Libro de los Encuentros 5 - Nodo 50

concreta y le dio una forma, creo, útil. Las REDES de Centros educativos se
extienden hace años por Chile, Brasil, Colombia, México, EE UU... por decir
solamente el ejemplo del continente americano y cubren con eficacia
importantes funciones donde incluso otro tipo de organización sería
insuficiente ( es muy evidente en el caso de Brasil, con su enorme extensión
y dispersión geográficas ). Pero las REDES no se ocupan tan sólo de llegar
a todos los rincones por apartados que estos estén. El concepto de RED
para intercambiar experiencias y puntos de vista se puede aplicar y se
aplica a una enorme diversidad de situaciones. Un ejemplo de ello se da en
EEUU donde estas estructuras están altamente especializadas o, incluso en
España, donde la Junta de Andalucía patrocina las Escuelas de Paz, con
esta finalidad claramente programada.
Quizá la diferencia entre estas REDES institucionales y nuestro proyecto
consiste en el carácter horizontal de este último. La ausencia de jerarquía
que no implica, en modo alguno, una carencia de objetivos. Más bien al
contrario. El objetivo es la construcción, entre todos, de unos modelos de
actuación versátiles, flexibles y claramente dirigidos a una Escuela
inclusiva. Casi sobra decir que, si realmente lo es, tendrá una feliz
convivencia entre sus miembros, todos los sectores.
REDES FORMATIVAS
Esta clase de Red o , mejor dicho, este ángulo en la actividad de una Red
educativa surgió también de forma espontánea en la práctica del Proyecto
REDES. En efecto, cuando publicamos el primer y segundo trabajos ya
citados (Javier Esperanza, coord. 2001 y 2003) comenzaron a ponerse en
contacto con nosotros Centros de profesores, Universidades y otras
entidades en demanda de apoyo para organizar cursos de formación de
profesorado. Les sugeríamos que podían organizar sus ponencias en base a
experiencias realizadas contadas por sus protagonistas. De esa forma les
asesorábamos en el diseño de actividades con una fuerte componente de
ponentes que conocían la problemática de la que se trataba y habían
coordinado o participado en su resolución en su propio Centro. Para ello
teníamos delante la gran cantidad de Centros cuyas experiencias nos eran
conocidas. Se enviaban profesionales de un centro a otro y, si era posible,
de una ciudad a otra. Lo importante era conocer el problema.
Funcionó. Cuando el profesorado recibía ese tipo de formación se
identificaba rápidamente con sus formadores y adquiría sensación de
compartir problemas y ¿por qué no? quizá también soluciones.
Más tarde algunas Federaciones autonómicas de CC.OO. plantearon
también incorporar esta metodología a sus propios Planes de formación.
¿Educar para la vida o amaestrar para el mercado?
89
EL TRABAJO EN RED EN LOS UMBRALES DEL SIGLO XXI
Según escribo el epígrafe de este apartado me doy cuenta, en primer lugar
de lo pretencioso que puede parecer, y en segundo lugar del enorme
potencial que encierra. Hace ya muchos años leí dos trabajos que
permanecieron en mi memoria pasiva durante un largo periodo de tiempo.
Uno de ellos era de Manuel Castells ( 1996) ) y otro de Paco Fernández
Buey y Jorge Riechmann (1994) En este segundo libro se daba cuenta de
la importancia de esta nueva forma de organización (quizá debiera decir
mejor, de comunicación) que ya entonces estaban adquiriendo las REDES
en los diversos movimientos sociales.
Con el tiempo esta tendencia de lo espontáneo y deliberadamente no
organizado hacia la coordinación de mínimos ha ido creciendo. El enorme
desarrollo de Internet en estos últimos 15 años no es ajeno a este proceso.
El caso es que, de forma laxa, se han ido dibujando diversos campos de
trabajo con unas temáticas tremendamente diversas en donde a la vez que
se mantiene una independencia de criterios y una carencia de jerarquía se
establecen vínculos de información y coordinación mutua de una utilidad y
potencialidad enormes.
O sea que “las redes difieren de las organizaciones formales porque primero
organizan sus actividades y después desarrollan las estructuras que
necesitan en apoyo de esas actividades” (Liebermann y Wood, 2002).
Es enormemente gratificante trabajar en régimen colaborativo pues la
horizontalidad permite que la dirección de los trabajos, el flujo de la
información, la priorización de ámbitos de actuación sea obra de todos, pero
“también mía” . Se trata de superar ese déficit democrático que de una
forma difusa se va colando por los poros de la participación en nuestra
sociedad y que aunque guardan todas las formalidades de procesos de
todos y para todos acaban siendo unos procesos dirigidos y organizados
por unos pocos, eso sí, con la aquiescencia de la mayoría.
EL TALLER DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS-REDES (TEE-REDES)
En el año 2004 un grupo de personas que habíamos estado en el
nacimiento y desarrollo del Proyecto REDES nos decidimos a unir nuestras
fuerzas y fundamos TEE-REDES. Poco a poco fuimos conformando un
grupo de trabajo que estaba formado por personas provenientes de distintos
campos: educación presencial, psicopedagogía, administraciones
educativas, educación intercultural, etc. De esa composición y, por
supuesto, de un análisis riguroso y madurado durante varios años surgió la
idea de la concepción holística de la Educación, entendida cómo producto
¿Educar para la vida o amaestrar para el mercado?
90