SEGUNDO BIMESTRE - Universidad Técnica Particular de Loja

SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Diseño de Investigación Científica
7.1 Planificación para el trabajo del alumno
EVALUACIÓN
RECURSOS
DIDACTICOS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Unidades/Temas
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Autoevaluación:
• Texto básico.
1. Lectura de la unidad
6 de la guía.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Semana 1:
4 horas de autoestudio
4 horas de interacción
UNIDAD 6: Diseño de
investigación: conceptos y
elección.
• Desarrollo de las
autoevaluaciones
que constan en
la guía didáctica.
• Guía
- Reconocer y
proponer un diseño
de investigación de
acuerdo a parámetros
cuantitativos.
Didáctica.
• Entorno
virtual de
Aprendizaje
(EVA).
2. Elaboración de
esquemas, cuadros
comparativos,
resúmenes.
Heteroevaluación:
3. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
6.1.
Diseños de investigación
en el proceso
cuantitativo.
6.2. Diseños experimentales
cuantitativos.
6.3. Tipología sobre los
diseños experimentales.
6.4. Diseños no
experimentales
cuantitativos.
6.5. Tipos de diseños no
experimentales.
6.6. Actividades
recomendadas
1. Diseña e
implementa
estrategias y
programas
integrales para
el manejo,
conservación
y uso
sostenible de la
biodiversidad.
• Evaluación a
distancia del
primer bimestre.
• Evaluación
presencial del
primer bimestre.
• Enlace
telefónico.
Semana 2:
4 horas de autoestudio
4 horas de interacción
• Enlaces web.
4. Interacción en el
EVA.
2. Formula,
gestiona
y evalúa
proyectos de
conservación y
desarrollo.
5. Desarrollo de
la evaluación a
distancia segundo
bimestre.
3. Genera
investigaciones
científicas
y aplica sus
resultados
como aporte
a la solución
de problemas
ambientales.
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Coevaluación:
• Participación en
Foros (EVA).
• Participación
en seminarios y
jornadas.

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Guía didáctica: Diseño de Investigación Científica
EVALUACIÓN
RECURSOS
DIDACTICOS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Unidades/Temas
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
42
Tiempo estimado
• Texto básico.
1. Lectura de la unidad
7 de la guía.
Semana 3:
UNIDAD 7: Inicio del
proceso cualitativo.
• Guía
4 horas de autoestudio
4 horas de interacción
- Conocer las
características
principales del proceso
de investigación
cualitativo.
Didáctica.
• Entorno
virtual de
Aprendizaje
(EVA).
2. Elaboración de
esquemas, cuadros
comparativos,
resúmenes.
• Enlace
telefónico.
3. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
• Enlaces web.
4. Interacción en el
EVA.
7.1. Planteamiento
del problema de
investigación cualitativa.
7.2. Revisión de la literatura
en la investigación
cualitativa.
7.3. Las hipótesis
7.4. Inmersión en el campo
de una investigación
cualitativa.
7.5. Actividades
recomendadas.
• Texto básico.
5. Continuación
del desarrollo de
la evaluación a
distancia.
1. Lectura de la unidad
8 de la guía.
Semana 4:
UNIDAD 8: Diseños del
proceso de investigación
cualitativa.
- Reconocer y
proponer un diseño
de investigación de
acuerdo a parámetros
cualitativos.
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• Guía
Didáctica.
4 horas de autoestudio
4 horas de interacción
2. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
• Entorno
virtual de
Aprendizaje
(EVA).
3. Interacción en el
EVA.
SEGUNDO BIMESTRE
• Enlace
telefónico.
4. Continuación
del desarrollo de
la evaluación a
distancia.
8.1.
Diseños de teoría
fundamentada.
8.2. Diseños etnográficos.
8.3. Diseños narrativos.
8.4. Diseños de investigación
– acción.
8.5. Actividades
recomendadas
• Enlaces web.

EVALUACIÓN
RECURSOS
DIDACTICOS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
CONTENIDOS
Unidades/Temas
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Diseño de Investigación Científica
Tiempo estimado
• Texto básico.
1. Lectura de la unidad
9 de la guía.
Semana 5:
UNIDAD 9: El reporte de
resultados de todo proceso
investigativo.
• Guía
Didáctica.
4 horas de autoestudio
4 horas de interacción
2. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
- Conocer la forma
de presentación
de resultados
en investigación
cuantitativa o
cualitativa.
• Entorno
virtual de
Aprendizaje
(EVA).
3. Interacción en el
EVA.
• Enlace
telefónico.
9.1. Reporte de resultados
cuantitativos.
9.2. Elementos de un
reporte.
9.3. Reporte de resultados
cualitativos.
9.4. Actividades
recomendadas
• Enlaces web.
• Texto básico.
4. Continuación
del desarrollo de
la evaluación a
distancia.
1. Lectura de la unidad
10 de la guía.
Semana 6:
UNIDAD 10: Diseños
mixtos de investigación.
• Guía
Didáctica.
4 horas de autoestudio
4 horas de interacción
- Reconocer los diseños
de investigación de
acuerdo al proceso
mixto o multimodal.
2. Desarrollo de
actividades
recomendadas.
• Entorno
virtual de
Aprendizaje
(EVA).
3. Interacción en el
EVA.
• Enlace
telefónico.
4. Finalización y entrega
de la evaluación a
distancia.
• Enlaces web.
10.1.Procesos mixtos o
multimodales.
10.2.Ventajas y retos de los
enfoques mixtos.
10.3.¿Cómo combinar los
enfoques cuantitativo
y cualitativo?
10.4.Fundamentos de los
diseños mixtos.
10.5.Actividades
recomendadas
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7.2 Sistema de evaluación
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Actitudes Habilidades Conocimientos
Criterios
PUNTAJE
PORCENTAJE
Análisis y profundidad en
el desarrollo de los temas
Aporta con criterios y
soluciones
Investigación (cita fuentes
de consulta)
Dominio del contenido
Emite juicios de valor
argumentadamente
Presentación, orden y
ortografía
Contribución en el trabajo
colaborativo y de equipo
Creatividad e iniciativa
Respeto a las personas
y a las normas de
comunicación
Esfuerzo e interés en los
trabajos
Cumplimiento, puntualidad
y responsabilidad
Comportamiento ético
Formas de evaluación
Estrategia de aprendizaje*
x x x x x x x x x x x x
1. Autoevaluación y actividades
recomendadas.
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10% 2
Objetiva x x x x x x
20% 4
Ensayo x x x x x x x x x x x x
30% 6
Evaluación a
Distancia**
Complementa la evaluación a
distancia, máximo en 1 punto.
x x x x x x x x x x x
Interacción en el
EVA
70% 14
2. Heteroevaluación
x x x x x x x
Pruebas mixtas:
objetivas y ensayo
Prueba
Presencial
En actividades especifícas tanto
presenciales como en el EVA.
3. Coevaluación x x x x x x x x x x x
TOTAL 20 puntos en cada bimestre
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autorregular su proceso de aprendizaje
** Recuerde: que la evaluación a distancia del segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario hasta el 15 de
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enero (período octubre- febrero) o 15 de julio (período abril-agosto).
Sr. estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es principalmente formativa; sin embargo,
en circunstancias especiales podría afectarle positiva o negativamente en su calificación cuantitativa.

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7.3 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
Unidad 6
Concepción o elección del
Diseño de investigación cuantitativo.
Págs. 156 – 232 (Texto base)
Lo invito a continuar con el estudio de los temas previsto para el segundo bimestre, empecemos por la
unidad 6, diseño de investigación cuantitativo.
El propósito de todo diseño es tratar de responder a las preguntas de investigación planteadas. Un
diseño nos señala la estrategia a seguir para cumplir con los objetivos del estudio; y, al momento en
que formulamos hipótesis los diseños también nos sirven para someterlas a prueba.
Se sugiere tener muy presente en esta unidad los diferentes diseños experimentales y la aplicabilidad de
cada tipo, también analizar el concepto de validez experimental y cómo lograrla, esto lo encontraremos
al estudiar el capítulo 7 del texto base.
En ciertos casos, una investigación puede tener más de un diseño si es que el estudio así lo amerita,
aunque el hacerlo puede elevar considerablemente los costos de su elaboración, y para quién está
iniciándose en la investigación se recomienda comenzar con estudios que se basen en un solo diseño.
A continuación le sugerimos un mapa conceptual en que se indican los contenidos de la unidad y usted
deberá hacer una descripción de los elementos principales de los que se habla.
Según la clasificación que muestra el texto base en la página 159, para investigaciones cuantitativas,
complete los tipos de diseños de investigación que están subdivididos de acuerdo a la clásica
categorización de Campbell y Stanley (1966), una de las más citadas en textos contemporáneos.
Para una mejor comprensión de esta temática recomendamos estudiar por separado cada uno de los
tipos de diseños que tenemos en el capítulo 7 del texto base.
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Empezaremos haciendo la descripción de los diseños experimentales.
6.1. Diseños experimentales (Págs. 159 – 204)
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Un experimento tiene al menos dos acepciones, una general y otra particular; en su cuaderno de trabajo
describa en qué consiste cada una de ellas, también puede iniciar su proceso de estudio consultando
en un diccionario o internet ¿qué es un experimento?
La esencia misma del término es manipular intencionalmente algo para analizar sus posibles
resultados.
FRecuerde que:
Los experimentos manipulan tratamientos, estímulos o intervenciones (variables independientes),
para medir sus efectos sobre las variables dependientes, en una situación controlada. Revise la figura
7.2 (Pág. 160) del texto base que ilustra de muy buena forma la relación entre variables.
Complemente las interrogantes propuestas.
¿Cuándo no se puede o no se debe experimentar?
1. No se puede experimentar con eventos pasados o…
2. No se debe experimentar cuando conocemos que éticamente no es…
¿Cuáles son los requisitos básicos de un experimento?
Luego de una lectura comprensiva desde la pagina 161 - 170 describa los tres requisitos básicos,
haciendo énfasis en lo relacionado con la manipulación de variables.
¿Cómo piensa usted que se logran el control y la validez interna?
Una de las formas de conseguirlo es estableciendo grupos de comparación. Lea las páginas 175 y 176,
y haga una síntesis de esta forma y describa la faltante con cada una de las equivalencias.
6.1.1 Tipología de los diseños experimentales.
Ahora pasamos a ver una forma de tipología, la más citada o descrita por los autores se basa en la
tipología propuesta por Campbell y Stanley (1966), que la destaca el texto base en la página 186. Ellos
la dividen a la misma en tres:
a)preexperimentos, b) experimentos “puros” y c) cuasiexperimentos.
A continuación mencionaremos la tipología para los diseños experimentales en general, usted deberá
clasificarlas de acuerdo a cada tipo (a, b, y c).
b Asignación al azar o aleatoria
G Grupo de sujetos (G1, G2, G3, etc.)
X Tratamiento, estímulo o condición experimental
0 Una medición de los sujetos de un grupo
- Ausencia de estímulo (grupo de control o testigo).

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Diseño de Investigación Científica
Luego de haber descrito en su cuaderno de trabajo las diferentes tipologías en función a los diseños,
pasamos a revisar lo que es la validez externa y los pasos resumidos en un experimento.
Nos planteamos las siguientes preguntas.
¿Qué es una validez externa?
Es la posibilidad de generalizar los resultados de un experimento a situaciones no experimentales, así
como a otras personas y poblaciones (pág.: 198).
Luego de esta resumida definición tenga presente que hay factores que amenazan la validez externa,
haga un esquema de las 10 fuentes de invalidación externa.
¿Cuáles son los pasos de un experimento?
Para responder esta pregunta, en las páginas 204 y 205 del texto base usted encontrará nueve pasos
que resumen esta información. En su cuaderno de trabajo haga un cuadro sinóptico de los mismos.
Luego de haber estudiado los diseños experimentales, pasemos a revisar lo siguiente.
6.2. Diseños no experimentales (Págs. 205 – 223)
La primera pregunta que nos viene a la mente es: ¿qué es la investigación no experimental
cuantitativa? La respuesta más sencilla es, la que se realiza sin manipular intencionalmente variables.
La esencia misma de este tipo de diseño es observar fenómenos, tal cual se presentan en la naturaleza,
para luego analizarlos.
Para poder hacer una diferenciación con los diseños experimentales, en su cuaderno de trabajo haga
un cuadro comparativo en el que se observe las características de un tipo de diseño frente al otro,
puede ayudarse con las características ya descritas en el texto base, página 222.
Para estudiar los tipos de diseños no experimentales apóyese en el mapa conceptual de la unidad 6
de la guía, destaque las características más sobresalientes de acuerdo al texto base (págs.: 205 – 220),
y encuentre la comparación que ahí se tiene entre ellos.
Uno de los tipos de diseños no experimentales son los longitudinales, que a su vez se sub-clasifican
en:
1. De tendencia (trend)
2. De evolución de grupo (cohort)
3. De panel
Vaya al texto base y ubíquese en el tema diseños no experimentales y a través de los ejemplos que nos
plantea, deduzca las diferencias que se presentan en la sub-clasificación antes mencionada.
FRecuerde que:
En la tabla 7.8 del texto base podemos observar la correspondencia que existe entre los tipos de
estudio, las hipótesis y el diseño de investigación.
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Guía didáctica: Diseño de Investigación Científica
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Esta tabla le puede servir de apoyo para comprobar en su evaluación a distancia si se encamina bien
en su propuesta.
En los estudios de caso, analizar lo que nos menciona el texto sobre este tema con sus ejemplos en
las páginas 223 y 224. Es importante tenerlo presente para el desarrollo del ensayo de su evaluación a
distancia, ya que la propuesta puede estarse enmarcando como un estudio de caso.
Luego de tener presentes estas recomendaciones pasemos a desarrollar las actividades.
Actividades recomendadas...?
Las actividades que se proponen tanto en la guía didáctica como en el texto base nos permitirán
tener mayor destreza para poner en práctica conceptos aprendidos, para que luego sus conocimientos
puedan aplicarse en la evaluación a distancia y luego alcanzar una buena evaluación presencial.
1. Haga un resumen de los siguientes conceptos básicos analizados en el proceso de aprendizaje de
la presente unidad:
- Control experimental,
- Cuasiexperimento,
- Estímulo o tratamiento
- Experimento de campo
- Experimento de laboratorio
- Grupos intactos
- Influencia de variables extrañas
- Investigación ex post-facto
- Sujetos del experimento
2. Describa las diferencias entre:
- Validez externa y validez interna, y
- Variables dependientes, experimentales e independientes.
3. En base a la tabla 7.8 del texto base comente si el artículo que se lo propone como anexo 2
cumple con la correspondencia que la misma describe.
4. Grafique con un ejemplo cuándo tenemos un diseño experimental y un diseño no experimental
de un mismo tema o idea de investigación.
5. Del ejemplo del texto base sobre la televisión y el niño responda si corresponde a un experimento
y ¿por qué?
Al terminar de desarrollar las actividades pase a desarrollar la autoevaluación.

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Autoevaluación 6
Luego de desarrollar su autoevaluación debe tener presente cuantos aciertos ha obtenido sin el uso del
texto o el solucionario de la guía, luego compárelos. En caso de que tenga muchos desaciertos, vuelva
a estudiar con mayor atención utilizando otros recursos como el subrayado de las ideas principales por
cada tema.
Escriba dentro del paréntesis una letra V o F en caso de que las premisas a continuación sean
verdaderas o falsas.
a. ( ) Los diseños de investigación a realizar son: exploratorio, descriptivo, y explicativo.
b. ( ) De acuerdo al texto es más conveniente hablar de tipos antes que de diseños de
investigación.
c. ( ) El diseño de cualquier investigación deberá ir en función al alcance propuesto.
d. ( ) Los pre-experimentos tienen un grado de control mínimo.
e. ( ) El primer requisito de un experimento es medir el efecto que la variable independiente
tiene sobre la dependiente.
f. ( ) Al momento de manipular variables se debe evaluar su manipulación después de
haber conducido cualquier experimento.
g. ( ) El lograr control en un experimento es contener la influencia de variables extrañas
en las variables dependientes.
h. ( ) Una de las fuentes de invalidación interna es la “mortalidad experimental”.
i. ( ) En los diseños factoriales se analiza el efecto de las variables dependientes sobre las
independientes.
j. ( ) En terminología de diseños suele utilizarse dos términos “series de tiempo” y
“estudios de panal”.
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50
¡Hemos finalizado la unidad seis, primera del segundo bimestre!…
¡Muy bien!…
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Ponga atención a todas las recomendaciones del texto base y de la guía didáctica en
su proceso de aprendizaje.
La sospecha de que el hombre, por fin, ha resuelto sus problemas
más recalcitrantes... proporciona menguado solaz al gustador
de la filosofía: pues lo que no puede dejar de temer es
que ésta nunca llegue lo suficientemente lejos como para proponer
un auténtico problema.
M. SCHLICK (1930).
Recuerde que la parte de ensayo de la evaluación a distancia es la continuación de la del primer
bimestre, por lo que debe tener presente las observaciones hechas por su tutor para hacer los correctivos
necesarios en los elementos del segundo bimestre.
En el caso de tener alguna duda en las observaciones hechas por su tutor, debe
comunicarse con él a través de un mensaje en el EVA o telefónicamente de acuerdo
al horario de tutorías establecido para la materia.
Hemos terminado el estudio de la unidad 6, una de las más largas y complejas por los elementos que la
componen y sus estructuras.
Al mismo tiempo hemos concluido el estudio de lo relacionado a los diseños de investigación con
enfoque cuantitativo.
Ahora empezamos a conocer los diseños de investigación de acuerdo al enfoque cualitativo. Ponga
mucha atención en lo que se vaya a plantear para poder reconocer sus diferencias y similitudes.

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PROCESO DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Unidad 7
Inicio del proceso cualitativo
Págs. 522 – 558 (Texto base)
Comenzaremos por presentarle a continuación un esquema del proceso cualitativo.
Esquematización del proceso:
Al proceso de investigación cualitativa se lo describe de acuerdo al prólogo del texto base en 5 pasos.
Los pasos (3 y 4A) se estudiarán en la materia de Bioestadística, al aprobar esta asignatura.
Recuerde que como ya estudiamos en la Unidad 1 del primer bimestre, el nacimiento de toda
investigación (cualitativa, cuantitativa o mixta) parte de la idea de investigación. Ahora continuamos el
estudio del proceso cualitativo con la descripción del planteamiento del problema.
¿En qué consiste plantear el problema en una investigación cualitativa?
Como en todo proceso investigativo es necesario saber en qué terreno nos encontramos. Por eso
siempre se recomienda iniciar haciendo una revisión sobre el tema en particular. Sobre este particular
hay tres posiciones o criterios que comentan varios autores y que el texto los sintetiza, una “radical”
que manifiesta no revisar investigaciones anteriores y mucho menos tomarlas en cuenta, describa usted
las otras dos y manifieste su criterio de qué sería lo más aconsejable y por qué?
El plantear los objetivos y las preguntas de investigación cualitativa tiene una diferencia o dirección
contraria al proceso de investigación cuantitativa. Comente cuál es su propósito, para ello puede
dejarse apoyar por el ejemplo que describe el texto sobre las experiencias previas de pacientes jóvenes
antes de ser intervenidos quirúrgicamente.
Dentro del planteamiento del problema también está la viabilidad como otro de los elementos que
no se lo puede pasar por alto, en este proceso cualitativo, pero se fundamenta en cuanto al tiempo,
recursos y habilidades.
Ahora comente usted sobre la flexibilidad en los procesos cualitativos.
La metáfora sobre el planteamiento cualitativo que menciona el texto base dice: “es como entrar en un
laberinto, sabemos dónde comenzamos, pero no dónde vamos a salir” (Williams et al., 2005).
Mientras que la justificación muestra una similitud al proceso cuantitativo, ya que el estudio necesita
de la aprobación de otras personas y requieren una razón lógica para llevarse a cabo.
Una vez más es importante tener presentes los criterios estudiados en el capítulo 3 del texto base y
unidad 2 de la guía, como por ejemplo la relevancia social, describa los demás y las características
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Guía didáctica: Diseño de Investigación Científica
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principales de este tipo de planteamiento del problema, en el mapa conceptual que le presentamos a
continuación.
FRecuerde que es importante:
• Tener presente el punto revisión de literatura.
Existe una diversidad de criterios de varios autores en este tema, personalmente la consideramos de
mucha importancia, sin embargo recomendamos leer, analizar y sacar sus propias conclusiones.
En el texto base tenemos los más diversos criterios, desde los que no se debe hacer ninguna,
hasta los que dicen que es indispensable. Revise el texto en el capítulo 12 y analice como lo
explica este apartado. Téngalo presente al momento de plantear su propuesta.
• Revise la tabla 12.1 que compara planteamientos cuantitativos y cualitativos, ésta le permitirá
tener una mayor orientación y diferenciación en cuanto al tema.
• La función del marco teórico en investigaciones cualitativas, no prefigura con exactitud el
planteamiento del problema. Para entender esta premisa el texto nos propone la tabla 12.2,
en la que podemos observar las diferencias tanto en extensión como en uso de la literatura en
investigaciones cualitativas y cuantitativas.
• Las hipótesis en el proceso de investigación cualitativa se modifican sobre la base de los
razonamientos del investigador y no se prueban estadísticamente.
Describa usted las características de la hipótesis de trabajo cualitaitvas que se comentan a
continuación de este enunciado.
• Como último elemento es importante tener presente la inmersión en el campo o en el ambiente,
que implica una serie de actividades físicas y mentales para el investigador mencionamos una de
ellas:
- Elaborar sus descripciones del ambiente. Redacte usted las restantes.

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Luego de revisar lo relacionado con el inicio del proceso cualitativo, pasemos a desarrollar las siguientes
actividades.
Actividades recomendadas...?
1. Dé una definición de la descripción del ambiente que cita el texto basado en Creswell, 2005 y
analice el ejemplo propuesto.
2. Haga un resumen a través de un cuadro sinóptico del tema anotaciones o notas de campo y
sus clases que lo describe el texto base como un elemento importante a la hora de indagar en
un tema en concreto.
3. ¿Qué tiene de diferente una bitácora o diario de campo a las notas de campo?
4. Describa cuáles usted considera serían las 10 cuestiones más importantes de la investigación
cualitativa en el campo ambiental. Puede ayudarse de la lista que está sugerida en la tabla 12.4
del texto.
Concluidas las actividades recomendadas de la guía pasemos a resolver la autoevaluación número 7.
Autoevaluación 7
Recuerde, la autoevaluación es una herramienta que le permite hacer una observación de su lectura y
aprendizaje llevados en la unidad de estudio, por lo que se le sugiere que al desarrollarla ya no revise
el texto base o la guía, sino que luego observe los aciertos y errores comparando con el solucionario
que está como punto 8 al final de la guía.
De acuerdo a los resultados obtenidos, usted tendrá claro qué tema debe fortalecer o volverlo a revisar
para reforzar conocimientos.
Escriba dentro del paréntesis una letra V o F en caso de que las premisas a continuación sean
verdaderas o falsas.
a. ( ) El inicio del proceso de investigación cualitativa es inductivo e interpretativo.
b. ( ) Los planteamientos de problemas cualitativos son fundamentados en la experiencia
e intuición.
c. ( ) En el planteamiento cualitativo los problemas son precisos, acotados y delimitados.
d. ( ) El marco teórico en el campo cualitativo prefigura con exactitud el planteamiento
del problema.
e. ( ) La literatura del marco teórico, no debe “empañar” la tarea inductiva.
f. ( ) Para la investigación cualitativa las hipótesis adquieren un papel igual que en la
investigación cuantitativa.
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Guía didáctica: Diseño de Investigación Científica
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g. ( ) Explorar el contexto significa visitarlo y evaluarlo para cerciorarnos si es el
adecuado.
h. ( ) Una recomendación para obtener un mejor acceso a cualquier ambiente es elaborar
previamente una historia de la investigación.
i. ( ) Al observar se recomienda ser lo más participativo que sea posible.
j. ( ) La descripción de ambiente es una interpretación detallada de casos, seres vivos,
personas, objetos, lugares o eventos.
En este momento ha terminado de leer y estudiar la unidad 7, relacionada con la
iniciación en el proceso de investigación cualitativo.
“A mayor lectura sobre el tema propuesto; mejor criterio y estrategias para su
desarrollo”.
De acuerdo al tipo de investigación que usted haya planteado en el primer bimestre de su evaluación
a distancia, deberá tener muy presente esta unidad como elemento inicial del proceso cualitativo ya
que de aquí se deriva todo sobre este diseño.
Al momento en que surjan dudas comuníquese con su tutor, aproveche los recursos del
EVA o comuníquese telefónicamente de acuerdo al horario de tutorías establecido.
¡Mucha perseverancia en su estudio!

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Unidad 8
Diseños del proceso de investigación cualitativo.
Págs. 684 – 719 (Texto base)
Como usted se irá dando cuenta este tipo de diseños no se observan mucho en investigaciones en el
campo de las ciencias ambientales, sin embargo su estudio es necesario por cultura general y por el
propósito mismo de la materia.
En un diseño de investigación cualitativa cada estudio es por sí un diseño de investigación; es decir,
no hay dos investigaciones cualitativas iguales o equivalentes. Comento por qué el termino diseño
adquiere otro significado distinto del enfoque en investigaciones cuantitativas.
¿Cuáles son los tipos de diseños en la investigación cualitativa?
Las tipologías difieren mucho entre los autores sin embargo ya que es un planteamiento en proceso de
maduración, le recomendamos siempre guiarse por la más actual.
El texto sugiere una tipología que comprende los marcos interpretativos principales:
a. Teoría fundamentada,
b. Diseños etnográficos,
c. Diseños narrativos,
d. …
Complete el último tipo de diseño e indague ¿cuál se podría adaptar mejor en el campo de las ciencias
ambientales?
A continuación le sugerimos este mentefacto en que usted debe completar indicando ciertas
características y la tipología que propone el texto de acuerdo a la clasificación para investigaciones
cualitativas propuesta por Creswell (2005) y Mertens (2005).
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
TIPOS
ENFOQUES DE
INVESTIGACIÓN
Para una mejor comprensión de esta temática recomendamos estudiar por separado cada uno de los
tipos de diseños cualitativos que tenemos en el capítulo 15 del texto base, empezando por los diseños
de teoría fundamentada.
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8.1. Diseños de teoría fundamentada (Págs. 687 – 696)
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La teoría fundamentada surge en 1967, propuesta por Barney Glaser y Anselm Strauss que se asienta
en el interaccionismo simbólico de Sandín, 2003.
Haga una lectura desde la página 688 a la 696 y elabore un mapa conceptual en el que se observe las
clasificaciones y sub-clasificaciones de cada tipo de diseño, a continuación mencionamos la clasificación
general:
• El diseño sistemático
• Codificación selectiva
• El diseño emergente
FRecuerde que:
Es importante tener presente que todos los ejemplos que nos muestra el texto base relacionados con
este tipo de investigaciones pueden resultar más claros que la teoría misma que no nos resulta muy
familiar.
Pasemos ahora a ver los diseños etnográficos.
8.2. Diseños etnográficos (Págs. 697 – 701)
Los diseños etnográficos pretenden describir y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y
prácticas de grupos, culturas y comunidades.
Revise el texto base desde la página 697 a la 701 y dé algunas definiciones de lo que implica el término
demografía en el contexto de la investigación cualitativa.
A continuación le describimos algunos ejemplos o ideas para investigar en la óptica de los diseños
etnográficos.
Algunos ejemplos:
• La cultura de la violencia reflejada en escuelas.
• Las costumbres o ritos de los curanderos.
• La cultura de cierta orden religiosa de monjas.
• La cultura de un grupo terrorista.
• La subcultura de un grupo de hinchas de cierto equipo nacional.
• Los modos de vida de la comunidad de los saraguros.
Para profundizar en el conocimiento de qué elementos culturales podemos estudiar en una investigación
etnográfica revise la tabla 15.3.
FRecuerde que:
Existen diversas clasificaciones de los diseños etnográficos, el texto nos propone una de Creswell, 2005.
A continuación nosotros mencionaremos tres elementos de la sub-clasificación, revise el texto base y
comente los dos que faltan, y construya un cuadro sinóptico para sintetizar esta información.

SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Diseño de Investigación Científica
1. Diseños “realistas”
2. Diseños críticos
3. Diseños “clásicos”
Los ejemplos de estudios etnográficos que nos muestra la tabla 15.4, nos hace referencia a la diversidad
de enfoques en los que se puede utilizar este tipo de diseños, y además que no solo se refiere a “etnias”,
a pesar de que su denominación así lo sugiera.
Luego de revisar los diseños etnográficos, pasemos a ver lo relacionado a los diseños narrativos.
8.3. Diseños narrativos (Págs. 701 – 706)
En los diseños narrativos el investigador recolecta datos sobre historias y/o experiencias para describirlas
y analizarlas. Aunque para algunos autores se puede considerar más un esquema de investigación, para
otros es también una forma de intervención.
Describa usted cuáles son las principales acciones para llevar a cabo un estudio narrativo, puede dejarse
ayudar de la figura 15.6 y encuentre la división (a, b, y c) que Mertens, 2005 da a este tipo de estudios
en el texto base.
A continuación le describimos ideas generales como temas de ejemplos investigar en la óptica de los
diseños narrativos.
Algunos ejemplos:
• La historia de vida de un individuo o grupo.
• Un pasaje o época de dicha historia de vida.
• Uno o varios episodios.
Dé un ejemplo personal en el que se puede observar concretadas estas ideas o tópicos generales
propuestos.
Ya hemos visto los diseños narrativos, pasemos ahora a ver los diseños de investigación – acción.
8.4. Diseños de investigación – acción (Págs. 706 - 712)
La finalidad de este tipo de diseños es resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar prácticas
concretas. Describa usted cuál es su propósito fundamental.
James McKerman citado por varios autores y el texto base, fundamenta a los diseños de investigación
– acción en tres pilares, a continuación le indicamos el primero.
a. Los participantes que están viviendo un problema son los que están mejor capacitados para
abordarlo en un entorno naturalista.
Comente usted los otros dos.
También menciona las características de este tipo de estudios, entre las principales mencionamos la
número 2, usted analice la 1 y 3 :
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2. Parte de problemas prácticos y vinculados con un ambiente o entorno.
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SEGUNDO BIMESTRE
Revise la figura 15.10 y ejemplifique las diferencias descritas entre los diseños de investigación – acción,
práctico vs. el participativo.
En la figura 15.11 usted podrá observar los pasos o “ciclos” que comprende este tipo de diseño de
investigación, si se va a poner en marcha una investigación similar este flujograma descrito es la mejor
herramienta.
A continuación le describimos algunos ejemplos para investigar en la óptica de los diseños investigación
– acción.
Algunos ejemplos:
• La falta de servicios básicos (agua) en una comunidad.
• Altos niveles de desempleo en alguna institución pública (municipio).
• Atención a una población por una emergencia provocada por la erupción de un volcán.
• Innovar las prácticas agrícolas para aumentar la productividad de algún cultivo.
Analice los elementos comunes de un plan, que los describe el texto base casi al final de esta temática
de estudio. Consideramos importante tenerlos presentes por su aplicabilidad no solo en la materia, sino
en cualquier campo de la gestión de recursos naturales.
Luego de haber hecho una revisión de todos los tipos de diseños cualitativos, desarrollemos las siguientes
actividades sobre el tema.
Actividades recomendadas...?
Las actividades que se proponen tanto en la guía didáctica como en el texto base nos permitirán
tener mayor destreza para poner en práctica conceptos aprendidos y sacar una buena evaluación
presencial.
1. Haga un análisis de los siguientes conceptos básicos detallados en el proceso de aprendizaje de
la presente unidad:
- Categoría abierta,
- Codificación,
- Diseño emergente
- Diseño práctico
- Diseños fenomenológicos
- Teoría fundamentada
2. Detecte una problemática de su barrio, hágase presente en el lugar mismo de los hechos y tome
notas reflexivas sobre éste y respóndase las siguientes interrogantes:
- ¿De qué magnitud es de acuerdo a su percepción?
- ¿A quiénes afecta o incumbe?
- ¿Cuánto hace que persiste?
- ¿Qué intentos se han hecho por resolverlo?

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3. En su ciudad o provincia estudie la cultura pre-incásica que prosperó allí y describa ¿qué
características o rasgos distintivos tenía y en qué basaban sus creencias?
4. Del ejemplo desarrollado del texto base sobre “La guerra cristera en Guanajuato” manifieste qué
tipo de diseño de investigación cualitativa se ha aplicado y exponga sus razones.
Luego de desarrollar estas actividades pasemos a responder las premisas de la autoevaluación.
Autoevaluación 8
Escriba dentro del paréntesis una letra V o F en caso de que las premisas a continuación sean
verdaderas o falsas.
a. ( ) En el enfoque cualitativo, el diseño se refiere al abordaje en general que utilizaremos
en el proceso de investigación.
b. ( ) La característica preponderante de este tipo de diseños es que son cerrados e
inflexibles.
c. ( ) En los diseños etnográficos se estudian las historias de vida.
d. ( ) Uno de los tipos del diseño investigación – acción son el práctico y el participativo.
e. ( ) Una de las principales acciones de un estudio narrativo es revisar el reporte con los
participantes y otros investigadores.
f. ( ) Uno de los principales tipos de diseños cualitativos son los factoriales.
g. ( ) En los diseños etnográficos el investigador es un mero espectador u observador
participante.
h. ( ) Uno de los esquemas principales para que un investigador narre una historia es su
estructura tridimensional.
i. ( ) La finalidad de la investigación – acción es que resuelva problemas complejos y a
largo plazo.
j. ( ) El diseño participativo implica que las personas interesadas en resolver el problema
ayuden a desarrollar todo el proceso investigativo.
Luego de desarrollar su autoevaluación debe tener presente cuantos aciertos ha obtenido sin el uso
del texto o el solucionario de la guía, luego compárelos y si supera todos los aciertos puede continuar
estudiando los siguientes capítulos, en caso contrario vuelva a revisar con mayor detalle y utilizando
otros recursos como la construcción de mapas conceptuales por cada tema.
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¡Hemos finalizado la unidad ocho, tercera del segundo bimestre!…
¡Siga adelante, ya mismo finaliza!…
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SEGUNDO BIMESTRE
Ponga atención a todas las recomendaciones del texto base y de la guía mientras
estudia esta unidad.
Toda investigación cualitativa, incluyendo la evaluación cualitativa, es y debe ser
guiada por un proceso continuo de decisiones y elecciones del investigador.
PITMAN Y MAXWELL, 1992
En el caso de que usted haya escogido este tipo de diseños para su propuesta de
investigación, ahora es el momento de ponerla en práctica en su evaluación a
distancia.
Comuníquese con su tutor si surgen dudas sobre esta unidad o en algo que no esté
muy seguro.