Los diarios de prácticas: una estrategia de reflexión en la formación ...
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CHACÓN CORZO, MARÍA AUXILIADORA / CHACÓN CONTRERAS, AZAEL EDUARDO: LOS DIARIOS DE PRÁCTICA: UNA ESTRATEGIA DE REFLEXIÓN...<br />
A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Nº 15 / Enero - Dicembre, 2006 - pp. 120-127<br />
* Resultados parciales <strong>de</strong> <strong>una</strong> investigación que forma parte <strong>de</strong>l proyecto <strong>de</strong> investigación «La <strong>en</strong>señanza<br />
reflexiva <strong>en</strong> los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Carrera <strong>de</strong> Educación Básica Integral ULA Táchira». NUTA-H-193-04-C y<br />
financiado por el Consejo <strong>de</strong> Desarrollo Ci<strong>en</strong>tífico Humanístico y Tecnológico (CDCHT) <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong><br />
<strong>Los</strong> An<strong>de</strong>s – V<strong>en</strong>ezue<strong>la</strong>.<br />
120<br />
<strong>Los</strong> <strong>diarios</strong> <strong>de</strong> <strong>prácticas</strong>: <strong>una</strong> <strong>estrategia</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>reflexión</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>formación</strong> doc<strong>en</strong>te *<br />
Chacón Corzo, María Auxiliadora / Chacón Contreras, Azael Eduardo<br />
Universidad <strong>de</strong> <strong>Los</strong> An<strong>de</strong>s Táchira / mariach@u<strong>la</strong>.ve / achacon@u<strong>la</strong>.ve<br />
Finalizado: San Cristóbal, 2006-01-19 / Revisado: 2006-03-02 / Aceptado: 2006-05-04<br />
Este trabajo reporta los hal<strong>la</strong>zgos parciales <strong>de</strong> <strong>una</strong> investigación cuya int<strong>en</strong>cionalidad es mejorar <strong>la</strong> <strong>formación</strong><br />
<strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> carrera <strong>de</strong> Educación Básica Integral <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> <strong>Los</strong> An<strong>de</strong>s Táchira. El<br />
objetivo se c<strong>en</strong>tró <strong>en</strong> promover el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias para <strong>la</strong> <strong>reflexión</strong> y <strong>la</strong> crítica <strong>de</strong> los futuros<br />
profesores mediante <strong>la</strong> incorporación <strong>de</strong>l diario <strong>de</strong> <strong>prácticas</strong> como <strong>estrategia</strong> <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza reflexiva. Se trata<br />
<strong>de</strong> un estudio <strong>de</strong> caso ori<strong>en</strong>tado a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r, interpretar y <strong>en</strong>contrar respuestas para optimizar <strong>la</strong> <strong>formación</strong>.<br />
Las conclusiones seña<strong>la</strong>n que los <strong>diarios</strong> son herrami<strong>en</strong>tas valiosas para promover los procesos reflexivos.<br />
Pa<strong>la</strong>bras c<strong>la</strong>ve: <strong>formación</strong> doc<strong>en</strong>te, <strong>en</strong>señanza reflexiva, <strong>diarios</strong> <strong>de</strong> <strong>prácticas</strong>.<br />
***<br />
PRACTICUM DIARIES: A STRATEGY FOR REFLECTION IN DEVELOPING TEACHERS<br />
Resum<strong>en</strong><br />
Abstract<br />
This paper reports partial findings of a study aimed at improving the teacher education program for <strong>de</strong>veloping<br />
teachers for basic education at the University of <strong>Los</strong> An<strong>de</strong>s Tachira. The objective was to promote the<br />
compet<strong>en</strong>cies for critical reflection among prospective teachers through the incorporation of the diary as a<br />
strategy of reflective teaching. This case study aimed at un<strong>de</strong>rstanding, interpreting and finding answers that<br />
contribute to improve teaching. The conclusions show that diaries are valuable tools to promote reflection<br />
processes.<br />
Key words: teacher <strong>de</strong>velopm<strong>en</strong>t, reflective teaching, diaries, practicum.<br />
LES JOURNAUX DES PRATIQUES: UNE STRATÉGIE DE RÉFLEXION DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS<br />
***<br />
Résumé<br />
Cette étu<strong>de</strong> transcrit les données partielles d’une recherche dont le but est d’améliorer <strong>la</strong> formation <strong>de</strong>s<br />
étudiants <strong>en</strong> « Educación básica integral » <strong>de</strong> l’Université <strong>de</strong>s An<strong>de</strong>s-Táchira. L’objectif c<strong>en</strong>tral a été promouvoir<br />
le développem<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s compét<strong>en</strong>ces pour <strong>la</strong> réflexion critique <strong>de</strong>s futurs <strong>en</strong>seignants grâce à l’incorporation du<br />
journal <strong>de</strong> pratiques comme stratégie d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t réfléchi. Il s’agit d’une étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> cas ori<strong>en</strong>tée à compr<strong>en</strong>dre,<br />
interpréter et trouver <strong>de</strong>s réponses pour optimiser <strong>la</strong> formation. Les conclusions signal<strong>en</strong>t que les journaux<br />
sont <strong>de</strong>s outils précieux pour promouvoir les processus réfléchis.<br />
Mots-clés: formation, <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t réfléchi, journaux <strong>de</strong> pratiques.<br />
O T R A S I N V E S T I G A C I O N E S
CHACÓN CORZO, MARÍA AUXILIADORA / CHACÓN CONTRERAS, AZAEL EDUARDO: LOS DIARIOS DE PRÁCTICA: UNA ESTRATEGIA DE REFLEXIÓN...<br />
A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Nº 15 / Enero - Dicembre, 2006 - pp. 120-127<br />
1. Introducción<br />
La <strong>formación</strong> doc<strong>en</strong>te es un campo explorado y<br />
estudiado ampliam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diversas perspectivas.<br />
<strong>Los</strong> retos y exig<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> mejora son cada vez mayores.<br />
De modo que el análisis sobre el tema y <strong>la</strong>s<br />
propuestas sobre <strong>la</strong> <strong>formación</strong> <strong>de</strong>l profesorado son<br />
inagotables. Este estudio trata <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>formación</strong> doc<strong>en</strong>te,<br />
específicam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong> puesta <strong>en</strong> práctica <strong>de</strong><br />
<strong>estrategia</strong>s que facilit<strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias<br />
reflexivas y críticas <strong>en</strong> los futuros profesores.<br />
La motivación inicial para empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r esta investigación<br />
fue <strong>la</strong> interacción con los estudiantes cursantes<br />
<strong>de</strong>l último semestre <strong>de</strong> <strong>la</strong> carrera <strong>de</strong> Educación<br />
Básica Integral (CEBI) <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong><br />
<strong>Los</strong> An<strong>de</strong>s Táchira, qui<strong>en</strong>es manifestaban sus inquietu<strong>de</strong>s<br />
y afirmaban poseer escasas compet<strong>en</strong>cias<br />
para ejercer como practicantes <strong>en</strong> el contexto<br />
esco<strong>la</strong>r con <strong>la</strong>s funciones y responsabilida<strong>de</strong>s que<br />
implica <strong>la</strong> profesión. Esta situación <strong>de</strong>s<strong>en</strong>ca<strong>de</strong>na<br />
ansieda<strong>de</strong>s, miedos y, alg<strong>una</strong>s veces, escasa capacidad<br />
<strong>de</strong> respuesta <strong>de</strong> los estudiantes ante los ev<strong>en</strong>tos<br />
suscitados <strong>en</strong> los ámbitos esco<strong>la</strong>res, lo cual ha<br />
obligado a los formadores a implicarse <strong>en</strong> <strong>la</strong> revisión<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> literatura re<strong>la</strong>cionada con el f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o,<br />
<strong>en</strong>contrándose estudios como los <strong>de</strong>: Ross (1989),<br />
De Vic<strong>en</strong>te, Moral y Pérez (1993), Zeichner y Liston<br />
(1999), Molina (2003) Lee (2005), que seña<strong>la</strong>n <strong>una</strong><br />
serie <strong>de</strong> situaciones y elem<strong>en</strong>tos que <strong>en</strong>torpec<strong>en</strong> el<br />
mejor <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> período <strong>de</strong><br />
<strong>prácticas</strong>.<br />
Específicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el contexto <strong>de</strong> investigación,<br />
los estudios <strong>de</strong> Sayago (2002) y Chacón (2004),<br />
reportaron <strong>la</strong> visión <strong>de</strong> los estudiantes practicantes<br />
<strong>de</strong> CEBI sobre el trayecto <strong>de</strong> <strong>formación</strong> y su contribución<br />
al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> capacidad reflexiva y crítica<br />
sobre <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza. Entre los principales hal<strong>la</strong>zgos<br />
figuran <strong>la</strong> sobrevaloración <strong>de</strong> <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> <strong>prácticas</strong> para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>la</strong> profesión y los temores<br />
e incertidumbre sobre su <strong>de</strong>sempeño como practicantes,<br />
aún cuando son apoyados por un doc<strong>en</strong>te<br />
asesor y los tutores.<br />
Asimismo, se <strong>en</strong>contró que prevalece el distanciami<strong>en</strong>to<br />
<strong>en</strong>tre teoría - práctica, es <strong>de</strong>cir, se antepone<br />
<strong>la</strong> teoría <strong>en</strong> <strong>de</strong>trim<strong>en</strong>to <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias<br />
formativas que contribuyan a fortalecer dicha vincu<strong>la</strong>ción,<br />
y a su vez, coadyuv<strong>en</strong> con <strong>la</strong> construcción<br />
<strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to sobre <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong>l futuro profesor.<br />
Con estas premisas y <strong>la</strong> motivación <strong>de</strong> incor-<br />
E S T U D I O S Y R E F L E X I O N E S<br />
porar cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong> asignatura <strong>de</strong> Pasantías, última<br />
asignatura <strong>de</strong>l eje <strong>de</strong> <strong>prácticas</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> Carrera, se inició<br />
esta investigación <strong>en</strong> <strong>la</strong> cual se introduc<strong>en</strong> los<br />
<strong>diarios</strong> como <strong>estrategia</strong> para <strong>la</strong> <strong>reflexión</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
<strong>Los</strong> objetivos p<strong>la</strong>nteados fueron:<br />
1. Estimu<strong>la</strong>r el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias reflexivas<br />
y críticas <strong>en</strong> los futuros doc<strong>en</strong>tes mediante<br />
<strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> un diario sobre sus <strong>prácticas</strong>.<br />
2. Valorar <strong>la</strong> pot<strong>en</strong>cialidad <strong>de</strong>l diario como instrum<strong>en</strong>to<br />
impulsor <strong>de</strong> <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias reflexivas y<br />
críticas <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> Pasantías.<br />
En tal s<strong>en</strong>tido, pue<strong>de</strong> seña<strong>la</strong>rse que <strong>la</strong>s int<strong>en</strong>ciones<br />
fueron un refer<strong>en</strong>te para <strong>de</strong>cidir el carácter cualitativo<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación, <strong>la</strong> cual facilita <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión<br />
e interpretación <strong>de</strong>l f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o <strong>en</strong> cuanto<br />
se aspira a promover <strong>la</strong> <strong>reflexión</strong> sobre <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
De ahí que, el diario se constituye <strong>en</strong> un instrum<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> in<strong>formación</strong> para indagar<br />
su pot<strong>en</strong>cialidad como <strong>una</strong> <strong>estrategia</strong> <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
reflexiva.<br />
2. Fundam<strong>en</strong>tos teóricos <strong>de</strong>l estudio<br />
La complejidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>formación</strong> exige profundizar<br />
<strong>en</strong> diversas teorías que analizan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diversos<br />
ángulos <strong>la</strong> preparación <strong>de</strong> los profesores. Así t<strong>en</strong>emos<br />
que los actuales <strong>en</strong>foques sobre <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza y<br />
el apr<strong>en</strong>dizaje seña<strong>la</strong>n a <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza como actividad<br />
crítica (Carr y Kemis, 1988; Carr, 1996; <strong>en</strong>tre<br />
otros) y <strong>la</strong>s <strong>prácticas</strong> <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza como contexto<br />
<strong>de</strong> <strong>formación</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>una</strong> perspectiva crítica e<br />
investigativa. De este modo, se asume a <strong>la</strong>s <strong>prácticas</strong><br />
doc<strong>en</strong>tes como espacios formativos po<strong>de</strong>rosos<br />
<strong>de</strong>l ser, saber y saber hacer <strong>de</strong>l futuro doc<strong>en</strong>te.<br />
De acuerdo con Zabalza (2002) <strong>la</strong>s <strong>prácticas</strong> son<br />
«un compon<strong>en</strong>te trasversal <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>formación</strong> que <strong>de</strong>be<br />
afectar y verse afectado por todas <strong>la</strong>s materias <strong>de</strong>l<br />
p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudio». (p. 174). En esta misma línea, el<br />
autor afirma que <strong>de</strong>sligar el practicum <strong>de</strong> éstas significa<br />
<strong>de</strong>snaturalizar y per<strong>de</strong>r el s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos,<br />
metodologías y refer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> el proceso<br />
formativo.<br />
Por otra parte, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva sociocrítica,<br />
se privilegia el crecimi<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los futuros<br />
doc<strong>en</strong>tes. Así, se justifica <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
curiosidad, el interés por apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r que implica el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias para observar, <strong>de</strong>scribir,<br />
confrontar y transformar <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor doc<strong>en</strong>te. Se<br />
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trata <strong>de</strong> comprometerse con los cambios y mejoras<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>prácticas</strong> educativas. Por ello <strong>la</strong> pertin<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r acciones ori<strong>en</strong>tadas a <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>formación</strong>. El diario <strong>de</strong> <strong>prácticas</strong> es <strong>una</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>estrategia</strong>s<br />
y cobra significado, <strong>en</strong> tanto se reflexione<br />
sobre <strong>la</strong> práctica, es un trabajo <strong>de</strong> carácter introspectivo,<br />
crítico e investigativo.<br />
Estas son pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l diario, concebido<br />
como un docum<strong>en</strong>to personal y autobiográfico que<br />
pret<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>la</strong> indagación sobre el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> qui<strong>en</strong><br />
se expresa a través <strong>de</strong> él, lo cual hace manifiesto un<br />
estilo doc<strong>en</strong>te y permite <strong>la</strong> valoración <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones<br />
mediante el análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>prácticas</strong>. (Zabalza,<br />
1991). De este modo, podría impulsar <strong>la</strong> <strong>de</strong>scripción<br />
y análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> <strong>prácticas</strong><br />
y estimu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> <strong>reflexión</strong> sobre <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza, por<br />
cuanto escribir el diario, requiere <strong>de</strong> <strong>la</strong> reconstrucción<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones. En <strong>la</strong> medida <strong>en</strong> que se escribe,<br />
se evocan los hechos, se justifican y pue<strong>de</strong>n<br />
preverse acciones para próximas oportunida<strong>de</strong>s. Por<br />
consigui<strong>en</strong>te, el diario es importante siempre que sus<br />
autores narr<strong>en</strong>, <strong>de</strong>scriban, analic<strong>en</strong> sus <strong>prácticas</strong> y<br />
los contextos esco<strong>la</strong>res don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n, es por<br />
ello que es consi<strong>de</strong>rado un instrum<strong>en</strong>to para <strong>la</strong> <strong>reflexión</strong>.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, se <strong>de</strong>staca el aporte <strong>de</strong> algunos<br />
investigadores sobre el diario como instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
<strong>reflexión</strong>. Tal es el caso <strong>de</strong> Ross (1989), Zabalza,<br />
(1991) y Liston y Zeichner (1999), qui<strong>en</strong>es <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
contextos, han efectuado estudios sobre <strong>la</strong><br />
efectividad <strong>de</strong> éste para estimu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> <strong>reflexión</strong>, concluy<strong>en</strong>do<br />
que pue<strong>de</strong>n g<strong>en</strong>erar procesos reflexivos<br />
y críticos <strong>en</strong> los futuros educadores.<br />
Es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te agregar que el doc<strong>en</strong>te se concibe<br />
como un autor <strong>de</strong>cisivo <strong>en</strong> los procesos<br />
formativos y esco<strong>la</strong>res. De allí, <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong><br />
contribuir con el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias que le<br />
permitan asumir <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> contextos <strong>de</strong> incertidumbre<br />
y complejidad como los actuales. Igualm<strong>en</strong>te,<br />
es preciso reconocer <strong>la</strong> influ<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> lo político,<br />
social y cultural <strong>en</strong> <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> ese conocimi<strong>en</strong>to,<br />
influido por lo imprevisible. De acuerdo<br />
con estas i<strong>de</strong>as, se exige el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />
crítico y reflexivo.<br />
3. Método<br />
Según los objetivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación, se pret<strong>en</strong>dió<br />
estudiar <strong>en</strong> profundidad <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l dia-<br />
122<br />
rio y <strong>la</strong>s motivaciones para escribirlo. Se trata <strong>de</strong> un<br />
proceso inductivo y particu<strong>la</strong>r, característico <strong>de</strong>l estudio<br />
<strong>de</strong> caso. Según McKernan (2001):<br />
El estudio <strong>de</strong> casos int<strong>en</strong>ta c<strong>en</strong>trarse <strong>en</strong> los rasgos<br />
profundos y <strong>la</strong>s características <strong>de</strong>l caso que<br />
se está estudiando, va a buscar ‘<strong>la</strong> profundidad’<br />
más que <strong>la</strong> ‘amplitud’ <strong>de</strong> <strong>la</strong> cobertura. Es<br />
f<strong>en</strong>om<strong>en</strong>ológico, ya que repres<strong>en</strong>ta el mundo<br />
<strong>de</strong> los participantes y el investigador que lo experim<strong>en</strong>tan.<br />
Por tanto, es más que <strong>una</strong> <strong>de</strong>scripción<br />
<strong>de</strong> los personajes y <strong>de</strong>l <strong>en</strong>torno; se trata <strong>de</strong><br />
reve<strong>la</strong>r el medio que influye <strong>en</strong> <strong>una</strong> innovación,<br />
sistema, etc. (p. 98)<br />
De acuerdo con este autor, mediante un estudio<br />
<strong>de</strong> caso pue<strong>de</strong> explorarse, <strong>de</strong>scribirse e interpretarse<br />
lo que suce<strong>de</strong> con el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>reflexión</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> los estudiantes <strong>de</strong> <strong>prácticas</strong>. En pa<strong>la</strong>bras<br />
<strong>de</strong> Rodríguez, Gil y García (1999), un «estudio<br />
<strong>de</strong> caso se basa <strong>en</strong> el razonami<strong>en</strong>to inductivo».<br />
(p.98). Por tanto, es un exam<strong>en</strong> <strong>de</strong>tal<strong>la</strong>do para <strong>de</strong>scubrir<br />
nuevas re<strong>la</strong>ciones o nuevos significados.<br />
3.1. Sujetos y contexto <strong>de</strong> investigación<br />
<strong>Los</strong> participantes fueron veinte estudiantes 1 cursantes<br />
<strong>de</strong> Pasantías, última asignatura <strong>de</strong>l trayecto<br />
<strong>de</strong> <strong>formación</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> CEBI y el espacio don<strong>de</strong> los<br />
futuros doc<strong>en</strong>tes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>una</strong> viv<strong>en</strong>cia prolongada y<br />
directa <strong>en</strong> los contextos esco<strong>la</strong>res. <strong>Los</strong> criterios <strong>de</strong><br />
selección <strong>de</strong> estos participantes fueron: a) inscritos<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> asignatura <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pasantías, b) cursantes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Carrera bajo el diseño curricu<strong>la</strong>r actual, c) con ning<strong>una</strong><br />
o escasa experi<strong>en</strong>cia doc<strong>en</strong>te y d) aquellos que<br />
manifestaron interés <strong>en</strong> <strong>la</strong> investigación. Este estudio<br />
ocurre durante los meses <strong>de</strong> Octubre <strong>de</strong> 2004 y<br />
Enero <strong>de</strong> 2005, <strong>la</strong>pso correspondi<strong>en</strong>te al semestre<br />
U-2004 <strong>de</strong> <strong>la</strong> ULA Táchira.<br />
Por otra parte, es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te <strong>de</strong>scribir <strong>la</strong> estructura<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s Prácticas <strong>en</strong> el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
CEBI (ULA-Táchira, 1991). Éstas forman parte <strong>de</strong>l<br />
«eje <strong>de</strong> <strong>prácticas</strong>» el cual está constituido por nueve<br />
talleres distribuidos a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Carrera. En estos<br />
talleres, los estudiantes han t<strong>en</strong>ido contacto ev<strong>en</strong>tuales<br />
con <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s para efectuar alg<strong>una</strong>s activida<strong>de</strong>s<br />
como observaciones a <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes<br />
adscritos a <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s básicas y, <strong>en</strong> otras oportunida<strong>de</strong>s,<br />
han <strong>en</strong>trado <strong>en</strong> contacto con los niños para<br />
aplicar <strong>una</strong> <strong>estrategia</strong> ais<strong>la</strong>da exigida por <strong>la</strong> dinámi-<br />
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ca <strong>de</strong>l taller <strong>de</strong> <strong>prácticas</strong> que están cursando <strong>en</strong> ese<br />
mom<strong>en</strong>to. Esta situación ocurre, g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong><br />
el 8º y 9º semestre. Finalm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> el 10º semestre,<br />
cursan Pasantías, que se constituye <strong>en</strong> <strong>la</strong> última asignatura<br />
<strong>de</strong>l compon<strong>en</strong>te práctico y <strong>de</strong> <strong>la</strong> Carrera.<br />
3.2. Procedimi<strong>en</strong>to utilizado <strong>en</strong> el estudio<br />
Iniciadas <strong>la</strong>s <strong>prácticas</strong>, se propuso un <strong>de</strong>bate sobre<br />
<strong>la</strong>s expectativas p<strong>la</strong>nteadas y <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> los participantes. Las primeras reuniones sirvieron<br />
para acordar mecanismos <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción y diálogo<br />
<strong>en</strong>tre <strong>la</strong> investigadora y los participantes. Asimismo,<br />
se <strong>de</strong>batió <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> reflexionar sobre<br />
<strong>la</strong> práctica con el propósito <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r compet<strong>en</strong>cias<br />
para <strong>la</strong> autorregu<strong>la</strong>ción y <strong>la</strong> auto<strong>formación</strong><br />
<strong>en</strong> el <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido que reflexionar es <strong>de</strong>liberar sobre lo<br />
que hacemos, <strong>de</strong>scribir <strong>la</strong>s acciones, justificar<strong>la</strong>s,<br />
confrontar<strong>la</strong> y buscar vías <strong>de</strong> mejora.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, se sugirió que a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> reunirse<br />
para compartir <strong>en</strong> los <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tros semanales,<br />
se llevaría un diario que se <strong>de</strong>nominó: Diario Reflexivo,<br />
el cual t<strong>en</strong>dría por objeto apreciar los avances<br />
y <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s. La int<strong>en</strong>cionalidad era concebir<br />
<strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza como un acto <strong>de</strong> <strong>reflexión</strong> perman<strong>en</strong>te,<br />
sujeto a <strong>de</strong>liberación y mejoras fundam<strong>en</strong>tadas<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> <strong>la</strong> profesión como un apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
Una vez acordada <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l diario, surgieron<br />
dudas sobre los temas objeto <strong>de</strong> <strong>reflexión</strong>, lo<br />
cual se <strong>de</strong>jó al libre albedrío <strong>de</strong> cada participante.<br />
La consigna fue <strong>de</strong>dicarse a aquellos aspectos re<strong>la</strong>tivos<br />
al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones y su inci<strong>de</strong>ncia <strong>en</strong><br />
el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza. En cuanto a <strong>la</strong> periodicidad,<br />
se acordó que cada practicante <strong>en</strong>tregaría<br />
todas <strong>la</strong>s semanas, por lo m<strong>en</strong>os, un diario reflexivo,<br />
esto con el objeto <strong>de</strong> ser leído y compartido<br />
posteriorm<strong>en</strong>te.<br />
Cada participante e<strong>la</strong>boró un promedio <strong>de</strong> seis u<br />
ocho <strong>diarios</strong>, lo cual suma unos 120 <strong>diarios</strong>, que fueron<br />
leídos <strong>en</strong> su totalidad. La primera y segunda lectura<br />
fue abierta, para hacerse <strong>una</strong> i<strong>de</strong>a g<strong>en</strong>eral sobre<br />
<strong>la</strong> inci<strong>de</strong>ncia reflexiva, los tópicos tratados por<br />
cada estudiante y los progresos <strong>de</strong>mostrados por<br />
cada alumno a medida que avanzaba el proceso <strong>de</strong><br />
pasantías.<br />
Posteriorm<strong>en</strong>te, se efectuó <strong>una</strong> tercera y cuarta<br />
lectura para distinguir características reflexivas y<br />
E S T U D I O S Y R E F L E X I O N E S<br />
críticas <strong>en</strong> cada diario, lo que obligó a <strong>una</strong> selección<br />
<strong>de</strong> un número m<strong>en</strong>or <strong>de</strong> <strong>diarios</strong>; es <strong>de</strong>cir, a seleccionar<br />
unos 70 <strong>diarios</strong> que han sido objeto <strong>de</strong> varias<br />
lecturas para <strong>en</strong>contrar rasgos específicos <strong>de</strong> <strong>reflexión</strong><br />
y establecer difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre el primer diario<br />
y el último, <strong>en</strong> búsqueda <strong>de</strong> avances <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>reflexión</strong><br />
<strong>de</strong> los participantes.<br />
A partir <strong>de</strong> esta selección se efectuaron, por lo<br />
m<strong>en</strong>os, cinco lecturas a fin <strong>de</strong> subrayar los tópicos<br />
emerg<strong>en</strong>tes indicadores <strong>de</strong> mom<strong>en</strong>tos reflexivos y<br />
críticos, reve<strong>la</strong>dores <strong>de</strong> ciertos niveles <strong>de</strong> <strong>reflexión</strong>.<br />
Este procedimi<strong>en</strong>to ori<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> significado, <strong>en</strong> un proceso inductivo, don<strong>de</strong><br />
emerg<strong>en</strong> los significados y <strong>la</strong> reflexividad <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>da<br />
<strong>en</strong> los participantes.<br />
4. Resultados<br />
Son múltiples <strong>la</strong>s interpretaciones que pudieran<br />
efectuarse a los <strong>diarios</strong>. En el caso <strong>de</strong> este estudio,<br />
y coher<strong>en</strong>tes con los objetivos p<strong>la</strong>nteados, se focalizó<br />
<strong>en</strong> dos aspectos fundam<strong>en</strong>tales: examinar los niveles<br />
<strong>de</strong> reflexividad y los temas reiterativos tratados<br />
<strong>en</strong> los <strong>diarios</strong> por los participantes.<br />
4.2. Niveles <strong>de</strong> reflexividad<br />
<strong>Los</strong> <strong>diarios</strong> permitieron estudiar el nivel <strong>de</strong><br />
reflexividad alcanzado por los participantes. Para<br />
ello se e<strong>la</strong>boró <strong>una</strong> esca<strong>la</strong> (Figura 1), con base <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
utilizada por Ross (1989), qui<strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ró un nivel 1<br />
como grado <strong>de</strong> <strong>reflexión</strong> bajo, un nivel 2, <strong>reflexión</strong><br />
mo<strong>de</strong>rada y un nivel 3 alta <strong>reflexión</strong>. Es oportuno<br />
ac<strong>la</strong>rar que, <strong>una</strong> vez leídos y analizados los <strong>diarios</strong>,<br />
se <strong>de</strong>cidió establecer tres niveles <strong>de</strong> <strong>reflexión</strong> asc<strong>en</strong><strong>de</strong>ntes,<br />
es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong> m<strong>en</strong>or a mayor grado <strong>de</strong><br />
reflexividad, coher<strong>en</strong>tes con <strong>la</strong>s características<br />
contextuales <strong>de</strong> los estudiantes participantes y los<br />
refer<strong>en</strong>tes teóricos <strong>en</strong> los cuales se apoya este trabajo.<br />
El nivel I fue <strong>de</strong>finido como <strong>de</strong>scriptivo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
acción doc<strong>en</strong>te, con marcado énfasis <strong>en</strong> <strong>la</strong> aplicación<br />
<strong>de</strong> técnicas, <strong>en</strong> éste se manifiesta <strong>la</strong><br />
sobrevaloración <strong>de</strong> <strong>la</strong> opinión <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes asesores.<br />
El nivel II, caracterizado por <strong>la</strong> <strong>de</strong>scripción y<br />
análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones <strong>de</strong>splegadas <strong>en</strong> <strong>la</strong> práctica.<br />
Se explicita <strong>la</strong> int<strong>en</strong>cionalidad que ori<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
y se aprecian los alcances. En otras pa<strong>la</strong>bras,<br />
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FUENTE: PROCESO DE INVESTIGACIÓN<br />
el énfasis es práctico. El nivel III, abarca el análisis<br />
e interpretación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y<br />
apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>de</strong>scubri<strong>en</strong>do <strong>la</strong>s razones y fundam<strong>en</strong>tos<br />
teóricos que guían <strong>la</strong> acción. Se manifiesta <strong>la</strong><br />
confrontación <strong>en</strong>tre lo que se hace y <strong>la</strong>s motivaciones<br />
implicadas con objeto <strong>de</strong> introducir mejoras <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong>s <strong>prácticas</strong>.<br />
La int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> esta esca<strong>la</strong> es <strong>de</strong>liberar sobre <strong>la</strong><br />
<strong>reflexión</strong> a través <strong>de</strong>l diario. De este modo, se observa<br />
predominio <strong>de</strong> los niveles I y II. No obstante,<br />
<strong>en</strong> algunos casos, los participantes se movilizan hacia<br />
el nivel III, re<strong>la</strong>tivo a <strong>la</strong> confrontación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones<br />
con <strong>la</strong>s teorías que pudieran ori<strong>en</strong>tar <strong>la</strong>s <strong>prácticas</strong><br />
y <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> mejoras. Por tanto, pue<strong>de</strong><br />
seña<strong>la</strong>rse que los niveles <strong>de</strong> <strong>reflexión</strong> no son estáticos,<br />
sino por el contrario, dinámicos y cambiantes.<br />
Es <strong>de</strong>cir, los participantes <strong>en</strong> <strong>una</strong> situación <strong>de</strong>terminada<br />
se ubican <strong>en</strong> un nivel meram<strong>en</strong>te <strong>de</strong>scriptivo y<br />
técnico. Sin embargo, <strong>en</strong> otro mom<strong>en</strong>to, avanzan<br />
hacia el nivel III y, se hac<strong>en</strong> más reflexivos <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
medida <strong>en</strong> que explicitan <strong>la</strong> int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> sus acciones,<br />
<strong>la</strong>s confrontan y colocan <strong>en</strong> práctica <strong>estrategia</strong>s<br />
<strong>de</strong> mejora.<br />
Como pue<strong>de</strong> observarse, los niveles reve<strong>la</strong>n el<br />
avance <strong>de</strong> los procesos reflexivos <strong>en</strong> los participantes.<br />
Así por ejemplo, un participante <strong>en</strong> un I nivel<br />
escribe:<br />
Figura 1<br />
Niveles reflexivos<br />
Mi inquietud es sobre todo <strong>de</strong> don<strong>de</strong> se sacan<br />
tantas activida<strong>de</strong>s que les gust<strong>en</strong> a los niños y<br />
cómo se hace para que los alumnos estén tan<br />
tranquilos sin que se <strong>de</strong>sconc<strong>en</strong>tr<strong>en</strong>. Don<strong>de</strong><br />
necesito mayor preparación es <strong>en</strong> <strong>la</strong> evaluación,<br />
me si<strong>en</strong>to algo perdido, y necesito bastantes<br />
<strong>estrategia</strong>s para po<strong>de</strong>r aplicar <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>. (D2:<br />
JG2 ).<br />
El com<strong>en</strong>tario anterior <strong>de</strong>nota <strong>la</strong> preocupación<br />
por obt<strong>en</strong>er y aplicar mecanismos que le permitan<br />
poseer el control <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se. Este testimonio es relevante<br />
por cuanto fue uno <strong>de</strong> los temas recurr<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> cada participante. Apremia <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> ejercer<br />
el control <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se cuando se manifiestan <strong>la</strong>s<br />
interacciones y <strong>la</strong> conviv<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r impregnada<br />
<strong>de</strong> <strong>una</strong> serie <strong>de</strong> conflictos los cuales se hac<strong>en</strong> difíciles<br />
<strong>de</strong> afrontar.<br />
Del mismo modo pue<strong>de</strong> seña<strong>la</strong>rse como ejemplo<br />
<strong>de</strong> avances hacia el nivel II, el sigui<strong>en</strong>te com<strong>en</strong>tario:<br />
Al terminar subimos <strong>de</strong> nuevo al salón, realizamos<br />
un cine foro, reconoci<strong>en</strong>do los valores<br />
ecológicos que <strong>la</strong> cinta nos muestra, los niños<br />
sacaron alg<strong>una</strong>s <strong>de</strong>ducciones como: «los indios<br />
respetaban a <strong>la</strong> fa<strong>una</strong>», «el oso no era malo»,<br />
«el indio <strong>de</strong>bió cuidar al oso», «me gustaron <strong>la</strong>s<br />
cascadas <strong>en</strong>tre otros, concluy<strong>en</strong>do los alumnos<br />
O T R A S I N V E S T I G A C I O N E S
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re<strong>la</strong>taron, <strong>en</strong> forma escrita <strong>en</strong> sus cua<strong>de</strong>rnos lo<br />
que más le gustó <strong>de</strong>l ví<strong>de</strong>o, repres<strong>en</strong>tándolo con<br />
un dibujo. La int<strong>en</strong>ción era que reflexionaran<br />
sobre <strong>la</strong> conservación <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>neta, pero también<br />
que escribieran, o que pusieran sus i<strong>de</strong>as por<br />
escrito. (D13: JM).<br />
Estas i<strong>de</strong>as <strong>de</strong>muestran <strong>la</strong> int<strong>en</strong>cionalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>en</strong>señanza, pues se agrega a <strong>la</strong> <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
práctica elem<strong>en</strong>tos indicadores <strong>de</strong> avance que vislumbran<br />
<strong>la</strong> preocupación por <strong>en</strong>contrar <strong>la</strong>s razones<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones doc<strong>en</strong>tes.<br />
En cuanto al nivel III, pue<strong>de</strong> seña<strong>la</strong>rse que qui<strong>en</strong>es<br />
se movilizan hacia este nivel, <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong>, analizan,<br />
confrontan sus acciones e introduc<strong>en</strong> algunos<br />
cambios para <strong>la</strong> mejora. Ejemplo <strong>de</strong> ello es el sigui<strong>en</strong>te<br />
fragm<strong>en</strong>to:<br />
... no llevaba c<strong>la</strong>se p<strong>la</strong>nificada... c<strong>la</strong>ro no hay justificación,<br />
llevaba <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a p<strong>la</strong>nteaba <strong>en</strong> mi m<strong>en</strong>te,<br />
no funcionó... les copiaba <strong>en</strong> el pizarrón. Me<br />
s<strong>en</strong>tí mal, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> leer tantas teorías sobre<br />
<strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes corri<strong>en</strong>tes caí por <strong>la</strong> corri<strong>en</strong>te tradicional,<br />
por copiar... A veces olvidas lo bonito<br />
<strong>de</strong>l constructivismo y aplica lo que ti<strong>en</strong>es a <strong>la</strong><br />
mano, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> criticar a <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>te, pasé a<br />
hacer igual que el<strong>la</strong> algui<strong>en</strong> repetitivo y monótono,<br />
me si<strong>en</strong>to <strong>en</strong>jau<strong>la</strong>da, sin rumbo sin saber<br />
que hacer, aunque confieso <strong>de</strong>seaba que tocaran<br />
para irme <strong>de</strong> ahí...C<strong>la</strong>ro eso no es excusa y<br />
<strong>de</strong>cidí llegar a mi casa y p<strong>la</strong>nificar como se <strong>de</strong>be<br />
hacer <strong>en</strong> <strong>una</strong> c<strong>la</strong>se. (D2: YA)<br />
Tal como se aprecia, los testimonios manifiestan<br />
los niveles <strong>de</strong> <strong>reflexión</strong> alcanzados reve<strong>la</strong>n el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro<br />
consigo mismo y sus acciones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s.<br />
Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> análisis<br />
Expresión <strong>de</strong> S<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos<br />
Deliberación sobre <strong>la</strong> acciones doc<strong>en</strong>te.<br />
Preocupación por <strong>la</strong> conviv<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r<br />
Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
FUENTE: PROCESO DE INVESTIGACIÓN<br />
E S T U D I O S Y R E F L E X I O N E S<br />
Cuadro 1<br />
Unida<strong>de</strong>s emerg<strong>en</strong>tes<br />
Descripción<br />
Se da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>l exam<strong>en</strong> y <strong>de</strong>liberación <strong>de</strong> los temas<br />
abordados <strong>en</strong> los <strong>diarios</strong>. Por tanto, pue<strong>de</strong> seña<strong>la</strong>rse<br />
que como <strong>estrategia</strong> reflexiva, inc<strong>en</strong>tiva <strong>la</strong><br />
evocación <strong>de</strong> sucesos y acciones, permite indagar a<br />
mirar más allá <strong>de</strong> lo visible y buscar los argum<strong>en</strong>tos<br />
sobre lo que se dice, se hace y cómo se trasci<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> soluciones y mejoras, hecho que<br />
se consi<strong>de</strong>ra un avance <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>reflexión</strong> sobre <strong>la</strong>s<br />
<strong>prácticas</strong>, <strong>en</strong> <strong>la</strong> construcción y reconstrucción <strong>de</strong>l<br />
conocimi<strong>en</strong>to sobre <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
Asimismo, es preciso ac<strong>la</strong>rar que <strong>en</strong> los niveles<br />
<strong>de</strong> <strong>reflexión</strong> establecidos para este estudio, el énfasis<br />
está ori<strong>en</strong>tado hacia <strong>la</strong> observación, <strong>de</strong>scripción,<br />
reve<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> int<strong>en</strong>ciones y confrontación con <strong>la</strong>s<br />
teorías, aspectos que consi<strong>de</strong>ramos importantes <strong>en</strong><br />
el proceso formativo. Todavía está p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te analizar<br />
<strong>en</strong> profundidad <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza como <strong>una</strong> actividad<br />
política y ética. (Day, 2005)<br />
4.2. Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> análisis emerg<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> los <strong>diarios</strong><br />
En este apartado se reportan los temas tratados<br />
por los practicantes. Con base <strong>en</strong> los temas recurr<strong>en</strong>tes,<br />
se establecieron <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> análisis que<br />
se muestran <strong>en</strong> el Cuadro 1.<br />
De acuerdo con el cuadro anterior, <strong>la</strong> Expresión<br />
<strong>de</strong> s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos es <strong>una</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> análisis<br />
relevante. Se origina cuando los practicantes se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran ante situaciones que exig<strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>tección<br />
<strong>de</strong> problemas y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, es <strong>de</strong>cir <strong>de</strong>mandan<br />
respuestas inmediatas, suscitándose temores e<br />
inseguridad acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones a seguir. Esto<br />
Referida a aquellos ev<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> los cuales afloran <strong>la</strong>s emociones,<br />
frustraciones y temores, producto <strong>de</strong> los intercambios<br />
comunicacionales, <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>en</strong>señanza que se establec<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> el ámbito esco<strong>la</strong>r.<br />
Análisis retrospectivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se, <strong>la</strong>s <strong>estrategia</strong>s<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y aquellos episodios, que según el punto <strong>de</strong> vista<br />
<strong>de</strong>l autor <strong>de</strong>l diario, merec<strong>en</strong> ser com<strong>en</strong>tados.<br />
Preocupación por el control <strong>de</strong>l grupo/c<strong>la</strong>se, es reiterativa <strong>la</strong> preocupación<br />
por captar <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> los niños y niñas.<br />
Argum<strong>en</strong>tación y confrontación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones e introducción<br />
<strong>de</strong> innovaciones para mejorar.<br />
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CHACÓN CORZO, MARÍA AUXILIADORA / CHACÓN CONTRERAS, AZAEL EDUARDO: LOS DIARIOS DE PRÁCTICA: UNA ESTRATEGIA DE REFLEXIÓN...<br />
A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Nº 15 / Enero - Dicembre, 2006 - pp. 120-127<br />
ocasiona s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> impot<strong>en</strong>cia que pue<strong>de</strong>n llegar<br />
a inmovilizar a los practicantes. Por ello algunos<br />
afirman que se les ha dicho mucho <strong>en</strong> teoría sobre<br />
lo que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> hacer mi<strong>en</strong>tras <strong>en</strong>señan, pero <strong>en</strong> realidad<br />
poco sab<strong>en</strong> sobre cómo hacerlo. En consecu<strong>en</strong>cia,<br />
se produce <strong>una</strong> s<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> vacío que les<br />
acompaña y que es necesario explicitar para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
que <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza es, <strong>en</strong> efecto, <strong>una</strong> actividad<br />
compleja, multidim<strong>en</strong>sional y contextual.<br />
Otro <strong>de</strong> los ev<strong>en</strong>tos recurr<strong>en</strong>tes a medida que se<br />
avanza <strong>en</strong> <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l diario, es <strong>la</strong> Deliberación<br />
sobre <strong>la</strong>s acciones doc<strong>en</strong>tes, De este modo,<br />
los re<strong>la</strong>tos permit<strong>en</strong> observar <strong>la</strong> <strong>reflexión</strong> <strong>de</strong>spués<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> acción. Esta mirada contribuye a <strong>de</strong>scribir y<br />
confrontar <strong>la</strong>s <strong>prácticas</strong> para analizar los propósitos,<br />
<strong>estrategia</strong>s y apreciar su significado o inci<strong>de</strong>ncia<br />
<strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes, tanto <strong>de</strong> los niños como <strong>de</strong><br />
ellos como doc<strong>en</strong>tes.<br />
De acuerdo con el análisis <strong>de</strong> los <strong>diarios</strong> surge<br />
otro elem<strong>en</strong>to importante por <strong>la</strong> valoración que le<br />
otorgaron los estudiantes practicantes, es el caso <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> Preocupación por <strong>la</strong> conviv<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r,<br />
ev<strong>en</strong>to reiterativo que ocupa gran cantidad <strong>de</strong> espacio<br />
<strong>en</strong> los <strong>diarios</strong>. Se trata <strong>de</strong> <strong>la</strong> frustración y el <strong>de</strong>sconcierto<br />
por <strong>la</strong> alteración <strong>de</strong> <strong>la</strong> paz y tranquilidad<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se, evi<strong>de</strong>nciándose al comi<strong>en</strong>zo<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>prácticas</strong>, <strong>la</strong> escasa capacidad <strong>de</strong> respuesta<br />
<strong>de</strong> los practicantes ante este tipo <strong>de</strong> ev<strong>en</strong>tos. Sin<br />
embargo, el registro y análisis <strong>de</strong> esta situación re<strong>la</strong>tiva<br />
a <strong>la</strong> conviv<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r, también estimuló a<br />
los participantes a explorar <strong>estrategia</strong>s para optimizar<br />
el ambi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se. Por ejemplo, el estudio <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> conviv<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r y <strong>de</strong> <strong>estrategia</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza,<br />
surgi<strong>en</strong>do <strong>de</strong> esta revisión, <strong>la</strong> incorporación <strong>de</strong><br />
alg<strong>una</strong>s innovaciones <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>.<br />
De este modo, los participantes se p<strong>la</strong>ntean incorporar<br />
alg<strong>una</strong>s innovaciones que van com<strong>en</strong>tando<br />
<strong>en</strong> los <strong>diarios</strong> y es relevante <strong>de</strong>stacar porque implica<br />
<strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones para modificar el curso<br />
<strong>de</strong> los acontecimi<strong>en</strong>tos. En otras pa<strong>la</strong>bras, producto<br />
<strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se, se propicia <strong>la</strong> mejora y se<br />
comi<strong>en</strong>za a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r que <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza requiere<br />
flexibilidad <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to y creatividad. Se evi<strong>de</strong>ncian<br />
ciertas iniciativas y exploran <strong>la</strong>s alternativas,<br />
por ejemplo:<br />
…se organizó a los 35 alumnos <strong>en</strong> equipos <strong>de</strong> 5<br />
integrantes, los cuales permanecerán hasta finalizar<br />
el trabajo. Esto no se hizo <strong>de</strong>mocrática-<br />
126<br />
m<strong>en</strong>te, dichos equipos fueron organizados por<br />
mí bajo <strong>la</strong> ori<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> au<strong>la</strong>, ya<br />
que hay algunos alumnos que promuev<strong>en</strong> el<br />
<strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n, otros necesitan ayuda <strong>en</strong> lectura, escritura<br />
y <strong>en</strong> operaciones básicas, <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a es que<br />
los niños se ayu<strong>de</strong>n <strong>en</strong>tre sí y fom<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> ellos<br />
valores como el respeto, el compañerismo, <strong>la</strong><br />
solidaridad y <strong>la</strong> responsabilidad. (Diario 4: AM).<br />
4.3. Fortalezas y <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>diarios</strong> como<br />
<strong>estrategia</strong> <strong>de</strong> <strong>reflexión</strong><br />
Dado que uno <strong>de</strong> los objetivos estuvo ori<strong>en</strong>tado<br />
a valorar <strong>la</strong> pot<strong>en</strong>cialidad <strong>de</strong>l diario como herrami<strong>en</strong>ta<br />
para impulsar compet<strong>en</strong>cias reflexivas y críticas,<br />
se consi<strong>de</strong>ró necesario incitar a los estudiantes a<br />
emitir su opinión, bi<strong>en</strong> <strong>en</strong> el mismo diario o <strong>en</strong> los<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tros semanales. Así, pudieron recogerse sus<br />
impresiones que se sintetizan <strong>en</strong> seña<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s v<strong>en</strong>tajas<br />
y <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong>l diario. En pa<strong>la</strong>bras <strong>de</strong><br />
sus protagonistas:<br />
El diario me sirvió <strong>de</strong> gran ayuda porque vi reflejado<br />
<strong>la</strong> constancia y el trabajo que yo realicé durante<br />
mi práctica doc<strong>en</strong>te. Así mismo valoré más<br />
mi trabajo, <strong>de</strong>tecté mis fortalezas y <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s y<br />
sobre todo me autoevalué, mejorando <strong>en</strong> mi práctica<br />
doc<strong>en</strong>te. (Diario 10: FE)<br />
En cuanto a <strong>la</strong>s <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>tajas, un participante expresó:<br />
….no estuvieron fáciles hacer los <strong>diarios</strong>, y no<br />
digo que no me gustaron o que no me sirvieron, c<strong>la</strong>ro<br />
que no, todo lo contrario. Con ellos apr<strong>en</strong>dí <strong>de</strong>masiado,<br />
y a través <strong>de</strong> ellos me pu<strong>de</strong> ver reflejada<br />
con mi actitud doc<strong>en</strong>te, don<strong>de</strong> con ellos me reía <strong>de</strong><br />
mis errores y me colocaba sería <strong>en</strong> situaciones un<br />
poco difícil. Me gustó mucho escribirlos. (AC)<br />
En este s<strong>en</strong>tido, se hace ilustrativa <strong>la</strong> afirmación<br />
<strong>de</strong> Zabalza, (1991) qui<strong>en</strong> es <strong>en</strong>fático al afirmar que<br />
el diario ti<strong>en</strong>e dos perspectivas: «sincrónica y puntual»,<br />
porque es <strong>una</strong> narración <strong>de</strong> lo sucedido y<br />
«diacrónica» por cuanto pres<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> evolución <strong>de</strong><br />
los hechos que se narran, <strong>de</strong> modo que <strong>la</strong> persona<br />
que escribe, registra sus opiniones, impresiones, activida<strong>de</strong>s,<br />
problemas lo que permite apreciar su propia<br />
evolución, es <strong>de</strong>cir, su crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el comi<strong>en</strong>zo,<br />
lo cual le otorga el atributo <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>to<br />
valioso para el «autoconocimi<strong>en</strong>to»<br />
O T R A S I N V E S T I G A C I O N E S
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5. Discusión<br />
Del estudio se <strong>de</strong>spr<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> propiciar<br />
el diálogo y <strong>de</strong>liberar sobre <strong>la</strong> <strong>formación</strong> inicial<br />
<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes e impulsar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>estrategia</strong>s<br />
para el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza. Del mismo<br />
modo, pue<strong>de</strong> afirmarse lo sigui<strong>en</strong>te:<br />
a) Se e<strong>la</strong>boró <strong>una</strong> esca<strong>la</strong> para establecer los niveles<br />
<strong>de</strong> reflexividad alcanzados y se <strong>en</strong>contró que<br />
los participantes avanzan <strong>de</strong>l nivel I (<strong>reflexión</strong><br />
técnica) hasta el nivel II (<strong>reflexión</strong> práctica) y<br />
van situándose pau<strong>la</strong>tinam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> un nivel <strong>de</strong><br />
reflexividad III. En re<strong>la</strong>ción a este aspecto pue<strong>de</strong><br />
inferirse que se progresó significativam<strong>en</strong>te.<br />
b) Se reflexionó sobre <strong>la</strong> práctica y algunos introdujeron<br />
cambios, tanto <strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>estrategia</strong>s, como<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> actitud al asumir el au<strong>la</strong> <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
c) <strong>Los</strong> <strong>diarios</strong> facilitaron que los estudiantes se hicieran<br />
conci<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l compromiso doc<strong>en</strong>te a medida<br />
que avanzaban y se preguntaban el por qué<br />
<strong>de</strong> sus actuaciones y su inci<strong>de</strong>ncia <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong> los niños y niñas <strong>de</strong> los cuales se s<strong>en</strong>tían<br />
responsables.<br />
d) <strong>Los</strong> <strong>diarios</strong> como <strong>estrategia</strong> <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza reflexiva<br />
constituy<strong>en</strong> <strong>una</strong> herrami<strong>en</strong>ta motivadora <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza reflexiva <strong>en</strong> cuanto g<strong>en</strong>era procesos<br />
<strong>de</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> alto nivel, tales como <strong>la</strong><br />
creatividad y <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones. Así, fue frecu<strong>en</strong>te<br />
que <strong>la</strong> escritura <strong>de</strong> los <strong>diarios</strong> les ayudara<br />
a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rse <strong>en</strong> <strong>la</strong> acción y discutir sobre <strong>la</strong><br />
dilemática re<strong>la</strong>ción teoría-práctica, aspectos fundam<strong>en</strong>tales<br />
cuando los objetivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>formación</strong><br />
hac<strong>en</strong> hincapié <strong>en</strong> profesionales reflexivos y críticos<br />
con actitu<strong>de</strong>s responsables, impulsoras <strong>de</strong><br />
los cambios y transformaciones educativas. De<br />
allí, que se reconoce como un instrum<strong>en</strong>to valioso,<br />
aun cuando, paradójicam<strong>en</strong>te se insiste <strong>en</strong> el<br />
costo <strong>de</strong> los mismos, específicam<strong>en</strong>te por el tiempo<br />
prolongado que se emplea <strong>en</strong> e<strong>la</strong>borarlos.<br />
Finalm<strong>en</strong>te, es relevante agregar que <strong>en</strong> los estudios<br />
efectuados por Ross (1989), Zabalza (1991)<br />
y Liston Zeichner (1999), también se <strong>en</strong>contró que<br />
los <strong>diarios</strong> <strong>de</strong>s<strong>en</strong>ca<strong>de</strong>nan procesos reflexivos y críticos<br />
<strong>en</strong> los estudiantes <strong>de</strong> educación. Por ello, <strong>la</strong><br />
conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> impulsar <strong>la</strong> promoción <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>reflexión</strong><br />
mediante su incorporación <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>formación</strong><br />
<strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes, <strong>de</strong> manera int<strong>en</strong>cional, articu<strong>la</strong>da y<br />
transversal.<br />
E S T U D I O S Y R E F L E X I O N E S<br />
1<br />
<strong>Los</strong> estudiantes participantes fueron aquellos que<br />
expresaron su voluntad <strong>de</strong> hacerlo, conoc<strong>en</strong> los objetivos<br />
e int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> divulgación <strong>de</strong>l estudio.<br />
2<br />
D2 significa el número <strong>de</strong>l diario y JG el código<br />
i<strong>de</strong>ntificador <strong>de</strong>l participante.<br />
Carr, W. (1996). Una teoría para <strong>la</strong> educación. Hacia <strong>una</strong> investigación<br />
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114.<br />
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