Profesor. - Ministerio de Educación

Ciencias
Guía Didáctica para el Profesor
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
Año
Básico

CIENCIAS NATURALES
Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Segundo año básico
Jimena Aravena Muñoz
Licenciada en Educación en Biología
Profesora en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Luis Brahim Navarrete
Profesor de Física, Universidad de Chile
Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona

2
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Coordinación Editorial
Juan Carlos Martínez
Edición
Marcela Jara Villanueva
Lorena Freire Rivera
Javier Araya Urquiza
David Villagrán Ruz
Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias
Héctor Vilches Moncada
Sergio Pérez Jara
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Sebastián Lagunas López
Fotografías
Archivo editorial, Stock.xchng
Ilustraciones
Archivo editorial
Autores
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
Ciencias Naturales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certifi cada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-232-4
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.

índice
INTRODUCCIÓN ................................................ 4
Generalidades del proyecto
de ciencias naturales ......................................... 4
Estructura de la Guía Didáctica
para el Profesor ................................................. 6
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Estructura del Texto
para el Estudiante ............................................. 7
Páginas iniciales del Texto
para el Estudiante ...........................................10
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14
Presentación .....................................................14
Unidad 1.
Los animales y su hábitat .................................16
Planifi cación de la Unidad 1 ......................................17
Planifi cación de la Unidad 1 según indicadores
del aprendizaje..........................................................18
Tratamiento de los OA en la Unidad 1 ....................... 19
Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23
Actividad complementaria ........................................ 24
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26
Unidad 2.
El cuerpo humano ........................................... 62
Planifi cación de la Unidad 2 .................................... 63
Planifi cación de la Unidad 2 según indicadores
del aprendizaje ........................................................ 64
Tratamiento de los OA en la Unidad 2 ....................... 65
Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ....................... 67
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 69
Actividad complementaria ........................................ 70
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 71
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 72
Unidad 3.
El agua ............................................................. 90
Planifi cación de la Unidad 3 ..................................... 91
Planifi cación de la Unidad 3 según indicadores
del aprendizaje......................................................... 92
Tratamiento de los OA en la Unidad 3 ....................... 93
Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ....................... 95
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 97
Actividad complementaria ........................................ 98
Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 99
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ......................... 100
Unidad 4.
El tiempo atmosférico ................................... 124
Planifi cación de la Unidad 4 ................................... 125
Planifi cación de la Unidad 4 según indicadores
del aprendizaje....................................................... 126
Tratamiento de los OA en la Unidad 4 ..................... 127
Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 129
Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 131
Actividad complementaria ...................................... 132
Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 133
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 134
Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 154
Glosario técnico-pedagógico ........................ 158
Diccionario científi co .................................... 162
Respuestas de las actividades del Texto ...... 164
Índice temático.............................................. 168
3

4
inTroducción
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 2 se ha elaborado en concordancia
con las Bases Curriculares 2011 impulsadas
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa
la formación científica de alumnos y alumnas de Segundo
Año Básico.
i. propósiTos de la asiGnaTura
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental
de la educación de los niños y jóvenes, porque
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor
el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natural
como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se
construyen a través de un proceso sistemático, dinámico
y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse
y responderse preguntas significativas, a través de la observación
y de las evidencias.
Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es
comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales
del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida
diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer a
los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el conocimiento
científico para tomar al estudiante a apreciar la
influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y el
medioambiente.
ii. enfoQue curricular
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes
enfoques para la educación básica:
Investigación científi ca
Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y en
la aplicación de métodos claros y confiables para encontrar
respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los alumnos
y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, trabajen
en cada una de las habilidades en forma separada y
explícita, y de manera paralela e integrada, secuenciada
y metódica, la investigación científica.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tecnológicos
aprendidos a situaciones de la vida diaria, para
resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.ç
Salud
Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia,
la entrega de conocimientos y la formación en relación a
la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de
vida saludable, prevención y autocuidado.
Guía Didáctica para el Profesor
Medioambiente
Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,
conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos
de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
acciones o medidas para protegerlo.
iii. orGaniZación curricular
Para la formulación de estas bases curriculares se seleccionaron
y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la
comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros
contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza
en en comprender sus características, sus ciclos de vida,
formas de obtención de materia y energía, utilidad para
el ser humano y formas de cuidado y protección.
Ciencias físicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y
sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenómenos
que la relacionan con el Universo.
Ciencias químicas (6º básico)
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está
compuesta de partículas que se mueven e interactúan, y
comprender los diferentes cambios de estado de la materia.
iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estudiantes
desarrollen un método de pensamiento lógico y
crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.
Para el desarrollo de la asignatura se espera que los docentes,
especialmente en los primeros años, modelen,
desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los
procesos de investigación científica.
HaBilidades cienTíficas para seGundo BÁsico
Observar y preguntar
a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones,
en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Experimentar
b. Participar en investigaciones experimentales guiadas,
basadas en las preguntas dadas por el docente, en
forma individual y colaborativa, mediante la observación,
manipulación y clasificación de la evidencia para
apoyar la investigación.
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos
para hacer observaciones precisas y mediciones con
unidades no estandarizadas.
d. Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos
de uso común al trabajar con otros.
Analizar
e. Comunicar y representar las observaciones, las mediciones
y sus experiencias al hacer la investigación, a
través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos,
entre otros.
V. TexTo para el esTudianTe
El texto de Ciencias Naturales 2 está dirigido a los alumnos
y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y
en el desarrollo de habilidades de investigación propias del
quehacer científico. Hemos considerado en el desarrollo
de contenidos y actividades tanto las experiencias previas
de los alumnos y alumnas como la curiosidad característica
que presentan a esta edad por los fenómenos y los seres
vivos de su entorno.
La metodología con que se abordan las unidades del texto
está basada principalmente en la participación activa de
alumnos y alumnas en la realización de diversas actividades
de investigación y experimentación que estructuran
el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades
previas como de consolidación conceptual.
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad intelectual,
de manera que observen los fenómenos de la
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga
una variada gama de actividades, en las que se favorece la
indagación, la exploración del entorno y la representación
de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas.
En las actividades prácticas de la sección Exploremos se
promueve el desarrollo de habilidades de investiagación
científica, como observar, describir, registrar, clasificar,
comunicar, entre otras.
La evaluación es un eje fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje,
y está presente en el texto de Ciencias
Naturales 2. Una de las tareas más complejas a las que se
enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de
ella es que corresponde al momento en que el docente
mide el resultado del proceso educativo.
Como se puede apreciar, en esta concepción se considera la
evaluación como un instante en que el proceso se detiene,
como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera que
se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada
actividad, sin tener en cuenta que la evaluación
es una práctica permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, principalmente,
el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el
proceso. El problema no es en sí mismo la medición de
resultados, sino el tipo de resultado que se considera
apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto
en la memorización y en la repetición de los contenidos
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar,
debatir, observar, etcétera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y
lección, se encuentran actividades que permiten explorar los
preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes,
constituyendo, por ende, una evaluación diagnóstica.
Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas
actividades, la sección ¿Cómo voy? favorece la evaluación
de proceso, teniendo, por tanto, un carácter formativo.
Al final de las lecciones se encuentra la evaluación sumativa,
que permitirá al estudiante obtener información
del nivel de logro de los aprendizajes esperados.
También es parte de esta concepción tradicional de la
evaluación creer que el docente es el único que debe
asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y
valoraciones son indispensables, es fundamental considerar
que la evaluación transite también por otros caminos, sobre
todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda
al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
sus dificultades y éxitos en el estudio.
Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
el control del proceso, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá información
significativa respecto de los aprendizajes esperados,
del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
de Aprendizaje.
Introducción 5

esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planificación,
se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las
actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.
unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.
6
Unidades Lecciones
Unidad 1:
Los animales y su
hábitat
Unidad 2:
El cuerpo humano
Unidad 3:
El agua
Unidad 4:
Tiempo atmosférico
Guía Didáctica para el Profesor
1. Los animales
2. Ciclo de vida y hábitat
3. Así es mi cuerpo
4. Características del agua
5. Los estados físicos del agua
6. ¿Cómo está el día?
Secciones de cierre
de lección
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
Secciones de cierre
de unidad
• Conciencia ecológica
• Zona científi ca
• Conciencia ecológica
• Zona científi ca
• Conciencia ecológica
• Zona científi ca
• Conciencia ecológica
• Zona científi ca

EXPLOREMOS
Observemos los animales
Objetivo
esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 2 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.
Observar y describir animales mediante el uso
de láminas con imágenes de vertebrados.
¿Qué necesitas?
• Láminas de animales del libro u otras
• Lápiz
¿Qué sabes al respecto?
1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?
2. ¿Existen en el lugar donde vives?
¿Cómo hacerlo?
Nombre del animal Características
1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.
2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna
de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;
por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.
5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y
compañeras.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías?
2. ¿En qué son diferentes?
3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso
usando imágenes de los animales estudiados.
12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble página se enuncian los Objetivos de
aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sección
¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es
útil para que usted identifique los preconceptos de sus
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
sus alumnos y alumnas sean significativos.
Los vertebrados
Los animales
Lección 1
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en
nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
muy pequeños como las hormigas.
Los cientí cos clasi can a los animales en dos grupos, tomando en
cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral.
Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno
formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el
tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido
sólido y elástico.
Los animales vertebrados se clasi can en cinco grupos: peces, tanto los
de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfi bios, reptiles, aves
y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de
estos grupos de animales vertebrados.
Paloma
Tonina
Cientí Cientí cos cibernéticos
Tema: Los animales
Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
Observar, planifi car, registrar, evaluar y comunicar 13
UNIDAD 1
Los animales
y su hábitat
Lecciones
1. Los animales
2. Ciclo de vida y hábitat
Objetivos de aprendizaje
1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta
corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración,
entre otras.
2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración,
las características de los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los
vertebrados.
3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de
vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
4. Observar y comparar características de distintos hábitats,
identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales que habitan en él.
5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran
en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats,
proponiendo medidas para protegerlos.
6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
los animales y su hábitat.
10 Unidad 1
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divulgación
científica, los que están vinculados directa o indirectamente con
los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite estimular
la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
¿Sabías que...?
22 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
¿Qué sabes tú?
¡En ¡En Chile Chile anidan muchas muchas! aves!
En Chile podemos observar las aves
durante todo el año. Existen más de
cuatrocientos tipos de aves nativas y
están todas protegidas.
Para verlas más fácilmente puedes
hacer una pajarera.
Una pajarera se puede construir con
materiales como botellas plásticas
o cajas de leche. Observa las
ilustraciones.
Coloca la pajarera fuera de la casa.
Mantenla con uno de estos alimentos:
semillas de alpiste, arroz, maíz molido
o mijo.
Observa las aves que llegan,
trata de averiguar sus nombres,
describe cómo son y cuál es el
comportamiento que adoptan en la
pajarera.
¡Que disfrutes observando
las aves!
Escucha las siguientes preguntas
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique.
1. ¿Qué animales has observado
donde vives?
2. ¿Qué características tienen los
animales que conoces?
3. ¿Tienen algún parecido los animales
entre sí? Explica.
4. ¿Qué signifi ca que un animal esté
en peligro de extinción?
5. ¿Cómo afectan nuestras actividades
al lugar en que viven los animales?
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes
a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.
En la página de la izquierda se presenta una actividad de
investigación, con la cual los niños y niñas pueden introducir
y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades científicas.
En la página de la derecha se presenta la lección con su
título y contenidos.
Introducción 7
11

Todos somos responsables de mantener limpios nuestros
ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se
formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados
en áreas que no son apropiadas para depositar basura.
La creación de estos tipos de vertederos produce grandes
problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la
calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la
mayoría de estos vertederos son creados por personas que
no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece
correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que
vives?
40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
8
¡Un ambiente libre de basura!
Prueba saber
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
1. Margarita comentó tener una
mascota con las siguientes
características: cuerpo cubierto de
pelos, cuatro extremidades y las
crías se desarrollan al interior de
la madre. ¿Cuál de estos animales
es la mascota de Margarita?
a) Un loro.
b) Un gato.
c) Una Tortuga.
2. Un científico encontró el
siguiente fósil en una excavación.
¿A qué animal pudo pertenecer?
a) Uno sin columna vertebral.
b) Un insecto.
c) Un vertebrado.
3. El profesor o profesora agrupa
108 Prueba saber
estos tres animales. ¿En qué se fijó
para realizar esta clasificación?
a) En la piel cubierta de plumas.
b) En la piel cubierta de pelos.
c) En la piel cubierta de escamas.
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas
realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cuales
les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
apropiados instrumentos al momento de evaluar.
Vertedero clandestino
Zona científi ca: en esta sección se trabaja el concepto
de ciencia; se aborda desde la conexión a un
proceso específico. De esta manera, se logra integrar
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
de evaluación de los aprendizajes.
4. ¿Cuál es una diferencia entre
¿Cuál es una diferencia entre
estos dos animales?
a) La rana es un ser vivo, la
ser vivo, la
libélula no.
La libélula necesita respirar, la
rana no respira.
La rana es vertebrada, la
libélula es un animal animal sin sin
columna vertebral.
¿Por qué el granjero cuida los
huevos de las gallinas?
huevos saldrán nuevos
pollitos.
Los Los huevos huevos huevos de de de gallina gallina gallina se se se
coleccionan.
coleccionan.
Porque Porque las las gallinas gallinas viven viven más más
años. años.
¿Qué ocurre en el ciclo ciclo de de vida vida de de
la la la mosca mosca mosca si si si sus sus sus larvas larvas larvas mueren? mueren? mueren?
b) La libélula necesita respirar, la
c) La rana es vertebrada, la
5. ¿Por qué el granjero cuida los
a) De los huevos saldrán nuevos
b) Los
c) Porque las gallinas viven más
6. ¿Qué ocurre en el
a) Las pupas aumentan su
Las Las pupas pupas aumentan aumentan su su
número. número.
No No hay hay nuevas nuevas moscas. moscas.
La cantidad de huevos huevos es es
menor. menor.
b) No hay nuevas moscas.
c) La cantidad de
Guía Didáctica para el Profesor
Conciencia ecológica: sin duda es una de las secciones
que más aporta a la conservación y preservación
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuidado
de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
noción de conservación y mejoramiento atmosférico,
ya sea en temas asociados a la contaminación como
el reciclaje, o la reutilización.
7. ¿Cuál de estas actividades
humanas puede ser causa de la
extinción de un animal?
a) Crear parques.
b) Cuidar los árboles.
c) Destrucción de su
8. ¿Cuál de estos hábitats reúne
hábitat.
menos condiciones para la vida
silvestre?
a) Agua salada.
b) Selva.
c) Desierto.
9. ¿Qué medida de protección
propondrías para los animales
chilenos que están en peligro de
extinción?
a) Llevarlos a un zoológico.
b) Proteger su
c) Eliminar sus depredadores.
10. La ballena azul es uno de las
hábitat.
animales chilenos que está en
peligro de extinción. ¿Cuál de
estas medidas es óptima para su
protección?
a) Evitar su captura.
b) Cazar solo algunas.
c) Que sean alimentadas por los
seres humanos.
11. ¿Cuál de estos hábitos me
permite cuidar el corazón?
a) Poco ejercicio.
b) Muchos alimentos dulces.
c) Una dieta balanceada.
12. ¿Qué función cumple el órgano
que aparece en la imagen?
a) Intercambia gases.
b) Bombea sangre.
c) Digiere alimentos.
13. ¿Qué le puede ocurrir a
una persona que tiene una
obstrucción en sus pulmones?
a) Tiene dificultades para
respirar.
b) Pierde el apetito.
c) No hay producción de orina.
14. ¿En qué parte de nuestro
cuerpo se localiza el corazón y
pulmones?
a) En el abdomen.
b) En las extremidades
superiores.
c) En el tórax.
15. ¿Qué relación existe entre
músculos y huesos?
a) Colaboran en la circulación
de la sangre.
b) Permiten el movimiento del
cuerpo.
c) Colaboran en la nutrición de
los órganos.
Prueba saber 109
44 Unidad 1
Los animales y sus grupos
Proceso cientí cos: observación, observación, descripción, descripción, clasi clasi cación. cación.
Destreza: establecer establecer establecer diferencias diferencias diferencias entre entre entre las las las características características características físicas físicas físicas de de de los los los
animales animales vertebrados vertebrados vertebrados vertebrados por por por por medio medio medio medio de de de de la la la la observación.
observación.
observación.
observación.
Concepto: animales vertebrados.
vertebrados.
Instrucciones generales
1. Observa Observa las las siguientes siguientes láminas láminas de de animales animales y y completa completa los los cuadros cuadros
de de acuerdo acuerdo con con las las características características solicitadas.
solicitadas.
Animal
Vertebrado o sin
columna vertebral
Cantidad de
extremidades
Lugar en que se
desarrollan las crías
Activa tu mente
Sopa de letras
1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en
peligro de extinción.
Chinchilla
Tortuga verde
Tricahue
Q W R Y T P S D F G H A
J K C C O N D O R L Ñ S
Z X H C R V B N M T Q P
S D I F T G H J K R L P
W R N P U M A T Y I P A
Ñ Z C X G C V B N C M R
M Q H W A R S D W A Z R
N B I V V C Ñ L K H J I
B A L L E N A A Z U L E
P W L Y R T R W Q E G R
S D A F D G H J K L Ñ O
C I S N E Z X C V B N M
Ballena azul
Puma
2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de
extinción.
Misión
¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasi cación!
1. Describe cada uno de los animales de la página anterior
complementando la información ya escrita con nuevas
observaciones.
2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para
clasi car a los animales en sus cinco grupos: peces, an bios,
reptiles, aves y mamíferos.
Animal Descripción Grupo
Cóndor
Cisne de cuello negro
Discute
1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la
clasi cación de ellos en los diferentes grupos?
2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes?
3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?
Observar, describir, comparar, clasifi car y registrar 45
Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la
metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
con el apoyo de imágenes y se plantean diversas opciones
de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
41

68 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
Reptiles
Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de
reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos.
¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad
de pasar tu mano por sobre su piel?
La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o
escamas que le sirven de protección. Además,
a diferencia de los peces, respiran por medio
de pulmones.
Los reptiles se desplazan arrastrándose por
el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se
exponen al Sol.
En Chile habita un considerable número de reptiles:
tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte,
lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas.
Aves
El agua: un ejemplo
de líquido
El líquido es uno de los estados físicos
de la materia. El agua, el aceite y el
alcohol son ejemplos de líquidos.
El líquido, al igual que el sólido, ocupa
un espacio. ¿Cómo puedes medir el
espacio que ocupa un líquido?
Los líquidos tienen muchas
características; por ejemplo, los
líquidos se pueden derramar o
escurrir de un lugar a otro. Esta
propiedad permite que te puedas
servir un vaso de agua o de leche.
Observa las imágenes y descríbelas al
curso.
Cientí Cientí cos cibernéticos
Tema: El agua
Dirección: https://repositorio.educa.jccm.
es/portal/odes/conocimiento_del_medio/ el_
agua/contenido/
Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo
está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene
forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones.
¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los
otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas
aves sus extremidades superiores?
Las aves silvestres chilenas son muy numerosas
y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay
aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el
pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el
águila. También las encontramos en la ciudad, tal
es el caso de zorzales y chincoles.
Conecta lo aprendido
1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o
plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún.
2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas
los grupos en hojas blancas.
Observar, predecir y clasifi car 15
Razona: por medio de variadas preguntas
el niño o la niña puede razonar
y opinar acerca del tema presentado
en la sección Enlace con...
¿En peligro de extinción?
Después de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando
origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a
los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido
lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido.
Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia
es poco probable si no se modi can los factores que las han llevado a
ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un
solo individuo.
Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden
adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen.
En nuestro país existen plantas y
animales que están en peligro de
extinción. Sin embargo, no podemos
responsabilizar solo a los cambios
naturales por el peligro en que se
encuentran. ¿Por qué?
A continuación, en las próximas
páginas, se describe la situación de
algunos de los animales chilenos que
están en peligro de extinción.
Réplica de un dinosaurio extinto
¿Cómo voy?
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas
estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto.
a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida?
b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfi bios y aves?
c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves?
d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos?
e) ¿Qué necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir?
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
Observar, predecir y evaluar 33
Científi cos cibernéticos: direcciones
electrónicas para localizar a través
de Internet temas relacionados con
la lección.
¡Científi cos en acción!: actividades
variadas en las que los estudiantes
podrán expresarse y conocer lo aprendido
acerca de algún tema estudiado
en la lección.
Conecta lo aprendido: información
que el niño o la niña podrá aplicar en
su vida diaria. También les ayudará
a comprender lo estudiado en clase.
Animales sin columna vertebral
En el jardín de tu casa o un parque puedes
observar muchos seres vivos que no tienen
columna vertebral y de un esqueleto
interno como las mariposas, las abejas, las
arañas, las hormigas, las lombrices, entre
otros.
El cuerpo de muchos de estos seres vivos
está protegido por conchas o caparazones.
Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo.
¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno?
Para reproducirse los animales sin columna
vertebral ponen huevos al igual que algunos
vertebrados. Normalmente del huevo sale
una larva, es decir, un animal joven con
una forma diferente a la del adulto y que va
cambiando a medida que se desarrolla.
Los animales sin columna vertebral se
clasi can en varios grupos: esponjas,
celenterados, gusanos, moluscos,
equinodermos, artrópodos, entre otros.
Razona
1. Confecciona una lista de cinco animales sin
columna vertebral que habiten en el océano y
cinco que vivan en el suelo.
2. Describe cada animal de tu lista.
3. ¿Qué importancia tienen para las personas los
animales que registraste en tu lista? Fundamenta
tu respuesta.
Mariposa
Enlace con
la ecología
Los animales sin columna
vertebral están formados
por una gran diversidad
de seres vivos, por lo
tanto, tienen diferentes
hábitats, es decir,
diferentes hogares. El
hábitat del pulpo es el
océano. El hábitat de la
lombriz de tierra es el
suelo. Estos animales y los
lugares donde viven son
Esponjas
importantes en la vida de
las personas.
Son los animales sin columna vertebral más
simples. La mayoría de ellos vive en el mar.
¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? Esponjas
Observar, clasifi car y evaluar 17
¿Cómo voy?: esta sección permite a
los estudiantes ir midiendo y evaluando
sus avances a lo largo de cada una de
las lecciones.
Desafía tu mente: esta sección está
creada para ejercitar el pensamiento
crítico de los estudiantes.
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!
¿Qué sucede cuando se derrite
el hielo?
¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso
completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa?
Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el
vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo.
Después de un rato, observa atentamente el vaso,
tanto en su interior como en la pared exterior.
¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron
cambios de estado? ¿Cómo se explican?
Completa las siguientes oraciones, según lo observado.
• Una parte del hielo (un sólido) se transformó en
dentro del vaso.
• El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en
en la pared externa del vaso.
Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso.
Desafía
tu mente mente
Los glaciares son grandes
cantidades de hielo que se
encuentran en las partes
elevadas de muchas cordilleras.
¿Cómo será la temperatura
ambiente en estos lugares?
Observar, predecir y registrar 79
Enlace con...: esta es una sección diseñada
para que los estudiantes aprecien
y vinculen diversas áreas de la ciencia
entre sí. De esta manera, se aprecia de
mejor manera la interconexión entre
las variadas disciplinas científicas.
• La destrucción de bosques para extraer
madera, reduce y destruye el hábitat
de insectos, an bios, aves y mamíferos.
¿Qué puedes hacer para evitar la
destrucción de los bosques?
Aserradero
• Los proyectos hidroeléctricos que
implican grandes inundaciones de
espacios silvestres, reducen o modi can
el hábitat de las especies silvestres. El
río intervenido reduce el hábitat de los
seres vivos acuáticos.
Central hidroeléctrica
• Los derrames de petróleo en el mar
acaban con todo tipo de vida marina:
algas, aves, peces, moluscos, esponjas,
etcétera.
• El vaciado de aguas servidas en los
ríos o en el mar produce la destrucción
del hábitat, muerte de la ora y fauna,
propagación de enfermedades y de
malos olores.
¿Qué harías en tu casa para evitar
Aguas servidas
contaminar mucho las aguas que ocupas?
Desafía tu mente
Derrame de petróleo
Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile.
La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Podemos observar
algas, celenterados, moluscos, crustáceos, aves y mamíferos. Describe cómo crees
que este contaminante afectaría a las algas y a los animales.
38 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Introducción 9

pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe
Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro,
indicando las secciones principales que lo componen.
Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a
observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y
lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles
cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.
10
4
Guía Didáctica para el Profesor
Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!
• Unidades
Este libro está formado por cuatro unidades.
Número y
título de la unidad
Lecciones
Objetivos de
aprendizaje
UNIDAD 1
Los animales
y su hábitat
Lecciones
1. Los animales
2. Ciclo de vida y hábitat
Objetivos de aprendizaje
1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta
corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración,
entre otras.
2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración,
las características de los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los
vertebrados.
3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de
vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
4. Observar y comparar características de distintos hábitats,
identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales que habitan en él.
5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran
en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats,
proponiendo medidas para protegerlos.
6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
los animales y su hábitat.
10 Unidad 1
• Contenido de las lecciones
Exploremos
En esta sección se
desarrolla una actividad
de investigación en la
que podrás aprender
ciencia “haciendo
ciencia”, mediante
la ejecución de
actividades variadas y la
investigación cientí ca.
¿Sabías que...?
En esta sección se
presentan temas
muy interesantes y
curiosidades cientí cas
que estimularán tu
imaginación.
EXPLOREMOS
Observemos los animales
Objetivo
Observar y describir animales mediante el uso
de láminas con imágenes de vertebrados.
¿Qué necesitas?
• Láminas de animales del libro u otras
• Lápiz
¿Qué sabes al respecto?
1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?
2. ¿Existen en el lugar donde vives?
Nombre del animal Características
¿Cómo hacerlo?
1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.
2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna
de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;
por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.
5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y
compañeras.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías?
2. ¿En qué son diferentes?
3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso
usando imágenes de los animales estudiados.
12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
¿Sabías que...?
22 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
¡En ¡En Chile Chile anidan muchas muchas! aves!
En Chile podemos observar las aves
durante todo el año. Existen más de
cuatrocientos tipos de aves nativas y
están todas protegidas.
Para verlas más fácilmente puedes
hacer una pajarera.
Una pajarera se puede construir con
materiales como botellas plásticas
o cajas de leche. Observa las
ilustraciones.
Coloca la pajarera fuera de la casa.
Mantenla con uno de estos alimentos:
semillas de alpiste, arroz, maíz molido
o mijo.
Observa las aves que llegan,
trata de averiguar sus nombres,
describe cómo son y cuál es el
comportamiento que adoptan en la
pajarera.
¡Que disfrutes observando
las aves!
¿Qué sabes tú?
Escucha las siguientes preguntas
que leerá tu profesor o profesora
y respondan según él o ella les
indique.
1. ¿Qué animales has observado
donde vives?
2. ¿Qué características tienen los
animales que conoces?
3. ¿Tienen algún parecido los animales
entre sí? Explica.
4. ¿Qué signifi ca que un animal esté
en peligro de extinción?
5. ¿Cómo afectan nuestras actividades
al lugar en que viven los animales?
Vicuñas
Lección 1
Los animales
Los vertebrados
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en
nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
muy pequeños como las hormigas.
Los cientí cos clasi can a los animales en dos grupos, tomando en
cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral.
Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno
formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el
tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido
sólido y elástico.
Los animales vertebrados se clasi can en cinco grupos: peces, tanto los
de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfi bios, reptiles, aves
y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de
estos grupos de animales vertebrados.
Paloma
Tonina
Cientí Cientí cos cibernéticos
Tema: Los animales
Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
Activa tu mente
Observar, planifi car, registrar, evaluar y comunicar 13
Mi animal favorito
Consigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. Luego,
contesta las preguntas.
• ¿Cómo se llama?
• Describe ¿cómo es el animal?
• ¿Cómo se alimenta?
• ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué?
• ¿Dónde habita ese animal?
Identifi ca y dibuja
Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el
animal del que se está informando.
1. Tiene el cuerpo cubierto de 2. Vive en el ambiente marino,
escamas, vive bajo el agua, tiene el cuerpo formado por
respira por branquias y se cinco brazos y un caparazón
reproduce por huevos.
con espinas duras.
11
23
¿Qué sabes tú?
En esta sección
encontrarás preguntas
acerca de la imagen que
se muestra. Te invitamos
a responderlas.
Número de lección
Título de la lección
y contenido
Habilidades cientí cas
Activa tu mente
En estas páginas
realizarás actividades
variadas y divertidas
que te ayudarán a
comprender mejor los
temas estudiados.

Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma,
la utilización del texto es más eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro
lector o lectora.
¡Un ambiente libre de basura!
Todos somos responsables de mantener limpios nuestros
ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se
formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados
en áreas que no son apropiadas para depositar basura.
La creación de estos tipos de vertederos produce grandes
problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la
calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la
mayoría de estos vertederos son creados por personas que
no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece
correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que
vives?
40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Vertedero clandestino
Diccionario cientí co
A
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es
que permite que aumente su tamaño; por ejemplo,
un líquido necesario para el desarrollo de los seres un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre convierte en gallo o gallina.
otros.
Agua potable: es el agua que se puede beber.
Esto es posible cuando se le añade una cantidad
específica de cloro al agua a través de un proceso
específico.
Aire: mezcla de gases que están sobre la
Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y
otros gases. El aire tiene los componentes que
necesitamos para respirar.
E
Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren
para sustentarse. Las harinas como la avena, las
Ecosistema: comprende a las comunidades de
carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son plantas, animales o todos los seres vivos que
ejemplos de alimentos.
habitan en cierto lugar y los cuales interactúan
entre ellos y su medioambiente.
Atmósfera: es la capa de gases que cubre
la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a
protegernos de los rayos solares.
D
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.
Dureza: característica de los materiales que son
difíciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo,
una cañería tiene mayor dureza que una lata de
aluminio.
Ejercicio: movimiento que se realiza con el
cuerpo que permite el fortalecimiento de los
músculos; por ejemplo, caminar, correr, saltar.
B
Esqueleto: está formado por diferentes huesos,
Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los los cuales están unidos por ligamentos (fibras o
árboles podemos sentir una brisa fresca que nos hilos delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo.
quita el calor.
Estómago: parte del sistema digestivo donde se
C
transforman los alimentos que ingerimos.
Clima: condiciones atmosféricas como la
Evaporación: transformación de un líquido al
temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de estado gaseoso.
una región a lo largo del tiempo.
Columna vertebral: conjunto de huesos F
formados por las vértebras. Están ubicados en la Fruto: parte de la planta que proviene de la
espalda. Son la columna que permite el sostén en transformación de la flor y contiene varias semillas.
los animales vertebrados
G
Contaminación: cuando se altera dañinamente
un organismo o sustancia por efecto de malos Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene
manejos en la actividad humana o por la presencia volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son
de determinados organismos.
un ejemplo de un gas.
112 Diccionario cientí co
• Ciencia y más...
Cientí Cientí Cientí cos cibernéticos
Direcciones electrónicas para
localizar a través de la Internet
temas relacionados con la
lección.
Razona
Por medio de preguntas
puedes razonar y
opinar acerca del tema
presentado en la sección
de Enlace con...
Conciencia ecológica
En esta sección podrás conocer y aportar activamente
a la conservación de nuestro ambiente.
Zona cientí ca
En esta sección se presenta
un concepto de Ciencia
conectado a un proceso de
tal forma que puedes integrar
el aprendizaje a una sola
destreza de esta disciplina.
Diccionario cientí co
Lista de palabras y conceptos
cientí cos con su signi cado.
Prueba saber
En la que hallarás una
evaluación diseñada según
la metodología SIMCE.
Enlace con...
En esta sección podrás
relacionar el tema
con otras áreas de las
ciencias.
Los animales y sus grupos
Proceso cientí cos: observación, descripción, clasi cación.
Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los
animales vertebrados por medio de la observación.
Concepto: animales vertebrados.
Instrucciones generales
1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros
de acuerdo con las características solicitadas.
44 Unidad 1
Conecta lo aprendido
Información que podrás aplicar
en la vida diaria. También
te ayudará a comprender lo
estudiado en clase.
Animal
Vertebrado o sin
columna vertebral
Prueba saber
1. Margarita comentó tener una
mascota con las siguientes
características: cuerpo cubierto
de pelos, cuatro extremidades
y reproducción por crías vivas.
¿Cuál de estos animales es la
mascota de Margarita?
Cantidad de
extremidades
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
a) Un loro.
b) Un gato.
c) Una Tortuga.
2. Un científico encontró el
siguiente fósil en una excavación.
¿A qué animal pudo pertenecer?
a) Uno sin columna vertebral.
b) Un insecto.
c) Un vertebrado.
3. El profesor separa el siguiente
grupo de seres vivos para realizar
su clase sobre clasificación:
¿Qué criterio usó para
seleccionar estos animales?
a) Piel cubierta de plumas.
b) Piel cubierta de pelos.
c) Piel cubierta de escamas.
108 Prueba saber
¿Cómo voy?
La sección ¿Cómo voy?
te permitirá evaluar tus
avances.
Lugar en que se
desarrollan las crías
4. ¿Cuál es una diferencia entre
estos dos animales?
a) La rana es un ser vivo, la
libélula no.
b) La libélula necesita respirar, la
rana no respira.
c) La rana es vertebrada, la
libélula es un animal sin
columna vertebral.
5. ¿Por qué el granjero cuida los
huevos de las gallinas?
a) De los huevos saldrán nuevos
pollitos.
b) Los huevos de gallina se
coleccionan.
c) Porque las gallinas viven más
años.
6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de
la mosca si sus larvas mueren?
a) Las pupas aumentan su
número.
b) No hay nuevas moscas.
c) La cantidad de huevos es
menor.
Misión
¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasi cación!
1. Describe cada uno de los animales de la página anterior
complementando la información ya escrita con nuevas
observaciones.
2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para
clasi car a los animales en sus cinco grupos: peces, an bios,
reptiles, aves y mamíferos.
Animal Descripción Grupo
Discute
1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la
clasi cación de ellos en los diferentes grupos?
2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes?
3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?
Fundamenta tu respuesta.
Observar, describir, comparar, clasifi car y registrar 45
7. ¿Cuál de estas actividades 12. ¿Qué función cumple el órgano
humanas puede ser causa de la que aparece en la imagen?
extinción de un animal?
a) Crear parques.
b) Cuidar los árboles.
c) Destrucción de su hábitat.
8. ¿Cuál de estos hábitats reúne
menos condiciones para la vida
silvestre?
a) Agua salada.
b) Selva.
c) Desierto.
9. ¿Qué medida de protección
propondrías para los animales
chilenos que están en peligro de
extinción?
a) Llevarlos a un zoológico.
b) Proteger su hábitat.
c) Eliminar sus depredadores.
10. La ballena azul es uno de las
animales chilenos que está en
peligro de extinción. ¿Cuál de
estas medidas es óptima para su
protección?
a) Evitar su captura.
b) Cazar solo algunas.
c) Que sean alimentadas por los
seres humanos.
11. ¿Cuál de estos hábitos me
permite cuidar el corazón?
a) Poco ejercicio.
b) Muchos alimentos dulces.
c) Una dieta balanceada.
a) Intercambia gases.
b) Bombea sangre.
c) Digiere alimentos.
13. ¿Qué le puede ocurrir a
una persona que tiene una
obstrucción en sus pulmones?
a) Tiene dificultades para
respirar.
b) Pierde el apetito.
c) No hay producción de orina.
14. ¿En qué parte de nuestro
cuerpo se localiza el corazón y
pulmones?
a) En el abdomen.
b) En las extremidades
superiores.
c) En el tórax.
15. ¿Qué relación existe entre
músculos y huesos?
a) Colaboran en la circulación
de la sangre.
b) Permiten el movimiento del
cuerpo.
c) Colaboran en la nutrición de
los órganos.
Prueba saber 109
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!
Actividades variadas en las que
podrás expresarte y conocer lo
aprendido acerca de algún tema
estudiado en la lección.
Desafía tu mente
Se presenta un ejercicio
o situación en la cual
ejercitas tu pensamiento
crítico.
5
Introducción 11

El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las
páginas de contenidos y secciones.
12
6
Índice
Guía Didáctica para el Profesor
Conoce tu libro ..................................... 4
Índice .................................................. 6
Unidad 1
Los animales y su hábitat 10
Exploremos ........................................ 12
Observemos los animales ......................12
Lección 1
Los animales ...................................... 13
Los vertebrados ..................................13
Peces .................................................14
An bios .............................................14
Reptiles .............................................15
Aves ..................................................15
Mamíferos ..........................................16
Animales sin columna vertebral ............17
Esponjas ............................................17
Celenterados .......................................18
Gusanos .............................................18
Moluscos ............................................19
Equinodermos .....................................19
Artrópodos o de patas articuladas .........20
¿Sabías qué? ....................................... 22
¡En Chile anidan muchas aves! .............22
Activa tu mente .................................. 23
Exploremos ........................................ 26
Ciclos de vida de los animales ...............26
Lección 2
Ciclo de vida y hábitat ........................ 27
Ciclo de vida ......................................27
Ciclo de vida de un insecto...................27
Ciclo de vida de un an bio ...................28
Ciclo de vida de las aves ......................28
Ciclo de vida de los peces .....................29
Ciclo de vida de los mamíferos ..............29
El hábitat ..........................................30
Los hábitats acuáticos .........................31
Los hábitats terrestres .........................32
¿En peligro de extinción? .....................33
La chinchilla ......................................34
El puma .............................................34
La ballena azul ...................................35
El loro tricahue ...................................35
El pájaro carpintero .............................35
La ranita de Darwin .............................36
El loco ..............................................36
La madre de la culebra .........................36
¿Qué hemos hecho mal? .......................37
¿Qué estamos haciendo bien? ...............39
Conciencia ecológica ........................... 40
¡Un ambiente libre de basura! ..............40
Activa tu mente .................................. 41
Zona científi ca ................................... 44
Los animales y sus grupos ....................44
Unidad 2
El cuerpo humano
46
Exploremos ........................................ 48
Las estructuras de nuestro cuerpo .........48
Lección 3
Así es mi cuerpo ................................. 49
El que nunca se detiene .......................49
Los pulmones te ayudan a respirar ........50
El estómago y los alimentos .................51
El esqueleto te sostiene .......................52
Los músculos te ayudan a moverte ........53
Mente sana en cuerpo sano ..................54
Fortalecimiento de los músculos ............55
Fortalecimiento del corazón
y buena circulación .............................56

El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles;
por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.
¿Cómo puedes incorporar el
ejercicio físico en tu rutina diaria? ........57
Conciencia ecológica ........................... 58
¡Humo, mucho humo que daña
mis pulmones! ....................................58
Activa tu mente .................................. 59
Zona científi ca ................................... 62
Observar y preguntar ...........................62
Unidad 3
El agua
64
Exploremos ....................................... 66
Investiguemos el agua .........................66
Lección 4
Características del agua ...................... 67
El agua ..............................................67
El agua: un ejemplo de líquido .............68
Sin forma de nida ..............................69
¿Cómo afectan al agua los
cambios de temperatura? .....................70
La congelación o solidi cación del agua 71
¿Sabías qué? ....................................... 72
El agua está presente en tu vida ...........72
Activa tu mente .................................. 73
Exploremos ....................................... 76
Conozcamos los estados físicos
del agua ............................................76
Lección 5
Los estados físicos del agua ................ 77
Los estados físicos ..............................77
Cambios de estado ..............................78
El ciclo del agua .................................80
La importancia del agua ......................81
Conciencia ecológica ........................... 82
Basura en nuestros ríos y playas ...........82
Activa tu mente .................................. 83
Zona científi ca ................................... 86
Predice: ¿cómo cambia? .......................86
Unidad 4
Tiempo atmosférico
88
Exploremos ....................................... 90
Investiguemos el tiempo
atmosférico ........................................90
Lección 6
¿Cómo está el día? .............................. 91
Algunas características del
tiempo atmosférico .............................91
El aire y el viento ...............................91
Las nubes y la niebla ...........................92
Las precipitaciones ..............................93
Midiendo algunas propiedades
del tiempo atmosférico ........................95
¿Se puede medir la lluvia? ...................96
Midiendo el viento ..............................97
Las estaciones del año .........................99
Efectos de los cambios del tiempo
atmosféricosobre la vida vegetal ......... 100
Otros efectos de los cambios del
tiempo atmosférico en el ambiente ..... 101
Conciencia ecológica ......................... 102
¡El planeta se calienta! ...................... 102
Activa tu mente ................................ 103
Zona científi ca ................................. 106
“Según estos datos…” ....................... 106
Prueba saber .................................... 108
Diccionario científi co ........................ 112
Índice temático ................................ 114
Respuestas de las actividades ........... 116
Bibliografía ...................................... 120
7
Introducción 13

orienTaciones didÁcTicas
presenTación
La página de presentación del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografías alusivas a los temas
por tratar en las distintas unidades
que componen el texto.
Se sugiere al docente que acostumbre
a sus estudiantes a poner atención
a este apartado y a leerlo, para que
logren una visión general del material
escrito, la información entregada por
los autores o la intención de la obra.
Este es un ejercicio que puede realizar
junto con ellos, ya sea acompañándolos
en la lectura u orientándolos en el
análisis y la refl exión del contenido.
PeRtinenciA PedAGÓGicA
Las imágenes que acompañan al
texto permiten a los estudiantes
reconocer, en parte, el objeto de
estudio de la ciencia, en este caso
los seres vivos y su interacción en
determinados hábitats; por ejemplo,
en la fotografía superior de la página
9 se ve un grupo de guanacos en la
Patagonia y su adaptación al clima
agreste del lugar.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar un
dibujo sobre las actividades que creen
que efectúa un científi co o científi ca.
Con este trabajo el docente puede
conocer las ideas previas que tienen
los alumnos y las alumnas respecto
de la labor que realizan hombres y
mujeres de ciencia.
También puede sugerirles que realicen
un dibujo en el que ellos sean
un científi co o científi ca, de manera
que no vean esta actividad como algo
ajeno a su mundo infantil. Finalmente,
pídales que presenten sus dibujos al
curso, los comenten y comparen.
14 Guía Didáctica para el Profesor
8
Presentación
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
para Segundo Año Básico, en el que aprenderás acerca de la
vida de los seres vivos y de su entorno.
Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a
experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas
fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te
propongo en cada sección.
oRientAcioneS metodoLÓGicAS
¡A trabajar como cientí cos y cientí cas!
Tu amigo, el libro.
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que describan
lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que
acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos y
alumnas no entiendan, tales como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas y
que aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es
útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, las
instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que
debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.

Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Lección 1
Lección 2
Lección 3
Lección 4
Lección 5
Unidad 4 Lección 6
oRientAcioneS metodoLÓGicAS
Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en
esta página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué comerán estos guanacos?
¿Pasarán frío? ¿Conocen un lago? ¿Han estado alguna vez a orillas de uno?
¿Tiene olas? Respecto del cuerpo humano: ¿saben lo que hay en el interior de sus
cuerpos? ¿Saben lo que es la higiene? ¿Por qué el agua es tan importante para los
seres vivos? ¿En el cielo hay agua? ¿Saben lo que signifi ca “ tiempo atmosférico”?
¿Han visto en televisión el pronóstico del tiempo? Cuente a sus estudiantes que
comenzarán el estudio de una unidad relacionada con los animales.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas
más les gusta: las mascotas. Invite a los estudiantes a conversar respecto de sus
propias mascotas.
9
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que observen
las fotografías y que las describan.
También puede pedirles que cuenten
si han visto en otra oportunidad
algún elemento de las fotografías
presentadas; por ejemplo, la mosca,
las nubes, el arcoíris, y dónde lo han
visto.
preconcepTos
Es útil que el docente explore los
preconceptos que tienen sus estudiantes
sobre los nuevos temas que
estudiarán; por ejemplo, conocer
qué idea poseen respecto de los
seres vivos, el ambiente, el cuerpo
humano, la higiene, el agua, el tiempo
atmosférico, etcétera.
acTiVidad coMpleMenTaria
Indique a sus estudiantes que comenzarán
a estudiar a los animales y su
interacción con el entorno.
Para ayudarlos a entender estos nuevos
conceptos, pídales que imaginen
que están en la playa o en el campo.
Luego, pídales que se dibujen en
una hoja de bloc junto a todo lo que
imaginaron estaba a su alrededor.
Presentación
15

unidad 1: los aniMales Y su HÁBiTaT
La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en
torno al eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en
dos lecciones: Lección 1, Los animales; y Lección 2, Ciclo
de vida y hábitat. La Lección 1, Los animales, presenta
a los estudiantes los animales y mediante el uso de distintas
habilidades científicas, los invita a aprender acerca
de las principales características de ellos. Así, los alumnos
y alumnas clasifican, comparan, evalúan y predicen para
lograr de esta forma una comprensión más profunda de
los distintos grupos y clasificaciones de los representantes
del reino animal. Para comenzar la Lección 1, se indaga a
través de la sección ¿Qué sabes tú?, que invita a los niños
y niñas a expresar sus impresiones acerca de los animales
que les resultan conocidos y las características de estos. A
continuación, se presenta a los estudiantes una actividad
de tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben
explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas
preguntas cuyo objeto es que ello observen, registren y
describan sus ideas respecto de las figuras animales de la
sección Exploremos. Más tarde se da inicio a los contenidos
de la primera lección, Los animales, invitando a los
estudiantes a distinguir entre aquellos que cuentan con
SERES
VIVOS
16
Estructuras internas
Ciclo de vida
Hábitat
Guía Didáctica para el Profesor
Vertebrados
Sin columna vertebral
Se reproducen por crías
Se reproducen por huevos
Hábitat acuático
Hábitat terrestre
una estructura de soporte interior y aquellos que no; es
decir, entre animales vertebrados y animales sin columna
vertebral. Luego, los estudiantes clasifican los vertebrados
según sean estos peces, anfibios, reptiles, aves o mamíferos;
y los animales sin columna son catalogados en esponjas,
celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos.
Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos
durante el desarrollo de los contenidos, se utilizan diversas
secciones entre las cuales se destacan: ¿Cómo voy?,
Razona, Conecta lo aprendido, Desafía tu mente y
¿Cuánto aprendí? En la Lección 2 se aborda el ciclo de
vida y hábitat de los animales. Durante su desarrollo, los
estudiantes aprenden la existencia de distintos ciclos de
vida, como son el de los anfibios y el de los mamíferos; con
y sin metamorfosis, respectivamente, y así también otras
características, como nacer de huevos o de crías vivas. La
segunda parte de la Lección 2 trata acerca de los distintos
hábitats y de las adaptaciones que deben tener los animales
que los habitan; aquí se aborda también el peligro de
desaparecer que corren ciertas especies de nuestro país y
se invita a los niños a cuidar el ambiente para evitar que
los animales en riesgo desaparezcan.
Peces, anfibios, reptiles,
aves y mamiferos
Esponjas, celenterados, gusanos,
moluscos, equinodermos y antrópodos
Vertebrados Mamíferos
Vertebrados
Sin columna vertebral
Vertebrados
Sin columna vertebral
Vertebrados
Sin columna vertebral
Peces, anfibios ( metamorfosis),
reptiles y aves
Esponjas, celenterados, gusanos,
moluscos, equinodermos y antrópodos
Peces, an bios, reptiles y aves
Gusanos y antrópodos
Mamíferos, reptiles, anfibios y aves
Esponjas, celenterados, gusanos,
moluscos, equinodermos y antrópodos

planificación de la unidad 1
Evaluación
Sugerencias
metodológicas
Habilidades
Objetivos de
Aprendizaje
Transversales
Objetivos de Aprendizaje
Diagnóstica
¿Qué sabes tú?, página 11
del Texto para el Estudiante.
• Promover la participación
activa y permanente en
todas las actividades.
• Explorar, observar y
formular inferencias y
predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
• Demostrar interés por
conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
Exploremos, páginas 12 y 26
del Texto para el Estudiante.
• Fortalecer el trabajo en
equipo.
• Exponer ideas y opiniones
de manera coherente
y fundamentada.
Formativa
Desafía tu mente, páginas
14, 20, 28, 36 y 38 del Texto
para el Estudiante.
• Participar de investigaciones
experimentales
guiadas, basadas en las
preguntas dadas por el
docente, en forma individual
y colaborativa,
mediante la observación,
manipulación y clasifi cación
de la evidencia para
apoyar la investigación.
• Hacer uso consciente
y responsable de las
tecnologías de la información,
aplicando
criterios de autocuidado
y cuidado a los demás.
Conecta lo aprendido, páginas
15, 18, 29, 37 y 39 del Texto
para el Estudiante.
• Promover las habilidades
científi cas como observar,
explorar, formular
preguntar, investigar,
experimentar, analizar
la evidencia y comunicar,
entre otras, con el
fi n de dar explicación a
fenómenos naturales.
¿Cómo voy?, páginas 16, 19
y 33 del Texto para el Estudiante.
• Utilizar abundante material
concreto, láminas
coloridas, audios y videos.
• Buscar, acceder y evaluar
la calidad y pertinencia
de la información de diversas
fuentes virtuales.
Razona, páginas 17, 31 y 34
del Texto para el estudiante.
• Generar actividades recreativas
para explorar
la realidad.
• Observar, medir y registrar
los datos con instrumentos
para hacer
observaciones precisas y
mediciones con unidades
no estandarizadas.
Científi cos en acción, páginas
21, 30 y 35 del Texto para
el Estudiante.
• Identifi car, procesar y
sintetizar información
de diversas fuentes y
organizar la información
relevante acerca de un
tópico o problema.
¿Sabías qué?, página 22 del
Texto para el Estudiante.
• Actuar de manera segura
cuando se utilizan instrumentos
de uso común
al trabajar con otros.
• Reconocer la importancia
del trabajo manual e
intelectual como forma
de desarrollo.
• Comunicar y representar
las observaciones,
las mediciones y sus
experiencias al hacer la
investigación, a través del
lenguaje oral y escrito,
juegos de rol y dibujos,
entre otros.
• Diseñar, planificar y
realizar proyectos.
• Observar, describir y clasifi car
los vertebrados en mamíferos,
aves, reptiles, anfi bios y peces,
a partir de características como
cubierta corporal, presencia
de mamas, estructuras para
la respiración, entre otras.
• Observar, describir y clasifi car,
por medio de la exploración, las
características de los animales
sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos,
entre otros, y compararlos con
los vertebrados.
• Observar y comparar las características
de las etapas del ciclo
de vida de distintos animales
( mamíferos, aves, insectos y
anfi bios), relacionándolos con
su hábitat.
• Observar y comparar características
de distintos hábitats,
identificando luminosidad,
humedad y temperatura necesarias
para la supervivencia
de los animales que habitan
en él.
• Observar y e identifi car algunos
animales nativos que se
encuentran en peligro de extinción,
así como el deterioro
de sus hábitats, proponiendo
medidas para protegerlos.
• Identifi car y comunicar los efectos
de la actividad humana
sobre los animales y su hábitat.
Sumativa
Activa tu mente, páginas 23,
24, 41, 42 y 43 del Texto
para el Estudiante.
¿Cuánto Aprendí?, Página 25
del Texto para el Estudiante.
Unidad
Zona científi ca, páginas 44 y 45
del Texto para el Estudiante.
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 1: 10 SEMANAS
Unidad 1: Los seres vivos 17

18
PLAniFicAciÓn de LA UnidAd 1 SeGÚn indicAdoReS deL APRendiZAJe
Ejemplos de estrategias
si no alcanza el logro
del aprendizaje
Ejemplos de estrategias
para promover el logro
del aprendizaje
Oportunidad en el texto
para verifi car
el logro
Indicadores de logro
del aprendizaje
Aprendizajes esperados
• El docente presenta diferentes
fotografías de animales vertebrados
y sin columna vertebral, los
clasifi ca en la pizarra con la ayuda
de los estudiantes.
• Mantienen en sala imágenes de
animales vertebrados y sin columna
vertebral.
Actividades de las páginas
13, 14, 15 y 16.
• Reconoce los animales
vertebrados.
• Clasifica los animales
vertebrados.
• Observar, describir y clasifi car los
vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfi bios y peces, a partir
de características como cubierta
corporal, presencia de mamas,
estructuras para la respiración,
entre otras.
Guía Didáctica para el Profesor
• Desarrollan un paseo o salida a
terreno para identifi car animales
sin columna vertebral en diversos
hábitats.
• Mantienen en sala imágenes de
animales vertebrados y sin columna
vertebral.
Actividades de las páginas
17, 18, 19, 20 y 21.
• Reconoce los animales
sin columna vertebral.
• Establece diferencias entre
los animales vertebrados
y sin columna vertebral.
• Observar, describir y clasifi car,
por medio de la exploración, las
características de los animales
sin columna vertebral, como insectos,
arácnidos, crustáceos,
entre otros, y compararlos con
los vertebrados.
• Realizan esquemas de los ciclos
reproductivos de animales vertebrados
y sin columna vertebral y
explican las diferencias.
• Confeccionan collage con láminas
de los ciclos. Reproductivos
de los animales vertebrados y sin
columna vertebral.
Actividades de la páginas
23, 24 , 28 y 29.
• Relaciona las características
de los animales
vertebrados y sin columna
vertebral con su forma de
reproducción y hábitat.
• Observar y comparar las características
de las etapas del ciclo de
vida de distintos animales ( mamíferos,
aves, insectos y anfi bios),
relacionándolos con su hábitat.
• Salir de paseo por los alrededoresde
la escuela, en donde reconozcan las
caractrísticas de diversos hábitats.
• Diseñan y elaboran láminas grandes
con diversos hábitats de nuestro
país.
Actividades de las páginas
30, 31 y 33.
• Identifi ca los efectos del
ser humano y la extinción
de especies.
• Observar y comparar características
de distintos hábitats, identificando
luminosidad, humedad
y temperatura necesarias para
la supervivencia de los animales
que habitan en él.
• Organización de una charla preparada
por algún funcionario de
Conaf para que exponga a los niños
y niñas respecto de los animales
en peligro de extinción de sus
región.
• Realizan un mural donde exponen
los animales chilenos que están
en peligro de extinción.
Actividades de las páginas
34, 35 y 36.
• Identifi ca animales nativos
que se encuentran
en peligro de extinción.
• Reconoce el deterioro de
los hábitats.
• Observar y e identifi car algunos
animales nativos que se encuentran
en peligro de extinción, así
como el deterioro de sus hábitats,
proponiendo medidas para
protegerlos.
• Investigan en diversas fuentes de
información las consecuencias más
frecuente de la acción humana en
la pérdida de animales y hábitats.
• Confeccionan afi ches que promuevan
la conciencia ecológica
por nuestro ecosistema.
Actividades de las páginas
37, 38, 39 y 40.
• Reconoce la acción humana
en los diferentes
hábitats.
• Identifi car y comunicar los efectos
de la actividad humana sobre los
animales y su hábitat.

TraTaMienTo de los oa en la unidad 1
La Unidad 1, Los animales y su hábitat se enmarca en el
eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales.
Para este eje temático se establecen los siguientes
Objetivos de Aprendizaje (OA):
• Observar, describir y clasifi car los vertebrados en
mamíferos, aves, reptiles, anfi bios y peces, a partir de
características como cubierta corporal, presencia de
mamas, estructuras para la respiración, entre otras.
• Observar, describir y clasifi car, por medio de la exploración,
las características de los animales sin columna
vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre
otros, y compararlos con los vertebrados.
• Observar y comparar las características de las etapas
del ciclo de vida de distintos animales ( mamíferos,
aves, insectos y anfi bios), relacionándolos con su
hábitat.
• Observar y comparar características de distintos
hábitats, identificando luminosidad, humedad y
temperatura necesarias para la supervivencia de los
animales que habitan en él.
• Observar y e identifi car algunos animales nativos que
se encuentran en peligro de extinción, así como el
deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para
protegerlos.
• Identifi car y comunicar los efectos de la actividad
humana sobre los animales y su hábitat.
Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como
propósito abordar integralmente los Objetivos de Aprendizaje
referidos al estudio de los seres vivos, excepto el
ser humano, que será tratado en la Unidad 2. Los contenidos
de esta unidad están diseñados de tal forma que la
complejidad sea creciente, para que el aprendizaje tenga
una base sólida, por lo tanto se aconseja que se aborden
todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el
Texto para el Estudiante.
Dichos Objetivos de Aprendizaje se trabajan en las dos
lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas
actividades cuyo propósito es capacitar a los estudiantes
para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como
son observar, identificar, comparar, clasificar y describir
características de los animales y de sus hábitats; como
así también aprender algunas iniciativas de cuidado de
animales y medioambiente. Es así que se espera que los
alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta
Unidad
a preguntas como: ¿Cómo podemos clasificar los animales?
¿Qué métodos de protección del medioambiente existen?
¿Qué necesidades comparten todos los seres animales?, de
tal forma que los estudiantes logren establecer claramente
las características físicas de los animales y cómo éstas son
una adaptación para existir en su medioambiente. Para
lograr ello, es fundamental que los niños y niñas logren
reconocer las funciones de algunas estructuras internas y
externas, como por ejemplo: la existencia o no de columna
vertebral o de extremidades necesarias para desplazarse,
ya sea nadando, caminando o volando.
Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad
están estrechamente relacionadas con las “Habilidades
científicas” y, por lo tanto, es importante asegurarse de
que las actividades sean desarrolladas de forma adecuada,
para de esta manera potenciar la adquisición de tales
habilidades.
Observación y exploración: estas dos habilidades representan
la base del estudio científico y siempre deben
estar consideradas en el desarrollo de la clase. Son estas
habilidades las que despiertan en el niño o la niña el interés
por conocer y aprender, dado que los estudiantes utilizan
el contacto directo para descubrir y conocer a través de
sus sentidos, y con ello obtienen la información que les
permite la autoformulación de preguntas y la predicción
de respuestas. Es importante incentivar a los niños y niñas
a que durante el estudio que utilicen todos sus sentidos,
de tal forma que puedan obtener una idea más precisa de
sus observaciones mientras exploran.
Clasificación: es otra de las habilidades básicas que se
desarrolla en esta Unidad 1. Se puede explicar a los estudiantes
que la clasificación consiste en agrupar (objetos,
animales, personas, etc.) utilizando para ello características
comunes. Se puede ejemplificar esta habilidad a los niños
y niñas invitándolos a clasificarse ellos mismos según género
(niñas y niños), fecha de nacimiento (mes, primer o
segundo semestre), etc.
Comunicación: la comunicación de sus observaciones,
permite a los estudiantes intercambiar ideas y conceptos;
con ello se construye un conocimiento común que no
es posible alcanzar de manera individual, puesto que
las diferentes visiones de mundo de los niños y niñas se
unen para finalmente resultar en una visión más amplia y
completa. La comunicación puede tener diversas formas:
oral (anécdotas personales, cuentos, etc) o escrita (dibujos,
esquemas, etc.)
Unidad 1: Los seres vivos 19

aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que
muy probablemente no son utilizadas por los estudiantes
de manera habitual. Por este motivo, reviste especial importancia
que el profesor o profesora esté familiarizado
con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos
de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se
presentan las definiciones de algunos de estos conceptos—
que sin duda— serán de gran utilidad en el tratamiento
de los ejes temáticos.
Animal: es un ser vivo capaz de moverse por sí mismo,
que se alimenta de carne o vegetales.
20
Vertebrado: animal que tiene un esqueleto con columna
vertebral y cráneo.
Clasificación: agrupación de objetos y animales,
utilizando como criterio la existencia de rasgos y características
comunes.
Hábitat: ambiente donde los seres vivos encuentran
las condiciones necesarias para la vida.
Reproducción: proceso mediante el cual los seres vivos
producen otros individuos de su misma especie.
Ciclo de vida: conjunto de etapas que definen el
desarrollo de un ser vivo, se inicia con el nacimiento y
culmina con la muerte.
Metamorfosis: conjunto de transformaciones que se
producen a lo largo del desarrollo o ciclo de vida de
animales tales como los insectos o los anfibios.
Extinción animal: desaparición de todos los ejemplares
de una especie viva, animal o vegetal.
Contaminación ambiental: daño o alteración negativa
del equilibrio natural mediante la introducción de
sustancias peligrosas o que transmiten enfermedades.
Parque Nacional: extensa área protegida donde
existen diversos ambientes naturales no intervenidos
por el hombre.
Reserva Nacional: área protegida cuyos recursos se
deben utilizar de manera controlada.
Monumento Nacional: área protegida de tamaño
menor que se caracteriza por la existencia de especies
nativas de flora y cuyo objetivo es preservar la vida en
los ambientes naturales.
Guía Didáctica para el Profesor
Por otro lado, se torna importante que los docentes modelen,
desarrollen y ejerciten las habilidades científicas,
hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo
adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en forma
integrada en los procesos de investigación científica. El
glosario de habilidades para este nivel es:
Observar: obtener información de un objeto o evento a
través de los sentidos.
Formular preguntas: clasificar hechos y su significado a
través de la indagación. Las buenas preguntas centran la
atención en la información importante y se diseñan para
generar nueva información.
Experimentar: probar y examinar de manera práctica un
objeto o un fenómeno.
Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y
sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para
reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs.
Comunicar: transmitir una información de forma verbal
o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos,
ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TICs, entre otras.

apoYo a la eValuación de la unidad 1
La Unidad 1, Los animales y su hábitat, tiene secciones de
evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo
que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres
tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y sumativa.
a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación
puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?,
página 11, y en la sección Exploremos de la página
12 del Texto para el Estudiante. El objeto de este
tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes, información
y todo tipo de indicadores que le permitan al
Estudiantes
Indicador
Reconoce la diferencia
entre animales
vertebrados e
invertebrados
Clasifi ca los seres
vivos según
características físicas
y de reproducción
Unidad
profesor o profesora establecer los conocimientos de
los alumnos y alumnas respecto de la lección que está
por iniciar. La información recogida permite al docente
adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo
de los contenidos inmediatamente o es necesario hacer
una nivelación antes de iniciar las actividades del
texto. La evaluación diagnóstica no tiene califi caciones,
pero permite recabar información grupal e individual.
En este último caso se puede elaborar una tabla de
doble entrada.
Identifi ca los tipos
de hábitat con las
adaptaciones de
los animales para
sobrevivir
Plantea medidas
para proteger el
medioambiente y
sus animales
Resumen
diagnóstico
1. Lucía Sepúlveda L L L L Logrado
2. Andrés Sanhueza NL NL L NL No logrado
b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se
aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas
16, 19 y 33 del Texto para el Estudiante. Esta evaluación
tiene por objeto establecer el nivel de logro del
aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado
momento del proceso. No lleva califi caciones y el análisis
de sus resultados debe orientar al docente para
defi nir si avanza con los contenidos o debe detenerse
y hacer una retroalimentación de los contenidos para
alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte
de los estudiantes. Es especialmente importante en
esta evaluación que los niños y niñas respondan en
base a sus conocimientos.
Estudiantes
Indicador
Reconoce la
diferencia
entre animales
vertebrados e
invertebrados
Clasifi ca los seres
vivos según
características
físicas y de
reproducción
c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se encuentra
en las secciones Activa tu mente, de las páginas
23 y 41; ¿Cuánto aprendí?, página 25; y Zona
científi ca, páginas 44 y 45 de Texto para el Estudiante.
Este tipo de evaluación permite al profesor o profesora
evaluar a sus estudiantes con califi caciones, de
tal forma que se pueden cuantifi car los alcances logrados
y aquellos donde aún se debe reforzar más los
contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor
puede utilizar una matriz de comparación:
Identifi ca los tipos
de hábitat con las
adaptaciones de
los animales para
sobrevivir
Plantea medidas
para proteger el
medioambiente
y sus animales
Califi cación
1. Lucía Sepúlveda L L NL L 5,25
2. Andrés Sanhueza L L NL NL 3,5
Total de respuestas
correctas
% de logros
del ítem
2 2 0 1
100% 100% 0% 50%
Unidad 1: Los seres vivos 21

Como se puede observar en la tabla anterior, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos
que dicen relación con la identificación de los tipos de hábitats y las adaptaciones de los animales para sobrevivir
y, aunque en menor grado, pero igualmente necesario, profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el
medioambiente y sus animales.
Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica:
Pauta para evaluar la sección Zona científica, páginas 44 y 45 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es
aplicable en trabajos tanto grupales como individuales.
22
Procedimiento
Guía Didáctica para el Profesor
Criterio: desarrollo de habilidades científi cas
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.
Demuestra inquietud por aprender.
Trabaja de forma ordenada.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la información.
Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.
Comunicación de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.
Identifi ca y expresa que es lo que podría mejorar en el desempeño de su
próximo trabajo.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente 18-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.
Bueno 15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la sección.
Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.

insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
1. Pinta la respuesta correcta:
a) ¿Cuál de estos animales es vertebrado?
Unidad
2. Relaciona el concepto de la columna A con la descripción de la columna B
colocando el número que corresponde.
Columna A Columna B
3. Responde las siguientes preguntas.
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:____________
Puntaje máximo:____________ Puntaje obtenido:________ Nota:______________
b) ¿Cuál de estos animales se reproduce por metamorfosis?
1 Pez
2 Insecto
3 Hábitat
Mariposa
Culebra
4 Mamífero
5 Metamorfosis
Caballo
Ranita de Darwin
Animal que se reproduce por crías.
a) ¿Por qué crees que se extinguen los animales?
Estrella de mar
Conejo
Ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones
necesarias para vivir.
Animal vertebrado que vive en ambiente acuático y está
cubierto de escamas.
Tipo de reproducción que experimentas insectos y anfi bios.
Animal invertebrado que se reproduce por huevos.
b) ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestro medioambiente?
Unidad 1: Los seres vivos 23

acTiVidad coMpleMenTaria
24
Señala y escribe en las líneas si los siguientes animales son vertebrados
o sin columna vertebral y si su forma de reproducción comprende
metamorfosis o no.
Guía Didáctica para el Profesor
Abeja
Gallina
Ballena
Gaviota
Calamar
Coral
Lagartija
Rana
Salmón
Araña
Estrella de mar
Huemul
Lombriz
Paloma

ecursos suGeridos para la unidad 1
Unidad
En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial
es Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etcétera. No obstante, debe tenerse
claro que también existe información que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad
y permanencia de los sitios utilizados con fines académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente
para que busque información y oriente su quehacer son:
1. http://thales.cica.es/rd/ Recursos/rd99/ed99-0040-02/vertebra.html
(Los vertebrados y sus principales características con imágenes).
2. http://educacionambiental.conaf.cl/
(Sitio de educación ambiental de la CONAF).
3. http://www.ecoeduca.cl/
(Noticias ecológicas y educativas para niños y jóvenes).
4. http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/w3-channel.html
(Sitio del Gobierno de Chile para dar a conocer el cuidado ambiental).
5. http://www.conama.cl/educacionambiental/1142/channel.html
(Educación ambiental para la sustentabilidad de la CONAMA).
6. http://www.biogra adechile.cl/contenido.php?IdCategoria=29&IdArea=211
(Descripción de los hábitats de Chile).
7. http://extincionchile.wordpress.com/
(Reseñas de los animales chilenos en riesgo de desaparecer).
8. http://www.tuambientenatural.com/medioambiente.html
(Portal de educación ambiental).
Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos:
1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6 ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
2. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1998.
3. CURTIS, Helena. Biología. 6 ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1 ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998.
5. VILLEE, Claude. Biología. 8 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1997.
Unidad 1: Los seres vivos 25

APoYo AL deSARRoLLo
de LA UnidAd 1
presenTación
La Unidad 1, Los animales y su hábitat,
trabaja los OA del eje temático
Ciencias de la vida.
En esta página se les informa a los
estudiantes las lecciones o temas que
componen la unidad y los Objetivos
de Aprendizaje.
oa de la unidad 1
• Observar, describir y clasifi car los
vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfi bios y peces, a partir
de características como cubierta
corporal, presencia de mamas,
estructuras para la respiración,
entre otras.
• Observar, describir y clasifi car,
por medio de la exploración,
las características de los animales
sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos,
entre otros, y compararlos con
los vertebrados.
• Observar y comparar las características
de las etapas del ciclo
de vida de distintos animales
( mamíferos, aves, insectos y anfi
bios), relacionándolos con su
hábitat.
• Observar y comparar características
de distintos hábitats, identifi
cando luminosidad, humedad
y temperatura necesarias para
la supervivencia de los animales
que habitan en él.
• Observar y e identifi car algunos
animales nativos que se encuentran
en peligro de extinción, así
como el deterioro de sus hábitats,
proponiendo medidas para
protegerlos.
• Identifi car y comunicar los efectos
de la actividad humana sobre
los animales y su hábitat.
26
Guía Didáctica para el Profesor
10
UNIDAD 1
Los animales
y su hábitat
Lecciones
1. Los animales
2. Ciclo de vida y hábitat
Objetivos de aprendizaje
1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta
corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración,
entre otras.
2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración,
las características de los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los
vertebrados.
3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de
vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
4. Observar y comparar características de distintos hábitats,
identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales que habitan en él.
5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran
en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats,
proponiendo medidas para protegerlos.
6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
los animales y su hábitat.
Unidad 1
orienTaciones MeTodolóGicas
Es recomendable que el docente invite a los alumnos y alumnas a observar la imagen
de presentación de la Unidad y que les solicite que describan los animales y
las características del hábitat que allí se aprecian.
El docente puede solicitar a sus estudiantes que lean detenidamente los Objetivos
de aprendizaje planteados, con el propósito de que los alumnos y alumnas los
comenten y compartan sus inquietudes, las cuales serán aclaradas con la ayuda
del profesor o profesora.

¿Qué sabes tú?
Escucha las siguientes preguntas
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique.
1. ¿Qué animales has observado
donde vives?
2. ¿Qué características tienen los
animales que conoces?
3. ¿Tienen algún parecido los animales
entre sí? Explica.
4. ¿Qué signifi ca que un animal esté
en peligro de extinción?
5. ¿Cómo afectan nuestras actividades
al lugar en que viven los animales?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
A continuación presentamos algunas posibles respuestas para la sección 1. Perro,
gato, gallina, paloma, araña, hormiga, etc. 2. Tienen cuatro patas; caminan, nadan o
vuelan; tienen el cuerpo cubierto de pelo, plumas o escamas; comen pasto o carne,
etcétera. 3. De acuerdo con los animales mencionados en la respuesta 1: solicitar a
los estudiantes que identifiquen aquellos con características similares. 4. Significa
que el número de ejemplares de una especie determinada ha disminuido por la
acción humana (caza indiscriminada, tala de bosques, contaminación) o por algún
desastre natural (erupciones volcánicas, tsunamis, terremotos, etc.). 5. Al alterar el
entorno natural, los animales ya no disponen de los medios de supervivencia; es
decir, no pueden conseguir alimento u obtener refugio.
11
Unidad
lecciones de la unidad 1
La Unidad está dividida en dos lecciones.
La Lección 1, Los animales,
apunta a que los estudiantes describan
y clasifiquen las características físicas
de los diferentes grupos de animales
según sean estos vertebrados o no
vertebrados. La Lección 2, Ciclo de
vida y hábitat, aborda el estudio de
las principales formas de reproducción
según la clasificación de los
animales. Además se describen los
tipos de hábitats y cómo la influencia
humana ha provocado su deterioro
y ha puesto en peligro de extinción
a las especies que allí habitan.
La sección ¿Qué sabes tú? permite
diagnosticar los preconceptos y
conocimientos previos a partir de
preguntas relacionadas con las lecciones
desarrolladas en esta unidad.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se recomienda al docente que incentive
a sus estudiantes a comentar
las experiencias que hayan vivido en
paseos con sus familias o amigos a
parques, plazas, campos, etcétera, con
el objetivo de que puedan compartir
y apreciar la diversidad de animales
de nuestro país.
Unidad 1: Los seres vivos 27

aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia la Lección
1, Los animales, y en ella se pueden
observar diferentes fotografías de
animales propios de nuestro país. El
objetivo es evaluar los conocimientos
previos de los alumnos y alumnas.
Se puede invitar a los estudiantes a
agregar dos o tres animales más y
luego a compartir sus anotaciones,
para enriquecer así el conocimiento
individual a partir del saber común
en apartados como hábitat, características,
etcétera.
28
HaBilidades
• Observar, planifi car, registrar,
evaluar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confi anza
mutua.
acTiVidad preVia
Se sugiere que antes de comenzar
con las actividades de esta página,
el profesor o profesora invite a sus
alumnos y alumnas a observar las
imágenes de los animales y les pida
que describan lo que aprecian de
manera verbal. Con el propósito de
hacer patentes sus diferencias, se les
puede solicitar que señalen cuáles son
los animales que nadan, caminan o
vuelan o que indiquen si se alimentan
de vegetales o de otros animales.
suGerencia de eValuación
El docente puede mostrar a sus estudiantes
la imagen de distintos
seres vivos y pedirles que señalen las
características de cada uno de ellos,
como así también el hábitat en que
se desarrollan. Se espera que los
alumnos y alumnas sean capaces de
identificar las similitudes y diferencias
más importantes.
Guía Didáctica para el Profesor
EXPLOREMOS
Observemos los animales
Objetivo
Observar y describir animales mediante el uso
de láminas con imágenes de vertebrados.
¿Qué necesitas?
• Láminas de animales del libro u otras
• Lápiz
¿Qué sabes al respecto?
1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?
2. ¿Existen en el lugar donde vives?
Nombre del animal Características
¿Cómo hacerlo?
1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.
2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna
de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;
por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.
5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y
compañeras.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías?
2. ¿En qué son diferentes?
3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso
usando imágenes de los animales estudiados.
12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
oRientAcioneS metodoLÓGicAS Y ReSULtAdoS eSPeRAdoS
Luego de que los estudiantes hayan completado el intercambio de ideas, es aconsejable
que el profesor o profesora les solicite que escojan un animal para hacer
una breve exposición, indicando las razones de su elección.
Las respuestas esperadas para la interrogante ¿Qué sabes al respecto? de la página
12 son: 1. Pelícano, pingüino, guanaco, huemul, trucha. 2. Si existen, que el niño
o niña describa las características del hábitat; si no existe, conviene explicar a los
estudiantes las características del ambiente en que habitan.

Los vertebrados
Lección 1
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en
nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
muy pequeños como las hormigas.
Los cientí cos clasi can a los animales en dos grupos, tomando en
cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral.
Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno
formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el
tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido
sólido y elástico.
Los animales vertebrados se clasi can en cinco grupos: peces, tanto los
de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfi bios, reptiles, aves
y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de
estos grupos de animales vertebrados.
Paloma
Los
Cientí Cientí cos cibernéticos
Tema: Los animales
Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
animales
Tonina
Observar, planifi car, registrar, evaluar y comunicar 13
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente que una vez finalizada la actividad previa, invite a los
estudiantes a que lean en grupo o individualmente la página 13, con el propósito
de que compartan lo aprendido y comenten las dudas que surjan de los animales
vertebrados.
En la sección, Científi cos cibernéticos se presenta la dirección en internet http://
www.jacobita.cl/galeria-fotos, en ella encontrarán imágenes de animales característicos
de la fauna chilena. La idea es que los estudiantes puedan ingresar a este
sitio web y observen la gran diversidad de anfibios, peces, aves, mamíferos y reptiles
que habita nuestro país.
Unidad
aprendiZaJes esperados
El propósito de esta página es que a
los alumnos y alumnas sepan que los
animales se clasifican en dos grandes
grupos: los animales vertebrados y
los animales sin columna vertebral.
Esta página sirve como introducción
al grupo de los vertebrados, que son
tratados en las tres páginas siguientes.
Se espera que los alumnos y alumnas
comprendan que los vertebrados son
aquellos que tienen estructuras internas
que dan soporte a sus cuerpos
y que estas pueden estar formadas
por huesos, como en la mayoría de
los animales, o por cartílagos, como
es el caso de los tiburones.
HaBilidades
• Observar y comunicar.
oaT
• Identifi car, procesar y sintetizar
información de diversas fuentes;
y organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
acTiVidades preVias
Antes de que comience el tratamiento
de los contenidos de esta página es
recomendable que el docente pregunte
qué características son propias
de los animales y qué los diferencian
de las especies vegetales. La finalidad
de esta pregunta de inicio es que
los alumnos y alumnas expresen sus
conocimientos previos respecto de
la complejidad de los animales. Se
espera que mencionen características
simples y comunes, como que los
animales están formados por huesos,
se desplazan, se alimentan etcétera.
También es una buena idea pedir a
los alumnos y alumnas que toquen
sus manos, brazos y piernas para
apreciar que existen estructuras de
soporte en sus propios cuerpos, que
se asemejan a las características de
los animales vertebrados.
Unidad 1: Los seres vivos 29

aprendiZaJes esperados
En esta página comienza el estudio de
los grupos de animales vertebrados. Se
inicia con las características físicas de
los peces, su forma de reproducción
y respiración. Para incentivar la participación
de los alumnos y alumnas
se plantean interrogantes como: ¿Has
visto alguna vez un pez? ¿Cómo es
su piel? ¿Sabes cómo respiran en el
agua? Se espera que los estudiantes
reconozcan algunas especies de peces
marinos y de río que habitan en Chile.
Con el estudio de los anfibios, se espera
que los estudiantes reconozcan los
tipos que existen y las características
físicas, destacando principalmente
el modo de reproducción con metamorfosis.
Además, se muestran
imágenes y se mencionan ejemplos
de anfibios que habitan en nuestro
país. Las interrogantes planteadas
tienen por objetivo determinar los
conceptos previos respecto de estos
animales vertebrados. La sección
Desafía tu mente, invita a los estudiantes
a desarrollar su imaginación
e inferir respecto del posible hábitat
de estos animales.
HaBilidades
• Observar, predecir y clasifi car.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad coMpleMenTaria
La observación de los animales es
propicia para facilitar el aprendizaje
esperado y promover el desarrollo
de habilidades de investigación. Si es
posible motive y guíe a los estudiantes
a ingresar al sitio web del Parque
metropolitano de Santiago (www.
parquemet.cl) o a la página del
Parque Zoológico Buin zoo (www.
buinzoo.cl).
30
Guía Didáctica para el Profesor
Peces
Los peces son animales vertebrados que viven en
el agua y se reproducen por huevos.
¿Has visto alguna vez un pez? ¿Cómo es su piel?
¿Sabes cómo pueden respirar en el agua?
Los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas y
se desplazan moviendo sus aletas. Respiran por
branquias que les permiten tomar el oxígeno que
se encuentra disuelto en el agua.
En Chile viven peces marinos como el jurel,
sardina, merluza y la anchoveta, y peces de ríos y
lagos como la carpa y el pejerrey.
Anfibios
Los sapos, las ranas y las salamandras pertenecen
al grupo de los anfi bios. Tienen la piel lisa y
húmeda.
Los an bios son animales que una parte de su
vida la desarrolla en el agua y otra en la tierra.
Durante su existencia, los an bios atraviesan por
diferentes etapas de desarrollo conocidas como
metamorfosis.
¿Sabes cómo son las ranas? ¿Y los sapos? ¿En qué
se diferencian los an bios de los peces?
Algunas ranas chilenas son: la “ranita de
Darwin” y la “rana grande chilena”. Por su
parte, entre los sapos se hallan el sapito de
cuatro ojos y el sapo arriero.
14 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
Ranita de Darwin
Rana grande chilena
Desafía
tu mente
Imagina que deseas
observar algunos
anfi bios chilenos.
¿A dónde irías? ¿Al
desierto, a la playa o
a un río?
Fundamenta tu
respuesta.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente poner énfasis en las preguntas planteadas en la página
14, referidas a peces y anfibios, ya que motivan a los estudiantes a participar y les
permiten acercar los contenidos con su realidad. Es importante que observen las
imágenes que presenta la página dado que son especies propias de nuestro país.
Respecto de la sección Desafía tu mente, se espera que los alumnos y alumnas
respondan las interrogantes: ¿Adónde irías? ¿Al desierto, a la playa o a un río?,
de acuerdo con las características físicas y de reproducción de los anfibios. Como
estos animales viven en ambientes acuáticos, deberán señalar que habitan en ríos,
lagos, etcétera.

Reptiles
Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de
reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos.
¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad
de pasar tu mano por sobre su piel?
La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o
escamas que le sirven de protección. Además,
a diferencia de los peces, respiran por medio
de pulmones.
Los reptiles se desplazan arrastrándose por
el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se
exponen al Sol.
En Chile habita un considerable número de reptiles:
tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte,
lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas.
Aves
Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo
está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene
forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones.
¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los
otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas
aves sus extremidades superiores?
Las aves silvestres chilenas son muy numerosas
y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay
aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el
pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el
águila. También las encontramos en la ciudad, tal
es el caso de zorzales y chincoles.
Conecta lo aprendido
1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o
plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún.
2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas
los grupos en hojas blancas.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Observar, predecir y clasifi car 15
Conecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y
alumnas clasifiquen los animales listados de acuerdo a su cubierta corporal. Se espera
que uno de los grupos sea loro, paloma, gallina, pato; y que el otro esté compuesto
por lagarto, lagartija, salmón y atún. En el primer grupo las relaciones son bastante
evidentes, pues todos los animales corresponden al grupo aves y están cubiertos
de plumas. En el segundo grupo, en cambio, el par lagarto / lagartija se distingue
claramente del par salmón / atún, por el ambiente en que habitan y su forma de
desplazamiento.
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página es la continuación del
estudio específico de los animales
vertebrados. Aquí se abordan las
características físicas de los reptiles
y las aves indicando su forma de reproducción
o si su piel está cubierta
de escamas o plumas. Se espera,
además, que los estudiantes sean
capaces de indicar las semejanzas y
diferencias entre estos grupos y los
ya observados en la página anterior.
Las preguntas planteadas sirven para
motivar a los niños y niñas para que
compartan sus propias experiencias
e ideas. Con ello se espera que
complementen sus conocimientos e
identifiquen las distintas formas de
desplazamiento (volar o arrastrarse),
obtención de alimento (pico u hocico)
u obtención de energía (las aves no
necesitan exponerse al sol como los
reptiles para iniciar sus actividades).
HaBilidades
• Observar, predecir y clasifi car.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad coMpleMenTaria
Para profundizar los conocimientos
adquiridos, el profesor o profesora
puede solicitar a sus estudiantes que
investiguen acerca de las distintas aves
y reptiles que habitan en nuestro país,
entrevistando a familiares y amigos y
luego compartan sus experiencias en
el aula. Para ello pueden, por ejemplo,
listar aves propias de nuestro territorio
y luego clasificar los lugares en que
habitan: paloma (ciudad), loro tricahue
(campo), queltehue (campo), búho
(cordillera, campo), pingüino (mar).
También se pueden utilizar preguntas
para ampliar el campo de búsqueda
de los niños y niñas: ¿Vuelan todas
las aves? ¿Qué opinas del pingüino
o el avestruz? ¿Cómo se desplazan:
vuelan, caminan o nadan?
Unidad 1: Los seres vivos 31

aprendiZaJes esperados
El objetivo de esta página es continuar
con la caracterización de los animales
vertebrados, en este caso el último
grupo: los mamíferos. Se espera que
los estudiantes describan algunas
características como la presencia de
pelos, extremidades y existencia de
cola. Además, se plantean interrogantes
que permiten al estudiante
demostrar sus conocimientos previos
e inquietudes respecto de este grupo
animal. También esta página pone
énfasis en el tipo de reproducción,
explicando que las crías de los mamíferos
se desarrollan dentro del cuerpo
materno y la leche es succionada de
las mamas de su madre. En este punto
se puede solicitar a los estudiantes
que hagan una comparación con los
otros animales vertebrados ya estudiados.
Es importante que el docente
destaque los mamíferos acuáticos y
terrestres; para esto se sugiere que el
docente invite a los estudiantes a que
observen las imágenes de la página
que les permitan conocer diferentes
especies chilenas. Se espera que los
estudiantes respondan algunas interrogantes
complementarias, como,
por ejemplo: ¿Por qué los seres humanos
están dentro de este grupo
de clasifi cación? ¿Qué características
nos asemejan y diferencian de otros
mamíferos?
HaBilidades
• Observar, clasifi car y evaluar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
32
Guía Didáctica para el Profesor
Mamíferos
Los mamíferos son animales con el cuerpo cubierto de pelos, cuatro
extremidades para desplazarse y, la mayoría, con una cola.
¿Qué mamíferos has visto? ¿Cómo es su forma de reproducción?
Las crías de los mamíferos se desarrollan dentro del cuerpo de la
hembra y durante la primera etapa de su vida se alimentan de leche
que obtienen de las mamas de su madre.
En nuestro país hay mamíferos acuáticos como las focas, ballenas y
del nes, y terrestres como la vicuña, el puma, la chinchilla y el huemul.
Los seres humanos también somos mamíferos.
Vicuña
Puma
¿Cómo voy?
Huemul
Chinchilla
Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de los vertebrados. Si tienes dudas puedes consultar el texto.
1. Aprendí que los peces respiran por...
2. Aprendí que los anfi bios viven en...
3. Aprendí que los reptiles se reproducen por...
4. Aprendí que las aves tienen la piel cubierta de...
5. Aprendí que los mamíferos, en su primera edad, se alimentan de...
16 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La sección ¿Cómo voy? tiene por objetivo que los estudiantes evalúen y reciban
retroalimentación respecto del avance de los aprendizajes concernientes a los
animales vertebrados. Se solicita a los estudiantes que copien en su cuaderno las
oraciones y las completen de acuerdo con lo aprendido. Se recomienda al profesor o
profesora revisar cuidadosamente los resultados de la actividad con el fin de evaluar
el avance de los estudiantes. Si los resultados no son los esperados, puede reforzar
con una actividad complementaria. Se sugiere anotar en la pizarra conceptos clave
asociados a las características, formas de reproducción de los animales vertebrados,
luego seleccionar un grupo de estudiantes para que relacionen los conceptos con
los respectivos animales de esta clasificación.

Animales sin columna vertebral
En el jardín de tu casa o un parque puedes
observar muchos seres vivos que no tienen
columna vertebral y de un esqueleto
interno como las mariposas, las abejas, las
arañas, las hormigas, las lombrices, entre
otros.
El cuerpo de muchos de estos seres vivos
está protegido por conchas o caparazones.
Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo.
¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno?
Para reproducirse los animales sin columna
vertebral ponen huevos al igual que algunos
vertebrados. Normalmente del huevo sale
una larva, es decir, un animal joven con
una forma diferente a la del adulto y que va
cambiando a medida que se desarrolla.
Los animales sin columna vertebral se
clasi can en varios grupos: esponjas,
celenterados, gusanos, moluscos,
equinodermos, artrópodos, entre otros.
Esponjas
Razona
1. Confecciona una lista de cinco animales sin
columna vertebral que habiten en el océano y
cinco que vivan en el suelo.
2. Describe cada animal de tu lista.
3. ¿Qué importancia tienen para las personas los
animales que registraste en tu lista? Fundamenta
tu respuesta.
Mariposa
Son los animales sin columna vertebral más
simples. La mayoría de ellos vive en el mar.
¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? Esponjas
Enlace con
la ecología
Los animales sin columna
vertebral están formados
por una gran diversidad
de seres vivos, por lo
tanto, tienen diferentes
hábitats, es decir,
diferentes hogares. El
hábitat del pulpo es el
océano. El hábitat de la
lombriz de tierra es el
suelo. Estos animales y los
lugares donde viven son
importantes en la vida de
las personas.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Observar, clasifi car y evaluar 17
Se espera que alumnos y alumnas tomen conciencia de lo cercanos que son los
animales sin columna, y para reforzar aún más esta idea, se mencionan algunos
artrópodos comunes: mariposas, abejas, arañas, hormigas, etcétera. Además, los
estudiantes aprenden que para reproducirse, los animales sin columna vertebral ponen
huevos, pero que, a diferencia de los vertebrados, el huevo produce una larva,
que tiene características muy diferentes a las de un ejemplar adulto. Con respecto
a las esponjas, los alumnos aprenden que éstas corresponden a los animales sin
columna vertebral más comunes. Ante la pregunta ¿Sabes qué usos se les da a las
esponjas?, se puede orientar a los estudiantes para que señalen el aseo personal o
como fertilizante de cultivos.
aprendiZaJes esperados
Unidad
En esta página se inicia el estudio de
los animales sin columna vertebral.
Como una forma de introducción
se les indica a los niños y niñas lo
habitual que es encontrarse con estas
criaturas —que carecen de estructura
de soporte interna— en el jardín,
plazas, parques o el campo.
La sección Enlace con la ecología
resulta beneficiosa para reforzar la
importancia de la biodiversidad para el
ser humano, puesto que los animales
estudiados —en este caso aquellos sin
columna vertebral— son componentes
relevantes para la mantención del
equilibrio del ecosistema, dado que
son el alimento de muchos seres vivos
( aves, peces, anfibios, etc.) y, además,
contribuyen a la polinización y producen
compuestos de abono necesarios
para el desarrollo de los vegetales.
HaBilidades
• Observar, clasifi car y evaluar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Se recomienda invitar a los alumnos a
que lean el texto en voz alta y comenten
los contenidos. El docente puede
incentivar la participación preguntando:
¿Qué animales sin columna vertebral
conocen? ¿Cuáles de ellos les parecen
más interesantes? ¿Cuáles les dan
miedo o asco? La idea es despertar
la curiosidad de los niños y niñas para
que estos adopten una actitud positiva
hacia nuevos aprendizajes.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere llevar a los estudiantes al
patio, una plaza o un parque y solicitarles
que observen a los animales que
se aprecian y preguntarles: ¿Cuáles de
ellos han sido ya estudiados? ¿Logran
identifi car algún animal sin columna
vertebral? ¿Pueden describirlo?
Unidad 1: Los seres vivos 33

aprendiZaJes esperados
En esta página se continúan abordando
los animales sin columna
vertebral. Aquí se introducen dos
nuevos grupos: los celenterados y los
gusanos. Se espera que los alumnos
y alumnas conozcan algunas de las
principales especies de cada grupo y
sus características más importantes.
Se puede orientar el aprendizaje de
los niños preguntándoles: ¿Cuál es el
celenterado que nada? y ¿Cuáles son
los que están fi jos al lecho rocoso?
HaBilidades
• Observar, comparar y registrar.
oaT
• Buscar, acceder y evaluar la calidad
y pertinencia de la información
de diversas fuentes virtuales.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al docente que invite a sus
alumnos y alumnas a describir lo que
observan en las fotografías e indicar si
alguna vez han tenido contacto con
estos animales o los han observado
en algún documental en televisión.
El profesor o profesora puede orientar
a los estudiantes para que estos
descubran el tipo de ambiente en que
habitan los celenterados (estos son
acuáticos y en su mayoría marinos).
En el texto se menciona el carácter
tóxico de (algunos de) los celenterados,
con ello se puede solicitar a los
estudiantes que determinen para
qué puede servir esta característica:
¿Servirá para obtener alimentos? Sí.
¿Servirá como sistema de defensa? Sí.
34
Guía Didáctica para el Profesor
Celenterados
En este grupo se hallan corales, medusas y anémonas.
Los corales poseen un cuerpo duro; las medusas y anémonas, blando y
gelatinoso.
Si se toca un coral o medusa su líquido causará ardor y picor, por lo que
se debe tener precaución y evitar tener contacto con ellos. Si has tenido
esta experiencia, cuéntala al curso.
Coral Medusas
Gusanos
Tienen un cuerpo blando sin cubierta protectora o caparazón. Algunos
son cilíndricos y otros aplanados. Los hay acuáticos y terrestres, y
muchos son dañinos para nuestra salud.
A este grupo pertenecen las lombrices de tierra y la lombriz solitaria.
¿Sabes cómo protegerte de la lombriz solitaria? ¿Tiene relación con
nuestra alimentación?
Conecta lo aprendido
Anémona
Lombriz Lombriz solitaria
Busca una fotografía de los siguientes animales: medusa, esponja y lombriz de tierra.
Observa cada uno de estos seres vivos y haz una descripción de sus cuerpos.
Compáralos con los grupos de animales vertebrados. ¿Se parecen o no?
18 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Al preguntar a los niños y niñas acerca de la relación entre la lombriz solitaria y
la alimentación humana, se puede indicar que además de los ambientes que ya
conocen, existen animales que viven en o dentro de otros animales, sin ahondar
en detalles de difícil comprensión para los niños y niñas. Se pueden usar ejemplos
que resulten cercanos y cotidianos como la relación perro/pulga, entre otras.
Conecta lo aprendido es una sección cuyo propósito es que los alumnos y alumnas
reafirmen los conocimientos adquiridos respecto de los celenterados y gusanos mediante
la observación y la descripción. Se espera que los niños y niñas sean capaces
de identificar las principales características de cada grupo (cuerpo duro, blando o
gelatinoso; hábitat acuático o terrestre) y que los comparen con los vertebrados y
animales sin columna que ya conocen.

Moluscos
Estos animales tienen el cuerpo blando. Muchos de
ellos poseen una concha que protege su cuerpo; por
ejemplo, el caracol de jardín. Hay otros moluscos
que tienen dos conchas, como la almeja.
¿Qué relación tienen los moluscos con nuestra alimentación? ¿Hay
animales vertebrados que también tienen una concha o caparazón
protectora?
A este grupo pertenecen también los pulpos y calamares, los que no
poseen conchas protectoras.
La mayoría de ellos viven en el ambiente acuático, aunque algunos son
terrestres.
Equinodermos
Las estrellas de mar, los erizos y soles
de mar forman parte de este grupo de
animales. Tienen el cuerpo cubierto
por espinas duras y solo viven en el
mar. ¿Has visto estrellas de mar, erizos
o soles de mar en la playa? Cuenta tu
experiencia al curso.
¿Hay animales vertebrados parecidos a
un equinodermo? ¿Cuál?
¿Cómo voy?
Caracol
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de los vertebrados y animales sin columna vertebral. Si tienes dudas puedes
consultar el texto.
a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etcétera, carecen de...
b) Aprendí que algunos moluscos tienen el cuerpo cubierto por...
c) Aprendí que los equinodermos tienen el cuerpo cubierto por...
d) Los animales sin columna vertebral se reproducen por...
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Observar, comparar y registrar 19
La pregunta que relaciona los moluscos y nuestra alimentación tiene por propósito
que los estudiantes adquieran conciencia de que existen moluscos comestibles tales
como choritos, machas, caracoles, pulpos, calamares, almejas, etcétera.
La sección ¿Cómo voy? tiene por objeto que los alumnos y alumnas puedan evaluar
sus conocimientos respecto de los diferentes grupos de animales sin columna que han
estudiado. A pesar de que estos animales, para muchos, son bastante desconocidos
y con nombres extraños, permiten apreciar el aspecto sorprendente de la naturaleza
y la diversidad de especies que existen en nuestro ecosistema.
aprendiZaJes esperados
Unidad
Continuando con la serie de estudio
concerniente a los animales sin columna
vertebral, en esta página se introducen
dos nuevos grupos: los moluscos y los
equinodermos.
Se espera que al finalizar el estudio
de esta página los niños y niñas sean
capaces de comparar los diferentes
tipos de moluscos en base a la presencia
o no de cubiertas protectoras y el
ambiente en que habitan, que pueden
ser terrestre o acuático. Así también,
los niños y niñas deberán comprender
que existen animales cubiertos por
espinas llamados equinodermos.
HaBilidades
• Observar, comparar y registrar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad coMpleMenTaria
Para reforzar los aprendizajes adquiridos
con respecto a estos dos grupos de
animales ( moluscos y equinodermos),
o como una actividad introductoria,
se puede indicar a los estudiantes
que también existen vertebrados que
poseen cubierta protectora o cuerpos
espinosos; preguntándoles acerca de
animales tales como tortuga, pangolín,
armadillo, puercoespín, etc. Con ello
se refuerza la idea de biodiversidad y
pueden comenzar a establecer relaciones
comparativas entre vertebrados
y animales sin columna vertebral en
términos de presencia de estructuras
de defensa o soporte externas.
Para verificar y reforzar la forma de
reproducción de los moluscos, el docente
puede solicitar a los niños y niñas
que indiquen otros animales conocidos
por ellos que se reproduzcan por
huevos; es esperable que utilicen los
conocimientos adquiridos e indiquen
las aves y los reptiles.
Unidad 1: Los seres vivos 35

aprendiZaJes esperados
Para finalizar con los contenidos de la
Lección 1, Los animales, se presentan
los artrópodos, un grupo de animales
sin columna vertebral cuya principal
característica es que cuentan con
una estructura de soporte llamada
exoesqueleto, porque está por fuera
del cuerpo. Se espera que al finalizar la
clase, los alumnos y alumnas puedan
distinguir entre los diferentes grupos
de artrópodos: insectos, crustáceos,
miriápodos y arácnidos y describan
sus principales características.
HaBilidades
• Observar, comparar y clasifi car.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al estudio de los
artrópodos, se puede solicitar a los niños
y niñas que observen las imágenes
de los insectos. Pregúnteles: ¿Cuáles
de ellos pueden volar? ¿Cuáles pican?
¿De qué se alimentan? ¿Dónde habitan?
Luego, se les listan los siguientes
insectos: polilla, moquito, avispa y
termita para que determinen los pares
más similares que corresponden a las
imágenes observadas y compartan sus
ideas, para así también establecer una
base de conocimiento común.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a los alumnos y alumnas a observar
sus propios cuerpos y los de los
animales en estudio en esta página.
Pregúnteles: ¿Pueden distinguir la cabeza
de las extremidades? ¿Qué partes
pueden observar en los insectos que
los humanos no tenemos? Se espera
que las respuestas sean: alas, antenas,
secciones, extremidades extras, etc.
36
Guía Didáctica para el Profesor
Artrópodos o de patas articuladas
Es un grupo de animales que se caracteriza por tener una cubierta
exterior dura, llamada exoesqueleto, que protege los órganos internos
del cuerpo.
¿Has observado hormigas con una lupa? ¿Cómo es su cuerpo?
En el grupo de los artrópodos se incluyen:
Insectos: tienen tres pares de patas, un par de antenas y algunos
presentan un par de alas. A este grupo pertenecen las hormigas,
moscas, baratas, zancudos y abejas, entre otros.
Mariposa Mosca Abeja Hormiga
Crustáceos: presentan diversas
cantidades de patas y tienen dos
pares de antenas. Entre ellos se
cuentan la jaiba, la centolla, la
langosta de Juan Fernández y los
cangrejos.
Miriápodos: tienen muchos pares
de patas. A este grupo pertenecen
los ciempiés y milpiés.
Arácnidos: este grupo lo
forman los escorpiones y las
arañas. Tienen ocho patas.
En Chile habitan la araña
pollito, araña de rincón y la
araña tigre.
20 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
Araña de rincón
Langosta de
Juan Fernández
Milpiés
Desafía
tu tu mente
¿En qué se parecen
algunos insectos
a las aves?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La sección Desafía tu mente tiene por objeto que los estudiantes comparen algunos
insectos con las aves. Se espera que los niños y niñas señalen características comunes
para aves e insectos, como la existencia de cabeza, ojos, alas, extremidades,
forma de reproducción, etc.
Importante es que los estudiantes profundicen en algunas especies. Invítelos a visitar
el siguiente sitio web para conocer más respecto de los arácnidos:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/cienciasnaturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2009/12/21-5946-9-losaracnidos.shtml

Muchos artrópodos viven en el mar. Otros en agua dulce o en la tierra.
El cangrejo ermitaño, por ejemplo, vive en el agua, y la araña lo hace en
la tierra.
Cangrejo ermitaño
Los artrópodos son el grupo más grande de los animales y los insectos
son los más numerosos de todos los artrópodos.
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!
Mapa conceptual
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe en cada recuadro los conceptos
que has aprendido en esta lección. Puedes consultar el texto si tienes dudas.
Animales
se clasifi can en
Araña
algunos grupos son algunos grupos son
Observar, comparar y clasifi car 21
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
¡Científi cos en acción! es una actividad que tiene por propósito entregar a los alumnos
y alumnas un resumen visual a través de un mapa conceptual de lo aprendido en
la Lección 1. Se les solicita completar el cuadro de la actividad y se espera que los
niños clasifiquen los animales en dos grandes grupos que son vertebrados y animales
sin columna vertebral. Entre los vertebrados se encuentran: peces, anfibios, reptiles,
aves; y entre los animales sin columna vertebral que ya conocen están esponjas,
celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos.
Con objeto de reforzar los conocimientos adquiridos en relación a los animales vertebrados
y aquellos sin columna vertebral, se pude invitar a los alumnos y alumnas
a que mencionen algunos animales que ellos conozcan y los clasifiquen usando el
mapa conceptual para catalogar los diferentes animales que conocen.
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se continúa con el
estudio de los artrópodos y se espera
que los estudiantes sean capaces de
asimilar la gran variedad de hábitats
en que estos animales sin columna
pueden vivir; para ello se utilizan como
ejemplos el cangrejo ermitaño y la
araña, que hacen su vida en ambientes
acuáticos y terrestres respectivamente.
Los alumnos y alumnas deben comprender,
además, la gran diversidad
de insectos existentes; pues estos
representan el principal grupo de
artrópodos, que son, a su vez, los
animales más numerosos del planeta.
HaBilidades
• Observar, comparar y clasifi car.
oaT
• Identifi car, procesar y sintetizar
información de diversas fuentes;
y organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
acTiVidad coMpleMenTaria
Una buena idea es solicitar algún
voluntario o voluntaria para que elija
un animal y describa sus características
ante el curso. A medida que avanza
la descripción, los demás estudiantes
realizan una clasificación cada vez
más precisa. Finalmente el estudiante
da el nombre del animal que estaba
describiendo y los demás estudiantes
verifican si su clasificación es acertada
o no. De esta forma, se puede evaluar
también el grado de comprensión
del voluntario y sus compañeros con
respecto a los conceptos aprendidos.
Además, se puede aprovechar esta
instancia para profundizar en los
conocimientos adquiridos. Si así lo
desea, el docente puede invitar a
otros voluntarios a participar.
Unidad 1: Los seres vivos 37

aprendiZaJes esperados
En esta página se da inicio a las actividades
de reforzamiento de aquellos
aprendizajes adquiridos en la lección
1, Los animales. Se espera que los
niños y niñas comprendan la gran
variedad de aves que habitan en
nuestro país y que todas ellas revisten
gran importancia y que por esa razón
están “protegidas”.
acciones niVeladoras
Para que los estudiantes comprendan
el concepto de “protección animal”,
es una buena idea comenzar por
preguntarles: ¿Qué entienden por
“protección”? Se puede esperar que los
alumnos y alumnas indiquen conceptos
como cuidar, alimentar, dar abrigo,
cobijar. También se puede relacionar
con conceptos como extinción, caza
o pesca indiscriminada, u otros.
oaT
• Reconocer la importancia del
trabajo —manual e intelectual—
como forma de desarrollo personal,
familiar, social y de contribución
al bien común, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo,
y el valor eminente de la persona
que lo realiza.
acTiVidad coMpleMenTaria
Para despertar la curiosidad de los
niños y las ganas de aprender, se les
puede indicar que así como existen las
pajareras para acercarnos a las aves,
también existen otros medios para
acercarnos a animales que habitan
en otros ambientes. Se pueden usar
las siguientes preguntas: ¿Qué es un
terrario? Y luego se les entrega una
breve y sencilla explicación: es una caja
con al menos un lado transparente
que se usa para mantener animales
terrestres, como hormigas y termitas,
y poder observarlos; su nombre deriva
de la palabra “terra” que significa
“ tierra”. Se puede realizar el mismo
ejercicio usando para ello el concepto
“pecera” o “acuario”.
38
Guía Didáctica para el Profesor
¿Sabías que...?
22 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
¡En ¡En Chile Chile anidan anidan muchas muchas! aves!
En Chile podemos observar las aves
durante todo el año. Existen más de
cuatrocientos tipos de aves nativas y
están todas protegidas.
Para verlas más fácilmente puedes
hacer una pajarera.
Una pajarera se puede construir con
materiales como botellas plásticas
o cajas de leche. Observa las
ilustraciones.
Coloca la pajarera fuera de la casa.
Mantenla con uno de estos alimentos:
semillas de alpiste, arroz, maíz molido
o mijo.
Observa las aves que llegan,
trata de averiguar sus nombres,
describe cómo son y cuál es el
comportamiento que adoptan en la
pajarera.
¡Que disfrutes observando
las aves!
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En esta página se entregan las directrices necesarias para la confección y ubicación
de una pajarera, como así también se abordan los alimentos que se deben considerar
para atraer a las aves.
Para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el grupo de las aves pregunte
a los estudiantes: ¿Para qué es el alpiste, arroz, maíz o mijo? Deben saber que se
trata de alimento. Además, se pueden hacer preguntas complementarias: ¿Cómo
ingieren su alimento las aves? ¿Mastican o sólo tragan? Se puede establecer un
plazo (una semana, por ejemplo) y luego se le solicita a los estudiantes que indiquen
qué aves han llegado a sus pajareras. Si no saben el nombre, se les puede solicitar
que las describan.

Activa tu mente
Mi animal favorito
Consigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. Luego,
contesta las preguntas.
• ¿Cómo se llama?
• Describe ¿cómo es el animal?
• ¿Cómo se alimenta?
• ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué?
• ¿Dónde habita ese animal?
Identifi ca y dibuja
Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el
animal del que se está informando.
1. Tiene el cuerpo cubierto de
escamas, vive bajo el agua,
respira por branquias y se
reproduce por huevos.
2. Vive en el ambiente marino,
tiene el cuerpo formado por
cinco brazos y un caparazón
con espinas duras.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Esta se divide en dos actividades: la primera, Mi animal favorito, tiene por objetivo
que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante el estudio de la Lección
1, Los animales, mediante la descripción y clasificación de un animal elegido por
ellos mismos. La segunda actividad, Identifi ca y dibuja, busca evaluar el grado de
entendimiento de los alumnos y alumnas respecto de los distintos grupos de animales;
para ello se describen dos animales y se espera que los alumnos y alumnas
los dibujen: a) un pez y b) una estrella de mar.
23
Unidad
aprendiZaJes esperados
Activa tu mente es la sección que se
desarrolla en esta página. Una actividad
que puede resultar especialmente
útil para propiciar el intercambio de
opiniones y la tolerancia entre los
alumnos y alumnas, es que, una vez
realizada la actividad 1, comparen sus
animales favoritos y luego intercambien
opiniones indicando qué razones los
han motivado para elegir un determinado
ejemplar. Se puede esperar que
los niños y niñas puedan obtener más
información concerniente al animal de
elección atendiendo a los comentarios
de sus compañeros y compañeras en
relación a los animales seleccionados
como favoritos.
Durante esta actividad, es importante
destacar que no hay elecciones
correctas o equivocadas, sino que se
trata de diferentes posturas.
En definitiva, el aprendizaje esperado
es que los niños y niñas reconozcan e
identifiquen los animales vertebrados
e invertebrados.
indicador de loGro
• Reconoce, a través de características
físicas, vertebrados e invertebrados.
suGerencia de eValuación
Por tratarse esta sección de una evaluación
sumativa, cada estudiante
debe responderla individualmente.
No es conveniente presionarlos por el
tiempo, sino que proceder de acuerdo
con lo que realmente se demoran en
trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen conciencia
de qué aprendieron deben
comprender la evaluación como un
proceso.
No olvide que la información que
obtenga de esta sección les será de
gran utilidad para la toma de decisiones
sobre la unidad y las acciones
niveladoras que deberán emprender.
Unidad 1: Los seres vivos 39

aprendiZaJes esperados
En esta página se presentan dos nuevos
proyectos cuyo propósito es ayudar a
los estudiantes a profundizar en los
conocimientos adquiridos respecto
de la clasificación de los animales en
vertebrados y sin columna vertebral.
HaBilidades
• Usar modelos, clasifi car y comunicar.
oaT
• Reconocer la importancia del
trabajo —manual e intelectual—
como forma de desarrollo personal,
familiar, social y de contribución
al bien común, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo,
y el valor eminente de la persona
que lo realiza.
acTiVidad coMpleMenTaria
Como una forma de favorecer el
compañerismo y trabajo en equipo,
se puede solicitar a los estudiantes
que formen pequeños grupos y que
aquellos más aventajados ayuden a
sus compañeros o compañeras; de
esta manera, además de fortalecerse
los conocimientos adquiridos, se estrechan
las relaciones interpersonales,
se ayuda el desarrollo de habilidades
sociales y se fomenta el trabajo en
equipo y liderazgo.
suGerencia de eValuación
Los dos proyectos presentados en esta
página, representan una excelente
oportunidad para evaluar los conocimientos
adquiridos por los alumnos y
alumnas, pues en ellos se solicita a los
estudiantes indirectamente que “clasifiquen”
los animales seleccionados.
En el cado del primer proyecto —móvil
de animales sin columna vertebral— se
solicita al los estudiantes que debe haber
igual cantidad de animales marinos
y terrestres; sin embargo el docente
puede solicitar que los estudiantes
utilicen otras clasificaciones: reptiles,
aves, celenterados, artrópodos, etc.
40
Guía Didáctica para el Profesor
Un móvil de animales sin columna vertebral
Busca láminas de diferentes animales sin columna vertebral.
Amarra un hilo o lana a cada lámina.
1. La mitad de las imágenes debe ser de animales marinos y la otra
parte de animales terrestres.
2. Debajo de cada lámina anota el nombre
del animal, si son del mar o de la tierra,
y por atrás una breve descripción de
las características que observes en
ellos; por ejemplo, “tiene una concha
protectora”.
3. Cuelga las imágenes en un gancho de
ropa. Exhíbelo en tu sala de clases.
Construyamos un collage de animales vertebrados
Sigue los siguientes pasos.
1. Consigue varias láminas de animales vertebrados y una cartulina
blanca.
2. Haz un dibujo grande de tu animal
vertebrado favorito.
3. Rellena ese dibujo con las
láminas que conseguiste.
4. Exhibe tu collage en la sala de
clases.
24 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El primer proyecto consiste en la confección de un móvil con imágenes de animales
sin columna vertebral y se espera que los estudiantes consideren animales de
distintos hábitats, como son marino y terrestre; y que además realicen una breve
descripción de las especies elegidas.
El segundo proyecto es un collage de animales vertebrados inscrito en el perímetro
de una figura que representa a un vertebrado elegido por los alumnos y alumnas.
Al finalizar cada uno de los proyectos propuestos, se invita a los alumnos y alumnas
a compartir sus trabajos con sus compañeros de clase.

¿Cuánto aprendí?
1. Escribe el nombre de dos animales sin columna vertebral que:
a) Vuelen como las aves
b) Se reproduzcan por huevos como los reptiles
c) Vivan debajo del agua como los peces
2. Describe los siguientes animales.
a) Salmón:
b) Perro:
c) Mosca:
d) Tortuga:
3. Observa las siguientes láminas de animales. Clasifícalos en
vertebrados y animales sin columna vertebral.
4. Clasifica los siguientes animales en moluscos, equinodermos y
artrópodos: centolla, erizo, pulpo, araña, jaiba, ostión, sol de
mar, estrella de mar, caracol.
Moluscos Equinodermos Artrópodos
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la actividad 1, se espera que los estudiantes reconozcan las características físicas y
de reproducción de los animales sin columnas vertebral, completando con ejemplos
específicos. En la actividad 2, se espera que puedan describir diferentes características
de animales vertebrados y sin columna vertebral. En la actividad 3, se espera que los
estudiantes, al observar las imágenes, clasifiquen los animales en vertebrados y sin
columna vertebral. En la actividad 4, se espera que los estudiantes reconozcan que
los ejemplos de animales corresponden a animales sin columna vertebral, además
deben clasificarlos en subgrupos acorde con sus características más específicas.
25
Unidad
aprendiZaJes esperados
La sección ¿Cuánto aprendí?, plantea
una actividad de evaluación de la
lección 1, Los animales. El objetivo
de esta página es que los estudiantes
completen las actividades 1, 2, 3 y
4 de acuerdo con los aprendizajes
logrados durante la lección 1.
Recuerde que la información que obtenga
de esta sección le será de gran
utilidad para la toma de decisiones
sobre las acciones compensatorias que
se deberán emprender.
indicadores de loGro
• Reconoce las características físicas,
de movimiento y de reproducción,
que son propias de los
animales vertebrados y sin columna
vertebral.
• Describe las funciones que cumplen
estructuras corporales (externa
e interna) de los animales vertebrados
y sin columna vertebral.
• Compara las estructuras y partes
externas e internas de los animales
sin columna vertebral.
suGerencia de eValuación
La sección ¿Cuánto aprendí? es una
actividad de evaluación sumativa que
permite a los estudiantes obtener
importante información de lo que
aprendieron y lo que no lograron
aprender durante el desarrollo de
la lección 1. Es conveniente que el
docente explique a sus estudiantes
el sentido de esta evaluación, dado
que los contenidos y habilidades
científicas desarrolladas durante la
lección 1 son fundamentales para
enfrentar la lección 2, Ciclo de vida
y su hábitat. Además, guíe a los
estudiantes en la forma de responder
cada actividad de esta página,
para lo cual se recomienda leer cada
instrucción y dar un ejemplo para
constatar que han comprendido la
lógica de la evaluación.
Unidad 1: Los seres vivos 41

aprendiZaJes esperados
La sección Exploremos de esta página,
tiene por objetivo que los alumnos y
alumnas expresen sus conocimientos
previos a través de la observación de
imágenes y preguntas relacionadas con
el tema del Ciclo de vida y hábitat,
titulo de la lección 2.
HaBilidades
• Explorar, observar, comparar e investigar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
El concepto de ciclo puede trabajarlo
con los estudiantes a partir de ejemplos
muy sencillos, como son : el ciclo del
día y la noche, los días de la semana,
las estaciones del año, etcétera. De
esta manera, a los niños y niñas les
resulta más abordable el contenido
del ciclo de vida de los animales.
Para reforzar la idea del ciclo de los
animales, puede mostrarles imágenes
de mariposas y gallinas en sus
respectivos hábitats para motivar a
los estudiantes a descubrir la importancia
del ambiente natural donde
estos animales se desarrollan. Esta
actividad permitirá que sus alumnos
y alumnas comprendan mejor que los
seres vivos necesitan un lugar propicio
para reproducirse y existir.
42
Guía Didáctica para el Profesor
EXPLOREMOS
Ciclos de vida de los animales
Objetivo
Observar y comparar las etapas del ciclo de vida de animales mediante el uso
de láminas que las ilustran.
¿Qué se necesita?
¿Qué sabes al respecto?
• Láminas del ciclo de vida de la 1. ¿Qué es un ciclo de vida?
mariposa y de la gallina.
2. ¿Qué son las etapas de un ciclo de
• Lápiz.
¿Cómo hacerlo?
vida?
1. Observa las ilustraciones del ciclo de vida de la mariposa y la gallina que se
encuentran a continuación.
Oruga Polluelo
Huevo
Mariposa adulta
2. Describe el ciclo de ambos animales y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Compara tus resultados con los de tus compañeros y compañeras.
Descripción del ciclo de vida
de la mariposa
Pupa o
crisálida
Huevo
Descripción del ciclo de vida
de la gallina
Adulto
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿En qué se asemejan ambos ciclos?
2. ¿En qué son diferentes?
3. ¿Qué parte del ciclo de vida de estos animales has observado en la realidad?
4. ¿En qué hábitat vive cada uno de ellos?
26 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere que las actividades sean trabajadas individualmente. Una vez dadas las
instrucciones especificas y una vez finalizada la sección se recomienda al docente
revisar grupalmente la última pregunta: ¿Qué resultados obtuviste? Esta será una
buena instancia para que los estudiantes compartan sus respuestas.
Es importante que los estudiantes observen y comparen las láminas que ilustran las
etapas de los ciclos de vida de una mariposa y una gallina, animales que se reproducen
por huevos, no obstante las etapas del proceso difieren en su manifestación
y complejidad. Por ello, se espera que los estudiantes describan las semejanzas y
diferencias de estos ciclos de vida.

Ciclo de vida
Ciclo de vida y
Lección 2
hábitat
Todos los animales tienen un ciclo de vida que caracteriza su desarrollo.
El ciclo de vida comienza con la reproducción y el nacimiento de
un nuevo ser vivo y termina cuando este muere. Entre estos dos
acontecimientos ocurren diferentes etapas de desarrollo, las que
pueden ser distintas dependiendo del tipo de animal.
La mayoría de los animales se
reproduce por huevos. El ciclo
Cientí Cientí cos
de vida parte cuando la hembra
coloca los huevos y continúa con cibernéticos
el nacimiento.
Tema: Los insectos
¿Qué animales conoces que se
Dirección:
http://surmagico.cl/ insectos_capitulo1.htm
reproduzcan por huevos?
Ciclo de vida de un insecto
El ciclo de vida de una abeja se inicia
cuando la abeja reina pone un huevo
en cada celdilla del panal. Más tarde,
de cada huevo nace una larva de
abeja obrera o de un zángano.
La próxima etapa se conoce como
metamorfosis y son cambios que
sufren algunos animales mostrando
una variación importante en la forma
del cuerpo y en los hábitos de vida,
convirtiéndose en insectos adultos.
La abeja reina es la que pondrá los
huevos de la próxima generación,
iniciándose un nuevo ciclo.
Apareamiento
entre la abeja
reina y el zángano
Nacimiento a
partir de un huevo
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Abeja obrera
Etapa de larva
Explorar, observar, comparar e investigar 27
Se espera que los alumnos y alumnas comprendan cuáles son las etapas del ciclo
de vida de los insectos: huevo, larva (de abeja o zángano), metamorfosis y adultez.
Ante la pregunta: ¿Qué animales conoces que se reproduzcan por huevos? Se
espera que los estudiantes recurran a los conocimientos ya adquiridos e indiquen
aves, reptiles o animales sin columna vertebral que casi en su totalidad se reproducen
por este medio.
Importante es que usted reproduzca, si es necesario, en la pizarra este esquema
del ciclo de la abeja, ya que resulta importantísimo comprender la idea de ciclo en
este nivel.
aprendiZaJes esperados
Unidad
En esta página se introduce el tema
de la lección 2 Ciclo de vida y hábitat.
Aquí los estudiantes aprenden que
todos los seres vivos tienen un ciclo
de vida comprendido entre la reproducción
(concepción y nacimiento) y
la muerte. El primer ciclo de vida que
se aborda es el de los insectos, usando
para ello el ejemplo de la abeja.
HaBilidades
• Explorar, observar, comparar e investigar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Para que los niños y niñas tomen
conciencia de las distintas etapas
del ciclo de vida, se les puede invitar
a compararse ellos mismos con sus
hermanos, sus padres, sus abuelos,
etc. Esta actividad se puede orientar
con preguntas como: ¿Quién es más
alto/fuerte/pesado/ágil, etcétera?
acTiVidad coMpleMenTaria
Como una forma de profundizar
en el conocimiento de los ciclos de
vida, se puede invitar a los alumnos
a observar la imagen del ciclo de vida
de una abeja y luego hacer preguntas
para comparar con el ciclo de vida
humano: ¿Han visto alguna vez un
niño recién nacido? ¿Se parece en
algo a la forma que tiene la abeja
al nacer? Obviamente no. ¿Tiene la
abeja su cuerpo ya definido al nacer?
No, porque debe pasar aún por la
metamorfosis. ¿Se pueden distinguir
la cabeza, las alas, las extremidades,
etc. de la abeja al nacer? ¿Y en el
caso de los humanos? Quizá los niños
o niñas asocien estas diferencias
al hecho de que los insectos nacen
de huevos —por lo tanto, es bueno
aclarar que también existen animales
que nacen de huevos, pero que no
tienen metamorfosis como las aves.
Unidad 1: Los seres vivos 43

aprendiZaJes esperados
En esta página se continúa con el
estudio de la lección 2, Ciclo de vida
y hábitat. En ella presentamos el ciclo
de vida de los anfibios y de las aves.
En el caso de los primeros, se espera
que los alumnos y alumnas reconozcan
las principales etapas de su desarrollo:
huevo, renacuajo, metamorfosis
(desarrollo de patas traseras), pérdida
de cola y adultez. Para las aves, los
niños y niñas deben saber que su
ciclo de vida se inicia con el huevo,
y continúa con polluelo, hasta llegar
a la adultez y reproducción.
HaBilidades
• Observar, analizar, evaluar, comparar
y clasifi car.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
suGerencia de eValuación
Cuando a los alumnos y alumnas se
les pregunta: ¿Por qué no debemos
sacarle los huevos a las aves silvestres?,
la respuesta dice relación con
el respeto que se debe tener hacia la
naturaleza: porque están protegidas,
tal y como se señaló en páginas anteriores.
Ante las preguntas: ¿En qué
se parece este ciclo de vida al de la
rana? ¿Y al de la abeja? En ambos
casos la principal similitud es que las
crías nacen de huevos. Para reforzar
los conocimientos recién adquiridos,
se pude preguntar a los estudiantes:
¿Cuáles de los ciclos de vida que ya
conocen tienen metamorfosis? La
respuesta es anfibios e insectos.
Refuerce la idea e importancia de la
metamorfosis, ya que se consituye
como elemento distintivo entre las
especies animales.
44
Guía Didáctica para el Profesor
Ciclo de vida de un anfibio
Las hembras de las ranas y sapos adultos ponen un gran número de
huevos en el agua. De ellos salen pequeñas larvas en forma de pez
llamadas renacuajos, las cuales crecen a medida que se alimentan. En
la metamorfosis, el renacuajo desarrolla patas traseras. Cuando ambos
pares de patas están completas y el animal ha cambiado sus branquias
por pulmones, la joven rana sale a tierra rme, pierde el resto de la cola
y sigue creciendo hasta alcanzar su tamaño adulto.
Huevos
Renacuajos
Formación
de patas
Rana en
crecimiento
Ciclo de vida de las aves
Las aves inician el ciclo poniendo
uno o más huevos en un nido
que elaboran los adultos. De los
huevos salen polluelo s que gracias
al alimento otorgado por sus
padres, comienzan a desarrollarse
hasta alcanzar la etapa juvenil.
Más tarde se transformarán en
adultos y comenzarán una vida
independiente. ¿Por qué no
debemos extraer los huevos de las
aves silvestres? ¿En qué se parece
este ciclo de vida al de la rana? ¿Y
al de la abeja?
28 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Rana
adulta
Adulto
Desafía
tu mente
¿Podría una rana
poner sus huevos
en la tierra?
Fundamenta tu
respuesta.
Huevos
Reproducción
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Polluelos
La actividad Desafía tu mente plantea la interrogante de si es posible para una
rana poner sus huevos en la tierra. Se espera que la respuesta sea negativa, pues
los niños y las niñas ya saben que las ranas son anfibios; es decir, pasan parte de
su vida en el agua y parte de su vida en la tierra. Como una ayuda para que los
alumnos y alumnas fundamenten sus respuestas, se les puede invitar a observar
cuidadosamente la imagen que describe el ciclo de vida de una rana. Allí se puede
ver que en la primera etapa de su vida ( renacuajo), la rana carece de extremidades,
en su lugar hay una cola que les ayuda a desplazarse en el agua y además en el
texto se señala de forma explícita que tiene branquias —como los peces— y que
luego estas son reemplazadas por pulmones.

Ciclo de vida de los peces
El ciclo de vida de los peces se
inicia con los huevos. Al nacer, los
pequeños seres se alimentan de
un saquito nutritivo que tienen en
el abdomen. Cuando comienzan a
alimentarse por sí solos se llaman
alevines. Más tarde pasarán a
ser peces juveniles. Con el tiempo
alcanzarán su etapa adulta. ¿Qué
ocurriría si contaminamos el agua
donde viven los peces?
Ciclo de vida de los mamíferos
La mayoría de los mamíferos alojan a los nuevos
individuos dentro del cuerpo de la madre hasta
que completen su primera etapa de desarrollo,
luego de la cual se produce el nacimiento.
Apenas nacen, las crías se alimentan de
la leche que produce la madre, que les
ayudará en su crecimiento. Cuando
alcanzan la adultez, están en condiciones
de buscar pareja y reproducirse.
Los seres humanos pertenecen a los
mamíferos.
Las crías de algunos animales necesitan
mucho cuidado y protección para que
puedan desarrollarse. Todos los animales
necesitan un lugar para vivir, agua,
alimento y oxígeno.
Conecta lo aprendido
Juvenil
Alevín
Adulto
Agrupa los siguientes animales en los que sufren metamorfosis y los que no la
experimentan: gallina, humano, rana, gato, abeja, mariposa.
Huevos
Observar, analizar, evaluar, comparar y clasifi car 29
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En el texto se indica de manera explícita que no todos los mamíferos se reproducen
con crías vivas. Es una buena idea solicitar a los niños y niñas que investiguen acerca
del ornitorrinco y el equidna. Además, se espera que los niños y niñas interioricen
que todos los animales requieren espacio, agua, alimentos y oxígeno y, por lo tanto,
se genere en ellos inquietud por cuidar el medioambiente.
Conecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y
alumnas apliquen los conocimientos adquiridos respecto a los ciclos de vida. Para
ello, los estudiantes deben clasificar ciertos animales según su ciclo comprenda o
no metamorfosis. Los que sí tienen metamorfosis: rana, abeja, mariposa y los que
no tienen metamorfosis: gallina, humano y gato.
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se culmina el estudio
de los ciclos de vida, abordando el
de los peces y el de los mamíferos.
Se espera que los alumnos y alumnas
aprendan que en el caso de los peces
el ciclo se inicia con los huevos,
luego son alevines, más tarde pasan
al estado juvenil y culminan como
adulto. Además, aprenden que cuando
los pequeños peces no pueden aún
obtener su alimento por sí mismos,
estos se nutren de un saco nutritivo.
En cuanto a los mamíferos, los estudiantes
aprenden que la gran mayoría
de este grupo se desarrolla en el cuerpo
de la madre y que apenas nacidos se
nutren de la leche materna. Además
aprenden que el ciclo de vida de un
mamífero comienza con el nacimiento,
continúa con la niñez, le sigue la
adolescencia y culmina con la adultez,
cuando ya se está en condiciones de
buscar pareja y reproducirse.
HaBilidades
• Observar, analizar, evaluar, comparar
y clasifi car.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Reconocer la fi nitud humana.
acTiVidad coMpleMenTaria
Ante la pregunta ¿Qué ocurriría si
contaminamos el agua donde viven
los peces?, se espera que los niños y
niñas indiquen que no sería posible
que esto se reprodujera. La razón:
al contaminar el agua se altera el
hábitat de estos animales y, por lo
tanto, no se dan las condiciones
para su existencia. Pregunte: ¿Qué
sucede si bebemos agua sucia? ¿Nos
enfermamos? La respuesta debe ser
sí, con ello se da a entender a los
estudiantes que los peces también
enferman o mueren si el agua de su
ambiente está contaminada.
Unidad 1: Los seres vivos 45

aprendiZaJes esperados
En esta página se da inicio al estudio
del hábitat de los seres vivos. Al observar
las imágenes de la ballena y la
vaca, se espera que los estudiantes
comprendan la gran diferencia —y
diversidad— de hábitats existentes
y que las especies que allí viven están
especialmente adaptadas a su
medio y difícilmente podrían vivir
en otras condiciones. Lo anterior se
puede reforzar con las preguntas:
¿Has observado cómo es el lugar
que ocupan los animales para vivir?
¿Te has preguntado qué condiciones
debe tener ese lugar para que pueda
desarrollarse la vida?
HaBilidades
• Comparar, evaluar y observar.
oaT
• Identifi car, procesar y sintetizar
la información de diversas fuentes
y organizar la información
relevante acerca de un tópico o
problema.
acciones niVeladoras
Una buena idea de repaso, es solicitar
a los alumnos y alumnas que
se reúnan en grupos y cada grupo
dibuje un hábitat; como ejemplos
se sugieren: pradera, montaña, mar,
desierto, pantano, bosque. Si es
posible, se les entregan recortes,
láminas o dibujos que identifiquen
animales que viven en los hábitats
mencionados, para que los peguen
en el que corresponde; por ejemplo:
pradera (cebra), montaña (cóndor),
mar (tiburón), desierto (camello),
pantano (cocodrilo), bosque (ardilla).
Solicite a los estudiantes que justifiquen
su decisión: ¿Por qué un camello
no puede vivir en el mar? Porque no
tiene aletas; ¿Por qué la ardilla vive
en el bosque? Porque ahí encuentra
semillas para alimentarse.
46
Guía Didáctica para el Profesor
El hábitat
¿Has observado cómo es
el lugar que ocupan los
animales para vivir? ¿Te has
preguntado qué condiciones
debe tener ese lugar para
que pueda desarrollarse la
vida? Observa las siguientes
imágenes.
¿Cómo es el lugar donde habita la ballena jorobada y la vaca? ¿Puede
vivir la ballena en un lugar distinto; por ejemplo, sin agua?
El ambiente donde vive una población de seres vivos, y además, donde
encuentran las condiciones necesarias para la vida (alimento, refugio,
luz solar, suelo, aire y agua) se denomina hábitat.
El hábitat se compone además de todos los demás organismos que
viven allí; por ejemplo, plantas y otros animales.
Existe una gran variedad de hábitats o ambientes. Unos son acuáticos
y otros son terrestres. ¿Podrías mencionar algún ambiente natural
acuático y uno terrestre que hayas visitado?
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!
Mapa conceptual
Completa el siguiente mapa
conceptual.
La primera palabra es hábitat.
Luego, escribe los tipos de
hábitat y después ejemplos de
los seres vivos que habitan
en ellos.
30 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Ballena jorobada Vaca
Acuático
Hábitat
puede ser
por ejemplo por ejemplo
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se espera que los estudiantes comprendan que el hábitat es el conjunto de condiciones
que satisfacen las necesidades de un animal dado. Por lo tanto, si un animal
necesita, por ejemplo, mucha agua —como para nadar— no podrá subsistir en un
ambiente donde el agua apenas alcanza para beber, como el desierto.
¡Científi cos en acción! es una actividad cuyo propósito es fortalecer los conocimientos
ya adquiridos en relación al hábitat. El hábitat puede ser acuático o terrestre.
En el hábitat acuático se espera que los estudiantes mencionen peces, moluscos,
celenterados, mamíferos marinos, etc. Para el hábitat terrestre los niños y niñas
deben considerar mamíferos terrestres, algunos reptiles, como así también ciertos
gusanos, moluscos y artrópodos.

Los hábitats acuáticos
El hábitat o ambiente acuático de agua dulce es ideal para observar
la vida silvestre. ¿Conoces alguna laguna, ciénaga o lago? ¿Qué seres
viven ahí?
La variedad de seres vivos en una comunidad de agua dulce depende
de varios factores: si el agua uye o está estancada, de la temperatura,
si el agua es clara o turbia y de la cantidad de luz que recibe. El agua
corriente y la fría, por ejemplo, contiene más oxígeno que el agua
estancada y la tibia. El agua cristalina favorece el desarrollo de plantas
acuáticas, pues reciben más luz.
En estos ambientes viven
comunidades de aves como
patos, cisnes, taguas y pidenes;
también habitan algunos
roedores como coipos y ratones,
peces, an bios e insectos. Una
gran variedad de vegetales
son la base del alimento de los
animales: juncos y pasto de
agua.
Algunas lagunas y lagos
de Chile, que refugian gran
cantidad de vida silvestre son:
Laguna Torca, Laguna El Peral,
las Lagunas de Cotacotani, Lago
Lago Panguipulli, región de Los Ríos
Villarrica, Lago Panguipulli, Lago
Yelcho, entre otros.
Los océanos son una gran masa de agua salada que albergan muchas
formas de vida, algunas muy pequeñas, y otras gigantes; como la
ballena azul, el animal más grande de la
Tierra.
El océano tiene variaciones en la cantidad
de sal que puede bene ciar a algunos seres
vivos y a otros matarlos. La temperatura y
la luz también tienen variaciones. Un alza
en la temperatura del agua del mar puede
acabar con la vida de muchos organismos.
Razona
¿Es un hábitat el jardín
de una casa? Explica.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Comparar, evaluar y observar 31
La sección Razona plantea la interrogante ¿Es un hábitat el jardín de una casa? para
invitar a los estudiantes a dar sus impresiones acerca de este hábitat. Se espera que
los niños y niñas expresen ideas que señalen que cualquier lugar donde habita un
animal de forma natural es el hábitat de ese animal. Se pueden orientar las respuestas
de los estudiantes con preguntas como: ¿Existen hormigas, caracoles, mariposas
en sus jardines? ¿Hay animales que se alimentan de las fl ores de su jardín como
abejas, abejorros, colibríes, etc.?
Unidad
aprendiZaJes esperados
Los hábitats acuáticos son el tema
de esta página. Se espera que los
estudiantes aprendan que existen
diversos hábitats acuáticos (marino,
lacustre, pantanoso, fluvial) y que
además en cada uno de estos influyen
la temperatura y la luz, como así
también características propias de
las aguas; además, se hace directa
alusión a la existencia de animales y
vegetales especialmente adaptados
a estas condiciones.
HaBilidades
• Comparar, evaluar y observar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a que respondan
las preguntas: ¿Conoces alguna
laguna, ciénaga o lago? y ¿Qué seres
viven ahí? Se espera que los alumnos
y alumnas reflexionen acerca de los
hábitats acuáticos que conocen y
relacionen las condiciones de estos
con las características de adaptación
de los animales que en ellos habitan.
acTiVidad coMpleMenTaria
“La tómbola del saber”. Primero los
alumnos y alumnas deben escribir en
papelitos los nombres de animales que
habitan en el océano. Luego, cada uno
escribe su nombre en otro papelito.
A continuación, el docente divide al
curso en dos equipos, A y B, y los
niños y niñas dejan los papelitos con
sus nombres en una tómbola exclusiva
para su equipo. En otra tómbola se
ponen nombres de animales. Uno
de los integrantes del equipo A saca
el nombre de un animal y lo lee en
voz alta. Otro integrante del equipo
A saca un nombre del equipo B, y el
afortunado tendrá que describir el
animal marino. Si responde correctamente,
su equipo se anota un punto.
Unidad 1: Los seres vivos 47

aprendiZaJes esperados
En esta página se presenta a los
niños y niñas los tres principales
hábitats terrestres de nuestro país:
el desierto en el norte, los bosques
especialmente adaptados de la zona
central y los bosques lluviosos de la
zona sur de Chile. Se espera que los
alumnos y alumnas relacionen cada
uno de ellos con sus características
más relevantes: desierto (muy seco y
con temperaturas extremas), bosque
central (veranos calurosos y secos, e
inviernos fríos y lluviosos), bosque
sureño (lluvias abundantes).
HaBilidades
• Observar, predecir y evaluar.
oaT
• Identifi car, procesar, y sintetizar
información de diversas fuentes;
y organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar el estudio de
esta página, se puede solicitar a los
estudiantes que observen cuidadosamente
las fotografías presentadas.
Mediante la comparación, se puede
despertar curiosidad en los niños y
niñas con preguntas como: ¿Dónde
hay más vegetación? ¿Cuál será la
razón? ¿Por qué en un hábitat hay
más nieve que en otro? ¿En cuál se
puede apreciar nubes? De tal forma
que infieran que es la cantidad de
agua disponible la que determina
en gran medida las características
del hábitat.
48
Guía Didáctica para el Profesor
Los hábitats terrestres
Gran parte del territorio norte de
Chile corresponde al ambiente
desértico. Presenta condiciones
extremas para la vida pues es muy
seco, las lluvias son casi nulas y las
temperaturas son altas en el día y
muy bajas durante la noche. Como
resultado, hay poca vida vegetal,
como algunos cactus, y los animales
también son escasos, como algunos
pequeños reptiles. ¿Cambiaría
la vida animal y vegetal si en el
desierto comenzara a llover?
Los bosques de la zona central
están adaptados a soportar veranos
calurosos y secos e inviernos fríos
y húmedos. En el suelo del bosque
viven muchos insectos y arañas.
Las aves construyen sus nidos en
los árboles y allí encuentran su
alimento. Los roedores se alimentan
de frutos, semillas y algunos brotes
tiernos.
Hacia el sur de Chile, los bosques
están verdes todo el año. Las
abundantes lluvias crean el
ambiente apropiado para que se
desarrolle una gran variedad de
plantas. ¿Qué sucedería con los
animales del bosque si no lloviera
por un tiempo prolongado?
32 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Desierto de Atacama
Proximidades del río Blanco,
región de la Araucanía
Enlace con
ciencias ciencias
ambientales
El ser humano se dedica a
estudiar el ambiente o hábitat de
los seres vivos con el objetivo de
conocerlo y tener las herramientas
para poder cuidarlo de las
personas o de las actividades
productivas.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La sección Enlace con ciencias ambientales explica al estudiante los objetivos del
estudio ambiental. Para orientar el aprendizaje y comprensión de la importancia
que reviste el estudio ambiental, se pueden realizar las siguientes preguntas: ¿Si no
conociéramos el ambiente en que se desarrollan los tomates o pollos podríamos
cultivarlos o criarlos? Se espera que los niños y niñas comprendan que replicar las
condiciones en que vegetales y animales se desarrollarían en forma natural nos
permite, entre otras cosas, obtener alimentos. Esto nos lleva a concluir que mientras
mejor conozcamos los hábitats de las diferentes especies, mejor podremos atender
a sus necesidades.

¿En peligro de extinción?
Después de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando
origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a
los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido
lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido.
Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia
es poco probable si no se modi can los factores que las han llevado a
ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un
solo individuo.
Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden
adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen.
En nuestro país existen plantas y
animales que están en peligro de
extinción. Sin embargo, no podemos
responsabilizar solo a los cambios
naturales por el peligro en que se
encuentran. ¿Por qué?
A continuación, en las próximas
páginas, se describe la situación de
algunos de los animales chilenos que
están en peligro de extinción.
Réplica de un dinosaurio extinto
¿Cómo voy?
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas
estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto.
a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida?
b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfi bios y aves?
c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves?
d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos?
e) ¿Qué necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir?
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Observar, predecir y evaluar 33
¿Cómo voy? es una sección de autoevaluación que tiene como objetivo que los
niños y niñas puedan determinar el grado de conocimiento y avance que han adquirido
en la Lección 2. Si desarrollan esta actividad en clase, se sugiere que les dé
el tiempo suficiente para que puedan responder tranquilos. Los estudiantes deben
ser capaces de responder cada una de las preguntas. De no ser así, refuerce los
contenidos deficitarios y aclare cada una de las dudas que pudiesen tener los niños
y niñas del curso.
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página por primera vez se
menciona el concepto de evolución
y se espera que los alumnos y alumnas
comprendan que esta es una
forma de adaptación natural de las
especies, en oposición a la extinción.
Con respecto a esta última, los niños
y niñas aprenden que existen factores
ambientales —naturales o provocados
por el humano— que modifican el
hábitat y con ello afectan la sobrevivencia
de determinadas especies.
Ante la pregunta ¿Por qué no podemos
responsabilizar solo a los
cambios naturales por el peligro en
que se encuentran ciertas especies?
Los niños señalan algunos factores
provocados por humanos; sin
embargo, se pueden orientar sus
ideas, planteando interrogantes tales
como: ¿Qué es la contaminación del
agua/ tierra/ aire? ¿Cómo se produce?
¿Saben que es la sobreexplotación?.
De esta manera, los estudiantes toman
también conciencia de la forma que
afecta el comportamiento humano
a la naturaleza.
HaBilidades
• Observar, predecir y evaluar.
oaT
• Identifi car, procesar y sintetizar información
de diversas fuentes; y
organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a observar la
fotografía que muestra al dinosaurio.
Para despertar su curiosidad se pueden
plantear preguntas como: ¿Saben
que sucedió con los dinosaurios?
¿De qué manera el hábitat infl uyó
en la desaparición de los dinosaurios?
¿Saben de otros animales que
se hayan extinguido? (Pájaro dodo,
mamut y otros animales ya extintos).
Unidad 1: Los seres vivos 49

aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia la serie que
describe la situación de algunos de los
animales chilenos que están en peligro
de extinción, destacando dos especies:
la chinchilla y el puma. Se espera que
los niños y niñas aprendan las zonas
en que habitan estos animales de
manera natural como así también
las causas que lo han llevado casi a
desaparecer: la caza indiscriminada
para obtener su pelaje, en el caso
de la chinchilla; y la destrucción del
hábitat y caza indiscriminada para
los pumas.
HaBilidades
• Explorar, investigar y comunicar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
acTiVidad preVia
Científi cos cibernéticos es una actividad
que invita a los alumnos
y alumnas a visitar el sitio http://
www.parquesparachile.cl, donde
encontrarán información de diferentes
iniciativas de conservación para
nuestro país.
acTiVidad coMpleMenTaria
Una excelente actividad complementaria
es que los niños entrevisten
a sus familiares y amigos y les
formulen preguntas relacionadas
con el hábitat y los animales, tales
como: ¿Sabe usted que existen
animales en peligro de extinción?
¿Qué puede hacer usted para cuidar
el medioambiente? ¿Cómo se
puede evitar la contaminación? u
otras preguntas formuladas por los
mismos estudiantes. Es importante
que registren en sus cuadernos la
información recabada para luego
compartirla en la clase.
50
Guía Didáctica para el Profesor
La chinchilla
Es una de las especies en estado más crítico. Antes abundaba en la
zona norte cordillerana de Chile. Se dice que es el animal más suave
del mundo. Lamentablemente esta cualidad la llevó a ser cazada
indiscriminadamente, casi llevándola a la extinción, para confeccionar
abrigos con su piel.
Cientí Cientí cos
cibernéticos
Tema: Los parques
Dirección:
http://www.parquesparachile.cl
El puma
Chinchillas
Es el carnívoro más grande en Chile. Escasamente puede ser visto en
zonas montañosas de la cordillera de los Andes. El ser humano vio
en el puma una amenaza para su ganado, por lo que fue cazándolo,
disminuyendo con ello su población. Actualmente, se encuentra
protegido por ley.
La destrucción del hábitat es una de las causas principales en la
disminución de una población de animales. La creación de áreas
silvestres protegidas contribuye al cuidado de los diferentes hábitats
chilenos.
Puma
34 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Razona
Expone al curso tres
medidas que se podrían
implementar para
proteger especies en
peligro de extinción.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la sección Razona se solicita a los alumnos y alumnas que propongan tres medidas
que se podrían implementar para proteger especies en peligro de extinción.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tomen conciencia de que es
posible generar cambios que eviten la pérdida de estas especies para siempre. Se
espera que las propuestas entregadas por los alumnos y alumnas estén relacionadas
con el cuidado y protección del hábitat. Se pueden orientar sus ideas con preguntas
como: ¿Saben qué es un Parque Nacional o Reserva Nacional? ¿Qué leyes o
normas harías para proteger a los animales? ¿Se puede enseñar a las personas a
cuidar los animales?

Ballena azul
Loro tricahue
Pájaro carpintero
La ballena azul
Es una de las ballenas que están en peligro de
extinción porque en algunos lugares del mundo
es cazada para obtener alimento y porque de su
grasa se fabrica aceite.
El loro tricahue
Es el más grande y colorido de los loros chilenos.
Vive principalmente en ambientes de la
precordillera andina. Es social y muy bullicioso,
formando bandadas de hasta 80 individuos.
Come granos, frutas, ores y hojas. Debido a
su belleza, ha sido objeto de caza y robo de sus
pichones para mascota. ¿Cómo podemos evitar
que el loro tricahue sea comercializado como
mascota?
Puedes contribuir a la vida silvestre evitando cazar animales y pidiendo
a tus amigos y amigas que hagan lo mismo. La protección de las
especies por ley contribuye a la supervivencia de ellas.
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!
Protejamos los animales
El pájaro carpintero
Llamado también carpintero negro o gallo de
monte, vive desde la zona central a Magallanes.
La hembra es completamente negra, el macho
también, sin embargo, tiene su cabeza roja. Está
en peligro de extinción debido a la destrucción
de su hábitat por causa de la tala de bosques.
Inventa y haz un sello postal (o estampilla) con un dibujo relacionado con la
protección de las especies de animales.
¡Exhibe tu sello en la sala de clases!
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Explorar, investigar y comunicar 35
¡Científi cos en acción! es una sección que tiene por propósito que los alumnos y
alumnas diseñen un sello postal cuyo motivo sea la protección de las especies animales.
Lo anterior persigue que los estudiantes comprendan que existen formas de
proteger aquellas especies que se encuentran en riesgo de desaparecer y que debe
enseñarse a la gente para que todos colaboremos en esta tarea. Se solicita que los
niños y niñas exhiban su sello a la clase para que puedan intercambiar impresiones
y así enriquecer su propia visión.
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se continúa exponiendo
la situación de especies chilenas
en peligro de extinción, indicando
las principales causas de su drástica
disminución; como son, en el caso de
la ballena azul, la caza indiscriminada;
en el caso del loro tricahue, la caza y
el robo de pichones; y para el pájaro
carpintero, la tala indiscriminada de los
bosques que conforman su hábitat.
Por lo tanto, se espera que los estudiantes
sean capaces de asociar estos
animales y los factores que los han
puesto en peligro.
HaBilidades
• Explorar, investigar y comunicar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
acTiVidad coMpleMenTaria
Con el fi n de divulgar la necesidad de
proteger a los animales y su hábitat,
se propone que los niños y niñas
confeccionen una tarjeta informativa
para regalar a quien ellos deseen.
Para ello, se requieren los siguientes
elementos: una hoja de papel, la
fotografía de una animal en peligro
de extinción, lápices de colores y
pegamento. Para confeccionar la
tarjeta, se toma la hoja de papel y
se dobla por la mitad para que quede
como una tarjeta. Se pega en la
portada la fotografía del animal y en
el interior se entrega información;
por ejemplo: nombre del animal,
descripción, hábitat, causa de que
esté en peligro de extinción y cómo
protegerlo. Finalmente se escribe una
leyenda como “Ayúdanos a salvarlo”
o “Cuidemos a los animales”.
Unidad 1: Los seres vivos 51

aprendiZaJes esperados
Para finalizar con la serie que señala
algunas de las especies más amenazadas
de Chile, se presentan tres
nuevos animales: la ranita de Darwin,
el loco y la madre de la culebra. Es
esperable que los estudiantes comprendan
las razones que han puesto
en riesgo a estos animales, como son
la destrucción de hábitat (ranita de
Darwin, madre de la culebra) y la
sobreexplotación (en el caso del loco).
Además se puede orientar a los
estudiantes con preguntas como:
¿Qué es la sobreexplotación de recursos
animales o vegetales? ¿Estará
relacionada con la tala, pesca ocaza
indiscriminada?
HaBilidades
• Predecir, investigar y comunicar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
acTiVidad coMpleMenTaria
¿Quién soy? es una actividad en
donde los estudiantes escriben sus
nombres en papelitos y los ponen en
una tómbola; puede ser un estuche
de lápices, una bolsa o un bolsillo.
Luego, cada uno selecciona un animal
en peligro de extinción y aprende sus
características, hábitat, etc. A continuación,
solicite a un estudiante que
saque de la tómbola el nombre de uno
de sus compañeros o compañeras,
de tal forma que todos tengan las
mismas posibilidades de participar,
y luego el afortunado comienza a
describir el animal en primera persona
hasta que sus compañeros adivinan
de qué especie se trata. Ejemplo: Soy
el animal más grande de la tierra y
mi cuerpo es de color oscuro, etc.
Respuesta: la ballena.
52
Guía Didáctica para el Profesor
La ranita de Darwin
Es una rana pequeñita, mide 3 a 4
centímetros. Es de color variable, café
oscuro hasta un hermoso verde. Su hábitat
se encuentra en quebradas húmedas y
sombrías, cubiertas de vegetación; bajo
piedras y entre la vegetación húmeda cerca
del agua. Su población ha disminuido por la
destrucción de la vegetación natural para la
plantación de pinos, así como la construcción
de viviendas.
El loco
Es un molusco marino carnívoro que vive en
el litoral y se alimenta de piures, picorocos,
lapas y choritos. Su intensa explotación lo
ha llevado a ser un animal en peligro de
extinción. Para su conservación se le aplican
constantes vedas, es decir, periodos de
tiempo en que está prohibida su extracción.
El loco es muy apreciado en la comida típica
chilena. ¿Qué pasaría si a este animal no se
le protege con vedas?
La madre de la culebra
Es un insecto que vive desde la región
de Coquimbo hasta la Araucanía. El gran
tamaño de la larva hace que la gente de
campo la asocie a las culebras juveniles,
por eso se le conoce con el nombre de “la
madre de la culebra”. La disminución de
su población se debe a la alta destrucción
de su hábitat, producto de las actividades
agrícolas, construcción, y porque la gente los
atrapa para adornos o para la venta.
36 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Ranita de Darwin
Loco
Madre de la culebra
Desafía
tu mente
¿Podrías llevar la
ranita de Darwin a
vivir en el norte de
Chile? ¿Por qué?
¿Qué condiciones
necesita?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Ante las preguntas, ¿Podrías llevar la ranita de Darwin a vivir en el norte de Chile?
¿Por qué? ¿Qué condiciones necesita? de la sección Desafía tu mente, se espera que
los alumnos y alumnas evalúen las características del hábitat ofrecidas por el clima
del norte de Chile y los requerimientos de agua, luz, alimentos, cobijo y oxígeno
de la ranita de Darwin. Una vez considerados estos factores se hace evidente que
la ranita de Darwin no está adaptada para la vida en climas desérticos y que, por
lo tanto, le resulta imposible vivir en el norte de Chile de manera natural.

¿Qué hemos hecho mal?
Muchas de las actividades humanas están provocando la desaparición
de nuestras especies nativas. Algunas actividades humanas que tienen
consecuencias negativas para la vida silvestre son:
• Las actividades agrícolas y ganaderas
que signi quen cortar árboles, eliminar
humedales, crear estanques de
almacenamiento de aguas de riego,
cercar espacios para crianza de ganado
doméstico, entre otras.
Ganado
• El uso de productos químicos para
eliminar organismos no deseados:
plaguicidas, herbicidas, pesticidas,
fungicidas. Estos productos eliminan
seres vivos en gran cantidad y
disminuyen las poblaciones de
quienes se alimentan de ellos.
Fumigación
• La pesca excesiva para producir
alimentos a escala industrial. En
esta actividad se extraen grandes
cantidades de peces disminuyendo
sus poblaciones, tal es el caso de la
merluza, sardina o el atún.
Merluza • La introducción de especies
exóticas en ecosistemas naturales,
es decir, especies que se encuentran
Conecta lo
fuera de su área original o nativa,
permite que se desarrollen mucho
aprendido
más que
1. Identifi ca y escribe en
tu cuaderno una lista
de objetos que causan
contaminación donde vives.
las nativas
debido a que
no tienen
depredadores
2. Explica cómo llegaron allí. naturales,
3. Escribe una o más soluciones como el castor
para evitar este problema y en la región de
comunícalas al curso.
Magallanes.
Castor
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Predecir, investigar y comunicar 37
Conecta lo aprendido es una actividad cuyo objetivo es que los estudiantes identifiquen
aquellos factores que afectan negativamente los ambientes que conocen y
que además expliquen su origen y propongan soluciones.
Resulta importante que los estudiantes se cuestionen las causas y los efectos de la
acción humana, especialmente de la industrialización. Sería muy interesante que al
momento de finalizar el trabajo de esta página, haga un listado, junto a los niños y
niñas, con respuestas a la pregunta planteada en el título
Unidad
aprendiZaJes esperados
Ante la pregunta ¿Qué hemos hecho
mal?, se espera que los estudiantes
comprendan que existen muchas
actividades humanas que afectan
negativamente el medioambiente. La
ganadería, por ejemplo, altera considerablemente
el medioambiente; el
uso de pesticidas elimina organismos
vivos de manera indiscriminada, la
pesca excesiva reduce las poblaciones
de peces drásticamente y las especies
introducidas se reproducen de forma
descontrolada por carecer de depredadores
naturales que las controlen.
HaBilidades
• Predecir, investigar y comunicar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
acTiVidad preVia
Se propone que los niños y niñas
investiguen acerca de la industria
local y el tipo de contaminación
que produce. La idea es que los
estudiantes soliciten una entrevista
con esta industria e inviten a
algún familiar adulto para que los
acompañe. La entrevista considerará
preguntas como: ¿Produce su
empresa desechos? ¿Dónde y cómo
son eliminados? ¿Podrían afectar a
las personas que viven cerca de su
industria? etc. Una vez realizado
el ejercicio antes mencionado, los
estudiantes comparten su investigación
con el curso y entre todos
debaten acerca de las medidas que
pueden implementarse para evitar
la contaminación del agua, aire,
suelo, etcétera.
Unidad 1: Los seres vivos 53

aprendiZaJes esperados
En esta página se continúan abordando
algunas de aquellas acciones del
hombre que afectan negativamente
el medioambiente, con sus hábitats
y animales. Es así que se presentan
cuatro imágenes que muestran,
en orden descendente, la tala de
árboles, proyectos hidroeléctricos,
derrame de petróleo y el vaciado de
aguas servidas.
Se espera que los alumnos y alumnas
relacionen cada una de estas acciones
humanas con un tipo de efecto: la tala
reduce los hábitats de los animales,
los proyectos hidroeléctricos alteran
el hábitat, los derrames de petróleo
destruyen la vida y las aguas servidas
destruyen el hábitat y propagan
enfermedades.
HaBilidades
• Predecir, investigar y comunicar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
acTiVidad coMpleMenTaria
Con la pregunta ¿Qué harías en tu
casa para evitar contaminar mucho
las aguas que ocupas? se puede
invitar a los estudiantes a compartir
sus ideas acerca de algunos métodos
para cuidar el medioambiente.
Se puede orientar las ideas de los
alumnos y alumnas con preguntas
adicionales como ¿Por qué se producen
los incendios forestales? ¿Por
qué debes cerrar la llave del agua al
cepillarte los dientes? etc.
54
Guía Didáctica para el Profesor
• La destrucción de bosques para extraer
madera, reduce y destruye el hábitat
de insectos, an bios, aves y mamíferos.
¿Qué puedes hacer para evitar la
destrucción de los bosques?
• Los proyectos hidroeléctricos que
implican grandes inundaciones de
espacios silvestres, reducen o modi can
el hábitat de las especies silvestres. El
río intervenido reduce el hábitat de los
seres vivos acuáticos.
• Los derrames de petróleo en el mar
acaban con todo tipo de vida marina:
algas, aves, peces, moluscos, esponjas,
etcétera.
• El vaciado de aguas servidas en los
ríos o en el mar produce la destrucción
del hábitat, muerte de la ora y fauna,
propagación de enfermedades y de
malos olores.
¿Qué harías en tu casa para evitar
contaminar mucho las aguas que ocupas?
Desafía tu mente
Aserradero
Central hidroeléctrica
Derrame de petróleo
Aguas servidas
Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile.
La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Podemos observar
algas, celenterados, moluscos, crustáceos, aves y mamíferos. Describe cómo crees
que este contaminante afectaría a las algas y a los animales.
38 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Desafía tu mente es una actividad que persigue que los alumnos y alumnas predigan
cómo un derrame de petróleo afectaría a los animales que habitan en la zona sur
de Chile; con ello se busca que los estudiantes, que ya conocen la relación entre
hábitat y las características de los animales que lo habitan, relacionen la alteración
del hábitat con la muerte de los especímenes afectados por dicho cambio. Es decir,
el hábitat no entregará las condiciones de luz, agua, oxígeno, alimento y refugio
que los animales necesitan para vivir. Si el petróleo cubre las algas, ¿Podrán recibir
luz? ¿Pueden las aves volar con sus alas cubiertas de petróleo? La respuesta es no
y se espera que los estudiantes aprendan que los animales no pueden vivir en un
hábitat con tal grado de alteración y, por lo tant,o dejan de existir, mueren.

¿Qué estamos haciendo bien?
Chile tiene zonas en las que se protege el ambiente. Hay de tres tipos:
Parque Nacional, Reserva Nacional y Monumento Natural.
Parques Nacionales
Monumentos Naturales
Conecta lo aprendido
Parque Nacional Lauca,
región de Arica y Parinacota
Monumento Natural El Morado,
región Metropolitana
Reservas Nacionales
Reserva Nacional Lago Cochrane,
región de Aysén
Investiga qué Parques Nacionales, Reservas Nacionales o Monumentos Naturales
existen en la región en que vives. ¿Qué seres vivos protege?
Expone tu investigación al curso.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Predecir, investigar y comunicar 39
Se espera que los estudiantes aprendan a distinguir entre Parque Nacional, Reserva
Nacional y Monumento Nacional, comprendiendo que las principales diferencias
están representadas por la extensión y el grado de intervención humana apreciable
en ellos. Así se puede señalar que el Parque Nacional es una extensa área prácticamente
inalterada, la Reserva Nacional es aquella cuyos recursos se usan de forma
controlada y los Monumentos Nacionales son áreas reducidas cuyo fin es preservar
los ambientes naturales.
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se abordan aquellas
acciones humanas que contribuyen
a proteger el medioambiente, sus
hábitats y las especies animales que
viven en ellos. Es así que se introducen
tres conceptos relevantes para la
preservación por representar distintas
formas de áreas protegidas.
La sección Conecta lo aprendido invita
a los alumnos y alumnas a indagar
acerca de los Parque Nacionales existentes
en su región.
HaBilidades
• Predecir, investigar y comunicar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
acTiVidad preVia
Invite a observar cuidadosamente la
imagen que muestra el Parque Nacional
Lauca. Se puede orientar a los
niños y niñas con preguntas como:
¿Qué opinan de la fotografía? ¿Cómo
es el paisaje? ¿Se puede observar allí
indicios de la presencia humana? Lo
que se busca, es que los estudiantes
comprendan que deben existir áreas
protegidas para preservar la fl ora y
fauna existente en los diversos hábitats
de Chile.
acTiVidad coMpleMenTaria
Como una forma de complementar
los aprendizajes adquiridos, se puede
solicitar a los alumnos y alumnas que
evalúen un área que ellos conozcan y
que les gustaría proteger. El objetivo
de esto es que los estudiantes señalen
las razones por qué quieren salvaguardar
dicha área y la clasifiquen según
deba esta ser un Parque, Reserva o
Monumento Nacional.
Unidad 1: Los seres vivos 55

aprendiZaJes esperados
Conciencia ecológica es el nombre
de la sección que se aborda en esta
página. El objetivo de ésta es que
los estudiantes reconozcan la importancia
de mantener la limpieza de
su entorno, depositando la basura
en los lugares habilitados para ello.
Como una forma de instar a los
niños y niñas a que depositen su
basura en los lugares indicados, es
que la lectura y la imagen abordan la
existencia de vertederos clandestinos
que son lugares que no cuentan con
las condiciones para recibir los desechos.
Se espera que los estudiantes
comprendan los efectos negativos
que estos basurales provocan en las
zonas en que se encuentran y en las
personas y animales que allí habitan.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
acTiVidad preVia
Antes de dar lectura al texto de esta
página, se pude invitar a los estudiantes
a observar cuidadosamente
la imagen y a dar sus impresiones al
respecto. Se puede orientar a los niños
y niñas con preguntas tales como:
¿Qué pueden observar en la imagen?
¿Qué opinan de la fotografía? ¿Es
bonita o fea?
Esta actividad es además una buena
instancia para que los estudiantes
relacionen hábitat y seres vivos. ¿Qué
animales pueden vivir en un hábitat
como el de la imagen? Se espera
que los estudiantes consideren ratas,
moscas, cucarachas, etc. que son a la
vez transmisores de enfermedades.
56
Guía Didáctica para el Profesor
¡Un ambiente libre de basura!
Todos somos responsables de mantener limpios nuestros
ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se
formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados
en áreas que no son apropiadas para depositar basura.
La creación de estos tipos de vertederos produce grandes
problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la
calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la
mayoría de estos vertederos son creados por personas que
no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece
correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que
vives?
40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Vertedero clandestino
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
¡Un ambiente libre de basura! se llama el texto que invita a los estudiantes a reflexionar
acerca de la existencia de vertederos clandestinos. Se propone invitar a
los alumnos y alumnas a leer el texto y luego el docente comprueba el grado de
comprensión de los estudiantes con preguntas como: ¿Quiénes son responsables
de mantener la limpieza? Todos. ¿Dónde se debe depositar la basura? En las áreas
apropiadas. ¿Qué pasa con los habitantes y visitantes? Su calidad de vida se ve
afectada, etc. Además, con las preguntas ¿Qué opinas? ¿Te parece correcto? ¿Por
qué? ¿Qué harías para proteger el área en que vives? se invita a los niños y niñas a
expresar sus impresiones al respecto y a generar propuestas para evitar la existencia
de estos vertederos.

Activa tu mente
Sopa de letras
1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en
peligro de extinción.
Chinchilla
Tortuga verde
Tricahue
Q W R Y T P S D F G H A
J K C C O N D O R L Ñ S
Z X H C R V B N M T Q P
S D I F T G H J K R L P
W R N P U M A T Y I P A
Ñ Z C X G C V B N C M R
M Q H W A R S D W A Z R
N B I V V C Ñ L K H J I
B A L L E N A A Z U L E
P W L Y R T R W Q E G R
S D A F D G H J K L Ñ O
C I S N E Z X C V B N M
Ballena azul
Puma
Cóndor
Cisne de cuello negro
2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de
extinción.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para profundizar en los contenidos de esta página, el docente puede usar recursos
como preguntar a los niños y niñas: ¿Qué otros animales conocen que se encuentren
en peligro de extinción? Se espera que los alumnos y alumnas utilicen los conocimientos
ya adquiridos y mencionen a la ranita de Darwin, el loco, la madre de la
culebra, y el pájaro carpintero, todos ellos ya abordados en el texto. Sin embargo, es
igualmente correcto si los alumnos mencionan otros animales que también estén en
riesgo y si lo saben a partir de programas de televisión, documentales, revistas, etc.
Algunos de ellos pueden ser tigre, panda, koala, gorilas; y de los chilenos huemul,
pudú, zorro culpeo, flamenco, pato cortacorrientes, etc.
41
Unidad
aprendiZaJes esperados
Activa tu mente es la sección que
comenzamos a trabajar y esta es su
primera página. Aquí se invita a los
alumnos y alumnas a desarrollar dos
actividades cuyo fin es que refuercen
los conocimientos adquiridos respecto
de algunas especies animales de
nuestro país que se encuentran en
peligro de extinción. En la parte 1, los
niños y niñas deben identificar siete
animales en riesgo de desaparecer en
una sopa de letras. En la parte 2, se
espera que los estudiantes determinen
tres formas de protección para estos
animales.
indicadores de loGro
• Identifi ca animales en peligro de
extinción.
acTiVidad coMpleMenTaria
Una buena actividad complementaria,
y para ayudar a los estudiantes a
desarrollar tres formas de proteger
a las especies, es invitar a los niños
y niñas a responder preguntas tales
como: ¿Qué hemos hecho mal? ¿Qué
estamos haciendo bien? El propósito
es que los alumnos y alumnas
relacionen estas interrogantes con
los conocimientos ya adquiridos y
que apliquen estos últimos en la
generación ideas para proteger a las
especies en peligro. Por lo tanto, se
puede esperar que los estudiantes
mencionen medidas como crear
Parques, Reservas o Monumentos
Nacionales; no destruir los bosques,
cuidar el agua, usar menos productos
químicos, etc.
Unidad 1: Los seres vivos 57

aprendiZaJes esperados
Para continuar con la sección Activa
tu mente, en esta página se proponen
cuatro nuevas actividades que
se dividen de la siguiente forma: las
primeras dos actividades abordan el
ciclo de vida de los animales —como
referente se utiliza el ciclo de vida
del escarabajo y se solicita a los
estudiantes clasifi car otros animales
según su ciclo de vida sea similar o
diferente al del insecto usado como
ejemplo. Las otras dos actividades
están relacionadas explícitamente
con el medioambiente y su cuidado.
Primero los niños y niñas deben observar
tres imágenes y determinar en
base a los conocimientos adquiridos
en cuáles de ellas no se protege el
medioambiente.
Luego, se invita a los estudiantes a
listar algunas formas de cuidado del
medioambiente, para ello se espera
que los alumnos y alumnas utilicen el
conocimiento adquirido e indiquen
algunas medidas relacionadas con lo
aprendido con respecto al hábitat y
su cuidado.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar el estudio de esta
página el docente puede invitar a los
estudiantes a observar las imágenes
de la segunda parte y orientarlos con
preguntas como: ¿Qué hacen quienes
cuidan el ambiente? Se espera que
los alumno y alumnas señalen cuidar
las plantas —regarlas, más específicamente—
recoger la basura, etc.
58
Guía Didáctica para el Profesor
Ciclo de vida
1. Observa y describe el ciclo de vida del escarabajo.
Adulto
Huevos
Pupa o crisálida
Larva
2. ¿Qué animales tienen un ciclo de vida similar al del
escarabajo y cuáles uno diferente?
¿Quiénes cuidan el ambiente?
1. Observa las ilustraciones. Identifica con una X las situaciones
donde veas que no se está protegiendo el ambiente.
2. Escribe una lista de actividades que harías para evitar el daño
al ambiente.
42 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda que invite a los alumnos y alumnas a que observen el ciclo de vida
del escarabajo y luego lo describan. Usted puede dar información adicional, señalando
que luego el ciclo se reinicia con la reproducción. Con respecto a los animales
cuyo ciclo de vida es similar o diferente al del escarabajo; para aquellos parecidos,
los alumnos y alumnas deben considerar animales cuyo ciclo comprenda la metamorfosis,
como es el caso de otros insectos o los anfibios —pueden considerar
aves, reptiles, peces y animales sin columna vertebral, pero se les debe explicar que
la similitud, en aquellos casos, es que se reproducen por huevos. Con respecto a
los animales cuyo ciclo de vida es distinto al de los escarabajos, los niños y niñas
pueden considerar casi cualquier mamífero.

¡Mi ambiente preferido!
1. Realiza un dibujo de una ambiente natural o artificial donde
te gustaría vivir.
2. Explica por qué dibujaste este ambiente y qué te gusta de él.
3. ¿Qué animales crees que podrían vivir en él? ¿Por qué?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la actividad 1 se invita a los niños y niñas a dibujar el ambiente en que les gustaría
vivir. En la actividad 2 se solicita a los estudiantes que justifiquen su elección
y, por último, en la actividad 3, se pide a los alumnos y alumnas que indiquen qué
animales podrían vivir en el ambiente que acaban de elegir y expliquen la razón de
su predicción.
43
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página culminamos la sección
Activa tu mente con tres actividades
que abordan el ambiente y su cuidado.
Dado que el propósito de esta página
es profundizar los conocimientos
adquiridos con respecto al hábitat
y su cuidado, se sugiere al docente
que oriente a los estudiantes con
preguntas como: ¿Cuáles son las
condiciones necesarias para la vida?
¿Cuáles son las cosas que todos los
animales necesitan? Sin duda existen
muchas posibilidades de elección
para los estudiantes, sin embargo,
más allá de los gustos y preferencias
personales, se espera que los niños
y niñas señalen un ambiente en que
puedan satisfacer sus necesidades de
agua, comida, refugio, oxígeno y luz.
Estas son la principal razón para elegir
un lugar donde vivir y, por lo tanto,
los animales que allí podrían subsistir
son aquellos que están adaptados a
este hábitat.
acTiVidad preVia
Antes de que los niños y niñas comiencen
a desarrollar las actividades
de la página —particularmente de
la actividad 1, en que se les invita a
dibujar un ambiente donde les gustaría
vivir— usted puede considerar
la realización de preguntas tales
como: ¿Has visitado alguna vez a un
tío, primo o amigo en otra ciudad
o lugar lejano? ¿Has observado en
documentales o revistas lugares que
te resulten interesantes? El objetivo
de estas interrogantes es ampliar el
campo de elección de los estudiantes
y que consideren hábitats que
pudieran ser menos conocidos para
ellos, de tal forma que comiencen
a predecir respecto de especies que
allí se pudieran encontrar.
Unidad 1: Los seres vivos 59

aprendiZaJes esperados
En esta página presentamos la sección
Zona científi ca, cuyo propósito
es profundizar los conocimientos
adquiridos durante el estudio de la
Unidad 1. Aquí se muestra un cuadro
con seis animales (rana, gallina, atún,
caballo, ratón y lagartija) que los
estudiantes deben observar y clasificar
según correspondan a animales
vertebrados o sin columna vertebral,
cantidad de extremidades y lugares
en que se desarrollan las crías.
HaBilidades
• Observar, describir, comparar,
clasifi car y registrar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar a estudiar los
contenidos de esta página, se puede
solicitar a los alumnos y alumnas que
observen las fotografías de los seis
animales y determinen en qué hábitats
pueden vivir. Con esta actividad se
logra que los estudiantes consideren
también otros conceptos y obtengan
así información adicional antes de
comenzar a clasificar los animales.
acTiVidad coMpleMenTaria
Luego de haber terminado con la
actividad de la presente página y con
objeto de complementar el ejercicio
que los alumnos y alumnas acaban
de realizar, se sugiere que usted invite
a los estudiantes a meditar respecto
de algunos animales que compartan
sus características con aquellos que
acaban de identificar en la tabla;
por ejemplo, la rana es un animal
vertebrado con cuatro extremidades
que se reproduce por huevos y otros
animales con características similares
son lagartija, tortuga, cocodrilo, etc.
60
Guía Didáctica para el Profesor
44
Los animales y sus grupos
Proceso cientí cos: observación, descripción, clasi cación.
Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los
animales vertebrados por medio de la observación.
Concepto: animales vertebrados.
Instrucciones generales
1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros
de acuerdo con las características solicitadas.
Unidad 1
Animal
Vertebrado o sin
columna vertebral
Cantidad de
extremidades
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Lugar en que se
desarrollan las crías
A continuación, se detalla la información correcta para completar la tabla. La rana
es un animal vertebrado con cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en el
agua. La gallina es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se
desarrollan en la tierra. El atún es un animal vertebrado que no tiene extremidades
y sus crías se desarrollan en el mar. El caballo es un animal vertebrado que tiene
cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra. El ratón es un animal
vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra.
La lagartija es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se
desarrollan en la tierra.

Misión
¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasi cación!
1. Describe cada uno de los animales de la página anterior
complementando la información ya escrita con nuevas
observaciones.
2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para
clasi car a los animales en sus cinco grupos: peces, an bios,
reptiles, aves y mamíferos.
Animal Descripción Grupo
Discute
1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la
clasi cación de ellos en los diferentes grupos?
2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes?
3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?
Observar, describir, comparar, clasifi car y registrar 45
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En el caso de la pregunta 1 se espera que los estudiantes indiquen algunas de las
características físicas propias de cada grupo; por ejemplo, las aves tienen plumas; los
reptiles están cubiertos de escamas; los anfibios tiene la piel lisa y húmeda; etc. Para
la pregunta 2 Se espera que los niños y niñas indiquen que sus observaciones fueron
importantes porque les permiten comparar las características de cada animal y con
ello determinan a qué grupo pertenece cada uno de ellos. La pregunta 3 persigue
que los niños y niñas comprendan que si no observamos no podemos aprender. Se
puede indicar que la observación es parte del estudio y que como tal necesitamos
observar para conocer las necesidades de las distintas especies y hábitats para así
poder protegerlos mejor.
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta es la segunda y última página de
la sección Zona científi ca se invita a
los alumnos a describir cada uno de
los animales de la página anterior,
registrando sus observaciones para
luego usar esta información con el
fin de clasificar los animales según
sean estos peces, anfibios, reptiles,
aves o mamíferos. Una vez terminada
la actividad antes descrita, se solicita
a los alumnos y alumnas que compartan
sus opiniones respondiendo
las preguntas.
HaBilidades
• Observar, describir, comparar,
clasifi car y registrar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
acciones niVeladoras
Cuando los resultados obtenidos
por los estudiantes estén debajo
de lo esperado, es conveniente que
el docente decida realizar una retroalimentación
utilizando distintas
estrategias de aprendizaje.
En este sentido, se recomienda la
confección de una guía de trabajo
que considere todos los contenidos
ya tratados en forma resumida.
Su diseño puede contemplar: defi niciones,
ejemplos, completar frases,
verdadero o falso, esquemas, tablas
de comparación, etcétera.
Unidad 1: Los seres vivos 61

unidad 2: el cuerpo HuMano
La unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje
temático Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje
planteados en este se desarrollan en la Lección 3, Así es mi
cuerpo. Esta Lección permite que los estudiantes reconozcan
las estructuras y funciones vitales de su cuerpo, mediante el
estudio de órganos como el corazón, los pulmones, estómago,
músculos y huesos. Además, se enfatiza en la importancia
de la actividad física para el fortalecimiento del cuerpo.
Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta
Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconozcan
las estructuras y funcionamiento de los órganos que
componen el cuerpo humano, sean capaces de describirlos
y puedan establecer medidas básicas de cómo desarrollar
actividad física para proteger y fortalecer los órganos de
nuestro cuerpo.
En esta Unidad se destacan algunas secciones como ¿Qué
sabes tú? y Exploremos, las cuales permiten que los es-
62
Guía Didáctica para el Profesor
CUERPO HUMANO
Está formado por Se fortalece con
EL CORAZÓN Bombea sangre al cuerpo Actividad física
LOS PULMONES Participa del proceso respiratorio
EL ESTÓMAGO Digestión de los alimentos
LOS MÚSCULOS Permiten movimiento y protección
de órganos internos
LOS HUESOS Sostiene el cuerpo
tudiantes expresen sus conocimientos previos respondiendo
preguntas introductorias a la lección. Dentro de la Unidad
2, la lección 3 cuenta con la sección ¿Cómo voy? que
propone actividades para que los estudiantes verifi quen sus
avances. Otra sección presente es Científi cos cibernéticos
cuyo propósito es que los estudiantes puedan incluir en su
aprendizaje las TiCs, visitando diversas direcciones de internet.
La Unidad 2 fi naliza con las secciones Conciencia ecológica,
Activa tu mente y Zona científi ca, todas tienen
como propósito que los estudiantes evalúen el logro de sus
aprendizajes una vez estudiada la Lección 3.
A continuación les presentaremos el mapa conceptual de
la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo
presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan una
idea más clara de lo que estudiarán en la Unidad.
Alimentación
Saludable

planificación de la unidad 2
Evaluación
Sugerencias
metodológicas
Habilidades
Objetivos de
Aprendizaje
Transversales
Objetivos de
Aprendizaje
Diagnóstica
• Promover la participación
activa y permanente en
todas las actividades.
• ¿Qué sabes tú?, página
47del Texto para el
Estudiante.
• Exploremos, página 48
del Texto para el Estudiante.
Formativa
• Conecta lo aprendido,
página 50 del Texto para
el Estudiante.
• Desafía tu mente, páginas
55 y 57 del Texto
para el Estudiante.
• Razona, páginas 51 y
52 del Texto para el Estudiante.
• ¿Cómo voy?, página 53
del Texto para el Estudiante.
• Científi cos en acción,
página 56 del Texto para
el Estudiante.
Sumativa
• Activa tu mente, páginas
59, 60, 61 del Texto para
el Estudiante.
• Zona científi ca, páginas
62 y 63 del Texto para el
Estudiante.
• Fortalecer y motivar el
trabajo grupal.
• Explorar, observar y
formular inferencias y
predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
• Favorecer el desarrollo
físico personal y el autocuidado,
en el contexto
de la valoración de la
vida y el propio cuerpo,
a través de hábitos de
higiene, prevención de
riesgos y hábitos de vida
saludable.
• Practicar actividad física
adecuada a sus intereses
y aptitudes.
• Organizar, clasificar,
analizar, interpretar y
sintetizar la información
y establecer relaciones
entre las distintas asignaturas
del aprendizaje.
• Exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos
y experiencias
de manera coherente
y fundamentada, hacienda
uso de diversas
formas de expresión.
• Demostrar interés por
conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
• Trabajar en equipo de
manera responsable,
construyendo relaciones
basadas en la confi anza
mutua.
• Identifi car y comunicar
la ubicación y la función
de algunas partes del
cuerpo que son fundamentales
para vivir:
corazón, pulmones,
estómago, esqueleto
y músculos.
• Promover el conocimiento
de los órganos vitales
del cuerpo, su funcionamiento
y la importancia
de practicar hábitos de
vida saludable.
• Participar de investigaciones
experimentales
guiadas, basadas en las
preguntas dadas por el
docente, en forma individual
y colaborativa,
mediante la observación,
manipulación y clasifi cación
de la evidencia para
apoyar la investigación.
• Promover el desarrollo
de habilidades científi cas
como la observación, formulación
de preguntas
y predicciones mediante
el estudio de los órganos
del cuerpo humano.
• Explicar la importancia
de la actividad física
para el desarrollo de los
músculos y el fortalecimiento
del corazón,
proponiendo formas
de incorporarlas en
sus hábitos diarios y
ejercitarlos.
• Observar, medir y registrar
los datos con instrumentos
para hacer
observaciones precisas y
mediciones con unidades
no estandarizadas.
• Actuar de manera segura
cuando se utilizan instrumentos
de uso común
al trabajar con otros.
• Comunicar y representar
las observaciones,
las mediciones y sus
experiencias al hacer la
investigación, a través del
lenguaje oral y escrito,
juegos de rol y dibujos,
entre otros.
Unidad
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 2: 10 SEMANAS
Unidad 2: El cuerpo humano 63

64
planificación de la unidad 2 seGÚn indicadores del aprendiZaJe
Ejemplos de estrategias
si no alcanza el logro
Ejemplos de estrategias
para promover el logro
Oportunidad en el texto
para verifi car el logro
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
Guía Didáctica para el Profesor
• Preparan una disertación del
funcionamiento de los órganos
vitales y exponen sus
conclusiones frente al curso.
• Mantenga en la sala de clases
imágenes del cuerpo humano
con los respectivos órganos
vitales.
Actividades de las páginas
48, 49, 50, 51, 52 y 53.
• Reconoce la partes del cuerpo
humano.
• Ubica en el cuerpo la posición
de los órganos vitales.
• Identificar y comunicar la
ubicación y la función de algunas
partes del cuerpo que
son fundamentales para vivir:
corazón, pulmones, estómago,
esqueleto y músculos.
• Pegue en el diario mural
noticias y /o imágenes de
deportista que promuevan
la actividad física.
• Explica las funciones de los
órganos vitales tales como:
corazón, pulmones, estómago,
esqueleto y músculos.
• Observan un video de cómo
tener un cuerpo sano.
• Solicite a los estudiantes que
elaboren un cronograma de
sus actividades diarias e incorporen
en ella el ejercicio
físico.
Actividades de las páginas
54, 55, 56 y 57.
• Indica y ejemplifi ca las medidas
para fomentar la actividad
física.
• Investigan sobre los benefi -
cios de la actividad física y la
alimentación para la salud.
• Reconoce la actividad física
como una buena práctica para
una vida sana.
• Explicar la importancia de la
actividad física para el desarrollo
de los músculos y el
fortalecimiento del corazón,
proponiendo formas de incorporarlas
en sus hábitos diarios
y ejercitarlos.
• Promueva la práctica de la
educación física en la escuela
o colegio y la participación
deportiva competitiva o recreativa.
• Identifi ca los alimentos que
son saludables para fortalecer
su cuerpo.
• Reconocen las medidas de
cuidado al momento de realizar
ejercicios o deportes.

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2
La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje
Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales.
Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de
Aprendizaje:
• Identifi car y comunicar la ubicación y la función de
algunas partes del cuerpo que son fundamentales
para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y
músculos.
• Explicar la importancia de la actividad física para el
desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del corazón,
proponiendo formas de incorporarlas en sus
hábitos diarios y ejercitarlos.
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito
introducir a los estudiantes en el conocimiento de los
órganos vitales del cuerpo humano y la importancia de
la función que desempeñan cada uno de ellos. También
presenta a los niños y niñas la relevancia que tiene realizar
regularmente actividad física y mantener una alimentación
saludable que permita fortalecer los órganos de nuestro
cuerpo.
Las actividades también están asociadas al desarrollo de
habilidades científi cas como observar, explorar, formular
preguntas, planifi car, medir, registrar, clasifi car, comparar,
usar instrumentos , usar modelos, investigar, experimentar,
analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para
desarrollar la habilidad científi ca de observación, que será
fundamental para cualquier actividad en el futuro no solo
de las ciencias naturales, sino de muchos otros campos.
Las actividades de reconocimiento, descripción y comunicación
tienen un carácter básico y relevante. Promover su
desarrollo es tarea del docente por medio de preguntas,
motivación al relatar hechos y describir los resultados de
experiencias y actividades realizadas en clases. Mediante
esta herramienta se pueden determinar logros o el nivel
de sus aprendizajes de los estudiantes.
Unidad
La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una
vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de
actividades recreativas y deportivas regularmente con la
fi nalidad de que se acostumbren a desarrollar actividad
física. Motívelos a participar en campeonatos deportivos
en su colegio o compartir experiencias recreativas con otros
establecimientos. Por otra parte, esta Unidad también le
permitirá reforzar los hábitos alimentarios, haciendo que
sus estudiantes consuman preferentemente productos lácteos,
frutas, verduras, cereales, etcétera; que les ayudarán
a fortalecer y mejorar sus músculos, huesos y corazón.
Finalmente, las habilidades de investigación científi ca
aplicadas en este nivel permiten que los estudiantes sean
capaces de:
Observar y preguntar
a) Explorar y observar la naturaleza y su cuerpo usando
los sentidos aproximadamente durante actividades
prácticas.
Experimentar
b) Participar en investigaciones experimentales guiadas,
mediante observación y manipulación de recursos
simples para apoyar la investigación.
c) Seguir las instrucciones para utilizar los materiales,
modelos e instrumentos con seguridad.
Analizar la evidencia y comunicar
d) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones
y experiencias en una variedad de formas incluyendo
la escritura.
De este modo, se desarrollan las actividades prácticas en
esta Unidad, Conciencia ecológica, Activa tu mente y
Zona científi ca, permitiendo la iniciación de estas habilidades
científi cas en los niños y niñas.
Unidad 2: El cuerpo humano 65

aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes
y otras que son menos utilizadas por los estudiantes. A
continuación, se presentan algunas defi niciones de conceptos
que serán de gran utilidad para el tratamiento de
las lecciones.
a) Órgano: cada una de las partes del cuerpo animal
o vegetal que ejercen una función específi ca.
66
b) Sistema: conjunto de órganos que interviene en
alguna función del cuerpo de un animal o vegetal.
c) Circulación sanguínea: transporte de sangre por
conductos o vasos sanguíneos.
d) Vasos sanguíneos: conductos que transportan
sangre a todo el cuerpo.
e) Intercambio gaseoso: traspaso de gases como
oxígeno y dióxido de carbono a través de una membrana
delgada entre los capilares y los alveolos de
los pulmones.
f) Faringe: conducto de paredes musculosas situado
a continuación de la boca, que comunica las fosas
nasales con la laringe y el esófago.
g) Laringe: Estructura de forma de tubo, constituido
por varios cartílagos, que se sitúa entre la faringe y
la tráquea.
h) Tráquea: parte de las vías respiratorias que va desde
la laringe a los bronquios que se encuentran en
los pulmones.
Guía Didáctica para el Profesor
i) Jugo gástrico: sustancia ácida producida por la
pared interna del estómago y que ayuda a digerir
los alimentos.
j) Articulaciones: unión entre dos estructuras rígidas
que permiten un cierto movimiento entre ellas
(unión con los huesos).
k) Músculos contraídos: tejido del cuerpo capaz de
contraerse por la acción de estímulos nerviosos al
realizar una fuerza.
l) Nutriente: sustancia que necesita el cuerpo para
realizar una función; se encuentran en los alimentos.
Molécula química.
m) Alimento: Sustancias que necesita tomar una
persona, animal o planta para poder vivir. Comida.
Sustento.
n) Fuerza: capacidad para realizar un esfuerzo o para
mover un objeto, persona o cosa que ejerce una
resistencia.
o) Respiración: Proceso biológico para absorber el
aire que llega a los pulmones y tomar parte de los
gases que el cuerpo necesita y luego exhalar lo restante.

apoYo a la eValuación de la unidad 2
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de
evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En
lo que respecta a evaluaciones, el docente encontrará
en el Texto evaluaciones del tipo diagnóstica, formativa
y sumativa.
a) Evaluación diagnóstica:
Se encuentran en la página 47 de la sección ¿Qué
sabes tú? y en la página 48 Exploremos. La evaluación
diagnóstica tiene por fi nalidad recabar antecedentes
e información que permita al docente
hacer un panorama de qué saben los estudiantes
respecto de la lección que están por iniciar. La información
recogida permite adoptar una decisión
respecto del inicio inmediato del tratamiento de
contenidos o, si es necesario, hacer una nivelación
antes de poner en marcha las actividades del Texto.
La evaluación diagnóstica no lleva califi caciones,
pero permite recoger datos grupales e individuales.
b) Evaluación formativa:
Se encuentra en la página 50 del Texto para el Estudiante
en la sección Conecta lo aprendido, en las
páginas 55 y 57 en la sección Desafía tu mente,
en las páginas 51 y 52 en la sección Razona, en la
página 53 en la sección ¿Cómo voy? y en página
56 la sección Científi cos en acción.
Esta evaluación tiene por fi nalidad establecer cómo
se está dando el aprendizaje de los alumnos y
alumnas. No lleva califi cación. El análisis de sus resultados
debe hacer que el docente adopte una determinación
respecto si continúa el avance o debe
detenerse y hacer una retroalimentación del o los
Unidad
contenidos defi citarios. Para recabar información
objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a
los niños y niñas a responder preguntas, pero sí les
puede motivar y leer los enunciados si es necesario.
c) Evaluación sumativa:
Se encuentran en las páginas 59, 60 y 61 del Texto
para el Estudiante en la sección Activa tú mente y
en Zona científi ca de las páginas 62 y 63. Con esta
evaluación se pretende verifi car si los estudiantes
alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad
2, identifi cando las ideas principales y relacionando
los conceptos. Además, certifi car los conocimientos
y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad;
verifi car si los estudiantes aplican procedimientos
indagatorios y, asimismo, evaluar su nivel de logro
en sus conocimientos sobre el desarrollo y crecimiento
del cuerpo humano. Este tipo de evaluación
constituye el cierre del proceso y, además, una
aproximación a instrumentos de evaluación con
metodología SIMCE. En la evaluación sumativa el
foco de atención es el producto.
La evaluación sustentada en criterios supone la
puesta en común de qué y cómo se evaluará, en
un contexto participativo, y la transformación de dichos
criterios a una escala de notas, es decir, cuánto
y para qué se evaluara.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes
como al docente las áreas del aprendizaje que
deben desarrollar y sus razones, transformando
de esta manera la evaluación en algo alcanzable y
transparente para los alumnos y alumnas.
Unidad 2: El cuerpo humano 67

A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2,
El cuerpo humano.
1. Pauta para evaluar la actividad sistema digestivo de la sección Activa tu mente, página 60 del Texto del
Estudiante.
68
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos
2. Pauta para evaluar la sección Zona Científi ca, página 62 y 63 del Texto para el Estudiante.
Guía Didáctica para el Profesor
Criterio: Conocimiento de la función de los órganos del cuerpo humano
Identifi ca la función del estómago en el cuerpo humano.
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Comprende la diferencia entre los procesos de los modelos construidos.
Demuestra entendimiento del trabajo práctico realizado.
Demuestra conocimiento al responder correctamente las preguntas de aplicación.
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Procedimiento
Criterio: desarrollo de habilidades científi cas
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente sus diferentes etapas.
Demuestra inquietud por aprender.
Resultados
Excelente 8-7: Demuestra entendimiento de la función del estómago y la explica adecuadamente.
Bueno
Satisfactorio
Registra y sistematiza adecuadamente la información.
Organiza y defi ne sus ideas de forma ordenada.
Comunicación de sus resultados
6-5: Comete algunos errores en el conocimiento de la función digestiva y demuestra algunas imprecisiones
en su comprensión.
4-3: Comete muchos errores en el conocimiento de la función digestiva y demuestra vacíos profundos
en su comprensión.
Requiere reforzamiento 2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados.
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados.
Expresa sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo.
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Excelente 18-16: Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.
Bueno 15 -13: Realiza la actividad de manera correcta con las actividades de la sección.
Satisfactorio 12-10: Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento 9-0: Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.

insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
I. Encierra con un círculo la alternativa correcta: (3 puntos)
1. ¿Qué función cumplen los músculos en nuestro cuerpo?
a) Permiten transportar sangre.
b) Se encargan de la respiración.
c) Participan del movimiento.
2. ¿Cuál de los siguientes órganos participa de la respiración?
a) Estómago
b) Pulmones
c) Articulaciones
II. Responde las siguientes preguntas. (6 puntos)
1. ¿Por qué es importante realizar actividad física regularmente?
2. ¿Qué alimentos son necesarios para mantener una vida sana?
3. ¿Qué función realiza el corazón en nuestro cuerpo?
Unidad
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
3. Observa la imagen del cuerpo humano. ¿Cuál de las
estructuras señaladas cumple la función de mezclar el
alimento con los jugos gástricos?
a) Boca
b) Esófago
c) Estómago
Unidad 2: El cuerpo humano 69

acTiVidad coMpleMenTaria
70
1. Descubre en la sopa de letras los conceptos relacionados con el estudio de la
Unidad 2, Cuerpo Humano y luego explica brevemente su signifi cado en tu
cuaderno.
A C Q W E R A T Y U I O P C S D F
S R R C A S C Z W S S X C V M S V
D Y S O A A T S A S D E S R Y W R
R U E R S D V I D A S A N A C Q E
T I T A D C I S D P U L M O N E S
G O U Z C F D S A P B T U C S L P
Y J O O O T A C M Y G R S A R O I
U N L N T Y D D E R T T C S T O R
I V N S N U F F T D Y B U Q D I A
K G M A E I I E S Q U E L E T O C
D B J N I O S T I S D F O S E U I
D D I G M P I Y S A B E S V E Y O
E H E R I N C U N B V C X Z A T N
R U R E V F A L I M E N T O D E A
T E G O O V A S D F G H J K L E E
E S T O M A G O A A S S D N M E T
Y O V S D F G H J K L Ñ P O A S U
U S A O A R T I C U L A C I O N J
O I P M V X A E R T Y U I O P M I
D I G E S T I O N D E P O R T E N
2. Une con una línea la relación correcta entre la característica o función y los
conceptos estudiados en la Unidad 2.
Guía Didáctica para el Profesor
Característica o función Concepto
Está formado por calcio. ACTIVIDAD FÍSICA
Circula por todo nuestro cuerpo. BOCA
Se contraen para generar un movimiento. HUESOS
Mezcla los alimentos con saliva
SANGRE
Fortalece nuestros músculos. MÚSCULOS

ecursos suGeridos para la unidad 2
Unidad
Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de fuentes de información. Una de ellas es
Internet, que proporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes de todo tipo (lineales, en tonos
grises, color), videos online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes de información son siempre
confi ables. Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.
Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son:
1. http://www.medtropolis.com/VBody.asp
(Sitio de información sobre el esqueleto, corazón y sistema digestivo).
2. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1060
(Sitio sobre la digestión de los alimentos y la respiración).
3. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/getting_muscles_esp.html#cat20268
(Sitio de información sobre los benefi cios de la actividad física y para fortalecer los músculos).
4. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/sport_safety_esp.html
(Sitio sobre los consejos de evitar lesiones al realizar un deporte).
5. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/work_it_out_esp.html
(Sitio sobre por qué es divertido hacer ejercicio).
6. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm
(Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema:
1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
2. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
3. MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008.
4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A.,
1995.
Unidad 2: El cuerpo humano 71

apoYo al desarrollo
de la unidad 2
presenTación
La Unidad 2, El cuerpo humano,
tiene por fi nalidad que los alumnos
y alumnas reconozcan las estructuras
y funciones vitales de su cuerpo, a
través del estudio de órganos como
el corazón, los pulmones, estómago,
esqueleto y músculos. Además, se
enfatiza en la importancia de la actividad
física para el fortalecimiento
del cuerpo. Esta Unidad presenta
La lección 3 denominada, Así es mi
cuerpo, la cual desarrollará temáticas
que abordarán el estudio de las partes
y funciones de los órganos vitales del
cuerpo humano.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se recomienda al docente antes de
iniciar la Unidad 2, incentive a los
estudiantes a que expresen sus ideas
respecto de la importancia de los
órganos de su cuerpo, para esto se
sugiere que el docente invite a los
estudiantes a que imaginen cada parte
del cuerpo y la dibujen en una hoja
o en su cuaderno. Una vez que los
estudiantes hayan fi nalizado su dibujo
solicite que compartan las producciones
con su compañero o compañera de
puesto, la idea es que identifi quen las
partes y órganos fundamentales que
componen su cuerpo. Lo más probable
es que destaquen las estructuras
externas de su cuerpo, como la piel,
extremidades, cabeza, etc.
HaBilidades
• Observar, predecir y evaluar
oaT
• Interés por conocer la realidad.
• Favorecer el desarrollo físico personal,
mediante hábitos de vida
saludable y prevención de riesgos
para la salud.
72
Guía Didáctica para el Profesor
UNIDAD 2
El cuerpo
humano
Lección
46 Unidad 2
3. Así es mi cuerpo
Objetivos de aprendizaje
1. Identificar y comunicar la ubicación y la función de algunas partes
del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones,
estómago, esqueleto y músculos.
2. Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de
los músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas
de incorporarla en sus hábitos diarios y ejercitarlos.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la
imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas
a que expresen sus conocimientos previos relacionados con el cuerpo humano. La
imagen plantea un ambiente acuático en donde niños disfrutan riendo, nadando
y compartiendo. Para que puedan realizar estas acciones los niños de la imagen
necesitan utilizar las funciones de los órganos vitales. Se espera que los alumnos y
alumnas destaquen la función de los músculos necesarios que les permiten nadar,
al igual que la función de los pulmones para respirar y que además les permite
fl otar, también se espera que mencionen la función vital del corazón, dado que
sin el funcionamiento normal de este órgano se vería alterada la acción de otros
órganos del cuerpo humano.

orienTaciones MeTodolóGicas
¿Qué sabes tú?
Escucha las siguientes preguntas
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique.
1. ¿Te has preguntado cómo es el
interior de tu cuerpo?
2. ¿Qué estructuras tendremos bajo
la piel?
3. ¿Qué partes de nuestro cuerpo son
las más importantes? Confecciona
una lista.
4. ¿Por qué debes hacer actividades
físicas diariamente?
En la sección ¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíe de forma ordenada
las respuestas que surgirán de los estudiantes, puede otorgar turnos y con
esta simple instrucción logrará que todos los estudiantes participen con las mismas
oportunidades.
Las respuestas que se esperan:
1. Tengo diferentes órganos y/o estructuras que me permiten vivir.
2. Los músculos, grasa, huesos.
3. El corazón, el cerebro, los pulmones, los músculos, los riñones. Las respuestas a
esta pregunta serán variadas de acuerdo a sus conocimientos previos.
4. Para no engordar, para verme bien, para tener salud, para no enfermarme.
47
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página presenta la sección, ¿Qué
sabes tú?, en la que se expresan
específi camente los conocimientos
previos de los estudiantes. El docente
puede leer detenidamente una a una
las preguntas planteadas o invitar a
participar a los estudiantes a leerlas,
lo importante es que permita la libre
expresión de los alumnos y alumnas.
Se sugiere al docente que procure que
todos comprendan bien el sentido de
cada pregunta, con el fi n de que sea
una instancia para aclarar cualquier
duda al respecto. Es importante mencionar
que en este tipo de actividad la
curiosidad es y debe ser el punto de
partida en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues constituye el primer
paso en el conocimiento científi co y
en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento científi co.
HaBilidades
• Observar, predecir y evaluar
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y
autocuidado en el contexto de la
valoración de la vida y del propio
cuerpo.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se recomienda al docente que motive
a sus estudiantes a participar de
una actividad lúdica que se puede
realizar en el patio de la escuela, un
parque o plaza cercana. La idea es
que el docente invite a los niños y
niñas a jugar; para ello, se formaran
dos grupos, un grupo deberá jugar
a la ronda y el otro correrá por el
lugar. La fi nalidad de esta actividad
complementaria es que los alumnos
y alumnas comprendan que para
poder desarrollar las acciones sugeridas
como jugar y correr necesitan
del funcionamiento de cada parte
de su cuerpo.
Unidad 2: El cuerpo humano 73

aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia el estudio de
la Unidad 2. El objetivo de la sección
Exploremos, es evaluar en forma
diagnóstica los conocimientos previos
o preconceptos, que los alumnos y
alumnas tienen en relación a la Lección.
La actividad que plantea esta
sección pretende que los estudiantes
identifi quen las estructuras que están
dentro del cuerpo humano completando
y rotulando con los órganos
respectivos la silueta de un cuerpo
humano.
Es importante que el docente explique
claramente las instrucciones
de la actividad guiando y dejando
que los estudiantes desarrollen la
actividad a partir de su experiencia
y conocimientos previos.
HaBilidades
• Explorar, investigar y comunicar.
oaT
• Interés por conocer la realidad.
• Adquirir un conocimiento personal
que favorezca la autoestima.
acTiVidad coMpleMenTaria
Una vez fi nalizada las actividades de
la sección exploremos, invite a los
estudiantes a resolver las siguientes
interrogantes, ¿qué otros órganos
consideras que son importantes para
el funcionamiento del cuerpo? ¿Consideras
más importante la función de
un órgano u otro? ¿Por qué?¿Crees
que los órganos de tu cuerpo sólo
funcionan cuando estás despierto
o realizando alguna acción? Es
importante que el docente les proporcione
el tiempo adecuado para
que fundamenten sus respuestas.
Además los estudiantes pueden dar
ejemplos concretos para responder las
interrogantes de modo de hacerlos
partícipes del proceso, aportando
sus propias ideas.
74
Guía Didáctica para el Profesor
48
EXPLOREMOS
Las estructuras de nuestro cuerpo
Objetivo
Identifi car las estructuras que están dentro del cuerpo humano.
¿Qué necesitas?
• Pliego papel kraft
• Crayones
• Lápices
¿Qué sabes al respecto?
1. ¿Sabes en qué parte de tu cuerpo se ubica el corazón? ¿Y el estómago?
2. ¿Hay órganos del interior de tu cuerpo que puedes palpar? ¿Cuáles?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca el papel en el piso, acuéstate
sobre él y pide a un compañero o
compañera que trace tu silueta en el
papel.
2. Con la ayuda de tu compañero o
compañera, dibuja en la silueta todo
lo que conocen o imaginen que se
encuentra dentro de sus cuerpos; por
ejemplo, el corazón.
3. Colorea el dibujo.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Cuántas partes del cuerpo dibujaron?
Escriban sus nombres.
2. ¿En qué lugar se ubican cada una de las
partes identifi cadas?
3. Identifi ca qué partes crees que te
ayudan a respirar, a correr, a digerir tus
alimentos y a sostener tu cuerpo.
Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales
necesarios para realizar las actividades de la sección Exploremos. Es conveniente
que el docente explicite el objetivo de la actividad con el fi n que los estudiantes
comprendan su sentido. Además el profesor o profesora puede plantear a todo el
curso la pregunta asociada a la sección: ¿Qué sabes al respecto?, la idea es que
las respuestas sean en base a sus propios conocimientos y queden plasmadas en
la silueta que dibujarán en el papel kraft. Para el buen desarrollo de la actividad,
se sugiere que el docente invite a sus estudiantes a trabajar con la ayuda de un
compañero o compañera; así se fomenta el trabajo en equipo y pueden compartir
sus conocimientos. Es importante que ningún niño o niña quede excluido, por esto
es aconsejable que el profesor o profesora verifi que que todos estén trabajando.

El que nunca se detiene
Así es mi cuerpo
¿Sabías que tenemos un órgano que funciona de día y de noche sin
descansar y, a veces, ni nos damos cuenta? Este es el corazón. ¿Puedes
saber si en este momento está trabajando tu corazón? ¿Cómo?
El corazón es un órgano hueco, formado por músculos muy fuertes, y
es aproximadamente del tamaño de un puño. Su función es bombear la
sangre para que circule por el cuerpo. En realidad el corazón funciona
como dos bombas, una bomba en el lado derecho y otra en el lado
izquierdo. El lado derecho del corazón
bombea sangre a los pulmones y el lado
izquierdo bombea sangre al resto del cuerpo. Cientí Cientí cos
Esta pequeña bomba está ubicada en el
pecho. Observa la imagen y localiza el
corazón.
Lección 3
cibernéticos
Tema: El corazón
Dirección: http://www.
heartfailurematters.org/
ES/Animation/Paginas/
animation_1.aspx
Los movimientos del corazón
impulsan la circulación de la sangre.
Los vasos sanguíneos son como
tubos por donde circula la sangre.
Explorar, experimentar, investigar y comunicar 49
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la
página 49, y observen con detención la imagen del cuerpo humano donde se señala
la posición exacta del corazón y los vasos sanguíneos que permiten la circulación
sanguínea. Cuando observen la imagen, el docente puede preguntarles, ¿Existe
comunicación o relación entre el corazón y los otros órganos del cuerpo? ¿cómo
se relacionan?. Es importante que el docente una vez escuchado las respuestas de
sus estudiantes, les explique con una imagen o lámina similar al de esta página que
efectivamente la sangre que bombea el corazón recorre todo el cuerpo gracias a los
vasos sanguíneos que cumplen esta función, por lo tanto es el corazón el que realiza
los movimientos impulsando la sangre y las estructuras que colaboran con esta
función son los vasos sanguíneos.
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se da inicio al estudio
de la Lección 3, Así es mi cuerpo.
La fi nalidad es que los estudiantes
razonen acerca de la importancia
vital del corazón, dado que es un
órgano que funciona de día y de
noche sin descansar, por eso el título
de la página hace alusión a esta característica,
el que nunca se detiene.
Además se espera que los alumnos
y alumnas reconozcan las partes y
estructuras principales del corazón, al
igual que la importante función que
desempeña bombeando la sangre
hacia los pulmones y luego al resto
del cuerpo. En la sección, Científi cos
cibernéticos, se invita a los estudiantes
a visitar la dirección en internet: http://
www.heartfailurematters.org/ES/
Animation/Paginas/animation_1.
aspx , con el propósito de que observen
y escuchen la animación del
corazón que demuestra cómo trabaja
un corazón normal, bombeando la
sangre que proporciona oxígeno y los
nutrientes a todas las partes del cuerpo
por los vasos sanguíneos. Además la
animación permite que los estudiantes
observen la comunicación que existe
entre el corazón, los pulmones y otros
órganos de cuerpo. Si la escuela no
cuenta con una sala de computación
o un proyector para mostrar la animación,
se recomienda que mediante
las observaciones de láminas más la
explicación del profesor o profesora
los estudiantes puedan cumplir con
el sentido de esta actividad.
HaBilidades
• Explorar, investigar y comunicar.
oaT
• Hacer uso consciente y responsable
de las tecnologías de la información,
aplicando criterios de autocuidado
y cuidado a los demás.
• Buscar, acceder y evaluar la calidad
y pertinencia de la información
de diversas fuentes virtuales.
Unidad 2: El cuerpo humano 75

aprendiZaJes esperados
En esta página se continúa con el
estudio del cuerpo humano, la fi nalidad
es que los alumnos y alumnas
comprendan la importancia de los
pulmones en la respiración. Se espera
que los estudiantes identifi quen las
características y funcionamiento de los
pulmones, además que comprendan
los procesos de inhalar y exhalar el
aire que ingresa y sale de ellos.
HaBilidades
• Explorar, observar y comunicar.
oaT
• Identifi car, procesar y sintetizar la
información de diversas fuentes y
organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de esta
página, se sugiere al docente que
invite a los alumnos y alumnas a
que exploren sus ideas previas sobre
la respiración. Se les puede mostrar
imágenes de niños o niñas inspirando
y espirando. La observación de
imágenes despierta su curiosidad
por comprender de qué manera se
realizan estos procesos. También se les
puede preguntar, ¿cómo se imaginan
el recorrido del aire cuando respiran?
¿Es su respiración igual cuando están
sentados, leyendo un libro, caminan,
corren o duermen?
acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al docente que elabore
una guía complementaria donde se
visualice la imagen del cuerpo humano;
específi camente del corazón y los
pulmones. La idea es que los alumnos
y alumnas puedan pintar y rotular el
corazón y los pulmones, con objeto
de que puedan establecer la relación
entre estos dos órganos vitales.
76
Guía Didáctica para el Profesor
50
Los pulmones te ayudan a respirar
Respiras todo el tiempo. En este mismo instante lo estás haciendo. Sin
embargo, casi nunca te das cuenta de este proceso.
La estructura más importante en la respiración son los pulmones.
Estos son dos órganos de aspecto esponjoso y de gran tamaño que se
encuentran en el pecho.
Cuando inhalas llevas aire a los pulmones, el
que contiene oxígeno. Este gas pasa a través
de la delgada pared de los pulmones a la Conecta lo
sangre y es transportado a todo el cuerpo.
Cuando exhalas sacas aire de los pulmones
para eliminar el gas de desecho (CO ) de 2
nuestro cuerpo.
¿Qué sucede con tu respiración cuando haces
ejercicios?
1. Por la nariz y la boca
entra y sale el aire que
respiramos.
2. La faringe y la
laringe conducen el
aire hasta la tráquea.
3. Por la tráquea entra
y sale el aire de los
pulmones.
Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
aprendido
¿En qué parte de tu
cuerpo se encuentra...?
El corazón.
Los pulmones.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean
grupalmente los contenidos de la página, y que expresen sus ideas a partir de la
pregunta, ¿Qué sucede con tu respiración cuando haces ejercicios? Pueden anotar
sus comentarios en el cuaderno para complementar la información del Texto. Es
conveniente que los estudiantes observen la imagen y lean con detención las descripciones
asociadas a cada estructura de las vías respiratorias, así comprenderán
que el aire necesita de conductos transportadores para llegar y salir de los pulmones.
La sección Conecta lo aprendido busca que los alumnos y alumnas relacionen la
posición y función que desempeñan el corazón y los pulmones.

El estómago y los alimentos
¿Qué sucede con los alimentos después que los comes? ¡Investiguemos!
El alimento después de ser masticado y tragado pasa por la faringe y
por un tubo largo llamado esófago hasta llegar al estómago.
El estómago es una estructura cubierta de músculos con forma de
saco que se ubica en el abdomen. ¿Has sentido tu estómago? ¿En qué
situaciones?
En el estómago el alimento se mezcla con los jugos gástricos. Los
jugos gástricos son producidos por las paredes del estómago. El
alimento permanece en el estómago por tres a cuatro horas. Durante
ese tiempo, los músculos del estómago y
los jugos gástricos trabajan para disolverlo.
Luego, el alimento pasa a otras estructuras
que continúan su transformación para que
el cuerpo pueda aprovecharlos. Observa la
siguiente imagen y descubre cómo funciona
tu cuerpo.
Estómago
Razona
¿Qué sucede con nuestro
estómago si ingerimos
muchos alimentos?
Faringe
Esófago
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Explorar, observar y comunicar 51
Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a que observen la imagen del
cuerpo humano y que descubran a partir de su experiencia y preconceptos cómo
funciona su cuerpo al momento de alimentarse. Es importante que el docente explique
a sus estudiantes que algunas de las estructuras que participan de la transformación
son la boca, que mastica los alimentos y, con la adición de saliva, da forma al bolo
alimenticio; y el estómago, que produce jugo gástrico para formar el quimo. Otras
estructuras como la faringe y el esófago cumplen la función de conducir el alimento
hacia el estómago y a otras estructuras del aparato digestivo.
En la sección Razona se espera que los estudiantes respondan que nuestro estómago,
tiene capacidad para contener una determinada cantidad de alimentos.
Unidad
aprendiZaJes esperados
Hasta ahora los alumnos y alumnas han
estudiado la importancia del corazón
y pulmones, órganos fundamentales
para el cuerpo. En esta página se
estudia de qué manera los alimentos
son procesados y transformados por
la cavidad bucal y por el estómago.
Se espera que al estudiar esta página
los estudiantes reconozcan y descubran
las cualidades y la importancia
funcional del estómago.
La sección Razona pretende que los
estudiantes puedan desarrollar habilidades
cognitivas más complejas,
como el razonar. La idea es que los
alumnos y alumnas sean capaces de
responder en su cuaderno la pregunta,
¿Qué sucede con nuestro estómago
si ingerimos muchos alimentos?,
para lo cual necesitan comprenden
la función digestiva que desempeña
este importante órgano.
HaBilidades
• Explorar, observar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Favorecer el desarrollo físico personal
y el autocuidado.
acTiVidad preVia
Se solicita que el docente invite a los
alumnos y alumnas a escoger y traer
a la clase su fruta favorita. Es importante
que el profesor o profesora los
motive a que en un momento de la
clase puedan comer y disfrutar de su
fruta. Mientras la mastican, les pide
que imaginen y piensen cómo este
alimento recorre su cuerpo. También
les puede preguntar: ¿Qué estructuras
creen que participan de la transformación
de este alimento? ¿Será igual
el alimento ingerido una vez que ha
recorrido las estructura del organismo?
Unidad 2: El cuerpo humano 77

aprendiZaJes esperados
En esta página se espera que los estudiantes
reconozcan que el cuerpo
humano necesita de un esqueleto
que está formado por huesos, el
cual permite sostenernos y proteger
los órganos internos, puesto que los
huesos son duros y resistentes, ya
que están compuestos de calcio. Así
también, se espera que los estudiantes
destaquen la importancia de las
articulaciones, que son las que dan
movilidad al cuerpo.
HaBilidades
• Experimentar, predecir y comparar.
oaT
• Demostrar interés por conocer
la realidad y utilizar el conocimiento.
• Favorecer el desarrollo físico personal
y el autocuidado mediante
hábitos de vida saludable.
acTiVidad preVia
Se recomienda al docente instar a
los estudiantes para que trabajen
en parejas. Pídale a cada pareja que
reconozca dónde están ubicados el
corazón, los pulmones y el cerebro.
Una vez que hayan identifi cado los
órganos, pregúnteles: ¿Pueden sentir
estos órganos? ¿Existe alguna estructura
que les impida el contacto
directo? ¿Cuáles son estas estructuras?
Se espera que los alumnos y alumnas
respondan que a pesar de que pueden
sentir su corazón y los pulmones
no pueden tocarlos directamente
porque estos están protegidos por
huesos y otras estructuras asociadas.
El objetivo de esta actividad es que
comprendan que una de las funciones
de los huesos es la protección de los
órganos internos.
78
Guía Didáctica para el Profesor
52
El esqueleto te sostiene
Todas las casas, los edi cios y los puentes
necesitan ser sostenidos para que no
se caigan. Tú también necesitas ser
sostenido, ¿qué pasaría si no lo estuvieras?
La parte que sostiene nuestro cuerpo es
el esqueleto, que está formado por los
huesos. Además, protegen los órganos
internos, como el corazón, pulmones y
cerebro, ya que contienen un mineral
llamado calcio que los hace duros y
resistentes.
Los huesos que forman el esqueleto
se unen entre sí por medio de las
articulaciones, permitiendo el movimiento
de ellos.
Nuestro esqueleto tiene huesos de
diferentes formas y tamaños; por ejemplo,
tiene huesos largos, cortos, planos y
curvos.
El esqueleto está formado por tres partes
fundamentales: la cabeza, el tronco y las
extremidades.
Enlace con
la química
Si colocas un hueso de
pollo limpio dentro de
un vaso con vinagre por
una semana, verás que
pierde rigidez. Intenta
hacer el ejercicio en casa
acompañado por algún
familiar adulto. Recuerda
cambiar el vinagre
diariamente.
Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
Razona
1. ¿Qué mineral del hueso reaccionó al tener
contacto con el vinagre?
2. ¿Crees que la pérdida de este mineral hizo
que el hueso se volviera exible?
3. ¿Qué pasará si dejas el hueso por más
tiempo en contacto con el vinagre?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La observación de la imagen de la página 52 permite que los alumnos y alumnas
descubran que todo nuestro cuerpo está formado por huesos y que estos presentan
diferentes formas y tamaños. También la imagen sirve para que los estudiantes
reconozcan las partes fundamentales del esqueleto humano y puedan asociarlas
con diferentes acciones que el organismo necesita realizar diariamente.
La sección Enlace con la química tiene como fi nalidad que los alumnos y alumnos
tengan la oportunidad de realizar una actividad experimental que complemente
el estudio de los contenidos de esta página. Es conveniente que el docente les
explique claramente el sentido de este experimento y que sean supervisados por
algún familiar adulto.

Los músculos te ayudan a moverte
Tu esqueleto por sí solo no puede moverse.
Necesita de la ayuda de los músculos.
Al tocar el cuerpo sentimos que los huesos
están envueltos por una sustancia blanda
que llamamos carne y que corresponde a los
músculos.
Los músculos permiten que el cuerpo tenga
movimiento. Gracias a ellos puedes correr, saltar
y nadar. Los músculos también protegen el
cuerpo porque pueden amortiguar un golpe y así
evitar daños a los huesos y otros órganos.
Haz una fuerza con tus piernas o brazos; por
ejemplo, levanta un objeto con tus manos.
Tócalas para que sientas los músculos
contraídos. ¿Cómo se sienten? Deja de hacer
fuerza y tócalos. ¿Cómo se sienten ahora? ¿Cuál
es la diferencia?
Recuerda, para fruncir el ceño, cuando estás de
mal humor, utilizas 43 músculos; para sonreír en
cambio, solo usas 17. Como ves, cuesta menos
esfuerzo estar alegre. ¡Intenta sonreír siempre!
¿Cómo voy?
Une cada nombre de las partes del cuerpo
con su ubicación en la silueta del cuerpo
humano.
Compara tus respuestas con las de tus
compañeros y compañeras.
Corazón
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Pulmones
Estómago
Predecir, observar y comparar 53
Para el estudio de esta página es recomendable que el docente incentive a los
estudiantes a leer los contenidos desarrollados y que enfatice las preguntas que se
presentan, así los alumnos pueden participar expresando sus ideas a los compañeros
y compañeras.
La imagen permite apreciar que todo nuestro cuerpo está formado por músculos que
cubren al esqueleto, por lo tanto ambos son necesarios para realizar el movimiento.
La sección ¿Cómo voy? tiene por fi nalidad que los alumnos y alumnas reconozcan
como ha sido el avance de su aprendizaje. Para ello deben completar las partes del
cuerpo humano que se señala en la página, además es importante que comparen
y compartan sus respuestas con sus compañeros.
Unidad
aprendiZaJes esperados
Con el estudio de esta página se espera
que los alumnos y alumnas reconozcan
y comprendan la importancia de
los músculos en el cuerpo humano
debido a las diversas funciones que
desempeñan y que se relacionan con
la protección de nuestros órganos
internos y principalmente con el
movimiento.
HaBilidades
• Experimentar, predecir y comparar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Favorecer el desarrollo físico personal,
mediante hábitos de vida
saludable y prevención de riesgos
para la salud.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que junto a
un compañero o compañera imaginen
donde pueden encontrar músculos
en su cuerpo, es conveniente que
hagan un dibujo del cuerpo humano
en su cuaderno e identifi quen en
qué partes creen que hay músculos,
pueden pintar para complementar su
trabajo. Es importante destacar que
hasta ahora los alumnos y alumnas
han estudiado las características de
diferentes órganos, lo que les ayudará
a desarrollar esta actividad.
acTiVidad coMpleMenTaria
El docente puede incentivar el aprendizaje
de los estudiantes preguntándoles:
¿Cómo se pueden fortalecer
nuestros músculos? ¿Qué músculos
crees que debe desarrollar un futbolista
o un levantador de pesas? Cuando
levantas un objeto pesado del suelo,
¿qué músculos están trabajando para
realizar esta acción?, cuando haces
fuerza, ¿sientes que tus músculos
cambian?, ¿qué cambios percibes?
Unidad 2: El cuerpo humano 79

aprendiZaJes esperados
El estudio de esta página pretende
fomentar en los estudiantes la importancia
de la actividad física para
fortalecer los órganos como músculos
y corazón. Se espera además que
reconozcan que una buena alimentación
es importante y complementaria
para mantener una condición física
óptima y saludable.
acTiVidad preVia
Se recomienda al docente que antes
de tratar los contenidos de esta
página, motive a los estudiantes con
un video que puede ser proyectado
en la sala de clases o en la sala
de computación. Este video puede
contener imágenes o testimonios de
algunos deportistas destacados del
ámbito nacional o internacional. Se
espera que los estudiantes aprendan
de la experiencia del deportista y
observen como el realizar ejercicio
físico constante y mantener buenos
hábitos sirve para crecer sanos y
ser exitosos en sus actividades. Se
sugiere al docente que si no dispone
de un proyector, video o computador,
los estudiantes observen y lean
algunas experiencias de deportistas
entrevistados en revistas, reportajes
de diarios y que luego compartan
sus impresiones con los compañeros
y compañeras. El objetivo de intercambio
de ideas es incentivarlos a
tomar conciencia de la importancia
de realizar actividad física.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a los estudiantes a que se reúnan
en grupo de 4 alumnos y alumnas,
para que analicen los deportes que
más les gusta y cuál de ellos practican
o les gustaría practicar. El propósito
de esta actividad es que los niños y
niñas compartan sus experiencias en
relación con el deporte, así se generará
un clima de clase donde todos
tendrán la oportunidad de participar.
80
Guía Didáctica para el Profesor
54
Mente sana en cuerpo sano
¿Te gusta la asignatura de educación física? ¿Sabías que el ejercicio es
muy importante para tener un cuerpo en óptimas condiciones?
La condición física indica el estado en que se encuentra el cuerpo. Una
buena condición física permite que no nos cansemos con facilidad, que
nos sintamos bien y que, si nos enfermamos, podamos recuperarnos
rápidamente.
Cientí Cientí cos
cibernéticos
Tema: El ejercicio físico
Dirección: http://www.
juntadeandalucia.es/
averroes/~29701428/ccnn/
fl ash/EjerciciosCasa.swf
El ejercicio físico, entre otras cosas, nos ayuda a:
• fortalecer los músculos del cuerpo;
• fortalecer el corazón;
• mantener una buena circulación de la sangre;
• movernos ágil y rápidamente; y
• lograr una buena condición física.
Además del ejercicio físico, una alimentación sana es importante para
mantener una condición física óptima.
Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La imagen que se observa en la página 54 ayudará a los estudiantes a darse cuenta
que realizar ejercicio físico puede ser muy entretenido, puesto que el niño de la
imagen se observa feliz corriendo, disfrutando lo que hace, por lo tanto, el sentido
principal del título Mente sana en cuerpo sano, pretende que los alumnos y
alumnas consideren el deporte y ejercicio físico como actividades amigables y que
además de ser divertidas, ayudan a mantener una condición física saludable. La
sección Científi cos cibernéticos permite que los estudiantes puedan explorar sobre
el tema del ejercicio físico.

Fortalecimiento de los músculos
Diariamente juegas con tus amigos y amigas, andas en bicicleta,
caminas o practicas algún deporte; como el fútbol. Cuando realizas
estas y otras actividades haces ejercicio físico.
Hacer ejercicio regularmente fortalece tu musculatura haciendo que se
incremente tu capacidad de ejercer una fuerza y aumente el tamaño de
tus músculos.
El aumento de la fuerza muscular es necesario
para realizar actividades de la vida diaria con
menos molestias y riesgos de lesionarte y para
mejorar el desempeño deportivo.
Tu musculatura necesita también de otros
aspectos:
• Alimentos: debes comer carne, pescado,
huevos, legumbres (como porotos,
garbanzos, lentejas) y beber leche.
• Descanso: para mantener los músculos
saludables es muy importante que duermas,
por lo menos, ocho horas diarias. Sin el
descanso, tu cuerpo se desgastaría más
rápido y te podrías enfermar.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Desafía
tu mente
¿Practicas algún
deporte? ¿Qué
partes de tu
cuerpo son las que
necesitas mover más
para practicar ese
deporte?
Haz un dibujo de
tu cuerpo y pinta
aquellas partes
que mueves más al
practicar tu deporte
predilecto.
Investigar, evaluar y predecir 55
La observación de las imágenes de la página 55 es relevante para que los alumnos y
alumnas se motiven y comenten sus ideas respecto de la actividad física. No obstante,
se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a leer atentamente los contenidos
desarrollados y así podrán expresar con más seguridad sus ideas.
La sección Desafía tu mente tiene por objetivo que los alumnos y alumnas respondan
interrogantes que les permitan desarrollar habilidades más complejas o resolver
situaciones que requieren de todo su potencial.
Las respuestas esperadas de esta sección son variadas, por ejemplo el estudiante
puede nombrar la natación y decir que las partes que necesita mover son la cabeza,
brazos, piernas, espalda. Se puede destacar que este es uno de los deportes más
completos para fortalecer la musculatura.
Unidad
aprendiZaJes esperados
En la pagina 55 se presentan varias
imágenes de niños y niñas realizando
diferentes actividades físicas: andar
en bicicleta, jugar fútbol, correr.
También se presentan imágenes que
destacan la buena alimentación y el
descanso. Estas imágenes tienen como
propósito que los alumnos y alumnas
reconozcan que hacer ejercicio físico
regularmente ayuda a fortalecer la
musculatura y así se incrementa la
fuerza y resistencia.
HaBilidades
• Investigar, evaluar y predecir.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Favorecer el desarrollo físico personal,
mediante hábitos de vida
saludable y prevención de riesgos
para la salud.
• Practicar actividad física adecuada
a sus intereses y actitudes.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al docente que los alumnos
y alumnas realicen una investigación
sobre la importancia de consumir
alimentos que proporcionen los nutrientes
necesarios para fortalecer
nuestros músculos y esqueleto. El
profesor o profesora les explica a sus
estudiantes que pueden investigar el
tema planteado en diferentes textos,
revistas o explorando en internet. La
fi nalidad de esta actividad es que los
estudiantes comprendan el sentido
de comer alimentos carne, pescado,
huevos, legumbres y beber leche.
Unidad 2: El cuerpo humano 81

aprendiZaJes esperados
El estudio de esta página tiene como
propósito que los alumnos y alumnas
reconozcan que el ejercicio físico es
benefi cioso para el corazón, además
previene el sobrepeso y enfermedades
asociadas a la circulación de la sangre
por las venas y arterias.
acTiVidad preVia
Se recomienda al docente que explore
las ideas previas que tienen
sus alumnos y alumnas sobre los
alimentos que son saludables y los
que no lo son. Puede utilizar un grupo
de imágenes de diferentes alimentos.
Al mostrarles las imágenes les puede
preguntar: ¿Cuáles de los alimentos
observados son sus favoritos?
¿A quién le gustan las legumbres?
¿Cuáles de los alimentos observados
se consideran más adecuados para
fortalecer nuestro cuerpo? Les puede
sugerir que a partir de los alimentos
observados los clasifi que en saludables
y no saludables, así comprenderán
que los alimentos favoritos no siempre
son los más benefi cios para fortalecer
nuestro corazón.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a que sean reporteros
y motívelos a entrevistar a un
grupo de compañeros o compañeras
de otro curso, para ello deben realizar
un listado de preguntas relacionadas
con la actividad física y la buena alimentación.
Las interrogantes sugeridas
son: ¿Realizas ejercicio físico? ¿Qué
tipo de ejercicio? ¿Cuántas veces a
la semana? ¿Cómo te sientes cuando
trabaja tu cuerpo? ¿Qué tipo de
alimentos consumes habitualmente?
Estas preguntas ayudarán a los estudiantes
a reforzar sus aprendizajes y
a compartir sus conocimientos con
otros compañeros y compañeras.
82
Guía Didáctica para el Profesor
56
Fortalecimiento del corazón y buena circulación
El ejercicio físico es un aliado
de nuestro corazón: previene el
sobrepeso y cuida la salud de las
venas y arterias por donde circula
la sangre.
¿Qué harías para tener un
corazón saludable y buena
circulación sanguínea?
Empieza con las actividades que
más disfrutas; por ejemplo, ir
caminando a tu escuela, correr,
nadar, jugar a saltar la cuerda, o
salir de excursión.
Tu corazón y las vías por donde
circula la sangre necesitan de
otros aspectos complementarios,
una dieta saludable:
• escoge alimentos bajos en grasa
y que contengan poca sal;
• come pescado, muchas frutas, verduras y alimentos altos en fi bra;
como aquellos preparados con granos integrales.
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!
Músculos y corazón saludables
Escribe en la tabla tres acciones que harías para mantener saludable los músculos
y el corazón.
Para los músculos Para el corazón
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Esta página pretende que los alumnos y alumnas comprendan que necesitan realizar
regularmente ejercicios o algún deporte para fortalecer el corazón y la circulación
sanguínea, pero además se requiere de una alimentación balanceada y saludable,
fundamental para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
La sección Científi cos en acción es una actividad que les permitirá a los estudiantes
proponer acciones concretas para mantener y fortalecer los músculos y el corazón.
Se espera que los estudiantes escriban acciones como: Para los músculos: correr
20 minutos todos los días, comer dos veces por semana pescado; Para el corazón:
caminar a la escuela, disminuir el consumo de sal en las ensaladas, comer 3 frutas
o verduras diarias.

¿Cómo puedes incorporar el ejercicio físico en tu
rutina diaria?
He aquí algunos consejos que
pueden bene ciar tu condición
física, fortalecer tu cuerpo y
evitar enfermedades.
• Reúnete con tus amigos y
amigas y practiquen juegos
tradicionales: las escondidas,
el pillarse, saltar la cuerda, el
luche, las bolitas o el tejo.
• Practica en tu escuela, o en
algún espacio recreativo de tu
barrio, un deporte colectivo:
fútbol, vóleibol, básquetbol.
• Visita con tus padres un
parque, la plaza o plazoletas
de tu comuna. Allí suele haber
algunos juegos recreativos muy
divertidos; como el resbalín,
carrusel, columpio, trepador o
balancín.
• Pide a tus padres salir de
excursiones a lugares silvestres
donde puedas observar la naturaleza.
Es importante que seas constante en tu ejercicio físico y lo practiques
diariamente. Si te sientes atraído por algún deporte, esfuérzate, sé
regular en su práctica y busca inscribirte en un club deportivo.
¡No pierdas nunca el entusiasmo por la actividad física!
Desafía tu mente
Imagina que deseas iniciar una rutina diaria de ejercicios
físicos. ¿Es conveniente visitar a un médico antes de hacerlo?
Fundamenta tu respuesta.
Predecir, evaluar y comunicar 57
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La observación de la imagen de la página 57 invita a los estudiantes a que aprecien
el juego en un parque como una forma entretenida y fácil de realizar actividad física.
Es muy importante que el profesor o profesora les explique a los estudiantes que
hacer ejercicio físico es muy benefi cioso, pero este debe ser practicado diariamente
para fortalecer de forma efectiva nuestro cuerpo.
La sección Desafía tu mente tiene por fi nalidad que los estudiantes puedan resolver
una situación o pregunta que requiere de análisis o de razonamiento mayor y que
su respuesta sea fundamentada. Se espera que los alumnos y alumnos respondan
que antes de iniciar una rutina de ejercicios o un deporte deben visitar al médico,
puesto que si bien hacer ejercicios físicos es saludable, se debe ser cuidadoso al
practicarlos.
Unidad
aprendiZaJes esperados
El objetivo de la página 57 es que
los alumnos y alumnas apliquen lo
aprendido en las páginas anteriores,
llevando a la práctica algunos consejos
que pueden benefi ciar su condición
física, fortalecer su cuerpo y evitar
posibles enfermedades.
HaBilidades
• Predecir, evaluar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Practicar actividad física adecuada
a sus intereses y actitudes.
• Favorecer el diálogo y el intercambio
de ideas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se recomienda al docente que para
complementar el estudio de esta página
invite a los estudiantes a utilizar
materiales simples, como una hoja de
bloc o cartulina, lápices de colores,
regla, recortes de revistas y confeccionen
un afi che donde expongan a
sus compañeros, familiares y amigos
las ventajas de practicar un deporte y
los benefi cios de hacer ejercicio físico
y mantener una buena alimentación.
Para realizar esta actividad se les
pide a los estudiantes que inventen
un título o eslogan alusivo al tema,
ejemplo: ¡No pierdas nunca el entusiasmo
por la actividad física! o ¡Qué
fácil es hacer ejercicios, sólo tengo
que jugar con mis amigos!. También
puede sugerirles que realicen un
dibujo y que escriban algunos consejos
de los aparecen en la página
57. Posteriormente pueden exponer
sus trabajos en el diario mural de la
sala o del colegio. También pueden
presentarlos en una exposición, así
tendrán la oportunidad de expresar
sus ideas y los conceptos aprendidos.
Unidad 2: El cuerpo humano 83

aprendiZaJes esperados
La sección Conciencia ecológica de
la página 58 tiene por objetivo que
los alumnos y alumnas refl exionen
respeto de cómo el ser humano ha
desarrollado inventos que nos ayudan
a suplir nuestras necesidades y
facilitan la vida diaria. Sin embargo,
muchas de estas máquinas se han
convertido en una preocupación para
la sociedad ya que contaminan el aire
que respiramos afectando nuestra
salud y calidad de vida.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de esta
página, proponga a sus estudiantes
que respondan: ¿Qué tipo de contaminación
conoces? ¿Cuál crees
que es la ciudad más contaminada
de Chile? ¿Por qué?
Luego, aclare el significado de la
palabra destacada en amarillo en
la página del texto, es decir, que un
contaminante es una sustancia que
daña el medio ambiente.
acTiVidad coMpleMenTaria
El docente solita a los estudiantes
que realicen un proyecto de investigación
que les permita estudiar la
contaminación de su región, para ello
es conveniente que trabajen junto
a un compañero o compañera. La
investigación consiste en que averigüen
sobre una industria cercana
que contamine el aire de su región
e investiguen qué tipo de contaminantes
liberan al medio ambiente y
qué enfermedades podrán afectar a
la población. Es importante que los
alumnos y alumnas sean guiados por
un familiar adulto que los acompañe
en el proceso de recopilación y exploración
de la información. Puede
utilizar diferentes fuentes como internet,
diarios, revistas e incluso visitar
alguna para realizar las consultas que
apoyen su proyecto.
84
Guía Didáctica para el Profesor
58
¡Humo, mucho humo que daña mis pulmones!
Los seres humanos hemos desarrollado inventos que ayudan
a satisfacer nuestras necesidades y que nos facilitan la
vida diaria. La invención de diferentes tipos de máquinas,
incluyendo los medios de transporte, ha sido de gran utilidad y,
además, ha contribuido al progreso y desarrollo del país.
Sin embargo, muchas de estas máquinas se han convertido en
una preocupación para la sociedad ya que contaminan el aire.
Una de las fuentes más contaminantes del aire que respiramos
proviene del transporte particular y colectivo como los
vehículos, buses, camiones, barcos y aviones.
Muchas industrias y plantas de producción de energía
eléctrica queman combustibles fósiles (carbón y petróleo)
para obtener energía con lo cual liberan grandes cantidades
de contaminantes a la atmósfera.
Es importante que controlemos el uso que hacemos de las
máquinas y de los medios de transporte.
¿Qué medidas propones para cuidar el aire? ¿Cómo podemos
evitar respirar el aire contaminado en una ciudad?
Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Al dar inicio al estudio de esta página se sugiere al docente que invite a los estudiantes
a que observen y describan la imagen que se presenta. Se espera que mencionen
el gran fl ujo vehicular, la emanación de humo o gases por parte de las industrias y
que este humo contamina y que es dañino para la salud.
Las medidas que pueden proponer los estudiantes son:
• Disminuir el transporte vehicular particular, incentivar el uso regular de la bicicleta,
no barrer las calles sin humedecerla, regular las normas y leyes para que las
industrias no eliminen tantos desechos al aire. Plantar muchos árboles en nuestra
ciudad.
• Usando mascarillas.

Activa tu mente
El aire en tus pulmones
¿Qué se necesita?
• Globo
• Cordón
• Regla
• Plumón
¿Cómo hacerlo?
1. Llena al máximo tus pulmones de aire.
2. Ahora, infla el globo con el aire que tienes en los pulmones de un
solo soplido.
3. Con ayuda de un compañero o compañera, mide el contorno del
globo utilizando un cordón.
4. Marca la medida del tamaño del globo en el cordón.
5. Toma la medida del cordón colocándolo sobre la regla.
6. Compara la medida con la de tus compañeros y compañeras.
Contesta
1. ¿Quién infló más el globo?
2. ¿Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus
pulmones? ¿Por qué?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente que para trabajar las actividades de la página 59, los
estudiantes deben contar con los materiales necesarios para el buen desarrollo
del trabajo. Es importante que el profesor o profesora explique claramente las instrucciones
de las actividades, con el fi n de que los alumnos y alumnas se motiven
y trabajen de forma ordenada, siguiendo cada paso que se señala en la página.
Mientras se desarrolla la actividad es conveniente que el docente supervise el trabajo
en equipo de todos los estudiantes, y compruebe que los objetivos de esta
sección sean logrados.
59
Unidad
aprendiZaJes esperados
La sección Activa tu mente específi
camente El aire en tus pulmones,
tiene como propósito que los estudiantes
de forma práctica apliquen
sus conocimientos adquiridos acerca
de la importancia del aire que ingresa
y sale de los pulmones mediante el
uso de modelos didácticos.
HaBilidades
• Usar modelos, medir, registrar,
comparar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Favorecer el desarrollo físico personal
y autocuidado, mediante
hábitos de vida saludable y prevención
de riesgos para la salud.
• Favorecer el diálogo y el intercambio
de ideas.
acTiVidad coMpleMenTaria
El docente puede plantear a sus
estudiantes otras preguntas relacionadas
con la actividad: ¿Crees que
un fumador activo posee la misma
capacidad pulmonar que la tuya o la
de alguien que no fuma? ¿Consideras
que la actividad física regular mejora
la capacidad pulmonar? Con estas
interrogantes se puede complementar
el aprendizaje de los alumnos y
alumnas sobre la importancia del aire
en los pulmones.
suGerencia de eValuación
Para evaluar el trabajo de esta página
puede resultar signifi cativo que los
alumnos y alumnas pasen en pareja
a la pizarra, anoten sus resultados y
discutan por qué se generan diferencias
entre sus datos. Esta instancia les
permite a los estudiantes desarrollar
no sólo habilidades científi cas, sino
también les ayuda a demostrar y
compartir los conocimientos aprendidos
durante el estudio de la lección.
Unidad 2: El cuerpo humano 85

aprendiZaJes esperados
En esta página se continúa con la
sección Activa tu mente. En ella se
plantean actividades para reforzar
el aprendizaje de los órganos que
componen el sistema digestivo. Con
el desarrollo de las actividades propuestas
se espera que los alumnos
y alumnas comprendan la función
que desempeña el estómago en el
cuerpo humano.
HaBilidades
• Usar modelos, observar y evaluar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Favorecer el desarrollo físico personal,
mediante hábitos de vida
saludable y prevención de riesgos
para la salud.
• Desarrollar el rigor, la perseverancia
y la autonomía.
acTiVidad preVia
Se sugiere al docente que antes de
dar inicio a las actividades de la página
60, es importante que refuerce
el concepto de sistema digestivo. Se
recomienda que los estudiantes utilicen
un esquema o silueta del cuerpo
humano, en que puedan ubicar los
órganos principales que participan
de la función digestiva. El objetivo de
esta actividad es que reconozcan el
sistema digestivo y su organización.
suGerencia de eValuación
El trabajo de esta página se puede
evaluar haciendo algunas preguntas
tales como: ¿Cuál es el propósito de
la actividad desarrollada? ¿Consideras
importante realizar experimentos o
actividades prácticas para verifi car tus
aprendizajes? ¿Te gustó la actividad
realizada? ¿Por qué? ¿Qué aspectos
mejorarías de la parte experimental?
86
Guía Didáctica para el Profesor
60
El sistema digestivo
¿Qué se necesita?
• Bolsas plásticas
• Galletas
• Agua
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca una galleta en una bolsa plástica con cierre hermético.
Añade 100 mL de agua y ciérrala. Agita la bolsa.
2. Toma otra galleta y rómpela en pedazos pequeños. Coloca los
pedazos en una nueva bolsa plástica con cierre hermético. Añade
100 mL de agua, cierra la bolsa y agítala.
Contesta
1. ¿Qué observas en ambas bolsas?
2. ¿En cuál de los dos casos el estómago (bolsas plásticas) hará un
menor trabajo? ¿Por qué?
3. ¿Qué parte de tu sistema digestivo facilita el trabajo del estómago?
Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El propósito de esta actividad es que los estudiantes comprendan de manera práctica
el funcionamiento interno del sistema digestivo, y de cómo las estructuras que lo
componen son necesarias para que se realice el proceso digestivo. Invite a los estudiantes
a observar y desarrollar las actividades que se presentan en la página 60.
Pídales que lean las instrucciones respecto de lo que deben hacer en cada actividad
y explíqueles cómo deben registrar la información, deles un tiempo determinado
para la ejecución de la actividad. Estas actividades se pueden realizar en pareja o
grupo, es aconsejable que el docente supervise el trabajo de cada grupo. Antes de
fi nalizar la clase, asigne tiempo para que los estudiantes expongan sus resultados
y dejen todos sus materiales ordenados.

¿Cómo ayuda el ejercicio a tu cuerpo?
¿Qué se necesita?
• Fotografías de personas
realizando diferentes
actividades físicas
• Lápiz
¿Cómo hacerlo?
1. Escoge una fotografía.
2. Haz el ejercicio que muestra tu fotografía con tu grupo.
3. Identifica qué músculos utilizaste más.
4. Anota tus observaciones en la tabla.
5. Usa las otras fotos y repite los pasos 1 al 4.
Ejercicio Los músculos que más usamos
Contesta
1. ¿Por qué es importante hacer ejercicios?
2. ¿Cómo se sienten los músculos después de que los ejercitaste?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente puede orientar y motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades
pidiéndoles que observen las imágenes de diferentes actividades físicas
que les proporcionará el profesor o sugerir que busquen fotografías de personas
realizando diferentes actividades físicas. El objetivo es que los alumnos y alumnas
escojan una de ellas y hagan el ejercicio seleccionado y sean capaces de identifi car
que músculos utilizaron más.
Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer la instrucción y que
la información obtenida de sus observaciones sea registrada en una tabla en su
cuaderno. Se debe tener en cuenta que este tipo de actividades lúdicas les produce
gran motivación por participar.
61
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página continúa con la sección
Activa tu mente, cuya pregunta de
inicio ¿Cómo ayuda el ejercicio a tu
cuerpo? tiene por fi nalidad incentivar
a los estudiantes a que comprendan
la importancia de hacer ejercicio
físico y que observen en su cuerpo
los cambios que van experimentando
a medida que realizan la actividad.
HaBilidades
• Observar, registrar y razonar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico personal,
mediante hábitos de vida
saludable y prevención de riesgos
para la salud.
• Practicar actividad física adecuada
a sus intereses y aptitudes.
acTiVidad coMpleMenTaria
Se sugiere al docente que incentive a
sus estudiantes a responder algunas
preguntas tales como: ¿Consideras
que es importante descansar una
vez realizados los ejercicios? ¿Cuál
de todos los ejercicios realizados
te gustó más? ¿Por qué? ¿Cuántas
horas de educación física te gustaría
tener? ¿Por qué?
suGerencia de eValuación
Los aprendizajes de esta página pueden
evaluarse con una propuesta
común en que los alumnos y alumnas
exponen los benefi cios de la actividad
física y el docente les motiva a que
elaboren un itinerario de los ejercicios
que realizarán diariamente para
fortalecer su cuerpo.
Unidad 2: El cuerpo humano 87

aprendiZaJes esperados
• Reconocer el funcionamiento de
los órganos del cuerpo humano.
• Elaborar situaciones problema o
preguntas de investigación de la
función de los órganos del cuerpo
humano.
indicadores de loGros
• Reconoce y describe la función
de los principales órganos que
componen el cuerpo humano.
• Elabora preguntas de investigación
respecto de la importancia de
los órganos del cuerpo humano.
suGerencia de eValuación
Las actividades de la sección Zona
científi ca tienen por objetivo que los
estudiantes evalúen los aprendizajes
adquiridos del estudio de la Lección,
Así es mi cuerpo, de la Unidad 2, El
cuerpo humano.
Para que los estudiantes tengan
conciencia de sus aprendizajes se recomienda
que los alumnos y alumnas
lean los objetivos de aprendizaje de
la página 46 y repasen las actividades
de la sección exploremos de la página
48. Verifi que en forma conjunta
con los estudiantes, si se lograron
los aprendizajes haciéndoles que
identifi quen correctamente las partes
y funciones del cuerpo. Recuerde
que en caso de existir algún error
es pertinente corregirlo dado que
de ellos también se aprende.
88
Guía Didáctica para el Profesor
62
Observar y preguntar
Proceso cientí cos: formulación de preguntas.
Destreza: redactar preguntas.
Concepto: órganos del cuerpo.
Instrucciones generales
1. Piensa en todo lo que aprendiste en esta lección. Repasa las partes
del cuerpo que estudiaste. Describe la función que realiza cada uno
de los órganos y registra los datos en una tabla como la que se
presenta a continuación.
Órgano Función
Pulmones
Corazón
Estómago
Músculos
Huesos
2. Selecciona uno de los órganos que aparecen en la tabla y escribe
un problema o pregunta de investigación sobre dicho órgano; por
ejemplo: ¿puede vivir una persona sin su corazón?
Unidad 2
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las actividades que los estudiantes realizan en la página 62 les permite desarrollar
la observación y formulación de preguntas. Estas habilidades científi cas son esenciales
para obtener información a través de los sentidos y fomentar la indagación
de diferentes fenómenos.
En la actividad 1 se debe reconocer las partes del cuerpo humano estudiadas: los
pulmones, el corazón, el estómago, los músculos y los huesos. En la tabla se debe
registrar la descripción de la función que realiza cada uno de los órganos.

Misión
¡Atrévete a formular preguntas! ¿Qué te gustaría investigar? Recuerda, las
preguntas deben relacionarse con la información que escribiste en la tabla
anterior.
¿Ya estás listo para comenzar? ¡Problemas, allá vamos!
1. Registra tres preguntas relacionadas con un órgano de tu cuerpo y
que te gustaría investigar.
Pregunta 1:
Pregunta 2:
Pregunta 3:
Discute
1. ¿Qué órgano seleccionaste? ¿Por qué?
2. ¿Por qué es importante saber más sobre nuestros órganos?
3. ¿Por qué es importante plantearse preguntas en ciencias naturales?
Observar, formular preguntas y registrar 63
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la misión de la página se incentiva y desafía a los estudiantes a pensar y a determinar
qué aspectos de la lección estudiada les gustaría investigar. Es importante
que el docente ponga mucho énfasis en motivar a sus estudiantes con ejemplos de
algunos investigadores que por el sólo hecho de observar y formular preguntas han
descubierto y comprendido muchos procesos que se realizan en nuestro cuerpo.
Unidad
aprendiZaJes esperados
• Formular preguntas relacionadas
con el funcionamiento de los órganos
del cuerpo humano.
• Registrar las preguntas de investigación
elaboradas en el cuaderno.
• Reconocer y discutir la importancia
de los órganos en el cuerpo
humano
indicadores de loGros
• Formula y defi ne preguntas de
investigación relacionadas con
la función que desempeñan los
órganos del cuerpo humano.
• Anota las preguntas de investigación
formuladas en su cuaderno.
• Reconoce y discute sus respuestas
respecto de la importancia
de los órganos vitales del cuerpo
humano.
HaBilidades
• Observar, formular preguntas,
registrar y discutir.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico personal,
mediante hábitos de vida
saludable y prevención de riesgos
para la salud.
• Practicar actividad física adecuada
a sus intereses y aptitudes.
suGerencia de eValuación
Para cerrar la sección Zona científi ca,
otorgue el tiempo adecuado para que
los estudiantes defi nan las preguntas
que les gustaría investigar. Este tipo
de habilidad científi ca los motiva a
desarrollar la creatividad y la curiosidad
por saber más respecto de las
funciones del cuerpo humano.
Unidad 2: El cuerpo humano 89

unidad 3: el aGua
La Unidad 3 del texto para el estudiante corresponde al eje
temático Ciencias Físicas y Químicas. Está conformada
por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos
de Aprendizaje planteados para este eje temático en el
currículum de Ciencias Naturales de Segundo Año Básico.
La Lección 4, Características del agua, introduce a los
estudiantes a la observación de las principales características
del agua mediante la actividad Exploremos. Con elementos
caseros, como una característica común de todas las
actividades del texto, los estudiantes son guiados hacia un
primer conocimiento sistemático de algunas de las propiedades
básicas del agua, como la de escurrir y la de carecer
de olor. Especial énfasis se da al desarrollo incipiente de las
habilidades de investigación científi ca, como por ejemplo la
capacidad de observación y de comunicación. Las páginas
siguientes contienen el desarrollo temático del tema, con dos
características didácticas que, por lo demás, se aplican en
todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias de
los estudiantes, y ejercitación activa variada del aprendizaje
por medio de las secciones Desafía tu mente, Conecta
lo aprendido, Científi cos en acción, Enlace con…,
90
Guía Didáctica para el Profesor
Sólido
cambia
EL AGUA Estado
de
puede estar
como
Líquido
sus características son
Razona, ¿Cómo voy? La lección culmina con la sección
¿Sabías que…? donde se amplía el horizonte cognitivo del
estudiante en el tema del agua, mostrando que ella forma
parte de toda nuestra existencia. La actividad Activa tu
mente, pretende que en tres páginas el estudiante pueda
sintetizar y evaluar su progreso. Todas las lecciones cierran
con esta actividad de evaluación.
La Lección 5, Los estados físicos del agua, extiende el
conocimiento del agua líquida a la posibilidad de poder
cambiar de estado físico, es decir, según si se la calienta o
enfría, esta puede transformarse a gas ( vapor de agua) o
a sólido ( hielo). En la actividad de inicio, Exploremos, el
estudiante experimenta personalmente las condiciones en las
cuales el agua líquida puede cambiar de estado. Después del
desarrollo del tema, la lección fi naliza con el ciclo del agua,
destacando su importancia en la naturaleza y la vida, y con
la dimensión ambiental del tema en Conciencia ecológica.
A continuación, les presentamos el mapa conceptual de
la Unidad 3. En lo posible, trabájelo con sus estudiantes al
comienzo del estudio de la unidad.
Escurrir Sin forma propia Disolver Transparente Inodora
Gas
en el
Ciclo de agua

planificación de la unidad 3
Evaluación
Sugerencias
metodológicas
Habilidades
Objetivos de
Aprendizaje
Transversales
Objetivos de
Aprendizaje
Diagnóstica
• Utilizar la motivación
inicial para despertar el
interés y la curiosidad.
• ¿Qué sabes tú?, página
65 del Texto para el
Estudiante.
• Explorar, observar y
formular inferencias y
predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
Formativa
• Promover la participación
activa y permanente en
todas las actividades.
• Organizar, clasificar,
analizar, interpretar y
sintetizar la información
y establecer relaciones
entre las distintas asignaturas
del aprendizaje.
• Observar y describir,
por medio de la investigación
experimental,
algunas características
del agua, como:
› la de escurrir;
• Conecta lo aprendido,
página 69 del Texto para
el Estudiante.
• Cultivar y fortalecer el
trabajo en equipo.
› la de adaptarse a la
forma del recipiente;
• ¿Cómo voy?, página 70
del Texto para el Estudiante.
• Alentar el desarrollo de
la habilidad de comunicación
oral y/o escrita.
• Exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos
y experiencias
de manera coherente
y fundamentada, haciendo
uso de diversas
formas de expresión.
› la de disolver algunos
sólidos, como el
azúcar y la sal;
• Razona, página 71 del
Texto para el Estudiante.
• Fomentar la exploración
práctica del entorno por
medio de los sentidos.
• Participar de investigaciones
experimentales
guiadas, basadas en las
preguntas dadas por el
docente, en forma individual
y colaborativa,
mediante la observación,
manipulación y clasifi cación
de la evidencia para
apoyar la investigación.
› la de ser transparente
e inodora;
• Desafía tu mente, página
78 del Texto para el
Estudiante.
• Observar, medir y registrar
los datos con instrumentos
para hacer
observaciones precisas y
mediciones con unidades
no estandarizadas.
• Proteger el entorno natural
y sus recursos como
contexto de desarrollo
humano.
• Desarrollar conciencia
del valor que tiene el
cuidado y protección
del entorno natural.
› la de evaporarse y
congelarse con los
cambios de temperatura.
• Desafía tu mente, página
79 del Texto para el
Estudiante.
• Demostrar interés por
conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
• ¿Cómo voy?, página 80
del Texto para el Estudiante.
• Utilizar recursos didácticos
variados: láminas,
modelos, experimentos,
videos, simulaciones.
• Actuar de manera segura
cuando se utilizan instrumentos
de uso común
al trabajar con otros.
• Trabajar en equipo de
manera responsable,
construyendo relaciones
basadas en la confi anza
mutua.
• Identifi car y comparar,
por medio de la investigación
experimental,
el estado sólido, líquido
y gaseoso del agua.
• Razona, página 81 del
Texto para el Estudiante.
Sumativa
• Activa tu mente, páginas
73, 74, 75, y 83,
84, 85 del Texto para el
Estudiante.
• Comunicar y representar
las observaciones,
las mediciones y sus
experiencias al hacer la
investigación, a través del
lenguaje oral y escrito,
juegos de rol y dibujos,
entre otros.
• Describir el ciclo del
agua en la naturaleza,
reconociendo que
el agua es un recurso
preciado, proponiendo
acciones cotidianas para
su cuidado, como no
dejarla corriendo, entre
otras.
Unidad
Unidad 3: El agua
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 3: 10 SEMANAS
91

92
planificación de la unidad 3 seGÚn indicadores de loGro
Ejemplos de estrategias
si no alcanza el logro
Ejemplos de estrategias
para promover el logro
Oportunidad en el texto
para verifi car el logro
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
Guía Didáctica para el Profesor
• Realizar la actividad de página
66 en forma expositiva para
todo el curso, apuntando en
la pizarra los resultados.
• Grupos de 3 estudiantes realizan
la actividad de página
66.
Actividades de las páginas
66 y 69.
• Muestra las propiedades del
agua experimentando con
ella.
• Observar y describir, por medio
de la investigación experimental,
algunas características del
agua, como:
• Dejar un recipiente destapado
con agua al ambiente
y observarlo durante varios
días. Discutir el resultado.
• Organizar una discusión grupal
de las experiencias personales
de los estudiantes al respecto.
Actividades de las páginas
67, 70 y 71.
• Distingue el efecto de calentar
o enfriar el agua en alguno
de sus estados.
› la de escurrir
› la de adaptarse a la forma
del recipiente
› la de disolver algunos sólidos,
como el azúcar y la
sal
› la de ser transparente e
inodora
› la de evaporarse y congelarse
con los cambios de
temperatura
• Preparar una presentación
multimedia del tema.
• Exponer la importancia para
la vida del hecho que el agua
pueda cambiar de estado.
Actividades de páginas
76 y 79.
• Distingue los diferentes procesos
que puede experimentar
el agua.
• Identificar y comparar, por
medio de la investigación experimental,
el estado sólido,
líquido y gaseoso del agua.
• Hacer demostración experimental
con muestras de hielo,
agua líquida y evaporación.
• Destacar que en la vida diaria
encontramos los distintos
estados del agua.
Actividad de página 76.
• Distingue el hielo y vapor del
agua líquida.
• Promover una discusión con
la pregunta: ¿Qué benefi cio a
la naturaleza permite el ciclo
del agua?
• Presentación de los diferentes
estados del agua en la
atmósfera y la tierra.
Lectura y discusión grupal
del texto de página 80.
• Reconoce que el agua que
utilizamos se produce como
parte del ciclo del agua.
• Los estudiantes buscan información
reciente sobre
problemas de sequía en el
planeta.
• Leer estadísticas recientes de
los recursos hídricos del país
y su consumo.
Lectura y discusión grupal de
los textos de páginas 81 y 82.
• Conoce o practica algunas
medidas de protección y cuidado
del agua.
• Describir el ciclo del agua en
la naturaleza, reconociendo
que el agua es un recurso preciado,
proponiendo acciones
cotidianas para su cuidado,
como no dejarla corriendo,
entre otras.

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 3
La Unidad 3, El agua, se enmarca en el eje temático de
las Ciencias Físicas y Químicas. En Segundo Año Básico
se establecen los Objetivos de Aprendizaje (OA) para este
eje temático.
a) Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
algunas características del agua, como:
• la de escurrir;
• la de adaptarse a la forma del recipiente;
• la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la
sal;
• la de ser transparente e inodora;
• la de evaporarse y congelarse con los cambios de
temperatura.
b) Identifi car y comparar, por medio de la investigación
experimental, el estado sólido, líquido y gaseoso del
agua.
c) Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo
que el agua es un recurso preciado, proponiendo
acciones cotidianas para su cuidado, como no
dejarla corriendo, entre otras.
Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades
de investigación científi ca:
• Explorar, observar y formular inferencias y predicciones,
en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
• Participar en investigaciones experimentales guiadas,
basadas en las preguntas dadas por el docente,
en forma individual y colaborativa, mediante la
observación, manipulación y clasifi cación de la evidencia
para apoyar la investigación.
• Observar, medir y registrar los datos con instrumentos
para hacer observaciones precisas y mediciones
con unidades no estandarizadas.
• Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos
de uso común al trabajar con otros.
Unidad
• Comunicar y representar las observaciones, las mediciones
y sus experiencias al hacer la investigación,
a través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y
dibujos, entre otros.
En el Texto del Estudiante se desarrollan los objetivos
temáticos en dos lecciones, la número 4 Características
del agua y la número 5 Los estados físicos del agua. En
efecto, los títulos de las páginas incluyen: Características del
agua, El agua, un ejemplo de líquido, Sin forma defi nida,
¿Cómo afectan al agua los cambios de temperatura?, La
congelación del agua, El agua está presente en tu vida,
Los estados físicos del agua, Cambios de estado, El ciclo
del agua, La importancia del agua, Basura en nuestros
ríos y playas.
Estas lecciones temáticas se enriquecen con las actividades
experimentales Investiguemos el agua (página
66), Conozcamos los estados físicos del agua (página
76), ¿Qué sucede cuando se derrite el hielo? (página
79), Predice: ¿cómo cambia? (páginas 86 y 87). Estas
actividades están planteadas de forma tal que desarrollan
habilidades de investigación científi ca, como las siguientes:
observar, comunicar, identifi car los estados del agua,
describir, dibujar las observaciones, formular predicciones.
Para adecuar estos contenidos a la estructura mental de
los estudiantes se recomienda, como punto de partida,
utilizar la curiosidad, las ideas propias y contextos de
niños y niñas. De esta manera los conocimientos sobre
el agua serán más signifi cativos. Por ello se recomienda
diseñar tareas que activen las experiencias previas para
contemplar los errores conceptuales y procidimentales de
los estudiantes. Posibilite que niños y niñas comparen y
discutan los resultados de sus observaciones, decripciones
y exploraciones con los otros mienbros del curso.
En el estudio de la unidad se debe enfatizar tanto en el
conocimeinto propiamente tal, como sus formas de pensamiento
y proceder. Ambos aspectos deben estar unidos,
ya que de esta manera obtendrá mayor entendimiento
de los conceptos y desarrollará la autonomía intelectual.
Unidad 3: El agua
93

aclaración de concepTos
A continuación se revisan y refuerzan los conceptos temáticos
que serán de gran utilidad para el tratamiento
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3.
a) Estados físicos de la materia: todo lo que nos
rodea se encuentra en alguno de los tres estados
físicos posibles: sólido, líquido, gas. Ejemplos hay
muchos y variados: una piedra, el agua, el aire.
El agua tiene la particularidad de presentarse en
la vida cotidiana en los tres estados posibles, de
acuerdo con la temperatura. Así, el agua constituye
el ejemplo más práctico y cercano a los estudiantes
para ilustrar las diferencias generales entre los sólidos,
líquidos y gases. Pero la idea central de este
desarrollo, radica en que cualquier sustancia puede
estar en cualquiera de los tres estados, según la
temperatura y la presión.
94
b) Cambios de estado: en el texto abundan los ejemplos
donde el agua se transforma de un estado a
otro. Lo relevante de tales cambios está en la propiedad
esencial de que sólo son posibles cuando
existe una transferencia de energía desde el sistema
al ambiente o viceversa. Un cubo de hielo se derrite
en la mano porque ésta le transfi ere energía, lo calienta.
Lo mismo sucede cuando el agua se evapora.
La transformación opuesta transcurre cuando el
agua transfi ere energía al ambiente. Por ejemplo, el
vapor caliente en contacto con una superfi cie fría, o
el agua líquida en el congelador. En síntesis, el agua
absorbe energía al cambiar de hielo a líquido y de
líquido a vapor. El agua cede energía al cambiar de
vapor a líquido y de líquido a hielo.
c) El ciclo del agua: este tema tiene un doble interés
pedagógico. Por una parte, sirve como un ejemplo
a gran escala de los cambios de estado del agua, y
la infl uencia del Sol. Este es la fuente de energía que
activa el ciclo. Y por otra parte, permite observar los
fenómenos naturales con una visión racional integradora
que nos hace comprender que todo sucede
Guía Didáctica para el Profesor
como una serie de eventos relacionados unos con
otros en una cadena sin fi n, cuyas consecuencias permiten
la existencia y desarrollo de la vida en la Tierra.
El ciclo hidrológico se inicia con la evaporación del
agua desde la superfi cie del océano. A medida que
se eleva, el aire humedecido se enfría y el vapor
se transforma en agua: es la condensación. Las
gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen
por su propio peso: es la precipitación. Si en la
atmósfera hace mucho frío, el agua cae como nieve
o granizo. Si es más cálida, caerán gotas de lluvia.
Una parte del agua que llega a la tierra será aprovechada
por los seres vivos; otra escurrirá por el
terreno hasta llegar a un río, un lago o el océano.
A este fenómeno se le conoce como escorrentía.
Otro poco del agua se fi ltrará a través del
suelo, formando capas de agua subterránea. Este
proceso es la percolación. Más tarde o más temprano,
toda esta agua volverá nuevamente a la atmósfera,
debido principalmente a la evaporación.
Al evaporarse, el agua deja atrás todos los elementos
que la contaminan o la hacen no apta para beber
(sales minerales, químicos, desechos). Por eso el
ciclo del agua nos entrega un elemento puro. Pero
hay otro proceso que también purifi ca el agua, y
es parte del ciclo: la transpiración de las plantas.
Las raíces de las plantas absorben el agua, la cual
se desplaza hacia arriba a través de los tallos o troncos,
movilizando consigo a los elementos que necesita
la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas y
fl ores, se evapora hacia el aire en forma de vapor
de agua. Este fenómeno es la transpiración.
Fuente:
http://www.explora.cl/index.php?option=com_
content&view=article&id=1120:el-ciclodel-
agua&catid=209:ciencias-de-la- tierra-ymedioambientales&Itemid=1393

apoYo a la eValuación de la unidad 3
En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje:
• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes
y sus características.
• Formativa: el foco de atención es el proceso.
• Sumativa: el foco de atención es el producto.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
a) Evaluación diagnóstica
Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de
la página 65 del Texto para el Estudiante, tienen el
propósito de reconocer las conductas de entrada
que poseen los estudiantes al momento de iniciar
la unidad. Después de analizar los resultados de la
evaluación diagnóstica, el docente estará en condiciones
de realizar los ajustes necesarios al proceso
de enseñanza, adecuando la metodología propuesta
inicialmente, es decir, previa a la aplicación de la
evaluación diagnóstica.
Por tratarse de la primera instancia de evaluación
de la Unidad 3 que permitirá ya sea mantener o
ajustar el tratamiento metodológico de la misma,
se justifi ca un análisis estadístico de sus resultados.
Notar que las preguntas se refi eren al contenido de
la fotografía de fondo de las páginas de entrada a
la unidad.
b) Evaluación formativa
Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida
en varias secciones de la unidad. Su objetivo no
es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes
del estudiante en varios momentos del desarrollo
educativo. Esta evaluación no se califi ca, pero
como lo indica su nombre, permite al docente ajustar
sobre la marcha sus estrategias de enseñanza.
Las secciones que abordan la evaluación formativa
Unidad
son las siguientes en el Texto para el Estudiante:
Conecta lo aprendido, página 69; ¿Cómo voy?,
páginas 70 y 80; Razona, páginas 71 y 81; Desafía
tu mente, páginas 78 y 79.
c) Evaluación sumativa
Esta es la tercera instancia de evaluación y permite
constatar el logro de los aprendizajes de cada
alumno y alumna. La escala de notas a aplicar por el
docente dependerá del puntaje total obtenido por
cada alumno y alumna. La sección que aborda la
evaluación sumativa es la que se titula Activa tu
mente, en las páginas 73, 74, 75 de la Lección 4, y
83, 84, 85 de la Lección 5.
Recuerde que este tipo de evaluación constituye el
cierre del proceso, por lo que el foco de atención es
el producto.
Para la elavoración de un instrumento de evaluación
sumativa es necesario que considere los siguientes
aspectos:
• El nivel de lectura de los estudiantes.
• La cantidad de ítem.
• El tipo de ítem.
• La cantidad de preguntas de cada ítem.
• El enuncido de cada ítem.
• La claridad, presentación y atractivo visual del
instrumento.
• Las imágenes: dibujos, esquemas y fotografías.
• Las sangrías, reglones y espacios.
• El puntaje asignado de cada pregunta.
• La duración del instrumento.
• Los resultados.
• La retroalimentación.
Unidad 3: El agua
95

1. Pauta de evaluación diagnóstica, para la sección ¿Qué sabes tú?, página 65 del Texto para el Estudiante.
96
Estudiantes
Indicador
Distingue los
lugares donde
existe agua
2. Pauta de evaluación formativa para la sección ¿Cómo voy? de las páginas 70 y 80 del Texto para el
Estudiante.
3. Pauta de evaluación sumativa para las páginas 73, 74 y 75 del Texto para el Estudiante.
Guía Didáctica para el Profesor
Sabe si el
agua puede
congelarse
Reconoce la
importancia
del agua
Sabe cómo
infl uye un día
caluroso
Sabe evitar el
derroche de
agua
Resumen
diagnóstico
1. Fabiola Cortés L NL NL NL L No logrado
2. Gonzalo Rojas L L L NL NL Logrado
Total logrado
del curso
Estudiantes
Indicador
35 30 34 8 33
Propiedad 1 Propiedad 2 Propiedad 3 Propiedad 4
Resumen
diagnóstico
1. Fabiola Cortés L NL L NL No logrado
2. Gonzalo Rojas L L L NL Logrado
Total logrado
del curso
Estudiantes
Indicador
33 25 34 25
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
Total
(20 puntos)
1. Fabiola Cortés 4 6 4 4 18
2. Gonzalo Rojas 4 4 4 4 16
Total curso respuestas
correctas
Porcentaje respuestas
correctas
36 33 30 33
100 90 80 90

insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
1. Escribe en el
Control de Ciencias Naturales
El agua líquida adopta la forma del recipiente que la contiene.
Podemos beber el agua por su propiedad de escurrir.
El vapor de agua se condensa en superfi cies frías.
Al calentar agua líquida se solidifi ca.
El ciclo del agua se produce sólo en invierno.
2. Marca con un √ en la circunferencia de la opción correcta.
Unidad
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
una V si la afi rmación es verdadera o una F si es falsa.
a) ¿Cuál tiene una mayor temperatura?
b) ¿Quién causa la evaporación del agua de mares y ríos?
3. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro.
olor – funde – congelador – propia – Sol – solidifi ca
a) El agua no tiene forma ni .
b) Un cubo de hielo se al ponerlo al .
c) El agua líquida se en el .
Unidad 3: El agua
97

acTiVidad coMpleMenTaria
98
¿Qué otra propiedad del agua conozco?
Objetivo
Comparar la densidad del agua dulce (la de
la llave) con la del agua salada.
¿Qué se necesita?
• Un vaso grande con agua de la llave
• Un huevo
• Una cuchara grande
• Sal
¿Cómo hacerlo?
1. Introduce con cuidado el huevo en el
vaso con agua de la llave. ¿Dónde se
sitúa el huevo?
2. Echa varias cucharadas de sal al vaso con agua. ¿Permanece el huevo en el
mismo lugar?
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Permaneció el huevo en el mismo lugar antes y después de echar sal al vaso
con agua?
2. ¿Cómo explicas lo observado?
3. Discute las respuestas a las siguientes preguntas con tu grupo de trabajo:
a. El huevo, ¿es más o menos denso que el agua dulce? ¿Por qué?
b. El huevo, ¿es más o menos denso que el agua salada? ¿Por qué?
c. De acuerdo con tus observaciones, ¿puedes concluir si la densidad del
agua dulce es mayor o menor que la del agua salada? Soliciten ayuda a su
profesor o profesora.
4. Expongan sus conclusiones al curso.
Guía Didáctica para el Profesor

ecursos suGeridos para la unidad 3
Unidad
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la
Unidad 3:
1. http://www. agua.org.mx/maestros/index.php?option=com_content&view=section&id=21&Itemid=99
(Actividades y lecturas en diversos temas de agua).
2. http://www.tesisenred.net/handle/10803/9640
( Información sobre la enseñanza- aprendizaje del agua).
3. http://www.educaciencias.gov.ar/img/ recursos/modulos_PAC/ Modulo_agua.pdf
(Experiencias para la enseñanza del agua).
4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=88306
( Información sobre cómo enseñar a los niños a cuidar el medio ambiente).
5. http://miclase.wordpress.com/2007/06/03/el-ciclo-del- agua/
( Recursos para trabajar el ciclo del agua).
6. http:// tierra.rediris.es/hidrored/contenidos.html
( Material didáctico para trabajar el tema del agua dividido por nivel de enseñanza).
7. http://www.worldbank.org/depweb/spanish/teach/water.html
( Información sobre el acceso a agua potable).
8. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133092
(Ficha temática sobre el agua).
9. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=59999
(Imagen donde se grafi ca el ciclo del agua).
10. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=208757
( Video sobre el cuidado del agua).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema:
1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamericana,
1975.
2. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007.
Unidad 3: El agua
99

apoYo al desarrollo
de la unidad 3
presenTación
En la Unidad 3, El agua, se abordan
los Objetivos de Aprendizaje del eje
temático Ciencias Físicas y Químicas.
La sección ¿Qué sabes tú? permite
diagnosticar los conocimientos previos.
oa de la unidad 3
• Observar y describir, por medio
de la investigación experimental,
algunas características del agua,
como:
– la de escurrir
– la de adaptarse a la forma del
recipiente
– la de disolver algunos sólidos,
como el azúcar y la sal
– la de ser transparente e inodora
– la de evaporarse y congelarse
con los cambios de temperatura
• Identifi car y comparar, por medio
de la investigación experimental,
el estado sólido, líquido y gaseoso
del agua.
• Describir el ciclo del agua en la
naturaleza, reconociendo que el
agua es un recurso preciado, proponiendo
acciones cotidianas para
su cuidado, como no dejarla corriendo,
entre otras.
100 Guía Didáctica para el Profesor
UNIDAD 3
El agua
64 Unidad 3
Lecciones
4. Características del agua
5. Los estados físicos del agua
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
algunas características del agua, como:
• la de escurrir;
• la de adaptarse a la forma del recipiente;
• la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal;
• la de ser transparente e inodora;
• la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
2. Identifi car y comparar, por medio de la investigación experimental,
el estado sólido, líquido y gaseoso del agua.
3. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el
agua es un recurso preciado, proponiendo acciones cotidianas
para su cuidado, como no dejarla corriendo, entre otras.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El docente debe considerar que es muy importante que los estudiantes conozcan
los objetivos que se espera que logren mediante el desarrollo de la unidad. Por eso
debe darles un tiempo adecuado para que los lean y discutan con su compañero
o compañera de banco.
Es recomendable que el docente posteriormente lea en voz alta y calmada los
Objetivos de Aprendizaje y aclare a los estudiantes de sus dudas, las palabras y
conceptos que no entiendan. Incluso puede tener a mano un vaso con agua para
dar más realismo a la discusión.

¿Qué sabes tú?
Escucha las siguientes preguntas
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique.
1. ¿En qué lugares de este paisaje
existe agua?
2. ¿Podría el agua de la laguna
congelarse? ¿Cómo?
3. ¿Es importante el agua para que
existan las plantas y los animales?
4. ¿Cómo infl uye un día caluroso en el
agua de la laguna?
5. ¿Cómo evitas el derroche de agua
en tu casa y en la escuela?
orienTaciones MeTodolóGicas
La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido
de la fotografía, por lo que se debe proporcionar un tiempo prudente para que
los estudiantes, observen y discutan. Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. Existe agua líquida en la laguna y vapor de agua en la neblina que cubre el monte.
2. El agua de la laguna puede congelarse si la temperatura ambiente desciende
bastante. 3. El desarrollo de la vida vegetal y animal se basa en el suministro de
agua. 4. En un día caluroso el agua de la laguna se evapora rápidamente. 5. El
derroche de agua se evita con varias acciones. Por ejemplo, controlando que las
llaves queden siempre bien cerradas y avisando a los padres o profesores cuando
una llave o artefacto de la cocina o el baño muestra fi ltraciones.
65
Unidad
lecciones de la unidad 3
En esta página se enuncian las dos
lecciones que componen la unidad,
y los Objetivos de Aprendizaje.
La Lección 4, Características del agua,
está orientada al reconocimiento de
las propiedades básicas del agua,
algunas de las cuales corresponden
a las de los líquidos en general.
En la Lección 5, Los estados físicos
del agua, se comparan los estados
sólido, líquido y gaseoso del agua y
las condiciones para que esta pueda
transformarse de un estado a otro,
concluyendo con el importante proceso
que se desarrolla en la naturaleza bajo
el nombre de ciclo del agua.
La fotografía proporciona la ambientación
gráfi ca que despierta la imaginación
del estudiante a los temas
a trabajar. Se trata de un paisaje que
contiene varios elementos de interés,
ya que aparece el agua en dos de sus
estados, líquido y vapor, en un escenario
real. La escena está impregnada
con toda la riqueza vegetal y animal de
un paisaje campestre típico, que invita
a su observación y análisis didáctico.
acTiVidad coMpleMenTaria
Sobre la base de la fotografía, plantear
a los estudiantes que expresen sus
experiencias y recuerdos sobre cuándo
han estado en lugares semejantes.
Si nunca han tenido tal experiencia,
solicitarles que expresen lo que imaginan
o cuáles serían sus reacciones
y sensaciones en este tipo de paisaje.
Unidad 3: El agua
101

aprendiZaJes esperados
La actividad práctica de la página
66 tiene por propósito que los estudiantes
observen experimentalmente
las características básicas del agua,
manipulando agua en varias condiciones.
Observarán que el agua puede
escurrir y disolver algunas sustancias,
es transparente e inodora, no tiene
forma propia.
HaBilidades
• Observar, formular predicciones,
comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confi anza
mutua.
acTiVidad preVia
Organizar a los estudiantes en grupos
de tres, además de haber solicitado
los materiales con anterioridad. Insistir
que todo estudiante debe participar,
y que ellos mismos elijan o sorteen al
compañero que expondrá los resultados
al curso. Por tratarse de niños
manipulando agua, es probable que
alguien provoque alguna “broma”,
por lo que desde el comienzo de la
actividad se deberá apelar a su buen
comportamiento.
El docente debería leer pausadamente
y explicar el procedimiento a seguir,
y asegurarse que todos comprendan
lo que harán.
suGerencia de eValuación
La evaluación puede realizarse en
una doble dimensión: participación
del estudiante en la realización de la
actividad, e informe fi nal ante el curso.
102 Guía Didáctica para el Profesor
66
EXPLOREMOS
Investiguemos el agua
con azúcar y con sal
Objetivo
Observar las características del agua.
¿Qué se necesita?
• Jarro con agua de la llave
• 2 vasos transparentes
• Azúcar y sal
• Cuchara plástica chica
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿El agua puede cambiar de forma?
2. ¿El agua tiene olor?
3. ¿Se puede ver a través del agua pura?
4. ¿El agua disuelve algunos sólidos?
¿Cómo hacerlo?
1. Vacía agua al vaso, sin llenarlo. Cuida no salpicar. Observa la forma del agua
que vaciaste al vaso.
2. Acerca el vaso con agua a tu nariz y olfatéalo.
3. Coloca la cuchara dentro del vaso con agua y mira hacia su interior.
4. Introduce con la cuchara un poco de azúcar al agua, revuelve y observa.
Luego, repite el experimento, pero ahora introdúcele sal.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Qué características del agua observaste respecto a su forma, olor y
transparencia?
2. ¿Puede el agua disolver la azúcar y la sal?
3. ¿Qué sucede con la forma del agua después de introducirle azúcar o sal?
¿Y luego de colocar la cuchara en ella?
4. ¿Qué otros descubrimientos hiciste?
5. Comunica tus observaciones al curso.
Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, es recomendable
verifi car que los estudiantes siguen el plan de trabajo y que ningún grupo haya
quedado atrasado. Este último aspecto afecta enormemente su autoestima.
Respuestas esperadas:
1. Sin forma propia, sin olor y transparente. 2. Disuelve al azúcar y sal. 3. No altera
su forma, se adapta a la forma del vaso. 4. El agua puede escurrir.

El agua
Lección 4
Características del agua
La mayor parte del agua
de la Tierra está en los
océanos. El agua de los
océanos es salada.
También hay agua en los
ríos, lagos o lagunas. El
agua de estos lugares es
dulce.
¿En qué lugar hay gran
porción de agua en
donde vives? Cuéntale a
tu curso.
El agua es un
recurso natural que
se encuentra en la
naturaleza.
Desafía tu mente
Coloca un envase con agua en un lugar soleado. Debes medir la cantidad de
agua; por ejemplo, la altura usando un palo de helado. Mide la cantidad de agua
durante varios días marcando el palo de helado. ¿Qué sucedió con el agua?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Observar, predecir y comunicar 67
Para un conocimiento contextualizado del tema de esta página, es recomendable
mostrar un globo terráqueo y en él reconocer los grandes y pequeños lugares donde
existe agua, ya sea salada o dulce. También podrán observar que gran parte de la
superfi cie de la Tierra contiene agua, destacando la que está en los océanos. En la
segunda parte, la atención debería estar puesta en Chile, y valorar la abundancia
de sus reservas de agua, especialmente en las regiones del sur.
Unidad
aprendiZaJes esperados
El contenido de esta página inicia el
estudio del agua, recordando que el
agua forma parte de grandes extensiones
del planeta, como agua dulce
en los ríos, lagos y como agua salada
en los océanos. En los océanos está
justamente la mayor cantidad de agua.
El concepto de “ recurso natural” se
presenta a propósito de las reservas
de agua de la Tierra.
HaBilidades
• Observar, predecir y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Para que tenga sentido valorar la
existencia del agua líquida en la Tierra,
es pertinente aquí exponer algunos
de los benefi cios que ofrece el agua
para la existencia y el desarrollo de la
vida en la Tierra en todas sus formas.
Compare la Tierra con la realidad de
otros planetas (o con la Luna, más
familiar para los alumnos y alumnas),
que carecen de vida similar a la nuestra
por la inexistencia del agua.
suGerencia de eValuación
La pregunta que está planteada en
esta página ¿En qué lugar hay gran
porción de agua en donde vives?
sirve para evaluar las respuestas de
los estudiantes. La pregunta permite
desarrollar la capacidad para observar
y conocer el entorno de los propios
niños y niñas.
Unidad 3: El agua
103

aprendiZaJes esperados
Esta página aborda una de las propiedades
del agua incluida en los
Objetivos de Aprendizaje de la unidad:
la de escurrir o derramar. Las
fotografías que acompañan al texto
muestran justamente situaciones de la
vida diaria en las que el agua escurre.
HaBilidades
• Observar y reconocer.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
El docente da vuelta un vaso con
agua dentro de un lavatorio. Después
toma el borrador de la pizarra, lo
apoya por la cara menor y le da un
pequeño empuje para tumbarlo. Estas
dos acciones pueden servir como
recurso didáctico para discutir con
los estudiantes la diferencia entre
las dos acciones, y el signifi cado del
concepto escurrir.
suGerencia de eValuación
El docente puede mostrar a sus estudiantes
una serie de imágenes donde
deben identifi car las que corresponden
a agua escurriendo. Luego se invita
a los estudiantes a dar diferentes
ejemplos de agua que escurre.
104 Guía Didáctica para el Profesor
68
Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
El agua: un ejemplo
de líquido
El líquido es uno de los estados físicos
de la materia. El agua, el aceite y el
alcohol son ejemplos de líquidos.
El líquido, al igual que el sólido, ocupa
un espacio. ¿Cómo puedes medir el
espacio que ocupa un líquido?
Los líquidos tienen muchas
características; por ejemplo, los
líquidos se pueden derramar o
escurrir de un lugar a otro. Esta
propiedad permite que te puedas
servir un vaso de agua o de leche.
Observa las imágenes y descríbelas al
curso.
Cientí Cientí cos cibernéticos
Tema: El agua
Dirección: https://repositorio.educa.jccm.
es/portal/odes/conocimiento_del_medio/ el_
agua/contenido/
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Por tratarse de una propiedad tan familiar del agua, quizás no se repare conscientemente
en ella ni menos en su importancia para la vida diaria. Un ejercicio didáctico
a realizar con los estudiantes puede consistir en hacer conjuntamente una lista de
situaciones comunes en las que el agua demuestra tal propiedad al escurrir de un
lugar a otro. Tal listado, escrito en la pizarra, podría incluir ejemplos como: el agua de
lluvia que corre por las calles, un vaso con agua que se da vuelta, servir y beber una
bebida, abrir la llave, una gotera en el techo, estrujar un paño mojado, entre otras.

Sin forma de nida
Si vacías un líquido a un vaso, ¿qué forma adopta el líquido? Si
traspasas después ese mismo líquido a otro envase, por ejemplo, una
botella, ¿qué forma tendrá?
¿Cómo es la forma del agua en estos envases? Comenta con tu profesor
o profesora.
Los líquidos adoptan la forma del envase en que se encuentran. Por
esto, el líquido en el vaso toma la forma que tiene el vaso. Y si vacías el
mismo líquido en la botella, tomará la forma de la botella. Esto sucede
porque los líquidos no tienen forma de nida.
Conecta lo aprendido
1. Si colocas la tapa de un lápiz en el interior de un vaso vacío, y después retiras
la tapa y vacías agua al vaso, ¿qué diferencia observas respecto de la forma
de un sólido y la de un líquido?
2. ¿Qué propiedad de los líquidos permite que puedan vaciarse fácilmente de
un envase a otro?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Observar y comunicar 69
Una vez realizada la actividad previa descrita más arriba, asegurándose que todos
los estudiantes hayan observado las acciones, se puede abrir una discusión grupal
para describir y comparar lo sucedido en los dos casos. Una de las habilidades de
investigación científi ca a desarrollar y reforzar constantemente se refi ere a comunicar
lo que se observa.
El resultado esperado es que todos hayan observado que el líquido siempre toma la
forma del envase, a diferencia de los cuerpos sólidos, cuya forma no cambia.
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se desarrolla otra
propiedad del agua, y en realidad de
toda sustancia líquida: su capacidad
de adaptarse a la forma del recipiente
que la contiene, cualquiera sea su
forma. Aparte de la fotografía del
texto, el docente puede ilustrar experimentalmente
esta propiedad tal
como se describe más abajo.
HaBilidades
• Observar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
El docente introduce, sucesivamente,
el borrador de la pizarra a dos vasos
o envases transparentes de distinta
forma. Después, una vez retirado el
borrador, vacía agua desde un jarro
a los dos vasos o envases. Invita a los
estudiantes a observar atentamente
lo que realiza.
suGerencia de eValuación
La evaluación puede consistir en la
revisión de las respuestas de los estudiantes
a la actividad Conecta lo
aprendido. Pueden plantearse, por
supuesto, variaciones del ejemplo,
cambiando la tapa del lápiz por otros
objetos corrientes.
Unidad 3: El agua
105

aprendiZaJes esperados
Una vez conocidas algunas características
del agua, se da inicio en esta
página al estudio de los cambios de
estado que experimenta cuando se
la enfría o calienta. El efecto de la
temperatura en el agua, y en todos
los cuerpos, es una propiedad general
de la materia que provoca la transformación
de un estado físico a otro.
De entre los varios cambios de estado
posibles, en esta página se estudian
dos que tienen la característica de ser
opuestos entre sí: la evaporación y
la condensación del agua.
HaBilidades
• Observar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer
la realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Antes de desarrollar el tema de los
cambios de estado del agua, los
estudiantes tienen que reconocer
las diferencias entre cuerpos sólidos,
líquidos y gases. Es pertinente reforzar
los conceptos de cuerpos sólidos y
líquidos que se han manejado. En
cuanto a los gases, el aire es el ejemplo
más cercano a los estudiantes. Tienen
experiencia con globos, el viento, la
respiración.
suGerencia de eValuación
La evaluación formativa ¿Cómo voy?
permite al estudiante hacer un alto en
el proceso y autoevaluar su progreso.
Algunas respuestas esperadas son:
escurrir, gotear; sin forma propia,
adapta su forma al vaso; disolver,
azúcar en el café; transparente, se
ve a través.
106 Guía Didáctica para el Profesor
70
¿Cómo afectan al agua los cambios de
temperatura?
El frío y el calor afectan de distinta manera al agua. En una vasija
abierta, el agua se evapora hacia la atmósfera. Se convierte en vapor
de agua. Si calentamos el agua, el proceso se hace más rápido.
El proceso inverso también es posible. El vapor
tibio del aire, al entrar en contacto con una
super cie fría, se condensa, es decir, se convierte
en líquido.
La evaporación y la condensación son procesos
opuestos.
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!
Vapor de agua
Acompañado por un adulto, acerca un espejo al vapor que escapa de una
tetera u olla.
Representa en un dibujo esquemático lo que observas en el espejo, y
muéstralo al curso.
¿Cómo voy?
Completa la siguiente tabla según el ejemplo: algunas características del agua.
Propiedad disolver
Ejemplo al azúcar
Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Como se explica en el texto, la evaporación y la condensación son procesos opuestos,
en el sentido que un mismo vapor puede condensarse, es decir, transformarse en
líquido, por un cambio de temperatura. La sección Científi cos en acción propone
que se aproxime un espejo al vapor de una tetera.
Nota para el docente: el vapor que escapa es tan peligroso como el agua que
hierve. Al encontrarse con una superfi cie más fría, se produce el cambio de estado
de gas a líquido, es decir, condensación del vapor.

La congelación o solidi cación del agua
El agua puede encontrarse en estado líquido, sólido o gaseoso. ¿Qué
ejemplos puedes dar?
A temperatura ambiente, el agua se encuentra normalmente en estado
líquido.
Cuando la temperatura desciende, el
agua puede cambiar al estado sólido,
proceso que se llama solidi cación. Esto
sucede a cero grados Celsius. El agua
solidi cada es el hielo.
Razona
Enlace con la
meteorología
El aire siempre contiene
alguna cantidad de vapor
de agua, llamado humedad
del aire.
¿De dónde proviene el vapor de agua que está en el aire y que forma las nubes?
Observar, comunicar, clasifi car y formular preguntas 71
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El proceso de congelación del agua es el que sucede al interior del congelador cuando
se deja una cubetera con agua para producir cubos de hielo. Al cabo de un tiempo
el agua líquida se transforma en agua sólida, es decir, hielo. La transformación
producida es otro de los cambios de estado del agua. En este caso se produce por
una disminución de la temperatura. Discutir con los estudiantes entonces cómo
suponen que es la temperatura ambiente en los lugares geográfi cos donde se forma
nieve, y que averigüen lo que son las “ nieves eternas”.
Unidad
aprendiZaJes esperados
La congelación del agua es el cambio
de estado líquido a estado sólido.
Constituye otro de los cambios de
estado del agua como consecuencia
de una variación de temperatura, en
este caso un descenso, que sucede en
los ambientes muy fríos como el que
muestra la fotografía: un glaciar, es
decir, agua congelada que desciende
desde la alto de una montaña.
HaBilidades
• Conocer, inferir y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Para ambientar y contextualizar el
tema de esta página, solicitar a los
estudiantes que expongan sus experiencias
de cuando han estado cerca
de la nieve. Por ejemplo, consultarles
cómo creen que se forma, en qué
lugares de la región y en qué épocas
del año aparece, cuán fría la han
sentido al tacto, etcétera.
suGerencia de eValuación
La sección Razona, al pie de la página,
propone una interrogante que puede
servir como instrumento de evaluación.
El vapor de agua que está en
el aire proviene de toda el agua que
se evapora, como consecuencia de
la temperatura ambiente.
Unidad 3: El agua
107

aprendiZaJes esperados
Esta página está dedicada a la sección
¿Sabías que…? cuyo propósito es
proporcionar otra visión al tema del
agua, en este caso resaltar el hecho
que el agua no es una sustancia
ajena a todos nosotros, o que sólo se
estudia en un laboratorio, sino que
“está presente en nuestras vidas”. Tal
presencia hay que entenderla en un
sentido muy amplio, porque el agua
participa activamente en el cuerpo
humano, los alimentos y en toda la
naturaleza. Se puede afi rmar que
ella hace posible nuestra existencia.
HaBilidad
• Explorar el entorno.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes que expongan
sus experiencias personales
al visitar lugares de la naturaleza
en cuyos paisajes abunda el agua
en cualquiera de sus estados: ríos,
vertientes, nieve, etc.
suGerencia de eValuación
Efectuar una evaluación a partir de un
listado de alimentos que conozcan los
estudiantes y que se caractericen por
contener abundante materia líquida
en su contenido, como las frutas.
108 Guía Didáctica para el Profesor
72
¿Sabías que...?
El agua está presente en tu vida
El agua forma parte de los grandes
cuerpos de agua; como los océanos,
mares, lagos, ríos, entre otros. Todos
están formados principalmente
por agua, pero también poseen
sólidos disueltos que cambian sus
características. Por eso el agua de
mar es salada, y no así la de un río.
El agua forma las nubes, la lluvia, la
neblina, la nieve, los glaciares, los
icebergs, la escarcha, el rocío, etcétera.
El agua también está presente en la mayor parte de los alimentos;
como las frutas, las verduras y la leche líquida.
Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Si se dispone en la sala de un equipo multimedia, proyectar un video que muestre
una excursión por los lugares del planeta que exhiben grandes cantidades de agua en
todas sus formas, como glaciares, cataratas, océanos, etc. Como ya tienen nociones
acerca de los cambios de estado del agua, se da la oportunidad para conectar con
el tema del ciclo del agua que se plantea más adelante en el texto.
Si no se cuenta con equipo de proyección, se puede aprovechar la actividad previa
en la que los estudiantes narraron sus propias experiencias al encontrarse en paisajes
con agua en sus diferentes estados.

Activa tu mente
El agua en el planeta
Pinta de azul las partes de nuestro planeta en donde hay agua,
y de verde el resto.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Es importante que esta evaluación está considerada como un mecanismo de interacción
y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectada
mediante este mecanismo permite retoalimentar el proceso para redireccionar o
corregir los objetivos fi jados.
En esta página los estudiantes tienen que pintar de color azul las zonas que representan
los océanos, y de verde los continentes.
73
Unidad
aprendiZaJes esperados
Reconocer las grandes masas de agua
en la Tierra.
indicadores de loGro
• Identifi car océanos en un mapa
de la Tierra.
suGerencias para la eValuación
Por tratarse Activa tu mente de una
evaluación sumativa, cada estudiante
debe responderla individualmente.
No es conveniente presionarlos por el
tiempo, sino que proceder de acuerdo
con lo que realmente se demoran en
trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen conciencia
sobre qué aprendieron deben
comprender la evaluación como un
proceso.
No olvide que la información que
obtenga de esta sección les será de
gran utilidad para la toma de decisiones
sobre la unidad y las acciones
niveladoras que deberán emprender.
apunTes del docenTe
Unidad 3: El agua
109

aprendiZaJes esperados
• Conocer la propiedad de transparencia
del agua.
• Conocer el efecto de la temperatura
en los cambios de estado
del agua.
indicadores de loGro
• Reconocer la propiedad de
transparencia del agua.
• Reconocer si hay que calentar
o enfriar el agua para producir
cambios de estado.
suGerencias para la eValuación
Es útil que los estudiantes se enefrenten
a los Objetivos de Aprendizaje
para que tomen conciencia de
sus aprendizajes. El docente debe
recordárselos y, si es necesario, dar
ejemplos concretos de ellos. Posterior
a la evaluación puede chequear
en conjunto con ellos cuáles se han
logrado y cuáles falta aún por lograr
y requieren ser reforzados.
apunTes del docenTe
110 Guía Didáctica para el Profesor
74
Propiedades del agua
1. Escribe en la línea Sí o No si se afecta la transparencia del
agua al agregarle los siguientes sólidos.
a) Sal
b) Azúcar
c) Arena
d) Leche en polvo
e) Chocolate en polvo
2. Escribe, en la línea, si se necesita calentar o enfriar el agua
para que ocurra el cambio de estado físico que se ilustra.
a)
b)
Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la pregunta 1, niños y niñas deben reconocer la transparencia del agua y en la
actividad 2 deben reconocer si se necesita calentar o enfriar el agua para producir
cambios en su estado.
Las respuestas esperadas son las siguientes:
Propiedades del agua:
1. a) No b) No c) Sí d) Sí e) Sí
2. a) Calentar b) Enfriar

3. Une, con una línea recta, cada propiedad o característica del
agua con su descripción respectiva.
Escurrir
Sin forma
propia
Disolver
Transparente
Inodora
Evaporarse
Solidificarse
• Se transforma en vapor
• Sin olor
• Se derrama
• Se transforma en hielo
• Deshace el azúcar y la sal
• Se ve a través de ella
• Se adapta al recipiente
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas son las siguientes:
Escurrir Se derrama
Sin forma propia Se adapta al recipiente
Disolver Deshace el azúcar y la sal
Transparente Se ve a través de ella
Inodora Sin olor
Evaporarse Se transforma en vapor
Solidifi carse Se transforma en hielo
75
Unidad
aprendiZaJes esperados
• Describir las características del
agua.
indicadores de loGro
• Reconocer las características del
agua.
suGerencias para la eValuación
Finalizada la sección Activa tu mente,
formúleles preguntas que forman
parte de la Lección 4 y registre sus
respuestas para planifi car un reforzamiento
si fuera necesario.
Aproveche esta instancia para retroalimentar
los contenidos, dando
otros ejemplos de la vida cotidiana
y desarrollar en los niños y niñas el
interés por el conocimiento científi co.
apunTes del docenTe
Unidad 3: El agua
111

aprendiZaJes esperados
La actividad exploratoria Conozcamos
los estados físicos del agua sirve para
preparar la entrada a la Lección 5 en
la página siguiente, dedicada a los
estados físicos del agua. Su propósito
apunta a que los estudiantes puedan
identifi car y comparar experimentalmente
los tres estados del agua.
HaBilidades
• Explorar, observar, participar en
experimentos guiados, comunicar
los resultados.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confi anza
mutua.
acTiVidad preVia
Previo a la ejecución de la actividad
se deben organizar los grupos de
trabajo, recomendándose tres integrantes,
y solicitar con anticipación
los materiales que se utilizarán. Todos
los integrantes del grupo deben
participar activamente, y sortear o
elegir al estudiante que presentará
el informe oral al curso al término
de la actividad.
suGerencia de eValuación
La evaluación de la actividad puede
incluir dos partes: la participación
individual de cada integrante del
grupo de trabajo, y el informe ante
el curso.
112 Guía Didáctica para el Profesor
76
EXPLOREMOS
Conozcamos los estados físicos
del agua
Objetivo
Identifi car los tres estados del agua y algunas de sus características.
¿Qué se necesita?
• Botella plástica con agua
• Cubos de hielo
• Vasija plástica honda
• Espejo
¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder?
1. Un cubo de hielo en la mano, ¿se
transforma en otro estado del
agua? ¿Por qué?
2. El aliento de la respiración,
¿contiene agua, en qué
estado?
¿Cómo hacerlo?
1. Observa la forma que tiene el agua en la botella y viértela en la vasija honda.
¿Qué le sucede al agua? Tócala. ¿Qué sientes?
2. Observa la forma del hielo. Colócalo en tu mano e intenta cerrar el puño.
Sostenlo así mientras no te incomode. ¿Qué sucede?
3. Exhala tu aliento sobre el espejo. ¿Qué ocurre en el espejo? Toca el espejo
con un dedo y deslízalo. ¿Qué observas en tu dedo?
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Reconoces los estados de la materia? Identifícalos.
2. ¿En qué estados pudiste observar el agua en esta actividad?
3. ¿Qué le sucede al hielo cuando se calienta?
4. ¿Qué le sucede al vapor de agua cuando se enfría?
5. Informa verbalmente tus resultados al curso.
Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Como los estudiantes ya conocen algunas propiedades del agua, en esta actividad
podrán reforzar algunos conocimientos y experimentar en vivo los cambios de estado
del agua. En efecto, esto sucede cuando sostienen en la mano un cubo de hielo,
ocurre fusión, y cuando exhalan el aliento sobre un espejo, ocurre condensación.
Los resultados obtenidos deberían ser los siguientes:
1. Los estados de la materia son el sólido, líquido y gaseoso.
2. En esta actividad, el agua se observó en los estados de sólido ( hielo), líquido y
vapor.
3. El hielo funde al calentarse, es decir, cambia a líquido.
4. El vapor de agua, al enfriarse, se condensa en el espejo.

Lección 5
Los estados físicos del agua
Los estados físicos
Los estados físicos de la materia
más conocidos son el sólido,
el líquido y el gaseoso. ¿Qué
ejemplos puedes dar de cada
uno?
Como hemos visto hasta aquí, el
agua puede estar en cualquiera
de los tres estados de la materia. A temperatura ambiente,
el agua es líquida, que es, por
ejemplo, la que nos llega a la
casa por la cañería o la que forma los océanos.
Al congelar el agua se convierte en sólido:
el hielo. Esto sucede, por ejemplo, cuando
colocamos agua en la hielera del refrigerador.
También es agua en
estado sólido la nieve
y los icebergs.
Cuando hervimos
el agua, se produce
vapor de agua. El
vapor es agua en
estado gaseoso.
Cientí Cientí cos cibernéticos
Tema: Estados del agua
Dirección: http://natura.botanical-online.com/aiguacaracteristiques1castella.htm
Explorar, observar, experimentar, predecir y comunicar 77
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Por tratarse de una introducción sobre la base de conceptos conocidos, se puede
proceder a leer el contenido de la página asociándolo con las fotografías. Las dos
primeras muestran agua líquida, las dos siguientes agua sólida ( hielo), y la última
el proceso de evaporación.
Nota para el docente: es muy importante que considere que al inicio de la página
se dice que…los estados físicos de la materia más conocidos son el sólido, el líquido
y el gaseoso. Esto se refi ere a que existe un cuarto estado de la materia, el más
abundante en el universo, denominado “plasma” y que consiste en gas ionizado.
Unidad
aprendiZaJes esperados
En esta página se inicia el desarrollo
del tema de los estados físicos del
agua, especificando que el agua
puede estar en cualquiera de los
estados: sólido, líquido o gaseoso. El
hielo es el estado sólido y el vapor es
el estado gaseoso. De paso se refuerza
el conocimiento de que el agua
cambia a otro estado al enfriarse o
calentarse, como son la congelación
y la evaporación.
HaBilidades
• Observar, identifi car y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Dada la circunstancia que aquí vuelven
a aparecer conceptos tratados anteriormente,
la actividad previa puede
consistir en un repaso y reforzamiento
de los estados físicos del agua y sus
cambios. Proyecte diversas imágenes
con los distintos estados físicos del
agua para que ellos, de forma oral,
los identifi quen y nombren.
suGerencia de eValuación
Solicitar a los estudiantes que observen
las fotografías que ilustran esta
página, para que reconozcan los
distintos estados del agua. Luego, de
forma desordenada, escriba ejemplos
de los distintos estados físicos del
agua y pida a sus estudiantes que los
clasifi quen en su cuaderno.
Unidad 3: El agua
113

aprendiZaJes esperados
El contenido de esta página explica
y ejemplifi ca cuatro cambios de estado
del agua: fusión, solidifi cación,
evaporación y condensación. Los dos
primeros son opuestos entre sí, al
igual que los dos últimos. Y, como
todo cambio de estado, se enfatiza
que ocurren cuando el agua se calienta
o enfría, es decir, la variación
de temperatura determina el cambio
a ocurrir. Estos son los contenidos
conceptuales de los aprendizajes
esperados.
HaBilidades
• Observar, predecir, comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Proceder a un repaso y reforzamiento
de conceptos tratados previamente,
por ejemplo: evaporación y condesación.
Es la oportunidad para
evitar que en los estudiantes hayan
quedado vacíos en la asimilación de
contenidos.
suGerencia de eValuación
La sección Desafía tu mente proporciona
la instancia de evaluación para
esta página. ¿Cómo llegan hasta las
nubes las gotas de agua? Según el
texto, el agua se evapora al calentarse.
Entonces, el agua que llega hasta las
nubes proviene de la evaporación de
las aguas de los mares y ríos, allí el
vapor se enfría y sucede otro cambio
de estado, esta vez de vapor a líquido,
es decir, el vapor se condensa.
114 Guía Didáctica para el Profesor
78
Cambios de estado
Imagina que tienes mucha sed y te diriges
al refrigerador para sacar hielo y echarlo en
un vaso para luego llenarlo con agua. Pero
alguien te llama y cuando regresas, en el
vaso hay agua y no hielo. ¿Te ha sucedido?
¿Qué ocurrió?
El hielo es un sólido que, cuando se calienta
expuesto al ambiente, se derrite y se
convierte en agua líquida. El cambio de
sólido a líquido se llama fusión. El proceso
inverso se llama solidi cación.
¿Qué le sucede al agua que está puesta al
fuego de la cocina si accidentalmente se
olvidan de ella? Esto nunca debe suceder,
pero si ya has observado tal situación,
sabrás que el agua se consume. ¿Por qué?
Porque los líquidos se transforman en gas
cuando se calientan, se evaporan, es decir, se convierten en vapor. El
cambio de un líquido a un gas se llama evaporación. El cambio opuesto
se llama condensación.
Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua
Desafía
tu tu mente
Una nube está
formada por gotas de
agua. ¿Cómo llegó
hasta ahí el agua?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Con el propósito de contextualizar los contenidos conceptuales con las experiencias
de los propios estudiantes, y como se ha sugerido reiteradamente en esta guía,
se recomienda una primera etapa donde los propios estudiantes narran sus experiencias
similares a las descritas en el texto. Después, el docente conceptualiza las
situaciones en un marco teórico coherente.

¡Cientí ¡Cientí cos en acción!
¿Qué sucede cuando se derrite
el hielo?
¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso
completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa?
Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el
vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo.
Después de un rato, observa atentamente el vaso,
tanto en su interior como en la pared exterior.
¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron
cambios de estado? ¿Cómo se explican?
Completa las siguientes oraciones, según lo observado.
• Una parte del hielo (un sólido) se transformó en
dentro del vaso.
• El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en
en la pared externa del vaso.
Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso.
Desafía
tu mente
Los glaciares son grandes
cantidades de hielo que se
encuentran en las partes
elevadas de muchas cordilleras.
¿Cómo será la temperatura
ambiente en estos lugares?
Observar, predecir y registrar 79
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los cambios de estado que se observan cuando un trozo de hielo queda expuesto
al ambiente en el interior de una copa, son los siguientes: fusión del hielo (se forma
agua líquida en el interior del vaso) y condensación del vapor de agua del aire
ambiente (se forma una película líquida en la superfi cie exterior de la copa). Las
oraciones a completar quedan así:
• Una parte del hielo se transformó en líquido dentro del vaso.
• El vapor de agua del ambiente se transformó en líquido en la pared externa del
vaso.
Unidad
aprendiZaJes esperados
La actividad práctica que describe
esta página permite profundizar los
conceptos relacionados a los cambios
de estado del agua. Específi camente,
se trata de observar los procesos
que ocurren al hielo cuando se saca
del congelador y queda expuesto al
ambiente.
HaBilidades
• Observar, predecir, registrar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Repasar las condiciones para que
ocurra la fusión del hielo y la condensación
del vapor. Para ello pida a sus
estudiantes responder las siguientes
preguntas: ¿Cómo se llama el cambio
de sólido a líquido? ¿Cómo se llama
el cambio de líquido a sólido?
suGerencia de eValuación
La sección Desafía tu mente proporciona
un instrumento de evaluación
para esta página. Según los contenidos
desarrollados, la temperatura
ambiente en los lugares donde existen
glaciares debe ser muy baja, pues el
hielo se mantiene en su estado sólido.
Unidad 3: El agua
115

aprendiZaJes esperados
El ciclo del agua representa una
aplicación a gran escala de todos
los conocimientos desarrollados
previamente respecto al agua y sus
cambios de estado. La naturaleza
se convierte aquí en un laboratorio
natural gigantesco que proporciona
el valioso recurso del agua líquida,
como producto fi nal de una cadena
de procesos que se repiten una y
otra vez, activados por el calor que
proporciona el Sol.
HaBilidades
• Observar, identifi car y describir.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el concimiento.
acTiVidad preVia
Promover una discusión grupal en
torno a la presencia del agua en la
naturaleza en sus diversos estados
físicos, por medio del planteamiento
de preguntas como las siguientes:
¿En qué lugares existe nieve y qué
sucede con ella? ¿A dónde va el agua
que se evapora de los mares y lagos?
¿Por qué la lluvia es benefi ciosa para
la vida?
suGerencia de eValuación
Preparación de láminas con dibujos
en color del ciclo del agua. No olvide
dejar espacios en blanco para
que los niños y niñas los completen
con los conceptos tratados según
corresponda.
116 Guía Didáctica para el Profesor
80
El ciclo del agua
El agua siempre está cambiando en la naturaleza de un estado a otro,
recorriendo un ciclo.
Un ciclo está compuesto por una serie de procesos que se repiten una y
otra vez. El ciclo del agua permite que siempre tengamos agua líquida.
¿Qué sucedería si el ciclo dejara de funcionar?
El agua de los mares, los ríos y los lagos se transforman en vapor por la
acción del calor del Sol. El agua evaporada sube y forma las nubes.
Cuando la temperatura desciende, el vapor de agua de las nubes se
condensa. Esta agua regresa a la Tierra en forma de lluvia, alimentando
los ríos, los lagos y los mares.
Cuando la temperatura es muy baja, el agua líquida de las nubes se
transforma en hielo. La precipitación es, entonces, en forma de nieve o
granizo.
Energía
solar
¿Cómo voy?
Condensación
Precipitación
Evaporación
Diagrama del ciclo
del agua
Solidifi cación
1. Observa el diagrama del ciclo del agua. Marca con una X aquellas partes
donde el agua esté en el estado líquido, y con aquellas en que sea sólida.
2. ¿Cómo llega el agua que está en el mar a lo alto de una montaña?
3. ¿Cómo llega el agua de la montaña al mar?
Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La actividad previa debería proporcionar la base motivacional para exponer la estructura
y funcionamiento del ciclo del agua en la naturaleza. Las respuestas de los
estudiantes que van surgiendo en la discusión deberían apuntarse en la pizarra,
y a partir de estas respuestas se puede organizar el contenido temático general
que incluya todos los elementos que están representados en la ilustración inferior.
La sección ¿Cómo voy? tiene carácter de evaluación formativa, y las respuestas
esperadas son las siguientes: 1. Una X debería marcarse en las nubes, lluvia y mar,
y un en la nieve que cae y la acumulada en lo alto de las montañas. 2. Primero
se evapora, llega a las nubes y precipita. 3. Por la acción de los ríos.

La importancia del agua
En nuestro planeta Tierra contamos con agua en grandes cantidades.
Los lugares donde encontramos agua de forma natural se conocen
como cuerpos de agua. Los cuerpos pueden estar formados por agua
salada (océanos) o agua dulce (ríos, lagos y lagunas).
El agua es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza. y
debemos aprender a cuidarla. ¿Conoces otros recursos naturales?
¿Cuáles?
Puedes contribuir a su cuidado cerrando la llave al cepillarte los dientes
o al jabonarte en la ducha, por ejemplo. También ahorras agua cuando
te bañas en poco tiempo. ¿Qué otras acciones realizas para el cuidado
del agua? Comenta en tu curso.
La vida en la Tierra no sería posible sin el agua. Las personas, los
animales y las plantas la necesitan para poder vivir y desarrollarse.
Los cuerpos de agua son importantes porque sirven como hábitat
para una gran variedad de seres vivos. Los organismos que viven en
los cuerpos de agua también sirven de alimento a otros. Observa la
fotografía.
Razona
¿Qué pasaría con los
árboles si dejara de
llover durante mucho
tiempo? ¿Cómo se
afectarían las aves?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Analizar, observar y predecir 81
Una vez fi nalizada la actividad previa propuesta más arriba, organizar grupos de
tres estudiantes para que preparen láminas con leyendas e ilustraciones alusivas al
cuidado del agua. Deben resaltar en ellas que el agua constituye un recurso natural
valioso y que su escasez o carencia provoca graves desastres.
Este material puede servir para armar una exposición en la sala de clases u otro
lugar del establecimiento.
Unidad
aprendiZaJes esperados
El contenido de esta página complementa
al de la página anterior y centra
la atención en los grandes cuerpos
de agua que favorecen la vida. Se
enfatiza su cuidado, por tratarse de
un recurso natural valioso.
HaBilidades
• Observar y predecir.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Organizar una discusión general en
la que los estudiantes den a conocer
las acciones personales que realizan
para cuidar el agua en su casa y
en cualquier otro lugar, incluida la
escuela. Apuntar en la pizarra las
acciones enunciadas.
suGerencia de eValuación
En la sección Razona al pie de la página,
se plantean dos preguntas que
pueden servir como instrumentos de
evaluación. Si dejara de llover durante
mucho tiempo, los árboles y toda la
vegetación se secaría, y los pájaros
perderían su hábitat.
Unidad 3: El agua
117

aprendiZaJes esperados
Esta página desarrolla la dimensión
ecológica del tema del agua, a partir
de experiencias personales que todos
hemos vivido. Por tratarse el agua
de un recurso natural vital para la
existencia, además de embellecer los
paisajes, es totalmente inaceptable la
conducta de quienes irresponsablemente
la ensucian y contaminan. Esta
sección pretende que los estudiantes
valoren y contribuyan al cuidado del
agua de la naturaleza.
HaBilidades
• Observar y analizar.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo
humano.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Recolectar recortes de publicaciones
y documentos web que muestren el
deterioro de los lugares de la naturaleza
tales como ríos, playas, lagos,
(especialmente de nuestro país), por
la acumulación de contaminantes
y desperdicios en ellos. Exhibirlos
y comentarlos con los estudiantes,
enfatizando los efectos sobre el ser
humano y demás seres vivos.
suGerencia de eValuación
Cada grupo de estudiantes prepara
una breve presentación alusiva al
cuidado de nuestros ríos y playas.
La exponen y discuten ante el curso.
118 Guía Didáctica para el Profesor
82
Basura en nuestros ríos y playas
¿Te ha sucedido alguna vez que, con ocasión de un paseo,
llegas a un lugar y encuentras que está plagado de latas
vacías, botellas, bolsas plásticas, y cuanto desperdicio
imaginable puede haber? ¿Cómo te has sentido?
Lamentablemente situaciones como estas ocurren con
frecuencia. Tú debes dar el ejemplo a las personas que
contaminan irresponsablemente. La protección del ambiente
es nuestra responsabilidad, para poder disfrutar sanamente
de las bellezas de la naturaleza.
Los desperdicios deben depositarse en los recipientes
dispuestos expresamente para recolectar la basura. De no
existir tales recipientes, acumula los desperdicios en bolsas
plásticas y trasládalas hasta donde encuentres basureros.
Además de afear la naturaleza, la basura contamina el agua
donde viven y se desarrollan los peces y muchos otros seres
vivos.
Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los temas como el que se presenta en esta página revisten un gran valor cultural
y deberían divulgarse ampliamente a la comunidad. A partir del material reunido
hasta aquí, más todo lo que además logren conseguir, el curso prepara una gran
exposición para exhibirla a la comunidad con ocasión de la semana de la ciencia
o similar.
Una vez realizada la actividad, pida a los estudiantes que elaboren un listado con
las acciones que deben realizar para cuidar ríos y playas. Lo anotan en un papel
kraft y lo exponen en un lugar donde todos los niños y niñas de la comunidad
estudiantil lo puedan leer.

Activa tu mente
Los cambios de estados de la materia
Observa cada imagen e identifica el cambio de estado físico
que representa. Escríbelo en la línea.
1.
3.
¿En qué estado se encuentra el agua?
1. Al hervirla
2. Al congelarla
3. Para beberla
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la primera parte de esta página, Los cambios de estado de la materia, el estudiante
debe identifi car cada cambio de estado representado en las respectivas
ilustraciones. Las respuestas son las siguientes:
1. Solidifi cación. 2. Fusión. 3. Condensación. 4. Evaporación.
En la segunda parte de esta página, ¿En qué estado se encuentra el agua?, el estudiante
tiene que reconocer cada estado físico del agua en las ilustraciones. Las
respuestas son las siguientes:
1. Vapor. 2. Sólida. 3. Líquida.
2.
4.
83
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta página y las dos siguientes contienen
la evaluación sumativa Activa
tu mente. En esta página los aprendizajes
esperados son dos:
• Identifi car los cambios de estado.
• Reconocer los estados físicos del
agua.
indicadores de loGros
• Identifi ca los cambios de estado
del agua.
• Reconoce los estados físicos del
agua.
suGerencias para la eValuación
Por tratarse Activa tu mente de una
evaluación sumativa, cada estudiante
debe responderla individualmente.
No es conveniente presionarlos
con el tiempo disponible, sino que
proceder de acuerdo con el tiempo
que realmente demoran en trabajar
las respuestas, al menos dentro de
límites prudentes.
apunTes del docenTe
Unidad 3: El agua
119

aprendiZaJes esperados
Esta segunda página de la sección
Activa tu mente, bajo el nombre de
Analiza y contesta, el estudiante debe
responder, en la primera parte, tres
preguntas sobre el ciclo del agua. En
la segunda parte tiene que completar
una tabla referida a los cambios de
estado del agua. Los aprendizajes
esperados son los siguientes:
• Describir las formas de precipitación.
• Explicar la formación de la lluvia.
• Identifi car los cambios de estado
del agua, y si ocurren al calentarla
o enfriarla.
indicadores de loGro
• Describe las formas de precipitación.
• Explica la formación de la lluvia.
• Identifi ca los cambios de estado
del agua, y si ocurren al calentarla
o enfriarla.
suGerencias para la eValuación
No olvide que la información que
obtenga de esta sección les será
de gran utilidad para la toma de
decisiones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que se deberán
emprender.
apunTes del docenTe
120 Guía Didáctica para el Profesor
84
Analiza y contesta
1. ¿Qué días prefieres, los soleados o los lluviosos? ¿Por qué?
2. ¿En qué estados puede caer a la Tierra el vapor de agua que
forma las nubes?
3. Explica cómo se forma la lluvia.
4. Completa la tabla, identificando cada cambio de estado físico
del agua, y haz en la columna que describe cómo ocurre.
Sigue el ejemplo.
Cambio de
estado físico
Sólido a líquido
Se llama
Líquido a sólido solidificación
Líquido a gas
Gas a líquido
Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua
Ocurre al
calentar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Ocurre al enfriar
Para la pregunta 1 los resultados esperados son los siguientes: a) Respuesta personal.
b) Puede caer como agua líquida ( lluvia) o sólida ( nieve, granizo). c) La lluvia
se forma al condensar el vapor que forma las nubes.
En la actividad 2, los estudiantes deben completar una tabla. Las respuestas son
las siguientes: a) Fusión – ocurre al calentar. b) Solidifi cación – ocurre al enfriar. c)
Evaporación – ocurre al calentar. d) Condensación – ocurre al enfriar.

El ciclo del agua
1. Completa el siguiente diagrama del ciclo del agua.
2. ¿Por qué es importante el ciclo del agua?
3. Observa la imagen y
enumera cuatro acciones
que tú emprenderías para
que la comunidad valore el
cuidado de la naturaleza,
en este caso del agua.
a)
b)
c)
d)
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los resultados esperados son los siguientes: 1. Energía solar – condensación –
precipitación – evaporación – solidifi cación. 2. El ciclo del agua en la naturaleza
permite la existencia del agua líquida necesaria para la vida, la vegetación y muchas
actividades humanas. De no ocurrir el ciclo, el agua líquida se habría acabado hace
mucho tiempo en la Tierra. La energía o calor del Sol activa el ciclo. 3. a) Ayudar
a organizar una exposición gráfi ca con fotografías impactantes, como la del texto.
b) Ayudar a preparar un mapa temático de los lugares de la Tierra donde las personas
sufren sequías y hambruna. c) Ayudar a buscar información con el número de
personas que sufren lo anterior. d) Cada vez que voy de excursión con un grupo,
doy buen ejemplo.
85
Unidad
aprendiZaJes esperados
Esta tercera página de la evaluación
Activa tu mente está dedicada al ciclo
del agua y a la conciencia ecológica
de los estudiantes. Los aprendizajes
esperados son los siguientes:
• Reconocer las etapas del ciclo
del agua.
• Explicar la importancia del ciclo
del agua en la naturaleza.
• Proponer acciones para que la
comunidad valore el cuidado del
agua.
indicadores de loGro
• Reconoce las etapas del ciclo del
agua.
• Explica la importancia del ciclo
del agua en la naturaleza.
• Propone acciones para que la
comunidad valore el cuidado del
agua.
suGerencias para la eValuación
Al término de la actividad, plantee
al estudiante la siguiente pregunta:
¿Qué aprendieron acerca del agua?
Registre sus respuestas para planifi car
un reforzamiento si fuera necesario.
apunTes del docenTe
Unidad 3: El agua
121

aprendiZaJes esperados
Las dos páginas de la sección Zona
científica trabajan habilidades de
investigación científi ca, por medio de
un proyecto de investigación grupal.
En este caso el proyecto se propone
la formulación de predicciones en
el tema de los cambios de estado.
En la primera página de la sección
se dan las instrucciones generales y
las observaciones de experimentos
previos.
HaBilidades coGniTiVas
• Predecir, registrar, y formular
preguntas.
oaT
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confi anza
mutua.
acTiVidad preVia
El proyecto de investigación grupal
de esta sección no requiere instrumental,
por lo que la actividad previa
consiste en la lectura de la sección
y la organización de los grupos de
trabajo.
122 Guía Didáctica para el Profesor
86
Predice: ¿cómo cambia?
Proceso cientí co: formulación de predicciones.
Destreza: formular predicciones utilizando las observaciones de una
situación dada.
Concepto: cambio de estado.
Instrucciones generales
1. Lee la siguiente situación y formula algunas predicciones.
Situación: unos estudiantes hicieron una serie de experimentos sobre los
cambios de estado de la materia. Anotaron sus observaciones en la tabla
siguiente.
Estado de la materia Observaciones
Sólido Cuando un sólido se calienta cambia a líquido.
Líquido Cuando un líquido se enfría cambia a sólido.
Gas Cuando un gas se enfría cambia a líquido.
2. Lee atentamente las observaciones de la tabla para que luego
formules tus predicciones.
Misión
¡Atrévete a formular tus predicciones! Recuerda: estas deben relacionarse
con las observaciones que aparecen en la tabla.
Este es el momento… ¡A redactar predicciones!
Para escribir una predicción debes saber que una predicción es formular
resultados probables basados en experiencias anteriores. Ya tienes las
observaciones (en la tabla), por lo que ya puedes comenzar a predecir.
Unidad 3
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El signifi cado del concepto “ predicción” en el contexto de las ciencias naturales
debe aclararse a los estudiantes al comienzo de la actividad. Consiste en anunciar
algo que tiene probabilidad de suceder, no por adivinación sino sobre la base de
experiencias anteriores o de estructuras teóricas. En este ejemplo, las predicciones
deben estar basadas en observaciones de experimentos anteriores realizados por
otros estudiantes.
Respuestas esperadas de la primera parte de la página: 1. El cubo de hielo debería
fundir, es decir, transformarse en líquido. 2. El vapor de agua debería condensarse
al entrar en contacto con superfi cies más frías. 3. El contenido líquido de la bebida
debería solidifi carse, es decir, convertirse en hielo.

1. ¿Qué le debería suceder a un cubo de hielo si se calienta; por
ejemplo, al Sol?
2. ¿Qué debería sucederle al vapor de agua que sale cuando te duchas
con agua caliente, al entrar en contacto con el espejo del baño?
3. ¿Qué sucedería si colocaras una bebida en el congelador, y olvidas
retirarla a tiempo?
Discute
1. ¿Te ayudaron las observaciones de la tabla para la formulación de
tus predicciones?
2. ¿Qué importancia le atribuyes a las predicciones que escribiste?
3. ¿Cuál es el propósito de las predicciones en las Ciencias Naturales?
4. ¿Y cuál será el propósito de las predicciones en tu vida diaria?
Observar, predecir, registrar y formular preguntas 87
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Las respuestas esperadas a las preguntas de la segunda parte, Discute, deberían
ser las siguientes: 1. Las observaciones de la tabla efectivamente ayudaron para
responder las tres preguntas anteriores. 2. La importancia de las predicciones es la de
permitir conocer el resultado de un proceso sin necesidad de realizar el experimento.
3. El propósito de las predicciones en las Ciencias Naturales es precisamente el de
saber de antemano lo que puede ocurrir en situaciones dadas. 4. En la vida diaria
también son importante las predicciones, pero en un contexto diferente al de las
Ciencias Naturales. En la vida diaria interactuamos con personas y con otras situaciones,
pero según experiencias anteriores podemos predecir lo que podría ocurrir.
Unidad
aprendiZaJes esperados
La primera parte de esta página
incluye tres preguntas que deben
responderse de acuerdo con las observaciones
dadas en la tabla de la
página anterior. La segunda parte,
bajo el subtítulo Discute, se conduce
a los estudiantes a que refl exionen
sobre la importancia de formular
predicciones.
HaBilidades coGniTiVas
• Registrar, formular preguntas,
predecir.
oaT
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confi anza
mutua.
acTiVidad preVia
La actividad previa está indicada en
la misma sección, y consiste en leer
atentamente las observaciones de la
tabla de la página anterior.
Unidad 3: El agua
123

unidad 4: el TieMpo aTMosférico
La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje
temático Ciencias de la Tierra y el Universo defi nido
para Segundo Año Básico. La unidad se desarrolla a través
de una lección, la número seis, que aborda los Objetivos de
Aprendizaje planteados para este eje temático del currículum
de Ciencias Naturales.
La Lección 6, titulada ¿Cómo está el día?, se inicia introduciendo
a los estudiantes a la observación dirigida de las
principales características del tiempo atmosférico por medio
de la actividad Exploremos. Sin ningún instrumento, aparte
de sus sentidos, los niños y niñas son guiados hacia la
observación sistemática de las condiciones meteorológicas
de un lugar mediante una guía que favorece el desarrollo
inicial de dos habilidades de investigación científi ca, como
son la capacidad de observación y de comunicación. Las
páginas siguientes contienen el desarrollo temático según
los Objetivos de Aprendizaje, con las dos características didácticas
que se aplican a lo largo de todo el texto: alusión a
las experiencias personales de los estudiantes y ejercitación
124
está determinado por los
Cambios de
estado del agua
como
EL TIEMPO
ATMOSFÉRICO
Fusión Evaporación Condensación Congelación
Guía Didáctica para el Profesor
activa y variada del aprendizaje por medio de las secciones
Desafía tu mente, Conecta lo aprendido, Razona,
Enlace con la naturaleza, ¿Cómo voy? y Científi cos en
acción. En esta última, los estudiantes son guiados a realizar
actividades experimentales que contribuyen a desarrollar las
habilidades de investigación científi ca del nivel. La lección
culmina con las secciones Conciencia ecológica, Activa
tu mente ( evaluación sumativa) y Zona Científi ca. La
actividad Activa tu mente pretende, en tres páginas, que
el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso.
La lección, aplica los conocimientos de la Unidad 3, donde
los estudiantes aprendieron las características del agua y sus
cambios de estado, a los fenómenos atmosféricos. Si bien en
la unidad anterior se dieron algunas nociones introductorias,
en esta unidad se sistematizan todos esos conocimientos
en el tiempo atmosférico.
El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los
niños y niñas al inicio de la Unidad 4.
Temperatura
se mide con
Termómetro
posee algunas características como
Viento
se mide con
Anemómetro
Precipitación
se mide con
Pluviómetro

planificación de la unidad 4
Evaluación
Sugerencias
metodológicas
Habilidades
Objetivos de
Aprendizaje
Transversales
Objetivos de
Aprendizaje
Diagnóstica
• Utilizar la motivación
inicial para despertar el
interés y la curiosidad.
• ¿Qué sabes tú?, página
89 del Texto para el
Estudiante.
• Explorar, observar y
formular inferencias y
predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
Formativa
• Promover la participación
activa y permanente en
todas las actividades.
• Organizar, clasificar,
analizar, interpretar y
sintetizar la información
y establecer relaciones
entre las distintas asignaturas
del aprendizaje.
• ¿Cómo voy?, página
100 del Texto para el
Estudiante.
• Cultivar y fortalecer el
trabajo en equipo.
• Desafía tu mente, páginas
92, 96, 97 y 101 del
Texto para el Estudiante.
• Alentar el desarrollo de
la habilidad de comunicación
oral y/o escrita.
• Participar de investigaciones
experimentales
guiadas, basadas en las
preguntas dadas por el
docente, en forma individual
y colaborativa,
mediante la observación,
manipulación y clasifi cación
de la evidencia para
apoyar la investigación.
• Exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos
y experiencias
de manera coherente
y fundamentada, haciendo
uso de diversas
formas de expresión.
• Conecta lo aprendido,
página 93 del Texto para
el Estudiante.
• Fomentar la exploración
práctica del entorno por
medio de los sentidos.
• Demostrar interés por
conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
• Razona, página 95 del
Texto para el Estudiante.
• Utilizar recursos didácticos
variados: láminas,
modelos, experimentos,
videos, simulaciones.
• Enlace con la naturaleza,
página 99 del Texto para
el Estudiante.
• Observar, medir y registrar
los datos con instrumentos
para hacer
observaciones precisas y
mediciones con unidades
no estandarizadas.
• Practicar la iniciativa personal,
la creatividad y
el espíritu emprendedor
en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
• Reconocer y describir
algunas características
del tiempo atmosférico,
como precipitaciones
( lluvia, granizo, nieve),
viento y temperatura
ambiente, entre otros,
y sus cambios a lo largo
del año.
• Medir algunas características
del tiempo
atmosférico, usando y/o
construyendo algunos
instrumentos tecnológicos
de medición útiles
para su localidad, como
termómetro, pluviómetro
o veleta.
• Describir la relación de
los cambios del tiempo
atmosférico con las estaciones
del año y sus
efectos sobre los seres
vivos y el ambiente.
Sumativa
• Activa tu mente, páginas
103, 104 y 105 del Texto
para el Estudiante.
• Actuar de manera segura
cuando se utilizan instrumentos
de uso común
al trabajar con otros.
• Trabajar en equipo de
manera responsable,
construyendo relaciones
basadas en la confi anza
mutua.
• Comunicar y representar
las observaciones,
las mediciones y sus
experiencias al hacer la
investigación, a través del
lenguaje oral y escrito,
juegos de rol y dibujos,
entre otros.
Unidad
Unidad 4: El tiempo atmosférico
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 4: 10 SEMANAS
125

126
planificación de la unidad 4 seGÚn indicadores de loGro
Ejemplos de estrategias
si no alcanza el logro
Ejemplos de estrategias
para promover el logro
Oportunidad en el texto
para verifi car el logro
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro
Guía Didáctica para el Profesor
• Realizar la actividad de la página
90 en la sala de clases,
apuntando en la pizarra los
resultados.
• Algunos estudiantes exponen
los resultados de la actividad
de página 90.
Actividades de páginas
90, 92, 94, 97 y 100.
• Describe algunas características
del tiempo atmosférico
y cómo se producen.
• Reconocer y describir algunas
características del tiempo
atmosférico, como precipitaciones
( lluvia, granizo, nieve),
viento y temperatura ambiente,
entre otros, y sus cambios a
lo largo del año.
• Visitar el sitio web de la Dirección
Meteorológica de Chile
e ingresar a la sección de instrumentos.
Los niños y niñas
preparan una disertación.
Actividad de página 100. • Promover una discusión para
reconocer que en las ciencias
naturales todas las propiedades
se miden con instrumentos.
• Distingue algunos instrumentos
de medición meteorológicos.
Actividades de paginas
96 y 98.
• Medir algunas características
del tiempo atmosférico, usando
y/o construyendo algunos
instrumentos tecnológicos de
medición útiles para su localidad,
como termómetro,
pluviómetro o veleta.
• Estimular el interés para que
los estudiantes armen modelos
de veleta, como el de la
página 97.
• Con la participación de los
estudiantes, escribir en la pizarra
una lista de instrumentos
que conozcan y sus usos.
• Arma o utiliza instrumentos
básicos de medición de las
características del tiempo
atmosférico.
• Promover una discusión con
la pregunta: ¿Qué estación
prefi ero? ¿Por qué?
• Lectura comentada del texto
de la página 99.
Actividades de páginas
96 y 99.
• Distingue las estaciones del
año en relación a los cambios
del tiempo atmosférico.
• Proyectar un video educativo
sobre el tema.
Actividades de páginas
93, 95 y 101.
• Describir la relación de los
cambios del tiempo atmosférico
con las estaciones del
año y sus efectos sobre los
seres vivos y el ambiente.
• Invitar a un experto en actividades
agrícolas que exponga
acerca de los efectos atmosféricos
en la agricultura.
• Describe los efectos de los
cambios meteorológicos sobre
los seres vivos y el ambiente.

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 4
La Unidad 4, El tiempo atmosférico, perteneciente al eje
temático Ciencias de la Tierra y el Universo, desarrolla
los Objetivos de Aprendizaje (OA) defi nidos para Ciencias
Naturales de Segundo Año Básico:
a) Reconocer y describir algunas características del tiempo
atmosférico, como precipitaciones ( lluvia, granizo,
nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y
sus cambios a lo largo del año.
b) Medir algunas características del tiempo atmosférico,
usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnológicos
de medición útiles para su localidad, como
termómetro, pluviómetro o veleta.
c) Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico
con las estaciones del año y sus efectos sobre
los seres vivos y el ambiente.
De acuerdo al plan didáctico de esta unidad, la primera
actividad práctica se propone que los estudiantes observen
y hagan un registro personal de las condiciones meteorológicas
durante todo un día desde sus casas. Este primer
contacto cognitivo de los estudiantes con las características
del tiempo atmosférico prosigue con la exposición de los
contenidos temáticos, comenzando con el aire y el viento,
las nubes y la niebla, las precipitaciones, culminando esta
primera parte con la actividad práctica ¿Cómo se forma
la lluvia?
La segunda parte de la unidad se aboca al desarrollo del
tema Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosférico,
con una descripción simple de algunos instrumentos
como el barómetro y el pluviómetro, entre otros. Se explica
la construcción básica de una veleta y de un anemómetro,
fi nalizando con una actividad práctica que implica el uso de
un termómetro para seguir la evolución de la temperatura
durante un día de clases.
En la tercera parte de la unidad se desarrolla el tema Las
estaciones del año, con la descripción de las cuatro estaciones,
sus efectos sobre la vida vegetal y el ambiente.
Unidad
El cierre de la unidad comienza con la sección Conciencia
Ecológica, donde se dan algunas nociones sobre las
causas del calentamiento global que afecta al planeta,
para proseguir con la actividad de evaluación sumativa
Activa tu mente. En la última actividad de la unidad,
Zona Científi ca, los estudiantes trabajan habilidades de
investigación científi ca con los contenidos de la unidad,
en este caso la interpretación de mapas meteorológicos.
Se debe destacar que todas las actividades propuestas
pretenden desarrollar habilidades de indagación científi
ca en los niños y niñas. Este proceso se inicia siempre
con la formulación de una interrogante que el científi co
o el investigador intentará honestamente buscarle una
respuesta. Es importante que el docente supervice el
trabajo de indagación de los estudiantes para que sus
aprendizajes sean signifi cativos. El profesor o profesora
debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los
estudiantes al comenzar, sino que ante sus preguntas,
responder con otra alusiva a ella, hasta que fi nalmente
sea el propio estudiante el que elabore una explicación
para el fenómeno en estudio.
Así, podemos resaltar algunas de las etapas del proceso
de indagación que están presentes en el desarrollo de esta
unidad. La observación atenta dirigida al fenómeno que se
estudia, está presente en las actividades para reconocer e
identifi car ciertas características de él, con lo cual los estudiantes
pueden describirlo, ya sea oralmente o por escrito,
y de esta manara están registrando sus observaciones,
experiencias, mediciones, resultados y conclusiones. Al
solicitarle a los estudiantes que los resultados y conclusiones
de una actividad los expongan al resto de sus compañeros y
compañeras, se está desarrollando la habilidad indagatoria
de la comunicación de las observaciones, descripciones,
resultados y conclusiones.
Unidad 4: El tiempo atmosférico
127

aclaración de concepTos
Las estaciones del año y las subsecuentes variaciones de
las condiciones meteorológicas son fenómenos que nos
acompañan permanentemente, incluso muchas veces es
tema de conversación común en cualquier lugar; la etapa
motivadora no debería presentar difi cultades mayores a
los estudiantes. El tema es por cierto amplio y muy complejo,
y no se espera que el docente enseñe los conceptos
científi cos tal como la ciencia actualmente los acepta, sino
que se trata de aproximarse al concepto o la explicación
del fenómeno, de tal manera que la explicación no genere
posteriormente un preconcepto en los estudiantes.
En este apartado, brevemente, entregamos algunos conceptos
y sus defi niciones, explicaciones de fenómenos
naturales, que son tratados en la Unidad 4 del Texto para
el Estudiante.
a) Condiciones meteorológicas: el comportamiento
de las variables atmosféricas está ligado a los estados
físicos del agua y al ciclo del agua que se estudió
en la Unidad 3. El Sol con su energía determina
la evolución de la cadena de procesos, comenzando
con la evaporación de las aguas, formación de nubes,
precipitación, y recuperación del agua líquida a
lo largo de los ríos que la conducen de nuevo a los
océanos. Temperatura y presión son también dos
variables que determinan la formación de los vientos,
es decir, corrientes de aire entre zonas que se
encuentran a distinta presión. Todos los fenómenos
atmosféricos tienen lugar en la tropósfera, parte de
la atmósfera que se extiende hasta unos doce kilómetros
de altura.
128
b) Instrumentos de medición: los fenómenos meteorológicos
son esencialmente físicos, de modo
que la mayoría de los instrumentos que se utilizan
en meteorología funcionan de acuerdo a principios
físicos, principalmente mecánicos y termodinámicos.
Paulatinamente son reemplazados por instrumentación
electrónica sofi sticada integrada a una
red global de registro de datos. Para los propósitos
del programa escolar, es sufi ciente que los estudiantes
conozcan algunos instrumentos análogos y
sus usos. Una visión enciclopédica de la instrumentación
meteorológica se puede encontrar en los sitios
web de las estaciones meteorológicas.
Guía Didáctica para el Profesor
c) Las estaciones del año: toda la complejidad del
comportamiento de las características del tiempo
atmosférico se traduce en las estaciones del año,
donde se verifi ca un comportamiento promedio típico
de las condiciones meteorológicas. No obstante,
como consecuencia del calentamiento global, se
observa un cierto desorden en la supuesta regularidad
de las condiciones que deberían caracterizarlas.
d) El aire ejerce presión: el aire de la atmósfera ejece
una presión sobre todos los objetos inmersos en
ella. Esta presión, que se denomina presión atmosférica,
la pudo medir Torricelli con el barómetro y
depende de la altura.
e) Atmósfera: la atmósfera es un fl uido que hace
funcionar los procesos térmicos de la Tierra, accionados
por la energía radiante que provienen del
Sol, que se denominan fenómenos atmosféricos.
Dos conceptos pueden ser introducidos en relación
con los fenómenos que ocurren en la atmósfera: el
tiempo atmosférico, que describe el estado de la
atmósfera en un período corto y que está cambiando
constantemente y el clima, que se refi ere a las
condiciones atmosféricas de un período largo. Estos
procesos atmosféricos se expresan en términos
de propiedades físicas que se miden regularmente,
y las principales son: la temperatura del aire, la presión
del aire, la humedad, tipo y cantidad de nubosidad,
tipo y cantidad de precipitaciones, velocidad
y dirección del viento.
f) Sol: es el cuerpo celeste central del sistema solar y
el que envía energía y luz al planeta Tierra y el responsable
de todos los procesos que ocurren en su
atmósfera, del ciclo del agua, del desarrollo de las
plantas y de otros aspectos en la vida en la Tierra.
g) Efecto invernadero: la atmósfera de la Tierra evita
que la radiación infrarroja que proviene de la superfi
cie de la Tierra salga hacia el exterior del planeta.
Esa radiación infrarroja es provocada en última
instancia por la energía del Sol que incide en su
superfi cie.

apoYo a la eValuación de la unidad 4
Evaluación es el proceso en que se recolecta información
acerca de lo que los estudiantes han aprendido. Es
un proceso continuo, en que se observa cómo trabaja
el estudiante, las difi cultades que presenta durante el
aprendizaje o las habilidades innatas que demuestra. Esta
información permite guiar las planifi caciones de acuerdo
con sus características y habilidades.
Un proceso de evaluación efectivo debe ser parte de
una adecuada planifi cación, enfocada en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, y estos deben saber qué
se espera que ellos aprendan o sean capaces de hacer.
Deben haber practicado ejercicios similares a los que serán
planteados en la evaluación y, también, ser capaces de
aplicar los conceptos adquiridos frente a nuevas situaciones.
En defi nitiva, las evaluaciones deben considerar
la adquisición de los contenidos, la comprensión de los
conceptos enseñados o indagados, el dominio de la habilidades
trabajadas, así como también la actitud frente
a los trabajos realizados, investigaciones y la disposición
demostrada en clases.
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje:
• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes
y sus características.
• Formativa: el foco de atención es el proceso.
• Sumativa: el foco de atención es el producto.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
a) Evaluación diagnóstica
Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de
la página 89 del Texto para el Estudiante, tiene el
propósito de reconocer las conductas de entrada
que poseen los niños y niñas al momento de iniciar
la unidad en relación al tema del tiempo atmosférico.
Después de analizar los resultados de la eva-
Unidad
luación diagnóstica, el docente estará en condiciones
de realizar los ajustes necesarios al proceso de
enseñanza, adecuando la metodología propuesta
inicialmente, es decir, previa a la aplicación de la
evaluación diagnóstica.
Por tratarse de la primera instancia de evaluación
de la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o
ajustar el tratamiento metodológico de la misma,
se justifi ca un análisis estadístico de sus resultados.
La información recogida permite adoptar una decisión
con la necesidad de iniciar los contenidos inmediatamente
o si se requiere una nivelación antes
de comenzar las actividades del texto.
La evaluación diagnóstica no tiene califi cación, pero
permite al docente obtener datos en forma grupal y
también individual.
b) Evaluación formativa
Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida
en varias secciones de la unidad. Su objetivo no
es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes
del estudiante en varios momentos del desarrollo
educativo. Esta evaluación no se califi ca, pero
como lo indica su nombre, permite al docente ajustar
sobre la marcha sus estrategias de enseñanza.
En la evaluación formativa el foco de atención es el
proceso.
c) Evaluación sumativa
Esta es la tercera instancia de evaluación en el texto,
y permite constatar el logro de los aprendizajes
de cada estudiante. La escala de notas para aplicar
por el docente dependerá del puntaje total obtenido
por cada estudiante. La sección que aborda la
evaluación sumativa es la que se titula Activa tu
mente, en las páginas 103, 104 y 105. Este tipo de
evaluación constituye el cierre del proceso y, el foco
de atención es el producto.
Unidad 4: El tiempo atmosférico
129

1. Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?, página 65 del Texto para el
Estudiante.
Como la pregunta 1 ¿Cómo te gusta que esté el tiempo atmosférico, y por qué? tiene carácter subjetivo, sirve para
conocer las preferencias meteorológicas de los estudiantes y para adentrarlos al tema de la unidad, pero puede omitirse
del análisis estadístico.
2. Pauta de evaluación formativa para la sección ¿Cómo voy?, página 100 del Texto para el Estudiante.
130
Estudiantes
Indicador
Estudiantes
3. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente, páginas 103, 104 y 105 del Texto
para el Estudiante.
Guía Didáctica para el Profesor
Indicador
Pregunta 2 Pregunta 3
Resumen
diagnóstico
1. Fabiola Cortés L NL No logrado
2. Gonzalo Rojas L L Logrado
Total logrado
del curso
29 25
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
Resumen
diagnóstico
1. Fabiola Cortés NL NL L NL No logrado
2. Gonzalo Rojas L NL L L Logrado
Total logrado
del curso
Estudiantes
Indicador
Identifi ca
28 24 31 29
Piensa y
relaciona
Reconoce Explica Crucigrama
Total
puntos
1. Fabiola Cortés 6 6 7 1 7 27 6,2
2. Gonzalo Rojas 5 4 3 6 2 20 5,4
Nota

insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
1. Escribe en el
Control de Ciencias Naturales
Las precipitaciones son de agua líquida.
Cada estación es una de las cuatro partes que se divide el año.
Una veleta indica la dirección del viento.
El calentamiento global lo provocan los gases invernadero.
2. Une con una línea las expresiones relacionadas entre sí.
3. Describe lo que representa cada una de las ilustraciones.
Unidad
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
una V si la afi rmación es verdadera o una F si es falsa.
Nube Mide la velocidad del viento
Viento
Anemómetro
Primavera
Otoño
Vapor que se condensa
Aire en movimiento
Abarca de marzo a junio
La naturaleza renace
Unidad 4: El tiempo atmosférico
131

acTiVidad coMpleMenTaria
132
Así veo las estaciones del año
1. Imagina cómo son las estaciones del año y dibújalas en los recuadros.
2. Ahora, completa la tabla escribiendo algunas de las características de las
estaciones del año.
Guía Didáctica para el Profesor
Primavera
Verano
Otoño Invierno
Primavera Verano
Otoño Invierno

ecursos suGeridos para la unidad 4
Unidad
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la
Unidad 4:
1. http://www.euskalmet.euskadi.net/s07-5915/es/contenidos/informacion/comprender_meteo/es_9758/
es_comprender.html
( Información sobre meteorología).
2. http://www.meteochile.gob.cl/
(Sitio de la Dirección Metereológica de Chile).
3. http://meteoarmada.directemar.cl/prontus_meteo/site/edic/base/port/inicio.html
(Servicio Metereológico de la Armada de Chile).
4. http://www.arscreatio.com/_sorel/PDF/NOCIONES_BASICA_METEO.PDF
(Nociones básicas sobre meteorología).
5. http://www.biblioteca.org.ar/libros/89393.pdf
( Información sobre elementos de física y nociones de meteorología).
6. http://esamultimedia.esa.int/docs/edumsg_es_00.pdf
( Información sobre meteorología y pronóstico del tiempo).
7. http://www.profesorenlinea.cl/geogra agral/CuatroEstaciones.htm
( Información sobre las cuatro estaciones del año).
8. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=92011
( Información sobre la llegada de la primavera).
9. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c24_t08.htm
( Información sobre el efecto invernadero)
10. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135674
(Documento sobre el cambio climático).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema:
1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamericana,
1975.
2. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007.
Unidad 4: El tiempo atmosférico
133

apoYo al desarrollo
de la unidad 4
presenTación
En la Unidad 4, El tiempo atmosférico,
se abordan los Objetivos de Aprendizaje
del eje temático Ciencias de
la Tierra y el Universo de Segundo
Año Básico.
La sección ¿Qué sabes tú?, permite
diagnosticar los conocimientos previos
de los estudiantes.
oa de la Unidad 4
• Reconocer y describir algunas características
del tiempo atmosférico,
como precipitaciones ( lluvia,
granizo, nieve), viento y temperatura
ambiente, entre otros, y sus
cambios a lo largo del año.
• Medir algunas características del
tiempo atmosférico, usando y/o
construyendo algunos instrumentos
tecnológicos de medición útiles
para su localidad, como termómetro,
pluviómetro o veleta.
• Describir la relación de los cambios
del tiempo atmosférico con las estaciones
del año y sus efectos sobre
los seres vivos y el ambiente.
134
Guía Didáctica para el Profesor
88
UNIDAD 4
El tiempo
atmosférico
Lección
6. ¿Cómo está el día?
Objetivos de aprendizaje
1. Reconocer y describir algunas características del tiempo
atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve),
viento y temperatura del ambiente, entre otros, y sus
cambios a lo largo del año.
2. Medir algunas características del tiempo atmosférico,
usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnológicos
de medición útiles para su localidad, como termómetro,
pluviómetro o veleta.
3. Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico
con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos
y el ambiente.
Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudiantes
conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desarrollo
de la unidad. Anote en la pizarra los OA de manera simplifi cada e invítelos a
leerlos, para luego establecer un diálogo con el objetivo de orientar sus expectativas
y los procesos cognitivos involucrados en su aprendizaje. El conocimiento del estado
inicial de los estudiantes es fundamental, ya que las concepciones previas inciden
en el proceso enseñanza- aprendizaje.
El docente puede explorar los preconceptos de sus estudiantes con preguntas relacionadas
con las condiciones meteoreológicas locales del momento.

¿Qué sabes tú?
Escucha las siguientes preguntas
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique.
Cuando sales de tu casa al exterior, a
veces te encuentras con un día asoleado,
otras veces está nublado y corre viento, o
también puede estar lloviendo.
1. ¿Cómo te gusta que esté el tiempo
atmosférico, y por qué?
2. ¿Cómo sería nuestro planeta si
tuviéramos una sola estación durante
todo el año; por ejemplo, siempre
verano?
3. ¿Tendría consecuencias favorables
o desfavorables para la vida y el
ambiente?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? tiene el carácter de evaluación diagnóstica.
Se recomienda trabajarla después de la actividad complementaria.
Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Se espera una gran variedad de respuestas.
Recalcar que la pregunta incluye una justifi cación del estado del tiempo
que prefi eren. 2 y 3. Puede que en primera instancia les sea muy favorable la idea
de que siempre sea verano, porque pueden asociar la estación con las vacaciones y
todas las actividades al aire libre que pueden realizar. Pero un análisis más detenido,
guiado por el docente, debe hacerlos pensar que, entre muchas otras consecuencias
negativas, la naturaleza no se renovaría y el agua escasearía. La refl exión de fondo
debe conducirlos a reconocer que cada estación tiene un propósito particular dentro
de una cadena que se repite una y otra vez.
89
lección de la unidad 4
Unidad
En esta página se les informa a los
estudiantes el nombre de la lección
que compone la unidad y los Objetivos
de Aprendizaje a trabajar.
La Unidad 4 posee una leccion, la
Lección 6 titulada ¿Cómo está el
día?, orientada a que los estudiantes
adquieran una visión general de las
diversas variables que caracterizan
al tiempo atmosférico, de algunos
instrumentos básicos de medición, y
la relación con las estaciones del año.
La fotografía a doble página que
inicia la Unidad 4 proporciona la
ambientación gráfica que conduce
la imaginación del estudiante al
tema que se trata a continuación. Se
muestra una visión amplia del cielo
con abundantes nubes en variados
tonos de grises, cruzado por un colorido
arcoíris. Explique a los niños y
niñas que este es el escenario donde
se producen los fenómenos meteorológicos
que experimentamos día a
día en el transcurso del año: vientos,
lluvias y niebla.
acTiVidad coMpleMenTaria
Puede recurrir a la fotografía de inicio
de la unidad para que los niños y niñas
relicen sobre esa base un pronóstico
del tiempo para las próximas horas.
Indíqueles que presten atención a
las nubes que muestra la fotografía.
Hágales las siguientes preguntas:
¿habrá viento? ¿Aparecerán más
nubes? ¿Lloverá más tarde? ¿Por
qué? Usted podrá apreciar las concepciones
previas, ideas implícitas y
valores que poseen sobre el tiempo
atmosférico.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 135

aprendiZaJes esperados
La sección Exploremos ofrece la oportunidad
para que los estudiantes
identifi quen, desde su propia experiencia,
los distintos estados del tiempo
atmosférico durante un día. De este
modo la actividad cumple tanto un
papel motivador como introductorio
al tema sobre las características del
tiempo atmosférico, donde ellos
mismos deberan observar y registrar.
HaBilidades
• Observar, registrar y predecir.
oaT
• Organizar, clasifi car, analizar, interpretar
y sintetizar la información
y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Explique algunos elementos básicos
sobre cómo se prepara un registro y
un resumen de una actividad práctica.
Considere que un informe, por breve
que sea, debe cumplir con la condición
de poder ser leído y comprendido
por otros lectores. Refuerce algunas
cualidades mínimas que debe poseer
un informe: título, propósito, registros
ordenados, resumen, y cualquier
información de interés que valorice
y refuerce el trabajo.
suGerencia de eValuación
La evaluación de esta actividad se
puede basar en el resumen y las respuestas
al cuestionario planteado en
la misma actividad práctica.
136
Guía Didáctica para el Profesor
90
EXPLOREMOS
Investiguemos el tiempo atmosférico
Objetivo
Identifi car los distintos estados del tiempo
atmosférico durante un día.
¿Qué se necesita?
• Libreta de apuntes
• Lápices de colores
¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va
a suceder?
1. ¿Cuán rápido cambia el tiempo en tu localidad?
Da ejemplos.
2. En tu localidad, ¿ha llovido en verano o ha
hecho calor en un día de invierno?
3. ¿Crees que habrá mucha variación en el tiempo
atmosférico cuando hagas esta actividad? ¿Por qué?
¿Cómo hacerlo?
1. Organízate y elige un día para seguir el estado del tiempo desde tu casa.
Preocúpate de conocer el pronóstico del tiempo la noche anterior.
2. Tu tarea consiste en dibujar bosquejos del estado del tiempo cada dos horas,
de modo que al fi nal del día tengas un registro de todas las variaciones.
3. ¿En qué debes fi jarte cada vez? Por ejemplo, si el cielo está despejado, forma
y color de las nubes si las hay, existencia de brisa o viento, niebla, lluvia
o granizo, efectos sobre las personas, animales y las cosas, y todo lo que te
llame la atención.
4. Como todo registro, revisa que no falte ninguna información de interés,
como la hora de cada observación y el lugar desde donde observaste. Cuida
el orden y la limpieza de la presentación del trabajo. Hazle una portada.
¿Qué resultados obtuviste?
1. Redacta un resumen de todas tus observaciones. ¿Estuvo el tiempo de
acuerdo con el pronóstico de la noche anterior?
2. De acuerdo con lo que observaste hoy, y según tu experiencia, ¿te atreves a
pronosticar cómo será el tiempo el día de mañana?
Unidad 4 • • Lección Lección 6: 6: ¿Cómo ¿Cómo está está el el día?
día?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la sección Exploremos,
aclarar dudas y enfatizar instrucciones, como la de no saltarse ningún registro, es
decir, hacerlo cada dos horas en el transcurso del día.
Resultados esperados: por la variabilidad propia de las condiciones meteorológicas,
no es posible adelantar los resultados de los registros.
Las respuestas a las dos últimas peguntas pueden ser las siguientes: 1. Si el estado
del tiempo no estuvo de acuerdo al pronóstico de la noche anterior, se debe al
hecho que las condiciones atmosféricas dependen del comportamiento de muchas
variables. 2. Pronosticar personalmente el tiempo depende de la capacidad de observación
y experiencia personal, no se trata de una adivinación.

¿Cómo está el día?
Lección 6
Algunas características del tiempo atmosférico
El tiempo atmosférico se re ere a las condiciones de la atmósfera en
un momento y lugar determinados. En tanto, el clima es el conjunto de
fenómenos atmosféricos que se repiten durante muchos años en un lugar.
El aire y el viento
No tiene color ni forma. Está siempre a nuestro alrededor. No lo vemos,
pero lo podemos sentir. ¿Qué es? Nos referimos al aire.
Cuando estás fuera de tu casa, sientes a veces que algo invisible te
roza la piel y ves que mueve las ramas de los árboles. Es el viento, que
es aire que se desplaza de un lugar a otro.
El aire arrastra las nubes, seca la humedad, provoca tormentas.
También contribuye a la evaporación del agua super cial de mares y
lagos.
¿Y la brisa? Es un viento suave. Cuando el viento sopla más fuerte,
son ráfagas de viento. Las brisas suelen ser muy agradables, pero las
ráfagas pueden causar mucho daño. Las brisas refrescan el ambiente y
arrastran semillas de un lugar a otro.
¿Cómo son los vientos en el lugar en que vives? ¿Es igual todo el día?
Cuando hay viento, ¿sientes frío o calor?
A veces, sentimos frío, otras veces, calor. La temperatura del aire varía
durante el día y el año.
Cientí Cientí cos cibernéticos
Tema: Aprende pintando
Dirección: http://coloreardibujo.com/dibujos-deltiempo-atmosferico-imagenes-del-tiempo
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Observar, planifi car, predecir y comunicar 91
Una lectura en voz alta y la posterior discusión de los contenidos de la página puede
ser de utilidad para invitar a los niños y niñas que narren sus vivencias sobre la existencia
de brisas, viento y ráfaga.
Dependiendo de la localidad donde se encuentren, las respuestas deberían ser muy
variadas. Por ejemplo, en lugares abiertos y montañosos puede ser muy común la
existencia de viento, no así en el interior de las grandes ciudades, donde las construcciones
impiden que se desplace de un lugar a otro.
aprendiZaJes esperados
Unidad
Inicialmente se aclara la diferencia
entre los conceptos de tiempo atmosférico
y clima. En el lenguaje común
habitualmente se les confunde. Lo
que importa cada día es el tiempo,
no el clima. En esta página se inicia
el desarrollo temático de las características
del tiempo atmosférico.
Específi camente, el viento, que no
es otra cosa que la manifestación del
aire en movimiento.
HaBilidades
• Explorar y observar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de esta
página es conveniente haber discutido
los resultados de la actividad anterior
Exploremos, para verifi car si los
estudiantes manejan y comprenden
vocabulario meteorológico básico.
Puede plantearles la siguiente pregunta:
¿qué es el viento?
suGerencia de eValuación
A partir de información proporcionada
por la Dirección Meteorológica de Chile
(www.meteochile.gob.cl), pedir
la confección de un mapa sinóptico
con los lugares donde se pronostica
viento intenso para el día siguiente.
Puede ser un mapa de todo el país,
o focalizado a la región donde viven.
En las páginas posteriores se sugerirá
la preparación de otros trabajos a
partir de información de la Dirección
Meteorológica de Chile, por lo que
sería aconsejable enseñar al curso el
acceso al sitio web citado.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 137

aprendiZaJes esperados
En esta página se vuelve al ciclo
del agua para explicar la formación
de las nubes, como un ejemplo de
condensación del vapor de agua. El
Sol evapora el agua de la superfi cie
terrestre y se acumula en la altura y
condensa en forma de gotas de agua.
Se menciona la diferencia entre nube,
niebla y neblina.
HaBilidades
• Explorar y observar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
La fotografía de la página puede ser
objeto de análisis y comparación de
las diferentes formas y tonalidades
de las nubes que se forman en el
cielo. Explicar que es el viento el
que moldea las formas de las nubes.
En ciudades que sufren el problema
de la contaminación atmosférica, es
difícil la observación de imágenes
como la de la fotografía, pero esta
situación puede servir para discutir
sobre el problema de la contaminación
atmosférica presente en algunas
ciudades de Chile.
suGerencia de eValuación
Como en la página anterior, preparar
mapas con los lugares donde
se pronostica nubosidad, niebla o
neblina, sobre la base de la información
proporcionada por la Dirección
Meteorológica de Chile. Como sugerencia
alternativa de evaluación,
solicitar que los estudiantes dibujen
distintas formas de nubes, incluyendo
sus tonalidades.
138
Guía Didáctica para el Profesor
92
Las nubes y la niebla
¿Cómo son las nubes que ves en el cielo? Hay de diferentes formas,
colores y tamaños. En días soleados, las nubes son blancas y parecen
motas de algodón. En días nublados, su color es gris, a veces muy
oscuro.
A medida que el viento arrastra las nubes, toman diferentes formas. Es
entretenido buscar guras en las nubes.
¿Cómo se forman las
nubes? El Sol evapora el
agua super cial de los ríos,
los mares, los lagos y los
charcos. El agua sube en
forma de vapor de agua.
El vapor se condensa
en zonas muy frías de la
atmósfera, y se forman las
nubes. ¿En qué época del
año hay más nubes en el
cielo?
¿Has estado dentro de la
niebla? La niebla es una
nube que se forma muy
cerca de la super cie de la
Tierra, especialmente en
las áreas montañosas. Dentro de la niebla se nos hace muy difícil ver a
nuestro alrededor. Los conductores deben ser muy cuidadosos cuando
se encuentran con la niebla.
Desafía
tu mente
¿De qué color son las nubes que anuncian lluvia?
La neblina es niebla, pero menos espesa. ¿En qué momento del día has
observado neblina? ¿Y en qué época del año?
Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la página para aclarar
dudas sobre las distintas formas que pueden tener las nubes. Señale que aquello
va a depender del comportamiento del viento en altura. Por último invite a sus
estudiantes a completar en la pizarra un cuadro comparativo sobre nube, niebla y
neblina. Permita que expresen todo lo que saben, de esta manera podrá corregir
algunas concepciones erróneas.
La sección Desafía tu mente plantea una pregunta sobre el color de las nubes que
anuncian la lluvia, cuya respuesta esperada alude a las de color más oscuro.

Las precipitaciones
Corresponde al agua procedente de la atmósfera en diferentes formas.
Las gotas de agua de las nubes son pequeñas. Cuando se unen y
aumentan de tamaño, son muy pesadas para que el aire las sostenga y
caen. La lluvia es el agua que cae desde las nubes en forma de gotas.
¿Llueve en el lugar en que vives? ¿En qué época del año llueve más?
En ocasiones, las lluvias intensas pueden causar daños graves, como
inundaciones y desbordes de ríos. Cuando la lluvia es suave se le llama
llovizna.
La nieve también se origina en las
gotas de agua de las nubes, pero
cuando la temperatura es muy baja. El Conecta lo
agua se congela, y se forma hielo que aprendido
cae en forma de copos de nieve. ¿En
¿Cuáles son los benefi cios de la
qué época del año cae nieve y en qué lluvia para la vida en la Tierra y
lugares de Chile? ¿Por qué cae nieve para las actividades humanas?
en lo más alto de las montañas de la
cordillera de los Andes?
El granizo es agua congelada que cae violentamente desde las nubes,
en forma de granos duros y
no en copos como la nieve. El
granizo puede llegar a ser muy
grande y causar daño al caer a
la tierra.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Observar y formular preguntas 93
Como en las páginas anteriores, se sugiere una lectura en voz alta y comentada de
esta página, como una forma de asegurar su comprensión y atender eventuales
dudas al respecto.
La sección Conecta lo aprendido plantea una pregunta cuyas respuestas esperadas
podrían ser como las siguientes:
• Permite disponer de agua para beber y para todas las labores de casa.
• Alimentar los embalses para regadío y generación de hidroelectricidad.
• Disponer de agua para los animales.
• Regar árboles, plantas y toda la vegetación.
• Limpiar las calles.
• Limpiar la atmósfera contaminada.
aprendiZaJes esperados
Unidad
El tema de esta página conecta con
el de la página anterior, en el sentido
que ya formadas las nubes, se dan las
condiciones para una posible precipitación,
dando lugar a otro eslabón
del ciclo del agua. Se explican los
conceptos relacionados de lluvia,
llovizna, nieve y granizo.
HaBilidades
• Explorar y observar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Observar y comentar las tres fotografías
que ilustran esta página, que
muestran ejemplos de lluvia, granizo
y nieve. Es muy importante que sus
estudiantes distingan las diferencias
que existen entre dichos fenómenos.
Puede invitar a los niños y niñas
que cuenten sus experiencias con
estas precipitaciones. Realice preguntas
como: ¿cuál les atrae más?
¿Por qué? ¿Cuál les provoca mayores
incomodidades?¿Por qué? ¿Qué problemas
pueden ocasionar?
suGerencia de eValuación
Como en las páginas anteriores, solicitar
a los estudiantes la preparación de
mapas nacionales o regionales de los
lugares donde se pronostican precipitaciones.
Una evaluación alternativa
puede ser la de dibujar situaciones
que hayan experimentado con las
precipitaciones.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 139

aprendiZaJes esperados
La actividad práctica ¡Científicos
en acción! se propone demostrar,
experimentalmente, la formación de
la lluvia por medio de la utilización de
elementos caseros. Por incluir el empleo
de agua caliente, esta actividad
tendrá sólo carácter demostrativo a
cargo del docente.
HaBilidades
• Observar, representar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
La formación de la lluvia constituye
un ejemplo de cambio de estado del
agua, en este caso por enfriamiento
del vapor de agua. En este sentido, se
aconseja repasar estos conceptos tratados
anteriormente. Para ello puede
pedir que elaboren un esquema o
mapa conceptual donde expliquen
la formación de la lluvia.
suGerencia de eValuación
Puede elaborar una tabla de cotejo
tomando como indicadores el registro
de las observaciones y las respuestas
a las preguntas planteadas en la
misma actividad.
140
Guía Didáctica para el Profesor
94
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!
¿Cómo se forma la lluvia?
Objetivo
Explicar cómo se forma la lluvia.
¿Qué se necesita?
• Envase transparente
• Jarro con agua caliente
• Cubos de hielo
1 2
• Envoltura plástica para tapar comidas
¿Cómo hacerlo?
3
1. La profesora o profesor hará la siguiente demostración. No te acerques al jarro con
agua caliente. Primero observa cómo la profesora o el profesor llena dos terceras
partes del envase con el agua caliente.
2. Luego colocará la envoltura plástica, cubriendo ajustadamente el envase.
3. Finalmente pondrá cubos de hielo encima de la envoltura.
4. Mira atentamente lo que sucede en el interior del envase y anota tus observaciones
en la tabla. También dibuja lo que observaste.
¿Qué sucede durante la
demostración?
¿Qué resultados obtuvieron?
1. ¿Qué sucedió en el interior del envase transparente?
2. ¿Cómo relacionas la demostración con la formación de la lluvia?
Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
Dibujo
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una vez revisados los conceptos que se aplican a la condensación del vapor de
agua, el docente procede con la realización práctica de la actividad, teniendo la
precaución de mantener en un lugar seguro el jarro con agua caliente. El cambio de
estado del agua se produce al colocar los cubos de hielo sobre la envoltura plástica.
Los resultados esperados son los siguientes:
1. En el interior del envase transparente sucede que después de colocar los cubos
de hielo en su parte superior, se advierte la presencia de agua líquida en el lado
interior de la envoltura, la que empieza a gotear.
2. La lluvia se origina de forma análoga, pues el vapor de agua que asciende por
efecto de la evaporación producida por el Sol se condensa en las zonas frías de la
atmósfera.

Midiendo algunas propiedades
del tiempo atmosférico
Conocer el pronóstico del tiempo es una necesidad del quehacer diario.
Cada persona busca la información meteorológica con los más variados
nes: cientí cos, comerciales, deportivos, etcétera. Incluso para algo
tan común como saber elegir qué vestir al día siguiente.
Los profesionales que pronostican el tiempo son los meteorólogos.
Realizan su trabajo a partir de una enorme cantidad de información que
reúnen cada día.
Las propiedades o variables meteorológicas que se miden son muchas.
Entre ellas, están las del listado siguiente.
• Temperatura: medición de lo frío, templado o caluroso que está el
ambiente; registran las temperaturas extremas de cada día. Se mide a
la sombra con un termómetro de máxima y mínima.
• Presión atmosférica: peso del aire sobre una super cie.
Se mide con un barómetro.
•
Precipitación: es el agua que cae desde las nubes. Puede
ser en forma de lluvia, nieve o granizo. La lluvia se mide
con un instrumento llamado pluviómetro.
• Dirección y velocidad del viento: el desplazamiento
del aire en una dirección determinada se mide con
una veleta. La velocidad del aire se mide con un
anemómetro.
Razona
Menciona tres ejemplos
de personas que, por sus
actividades, necesitan
conocer el pronóstico
meteorológico. Explica
por qué.
Barómetro Termómetro
Observar, predecir, registrar, experimentar y comunicar 95
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Por tratarse de un contenido descriptivo, puede ser conveniente una lectura comentada
de la página y aclarar las dudas de los estudiantes. Respecto al termómetro que
muestra la fotografía de la página, no es uno de máxima y mínima que se utilizan
en las estaciones meteorológicas, se trata de un termómetro mural que mide la
temperatura ambiente. En cuanto al barómetro, tiene marcadas las unidades hPa
(hectopascal) y mbar (milibar). Son equivalentes, sólo que la segunda es la unidad
antigua.
Las respuestas esperadas para la sección Razona pueden ser las siguientes:
• Piloto de avión, para decidir si puede iniciar el vuelo.
• Capitán de barco, para programar el viaje.
• Deportistas, para saber si podrán ocupar las canchas o pistas, si no son techadas.
aprendiZaJes esperados
Unidad
Conocidas las características del
tiempo atmosférico, esta página y
las tres siguientes muestran modelos
básicos de instrumentos de medición
que utilizan los meteorólogos.
De acuerdo al OA Medir algunas
características del tiempo atmosférico,
usando y/o construyendo
algunos instrumentos…, los niños y
niñas harán mediciones y conocerán
el principio de funcionamiento de
algunos de ellos.
HaBilidades
• Observar, explorar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Organizar una discusión acerca de las
razones por las que son necesarias
las mediciones meteorológicas.
Es muy importante que los niños y
niñas comprendan que gracias a dichos
instrumentos es posible realizar
un pronóstico científi co del tiempo,
además de aportar con estadísticas
sobre el comportamiento del tiempo
de una estación a otra.
suGerencia de eValuación
Para evaluar esta actividad, puede
pedir a los niños y niñas que escojan un
instrumento de medición atmosférica
y realicen una investigación bibliográfi
ca. Indique que deben acompañar
la información con recortes o dibujos
del instrumento.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 141

aprendiZaJes esperados
Esta página se encuentra dedicada al
instrumento que mide el agua caída
cuando llueve: el pluviómetro. Se
dan las instrucciones para armar un
modelo casero, el cual es bastante
simple de construir.
HaBilidad
• Medir y registrar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espíritu emprendedor
en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
acTiVidad preVia
Con un mapa climatológico del país,
revisar las diferentes zonas de Chile
respecto a sus condiciones pluviométricas.
Las diferencias se deben
a su orientación norte-sur y su gran
longitud.
suGerencia de eValuación
Los estudiantes preparan un trabajo
con datos de la Dirección Meteorológica
de Chile sobre la cantidad de
agua caída en su localidad o la más
cercana que tenga datos disponibles.
Elegir diferentes periodos de tiempo
de modo que cada estudiante tenga
una información diferente.
Otra opción es seleccionar diferentes
ciudades de la región o del resto del
país, para que comparen la cantidad
de agua caída y establezcan las posibles
causas de dichas diferencias.
142
Guía Didáctica para el Profesor
96
¿Se puede medir la lluvia?
El instrumento que utilizan los meteorólogos para medir la cantidad de
agua que cae cuando llueve es el pluviómetro. Este les permite dar a
conocer en el informe del tiempo el agua caída cada vez que llueve.
Te invitamos a construir un modelo casero de pluviómetro. Todo lo que
necesitas es un jarro plástico con una escala en centímetros pegada en
uno de sus lados, y un embudo hecho a partir de la parte superior de
una botella plástica. Guíate por la gura.
Embudo plástico
Jarro
Cuando creas que va a llover, instala el
pluviómetro construido en un lugar despejado
del exterior de tu casa. Para saber cuánto
llovió, basta con leer la escala métrica. Vacía el
jarro y vuelve a colocarlo en el mismo lugar. Así
estará listo para la próxima lluvia. Cuida que
no se tape con hojas u otro objeto. ¿Para qué
crees que es importante medir la cantidad de
agua caída?
Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
Escala en centímetros
Desafía
tu mente mente
Compara las regiones
extremas de Chile
respecto a las lluvias.
¿En cuál llueve más,
en el norte o en el sur
del país?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El pluviómetro se compone de dos partes: un embudo y un jarro plástico. El embudo
superior debe calzar con la abertura del jarro plástico que va en la parte inferior, y
que recogerá fi nalmente el agua caída. El corte de la botella plástica para formar
el embudo debe hacerlo una persona adulta. Al utilizar el pluviómetro, advertir
que tienen que leer la medición de agua caída apenas deja de llover, para evitar el
efecto de la evaporación del agua de lluvia.
La respuesta a la pregunta planteada en Desafía tu mente se ha obtenido de la
actividad previa y de la sugerencia de evaluación: el norte del país es una de las
zonas más secas del planeta, y en el extremo sur las lluvias son abundantes.

Midiendo el viento
Para conocer el agua caída en una lluvia, basta dar un solo número,
como se vio en la página anterior. Pero el viento tiene la característica
de soplar en cualquier dirección y con mayor o menor intensidad.
¿Entonces cuánta información se necesita para describirlo?
La veleta permite determinar la dirección del viento y el anemómetro
mide su velocidad.
Veleta Anemómetro
La veleta está armada de tal forma que una echa puede rotar
libremente alrededor de un soporte central, apuntando en la dirección
en que sopla el viento. La cruz que está ja al mástil central señala
los cuatro puntos cardinales: norte, sur, este
y oeste. De este modo, podemos conocer la
dirección del viento.
Desafía
El anemómetro tiene dos ejes cruzados que
pueden rotar alrededor de un mástil central,
con una especie de copa en cada extremo.
Entonces, dependiendo de cuán intenso sopla
el viento, los brazos del anemómetro rotan más
lento o más rápido.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
tu mente
¿Cómo infl uye el
viento en la calidad del
aire de tu localidad?
Prepara una breve
disertación, utilizando
un par de láminas.
Observar y predecir 97
La construcción de una veleta y un anemómetro puede quedar como actividad
optativa, dependiendo de los recursos que posea el establecimiento para su construcción.
Se puede armar un solo instrumento y utilizarlo en forma demostrativa.
Probarlo con un ventilador.
La actividad Desafía tu mente plantea preparar una breve disertación sobre el
efecto del viento en la calidad del aire atmosférico. El tema es muy pertinente,
especialmente en las ciudades donde la contaminación alcanza niveles extremos.
La conclusión, por cierto, debe valorar la infl uencia del viento.
Nota para el docente: si bien en las ilustraciones de esta página aparecen por
separado la veleta y el anemómetro, en la práctica ambas partes están montadas
en un mismo mástil.
aprendiZaJes esperados
Unidad
La estructura de esta página es similar
a la anterior, sólo que aquí se
explican los instrumentos que miden
la dirección ( veleta) y velocidad ( anemómetro)
del viento. Se explica su
funcionamiento y sus partes.
HaBilidades
• Observar, explorar y predecir.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Complementar la actividad previa
de la página anterior, ahora con los
datos climáticos referidos a las zonas
ventosas del país.
Otra opción, es pedir a los niños y
niñas que observen las ilustraciones,
sin leer los contenidos del texto, y
que señalen cuál de los intrumentos
mide la velocidad del viento y cuál
su velocidad. Es muy importante
que argumenten cada una de sus
respuestas.
suGerencia de eValuación
Al igual que la evaluación que se
propuso con otros instrumentos meteorológicos,
los estudiantes preparan
un informe con datos de la Dirección
Meteorológica de Chile respecto a
mediciones de dirección y velocidad
del viento. Se sugiere, obviamente,
elegir regiones que se caracterizan
por sus fuertes vientos, como son
las del extremo sur del país.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 143

aprendiZaJes esperados
La sección ¡Científi cos en acción!
propone una actividad práctica con
un termómetro para medir la temperatura
ambiente durante una semana
en la sala de clases. Podrán conocer
sus variaciones desde la mañana a
la tarde, y comparar las mediciones
durante una semana.
HaBilidad
• Medir, registrar, representar y comunicar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espíritu emprendedor
en los ámbitos personal,
escolar y comunitario.
acTiVidad preVia
La temperatura es, junto con la longitud
y el peso, una de las mediciones
más comunes. Para apreciar cuán
alta o baja es una temperatura, se
sugiere preparar con los estudiantes
un listado de temperaturas medidas o
estimadas de, por ejemplo: el agua de
la llave, el agua de la ducha caliente,
una bebida helada, etcétera.
suGerencia de eValuación
Con la información proporcionada por
la Dirección Meteorológica de Chile,
elaborar una investigación sobre las
temperaturas extremas en distintas
ciudades del país o de la región.
144
Guía Didáctica para el Profesor
98
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!
¿Cómo cambia la temperatura?
Objetivo
Medir las variaciones de temperatura de un lugar.
¿Qué se necesita?
• Termómetro en grados Celsius
• Lápiz
• Cinta adhesiva
¿Cómo hacerlo?
1. Pega, con mucho cuidado, el termómetro con cinta adhesiva en una pared de la sala
de clases, sin cubrir el bulbo del termómetro que puede contener mercurio o alcohol.
Precaución, si el termómetro se rompe, no toques nada y avisa de inmediato
a tu profesora o profesor.
2. Lee la temperatura que marca el termómetro al comienzo de la clase de la mañana, al
mediodía y al término de la jornada escolar. Anota la temperatura cada vez en la tabla
siguiente.
Mañana
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Mediodía
Tarde
3. Repite las mediciones durante una semana. Recuerda guardar el termómetro en su
envase al término de cada jornada.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Cuándo fue la temperatura más alta?
2. ¿Y cuándo fue la temperatura más baja?
3. ¿Podrías explicar a qué se deben los cambios de temperatura?
4. Si repitieras la actividad en otra época del año, ¿crees que habría cambios en las
mediciones y por qué?
Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda recalcar a los estudiantes que no se deben saltar ninguna medición, esto
es fundamental para que adquieran hábitos sistemáticos de responsabilidad en el trabajo
experimental, así como en la lectura cuidadosa de cada medición de temperatura. De
igual forma, insistir en el registro ordenado de las mediciones.
Los resultados esperados son los siguientes.
1. La temperatura más alta fue seguramente al término de la jornada escolar, aunque
no se descarta que también ocurra al mediodía.
2. La temperatura más baja se da generalmente en la mañana.
3. Los cambios de temperatura se explican por muchos factores, pero el efecto del Sol
es seguramente el más infl uyente.
4. En otra época del año habría otra estación, por lo que las mediciones serían distintas.

Las estaciones del año
¿Qué es lo primero que piensas cuando se habla de las estaciones del
año? Seguramente piensas en el verano, las vacaciones, los paseos, o
bien, en el frío del invierno.
Cada estación es una de las cuatro partes
en que se divide el año. De una estación
a otra, hay cambios progresivos de las
condiciones meteorológicas, desde los
días calurosos y largos del verano hasta
los días fríos y cortos del invierno.
Otoño: es la estación en que los días (horas de
Sol) se acortan y las temperaturas comienzan
a descender; las hojas de algunos árboles
pierden el color verde y comienzan a caer.
Abarca de marzo a junio.
Enlace con
la naturaleza
¿Podrías describir los
aspectos que más te llaman
la atención del mundo
de la naturaleza en cada
una de las estaciones del
año? Puedes ilustrar tu
descripción con láminas.
Verano: es la estación más calurosa y seca del
año. Ocurre entre los meses de diciembre y
marzo.
Invierno: es la estación más fría y lluviosa del año,
también cae nieve y suelen haber temporales; los
días son los más cortos del año; comprende los
meses de junio a septiembre.
Primavera: es la época del año en que la
naturaleza vuelve a renacer, las plantas
orecen y las condiciones meteorológicas
mejoran; los días comienzan a alargarse.
Comprende los meses de septiembre a
diciembre.
¿Cómo son las estaciones del año en el lugar en que vives? ¿Parecido a
lo que te describimos en estas páginas?
Observar, medir, predecir, registrar, usar instrumentos, experimentar y comunicar 99
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
El texto descriptivo de la página puede ser leído y comentado en voz alta, haciendo
alusión a las fotografías que ilustran las respectivas descripciones de las estaciones.
Pida que las observen detenidamente y plantee las siguientes preguntas: ¿podrías
imaginar un breve relato a partir de la primera fotografía? ¿Has participado en
escenas como esas, cuándo? ¿Qué fue lo que más te gustó en esa ocasión? Y así
para las otras tres fotografías de la página.
Es importante que promueva el respeto entre sus estudiantes. Para ello, cuide que
guarden silencio mientras otro habla y que levanten la mano para pedir la palabra.
aprendiZaJes esperados
Unidad
El siguiente tema a desarrollar, Las
estaciones del año, se inicia con la
descripción sinóptica de cada una de
ellas. Es muy importante que los niños
y niñas comprendan que cada estación
tiene sus características propias,
y forman parte de una sucesión de
cambios meteorológicos que ocurren
en el transcurso de cada año.
HaBilidades
• Observar y explorar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Una discusión grupal acerca de la
importancia de las estaciones del año
puede servir como introducción motivadora,
sobre la base de la pregunta
planteada en la sección Enlace con
la naturaleza de la misma página.
suGerencia de eValuación
La interrogante planteada al término
de la página puede utilizarse como
instrumento de evaluación: ¿cómo
son las estaciones del año en el lugar
en que vives? Cada alumno y alumna
deberá describir las estaciones y
compararlas con las que se explican
en la misma página. Pueden incluir
dibujos en sus trabajos.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 145

aprendiZaJes esperados
En esta página se dan ejemplos sobre
cómo las condiciones meteorológicas
y sus variaciones producen efectos en
las personas y la naturaleza.
Se comienza aludiendo a las experiencias
personales de los y las estudiantes,
para luego presentar algunos efectos
en el mundo vegetal.
HaBilidades
• Observar y explorar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Pida a sus estudiantes que narren
vivencias personales acerca de los
efectos que les causan algunas condiciones
meteorológicas en su estado
de ánimo. Permita que expresen todas
sus ideas, opiniones y sentimientos,
en un clima de respeto a la diversidad
de puntos de vista.
suGerencia de eValuación
Como sugerencia de evaluación pida
a sus estudiantes que averigüen sobre
otros efectos meteorológicos en el
mundo vegetal, haciendo preguntas a
personas que trabajan en actividades
relacionadas con el ámbito agrícola.
Sería sufi ciente un solo ejemplo por
estudiante.
146
Guía Didáctica para el Profesor
100
Efectos de los cambios del tiempo atmosférico
sobre la vida vegetal
Por experiencia propia, debemos reconocer que las variaciones de las
condiciones meteorológicas repercuten en nuestro estado de ánimo.
El efecto de un ambiente luminoso de un día de verano, no es igual
por cierto al de los días sombríos y cortos de invierno. ¿Tienes alguna
experiencia personal al respecto? Cuéntala al curso.
En la naturaleza también encontramos muchos ejemplos. He aquí
algunos.
• La yerba del tiempo. Quienes viven cerca del mar
acostumbran colgar a la intemperie las algas marinas.
Cuando hay buen tiempo, el alga se marchita y se seca.
Pero si se hincha y se humedece, es señal de lluvia.
• Piñas para el pronóstico. En ambiente seco, las
escamas leñosas de las piñas se resecan, se endurecen
y se abren. Si se cierran, es un indicio de que va a llover,
porque en un ambiente húmedo las
escamas absorben humedad y
recuperan su exibilidad.
• Pétalos de la maravilla. Los
pétalos de la planta conocida como
“maravilla” se abren o cierran, según el estado
del tiempo. Cuando la or está totalmente
abierta, es un pronóstico de buen tiempo.
¿Cómo voy?
Completa las siguientes oraciones.
1. Lo que se llama viento es
2. Las nubes están formadas por
3. Las precipitaciones pueden ser en forma de
4. Tres instrumentos que utilizan los meteorólogos para medir el tiempo atmosférico son
Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Una lectura comentada de esta página en voz alta serviría para aclarar conceptos
y dudas de los y las estudiantes. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿cómo
las condiciones meteorológicas repercuten en nuestro estado de ánimo? ¿Por qué
creen que sucede esto?
Las respuestas esperadas a la evaluación formativa ¿Cómo voy? son las siguientes:
1. Aire en movimiento.
2. Gotas de agua.
3. Líquida ( lluvia) o sólida ( nieve, granizo).
4. Termómetro, barómetro, pluviómetro.

Otros efectos de los cambios del tiempo atmosférico
en el ambiente
De entre las diversas actividades humanas que son muy in uenciadas
por el estado y los cambios del tiempo atmosférico, se encuentra la
producción agrícola.
Para una plani cación adecuada de las
tareas agrícolas, incluyendo las fechas
apropiadas para las siembras, cultivo,
recolección, almacenamiento y transporte
de los productos, se debe también tener un
conocimiento lo más completo posible de las
condiciones meteorológicas.
Las plantaciones son muy sensibles al estado
del tiempo en cada etapa de su crecimiento.
Las propiedades del suelo agrícola, la
plani cación de la utilización del agua, el
calendario de trabajo de las tareas del campo,
la prevención de incendios, están entre las
principales preocupaciones de quienes se
dedican a las labores agrícolas.
Desafía
tu mente
¿Cómo infl uyen las
épocas de sequía en
las reservas de agua
para las ciudades y
para la agricultura?
¿Se te ocurre alguna
acción posible para
prevenir los efectos?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Observar, formular preguntas y predecir 101
Se sugiere una lectura comentada de esta página en voz alta, aclarando conceptos
y dudas de los y las estudiantes. Las respuestas esperadas a las preguntas de la
sección Desafía tu mente son las siguientes:
• Las épocas de sequía originan grandes problemas a las ciudades y a la agricultura,
porque las reservas de agua de los embalses se agotan. Las tierras de secano,
es decir, las que sólo se benefi cian con las lluvias, también se ven afectadas.
Aparte de los inconvenientes en las ciudades, se produce escasez de vegetales
y otros productos que dependen de ellos.
• La construcción de un mayor número de embalses podría aminorar los efectos
de las sequías, porque en ellos el agua se puede almacenar y estar disponible
para los periodos de escasez.
aprendiZaJes esperados
Unidad
Prosiguiendo con los efectos que
provocan las condiciones meteorológicas
en la naturaleza, esta página se
dedica a algunas de las consecuencias
ocasionadas en las actividades agrícolas,
las cuales, como es muy sabido
por las noticias que habitualmente
escuchamos, en periodos atmosféricos
adversos, son altamente sensibles.
HaBilidades
• Explorar y observar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
La gran fotografía que ilustra esta
página puede servir como un recurso
didáctico para hacer una revisión de
los contenidos, planteando preguntas
como las siguientes: ¿qué ves en el
cielo de la fotografía? ¿Qué impresión
te causa la riqueza vegetal de la
fotografía? ¿Qué árboles o plantas
reconoces en la fotografía? ¿Cómo
te imaginarías este paisaje si durante
varios años no lloviera?
suGerencia de eValuación
Por tratarse de un tema muy relacionado
con el de la página anterior, la
evaluación correspondiente a esta
página, podría consistir en realizar
preguntas a personas que trabajan
en actividades relacionadas con la
agricultura sobre los efectos metereológicos
en la producción agrícola.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 147

aprendiZaJes esperados
La sección Conciencia ecológica expone
el problema del calentamiento
global que afecta dramáticamente
al planeta. Nadie puede quedar al
margen de este conocimiento, cuyos
graves efectos lo sufrirán especialmente
las próximas generaciones.
Está demostrado que la temperatura
media aumenta progresivamente a
medida que los gases invernadero
siguen siendo lanzados a la atmósfera.
HaBilidades
• Observar y explorar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes la pregunta
del texto: ¿has estado alguna vez en el
interior de un invernadero, donde hay
plantas? Si la respuesta es negativa,
explicarles mediante ilustraciones lo
que es un invernadero, y la sensación
térmica de su interior que se origina
por la acción física de las cubiertas de
vidrio o plástico, las que impiden la
pérdida de energía desde el interior
del invernadero.
suGerencia de eValuación
El problema del calentamiento global
tiene una constante cobertura en los
periódicos y otras publicaciones. Solicitar
a los estudiantes que recorten
artículos y que armen una carpeta
con la información más reciente al
respecto.
148
Guía Didáctica para el Profesor
102
Unidad 4 • • Lección Lección 6: 6: ¿Cómo ¿Cómo está está el el día?
día?
¡El planeta se calienta!
¿Cómo se logra
en la Tierra que las
temperaturas sean las
adecuadas para el
desarrollo de la vida?
Si bien a veces hace
mucho calor y otras
veces mucho frío y
nos incomodamos, la
temperatura promedio
de nuestro planeta es
la apropiada.
La Tierra capta energía proveniente del Sol, y también emite
energía al espacio exterior. En condiciones de equilibrio, se logra
una temperatura que nos favorece. Pero ¿qué está sucediendo
en la actualidad con la temperatura? ¡Está aumentando!
Los productos de la combustión de materiales de origen fósil,
como el carbón, petróleo, gas, madera, provocan en la atmósfera
un efecto físico similar al que ocurre en un invernadero. ¿Has
estado alguna vez en el interior de un invernadero, donde hay
plantas? Se siente un ambiente cálido. Los techos plásticos o de
vidrio “atrapan” la energía proveniente del interior del invernadero.
Sucede algo similar en la atmósfera por la acumulación de los
llamados gases invernadero, principalmente vapor de agua
y dióxido de carbono. Como el efecto se da a gran escala,
ha repercutido en un aumento lento, pero progresivo de la
temperatura del planeta. Los hielos se derriten más rápidamente,
y toda la vida, humana y vegetal, quedará expuesta a
consecuencias difíciles de imaginar.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
A partir de la fotografía que ilustra esta página, discutir con los estudiantes el
complejo problema provocado por la combustión de materiales de origen fósil.
Por una parte el desarrollo de las naciones necesita petróleo, gas, carbón, y todos
sus derivados. Pero los productos de la combustión se acumulan en la atmósfera
e impiden que la Tierra libere parte de su energía, y el efecto fi nal es el aumento
progresivo de la temperatura media del planeta que ya es una realidad objetiva. Los
gobiernos no han logrado alcanzar un acuerdo común que los satisfaga a todos
para detener el calentamiento.

Activa tu mente
Identifi ca
Lee la siguiente información y escribe en la línea lo que se
describe.
1. Está formada por pequeñas gotas de agua muy juntas entre sí.
2. Se forma cuando la temperatura del aire es muy baja.
3. Es aire en movimiento.
4. Es una nube que está muy cerca de la tierra.
5. Son granitos duros de agua congelada.
Piensa y relaciona
Relaciona las palabras de la columna de la izquierda con las
descripciones de la columna de la derecha. Escribe la letra
correspondiente en el espacio al lado del número.
a. Lluvia
b. Viento
c. Nubes
d. Tiempo
atmosférico
e. Sequía
f. Plantación
agrícola
1. Sensible a los cambios del tiempo.
2. Puede cambiar en un mismo lugar, de un
momento a otro.
3. Escasez de lluvias.
4. Aire en movimiento.
5. Existen de diferentes formas y a diferentes
alturas.
6. Precipitación líquida.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la primera parte de esta página, sección Identifi ca el estudiante debe identifi car
algunas características del tiempo atmosférico. Las respuestas son las siguientes:
1. Nube 2. Nieve 3. Viento 4. Niebla 5. Granizo
En la segunda parte de esta página, sección Piensa y relaciona, el estudiante tiene
que reconocer conceptos metereológico. Las respuestas son las siguientes:
1. f 2. d 3. e 4. b 5. c 6. a
103
aprendiZaJes esperados
Unidad
Esta página y las dos siguientes corresponden
a la actividad de evaluación
sumativa Activa tu mente. Los
aprendizajes esperados son:
• Identifi car algunas características
del tiempo atmosférico.
• Reconocer conceptos metereológicos.
indicadores de loGro
• Identifi ca algunas características
del tiempo atmosférico.
• Reconoce las descripciones de
conceptos meteorológicos.
suGerencias para la eValuación
En esta instancia de evaluación los
estudiantes pueden conocer en qué
medida han alcanzado los Objetivos
de Aprendizaje. Antes del comienzo
de esta evaluación, es recomendable
que el docente se los recuerde, anotándolos
en la pizarra.
Con esto, se contribuye a que tomen
conciencia de lo que se espera que
hayan aprendido a medida que se
estudió la unidad.
apunTes del docenTe
Unidad 4: El tiempo atmosférico 149

aprendiZaJes esperados
• Reconocer instrumentos meteorológicos.
• Explicar las diferencias entre las
estaciones del año.
• Explicar la infl uencia del tiempo
atmosférico en las actividades
agrícolas.
indicadores de loGro
• Reconoce instrumentos meteorológicos.
• Explica las diferencias entre otoño
y primavera.
• Explica la infl uencia del tiempo
atmosférico en las actividades
agrícolas.
suGerencias para la eValuación
La evaluación Activa tu mente permite
a los estudiantes obtener información
acerca de lo que aprendieron o lo
que deben reforzar de los contenidos
tratados.
Se recomienda al docente que instruya
a los estudiantes indicándoles
la forma correcta de responder y en
el espacio adecuado.
apunTes del docenTe
150
Guía Didáctica para el Profesor
104
Reconoce
Reconoce los instrumentos que miden el tiempo atmosférico y
lo que mide cada uno. Escribe al lado de cada figura.
1.
2.
3.
Explica
1. ¿Cuáles son las diferencias que más te llaman la atención
entre el otoño y la primavera?
2. ¿Cómo influye el estado del tiempo en las actividades
agrícolas? Da ejemplos.
Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Para la primera parte de esta página, los resultados esperados son:
1. a) Termómetro: mide la temperatura. b) Veleta: indica la dirección del viento.
c) Anemómetro: mide la velocidad del viento.
Para la segunda parte de esta página, las respuestas son :
1. Otoño: días se acortan, los árboles pierden sus hojas, temperatura desciende.
Primavera: días se alargan, la vegetación revive, temperaturas más cálidas.
2. Pueden dar ejemplos como: si llueve demasido se puede inhundar los campos,
si hace demasido calor se pueden quemar las cosechas, lo mismo ocurre si baja
demasido la temperatura, etc.

Completa el siguiente crucigrama
Verticales: 1. Aire en movimiento.
4. Condiciones atmosféricas que pueden cambiar.
5. Vientos muy fuertes en remolino.
6. Nube que se forma cerca de la superficie terrestre.
10. Beneficiosa para los cultivos agrícolas.
12. Instrumento que mide la velocidad del viento.
1
2
3
8
11
10
7
9
6
Horizontales: 2. Indica la dirección del viento.
3. Se mide con un termómetro.
7. Se forma a diferentes alturas.
8. Cae en forma de finos copos de hielo.
9. Instrumento que mide la presión atmosférica.
11. Condiciones atmosféricas que se mantienen
constantes en el tiempo en una región.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La solución del crucigrama es la siguiente:
Horizontales Verticales
2. veleta 1. viento
3. temperatura 4. tiempo
7. nube 5. huracanes
8. nieve 6. niebla
9. barómetro 10. lluvia
11. clima 12. anemómetro
4
5
12
105
aprendiZaJes esperados
Unidad
A partir de la descripción sintética de
conceptos tratados en la unidad, el
estudiante debe reconocer el concepto
al que se refi ere cada descripción.
indicadores de loGro
• Reconoce conceptos.
suGerencias para la eValuación
Para que los estudiantes tomen conciencia
sobre qué aprendieron deben
comprender la evaluación como un
proceso.
apunTes del docenTe
Unidad 4: El tiempo atmosférico 151

aprendiZaJes esperados
La sección que cierra la Unidad 4,
Zona científica, propone un proyecto
de investigación grupal que
trabaja habilidades de investigación
científi ca, integrando y reforzando
la lección de la unidad. Se trata de
la interpretación de datos y símbolos
meteorológicos de un mapa típico
del pronóstico del tiempo.
HaBilidades
• Interpretar y clasifi car.
oaT
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confi anza
mutua.
acTiVidad preVia
Escribir en la pizarra una tabla cualquiera
de datos, por ejemplo de
distancias a diversos lugares según
datos de un mapa. Conjuntamente
con los estudiantes, clasifi carlos en
otra tabla ordenándolos de mayor a
menor distancia.
suGerencia de eValuación
Para evaluar la interpretación de la
tabla puede tomar en consideración
los siguientes indicadores:
• Reconoce la ciudad donde se registra
la mayor temperatura.
• Reconoce la ciudad donde se
registran las temperatura más
baja.
• Realiza infi erencias a partir de los
datos de la tabla.
152
Guía Didáctica para el Profesor
106
“Según estos datos…”
Proceso cientí co: interpretación de datos y símbolos.
Habilidad: clasi car información numérica a partir de una tabla de datos.
Concepto: estado del tiempo.
Instrucciones generales
1. Lee la siguiente situación y contesta las preguntas.
En una investigación realizada sobre las temperaturas ambientes en
varias ciudades chilenas a la misma hora del día, se obtuvo la siguiente
información.
Algunas ciudades de Chile y su temperatura en grados Celsius
Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?
Ciudad Temperatura
Arica 21 ºC
Chillán 22 ºC
Puerto Montt
14 ºC
Rancagua 19 ºC
Santiago 23 ºC
2. Responde
a. ¿En qué ciudad la temperatura fue la más alta?
b. ¿En qué ciudad fue más baja?
c. ¿Se puede si esa hora estuvo nublado o soleado en cada ciudad?
¿Por qué?
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los estudiantes trabajan en grupos para responder las tres preguntas planteadas al
fi nal de la página. Las respuestas esperadas son las siguientes:
a. La temperatura más alta fue en Santiago.
b. La temperatura más baja fue en Puerto Montt.
c. Conociendo sólo la temperatura es imposible saber si estuvo nublado o soleado.
La temperatura y nubosidad son características distintas del tiempo atmosférico.

Misión
¡Ya estás listo para interpretar mapas meteorológicos!
1. Observa el mapa de Chile que resume el pronóstico del tiempo
para un día cualquiera. Interpreta los números y los símbolos.
a. ¿En qué ciudades de Chile lloverá, según el pronóstico?
Fuente: Dirección
Meteorológica de Chile.
b. ¿Qué ciudades estarán soleadas?
c. ¿Dónde estará nublado?
d. ¿En qué ciudades estará parcialmente nublado, es decir, con Sol y
nubes?
e. ¿Dónde la temperatura será la más alta, y dónde la más baja?
Discute
1. ¿Por qué es importante saber interpretar un mapa meteorológico?
2. ¿Por qué crees que el estado del tiempo varía de un lugar a otro?
Discute con tus compañeros y compañeras.
Observar, predecir, comparar, analizar, investigar y comunicar 107
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Los resultados esperados deberían ser los siguientes: 1. a) Valdivia, Puerto Montt,
Coyhaique, Punta Arenas, además en Isla de Pascua. b) Valparaíso, Santiago, Rancagua
y Talca. c) Arica, Iquique, Copiapó, La Serena, Temuco, además de Juan Fernández.
d) Estará parcialmente nublado en Antofagasta y Concepción. e) Temperatura más
alta será en Santiago con 32 grados, y la más baja en la península antártica.
Para la sección Discute, los resultados son: 1. Es importante saber interpretar un
mapa meteorológico para informarnos del pronóstico. 2. El estado del tiempo varía
de un lugar a otro porque nuestro país es muy largo y las características del tiempo
atmosférico dependen del lugar.
aprendiZaJes esperados
Unidad
En esta página se propone la interpretación
de un mapa meteorológico
de pronósticos.
HaBilidades
• Observar, interpretar y formular
predicciones.
oaT
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confi anza
mutua.
suGerencia de eValuación
Para evualuar la interpretación del
mapa puede tomar en consideración
los siguientes indicadores:
• Identifi ca las ciudades donde lloverá.
• Identifi ca las ciudades donde estará
nublado.
• Identifi ca las ciudades donde estará
soleado.
• Describe analíticamente el mapa.
• Concluye.
Unidad 4: El tiempo atmosférico 153

apoYo al desarrollo
de prueBa saBer
aprendiZaJes esperados
La sección Prueba saber tiene por
objetivo que los estudiantes evalúen
sus aprendizajes logrados luego del
desarrollo de cada uno de los ejes
temáticos: ciencias de la vida, ciencias
físicas y químicas, y ciencias de
la tierra y el universo.
HaBilidades
• Integrar conocimientos y aplicarlos
a situaciones problemas.
indicadores de loGro
• Reconoce los animales vertebrados.
• Clasifi ca los animales vertebrados.
• Reconoce los animales sin columna
vertebral.
• Establece diferencias entre los animales
vertebrados y sin columna
vertebral.
• Relaciona las características de los
animales vertebrados y sin columna
vertebral con su forma de reproducción
y hábitat.
• Identifi ca los efectos del ser humano
y la extinción de especies.
• Identifi ca animales nativos que se
encuentran en peligro de extinción.
• Reconoce el deterioro de los hábitats.
• Reconoce la acción humana en los
diferentes hábitats.
• Reconoce la partes del cuerpo humano.
• Ubica en el cuerpo la posición de
los órganos vitales.
• Explica las funciones de los órganos
vitales tales como: corazón,
pulmones, estómago, esqueleto y
músculos.
154 Guía Didáctica para el Profesor
108
Prueba saber
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
1. Margarita comentó tener una
mascota con las siguientes
características: cuerpo cubierto de
pelos, cuatro extremidades y las
crías se desarrollan al interior de
la madre. ¿Cuál de estos animales
es la mascota de Margarita?
a) Un loro.
b) Un gato.
c) Una Tortuga.
2. Un científico encontró el
siguiente fósil en una excavación.
¿A qué animal pudo pertenecer?
a) Uno sin columna vertebral.
b) Un insecto.
c) Un vertebrado.
3. El profesor o profesora agrupa
estos tres animales. ¿En qué se fijó
para realizar esta clasificación?
Prueba saber
a) En la piel cubierta de plumas.
b) En la piel cubierta de pelos.
c) En la piel cubierta de escamas.
orienTaciones MeTodolóGicas
4. ¿Cuál es una diferencia entre
estos dos animales?
a) La rana es un ser vivo, la
libélula no.
b) La libélula necesita respirar, la
rana no respira.
c) La rana es vertebrada, la
libélula es un animal sin
columna vertebral.
5. ¿Por qué el granjero cuida los
huevos de las gallinas?
a) De los huevos saldrán nuevos
pollitos.
b) Los huevos de gallina se
coleccionan.
c) Porque las gallinas viven más
años.
6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de
la mosca si sus larvas mueren?
a) Las pupas aumentan su
número.
b) No hay nuevas moscas.
c) La cantidad de huevos es
menor.
Para responder esta actividad, se sugiere que el docente:
a) Advierta a los alumnos que esta prueba consta de 31 preguntas, de las cuales
26 son de alternativas y 5 de desarrollo; para las primeras ellos deben seleccionar
la que consideran como correcta pintando el círculo que la acompaña,
mientras que para las últimas deben escribir con letra legible su respuesta.
b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar.
c) Terminados los alumnos de responder, revise todas las preguntas con el curso y
pídales que marquen ellos las respuestas antes de corregir.
d) Finalmente, solicite a los alumnos que cuenten las respuestas correctas de cada
prueba, las incorrectas y las omitidas.

7. ¿Cuál de estas actividades
humanas puede ser causa de la
extinción de un animal?
a) Crear parques.
b) Cuidar los árboles.
c) Destrucción de su hábitat.
8. ¿Cuál de estos hábitats reúne
menos condiciones para la vida
silvestre?
a) Agua salada.
b) Selva.
c) Desierto.
9. ¿Qué medida de protección
propondrías para los animales
chilenos que están en peligro de
extinción?
a) Llevarlos a un zoológico.
b) Proteger su hábitat.
c) Eliminar sus depredadores.
10. La ballena azul es uno de las
animales chilenos que está en
peligro de extinción. ¿Cuál de
estas medidas es óptima para su
protección?
a) Evitar su captura.
b) Cazar solo algunas.
c) Que sean alimentadas por los
seres humanos.
11. ¿Cuál de estos hábitos me
permite cuidar el corazón?
a) Poco ejercicio.
b) Muchos alimentos dulces.
c) Una dieta balanceada.
orienTaciones MeTodolóGicas
12. ¿Qué función cumple el órgano
que aparece en la imagen?
a) Intercambia gases.
b) Bombea sangre.
c) Digiere alimentos.
13. ¿Qué le puede ocurrir a
una persona que tiene una
obstrucción en sus pulmones?
a) Tiene dificultades para
respirar.
b) Pierde el apetito.
c) No hay producción de orina.
14. ¿En qué parte de nuestro
cuerpo se localiza el corazón y
pulmones?
a) En el abdomen.
b) En las extremidades
superiores.
c) En el tórax.
15. ¿Qué relación existe entre
músculos y huesos?
a) Colaboran en la circulación
de la sangre.
b) Permiten el movimiento del
cuerpo.
c) Colaboran en la nutrición de
los órganos.
Prueba saber
Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluación sea de tranquilidad
y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se realicen
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los
alumnos vayan terminando pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a
sus compañeras y compañeros que todavía realizan la evaluación.
Para cerrar la evaluación, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles
fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los
más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de
conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
109
acciones niVeladoras
Si los resultados de la sección no son
satisfactorios, debe revisar cómo se
ha llevado a cabo el proceso. En este
punto, es bueno plantearse preguntas
como: ¿qué contenidos están
más débiles? ¿Porqué sucedió esto?
¿Cómo fue el desarrollo de las clases?
¿Hubo interrupciones en el proceso?
¿Faltó implementar más actividades
exploratorias? Estas preguntas son
fundamentales para defi nir las bases
de las acciones niveladoras.
A continuación, se propone una
serie de acciones que podrán ser de
ayuda para alcanzar los aprendizajes
esperados planteados al inicio de las
unidades.
• Elaboración de estrategias para
evaluar el proceso: a) Confección
de pautas de seguimiento para
evaluar el desarrollo de las habilidades.
b) Confección de pautas
para observar el desempeño
de los estudiantes en su trabajo
de grupo. c) Implementación de
portafolio del estudiante. d) Implementación
de bitácora para el
docente.
• Reforzamiento de los contenidos:
a) Modifi cación de la
planifi cación. b) Aplicación de
diagnóstico y nivelación de una
semana. c) Implementación de
talleres de convivencia escolar.
• Fortalecer la autoestima y la buena
convivencia escolar: a) Implementación
de talleres de autoestima.
b) Implementación de
más actividades de motivación.
c) Implementación de talleres de
convivencia escolar.
• Fortalecer el trabajo con padres
y apoderados: a) Elaboración de
un plan de trabajo con padres y
apoderados. b) Promoción de la
ejecución de una escuela para
padres.
Prueba saber
155

aprendiZaJes esperados
La sección Prueba saber tiene por
objetivo que los estudiantes evalúen
sus aprendizajes logrados luego del
desarrollo de cada uno de los ejes
temáticos: ciencias de la vida, ciencias
físicas y químicas, y ciencias de
la tierra y el universo.
indicadores de loGro
• Indica y ejemplifi ca las medidas
para fomentar la actividad física.
• Reconoce la actividad física como
una buena práctica para una vida
sana.
• Identifi ca los alimentos que son saludables
para fortalecer su cuerpo.
• Muestra las propiedades del agua
experimentando con ella.
• Distingue el efecto de calentar o
enfriar el agua en alguno de sus
estados.
• Distingue los diferentes procesos
que puede experimentar el agua.
• Distingue el hielo y vapor del agua
líquida.
• Reconoce que el agua que utilizamos
se produce como parte del
ciclo del agua.
• Conoce o practica algunas medidas
de protección y cuidado del
agua.
• Describe algunas características
del tiempo atmosférico y cómo se
producen.
• Distingue algunos instrumentos de
medición meteorológicos.
• Arma o usa algunos instrumentos
básicos de medición de las características
del tiempo atmosférico.
• Distingue las estaciones del año en
relación a los cambios del tiempo
atmosférico.
• Describe los efectos de los cambios
meteorológicos sobre los seres
vivos y el ambiente.
156 Guía Didáctica para el Profesor
110
16. ¿Cuál de estos niños tiene más
saludables sus músculos y huesos?
a) Andrea practica deportes
diariamente.
b) Laura gran parte del día ve
televisión.
c) Elías se acuesta a las 12 de la
noche y no toma leche.
17. De las siguientes características,
¿cuáles son válidas para el agua?
a) Tiene olor y puede escurrir.
b) No tiene forma propia y
disuelve la sal.
c) Es transparente y no disuelve
el azúcar.
18. El ciclo del agua sucede:
a) A temperatura constante.
b) Con cambios de temperatura.
c) Solo en el campo.
19. El agua de un charco se evapora
más rápido:
a) Cuando está al Sol.
b) Durante la noche.
c) Siempre.
20. ¿Qué sucede con el vapor de
agua cuando entra en contacto
con un cuerpo frío?
a) Se reparte por el cuerpo.
b) Se condensa.
c) Se solidificada.
Prueba saber
orienTaciones MeTodolóGicas
21. El ciclo del agua:
a) Hace aumentar la cantidad
de agua en la naturaleza.
b) Hace disminuir la cantidad de
agua en la naturaleza.
c) Permite que siempre exista
agua en la naturaleza.
22. Las nubes se forman:
a) Cuando corre viento.
b) Cuando el vapor del aire se
condensa en gotas.
c) Cuando llueve.
23. El aire en movimiento se
denomina:
a) Presión.
b) Viento.
c) Granizo.
24. ¿Con qué se mide la cantidad de
lluvia caída?
a) Con un anemómetro.
b) Con un barómetro.
c) Con un pluviómetro.
25. La veleta es un instrumento que
mide:
a) La dirección del viento.
b) La presión atmosférica.
c) La temperatura ambiente.
Para cerrar esta unidad, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles
fueron las actividades más entretenidas que desarrollaron a lo largo de la unidad,
cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. Esa es una manera de conocer
cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del
mismo modo, ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos
conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen
cómo fueron sus experiencias al respecto y organice una refl exión en torno a las
posibilidades prácticas que tiene la aplicación de métodos y conocimientos científi cos.

26. Una nube puede formarse cerca
de la superficie terrestre.
a) Verdadero.
b) Falso.
27. Te corresponde comparar el ciclo
de vida de una mosca y un pez,
¿qué diferencias y semejanzas
podrías indicar?
28. ¿Dónde se ubican y qué función
cumplen pulmones y corazón?
29. Dos personas discuten lo
siguiente:
Juan: Deberían existir vertederos
de basura más grandes.
Belén: Sería mejor que las
personas reciclaran basura.
orienTaciones MeTodolóGicas
Juan: Sí, pero no todas las
personas reciclan. Con un
vertedero grande se soluciona
el problema.
Belén: Si las personas reciclan no
se necesita un gran vertedero…
¿A quién apoyas? ¿Por qué?
30. Nombra las características del
agua en sus distintos estados.
31. ¿Cómo cambian las condiciones del
tiempo atmosférico de verano a
otoño? ¿Y de invierno a primavera?
Prueba saber
Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluación sea de tranquilidad
y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se realicen
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los
alumnos vayan terminando pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a
sus compañeras y compañeros que todavía realizan la evaluación.
Para cerrar la evaluación, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles
fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los
más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de
conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
111
acciones niVeladoras
Si los resultados de la sección no son
satisfactorios, debe revisar cómo se
ha llevado a cabo el proceso. En este
punto, es bueno plantearse preguntas
como: ¿qué contenidos están
más débiles? ¿Porqué sucedió esto?
¿Cómo fue el desarrollo de las clases?
¿Hubo interrupciones en el proceso?
¿Faltó implementar más actividades
exploratorias? Estas preguntas son
fundamentales para defi nir las bases
de las acciones niveladoras.
A continuación, se propone una
serie de acciones que podrán ser de
ayuda para alcanzar los aprendizajes
esperados planteados al inicio de las
unidades.
• Elaboración de estrategias para
evaluar el proceso: a) Confección
de pautas de seguimiento para
evaluar el desarrollo de las habilidades.
b) Confección de pautas
para observar el desempeño
de los estudiantes en su trabajo
de grupo. c) Implementación de
portafolio del estudiante. d) Implementación
de bitácora para el
docente.
• Reforzamiento de los contenidos:
a) Modifi cación de la
planifi cación. b) Aplicación de
diagnóstico y nivelación de una
semana. c) Implementación de
talleres de convivencia escolar.
• Fortalecer la autoestima y la buena
convivencia escolar: a) Implementación
de talleres de autoestima.
b) Implementación de
más actividades de motivación.
c) Implementación de talleres de
convivencia escolar.
• Fortalecer el trabajo con padres
y apoderados: a) Elaboración de
un plan de trabajo con padres y
apoderados. b) Promoción de la
ejecución de una escuela para
padres.
Prueba saber
157

Glosario Técnico-pedaGóGico
Actividad o situación de evaluación:
una o más acciones planificadas por el
docente, destinadas a recoger información
con el propósito de comprobar
el nivel de logro de determinados
aprendizajes en los niños y niñas. Se
distribuyen a lo largo de todo el proceso
educativo conformando, en su
conjunto, la estrategia de evaluación.
Actividad de aprendizaje: una o más
acciones o situaciones planificadas por
el docente, destinadas a desarrollar conocimientos,
habilidades y/o actitudes
para fomentar el aprendizaje. Pueden
obedecer a más de un objetivo.
Alumno o alumna: es la persona
matriculada en cualquier grado de las
diversas modalidades, tipos, niveles
y servicios educativos del Sistema
Educativo Nacional.
Aprender a aprender: principio
de intervención educativa. Implica
emprender una serie de medidas
orientadas a que el alumno o alumna
desarrolle habilidades y estrategias que
faciliten futuros aprendizajes de una
manera autónoma. Se materializa,
entre otras acciones y elementos, en
orientar la educación al desarrollo de
capacidades relacionadas con el interés
por buscar información y tratarla de
manera personal. Conlleva prestar una
consideración especial a los contenidos
procedimentales (búsqueda de
información, análisis y síntesis de la
misma, etc.).
Aprendizaje: proceso mediante el
cual un sujeto adquiere habilidades
o destrezas, incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estrategias
de conocimiento y/o acción.
Adquisición de una nueva conducta
en un individuo a consecuencia de
su interacción con el medio externo.
Cambio relativamente permanente
en las capacidades de una persona
como resultado de la experiencia. Es
la capacidad humana para adquirir
158 Guía Didáctica para el Profesor
conocimientos nuevos y prácticos de la
vida existencial. Cambios relativamente
duraderos en los mecanismos básicos
de la conducta, que comprende estímulos
y/o respuestas específicas y que
se da como resultado por estímulos
y/o respuestas previas similares.
Aprendizaje significativo: tipo de
aprendizaje caracterizado por suponer
la incorporación efectiva a la estructura
mental del estudiante de los nuevos
contenidos, que así pasan a formar
parte de su memoria comprensiva.
El aprendizaje significativo opera mediante
el establecimiento de relaciones
no arbitrarias entre los conocimientos
previos del alumno o alumna y el
nuevo material. Este proceso exige:
que el contenido sea potencialmente
significativo, tanto desde el punto de
vista lógico como psicológico, y que
el estudiante esté motivado.
Autoevaluación: proceso sistemático
mediante el cual una persona o grupo
examina y valora sus procedimientos,
comportamientos y resultados para
identificar que requiere corregirse
o modificarse. Forma de evaluación
donde el estudiante se aplica asimismo
un instrumento que explora el grado
de conocimientos o aprendizajes que
ha adquirido.
Coevaluación: tipo de evaluación
caracterizada según los agentes que la
llevan a efecto. Implica una situación
evaluadora en la cual unos sujetos o
grupos intercambian alternativamente
su papel de evaluadores y evaluados
(profesor-estudiante, estudiante-estudiante,
grupos de estudiantes entre
sí, etc.).
Conocimiento: proceso que transforma
el material que recibe del entorno,
codificándolo, almacenándolo
y recuperándolo posteriormente. Las
principales formas en que se realiza
son la percepción, la imaginación, la
memoria y el pensamiento.
Conocimientos previos: conjunto
de concepciones, representaciones
y significados que los estudiantes
poseen en relación con los distintos
contenidos de aprendizaje que se
proponen para su asimilación y construcción.
Los alumnos y alumnas se
valen de tales conocimientos previos
para interpretar la realidad y los nuevos
contenidos, por lo que resulta necesario
identificarlos (en muchos casos serán
parciales, erróneos) y activarlos, para
convertirlos en punto de partida de
los nuevos aprendizajes.
Contenido: elemento del currículo
que constituye el objeto directo de
aprendizaje, el medio imprescindible
para conseguir el desarrollo de
capacidades. Tradicionalmente ha
sido utilizado con una significación
restrictiva, equivalente a concepto. Los
propiedades establecidos a partir de la
aprobación amplían este significado,
por lo que distinguen y recogen tres
dimensiones en el contenido: concepto,
procedimiento y actitud. Esta
diferenciación está basada en la idea
de que todo aquello que un sujeto
puede aprender, puede ser enseñado.
Criterio: se refiere a un valor que se
establece y se define en un proceso
de evaluación para juzgar el mérito
de un objeto o un componente. Así,
por ejemplo, la calidad con frecuencia
constituye un criterio de evaluación
en los programas académicos. El criterio
puede representarse a través de
indicadores y descriptores específicos.
Currículo: conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada uno
de los niveles, etapas, ciclos, grados
y modalidades del Sistema Educativo.
La meta o finalidad primordial del currículo
es regular la práctica docente.
Es realmente el programa completo
de trabajo escolar. Es el medio esencial
de la educación. Es todo lo que los
estudiantes y sus profesores realizan.

Curso: es la unidad básica de planeación,
estructuración y realización del
trabajo escolar. Está comprendido en
un período determinado de tiempo
y puede formar parte de un plan de
estudios o ser independiente.
Descriptor: párrafo breve que describe
características que pueden ser
observadas y que permite ubicar el
trabajo o producción de un alumno
o alumna en un continuo de calidad.
Cada párrafo o descriptor corresponde
a un nivel de logro.
Desempeño: un trabajo o producto
puede ser evaluado en cuanto demuestra
evidencias del desempeño
involucrado. El desempeño puede
resumirse en conceptos (excelente,
pobre, muy bien, por ejemplo) o con
números; cuando así sea, se llama
“nivel de logro”.
Destreza: es un rasgo general, estable,
que facilita la actuación de un individuo
en una gran variedad de tareas.
Didáctica: disciplina pedagógica de
carácter práctico y normativo que
tiene por objeto específico la técnica
de la enseñanza, esto es, la técnica
de dirigir y orientar eficazmente a los
estudiantes en su aprendizaje. Conjunto
de técnicas a través de las cuales se
realiza la enseñanza; para ello reúne y
coordina, con sentido práctico, todas
las conclusiones y resultados que le
llegan de las ciencias de la educación,
a fin de que dicha enseñanza resulte
más eficaz.
Diseño curricular: es el proyecto que
preside y guía las actividades educativas
escolares explicitando las intenciones
que están en su origen y proporcionando
un plan para llevarlas a cabo.
Distractores: en pruebas de opción
múltiple son aquellas opciones que
constituyen respuestas incorrectas o
inválidas de un ítem o reactivo.
Docente: es el sujeto responsable de
conducir, orientar y apoyar el proceso
enseñanza-aprendizaje. Además de la
función propiamente “instruccional”
cumple otras funciones dentro de la
institución educativa, entre las cuales
pueden mencionarse las de: orientación,
investigación y administración.
Educación: es el proceso mediante el
cual se forma al ser humano. Asume
modalidades y formatos distintos y
se distingue por el gran número de
variables que en él participan, así
como por la diversidad de enfoques
teóricos que se han desarrollado para
explicarlo.
Educación formal: sistema educativo
jerárquicamente estructurado, distribuido
en grados y niveles, que van
desde la educación preescolar hasta la
educación superior, incluyendo, además
de estudios académicos generales, una
variedad de programas especializados
e instituciones para entrenamiento
profesional y técnico. La finalidad
ineludible de la educación formal es
otorgar un título con validez oficial.
Educación no formal: a las situaciones
en donde no se podía aplicar el
término de educación formal ni el de
informal se determinó utilizar el de
“no formal”, definiéndose así a las
actividades educativas y de capacitación,
estructuradas y sistemáticas, de
corta duración que ofrecen algunas
instituciones que desean producir
cambios de conducta concretos en
poblaciones diferenciadas; dicho en
otras palabras, son las actividades
de aprendizaje que se realizan fuera
del sistema educativo formalmente
organizado.
Enseñanza: es el proceso que tiene
como propósito apoyar y facilitar
el aprendizaje. Se distingue porque
encierra un factor de dirección y un
conjunto de acciones diversas que se
enlazan para facilitar el aprendizaje
de los sujetos. Sus finalidades pueden
ser múltiples, destaca entre ellas la
dedicada a transmitir conocimientos.
Enseñanza-aprendizaje: es el proceso
que comprende un sistema de acciones
de enseñanza y aprendizaje que
se enlazan bajo un patrón específico
para lograr los fines de la educación
formal. Implica, a la vez, un modelo
de comunicación cuyas características
se definen a partir de los mensajes
seleccionados, los medios empleados
y las expectativas de los participantes.
Escuela: es el lugar previsto por la
sociedad para iniciar a sus miembros
más jóvenes en los valores culturales
y sociales vigentes.
Estrategia de aprendizaje: comprende
la selección y organización del
conjunto de tareas a ser realizadas por
un alumno o alumna y que tienen por
fin satisfacer un objetivo de aprendizaje.
Son herramientas que ayudan a facilitar
el estudio y por ende el aprendizaje.
También se les conoce como métodos
o tácticas que ayudan a aproximar los
contenidos que se estudian de una
manera más ordenada, sistemática y
organizada.
Estrategia de enseñanza: comprende
la selección y organización de acciones,
métodos y procedimientos específicos
que el docente coordinará y aplicará
para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
Estrategia de evaluación: plan en
el que se especifica la forma en que
serán recolectadas las evidencias para
determinar el nivel de logro de los
aprendizajes. Incluye las actividades
e instrumentos que se aplican en
distintos momentos para medir los
indicadores de evaluación.
Estrategia pedagógica: comprende
la selección y secuenciación de acciones
de enseñanza y aprendizaje y su
relación un conjunto de recursos de
apoyo que son necesarios para cumplir
los objetivos educativos formalizados
en un plan o programa de estudios.
Evaluación: proceso sistemático y
metódico, mediante el cual se recopila
información cuantitativa y cualitativa
a través de medios formales sobre
un objeto determinado, con el fin de
juzgar su mérito o valor y fundamentar
decisiones específicas.
Glosario técnico-pedagógico
159

Evaluación diagnóstica o inicial:
cuando se refiere a los procesos y
resultados de aprendizaje de los estudiantes,
evaluación orientada a recabar
información sobre sus capacidades de
partida y sus conocimientos previos en
relación con un nuevo aprendizaje, para
de este modo adecuar el proceso de
enseñanza a su posibilidades. Suele
utilizarse normalmente con finalidades
pronósticas, y por lo tanto al inicio de
un período de aprendizaje (etapa, ciclo,
curso, unidad didáctica, etc.).
Evaluación formativa: cuando se
refiere a los aprendizajes de los estudiantes,
se orienta al ajuste y adaptación
continuos del proceso de enseñanza
a los procesos de aprendizaje de los
alumnos o alumnas en el momento
en que estos se producen. Supone por
tanto la recogida y el análisis continuo
de información, de modo que se
puedan introducir las reorientaciones
y autocorrecciones precisas. En este
tipo de evaluación interesa, por tanto,
verificar los errores, dificultades,
ritmos de aprendizaje, logros, etc.
de los estudiantes, de modo que se
pueda proporcionar de modo eficaz
ayuda y refuerzo a la construcción de
los aprendizajes.
Evaluación para el aprendizaje:
es el proceso de recoger evidencias e
información acerca de los aprendizajes
logrados por los alumnos y alumnas
utilizando criterios de evaluación preestablecidos.
El análisis de los resultados
es utilizado para retroalimentar con
el fin de promover el aprendizaje y
realizar los ajustes necesarios en la
planificación de actividades en aula.
Evalaución sumativa: cuando se
refiere a los aprendizajes de los estudiantes,
se orienta a determinar el
grado de consecución que un alumno
o alumna ha obtenido en relación con
los objetivos fijados para una área
o etapa. Se realiza habitualmente,
por tanto, al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, y se vincula a
las decisiones de promoción, calificación
y titulación. También cubre finalidades
160 Guía Didáctica para el Profesor
estrictamente pedagógicas en la medida
que permite establecer las situación
de un alumno o alumna en relación
con los objetivos y contenidos necesarios
para afrontar con éxito futuros
aprendizajes, constituyendo en este
sentido el primer paso de un nuevo
ciclo de evaluaciones diagnósticas,
formativas y sumativas.
Indicador: valor cuantitativo o cualitativo
que expresa las características
o estado de un individuo, objeto o
proceso.
Indicadores de evaluación o de logro:
conductas específicas de los niños
y niñas que el docente espera observar
durante la actividad de evaluación y
que le permitirán verificar el nivel de
logro de los objetivos de aprendizaje.
Instrumento de evaluación: herramienta
cuyo propósito es recoger
información sobre el nivel de logro de
los aprendizajes de los niños y niñas.
Entre los instrumentos de evaluación
se encuentran: pruebas escritas con
preguntas cerradas o abiertas, listas
de cotejo, escalas de apreciación, registros
de observación o anecdóticos,
rúbricas, entre otros.
Investigación: conjunto de estrategias,
tácticas y técnicas que permiten
descubrir, consolidar y refinar un conocimiento.
Es un proceso sistemático
de búsqueda y construcción de conocimientos,
basados en la aplicación
de una serie de métodos y técnicas
específicas dirigidas a la obtención,
organización e interpretación de un
conjunto de datos conformes y coherentes
a un propósito previamente
definido.
Ítem, reactivo o pregunta: planteamiento
de un problema o cuestionamiento
para conocer el resultado del
aprendizaje, el desempeño de una
habilidad o destreza o la muestra de
una actitud dentro de un dominio.
Son cualquier tipo de pregunta con
carácter de evaluación de conocimiento;
entre los más conocidos están: opción
múltiple, respuesta binaria (falso-
verdadero), correlación, jerarquización,
complementación, ensayo, etc.
Logro: relación entre los resultados
obtenidos en una evaluación y los
objetivos planteados en la misma,
dando cuenta del desempeño del
objeto de evaluación, así como de la
efectividad de este proceso.
Materia: es un término didáctico
referido a la organización que se hace
de un contenido disciplinario para
su enseñanza; puesto que es una
construcción intelectual, sus límites
son arbitrarios.
Material educativo: medios materiales
que están diseñados para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Metacognición: como parte de las
estrategias cognoscitivas, es en términos
generales la autoconciencia del
proceso de aprendizaje, e involucra
tres subprocesos: la planeación, la
ejecución y la evaluación.
Método de enseñanza: es un recurso
que organiza y guía el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Comprende
dos grandes dimensiones, una estructural
como modo de organización de
técnicas y contenidos de enseñanza,
y otra pragmática en cuanto que
desarrolla y hace funcionar objetivos
y contenidos informativos.
Metodología: procedimientos, recursos,
criterios, técnicas y normas
prácticas que permiten sistematizar y
construir un método que, bajo razones
pedagógicas responde a situaciones
didácticas.
Motivación: conjunto de variables
que activan la conducta y/o la orientan
en un sentido determinado para
la consecución de un objetivo. Es
considerada como impulsora y como
reguladora de la actividad.
Niveles de logro: constituyen un
continuo que puede ser explicitado
en términos de números o conceptos
que va desde un desempeño pobre a
uno excelente. Asociados a cada nivel

de logro debe haber una descripción
de este (ver “descriptor”) que permite
al evaluador situar el desempeño de
los estudiantes en este continuo, evidenciado
–por ejemplo– en respuestas
escritas, presentaciones orales y trabajos
elaborados en casa.
Objetivos de aprendizaje: expresión
del resultado que se espera obtener al
terminar un proceso. En evaluación,
corresponden a los resultados que
se desean conseguir al finalizar la
valoración de un objeto, por lo que
constituyen una guía para llevar a
cabo este proceso. Los objetivos de
aprendizaje expresan los resultados
formalmente esperados durante y
al término del proceso enseñanzaaprendizaje.
Organizador: material introductorio
que se presenta al comienzo de una
tarea de aprendizaje y se relaciona de
manera explícita tanto con las ideas
relevantes existentes en la estructura
cognoscitiva como con la tarea de
aprendizaje misma; diseñado para
promover el aprendizaje inclusivo
proporcionando una armazón o afianzamiento
ideacional para la tarea
de aprendizaje y/o incrementando
la discriminabilidad entre las nuevas
ideas que van a ser aprendidas y las
ideas relacionadas en la estructura
cognoscitiva; por ejemplo, salvando el
obstáculo entre lo que el aprendizaje
conoce y lo que necesita conocer para
aprender el material de aprendizaje de
manera más rápida.
Fuentes consultadas
Plan de estudios: se refiere al instrumento
formal y escrito que, con fundamento
en una orientación educativa,
precisa y articula objetivos, contenidos
y estrategias de enseñanza-aprendizaje
para sustentar la formación de una
persona en el contexto de un ciclo
completo de educación.
Planificar: es prever con precisión unas
metas y los medios congruentes para
alcanzarlas. Se trata de racionalizar la
acción humana dentro de una pauta
temporal en función del logro de unos
fines bien definidos.
Proyecto educativo: es el documento
que recoge las decisiones asumidas por
toda la comunidad escolar respecto a
los aspectos educativos básicos y a los
principios generales conforme a los
cuales se orientará la organización y
gestión del establecimiento.
Prueba diagnóstica: examen que
antecede a la puesta en práctica de
planes y programas de apoyo a la
formación. Tiene como propósito
valorar las fortalezas y debilidades de
los sujetos antes de comenzar algún
proceso o ciclo educativo para conocer
problemas, deficiencias o necesidades
de aprendizaje, y establecer acciones
de mejora.
Prueba, examen o test: instrumento
que tiene como propósito medir el
grado de dominio de conocimientos o
aptitudes para valorar hasta qué punto
es necesario mejorar los métodos o
agentes a través de los cuáles éstos
se adquieren.
- Unidad de Currículum y Evaluación. Eduación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes
aprendan más y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009.
- Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. Manual Portafolio Educación Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011.
- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html
- Glosario de Términos didácticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
Recomendaciones o remediales:
sugerencias para establecer acciones
que permitan mejorar la situación que
se determinó a partir de los resultados
de una evaluación.
Recursos didácticos: materiales utilizados
con una finalidad pedagógica.
Algunos recursos de aprendizajes son:
juegos, láminas, videos, softwares,
textos escolares, guías; objetos de uso
común, como materiales de desecho,
periódicos, revistas y otros.
Rúbrica: es el conjunto compuesto
por: criterios de evaluación, niveles de
logro y descriptores, utilizando para
contrastar y analizar las evidencias de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Sistema educativo: conjunto de
elementos personales y materiales, y
la ordenación de los mismos, puestos
al servicio de la educación.
Validez: consistencia en la interpretación
de los resultados de una evaluación,
la cual presenta conclusiones que
muestran pertinencia y concordancia
con los atributos, propósitos y procedimientos
elaborados previamente.
Variable: característica o propiedad de
un objeto de evaluación que tiende a
cambiar al desarrollarse en ambientes
o contextos diferentes y que puede
tener diversos valores.
Glosario técnico-pedagógico
161

diccionario cienTífico
A
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es
un líquido necesario para el desarrollo de los seres
vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre
otros.
Agua potable: es el agua que se puede beber.
Esto es posible cuando se le añade una cantidad
específica de cloro al agua a través de un proceso
específico que la purifica.
Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra.
Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases.
El aire tiene los componentes que necesitamos para
respirar.
Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren
para sustentarse. Las harinas como la avena, las
carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son
ejemplos de alimentos.
Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los
rayos solares.
B
Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los árboles
podemos sentir una brisa fresca que nos quita el
calor.
C
Clima: condiciones atmosféricas como la
temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de
una región a lo largo del tiempo.
Columna vertebral: conjunto de huesos formados
por las vértebras. Están ubicados en la espalda. Son
la columna que permite el sostén en los animales
vertebrados
Contaminación: cuando se altera dañinamente un
organismo o sustancia por efecto de malos manejos
en la actividad humana o por la presencia de
determinados organismos.
162 Guía Didáctica para el Profesor
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
que permite que aumente su tamaño; por ejemplo,
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
convierte en gallo o gallina.
D
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.
Dureza: característica de los materiales que son
difíciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo,
una cañería tiene mayor dureza que una lata de
aluminio.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de
plantas, animales o todos los seres vivos que habitan
en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y
su medioambiente.
Ejercicio: movimiento que se realiza con el cuerpo
que permite el fortalecimiento de los músculos; por
ejemplo, caminar, correr, saltar.
Esqueleto: está formado por diferentes huesos, los
cuales están unidos por ligamentos (fibras o hilos
delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo.
Estómago: parte del sistema digestivo donde se
transforman los alimentos que ingerimos.
Evaporación: transformación de un líquido al
estado gaseoso.
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la
transformación de la flor y contiene varias semillas.
G
Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene
volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son
un ejemplo de un gas.

Granizo: agua congelada en forma de bola. Los
granizos caen en forma de lluvia desde las nubes
con mucha fuerza.
H
Hábitat: espacio donde vive una especie de
los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones
ambientales favorables para que se desarrollen y se
reproduzcan efectivamente.
I
Invertebrados: animales que no tienen esqueleto;
por ejemplo, los insectos y los gusanos.
L
Líquido: uno de los tres estados de la materia.
No tiene forma definida, toma la forma del envase
donde se coloca. Su volumen está definido, la
cantidad no varía aunque cambie el envase.
M
Músculo: es un grupo de fibras que nos permite
contraer y estirar las partes de nuestro cuerpo. Los
músculos están en todo nuestro cuerpo.
N
Niebla: es un tipo de nube que está en contacto
con el suelo. Algunas veces se puede observar en las
montañas y en los valles.
Nubes: gotitas de agua suspendidas en el aire.
Son blancas o grises. Tienen diferentes formas y se
clasifican por su altura y forma.
P
Pez: animal vertebrado que vive en el agua, está
cubierto de escamas y tiene aletas que le permiten
el movimiento en el agua. Se reproduce por huevos.
Peligro de extinción: animales y vegetales
que tienen una alta posibilidad de desaparecer
de la Tierra. Esto es ocasionado por la caza
excesiva o pérdida de su hábitat que no permite la
reproducción de la especie.
Plantas: seres vivos que producen su propio
alimento. Generalmente, son de color verde, con
hojas, tallos y raíces.
R
Ráfaga: un golpe de viento fuerte y repentino que
no tiene mucha duración.
Raíz: parte inferior de la planta que le permite
anclarse a la tierra. A través de la raíz entran a la
planta el agua y los nutrientes necesarios para su
crecimiento.
Reciclar: es un proceso que consiste en recuperar
desechos o materiales que han sido descartados
para elaborar los mismos o nuevos productos.
Reproducción: proceso en el cual un ser vivo
genera a otro ser vivo.
S
Semillas: son de varios tamaños y formas y dan
origen a nuevas plantas. Tienen una cubierta que
protege el embrión que está en el interior.
Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se
reproduce, reacciona a estímulos y muere.
Sólido: un estado de la materia. Tiene definida la
forma y su volumen. Un lápiz, una toalla o un papel
son ejemplos de sólidos.
T
Tallo: parte de la planta que transporta el agua
y los nutrientes que van desde la raíz a las hojas.
Además, le da sostén a la planta.
Tiempo: conjunto de fenómenos del clima, como
las temperatura, la humedad, los vientos y otros,
que suceden en un lugar determinado por un
período corto.
Diccionario científico
163

espuesTas de las acTiVidades del TexTo
A continuación encontrarás las respuestas a algunas
actividades del texto.
Unidad 1, Lección 1
Desafía tu mente, página 14
A un río. Los anfibios pasan parte de su vida en agua
dulce; ponen sus huevos en el medio acuático, y las
crías en su primera edad viven bajo el agua dulce.
Conecta lo aprendido, página 15
Piel cubierta con escamas: salmón, lagartija, atún.
Piel cubierta de plumas: loro, paloma, gallina, pato.
¿Cómo voy?, página 16
1. Aprendí que los peces respiran por branquias.
2. Aprendí que los anfibios viven en el agua y en la
tierra.
3. Aprendí que los reptiles se reproducen por huevos.
4. Aprendí que las aves tienen la piel cubierta de plumas.
5. Aprendí que los mamíferos, en su primera edad, se
alimentan de leche.
Razona, página 17
3. Depende de los animales escogidos. Algunos
sirven de alimento (mariscos), otros mejoran la
calidad de la tierra (lombrices) o son fuente de
materias primas (algas).
Conecta lo aprendido, página 18
La mayoría de los animales vertebrados poseen
extremidades que les permiten el desplazamiento; en
tanto, los animales indicados no tienen extremidades.
Se desplazan por otras formas; por ejemplo,
arrastrándose.
¿Cómo voy?, página 19
a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etcétera,
carecen de columna vertebral.
b) Aprendí que algunos moluscos tienen el cuerpo
cubierto por una o dos conchas.
c) Aprendí que los equinodermos tienen el cuerpo
cubierto por espinas.
d) Los animales sin columna vertebral se reproducen
por huevos.
164 Respuestas de las actividades del Texto
¡Científicos en acción!, página 21
Primera línea: Vertebrados y Sin columna vertebral.
Grupo vertical izquierdo: peces, anfibios, aves (o
mamífero reptiles).
Grupo vertical derecho: artrópodos, gusanos,
celenterados (o moluscos, esponja, equinodermos).
Activa tu mente, página 23
Identifica y dibuja: 1. pez; 2. estrella de mar
Página 25
1. a) mariposa, chinita, abeja, mosca; b) coral,
caracol de mar; y c) estrella de mar, erizo de mar.
2. a) Salmón, tiene piel cubierta de escamas, respira
por las branquias y se reproduce por huevos.
b) Perro, tiene la piel cubierta por pelos, cuatro
extremidades y se reproduce por crías vivas.
c) Mosca, animal sin columna vertebral, tiene
tres pares de patas, alas que le permiten volar
y se reproducen por huevos. d) Tortuga: animal
vertebrado que posee cuatro extremidades y una
caparazón que protege su cuerpo. Se reproduce
por huevos.
3. Vertebrados: mono y niña; Sin columna vertebral:
mariposa y caracol.
4. Moluscos: pulpo, ostión y caracol; Equinodermos:
erizo, estrella de mar y sol de mar, y artrópodos:
araña, jaiba y centolla.
Unidad 1, Lección 2
Desafía tu mente, página 28
No podría, los huevos se deshidratarían porque no tienen
una protección adecuada para un hábitat terrestre.
Conecta lo aprendido, página 29
Tienen metamorfosis: rana, abeja y mariposa. No
tienen metamorfosis: gallina, humano y gato.
¡Científicos en acción!, página 30
Primera línea: terrestre.
Grupo vertical izquierdo: lago, río, orilla del mar.
Grupo horizontal derecho: bosque, montaña,
desierto.

Razona, página 31
Sí, porque reúne las condiciones adecuadas para que
vivan varios seres vivos.
¿Cómo voy?, página 33
a) Mariposa, abeja, rana.
b) En ambos ciclos la reproducción es por huevo.
c) Los mamíferos se reproducen por crías vivas y las
aves por huevos.
d) Es un hábitat acuático / Contiene sal / Tiene
variaciones en su temperatura y luminosidad.
e) Refugio, alimento, agua, un hábitat adecuado para
vivir.
Desafía tu mente, página 36
En el norte no están las condiciones que necesita
para vivir: bosque húmedo, clima lluvioso,
temperatura baja, alimento.
Desafía tu mente, página 38
El petróleo forma una capa oscura sobre la superficie
del agua impidiendo que la luz solar llegue hasta las
algas. Estas no pueden vivir sin la luz solar. Si mueren
las algas todos los animales que se alimentan de ellas
empiezan a desaparecer. Después los animales que
se alimentan de los herbívoros. Poco a poco todo el
hábitat ya no reúne las condiciones para que vivan
los seres vivos que en él habitaban.
Activa tu mente, página 41
Sopa de letras
Q W R Y T P S D F G H S
J K C C O N D O R L Ñ A
Z X H C R V B N M T Q P
S D I F T G H J K R L O
W R N P U M A T Y I P A
Ñ Z C X G C V B N C M R
M Q H W A R S D W A Z R
N B I V V C Ñ L K H J I
B A L L E N A A Z U L E
P W L Y R T R W Q E G R
S D A F D G H J K L Ñ O
C I S N E Z X C V B N M
Ciclo de vida, página 42
1. El escarabajo adulto pone sus huevos. De ellas
salen larvas que se alimentan y crecen. Las larvas
se envuelven formando una pupa. A la primavera
siguiente, de la pupa nace un escarabajo que crece
y se desarrolla.
2. Similar: mariposa, abeja, mosca. Diferente: gallina,
ave, rana, pez.
¿Quiénes cuidan el ambiente?, página 42
Solo en la última fotografía.
Unidad 2, Lección 3
Conecta lo aprendido, página 50
El corazón: en el tórax. Los pulmones: en el tórax
Razona, página 51
El estómago duele. Se recarga de trabajo. Puede
producirse el vómito.
Razona, página 52
1. El calcio
2. Sí, pues es el calcio el mineral que otorga dureza
al hueso.
3. El hueso sigue empobreciéndose en calcio.
¡Científicos en acción!, página 56
Para los músculos: ejercicio, dieta balanceada y
dormir mínimo 8 horas diarias.
Para el corazón: ejercicio, dieta balanceada y
alimentos bajos en grasas.
Desafía tu mente, página 57
Sí, es conveniente. El médico puede evaluar el estado
físico, si se está en condiciones de realizar ejercicio y
en qué frecuencia e intensidad.
Unidad 3, Lección 4
Desafía tu mente, página 67
El nivel del agua desciende porque el agua se evapora.
Conecta lo aprendido, página 69
1. El sólido tiene forma definida, en cambio el líquido
se adapta a la forma del recipiente.
2. Escurrir.
¿Cómo voy?, página 70
Propiedad Escurrir
Ejemplo Mojar
Sin forma
propia
Agua en una
botella
Transparente
Un objeto
mojado igual
se puede ver
Respuestas de las actividades del Texto
165

Razona, página 71
Proviene de la evaporación de las aguas superficiales,
de los objetos mojados, de la transpiración de los
seres vivos, entre otros.
Activa tu mente, página 73
El agua en el planeta
Colorea azul los océanos, verde los continentes.
Propiedad del agua, página 74
1. Afectan la transparencia del agua la arena, la
leche en polvo y chocolate en polvo. No la afectan
la sal y el azúcar porque se disuelven en ella.
2. a) calentar b) calentar
Página 75
3. Escurrir: se derrama.
Sin forma propia: se adapta al recipiente.
Disolver: deshace el azúcar y la sal.
Transparente: se ve a través de ella.
Inodora: sin olor.
Evaporarse: se transforma en vapor.
Congelarse: se transforma en hielo.
Unidad 3, Lección 5
Desafía tu mente, página 78
Por evaporación del agua y traslado hasta la alturas
por el viento.
¡Científicos en acción!, página 79
• Una parte del hielo (un sólido) se transformó en
líquido dentro del vaso.
• El vapor de agua (un gas) del ambiente se
transformó en líquido en la pared externa del vaso.
Desafía tu mente, página 79
La temperatura es baja por eso se mantiene el agua
congelada.
¿Cómo voy?, página 80
1. El agua en estado líquido está en el mar y la lluvia;
en estado sólido en la nieve que cae y la que está
en la montaña.
2. Por evaporación y luego por precipitación.
3. Por fusión de la nieve formando ríos que
desembocan en el mar.
166 Respuestas de las actividades del Texto
Razona, página 81
Los árboles necesitan de agua para vivir, sin ella se
secan y mueren. Muchas aves viven en los árboles,
por lo tanto podrían perder su refugio.
Activa tu mente, página 83
Los cambios de estado de la materia
1. Solidificación. 2. Fusión. 3. Condensación y fusión.
4. Evaporación.
¿En qué estado me encuentro?
1. Vapor de agua. 2. Sólido. 3. Líquido.
Analiza y contesta, página 84
1. b) En forma de lluvia (agua líquida) y de nieve
(agua sólida).
c) Las diminutas gotas que forman el vapor de
agua se agrupan y precipitan a tierra.
2.
Cambio de
estado físico
Se llama
Ocurre al
calentar
Sólido a líquido fusión √
Ocurre al
enfriar
Líquido a sólido solidificación √
Líquido a gas evaporación √
Gas a líquido condensación √
El ciclo del agua, página 85
1. Ver página 80.
2. Gracias al ciclo del agua se tiene siempre agua
limpia disponible para los seres vivos.
Unidad 4, Lección 6
Desafía tu mente, página 92
Gris.
Conecta lo aprendido, página 93
La lluvia favorece la agricultura y permite disponer de
agua para la elaboración de agua potable.
¡Científicos en acción!, página 94
¿Qué resultados obtuvieron?
1. El agua que se evapora al chocar con el plástico
helado se condensa y comienza a precipitar.
2. Es un modelo de la formación de la lluvia.

Razona, página 95
Un agricultor, un pescador y un operador de vuelo.
Desafía tu mente, página 96
Llueve más en el sur.
¿Cómo voy?, página 100
1. Lo que se llama viento es aire en movimiento.
2. Las nubes están formadas por vapor de agua.
3. Las precipitaciones pueden ser en forma de lluvia
o nieve.
4. Tres instrumentos que utilizan los meteorólogos
para medir el tiempo atmosférico son: veleta,
pluviómetro y barómetro.
Desafía tu mente, página 101
La sequía afecta seriamente a la agricultura, pues no
se dispone de agua para los cultivos. También bajan
las reservas de agua para la población.
Como medida más simple se propone reducir el gasto
de agua en las casas.
Activa tu mente, página 103
Identifica
1. Lluvia. 2. Nieve. 3. Viento. 4. Niebla o neblina. 5.
Granizo.
Piensa y relaciona
1-f, 2-d, 3-e, 4-b, 5-c, 6-a.
Reconoce, página 104
1. Termómetro: mide la temperatura ambiente.
2. Veleta: indica la dirección del viento.
3. Anemómetro: mide la velocidad del viento.
Explica, página 104
1. Otoño: días más frescos, caen las hojas de los
árboles. Primavera: días más templados, la
vegetación revive.
2. Las lluvias que favorecen el crecimiento de las
plantas; saber cuándo sembrar; control de las
plagas.
Crucigrama, página 105
Verticales: 1. Viento. 4. Tiempo. 5. Huracanes.
6. Niebla. 10. Lluvia. 12. Anemómetro.
Horizontales: 2. Veleta. 3. Temperatura. 7. Nube.
8. Nieve. 9. Barómetro. 11. Clima.
Prueba saber, páginas 108 a 111
1. a)
2. c)
3. a)
4. c)
5. a)
6. b)
7. c)
8. c)
9. b)
10. a)
11. c)
12. b)
13. a)
14. c)
15. b)
16. a)
17. b)
18. b)
19. c)
20. b)
21. c)
22. b)
23. b)
24. c)
25. a)
26. a)
27. Como diferencias puede indicar que la mosca
experimenta metamorfosis y el pez no. Como
semejanzas que ambos seres vivos se reproducen
por medio de huevos.
28. Los pulmones y el corazón se ubican en el tórax.
Los pulmones participan del intercambio de
gases entre el aire y el organismo. El corazón
bombea la sangre a los pulmones para su
oxigenación y al resto del cuerpo para llevar
nutrientes y oxígeno y retirar desechos y llevarlos
a los órganos que correspondan para su
eliminación.
29. Se espera que apoyes a Belén, pues la acción de
reciclar cuida el medioambiente.
30. El estado sólido del agua presenta una
estructura rígida, dura y blanca. Existe a
temperaturas bajo cero grados Celsius. El
estado líquido corresponde a una sustancia
transparente, sin olor y que puede escurrir
fácilmente. Existe entre los cero y cien grados
Celsius. El estado gaseoso del agua corresponde
a un gas incoloro y sin olor. Existe sobre los cien
grados Celsius.
31. De verano a otoño so observa una disminución
de la temperatura, un aumento de los vientos y
la aparición de las primeras lluvias.
De invierno a primavera se observa un aumento
de la temperatura, la disminución de las lluvias,
entre otros.
Respuestas de las actividades del Texto
167

Índice temático
A
actividad física 62, 63, 64, 65, 69, 71,
72, 80, 81, 82, 83, 85, 87, 89, 156
adulto 33, 45, 53, 78, 84, 165
agua 3, 6, 15, 30, 44, 45, 46, 48, 49,
52, 53, 54, 57, 59, 60, 90, 91, 92, 93,
94, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102,
103, 104, 105, 106, 107, 108, 109,
110, 111, 112, 113, 114, 115, 116,
117, 118, 119, 120, 121, 122, 124,
128, 131, 135, 138, 139, 140, 142,
144, 146, 147, 156, 162, 163, 164,
165, 166, 167
aire 49, 53, 66, 76, 84, 85, 94, 106,
107, 115, 127, 128, 135, 137, 143,
162, 163, 167
alimentación 34, 35, 62, 64, 65, 80,
81, 82, 83
alimento 27, 31, 33, 34, 38, 45, 48,
52, 54, 62, 64, 66, 69, 70, 71, 77,
81, 82, 108, 156, 162, 163, 164, 165
ambiente 4, 15, 16, 20, 23, 28, 30, 31,
34, 35, 37, 38, 42, 45, 46, 48, 53, 55,
56, 58, 59, 72, 84, 92, 94, 99, 101,
107, 115, 125, 126, 127, 134, 141,
144, 156, 161, 165, 166, 167
anemómetro 124, 127, 131, 143,
150, 151, 167
anfibio 16, 17, 18, 19, 20, 23, 26, 29,
30, 33, 37, 44, 58, 61, 164
animal 3, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51,
52, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 66,
101, 139, 154, 162, 163, 164, 165
arácnido 17, 18, 19, 26, 36
araña 24, 27, 33, 37, 164
árboles 54, 84, 117, 139, 147, 150,
162, 166, 167
168 Índice temático
arterias 82
articulación 66, 69
artrópodo 16, 33, 36, 37, 40, 46, 164
atmósfera 92, 94, 128, 139, 140, 148
autocuidado 4, 17, 63, 73, 75, 77,
78, 85
autonomía 86, 93
ave 16, 17, 18, 19, 26, 29, 31, 33, 35,
36, 37, 38, 40, 43, 44, 54, 58, 61,
164, 165, 166
B
ballena 24, 46, 51, 52
barómetro 127, 128, 141, 146, 151,
167
basura 56, 58, 93
bosque 27, 46, 48, 51, 57, 164, 165
C
calcio 70, 78, 165
calentamiento global 127, 128,
131, 148
cambio de estado 4, 93, 94, 106,
107, 108, 110, 112, 114, 115, 116,
119, 120, 122, 124, 140, 166
cartílago 29, 66
celenterado 16, 34, 37, 40, 46, 164
cerebro 73, 78
Chile 1, 2, 25, 30, 48, 52, 54, 55, 84,
103, 126, 133, 137, 138, 142, 143,
144, 161
ciclo del agua 90, 91, 92, 93, 94, 97,
99, 100, 101, 108, 116, 120, 121,
128, 138, 139, 156, 166
ciclo de vida 6, 16, 17, 18, 19, 20,
26, 27, 41, 42, 43, 44, 45, 58, 165
circulación 66, 75, 82
clasificar 5, 17, 18, 19, 20, 26, 30, 31,
32, 33, 36, 37, 40, 44, 45, 58, 60, 61,
63, 65, 91, 125, 136, 152
clima 14, 52, 80, 128, 137, 146, 151,
155, 157, 162, 163, 165, 167
columna vertebral 16, 17, 18, 19,
20, 24, 26, 29, 33, 34, 35, 36, 37, 40,
41, 43, 58, 60, 154, 162, 164
conceptos 8, 14, 15, 19, 20, 23, 30,
32, 37, 38, 42, 49, 55, 60, 66, 67, 70,
83, 86, 93, 94, 100, 103, 104, 106,
113, 114, 115, 116, 122, 128, 129,
137, 139, 140, 146, 147, 149, 151,
158, 159, 160
condensación 94, 106, 112, 114, 115,
119, 120, 121, 124, 138, 140, 166
condensar 120
condiciones meteorológicas 124,
127, 128, 136, 146, 147
contaminación 8, 20, 27, 49, 50, 53,
84, 138, 143, 162
contaminar 45, 54
corazón 62, 63, 64, 65, 69, 71, 72,
73, 75, 76, 77, 78, 80, 82, 88, 154,
165, 167
cría 16, 23, 32, 44, 45, 60, 164, 165
crustáceo 17, 18, 19, 26, 36
cuerpo celeste 128
cuerpo humano 3, 6, 15, 62, 63, 64,
65, 67, 68, 69, 72, 74, 75, 76, 77, 78,
79, 86, 88, 89, 108, 154

D
densidad 98
desechos 53, 56, 84, 94, 161, 163, 167
digestión 62, 71
disolver 90, 91, 92, 93, 100, 102,
106, 111, 166
E
ecosistema 18, 33, 35, 162
ejercicio físico 64, 80, 81, 82, 83, 87
energía 4, 31, 94, 121, 128, 148
energía (fuentes de) 94
energía (solar) 121
equinodermo 16, 35, 37, 164
esófago 66, 69, 77
especie 16, 18, 20, 27, 29, 30, 32, 34,
35, 36, 40, 44, 46, 48, 49, 50, 51, 52,
53, 55, 57, 59, 61, 154, 163
esponja 16, 33, 37, 164
esqueleto 20, 63, 64, 65, 71, 72, 78,
79, 81, 154, 162, 163
esquema 5, 6, 18, 19, 43, 61, 86,
95, 140
estación del año 42, 125, 126, 127,
128, 132, 133, 134, 135, 145, 150, 156
estado 4, 6, 15, 45, 90, 91, 92, 93,
94, 100, 101, 106, 107, 108, 110,
112, 113, 114, 115, 116, 119, 120,
122, 124, 128, 134, 135, 136, 140,
146, 148, 153, 156, 160, 162, 163,
165, 166, 167
estómago 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69,
72, 77, 86, 88, 154, 162, 165
estructura 6, 7, 10, 16, 17, 18, 19,
26, 29, 33, 35, 36, 41, 62, 66, 69, 72,
73, 74, 75, 76, 77, 78, 86, 93, 116,
122, 143, 158, 161, 167
evaporación 92, 94, 97, 106, 113,
114, 119, 120, 121, 124, 128, 140,
142, 162, 166
evaporar 91, 92, 93, 94, 100, 111, 166
evolución 49, 127, 128
extinción 17, 18, 19, 20, 26, 27, 38,
49, 50, 51, 52, 57, 154, 163
extremidades 19, 32, 36, 43, 44,
60, 72, 164
F
faringe 66, 77
función 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69,
70, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 86, 88,
89, 116, 141, 143, 159, 161
fusión 112, 114, 115, 119, 120, 124, 166
G
gaseoso 66, 91, 92, 93, 100, 101, 112,
113, 162, 167
granizo 94, 120, 125, 126, 127, 134,
139, 146, 149, 163, 167
gusano 16, 34, 37, 46, 163, 164
H
hábitat 3, 6, 14, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 34,
37, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
48, 49, 50, 51, 52, 54, 55, 56, 58,
59, 60, 61, 117, 154, 163, 164, 165
hábitos 4, 63, 64, 65, 72, 78, 79, 80,
81, 85, 86, 87, 89, 144
hielo 90, 92, 93, 94, 97, 107, 111, 112,
113, 115, 122, 140, 156, 166
hormiga 27, 33, 38, 47
hueso 29, 62, 65, 66, 73, 78, 88,
162, 165
huevo 16, 23, 33, 35, 42, 43, 44, 45,
58, 60, 81, 98, 162, 163, 164, 165, 167
humedad 17, 18, 19, 26, 128, 162, 163
I
identificar 10, 17, 18, 19, 26, 28,
29, 33, 34, 37, 46, 48, 49, 57, 60,
63, 64, 65, 76, 87, 91, 92, 93, 100,
104, 109, 112, 113, 116, 119, 120,
127, 149, 158
insecto 17, 18, 19, 20, 23, 26, 36, 37,
43, 44, 58, 163
instrumento 3, 5, 8, 17, 23, 63, 65,
67, 68, 69, 91, 93, 95, 97, 107, 115,
117, 124, 125, 126, 127, 128, 131,
134, 135, 141, 142, 143, 145, 150,
156, 158, 159, 160, 161, 167
J
jugos gástricos 69
L
laringe 66
líquido 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101,
105, 106, 107, 112, 113, 114, 115,
122, 162, 163, 165, 166, 167
lluvia 94, 104, 116, 120, 125, 126,
127, 134, 138, 139, 140, 142, 146,
151, 162, 163, 166, 167
luminosidad 17, 18, 19, 26, 165
luz 47, 52, 54, 59, 128, 165
Índice temático
169

M
mamífero 16, 17, 18, 19, 23, 26, 29,
32, 45, 46, 58, 61, 164, 165
mapa 37, 62, 90, 109, 121, 124, 127,
137, 138, 139, 140, 142, 152, 153
materia 4, 94, 106, 108, 112, 113,
119, 160, 162, 163, 164, 166
materiales 4, 6, 14, 17, 65, 74, 83,
85, 86, 99, 102, 112, 117, 118, 148,
158, 160, 161, 162, 163
medición 5, 17, 63, 91, 93, 125, 126,
127, 128, 134, 135, 141, 142, 143,
144, 156
medir 5, 17, 63, 65, 85, 91, 93, 125,
126, 127, 128, 134, 141, 142, 144,
159, 161, 167
metamorfosis 16, 20, 23, 24, 30, 43,
44, 45, 58, 164, 167
meteorología 128, 133
molusco 16, 35, 37, 46, 164
músculo 62, 63, 64, 65, 66, 69, 70,
71, 72, 73, 79, 80, 81, 82, 87, 88,
N
154, 162, 163, 165
nativos (animales) 17, 18, 19, 26, 154
niebla 127, 135, 138, 149, 151, 163, 167
nieve 48, 94, 107, 108, 116, 120, 125,
126, 127, 134, 139, 146, 149, 151,
166, 167
nube 15, 48, 94, 114, 116, 120, 127,
128, 131, 135, 138, 139, 149, 151,
162, 163, 167
nubosidad 128, 138, 152
nutrientes 66, 75, 81, 163, 167
170 Índice temático
O
océanos 47, 94, 103, 108, 109, 128, 166
organismo 53, 77, 78, 162, 163, 167
órgano 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 72,
73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 86, 88,
89, 154, 167
P
peligro de extinción 17, 18, 19, 26,
27, 50, 51, 52, 57, 154, 163
percolación 94
petróleo 54, 148, 165
pez 16, 17, 18, 19, 23, 26, 29, 30, 33,
37, 39, 44, 45, 46, 53, 58, 61, 163,
164, 165, 167
planeta 37, 92, 103, 108, 127, 128,
142, 148, 166
planta 58, 66, 94, 128, 139, 147, 148,
162, 163, 167
pluviómetro 124, 125, 126, 127, 134,
142, 146, 167
población 84, 167
polluelo 44
precipitación 94, 120, 121, 124, 125,
126, 127, 128, 131, 134, 139, 166, 167
predicción 19, 59, 122
presión atmosférica 128
prevención 4, 63, 72, 79, 81, 85,
86, 87, 89
pronóstico 15, 133, 135, 136, 141,
152, 153
propiedades 4, 90, 92, 94, 96, 97, 98,
101, 104, 105, 106, 110, 112, 126,
127, 128, 156, 158, 161, 165, 166
pulmón 44, 62, 63, 64, 65, 66, 69,
Q
72, 73, 75, 76, 77, 78, 85, 88, 154,
165, 167
químicos 57, 94
R
radiación 128
ráfaga 137, 163
reciclar 163, 167
renacuajo 44
reproducción 18, 20, 21, 23, 24, 27,
30, 31, 32, 35, 36, 41, 43, 44, 58,
154, 163, 165
reptil 16, 17, 18, 19, 26, 29, 31, 35,
37, 40, 43, 46, 58, 61, 164
respiración 17, 18, 19, 26, 30, 66,
69, 71, 76, 106
S
saliva 70, 77
salud 4, 64, 71, 72, 73, 79, 81, 84,
85, 86, 87, 89
saludable 4, 62, 63, 65, 72, 78, 79,
80, 81, 82, 83, 85, 86, 87, 89
sangre 62, 66, 69, 75, 82, 167
semilla 46, 162, 163
sequía 92, 121, 147, 167
ser vivo 4, 5, 14, 15, 19, 20, 21, 23,
28, 33, 42, 43, 46, 56, 94, 118, 125,
126, 127, 134, 156, 162, 163, 165,
166, 167
silueta 74, 86
símbolo 152

sistema 34, 66, 68, 71, 86, 94, 128,
158, 159, 161, 162
sobrepeso 82
Sol 94, 97, 116, 121, 128, 138, 140, 144
sólido 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101,
105, 106, 107, 112, 113, 115, 163,
165, 166, 167
sustancia 20, 66, 84, 94, 102, 105,
108, 162, 167
T
tejido 66
temperatura 17, 18, 19, 26, 47, 48,
91, 92, 93, 94, 97, 100, 101, 106, 107,
110, 114, 115, 124, 125, 126, 127,
128, 134, 141, 144, 148, 150, 151,
152, 153, 162, 163, 165, 166, 167
termómetro 124, 125, 126, 127, 134,
141, 144, 146, 150, 167
apunTes del docenTe
tiempo atmosférico 3, 6, 15, 124,
125, 126, 127, 128, 129, 130, 134,
135, 136, 137, 141, 149, 150, 152,
153, 156, 167
tierra 38, 44, 49, 52, 60, 92, 94, 99,
154, 156, 163, 164, 166
Tierra 4, 25, 71, 94, 103, 109, 121,
124, 127, 128, 134, 148, 162, 163
transferencia 94
transparencia 110, 166
transpiración 94, 166
tráquea 66
U
Universo 4, 113, 124, 127, 134, 154,
156
V
vapor 90, 92, 94, 97, 101, 106, 107,
111, 112, 113, 114, 115, 119, 120,
122, 131, 138, 140, 156, 166, 167
variable 128, 135, 136, 159, 160, 161
vasos sanguíneos 66, 75
vegetal 20, 28, 29, 33, 47, 48, 52, 66,
101, 127, 146, 147, 162, 163
veleta 125, 126, 127, 131, 134, 143,
150, 151, 167
velocidad 128, 131, 143, 150, 167
venas 82
vertebrado 16, 17, 18, 19, 20, 21,
23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 32,
33, 34, 35, 37, 39, 40, 41, 60, 154,
162, 163, 164
video 17, 25, 64, 71, 80, 91, 99, 108,
125, 126, 161
viento 106, 124, 125, 126, 127, 128,
131, 134, 135, 137, 138, 143, 149,
150, 151, 162, 163, 166, 167
Apuntes del docente
171

apunTes del docenTe
172 Apuntes del docente

apunTes del docenTe
Apuntes del docente
173

apunTes del docenTe
174 Apuntes del docente

apunTes del docenTe
Apuntes del docente
175

apunTes del docenTe
176 Apuntes del docente

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
ISBN 978-956-300-232-4