Programació didàctica Llegir per parelles – Esc. Jaume Balmes

Generalitat de Catalunya Escola Jaume Balmes 

Departament d’Educació Avda. de les Escoles, s/n 

CEIP Jaume Balmes 08182 Sant Feliu de Codines 

http://www.xtec.cat/ceipjbalmes ceipjbalmes@xtec.cat 

Tel. Primària: 93 866 26 30 Tel. Infantil: 93 866 21 44 

Fax: 93 866 21 63






Fax: 93 866 21 63 

UNITAT DIDÀCTICA: LECTURA del BON DIA 

3r cicle mitjà 

COMPETÈNCIES BÀSIQUES : 

COMPETÈNCIES PRÒPIES DE L’ÀREA: 

Millorar en el domini de la llengua en l’apartat de lectura. 

Àrees: Llengua 

COMPETÈNCIES TRANSVERSALS: 

Competència comunicativa lingüística i audiovisual: 

Millorar en el domini de la llengua en l’apartat de lectura. 

Competència d’aprendre a aprendre: 

disposar d’habilitats per conduir el propi aprenentatge. 

Tenir consciència de les pròpies dificultats i tenir estratègies per millorar-les. 

Desenvolupar actituds com: superació, motivació, confiança en un mateix i el gust per aprendre. 

Competència d’autonomia i iniciativa personal: 

Desenvolupar actituds com: perseverança, coneixement d’un mateix, autoestima, autocrítica, control emocional i demorar la 

necessitat de satisfacció immediata d’aprendre de les errades i assumir riscos. 

Competència social i ciutadana: 

Ser capaç de treballar en parella, mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable. 

OBJECTIUS: CONTINGUTS: 

Saber: 

Saber la relació so-grafia. 

Conèixer la puntuació, entonació adequada. 

Saber fer: 

Millorar la precisió lectora. 

Millorar la comprensió lectora. 

Saber ser i estar: 

Mostrar interès per la lectura. 

Valorar positivament la lectura. 

Respectar els diferents ritmes de lectura. 

relació so – grafia 

velocitat lectora adequada 

Habilitats lectores. 

Lectura expresiva 

Interès per la lectura. 

Constància en l’atenció. 

Valoració positiva del fet de llegir.






Fax: 93 866 21 63 

METODOLOGIA: ATENCIÓ A LA DIVERSITAT: 

Treball individual i per parelles. 

Els mestres van reforçant l’activitat dedicant una 

estona o sessió a cada parella. 

CRITÈRIS D’AVALUACIÓ: 

Hi ha lectures de diferents nivells de dificultat. En aquest curs tots els alumnes poden 

fer l’activitat. 

Avaluació inicial 

Prova ACL. 

Lectura: velocitat lectora on observarem també la precisió lectora segons la taula d’avaluació. 

Avaluació formativa: 

Observació directa: cal anar fent un seguiment dels alumnes per intentar treballar i millorar els objectius que tenen. 

Avaluació final: 

Prova ACL. 

Lectura: velocitat lectora on observarem també la precisió lectora segons la taula d’avaluació. 

Taula d’avaluació dels alumnes-tutors.






Fax: 93 866 21 63 

ACTIVITATS d’ ENSENYAMENT - APRENENTATGE 

1r I 2n TRIMESTRE: 

4 dies a la setmana durant el bon dia – 9 a 9:30h – es dedica a la lectura. Es fan dos tipus d’activitats: 

El gust per la lectura: 

lectura lliure individual. 

Trien una lectura d’un llibre, revistes, contes,... de la biblioteca d’aula. 

Millorar la lectura: 

lectura per parelles. 

Amb uns quaderns graduats i classificats per nivells. 

Un llegeix en veu alta una pàgina i la parella l’escolta i revisa, i després s’intercanvien els papers. 

Treball de lectures repetides “Corre, corre que m’atrapes...” 

Estratègies per millorar la velocitat lectora: “Entrena’t per llegir” de l’edu365.cat.






Fax: 93 866 21 63 

3r TRIMESTRE: LLEGIR EN PARELLES: 

3 sessions durant el bon dia – 9h a 9:30h 

TALLER 1: PREPARACIÓ DE LA LECTURA 

Cada alumne cal que faci els següents passos individualment: 

Escollir una lectura. 

Agafar el diccionari. 

Llegir les hipòtesis i contesta-les mentalment. 

Llegir el text, si cal consultar el diccionari. 

Llegir les preguntes i contestar-les mentalment. 

TALLER 2: LLEGIM PER PARELLES 

Els alumnes s’agrupen per parelles. Un d’ells agafa el rol de tutor i l’altre d’alumne. El tutor seu a la dreta de l’alumne. 

El tutor fa les preguntes-hipòtesi a l’alumne i l’alumne les respon oralment. 

El tutor llegeix el text que al taller 1 ha preparat. 

“Ens atrapem”: El tutor llegeix el text en veu alta, l’alumne el segueix intentant mantenir el ritme , sense atrapar-lo. 

Tenint en compte l’entonació, la fonètica i la puntuació 

Llegeix l’alumne fent l’estratègia de les 3 P: pausa, pista, premi. 

Pausa: quan l’alumne fa un error, toca l’espatlla de l’alumne i l’alumne corregeix l’errada. 

Pista: si repetint la pausa l’alumne s’equivoca, li podem donar una pista. 

Premi: al final de la lectura el tutor felicita l’alumne, reforç positiu. 

El tutor fa les preguntes de comprensió i l’alumne les respon. 

avaluació: El tutor avalua a la taula segons la rúbrica. 


El tutor fa d’alumne. 

L’alumne fa de tutor. 

Hi ha material fotocopiable*






Fax: 93 866 21 63 

ACTIVITAT : LLEGIM PER PARELLES: 

TÍTOL LLEGIR PER PARELLES 

NIVELL Educació primària – cicle mitjà – tercer nivell. 

DESCRIPCIÓ 

DE L’ACTIVITAT 

MATERIALS 

D’AULA 

LECTURES DE 

REFERÈNCIA 

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT: 

Els alumnes llegeixen per parelles a partir de la metodologia de l’alumne-tutor, per millorar la precisió i comprensió 

lectora. L’activitat consta de tres tallers setmanals: 

Primer taller: Preparació de la lectura per part dels alumnes-tutors. 

Segon taller: Llegim per parelles 

Tercer taller: llegim per parelles. 

CONTEXTUALITZACIÓ: 

L’activitat es realitza 3 matins de 9:00 a 9:30 h a l’aula ordinària, durant el tercer trimestre. 

MATERIAL PELS ALUMNES: 

Lectures plastificades amb tipologies de text diferents i les activitats de comprensió lectora. 

Taula de control i autoavaluació de les lectures, i la seva rúbrica. 

MATERIAL PELS MESTRES: 

Taula d’avaluació i la seva rúbrica 

Proves ACL de comprensió lectora. 

REFERENTS D’AULA: 

Cartells per l’aula amb els referents d’aula sobre: 

estratègies de lectura, 

objectius de l’activitat 

i desenvolupament de l’activitat. 

- Currículum de primària: http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/primaria/curriculum_ep.pdf 

- Articles de Didàctica de la llengua i de la literatura nº 42, Abril 2007. Article de David Duran Gisbert (UAB) pàg. 85. 

- Material extret del programa educatiu impulsat per “Grup d’Aprenentatge entre iguals” de l’Institut de Ciències de 

l’Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona. 

- Material cedit de la formació realitzada a la ZER El Moianès.






Fax: 93 866 21 63 

Els resultats 

de 

l’aprenentatg 

e 

Objectiu 1 

MILLORAR 

LA PRECISIÓ 

LECTORA. 

Objectiu 2 

MILLORAR LA 

COMPRENSIÓ 

LECTORA. 

Evidència a partir de 

l’avaluació 

Observació directe 

d’una parella lectora 

al dia registrant a la 

taula d’avaluació els 

errors fonètics, 

puntuació i 

entonació. 

Resultat de les 

proves ACL a principi 

i final de curs. 

Taula d’avaluació 

dels alumnes. 

Estratègies 

Estratègia de les 

3P: PAUSA, 

PISTA i PREMI. 

Lectura en veu 

alta, per parelles. 

Hipòtesis i 

preguntes de 

comprensió 

lectora. 

Lectura silenciosa. 

Buscar al 

diccionari. 

Activitats 


Cada alumne/a cal que faci els següents passos individualment: 



Llegir les hipòtesis i contestar-les mentalment. 

Llegir el text i si cal consultar el diccionari. 



Els alumnes s’agrupen per parelles del mateix nivell. Un d’ells agafa el rol de 

tutor i l’altre/a d’alumne/a. El tutor/a seu a la dreta de l’alumne/a. 

El tutor fa les preguntes-hipòtesi a l’alumne i l’alumne les respon 

oralment. 


“Ens atrapem”: El tutor llegeix el text en veu alta, l’alumne el segueix 

intentant mantenir el ritme , sense atrapar-lo. Tenint en compte 

l’entonació, la fonètica i la puntuació 


Pausa: quan l’alumne fa un error, toca l’espatlla de l’alumne i 

l’alumne corregeix l’errada. 

Pista: si repetint la pausa l’alumne s’equivoca, li podem donar 

una pista. 



El tutor avalua a la taula segons la rúbrica. 


El tutor fa d’alumne. 

L’alumne fa de tutor.






Fax: 93 866 21 63 

VINCULACIÓ PLA LECTOR DE CENTRE: 

Segons els objectius específics del Pla de Lectura del Centre cal: 

Estimular l’hàbit lector 

Assegurar el creixement dels alumnes d’una manera continuada, treballant les habilitats mecàniques, de comprensió, de domini de 

vocabulari, a traves d’exercicis i de tot tipus de lectures ( silenciosa, oral individual o col·lectiva). 

Afavorir la comprensió lectora mitjançant tècniques de treball personal a l’ aula. 

Integrar l’ús del diccionari . 

VINCULACIÓ AMB EL CURRÍCULUM: 

Competències bàsiques: 

Comunicativa lingüística i audiovisual 

Aprendre a aprendre 

Un dels objectius de l’educació primària és el desenvolupament de la capacitat de “Comprendre textos escrits que es donen en l’àmbit escolar i 

en el context social i cultural proper”. 

Continguts específics de cicle mitjà: 

Comprensió de lectures de tipologia textual diversa. 

Utilització d’estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura. 

Saber contestar preguntes a partir del text la resposta de les quals comporta reelaboració, relació amb els coneixements de 

cadascú o elaboració d’inferències. 

Ús d’estratègies lectores adequades en la lectura individual silenciosa o en veu alta. 

Criteris d’avaluació segons el currículum: 

Comprendre i extreure informació rellevant de textos presentats en qualsevol mitjà, distingint entre idees principals i secundàries. 

Llegir de manera autònoma i comprensiva, mostrant interès a llegir tot tipus de textos. 

Aplicar estratègies afavoridores del procés de comprensió abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, idea 

principal, inferències, entre altres).






Fax: 93 866 21 63 

2. TALLERS: 


ESTRATÈGIA QUE ES DESENVOLUPA: Lectura comprensiva individual 

1. MINI LLIÇÓ (5’) 

CONNEXIÓ: La mestra recorda els passos a seguir del taller. 

Avui toca preparar la lectura individualment. Cal que ens fem les preguntes prèvies mentalment, llegim el text i finalment ens preparem mentalment les preguntes 

de comprensió. Hem d’entendre bé el text per a poder fer de bons tutors! 

1. MINI LLIÇÓ 

MODELATGE: La mestra fa de model per resoldre alguna dificultat que podrien trobar a l’activitat. 

Què farem si trobem una paraula que no l’entenem? Doncs si jo llegeixo un text i em trobo una paraula difícil que no la conec... primer penso una mica a veure si 

amb l’ajuda de les altres paraules la puc entendre; si tot i així no ho aconsegueixo... Què podria fer? Ja ho se li demano a la mestra! A no, ara recordo! Puc fer 

servir el diccionari! Busco la paraula al diccionari i si després de tot encara no ho entenc... aixeco el dit i la mestra em vindrà a ajudar. 

PARTICIPACIÓ ACTIVA: La mestra s’assegura que tots els alumnes han entès la feina que han de fer, els fa participar activament. 

A veure si entre tots podem recordar què hem de fer avui. Per exemple (diu el nom d’un alumne-a) : 

- per on comencem? Què farem primer?. 

- què farem després? 

- I si tenim algun dubte? 

- I per acabar què hem de fer? 

ENLLAÇ: La mestra dóna l’entrada per començar a treballar. 

Ara que tots sabem el què hem de fer, estem apunt de començar. Endavant i si no podeu resoldre algun dubte demaneu-m’ho si-us-plau! 

2. LECTURA INDIVIDUAL / CERCA GUIADA (20’) 

Els alumnes es preparen la lectura en silenci seguint uns passos concrets: 



Llegir les hipòtesis i contesta-les mentalment. 

Llegir el text, si cal consultar el diccionari. 


3. COMPARTIR O REFLEXIONAR (5’) 

Hem acabat? Tothom ha tingut temps de preparar-se bé la lectura? 

Què ens ha costat més? 

Us ha agradat? 

Estic segura que demà ho fareu molt bé! Sereu uns bons tutors en el pròxim taller!






Fax: 93 866 21 63 

TALLER 2 i 3: LLEGIM EN PARELLES 

ESTRATÈGIA QUE ES DESENVOLUPA: Lectura en parelles ( lectura en veu alta, estratègia de les 3 P i lectura comprensiva ). 

1. MINI LLIÇÓ (5’) 

CONNEXIÓ: La mestra recorda els passos a seguir del taller. 

Què ens toca fer avui en el segon taller? Ens mirem el racó de lectura (referents d’aula) i llegim . 

MODELATGE: La mestra fa de model per resoldre alguna dificultat que podrien trobar a l’activitat. 

Si jo no recordés què em toca fer.. miro el racó de lectura i busco els passos a seguir del segon taller, a veure... a si! 

Primer com que sóc tutor he de seure a l’esquerra del meu company 

Li faig les preguntes prèvies al text. 

Ara llegeixo i el meu company m’ha de seguir, per tant no puc córrer molt i ho he de fer molt bé, entonant i vigilant de dir tots els sons bé! 

Ara he de posar la mà damunt la seva espatlla i ell llegirà. Si el meu alumne s’equivoca, li toco l’espatlla indicant-li pausa, si al repetir-ho s’equivoca li donaré 

una pista, com que o farà molt bé, quan acabi de llegir el felicitaré com a premi! 

Després demano les preguntes de comprensió del text 

I per acabar marcaré a la taula una creu. La marcaré verda o vermella segons com ho hagi fet. 

PARTICIPACIÓ ACTIVA: La mestra s’assegura que tots els alumnes han entès la feina que han de fer, els fa participar activament. 

1. MINI LLIÇÓ 

A veure si entre tots podem recordar què hem de fer avui. Per exemple (diu el nom d’un alumne-a) : 

- per on comencem? Què farem primer? què farem després? I si tenim algun dubte? I per acabar què hem de fer? 

ENLLAÇ: La mestra dóna l’entrada per començar a treballar. 

Bé, doncs podem seure amb la vostra parella., però recordeu el tutor seu a l’esquerra de l’alumne. Endavant! 

2. LECTURA INDIVIDUAL / CERCA GUIADA (20’) 

Els alumnes s’agrupen per parelles. Un d’ells agafa el rol de tutor i l’altre d’alumne. El tutor seu a l’esquerra de l’alumne. 

El tutor fa les preguntes-hipòtesi a l’alumne i l’alumne les respon oralment. 


“Ens atrapem”: El tutor llegeix el text en veu alta, l’alumne el segueix intentant mantenir el ritme , sense atrapar-lo. Tenint en compte l’entonació, la fonètica i 

la puntuació 


Pausa: quan l’alumne fa un error, toca l’espatlla de l’alumne i l’alumne corregeix l’errada. 

Pista: si repetint la pausa l’alumne s’equivoca, li podem donar una pista. 



El tutor avalua a la taula segons la rúbrica.






Fax: 93 866 21 63 

3. COMPARTIR O REFLEXIONAR (5’) La mestra demana al tutor de cada parella com ha anat; i fa una petita reflexió de la dinàmica 

del taller. 

Ha anat bé?, heu tingut temps d’acabar? Avui no hi havia tant silenci, però tothom treballava amb molt ordre i respecte. Heu parlat fluixet i això ha anat molt bé, 

així totes les parelles han pogut treballar.






Fax: 93 866 21 63 

3. TEXTOS PER ALS ALUMNES 

FULL DE SIMULACIÓ 

Abans de llegir... 

Llegint el títol de l’article, podeu avançar de què ens parlarà el text? Teniu un animal domèstic a casa? Quin? Com el vau obtenir? Fa molt 

temps? 

MURIACH, M. (2004). “Animals Abandonats”, Cavall Fort. Núm. 1013 

Comprensió lectora 

• Heu encertat el tema de l’article? Coincideix amb allò que 

havíeu dit abans de llegir el text? 

• Segons l’autor del text, en quina època de l’any s’abandonen 

més animals? 

• Subratlla els animals que surten al text i classifica’ls en animals 

domèstics habituals o animals exòtics. 

• Sabeu què vol dir animals en perill d’extinció? 

• Quines són les quatre grans necessitats que tenen els animals 

domèstics que es descriuen en el text? Se us acut alguna 

més? 

• Quina és la idea central de l’article? 

• Hi esteu d’acord? 

• Podeu explicar el significat de l’eslògan “Nosaltres no ho 

faríem”? 

Activitats complementàries 

• Penseu i escriviu dos o tres eslògans més per evitar 

l’abandonament d’animals domèstics. 

• Visiteu la pàgina web que suggereix l’autor. Quin és el procés 

per adoptar un animal abandonat?






Fax: 93 866 21 63






Fax: 93 866 21 63






Fax: 93 866 21 63 

4. REFERENTS D’AULA: 

Són uns cartells en format DIN-A4 i plastificats. 

El títol de l’activitat: 

Els objectius de l’activitat: 

Aprendrem 

a llegir !! 

Aprendrem 

a treballar 

en parelles!! 

Aprendrem 

a comprendre!!






Fax: 93 866 21 63 

El desenvolupament de l’activitat, els passos a seguir cada dia: 

EM PREPARO LA LECTURA 

1. Triem una lectura. 

2. Agafem el diccionari. 

3. Llegim les preguntes i les 

contestem per dins. 

4. Llegim el text, si em cal 

consulto el diccionari. 

5. Llegeixo les preguntes de 

comprensió. Me les 

contesto i si tinc algun 

dubte repasso el text. Si 

encara no ho sé, pregunto a 

la mestra. 

LECTURA PER PARELLES 

1. El tutor fa les preguntes 

prèvies a l’alumne. 

2. El tutor llegeix el text. 

3. Ens atrapem. 

4. Llegeix l’alumne: P (pausa) 

P (pista) 

P (premi) 

5. El tutor fa les preguntes de 

comprensió a l’alumne. 

LECTURA PER PARELLES 

1. El tutor fa d’alumne i l’alumne 

de tutor. 

2. El tutor fa les preguntes 

prèvies a l’alumne. 

3. El tutor llegeix el text. 

4. Ens atrapem. 

5. Llegeix l’alumne: P (pausa) 

P (pista) 

P (premi) 

6. El tutor fa les preguntes de 

comprensió a l’alumne.






Fax: 93 866 21 63 

5. EINES D’AVALUACIÓ 

5.1 objectiu 1, millorar la precisió lectora: 

observarem cada dia a una parella diferent i anotarem a la taula d’avaluació els resultats i les possibles observacions. Per avaluar tenim 

una rúbrica que ens facilita l’avaluació. 

5.2 Objectiu 2, , millorar la comprensió lectora: 

5.2.1 taula d’avaluació dels alumnes tutors. Els alumnes al finalitzar la seva tasca com a tutors marquen una creu de color a la taula 

de seguiment i avaluació seguint una rúbrica. 

5.2.2 resultats de les proves ACL de comprensió lectora, a principi i a final de curs. Ja tenen una rúbrica feta, la seguirem .






Fax: 93 866 21 63 

5.1 AVALUACIÓ DE PRECISIÓ LECTORA 

ALUMNES: 

OMISSIONS 

ERRORS FONÈTICS FLUÏDESA I ENTONACIÓ 

SUBSTITUCIONS 

IINVERSIONS 

ALTRES 

SIL·LABEJA 

PARAULA PER 

PARAULA 

LECTURA AMB 

FLUÏDESA 

ENTONACIÓ 

SIGNES DE 

PUNTUACIÓ 

RESPECTA ELS 

SIGNES 

OBSERVACIONS






Fax: 93 866 21 63 

RÚBRICA DE LA TAULA D’AVALUACIÓ DE PRECISIÓ LECTORA 

BÉ 

CAL MILLORAR 

OMISSIONS 

No fa errors fonètics. 

ERRORS FONÈTICS FLUÏDESA I ENTONACIÓ 

SUBSTITUCIONS 

IINVERSIONS 

Marcar els errors que fa de 

so-grafia: 

omissions: es deixa algun 

so. 

Substitucions: canvia un 

so per un altre que no 

correspon a la grafia. 

Inversions: inverteix els 

sons d’alguna síl·laba 

Altres. 

ALTRES 

SIL·LABEJA 

Llegeix síl·laba per sílaba. 

PARAULA PER 

PARAULA 

Llegeix paraula per paraula. 

LECTURA AMB 

FLUÏDESA 

Lectura fluïda, amb 

una velocitat 

adequada. 

ENTONACIÓ 

Lectura amb una 

melodia adequada. 

RESPECTA ELS 

SIGNES 

SIGNES DE 

PUNTUACIÓ 

Lectura adequada 

parant als punts i 

fent petites pauses a 

les comes. Entonar 

les oracions segons 

el signe de 

puntuació . , ! ?. 

OBSERVA 

CIONS






Fax: 93 866 21 63 

5.2.1: taula d’avaluació dels alumnes tutors. LLEGIM PER PARELLES 

ALUMNES: 

J. 

I. 

E. 

L. 

T. 

M. 

L. 

C. 

A. 

B. 

T. 

M. 

G. 

I. 

G. 

M. 

A. 

FESTA DE 

LA 

CASTANYA 

DA 

Com ho hem fet? 

ENDEVINAL 

LES 

EL COS 

POSTAL 

COSES DE 

VESTIR 

LES 

SERPS 

JO SÓC 

UN POBRE 

MÚSIC 

MOLT BÉ BÉ CAL MILLORAR 

JOANET 

ACTIVITATS 

LA 

MEDUSA 

EN PERE 

SENSE 

POR.






Fax: 93 866 21 63 

LLEGIM PER PARELLES 

J. 

I. 

E. 

L. 

T. 

M. 

L. 

C. 

A. 

B. 

T. 

M. 

G. 

I. 

P. 

A. 

ALUMNES: 

1. 

RATATOUILLE 

2. MISSATGE 

Com ho hem fet? 

3. FÒRUM DE 

L’AMISTAT 

4. PESQUIS I 

BALIGA 

5. MACEDÒNIA 

6. LLENGUATGE 

DOFINS 

7. ZOO 

8. CLUB 

MASCOTES 

9. BIENVENUE 

10.TRUCS DE 

MÀGIA 

11. ACUDITS 

12. L’OGRE 

FARTANER 

1.TIRANT LO 

BLANC 

MOLT BÉ BÉ CAL MILLORAR 

2. HARRY 

POTTER 

3 . FESTA 

MAJOR 

4. CÒMIC 

ANIMALS 

5.CONCURS 

INFANTIL 

6. RESTAURANT 

7.CURSA CORTE 

INGLÉS 

8.RECOMANACI 

ONS 

9.RAFA NADAL 

10.TRES EN 

RATLLA 

11.LA RÀDIO 

12. EL TEMPS






Fax: 93 866 21 63 

RÚBRICA 

Com ho hem fet? MOLT BÉ BÉ CAL MILLORAR 

LLEGIR 

Les 3 P. 

COMPRENDRE 

Les preguntes. 

Ha llegit bé, no li han 

calgut pistes o pauses. 

Ha contestat bé totes 

les preguntes. 

5.2.2 RÚBRICA DE COMPRENSIÓ LECTORA – PROVES ACL : 

Comprensió lectora: Decatipus 1 Nivell molt baix 

Decatipus 2 Nivell baix 

Decatipus 3 Nivell moderadament baix 

Decatipus 4-5-6 Nivell dins de la normalitat 

Decatipus 7-8 Nivell moderadament alt 

Decatipus 9 Nivell alt 

Decatpius 10 Nivell molt alt 

Ha llegit bé, però hem 

fet servir alguna vegada 

pista o pausa. 

Ha contestat bé totes 

les preguntes, menys 

una. 

Ha llegit fent servir 

moltes pauses i pistes. 

Li ha costat contestar les 

preguntes o no les ha 

contestat bé.






Fax: 93 866 21 63 

6. AVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT (CURS 2011-2012) 

P 

A 

R 

A 

U 

L 

E 

S 

P 

E 

R 

M 

I 

N 

U 

T 

200 

150 

100 

50 

0 

V E L O C IT A T L E C T O R A 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 

A L UM NES 

prim er trim es tre terc er trim es tre 

La mitjana del primer trimestre és de 55.23 paraules/minut. 

La mitjana del tercer trimestre és de 82.36 paraules/minut. 

La diferència entre el primer i el tercer trimestre és de 27.13 paraules/minut. 

Els alumnes d’EE i d’AA també han millorat el seus resultats i la majoria és troben en la zona baixa (51-64 paraules/minut) o acceptable 

(65-80 paraules/minut). Només hi ha dues alumnes que no arriben a la zona baixa, encara que han millorat en 22 i 14 paraules/minut. 

Només hi ha 4 alumnes en tot el nivell que al tercer trimestre es trobin en la zona molt baixa (menys de 50 paraules/minut).






Fax: 93 866 21 63 

D 

E 

C 

A 

T 

I 

P 

U 

S 

1 0 

8 

6 

4 

2 

0 

C O M P R E N S I Ó L E C T O R A - P R O V E S A C L 

1 3 5 7 9 1 1 1 3 1 5 1 7 1 9 2 1 2 3 2 5 2 7 2 9 3 1 3 3 

A L U M N E S 

p r i m e r t r i m e s t r e t e r c e r t r i m e s t r e 

La mitjana del primer trimestre és troba en el decatipus 4. 

La mitjana del tercer trimestre és troba en el decatipus 6. 

Els alumnes al llarg del curs escolar de mitja han augmentat 2 decatipus. 

Hi ha 17 alumnes que estan a la zona moderadament alta i molt alta. 

Del decatipus 1 (nivell molt baix) no tenim cap alumne. 

Del decatipus 2 (nivell baix) només hi ha 2 alumnes que assisteixen a l’aula d’acollida. 

Del decatipus 3 (nivell moderadament baix) només hi ha 2 alumnes, una alumna assisteix a l’aula d’educació especial. 

La resta d’alumnes (13 alumnes) es troben en el decatipus 4-5-6 (dins de la normalitat) 

*Presentació power point






Fax: 93 866 21 63

Programació didàctica Llegir per parelles – Esc. Jaume Balmes

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?