1 EDUQUEM LA INTERIORITAT: ELS VALORS ESPIRITUALS A L ...

EDUQUEM LA INTERIORITAT: ELS VALORS ESPIRITUALS A L’ESCOLA
Luis López González 1
1. INTRODUCCIÓ
El nivell d’Intel·ligència espiritual (o existencial) d’una persona sol està directament relacionat
amb la seva jerarquia de valors i culmina el sentit de les altres dues intel·ligències (racional i
emocional). El desenvolupament de la dimensió interior atorga a l’alumnat un sentit ètic i
moral (i de vegades transcendent) de l’existència i l’omple de significat, alhora que els obliga a
assolir un nivell elevat d’intel·ligència emocional. Mitjançant el conreu de la bellesa i la veritat i
la bonesa (Gardner, 2011), els educands accedeixen al seu món interior i desenvolupen una
sèrie de valors com a ara la pau, la solidaritat, l’autonomia, l’ecologia, la responsabilitat i
l’autoestima, alhora que els ajuda a ser congruents amb llurs projectes de vida i a construir la
seva pròpia cosmovisió. Aquest taller ofereix un espai d’experiència, debat i reflexió.
1.1 Objectius
1. Oferir un espai de debat i intercanvi de punts de vista respecte al paper de la interioritat
a l’escola.
2. Identificar els valors pròpiament espirituals i relacionar-los amb la dimensió emocional.
3. Donar eines per desenvolupar la interioritat i la intel·ligència espiritual a l’escola.
1.2 Continguts
1. Definició d’interioritat: Relació entre intel·ligència espiritual i valors.
2. Capacitats i habilitats espirituals: Transcendència. Consciència i Autoconsciència.
Deseiximent. Equanimitat. Serenor. Resiliència. Compassió. Ecologia. Agraïment.
Actitud filosòfica davant la realitat. Sentit i significat de viure. Visió holística del món.
3. Valors espirituals: Tolerància. Compassió. Respecte. Perdó. Humilitat.
4. Vies d’accés-expressió de la interioritat: Psicocorporal. Artísitica. Racional.
5. Els cinc pilars de l’educació interior:
a. Educar l’autoconeixement.
b. Educar per la pau
c. Educar la sensibilitat i la bellesa
d. Educar la bonesa
e. Educar en la veritat
6. Pedagogia, didàctica i àmbits d’educació de la interioritat a l’escola
1.3 Dinàmica o metodologia
Brain-storming. Dinàmica de pràctica-reflexió. Treball individual i per parelles aplicat a la pròpia
realitat. Debat. Suport audiovisual i petit dossier.
1 Doctor en Psicopedagogia. Llicenciat en Ciències de l’Activitat Física i l’Esport. Diplomat en Ciències Religioses.
Focusing Certified Trainer. Professor de postgrau de la UB: Autor de diversitat d’articles i llibres sobre el tema.
www.programatreva.com
luislopez@programatreva.com
1

2. DINÁMICA PRÀCTICA
ACTIVITAT REFLEXIÓ
1. Contacte amb l’altre Què és interioritat? Qui en parla?
Vies d’accés
2. Somatograma (Mindsigt) Consciència i anatomies. Anatomia
espiritual.
3. Qui ets? Què, com, per a què i qui som?
“Quesoclogia”,”comsoclogia”,
“quisoclogia” i “peraquesoclogia”.
4. Focusing Educar para ser: veritat, bonesa i
bellesa.
5. Debat Intel·ligència i valors espirituals
2.1 Contacte amb l’altre
Què ha emergit a la meva consciència?
www.programatreva.com
luislopez@programatreva.com
2

2.2 SOMATOGRAMA (MINDSIGHTING)
www.programatreva.com
luislopez@programatreva.com
3

2.3 QUI ETS?
Per parelles, un pregunta l’altre “qui ets”? Qui escolta torna les respostes
de manera que el fa veure que no respon a la pregunta. 2.4
2.4 FOCUSING
1) Preparar-se. 2) Sentir. 3) Expressar. 4) Comprovar. 5)
Significar. 6) Tancar.
www.programatreva.com
luislopez@programatreva.com
4

2.5 DEBAT
www.programatreva.com
luislopez@programatreva.com
5

BIBLIOGRAFIA
ALONSO, A. (2011). Pedagogía de la interioridad. Madrid: Narcea
DAMASIO, A. (2001) La sensación de lo que ocurre: Cuerpo y emoción en la
construcción de la conciencia. Editorial Debate, Madrid.
DE PAGÉS, E. i REÑÉ, A. (2008). Cómo ser docente y no morir en el intento.
Barcelona: Graó.
DE PAGÉS. E. (2011). La generació google. Lleida: Pagès Editors.
ESCOLA PIA CATALUNYA (2010). Com educar la persona en la dimensió interior.
Document base. Escola Pia Catalunya. Barcelona (paper).
ESTEVE, H., GALVE, R. i ILLA, LL. (2011). Portes obertes. Per una pedagogia de la
interioritat a l’escola (premsa).
GONZÁLEZ PÉREZ, C. (2011). Veintitres maestros, de corazón: in salto
cuántico en la esneñanza (2ª ed.). Barcelona: mandala.
LÓPEZ GONZÁLEZ, L. (2007). Relajación en el aula. Recursos para la
educación emocional. Madrid: Wolters Kluver.
LÓPEZ GONZÁLEZ, L. (2009). Relaxació a l’escola. Perspectiva Escolar, 236,
60-66.
LÓPEZ GONZÁLEZ, L. (2010). Educar para la calma. Cuadernos de
pedagogía, 399, 40-43.
LÓPEZ GONZÁLEZ, L. (2011). Gestión consciente del aula. En M. Casas y
Carme Tomás (Coords.), Manual para Educación Primaria.
Orientaciones y Recursos: 6-12 años [CD], E-29 (Mayo). Madrid:
Wolters Kluwer.
LOPEZ GONZALEZ., L. (2012a). Focusing. Escolta el teu cos. Lleida: Pagès
editors
LÓPEZ GONZÁLEZ, L. (2012b). Focusing y estrés docente. En J. Riart, N. Arís
i A. Martorell (Comp.), Formació per a la prevenció i teràpies
preventives de l’estrès en el món educatiu (pp. 223-238). Barcelona:
ISEP.
LÓPEZ GONZÁLEZ, L. i CARNICER, E. (2012). El programa TREVA: la
relaxació a l’abast dels educadors. Educat. Revista de psicopedagogia,
14, 26-31.
LÓPEZ GONZÁLEZ, L. (Ed.) (2013). Maestros del corazón. Hacia una
pedagogía de la interioridad. Madrid: Wolters Kluwer (prensa).
NOGUÉS, R. M. (2011). Cervell i transcendència. Barcelona: Fragmenta
PELLICER, C. (2010). La interioridad como competencia prioritaria. Aula
Agustiniana de Educación. Consulta:
http://www.depeasturias.org/files/Pellicer_Interioridad_competencia_priorita
ria_Aulaagust_2010.pdf
SIEGEL, D. (2010). Cerebro y mindfulness. Barcelona: Paidós.
TOBÍAS, F. Y LÓPEZ GONZÁLEZ, L. (2012b). Mindfulness y estrés docente.
En J. Riart, N. Arís i A. Martorell (Comp.), Formació per a la prevenció i
teràpies preventives de l’estrès en el món educatiu (pp. 205-222).
Barcelona: ISEP.
TORO, J. M. (2005). Educar con co-razón. Bilbao: Desclée de Browuer.
WILBER, K. (2008). La visión integral. Barcelona: Kairós.
www.programatreva.com
luislopez@programatreva.com
6