Libro de los Encuentros 5 - Nodo 50

original de justicia que muchos adultos han perdido. Los niños, como dice
Santi Alba, “están en edad de pensar, no como los políticos” –y por
extensión, tantos adultos. “Es lo que tiene”…
EL CONTEXTO ÉTICO. ¿QUÉ SERÁ ESO DE LOS “VALORES”?
1/ “A mí no me hables de lo que pasa en el mundo, háblame de lo que tengo
al otro lado de la valla de mi casa (…) te voy a dejar a mis hijos, que me han
salido hiperactivos, para que los arregles” (Un vigilante de seguridad de un
centro de menores de Zaragoza dirigiéndose a una educadora social).
2/ “Con sólo 50 euros se puede escolarizar a un niño en un país en guerra
durante un año” (Antonio Banderas poniendo voz a una campaña de la ONG
Save The Children).
3/ “Trae un juguete para los niños más necesitados y entrarás en el sorteo
de un Kia Picanto” (Anuncio radiofónico que presenta un evento deportivo de
exhibición en la navidad de 2006/07).
4/ “Gracias por hacer el mundo un poco más habitable” (Nota en el
aguinaldo recibido por la plantilla de un centro de menores de Zaragoza en
las mismas fechas).
No sé si debe hablarse de “ausencia de valores”. Quizá lo que está
ocurriendo se parezca más al refuerzo de una serie de rígidos valores que
funcionan en complicidad con la naturalización de la desigualdad. No faltan
valores, sobra el bombardeo de disparates antisociales aceptados y
bendecidos por una mayoría: 1/ la educación social “arregla” niños que
“salen” torcidos, como todo taller mecánico que se precie; 2/ los 50 euros
anuales permiten, a quien los tiene, evitar preguntarse por qué hay países
en guerra; 3/ el donativo es para el niño pobre y el coche es para ti; 4/ el
mundo no es más habitable excepto para quien sigue pudiendo “regalar” el
aguinaldo en navidad.
Todo lo escrito en este párrafo encuentra su ejemplo didáctico dentro de las
aulas de nuestras escuelas estatales, en las privadas, en las privadas
financiadas por el estado (ninguna es pública), en los centros destinados a
la educación no formal o entre los muros del secuestro institucional. La
escuela enseña básicamente eso que estas líneas critican.
Esta perversa concepción del mundo y las relaciones sociales que
aprendemos (dedicando casi las mismas horas) ante un pupitre o ante la
pantalla de un televisor se hace acompañar de una metodología neoconductista
y basada en un puñado de mensajes contradictorios: a/ al niño,
por lo visto, hay que decirle que haga el bien y demostrarle cómo se hace el
mal; b/ si se confunde o sucumbe ante tamaño lío, se le castiga; c/ en caso
de urgente necesidad, podemos castigarle antes de que sepa por qué. Y
eso ya es el colmo, otro resumen de un despotismo adultocrático que
¿Educar para la vida o amaestrar para el mercado?
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predica “todo para el niño pero sin el niño” y practica “todo contra el niño y
contra quien haga falta” 13 .
EL CONTEXTO INSTITUCIONAL. SOSTENIBILIDAD INSOSTENIBLE.
Se anuncian ayudas sociales consistentes en mecánicos ejercicios de
publicidad y burocracia, mientras el modelo económico promovido
descoyunta el espacio, la salud y el tiempo de padres y madres. Se finge
conciliar vidas familiares y laborales como si una y otra no fueran parte de lo
mismo, olvidando si las horas semanales que pasamos con nuestra prole se
reducen dramáticamente de generación en generación. Se lucha contra el
fracaso escolar, con el reglamento disciplinario y la Ley penal del menor en
la mano, porque el que “falla”, “infringe” o “no se adapta” es el alumno. Se
precariza miserablemente el trabajo anunciando a gritos una supuesta
creación de empleo que sólo beneficia a la élite victimaria.
El principal efecto sobre la “infancia peligrosa” de las políticas, discursos y
métodos neoliberales es que esa idea de “infancia peligrosa”, en su
aprendizaje, conducta, condiciones, construcción y percepción social, resulta
precisamente del desarrollo de esas políticas, discursos y métodos. No es
una paradoja, es una barbaridad.
El hábitat institucional que acoge a los “menores peligrosos”, tal como
entendemos hoy este término, arranca en la educación formal (con la
apertura de un expediente disciplinario, la expulsión o el absentismo) y
termina en la cárcel. En medio: separación de grupos, garantía social,
formación sociolaboral, centros de día, centros de “protección”, atención a
“disociales”, residencias abiertas y cerradas, centros terapéuticos, centros
para “menores extranjeros no acompañados” y cárceles para niños 14 .
Una lista tan larga de instituciones merece un par de apuntes:
1. El ámbito de la “atención” a la infancia se ha convertido, en todas esas
distintas modalidades, en un próspero mercado que cuenta con la infancia y
juventud “desbaratadas y sin recursos” como principal fuente de materia
prima. Las (ya no tan) “nuevas formas de gestión”, que han venido
aplicándose en el sector de “lo social” como en cualquier otro, se diferencian
de las aplicadas en cualquier otro negocio en pocos e irrelevantes aspectos:
en cuanto a las “concesiones” realizadas para determinada explotación, si
normalmente los servicios se sacan “a subasta” y las empresas
subcontratan, en lo social la administración promueve “concursos” y las
13
Fabricar desigualdad es fabricar, a la vez y sin cesar, chivos expiatorios útiles a su
perpetuación.
14
Un hábitat, sin duda, bien poco acogedor.
¿Educar para la vida o amaestrar para el mercado?
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