proyecto-educativo-las-delicias - Gobierno de Canarias

ÍNDICE
1. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO
CEIP LAS DELICIAS
3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
5. ACCIÓN TUTORIAL
6. PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO
7. PLAN DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ
AL CENTRO
8. PLAN DE ACTUACIÓN DIRIGIDO A FOMENTAR LA IMPLICACIÓN Y
PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
9. ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO QUE NO CURSA ENSEÑANZAS DE
RELIGIÓN
10. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA. LOS
PROCESOS DE MEJORA Y LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
11. EL PLAN DE CONVIVENCIA
12. PLAN LECTOR
13. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.
14. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

1. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
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La Ley Orgánica 10/1982, de 10 de agosto, del Estatuto de Autonomía de Canarias, modificada
por la Ley Orgánica 4/1996, de 30 de diciembre, confiere a la Comunidad Autónoma el
ejercicio de las competencias legislativas y de ejecución de la enseñanza en toda la extensión,
niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 27 de
la Constitución y en las Leyes Orgánicas que lo desarrollen.
4.1. Principios generales.
1. La etapa de Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito e integra,
junto con la Educación Secundaria Obligatoria, la enseñanza básica. Con
carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de
la Educación Primaria en el año natural en el que cumplan seis años.
2. La Educación Primaria comprende seis años académicos que se organizarán en
tres ciclos de dos años cada uno y se cursarán ordinariamente entre los seis y
los doce años de edad.
3. Cada uno de los ciclos se organizará en áreas, que deberán integrar las distintas
4.2. Fines
experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades, adaptándose a sus
ritmos de trabajo, sin perjuicio del carácter global de la etapa.
La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas
una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la
lectura, a la escritura y al cálculo, así como adquirir valores y desarrollar habilidades

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sociales y ciudadanas, experiencias de aprendizaje autónomo y permanente, hábitos
de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
4.3. Objetivos generales de la Educación Infantil
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les
permitan:
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
- Desarrollar sus capacidades afectivas.
- Relacionarse con los demás y ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
- Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias básicas establecidas
para la educación básica.
4.4. Objetivos de la Educación Primaria
1. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.

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b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos,
geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la
Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando
las posibilidades de acción para su conservación.
f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
4. 4. Competencias básicas
prevención de los accidentes de tráfico.
1. Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza
básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la
ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de
continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se han definido las siguientes:
A) Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a
la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,
de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También
incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de
comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones
al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica.

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B) Competencia matemática. Mediante esta competencia se adquiere la
habilidad para la utilización de los números y sus operaciones básicas,
así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las
técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la
información y aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad
posible de contextos.
C) Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y
mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del
patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del
medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud
individual y colectiva.
D) Tratamiento de la información y competencia digital. El dominio de esta
competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades
que incluyen la obtención crítica de información, utilizando distintas
estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la
adecuada transmisión, mediante un conjunto de recursos que van
desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades
ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La
competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.
E) Competencia social y ciudadana. Esta competencia proporciona las
destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo,
adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas
actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y
contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la

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asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del
diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las
decisiones adoptadas.
F) Competencia cultural y artística. A través de esta competencia el
alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la
variada gama de manifestaciones culturales y artísticas,
familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución para
conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el
dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos de forma creativa.
G) Competencia para aprender a aprender. Implica esta competencia el
inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera
autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades
intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del
propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal
competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la
autoevaluación, la cooperación, etc.
H) Autonomía e iniciativa personal. Con esta competencia se pretende, por
una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la
opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades
personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica,
iniciativa, el control emocional, etc. de modo que pueda afrontar la
adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se
trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO
1. SITUACIÓN Y DENOMINACIÓN
CEIP LAS DELICIAS
El Centro de Enseñanza de Infantil y Primaria (CEIP) Las Delicias se situa en la
calle Pedro Doblado Claverie, Nº 1, Santa Cruz de Tenerife. Su código postal es 38010.
En el año 1973 se inaugura el C.P. Las Delicias como Centro Piloto dependiente
del I.C.E. de la Universidad de La Laguna.
Es un colegio público de línea dos que imparte las enseñanzas del segundo ciclo
de Infantil y Educación Primaria. Se sitúa en un barrio de la zona periférica de Santa
Cruz de Tenerife (Ofra- Las Delicias), entre la Avenida Príncipes de España y la
Carretera General del Rosario. La mayor parte de los alumnos provienen de las
barriadas de San Pío y Juan XXIII y, por lo tanto, son familias económica y
culturalmente de clase baja, teniendo un porcentaje muy bajo de clase media-alta.
Asimismo, en la mayoría de las familias hay algún miembro en el paro, mientras
que los que están trabajando, en general, ejercen labores pertenecientes al sector
servicios (comercios, limpieza, etc.). El nivel académico de la población es bajo, ya que
algunos de los habitantes no han superado siquiera la educación obligatoria.
La mayoría poseen viviendas sociales de su propiedad que comparten distintas
generaciones de una misma familia. Además, la mayoría de los padres de los alumnos
son muy jóvenes (cerca de los 20 años) y suelen tener más de dos hijos.
Ofra es una zona bien comunicada a través del transporte público (guaguas y
tranvía) y por estar próxima al Hospital La Candelaria tienen el beneficio de tener
rápidamente acceso sanitario. No obstante, encontramos también el Centro de Salud
del barrio y la biblioteca. Por lo tanto, el colegio está bien comunicado y, además, se
beneficia de servicios comunitarios, debido a que se encuentra en uno de los barrios
centrales de la capital.

CEIP LAS DELICIAS
En la zona de Ofra se encuentran muchos colegios de las mismas características,
tales como el CEIP Las Retamas y el CEIP Buenaventura Bonet. Por otro lado,
encontramos el Instituto Politécnico Virgen de la Candelaria y el IES César Manrique, al
cual asisten alumnos de secundaria, de bachillerato y de cursos de formación
profesional (FP); y el colegio concertado Echeyde, que acoge a alumnos desde infantil
hasta bachillerato. Por último, encontramos próximo al colegio dos centros del primer
ciclo de Educación Infantil: el Centro Infantil Miramar (subvencionado por
CajaCanarias) y el Centro Infantil Faina (privado). A pesar de la gran cantidad de
centros que comparten una misma zona, a nivel educacional, no tienen contacto ni
comparten actividades o ejercicios.
2. ESTRUCTURA DEL CEIP LAS DELICIAS
El CEIP Las Delicias consta de cinco edificios:
- El primer edificio, situado en la zona inferior del centro, donde
encontramos las 6 aulas de Educación Infantil y 2 de Primaria (cada una
con patio y aseo propio y comunicadas entre sí por un pasillo).
PATIO DE AULA DE
INFANTIL
BAÑO de AULA de INFANTIL

- El segundo edificio, edificio central, con dos plantas:
ENTRADA PRINCIPAL
CEIP LAS DELICIAS
Primera planta: sala de profesores, salón de actos, aula de NEAE, aula para el
orientador, la biblioteca, aula para el logopeda, Secretaría, Dirección, servicios,
Jefatura de estudios y un cuarto con material y fotocopiadora (portería).

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Segunda planta: Del “hall” nace una escalera de acceso al primer piso. Aquí podemos
encontrar el palco del salón de actos, sala de profesores, aula del Orientador, baños de
alumnos y baños de alumnas, aula de NEAE y dos aulas del Primer Ciclo de Educación
Primaria.
- El tercer edificio contiene 3 aulas de Primaria, dos aulas de inglés, la
cocina, el comedor y servicios.
SALA DE PROFESORES

AULA DE INGLÉS
COMEDOR DE ALUMNOS DE
INFANTIL
CEIP LAS DELICIAS

COMEDOR DE ALUMNOS DE
PRIMARIA
CEIP LAS DELICIAS
- El cuarto edificio contiene el gimnasio, dos aulas pequeñas destinada a
las actividades extraescolares, dos aulas de apoyo, dos cuartos de
material y una sala para que los alumnos de Educación Infantil que
asisten a comedor duerman.

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- En el quinto edificio encontramos otras 2 aulas de Primaria, una sala de
psicomotricidad y sus respectivos aseos.
Todos estos edificios están separados por tres patios, uno de ellos adaptado con
columpios para los alumnos de Infantil.
GIMNASIO

PATIO DE INFANTIL
CEIP LAS DELICIAS

PATIO de 1 o , 2º y 3 o DE
PRIMARIA
PATIO DE 4º, 5ºy 6º
primaria
CEIP LAS DELICIAS

CEIP LAS DELICIAS
El centro acoge en este curso 2011/2012 un total de 407 alumnos (124 alumnos
en Educación Infantil y 283 en Educación Primaria) y una plantilla de 29 profesores.
Normalmente, cada año el C.E.P. de Santa Cruz y el de La Laguna ofrecen cursos de
formación para que la plantilla de profesores se actualice. También, el colegio citado
cuenta con profesores de apoyo, un logopeda que acude una vez en semana y el
orientador, que acude dos veces en semana.
El Consejo Escolar, en el curso 1994/1995, decidió que los alumnos llevasen
uniforme. Éste es un chándal de color verde y camiseta blanca con el escudo del
colegio, ambos adornados con rayas azules, blancas y verdes. Además, pueden llevar
un suéter azul marino con el escudo del colegio.

3. RASGOS DE IDENTIDAD
CEIP LAS DELICIAS
Este centro, junto al CEIP García Escámez, es el único de línea dos de la zona, ya
que los demás centros acogen a un menor número de alumnos. Además, se trata de un
centro donde la mayoría de los profesores llevan muchos cursos impartiendo docencia,
por lo que los padres conocen y tienen un buen conocimiento de la trayectoria de los
maestros, incluso pasando los diferentes hijos de una familia por una misma
maestra/o.
Además, posee características singulares como:
- Los alumnos permanecen en los mismos grupos desde que entran en el
centro.
- Estos grupos se caracterizan por ser heterogéneos, repartidos entre los
dos cursos de un mismo nivel, de tal forma que queden equiparados en
cuanto a sexo y fecha de nacimiento (misma cantidad de niños y niñas en
ambos cursos y edades repartidas equitativamente por mes de
nacimiento).
- Presencia de niños con NEAE.
- Centro con poca presencia de niños de otras culturas.
- Único centro de la zona en el cual los profesores asisten al comedor como
un servicio de apoyo al servicio.

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3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN
ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN
Durante el curso actual, en el C.E.I.P. Las Delicias se imparten las siguientes
enseñanzas:
OFERTA IDIOMÁTICA
2º ciclo de Educación Infantil (3 – 4 – 5 años).
Educación Primaria (1º -2º- 3º ciclo).
Las lenguas extranjeras ofertadas e impartidas son las indicadas a continuación:

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
CEIP LAS DELICIAS
La intervención educativa contempla como principio la atención al alumnado diverso,
diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las
características personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Cada
alumno tiene capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias educativas
diferentes que hacen que su proceso de aprendizaje sea único e irrepetible.
Este documento tiene como finalidad ofertar a cada alumno/a aquello que mejor se
adecua a sus características y circunstancias específicas, de manera que pueda obtener
las capacidades que les permitan desarrollarse como personas y ser miembros útiles y
activos en una sociedad democrática.
1. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN.
Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que
le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
Prevenir las dificultades de aprendizaje adaptando la respuesta educativa a las
características del alumnado.
Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje del alumnado desarrollando
estrategias adecuadas de intervención.
Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo matriculado en el centro.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, metodología y
evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Facilitar la adquisición de hábitos de autonomía.
Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación e
inadaptación que pudieran surgir entre nuestro alumnado.
Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción
del alumnado con características especiales.
Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que
intervienen con los alumnos de NEAE.
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar
una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a
los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

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Ofrecer a todos los docentes del Centro las herramientas necesarias y la
formación e información suficiente como para poder atender a la diversidad de
sus alumnos/as sin dificultad.
Informar y asesorar a las familias de los alumnos para que en todo momento
conozcan las medidas adoptadas y la evolución de su aprendizaje
Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo
de sus hijos.
Facilitar el acceso a las familias a los servicios sociales y asistenciales de zona.
El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar.
2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
La diversidad no se refiere sólo a las necesidades específicas que pueden presentar ciertos/as
alumnos/as, sino a la variabilidad de características que presenta la generalidad del alumnado,
dado que cada persona es única y que, además, en determinadas situaciones y ante diferentes
interacciones, una persona puede manifestar rasgos variables y respuestas diferentes de las
habituales. En el aula, como en la familia, como en la calle, como en la vida misma, la
diversidad es un hecho.
Hay unos rasgos comunes que se repiten en la mayor parte del alumnado y que
dependen mayoritariamente de su edad cronológica (la curiosidad en Infantil, el juego
en Primaria)
Pero existen sobre todo rasgos diferenciales que tienen que ver con su personalidad,
su etapa evolutiva, su nivel de competencia curricular, su ambiente familiar, sus
carencias, sus expectativas de futuro,...
Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las
podríamos concretar en:
Alumnos/as con distinto nivel de competencia curricular.
Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos
anteriores otros sólo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior
al que les correspondería.
Alumnos/as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo
somático y psicológico: tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones
físicas y psicológicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes sociofamiliares
ricos o pobres en estímulos, experiencias, expectativas,...
Alumnos/as con distintas motivaciones e intereses: cercanos al
ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros.

CEIP LAS DELICIAS
Alumnos/as con distintos estilos de aprendizaje: Que se acercan,
posiblemente, a uno o varios de los siguientes: Activo, Reflexivo, Teórico,
Pragmático. Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo
hacen mecánicamente.
Alumnos/as procedentes de distintos ambientes y contextos
socioculturales: ambientes familiares o sociales desfavorecidos o
enriquecedores, minorías étnicas o culturales, emigrantes,...
Alumnado con problemas en la organización y planificación de las
tareas: no suelen hacer las tareas o las entregan a destiempo, mala
presentación de sus trabajos, desordenados y apresurados, desgana, poco
esfuerzo, atención dispersa, etc.
Alumnado con problemas actitudinales: falta de motivación, conductas
disruptivas (aunque no graves), problemas de adaptación al centro, problemas
en las relaciones familiares, baja autoestima, poco interés y actitud pasiva, etc
Alumnado con problemas procedimentales: dificultades en la expresión
y comprensión oral o escrita, en la resolución de problemas matemáticos,
etc.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por
discapacidad, trastornos graves de conducta o trastornos generales del
desarrollo, o por otras necesidades.
Alumnado hospitalizado, o con largas convalecencias.

5. ACCIÓN TUTORIAL
CEIP LAS DELICIAS
El plan de acción tutorial establece las relaciones dirigidas a orientar al alumnado
en su proceso de aprendizaje, debe ayudar a integrar conocimientos y experiencias de
los distintos aspectos educativos para asegurar que la educación es integral y
personalizada. Así mismo generar relaciones fluidas entre la escuela y la familia y entre
el alumnado y la institución escolar.
Objetivos generales que se proponen para el plan de Acción Tutorial
Ayudar al desarrollo integral de los alumnos realizando un seguimiento
personalizado durante el proceso de enseñanza/aprendizaje a través de las
tutorías y de las coordinaciones entre el Equipo Educativo, los tutores y el
Departamento de Orientación.
Educar en valores y normas, así como ayudar al alumno a formarse una imagen
ajustada de sí mismo, tener un grado de autoestima y actitudes que muestren
seguridad y acciones emprendedoras.
Cooperar al proceso de integración, inserción y respeto a todos los sectores de
la comunidad educativa, de tal modo que la convivencia y la participación se
conviertan en elementos que definan el estilo del Centro.
Colaborar con las familias y otras instituciones o asociaciones para contribuir a
la toma de decisiones que el alumno o la familia debe asumir a lo largo de su
permanencia en el centro.
PROYECTO EDUCATIVO

Objetivos específicos del tutor con el Equipo Docente
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1. Mantener relación con los profesores para asegurar la adecuada convergencia
y coordinación de sus actuaciones respecto al grupo.
Esto supone:
Recoger informaciones, opiniones y propuestas sobre temas que afectan a los
alumnos/as de la clase.
Comunicar a los profesores /as aquellas informaciones que puedan ser útiles
para su tarea educativa.
Mediar, cuando sea preciso, en las situaciones de conflicto entre el alumnado,
el profesorado y las familias.
Implicar al profesorado del grupo en las acciones consideradas pertinentes.
2. Coordinar y dirigir las sesiones de evaluación.
Esto implica:
Preparar, coordinar y levantar actas de las sesiones de evaluación.
Informar a los alumnos/as y a la familia de los resultados académicos y de las
recomendaciones de la junta de evaluación.
Elaborar informes sobre el grado alcanzado en el cumplimiento de los objetivos
por parte de los alumnos/as.
3. Promover reuniones coordinadas por la Jefatura de Estudios o Dirección,
entre el tutor/a, los especialistas y el Departamento de Orientación, para el
seguimiento de los alumnos/as y unificación de los criterios de intervención.
Además, siempre que se estime necesario, tendrán lugar reuniones entre los
tutores y profesores del mismo nivel con el fin de aunar criterios de actuación.
4. Coordinar las actividades de apoyo o refuerzo educativo para aquellos
alumnos que lo requieran.
5. Colaborar directamente con la Jefatura de Estudios o Dirección para la
creación de un clima positivo de convivencia, de disciplina y de trabajo dentro
del grupo.
PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LAS DELICIAS
6. Supervisar el control de faltas de asistencia a clase de los alumnos/as que los
profesores deben comunicar a jefatura de estudios o Dirección.
Objetivos específicos del tutor con los alumnos
1. Realizar un seguimiento individual del alumno y del grupo clase que le
corresponde.
2. Observar el estilo de aprendizaje de los alumnos, como aprenden mejor, para
utilizar estrategias de intervención pedagógica que mejoren sus
aprendizajes.
3. Conocer los rasgos psicoevolutivos de los alumnos, en el ciclo y etapa y sus
repercusiones educativas.
4. Detectar, prevenir y ayudar en las dificultades que puedan afectar a la
diversidad del alumnado del grupo, tanto en lo que se refiere a aptitudes,
como a intereses y motivaciones, con la finalidad de orientar en las
dificultades y en la resolución de sus necesidades.
5. Promover actividades que fomenten la convivencia y la integración.
6. Dinamizar las sesiones que se vayan a realizar con el grupo, de tal manera que
las actividades programadas tengan la mayor efectividad posible.
7. Reflexionar sobre las normas de convivencia del Centro, que implique la
aceptación de las mismas por parte de todos y conduzca a unas actitudes y
comportamientos correctos.
8. Hacer un seguimiento de la acción tutorial que mejore las acciones
emprendidas y pueda subsanar los posibles errores cometidos a lo largo del
proceso.
9. Controlar las faltas de asistencia a clase y su posterior justificación.
10. Desarrollar las actividades establecidas dentro de Acción Tutorial.
Objetivos específicos del tutor con los padres
1. Intercambiar información sobre sus hijos y su proceso escolar.
PROYECTO EDUCATIVO

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o El tutor/ra debe proporcionar a los padres una serie de datos relativos
a:
El rendimiento general y por materias.
Las dificultades de aprendizaje observadas.
Las medidas adoptadas por el Centro.
Los hábitos de trabajo y estudio.
La actitud ante la tarea.
Las posibilidades académicas.
Las actitudes y comportamientos.
El proceso de integración y participación en la dinámica del
colegio.
o El tutor debe recabar de los padres una serie de datos relativos a:
Los problemas detectados en su ámbito familiar.
Las anomalías de cualquier tipo que puedan incidir en el proceso
de enseñanza /aprendizaje.
Todo tipo de datos que se estimen importantes para completar,
contrastar y profundizar los que ya se tengan del alumno.
2. Lograr una coherencia educativa entre familia y el Centro, unificando
criterios, colaborando y asumiendo unas mismas líneas de actuación, de tal
manera que el alumno no reciba mensajes contradictorios y
desorientadores.
3. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de
sus hijos/as.
4. Asesorarles sobre temas concretos como pueden ser los relacionados con la
sanidad, la higiene, la drogodependencias, el alcoholismo, el tabaquismo,
etc, que pueden cristalizar en planes de actuación adecuados.
Planificación de la acción tutorial
PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LAS DELICIAS
Las actividades que se han planificado para que se vayan desarrollando a lo largo de
este Curso Escolar son las siguientes.
1- Con los alumnos
Primer trimestre
o Sesión de acogida. (Presentación del tutor, de los alumnos, horarios,
profesores, características del curso, ciclo o etapa, actividades
extraescolares y complementarias, etc.). Esta sesión cobra gran
importancia en los alumnos que asisten por primera vez a Educación
Infantil, además para los alumnos de nuevo ingreso en el centro, este
dato hay que cuidarlo, conocerlo desde el principio y entre todos
favorecer su integración al centro y al grupo lo antes posible. En las
reuniones de preparación se propondrán diferentes actividades en
este sentido.
o Conocimiento y familiarización de los espacios y dependencias del
centro. (Sucede como en el caso anterior).
o Elaboración del cuaderno del tutor con las fichas individuales de cada
alumno: datos personales, historia escolar etc..se aportará la
información que los tutores del curso anterior han depositado con el
fin de dar continuidad a todo el proceso.
o Análisis de las normas de Régimen Interior del centro y del aula.
o Análisis y comentario del Real Decreto por el que se establecen los
derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia. ( Se
realizará en el Tercer Ciclo de Primaria)
o Preparación, con la reflexión sobre el funcionamiento de los grupos
democráticos, para elegir al delegado del curso. Analizando bien sus
funciones y tareas.
o Proceso de elaboración y organización de un buen plan de trabajo
individual. ( Uso de la Agenda Escolar )
Segundo y tercer trimestre:
o Concienciar a los alumnos sobre el consumo, a través de talleres.
PROYECTO EDUCATIVO

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o Concienciar al alumnado y a los padres sobre la importancia de un buen
hábito alimenticio y de la higiene corporal.
o Realización de talleres de Reciclado.
o Realización de actividades para concienciar al alumnado de la
importancia del acervo Cultural
o Realización de actividades de hábitos de estudio.
o Realización de actividades para mejorar la conducta favoreciendo la
comunicación y cooperación por parte de toda la comunidad
educativa.
o Realización de actividades para desarrollar en el alumnado la
2- Con el Equipo Docente
solidaridad, refuerzo de la autoestima, confianza en si mismo, y
aceptación de otras culturas.
Durante todo el curso y en las sesiones planificadas para ello, se prepararán y
realizarán las sesiones de evaluación. Análisis de la participación de los alumnos en el
grupo y la dinámica del mismo. Detección de problemas y búsqueda de soluciones.
Necesidades observadas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3- Con los padres
Primer contacto con los padres. En octubre se realizarán las reuniones con las
familias de todos los grupos de Educación Infantil y Primaria. S El objetivo es
que desde el primer momento colaboren muy activamente en el proceso
educativo de sus hijos.
Información sobre horarios, profesores, actividades.
El funcionamiento del Instituto. Las normas de régimen interior y las
obligaciones que comportan.
Las funciones del tutor y las entrevistas individuales.
Las obligaciones familiares y su implicación en el proceso formativo de su hijo.
La necesidad de cooperación y coherencia entre padres y profesores.
PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LAS DELICIAS
La evaluación del proceso educativo. La necesidad de dar y recibir información
sobre sus hijos.
Metodología.
Se elaborarán las actividades de forma gradual con el fin de lograr los objetivos
planteado, el trabajo, será siempre consensuado con los profesionales que van a estar
implicados, buscando acuerdos y la complementariedad en las funciones.
Cada grupo podrá ir a su ritmo, pero intentaremos que haya una línea de actuación
común.
El objetivo es que los tutores, conociendo la planificación y el material, puedan
disponer de él para aplicar cualquier técnica cuando lo considere necesario, tanto para
algún alumno como para el grupo. La evaluación, que haremos al finalizar cada
trimestre nos permitirá reconducir si es preciso el trabajo.
Evaluación del plan de actividades
La evaluación de este plan se irá realizando a lo largo del proceso de aplicación del
plan.
Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:
1. Nivel de consecución de los objetivos.
2. Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas. Las incorporadas en el
proceso.
3. Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las
familias.
4. Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente.
5. Necesidad o no de rectificación de la acción.
PROYECTO EDUCATIVO

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Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente cualitativos en base a
observación, entrevistas y cuestionarios abiertos.
Las fuentes de información serán el alumnado, los profesores y las familias.
La elaboración del informe se realizará en las reuniones de ciclo y se difundirá a todos
los implicados.
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6. PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO
PROYECTO DE COMEDOR
1.- JUSTIFICACIÓN
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Este Proyecto nace en nuestra Comunidad escolar partiendo de la necesidad
que vemos en nuestros alumnos/as con problemas de salud, posturas que hay que
corregir en la mesa, malos hábitos alimenticios, escasa destreza en la utilización de
cubiertos, necesidad de adquirir hábitos de higiene…
En este contexto nos planteamos un proyecto de Educación para la Salud en la
Comunidad escolar, actuando sobre nuestros alumnos/as, padres y profesores, con la
implicación de instituciones, colaborando el sistema sanitario y el educativo para
promover la salud, prevenir enfermedades y cambiar hábitos precarios que hemos
observado en nuestro comedor.
Como docentes, entendemos la EDUCACIÓN PARA LA SALUD como un proceso
de formación, de responsabilización a fin de que nuestros niños /as adquieran los
conocimientos, las actitudes y los hábitos básicos para la defensa y la promoción de la
salud individual y colectiva y no solamente en ofrecer información sobre problemas de
salud o sobre el peligro de ciertas conductas, sino en fomentar actitudes críticas,
autónomas y solidarias que permitan analizar los problemas, acceder a la información
adecuada, reflexionar sobre los valores y hábitos en la mesa, asumir responsabilidades
y autonomía y aprender a tomar decisiones.
En la Educación para la Salud de la escuela, debe participar toda la comunidad,
profesores, padres, alumnos, personal del comedor, instituciones… puesto que si
actuamos sobre la salud de los niños desde los 3 años, tendremos mañana una
comunidad escolar con hábitos saludables, comportamientos correctos, y por
supuesto, individuos adultos con una calidad de vida mejor.
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2.- OBJETIVOS:
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Nuestro propósito educativo es favorecer en los niños el desarrollo de la
capacidad para aprender a actuar, para mejorar su salud y tener un mejor control de
ella, adquiriendo ciertas bases para lograr futuros estilos de vida saludables en el
ámbito personal y social. Es importante que nuestros alumnos/as, aprendan a
reconocer la importancia de cuidar la salud, entendida como un estado completo de
bienestar físico, mental y social como resultado de los cuidados que cada individuo
tiene a sí mismo.
El Comedor Escolar es un servicio educativo, además de contribuir a la
organización de la vida familiar, que ofrece el Colegio, y como tal debe marcarse unos
objetivos:
1. Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables
2. Garantizar una dieta que favorezca la salud
3. Promover hábitos higiénicos saludables
4. Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia
5. Conseguir un entorno físico y social saludable
Para conseguir estos objetivos se desarrollarán una serie de actividades que
tendrán lugar en el propio espacio y tiempo de comedor escolar pero también en las
aulas, en horario lectivo, de Educación Infantil y en los distintos ciclos de Primaria,
atendiendo a la edad de los alumnos y alumnas, dentro del área correspondiente
(Conocimiento del Medio: Salud y alimentación), relacionando así el tiempo de
comedor escolar y el propiamente lectivo:
1. Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables:
*Coordinar en el aula los principios de una dieta equilibrada, la relación de la salud
y la alimentación, las costumbres alimentarias…
*Realizando encuesta de satisfacción o valoración de los menús por parte de los
niños usuarios del Comedor Escolar, comparando con los menús típicos familiares.
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2.- Garantizar una dieta que favorezca la salud
Revisando los menús presentados
Incidiendo en que deben comer de todo
3. Promover hábitos higiénicos saludables
Lavando las manos antes y después de la comida
Aprendiendo a masticar correctamente
Utilizando los cubiertos
Manteniendo un ritmo de comida adecuado
Recogiendo la mesa y tirando los desperdicios
4. Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia
Respetando las normas
Respetando al compañero y sus diferencias
Cuidando el mobiliario y el espacio
5. Conseguir un entorno físico y social saludable
Decorando el comedor
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Adecuando los tamaños de las mesas y sillas a las edades de
los alumnos y alumnas
Habilitando un lugar para los abrigos, mochilas, juegos, materiales de
estudio que los alumnos y alumnas puedan llevar al comedor
3.- PETICIONES DE PLAZA:
Procurando un ambiente tranquilo, sin algarabía.
En el período de matrícula del Centro se abrió el plazo para la solicitud de
comensales para el presente curso. La lista de admitidos es de 210.
4.- CUOTAS:
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Las cuotas asignadas a los comensales han de ser abonadas con antelación al
día 10 del mes en curso en la cuenta corriente del Comedor Escolar, según la
Resolución de Comedores Escolares de la Consejería de Educación el Gobierno de
Canarias.
5- HORARIO:
- El horario del Servicio del Comedor escolar es de 13:00 a 15:30 horas de lunes a
viernes.
- El personal laboral asignado para el presente curso escolar por la Consejería
de Educación (Auxiliares), tendrán un horario fijado desde las 12:15 a 15:45 horas.
- El personal asignado por la empresa “Eurest“ para el servicio de la cocina,
tendrá una jornada de 3 horas diarias ( 12:45 a 15: 45 ) y Monitores de 12:45 a 14:45.
- El profesorado que acude a colaborar al servicio de comedor, tendrá un horario
de 13:30 a 14: 00 de lunes a viernes inclusive.
5.1.- HORARIO DE COMENSALES:
- A las 13:00 h. subirán los alumnos de Ed. Infantil en fila hasta el comedor
acompañados por 9 vigilantes, por lo que todas trabajarán con grupos de 12
alumnos de Infantil aproximadamente hasta las 13.30 horas, adaptándonos de
esta manera a las instrucciones de la Dirección General de Promoción Educativa
en la que se invita a los centros a “ LA INTEGRACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO
DEL COMEDOR ESCOLAR EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL”
- A las 13:25 h. las auxiliares de Ed. Primaria recogerán a los alumnos del curso
que tienen asignado. Se formarán filas en el patio hasta el momento de entrar
al comedor acompañados por el profesor colaborador y la auxiliar del comedor.
Las monitoras estarán pendientes de las indicaciones del profesorado
colaborador en todo momento y de atender en todo lo que fuera necesario a
su grupo.
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6.- PERSONAL:
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Este año en nuestro Centro hemos decidido en el Claustro de Profesores, que la
colaboración de nosotros con las vigilantes del comedor, es de vital importancia para la
mejora de la calidad en la salud escolar de nuestros alumnos/as. Por ello, vamos a
participar los 5 días de la semana, durante 30 minutos diarios (13:30 a 14: 00) donde
un profesor estará con un curso determinado. La función principal del profesorado
será colaborar durante las comidas de nuestros alumnos/as con las auxiliares del
comedor. Estaremos pendientes a sus comportamientos en la mesa, corregiremos
malos hábitos, proporcionaremos seguridad y confianza, invitaremos al alumno a que
pruebe todo tipo de alimentos, estableceremos normas de comportamiento
adecuadas, modificaremos aquellas conductas que no sean positivas… Es decir,
seremos un marco de referencia para ellos, ya que consideramos que lo que desde
pequeños reciban de nosotros, será una gran riqueza que los acompañará el resto de
sus vidas, y de la que podrán enriquecer a los demás en sus vidas adultas.
6.1.- EL ENCARGADO DEL COMEDOR será designado por el Consejo Escolar, a
propuesta del Director del Centro. Está función será desempeñada preferentemente
por un docente. Durante el presente curso escolar, realiza esta función el Director del
Centro.
6.2.- FUNCIONES DEL ENCARGADO DEL COMEDOR:
Coordinar las actividades para el buen funcionamiento del Comedor escolar
Velar por qué se cumplan las normas y actividades programadas por el Consejo
Escolar del Centro.
El trato directo con el personal de cocina, vigilancia, comensales, supervisando
la correcta realización de sus funciones, así como el cumplimiento de las
normas de convivencia establecidas en el presente reglamento.
Tratar con la empresa de catering todos los aspectos relacionados con el
servicio: menús, precios, menús para excursiones, descuentos de menús en
caso de enfermedad (aviso previo), cualquier incidencia que estime oportuno.
La supervisión del cuidado de la higiene de alimentos y locales.
La organización del servicio de comidas (número de menús)
La contabilidad de los gastos e ingresos del comedor, supervisados por el
Director que es el que tiene que dar el VºBª.
Elaboración y actualización del inventario de menaje de cocina.
La colaboración en el aspecto educativo de los alumnos comensales.
Recoger partes de incidencias diarios y realizar cuantas acciones sean
necesarias para corregir las mismas.
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Organizar las actividades del tiempo de ocio en horario de comedor.
Cualquier otra actividad que tenga relación con los comedores.
6.3.- DISTRIBUCIÓN POR GRUPOS-AUXILIARES-PROFESORADO-COMENSALES
GRUPOS AUXILIARES PROFESORADO
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COMENSALES
INFANTIL 3 AÑOS ELDY 27
ALUMNOS/AS
INFANTIL 4 AÑOS LOLY 24
ALUMNOS/AS
INFANTIL 5 AÑOS MARÍA JOSÉ 26
ALUMNOS/AS
ED. PRIMARIA 1º NATY CARMEN NOVOA 23
ALUMNOS/AS
ED. PRIMARIA 2º ALBA AIDA 31
ALUMNOS/AS
ED. PRIMARIA 3º CARMEN NIEVES VILI 23
ALUMNOS/AS
ED. PRIMARIA 4º LUISA SANTIAGO 24
ALUMNOS/AS
ED. PRIMARIA 5º ARANZAZU ANA VICTORIA 18
ALUMNOS/AS
ED. PRIMARIA 6º PILAR JOSÉ MANUEL 15
ALUMNOS/AS
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6.2.- FUNCIONES DE LOS MONITORES O VIGILANTES DE COMEDOR:
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Atender la vigilancia e instrucción de los alumnos, desarrollando las actividades
educativas programadas a tal fin.
Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje de comedor,
dejándolas en condiciones para su posterior desinfección por el personal
correspondiente.
Servir el menú del día a los alumnos comensales.
Colaborar en la programación de actividades complementarias en coordinación
con el encargado del comedor y con el responsable de actividades
complementarias.
Elevar las propuestas de actividades complementarias al Consejo Escolar para
su consideración de inclusión de las mismas en el Plan del Centro.
Ejecutar la Programación del Centro aprobada, en coordinación con el
encargado de Comedor.
Instruir y orientar al niño en la adquisición de aquellos hábitos correctos de
alimentación y comportamiento social, propiciando la colaboración y
autonomía responsable de los alumnos.
Observar las condiciones higiénicas del Comedor.
Organizar las entradas y salidas del Comedor, garantizando que el alumnado
esté en todo momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta
que acaba su jornada laboral, asegurándose del traslado del alumno desde
diferentes dependencias.
Asistir habitualmente a las reuniones con el Director y con el Encargado del
Comedor para establecer los planes de trabajo, así como dar solución a los
problemas presentados en su jornada de trabajo.
Hacer cumplir las normas de convivencia de los alumnos, establecidas en el
presente reglamento.
Elaborar el parte de incidencias y entregarlo al encargado del comedor.
Controlar a los niños en el patio después de haber comido. Si algún/a alumno/a
que hace uso del comedor no fueran a buscarlo/a antes de la hora en que el
personal termina su jornada, debe ponerlo inmediatamente en conocimiento
del encargado del comedor o comunicarlo a la Dirección del Centro, pero nunca
abandonar el Centro dejando al/a alumno/a solo.
En caso de accidente o indisposición, debe llamar a la familia, atender al
alumno, y si fuera necesario, llamar al 112 para que le digan cómo se realizará
el traslado del alumno accidentado, al centro médico más próximo.
Aquellos alumnos de comedor que a continuación de este servicio realicen
actividades extraescolares, previa autorización por escrito a sus padres, estarán
bajo la responsabilidad del monitor contratado a tal efecto a partir de que,
finalice el horario de cuidado de las monitoras del comedor.
Cualquier otra que la ley laboral les otorgue.
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7.- NORMAS PARA EL ALUMNADO DEL COMEDOR
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* La entrada al Comedor la harán de manera ordenada y en fila, colocando en sus
percheros correspondientes las mochilas.
* Esperarán de pie detrás de su silla hasta que el profesor le dicte que pueden
sentarse.
* Estarán bien sentados y utilizarán correctamente los cubiertos.
* Levantarán la mano si desean alguna cosa.
* Habrá un encargado en cada mesa para servir el agua.
* Terminado el Servicio del Comedor, saldrán correctamente junto con las monitoras y
sin perturbar el orden del resto de comensales.
* El incumplimiento de las normas de comedor por parte del alumno puede dar lugar a
la suspensión del uso de este servicio temporal o definitivamente.
8.- DEBERES DE LOS ALUMNOS COMENSALES
* Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los muebles y útiles del comedor.
* Deben cumplir y respetar los horarios y orden de entrada y salida al Comedor.
*Respetar a los compañeros y al personal que trabaja en el Comedor.
* Participar en el funcionamiento y la buena marcha del Comedor.
* No levantar la voz más que lo justo, tratando de crear un ambiente agradable que
favorezca una buena convivencia. Si necesitan algo de las vigilantes llamarán la
atención levantando la mano.
* Respetar el lugar que se le ha adjudicado en la mesa.
* Respetar las costumbres y buenas maneras a la hora de sentarse en la mesa.
* Los alumnos colaborarán en la recogida de las mesas de la forma que el personal de
vigilancia o profesores disponga.
* Los alumnos permanecerán sentados mientras están comiendo. Una vez que hayan
comido, esperarán que las monitoras o profesorado les avise para salir. Al baño irán
antes y después de la comida, salvo necesidad urgente.
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* Los alumnos comensales deben comer todo lo que se le ponga en plato salvo
prescripción médica o autorización, en estos casos deben comunicarlo al encargado
del comedor a efectos de pedir a la empresa los menús indicados (dieta, diabéticos…).
9.- DERECHOS DE LOS ALUMNOS COMENSALES
Los alumnos de Comedor tienen derecho a recibir una alimentación sana y
equilibrada.
Tienen derecho a recibir una dieta adecuada si fuera necesario por motivos de
enfermedad, debiéndola solicitar al médico que la recomiende.
Disfrutar del servicio de comedor con las debidas condiciones de seguridad e
higiene.
Información temporal sobre el menú que van a recibir.
Beneficiarse de las ayudas de la Consejería de Educación u otras instituciones,
dependiendo de los ingresos familiares.
Los alumnos de Educación Infantil deben ser atendidos de forma especial en el
momento de la comida.
En caso de enfermedad, previo aviso, tienen derecho a que se les descuenten
los días en los que ha estado ausente.
10.- METODOLOGÍA
Los grupos están formados en función de criterios de homogeneidad (edad).
Cada auxiliar se responsabiliza del cumplimiento de los objetivos asignados
a su grupo, de la atención a los mismos y de la información oportuna a los
padres, de cuántas incidencias entiendan convenientes.
Los profesores apuntarán incidencias que existan para buscar
posteriormente las soluciones pertinentes.
Se prepararán las actividades en función del desarrollo evolutivo de los
alumnos, adecuando medios y fines.
Emplearemos los espacios disponibles.
Tendremos elaborado en función del calendario escolar, un cuadrante
diario donde se especifiquen las actividades extraescolares de los alumnos
que se quedan al comedor, para saber en todo momento, bajo la tutela de
quién están los niños/as.
Se entregarán las hojas de menús que nos remite la empresa, para que en
casa tengan conocimiento de los mismos y poder así complementar las
dietas.
Se dará información del comportamiento de los niños/as a los padres, de los
hábitos de higiene y alimentarios que muestra, así como de la cotidiana
ingesta de alimentos.
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Procuraremos el aseo de los niños/as, tanto antes de entrar al comedor,
como después de haberlo hecho.
El grupo de auxiliares tendrá una coordinadora, que será la encargada de
comunicarse con la Dirección del Centro.
Las vigilantes serán las encargadas después de la comida de estar atentas a
las actividades de los niños/as.
En general, aplicaremos una metodología variada y pondremos en práctica
diferentes estrategias didácticas, potenciando el trabajo individual y en grupo, en
clase, en el comedor y en casa, dando prioridad a los procesos de aprendizajes por
encima de los resultados. Queremos generar actitudes de análisis y crítica y que
tengan hábitos de participación y eso lo conseguiremos planteando problemas o
cuestiones que se puedan resolver en el aula e implicando al alumno/a en la búsqueda
de soluciones.
Se efectuarán charlas, realizadas por un profesional de la salud, profesores y
personal del comedor sobre la prevención de las enfermedades, medidas básicas de
higiene, actividad física, hábitos alimenticios…y a los padres se les hará entrega de un
pequeño boletín informativo, para que este proyecto sea una realidad conseguida no
sólo en nuestro Centro, sino compartida y enlazada con el hogar familiar.
11.- ACTIVIDADES:
Las actividades realizadas son de carácter educativo, centradas en aspectos
relacionados con la corrección de posturas, la adquisición de normas de
comportamiento adecuadas en la mesa, asumir autonomía, observación de modelos
correctos, educación de valores y habilidades para la vida cotidiana.
A lo largo del curso y desde todos los Ciclos que conforman las dos etapas
educativas (Infantil y Primaria) se irán trabajando distintos contenidos que abarquen
una concepción integral que contemple las diferentes dimensiones de la persona
(físico, emocional, social, cognitivo…).
Se realizarán actividades participativas y dirigidas a los componentes de la
Comunidad Escolar (alumnos, pares, profesores y personal laboral de comedor).
Además de las exposiciones orales y demostraciones prácticas, se utilizarán
discusiones en grupo, autovivencias, exposiciones, talleres, visitas o excursiones...
utilizando una metodología participativa y lúdica , apoyándose en vídeos, diapositivas,
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juegos.... incluso a cada participante se le dejará constancia por escrito del tema
tratado (fotocopias, libros, folletos...).
Se trabajará en todas las tutorías el proyecto: "La mesa y los buenos modales"
a través de acertijos, juegos, diálogos, etc. para que los niños descubran cómo es su
actuación y cómo debería ser, tratando que desde el ámbito escolar aprendan
procedimientos que puedan aplicar a otras situaciones de la vida.
12.- ORGANIZACIÓN Y RECURSOS:
A ) Humanos:
El personal asignado para el presente curso escolar por parte de la Consejería de
Educación, con jornada de tres horas y cuarenta minutos, es el siguiente:
1. López González, Elda Mº. D.N.I. 42.097.836-Q ----- 3 AÑOS
2. Pérez Trujillo, Mª Dolores D.N.I 41.996.540-N ----- 4 AÑOS
3. Afonso León, María José D.N.I 42.076.300-P ----- 5 AÑOS
4. Valladolid Albarrán, Alba Encarna D.N.I 43.787.453-F ------ 2º PRIMARIA
5. Martín Benhaggai, Luisa Esther D.N.I 42.057.313-L ------ 4º PRIMARIA
6. Rodríguez Perdomo, Aránzazu D.N.I 43.804.973-R ----- 5º PRIMARIA
7. Pérez González, Pilar D.N.I 42.060.995-K ----- 6º PRIMARIA
El personal asignado por la empresa “Eurest” para el servicio de la cocina, con
jornada de tres horas, es el siguiente:
1. Gómez González, Lourdes d.n.i. 20.216524-f.
2. Guillén Beixanli, Judith D.N.I 43.792.084 –S
El personal asignado por “Eurest” para el servicio de ayudante de comedor, com
una jornada de dos horas, es el siguiente:
1. Marrero De La Rosa, Natividad D.N.I. 42024365-F ----- 1º PRIMARIA
2. Acosta Navarro, C. Nieves D.N.I. 78398613-P ------ 3º PRIMARIA
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- Infantil: 77 comensales y 9 auxiliares educativas de comedor.
- Alumnos de 1º a 3º: 77 comensales.
Primero: 1 vigilante y 1 profesor ( 23 alumnos/as)
Segundo: 1 vigilante y 1 profesor ( 31 alumnos/as )
Tercero: 1 vigilante y 1 profesor ( 23 alumnos /as )
- Alumnos de 4º a 6 º: 57 comensales
Cuarto: 1 vigilante y 1 profesor ( 24 alumnos/as )
Quinto: 1 vigilante y 1 profesor ( 18 alumnos/as )
Sexto: 1 vigilante y 1 profesor ( 15 alumnos/as )
B ) Distribución de los Espacios físicos.
HORAS CURSOS DÍAS LUGAR
De 14:00 a 14:15
De 14:00 a 14:15
Infantil de 3 años
Infantil de 4 años y
5 años
De lunes a viernes
Lunes a viernes
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Aula del Pabellón
Central
Salón Comedor
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HORAS CURSOS DÍAS LUGAR
De 14:00 a 14:15
De 14:00 a 14:15
13.- MENÚ:
1º y 2º de Primaria
3º y 4º de Primaria
De lunes a viernes
De lunes a viernes
Patio Inferior
Patio Central
El menú del Comedor, es entregado mensualmente a los padres de los
alumnos/as, dejando así constancia de lo concerniente al ámbito de la diversidad de
comidas.
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14.- EVALUACIÓN:
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- Periódicamente, revisaremos lo programado e introduciremos los ajustes necesarios
para la mejora del funcionamiento.
- Estaremos abiertos a las propuestas que se nos puedan brindar desde cualquier
componente de la comunidad educativa a través de sus órganos de representación.
- Mensualmente informaremos a los padres de la marcha de sus hijos en lo
concerniente al ámbito de las comidas, así como de las cuestiones de interés que nos
parezcan debe ser reseñadas (se aprovecharán los días de visitas de padres al
profesorado ).
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- Se evaluará la participación, motivación, bienestar… y el seguimiento de los grupos
implicados: alumnado, profesorado, personal laboral y familias.
15.- CONCLUSIÓN
El Claustro del C.E.I.P. Las Delicias, ha decidido presentar este Proyecto ya que
consideramos importante, no sólo establecer conocimientos y aprendizajes
prefabricados en nuestros alumnos/as, sino que nuestra docencia debe ir dando
sentido a los acontecimientos de sus vidas, entender sus auténticas motivaciones,
desarrollar su sentido moral, crítico y autonomía… para que puedan llegar a distinguir
lo bueno de los malo, lo esencial de lo accesorio. Y es desde el comedor escolar, donde
consideramos que también es fundamental integrarnos y compartir con ellos ciertas
dinámicas y aprendizajes, que darán pie en nuestras aulas al diálogo y a la
participación activa de los niños, a la escucha, al cariño, a la empatía… para que sean
capaces de imitar valores y conductas razonables, al mismo tiempo que será necesario
facilitarles un amplio campo de experiencias.
Compartiendo juntos esos ratos, no sólo fomentamos una actitud de
encuentro, acogida, acercamiento y cercanía, sino que también nos dará pie a poder
realizar en clase actividades secuenciadas y adaptadas a la importancia de la salud
escolar.
Queremos un Centro que siempre lleve por lema “ MÁS Y MEJOR “ , donde
nuestra comunidad educativa trate de fomentar en las personas que no se den nunca
por vencidas, que den siempre un paso adelante y que confíen en su trabajo y no en la
suerte, sabiendo llevar a los niños con elegancia, aquello que perdurará el resto de sus
vidas.
Hay buenos docentes y docentes fascinantes. Quedarnos en buenos maestros
sería tan sólo ser aquellos que tienen buena cultura académica, que son elocuentes,
que tienen una metodología y son didácticos, que educan la inteligencia lógica, que
usan la memoria como depósito de información, que son temporales, que corrigen el
comportamiento, que educan para una profesión….
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Nosotros queremos ser en nuestro Centro, docentes fascinantes. Ser personas
capaces de entender el funcionamiento de las mentes de nuestros niños/as para
educarlos mejor, tener sensibilidad para hablar a sus corazones, que usen la memoria
para estimular su creatividad, que seamos inolvidables, que resolvamos conflictos con
inteligencia y que eduquemos para la vida, insertándonos en sus realidades y entornos
cotidianos.
EN NUESTRA TAREA EDUCATIVA TENEMOS MUY PRESENTE LA IDEA DE QUE LOS
PEQUEÑOS PASOS…., A LA LARGA, SIGNIFICAN GRANDES CAMBIOS.
EL EMPEÑO, LA CONSTANCIA, Y LA COLABORACIÓN DE TODOS SON PALABRAS
CLAVES PARA MEJORAR ESTA AVENTURA SALUDABLE.
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PROYECTO DE DESAYUNO
1.- JUSTIFICACIÓN
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Este Proyecto comenzó hace cinco años para los alumnos de 3 y 4 años, pero
dado el interés de los padres se amplió a todo el centro. Consideramos importante
otorgar un complemento alimenticio, que enriquezca su dieta diaria
proporcionándoles energía y proteínas, con el fin de mejorar su estado nutricional,
previniendo y corrigiendo deficiencias en su desarrollo.
Está contratado con la empresa EUREST.
2.- OBJETIVOS:
- Mejorar el rendimiento escolar, la retención, el estado físico y la salud general de los
escolares.
- Incentivar la producción de nuevos alimentos y su adecuada utilización y consumo.
- Fomentar en los niños/as el interés por la adopción de hábitos y conductas saludables
como parte de su desarrollo integral.
- Modificar comportamientos incorrectos.
- Mejorar patrones alimentarios y ayudar a crear actitudes positivas hacia los
alimentos variados.
- Adquirir buenos modales.
- Brindar un servicio eficiente de alimentación a toda la comunidad educativa en
condiciones de higiene y calidad.
- Cuidar la salud y la buena alimentación para lograr un crecimiento adecuado.
- Ahorrar tiempo y dinero a los padres.
3.- PERSONAL:
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Los profesores en sus aulas, al toque del primer timbre comenzarán a preparar
a los alumnos/as para el desayuno. Tendrán diez minutos descontados de los recreos,
ya que se considera fundamental que este momento sea de tranquilidad absoluta,
donde los niños/as consigan un desayuno equilibrado y variado, así como modales
correctos y una convivencia con educación y respeto.
4- HORARIO:
- El horario será de 11:10 a 11: 20 horas.
5.- CUOTA:
Para darse de alta en este servicio, las familias deben rellenar la solicitud
correspondiente y abonar un importe mensual de 15,00 €.
6.- ACTIVIDADES:
Las actividades realizadas son de carácter educativo, centradas en aspectos
relacionados con la corrección de posturas, la adquisición de normas de
comportamiento adecuadas en la mesa, asumir autonomía, observación de modelos
correctos, educación de valores y habilidades para la vida cotidiana.
7.- ORGANIZACIÓN:
Tras el desayuno, los alumnos/as irán se dirigirán en fila con sus profesores y de
manera ordenada hasta los distintos patios en los que realizarán sus respectivos
recreos.
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8.- MENÚ:
INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA
SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA
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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
CEREALES
YOGUR DE
SABORES
GALLETAS
MARÍA
ZUMO DE
FRUTAS
PULGUITA DE
JAMÓN Y
QUESO
BATIDO
FRUTA
NATURAL
YOGUR DE
SABORES
SANDWICH DE
PAVO
ZUMO DE
FRUTAS
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
SANDWICH DE
PAVO
ZUMO DE
FRUTAS
SANDICH DE
MORTADELA
BATIDO
PULGUITA DE
JAMÓN Y
QUESO
ZUMO DE
FRUTAS
FRUTA
NATURAL
YOGUR DE
SABORES
SANDWICH DE
SALCHICHON
BATIDO
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9.- IMPORTANCIA DEL DESAYUNO ESCOLAR
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La alimentación y nutrición es uno de los grandes temas de salud. Una buena
alimentación es la base de la salud. La tarea de educar para la salud no es sólo
patrimonio del sistema de enseñanza, el ambiente familiar resulta decisivo, por ello se
impone una colaboración permanente entre la familia y la escuela, ya que es de suma
importancia no proporcionar a los alumnos mensajes contradictorios.
En este sentido queremos recordar:
1.- La importancia del desayuno. Hacerlo con tiempo y tomar leche, algún tipo de
cereal, gofio y una pieza de fruta o jugo.
2.- Según opinión de médicos y expertos, el bocadillo y la pieza de fruta suponen la
mejor opción para el tentempié de media mañana. Lo ideal es que el niño tome un
bocadillo de pan al día, con un producto tradicional como jamón o queso, aunque
también puede sustituirse por pan de molde.
3.- Según los Endocrinos “Los alimentos envasados tienen componentes pocos
conocidos y siempre contienen más grasas y azúcares que los naturales”. Este
razonamiento se extiende a los productos de bollería y pastelería que además tienen
gran cantidad de azúcar, lo que los hace poco recomendables para tomar todos los
días.
Por todo ello, desde el CEIP “Las Delicias” recomendamos eviten mandar a sus hijos en
la hora de recreo alimentos que sólo contribuyen a aumentar el colesterol y producir
desequilibrios en su salud. Quedan totalmente prohibidas las golosinas.
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7. PLAN DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ
AL CENTRO
JUSTIFICACIÓN.
El periodo de adaptación supone minimizar los efectos del cambio que se
produce en la vida del niño/a o la niña al iniciar la escolaridad por primera vez. Este
cambio hace referencia a:
Salida del mundo familiar.
Separación temporal de los familiares.
Hábitos diferentes a los que rigen el mundo de la familia.
Descentración: los niños y las niñas dejan de ser el centro de atención
de las personas adultas.
Interacción con sus iguales y con niños y niñas mayores que acelerarán
el proceso de socialización.
Interacción con el profesorado.
Cambio de ritmos, costumbres y rutinas.
La adaptación a esta realidad nueva puede suponer una situación problemática
para el niño/a, familia y profesorado.
Este ambiente le va a ser extraño por lo que debemos favorecer que el primer
contacto con la escuela se produzca de forma tranquila, relajada y festiva, ayudando a
contrarrestar la ansiedad que se produce en el alumnado y las familias ante la
incorporación de los primeros a un contexto desconocido.
La experiencia llevada a cabo en los últimos años, nos lleva a hacer una
reflexión y un análisis de los primeros días tan angustiosos por los que pasan la
mayoría de los niños/ as.
Los primeros días de Septiembre, son momentos de nerviosismo por parte de los
padres/ maestros y sobre todo para los niños que hasta ahora solo se han movido en
su medio habitual que es la familia, de ahí que al llegar al Centro, la mayor parte de
ellos tengan problemas para adaptarse a las nuevas condiciones , tanto ambientales
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como de convivencia social. Algunos niños no han tenido relación con otros niños, no
se conocen y tampoco a su maestra, se trata de un sitio completamente nuevo.
El motivo de este proyecto es porque el colegio supone un cambio, tanto para el
niño como para los padres. Para el niño, porque al haber una separación tan
abismal entre la casa y la escuela, éste sufre una alteración en el proceso de
socialización, la cual trae problemas de comunicación, desconfianza (hacia el
educador y compañeros), etc.
En cuanto a los padres que viven con ansiedad este momento de incorporación de
su hijo a la escuela, el niño se la va a captar y la va a reflejar sintiéndose inseguro y
esto dificultará la integración.
Tanto a nivel de padres como de educadores, hay que destacar los siguientes
aspectos metodológicos:
1º.- Aceptar y respetar los ritmos personales del niño.
2º.- Importancia de la comprensión del lenguaje no verbal, aunque el niño
manifieste estar tranquilo, hay que tener en cuenta que puede sufrir un proceso de
resignación en lugar de adaptación. Estos niños pueden tener dificultades con la
comida, ausencia de contacto, relación, etc.
¿QUÉ ES EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN?
El Período de Adaptación es “ el camino o proceso mediante el cual el niño va
elaborando desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia
que le supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna
de la misma”.
Para realizar este “logro” el niño necesita, entre otras cosas, tiempo su tiempo
concreto. Hay que tener en cuenta que todos los niños no son iguales, por lo tanto
la adaptación de uno y de otros también será distinta. Debemos evitar
comparaciones, esto no beneficiaría a nadie y menos a los propios niños.
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Queremos conseguir para todos una enseñanza individualizada que les permita
adaptarse a su propio ritmo. Proporcionándoles a cada uno las ayudas que necesite
según sus características. Para ello necesitamos conocer a fondo a cada niño y esto
lo conseguiremos a través de las entrevistas y cuestionarios que se ofrecen a los
padres y a través de una exhaustiva y sistemática observación directa de cada niño.
La colaboración de los padres va a ser fundamental para que juntos podamos
ayudar a que los niños vean la escuela como una casa que les da seguridad,
confianza, que les ofrece la satisfacción de sus necesidades, que les estimula, en
definitiva, una casa donde desarrollarse y crecer FELICES.
OBJETIVOS.
1º.- Planificar un período de adaptación en el que el niño se familiarice con el
lugar, las educadoras, los compañeros y otros elementos del entorno escolar.
2º.- Fomentar la proximidad entre la escuela y el hogar familiar, ya que cuanto
mayor sea ésta, mayores serán las posibilidades de una adecuada adaptación del niño.
3º.- Enseñar a los niños a ser responsables, solidarios, generosos, tolerantes y a
conocerse a sí mismo.
4º.- La confianza, la autoestima y en general su bienestar, es tarea de todos
familia-escuela.
CONTENIDOS.
1º.- Conocer el aula:
-Dónde está.
-¿Quién es la profesora?
-Conocer a los compañeros.
-Saber donde están las cosas , espacios (baños, patio) y para qué sirven.
2º.- Conocer el colegio:
-Otros profesores.
-Los niños de los otros grupos.
-El patio de recreo.
-Otras dependencias: sala de televisión, psicomotricidad, salón de actos,
el aula del otro grupo del mismo nivel
ACTIVIDADES.
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Las actividades que se llevarán a cabo estos primeros días, serán en su mayoría
lúdicas, con el fin de conocerse y conocer el aula.
- Juegos con pelotas.
- Símbolos que le faciliten dónde van sus pertenencias: perchas, ficheros.
- Ordenar objetos de la clase y adornar la clase.
- Jugar con legos, juguetes, triciclos, puzzles, modelar con plastilina, correr,
saltar en el patio del aula.
- Fiesta del agua.
-Lectura de cuentos.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS.
A los niños de estas edades les gusta:
Manipular con plastilina, la pintura con los dedos,.... tienen curiosidad por todo
lo que les rodea, esto los lleva a la constante manipulación y exploración de los
objetos. Permanecen poco tiempo en cada actividad. También les gusta el juego
con bloques (generalmente los superponen, apilan, alinean, hacen larguísimas
carreteras, montañas o edificios), les produce placer derribar sus construcciones.
Tienen berrinches y pataletas, generalmente breves.
Es la edad del negativismo y la protesta, importantes para su autoafirmación.
Son inestables, imprevisibles y cambiantes en sus deseos y decisiones, su
pensamiento es egocéntrico. También tienen sentido del humor y les gusta lo
cómico y lo disparatado. Les encanta cantar canciones e inventarlas. Se interesan
por los libros de imágenes, tienen preferencia por los dibujos de animales, les
encantan los cuentos y piden que se los repitan muchas veces. El lenguaje oral
comienza a ser un medios de comunicación. Emplean oraciones muy simples.
Formulan preguntas aún utilizan los tiempos verbales en forma lógica (puse-poní)
la pronunciación es imperfecta y evoluciona durante su escolarización y con el
contacto con los demás.
Disfrutan haciendo garabatos, llenan la hoja variando sus movimientos, usando
colores diferentes y trazando líneas horizontales, verticales o circulares, sin
respetar los límites del papel en que dibujan. Predomina la experimentación 8 no
hay intención de representar algo que se asemeje a la realidad).
Representan la figura humana como un renacuajo que ira evolucionando hasta
llegar a l monigote. Su ubicación temporal es deficiente, aún viven más que nada
en el presente. Utilizan la totalidad de su cuerpo en forma más coordinada. Tienen
dificultad para manejar las coordinaciones finas, esto irá evolucionando
durante el año.
En definitiva, disfrutan de la compañía de otros niños/ as y comparten los
juegos, no olvidan que necesitan de la maestra para resolver los problemas con sus
compañeros.
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Intentaremos ser justas en todo momento y tomar las medidas y decisiones
oportunas, contando siempre con vuestra colaboración (padres). Esperando
disculpen cualquier error que podamos cometer.
CALENDARIO DE INCORPORACIÓN.
El día 8 de septiembre, se realizará un primer contacto con el director, jefe de
estudios, Profesores de Educación Infantil, Padres y Alumnos. El Director hará la
presentación del profesorado y expondrá la normativa del centro. Se pasará luego a las
aulas, cada tutor con sus alumnos y con los padres para darles el calendario, el horario
de adaptación y las características de los niños de 3 años, las sugerencias y
recomendaciones para el desarrollo de este proyecto, en grupos reducidos.
Grupo 1º
Grupo 2º
Grupo 3º
Los días 9-10-13-14 de septiembre, asisten todos en grupos de 6 – 7
alumnos incorporándose al aula en tres grupos de la siguiente manera:
De 8.30 a 9.45 horas
De 10.00 a 11.00 horas
De 11.15 a 12.15 horas
A partir del día 15 de Septiembre vendrán todos los alumnos en
horario de 8.30 a 12.30 h. y a partir del 27 de septiembre de 8.30 h a 13.30
h.
Cada día, y siempre que se pueda en horario de exclusiva, se citarán a
las familias ( padre/ madre/tutor) de 2-3 alumnos con el fin de realizarles la
entrevista personal y conocer un poco más acerca del alumno/ a.
Los alumnos de 4 y 5 años de nueva incorporación y que presenten
problemas de adaptación, también tendrán flexibilidad para incorporarse al
Centro.
Este proyecto se ha elaborado según la normativa vigente, aunque
hay algunos alumnos que por sus características personales o familiares
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necesitan el mayor tiempo posible para poderse adaptar a la vida escolar.
Para estos alumnos que presentan un mayor problema de adaptación, y
previo acuerdo de las familias, Dirección del centro y tutoras, se podría
ampliar dicho período.
Los llantos, la inseguridad de los niños-padres crea un clima de
nerviosismo y ansiedad al profesorado por lo que también les es muy
importante seguir este período de adaptación.
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8. PLAN DE ACTUACIÓN DIRIGIDO A FOMENTAR LA IMPLICACIÓN Y
PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Nuestro Centro se configura como una Comunidad Educativa integrada por el conjunto
de personas que, relacionadas entre sí e implicadas en la acción educativa, comparten
y enriquecen los objetivos del centro.
Los miembros de la Comunidad Educativa son los protagonistas de la acción educativa,
cada uno según las funciones y responsabilidades diferenciadas en razón de la peculiar
aportación que realizan al proyecto común. Como miembros de la Comunidad
Educativa, verán respetados sus derechos, para un mayor y mejor colaboración y
participación en el funcionamiento y en la vida del Colegio.
La normativa vigente establece vías de participación de los padres de alumnos y/o de
sus representantes legales a través de representantes en el Consejo Escolar, a través
de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y de las relaciones personales con los
tutores y profesores de sus hijos.
Uno de los instrumentos más idóneos para materializar la colaboración entre los
distintos miembros de la Comunidad Educativa es la participación en los distintos
órganos colegiados que hay en el Colegio.
CLAUSTRO:
Donde participa el profesorado del Centro para tomas decisiones, llegar a acuerdos,
hacer propuestas y conocer la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje de todas
las etapas.
CONSEJO ESCOLAR:
Donde participan representantes del Claustro, del alumnado, de la familia, del
A.M.P.A., del Ayuntamiento y del personal no docente, para ratificar o presentar
nuevas propuestas, siendo por ello un órgano decisorio y de seguimiento del
funcionamiento de la Comunidad Educativa.
A.M.P.A.:
Está formada por representantes de madres y padres del alumnado. Sus funciones son
: velar por el cumplimiento de los derechos y deberes del alumnado y profesorado y
colaborar con la buena marcha del centro, organizando actividades fuera y dentro del
horario escolar, aportando y solicitando ayudas económicas para proyectos del Centro,
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materiales, cursillos, etc. Algunas de sus propuestas son remitidas al Consejo Escolar
para su estudio y aprobación.
CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL
Está formado por representantes de todas las Etapas de la Comunidad Educativa y del
Ayuntamiento. Se reúnen periódicamente para llegar a acuerdos, tomar decisiones y
presentar propuestas, así como revisar y /o valorar el progreso educativo en el ámbito
municipal.
FAMILIAS
Nos hemos propuesto como objetivo el llenar de contenido las reuniones que se
convocan quincenalmente con padres y madres, tratando de, además de hacerles
partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, de preparar diferentes
charlas sobre temas puntuales y de interés general que hagan que las familias sientan
el centro como apoyo suyo. Por otro lado, recurrimos a las familias en la preparación y
organización de los actos puntuales que hacen posible una labor conjunta de alumnos,
madres, padres y profesores.
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9. ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO QUE NO CURSA ENSEÑANZAS DE
RELIGIÓN
Cine-Vídeo
Estos ciclos podrían organizarse en torno a diversos géneros cinematográficos (cine de
animación, cine policíaco, aventuras, películas del oeste, documentales, comedias, cine
mudo, musicales...) No se trata únicamente de seleccionar películas dirigidas al público
infantil, sino que habría que considerar otras que por su calidad mereciesen ser vistas.
Sería conveniente buscar motivos atractivos para los alumnos en torno a los que
organizar ciclos. Así por ejemplo, podría realizarse un ciclo sobre la selva, la zona rural,
el mundo submarino, las tribus africanas, la vida en otros momentos históricos
(romanos, griegos, egipcios, etc.), películas de amor o de enredo, etc.
En este tipo de ciclo se pueden organizar actividades diversas tales como:
Introducción a técnicas sencillas del lenguaje cinematográfico y de
interpretación.
Conocimiento de personas relacionadas con el cine (responsable de la
dirección, de la interpretación, del montaje, del guión, de la producción, etc.).
Familiarización con el funcionamiento de las candilejas.
Aproximación a la evolución del cine.
Acercamiento a las formas de ambientación, los espacios y los decorados, etc.
Sensibilización hacia otras culturas y modos de vida diversos.
Salidas a proyecciones en salas de cine.
Elaboración de pequeños archivos de bandas sonoras de películas, de temas
musicales centrales, de fotos (de actores y actrices, de escenas...), de carteles,
etc.
Colecciones, «tradicionarios» y compilaciones
Las actividades en este tipo de ciclo se pueden realizar a propósito de aspectos
diversos:
Textos: Refranes, cuentos, rondallas tradicionales, canciones, recetas...;
Costumbres: Costumbres relacionadas con diversos momentos del año, fiestas,
siega...;
Herramientas;
Noticias relacionadas con la localidad a modo de anuario;
Juegos;
Objetos: Monedas, sellos, postales del mundo, canicas, llaveros, etc.
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Estas colecciones podrían presentarse en diferentes formatos (archivadores, cajas,
maletas, baúles, diapositivas, cuadernos, murales, etc.).
Sería conveniente celebrar actos para la presentación de las producciones a otros
compañeros del centro, a las familias, etc. Por otra parte, los materiales podrían
engrosar los fondos de la biblioteca o formar parte del material de clase.
Formación de grupos musicales
La actividad podría consistir en la formación de grupos musicales de distinto tipo
(vocales, instrumentales o vocales e instrumentales). A la hora de constituir un grupo
musical se deberían evaluar, previamente, las posibilidades del grupo, teniendo en
cuenta, fundamentalmente, la experiencia previa del mismo, los intereses que
manifiesta así como las diferencias de edad que hubiera entre los componentes.
Teniendo en cuenta estas cuestiones, las agrupaciones musicales prepararían un
repertorio consensuado entre todos los participantes.
Sería conveniente elegir un eje temático que diera sentido a estos trabajos y que, a su
vez, pudiese servir como hilo conductor del ciclo que se pretende organizar. Así, por
ejemplo, podrían proponerse ciclos en torno a:
Música y fiestas populares: Tomando como base este tema sería posible abordar un
repertorio característico de las fiestas populares de distintas comunidades.
Música y danza: A lo largo de este ciclo podrían prepararse piezas musicales destinadas
a la danza. En este caso se aprenderían también las coreografías correspondientes.
Otro pretexto para la formación de grupos musicales puede ser la composición de
piezas originales que luego serían interpretadas por las distintas agrupaciones.
También en este caso parece conveniente establecer temas-eje que pueden orientar
acerca del contenido de las composiciones. Se ofrecen, a modo de ejemplos, tres
opciones en las que el lenguaje de la música contemporánea brinda numerosas
posibilidades:
Música y magia: Se trataría de componer música descriptiva relacionada con cuentos e
historias referidas a brujas, encantamientos, fantasmas, espíritus, etc.
Música doméstica: Se abordaría la composición e interpretación de piezas musicales
utilizando objetos del hogar: Cajas de música, útiles de cocina, etc.
Máquinas musicales: Se compondrían piezas musicales que sugirieran el movimiento
mecánico de las máquinas. Este tema se enriquecería notablemente si los
instrumentos fueran artilugios sonoros construidos específicamente para la ocasión.
Audición y organización de conciertos
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La actividad consistiría en la preparación y realización de ciclos de conciertos en los
que participarían, en calidad de intérpretes, solistas y grupos de alumnos y alumnas
del centro, así como músicos invitados.
El carácter de los conciertos que se sugieren no se limitaría a una simple audición al
uso, sino que, por el contrario, deberían estar impregnados de un componente
didáctico y procurar que en ellos se diera la intervención del público, demandándole
acompañamientos rítmicos, interrogándole sobre alguna cuestión e incluso pidiéndole
su participación como directores, cantantes o instrumentistas.
A la hora de organizar un concierto, el grupo de alumnos con que se trabaje debe
participar en la planificación del mismo. Para ello, se ha de pensar en solistas o grupos
que ya estén funcionando y a los que se pudiera invitar: Grupos de alumnos del propio
centro o de otros centros o agrupaciones musicales de la zona (pequeñas orquestas,
conjuntos instrumentales de Escuelas de Música y Conservatorio, bandas, rondallas,
coros, etc.). Por supuesto, también el propio grupo formado en esta actividad podría
constituirse en grupo invitado.
Una vez que se han explorado todas las posibilidades que en el ámbito del centro se
dan, se debería establecer un primer contacto con los intérpretes para conocer su
disponibilidad. Sería interesante que si se ha trabajado con algún eje temático en
concreto, aquellos a los que se invitase pudieran realizar conciertos relacionados con
el tema trabajado. Esta primera fase podría llevarla a cabo el profesorado para que,
una vez perfilada la disponibilidad real, los alumnos pudieran encauzar la organización
propiamente dicha.
En líneas generales el cometido que los alumnos y alumnas han de llevar a cabo podría
consistir en:
Seleccionar los grupos que van a participar.
Invitar a los distintos grupos.
Acordar el programa que se desarrolla en el concierto.
Contratar a los grupos, en el sentido de establecer un compromiso con ellos.
Confeccionar carteles y elaborar anuncios que podrían distribuirse en las tiendas de los
alrededores, incluirlos en la prensa escolar o en algún periódico de la zona si se decide
que el concierto sea de asistencia libre.
Ambientar el espacio.
Confeccionar programas de mano y entradas para el concierto.
Distribuir las tareas para que el día de la audición todo salga bien: Quién corta las
entradas, quién acomoda a los asistentes, quién distribuye los programas, quién se
encarga de la presentación, etc.
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Charlas-conferencias
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Estas actividades se podrían realizar con una estructura similar a la anterior. Podrían
tratarse temas relacionados con aspectos diversos: Profesiones, costumbres,
festividades y celebraciones, viajes, acontecimientos, etc.
Sería conveniente buscar distintas personas que puedan colaborar en las conferencias:
El librero del barrio, la farmacéutica, el pescadero, el barrendero, la cartera, el
pastelero, un vendedor ambulante, un feriante, etc. Los abuelos y las abuelas pueden
ser de gran ayuda para dar a conocer costumbres del pasado, objetos en desuso,
acontecimientos de otros tiempos, etc.
Los alumnos y las alumnas podrían ser ponentes con las ayudas que en la actividad
anterior se han mencionado. Para su participación convendría que se seleccionasen
temas relacionados con su experiencia (un viaje familiar, una excursión, una operación,
el nacimiento de un hermano, etc.).
En la exposición debería respetarse el «ritual» propio de una conferencia, mostrando
fotos, diapositivas, recuerdos, entradas, billetes, itinerarios, etc.
Gastronomía
A través de este tipo de actividades se pretende un acercamiento a las posibilidades
sensoriales de los alimentos, así como al conocimiento de modos de alimentación
propios de distintas culturas.
Sería interesante buscar motivos en torno a los que organizar los ciclos. Entre otros
muchos podrían aprovecharse: Fiestas (Navidad, Semana Santa, Pascua, Carnaval,
etc.), épocas del año (la castañada de otoño), viajes o excursiones a zonas
determinadas, procedencia de las familias (extremeñas, andaluzas, gallegas,
castellanas, catalanas, murcianas, etc.), etnias presentes en el centro (marroquíes,
chinos, etc.), climas (tropical, continental, mediterráneo, etc.).
Entre las actividades que podrían realizarse, sería conveniente considerar:
La exploración de olores, sabores, texturas, colores, etcétera.
La elaboración de recetarios.
La preparación de platos relacionados con celebraciones determinadas
(polvorones, turrones, monas, torrijas, etc.).
La investigación sobre normas y costumbres relacionadas con la comida en
distintas culturas (diferentes formas de preparar un alimento, utensilios de
comida, platos raros, disposición en torno a la mesa...).
Narraciones orales
En este tipo de ciclos se propone recuperar la tradición de escuchar historias. Podrían
realizarse en torno a narraciones diversas: Anécdotas, relatos reales, leyendas, cuentos
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fantásticos, cuentos sin sentido, cuentos policíacos, cuentos sorpresa, cuentos sin final,
historias de intriga, cuentos móviles, etc.
En la organización de este tipo de actividades podría contarse con narradores distintos:
En el ciclo podrían localizarse a través de las familias, hogares de pensionistas y
asociaciones de jubilados, asociaciones culturales, etc.
Se debe procurar que todos los alumnos, mayores y pequeños, participen como
narradores. Estos pueden preparar relatos y alternar la intervención de personas
externas al centro con la suya propia. Es conveniente que cuando se trate de alumnos
de los primeros ciclos se les ayude a organizar su relato antes y durante su
intervención.
En estas actividades es preciso cuidar el ambiente en el que se va a desarrollar,
creando una situación que invite a la escucha (por ejemplo, mediante la decoración, la
música o la utilización de otras estrategias que creen un espacio con cierta «magia»).
Radio
El trabajo con la radio podría abordarse desde dos vertientes: Grabación de programas
de la radio y producción de programas de elaboración propia.
En la primera de ellas, se haría un análisis para iniciarse en las técnicas propias de los
géneros radiofónicos (musicales, entrevistas, noticiarios, etc.), la estructura de los
programas, la publicidad en la radio, etc.
Después de haber realizado diversas producciones radiofónicas, sería interesante
proponer la creación por parte del alumnado de algún programa, planificándolo,
grabándolo e, incluso, emitiéndolo. En la organización de las actividades es
conveniente distribuir funciones y encargos a distintos grupos (noticias, cuñas
publicitarias, ambientación sonora, etc.).
Lo más conveniente sería contar con alguna emisora local o escolar que permitiera la
difusión de los programas elaborados. No obstante, si esto no fuera posible, puede
simularse la emisión mediante un sistema de megafonía o realizar una grabación que
pueda difundirse a otros alumnos.
2. PROYECTOS
Los proyectos enmarcarían las actividades de un período más largo de tiempo, un
trimestre como mínimo. Podría contarse con la colaboración del alumnado para
determinar temas y formas de organizar el trabajo (calendario con fechas concretas de
conclusión de los trabajos, por ejemplo).
Estos proyectos largos serían el marco organizador de una gran diversidad de
actividades. Así, por ejemplo, podría realizarse un proyecto de estudio etnológico de la
comarca en que se halla ubicado un centro y organizar grupos de alumnos que
trabajasen en aspectos diferentes: Música y canciones, gastronomía, indumentaria
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tradicional, fiestas, costumbres, dichos y refranes... Del mismo modo podrían
agruparse en este apartado determinados debates sobre puntos de vista divergentes
hallados en las investigaciones sobre un mismo aspecto.
El esquema básico de trabajo, en el desarrollo de los proyectos, podría ser el siguiente:
Tras la elección del tema, habría que elaborar un índice de cuestiones que interesase
plantear o tareas que fuese conveniente abordar. Posteriormente, reunidas las fuentes
documentales y conocidas las tareas precisas que se han de hacer, podrían elaborarse
pequeños dossieres sobre el tema que se esté trabajando. Los materiales realizados
pasarían a la biblioteca del centro y a las de aula.
A continuación se sugieren ejemplos de proyectos.
Confección de una guía de la localidad (comarca, región...)
Se podría enfocar esta actividad como estudio descriptivo de un área geográfica y
cultural determinada, cuyo resultado fuese la edición de un folleto informativo sobre
la historia, el arte, el entorno natural, la oferta de ocio, las festividades, etc.
Para la confección de la guía se emplearían diversas fuentes documentales: Escritas,
audio-visuales, orales, etcétera, que se tuvieren a disposición. Sería interesante
recoger testimonios de personas de la localidad que puedan dar cuenta de: Leyendas,
costumbres, hitos, anécdotas, arquitectura, urbanismo, etc.
En la guía podrían incluirse algunos de los trabajos realizados en otros ciclos o
proyectos.
Música y juegos del mundo
Este taller puede propiciar el conocimiento, valoración y respeto por las costumbres y
manifestaciones culturales de otros pueblos mediante la participación en una serie de
actividades que favorezcan el ejercicio de la libertad, la tolerancia y la solidaridad. Para
ello habría que utilizar distintas formas de expresión -musical, corporal, verbal y
gráfica- como medios para la comunicación de ideas entre individuos que tienen
distintas costumbres y/o hablan diferentes lenguas.
Dado que en nuestro entorno conviven poblaciones lingüística y culturalmente
diferentes, se debe procurar la integración de las minorías desde una perspectiva
intercultural.
Las canciones, las danzas y los juegos están esencialmente vinculados con la vida, son
manifestaciones colectivas en las que los niños y las niñas inician lúdicamente diversos
aprendizajes. Se podrían aprovechar repertorios de canciones, piezas musicales y
danzas como ejemplos representativos de las diferentes poblaciones. Al mismo
tiempo, el conocimiento de juegos tradicionales de diferentes culturas podría ser otra
forma de acercarse a estas formas de vida.
Para ello se pueden proponer actividades como:
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La preparación de viajes imaginarios por distintos lugares del mundo.
El visionado de vídeos y de materiales gráficos en los que se observen algunas
de las principales costumbres y manifestaciones culturales de diferentes países.
La observación, comentario y valoración de las manifestaciones artísticas de
distintas culturas.
La práctica y recopilación de juegos tradicionales de diferentes culturas.
La lectura y recreación de cuentos tradicionales.
La indagación de las costumbres, juegos, canciones, etcétera, mediante
entrevistas a familiares y amigos, y la consulta de distintos materiales gráficos y
sonoros.
Las audiciones de piezas musicales de diferentes culturas.
La construcción de instrumentos musicales.
La elaboración de carteles, colages, murales y cómics.
La creación de poesías, cuentos y canciones.
La creación de personajes y situaciones dramáticas a partir de distintos
estímulos (imágenes, cuentos, sonidos, objetos, etc.).
Otros pueblos y otras culturas
El propósito de estas actividades sería acercar al alumnado a la diversidad del mundo a
través del estudio de determinados rasgos culturales. Consistiría en elegir un eje de
trabajo (la celebración del año nuevo, los ritos iniciáticos, los períodos penitenciales,
las romerías y peregrinaciones, las celebraciones alrededor del fuego, los
indumentarias tradicionales ...) y analizar en diferentes culturas (diferentes regiones y
nacionalidades, países lejanos y con marcadas diferencias culturales y religiosas como
son el mundo musulmán, budista, sintoísta, animista, cristiano ...).
Especialmente interesante por su proximidad podría ser el estudio de dichos temas en
relación con las festividades del mundo católico occidental y su relación con culturas
pretéritas pre-cristina (romana, griega, hebrea, ibera ...). Ello permitiría un
acercamiento diferente a las celebraciones religiosas, desde un punto de vista de
identificación con un colectivo social próximo y más vinculadas a fenómenos
relacionados con el ciclo anual natural: Navidad y solsticio de invierno, San Antón y
fiesta de la germinación, San Juan y solsticio de verano, Pascua y nacimiento de la
primavera, celebración de agosto y fiestas relacionadas con la recolección, etc.
Dicho planteamiento permitiría que el alumnado se pudiera organizar en equipos para
realizar estudios comparativos de distintas culturas. Los alumnos del primer ciclo,
pueden hacer estudios más sencillos de recopilación y recolección de textos,
canciones, recetas, etc. Todo ello puede acabar con la difusión de los trabajos
realizados mediante la organización de exposiciones, la publicación en el periódico
escolar, etc.
Periódico escolar
En aquellos centros en que el periódico no forme parte de la programación, su
publicación podría estar a cargo del alumnado que participe en estas actividades. En
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este tipo de proyectos, como en los demás, convendría que todo el alumnado del
centro colaborará en su confección.
Las tareas de dirección, jefatura de redacción, composición, publicación y distribución
podrían asumirlas los alumnos que asistan a las actividades alternativas a las
enseñanzas de Religión. Evidentemente, dichos trabajos deberían empezar por un
acercamiento organizado a la prensa escrita: A los tipos de publicaciones periódicas, a
los géneros periodísticos a la estructura y organización de dichos textos, a las
contenidos propios de cada género, a la compaginación y composición.
Esta actividad se podría organizar como proyecto permanente del centro, procurando
que distintos grupos de alumnos vayan rotando en su gestión.
El periódico debería estar abierto a colaboraciones de muy distinto tipo: Dibujos y
caricaturas, pasatiempos, producciones de otros ciclos y proyectos, noticias,
publicidad, entrevistas, consultorio sentimental, anuncios por palabras, avisos, chistes,
etc.
Taller de construcción
Este taller está enfocado a la recuperación y utilización de materiales de desecho. Para
su realización se trataría de habilitar un espacio en el que se pudiera disponer de
materiales diversos para la construcción y reparación de artilugios, cachivaches y
objetos de diferente tipo.
El taller de construcción podría adoptar distintas modalidades:
Pequeña carpintería: Se dedicaría a la construcción de puzzles, maquetas, juegos de
razonamiento (tangram, pentominó, geoplano ) que pudieran servir para el trabajo en
diversas áreas y ciclos. La tarea consistiría en el diseño (boceto, previsión, de
materiales e instrumentos) y la construcción de los objetos mencionados
anteriormente. Los materiales de desecho que se pueden utilizar en este taller serían:
Trozos de madera, cartones, plásticos duros ...
Rincón de reparación de juguetes: Se solicitarían juguetes viejos o deteriorados que el
alumnado tuviera en sus casas o en el centro. Se trataría de reponer piezas (puzzles,
rompecabezas, parchís ), pintar y reparar desconchones de diferentes juguetes
(coches, muebles, ...), adecentar muñecas (peinar, pintar labios, perfilar ojos y cejas,
colocar abalorios construidos en el rincón ...). En definitiva, a través de este taller se
recuperarían para el uso en el aula juegos y juguetes desechados innecesariamente.
Rincón del sastre: Tendría como objetivo la confección de vestidos para las muñecas
reparadas en el rincón anterior, así como diseñar y confeccionar trajes para títeres.
Para ello se pueden utilizar diversos tejidos y materiales, diseñando patrones muy
básicos. La técnicas podrían ser pegar las piezas o coserlas, hacer punto, ganchillo.
Otra posibilidad dirigida más al último curso de Educación Primaria sería la de hacer
estampación o pintura en telas.
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Rincón de reparaciones generales: Tendría como finalidad la realización de propuestas
dirigidas al resto del centro para reparar mobiliario, decorar pasillos, sacar partido a
espacios desaprovechados y tramitar, en los casos en que fuera necesario, la
intervención de profesionales (enviar cartas al Ayuntamiento, contactar con alumnado
de Formación Profesional, solicitar la ayuda de algún padre ...).
Taller de juegos
Las actividades en este taller se podrían organizar en tres vertientes diferentes:
Colección de juegos tradicionales, construcción de juegos y juguetes y práctica de
juegos de mesa.
La colección de juegos tradicionales se podría organizar mediante la elaboración de
fichas que contuvieran las reglas del juego, citasen su origen y las personas que lo han
enseñado. Por otra parte, debería practicarse el juego previendo el espacio apropiado,
los instrumentos necesarios para su desarrollo y la organización precisa para llevarlos a
cabo. En algunos casos podrían encargarse de ello los propios alumnos, actuando
como monitores responsables del buen funcionamiento.
La construcción de juegos y juguetes implica la preparación de diversos materiales de
elementos: Tableros, bolos, pelotas de trapos y cuero, fichas de madera, elementos de
barro -tabas, canicas, dados ...-, dibujos geométricos en el suelo -que se podrían tratar
de resolver como problemas de geometría-, canutos de caña -para diversas clases de
tejidos con lanas, instrumentos musicales ...-, trazados de circuitos en el suelo o en
soportes de madera con algún elemento para recorrerlos -cochecitos de juguete,
chapas de botellines de bebidas...-, cartones -redondos, cuadrados para juegos de
chapas ...-, etc.
Los juegos de mesa poseen un alto valor en el desarrollo de determinadas capacidades
como la atención, la memoria, el razonamiento. Al mismo tiempo, muchos de ellos
contribuyen a la socialización mediante la aceptación y/o discusión de sus normas y
reglas. Podrían practicarse juegos tales como:
Juegos con palabras: Palabras cruzadas, categorías de palabras, parejas de
palabras, dominó de palabras, definiciones.
Juegos de estrategia: Parchís, oca, dominó, naipes.
Juegos de atención: Detectives, personajes ocultos.
Juegos de construcción: Mecanos, legos, juegos de pieza de madera,
rompecabezas, puzzles, etc.
Taller de prensa
Este taller tiene como finalidad dotar al alumnado de estrategias de análisis crítico de
la prensa escrita (periódicos, revistas, cómics ...). Las actividades que se pueden
realizar son, entre otras, las siguientes:
Análisis de la estructura del periódico: Portada, secciones, suplementos.
Estudio de las fuentes informativas.
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Lectura comparativa de distintas portadas.
Análisis del código visual en la prensa escrita: Elementos tipográficos, dibujos,
fotografías, gráficos, mapas, logotipos.
Estudio de los componentes verbales y visuales del tebeo.
Lectura crítica del contenido de determinados textos periodísticos.
Producción de cómics y de diversos textos periodísticos.
Taller de publicidad
Se trata de propiciar actitudes críticas ante los mensajes publicitarios y de consumo
selectivo de los distintos productos que se anuncian. Los alumnos y alumnas podrían
recopilar anuncios en distintos soportes: Gráfico, sonoro y audiovisual. Ese fondo
documental, seleccionado y clasificado pasaría a la biblioteca del centro.
Las actividades que se sugieren son, entre otras:
Análisis de la estructura y características de algunos aspectos de la publicidad
en prensa, radio y televisión.
Actividades de lectura de imágenes.
Lectura crítica de mensajes publicitarios: Detección de modificaciones y
falsificaciones de la realidad, detección de anuncios que discriminan, etc.
Estudio de las características reales de los productos que se anuncian.
Producción propia de anuncios gráficos, cuñas y spot publicitarios.
Análisis de otras formas de publicidad como vallas, luminosos, publicidad por
correo, publirreportajes, programas patrocinados.
Taller de televisión
El taller tiene como finalidad proponer actividades de análisis crítico de algunos
mensajes televisivos y propiciar la reflexión de los alumnos acerca de su papel como
consumidores del medio.
El profesor puede seleccionar fragmentos significativos, escogidos en diferentes tipos
de programas: Dibujos animados, concursos, musicales, documentales, telediarios,
telenovelas, y ofrecer a los alumnos instrumentos y claves para este análisis crítico.
Además de la detección de estereotipos, de contenidos violentos, sexistas, racistas,
etc., presentes en el mensaje televisivo, es necesario insistir en la fascinación que el
medio ejerce sobre los receptores y desvelar los diferentes procedimientos que utiliza
para ello.
Tareas de apoyo a la biblioteca escolar
En relación con la biblioteca del centro pueden organizarse una serie de actividades en
las que los niños y las niñas colaboren con el profesor responsable de la misma. Así
pues, podría configurarse un grupo encargado del mantenimiento de la biblioteca que
asumiese:
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La elaboración de rótulos y carteles de señalización.
El forrado de los libros.
La reparación de libros estropeados.
La encuadernación de libros (podría montarse un taller de encuadernación).
La decoración de la biblioteca.
El montaje de exposiciones temporales.
Todas estas actividades pueden contribuir a un mejor funcionamiento de la biblioteca
y ofrecen oportunidades a los alumnos para que vayan asumiendo responsabilidades
en relación con las diferentes dependencias del centro.
Por otra parte, es importante que las producciones realizadas en algunas de las
actividades propuestas anteriormente (monografías de gastronomía en países del
mundo, colecciones, «tradicionarios» y compilaciones, periódico escolar, guía de la
localidad, etc.) pasen a formar parte de los fondos de la biblioteca.
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10. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA. LOS
PROCESOS DE MEJORA Y LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
Para la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se tendrán en
cuenta algunos aspectos que favorecen el aprendizaje, permitiendo introducir las
modificaciones o mejoras pertinentes en la práctica docente.
Los aspectos básicos a los que atenderá son los siguientes:
- Planificación de las tareas:
Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.
Organización de los espacios, tiempos y materiales.
Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.
- Participación:
Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres/las madres.
Relación entre los/as alumnos/as, y entre éstos y el profesorado.
- Organización y coordinación del equipo docente:
Ambiente de trabajo y participación.
Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
Implicación de los miembros.
Proceso de integración en el trabajo.
Distinción de responsabilidades.
Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación
del currículo y de la programación didáctica.
La valoración se realizará por parte de los equipos de ciclo, por parte de cada
maestro/a y en el Claustro, al menos al finalizar cada evaluación.
Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del
trabajo de los equipos de ciclo y del profesorado en cada área, nivel y grupo.
Los/as coordinadores/as de ciclo levantarán el acta correspondiente a la evaluación, en
los términos que determine la Jefatura de Estudios.
Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el
debido seguimiento.
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Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán:
Cuestionarios:
- A los/as alumnos/as.
- A los padres/madres.
Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos/as.
- Debates.
- Entrevistas con padres/madres.
- Reuniones con padres/madres.
Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.
Informes propios del centro
Evaluación de la programación didáctica
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como
mínimo, los siguientes indicadores:
Desarrollo en clase de la programación.
Relación entre objetivos y contenidos.
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica
docente
1) Informe de evaluación de grupo
2) Informe de evaluación de los Equipos de Ciclo
3) Autoevaluación de la práctica docente
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11. EL PLAN DE CONVIVENCIA
7.1. INTRODUCCIÓN.
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Entendemos la convivencia escolar como el conjunto de normas de conducta, pautas y
comportamientos que crean el clima adecuado para desarrollar las actividades
educativas y que facilita la aceptación y el respeto del otro como persona, asumiendo
que las diferencias son enriquecedoras.
La convivencia escolar es una red de relaciones sociales, que se desarrollan en la
escuela con el propósito de asimilar una serie de valores, que requiere un periodo de
aprendizaje porque, una vez interiorizados, se convierten en pautas de conducta que
ayudan a crecer, y a hacer posible el desarrollo integral del ser humano.
Debemos estar preparados para gestionar y resolver los pequeños conflictos que
surjan en el día a día. Los métodos empleados para resolverlos pueden convertirse, en
una importante herramienta educativa que enseñe a los alumnos cómo enfrentarse a
los problemas de convivencia dentro y fuera del colegio.
La educación debe contribuir al desarrollo de aquellos valores que permiten avanzar
en el respeto a la diversidad de opiniones. Nuestro propósito es conseguir disminuir
esos pequeños conflictos que surgen en el centro educativo con el fin de formar
personas que conozcan sus derechos y deberes y que se formen como personas,
tomando conciencia de sí mismo, de su relación con los demás y consoliden sus
procesos de socialización.
7.2. PRINCIPIOS Y METAS.
Este Plan de Convivencia se enmarca dentro del Proyecto Educativo del CEIP Las
Delicias y obedece a los principios y fines educativos que en él se incluyen.
Se pretende comunicar a toda la Comunidad Educativa (alumnado, profesorado,
personal no docente, familias, etc.) la importancia de las buenas maneras para
favorecer un clima positivo. Sólo cuando en una institución escolar se privilegian la
comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la participación, entonces se genera el
clima adecuado para posibilitar el aprendizaje.
Las normas de convivencia que rigen este Centro toman como referente el Decreto
114/2011 de 11 de mayo, que regula la convivencia en el ámbito educativo de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
7.3. CARACTERÍSTICAS Y DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
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7.4. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN.
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1. Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una
buena convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
2. Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de
raza, sexo o edad.
3. Fomentar un clima de estudio y aprendizaje positivos.
4. Potenciar el funcionamiento regular y efectivo de la Comisión de Convivencia
como órgano de análisis y prevención de conflictos.
5. Dotar al alumnado de responsabilidades y estrategias para mediar en la
resolución de conflictos.
6. Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado
de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la
diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
7. Fomentar la implicación de las familias.
8. Prevenir los conflictos entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
9. Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar
la convivencia entre el alumnado.
10. Favorecer la resolución pacífica de conflictos, implicando a los alumnos en la
misma con la utilización del diálogo.
11. Mantener una atención específica al alumnado que presente comportamientos
que alteren la convivencia y la de aquel otro alumnado que padece sus
consecuencias.
12. Aprovechar las diversas situaciones que producen en el curso escolar para que
el centro sea un espacio de paz, respeto, diálogo, abierto al entorno.
13. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y
la mejora del rendimiento en los centros.
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7.5. NORMAS DE CONVIVENCIA.
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Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento específicas del Centro
serán elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente, de forma consensuada, por el
profesorado y el alumnado que convive en ellas. Finalmente, habrán de ser
refrendadas por el Consejo escolar.
Los responsables de la aplicación de las Normas de aula, serán los maestros que
desarrollen su labor educativa en las citadas aulas, así como el alumnado responsable
de algún cargo, si los hubiere: delegados de curso,…
7.5.1. NORMAS DE CONVIVENCIA
Las normas de convivencia del CEIP Las Delicias son las siguientes:
1.- Realizar filas de alumnos dirigidas por los profesores para entrar y salir del aula y del
Centro, recreo y cambios de clase.
2.- Recordar con frecuencia al alumnado que deben entrar y salir en orden y
desplazarse a los baños y a otras dependencias del Centro en silencio y sin carreras.
3.- Recomendar e insistir en el buen uso de los baños concienciándolos del interés
que debe existir en mantenerlos limpios y secos evitando jugar con el agua y no
malgastarla por lo escasa y necesaria que es en la isla.
4.- Inculcar el desarrollo de actividades pacíficas en el tiempo de recreo (juguetes,
combas, muñecas, etc.) evitando acciones violentas (luchas, patadas, etc.) que sólo
derivarían en agresividad a medida que avanza el curso.
5.- Concienciar al alumnado de que hagan uso de las papeleras instaladas en el
centro y mantengan libre de escritura las paredes y el mobiliario escolar.
6.- Recordarles con frecuencia que deben tocar y pedir permiso cada vez que entren
en otra clase así como saludar al profesor y a los alumnos que se encuentren en ella
y que al dirigirse a los profesores empleen el tratamiento de Señorita y de Don.
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7.- Inculcar la necesidad de una adecuada higiene personal por el propio beneficio
que ello conlleva hacia la persona y el respeto que supone hacia los demás.
8.- Fomentar la alimentación sana, no permitiendo comer en el colegio golosinas,
bollerías, papas fritas, etc.
9.- Mantener orden, limpieza y cuidado con lo propio y ajeno.
10.- Recomendar a los alumnos (y a los padres en sus entrevistas con los tutores) la
necesidad de racionalizar el uso de la televisión ya que consideramos que buena
parte de los programas pueden incitar al niño, por imitación, a la realización de
actos violentos en sus juegos...
11.- Controlar diariamente el uso del uniforme, debiendo el tutor comunicar a las
familias la no utilización reiterada del mismo.
12.-Recordar a los padres y alumnos que no se pueden traer al Centro móviles,
cámaras, dispositivos electrónicos, etc. En caso de hacerlo se les retirará hasta
hablar con sus familias.
7.5.2. NORMAS PARA EL PROFESORADO:
- Respetar y ordenar el material común del aula y del Centro.
- Respetar el espacio físico de trabajo.
- Recoger al alumno en su aula o en el patio.
- Llamar a la puerta antes de entrar.
- No interferir en el trabajo del compañero.
- Normas de cortesía y respeto mutuo.
- Colaborar en el orden y buen funcionamiento de espacios comunes: biblioteca,
sala de profesores, aula medusa, tutorías, etc.
- Recoger la clase y dejarla en las mejores condiciones para la próxima.
- Colaborar y ayudar a los compañeros.
- Coordinarse con los compañeros en todos los niveles (ciclo, equipo educativo,
nivel,…).
- Compartir todas las nuevas propuestas.
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- Hacer y hacer cumplir a los alumnos las normas del centro
-
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7.3.3 ASPECTOS GENERALES DE LA CONVIVENCIA EN EL CEIP LAS DELICIAS
Es responsabilidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa el
cumplir y hacer cumplir las distintas normas consensuadas, utilizando para ello los
cauces establecidos tanto para denunciar incumplimientos como para sugerir posibles
modificaciones.
NORMA 1: La puntualidad es un hábito necesario para tener éxito en el mundo
laboral y académico, por tanto los retrasos y ausencias de clase deberán ser
justificados, de no serlo se considerarán faltas y serán sancionadas como tal.
El incorporarse a la clase después del comienzo de la misma justificadamente
deberá hacerse con las correspondientes normas de cortesía: tocar a la puerta,
saludar, pedir permiso al profesorado.
NORMA 2: La asistencia a clase es un derecho y una obligación. La no asistencia
a clase será valorada académicamente y solamente será justificada en las
siguientes circunstancias:
- Enfermedad del alumno/a. Cuando se asista a la consulta del médico deberá
presentarse el justificante médico correspondiente, dicho justificante será
imprescindible cuando se falte más de tres días consecutivos o cuando se
aduzca este motivo de manera reiterada.
- Enfermedad grave o fallecimiento de un familiar.
- Deberes de naturaleza inexcusable tales como asuntos de juzgado, comisaría,
administrativos, etc.
- Presentación a examen. Se ha de acompañar de la correspondiente
justificación.
- Nunca serán faltas justificadas las actividades que se puedan realizar fuera del
horario lectivo. Las faltas por asuntos propios sin especificar no serán
justificadas.
NORMA 3: Respetar los carteles, anuncios, comunicados, etc..., ya sean en
papel o en cualquier forma electrónica de comunicación.
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- El Equipo Directivo, revisará la forma de expresión y el contenido de cualquier
publicación, anuncio o comunicado de cualquier procedencia. La autorización
para su colocación en los tablones de anuncios o cualquier otro medio de
comunicación del Centro se realizará mediante un sello significativo y bajo la
autorización del Director.
NORMA 4: Prestar atención durante las clases y no interrumpir son conductas
necesarias para el desarrollo de la actividad educativa, por lo que:
- Durante las clases y reuniones los teléfonos móviles, aparatos electrónicos,
etc., se procurarán usar tan sólo cuando sea estrictamente necesario (los
alumnos nunca podrán tener en clase ningún aparato tecnológico).
NORMA 5: En la clase sólo se pueden hacer trabajos autorizados por el
profesor.
NORMA 6: Sólo se podrá desayunar en el horario estipulado para ello, teniendo
en cuenta la limpieza y arrojar papeles, envases…en las respectivas papeleras.
NORMA 7: El cuidado del material es una obligación. Su deterioro intencionado
o robo será considerado una falta grave. Al finalizar las clases, los pupitres
herramientas y materiales que hay en las aulas, deberán quedar ordenados.
NORMA 8: Las peleas y faltas de respeto serán inmediatamente consideradas
faltas graves.
NORMA 9: La entrada, salida y cambios de clase se harán de forma ordenada y
evitando que se produzca escándalo. El alumnado no permanecerá en los
pasillos ni en las aulas durante el recreo, debiendo quedar las clases cerradas
por el profesor que esté, después de que todo el alumnado haya salido.
NORMA 10: El alumnado tiene el deber de dirigirse al profesorado y al personal
no docente con respeto y buenos modales, y el derecho a ser escuchados en
sus quejas o demandas cuando lo hagan también con respeto y siguiendo los
cauces adecuados.
NORMA 11: Cualquier falta de respeto, gritos, gestos inapropiados…se
considerará falta grave, y se llamará a sus padres o tutores legales. La
reincidencia en dichas cuestiones será objeto de expulsión cautelar (decisión
que se llevará al Consejo Escolar). Dichas medidas no son obstáculo para
encontrar formas de aceptar las disculpas y esclarecer las circunstancias en las
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que esa agresión verbal o falta de respeto fue cometida, con el objetivo de
educar.
NORMA 12: Está prohibido grabar o tomar fotos con móviles o cámaras. El
incumplimiento de esta norma será notificado a las familias previa incautación
de los aparatos en cuestión, que les serán devueltos a los padres pasados diez o
quince días.
NORMA 13: Queda totalmente prohibido (según se establece legalmente) el
consumo de tabaco en cualquier dependencia interior o exterior al Centro.
7.6. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA
Uno de los apartados más importantes que tiene que contener el Plan de Convivencia debe ser
el registro sistemático de todas las medidas o acciones que el centro va a desarrollar para
trabajar el clima escolar desde todos los ámbitos.
7.6.1. El Consejo Escolar.
Corresponde al Consejo Escolar del centro en materia de convivencia escolar:
1. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente. El Consejo Escolar, a instancia de madres, padres o tutores, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas cuando las
medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas
del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro,
2. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad
entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social.
7.6.2. Claustro y profesorado.
- El profesorado tiene la responsabilidad de contribuir a que las actividades del centro se
desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad que fomenten en los
alumnos los valores de la ciudadanía democrática. También podrá participar voluntariamente
en el equipo de mediación.
- El Claustro debe informar las normas de convivencia, organización y funcionamiento del
centro, conocer la resolución de conflictos disciplinarios, la imposición de sanciones y
proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
7.6.3. El equipo directivo.
El director tiene la responsabilidad de favorecer la convivencia en el centro, garantizar los
procedimientos más adecuados para la resolución de los conflictos e imponer las medidas
correctoras previstas.
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7.6.4. La comisión de convivencia.
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Es el órgano que coordina las acciones y medidas para la mejora de la convivencia del Centro,
en representación del Consejo Escolar y sin perjuicio de las competencias de este órgano
directivo.
Depende del Consejo Escolar y será quien dinamice, revise y actualice el Plan de Convivencia,
escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de la
comunidad educativa.
Está compuesto por la Comisión de Convivencia, que estará presidida por el director,
directora, o el jefe o jefa de estudios, e integrada por el coordinador o coordinadora de
convivencia y por todos aquellos miembros de la comunidad educativa que, a propuesta del
director o directora, se determine, consultado el Consejo Escolar. Un profesor o profesora,
elegido o elegida por los profesores que representan al Claustro en el Consejo Escolar, dos
alumnos representantes en el Consejo escolar y un padre/madre representante en el Consejo
escolar.
- Competencias:
Velar para que el plan de convivencia se lleve a cabo.
Emitir recomendaciones e instrucciones para la mejora de la convivencia.
Elaborar el informe trimestral de convivencia.
Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse.
Adoptar medidas correctoras o sancionadoras, por delegación del Consejo Escolar, en
los supuestos y términos por éste establecidos, a la luz de lo dispuesto en la legislación
vigente.
Decidir las posibles aperturas de expedientes académicos y las correspondientes
resoluciones, aunque estas deben ser convalidadas por el Consejo Escolar.
Infraestructura y recursos:
La Comisión de Convivencia dispondrá de los medios necesarios para desarrollar su
labor y resolver cualquier conflicto que surja en el centro.
Periodicidad de reuniones:
La Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario, por temas
disciplinarios y al menos una vez al trimestre, y de sus sesiones se levantará acta.
Información de las decisiones:
Las conclusiones que se deriven de cada reunión de la Comisión de Convivencia serán
entregadas para su información al Equipo directivo, Consejo Escolar y tutores
afectados si fuera el caso. Asimismo, se dará información pública de las conclusiones
cuando sea necesario.
- Corresponde a la Comisión de Convivencia del centro:
a) La responsabilidad de asistir a la dirección del centro y al resto de la comunidad
educativa en el cumplimiento de lo establecido en el Decreto por el que se regula la
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convivencia escolar en la Comunidad Autónoma de Canarias, canalizar las iniciativas de
todos los sectores de la comunidad educativa para prevenir y evitar el conflicto, y
mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro.
b) El tratamiento de los conflictos de convivencia mediante los procedimientos
establecidos en el decreto por el que se regula la convivencia escolar en la Comunidad
Autónoma de Canarias, garantizando los principios de oportunidad, intervención
mínima, proporcionalidad, y superior interés del menor en sus actuaciones.
c) Elaborar un informe anual analizando los problemas detectados en la gestión de la
convivencia y, en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del
alumnado, que será trasladado a la dirección del Centro y al Consejo Escolar.
Igualmente informar al Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las
actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora
de la convivencia en el centro.
El coordinador o coordinadora de convivencia.
El Director o directora del Centro designará, entre los miembros del claustro, un coordinador o
coordinadora de convivencia, quien dinamizará la Comisión de Convivencia, colaborará con el
jefe de estudios en la coordinación de los procedimientos y las actividades previstas para la
consecución de los objetivos de este plan.
7.7. PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE CONFLICTOS
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
A) CONFLICTOS EN EL AULA
En nuestro Centro, consideramos muy importante que el profesorado actúe de
forma similar, es decir, teniendo como referencia las normas del centro y acuerdos de
intervención.
En el caso de que haya un problema debemos resolverlo lo antes posible, con
tranquilidad y hablando con el alumno aparte si es necesario. Si el conflicto
continúa se debe pedir ayuda a la Jefatura de Estudios.
Para tramitar una falta (leve, grave o muy grave) debemos rellenar el modelo
referido que se encuentra en la Secretaría del Centro. Se propondrá una sanción,
asegurándonos de que el alumno la cumple. Tras haberlo rellenado, firmado y haberle
puesto un sello del centro se harán dos fotocopias, una que se entregará al tutor y otra
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que se quedará el profesor que tramita el parte de incidencias. El original se entregará
al alumno que haya cometido la falta y tendrá que devolverlo firmado por su
padre/madre/tutor al profesor, que lo entregará en Jefatura de Estudios.
B) PROCEDIMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Los pasos a seguir en el CEIP “Las Delicias “ante un problema de convivencia en el
aula son:
1. Si es de tipo leve: Intentar resolver el problema en el aula con el profesor que esté
en ese momento con los alumnos .Si el profesor/a estima que el alumno se
tranquilizará y cambiará su actitud sacándolo del aula un rato (para luego, al finalizar la
clase, hablar con él en privado), lo hará mandándolo con algún otro profesor y con
alguna actividad para realizar, volviendo al aula después del tiempo que el responsable
de la misma considere oportuno.
2. Ante la reiteración de faltas leves o cualquier incidencia puntualmente grave, si el
profesor/a de grupo o la Jefatura de Estudios lo considera, se podrá optar por la
medida de dejar a algún o algunos de los miembros del alumnado sin la asistencia al
recreo (los días se fijarán según la gravedad de la incidencia, pero no deberá ser
superior a 10 días). Permanecerán bajo la vigilancia del profesor en el patio o
realizando alguna actividad de reflexión o educativa, siempre intentando que las
conductas se reconduzcan, evitándose otras medidas posteriores como puede ser la
apertura de un expediente disciplinario.
3. Si es grave: Enviar al alumno/a a la Dirección o Jefatura donde se le facilitará el
parte de incidencias (si el profesor no dispone de una copia).
4. Cumplimentar el parte de incidencias. En aquellos casos en que el alumno esté
demasiado alterado, y si el profesor lo considera conveniente, el alumno permanecerá
con el profesor hasta que se calme y éste decida que ya puede entrar de nuevo al aula.
Se utilizarán los partes de incidencia sólo cuando sean faltas graves o leves
reiterativas. De lo contrario, se utilizará el libro de incidencias del curso, que será
revisado periódicamente por el tutor/a, quien deberá tomar las medidas oportunas y a
tiempo.
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5. El profesor que ha tenido el conflicto hará dos copias del parte, se quedará con una y
otra la entregará al tutor. El original será para el alumno, que deberá devolverlo
debidamente firmado por sus padres al día siguiente.
6. En los casos graves y/o muy graves que el profesor/a lo considere necesario, enviará al
alumno/a a el/la Jefe de Estudios, siempre que la incidencia se produzca en el horario
de atención del mismo. Si el hecho es verdaderamente grave y se produce fuera del
horario de el/la Jefe de Estudios, se pedirá la intervención del Director o en su defecto
del cargo directivo presente en el Centro.
7. El profesor que haya tenido el incidente será el encargado de sancionar al alumno en
los casos de menor importancia. En los casos repetitivos, el tutor junto con el profesor
decidirán la sanción de tipo educativo así como la manera de comunicarse con la
familia (convocar una reunión con los padres del alumno, hablar telefónicamente…)
8. Será el tutor/a el encargado de controlar el número de partes de incidencia de sus
alumnos, decidir si debe convocar al equipo educativo y tomar medidas educativas de
forma conjunta, contactar con las familias para intentar solucionar el comportamiento
de su hijo/a, además de comunicarlo a Jefatura.
9. Dependiendo de la gravedad de los hechos, se convocará a la Comisión de Convivencia,
que decidirá sobre las sanciones a aplicar, e incluso la posible apertura de expediente
disciplinario. En casos graves la Jefatura de estudios y/o la Dirección podrá decidir la apertura
de expediente.
7.8. DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN
El Plan de Convivencia es un documento abierto, sujeto a modificaciones, y público
que se encuentra a disposición de toda la Comunidad Educativa.
Cada una de las iniciativas del Plan de Convivencia tendrá su correcta difusión a través de los
canales que el Equipo Directivo considere más adecuados: campañas informativas,
información a través de los tutores, comunicaciones por escrito, convocatoria de reuniones….
Primando en este sentido la efectividad y la operatividad en los medios de difusión elegidos.
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7.9. EVALUACIÓN DEL PLAN
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El Plan de Convivencia será evaluado y revisado a final de curso escolar por cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, el profesorado en claustro, el alumnado en tutoría y los
padres en reuniones generales convocadas por la AMPA:
- Valoración general de la puesta en práctica del plan y propuestas de mejora.
- Grado de satisfacción de los miembros del sector correspondiente.
- Apreciación de un cambio de actitud por parte del alumnado.
- Grado en que se llevan a la práctica las actividades propuestas y participación de
los distintos sectores.
- Será la Comisión de Convivencia la que haga la valoración general, una vez
analizados los resultados de cada uno de los sectores. Por último, el Consejo
Escolar aprobará dicha evaluación proponiendo los cambios que se crean
necesarios.
7.10 PLAN DE FORMACIÓN
Para formar personas necesitamos educar a los niños desde una triple perspectiva: cognitiva, la
emocional y la moral. Los maestros de Primaria, deben formarse, antes de empezar a enseñar, en ese
triple campo. Los contenidos de esa formación del Profesorado deberían ser, más o menos, los
siguientes:
- El papel del mediador.
- Ser capaz de solucionar problemas de una manera apropiada.
- Normas básicas de convivencia.
- Control de emociones.
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12. PLAN LECTOR
A.- JUSTIFICACIÓN Y FINALIDAD.
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Muchos son los objetivos a conseguir a lo largo de un curso y muchas son las
actividades a realizar, pero debemos priorizar una serie de cuestiones que, por su gran
importancia, deben tener un cuidado especial a la hora de programar. Dichas
prioridades salen de las propuestas de mejora de la Memoria del curso anterior y fruto
de ellas, plateamos unos objetivos específicos sobre el Plan Lector, que pretendemos
entre toda la comunidad educativa, llevar a cabo en beneficio de nuestro alumnado.
Desde el aula, la biblioteca, y otras actividades y recursos externos, ofrecemos un
mundo de creatividad, motivación, gusto y construcción de pensamientos que
vehicularán el avance y progreso de nuestra enseñanza y por consiguiente el proceso
de aprendizaje en todas las áreas y facetas de la vida.
La finalidad es convertir al niño o niña en lector por placer y no por deber,
haciendo de esa costumbre un hábito para toda la vida. Deseamos, por medio de estas
actividades, lograr lectores por convicción y no por imposición. Para ello consideramos
que el profesor debe reflexionar, preparar propuestas y continuar formándose para
mantener la inquietud e ilusión que pretende transmitir al alumnado.
B.- A QUIÉN VA DIRIGIDO.
ALUMNADO:
ETAPA: Educación Infantil, de 3, 4, 5 años de edad.
ETAPA: Educación Primaria, de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º.
PROFESORES/AS:
“Si el fin básico de la enseñanza en general es construir el conocimiento,
ésta ha de orientarse a la adquisición de las destrezas que garanticen
el dominio de las habilidades de comprensión y expresión”.
El trabajo de los docentes es el eje e impulsor del Plan Lector, de su
efectividad, valoración y proyección en aprendizajes posteriores y diversos. Por ello
queda abierta cualquier propuesta de asesoramiento y experiencias compartidas por
los docentes.
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Así como la utilización de otros recursos, como es la Biblioteca o visitas a otros Centros
Públicos y a actividades de Dinamización a la Lectura. En las Programaciones contamos
con actividades variadas y adaptadas según el nivel que se imparta.
FAMILIA/BARRIO:
Queremos implicar a los padres/tutores en nuestro proyecto, que haya continuidad en
el aprendizaje, que nuestro trabajo se prolongue en las casas. Para ello, en las
reuniones a nivel general o individual de Visitas de Padres, se ha recalcado la
importancia y el seguimiento de la lectura, en realizar lecturas conjuntas con la familia,
el compromiso de devolución en los préstamos de libros, la posibilidad de asistencia y
uso de la biblioteca a nivel del barrio.
OBJETIVOS GENERALES:
Descubrir el poder y la magia de las palabras.
Despertar la imaginación, la fantasía y la creatividad.
Estimular el lenguaje oral y otras actividades que intervienen de manera
directa en el desarrollo global (lateralidad, esquema corporal, coordinación,
dinámica...).
Enriquecer el vocabulario.
Aumentar las posibilidades expresivas (muchas de las actividades están
relacionadas con la plástica, el lenguaje, el medio físico y social, las
matemáticas, el arte, la dinámica, etc.)
Mejorar la elocución, pronunciación y entonación.
Desarrollar la comunicación colectiva que tan importante es para el
desarrollo humano.
Recuperar acciones que forman parte del mundo infantil y que inician a
niños y niñas en múltiples aprendizajes.
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C.- ACTIVIDADES.
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1.- LECTURA COMPRENSIVA Y EXPRESIVA DE MANERA CONTINUADA Y SECUENCIADA,
EN LOS DIFERENTES NIVELES Y ETAPAS.
2.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD LECTORA, PROGRAMADA PARA TODOS LOS DÍAS.
3.-ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN DE USUARIOS:
- Visitas en grupo a la Biblioteca para conocer su funcionamiento.
- Formación documental: cómo buscar, seleccionar y encontrar un documento.
- Juegos que faciliten el conocimiento de la Biblioteca.
- Uso de las TIC, en la comprensión lectora.
ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN LECTORA:
- Talleres de encuadernación y reparación de libros.
- Ambientación de la Biblioteca de acuerdo con las propuestas del Claustro de
profesores.
- Exposición y presentación de libros.
- Juegos de acercamiento, profundización y comprensión del libro.
- Libro forum.
- Encuentros con autores o ilustradores.
- Talleres de cuentos, de poesía y de cómics.
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES:
- Dinamización de Bibliotecas.
- Realización de trabajos de investigación y búsqueda de información.
- Actividades en torno a las celebraciones: Navidad, La Paz, El libro y Canarias.
- Celebración del Día del Libro con actividades abiertas a la participación de las
familias.
PROYECTO EDUCATIVO

D.- METODOLOGÍA.
CEIP LAS DELICIAS
A partir de actividades dinámicas, participativas y lúdicas fomentaremos en
nuestros alumnos la curiosidad y necesidad por averiguar que sucede en determinadas
historias de los libros que queremos trabajar. Después comenzaremos la lectura,
haciendo al mismo tiempo actividades de recreación animación y comprensión lectora,
extrapolando la actividad de lectura hacia otras áreas.
Se hará hincapié en fomentar en todo momento el uso de la Biblioteca como
lugar para buscar información y para acercarse de forma placentera y lúdica a la
lectura. Para facilitar estas tareas cada nivel del Centro dispondrá, al menos de una
hora semanal para la utilización de la Biblioteca.
E.- RECURSOS.-
1.- EL AULA.
2.- LA BIBLIOTECA.
OBJETIVOS DEL PROYECTO DE BIBLIOTECA.
1. Estimular la relación del niño o niña con la biblioteca como lugar mágico
que permite saciar su curiosidad desarrollando la imaginación y la
creatividad.
2. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
3. Formar a los niños y niñas como futuros usuarios y profundizar en los
hábitos de consulta en la biblioteca.
4. Dotar a la biblioteca de forma permanente de los recursos necesarios para
su funcionamiento.
5. Difundir los fondos bibliográficos, haciéndolos llegar a toda la comunidad
educativa.
6. Optimizar los recursos bibliográficos, tanto cotidianamente como
aprovechando las celebraciones escolares para realizar actividades de
animación a la lectura.
7. Estimular la participación de las familias en la formación de sus hijos e hijas
como lectores.
8. Planificar, programar y evaluar con el Equipo de Ciclo las sesiones de
Animación lectora.
9. Formar al profesorado en el conocimiento de diferentes estrategias de
animación lectora.
PROYECTO EDUCATIVO

3.- RECURSOS HUMANOS.
CEIP LAS DELICIAS
Ponentes, cuentacuentos, representación de teatro de títeres, autor de libros de
cuentos, etc.
Recursos materiales: material fungible, materiales para decorar (tela, cartulinas,
pinturas), colecciones de cuentos, suscripción de revistas de tirada periódica, cómics,
libros de consulta.
4.- RECURSOS TÉCNICOS.
Ilustraciones, libros de imágenes, libros de cuentos, libros animados, videos, lector de
cd, radiocasette, pizarra digital, ordenadores, retroproyector, etc.
EDUCACIÓN INFANTIL
LECTO-ESCRITURA
La Educación Infantil supone el comienzo del aprendizaje con la iniciación sistemática a
la lengua y la literatura, se realizaran actividades en torno a cuentos, comprensión,
representación de los mismos y actividades interactivas con el mismo, coloreando…
EDUCACIÓN PRIMARIA
Las competencias que han debido ser atendidas en los seis años de la etapa requieren
la atención necesaria para ser consolidadas en los años de adolescencia y madurez, y
de ahí que haya de perfeccionarse el dominio de las herramientas de comunicación. El
peso dado a los cuatro componentes (escuchar, hablar, leer y escribir) debe ser igual.
Esta continuidad y coordinación aportarán beneficios a la enseñanza y al aprendizaje
de la lengua como instrumento de comunicación y de desarrollo personal. La lectura,
atendida de manera específica como descodificación y comprensión, requiere el
entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio:
lectura en voz alta, lectura de gráficos y tablas, lectura de textos explicativos,
descriptivos y narrativos, la lectura de cuentos (incluidos los de producción propia), lee
en casa con la familia, hojear revistas, periódicos, o leer libros en la biblioteca del
PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LAS DELICIAS
centro o en soporte informático, lectura de información en las situaciones
matemáticas, consolidación de los mecanismos lectores en la correspondencia grafofónica...,
por lo que deberá ser atendida con contenidos y textos diferentes y
adecuados a cada modalidad. Las estrategias cognitivas y metacognitivas establecen
diferencias en cuanto a la organización de la información y en cuanto a las habilidades
necesarias. Ha de enseñarse a comprender diversidad de textos y de mensajes.
1 er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Lo que pretendemos con este método de lecto-escritura es que los niños-as
consigan un aprendizaje progresivo y sólido, abarcando así todos los contenidos del
lenguaje que se exigen en el Primer Curso del Primer Ciclo de Primaria. Para ello
haremos lo siguiente:
Partiremos siempre de los conocimientos previos que tengan los niños-as.
Trabajaremos equilibradamente todos los aspectos del lenguaje: ya sea
de manera oral o escrita.
Potenciaremos la lengua como instrumento, para que los niños-as
disfruten con su uso y además con su perfeccionamiento.
Ofreceremos tanto actividades entretenidas como ejercicios divertidos.
Con el Método de Escritura que planteamos, partimos de un nivel de iniciación y
lo que pretendemos conseguir es que los niños-as adquieran un nivel lector que les
permita el leer con soltura y disfrutas con ello.
El método consta de las siguientes frases:
1. Expresión oral y discriminación fonética.
2. Asociación sonido/grafía de forma auditiva y visual.
3. Aprendizaje paralelo de la escritura y lectura para que ambas destrezas
se refuercen mutuamente.
Objetivos para la lectura
1. Aprender a escuchar.
2. Comprender lo que se escucha.
3. Disfrutar escuchando y hablando.
4. Perfeccionar la expresión oral.
5. Lograr una fluidez adecuada a su edad.
6. Pronunciar correctamente todos los fonemas, grupos de consonantes y
palabras del vocabulario propio de su edad.
7. Enriquecer su vocabulario.
PROYECTO EDUCATIVO

Objetivos para la lectura comprensiva
CEIP LAS DELICIAS
1. Lograr una lectura comprensiva de los textos adaptados al nivel de
aprendizaje.
2. Realizar una lectura de palabras completas, respetando las pausas.
3. Conseguir que los niños-as disfruten leyendo.
ALUMNOS DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
- OBJETIVOS
Aprender a escuchar.
Expresión y comprensión oral:
Pronunciar correctamente todos los fonemas, los grupos de consonantes y
palabras del vocabulario propio de su edad.
Contar cualquier experiencia ocurrida con fluidez y coherencia.
- Lectura Comprensiva:
Realizar una lectura correcta respetando las comas, puntos, signos de
exclamación e interrogación.
Lograr una lectura comprensiva adaptada a su edad.
- Expresión escrita:
Realizar todas las grafías en mayúsculas y minúsculas.
Escribir con letra clara y limpia, tanto los dictados como la escritura
espontánea. Evitar las uniones y fragmentaciones.
Utilización de mayúsculas, “m” antes de “p” y “b” y todo uso de la “r”.
- Vocabulario
Aumentar su vocabulario ya que el suyo es muy limitado.
-OBJETIVOS
ALUMNOS DEL 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
- Comprensión y expresión oral:
Conocer el vocabulario propio del ciclo.
Comprender narraciones, descripciones y explicaciones.
Relacionar el tema de conversación con los conocimientos previos y
experiencias, fomentando así una escucha activa.
Utilizar en sus producciones el vocabulario propio del ciclo.
PROYECTO EDUCATIVO

Narrar, describir y hacer resúmenes orales.
- Comunicación escrita:
CEIP LAS DELICIAS
Leer en voz alta con fluidez, entonando y pronunciando correctamente.
Identificar y señalar el vocabulario nuevo que desconoce en un texto.
Identificar las ideas principales de un texto.
Escribir de forma clara, limpia y legible.
Aplicar las normas ortográficas propias del ciclo.
Usar los signos de puntuación.
Producir narraciones y descripciones
PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LAS DELICIAS
13. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN.
1. INTRODUCCIÓN.
En los últimos tiempos todos hemos oído hablar una y otra vez de las múltiples
posibilidades que ofrecen los ordenadores en general, y particularmente las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para la enseñanza de cualquier
área de conocimiento.
El entorno escolar ha de asumir la realidad de las TIC en el entorno
sociocultural de nuestros alumnos debido a su gran potencial en comunicación de
masas y almacenamiento/gestión de múltiples tipos de información. La progresiva
implantación de estas técnicas en el tejido social genera la necesidad de nuestros
alumnos ante las posibilidades de acceso o manipulación de informaciones cada vez
más múltiples y cada vez mas procesadas sobre soportes de tipo informático,
audiovisual o ambos a la vez.
Todo ello genera nuevas perspectivas, hoy ya presentes en nuestra sociedad,
para las que se requiere el dominio de conocimientos básicos informáticos que
permitan autonomía ante el acceso a la información.
Nuestro centro cuenta desde hace ocho años con un Aula de Informática que se
utilizaba fundamentalmente en horario de tarde en las actividades extraescolares.
Durante el curso 04 – 05 se inicia este proyecto para el Tercer Ciclo de Ed. Primaria,
durante el horario lectivo, ampliándose el curso 05 – 06 también al segundo ciclo de
Primaria. Durante el curso 07-08 se utilizó sistemáticamente por el segundo y tercer
ciclo de Primaria y con los alumnos de Ed. Infantil de 3 años. En el curso 08-09 se
fomentó su uso para actividades puntuales en todos los niveles educativos y también
de forma sistemática en todos los niveles de Ed. Infantil. A lo largo del el curso 2010-
2011 se instaló el Aula Medusa y las dos aulas del proyecto Clic Escuela 2.0, por lo que
los recursos TIC del centro se encuentran en pleno auge para el presente curso 2011-
2012 en el que estrenamos ser “Centro Medusa” con todos los equipos integrados en
la red. En el presente curso también se tiene previsto la elaboración del nuevo Plan TIC
de Centro, que ampliará este proyecto siguiendo las orientaciones de la Dirección
General de Ordenación e Innovación Educativa.
PROYECTO EDUCATIVO

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO.
CEIP LAS DELICIAS
1. Dinamizar el Aula de Informática en cuanto un recurso más del centro al
alcance de nuestros alumnos, facilitando a través de ella el proceso de
enseñanza aprendizaje.
2. Iniciar a nuestros alumnos en la utilización de los recursos informáticos
familiarizándole con los mismos y potenciando el desarrollo de hábitos,
habilidades y destrezas que le ayuden a desenvolverse en estos medios.
(Iniciación).
3. Capacitar para la generación, el almacenamiento y la gestión de informaciones
y/o datos e imágenes. (Iniciación).
4. Reforzar las adquisiciones realizadas en diversas áreas curriculares a través del
uso y manejo de programas educativos en cuanto a instrumentos de apoyo a
la enseñanza convencional.
5. Adquirir comportamientos y pautas de acción convencionales en el lenguaje
informático más generalizado. (Iniciación).
3. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC). EDUCACIÓN PRIMARIA.
LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE)
1. Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.
2. Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.
3. Utilizar programas (adecuados a la edad) siguiendo las instrucciones que
aparecen en el mismo.
EL SISTEMA OPERATIVO
4. Conocer la terminología básica del sistema operativo: archivo, carpetas,
programas…
PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LAS DELICIAS
5. Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes
(disco duro, pen…)
INTERNET: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y MEDIO DE COMUNICACIÓN
6. Saber usar los navegadores: navegar por Internet, almacenar, recuperar,
clasificar e imprimir información.
7. Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de
direcciones y saber adjuntar archivos.
8. Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación.
9. Conocer las precauciones en la utilización de Internet.
PROCESAMIENTO DE TEXTOS
10. Conocer la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra,
párrafos, márgenes…
11. Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: rectar documentos,
almacenarlos e imprimirlos.
12. Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar.
13. Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes…)
14. Insertar imágenes y otros elementos gráficos.
15. Utilizar correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.
16. Conocer el uso del teclado.
TRATAMIENTO DE LA IMAGEN
17. Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico: hacer dibujos y gráficos
sencillos, almacenar e imprimir el trabajo.
ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC
18. Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías: contenidos,
entretenimiento…
19. Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.
20. Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías: procedencia de mensajes,
archivos críticos…
4. INDICADORES DE LAS COMPETENCIASBÁSICAS EN LAS TIC. EDUCACIÓN PRIMARIA.
LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE)
PROYECTO EDUCATIVO

1. Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.
CEIP LAS DELICIAS
Distinguir entre elementos de hardware y de software.
Localizar e identificar los elementos físicos básicos del ordenador: pantalla,
teclado, ratón, unidades de disco.
Conocer las funciones de los elementos básicos del ordenador.
Localizar los principales periféricos de entrada y de salida.
2. Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.
Conocer y localizar los interruptores de un ordenador y de su impresora: inicio,
apagado, reinicio.
Poner en práctica la secuencia de inicio, reinicio y apagado de un ordenador,
considerando el funcionamiento de sus periféricos y en su caso, al acceso a la
red.
3. Utilizar programas siguiendo las instrucciones que aparecen en el mismo.
Interactuar adecuadamente con los programas (apropiados a la edad: software
educativo, juegos…)
EL SISTEMA OPERATIVO
4. Conocer la terminología básica del sistema operativo: archivo, carpetas,
programas…
Conocer los elementos básicos representativos del escritorio: iconos, barra de
tareas.
Distinguir entre programas, documentos y carpetas y reconocer sus iconos.
Conocer los elementos básicos de las ventanas.
5. Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes
(disco duro, pen…)
Conocer las características de las unidades de almacenamiento (discos duros
internos y portátiles, CD-ROM, DVD, pendrive…)
Explorar, localizar y recuperar los archivos de una unidad de almacenamiento.
PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LAS DELICIAS
Copiar, mover, crear y borrar archivos en las unidades de almacenamiento.
INTERNET: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y MEDIO DE COMUNICACIÓN
6. Saber usar los navegadores: navegar por Internet, almacenar, recuperar, clasificar
e imprimir información.
Acceder a sitios web tecleando la dirección URL en la barra de direcciones o
seleccionándola en el menú de favoritos.
Utilizar las funciones básicas del programa navegador: avance/retroceso,
historial, detener, actualizar, imprimir…
Conocer fuentes de información útil en Internet.
7. Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones
y saber adjuntar archivos.
Conocer el formato de las direcciones de correo y los campos que incluye un
mensaje.
Enviar y recibir mensajes de correo electrónico (incluso con ficheros adjuntos).
Gestionar los mensajes en las bandejas de correo electrónico.
Utilizar la libreta de direcciones para agregar contactos y seleccionar
destinatarios
8. Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación.
Respetar las normas ortográficas y gramaticales al escribir mensajes.
Incluir en los mensajes el asunto, remitente y firma.
9. Conocer las precauciones en la utilización de Internet.
Utilizar la red siempre bajo la supervisión de los padres, profesores o tutores.
PROCESAMIENTO DE TEXTOS
10. Conocer la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra,
párrafos, márgenes…
PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LAS DELICIAS
Conocer las principales fuentes de caracteres y sus formatos básicos: negrita,
cursiva, subrayado, tamaños de fuente, color.
Conocer los conceptos básicos asociados a los párrafos: justificación, sangría,
interlineado…
Conocer los conceptos básicos asociados a la páginas: margen, orientación…
11. Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: rectar documentos,
almacenarlos e imprimirlos.
Distinguir entre “abrir” y “crear” un documento.
Crear un documento, escribir un texto simple y almacenarlo.
Abrir un documento e imprimirlo.
12. Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar.
Seleccionar un texto utilizando distintos procedimientos.
Utilizar las funciones cortar, copiar y pegar textos en la revisión y edición de un
texto.
13. Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes…)
Proporcionar diversos atributos a un texto y modificarlos.
Definir y modificar las características de un párrafo.
14. Insertar imágenes y otros elementos gráficos.
Insertar imágenes en un documento.
Insertar símbolos y otros elementos gráficos en los documentos.
15. Utilizar correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.
Adquirir el hábito de corregir siempre ala acabar un documento.
Utilizar las opciones básicas del corrector ortográfico.
16. Conocer el uso del teclado.
Diferenciar cada uno de los conjuntos de teclas en los que se organiza el
teclado: alfanumérico, teclas de función, numérico, desplazamientos, etc.
Conocer las funciones de las principales teclas de desplazamiento.
Conocer las funciones de las teclas: Bloq Mayús, Ctrl.,Alt, Esc, AltGr, …
TRATAMIENTO DE LA IMAGEN
PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LAS DELICIAS
17. Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico: hacer dibujos y gráficos
sencillos, almacenar e imprimir el trabajo.
Conocer las principales herramientas de un editor gráfico (pincel, rellenar,
líneas, formas…) y con ellas hacer un dibujo.
Guardar un dibujo realizado y recuperarlo de nuevo en otro momento.
Imprimir el dibujo realizado.
ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC
18. Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías: contenidos,
entretenimiento…
Utilizar eficientemente los recursos que proporcionan las TIC como
instrumento de aprendizaje en las áreas o materias curriculares.
Tener una actitud abierta ante las TIC y estar dispuesto a utilizar sus recursos
en el ámbito escolar y en el personal.
Distinguir entre un uso normal de un juego o entretenimiento relacionado con
las TIC y una dedicación de tiempo excesiva.
19. Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.
Conocer los riesgos y consecuencias de descargar software ilegal.
Proteger los datos personales y las claves de acceso al correo electrónico.
Avisar siempre a profesores/padres/tutores ante enlace de dudoso contenido.
20. Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías: procedencia de mensajes,
archivos críticos…
Atender cuidadosamente a los mensajes del ordenador y solicitar la ayuda
necesaria antes de actuaciones dudosas.
5. CONTENIDOS
CONOCIMIENTO BÁSICO DEL ORDENADOR.
Definición de Informática.
Definición de ordenador.
Hardware y software.
PROYECTO EDUCATIVO

Elementos básicos del ordenador.
Periféricos del ordenador.
SISTEMA WINDOWS: (INICIACIÓN)
CEIP LAS DELICIAS
Uso del ratón y del teclado
Escritorio, ventanas e iconos.
Selección y cancelación de menús.
Cuadros de diálogos.
Administrador de programas.
Reorganización de ventanas de grupo e iconos.
Aplicaciones Windows propias (Word) (Paint) (Bloc de notas) (Calculadora)
(Reloj).
Ejecución y acceso a programas (entrada y salida).
Crear, imprimir, guardar.
Trasladar, copiar y borrar ficheros.
Administrador de archivos.
Internet Explorer. Buscar información. Correo electrónico.
APLICACIONES INFORMÁTICAS DE CARÁCTER DIDÁCTICO:
Aprendo con Zipi y Zape. (Educación Primaria: 2º y 3 er Ciclo)
Mi increíble Cuerpo Humano. Zeta Multimedia.
El Pequeño Aventurero de la Ciencia. Zeta Multimedia.
El Gran Atlas del Pequeño Aventurero. Zeta Multimedia.
Colección Mini Monstruos (Contenidos de Ed. Infantil ...)
Adiboo. Iniciación al Inglés.
Tell Me More.
Mi primera aventura matemática. Sumar y Restar.
Mi Primer Diccionario Interactivo.
Eli Picture Dictionary English.
Colección Juega y aprende con Pipo (Editorial Santillana): El Zoo, El Sistema
Solar, La Playa, Europa, La Cocina, El Dormitorio, La orquesta Clásica. Todos en
castellano y en inglés.
Colección Editorial SM. Aventuras Interactivas: Lengua, Matemáticas,
Conocimiento del Medio.
Oscar´s Word Fun 1 y 2. Editorial Oxford.
Imagina y crea con Pipo. Taller de cuentos y otros juegos creativos.
Mis primeros pasos con Pipo.
Viaje en el tiempo con las Matemáticas. Pipo en la Edad Media. 6º.
Viaje en el tiempo con las Matemáticas. Pipo y los Vikingos. 5º.
Viaje en el tiempo con las Matemáticas. Pipo en la China Imperial. 3º.
Geografía con Pipo. Explorar el mundo y aprender juagando.
PROYECTO EDUCATIVO

Juega con las ciencias. Zeta Multimedia.
Aprende a leer con Pipo. 1º y 2º nivel de lectura.
Aprende Inglés con Pipo
Cómo funcionan las cosas.
El Cuerpo Humano con Pipo.
Pula y Los Finguerianos. Curso de mecanografía.
Juega con Los Lunnies. Micronet.
Leo con Los Lunnies. Micrones.
La Gran Aventura de las Palabras. Anaya.
6. METODOLOGÍA.
CEIP LAS DELICIAS
La metodología será completamente activa y participativa pues se pretende
que el alumno sea el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para una
mayor atención individualizada, cada tutoría se dividirá en dos grupos (asistirán cada
semana alternativamente al aula Medusa o a la Biblioteca)
Dependiendo del tipo de actividad a desarrollar se alternará el papel del
profesor en el aula. Se desarrollarán actividades completamente dirigidas por el
profesor (explicaciones dirigidas en las que el alumno ejecuta la tarea a realizar), otras
de descubrimiento del propio alumno guiadas por el profesor (el profesor da las pautas
a seguir ante una tarea y el alumno busca la solución) y otras en las que el alumno
interacciona libremente y que el profesor supervisa (utilización de aplicaciones
didácticas).
7. RECURSOS MATERIALES.
Este curso 2011-2012 se comienza a utilizar el aula nueva de Informática del
centro, (Proyecto Medusa), con 24 equipos nuevos, pizarra digital, proyector e
impresora laser de color. Los equipos tienen lector y grabador de DVD y con el sistema
operativo Windows Siete. El Aula Medusa se utilizará fundamentalmente para los
alumnos de Primaria y Profesorado.
PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LAS DELICIAS
Las dos aulas de 6º cuentan con pizarra digital, proyector y ordenador portátil
para el profesor y todos los alumnos cuentan con un portátil. (Proyecto Clic Escuela
2.0)
Contamos con otra aula con 13 ordenadores Pentium IV Micro Celeron
conectados en red. Todos cuentan con lector de DVD y otros cuatro con grabador de
DVD. El sistema operativo instalado es el Windows XP. Además el aula dispone de una
impresora láser. Se ha solicitado su integración en Medusa y estamos a la espera de la
maquetación de los equipos.
También se dispone de diversas aplicaciones didácticas, señaladas
anteriormente, que se utilizarán para reforzar los aprendizajes de las áreas
curriculares.
8. HORARIO.
Teniendo en cuenta la disponibilidad de recursos humanos y la disposición
horaria, los alumnos acudirán al Aula de Informática Medusa una hora semanal por
tutoría desdoblados en dos grupos. La hora semanal se contabiliza en el horario de
Lengua, la mitad del grupo asistirá al aula de Informática y la otra mitad a la Biblioteca
(proyecto de Fomento de la lectura).
PROYECTO EDUCATIVO

14. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES
INTRODUCCIÓN:
CEIP LAS DELICIAS
Fomentamos la igualdad porque la Constitución Española promulga que somos iguales
ante la ley, y si bien desde hace años la normativa vigente ampara la igualdad entre
mujeres y hombres, ésta no se refleja en todos los ámbitos sociales, y por ende en la
escuela.
Se podría pensar que la educación mixta, que hace posible el que alumnas y alumnos
compartan aulas, espacios, tareas y currículo, es por sí misma garantía de igualdad. Sin
embargo, la realidad nos muestra el esfuerzo que las alumnas han de realizar para
incorporarse a un sistema educativo que tiene como referente a un sujeto masculino
en el que las mujeres no se sienten representadas.
La igualdad garantiza el respeto a los derechos fundamentales de todos y todas y
contribuye a una sociedad más justa, teniendo el sistema educativo un papel muy
importante en el asentamiento de este principio desde los primeros niveles de
escolarización. Por este motivo, en nuestro Centro se presta especial atención a la
igualdad entre hombres y mujeres. Asimismo, cuando elaboramos el Proyecto
Educativo de Centro se contemplaron objetivos para promover la igualdad de género y
así evitar la reproducción de estereotipos sexista; la invisibilidad de las mujeres; la
orientación profesional segregadora; las diferencias en el uso de espacios, tiempos y
palabras; la normalización de las agresiones de los más fuertes contra las más débiles;
la prevalencia de lo masculino en los libros de texto y materiales curriculares; la
ausencia de referentes femeninos para las alumnas….., con todo esto se hace
necesaria la aplicación de medidas individuales y colectivas encaminadas a promover
la igualdad de oportunidades.
Como consecuencia de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de
Protección Integral contra la Violencia de Género, la Consejería de Educación,
Universidades, Cultura y Deportes crea la figura de los agentes de igualdad en el seno
de los Consejos Escolares, desde el curso 2005/2006.
Las funciones que tiene la Comisión de Igualdad, formada en el seno del Consejo
Escolar son las siguientes:
- Velar porque en el centro exista una igualdad real entre mujeres y hombres.
- Impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad real entre hombres y
mujeres.
PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LAS DELICIAS
- Dinamizar medidas propuestas por el Consejo Escolar que favorezcan la
convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Es necesario observar la situación del centro para detectar el grado del sexismo
existente: cómo se distribuyen los espacios y los tiempos escolares; cómo estos
afectan a las niñas y a los niños; las relaciones que se dan; las desigualdades que se
producen; los materiales escolares que se emplean; los
conocimientos que se imparten en las aulas; las expectativas del profesorado y del
alumnado; los contenidos y el lenguaje de los libros de texto; los juegos que se
practican; las relaciones del profesorado y las familias; las reuniones de claustro; de
evaluaciones; la configuración del horario lectivo, etc.
En definitiva, el punto de partida es el estudio del contexto educativo del centro para
detectar, mediante un análisis de necesidades, los puntos fuertes y las necesidades de
mejora del centro en relación con la igualdad entre ambos sexos.
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS:
1. El lenguaje.
El lenguaje es un instrumento que posibilita comunicarnos con otras personas y
representar simbólicamente el mundo en el que vivimos. El lenguaje empleado en la
mayoría de los centros educativos, tanto en la práctica educativa como en los
documentos oficiales, refleja una realidad en la que lo femenino, infravalorado y
olvidado, no se nombra. Es preciso tomar conciencia de esta realidad.
Medidas:
- Rehacer todos los documentos oficiales del centro y las programaciones de las áreas y
materias utilizando, en la medida de lo posible, el lenguaje coeducativo.
- Usar el lenguaje coeducativo en el centro y en el aula.
PROYECTO EDUCATIVO

2. Libros de texto, de lectura y otros materiales
CEIP LAS DELICIAS
Resulta frecuente la ausencia de referentes femeninos significativos en los textos,
propiciando la idea de que las mujeres no han participado en la evolución de la
humanidad; los dibujos que representan a hombres y mujeres desempeñando roles
tradicionales (mamá cocina y papá viaja); las imágenes de niños realizando tareas que
implican movimiento y ocupación de espacios frente a niñas aseadas y tranquilas; la
representación de profesiones de acuerdo a estereotipos sexistas (él: astronauta /ella:
enfermera); la omisión de las aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia («el
hombre descubre la agricultura», «el hombre descubre el fuego…»); los cuentos de
princesas atemorizadas y príncipes valientes.
Medidas:
- Observar atentamente, desde el punto de vista coeducativo, los materiales que
hemos escogido para trabajar en las aulas.
- Incrementar la biblioteca escolar con títulos coeducativos.
- Trasladar a las editoriales nuestras sugerencias para lograr materiales coeducativos.
- Enriquecer los contenidos de las diferentes áreas y materias, teniendo en cuenta las
aportaciones de las mujeres a la historia, a la ciencia, a la cultura, etc.
- Desarrollar la capacidad de observación de estereotipos sexistas en textos, láminas…y
la actitud crítica de lo que se lee y se ve.
3. Plan de orientación académica y profesional
Uno de los aspectos relevantes de este plan incluido en el proyecto educativo del
centro es precisamente establecer las actuaciones dirigidas a fomentar en el alumnado
la capacidad de elegir, de acuerdo con sus intereses, capacidades, aptitudes, situación
personal, etc., su trayectoria académica y laboral futura, evitando la influencia de
estereotipos sexistas.
PROYECTO EDUCATIVO

Medidas:
CEIP LAS DELICIAS
- Dar a conocer, en las diferentes etapas, el mundo profesional sin clasificar las
profesiones (explícita o implícitamente) en masculinas y femeninas.
- Ofrecer modelos válidos para niños y niñas mediante visitas al centro escolar y
charlas de personas que estén desempeñando trabajos altamente estereotipados, con
independencia de su sexo (informáticas, fontaneras, maestros de infantil, etc.).
- Realizar talleres en los que las alumnas y los alumnos aprendan a valorar y
responsabilizarse de las tareas domésticas y desarrollen competencias afectivas y
comunicativas y en los que las alumnas adquieran conocimientos en materias
relacionadas con la ciencia y la tecnología para compensar desajustes producidos por
procesos de socialización diferenciados.
- Alentar las elecciones del alumnado acostumbrándolo a tomar decisiones teniendo
en cuenta intereses, aptitudes y motivación.
- Cuidar el lenguaje cuando hablamos de las diferentes profesiones. De forma
inconsciente solemos adjudicarles género.
4. Espacios y tiempos.
El proceso de socialización diferenciado al que se ven sometidos niñas y niños suele
provocar que ellas y ellos sean más activos, inquietos, demanden atención, ocupen los
espacios centrales y desplieguen una gran actividad física, mientras que ellas son
obedientes, tranquilas, pasivas, ocupan los rincones y llaman menos la atención.
Debemos cuidar el reparto equitativo de tiempos y espacios tanto en las horas de clase
como en los recreos (NOF).
Medidas:
- Tener presente a las alumnas de la clase, aunque se «porten bien», dedicándoles
tiempo y atención.
- Regular, mediante acuerdos, el uso de las zonas de trabajo y ocio respetando los
intereses de las alumnas y de los alumnos.
PROYECTO EDUCATIVO

CEIP LAS DELICIAS
- Cuidar que en Educación Física no se reproduzcan los estereotipos sociales,
combinando actividades que requieran fuerza y competitividad con otras que
requieran coordinación, flexibilidad y ritmo.
- Escuchar lo que las alumnas nos cuentan. Hacerlas sentir importantes en la clase.
- Repartir el tiempo dedicado a ordenar, limpiar, cuidar los materiales, decorar… de
forma equitativa entre niños y niñas.
5. Relaciones entre iguales.
Debemos potenciar desde la escuela el respeto entre niños y niñas y la resolución de
conflictos mediante el diálogo. Es en este contexto socializador donde debemos
enseñar que la violencia (de cualquier tipo) es inadmisible y no pasar por alto
agresiones verbales, empujones, burlas, faltas de respeto, etc.
Medidas:
- Integrar en el plan de acción tutorial del proyecto educativo algunas propuestas de
trabajo destinadas a favorecer la resolución pacífica de conflictos.
- No restar importancia a las molestias y agresiones que sufren muchas niñas en las
aulas (empujones, tirones de pelo, burlas, discriminaciones…). Tener en cuenta la
perspectiva de género a la hora de elaborar o revisar las normas de organización y
funcionamiento del centro.
- Realizar con el alumnado actividades que fomenten el reparto equitativo de las
tareas domésticas en sus casas.
- Desarrollar con el alumnado actividades preventivas sobre la violencia de género:
definición, mecanismos, indicadores… mediante campañas, exposiciones, charlas,
mesas redondas, debates, etc., que desarrollen las capacidades de ponerse en el lugar
de la otra persona, la previsión de consecuencias y el autocontrol.
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6. Orientaciones para las familias.
CEIP LAS DELICIAS
Las familias son el primer contexto socializador de niñas y niños, un espacio
privilegiado en el que se aprende cómo ser, actuar y comportarse, pero también qué
es lo que se espera de cada persona por el hecho de haber nacido hombre o mujer.
Las familias deben transmitir un modelo de relación basado en el respeto, el diálogo y
la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos poniendo en ello atención
e intención.
Medidas:
- Establecer los mismos derechos y las mismas obligaciones para las hijas y los hijos.
- Repartir de forma justa y equilibrada las tareas domésticas entre los diferentes
miembros de la familia.
- Enseñar a resolver los conflictos mediante el diálogo.
- Usar el lenguaje coeducativo para hacer visibles a las mujeres de la familia.
- Permitir que las hijas y los hijos tengan las aficiones que deseen y escojan los trabajos
que les gusten.
- Hablar con respeto y cariño de las tareas que han desempeñado y desempeñan las
mujeres de la familia (madres, abuelas, tías, hermanas...), puesto que han entregado
parte de su tiempo y energía al cuidado de las demás personas.
- Recuperar la historia de las mujeres cercanas dando importancia a las tareas que han
realizado.
- No usar frases que reproduzcan estereotipos sexistas («los niños no lloran, las niñas
deben ser pacientes…»).
7. Evaluación de las medidas
Se dejará constancia escrita de los registros realizados en cada una de las actividades
con los avances, dificultades y propuestas de mejora que se ratifiquen por el Consejo
Escolar.
PROYECTO EDUCATIVO