Rayuela - CDIA

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Revista Iberoaméricana
Metodología
El tipo de muestreo fue de conveniencia (Flick, 2004), ya que el caso fue el que se
facilitó por parte de las autoridades de la escuela de la participante. Asimismo, se
llevó a cabo el muestreo de casos extremos, ya que se pretendió la comprensión
del campo como un todo.
Tipo de estudio y diseño
Se realizó un estudio cualitativo de estudio de caso, mediante entrevista semiestructurada.
El tipo de estudio de caso fue instrumental según Stake (1995 citado
en Vázquez y Angulo, 2003), porque se buscó comprender un fenómeno más amplio
a través de un caso particular. Se pidió a la escuela que nos facilitara el caso
para entender parte del problema planteado. El diseño de este estudio fue proyectado
conforme a lo afirmado por Valles (2000), quien señala que en los estudios
de este tipo se tiene mayor estructura y el investigador no parte de cero, sino que
conoce alguna literatura y tiene algunas preguntas que lo mueven a investigar.
Procedimiento
Muestreo
El tipo de muestreo fue de conveniencia (Flick, 2004). Asimismo, se llevó a cabo el
muestreo de casos extremos, ya que queríamos llegar a la comprensión del campo
como un todo. Por lo anterior, pedimos a las autoridades de la escuela la elección
de un alumno o alumna que hubiera acumulado un gran número de reportes
durante el ciclo escolar.
Participante
Por motivos éticos, se cambió el nombre de la participante a Andrea, cuyos datos
fueron obtenidos a posteriori al muestreo y entrada al campo. De cualquier modo
se describen los datos generales: sexo femenino, 13 años de edad y estudiante de
2º de secundaria pública en una zona rural del estado de México.
Procedimiento
Se realizó la entrada al campo a través de quienes fungieron como informantes, se le
hizo saber a la participante y su familia el motivo de este trabajo, todos accedieron a
que se le hiciera la entrevista a Andrea, incluyendo ella misma. Se utilizó la estrategia
de entrevista semiestructurada, basada en un guió; se preparó una lista de temas a
tratar y el entrevistador tuvo la libertad para ordenar y formular las preguntas a lo
largo de la entrevista, según la clasificación de entrevistas de Patton (1990, citado
en Valles, 2000). El motivo por el cual se eligió esta estrategia fue por las facilidades
prácticas que implica un estudio de caso junto con las limitaciones temporales para
realizarlo. Las dimensiones que se consideraron fueron las siguientes:
I.- Datos Demográficos de la familia.
II.- Dimensión escolar.