ABSENTISMO ESCOLAR: MARCO TEÓRICO

ABSENTISMO ESCOLAR: MARCO TEÓRICO
El absentismo escolar es la inasistencia reiterada a
clase:
- Comportamiento: No asistencia a la escuela en
período de escolarización o falta de presencia
psíquica. No vinculación física y psíquica hacia
la escuela.
- Frecuencia: Reiterada. El umbral es discutido.
- Motivos: Ajenos a la salud, la captación
inmediata de ingresos económicos, dificultades
culturales o desventaja social.

ABSENTISMO ESCOLAR: MARCO TEÓRICO
El absentismo escolar es la inasistencia reiterada a
clase:
- Intencionalidad: Conciencia del hecho y de las
consecuencias.
- Actitud: Activa (agresiva o no violenta) o
pasiva.
- Voluntariedad del hecho: El niño o la niña es
absentista si su comportamiento no está
determinado exteriormente.

¿ POR QUÉ SE PRODUCEN EL ABSENTISMO Y
EL FRACASO ESCOLAR?
Factores asociados al personal docente.
Factores asociados al centro educativo.
Factores asociados a la familia del alumnado.
Factores asociados al alumnado.
Factores asociados a la influencia del grupo de
iguales.
Factores asociados al entorno comunitario.
Factores relativos a la influencia de los medios de
comunicación.
Factores transistémicos.

Factores asociados al personal docente
El docente es uno de los adultos de referencia
que más influencia ejerce sobre el chico o chica.
Uno de los factores que más relieve tienen en la
configuración del absentismo y el fracaso escolar
es la pérdida de conexión entre el personal
docente y la persona discente, la falta de sintonía
entre la escuela y la vida y lo que son las
necesidades de los chicos y las chicas. Se
produce una ruptura con la evolución natural de
las cosas, y la escuela termina significando la
interrupción del juego.

Factores asociados al personal docente
Para un niño o para una joven
(para cualquiera que no desee
estar empotrado varias horas
escuchando a un sujeto en un
monólogo) es muy duro
someterse a esta prueba de
fuerza y de resistencia.
La escolaridad premia el
La escolaridad premia el
silencio, el estarse quieto, el no
tocarse y todo por razones de
economía de esfuerzo del
maestro. Un mundo de adultos
que se dedica a adoctrinar a las
niñas y a los niños, con una
tecnología que conspira a favor
de la lentitud y el aburrimiento.

Factores asociados al personal docente
La falta de preparación en el
contenido, en la didáctica, en la
planificación, la motivación, el
absentismo del profesorado, la
no coordinación con otras/os
compañeras/os, y la ausencia
de una filosofía de la educación
clara, la falta de vocación o de
autoridad.
Otro motivo puede ser el exceso
de trabajo.

Factores asociados al personal docente
Otro factor es el denominado “muro
corporativo”, la resistencia a colaborar con las
familias ya que existe miedo a que los padres y
los alumnos participen activamente. Esta
situación de compromiso creativo de los padres y
de los discentes es vivida como amenazante y
como una pérdida de la autoridad y del estatus
del maestro.

Factores asociados al personal docente
Hay cuatro clases de personalidad que se adaptan
difícilmente a la profesión de docente:
1) Los indiferentes, que se interesan más por lo que
enseñan que por aquellos a quienes enseñan;
2) los frustrados, que buscan en sus alumnos un
afecto que les consuele de las frustraciones
anteriormente sufridas;
3) los duros, a quienes gusta ejercer la autoridad,
mandar y castigar;
4) los que por sentir un complejo de inferioridad
temen fracasar en una relación con los adultos y
piensan que dominarán con mayor facilidad a los
niños.

Factores asociados al centro educativo
El fracaso escolar es una consecuencia directa de la escuela. Es
también fracaso de la escuela como institución que intenta
monopolizar la educación.
Muchos expertos señalan que los planteamientos educativos y
pedagógicos empleados en la escuela son claramente
inadecuados. Casi todo el esfuerzo escolar está dirigido a que los
alumnos memoricen datos y
regurgitarlos en los exámenes.
argumentos con el fin de
Un factor adicional es la consideración de que a más cantidad de
información acumulada más sabiduría. Esta aseveración es
incierta, a todas luces y desincentiva y pierde numerosos talentos
desaprovechados. Lo relevante no es agregar información sin
más sino saber procesarla, relacionarla y aplicarla en contextos
diversos, dinámicos y complejos.

Factores asociados al centro educativo
La desconexión curricular, la falta de recursos
educativos y de profesorado de apoyo, o la
descoordinación administrativa.
Mezclar alumnado con varios niveles en un
mismo grupo, o la metodología didáctica
empleada y los instrumentos de evaluación.
Los sistemas masivos, industriales, impersonales
de transmisión de conocimientos son causa clara
de absentismo.

Factores asociados al centro educativo
La escuela no gusta, no atrae, no estimula. Ello nos
lleva a considerar al aburrimiento entre las causas
más importantes del llamado fracaso escolar.
La escuela es responsable del problema porque se ha
convertido en un sistema cerrado y poco
democrático, en el que el alumno y su familia tienen
poco que decidir.
La baja utilidad instrumental percibida por los chicos
y chicas de la escuela para la inserción laboral y la
aceptación de la subordinación en el trabajo, las
necesidades de ingresos inmediatos y el rechazo a
los mensajes o ‘cantos de sirena’ de la escuela.

Factores asociados al centro educativo
Desde una perspectiva sociológica, también
influye el nivel socioeconómico, el nivel
educativo parental y el apoyo que se recibe por
parte del profesorado y personal de orientación
en la enseñanza secundaria.
El fracaso académico se produce por cierta
función discriminatoria que realiza la escuela.
Por último, un factor que no suele mencionarse es
el del estrés académico y el exceso de
actividades extraescolares.

Factores asociados a la familia
La pertenencia a familias donde el absentismo viene siendo habitual.
La situación de partida de desventaja y la inadaptación social.
La pertenencia a familias con economía precaria.
La asunción de cargas familiares.
El empleo de menores en trabajos de economía sumergida o negocios
familiares.
familiares.
Las situaciones de desarraigo familiar por tener padres fallecidos, en
trámite de separación o ya separados, en prisión, estar tutorizados por
otras personas del entorno familiar.
Acompañamiento a los padres que se trasladan frecuentemente por
trabajo temporero, venta ambulante, etcétera.
La despreocupación por parte de los padres.
El escaso valor que se le da a la escuela en algunos sectores de la
población.

Factores asociados a la familia
El origen social también tiene influencia.
La falta de apoyo, el exceso de cuidados, el
exceso de ocupaciones, la falta de condiciones
materiales del hogar, de condiciones morales o
padres desunidos, la inestabilidad económica, la
inestabilidad emocional paterna, la
desorganización doméstica, el perfeccionismo, el
cambio frecuente de escuela son mencionados
como factores que influyen en el bajo
rendimiento o abandono escolar.

Factores asociados al alumnado
Aburrimiento.
Problemas lingüísticos y sociolingüísticos.
Complejo de Edipo.
Problemas de salud: visuales, auditivas,
Problemas de salud: visuales, auditivas,
hipercinesia…
No se enseña a estudiar.
Rechazo a la escuela.
Problemas de relaciones personales: con
familiares, docentes, otros estudiantes…

Factores asociados a la influencia del grupo de
iguales
Miedo a los compañeros de clase.
La violencia de y en la escuela debe ser
considerado, pues, como posible precipitador de
absentismo y fracaso escolar.
Problemas afectivos y situaciones de
dependencia relacional (quedar bien, caer
mal…).

Factores asociados al entorno comunitario
La presencia de distractores ambientales ejerce una poderosa
influencia sobre los alumnos. El ejemplo lo encontramos en los
niveles de asistencia que se dan en horas lectivas a los
cyber‐cafés o los billares existentes en el entorno de los
institutos.
Existe, según los expertos, una relación clara entre absentismo y
fracaso escolar y expectativas de utilidad futura de los estudios,
en el sentido de mejora de las posibilidades de supervivencia, de
integración sociolaboral y de desarrollo en el empleo.
La importancia social de la educación.
Cualitativamente el fracaso escolar afecta principalmente al
alumnado de clase social baja y media‐baja y consecuentemente
a los barrios socialmente menos favorecidos.

Factores relativos a la influencia de los medios
de comunicación
La televisión, la radio, la prensa o internet son vehículos que
están contribuyendo a la formación de los usuarios y de los
alumnos.
Aunque los modelos sociales que se exponen a la audiencia
televisiva no contribuyen globalmente a la buena formación de
los espectadores y del alumnado. Los referentes que se
transmiten exaltan el éxito rápido y sin esfuerzo, el hedonismo,
el consumo y la posesión/acumulación de bienes materiales.
Los medios no han asumido, todavía, que son un medio
poderoso de influencia decisiva en la formación de los niños. Los
intentos por autorregularse no parece que hayan fructificado, de
momento. En la legislación relativa a la protección a la infancia
se señala, tangencialmente, el problema pero no se han
producido, aún, acciones significativas ni desarrollos legales
correctores.

Factores transistémicos
El absentismo y el fracaso escolar son
funcionales en el sentido de que ubican a cada
cual donde debe estar.
Otra función que cumplen es la de advertir hasta
dónde se puede caer (control social).
La educación no es más que un aparato
ideológico al servicio del Estado y las clases
dominantes. De este modo se puede describir al
absentismo y al fracaso como una respuesta
contrainstitucional.

REPERCUSIONES DEL ABSENTISMO
ESCOLAR
Consecuencias para el alumnado.
Consecuencias para el docente.
Consecuencias para el Centro educativo.
Consecuencias en la familia.
Consecuencias en el grupo de iguales.
Consecuencias para el entorno comunitario.
Consecuencias en los medios de comunicación.
Consecuencias sociales.

Consecuencias para el alumnado
“A diferencia de los niños víctimas del fracaso
escolar cuya escolaridad corre el riesgo de ser
experimentada como un tormento que dejará en
ellos, y de forma indeleble, el recuerdo amargo de
su incapacidad, los niños que se desinteresan de la
escuela, los que la rechazan de antemano no tienen
la sensación de un fracaso individual. Pasan por la
escuela creyendo conservar su libertad de
pensamiento, su capacidad personal para juzgar,
comprender y aprender” (Lurçat, L.,1983).

Consecuencias para el alumnado
“El aburrimiento en la escuela es la preparación
para el aburrimiento en el trabajo. Asistir a clase,
desde este punto de vista, consiste, en definitiva, en
aprender a aburrirse” (Moncada, 1985).
“Sin duda, permanecer en la escuela, como alumno,
claro está, requiere mucho de paciencia, mucho de
sumisión, mucho de integración en el estatuto social
del adolescente” (Feito, 1990).

Consecuencias para el alumnado
“Los jóvenes que fracasan experimentan sentimientos o
emociones fuertes en diverso grado de intensidad. En
un primer nivel estarían los sentimientos de malestar,
lamentaciones culpables, castigo. En un segundo nivel
los de ira y rabia y por último los sentimientos de
desesperación” (VV.AA.,1989).
Otro efecto negativo que se describen en los textos
especializados, es que las faltas a clase se hallan
asociadas a comportamientos como el callejeo, la
adscripción a pandillas, el consumo temprano de
tabaco y alcohol o la incorporación al mundo del
subempleo y la economía sumergida.

Consecuencias para el alumnado
También se suele mencionar como efecto probable
del absentismo, el descenso del rendimiento
académico y el fracaso escolar, así como menores
posibilidades futuras de empleabilidad estable.
Finalmente hay una especie de
desmoralización/desmotivación por parte de
quienes sí asisten a las clases.

Consecuencias para el docente
“A veces, el profesor tiene sus buenas razones para
aburrirse puesto que él mismo es víctima del
parcelamiento de los conocimientos en estrechas
especializaciones, de una enseñanza rutinaria, de
una ciencia inmovilizada en los manuales” (Lurçat,
L.,1983).

Consecuencias para el docente
La renuncia a la creatividad personal y del grupo
de alumnos trae como consecuencias la pérdida de
la ilusión, del sentido del quehacer docente, el
aislamiento, la dificultad de comunicarse con el otro
actor, el alumno, la mutua incomprensión, las
reacciones defensivas de los alumnos más o menos
agresivas, la puesta en cuestión de la autoridad, el
exceso de responsabilidad por la concepción de
depositario del saber, el estrés, la depresión,
etcétera.

Consecuencias para la escuela
“A la vez baluarte y cementerio, la escuela
permanece como factor irremplazable de
emancipación del pensamiento porque es el único
medio verdaderamente eficaz para transmitir
masivamente conocimientos utilitarios tales como la
lectura, la escritura y el cálculo. Cuando desempeña
mal su función, cuando se desarrolla el
analfabetismo escolar, la escuela se transforma de
baluarte en cementerio del pensamiento libre”
(Lurçat, L.,1983:64).

Consecuencias para la escuela
En lo que se refiere concretamente al fracaso escolar,
”los alumnos con dificultades ejercen una función
estimulante en la institución escolar porque constituyen
un desafío: el fracaso del alumno es a la vez
necesariamente el de la enseñanza que se le da, el de
su maestro” (Avanzini, G., 1982).
En lo referente al fracaso académico, “el alumno que
fracasa rechaza el medio que es el de su humillación y
de su inferiorización: y en la misma medida este medio
también lo excluye” (Avanzini, G.,1982).

Consecuencias para la familia
Los padres son mayoritariamente favorables a que sus
hijos asistan a clase, a pesar de que muchos de ellos
tienen una impresión negativa de su paso por la
escuela en sus años de infancia. Ya está interiorizado
que el lugar de los niños durante el día es la escuela.
Por otra parte, la reducción de las redes sociales de
apoyo y la incorporación de los progenitores al mundo
del trabajo hacen necesaria la función de custodia que
el sistema educativo, también, desempeña.
Cuando los padres tienen conocimiento de que sus hijos
están faltando a clase suelen vivenciarlo como un
acontecimiento no deseable.

Consecuencias para la familia
No siempre se analiza con el chico o la chica los factores
que contribuyen al problema ni se buscan soluciones
diferentes al castigo o la reprimenda. Esto tampoco
incrementa la predisposición de los padres a acercarse a
las asociaciones para promover cambios en la escuela. Con
todo ello se crea más tensión y estrés familiar.
Los padres se autoculpabilizan y aumenta la valoración
negativa de la familia hacia el chico. Las interacciones
aversivas aumentan entre los progenitores y entre éstos y
los chicos, con lo que se produce, en muchos casos, una
reducción de la comunicación y un aumento de la distancia
entre padres e hijos.

Consecuencias para la familia

Consecuencias en el grupo de iguales