeros, la mayor
cantidad de conceptos relacionados con el tema de la lectura exploratoria;
luego, escríbanlos en el pizarrón. Cuando terminen la lista discutan, con
ayuda del docente, la validez de cada idea. Borren aquellos términos que
carezcan de consenso.
b) Elaboren una segunda lista de aspectos que quisieran aprender y registren
las ideas; pueden agregar las que retiraron de la primera lista. Anoten en
una tercera lista las cosas que conocen.
c) Posteriormente, escriban y guarden en su cuaderno las tres listas
terminadas. Al concluir el capítulo, se revisarán las listas anteriores y en
grupo se escribirá una nueva con los términos que se aprendieron.
a) Valor de la evaluación: 5 puntos.
b) Producto esperado: Investigación.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: JD-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Investigación. • Contenido. 4 puntos.
• Ortografía. 1 punto.
Total 5 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Conocer previamente el tema de lectura
exploratoria.
Lectura exploratoria consiste en hacer una primera lectura rápida para
enterarnos de qué trata el texto. Se aplica fundamentalmente para buscar y
consultar datos que interesan o son necesarios para realizar un trabajo.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-1
I.4.1 Instrucciones generales: Lee el siguiente texto; luego, contesta las
preguntas.
a) Valor de la evaluación: 5 puntos.
b) Producto esperado: Cuestionario contestado.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-1
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Actividad
• Cuestionario
contestado.
Criterios Ponderación
l) Respuestas
correctas.
m) Ortografía.
4 puntos.
1 punto.
Total 5 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: aplicar la técnica de la lectura exploratoria.
LECTURA Retrato De Dante
Para mí es un semblante conmovedor, tal vez de los más conmovedores que
conozco. Solitario y como si saliese del vacío, con el sencillo laurel en la frente; los
dolores y pesares que nunca mueren y la esperanza del triunfo que tampoco
muere; ésta es la historia del Dante. Creo que es una de las caras más lúgubres
que jamás se pintaron en la realidad. Trágica y conmovedora a la vez. Hay en ella,
como fundamento, la dulzura, el cariño y la afectuosa docilidad del niño: pero todo
esto como congelado en una contradicción discordante: abnegación, aislamiento y
el dolor del orgullo desesperado. Un alma tan dulcemente eterna, con un mirar tan
severo, torvo y punzante, como si saliese de entre las duras y reforzadas prisiones
del hielo. Al mismo tiempo un dolor silencioso, despreciativo y altanero; el labio
plegado en una especie de soberano desde por el objeto que lo roe el corazón,
como cosa despreciable e insignificante, y como si aquel a quien podría torturar y
martirizar fuese superior a todo dolor. Cada de uno de aquellos que viven en
eterna protesta y batalla con el mundo; de los que mueren mas no se rinden. Amor
transformado e indignación; indignación implacable, lenta, igual, callada como al
de un dios. La mirada también os mira como sorprendida y asombrada como si os
preguntase: “¿Por qué el mundo fue así amasado?” Éste es el Dante: así se os
aparece esta voz de diez siglos silencios, que se levanta y nos entona su místico e
insondable canto.
Tomás Carlyle
Texto tomado de Arreola, Juan José, Lectura en
voz alta, Porrua, México, 1977, p. 115.
1. ¿Cuál es el título del texto?
2. ¿De qué crees que trate el texto, a partir de su título?
3. ¿Quién escribió el texto?
4. ¿De cuántos bloques consta el texto?
5. ¿A quién describe el texto?
6. ¿Cómo es el semblante de Dante?
7. ¿Cómo la historia del Dante se une al texto?
8. ¿Cómo es el mirar del Dante?
9. ¿Qué parece preguntar la mirada del Dante?
10. ¿Qué parece encontrar la voz del Dante?
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-2
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I.4.1 Instrucciones generales: Lee el siguiente texto y anota cuáles son las ideas
principales y cuáles las secundarias; además, encierra en un circulo los artículos
del texto.
a) Valor de la evaluación: 5 puntos.
b) Producto esperado: Escrito.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-2
Actividad
Criterios Ponderación
• Escrito. • Contenido. 4 puntos.
• Ortografía.
1 punto.
Total 5 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Aplicar la técnica de la lectura exploratoria.
Lectura El Inca Gracilazo De la Vega
Comentarios Reales
Capítulo XVI
Como enterraban los reyes: duraban las obsequias un año.
Las obsequias que hacían los Reyes Incas eran muy solemnes, aunque
prolijas. El cuerpo difunto embalsamaban, que no se sabe como quedaban tan
eternos que parecían estar vivos, como atrás dijimos de cinco cuerpos delos Incas
que se hallaron año de mil y quinientos y cincuenta y nueve. Todo lo interior de
ellos enterraban en un templo que tenían en el pueblo que llamaron Tampu, que
está en el río debajo de Yucay, menos de cinco leguas de la ciudad de Cozco
como donde hubo edificios muy grandes y soberbios de cantería, de los Pedro de
Cieza, capítulo noventa y cuatro dicen que le dijeron por muy cierto que se halló
en cierta parte del palacio real o del templo del Sol, oro derretido en lugar de
mezcla, con que juntamente con el betún que ellos ponen quedaban las piedras
asentadas unas con otras: palabras son suyas sacadas a la letra.
Cuando moría el Inca o algún curaca de los principales, se mataban y se
dejaban enterrar vivos los creados más favorecidos y las mujeres mas queridas,
diciendo que querían ir a servir a sus reyes y señores a la otra vida; por que, como
ya lo hemos dicho, tuvieron en su gentilidad que después de esta vida había otras
semejante a ella corporal, y no espiritual. Ofrecíanse ellos mismos a la muerte, o
se la tomaban en sus manos por el amor que a sus señores tenían. Y lo que dicen
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algunos historiadores que los mataban para enterrarlos con sus amos o maridos,
es falso; por que fuera gran inhumanidad, tiranía y escándalo que dijeran que en
achaque de enviarlos con sus señores, mataban a los que tenían por odiosos. Lo
cierto es que ellos mismo se ofrecían ala muerte y muchas veces eran tantos, que
los atajaban los superiores, diciéndoles que de presente bastaban lo que iban, que
adelante poco a poco, como fuesen muriendo irían a servir a sus señores.
Los cuerpos de los reyes, después de embalsamados, ponían delante de la
figura del sol en el templo del Cozco, donde les ofrecían muchos sacrificios, como
los hombres divinos que decían ser hijos de ese sol. El primer mes de la muerte
del rey le lloraban cada día con gran sentimiento y muchos alaridos todos los de la
ciudad; salía a los campos cada barrio de por sí, llevaban las insignias del inca,
sus banderas, sus armas y ropa de su vestir, la que dejaban de enterrar para
hacer las obsequias. En sus llantos, a grandes voces recitaban a sus hazañas
echas en la guerra, y las mercedes y beneficios que había hecho a las provincias
de donde eran naturales de los que venían en aquel tal barrio. Pasado el primer
mes, hacían lo mismo, de quince a quince días, a cada llena y conjunción del
alumno; y esto duraba todo el año; al fin del hacían su cabo de año con toda la
mayor solemnidad que podían, y con los mismos llantos para los cuales habían
hombres y mujeres señalados y aventajadas en habilidad, como endechaderas,
que cantando en tonos tristes y funerales decían las grandezas y virtudes del rey
muerto. Lo que hemos dicho hacia le gente común de aquella ciudad, lo mismo
hacia los incas de la parentela real, pero con muchas más solemnidad y ventajas,
de príncipes a plebeyos .
Lo mismo se hacía en cada provincia de las cuales el imperio, procurando
cada señor della que por la muerte de su inca se hiciese el mayor sentimiento que
fuese posible. Con estos llantos iban a visitar los lugares donde aquel rey había
parado en aquella tal provincia en el campo caminando, o en el pueblo para
hacerles alguna merced; los cuales puestos, como se ha dicho, tenían una gran
veneración: allí eran mayores los llantos y el alaridos, y en particular recitaban la
gracia, merced o beneficio que en aquel lugar les había hecho. Y esto baste de las
obsequias reales, a cuyas semejanzas hacia parte de ellos en las provincias por
sus caciques; que yo me acuerdo haber visto en mi niñeces algo dello. En una
provincia de las que se llaman Quechua, vi que salía una gran cuadrilla en el
campo a llorar su curaca; llevaban sus vestidos hechos pendones. Y los gritos
que daban me despertaron a que preguntase qué era aquello, y me dijeron que
eran las obsequias del cacique Huamampallpa, que así se llamaba el difunto.
Texto tomado de Millán, María del Carmen,
Literatura Mexicana, Esfinge, México, 1987, p. 63.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-3
I.4.1 Instrucciones generales: Lee el siguiente texto; luego, contesta las
preguntas.
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a) Valor de la evaluación: 5 puntos.
b) Producto esperado: cuestionario.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: en el cuaderno.
f) Tipo de actividad: individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-3
Actividad
Criterios Ponderación
• Cuestionario. n) Respuestas
correctas.
o) Ortografía.
4 puntos.
1 punto.
Total 5 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: aplicar la técnica de la lectura exploratoria.
LECTURA En las Playas
En las playas de todos los mundos se reúnen los niños. El cielo infinito en calma
sobre sus cabezas; el agua impaciente se alborota. En las playas de todos los
mundos, los niños se reúnen cantando y bailando.
Hacen casitas de arena y juegan con las conchas. Su barco es una hoja seca que
bota sonriendo en la basta profundidad. Los niños juegan en las playas de todos
los mundos.
No saben nadar, echar la red. Mientras el pescador de perlas se sumerge por
ellas, y el merced mercader navega en sus navíos, los niños cogen piedrecillas y
vuelven a tirarlas. Ni buscan tesoros ocultos ni saben echar la red.
El mar se alza en una carcajada y brilla pálida la playa sonriente. Olas asesinas
cantan a los niños baladas sin sentidos, igual que una madre que meciera a su
hijo en la cuna. El mar juega con los niños y, pálida luce la sonrisa en la playa.
En las playas de todos los mundos se reúnen los niños. Rueda la tempestad por el
cielo sin cambios, los barcos naufragan en el mar sin rutas; anda suelta la muerte
y los niños juegan
En las playas de todos los mundos se reúnen, en una gran fiesta, todos los niños.
Rabindranath tagore
(hindú)
texto tomado de Arreola, Juan José, Lectura en voz alta,
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1. ¿Dónde se reúnen los niños?
2. ¿Qué hacen los niños?
3. ¿Qué es lo no saben los niños?
4. ¿Cuál es la idea central de la lectura?
5. ¿Con qué compara el mar el autor?
6. ¿Por qué dice el autor que la playa tiene sonrisa?
7. ¿Escribe tu opción acerca de la lectura?
III.2 Tema: Tipos de textos.
editorial Porrúa, México, 1997, p. 68.
III.2.1 Objetivo de aprendizaje: El estudiante identificará los propósitos y
características de los diferentes tipos de textos.
III.2.2 Recurso tiempo del tema: 8 horas.
III.2.3 Desarrollo:
II.2.3.1 Técnica: Exposición del alumno.
II.2.3.2 Material de apoyo: Diapositivas, acetatos, láminas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
a) Literarios. Son aquellos que presentan elementos estéticos en los que
el autor expresa sus ideas en un lenguaje metafórico y expresivo; son
subjetivos en virtud de que cada lector los interpreta desde su punto de
vista personal. Los textos literarios se pueden escribir tanto en verso
como en prosa.
• Narrativos: Son los escritos en prosa, contienen un relato sobre algún
acontecimiento real o ficticio. Novela y cuento.
• Dramáticos: Ofrecen como panorama el conflicto entre dos o más
personajes; el desarrollo de la obra está determinado a presentar como
se desarrolla dicho conflicto y cuál es su desenlace. Tragedia, drama y
comedia.
• Líricos: Se manifiestan sentimientos y emociones puesto en el “yo” del
autor o en boca de un personaje determinado. Himno, elegías y
canciones.
b) Científicos: Desarrollan a profundidad temas a cerca de la naturaleza, la
sociedad y sus fenómenos y procesos; son resultados de las investigaciones de
hombres especializados en las diversas áreas del conocimiento humano.
• Técnicos: Escritos por técnicos especialistas, con base en el
conocimiento científico, pero con un enfoque práctico. Se usa un
lenguaje técnico para que los técnicos puedan hacer la aplicación de los
procesos descritos.
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• De consulta: Aquel que presenta organizadas, de manera general o
especializada, las diversas áreas del conocimiento.
• Didácticos: Texto en el que se presentan los conocimientos científicos
explicados de manera gradual y sistemática para facilitar el aprendizaje
de los estudiantes.
• De divulgación: Texto donde se exponen conocimientos científicos de
manara ligera, amena y al alcance de cualquier persona de cultura e
intereses generales.
c) Informativos: Se distinguen por dar la información y el enjuiciamiento
público, oportuno y periódico de los hechos de interés colectivo.
• Nota informativa.: Es la noticia en sí, que se caracteriza por dar a
conocer un hecho con el mayor apego y precisión posibles.
• Reportaje: Es la exposición detallada y documentada de un suceso, de
un problema o de una determinada situación de interés público.
• Crónica: Es la narración en orden cronológico de cómo sucedió un
determinado hacho. Se escribe con un lenguaje sencillo y claro.
Responde a las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?,
¿dónde? Y ¿por qué?, aunque su función principal es saber ¿cómo?
• Artículos de opinión: Es el escrito en que se comentan acontecimientos,
actuales o no, desde el punto de vista de quien lo escribe. Se clasifica
en artículo editorial y de fondo.
I.4 Actividad de aprendizaje: T-1
I.4.1 Instrucciones generales: Localiza varios modelos de los diferentes
tipos de textos; luego, colócalos en el álbum que integrarás con tus
materiales del curso, con su pie de figura correspondiente.
a) Valor de la evaluación: 10 puntos.
b) Producto esperado: Álbum de diferentes tipos de textos.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Álbum.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: T-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Integración de los
diferentes tipos de
textos en un álbum.
• Contenido.
• Presentación.
8 puntos.
2 puntos.
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Total 10 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Conocer los diferentes tipos de textos,
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-1
I.4.1 Instrucciones generales: Elabora un mapa conceptual con la
clasificación de los diferentes tipos de textos.
a) Valor de la evaluación: 4 puntos.
b) Producto esperado: Mapa conceptual.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-1
Actividad
Criterios Ponderación
• Mapa conceptual. • Contenido.
• Capacidad de
síntesis.
• Ortografía.
2 puntos.
1 punto.
1 punto.
Total 4 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Conocer los diferentes tipos de textos.
I.4 Actividad de aprendizaje: JD-1
I.4.1 Instrucciones generales: Elaboren en equipos de seis integrantes un
rompecabezas utilizando cartón. Rifen los subtemas del tema para que cada
equipo elabore un rompecabezas distinto. Intercambien los rompecabezas y con
las piezas desordenadas, procedan a armarlos; cuantos rompecabezas podrá
armar cada equipo?
a) Valor de la evaluación: 5 puntos.
b) Producto esperado: “Rompecabezas”.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En cartón.
f) Tipo de actividad: En equipos.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: JD-1
Actividad
Criterios Ponderación
• “Rompecabezas”. • Contenido. 3 puntos.
1 punto.
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• Trabajo en equipo. 1 punto.
• Participación.
Total 5 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Recordar el tema visto.
I.6 Bibliografía:
p) Cantú / Flores / Roque. Comunicación oral y escrita. 1ª. Edición 1999.
CECSA. Colección Estudios Generales.
• De la Torre Z., Francisco J., Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y
Redacción 1 y 2. 3ª. Edición. Mc Graw Hill.
• Pineda R. /Lemus H., Ma. Ignacia y Francisco Javier. Lenguaje y Expresión
2. lectura y redacción, con textos periodísticos, científicos y literarios.
PEARSON. Prentice Hall.
I.7 Documentos: Manual del alumno.
III.3 Tema: Géneros discursivos.
III.3.1 Objetivo de aprendizaje: El estudiante discriminará las características de
los diversos géneros discursivos.
III.2.2 Recurso tiempo del tema: 8 horas.
III.3.3 Desarrollo:
III.3.3.1 Técnica: Exposición del alumno.
III.3.3.2 Material de apoyo: Diapositivas, acetatos, láminas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
I.4 Actividad de aprendizaje: EC-1
I.4.1 Instrucciones generales: Lee la siguiente información y reflexiona su
contenido. Luego, elabora un mapa mental del contenido. Puedes consultar la red
conceptual o el contenido para observar lo más relevante.
a) Valor de la evaluación: 5 puntos.
b) Producto esperado: Mapa mental.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: En el cuaderno.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: EC-1
Actividad
Criterios Ponderación
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• Mapa mental.
• Contenido.
• Creatividad.
• Ortografía.
2 puntos.
2 puntos.
1 punto.
Total 5 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Comprensión del tema.
a) El resumen: La diferencia entre resumen y la síntesis radica en que al
hacer un resumen expresamos la esencia de un asunto en términos breves y
precisos, utilizando las palabras del autor; mientras que en la síntesis expresamos
los mismos términos pero con nuestras palabras.
b) El comentario: Informa sobre los hechos, ofrece una opinión de quien
lo escribe.
c) La reseña: Es una breve exposición descriptiva o crítica de la totalidad o
parte de una obra.
• Descriptiva: Mediante el resumen se realiza un inventario del contenido.
• Crítica: Mediante el resumen se evalúa o valora el contenido.
d) El ensayo: Es una composición donde se exponen, analizan y comentan
de manera clara ideas alrededor de un tema que el escritor del ensayo maneja.
Interpretación personal de un tema.
I.4 Actividad de aprendizaje: T-1
I.4.1 Instrucciones generales: Realiza los siguientes ejercicios.
1. Lee la obra “El Principito”; luego, elabora un resumen.
2. Lee la parte de la obra “El Llano en Llamas”; luego,
realiza un ensayo.
3. Localiza en revistas o periódicos tres comentarios de
diferentes artículos.
4. Lee una parte de la obra “El Principito”; luego, realiza una
síntesis.
5. Realiza una reseña descriptiva de una parte de la obra
“El Llano en Llamas”.
6. Realiza un comentario de la obra “El Principito”.
a) Valor de la evaluación: 25 puntos.
b) Producto esperado: Redacción de diferentes géneros discursivos.
c) Fecha de inicio:
d) Fecha de entrega:
e) Forma de entrega: Por escrito en hojas blancas.
f) Tipo de actividad: Individual.
g) Fecha de retroalimentación:
I.4.2 Criterios de evaluación de la actividad: T-1
Actividad Criterios Ponderación
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Esta obra es propiedad intelectual de su autor y los derechos de publicación han sido transferidos a la
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medio sin el permiso del propietario de los derechos del Copyright.

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• Redacción de
diferentes géneros
discursivos.
• Contenido.
• Ortografía.
19 puntos.
6 puntos.
Total 25 puntos
I.5 Resultado de aprendizaje: Aprender a realizar diferentes géneros discursivos.
I.6 Bibliografía:
q) Cantú / Flores / Roque. Comunicación oral y escrita. 1ª. Edición 1999.
CECSA. Colección Estudios Generales.
• De la Torre Z., Francisco J., Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y
Redacción 1 y 2. 3ª. Edición. Mc Graw Hill.
• Pineda R. /Lemus H., Ma. Ignacia y Francisco Javier. Lenguaje y Expresión
2. lectura y redacción, con textos periodísticos, científicos y literarios.
PEARSON. Prentice Hall.
I.7 Documentos: Manual del alumno.
II. Políticas del curso:
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EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I
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VIII.1 Responsabilidades de los alumnos
a) Cada uno de ustedes es responsable de su aprendizaje y
avance en el programa. Los maestros como facilitadores
estaremos disponibles, en todo momento para comentar,
discutir y orientarlos.
b) Buena disposición e interés hacia el curso: Se espera
puntualidad.
c) Comportamiento honesto: Respeto por el trabajo de los
demás.
d) Mostrar respeto hacia la propiedad intelectual de otros.
e) Tener un trato respetuoso y de colaboración para con sus
profesores y compañeros.
f) Realizar las tareas en los tiempos señalados y con los
criterios específicos.
g) Revisar el material básico y de apoyo.
VIII.2 Responsabilidades de los maestros
a) Mantenerse actualizados en el área de la materia.
b) Responder a dudas de los alumnos.
c) Auxiliar, asesorar oportunamente el aprendizaje de los
alumnos.
d) Mantenerlos informados de las actividades del curso.
e) Investigar sobre posibles fuentes bibliográficas o experiencial
que pueda enriquecer los contenidos del curso.
f) Preparar responsablemente las sesiones.
g) Retroalimentar y evaluar trabajos a más tardar 3 días.
VIII.3 Tareas asignadas
a) Las fechas establecidas para los trabajos son iguales para
todos, debiendo cumplir con ellas para contribuir al avance
óptimo del curso.
b) Las tareas presentadas deberán reunir los siguientes
requisitos: Contenido completo, orden, limpieza, fuente de
información.
c) No se aceptarán trabajos extemporáneos.
d) El plagio o copia de tareas es una falta grave.
Para complementar el manual es necesario el apoyo de 2 formatos:
1. Resumen Actividades de Curso
2. Criterios Generales de evaluación de Expresión Oral y
Escrita I.
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EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I
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Actividad de
Aprendizaje
Anexo A
Administración y Evaluación de Proyectos
Expresión Oral y Escrita I
Resumen de actividades de aprendizaje
Puntuación
Septiembre
EC-1 Mapa mental. 3
AD-1 Monólogo. 2
JD-1 Juguemos al
arqueólogo.
3
AD-2 Collage de
evaluación.
5
JD-1 El teléfono
descompuesto.
3
EC-1 Ejercicio. 2
T-1 Tarea. 5
T-2 Tarea. 5
EC-2 Ejercicio. 3
EC-3 Ejercicio. 2
AD-1 Philips 66 5
T-3 Ejercicio. 3
T-4 Ejercicio. 3
PV-1 Video “ El
poder de la palabra
hablada”
6
AD-2 Periódico
Mural.
10
T-1 Mapa Mental. 3
EC-1 Cuestionario. 2
AD-1 Collage de
Evaluación.
5
Subtotal 70
Examen 30
Total de actividades Puntos 100
del mes
Fecha de inicio
Actividades
Fecha de entrega
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Actividad de
Aprendizaje
Puntuación
Octubre
EC-1 Ejercicio
“lectura voz alta”.
1
EC-2 Ejercicio
“lectura voz alta”.
3
EC-3 Ejercicio. 2
EC-1 Lectura. 2
EC-1 Ejercicio. 1
EC-2 Ejercicio. 2
EC-3 Ejercicio. 1
EC-4 Ejercicio. 2
EC-5 Ejercicio. 2
EC-6 Ejercicio. 2
T-1 Tarea. 3
EC-1 Ejercicio. 4
EC-2 Ejercicio. 3
T-2 Tarea. 3
EC-3 Ejercicio. 3
EC-4 Ejercicio. 2
T-3 Tarea. 2
EC-5 Ejercicio. 2
EC-6 Ejercicio. 2
EC-1 Ejercicio. 2
AD-1 Investigación. 3
PV-1 “Presentación
oral exitosa”
3
EC-1 Ejercicio. 3
EC-2 Ejercicio. 3
AD-1 Exposición. 6
T-1 Tarea. 2
EC-3 Ejercicio. 3
Subtotal 70
Examen 30
Total de actividades Puntos 100
del mes
Fecha de inicio
Fecha de entrega
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Actividad de
Aprendizaje
Noviembre-diciembre
Puntuación
JD-1 Investigación. 5
T-1Integración tipo
textos.
5
EC-1 Mapa
conceptual.
5
EC-2 Ejercicio. 5
EC-3 Ejercicio. 5
T-1 Tarea. 10
EC-1 Ejercicio. 4
JD-1 Rompecabezas. 5
EC-1Mapa Mental. 5
EC-1Redacción
géneros discursos.
24
Subtotal 70
Examen 30
Total de actividades Puntos 100
del mes
Claves de apoyo:
PV-Proyección de video
EC-Ejercicio en clase
T-Tarea
JD-Juego didáctico
AD-Actividad didáctica.
Fecha de inicio
Actividades
Fecha de entrega
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Fecha de la sesión
Septiembre
Septiembre
Octubre
Anexo B
Administración y Evaluación de Proyectos
Expresión Oral y Escrita I
Resumen de Sesiones
Tema No de horas
1. Introducción
I.1 Lenguaje y comunicación humana. 5 horas.
I.2 Análisis de la comunicación. 10 horas.
I.3 Comunicación masiva. 8horas.
II.1 Cualidades de la voz. 5 hora.
II.2 Cualidades de la expresión. 3 hora.
Octubre
II.3 Léxico. 5 hora.
II.4 Comunicación no verbal. 9 horas.
Octubre II.5 Comunicación verbal.
4 hora.
Octubre II.6 El discurso.
Noviembre III.1 Lectura exploratoria.
3 hora.
Noviembre III.2 Tipos de textos. 8 horas.
Noviembre III.3 Géneros discursivos. 8 horas.
Sub total de horas frente
a grupo
Total de horas
autorizadas
Examen escrito.
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