MANUAL PARA DESARROLLAR LA EVALUACIÓN EN LOS ... - Sems

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curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo secretarial 444, D.O.F. del 21 de octubre del 2008). A partir de la publicación del perfil, docente la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) ha impulsado a la vez acciones de formación y actualización docente; de manera general, se puede decir que los docentes han transitado por un periodo de acercamiento, conocimiento -y de manera gradual- de apropiación sobre los principios y postulados de la Reforma Integral de Educación Media Superior. De manera paralela, la SEMS a través de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC), ha llevado a cabo la labor de evaluar a los docentes mediante instrumentos previstos para tal efecto, y cuyos resultados contribuirán a impulsar un proceso de auto-perfeccionamiento continuo de la labor docente. Cabe señalar, que dicha labor partió del análisis y revisión de los instrumentos que se utilizaban para la evaluación docente en el Bachillerato Tecnológico y General, así como de la asesoría de especialistas en evaluación de la docencia dando como resultado el diseño y estructura de una serie de instrumentos. Posteriormente, se llevaron a cabo fases de validación de los cuestionarios, en el que se indagó principalmente sobre su claridad, tiempo promedio de aplicación y extensión. Así entonces, se parte del principio de que la evaluación de la docencia “(…) constituye un recurso fundamental para la mejora de los procesos educativos, en la medida en que se conceptualice como una oportunidad de reflexionar y cuestionar las características que se consideran esenciales en las experiencias de enseñar y aprender” 1 . En este sentido, la evaluación del desempeño docente debe dar cuenta del conocimiento y comprensión de la práctica docente y con ello, generar condiciones apropiadas para su desarrollo y mejora. El presente “Manual para evaluar el Desempeño Docente en el Bachillerato Tecnológico y General” tiene el propósito de orientar sobre el proceso general de la evaluación docente a distintos niveles, desde directores generales, directores de plantel, hasta los responsables y aplicadores del proceso en plantel, así como al propio docente, destacando la importancia de la evaluación, su conceptualización y las dimensiones a considerar. El Manual esta compuesto por los siguientes apartados: 1) Marco de referencia; 2) Objetivos específicos de la evaluación docente; 3) Componentes de la evaluación docente; 4) Estrategia para llevar a cabo la evaluación y 5) Anexos. 1 Cfr. Loredo, J.; Rueda, M.; García, B. y Falcón, G.; (Diciembre, 2008). “La evaluación de la docencia de carácter formativo y participativo, como una vía para la retroalimentación y la mejora de la función docente”. Versión ejecutiva. Subsecretaría de Educación Media Superior. p.p. 2-6 4
1. Marco de Referencia 1.1. Marco Legal y Normativo Ley General de Educación Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública (SEP) 1.2. Marco conceptual de la evaluación docente Capítulo II. Del federalismo educativo Sección 4. De la evaluación del sistema educativo nacional Artículo 29 Artículo 30 Artículo 31 Capítulo VII. De las atribuciones genéricas de las direcciones generales y demás unidades administrativas Artículo 11, Fracción II Artículo 23 Artículo 24 Artículo 25 Artículo 26 La práctica docente es uno de los temas más complejos, razón por la que es necesario conocer las diferentes posturas y concepciones referentes a la evaluación. De acuerdo con García-Cabrero, Loredo y Carranza (2008a) 2 , la práctica docente se concibe como el conjunto de acciones que el profesor desarrolla en el aula respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje Asimismo, García-Cabrero, et al., 2008a señalan que la práctica docente es el conjunto de situaciones dentro del aula, que conforman el quehacer del profesor y los estudiantes, en función de objetivos que inciden directamente sobre el aprendizaje de los estudiantes. Bajo esta última conceptualización, los autores plantean un modelo de evaluación docente 3 que considera tres grandes momentos que por su dinámica son secuenciales y a la vez paralelos, como los son las actividades previas al proceso de enseñanza aprendizaje, las que tiene lugar durante 2 García-Cabrero, B.; Loredo, J. y Carranza, G. (2008a). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Recuperado el 25 de mayo de 2012, en: http:redieuabc.mx/NuemEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html 3 Un modelo se define como todos los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos que se desean observar. 5
Page 2 and 3: Presentación 3 1. Marco de Referen
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Anexo 6. Guía de Observación Pres
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