Entender y atender al alumnado con déficit de - Creena - Navarra
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Premiar las<br />
acciones<br />
a<strong>de</strong>cuadas<br />
e ignorar las<br />
ina<strong>de</strong>cuadas<br />
ImPULSIVIDAD<br />
, Expresarle diariamente aspectos positivos re<strong>al</strong>izados.<br />
, Re<strong>al</strong>izar v<strong>al</strong>oraciones positivas y equitativas.<br />
, Evitar comparaciones <strong>con</strong> otros <strong>al</strong>umnos.<br />
, Evitar comentarios negativos, ironías, <strong>al</strong>zar la voz…<br />
, utilizar registros <strong>de</strong> forma que pueda ver los avances<br />
que re<strong>al</strong>iza en los aprendizajes.<br />
, Implantar un sistema <strong>de</strong> puntos en el que se premia<br />
la <strong>con</strong>secución <strong>de</strong> objetivos y <strong>con</strong> coste <strong>de</strong> respuesta<br />
ante el incumplimiento. unas veces para objetivos individu<strong>al</strong>es<br />
y en otros para objetivos <strong>de</strong> todo el grupo.<br />
, Retirar reforzadores positivos a <strong>con</strong>tinuación <strong>de</strong> la<br />
<strong>con</strong>ducta que queremos eliminar.<br />
, Ignorar las <strong>con</strong>ductas inapropiadas y en el caso <strong>de</strong> que<br />
sean muy molestas utilizar el tiempo fuera.<br />
, Trabajar las <strong>con</strong>secuencias <strong>de</strong> las <strong>con</strong>ductas <strong>de</strong>sajustadas<br />
en los momentos en los que no hay disrupción.<br />
Continúa la tabla...<br />
Aumentar su<br />
capacidad <strong>de</strong><br />
reflexión<br />
GuíA DEL PROFESORADO 26 Pautas para la respuesta educativa<br />
ImPULSIVIDAD<br />
, Seleccionar <strong>con</strong> el <strong>al</strong>umno las <strong>con</strong>ductas en las que<br />
se va a intervenir para disminuir o aumentar su frecuencia.<br />
, Sustituir el verbo ser por el verbo estar, para cuidar su<br />
autoestima e informarle <strong>de</strong>l comportamiento esperado.<br />
Ej.: en lugar <strong>de</strong> “Soy un atolondrado”, <strong>de</strong>cir “Estoy<br />
atolondrado”.<br />
, Estructurar el ambiente <strong>con</strong> señ<strong>al</strong>es visu<strong>al</strong>es que le<br />
guíen e inciten a esperar y pensar.<br />
, Pedirle que piense en voz <strong>al</strong>ta para ayudarle a generar<br />
un lenguaje interno que <strong>con</strong>trole su <strong>con</strong>ducta.<br />
, Actuar <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo en el uso <strong>de</strong>l lenguaje interno en los<br />
procesos <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
, Observar y an<strong>al</strong>izar <strong>de</strong>spués <strong>con</strong> él/ella las <strong>con</strong>ductas<br />
que presenta en diferentes momentos, espacios y<br />
<strong>con</strong> diferentes personas, mostrando <strong>al</strong>ternativas a<br />
<strong>con</strong>ductas no a<strong>de</strong>cuadas.<br />
, An<strong>al</strong>izar los errores o equivocaciones re<strong>al</strong>izados <strong>de</strong><br />
forma objetiva, evitando sentimientos <strong>de</strong> culpabilidad.<br />
, Hacerle <strong>con</strong>sciente <strong>de</strong> las <strong>con</strong>secuencias <strong>de</strong> las <strong>con</strong>ductas<br />
ina<strong>de</strong>cuadas.<br />
Orientaciones<br />
específicas<br />
para cada etapa<br />
educativa:<br />
PRImARIA
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