universidad estatal de milagro tesis de grado - Repositorio de la ...

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN
TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADA DE LA EDUCACIÓN EN MENCIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA E
IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y
DESTREZAS EN LOS NIÑOS/AS DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL “LAS MARGARITAS” DEL INFA
AUTORAS:
SRTA. ALICIA MARIA SAGUAY LLANGARÍ
SRA. ROSA ELENA GUERRERO ARREAGA
TUTORA:
LCDA. ISABEL LEAL MARIDUEÑA
AÑO 2009
MILAGRO - ECUADOR

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigación, nombrada por el Consejo Directivo de
la Unidad Académica Ciencias de la Educación y de la Comunicación de la Universidad
Estatal de Milagro.
CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de Grado con el Título de DISEÑO DE UN PROGRAMA DE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA E IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES PARA
DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS/AS DE 0 A 2 AÑOS
DE EDAD DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “LAS MARGARITAS” DEL
INFA.
Presentado como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para optar
por el título de Licenciada de la Educación en mención: Educación Parvularia.
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la
importancia del tema.
Presentado por las egresadas:
Srta. Alicia María Saguay Llangarí CI: 120323646-6
Sra. Rosa Elena Guerrero Arreaga CI: 091177442-0
Tutora del Proyecto:
Lcda. Isabel Leal Maridueña
ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Las egresadas ALICIA MARÍA SAGUAY LLANGARÍ Y ROSA ELENA GUERRERO
ARREAGA expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo titulado
“Diseño de un programa de Estimulación Temprana e Implementación de materiales para
desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA”, el mismo que ha sido realizado bajo la
dirección de la Lcda. Isabel Leal Maridueña, en calidad de Tutora y que ponemos a
consideración de las autoridades pertinentes.
_____________________________ ______________________________
Alicia María Saguay Llangarí Rosa Elena Guerrero Arteaga
iii

DEDICATORIA
Dedico esta tesis de grado y toda mi carrera universitaria:
A Dios: Por haber estado a mi lado en todo momento dándome las fuerzas necesarias para
continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo las barreras que se me presenten.
A mis padres: César Saguay y María Llangarí, por haber confiado en mí y brindarme todo su
apoyo incondicionalmente, ya que sin su ayuda no me hubiera sido posible culminar mi
carrera y lograr alcanzar así todas las metas que me propuse.
Srta. Alicia María Saguay LLangarí
iv

DEDICATORIA
Dedico este trabajo con mucho amor y admiración a mi esposo Gary López Villaprado, a mis
hijos que me han apoyado para logar llegar a mi meta y que mi sueño sea una hermosa
realidad.
También dedico este trabajo a todas las personas que encuentren en el una guía para ayudar a
los niños y niñas, ya que ellos son el futuro de nuestra patria por tal motivo debemos hacer
todo cuanto podamos para que ellos crezcan en un adecuado ambiente y se puedan desarrollar
física y emocionalmente y ser unos niños/as felices. Por ellos y para ellos realizamos este
trabajo con cariño y mucho amor.
Sra. Rosa Elena Guerrero Arreaga
v

AGRADECIMIENTO
Al culminar este proyecto de investigación quiero expresar mi sólido sentimiento de gratitud:
A Dios: Por brindarme la dicha de la salud y bienestar físico y espiritual.
A mis Padres: César Saguay y María Llangarí, por haberme dado el tesoro más valioso que
puede darse a una hija, amor. Porque gracias a sus esfuerzos han sabido ser ejemplo de
trabajo y perseverancia y han contribuido en mi formación personal, ya que sin escatimizar
esfuerzo alguno han sacrificado gran parte de sus vidas en formarme y educarme
correctamente, para verme convertida en una persona de provecho.
A mis maestros: Mi especial gratitud a todos y a cada uno de ellos, pues a lo largo de mi
formación como estudiante, han sabido cultivar en mí, el amor al estudio y han aportado con
sus sabios conocimientos a una mejor formación personal y profesional, especialmente a la
Lcda. Isabel Leal Maridueña, Tutora del presente proyecto de investigación.
Así mismo quiero agradecer a todas y cada una de las personas que de una u otra manera me
brindaron su apoyo y comprensión contribuyendo así a la realización y culminación de mi
proyecto de investigación y de mi carrera universitaria.
Srta. Alicia María Saguay LLangarí
vi

AGRADECIMIENTO
A Dios: Nuestro ser supremo que me dio sabiduría y fortaleza para culminar con satisfacción
mi carrera.
A mis padres: Teodoro Guerrero y Laura Arreaga por sus sabios consejos y por inculcarme
que en la vida hay que luchar para alcanzar los sueños.
A mi esposo: Gary López Villaprado por su apoyo, comprensión por llenarme de optimismo
y enseñarme que con paciencia y fé se logra todo cuanto se desea en la vida y aunque no está
físicamente conmigo sé que desde el cielo me sonríe y se alegra por verme alcanzar este
triunfo y que no lo defraudé y que siempre lo llevaré en mi corazón.
A mis hijos: Gary, Diego, Mildred y Kevin, gracias por regalarme ese tiempo para asistir a la
universidad, tiempo que les pertenecía a ustedes. Gracias por ser la razón mas fuerte para
querer superarme cada día.
A mis maestros: Por sus enseñanzas, por transmitirme y compartir sus conocimientos.
A una gran amiga: Sra. Fátima Chávez por su apoyo incondicional en los momentos más
difíciles de mi vida.
Gracias a todas las personas que directa e indirectamente me ayudará, a hacer realidad mis
sueños.
Gracias
Sra. Rosa Elena Guerrero Arreaga
vii

ÍNDICE.
Certificación de Aceptación del tutor………………………………………………... ii
Declaración de Autoría de la Investigación………………………………………….. iii
Dedicatoria…………………………………………………………………………… Iv
Agradecimiento………………………………………………………………………. vi
Índice………………………………………………………………………………… iii
Resumen……………………………………………………………………………… xii
Abstract………………………………………………………………………………. Xiv
Introducción………………………………………………………………………….. 16
CAPITULO I…………………………….…………………….………..….…......... 20
1. EL PROBLEMA………………………………………….…………..……..…… 20
1.1 Planteamiento del Problema…………………………………………………...... 20
1.1.1 Problematización…………………..…………………………...…...…...... 20
1.1.2 Delimitación del problema…………………………………..…………...... 22
1.1.3 Formulación del problema…………………………………....…..….…..... 22
1.1.4 Sistematización del problema……………....………….………….…….… 22
1.1.5 Determinación del tema...…………………………….…………..……….. 23
1.2 Objetivos………………….………………………………..……………..….….. 23
1.2.1 Objetivo General……………………………………..……………….…... 23
1.2.2 Objetivos Específicos………………………………….…….………........ 23
1.3 Justificación…………………………….…………………………………....….. 23
1.3.1 Justificación de la investigación………………………………………….. 23
CAPITULO II………..………………………………………………….…..……... 25
2. MARCO REFERENCIAL...…………………………...…………….……..…... 25
2.1 Marco Teórico……………..…………………………….………….………..….. 25
2.1.1 Antecedentes Históricos……………………..…………….………….….. 25
2.1.2 Antecedentes Referenciales.…………………...………….…...………..... 26
2.1.3 Fundamentación Legal..……...………………………………………...…. 27
Pág.
viii

2.2 Marco Conceptual………..………………………………………………..…….. 28
¿Qué son los estímulos?……..….…………………………………...…….…….. 28
Estimulación Adecuada…………………..…………………………...…….…... 29
Estimulación temprana………………………………………………………….. 31
Estimulación Temprana y Desarrollo cerebral………………………….………. 32
Requisitos de una buena estimulación…………………………………………... 33
¿Por qué y para qué la estimulación temprana?..................................................... 34
Objetivos de la estimulación temprana..……………………………..………….. 35
Importancia de la estimulación temprana…………….…………………............. 38
Factores importantes para estimular adecuadamente……………………………. 38
La mala estimulación……………………………………………………………. 39
Problemas de aprendizaje……………………………………………………….. 40
¿Cómo, cuándo y dónde estimular?....................................................................... 40
Atención temprana vs Estimulación temprana………………………………….. 41
Clases de estimulación temprana……...………………………………………… 43
Estimulación cognoscitiva………………………………………………………. 43
Estimulación Motriz…………………...……..…………………………………. 44
Estimulación del Lenguaje………………………………………………………. 45
Estimulación Socio afectiva……………...……..……………………………….. 47
Programas de estimulación temprana………………….………………............... 48
¿Qué no son los programas de estimulación temprana?........................................ 51
¿A quién va dirigida la estimulación temprana?………………………………… 52
Funciones que desarrollan los padres en Programas de Estimulación Temprana 52
¿Cómo realizar una estimulación temprana eficaz?............................................... 53
Desarrollo de habilidades y destrezas de los niños/as de 0 a 2 años de edad…… 55
Desarrollo del niño/a de 0 a 3 meses……………………………………………. 56
Desarrollo del niño/a de 3 a 6 meses……………………………………………. 59
Desarrollo del niño/a de 6 a 9 meses……………………………………………. 62
Desarrollo del niño/a de 9 a 12 meses…………………………........................... 65
Desarrollo del niño/a de 1 a 2 años..…………………………………..………… 68
ix

Perfil del niño/a de 1 a 2 años de edad…………………………………………... 70
Habilidades de interacción social del niño/a de 2 años de edad………..………. 75
Habilidades afectivas del niño/a de 2 años de edad……………………………... 76
Habilidades de autonomía del niño/a de 2 años de edad………………………... 77
Habilidades de autoafirmación del niño/a de 2 años de edad...………………..... 77
Habilidades psicomotoras del niño/a de 2 años de edad………………….……... 78
Habilidades cognoscitivas del niño/a de 2 años de edad………………………... 78
Perfil artístico del niño/a de 2 años de edad…………………………………….. 78
Sexualidad del niño/a de 2 años de edad………………………………….…….. 78
Influencia de la familia en el desarrollo integral del niño/a……………………... 79
Juguetes vs Material didáctico…………………………………………………... 80
Juguetes que se utilizan para desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as
de 0 a 2 años de edad………………………………...………………………….. 81
Juguetes (0 a 6 meses)……………………………………………………….….. 82
Juguetes (6 a 12 meses)…………………………………………………………. 84
Juguetes (1 a 2 años)………………………………………….............................. 86
2.2.1 Definición, Concepto……………………………………………………... 89
2.3 Hipótesis y Operacionalización de las variables..……………………………….. 91
2.3.1 Hipótesis General…….....…………………….…………………………... 91
2.3.2 Hipótesis Particulares…………………………………………………….. 91
2.3.3 Variable Independiente y Dependiente…………………………………... 92
2.3.4 Operacionalización de la variable…….………………………………….. 93
CAPITULO III………………………………………………………...…………… 94
3. MARCO INVESTIGATIVO…...…………………….…………….……….…... 94
3.1 Tipo y diseño de investigación y su perspectiva general…………….....……….. 94
3.2 Población y muestra………………………………………..….…….…………... 95
3.2.1 Definición de la población………………………………………………... 95
3.2.2 Delimitar la población……..……..……………………….……………… 95
3.2.3 Elegir tipo de muestra…………………………………………………….. 95
3.2.4 Definir el tamaño de la muestra…………………………………………... 96
x

3.3 Métodos y Técnicas……………………………………………………………... 96
3.4 Tratamiento de la investigación…………………………………………………. 96
CAPITULO IV……………………………………………………...………...…… 98
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.……………..….…… 98
4.1 Análisis de la situación actual………………….…..…………….……………… 98
4.2 Análisis comparativo……………………………………………………………. 99
4.3 Resultados……………………………………………………………………….. 101
CAPÍTULO V………………………………………………………………………. 117
5. PROPUESTA…………………………………………………………………….. 117
5.1 Tema…………………………………………………………………………….. 117
5.2 Justificación……………………………………………………………………... 141
5.3 Fundamentación……………….…………………………….………….……….. 142
5.4 Objetivos…………..…….……………………………….……………………… 143
5.4.1 Objetivo General……..….…………………………………….………….. 143
5.4.2 Objetivos Específicos…………………………………………………….. 143
5.5 Ubicación………………………………………………………………………... 144
5.6 Factibilidad……………………………………………………………………… 144
5.7 Descripción de la propuesta……………………………………………………... 144
5.7.1 Actividades……………………………………………………………….. 144
5.7.2 Recursos, Análisis Financiero…………………………………………….. 146
5.7.3 Impacto…………………………………………………………………… 147
5.7.4 Cronograma………………………………………………………………. 149
5.7.5 Lineamientos para evaluar la propuesta…………………………………... 150
Conclusiones…………………………………………………………………………. 151
Recomendaciones……………………………………………………………………. 152
Bibliografía…………………………………………………………………………... 153
Anexos……………………………………………………………………………….. 156
xi

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN
TEMA:
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA E
IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y
DESTREZAS EN LOS NIÑOS/AS DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL “LAS MARGARITAS” DEL INFA.
AUTORAS:
SRTA. ALICIA MARÍA SAGUAY LLANGARÍ
SRA. ROSA ELENA GUERRERO ARREAGA
RESUMEN
El diseño de un adecuado programa de Estimulación Temprana es importante para que los
niños/as de 0 a 2 dos años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del
INFA, puedan tener igualdad de oportunidades desde su nacimiento y desarrollen todo su
potencial desde los primeros años de vida. Los estímulos externos bien dirigidos son de gran
importancia para potenciar la vigilancia del crecimiento y desarrollo del menor, esto a su vez
permite la detección oportuna de las desviaciones en este proceso. El bienestar de las niños/as
depende en gran medida de lo que sus padres y otros miembros de la comunidad están
haciendo o podrían hacer por ellos, por lo tanto, la participación comunitaria se considera un
elemento importante para lograr cambios positivos y perdurables en el desarrollo armónico y
la calidad de vida de las niños/as.
xii

El objetivo principal de nuestro proyecto es el de diseñar un programa de estimulación
temprana e implementar materiales didácticos para ayudar a desarrollar habilidades y
destrezas a los niños/as del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA.
Para esto se ha desarrollado una planificación sistematizada de actividades, se realizó un
estudio de campo para conocer la situación actual del Centro de Desarrollo Infantil “Las
Margaritas” del INFA, para este estudio se realizaron entrevistas dirigidas a los expertos y a
las madres comunitarias que laboran en dicho centro, con la finalidad de saber si cuentan con
conocimientos sobre la importancia que tiene un adecuado programa de estimulación
temprana para el desarrollo y crecimiento de los niños/as. A los niños/as se les hizo fichas de
observaciones para conocer su grado de desarrollo en habilidades y destrezas.
Palabras Claves
Programa de Estimulación Temprana. Centro de Desarrollo Infantil. Estímulos. Crecimiento.
Desarrollo. Habilidades. Destrezas.
xiii

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN
TEMA:
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA E
IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y
DESTREZAS EN LOS NIÑOS/AS DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL “LAS MARGARITAS” DEL INFA.
AUTORAS:
SRTA. ALICIA MARÍA SAGUAY LLANGARÍ
SRA. ROSA ELENA GUERRERO ARREAGA
ABSTRACT
The design of an appropriate early stimulation program is important for the children from 0 to
2 two years of age Child Development Center "Las Margaritas" in INFA, may have equal
opportunities from birth and develop their full potential from the first years of life. Well-
targeted external stimuli are of great importance to enhance the monitoring of growth and
development of children, this in turn enables the detection of deviations in this process. The
welfare of children depends largely on what their parents and other community members are
doing or could do for them, therefore, community participation is considered an important
element in achieving lasting positive changes in the harmonious development and quality of
life of children.
xiv

The main goal of our project is to design a program and implement early learning materials to
help develop skills and abilities to children in the Child Development Center "Las Margaritas"
of INFA.
For this we have developed a systematic planning of activities, a field study conducted to
ascertain the current status of the Child Development Center "Las Margaritas" the FNI, for
this study interviews were conducted aimed at experts and community mothers who work at
the center, in order to know if they have knowledge about the importance of adequate early
stimulation program for the development and growth of children. Children are comments
made them cards to meet their level of development in skills and abilities.
Key Words
Early stimulation program. Center for Child Development. Stimuli. Growth. Development.
Abilities. Skills.
xv

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo está basado en el diseño de un Programa de Estimulación Temprana e
Implementación de materiales para desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2
años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA. Nuestro tema es
de mucha importancia ya que diversas investigaciones en el campo de las ciencias, tanto en el
ámbito nacional como en el internacional, han demostrado la importancia de la estimulación
temprana en las distintas capacidades del ser humano para lograr un mayor y mejor
desenvolvimiento de sus potencialidades desde la niñez.
La estimulación temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades
físicas, mentales y sociales del niño/a, a prevenir el retardo en el desarrollo psicomotor, a
diagnosticar, tratar, rehabilitar y al mejoramiento del desarrollo de las potencialidades
individuales, en caso de que se detecte que un niño presenta retraso en su desarrollo, se deben
realizar actividades de estimulación para llevarlo al nivel correspondiente para su edad
cronológica.
La estimulación temprana favorece al desarrollo de las funciones mentales superiores como
son la memoria, la imaginación, la atención así como también al desarrollo del lenguaje.
Tiene como objetivo aprovechar la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en
beneficio del niño/a, mediante diferentes ejercicios y juegos su intención es la de producir una
serie de estímulos repetitivos de manera que se potencien las funciones cerebrales.
Debemos aprovechar los primeros meses de vida del infante, debido a que esta etapa es en la
que el niño/a se desarrolla y aprende rápidamente y su cerebro que es producto de esta
plasticidad neuronal, reconoce y se adapta fácilmente a determinadas conductas sean éstas
normales o anormales. El monitoreo y la evaluación del desarrollo infantil indica si el cerebro
funciona adecuadamente, llevando un seguimiento y observación estrecha de habilidades y
destrezas que van apareciendo en el niño/a de acuerdo a la edad.
Nuestro proyecto está formado por cuatro capítulos cuyo contenido es el siguiente:
16

Primer Capítulo
En este capítulo especificamos claramente el planteamiento, problematización, delimitación,
formulación y sistematización del problema, que nos permite darnos cuenta de la importancia
que tiene el diseño de un programa de estimulación temprana e implementación de materiales
para ayudar a desarrollar habilidades y destrezas a los niños/as de 0 a 2 del Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA.
Los objetivos generales y específicos sintetizan las metas y logros que se pretenden alcanzar
con el diseño e implementación de nuestro proyecto.
La justificación es una breve explicación del porque queremos diseñar e implementar nuestro
proyecto, la importancia y seriedad que debemos tener, pues este ayudará a desarrollar
habilidades y destrezas a los niños/as de 0 a 2 del Centro de Desarrollo Infantil “Las
Margaritas” del INFA y por ende beneficiará a la comunidad.
Segundo Capítulo
En este capítulo encontraremos el Marco Teórico el cual explica y pone de manifiesto que
nuestro proyecto es real y auténtico.
En los antecedentes históricos se explica un breve resumen de cómo nació la estimulación
temprana.
En los antecedentes referenciales se encuentran los proyectos que han sido realizados
previamente al nuestro además citamos opiniones de diversos filósofos y pedagogos.
Los filósofos Ortega y Gasset nos dice que: “Un niño/a estimulado podrá resolver con
facilidad los problemas de su entorno por su mayor potencialidad y seguridad”.
El pedagogo Froebel nos dice que: “La educación tendrá mejores resultados si se considera a
la estimulación y necesidad del niño/a”.
17

Es por esto que se considera a la estimulación un proceso natural, por la cual el infante sentirá
satisfacción al descubrir que puede hacer las cosas por sí mismo. Mediante la repetición de
diferentes eventos sensoriales, se aumentará el control emocional desarrollando destrezas para
estimularse a sí mismo a través del juego libre, de la exploración y de la imaginación.
En el marco conceptual explicamos todo lo relacionado con el tema de investigación aquí
también podemos encontrar los términos más relevantes del proyecto con su respectiva
definición o concepto.
Tercer Capítulo
Este capítulo se refiere a la modalidad que utilizamos para nuestra investigación que es de
campo porque exploramos el entorno donde se presenta el problema y también la bibliografía
que es muy extensa. Nuestro tema de proyecto es interesante y factible puesto que permitirá
desarrollar habilidades y destrezas a los niños/as, y esto a su vez ayudará a que ellos tengan
inteligencia y seguridad en sí mismos, además de permitir que crezcan sanos y felices.
La operacionalización de las variables cuenta con la hipótesis, una variable dependiente y una
independiente con sus respectivos conceptos, categoría e indicadores.
Para nuestro proyecto aplicamos entrevistas dirigidas a los expertos, a la madre comunitaria
principal y a las madres comunitarias del centro, también aplicamos la entrevista a dos
expertos en el tema. Utilizamos la Ficha de Observación para conocer el grado de desarrollo
de los niños/as, a través de estas técnicas e instrumentos obtuvimos los resultados necesarios
para alcanzar nuestro objetivo.
Cuarto Capítulo
En este capítulo se encuentra el análisis de la situación actual, el análisis comparativo, los
resultados de la recolección de datos que obtuvimos mediante las fichas de observaciones
aplicadas a los niños/as representados en cuadros estadísticos y la verificación de la hipótesis.
18

Quinto Capítulo
En este capítulo se encuentra la Propuesta en la que se explica detalladamente la metodología
de trabajo: ¿Cómo realizar correctamente los ejercicios, masajes, caricias, etc? y ¿Cómo
utilizar correctamente los materiales para los respectivos juegos?, para de esta manera obtener
una adecuada estimulación temprana.
La metodología de trabajo, la secuencia de los ejercicios, juegos y la evaluación de los
mismos en forma individual nos proporciona una visión general del desarrollo de las
habilidades y destrezas de los niños/as.
19

1.1 Planteamiento del Problema
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Durante la visita al Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, pudimos
observar que el problema es un deficiente desarrollo de habilidades y destrezas en los niños/as
de 0 a 2 años de edad debido a la inexistencia de un programa adecuado de estimulación
temprana.
Actualmente en el centro existe un lugar destinado para llevar a cabo la estimulación a los
niños/as de 0 a 2 años de edad, pero no cuenta con suficientes materiales de trabajo para una
buena estimulación, también nos pudimos dar cuenta que las madres comunitarias tienen
escasos conocimientos sobre como estimular correctamente a un niño/a debido a la falta de
charlas de capacitación.
Por esta razón creímos conveniente la necesidad de diseñar un programa de estimulación
temprana en el Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, para ayudar a los
niños/as de 0 a 2 años de edad a desarrollar habilidades y destrezas.
1.1.1 Problematización: Origen y descripción del problema
La estimulación temprana muchas veces se ha entendido simplemente como una serie de
ejercicios, masajes y caricias sin un propósito claro, pero es mucho mas que eso, es conocer
cada paso del proceso de formación de la estructura cerebral, la estimulación temprana no
depende de la edad del niño/a sino de la oportunidad que se le dio para recibir estímulos.
20

Cuando la estimulación temprana no se ha dado a un niño/a es obvio y claro, que este tendrá
serias deficiencias psicomotoras, problemas en el desarrollo del lenguaje, de su apertura
cognoscitiva, produciendo así un considerable retraso en la evolución de sus habilidades y
destrezas. La estimulación temprana es tan indispensable para el desarrollo neurológico de los
niños/as como lo es el alimento para su desarrollo físico. El crecimiento del cerebro depende
de los estímulos que recibe.
Las capacidades no se van adquiriendo simplemente con el paso del tiempo. El cerebro
necesita recibir información para desarrollar la inteligencia que le permita ir aprendiendo a
sobrevivir en un mundo totalmente desconocido para ellos. La estimulación temprana en los
niños/as es más eficaz porque entonces su cerebro tiene mayor plasticidad, es decir, es más
moldeable. Por eso se establecen conexiones entre las neuronas con más facilidad, rapidez y
eficacia.
El estudio que realizamos en el Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” nos demuestra
que existen factores que impiden el buen desarrollo de habilidades y destrezas en niños/as de
0 a 2 años debido a que existe:
Inadecuado programa de estimulación temprana.
Desconocimiento acerca de la importancia de la estimulación temprana.
Carencia de material didáctico para el uso de los niños/as (sonajeros, pelotas, etc).
Bajos recursos económicos.
Escasas charlas de capacitación para el personal que labora en dicho centro y para las
madres comunitarias.
Debido a los factores antes mencionados podemos darnos cuenta que existen diversas causas
por la que los niños/as del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, no tienen
desarrollados normalmente sus habilidades y destrezas, estas causas generan como
consecuencias niños/as con:
Dificultad para desenvolverse de manera normal en el medio.
Un considerable retraso en el aprendizaje.
Problemas en el desarrollo del lenguaje y de su apertura cognoscitiva.
21

Bajo desarrollo afectivo, intelectual y social.
Escasa socialización.
1.1.2 Delimitación del Problema
El presente proyecto de investigación fue detectado con los niños/as de 0 a 2 años de edad en
el Centro de Desarrollo Infantil No. 197 “Las Margaritas” del INFA, ubicado en las calles
García Moreno y la Sexta (Vía a Chobo) del cantón Milagro y la ejecución de este proyecto se
efectuará el segundo trimestre del 2009.
1.1.3 Formulación del problema
¿De qué manera incide un inadecuado programa de estimulación temprana para desarrollar
habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad en el Centro de Desarrollo
Infantil “Las Margaritas” del INFA?
1.1.4 Sistematización del Problema
1. ¿De qué manera afecta la ausencia de un programa de estimulación temprana en el
desarrollo de habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA?
2. ¿Que factores están influyendo en el deficiente desarrollo de habilidades y destrezas en los
niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del
INFA.
3. ¿De qué forma afecta la falta de materiales o recursos didácticos en el desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo
Infantil “Las Margaritas” del INFA?
4. ¿En que medida la ausencia de charlas y actividades de capacitación en el Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, está provocando un deficiente desarrollo
de habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad?
22

1.1.5 Determinación del tema
Diseño de un programa de estimulación temprana e implementación de materiales para
desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Diseñar un programa de estimulación temprana e implementar materiales para desarrollar
habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo
Infantil “Las Margaritas” del INFA.
1.2.2 Objetivos Específicos
Elaborar un programa de estimulación temprana para niños/as de 0 a 2 años de edad.
Determinar las falencias que presentan los niños/as en habilidades y destrezas, por no
contar con un programa de estimulación temprana.
Realizar material didáctico para la estimulación temprana de niños/as de 0 a 2 años de
edad.
Brindar charlas de estimulación temprana y salud para niños/as de 0 a 2 años de edad con
el apoyo de médicos y especializados.
1.3 Justificación
1.3.1 Justificación de la Investigación
La estimulación temprana es de gran ayuda para el mejoramiento del niño/a, ya que le
propicia un acercamiento directo, simple y satisfactorio a la madre con su hijo, para
comprenderlo y conocerlo, estrechando cada vez mas la relación madre – hijo y la calidad de
las experiencias vividas.
23

La estimulación temprana convenientemente manejada puede producir grandes cambios en el
funcionamiento del cerebro y el desarrollo mental. Los cambios en la capacidad mental son
mayores en el período en que el cerebro crece con mayor rapidez. A partir del nacimiento el
crecimiento es decreciente, en consecuencia conviene estimular aquella capacidad en los
niños/as.
Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para desarrollarse, florece en
él un interés y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulación se concibe como
un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer al niño/a,
ampliando las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.
Por eso el motivo de nuestro proyecto es elaborar un programa de estimulación temprana a fin
de que los niños/as desarrollen habilidades y destrezas contribuyendo así al crecimiento de un
ciudadano feliz, libre creador y solidario. El programa de estimulación temprana ofrecerá a
los niños/as de 0 a 2 años de edad: Integración, individualidad, interacción, madurez-
ambiente, influencia cultural, social, actividad lúdica, acción, experimentación y construcción
de ambientes educativos mediante actividades que permiten potenciar al máximo las
habilidades físicas, cognitivas, sensoriales y afectivas de los niños/as.
Es factible porque contamos con la autorización de la madre comunitaria principal del centro
y con los recursos necesarios para realizarlo.
Nuestro proyecto será trabajar con las madres comunitarias niños/as mediante prácticas de
estimulación, enseñándoles a utilizar los diversos materiales que se utilizan para estimular a
los niños/as, además brindaremos charlas de capacitación con la ayuda de médicos y
especializados en el tema; todo esto es de gran importancia porque va generar cambios
positivos en el entorno, mejorando la calidad de servicios en el Centro de Desarrollo Infantil
“Las Margaritas” del INFA.
Los beneficiarios directos son los niños/as de 0 a 2 años de edad, las madres comunitarias, y
la comunidad de este sector.
24

2.1 Marco Teórico
2.1.1 Antecedentes Históricos
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Hace ya varias décadas, en Filadelfia, donde Glenn Doman y su equipo llevaban años tratando
a niños/as paralíticos cerebrales en los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano.
Doman, fisioterapeuta de profesión, se dio cuenta de que masajeando piernas y brazos no
lograría sanar a los niños/as con el cerebro lesionado.
Con el tiempo y tras mucha investigación llegó a la conclusión de que había que imitar de
alguna manera a la naturaleza en el desarrollo del cerebro. Así que empezaron a realizar con
los niños/as movimientos que realizaba el bebé de forma natural en su desarrollo, sólo que lo
hacían de forma mucho más intensiva, más repetitiva y constante.
Obtuvieron así muchos éxitos al conseguir que estos niños/as fuesen más autónomos, algunos
llegaban a desplazarse arrastrándose, otros a gatear e incluso los había que llegaban a andar.
Tras lograr estos objetivos en la movilidad se propusieron metas cada vez más exigentes
como enseñar a los niños/as paralíticos cerebrales hablar, a leer o conocimientos
enciclopédicos y matemáticas. Muchos niños/as paralíticos cerebrales aprendían a hablar,
incluso en varios idiomas y leían con más facilidad que niños/as completamente sanos.
Los resultados que obtuvieron fueron tan asombrosos que no tardaron en llegar a la pregunta
que daría lugar al nacimiento de la estimulación temprana: "Si somos capaces de lograr todo
esto con niños/as con el cerebro lesionado. ¿Qué no lograríamos con los niños/as no
lesionados?" Así fue como comenzaron a aplicarse las mismas técnicas a todos los niños/as.
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2.1.2 Antecedentes Referenciales
Revisando en la Biblioteca de la Universidad hemos encontrado la existencia de tres
proyectos similares cuyos temas son:
1. Diseño y Aplicación de un Programa de Estimulación Adecuada, para el desarrollo
integral de niños/niñas de 0 a 2 años del Centro de Desarrollo Infantil “Pequeños
Jilgueritos” del INNFA.
Autoras: Fanny Marcela Padilla Iñiguez y Evelyn Paulina Suasti Berni.
2. Estimulación Temprana Adecuada facilitando el aprendizaje en niños/niñas de 2 a 5 años.
Autoras: Fabiola Elizabeth León León y Ana Soraya Loor Espinoza.
3. Programa de actualización en Técnicas de Estimulación Temprana a las madres
comunitarias del Centro de cuidado diario “Rayito de Sol”.
Autoras: Liliana Arias Guevara y Cielo Sobando Vera.
Nuestro proyecto se diferencia de los anteriores porque con el Diseño de un programa de
estimulación temprana e implementación materiales, ayudaremos a desarrollar habilidades y
destrezas a los niños/as de 0 a 2 años de edad y además será realizado en el Centro de
Desarrollo Infantil No.197 “Las Margaritas” del INFA, ubicado en las calles García Moreno y
la Sexta (Vía a Chobo) del Cantón Milagro.
Ortega y Gasset nos dice “que el niño/a que se desarrolla en un entorno rico en estímulos es
aquel niño/a guiado por padres que le plantean retos y le enseñan a efectuar ese análisis
necesario, para el aprendizaje se destacará inevitablemente sobre aquel que transcurre los
días en un ambiente sosegado demasiado tranquilo con poca actividad y con el único motor
para la acción de sus necesidades corporales”.
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Según la opinión de Ortega y Gasset un niño/a estimulado podrá resolver con mayor facilidad
retos de su entorno ya que posee un mayor potencial y seguridad en sí mismo.
Piaget: Nos dice “que el niño/a desde que nace va desarrollando estructuras cognoscitivas las
cuales se van configurando por medio de experiencias”.
Piaget concibe la inteligencia como la adaptación al medio que nos rodea, el niño/a pequeño
desde que nace mediante estimulación y percepciones de movimientos irá entrando a una
asimilación sensorio motriz.
Piaget concluyó que el niño/a comienza su vida con unos reflejos innatos como gatear, asir y
succionar. Estos actos reflejos son las habilidades físicas con los que el bebé comienza a vivir.
Froebel: Según Froebel la educación tendrá mejores resultados si se considera la
estimulación y las necesidades del niño/a.
Froebel nos asegura que los primeros años de vida son determinantes para el desarrollo
mental del individuo.
Otro aspecto de vital importancia por Froebel se relaciona con el desenvolvimiento del niño/a
ya que este va de acuerdo con las leyes naturales de su propio desarrollo.
2.1.3 Fundamentación Legal
TITULO II
Estructura del Sistema Educativo
CAPÍTULO I
Estructura General
Art. 8 {Nivel Preprimario}.- La educación en el nivel preprimario atiende al desarrollo del
niño y sus valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como a su
integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado.
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2.2 Marco Conceptual
La estimulación es un proceso natural, por la cual el infante sentirá satisfacción al descubrir
que puede hacer las cosas por sí mismo. Mediante la repetición de diferentes eventos
sensoriales, se aumentara el control emocional del infante desarrollando destrezas para
estimularse a sí mismo a través del juego libre, de la exploración y de la imaginación.
La estimulación del niño/a pequeño, es vieja como el mundo porque de ella también depende
el ser humano para su existencia. Su maduración resulta no sólo de lo que trae consigo al
nacer, sino también de lo que el medio le regala. Durante la estimulación se ayudara al infante
a adquirir y a desarrollar habilidades motoras, cognoscitivas y socio-afectivas; observando al
mismo tiempo, cambios en el desarrollo.
¿Qué son los estímulos?
Son todos aquellos impactos sobre el ser humano, que producen en él una reacción, es decir,
una influencia sobre alguna función. Los estímulos son entonces de toda índole, tanto
externos como internos, tanto físicos como afectivos.
De la variedad de estímulos que rodean al pequeño, éste toma lo que necesita: "aquí y ahora,
con esta maduración y en este momento, debo (puedo) tomar esto y esto de mi ambiente". Tan
estricto es este intercambio, que si en el momento crítico de incorporación de un estímulo en
otro tiempo; la función consiguiente ya se instaló de modo alterado, los sistemas funcionales
en que ella participa, serán por siempre otros, hasta las estructuras o el quimismo orgánico
podrán cambiar.
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La estimulación infantil es un acercamiento directo, simple y satisfactorio para ayudar al
desarrollo del niño/a, al tiempo que los padres experimentan gozo y alegría. Su finalidad es la
de optimizar el desarrollo del niño/a para que logre la máxima superación de sus potenciales
psico- intelectual es consiguiendo un equilibrio adecuado que permita un desarrollo integrado
de la personalidad.
Estimulación Adecuada
La estimulación adecuada es aquello que busca desarrollar o trabajar en el niño/a desde
temprana edad todas sus áreas de desarrollo como son: el área cognitiva, socio-afectiva,
comunicativa o de lenguaje y psicomotora; formando así bebés íntegros y felices.
Es de vital importancia un vínculo afectivo con el niño/a que esta por nacer. Por eso durante
los nueve meses de gestación del bebé debemos estimular, tranquilizar y comunicarnos con él
para así lograr una adecuada conexión y estimulación uterina.
El objetivo de una estimulación adecuada es brindarle al niño/a las herramientas necesarias
para abrirse al mundo y sentirse bien consigo mismo en cada etapa de su desarrollo. Las
madres pueden estimular adecuadamente a sus bebés antes de nacer:
Primer mes de gestación
Desde el primer mes de gestación del bebé es importante realizar ejercicios de armonización
uterina relajantes como es: "Vivaldi": Este es un programa musical que fortalece la
capacidad para visualizar y relajarse y al mismo tiempo te relajara no solo a ti sino a tu bebé
estimulando sus células cerebrales.
Segundo Mes de Gestación
Durante el segundo mes de embarazo hay que seguir estimulando al bebé con música de
Vivaldi para relajarlo, después podemos comunicarnos con él 10 o 20 minutos a cualquier
hora diciéndole siempre hermosas palabras para formar en él un ser positivo y feliz.
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Tercer Mes de Gestación
Durante el tercer mes de embarazo podemos estimular al bebé colocándole música clásica
para relajarlo, hablarle cariñosamente durante cualquier hora del día y podemos anotar en una
libreta lo que deseas tu como madre que sea tu hijo o hija y decírselo hablándole dulcemente a
la barriga.
Cuarto Mes de Gestación
Durante el cuarto mes podemos estimular al bebé, poniéndole música clásica, diciéndole
afirmaciones positivas a la barriga comunicándole y visualizando al bebé cada 2 minutos día
si día no y por último cantándole canciones bonitas.
Quinto Mes de Gestación
Durante el quinto mes podemos ponerle para relajarlo música clásica. Como ya están
desarrollados sus oídos le puedes colocar Cd de sonidos de animales para que los vaya
identificando. Sus ojos ya están bien desarrollados; podemos estimular en el bebé el concepto
día y noche.
Esto se hará en la noche con una linterna. Apagamos la luz del cuarto. Este debe quedar
oscuro. Entonces con la linterna debemos prenderla y decirle al bebé es de día, hay luz.
Debemos repetírselo tres veces al bebé todos los días. Y cuando deseemos que el bebé
aprenda el concepto de noche solo debemos hacer lo opuesto. Apagamos la linterna y le
decimos con el cuarto oscuro y de noche "bebé, es de noche". Así podemos ir estimulando al
bebé.
Sexto Mes de Gestación
Durante el sexto mes, estimulemos al bebé poniéndole música relajante siempre, hablando
positivamente, acariciando la barriga, cantándole. Para este tiempo el bebé ya identifica
pequeños golpecitos de cariño que la madre le da. Es decir, podemos observar que el bebé
responde y entiende lo que tú le dices.
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Por ejemplo, date tres golpes suaves en el vientre con tu mano y tu bebé responderá con esos
3 golpes. Veras que tu vientre se mueve tres veces y ahí comprenderás como esta tu bebé en
conexión contigo.
Séptimo Mes de Gestación
Durante el séptimo mes estimulemos al bebé poniéndole música relajante, sonidos de
animales, sonidos de electrodomésticos; estimulemos su vista colocándole una linterna con
papel celofán de diversos colores para que él los conozca. Háblale con amor, siente sus
movimientos y acaricia tu barriga todo el tiempo.
Octavo Mes de Gestación
Durante el octavo mes estimulemos al bebé con música hablándole, acariciándole, jugando
con él durante 2 - 5 minutos con frecuencia. Ahí observaremos sus movimientos en el vientre
y debemos realizar los ejercicios de día y noche y de colores con la linterna para desarrollar
bien su vista y los ejercicios de sonidos para estimular su oído.
Noveno Mes de Gestación
Durante el noveno mes hay que seguir colocándole música, hablarle, acariciarlo y jugar con
él. Debemos realizar todo lo anterior para obtener en el bebé una estimulación buena. Así
podremos ver como el bebé nacerá reconociendo todo lo aprendido durante todos estos nueve
meses de gestación.
Estimulación Temprana
Es un conjunto de juegos, ejercicios físicos y actividades que realizamos lúdica y
atractivamente, de forma repetitiva y rápida para promover las capacidades físicas, mentales y
sociales del niño/a, a prevenir el retardo en el desarrollo psicomotor, a diagnosticar, tratar,
rehabilitar y al mejoramiento del desarrollo de las potencialidades individuales, en caso de
que se detecte que un niño/a presenta retraso en su desarrollo, se realizarán actividades de
estimulación para llevarlo al nivel correspondiente para su edad cronológica.
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La estimulación temprana es un conjunto de medidas que ayudar a reestablecer y favorecer el
desarrollo integral de los niño/as que por alguna causa sufren algún tipo de discapacidad o
tienen alta probabilidad de padecerla. Es un tratamiento de intervención global que abarca el
entorno y al propio sujeto de intervención. Fundamentalmente el tratamiento está o debe estar
centrado en el niño/a pero incide directa o indirectamente en la familia y la escuela infantil.
La estimulación temprana permitirá también incrementar día a día la relación amorosa y
positiva entre los padres y el bebé.
Estimulación temprana y desarrollo cerebral
La estimulación temprana es tan indispensable para el desarrollo neurológico de los bebés
como lo es el alimento para su desarrollo físico.
El crecimiento del cerebro depende de los estímulos que recibe. Las capacidades no se van
adquiriendo simplemente con el paso del tiempo. El cerebro necesita recibir información para
desarrollar la inteligencia que le permita ir aprendiendo a sobrevivir en un mundo totalmente
desconocido para él.
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Si los estímulos son escasos, irregulares o de pobre calidad, el cerebro se queda famélico y
desarrolla sus capacidades tarde y mal. Por el contrario, la estimulación temprana, abundante,
sistemática y de calidad garantiza un ritmo vivo en el proceso de adquisición de niveles
cerebrales superiores y el logro de un buen nivel intelectual.
La estimulación temprana de los niños/as es más eficaz porque entonces su cerebro tiene
mayor plasticidad, es decir, es más moldeable. Por eso se establecen conexiones entre las
neuronas con más facilidad, rapidez y eficacia. La falta de estimulación temprana o las
deficiencias de la estimulación en el primer año de vida pueden dejar lagunas importantes en
la inteligencia global de los niños/as. La gran mayoría de las familias corren ese riesgo pues
los padres suelen ignorar aspectos esenciales de la estimulación.
Requisitos de una buena estimulación
Para conseguir un buen desarrollo en el niño/a la estimulación temprana tiene que ser:
Sistemática: Es decir, regulada por un plan que se realice a diario sin subordinarlo a
ninguna clase de circunstancias: euforia o desgana, bienestar o malestar, vacaciones o
trabajo intenso. El cerebro es exigente y necesita que alguien cuide de él.
Abundante: Es conveniente contar con un plan inteligente de estimulación que tenga en
cuenta la importancia de los intervalos entre sesión y sesión. Pero, si alguien no los
respeta, no pasa nada. Cuando las vías nerviosas están saturadas, simplemente no procesan
los estímulos. Pero, si las dejamos ociosas, el cerebro languidece; es como si dejara de
fluir la savia en un vegetal.
El cerebro tiene cinco áreas: visual, auditiva, táctil, olfativa y gustativa. Todas ellas necesitan
desarrollarse desde el nacimiento o antes con mimo y destreza.
Área visual: No admite más que estímulos de luz en contraste con la oscuridad durante algún
tiempo. Ese período será tanto más breve cuanto mayor sea la cantidad de los estímulos que
reciba. Después, podrá asimilar información sobre los colores y las formas, y, poco a poco,
será capaz de explorar y comprender por medio de los ojos y de sus neuronas un mundo
maravilloso tras otro.
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Área auditiva: Es la más difícil de capacitar. El océano de ruidos y sonidos no significativos
en el que estamos inmersos en todo momento no deja que las voces y los sonidos relevantes
lleguen nítidos a los oídos e impide que lleven al cerebro mensajes claros.
Por eso, es importante una estimulación temprana del área auditiva, con unos objetivos bien
definidos. Éstos se consiguen si se aplica un programa sistemático de estímulos abundantes
que, básicamente, consisten en:
Sonidos fuertes para desarrollar la percepción vital de ruidos que pudieran significar una
amenaza contra la integridad personal.
El sonido de la voz humana escuchado durante el sueño y en las horas de vigilia para un
desarrollo adecuado de la capacidad para comprender una o varias lenguas y
La música para el desarrollo del oído musical.
¿Por qué y para qué la Estimulación Temprana?
La estimulación temprana convenientemente manejada puede producir grandes cambios en el
funcionamiento del cerebro y el desarrollo mental.
Los cambios en la capacidad mental son mayores en el período de en que el cerebro crece con
mayor rapidez. A partir del nacimiento el crecimiento es decreciente, en consecuencia
conviene estimular aquella capacidad en los niños/as.
Los niños/as estimulados desde su nacimiento han logrado el mayor desarrollo orgánico y
funcional de su sistema nervioso y de sus órganos de contacto y de intercambio con su mundo
externo, además, de un equilibrio adecuado en su crecimiento físico, intelectual y emocional.
La estimulación temprana no es una forma de avivar la inteligencia de los niños/as,
únicamente, sino que también desarrolla la personalidad, involucrando o impidiendo
simultáneamente en las tres esferas: intelectual, bio-psicomotora y socio-emocional; por estas
razones se encuentra estrechamente ligada a la alimentación, en primer lugar, a la vida
familiar y al ambiente total que rodea al niño/a y que se exige sea favorable para su auspicio y
normal desarrollo.
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Durante la etapa de 0 a 2 años de vida del niño/a, se perfecciona la actividad de todos los
órganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del
niño/a, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos.
Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño/a durante esta
etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.
La etapa de 0 - 2 años de vida del niño/a establece particularidades en el desarrollo:
Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño/a.
Alto grado de orientación con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.
Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
Objetivos de la estimulación temprana
El principal objetivo es el desarrollo completo del niño/a y de sus capacidades, haciéndole
más confiado, sano y feliz. Para ello hay que aprovechar el momento en el que el niño/a
tiene una mayor plasticidad y crecimiento cerebral, y en el que se adquieren las destrezas
y habilidades que le acompañarán toda la vida. Coincide además con el momento en el
que el niño/a tiene mayores ganas de aprender y de llevar a cabo cualquier actividad que
los adultos le propongan con la condición de compañía y atención. La estimulación
temprana tiene siempre en cuenta el momento y la etapa evolutiva en la que se encuentra
el niño/a, con el fin de aprovecharla al máximo y hacer que el desarrollo en la misma sea
el adecuado.
Convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez mas la
relación madre - hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición
de importantes herramientas de desarrollo infantil. Es importante estimular la mente de los
niños/as en la infancia para que tengan un criterio claro de lo que van a ser cuando sean
grandes. Por lo tanto, el objetivo de una buena estimulación nunca será formar genios en
un área específica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de esta
manera puedan escoger más fácilmente el futuro a seguir.
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Acercar al niño/a a intereses alejados de su entorno. Esto quiere decir que estos tendrán la
oportunidad de conocer cosas nuevas con las que no tiene contacto de forma habitual. Así
podremos introducir al niño/a en el mundo de las ciencias, el arte, la naturaleza, la
matemática, la música o un segundo idioma.
Uniendo el propósito de la conexión neuronal y el desarrollo de nuevas habilidades junto
con la creación de intereses y el mantenimiento de la curiosidad, nos llevará a otro de los
principales objetivos de la estimulación temprana a medio o largo plazo: Evitar el fracaso
escolar.
Los métodos utilizados son muy variados en cuanto al material y la forma de llevar la
estimulación a cabo. Se realizan ejercicios físicos enfocados en el desarrollo del niño/a
mediante movimientos que realiza el bebé de forma natural en su propio desarrollo: gatear o
rodar hacia un lado y hacia el otro, por ejemplo.
En la estimulación táctil se realizan masajes y efectos sobre la piel de los niños/as, y para la
estimulación vestibular se utilizan columpios y aparatos que hacen que el cuerpo de ellos se
mueva en diversas direcciones y posturas.
Para que la estimulación sea más efectiva, es muy importante utilizar la mayor cantidad de
sentidos posibles, por ello se dice que debe ser multisensorial.
El material que se utiliza principal y más frecuentemente en la estimulación temprana es
audiovisual. Éste lo componen imágenes claras y atractivas: fotografías y dibujos y palabras
escritas.
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En cuanto a la información auditiva, se trabaja con palabras en varios idiomas y con música, y
siempre que sea posible, recurriremos a objetos reales que podamos manipular.
Para el buen funcionamiento de la estimulación, es vital realizar las actividades de forma:
Rápida: Así evitamos que se aburra el niño/a y mantenemos su atención.
Atractivas: Utilizando el material y el tono de voz adecuado que atraiga la atención de los
pequeños y,
Repetida: Esto consolida el aprendizaje y las habilidades y crea circuitos y conexiones
neuronales que se conservarán toda la vida.
Una crítica frecuente consiste en afirmar que los niños/as deben "jugar" y nada más hasta que
no sean más mayores y comiencen sus obligaciones escolares. Esto es un error.
Primero: La estimulación temprana debe contemplarse siempre como un juego, y el niño/a la
vive así.
Segundo: El momento para hacer estas actividades son los primeros seis años de vida. Ya en
primaria es tarde para muchas cosas. El desarrollo se completó ya en gran medida y la
curiosidad y el interés indiscriminado por todo va disminuyendo de forma evidente.
También se tiene miedo a "sobreestimular" al niño/a. Quien comparte este temor no sabe que
esto es sencillamente imposible, si hacemos las cosas mal se le puede aburrir, excitar y
agobiar, pero si se hacen bien y el niño/a lo vive como un juego disfrutando de ello, no hay
ningún efecto negativo.
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Importancia de la estimulación temprana
La estimulación temprana es muy importante porque estimula y fortalece cada una de sus
etapas, crea una estructura cerebral, sana y fuerte, tanto física como intelectualmente. Las
dificultades para movilizarse, para agarrar un lápiz en incluso para expresarse en las personas,
puede ser producto de una inadecuada estimulación obtenida desde muy temprana edad, lo
que es llamado falta de “Estimulación temprana” en los niños/as.
El cerebro humano produce, desde el nacimiento, células nerviosas llamadas “neuronas” que
son las encargadas de transmitir la información que proviene del exterior a través de los
sentidos. Estas células nerviosas necesitan conectarse entre ellas para transmitir respuestas
obtenidas del entorno, por lo tanto, sino recibe una adecuada estimulación de los 5 sentidos,
no podrán conectarse entre ellas y será muy difícil desarrollar ciertas habilidades en un futuro.
Por lo tanto, la estimulación temprana se basa tanto en ejercicios físicos como intelectuales.
Se trata de conocer el proceso de formación del cerebro de acuerdo a cada etapa de vida y
acelerarlo para aumentar su inteligencia y lograr que cada uno de los sentidos trabaje de
manera correcta.
Factores importantes para estimular adecuadamente
La estimulación temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y
emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y
la predisposición del bebé.
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Al inicio las actividades se enfocan en reforzar el vínculo emocional, masajes y estímulos
sensoriales, respetando el desarrollo natural del bebé, y el instinto natural de sus padres, luego
se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentración y lenguaje.
Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y el autoestima del niño/a
durante todo su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta
factores importantes para lograr aprovechar los estímulos adecuados a los cuales los niños/as
pueden estar expuestos.
Cada niño/a es diferente: Todos los niños/as no son iguales, cada uno tiene su propio
ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduración del sistema
nervioso.
Parámetros de desarrollo del niño/a: Es importante entender los parámetros de
desarrollo pero es más importante todavía entender que estos son bastante amplios y que
su desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrón de desarrollo general,
podemos utilizarlo como una guía para presentarle al bebé los estímulos y actividades
adecuados.
No forzar al niño/a: La estimulación debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar
al niño/a a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a “leer” lo que nuestros hijos
sienten en ese momento.
Jugar con el niño/a: La única forma que el niño/a aprende durante esta primera etapa es
si está predispuesto a aprender y asimilar nueva información, es decir jugando. El juego es
la mejor manera de estimular a un niño/a. Además es importante que el niño/a este bien
comido que haya hecho su siesta y se sienta cómodo. Los padres van aprendiendo a leer el
comportamiento de su bebé y a respetar sus necesidades.
La mala estimulación
Cuando se brinda una mala estimulación, se impide el desarrollo de otras habilidades
cerebrales. Por ejemplo, si un niño/a es estimulado únicamente para que sea futbolista, tendrá
problemas al momento de realizar actividades que incluyan un reto intelectual mayor.
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Es importante estimular la mente de los niños/as en la infancia para que tengan un criterio
claro de lo que van a ser cuando sean grandes. Por lo tanto, el objetivo de una buena
estimulación nunca será formar genios en un área específica, sino brindar una amplia variedad
de conocimientos y que de esta manera puedan escoger más fácilmente el futuro a seguir.
Problemas de aprendizaje
Existen diferentes problemas que tienen los niños/as que les dificulta el aprendizaje, tales
como: lesión cerebral, hiperactividad, déficit de atención, estrabismo, dislexia, retraso o
retardo mental, problemas de aprendizaje, problemas de lectura, con síndrome de Down,
autismo etc.
En estos casos es necesario identificar en que parte de la estructura cerebral está la lesión, que
ocasiona que su desarrollo se frene (retraso o retardo etc.) o esté deficiente presentando uno o
varios de estos síntomas de acuerdo a la lesión (hiperactividad, dislexia, etc.). Para estimular
el cerebro y lograr desarrollar posteriormente una estructura sana y fuerte por medio de
estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y
lógico con que se forma esta estructura.
¿Cómo, cuándo y dónde estimular?
¿Cómo?: Con actividades, experiencias y juegos de estimulación que promuevan e impulsen
su desarrollo.
El juego es importante para el desarrollo cerebral del niño/a. Aunque los pequeños nacen con
su cerebro completo, debe irse madurando para cada día que pase tengan mayores habilidades
para el aprendizaje. El juego, es la forma más importante para ayudar al bebé a desarrollar
cada una de las áreas mencionadas anteriormente.
Cuando los niños/as juegan desarrollan su memoria, mejoran su lenguaje y establecen
relaciones sociales. En otras palabras, el juego aporta los cimientos para el pensamiento más
complejo.
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¿Cuándo?: El niño/a esté despierto, tranquilo, alerta, sano y sobre todo respetando sus
individualidades y edad cronológica.
Durante los dos primeros meses, los niños/as imitan los gestos de los adultos. Hacia los cuatro
meses, entablan una "conversación", es decir, cuando se les habla, ellos responden con algún
sonido. Y así sucesivamente van aprendiendo otras conductas por la imitación, por tanto,
entre más jueguen los padres con los niños/as, éstos aprenderán más rápido, y su desarrollo
será mejor. Inicialmente, el contacto con la madre es parte fundamental en su desarrollo.
Cuando ella lo mira, lo acaricia, lo besa, lo alimenta, juega con él, se va favoreciendo la toma
de consciencia por parte del bebé de su propio ser, aprende a diferenciar que es distinto a los
demás, y va reconociendo sus capacidades. El bebé va empezando a manifestar sus
habilidades creativas con sus gestos y movimientos, e irá aprendiendo a demostrar sus
necesidades.
¿Dónde?: En un ambiente tranquilo, sereno, alegre, con cierto espacio ventilado y que esté
libre de corrientes fuertes de aire, con luz natural suficiente, arreglado con sencillez y
ordenado de acuerdo con las necesidades del niño/a.
Atención temprana vs. Estimulación temprana
Un error frecuente es confundir la estimulación temprana con la "atención temprana" o
viceversa. La atención temprana está enfocada al tratamiento de niños/as con deficiencias o
minusvalías y por lo tanto, lleva a cabo acciones dirigidas a la solución o mejoría de los
problemas concretos de cada niño/a. La estimulación temprana, sin embargo, contempla el
desarrollo del potencial completo de todos los niños/as sin excepción. En el caso de aplicarse
a niños/as con deficiencias, deberá estar más enfocada en las mismas además de pretender el
desarrollo global del pequeño.
La estimulación temprana es el conjunto de actividades, juegos, ejercicios, masajes y
canciones dirigidos al bebé con la finalidad de potenciar al máximo las inteligencias múltiples
del niño/a como son: La inteligencia verbal lingüística, corporal - cenestésica, lógico
matemático, visual espacial, musical, interpersonal y naturalística.
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Las actividades de estimulación están dirigidas a los niños/as nacidos en condiciones
normales, sin ninguna complicación, es realizado y dirigido por un especialista quien a su vez
brinda asesoría a dichas madres.
La Intervención Temprana, esta dirigido a niños/as menores de 6 años de edad, que han tenido
dificultades pre, peri y postnatales , es decir , problemas antes, durante o después del parto,
que han ocasionado un déficit ya establecido o que probablemente sean niños/as de alto
riesgo.
Los usuarios del Programa de intervención Temprana son niños/as con Necesidades
Educativas Especiales, que presentan:
Déficit motor, como parálisis cerebral, disartria.
Déficit intelectual como niños/as con síndromes de DOWM que presentan retardo mental
entre otros.
Déficit sensorial, como la baja audición o sordera total, ceguera o baja visión, problemas
de lenguaje y de conducta.
El personal que labora en los programas de intervención es un equipo multi-interdisciplinario
que trabajan de manera coordinada y conjunta como el psicólogo, el especialista del lenguaje,
terapista físico, pedagogo y asistenta social.
El objetivo de la intervención temprana es trabajar en los primeros años de vida, donde la
plasticidad cerebral del niño/a, permite desarrollar las áreas cerebrales que presentan algún
déficit y buscar la normalización e inclusión del niño/a en la sociedad.
Estudios de investigadores y especialistas en desarrollo infantil demuestran que los estímulos
adecuados en los tres primeros años de vida del niño/a son fundamentales en el desarrollo de
sus inteligencias y de su personalidad.
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Clases de Estimulación Temprana
Existen 4 tipos de estimulación para favorecer el óptimo desarrollo de un niño/a y son:
1. Estimulación Cognoscitiva
2. Estimulación Motriz
3. Estimulación del Lenguaje
4. Estimulación Socio afectiva
Estimulación cognoscitiva
Consiste en estimular el desarrollo intelectual del niño/a, que se da inicialmente por el
desarrollo de sus sentidos, aumentando su capacidad para percibir objetos a través del tacto, la
vista, el oído y el olfato. Esta estimulación le permitirá al niño/a comprender, relacionar,
adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los
objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño/a necesita de experiencias,
así el niño/a podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner
atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.
Por medio de las experiencias el niño/a puede manipular, explorar, experimentar, elegir,
comparar, clasificar, agrupar y desarrollar las nociones de ubicación especial llegando a
discriminar objetos según características para favorecer la exploración del entorno. Por esta
razón las primeras estimulaciones son los juguetes y los juegos estos pueden llegar a acelerar
o retardar el ritmo del desarrollo cognoscitivo.
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Es importante recordar que el niño/a posee tres sistemas de procesamiento de información que
son: La acción, las imágenes mentales y el lenguaje.
El objetivo general de la estimulación cognoscitiva es:
Conocer a las personas, el entorno, los fenómenos naturales y desarrollar la percepción
general.
Estimulación Motriz
Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño/a
tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que
se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos,
etc.
Para desarrollar el área motriz es necesario dejar al niño/a tocar, manipular e incluso llevarse
a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles
riesgos. A medida que avanza el desarrollo físico general del niño/a su capacidad de respuesta
motora se amplía igualmente, determinando tanto por su maduración física como por la
oportunidad que le hemos dado de practicar diversas actividades como gatear, caminar, correr,
saltar. Así por ejemplo, al caminar, trepar escaleras se observa una mejor coordinación los
pasos se hacen más largos, más derechos y más rápidos. Esto quiere decir que el niño/a va
haciendo mediante progresos continuos, más complejos y ágiles sus movimientos, los
notables avances que el niño/a va realizando en materia se capacidad motora van
acompañados generalmente de un deseo real de experimentar.
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El niño/a quiere ensayar nuevas habilidades y destrezas por puro placer, en este punto el juego
se vuelve de vital importancia, ya que por medio de este el niño/a puede conocer el espacio en
el que se encuentra situado, tener una percepción y control de su propio cuerpo: Equilibrio
postural y su lateralidad bien definida.
El baile contribuye también otro medio importante para que el niño/a pueda expresar sus
propias emociones; a través del ritmo y el movimiento. El dibujo y la pintura le dan la
oportunidad al niño/a de expresar sus sentimientos y pensamientos, así como incrementar la
capacidad receptiva, el niño/a encuentra en el dibujo un amigo fiel.
Estimular esta área le permite que el niño/a pueda adquirir fuerza muscular y control de sus
movimientos gruesos y finos; aprender a manejar su cuerpo y desarrollar sus habilidades
físicas.
Los objetivos generales de la estimulación motriz son:
Fortalecer los músculos del cuerpo.
Desarrollar distintas capacidades posturales.
Desarrollar distintas formas de desplazamiento y locomoción.
Desarrollar la capacidad para asir y manipular objetos.
Estimulación del lenguaje
Está referida a las habilidades que le permitirán al niño/a comunicarse con su entorno y abarca
tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.
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La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño/a podrá entender
ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón
es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada
actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño/a
reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para
luego imitarlos.
El lenguaje es una de las características que distingue al ser humano de los animales. El
lenguaje infantil es un proceso estrictamente relacionado con el desarrollo total del niño/a y su
evolución que nos parece simple, resulta ser más complicado de lo que pensamos. El lenguaje
con el transcurso de los años va alcanzando cada vez más una mayor complejidad y evolución
del mismo. En los primeros meses de vida del niño/a se dice que se encuentra en la etapa del
pre-lenguaje ya que durante los primeros meses sólo se comunica por medio del llanto el cual
puede aparecer desde el primer mes y constituye respuesta a estímulos no del todo
específicos, poco a poco va reduciendo todos estos sonidos mientras la emisión de otros
nuevos se toma cada vez más intencional.
Desde el primer año hasta el segundo y medio presenta en el infante lo que se ha llamado
primer lenguaje, en el cual el aporte de padres y educadores es indispensable ya que en el
niño/a el lenguaje se crea copiando. Es normal que el lenguaje del niño/a evolucione
escalonadamente por esto es importante estimular directamente y en todas las etapas del
lenguaje hablado para que se enfrenten a estas dificultades de lenguaje con seguridad y logre
superarla con rapidez.
Estimular esta área, permitirá que el niño/a aprenda a comunicarse con el medio ambiente que
lo rodea. Es muy importante para su desarrollo cerebral y para el desarrollo de la inteligencia,
que se inicia desde los balbuceos.
Los objetivos generales de la estimulación del lenguaje son:
Desarrollar la capacidad de comprensión a través del lenguaje.
Desarrollar en el niño/a la capacidad de percepción y discriminación de sonidos.
Desarrollar la emisión de sonidos y la expresión verbal y no verbal.
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Estimulación Socio afectiva
Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño/a, que le permitirá ser
querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o
cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles
seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues
aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser
persona en una sociedad determinada.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño/a, poco a
poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente
y autónoma.
La necesidad del contacto emocional es enorme y de gran importancia para el desarrollo del
niño/a, si embargo puede dar motivo a manifestaciones negativas. Si el adulto extrema su
atención tratando de estar siempre a su lado, de llevarlo siempre cargado, de darle lo que
quiera se acostumbrará a ser el centro de atención y por lo tanto el entorno y los estímulos que
este le proporcionó serán cada vez menos interesantes y su madurez se retardará.
Mediante el juego el niño/a expresa sus sentimientos y conflictos, la influencia emocional es
vital porque ayuda a que el niño/a adquiera confianza y seguridad, descargue emociones y
temores, influye también en la capacidad afectiva, el cariño por las demás personas.
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La mayoría de los juguetes para los niños/as tienen una carga afectiva, que conservarán con el
transcurrir de los años, las muñecas y los animales ayudan al aprendizaje de la maternidad y la
paternidad. La mayor estimulación afectiva que se puede dar a un niño/a es amor y cariño.
Estimular el área socio afectiva facilitará las relaciones del niño/a con las otras personas,
inicialmente con los padres, especialmente con la madre y posteriormente con otras personas
cercanas.
Los objetivos generales de la estimulación socio afectiva son:
Promover el desarrollo de vínculos afectivos.
Desarrollar el autoconocimiento y auto imagen.
Desarrollar la capacidad de socialización.
Promover la autonomía y la acción intencional.
Programas de Estimulación Temprana
Los programas de estimulación temprana están diseñados para valorar cada una de las etapas
del desarrollo psicomotor del niño/a, detectar e intervenir cuando alguna de las etapas no se
cumple y con ello darle a los pacientes la oportunidad de desarrollo e integración normal a su
entorno.
Son una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño/a, siguiendo los ritmos
que nos marque, animándole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e
imaginativos, inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica observando los resultados.
Se puede decir que un programa de estimulación temprana es:
Prevenir y mejorar posibles déficit del desarrollo del niño/a
Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
Enseñarle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes, es decir, fijar su atención y
despertar su interés ante los acontecimientos de la vida.
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Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así como para el
posterior aprendizaje y personalidad del niño/a.
Trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequeña
novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprenderá la tarea y se le
olvidará rápidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar.
Un programa que pretende favorecer la autonomía del sujeto, y lograr un nivel
socioeducativo aceptable.
¿Qué áreas se trabajan?
El tipo de intervención depende de tres niveles o necesidades:
Necesidades reales del niño/a a partir del diagnóstico.
Necesidades de la familia.
Necesidades que tiene el equipo multiprofesional de cara a la puesta en marcha de los
programas.
Estos programas son globales debido al paralelismo que existe en los primeros años en todas
las áreas del desarrollo. No tiene sentido separarlas ya que se relacionan, así que la
intervención tiene que ser globalizadora, es decir, se trabajan todas las áreas, aunque se hará
más hincapié en una que en otra.
Hay que tener en cuenta el tipo de intervención, la frecuencia de las sesiones y el lugar donde
se realizan, el tipo de material que se va a utilizar. Esto va a depender del tipo de alteración o
de aquello que queramos potenciar. Una vez conocida la deficiencia del sujeto, el especialista
elabora el programa destacando los objetivos generales.
Cada miembro del equipo se centrará en una fase más que en otra, desde la perspectiva
multidisciplinar. Una vez reconsiderado el programa se informa a los padres y a los
educadores, ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar en el programa.
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Las áreas junto con los objetivos que se trabajan son:
Lenguaje
Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas.
Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos, conceptos de
posición de la vida cotidiana.
Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones.
Imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos verbalmente.
Comprensión verbal.
Lenguaje expresivo.
Multisensorial
Aprovechamiento y utilización de los restos auditivos y visuales.
Sistemas de comunicación.
Estimulación auditiva y táctil a través del juego.
Estimulación de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y exploraciones.
Coordinación de la movilidad y desplazamiento.
Acceder a la información, analizándola.
Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tienen algún miembro afectado.
Estimular todas las vías de percepción, ya que es frecuente que los niños/as con
deficiencias físicas presenten trastornos psíquicos, por lo tanto se potencia una integración
multisensorial.
Fisioterapia y relajación.
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Identidad y autonomía
Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la alimentación, movilidad,
orientación.
Control de esfínteres, higiene.
Vestirse y desvestirse.
Social
Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.
Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades.
Afecto y autoestima Valores Lenguaje
Adquisición de Coordinación y
Buenos hábitos Motricidad Gruesa
Integración y Coordinación y
Adaptación social Motricidad fina
Independencia y Salud e Higiene
Seguridad
Atención y Destreza mental
Concentración
Percepción Conocimiento y Control
Sensorial de sí mismo
¿Qué no son los programas de Estimulación Temprana?
No es hacer una tarea mecánica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria.
No es, intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con él, y
frustrarnos si no lo logramos.
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¿A quién va dirigida la Estimulación Temprana?
Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras edades se
desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: área del lenguaje,
sensorial, física, psicológica aunque se llevarán a cabo de una manera global.
Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de
adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo
posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del niño/a con el
mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo global de todas sus capacidades.
Principalmente a tres grupos de niños/as denominados población de alto riesgo:
Niños/as que presentan deficiencias orgánicas, físicas y biológicas... que son evidentes
desde el primer momento del nacimiento o se han detectado en el periodo prenatal.
Niños/as que presentan un accidente de salud no necesariamente dramático. Estos
problemas pueden estar asociados posteriormente a dificultades en el desarrollo en
general, como por ejemplo niños/as prematuros, falta de oxígeno en el parto.
Niños/as que proceden de ambientes más bien deficientes (económicos, sociales,
familiares).
El diagnóstico y la posterior intervención se tienen que empezar lo antes posible, ésta debe
continuar durante los siguientes años de vida e incluir el medio familiar. El diagnóstico, como
la intervención, tienen que ser de manera evolutiva, adaptados a las características del niño/a,
conforme va avanzando el tratamiento.
Funciones que desarrollan los padres en programas de Estimulación Temprana
Son programas basados en los centros y focalizados en los padres, ya que éstos aprenden del
profesional y luego se les anima a seguir con el programa en casa, a la vez que se desarrollan
en la escuela, colegios o centros educativos.
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El programa de estimulación se desarrolla como una acción global que puede ayudarles a
ellos y al niño/a, por medio de la información y la observación, que llevará implícito un
trabajo más elaborado de programación de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en
práctica en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las
posibilidades que tiene. Los padres disfrutarán al jugar con el niño/a, aceptarán los consejos
de los profesionales, pero sin depender exclusivamente de ellos, aportando ideas conforme se
van realizando los aprendizajes. Adquirirán más seguridad y confianza en sus propias
posibilidades como padres, conociendo sus propias limitaciones, planteándose unos objetivos
sensatos a lograr con el niño/a.
Los programas de estimulación constituyen sugerencias que ellos probablemente van a
adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos del programa deben ser bien explicados,
con pautas sencillas y con una extensión suficiente. Éstos irán variando cuando los logros del
niño/a así lo requieran, sin plazo fijo ni frustración porque se tarde en conseguirlos. Cada
niño/a tiene su propio ritmo de desarrollo y sólo se le puede comparar con él mismo.
¿Cómo realizar una Estimulación Temprana eficaz?
Estimular las capacidades del niño/a de manera armónica, sin alterar el curso de su desarrollo
y potencializar al máximo sus habilidades y destrezas implica tener herramientas y criterios
básicos para realizar un programa de estimulación temprana. No existe un modelo de
programa único, puesto que cada niño/a tiene sus propias particularidades y diferencias.
Reglas y principios claves:
1. Saber por qué estimulamos: Es regla principal, tener conocimientos sobre los objetivos y
los principios que sustentan la razón y la importancia de la estimulación temprana. Todos
debemos saber que el fundamento científico es la plasticidad neuronal del cerebro del bebé:
En los tres primeros años de vida, nuestro cerebro produce el mayor trabajo que realizará
durante toda su vida pues en esta etapa se produce la mayor cantidad de conexiones
sinápticas. Cada caricia, juego, actividad o diálogo con el niño/a es lo que propicia estas
interacciones neuronales y lo que permitirá el aprendizaje de nuevas situaciones.
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2. Considerar la disposición del niño/a: Identificar el momento propicio para realizar los
ejercicios de estimulación. Ser buen observador de actitudes, gestos o expresiones que nos
indiquen el estado de ánimo del niño/a, cuando éste se encuentre cansado, malhumorado o
llore por hambre o alguna otra necesidad, no lo podemos obligar a que realice las
actividades de estimulación, no conseguiríamos su atención, lo que debe primar es la
necesidad del niño/a y propiciar un momento propicio, en el cual él se encuentre dispuesto y
atento.
3. Organizar un ambiente propicio para el aprendizaje: Para realizar las actividades de
estimulación temprana eficazmente, es necesario que el niño/a encuentre un clima
agradable, que le brinde comodidad, lo motive y despierte en él su atención. Se debe
asegurar que exista iluminación y temperatura adecuada, y básicamente organizar el
ambiente apropiadamente de tal manera que no confunda al niño/a sino que le permita
dirigir su conducta y sus aprendizajes.
4. Respetar el ritmo de aprendizaje del niño/a: Estimular no es adelantar: Cada niño/a tiene
su propio ritmo de aprendizaje, no lo podemos sobrecargar. Estimular no es hacer niños/as
genios, es propiciar el desarrollo de habilidades oportunamente, en el momento adecuado.
Para ello debemos considerar la edad del niño/a, sus características, sus gustos, en fin, sus
particularidades. Para cada etapa, existen capacidades que deben ser desarrolladas, pues el
desarrollo del niño/a sigue una secuencia general, por tanto potencializar estas habilidades
implica conocer las etapas de desarrollo del niño/a y los logros que se esperan de él sin
saturarlo.
5. El tiempo de estimulación: Respetar el tiempo de atención del niño/a es vital para realizar
las actividades de estimulación temprana. Estimularlo por más tiempo no significa que va
aprender más, por el contrario, esto lo saturaría. Todas las actividades deben realizarse a
manera de juego, en el caso de los bebés, su tiempo de atención hacia actividades dirigidas
es menor a la de un niño/a de 2 años, por tanto, en los programas de estimulación temprana
se considera que óptimo que las sesiones de estimulación temprana tengan una duración de
45 min. a una hora, pero dentro de ellas cada actividad debe cambiar según el tiempo de
atención y la edad del niño/a, puede ser segundos o minutos. Aprovechar cada momento en
el cual el niño/a se encuentre atento y dispuesto, por ejemplo, cuando lo cambiamos
podemos estimularlo afectivamente con caricias, cognitivamente, enseñándole las partes de
su cuerpo, estimulando el lenguaje a través de canciones, etc.
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6. Reforzar positivamente los esfuerzos del niño/a: El principio de reforzamiento positivo
nos dice que si luego de determinada conducta existe una consecuencia positiva o favorable
para la persona, esta conducta aumenta. Cuando un niño/a recibe aplausos, gestos de
aprobación, elogios o caricias, se siente feliz, motivado a realizar sus logros, por lo tanto
asociará las actividades como momentos gratificantes. Es importante reforzar positivamente
sus logros pero también animarlo a enfrentar y superar los obstáculos dándole el apoyo
necesario. Esto es lo que hará que en el futuro sean personas capaces de asumir retos.
Desarrollo de Habilidades y Destrezas de los niños/as de 0 a 2 años de edad
Las teorías y enfoques del desarrollo del niño/a, reconocen etapas o períodos que señalan
factores determinantes, ya sean éstos: biológicos, ambientales, cualitativa y cuantitativamente;
los que ocasionan cambios en el crecimiento físico, en la maduración psico-motora,
perceptiva, de lenguaje, cognitiva y psicosocial. Todos ellos, en su globalidad, diseñan las
características de personalidad.
Las etapas se encadenan en sucesiones evolutivas, las que actúan, reforzándose unas a otras,
de tal forma, que las adquisiciones en determinada conducta, pueden influir en el desarrollo
de las otras. La retroalimentación en ese circuito, favorece la incorporación de nuevas
conductas superiores a las conseguidas. La forma de relacionarse con los objetos y con los
demás, irá dejando huellas profundas en su cuerpo real, como en su imagen corporal, las que
exteriorizará en conductas, posturas y aptitudes repletas de significado. Las personas que
rodean al niño/a (padres y profesionales) deberán tener presente algunas referentes que se
suman a cada etapa:
Ofrecer consignas claras y crear un ambiente seguro, relajado, motivador.
Protegerle ante cualquier situación de peligro físico, psíquico o emocional.
Seguir pautas adecuadas para la edad del niño/a en cuestión. No sobrestimularlo, ello
desborda al niño/a y crea interferencias en el desarrollo evolutivo.
Favorecer una alimentación equilibrada.
Estimular para que aprenda con todo el cuerpo.
Darle un sentido lúdico en cada período de su vida.
55

Desarrollo del niño/a de 0 a 3 meses
Desarrollo
Neurológico
Desarrollo
Cognoscitivo
Desarrollo
del
Lenguaje
Hipertonía general.
Decúbito dorsal: cabeza rotada, miembros flexionados.
Manos cerradas, pulgar fuera.
No hay control cefálico.
Sentando el bebé, cae su cabeza.
Sentado: reflejo enderezamiento cefálico y caída hacia atrás.
Decúbito ventral: cabeza rotada, miembros flexionados, codos
atrás, arrodillado.
Reflejos: Ojos de muñeca.
Orales: búsqueda, succión, presión palmar.
Moro o brazos en cruz: Tónico cervical.
Mano-boca de Babkin, plantares.
Primer mes: período del ejercicio de los reflejos.
(Asimilación recognitiva).
Segundo y tercer mes: esquema de acción, reacciones
secundarias primarias.
Primeros hábitos sensorio-motores.
Momento práctico.
Llantos y gritos sin actividad articulatoria diferenciada.
Gira la cabeza hacia la fuente donde proviene el sonido.
Comienza a discriminar la voz humana.
Comienza a discriminar rasgos emocionales de la voz.
Contacto ocular con acompañamiento vocálico.
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Desarrollo
Socio-Afectivo
Psicomotricidad
Inteligencia
y
Aprendizaje
Unidad indiferenciada madre-hijo.
Sentimientos iniciales de desamparo que se compensan
adecuando holding (contención).
Sigue con la mirada, la cara humana.
Se centra más en sí mismo.
Sonríe cuando le sonríen.
Las pulsiones desordenadas se organizan a través de la
actividad materna.
Posición esquizo-paranoide en la “relación objetal”.
(Narcisismo primario –autoerotismo).
Sensaciones interoceptivas.
Conocimiento de la boca, con ejercicios de succión.
Conocimiento de la mano, con ejercicio de prensión refleja, el
reflejo tónico cervical y la fijación ocular en ellas.
Estimulación de la actividad postural, siguiendo el modelo
reflejo.
Ejercicio de todos los reflejos.
Holding (contención).
Cambios pasivos de decúbito.
Facilitar la succión y las actividades reflejas en general.
Ejercitación de los esquemas de acción:
▬ Succión, búsqueda.
▬ Mano-boca.
▬ Presión.
▬ Rotación cefálica.
▬ Alineación óculo-cefálica.
▬ Apoyo, enderezamiento y marcha.
▬ Esquemas auditivo- motores.
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Lenguaje
y
Comunicación
Juegos
Hábitos de
Vida Diaria
Respuesta refleja ante el sonido: cocleopalpebral y Moro.
Diálogo tónico.
Inicio de ejercicios de vocalización refleja.
Predominio de sonidos guturales.
Fijación ocular y sonrisa social.
Exploración del rostro materno.
Inicio de coordinación auditiva.
Búsqueda de fuente sonora.
Contacto y juego corporal.
Búsqueda materna de la mirada infantil.
Respuesta materna a los sonidos producidos por el niño/a.
Vocalizar y escuchar: producción y recepción del sonido.
Actividad refleja estimulada con juguetes con sonido, color
vivo, movimiento, textura suave, blandos.
Desde el 2do. Mes: reacción circular primaria, estímulos
funcionales que causan placer y favorecer juegos vocales.
Juegos de contacto y estimulación de regiones receptoras y
sensibles (boca, mano, sistemas sensoriales y vestibulares).
Juguete central: rostro de la madre, pecho materno.
Sustituto: chupete.
Baño diario y usar ropa suelta, envolvente.
Alimentación materna o biberón en situación tranquila y
adecuada postura en brazos.
Medio ambiente en condiciones naturales. (Evitar condiciones
artificiales).
No aislamiento del niño/a.
Constancia de configuraciones que rodean la vigilia, la
higiene y la alimentación.
58

Desarrollo del niño/a de 3 a 6 meses
Desarrollo
Neurológico
Desarrollo
Cognoscitivo
Desarrollo
Del
Lenguaje
Tono muscular atenuado.
Decúbito dorsal: cabeza, tronco, manos, pies, en línea media.
Flexión miembros atenuada, más en superiores.
Manos frecuentemente abiertas, las mira, toca y lleva a la boca.
Presión voluntaria bimanual.
Sentado controla cabeza, tronco, cae adelante.
Decúbito ventral: cabeza elevada, balconeo, hombro y pelvis a
igual nivel.
Del cuarto al séptimo mes: se coordinan entre sí los esquemas
sensorio-motores iniciales.
Reacciones circulares secundarias.
Se homogenizan los espacios relativos a los esquemas de
acción, entre sí, espacio bucal, prensil, visual, etc.
Momento subjetivo: "el objeto es aquello que está al final de la
acción".
Se completan los cuadros sensoriales presentes.
Entonación ascendente y descendente.
Ciertas formas de grito corresponden a malestar y otras a
bienestar.
Gorjeos, arrullos y juegos vocales.
Inicio de imitación vocal.
Atención conjunta: sigue la mirada de su madre sobre distintos
objetos.
Imita sus propios sonidos e imita sonidos de su entorno.
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Desarrollo
Socio-Afectivo
Psicomotricidad
Inteligencia
y
Aprendizaje
El niño/a es a la madre, pero ya hay dentro-fuera.
Relación de objeto en posición depresiva (transición a la
identificación de la madre).
Actividad materna significante, que ahora incorpora la mímica,
es la que organiza las pulsiones y rompe el círculo auto erótico.
Sensaciones interoceptivas.
Conocimiento de las manos a través del contacto recíproco, de
la presión y de la succión de los dedos.
Inicia exploración del cuerpo.
Decúbito dorsal: organización de la línea media.
Coordinación de las manos.
Exploración del cuerpo en sentido céfalo caudal.
Sentarlo tomándolo de las manos.
Sentarlo sosteniéndole sólo tronco y ayudar control cefálico
con movimientos equilibratorios.
Decúbito ventral: balconeo, estimular visualmente adelante.
Relaciones de objetos y sus cualidades sensibles: Textura,
temperatura, gusto, etc.
Coordinación posibles de ser ejercitadas:-viso-manual:
▬ Mano-boca
▬ Óculo-cefálica
▬ Auditivo-visual
▬ Auditivo-postural
▬ Kinestésica-postural
▬ Táctil-visual
▬ Integración de los objetos detrás de las pantallas que los
ocultan parcialmente.
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Lenguaje
y
Comunicación
Juegos
Hábitos de
Vida Diaria
Continúa diálogo tónico.
Predominio e imitación de vocalizaciones.
Consonantizaciones con primeras sílabas linguales: na, ta, da.
Mirada, gestualidad, diálogo corporal, desarrollados durante los
actos de la rutina diaria.
Rotación cefálica buscando la fuente del sonido conocido.
Coordinación de esquemas de acción: fonación y audición;
visión y audición.
Mirada materna facilitando la reciprocidad y actividad
significante de la madre.
Comprensión de la modulación del llanto del niño/a como
signo de pedido.
Reacciones circulares secundarias.
Reacciones entre los objetos y sus cualidades sensibles.
Juguetes con sonido, color, textura, consistencia diferentes y
cuyo movimiento depende de la acción del niño/a.
También variación de brillo y temperatura.
Juguetes manipulables, empujables, utilizables en diferentes
esquemas de acción.
Baño diario, momento de juego.
Higiene corporal acompañada de diálogo y expresión afectiva
Inicio de las primeras papillas: variación de gusto y
presentación.
Comer en posición sentado, frente a la madre.
Momentos de libre expresión corporal.
Ropa que permita moverse.
Colocar al niño/a/a en el suelo, para que pueda jugar.
Pasaje a dormir sólo o con hermanos.
61

Desarrollo del niño/a de 6 a 9 meses
Desarrollo
Neurológico
Desarrollo
Cognoscitivo
Desarrollo
del
Lenguaje
Desarrollo
Socio-Afectivo
Tono muscular más atenuado.
Decúbito dorsal: Exploración manual del cuerpo.
Pies a la boca.
Alineación céfalocorporal.
Prensión grasping.
Pinza inferior.
Paracaidismo.
Decúbito ventral: palanca, tórax elevado, pelvis aplanada.
Esboza actitud de gateo.
Sentado en trípode.
Liberación progresiva de las manos.
Erecto apoyo, firme y voluntario.
Puede comenzar a esbozar pasos con sostén.
Continúa momento subjetivo.
En el octavo mes, se prolongan los movimientos de
acomodación sobre el objeto.
Inicio de la búsqueda del objeto desaparecido.
Aplicación de coordinación de esquemas sensorios motores a
situaciones nuevas y combinaciones nuevas.
Comienza a avanzar hacia un objeto y lo designa con el gesto:
rutina de juego con actividad verbo gestual.
Comienza a anticipar y sabe cuando llega el alimento
Profundiza la cara de la madre, le sonríe, extraña, y rechaza a
desconocidos.
62

Psicomotricidad
Inteligencia
y
Aprendizaje
Lenguaje
y
Comunicación
Conocimiento táctil de rodillas, abdomen y genitales.
Conocimiento de pies: visual en decúbito dorsal y sentado y por
succión.
Conocimiento táctil y propioceptivo de pies al pararse.
Posibilidad de desplazarse sostenido.
Reconocimiento global en el otro.
Reacción de paracaídas.
Se sienta con colaboración activa.
Cambios de decúbito en el piso: acostado- sentado, arrodillado,
gateo y viceversa.
Parado con apoyo, saltarín.
Ensayos de mantenerse con apoyo propio.
Gran importancia de la gestualidad.
Comienza a comprender el NO y el SI a nivel de la mímica, de
la actitud y la acción.
Discrimina sonidos vinculados a situaciones conocidas.
Comprensión inicial de un nombre.
Juegos imitativos vocales semi-intencionales.
Silabeo: sílabas labiales: ma, ba, pa
Vocalizaciones múltiples, pero con matices afectivos.
Juega con intensidad y modulación de sonidos y
Se canta a si mismo.
Continúa estimulación de coordinaciones, con objetos y
estímulos progresivamente variados.
Establecimientos de las categorías de "integrables" y no
"integrables" en los esquemas de acción construidos.
Secuencias causales por contacto directo entre objeto-causa,
objeto-efecto.
63

Juegos
Hábitos de
Vida Diaria
Secuencias temporales: de 2 o 3 elementos.
Inicio de la búsqueda de objeto (8vo Mes).
Establecimiento del comienzo de la diferenciación de
profundidad.
Búsqueda de objetos parcialmente visibles.
Juego de cubrir y descubrir.
Exploración de distancias.
Juegos de lanzar e ir a buscar.
Juego de golpear, primero en el plano y luego en objetos entre
sí.
Primeros juegos imitativos basados de esquemas de acción, de
los que el niño/a ya dispone.
Juegos corporales intensos: balanceo, vibraciones, apretar,
movilidad de miembros, etc.
Juego que impliquen grandes y pequeños movimientos.
Exploración manual de la comida.
Introducción de un cubierto a su disposición para que juegue
con la comida.
Alimentación sólida, con permanencia de tres o cuatro
mamaderas.
Silla independiente, alta, para comer.
Paseos a lugares con niños/as.
64

Desarrollo del niño/a de 9 a 12 meses
Desarrollo
Neurológico
Desarrollo
Cognoscitivo
Desarrollo
del
Lenguaje
Tono muscular muy atenuado.
Señalización con el índice.
Prensión evoluciona a pinza superior.
Puede soltar a voluntad.
Sentado sin ningún sostén.
Continúa exploración del cuerpo.
Cambios dinámicos de posiciones y decúbitos.
Erecto con sostén propio.
Saber caer sentado hacia atrás o apuntalar adelante.
Gateo: tipo gato u oso.
Pasos con sostén de una o de dos manos, o de los muebles.
Puede alcanzar marcha sin sostén.
Transición al momento objetivo.
Búsqueda de objeto (reacción típica, reacción residual).
Combinaciones nuevas de esquemas sensorios motores.
Experimentación y exploración activa de objetos.
El espacio es homogéneo en el cuerpo, pero heterogéneo entre
lo visible y lo no visible.
Avanza hacia un objeto y o designa con el gesto: rutinas de
juego con actividad verbo-gestual.
Balbuceo reduplicativo.
Secuencias más largas y con entonación que parecen expresa
alguna cosa significativa.
65

Desarrollo
Socio-Afectivo
Psicomotricidad
Inteligencia
y
Aprendizaje
Profundiza la cara de la madre.
Le sonríe, extraña y rechaza a los desconocidos.
Vínculo de apego selectivo.
Le gusta estar rodeado de gente.
Hace gracias.
Sonríe ante su imagen en el espejo.
Aparece la alegría y la tristeza (placer anticipado y displacer
anticipado).
Pasaje de acostado a gateo, a parado con apoyo, y viceversa.
Continúa gateo.
Sentado, liberación total de ambas manos.
Primera experiencia de liberación autónoma.
Paso sostenido de dos manos a una sola, de la pared, de los
muebles, solito.
Ensayos de caída sentado o hacia delante, apuntalan.
No sobreproteger ni arriesgar golpes con caídas.
Facilitar múltiples experiencias corporales.
Búsqueda de objetos desaparecidos delante del niño/a.
Seguimiento por propia locomoción de trayectorias simples de
objetos.
Interpretación de señales.
Comportamiento comparativo de diferentes objetos antes las
acciones del niño/a.
Continente y contenido.
Incorporación de obstáculos en el camino hacia el objeto.
66

Lenguaje
y
Comunicación
Juegos
Hábitos de
Vida Diaria
Responde a su nombre.
Comprende más nombres.
Comprensión del lenguaje a nivel de aprobación o
desaprobación.
Comprensión de gestos o expresión facial de la madre.
Abandona la producción de sonidos por el solo placer de
escucharse.
Monosílabos.
Parloteo.
Primeras palabras: mamá, papá, gestos de diversa
significación: adiós, que linda manito.
Juguetes que prolongan el movimiento o con balanceo (pelota,
coche, bolita, cilíndro, etc.)
Flotante en el agua.
Juegos de búsqueda (de objetos y personas).
Exploración de agujeros.
Juegos corporales equilibratorios.
Recuperación de objetos pasando un obstáculo.
Juego de toma y dame.
Juego de saca y pon.
Utilización de la mano para comer.
Juego con cubiertos.
Alimentación sólida, variada y con gustos individualizados.
Tres períodos de sueños.
Coparticipación con hermanos en horarios de juegos.
Participación en cumpleaños y fiestas infantiles.
Investigación del medio ambiente
67

Desarrollo del niño/a de 1 a 2 años
Desarrollo
Neurológico
Desarrollo
Cognoscitivo
Desarrollo
del
Lenguaje
Desarrollo
Socio-Afectivo
Inspección e investigación de todos los objetos que le rodean.
Estructura los patrones de organización motora bipedestante.
Habilidades de equilibrio y locomoción.
Camina, sube escaleras gateando.
Logra arrastrar objetos y cambiarlos de lugar.
Conquista de la pinza: el niño/a evoluciona desde coger un
objeto con la mano (grasping) , a la presión de contacto
involuntaria, hasta alcanzar la pinza superior (pulgar-índice).
Reacciones circulares terciarias.
Elaboración del objeto: puesta en marcha de nuevos esquemas
(no simple repetición de acciones).
Gran experimentación con variación en la acción.
Imitación activa y deliberada con gran acomodación al modelo.
Busca objetos ocultos.
Parece comprender mucho más de lo que es capaz de expresar.
Primeras combinaciones de dos palabras: acciones, relaciones
de posesión, relación de localización, denominación y petición.
Inicio de la gramática o sintaxis.
Rápido incremento de léxico.
Es algo más independiente.
Intenta influir en el comportamiento de los demás.
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Psicomotricidad
Inteligencia
y
Aprendizaje
Lenguaje
y
Comunicación
Juegos
Marcha.
Experimenta acción sobre los objetos.
Trepa.
Comienza a usar perfectamente una mano.
Enorme actividad y autonomía motriz concreta.
Hacia los 18 o 22 meses: el niño/a deberá: - Comenzar a señalar
las partes de su cuerpo, cuando se le pido (cara, manos, pies).
Señalar algún objeto de su entorno más próximo (coche, mesa,
plato, juguetes...).
Reconocer algunas imágenes familiares, por ejemplo: foto del
bebé, la mamá del perro, etc.
El aumento productivo y receptivo es relativamente lento entre
la aparición de las primeras palabras y el final del segundo año.
De 18 a 24 meses: pasa de las emisiones de una palabra a las de
dos elementos.
Este paso no se realiza en forma brusca.
Puede comenzar a comprender órdenes sencillas: mira, dame,
ven come y algunos adjetivos: bonito, feo, sucio, limpio, junto
con nociones de pertenencia: mío.
El juego se transforma en una experiencia sensorial.
El niño/a es un descubridor nato de todo lo que le rodea.
Usa sus manos para recibir información y experiencias
sensoriales.
Tiene atracción por elementos o juguetes sólidos.
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Hábitos de
Vida Diaria
Perfil del niño/a de 1 a 2 años de edad
Explora el medio que le rodea.
La comunicación gestual y verbal se enriquecen.
Progresivamente, la verbal va ganando importancia.
Comienza a coger una taza con sus dos manos (16 meses).
Puede hacer rodar la pelota que le tiran y repetir el juego.
Se puede quitar algunas piezas de vestir, por ejemplo:
calcetines, zapatillas, etc.
Habitualmente se denomina al niño/a que se encuentra en este período como deambulador, ya
que se caracteriza por una conducta predominantemente motora. El grupo de niños/as de esta
edad tiene un tiempo de atención limitada, y en todas las actividades que se realicen es de
fundamental importancia la intervención del adulto.
Los niños/as de esta edad buscan su independencia y desplazarse libremente, necesitan tocar,
manipular, explorar el medio lo cual obliga al adulto a estar atento a sus iniciativas.
Piaget distingue cinco conductas que aparecen casi simultáneamente en los niños/as en el
curso del segundo ano de vida:
La imitación diferida: Cuando el niño/a reproduce gestos, movimientos o palabras de
otras personas en ausencia de estas.
El juego simbólico: Aquel en donde los niños/as "hacen como si" fuera verdad imitando
roles.
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El dibujo: Por pequeños que sean sus diseños, es capaz de darles significados si
encuentra alguien interesado en su producción.
La imagen mental: Logra su permanencia en la mente del niño/a cuando puede evocar
objetos, personas o situaciones no presentes
La evocación verbal de acontecimientos: Expresarse a través de balbuceos o palabras,
que pueden ser acompañadas por gestos, señalando alguna acción que se produce, por
ejemplo diciendo "uuhh!" y/o tomándose la cabeza con las manos, cuando algo se cae.
La propuesta docente deberá contemplar el inicio del juego simbólico, la expresión verbal y
no verbal, la estructuración del objeto permanente y la organización del espacio y el tiempo.
Los vínculos afectivos con los adultos, padres y docentes, serán el marco de seguridad y
confianza que permitirá iniciar las prácticas higiénicas. Por último se favorecerá el desarrollo
de la motricidad fina y gruesa.
Aspecto Motriz
A partir de los 12 meses pueden sostener su peso en la posición de pie y mantener el
equilibrio cinético caminando, al comienzo con algún sostén. No obstante, mantiene
flexionadas las rodillas y balancea los brazos para reforzar este precario equilibrio hasta
alrededor de los 18 meses.
12 a 18 meses: Durante este período marchan ya sin sostén, con sus piernas separadas,
alternan cuadrúpeda con la marcha, y en algunos casos, ante el apuro gatean, toma objetos con
la pinza de dos dedos: pueden pasar las paginas de un libro de a dos o tres juntas. También a
partir de este mes, generalmente, los niños/as logran mayor seguridad en su marcha, bailan al
compás de una melodía, mira libros de figuras y garabatean.
18 a 24 meses: Ya en este período comienza el correteo, pueden subir y bajar escalones con
ayuda del adulto, utiliza un medio para llegar algún fin, por ejemplo: empujar una silla hasta
el lugar determinado y se sube para alcanzar un objeto que de otra forma no podría agarrar.
Logran trasvasar elementos.
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Su campo de exploración se amplia notablemente en el transcurso de este período, en
ocasiones a esta edad, disfrutan arrojando objetos al aire, así como también le agrada
introducir los dedos en orificios y , tal como se viera al tratar el desarrollo de la marcha, goza
empujando, arrastrando y trasladando objetos. También pueden, y les divierte empujar
objetos; cajas pelotas, con el pie.
Tipos de estimulación
Reconocimiento de partes del cuerpo: Juegos imitativos con manos, ojos, y boca,
palmoteos en diferentes partes del cuerpo, hacerse chiquititos, etc.
Afianzamiento de la marcha: Caminar tomados de la mano, utilizar juguetes de arrastre
y pelotas para realizar diferentes acciones, etc.
Relación óculo-manual y experimentación con objetos variados: Actividades con
elementos que motiven a los niños/as a realizar acciones como: poner, sacar; con cajas,
canastos, juegos de emboque, etc. También, juegos imitativos: con muñecas, cunitas,
cucharas, cocina, etc. Acompañar las acciones de canciones: sonidos, onomatopeyas,
frases, mostrarles imágenes mientras se les habla o relata un cuento-poesía-rima.
Aspecto Socio-afectivo
El niño/a puede voluntariamente alejarse de su mamá y volver a ella cuando lo desee.
Acepta separaciones por lapsos cortos de manera gradual.
Pertenencia del objeto: El niño/a aprende a buscar el objeto en el último lugar en que lo
vio desaparecer. Hay un proceso en la diferenciación del objeto en si, respecto de sus
acciones hacia el.
Trata de compartir su juego con el adulto.
Comienza a interactuar de manera más activa con otros niños/as, gustando examinarse
entre sí, mediante abrazos o empujones.
Límites: Los deambuladores son niños/as activos, con un gusto por la exploración y
experimentación vigorosa y rigurosa. Debido a esta movilidad activa es que se hacen
necesarios los límites. Estos deben no ser considerados como restricciones, sino como
"medios para canalizar la conducta del niño/a de áreas de restricciones a áreas de
libertad".
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Por ejemplo: no podrá romper un libro como ser un diccionario pero se le puede poner a su
alcance algún material del cual pueda disponer y manipular a su manera. Esto significa
ponerlos a la vista del niño/a evitando así la necesidad de una prohibición. La firmeza y
consistencia de los límites necesarios deberán ser balancazos por una cierta medida de
flexibilidad por una disposición que permita al niño/a aprender por si mismo. Tiene períodos
muy breves de atención.
Aspecto Intelectual
Se constituyen nuevos esquemas, hay experimentación e investigación sobre todo aquello que
es nuevo. La coordinación de los esquemas esta dirigida por la búsqueda de nuevos medios
utiliza los esquemas que posee, y ya conoce, para hallar nuevos.
Conducta de soporte: Acerca objetos alejados tirando hacia si del soporte en el que están
colocados, por ejemplo, un niño/a quiere agarrar un juguete que esta sobre una manta y logra
hacerlo tirando de ella. El niño/a tantea para lograr un objetivo y esto supone una nueva
acomodación de los esquemas que posee a la nueva experiencia.
Conducta del cordel: Acerca el objeto mediante el cordel por ejemplo: tira una soga para que
el camión que esta sujetado por ella llegue hasta el. Aquí se realiza una acomodación de
tanteo dirigida por un esquema de asimilación.
Conducta del bastón: Se trata de llagar al objeto utilizando un elemento auxiliar, por
ejemplo: el niño/a alcanza el objeto ayudándose con una varilla o bastón. Llega a la
utilización de este elemento por tanteo y experimentación activa.
El juego es el centro de sus movimientos; a través de él reproduce lo que más le impresiona o
le agrada, asimila la realidad del mundo que lo rodea, vuelve a vivirla para dominarla o
cambiarla. Es el comienzo del juego simbólico: hacer dormir a la muñeca, cantarles, darle de
comer, y otra serie de acciones que imitan el comportamiento de los adultos hacia él o de él
mismo.
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Su conducta es egocéntrica, aunque le gusta jugar en compañía de sus pares -juego
paralelo- y goza repitiendo acciones sobre objetos para ejercer su habilidad.
Disfruta manipulando masa, gustándole tocarla, apretarla, sacar y poner, abrir y cerrar.
También se entusiasma garabateando con crayones o tizas.
Comienza a darles nombre a sus trazos pero si, en otro momento, la docente le muestra el
mismo dibujo, no reconoce los trazos y cambiará los objetos o personas mencionadas.
Comienza con la construcciones, en las que el aplica sin discriminación de color ni
tamaño, hasta la construcción en la que hay sentido constructivo y creador.
Le agradan los juegos de construcción, los cuales mantienen su carácter de juego de
ejercicio. En un primer momento, el niño/a juega solo limitándose a manipular y llevar de
un lado a otro los bloques y apilarlos en montones irregulares. A través de estos juegos de
construcciones y el placer que encuentra en hacerlas y derribarlas son actitudes en donde
el niño/a afirma su "yo".
Lenguaje
El niño/a de esta edad comienza la etapa de adquisición del lenguaje, pero en un primer
momento su preocupación por caminar y explorar le hace olvidar el hablar.
Nombra objetos únicos sin clasificar.
No usa palabras para hechos no observables, aprendiendo el nombre de aquello que sí
experimentó.
Presta atención y comprende aquellas palabras que usan los adultos, especialmente
aquellas que designan cosas de su interés.
Tiene un vocabulario personal, subjetivo (nombra cosas que le agradan y las que no).
Posee una gramática pasiva que le permite entender muchas oraciones emitidas por los
adultos.
Comienza a utilizar palabras que designan sus comidas preferidas, sus prendas de vestir,
animales, juguetes, personas, etc.
Comienza a combinar dos palabras en sus emisiones: gramática activa.
A medida que madura comienza a sentir la necesidad de decir otras cosas para lo cual usa
lo que ya sabía, más otras palabras nuevas que incorpora.
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Comienza a utilizar el lenguaje para: expresar sus sentimientos, establecer contacto
afectivo, comunicarse con el adulto.
Aparecen frases pivotales: primer tipo de frase de 2 palabras. Consiste en una palabra que
funciona como eje (pivote) por ejemplo: mío, quiero, no, y otra palabra con la que articula
para formar una estructura "mía mama".
Se destaca el uso de la palabra pivotal "NO".
Habilidades de Interacción Social del niño/a de 2 años
Habilidades básicas
o Atiende órdenes sencillas y claras.
o Presta atención si está motivado/a.
o Es capaz de dar las gracias
o Es capaz de decir su nombre si se le pregunta.
o Sonríe cuando está contento/a.
o Sabe saludar.
Habilidades de conversación
o Empieza a hablar con otros niños/as.
o Sabe pedir lo que quiere con palabras.
o Empieza a unir palabras para construir frases de dos términos.
o Empieza a utilizar los pronombres personales "yo" y "tú".
o Puede seguir órdenes sencillas y escuchar breves historias.
o Le cuesta respetar los turnos de intervención.
Interacción con el juego
o Empieza a jugar con otros niños/as, aunque no es cooperativo/a.
o Juega a cosas sencillas.
o Representa escenas de la vida cotidiana.
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o Juega con construcciones.
o No le gusta compartir sus cosas.
Relación con sus padres
o Disfruta estando con los compañeros, pero le cuesta cooperar y compartir.
o Imita a los demás.
o Obedece los encargos sencillos.
o Reacciona de forma orgullosa ante las alabanzas.
Relación con los adultos
o Puede mostrar timidez ante un adulto que desconoce.
o Es posesivo/a con los adultos que conoce.
o Si su entorno le proporciona un clima de confianza, se muestra alegre.
o Suele portarse bien con los educadores y guarda los berrinches para la familia.
o Llama la atención de la figura materna enfrentándose a ella a través de la negación.
Habilidades Afectivas del niño/a de 2 años
Sentimientos propios
o Muestra su alegría cuando está contento/a.
o Expresa vergüenza y dolor.
o Es capaz de expresar emociones a través del cuerpo.
o Si se le provoca, sonríe o hace pucheros.
o Es capaz de demostrar ternura y afecto.
Sentimientos ajenos
o Es capaz de captar la tristeza o la alegría de los adultos aunque no comprenda por qué
se sienten así.
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o Disfruta con la reacción provocada.
o Es incapaz de ponerse en el lugar de otros.
o No tiene conciencia del daño que provoca jugando.
Control de emociones
o Expresa la alegría y la tristeza de forma muy radical.
o Pasa de un estado de alegría a un estado de tristeza de forma inmediata.
o Le cuesta controlar sus explosiones emocionales.
Habilidades de Autonomía del niño/a de 2 años
Aseo, comida, vestido y descanso
o Es capaz de lavarse las manos.
o Le gusta jugar con el agua.
o A lo largo del año será capaz de ir al baño solo/a y pedir ayuda cuando lo necesite.
o Empieza a comer solo/a.
o Empieza a vestirse solo/a.
o Necesita dormir la siesta. Una actividad excesiva le incita a la vigilia.
o Puede mostrarse hiperactivo cuando está cansado.
Habilidades de Autoafirmación del niño/a de 2 años
Manifiesta oposición ante actividades que no le interesan.
Empieza a defenderse cuando se siente agredido/a.
Muestra frustración o enfado a través de rabietas.
Se reconoce frente al espejo.
Se identifica en fotografías recientes, pero no comprende que tiempo atrás fue un bebé.
Reconoce en fotografías a personas cercanas.
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Habilidades Psicomotoras del niño/a de 2 años
Corre sin caerse.
Se sienta en cuclillas durante los juegos.
Tiene respuestas rítmicas tales como:
o Flexionar las rodillas al saltar.
o Balancear su cuerpo y brazos
o Inclinar la cabeza
o Golpear el suelo con los pies.
Habilidades Cognoscitivas del niño/a de 2 años
Explora, observa e investiga a través de la acción.
Asocia ideas de modo más evidente.
Es capaz de recordar lo que debe hacer.
El lenguaje empieza a ser más preciso.
Perfil Artístico del niño/a de 2 años
Utiliza todos los colores
Garabato descontrolado
No respeta los límites de la hoja
Es útil darle masas para jugar (control de esfínteres)
Aprieta el lápiz con toda la mano
Realismo fortuito
El dibujo es un juego de ejercicio
Sexualidad del niño/a de 2 años
Finaliza la etapa oral, pueden quedar aún indicios
Comienza la etapa anal.
Toma su materia fecal como algo muy preciado, puede querer tocarla/ jugar con ella.
Comienza a aprender a controlar esfínteres, pero puede llevarle hasta los 3 años.
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Influencia de la familia en el Desarrollo Integral del niño/a.
La familia es considerada como el conjunto de personas unidas por lazos de parentesco, como
la unidad básica de organización social, cuyas funciones y roles son proporcionar a sus
miembros protección, compañía, seguridad, socialización y principalmente ser fuente de afecto
y apoyo emocional especialmente para los hijos, quienes se encuentran en pleno proceso de
desarrollo. La familia es el principal agente a partir del cual el niño/a desarrollará su
personalidad, sus conductas, aprendizajes y valores.
El ambiente ideal para el desarrollo adecuado de estos elementos es aquel que brinde armonía
y afecto entre los integrantes de la familia. Hoy en día se sabe que el tipo relación que exista
entre los padres y el niño/a va influenciar en el comportamiento y en la personalidad del
menor. Por ejemplo, si los padres demuestran actitudes y conductas rígidas, autoritarias y
violentas es casi seguro que los hijos se muestren tímidos, retraídos, inseguros o rebeldes y
agresivos; un ambiente donde se perciba violencia y discusiones entre los integrantes se
convertirán en factores que desencadenen problemas tanto en la conducta, el rendimiento
académico como en el desarrollo emocional y social de los niños/as. Por el contrario, las
personas seguras, espontáneas son aquellas que se les ha brindado la oportunidad de
expresarse, de decidir y desarrollarse en un clima de afecto, confianza y armonía.
Los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman en el niño/a desde
edades muy tempranas. La solidaridad, el respeto, la tolerancia son valores que surgen en el
seno familiar, el niño/a observa de sus padres y aprende de sus conductas, si percibe que son
solidarios, ayudan a los demás o que cumplen con sus responsabilidades, ellos asimilarán
estos patrones y hará que formen parte de su actuar diario .
En síntesis, la familia cumple diversas funciones:
Brinda la seguridad y los recursos necesarios que el niño/a necesita para desarrollarse
biológicamente, el cuidado y apoyo que le brinden sus padres, como la alimentación y el
vestido le permitirán gozar de salud, desarrollarse y aprender habilidades básicas
necesarias para su supervivencia.
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Brinda la educación, los patrones de conducta y normas que le permitirán desarrollar su
inteligencia, autoestima y valores haciéndolo un ser competitivo y capaz de desenvolverse
en sociedad.
Proporciona un ambiente que le permitirá al niño/a formar aspectos de su personalidad y
desarrollarse a nivel socio-emocional.
Teniendo en consideración la influencia que tiene la familia en el desarrollo integral del
niño/a, es fundamental propiciar un ambiente libre de tensión y violencia, donde exista un
equilibrio y se logre brindar las pautas y modelos adecuados que permitan a los hijos actuar
adecuadamente, desarrollar las habilidades personales y sociales que perdurarán a lo largo de
su vida y que serán reflejados más claramente en ellos cuando formen sus propios hogares
Juguete vs Material Didáctico
Los niños/as por naturaleza son “consumistas” en potencia y desean todo lo que ven, si a eso
le sumamos la fuerte publicidad que se hace de diversos productos a través de los medios de
comunicación, podemos estar seguros que esos pedidos serán constantes y que los niños/as
usarán todos sus recursos para obtener lo que quieren. Por lo tanto se deberán tener en cuenta
los siguientes aspectos para adquirir un juguete: La edad, las preferencias de los niños/as y
sobretodo lo que desean conseguir con el producto adquirido.
En nuestro medio existe gran variedad de juguetes que brindan entretenimiento y diversión a
los niños/as, pero también existen otros materiales que además de ofrecer entretenimiento y
diversión permiten al niño/a desarrollar distintas habilidades, estos son los “materiales
didácticos”.
Al adquirir un material didáctico estamos ofreciendo al niño/a la posibilidad de que descubra
sus habilidades y capacidades en diferentes ámbitos, que adquiera nociones de color, forma,
tamaño, espacio, tiempo, entre otros a través del Juego Educativo.
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Juguetes que se utiliza para desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2
años
Los juguetes estimulan los sentidos, ejercitan el desarrollo de los músculos y generan
invaluables risas. Muchos juguetes están expresamente diseñados para ayudar al niño/a a
desarrollarse, usando nuevas capacidades como las habilidades motoras, la comprensión
visual y el lenguaje, estos son juguetes educativos, juguetes infantiles, juguetes
didácticos, juguetes infancia, juguetes para niños/as. Todo tipo de juguetes adecuados para
cada edad ayudará al niño/a a aprender y crecer.
Los psicólogos y pedagogos coinciden en las numerosas ventajas que aporta el juego durante
los primeros años de vida, ya que además de otorgar importantes valores educativos, es uno
de los principales métodos de socialización fuera del entorno familiar.
El juego permite desarrollar determinadas destrezas y hábitos que los niños/as retendrán
durante toda su vida, así como fomentar la independencia, la autoestima y la creatividad,
permitiéndoles liberar toda su energía.
Por ello, diversos profesionales consideran los siguientes como los principales beneficios de
los juegos y los juguetes durante la infancia:
Además de ayudarles a conocer su entorno, los juegos y juguetes permiten al niño/a
interaccionar con personas que no forman parte de su núcleo familiar.
Fomentan la creatividad permitiéndoles desarrollar su personalidad de forma autónoma.
Les hace que comiencen a interiorizar ciertas normas de comportamiento y disciplina.
Aumenta su autoestima, aprendiendo a superarse, e incrementando la confianza, tanto en
sí mismos como en los demás.
A través del juego y los juguetes, se desarrollan de manera más eficaz las capacidades
intelectuales, psíquicas, emocionales y motoras del niño/a.
Por último, contribuyen a que la inteligencia y el cuerpo crezcan en armonía
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Juguetes (0-6 meses)
Esta es una etapa en la que el niño/a necesita descubrir, estimular sus movimientos y sentidos,
y favorecer las primeras manipulaciones y presiones de objetos, descubriendo las sensaciones
que éstos producen, como diferentes texturas, un pito tras pulsar un botón, etc., siendo
mejores los juguetes que le contribuyen a todo ello. Los juguetes de niño/a de colores
brillantes y que hacen ruidos son fantásticos para los niños/as pequeños. Ya que están
acostados la mayor parte del tiempo y no han aprendido a moverse aún, los juegos de
actividad que están en el suelo o se adaptan a la cuna, silla del auto y cochecito, son juguetes
buenos para esta etapa.
Juguetes y accesorios para la cuna: Los juguetes para la cuna vistosos y resistentes,
ayudan a mantener contento al niño/a. Estos pueden ser ruidosos, con partes móviles o
muñecos de felpa para hacer compañía al niño/a. Los móviles de formas brillantes arriba
de la cuna pueden fascinar y tranquilizar al niño/a; más aún si son musicales.
Móvil musical de cuna Muñeco de felpa
Sonajeros y mordillos: Cuando al niño/a le están saliendo los dientes un anillo o sonajero
pueden ayudar, hay que colocarlos en el refrigerador cuando no los usemos. Cuando el
niño/a los necesite, la frescura pueda ayudar a las encías adoloridas.
Sonajeros Mordillos
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Juguetes de bebé sensoriales: Los juguetes de estímulo para esta edad (juguetes
adaptados para ayudar a que los niños/as adquieran habilidades propias de su edad) son
los que se pueden exprimir o los que hacen el ruido y movimientos. Los juguetes con
sonajeros incluidos o apretables ayudan a los niños/as, a aprender que sus acciones
producen cosas que pasan.
Perrita con sonajero Sonajeros mordillos
Actividades, juegos de gimnasia: Colgar una barra de actividades sobre la cuna del
niño/a, en la silla del coche o un centro de actividades o colchoneta de juegos en el piso.
Estos dan a los bebés muchas opciones para aprender a respirar, para la dentición, la
exploración o solamente para mirar alrededor. Los juegos de actividad vienen en una
amplia variedad de formas y tamaños. Busca los que traen sonidos y colores brillantes
hechos expresamente para niños/as.
Arco de actividades Colchoneta de juegos
Libros fáciles para bebés: Los libros fáciles generan el buen hábito de leer en familia.
Libros
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Juguetes (6-12 meses)
En esta etapa de vida, el niño/a aprende cosas asombrosas: moverse por sí mismo, ejercer
control sobre los objetos, identificar sus juguetes favoritos y mucho más. Los juguetes que le
acerques en esta etapa deben ser interactivos y duraderos.
El niño/a necesita conocer todo lo que le rodea, ya que sus movimientos empiezan a ser más
amplios, controlando cada vez más su cuerpo. Los juguetes más adecuados para esta edad son
aquellos que le permiten explorar su alrededor, su entorno, y que el pequeño puede arrastrar,
tirar, golpear, etc.
Mesas de actividades: Los botones vistosos, interruptores grandes brillantes, los espejos
irrompibles, y tal vez un sonajero o dos están incorporados en las mesas o paneles de
actividades. Algunos son diseñados para ayudar a apoyarse a los niños/as, que empiezan a
caminar manteniéndolos interesados en lo que sus manos pueden hacer.
Mesa de actividades de niñas Mesa de actividades de niños
Animales de juguete: En esta edad, los niños/as van a comenzar a adquirir sus juguetes
favoritos y pocos son más favorecidos que los osos de felpa, los perros o las muñecas, que
comienzan a identificar con la calidez y la comodidad.
Animales de juguete
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Pelotas: El avance lento de los niños/as comenzará a hacer rodar y sacudir las pelotas
livianas con mucha alegría. A medida que crecen, el tipo de pelota que prefieren puede
cambiar, pero desde ahora el niño/a probablemente disfrutará de ellas.
Pelotas
Bloques: La destreza mejorará gradualmente con ayuda de los bloques. Los niños/as más
pequeños pueden comenzar a apilar dos o tres bloques y luego derribarlos.
Bloques y Legos
Juguetes de bebé con ruedas: En tanto el niño/a aprende a avanzar lentamente y a
caminar, un juguete para empujar puede incentivarlo y mantenerlo equilibrado.
Juguetes de bebé con ruedas
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Juguetes de arena: El relleno y el vertido de cubos se convierte en la actividad de recreo
favorita de esta edad.
Juguetes de arena
Libros: Los libros de cartulina son fantásticos para que puedan acertar sus movimientos.
También disfrutarán de libros con dibujos en relieve y aquellos con elementos interactivos
como botones que hacen sonidos y tapas que se abren.
Juguetes (1 – 2 años)
Libros
Los niños/as tienen una combinación formidable de energía y movilidad. Pueden mantenerse
entretenidos durante períodos más largos de tiempo y los mejores juguetes de estímulo les
dejarán ejercer sus nuevas destrezas y un mayor entendimiento de cómo sus acciones afectan
el mundo a su alrededor.
En estas edades los niños se decantan por aquellos juguetes que les permiten ampliar, más
aún, sus movimientos y sentirse independientes y autónomos, además de encantarles aquellos
que se mueven y tienen música.
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Juguetes de actividad: Los juguetes de actividad con apertura de paneles, interruptores
reversibles y botones apretables, les dan diversión infinita.
Juguetes de actividad
Juguetes de bañera: Marionetas de baño hasta pescados y el patito de goma clásico,
puedes encontrar todas las clases de juguetes de baño.
Juguetes de bañera
Crayones y papel: Momento para que el niño/a haga algunas obras maestras. Los
crayones lavables, las plumas, las pinturas para los dedos y el papel dejarán al niño/a
explorar su creatividad.
Crayones y papel
Juguetes para exteriores: A medida que aumenta la destreza, el niño/a comenzará a
disfrutar de las mini plazas de exteriores con pequeños toboganes, trepadores y hamacas.
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Juguetes para exteriores
Herramientas y cocinas de juguete: En esta fase de desarrollo, "mono ve, mono hace";
ese será uno de los principales modos de operación del niño/a. Después de mirar a mamá y
papá en la cocina y en el garaje, los niños quieren jugar con herramientas de juguete,
cocinas de juguete, teléfonos de juguete y todo lo parecido.
Herramientas y cocinas de juguete
Rompecabezas: Disfrutará resolviendo rompecabezas simples. Mirando dónde encaja una
pieza y atendiendo a cuando lo animas a aprender.
Rompecabezas
Libros: Con la agudeza visual recién desarrollada, los libros para niños/as que le gustan
pueden ser más "parecidos a un libro" con más cuadros y palabras.
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2.2.1 Definición, Concepto
Aprendizaje: Proceso mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos, habilidades o
actitudes a través de experiencias vividas que producen un cambio en nuestro modo de ser o
actuar.
Capacidades: Aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la mente humana actuar y
percibir de un modo que trasciende las leyes naturales
Capacidades físicas: Condiciones internas de cada organismo, determinadas genéticamente,
que se mejoran por medio de entrenamiento o preparación física, y permiten realizar
actividades motrices
Capacidades sociales: Aptitudes que permiten al niño/a interactuar con sus padres y entorno
de una manera socialmente aceptable. Estas capacidades pueden ser aprendidas, y pueden ir
de más simples a complejas, como: saludar, sonreír, hacer favores, hacer amigos, etc.
Centro de Desarrollo Infantil: Institución que comparte con la familia y la sociedad, la
responsabilidad de brindar las condiciones favorable para el desarrollo integral del niño/a en
forma gradual, equilibrada y armónica en los diferentes aspectos.
Cognoscitivo: Proceso a través del cual se desarrolla el nivel de pensamiento, la capacidad de
razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas
situaciones, es decir, se evoluciona en el área intelectual y del conocimiento.
Comunicación: Transmisión de información entre dos o más seres, utilizando diversos
sistemas de signos: auditivos, visuales, táctiles, olfativos y lingüísticos.
Desarrollo: Cambios de cognición y físicos que son predecibles y permanentes en el
individuo, y que se van presentando en el transcurso de su vida.
Destrezas: Capacidad de agilidad, soltura, habilidades que posee el individuo.
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Emociones: Estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación
que puede ser fuerte, con reacciones afectivas, más o menos espontáneas, ante eventos
significativos.
Estimulación Temprana: Proceso mental donde el niño/a sentirá satisfacción al descubrir
que puede hacer cosas por si mismo. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales,
desarrollando destrezas para estimularse a si mismo.
Habilidades: Capacidades del individuo para realizar actividades en un tiempo corto, se
relaciona mucho con la destreza que es algo innato que tiende por ser hereditario
Hábitos: Modificación de la conducta que persiste en el tiempo y es función del número de
veces que se han presentado contiguamente los estímulos.
Inteligencia: Capacidad de procesar información y está íntimamente ligada a otras funciones
mentales como la percepción, o capacidad de recibir dicha información, y la memoria, o
capacidad de almacenarla.
Juguete: Objeto para jugar y entretener, generalmente destinado a niños y niñas.
Lenguaje: Aactividad humana que nace con el hombre, que sólo a él pertenece y que le
permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar mensajes.
Material didáctico: Medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de
un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a
la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Psicomotrocidad: Capacidad del ser humano, para coordinar desde el cerebro los
movimientos generales del cuerpo, esto es, involucrando los músculos finos y gruesos.
Percepción: Componente del conocimiento en donde el sujeto aplica el interactuar con el
mundo objetivo al percibirlo. Por lo que la percepción está ligada al lenguaje y es entonces un
elemento básico en el desarrollo cognitivo.
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Sentimientos: Estado afectivo que, como reflejo emocional, acompaña a los fenómenos del
conocimiento y la apetencia.
Sexualidad: Universo complejo en el cual intervienen aspectos tanto biológicos, como
psicológicos y sociales, engloba una serie de condiciones culturales, sociales, anatómicas,
fisiológicas, emocionales, afectivas y de conducta, relacionadas con el sexo que caracterizan
de manera decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo.
2.3 Hipótesis y variables. Operacionalización de las variables
2.3.1 Hipótesis General
Si se diseña un programa de estimulación temprana e implementa materiales ayudará a
mejorar el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad del
Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA.
2.3.2 Hipótesis Particulares
La ausencia de un programa de estimulación temprana para los niños/as de 0 a 2 años de
edad del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, no les permite
desarrollar normalmente sus habilidades y destrezas ya que se desconoce la importancia
que significa tener elaborado un programa adecuado de estimulación temprana para
niños/as.
Los diferentes factores que influyen en el deficiente desarrollo de habilidades y destrezas
en los niños/as de 0 a 2 años del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA,
se dan por poco conocimiento sobre como estimular correctamente a los niños/as, falta de
material didáctico para los diferentes juegos y ejercicios, escasas charlas de capacitación
para las madres comunitarias y padres de familia.
La falta de materiales didácticos se debe a la escasez de recursos económicos que tiene
actualmente el Centro de de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA y la falta de
los mismos no permite que los niños/as puedan ser estimulados correctamente y
desarrollen sus habilidades y destrezas.
91

La ausencia de charlas y actividades de capacitación en el Centro de Desarrollo Infantil
“Las Margaritas” del INFA, está provocando un deficiente desarrollo de habilidades y
destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad, debido al poco conocimiento y
capacitación con las que cuentan actualmente las madres comunitarias.
2.3.3 Variable Independiente y Dependiente
Variable Independiente:
Estimulación temprana.
Variable Dependiente
Desarrollo de habilidades y destrezas.
92

2.3.4 Operacionalización de la Variable
Hipótesis Variables Concepto Categoría Indicadores
Si se diseña un programa de
estimulación temprana y se
implementa materiales
ayudará a mejorar el
desarrollo de habilidades y
destrezas en los niños/as de
0 a 2 años de edad del
Centro de Desarrollo
Infantil “Las Margaritas”
del INFA.
VI
Estimulación
Temprana
VD
Desarrollo de
Habilidades y
Destrezas
Conjunto de juegos, ejercicios físicos y
actividades que realizamos lúdica y
atractivamente de forma repetitiva y
rápida para promover las capacidades
físicas, mentales y sociales del niño/a.
Capacidades del individuo para realizar
actividades
Importancia de
Materiales
Colchonetas, sonajeros,
cubo de vida diaria,
cubo y caminos de
texturas, pelotas, repisa
organizador de fómix,
móviles.
Desarrollado
Poco Desarrollado
Tiene conocimientos de
cómo estimular a un
niño/a.
Sabe la importancia de
estimular a los niños.
Recibe capacitación
sobre estimulación.
Camina y sube
escaleras gateando
Imita sonidos de su
entorno
Come solo con una
cuchara
Construye una torre de
tres bloques
93

CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo y diseño de investigación y su perspectiva general.
En nuestro proyecto utilizamos las siguientes investigaciones:
Bibliográfica: Porque apoyados en fuentes bibliográficas hemos consultado y obtenido los
elementos necesarios para poder solucionar el problema del Centro de Desarrollo Infantil
“Las Margaritas” del INFA.
Descriptiva: Porque mediante los estudios que hemos realizado nos permite describir la
realidad presente en el Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA.
Exploratoria: Porque fuimos al lugar y vimos que los niños/as necesitan un programa de
estimulación.
Explicativa: Porque los resultados comprueban la hipótesis causal en la variable
independiente y sus resultados en la variable dependiente.
De campo: Porque se realizará en el lugar, donde se produce el problema ya que conocemos
la realidad que existe en él.
La perspectiva general es cuantitativa: Debido a que en la investigación los datos son de
tipo numérico al realizarla con técnicas estadísticas.
Consideramos que nuestro proyecto es factible porque está dentro de nuestro presupuesto
económico y además conocemos el procedimiento metodológico para llevar a cabo la
ejecución del mismo y así poder dar solución al problema del Centro de Desarrollo Infantil
“Las Margaritas” del INFA.
94

3.2 Población y Muestra.
3.2.1 Definición de la población
Para definir la población se seleccionó:
Madre principal 1
Madres comunitarias 4
Niños y niñas 13
Madres de familia 12
Expertos 2
Se considera toda la población por existente por lo que la muestra no procede.
3.2.2 Delimitar la población
CAMPO: Estadístico
ÁREA: Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA
ASPECTO: Conocer las habilidades y destrezas que tienen desarrolladas actualmente cada
uno de los niños/as.
LUGAR: Cantón Milagro.
3.2.3 Elegir el tipo de muestra
El tipo de muestra que utilizamos en nuestro estudio es total, porque se realizaron entrevistas
a todas las personas involucradas como son: Madre principal, madres comunitarias y expertos
para conocer la opinión de cada uno de ellos, se aplicaron fichas de observación a los niños/as
del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA para conocer con que
habilidades y destrezas cuentan actualmente, además se dictaron charlas de capacitación
dirigidas a las madres comunitarias sobre la importancia que tiene la estimulación temprana
en los niños/as y el uso correcto de los diferentes materiales didácticos que ayudan a
desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as mediante la estimulación de la diferentes
áreas: Cognoscitiva, motriz, lenguaje y socio-afectiva.
32
95

3.2.4 Definir el tamaño de la muestra
El tamaño de la muestra pertenece a una población parcial ya que con nuestro proyecto se
beneficiarán los niños/as de 0 a 2 años de edad Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas”
del INFA.
3.3 Métodos y Técnicas
Método Deductivo: A través de este método nosotros logramos darnos cuenta del poco
conocimiento que tienen las madres comunitarias sobre la importancia de estimulación
temprana, debido a la falta de charlas de capacitación y las deficiencias con las que
cuentan los niños/as de 0 a 2 años del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del
INFA.
La información de nuestro estudio la obtuvimos utilizando las siguientes técnicas:
Técnicas de observación: Fue aplicada a los niños/as de 0 a 2 años del Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA.
Instrumento: Fichas de Observación.
Técnica de Entrevista: La realizamos a las madres comunitarias y a dos expertos del
tema.
Instrumento: Guía de preguntas.
3.4 Tratamiento estadístico de la información
Una vez concluida la etapa de la recolección de datos obtenidos mediante las fichas de
observación que fueron aplicadas a los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, procedimos al análisis de los datos
encontrados. Una vez que tuvimos la definición del trabajo, hicimos el análisis estadístico fue
la manera correcta de describir sintéticamente los resultados obtenidos.
96

El tipo de análisis o pruebas estadísticas que realizamos dependió del nivel de medición de las
variables, las hipótesis y nuestro propio interés. Para ello, definimos correctamente la
población y las unidades de análisis. En todo caso, seguimos los pasos que el método
científico dicta cuando de una investigación se trata:
Hicimos detalladas observaciones acerca de los problemas que presentan los niños/as de
0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA al
momento de desarrollar habilidades y destrezas debido a la inexistencia de un programa
adecuado de estimulación.
Recolectamos y analizamos la información observada y
Formulamos la hipótesis que explica la conducta del resultado observado.
97

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis de la situación actual
El análisis de la información obtenida mediante la entrevista realizada a las madres
comunitarias y las fichas de observación aplicada a los niños/as de 0 a 2 años de edad del
Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, es realizado contrastando los
mismos con los objetivos planteados durante la primera etapa de la investigación.
Considerando que dos de los objetivos de esta investigación son la elaboración un programa
de estimulación temprana y la realización de material didáctico adecuado para brindar una
correcta estimulación a los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil
“Las Margaritas” del INFA.
Por esta razón es que las madres comunitarias del Centro deben conocer de manera clara la
importancia que significa contar con un programa de estimulación temprana y el uso debido
de los diferentes materiales didácticos que permiten brindar una correcta estimulación a los
niños/as de 0 a 2 años de edad ayudándoles de esta manera a que ellos desarrollen mejor sus
habilidades y destrezas, refiriéndonos a los resultados obtenidos, podemos decir lo siguiente:
El 100% de las madres comunitarias coinciden en que el bajo desarrollo de habilidades y
destrezas que presentan los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil
“Las Margaritas” del INFA, se debe a la falta de un programa adecuado de estimulación
temprana y a la ausencia de materiales didácticos que permitan mejorar la estimulación que se
brinda a los niños/as y al mismo tiempo ayudarles a que desarrollen sus habilidades y
destrezas desde temprana edad.
98

Actualmente el 28,40% de los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil
“Las Margaritas” del INFA, tienen habilidades y destrezas bien desarrolladas en cambio el
71,60% tienen un bajo desarrollo de las mismas, esto se debe a que no existe un programa
adecuado de estimulación temprana y suficientes materiales didácticos de estimulación, ya
que dicho Centro no cuenta con los recursos necesarios para adquirirlos.
Actualmente el Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, cuenta con los
siguientes materiales didácticos de estimulación: 4 ulas, 1 juego de legos, 1 espejo, chinescos
y colores, pudimos darnos cuenta que estos no son suficientes materiales didácticos para
ayudar a los niños/as a desarrollar sus habilidades y destrezas. Por este motivo se realizará el
Diseño de un programa de estimulación temprana e implementación de materiales para
desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, en el que se elaborará un programa adecuado
de estimulación temprana mediante el cual se llevará seguimiento de los logros que ha
obtenido el niño/a en determinado tiempo. Realizaremos y compraremos materiales didácticos
para donar al Centro para que de esta manera las madres comunitarias cuenten con diferentes
clases de recursos para estimular a los niños/as de 0 a 2 años, además de esto las
capacitaremos para que aprendan a utilizar correctamente cada uno de los materiales con los
que contará el Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, como son: Sonajeros,
colchonetas, organizador de fómix, cubo de la vida diaria, cubo y caminos de texturas,
pelotas, rodillos de estimulación, repisa y juguetes que ayudarán a los niños/as de 0 a 2 años
de edad a obtener un buen desarrollo de sus habilidades y destrezas.
4.2 Análisis comparativo
En el análisis para determinar los factores que influyen en el deficiente desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años del Centro de Desarrollo Infantil “Las
Margaritas” del INFA, se analizó desde dos puntos de vista que son las madres comunitarias y
los niños/as, encontrándose que el 100% de las madres comunitarias entrevistadas coinciden
en que el deficiente desarrollo de habilidades y destrezas que presentan algunos de los
niños/as de este Centro se debe a la falta de un programa adecuado de estimulación temprana
y a la ausencia de materiales didácticos que permitan dar una buena estimulación a los
niños/as, a esto se suma la falta de conocimientos que tienen las madres comunitarias sobre la
utilización de los diferentes materiales didácticos.
99

En lo que se refiere al nivel de desarrollo de habilidades y destrezas que presentan
actualmente los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil tenemos que:
El área motriz está desarrollada: En un 16,67% en los niños/as de 1 a 6 meses y en un
30,3% en los niños/as de 1 a 2 años de edad, por lo tanto se puede resumir que los
niños/as actualmente no tienen bien desarrollada su motricidad de acuerdo a su edad, por
esta razón se debe aplicar el programa de estimulación temprana para obtener un mejor
desarrollo del área motriz.
El área cognoscitiva está desarrollada: En un 16,67% en los niños/as de 1 a 6 meses y en
un 27,28% en los niños/as de 1 a 2 años de edad, como nos podemos dar cuenta se
necesita trabajar un poco más esta área en ambos grupos, para que puedan desarrollar
mejor su cognoscitividad.
El área del lenguaje está desarrollada: En un 16.67% en los niños/as de 1 a 6 meses y en
un 33,2% en los niños/as de 1 a 2 años de edad, poco podemos ver existe un bajo
desarrollo del lenguaje, por esta razón debemos aplicar el programa de estimulación
temprana y trabajar con énfasis esta área para mejorar el desarrollo del lenguaje en los
niños/as.
El área socio afectiva está desarrollada: En un 50% en los niños/as de 1 a 6 meses y en un
36,37% en los niños/as de 1 a 2 años de edad, para mejorar el desarrollo de esta área
debemos trabajar con un poquito más de esmero y mejorar el trato afectivo con los
niños/as.
Al 100% de las madres comunitarias les agrada mucho que se implemente este proyecto ya
que serviría como un instrumento de apoyo para el desarrollo de los niños/as, pues contarán
con un buen programa de estimulación temprana y la debida capacitación para que conozcan
la importancia de los diferentes materiales de estimulación y esto a su vez les permitirá
estimular correctamente a los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil
“Las Margaritas” del INFA.
100

Después de analizar la situación existente en el Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas”
del INFA, se ha determinado que no existe un adecuado programa de estimulación temprana
y tampoco cuenta con materiales didácticos además de esto existe muy poco conocimientos
por parte de las madres comunitarias motivo por el cual el Diseño de un programa de
estimulación temprana e Implementación de material didáctico para ayudar a desarrollar
habilidades y destrezas a los niños/as de 0 a 2 años de edad del existente Centro de Desarrollo
Infantil “Las Margaritas” del INFA proporcionará:
Programa bien elaborado de estimulación temprana.
Materiales didácticos de estimulación: Sonajeros, cubo de la vida diaria, caminos de
texturas, pelotas, etc.
Charlas de capacitación que ayudarán a las madres comunitarias a brindar una correcta
estimulación a los niños/as de 0 a 2 años de edad ayudándoles de esta manera a desarrollar
sus habilidades y destrezas.
4.3 Resultados
En esta etapa se desarrolló la parte cuantitativa, en base a la información recolectada
presentamos instrumentos estadísticos que van a fortalecer nuestro proyecto y de esta manera
comprobar la hipótesis planteada.
Mediante los datos obtenidos en las fichas de observación aplicadas a los niños/as de 0 a 2
años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, se elaboraron
gráficos de los aspectos más relevantes y se muestran a continuación.
Cuadros Estadísticos de niños y niñas de 1 a 6 meses
En las fichas de observación aplicadas a los niños/as de 1 a 6 meses de edad cuya población
es de 2 niños, tenemos los siguientes resultados.
101

Desarrollo Motriz
a. Levanta la cabeza un par de centímetros cuando está acostado boca abajo.
Alternativas
Si levanta
No levanta
Total
b. Patalea enérgicamente.
Alternativas
Si patalea
No patalea
Total
c. Toca e investiga objetos con la boca.
Alternativas
Si toca e investiga
No toca e investiga
Total
Frecuencia Absoluta
0
2
2
Frecuencia Absoluta
0
2
2
Frecuencia Absoluta
1
1
2
Frecuencia Relativa
0
100
100%
Frecuencia Relativa
0
100
100%
Frecuencia Relativa
50
50
100%
102

Porcentajes
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
no no
si si
a b c
si 0 % 0 % 50 %
no 100 % 100 % 50 %
Gráfico 1: Desarrollo motriz de niños/as de 0 a 6 meses.
De acuerdo a su desarrollo motriz tenemos los siguientes resultados:
a. Levanta la cabeza un par de centímetros cuando está acostado boca abajo: El 100%
de los niños/as no cumplen con esta función.
b. Patalea enérgicamente: El 100% de los niños/as no pueden realizar esta acción.
c. Toca e investiga objetos con la boca: Tenemos que el 50% lo hace y el otro 50% restante
no lo hace.
Desarrollo Cognoscitivo
a. Busca con la vista un objeto que ha sido retirado de su campo visual.
Alternativas
Si lo busca
No lo busca
Total
Frecuencia Absoluta
1
1
2
si
no
Frecuencia Relativa
50
50
100%
103

. Se quita de la cara un trapo que le tapa los ojos.
Porcentajes
Alternativas
Si se lo quita
No se lo quita
Total
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
si
Frecuencia Absoluta
c. Mueve las manos sin mucho control pero lleva su puño a la boca.
Alternativas
Si lo hace
No lo hace
Total
no
0
2
2
Frecuencia Absoluta
no no
si si
Frecuencia Relativa
a b c
si 50 % 0 % 0 %
no 50 % 100 % 100 %
Gráfico 2: Desarrollo cognoscitivo de niños/as de 0 a 6 meses.
0
2
2
0
100
100%
Frecuencia Relativa
0
100
100%
104

De acuerdo al desarrollo cognoscitivo de los niños/as se obtuvieron los siguientes resultados:
a. Busca con la vista un objeto que ha sido retirado de su campo visual: El 50% de los
niños/as cumplen con esta acción mientras que el 50% restante no la cumplen.
b. Se quita de la cara un trapo que le tapa los ojos: El 100% de los niños/as no realizan
esta acción.
c. Toca e investiga objetos con la boca: El 100% de los niños/as no tocan e investigan los
objetos que se les da con la boca.
Desarrollo del Lenguaje
a. Repite sonidos que hacen otros.
Alternativas
Si repite el sonido
No repite el sonido
Total
b. Hace ruidos cuando está contento.
Alternativas
Si hace ruidos
No hace ruidos
Total
Frecuencia Absoluta
0
2
2
Frecuencia Absoluta
1
1
2
Frecuencia Relativa
0
100
100%
Frecuencia Relativa
50
50
100%
105

c. Comunica su estado de ánimo con movimientos nerviosos de brazos y piernas, y con
expresiones faciales como hacer muecas o fijar la mirada.
Porcentajes
Alternativas
Si lo hace
No lo hace
Total
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
si
Frecuencia Absoluta
no
si 0 % 50 % 0 %
no 100 % 50 % 100 %
si
a b c
Gráfico 3: Desarrollo del lenguaje de niños/as de 0 a 6 meses.
0
2
2
no
Frecuencia Relativa
si
0
100
100%
De acuerdo al desarrollo del lenguaje de los niños/as obtuvimos los siguientes resultados:
a. Repite sonidos que hacen otros: El 100% de los niños/as no repite los sonidos que hacen
otros niños o personas.
b. Hace ruidos cuando está contento: El 50% de los niños/as hacen ruidos cuando están
contentos el otro 50% restante no.
c. Comunica su estado de ánimo con movimientos nerviosos de brazos y piernas, y con
expresiones faciales como hacer muecas o fijar la mirada: El 100% de los niños/as no
comunican su estado de ánimos con diferentes movimientos y expresiones faciales.
no
106

Desarrollo Socio-Afectivo
a. Observa a una persona que se mueve directamente dentro de su campo visual.
Alternativas
Si la observa
No la observa
Total
Frecuencia Absoluta
b. Llora cuando tiene hambre, sed o incomodidad.
Alternativas
Si llora
No llora
Total
1
1
2
Frecuencia Absoluta
c. Sonríe en respuesta de la atención de una persona.
Alternativas
Si sonríe
No sonríe
Total
1
1
2
Frecuencia Absoluta
1
1
2
Frecuencia Relativa
50
50
100%
Frecuencia Relativa
50
50
100%
Frecuencia Relativa
50
50
100%
107

Porcentajes
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
si no si no si no
a b c
si 50 % 50 % 50%
no 50 % 50 % 50%
Gráfico 4: Desarrollo socio-afectivo de niños/as de 0 a 6 meses.
De acuerdo al desarrollo socio-afectivo de los niños/as se obtuvo los siguientes resultados:
a. Observa a una persona que se mueve directamente dentro de su campo visual: El
50% de los niños/as si observan a una persona que se mueve directamente dentro de su
campo visual y el otro 50% no.
b. Llora cuando tiene hambre, sed o incomodidad: El 50% de los niños/as lloran cuando
tienen hambre, sed o incomodidad el 50% restante no lo hace.
c. Sonríe en respuesta de la atención de una persona: El 50% de los niños/as sonríen
cuando un adulto les presta atención el otro 50 % no.
108

Cuadros Estadísticos de niños y niñas de 1 a 2 años
En las fichas de observación aplicadas a los niños/as de 1 a 2 años de edad cuya población es
de 7 niños y 4 niñas, obteniendo una población de 11, obtuvimos los siguientes resultados.
Desarrollo Motriz
c. Se pone de pie cuando está sentado.
Alternativas
Si se pone de pie
No se pone de pie
Total
d. Construye una torre de 3 bloques.
Alternativas
Si construye
No construye
Total
d. Se sienta en una silla pequeña.
Alternativas
Si se sienta
No se sienta
Total
Frecuencia Absoluta
5
6
11
Frecuencia Absoluta
3
8
11
Frecuencia Absoluta
2
9
11
Frecuencia Relativa
45,45
54,55
100%
Frecuencia Relativa
27,27
72,73
100%
Frecuencia Relativa
18,18
81,82
100%
109

Porcentajes
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
si
no
si
a b c
si 45,45 % 27,27 % 18,18 %
no 54,55 % 72,73 % 81,82 %
Gráfico 5: Desarrollo motriz de niños/as de 1 a 2 años.
De acuerdo al desarrollo motriz que tienen los niños/as obtuvimos los siguientes resultados:
a. Se pone de pie cuando está sentado: El 45,45% de los niños/as realiza esta acción el
54,55% restante no lo puede hacer.
b. Construye una torre de 3 bloques: El 27,27% de los niños/as puede realizar esta
actividad en cambio el 72,73% no la puede realizar.
c. Se sienta en una silla pequeña: El 18,18% de los niños/as se sientan en una silla pequeña
el 81,82% restante no lo hace.
Desarrollo Cognoscitivo
a. Garabatea.
Alternativas
Si garabatea
No garabatea
Total
Frecuencia Absoluta
4
7
11
no
si
no
Frecuencia Relativa
36,4
63,6
100%
110

. Señala la figura que se le nombra.
Porcentajes
Alternativas
Si lo hace
No lo hace
Total
e. Señala una parte del cuerpo.
Alternativas
Si lo señala
No lo señala
Total
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
si
Frecuencia Absoluta
no
2
9
11
Frecuencia Absoluta
si
a b c
si 36,4 % 18,18 % 27,27 %
no 63,6 % 81,82 % 72,73 %
Gráfico 6: Desarrollo cognoscitivo de niños/as de 1 a 2 años.
3
8
11
no
Frecuencia Relativa
si
18,18
81,82
100%
Frecuencia Relativa
27,27
72,73
100%
no
111

De acuerdo al desarrollo cognoscitivo de los niños/as tenemos los siguientes resultados:
a. Garabatea: El 36,4% de los niños/as pueden garabatear el 63,6% restante no pueden
hacerlo.
b. Señala la figura que se le nombra: El 18,18% de los niños/as señalan una figura que se
le nombre en cambio el 81,82% no señala nada.
c. Señala una parte del cuerpo: El 27,27% de los niños/as pueden señalar una parte de su
cuerpo y el 72,73% no puede hacerlo.
Desarrollo del Lenguaje
a. Produce el sonido del animal o emplea el sonido para nombrar el animal.
Alternativas
Si lo hace
No lo hace
Total
Frecuencia Absoluta
4
7
11
Frecuencia Relativa
36,4
63,6
100%
b. Responde a preguntas de alternativas si/no con respuesta afirmativa o negativa.
Alternativas
Si responde
No responde
Total
Frecuencia Absoluta
5
6
11
Frecuencia Relativa
45,45
54,55
100%
112

c. Pide “más”.
Porcentajes
Alternativas
Si lo hace
No lo hace
Total
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
si
Frecuencia Absoluta
no
si
a b c
si 36,4 % 45,45 % 18,2 %
no 63,6 % 54,55 % 81,8 %
Gráfico 7: Desarrollo del lenguaje de niños/as de 1 a 2 años.
9
2
11
no
Frecuencia Relativa
si
18,2
81,8
100%
De acuerdo al desarrollo del lenguaje de los niños/as se obtuvieron los siguientes resultados:
a. Produce el sonido del animal o emplea el sonido para nombrar el animal: El 36,4% de
los niños/as si producen y emplean el sonido para nombrar a un animal pero el 63,6% no
lo hacen.
b. Responde a preguntas de alternativas si/no con respuesta afirmativa o negativa: El
45,45%% de los niños/as puede responder a preguntas de si/no con alguna de las dos
repuestas en cambio el 54,55% restante no responde a nada.
c. Pide “más”: El 18,2% de los niños/as cuando tienen hambre, sed piden más y el 81,8%
restante no lo hacen.
no
113

Desarrollo Socio-afectivo
a. Juega cuando hay otro niño presente, pero cada uno realiza por separado su
actividad.
Alternativas
Si juega
No juega
Total
Frecuencia Absoluta
b. Repite las acciones que producen risa o atraen la atención.
Alternativas
Si las repite
No las repite
Total
5
6
11
Frecuencia Absoluta
c. Comparte objetos o comida con otro niño cuando se le pide.
Alternativas
Si los comparte
No los comparte
Total
4
7
11
Frecuencia Absoluta
3
8
11
Frecuencia Relativa
45,45
54,55
100%
Frecuencia Relativa
36,4
63,6
100%
Frecuencia Relativa
27,27
72,73
100%
114

Porcentajes
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
si
no
si
a b c
si 45,45 % 36,4 % 27,27 %
no 54,55 % 63,6 % 72,73 %
Gráfico 8: Desarrollo socio-afectivo de niños/as de 1 a 2 años.
De acuerdo al desarrollo afectivo de los niños/as se obtuvo los siguientes resultados:
1. Juega cuando hay otro niño presente, pero cada uno realiza por separado su
actividad: El 45,45% de los niños/as si juega con otro niño y cada uno realiza su
actividad por separado y el 54,55% no lo hace porque les gusta jugar solo.
2. Repite las acciones que producen risa o atraen la atención: El 36,4% de los niños/as
repiten las acciones que les producen risa o atraen la atención en cambio el 63,6% no lo
hace.
3. Comparte objetos o comida con otro niño cuando se le pide: El 27,27% de los niños/as
les gusta compartir sus juguetes y la comida en cambio el 72,73% no comparten nada con
ningún niño/a.
4.4 Verificación de hipótesis
Una vez aplicada las fichas de observación a los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas del INFA”, de la muestra en base a sus resultados, así
como la opinión de los expertos y las entrevistas realizadas a la madre comunitaria principal y
madres comunitarias del Centro podemos verificar la hipótesis y afirmar que:
no
si
no
115

El diseño de un programa de estimulación temprana e implementación de materiales
didácticos de estimulación es necesario para ayudar a mejorar el desarrollo de habilidades
y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Las
Margaritas” del INFA, el mismo que deberá ser implementado y aplicado según el ritmo
de aprendizaje y desarrollo de cada niño/a.
Las madres comunitarias una vez aplicado el programa experimentarán y conocerán la
importancia que tiene contar con un adecuado programa de estimulación temprana para
ayudar a desarrollar habilidades y destrezas a los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro
de Desarrollo Infantil “Las Margaritas del INFA”.
Las madres comunitarias con las charlas de capacitación adquirirán nuevos conocimientos
sobre como estimular a los niños/as desde temprana edad con ejercicios, juegos, etc y
además aprenderán a utilizar de manera correcta los diferentes materiales didácticos de
estimulación que se donarán al Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas del INFA”.
El Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas del INFA”, contará con diferentes
materiales didácticos de estimulación que servirán de mucha ayuda a las madres
comunitarias al momento de brindar la estimulación temprana a los niños/as de 0 a 2 años
de edad y esto les permitirá a los niños/as desarrollar sus habilidades y destrezas.
Las charlas de capacitación y las diversas actividades que se realizarán con los niños/as
ayudarán a que ellos desarrollen rápidamente sus habilidades y destrezas y al mismo
tiempo las madres comunitarias obtendrán conocimientos teóricos – prácticos.
116

CAPÍTULO V
PROPUESTA
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y USO
DEBIDO DE LOS MATERIALES DE ESTIMULACIÓN PARA DESARROLLAR
HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS/AS DE 0 A 2 AÑOS DEL CENTRO
5.1 Tema
DE DESARROLLO INFANTIL “LAS MARGARITAS” DEL INFA.
Programa de Estimulación Temprana y uso debido de los materiales de estimulación para
desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA.
Estimulando los reflejos del niño/a: Un reflejo es una reacción muscular involuntaria a
cierto tipo de estimulación. Ciertas sensaciones o movimientos producen respuestas
musculares específicas.
Reflejo de Búsqueda o chupeteo (0 – 1 año): Se produce al tocar o
golpear la mejilla, entonces el niño/a girará la cabeza hacia el lado
estimulado y comenzará a hacer movimientos de succión con su boca o
también se produce cuando se toca o acaricia con los dedos limpios la
comisura de la boca del bebé. El bebé vuelve la cabeza y abre la boca para seguir y "buscar"
en la dirección de la caricia. Esto ayuda al bebé a encontrar el pecho o el biberón para
alimentarse.
Reflejo de Marcha (2 meses en adelante): Se sujeta al bebé por las
axilas dejando que apoye las plantas de los pies. Al apoyar una de ellas,
flexiona la rodilla y levanta el otro pie, como para dar un paso.
117

Reflejo de prensión (2 – 5 meses): Abrimos las manos del bebé y ponemos un
dedo en la palma de la mano del bebé para que él cierre la mano y lo
agarre con tanta fuerza que podemos levantarlo sin que se suelte.
Reflejo de Moro (4 - 6 meses): Se produce cuando de forma brusca
dejamos caer la cabeza del bebé y como respuesta él abre los brazos al
mismo tiempo que vuelve los pies hacia adentro, acabando como norma
general en un llanto.
ÁREA MOTRIZ
Actividades y recursos para estimular al niño/a y lograr los objetivos de acuerdo al Área
Motriz desde el nacimiento a los 2 años de edad.
De 0 a 3 meses
Objetivo: Lograr que el niño/a fortalezca los músculos del cuello para que pueda controlar su
cabeza.
Colocar al niño/a en posición boca abajo sobre una superficie firme, con sus manos
estiradas frente a él para lograr un buen apoyo y mostrarle objetos vistosos, hablarle o
sonarle objetos para que intente levantar la cabeza. Al mismo tiempo se estimula su vista
y oído. Si el niño/a no levanta la cabeza, ayúdelo suavemente a aprender el movimiento
repitiendo la actividad varias veces.
Colocar al niño/a en posición boca arriba sobre una superficie dura. Situados cerca de él
mostrarle un juguete de color llamativo, preferiblemente sonoro que atraiga su atención.
Desplazar el juguete a la derecha y a la izquierda suavemente, tratando de que el niño/a lo
siga con la vista, moviendo su cabeza. Si no lo realiza ayúdelo para que lo haga.
Incorporar al niño/a desde la posición acostado o boca arriba a la posición sentado por
breves momentos. Al principio mantendrá su cabeza firme por algunos segundos, poco a
poco la sostendrá por mas tiempo. Este ejercicio favorece también el control de los
músculos del tronco.
118

Colocar al niño/a en posición de sentado y sostenido por los hombros, indique a otra
persona que se coloque a su lado y le llame la atención hablándole o mostrándole un
juguete sonoro para que mire hacia ese lado, luego repita la actividad en el lado contrario.
Aprovechar cuando el niño/a está cargado en posición vertical para que trate de sostener
por el mismo su cabeza y recorrer distintos lugares del área y así podrá observar el medio
ambiente.
Recursos: Sonajeros, pelotas de colores: rojo, amarillo y negro, entre otros.
Objetivo: Lograr que los movimientos de brazos y piernas sean más suaves y armónicos.
Acostar al niño/a en posición boca arriba, subirle y bajarle los brazos. Abrírselos y
cerrárselos
En la misma posición subirle y bajarle las piernas, abrírselas y cerrárselas.
Mover los pies y manos hacia atrás y rotarlos cuidadosamente.
Objetivo: Lograr que el niño/a ejercite el arrastre voluntariamente.
Acostar al niño/a boca abajo, presiónele las plantas de los pies para que se arrastre. Al
principio lo hace de manera automática.
Ejercitar el arrastre en el niño/a colocando cerca de él objetos que le llamen la atención u
objetos de colores brillantes, formas definidas, que suenen y estimularlo a que mueva su
cuerpo para alcanzar el objeto.
Recursos: Sonajeros, pelotas de colores brillantes y otros objetos que llame la atención del
niño/a.
119

De 3 a 6 meses
Objetivo: Lograr que el niño/a adquiera la posición de sentado con perfecto control de tronco.
Sentar al niño/a cada vez con menos apoyo. Coloque cerca de sus manos objetos que
quepan dentro de ellas y que llamen su atención para que trate de agarrarlos, así se vera
obligado a utilizar sus manos y sentarse sin ayuda.
Es importante colocarle los objetos cada vez más lejos para que al tratar de agarrarlos se
incline hacia delante o hacia los lados.
Sentar al niño/a sobre una pelota grande o rodillo y balancearlo así también estimulamos
su equilibrio.
Recursos: Objetos que llamen la atención del niño/a, pelota grande, rodillo.
Objetivo: Lograr que el niño/a se voltee.
Colocar al niño/a en posición boca abajo y ubicar un objeto llamativo frente a sus ojos,
desplácelo hacia un lado mientras el niño/a lo ve. Continuar moviendo el objeto hasta que
el niño/a logre voltearse y quede boca arriba.
Acostar al niño/a de lado con una pierna ligeramente doblada y colocar un objeto vistoso
de manera que lo vea y empújelo suavemente por la cadera para ayudarlo a que se voltee y
agarre el objeto. Disminuir poco a poco la ayuda a medida que se repite la actividad.
Colocar al niño/a en posición boca arriba, tomándolo por las piernas, cruce una pierna por
encima de la otra y gire esta última para que dé la vuelta.
Recursos: Sonajeros y objetos que llamen lo suficiente la atención del niño/a para que se
esfuerce en hacer la actividad.
120

Objetivo: Lograr que el niño/a lleve sus brazos y manos al centro del cuerpo.
Colocar en el pecho del niño/a objetos livianos de diferentes materiales, y acercar sus
manos para que los agarre. De esta manera lleva sus manos al centro del cuerpo y
adquiere información acerca de las características de los objetos.
Permita al niño/a que acaricie con sus manos la cara de la persona que tiene al frente.
Recursos: Pelotas suaves y muñecos.
De 6 a 9 meses
Objetivo: Fortalecer los músculos de las brazos, piernas y tronco.
Colocar al niño/a acostado de espalda, sitúe un muñeco a la distancia de su brazo,
estimúlelo a tratar de golpearlo.
Agarrar al niño/a por la cintura, cara a cara y moverlo rítmicamente hacia arriba y hacia
debajo de modo que sus pies toquen la mesa o el suelo. Así fortalece sus piernas y
adquiere conocimiento de su cuerpo al sentir el roce de los pies contra la superficie.
Podemos realizar el mismo ejercicio colocándolo de frente a un espejo.
Colocar al niño/a en posición de pie, sostenido por los muslos, en el suelo frente al
pequeño sitúe un juguete y estimule a que lo coja realizando la flexión del tronco.
Recursos: muñeco, juguete, pelota, espejo.
Objetivo: Enseñar al niño/a a pararse y mantener en esa posición.
Cuando el niño/a adquiera la posición de sentado con perfecto equilibrio, hay que sentarlo
cerca de una mesa o mueble bajo. Llamar su atención con algún juguete que le guste
colocado encima del mueble para que tenga que pararse y así alcanzar el objeto.
Recurso: Juguete llamativo, que sea del interés del niño/a en esos momentos.
121

Objetivo: Estimular el gateo.
Acostar al niño/a boca abajo y coloque frente a él un objeto llamativo para que se arrastre
y lo agarre. Alejar cada vez más el objeto.
Colocar al niño/a a partir de los 7 meses en posición de gateo y mecerlo en esa posición.
Realizar el mismo ejercicio frente a un espejo.
Gatee para servirle de modelo. Anímelo a que gatee colocando un objeto llamativo frente
a él para que intente agarrarlo.
Recursos: Objeto llamativo y espejo.
Objetivo: Estimular la prensión voluntaria.
Dejar cerca del niño/a objetos que quepan en sus manos para que los agarre.
Ofrecer un objeto para que lo agarre con una mano.
Ofrecer otro objeto para que lo agarre con la otra mano.
Estimular al niño/a a partir de los 7 meses para que agarre objetos pequeños. Primero lo
hará con toda la mano, poco a poco aprenderá a utilizar sus dedos pulgar, índice y medio.
Recursos: sonajeros, mordillos, pelotas.
De 9 a 12 meses
Objetivo: Ejercitar el gateo.
Colocar al niño/a en el suelo en posición de gateo apoyado sobre sus manos y rodillas,
puede ayudarlo a separar el abdomen del piso con una almohada, enséñele objetos
llamativos o el juguete preferido del niño/a para que se desplace hacia usted en esa
posición.
122

Colocar una toalla grande o sábana debajo del pecho del niño/a y sosteniéndola por los
extremos, levántela un poco de manera que solo las manos y las rodillas del niño/a toquen
el piso, desplácelo lentamente, halagándolo a medida que avanza hacia delante.
Perseguir al niño/a y hacer que él persiga a la otra persona por diferentes caminos.
Hacerlo girar y dar vueltas mientras gatea. Con el gateo el niño/a adquiere mas
independencia, coordina todos los movimientos de su cuerpo, realiza movimientos
simultáneos contra laterales, aprende nociones de espacio y nociones de tiempo.
Colocar al niño/a sentado en el suelo, muéstrele un juguete, trate de que adopte la posición
de gateo y se desplace hacia usted.
Recursos: Almohada, sábana o toalla, objetos llamativos y juguete.
Objetivo: Lograr que el niño/a adquiera la pinza superior.
Sentarse cerca del niño/a y darle una pelota o juguete que pueda sostener en una mano,
aléjese unos cuantos pies y abra las manos diciendo: „‟tíralo‟‟.
Ofrecer al niño/a objetos pequeños, para que los agarre con sus dedos índice y pulgar.
Poner al niño/a en contacto con objetos cada vez más pequeños.
Enseñar al niño/a a pasar las páginas de cuentos infantiles con las hojas gruesas.
Colocar en un recipiente de boca ancha bolas pequeñas y estimúlelo a entrarlas y sacarlas.
Recursos: Pelotas o juguetes pequeños, libros de hojas gruesas de fómix, recipiente de boca
ancha.
Objetivo: Estimular la marcha con equilibrio y direccionalidad.
Ofrecer al niño/a un punto de apoyo que pueda moverse, ejemplo: una silla, póngalo de
pie apoyándose en el borde de la misma, desplace la silla lentamente para que dé pasos.
Agarrar al niño/a de la mano y caminar junto a él.
123

Llamar al niño/a desde diferentes sitios para que camine y busque objetos que le llamen la
atención. Al comienzo la marcha es inestable, poco a poco lograra mas seguridad y
equilibrio.
Ponga a caminar al niño/a con zapatos, descalzo, con medias y sobre diferentes
superficies; Así percibe las diferentes texturas y temperaturas además de ejercitar la
marcha. A medida que adquiera más soltura hacer que camine en puntas de pie. Realizar
el mismo ejercicio frente a un espejo.
Recursos: Objetos llamativos, camino de texturas, espejo, silla.
De 12 a 24 meses
Objetivo: Estimular al niño/a para que aprenda a agacharse.
Colocar objetos en el piso y una caja encima de una silla, pídale al niño/a que recoja los
objetos y los meta dentro de una caja. Es conveniente utilizar objetos de diferentes
materiales, texturas, colores y tamaño para que al mismo tiempo aprenda acerca de las
características de los objetos.
Jugar con el niño/a y una pelota, rodarla y pedirle que la busque o que la recoja del suelo.
Así ejercita la marcha y aprende a agacharse.
Colocar en el suelo sus juguetes y trate de que el niño/a los recoja y los guarde.
Recursos: Objetos de diferentes formas, tamaños, colores y texturas, una caja, silla y pelotas.
Objetivo: Favorecer mejor el equilibrio y direccionalidad en los movimientos de su cuerpo.
Hacer que el niño/a camine rápido y lento en distintas direcciones (hacia delante, hacia
atrás, a la derecha, a la izquierda). Así además adquiere nociones de tiempo, de ritmo y de
espacio.
Permitir al niño/a que empuje y arrastre objetos sin que se le volteen (silla, caja, etc).
124

Estimular al niño/a a que suba y baje escaleras, así solo sean improvisadas
Colocar en el suelo un camino de textura, colchoneta o charco de agua pequeño para que
el niño/a brinque con los dos pies.
Recursos: Silla, camino de texturas, caja, colchoneta.
Objetivo: Estimular en el niño/a la coordinación visomotora.
Dar al niño/a cajas y envases con tapa para que aprenda a abrirlos y cerrarlos. Coloque
dentro de las cajas y envases objetos para que los saque y los meta, así se familiariza con
los conceptos espaciales, adentro y afuera.
Hacer con el niño/a torres de legos primero de dos, luego de tres y cuatro,
progresivamente.
Enseñar al niño/a a armar rompecabezas de dos piezas.
Facilitar al niño/a papel, crayones de cera y enseñarle a que haga rayas verticales,
horizontales, círculos y puntitos. Ponerlo primero a que lo haga en el aire, luego sobre el
cuerpo y frente al espejo. Por ultimo sobre el papel.
Incentivar al niño/a a que pase paginas de libros de hojas cada vez más delgadas.
Aprovechar de enseñarle los nombres de las cosas que hay en las laminas o gráficos y
pedirle que los señale, así se estimula también el lenguaje.
Recursos: Cajas, envases con tapa de diferentes formas y tamaños, pelotas de colores, papel
bond de colores, crayones, legos, espejo, rompecabezas de dos piezas, libros o cuentos de
hojas gruesas y delgadas
125

ÁREA COGNOSCITIVA
Actividades y recursos para estimular al niño/a y lograr los objetivos de acuerdo al Área
Cognoscitiva desde el nacimiento a los 2 años de edad.
De 0 a 3 meses
Objetivo: Ampliar en el niño/a su campo visual y estimular el seguimiento visual, la
atención y la concentración.
Ubicar al niño/a en distintas posiciones: boca abajo, boca arriba o con la cabeza en el
centro del cuerpo, colocar a una cuarta de distancia de los ojos objetos de colores
brillantes: rojo, amarillo, verde y formas definidas.
Mover el estimulo muy despacio en sentido horizontal, vertical y circular. Se puede
realizar la misma actividad con rostros humanos. Es recomendable estimularlo primero
con objetos y posteriormente con la cara de la persona para que pueda responder al objeto
y poco a poco amplié sus movimientos.
Estimule las reacciones a la luz cambiándolo de lugares claros a oscuros y de oscuros a
claros.
Recursos: Pelotas de colores brillantes rojo, amarillo, verde y formas definidas.
Objetivo: Lograr que el niño/a ejercite la succión.
Estimular los labios alrededor de toda la boca del niño/a con diferentes objetos: Chupón,
tetero, manos y dedos del propio bebé.
Cuando el niño/a chupa se estimula su iniciativa al tratar de introducirse el estimulo en la
boca, además de ejercitar la succión. A través de la boca el bebé aprenderá a reconocer los
distintos objetos y sus características suaves, blandos, ásperos, fríos, tibios, redondeados,
de goma, de paño y a diferenciar los objetos que son chupables de los que no.
Recursos: Chupón, tetero y pañal de tela suave.
126

Objetivo: Enseñar al bebé a que reconozca diferentes sonidos.
Sonar distintos objetos cerca de los oídos del bebé: Sonajeros, chinescos, etc.
Hablarle con distintos tonos de voz.
Ponerle música suave, la música suave lo tranquiliza.
Para estimular la audición es importante realizar los ejercicios por ambos oídos, de cerca y
de lejos, desde arriba y desde abajo y así poco a poco aprende nociones de espacio.
Recursos: Sonajeros, chinescos, juguetes con música suave.
De 3 a 6 meses
Objetivo: Ampliar en el niño/a su campo visual.
Ampliar poco a poco el movimiento de los objetos en las distintas direcciones horizontal,
vertical y circular.
Colocar móviles frente a sus ojos, cambiarlos con cierta frecuencia pues el niño/a se
habitúa al estímulo y no responde. Así comenzara alrededor de los 4 meses a relacionar la
vista, el tacto y la audición cuando trate de agarrar los objetos.
Sentar al niño/a y colocar frente a sus ojos objetos que suenen, dejarlos caer para que
aprenda a seguir la trayectoria de caída del objeto. De esta manera aprende a diferenciar
las características de los objetos.
Recursos: Móviles llamativos y con sonido, sonajeros, juguetes con cajita de música.
Objetivo: Estimular en el niño/a el agarre o prensión voluntaria.
A partir de los 4 meses colocar cerca del niño/a objetos de diferentes materiales, livianos,
de colores llamativos y de tamaño adecuado para que intente agarrarlos, él solo. Así
aprende a diferenciar los objetos por sus características y a darse cuenta de cuales son para
agarrar y cuales no. Además se estimula el inicio de la coordinación visión-prensión.
127

Mover frente a los ojos del niño/a objetos de colores brillantes y contrastantes para que
intente agarrarlos.
Recursos: Pelotas de colores, cubo de texturas o juguetes de goma con o sin sonido.
Objetivo: Lograr que el niño/a siga con su vista la trayectoria de los objetos que caen.
Colocar frente a los ojos del niño/a un objeto y dejarlo caer mientras él los mira. Es
conveniente utilizar objetos sonoros para que poco a poco aprenda a anticiparse al lugar
donde caerá el objeto por el ruido que este produce al chocar.
Atar un globo a la muñeca del niño/a para que observe como este sube y baja.
Recursos: Juguete con sonido, sonajero y globo con cuerda.
De 6 a 9 meses
Objetivo: Enseñar al niño/a que los objetos existen y permanecen aunque él no los vea.
A partir de los 6 meses y medio esconder parcialmente frente a los ojos del niño/a su
juguete favorito y taparlo con un pañal, periódico, etc. Es importante dejar una parte del
objeto al descubierto para que le sirva de indicio o señal al niño/a. Cuando logre
consolidar la conducta taparle totalmente el objeto.
Recursos: Juguete favorito del niño/a en esta etapa, pañal o periódico.
Objetivo: Estimular en el niño/a el reconocimiento de sus rodillas y pies.
Subir las piernas y pies del niño/a a la altura de sus ojos.
Estimularlo a que agarre sus pies y se los lleve a la boca.
Atar cascabeles a los pies del niño/a para que al mover sus piernas los cascabeles suenen y
le preste atención a sus pies. Así también se estimula su audición.
128

Recursos: Cascabeles con una cinta.
Objetivo: Estimular en el niño/a la imitación.
Colocarse frente al niño/a y realizar acciones que pueda ver mientras las imita: repita
aplaudir, decir adiós, hola. Dirigirlo al principio llevándole de la mano. Realizar el mismo
ejercicio frente al espejo.
Tomar al niño/a por sus manos, ayúdelo a dar palmadas, mientras que realiza la actividad,
sonría y halague los progresos, reduzca progresivamente la ayuda.
Cuando alguien dice adiós, ayúdele a alzar la mano pero deje que la mueva sola en señal
de despedida, disminuya gradualmente la ayuda, recompense el éxito con abrazos y
halagos.
Recursos: Espejo.
De 9 a 12 meses
Objetivo: Enseñar al niño/a a resolver pequeños problemas enfrentándolo a situaciones
nuevas.
Colocar un objeto a cierta distancia del niño/a. Dejar que haga el esfuerzo por alcanzarlo
con los recursos con que cuenta gatear, pararse, caminar. Complicarle el problema
poniendo una silla en el camino para llegar al objeto. Así aprende a tener iniciativa, a
esforzarse para lograr las cosas que desea y poco a poco se hace más independiente.
Aprovechar cuando se le da un objeto o juguete nuevo y estimularlo a que descubra como
utilizarlo y para que sirve.
Recursos: Objeto que llame la atención del niño/a, silla.
Objetivo: Estimular en el niño/a la imitación de acciones más complejas.
129

Colocarse frente al niño/a y realizar actividades que pueda imitar aunque no vea la acción
mientras la realiza: sacar la lengua, hacer viejitas, ojitos. Repetir frente al espejo.
Hacer sonidos y enseñar al niño/a a que los imite: sonidos de animales, ruido de carro,
moto, tren.
Recursos: Espejo.
Objetivo: Estimular en el niño/a la exploración sistemática de los objetos.
Ofrecer al niño/a objetos de diferentes tamaños, formas, colores, texturas. Invitarlo a que
explore y hablarle acerca de los mismos, de sus características y para que sirven.
Colocar en un envase con agua objetos que se hundan, que floten, que absorban el agua y
estimularlo a que los explore y realice todo lo que puede hacer con ellos dentro del agua.
Así también se da cuenta que sus acciones producen determinados efectos.
Recursos: Juguetes de goma, cubo de texturas, muñecos de plástico, agua.
De 12 a 24 meses
Objetivo: Estimular al niño/a para que realice diversas acciones y logre diferentes resultados.
Invitar al niño/a para que juegue con una pelota lazándola cerca, mas lejos, la ruede, la tire
desde distintas alturas, la empuje. Además aprende a diferenciar entre tirar, rodar y
empujar.
Dar al niño/a un juguete que ruede y estimularlo a que lo ruede rápido, lento, desde un
plano inclinado. Así también aprende nociones de tiempo.
Darle un objeto envuelto para que lo destape: tirando el papel, apretándolo, rasgándolo.
Recursos: Pelota, juguete con ruedas, objeto envuelto.
130

Objetivo: Favorecer a que el niño/a utilice diferentes medios para lograr sus fines y aprende a
resolver sus problemas.
Colocarle su juguete favorito sobre una mesa alta para que busque una silla, se suba y lo
alcance.
Colocar el objeto sobre un camino de textura lo suficientemente alejado del niño/a para
que tire de el y lo agarre.
Tirarle una pelota por encima de un mueble, cama, silla o por debajo de una mesa para
que de la vuelta y lo agarre.
Recursos: Juguete favorito del niño/a, pelotas, camino de textura, silla.
Objetivo: Enseñar y favorecer en el niño/a el conocimiento de su cuerpo.
Tome la mano del niño/a y colóquela en una parte de su cuerpo y nómbrela, ejemplo: esta
es tu nariz, pregunte después: ¿ donde esta tú nariz ?, y trate de que la señale
Hacer que escuche música rápida, lenta y mueva sus manos siguiendo el compás. Repetir
la actividad frente a un espejo y con otras partes de su cuerpo: cabeza, boca, brazos,
piernas.
Hablarle de lo que él puede hacer con determinadas partes de su cuerpo: ejemplo: con los
ojos ves muchas cosas, con la nariz puedes oler y así con las otras partes del cuerpo.
Pedir al niño/a que haga acciones con su cuerpo: golpea tus manos, toca tu cabeza, levanta
tus brazos. Repetir la actividad frente al espejo.
Recursos: Espejo, música, muñeco, pelotas.
131

ÁREA DEL LENGUAJE
Actividades y recursos para estimular al niño/a y lograr los objetivos de acuerdo al Área
del Lenguaje desde el nacimiento a los 2 años de edad.
De 0 a 3 meses
Objetivo: Estimular el lenguaje en el niño/a.
Como regla general todas las actividades que se realicen con el niño/a deben acompañarse
de la palabra. Es conveniente hablarle claro y bien pronunciado, pero con mucho cariño.
Llámelo por su nombre para atraer su atención.
Hablarle con voz baja y más alta, más rápido y lento, con sonidos agudos y gruesos cada
vez que tenga una oportunidad.
Cuando hace un sonido la madre debe repetirlo para estimular a que lo repita.
De 3 a 6 meses
Objetivo: Estimular el lenguaje en el niño/a.
Estimule el lenguaje mencionándole el nombre de las cosas que le rodean.
Responda al juego verbal del niño/a con una sonrisa y repitiendo los sonidos que él hace.
Utilice figuras u objetos y nómbrelos, ejemplo: el perro, el gato, el pollito, la vaca.
De 6 a 9 meses
Objetivo: Estimular el lenguaje en el niño/a.
Repita los sonidos que el bebé hace y diga despacio sonidos como “ma ma ma ma”, “ta ta
ta ta” o “pa pa pa pa” celébrele con aplausos cada vez que logre emitir el sonido.
132

Estimule al niño/a a responder a la palabra „‟NO‟‟, ej: quite las manos del niño del objeto
al decir „‟NO‟‟, demuéstrele que a usted le agrada que siga sus instrucciones.
Pasee al niño/a por la casa y dígale el nombre de las cosas que observan hablándole en
forma clara ejemplo: cocina, cama, pelota, etc.
Utilice una toalla o pañuelo para esconderse y pida al niño/a que le llame, para aparecer
pregunte ¿Dónde está mamá?. Cuándo el niño/a responda con un sonido dígale: Aquí
estoy.
Coloque unos cuatro o cinco juguetes en fila y pida que le pase uno de ellos.
Recursos: Pañuelo, juguetes.
De 9 a 12 meses
Objetivo: Estimular el lenguaje en el niño/a.
Juegue con el niño/a frente a un espejo señale su cara mientras dicen el nombre de él,
luego señale su cara y repita su nombre.
Cante al niño/a rimas infantiles, permítale participar haciendo gestos y empleando sus
manos.
Emplee sonido de animales conocidos, trate de que los repita. Ej: el perro, guau guau; el
gato, miau.
Háblele constantemente mientras esté con él, siempre en un lenguaje claro y bien
articulado, no distorsione las palabras ni use diminutivos.
Recursos: Espejo, juguetes.
Objetivo: Lograr que el niño/a avise cuando quiera hacer pipi o caca.
Ayúdele al niño/a a aprender a avisar cuando se hace pipi o caca, hablándole cuando lo
cambia, ejemplo: el nene se hizo pipi, emplee siempre las mismas palabras.
133

Trate de establecer una rutina cuando considere que está próximo a orinarse: póngalo en el
orinalito y estimúlelo a orinar.
Cuando el niño/a logre avisarle, no importa que no le dé tiempo, siempre recompense el
aviso con caricias y halagos.
De 12 a 24 meses
Objetivo: Estimular el lenguaje en el niño/a.
Enséñele canciones cortas y sigan el ritmo con las palmas poco a poco las irá aprendiendo.
Juegue a repetir sonidos de animales o de la naturaleza pero alargando los sonidos por
ejemplo: ¿Cómo hace el gallo? Kikirikiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii, etc.
Realice juegos de imitación con el niño/a haciendo caras de contento, aburrido, triste,
asustado, de sorpresa, así lograra desarrollar el lenguaje expresivo.
Combine las palabras con gestos y movimientos para facilitar la comprensión del niño.
Realice usted los movimientos simultáneamente a modo de juego, puede utilizar rimas
infantiles que comuniquen las instrucciones al niño.
Lea cuentos sencillos en los que participen diferentes animales, estimule a que él haga el
sonido de cada animal del cuento, bríndele ayuda en caso necesario.
Utilice láminas con figuras de animales, ayúdelo a identificar el animal y a imitar cómo
hace.
Recursos: Música, rimas infantiles, cuentos sencillos y láminas o fotografías.
Objetivo: Estimular al niño/a para que diga su nombre.
Señale al niño/a, tóquelo suavemente y diga su nombre, estimule a repetirlo, llámelo
siempre por su nombre, evite diminutivos o apodos.
Use un espejo y permita que el niño/a se observe a sí mismo, repita mientras lo hace el
nombre de él, trate de que el niño señale su imagen, repita la actividad usando fotografías.
134

Haga que los miembros de la familia o las personas le pregunten al niño/a sus nombres.
Recursos: Espejo y fotografías
Objetivo: Lograr que el niño/a nombre los alimentos.
Haga que el niño/a nombre los alimentos que le son servidos en el plato, ayúdelo en caso
necesario.
Utilice láminas y nombre diferentes alimentos familiares al niño/a, trate de que este los
identifique y nombre.
Permita que el niño/a le ayude mientras cocina, déle instrucciones sencillas como dame la
naranja, escoge el arroz, dame el pan, etc.
Recursos: Láminas y alimentos.
ÁREA SOCIO-AFECTIVA
Actividades y recursos para estimular al niño/a y lograr los objetivos de acuerdo al Área
Socio-Afectiva desde el nacimiento a los 2 años de edad.
De 0 a 3 meses
Objetivo: Brindar al niño/a seguridad y confianza.
Las actividades que se realicen con el niño/a deben efectuarse dentro de una atmósfera de
amor y de afecto que lo hagan sentirse querido, seguro y confiado. Hacerlo sentir que se
acepta tal cual es, que se necesita y respeta. Todas las personas que rodeen al niño/a,
deben cumplir con ese aspecto para que así el bebé cuente con diferentes figuras a las
cuales vincularse y que enriquecerán su vida emocional, siempre y cuando sea
positivamente.
135

Cargarlo por breves momentos, arrullarlo, mecerlo, cantarle, acariciarlo. El bebé no
comprende las expresiones verbales pero si percibe el lenguaje del cuerpo y de las manos.
Sonreírle también es una caricia, así como una voz suave y agradable.
Cuando el niño/a sonría, hágalo usted también, demostrándole afecto.
Objetivo: Estimular la alimentación en el niño/a.
Previa higiene de la mamá o de la persona encargada del cuidado del niño/a, debe sentarse
en una posición cómoda, relajada, sostenerlo con firmeza dejando su nariz libre.
Estimule la succión dándole a oler la leche que se encuentra dentro del tetero o la que está
regada alrededor del pezón de la madre.
Con serenidad y paciencia permita que sea el niño/a el que coja el biberón o el pezón,
excitando los alrededores de su boca. El momento de la alimentación debe ser agradable
para él, no se apresure.
Háblele en tono afectuoso mientras lo alimenta, puede cantarle o arrullarlo.
Recursos: Tetero, biberón.
Objetivo: Mantener una excelente relación entre el niño/a y las personas que lo rodean.
Responda al llanto del niño/a satisfaciendo sus necesidades de forma apropiada, cuando el
niño/a llora y usted lo atiende no lo está malcriando.
Observe la expresión de su cara y comuníquese con él, aprenda a distinguir sus diferentes
formas de llanto.
Háblele constantemente mientras lo atiende, use un tono de voz suave pero sin deformar
su voz.
Es un error frecuente pensar que el niño/a, porque es pequeño, no comprende lo que
sucede a su alrededor, es importante cargarlo, pasearlo por diferentes lugares casa y
relacionarlo con las diferentes personas de su entorno.
136

De 3 a 6 meses
Objetivo: Brindar seguridad y confianza al niño/a.
Colocar al niño/a frente a un espejo, hablar con él y llamarle la atención para que observe
su imagen reflejada.
Jugar con el niño/a, acariciarlo, sonreírle con frecuencia, hacerle cosquillas. Así se siente
querido y se estimula para que sonría y carcajee.
Siempre premie el esfuerzo para realizar una actividad con una sonrisa, una caricia, una
palmada, una palabra de cariño.
Relacionarlo con otras personas que le demuestren afecto, de esta manera aprende a
confiar en ellas.
Cuando el bebé siente que lo quieren aprende a quererse a sí mismo.
Recursos: Espejo.
Objetivo: Lograr que el niño/a se alimente solo.
Dar el alimento al niño/a cuando esté sentado en una silla pequeña, manténgalo en la
posición correcta mediante almohadas.
Permita que el niño/a participe activamente mientras le da la comida y que toque el
alimento con sus manos, estimúlelo a llevárselo a la boca.
Déle la comida en recipientes altos que permitan su participación activa, ejemplo: platos
plásticos de bordes altos. Coloque en sus manos una cucharilla, estimúlelo a imitar el
movimiento de llevársela a la boca.
Déle el agua o la leche en un jarrito, en pequeñas cantidades y enséñelo a agarrar el vaso
por el asa o con ambas manos de acuerdo con su grado de destreza, no se preocupe si
derrama parte del contenido, el niño/a necesita aprender.
Recursos: Silla, almohadas, platos plásticos, cucharilla, jarro o vaso de plástico.
137

De 6 – 9 meses
Objetivo: Brindar seguridad y confianza al niño/a.
Cante arrullos al niño/a durante los momentos en que se está quedando dormido. Haga
que su voz sea melodiosa y cada vez más suave.
Incentive en el niño/a la risa a través de gestos, juegos de manos, cosquillas.
Enseñe al bebé a reaccionar ante su nombre, llámelo claramente cuando se encuentre a
distancia de él y repita su nombre rítmicamente.
Ponga la música cargue a su bebé uniendo su mejilla contra la suya. Siga el ritmo de la
música dando de vez en cuando giros y movimientos rápidos.
Recursos: Música.
Objetivo: Propiciar que el niño/a disfrute de las actividades que realiza y favorecer su
independencia.
Estimular al niño/a para que disfrute de su baño, de su hora de alimentación, enseñándole
actividades a manera de juego. Así aprende mientras juega y lo disfruta.
Dejar que el niño/a agarre su taza y su cuchara.
Estimular al niño/a a que trate de comer el alimento de su plato utilizando la cuchara, así
poco a poco aprenderá a utilizarla y se ensuciara cada vez menos.
Recursos: Taza, plato y cuchara.
De 9 – 12 meses
Objetivo: Facilitar que el niño/a acepte a los desconocidos, aunque exprese miedo.
Mantenerse cerca del niño/a cuando haya personas extrañas. De esta manera se sentirá
seguro y apoyado y aprenderá poco a poco a acercarse a los demás.
138

Consolar al niño/a y permitirle que exprese sus temores. Decirle “sé que tienes miedo, no
dejare que te pase nada”. También es frecuente que demuestre temores a juguetes muy
grandes, personas arrugadas o con defectos, a ruidos fuertes, a los animales, a la
oscuridad, etc. En estos casos hay que familiarizar al niño/a poco a poco con la situación
que provoca su miedo.
Llevar con frecuencia al niño/a a pasear así conocerá otros lugares y otras personas que se
relacionarán con él.
Objetivo: Estimular en el niño/a su independencia.
Permitir que el niño/a realice actividades que puede hacer por el mismo: cuando come,
que utilice la cuchara, cooperar cuando se le viste. también hay que estar siempre
pendiente de verbalizar todas las actividades que se realicen con el niño/a.
Dejar que el niño/a participe de su alimentación aunque se embarre.
Demuéstrele afecto y celebre cuando tome líquidos en su jarrito o intente llevarse la
cuchara a la boca.
Recursos: Cuchara y jarrito de plástico o aluminio.
Objetivo: Propiciar que el niño/a aprenda a reconocer su imagen en el espejo.
Colocarse con el niño/a frente a un espejo y además de hablarle y llamarle la atención
hacia la imagen que se proyecta, acercarle sus manos para que toque la imagen, trate de
agarrarla y darle besitos
Recursos: Espejo
139

De 12 – 24 meses
Objetivo: Brindar seguridad y confianza al niño/a.
Comparta el tiempo con su niño/a, juegue con él llévelo a pasear, la compañía suya y de
otras personas le ayudará a relacionarse.
Deje que el niño/a comparta actividades con otros niños/as de edad sin que tengan que
compartir sus juguetes. Los niños jugarán separadamente uno de ellos observará las
actuaciones del otro e intentará imitarlo.
Enséñele amar a la naturaleza, muéstrele como se siembra una planta, como crece, como
se alimenta, etc.
Pídale objetos “dame” y al mismo tiempo tomándole, cuando se lo entregue dígale
“gracias” y sonríale, déle un beso y celébrele si el niño/a entrega los objetos con facilidad
cuando se le pide.
Objetivo: Socializar al niño/a.
Trate de que el niño/a juegue con otros, prepare la actividad, inicialmente participe y
luego retírese y déjelos a ellos jugando.
Trate de que las personas que llegan a la casa o a cualquier lugar saluden al niño/a y que
este responda al saludo.
Organice situaciones para que salude a las personas y a sus familiares, use un teléfono de
juguete.
140

5.2 Justificación
De acuerdo a los avances científicos y al aporte de las neurociencias, así como de los estudios
e investigaciones realizadas por expertos en la materia, la estimulación temprana es muy
importante y debe formar parte del desarrollo integral del niño/a.
Cuando un niño nace, sus movimientos y actitudes son respuestas reflejas, requiere de
estímulos que le darán las experiencias necesarias para el conocimiento y pasar de un estado
reflejo a uno voluntario. Si consideramos el tipo de estímulo, el momento en que debe darse,
el grado y su calidad, hablamos de un programa de estimulación temprana, que es el que
permite la potenciación máxima de las posibilidades físicas y mentales del niño/a, mediante la
estimulación continuada y regulada.
Consiste en un manejo con bases y técnicas científicas, basadas en el amplio conocimiento
que se debe tener sobre el desarrollo del niño/a normal en sus diferentes edades. Sin embargo,
no es menos cierto, que el bagaje de conocimientos y experiencias significativas que
encontramos en cada familia, son de mucha importancia, ya que genera cambios directos en el
desarrollo del niño/a por ser el primer círculo social en el que se desenvuelve.
La estimulación temprana no es una terapia ni un método de enseñanza formal. Los niños/as
desde que nacen reciben estímulos externos al interactuar con otras personas y con su entorno.
La estimulación temprana tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos
sensoriales que aumentan, el control emocional proporcionando al niño/a una sensación de
seguridad y goce; y ampliando la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que
desarrolla habilidades y destrezas para estimularse a si mismo a través del juego libre y del
ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación de una manera natural y así
entenderá lo que sucede a su alrededor.
La ciencia se ha encargado de demostrar ampliamente los beneficios de la estimulación para
el desarrollo de habilidades y destrezas, así como también ha demostrado el impacto negativo
de la falta de estimulación para el desarrollo integral del niño.
141

Por todo lo expuesto anteriormente y respetando la individualidad de cada niño/a, nosotros
nos hemos preocupado de realizar este pequeño pero a la vez gran trabajo de investigación,
tomando los recursos didácticos y materiales necesarios, para la ejecución de nuestro proyecto
sin que este sea una programación rígida, permitiendo al niño/a construir su propio desarrollo
y aprendizaje a través de su experiencia.
5.3 Fundamentación
Al aplicar la estimulación temprana, estamos ayudando a los niños/as a obtener un mejor
desarrollo integral. La estimulación de la diferentes áreas del niño/a: Motriz, cognoscitiva,
lenguaje y socio-afectiva, le permite adquirir habilidades y destrezas cada vez más complejas
e interactuar con otras personas y el medio ambiente que lo rodea, convirtiéndolo en un ser
autónomo e independiente.
Así también es de gran importancia el clima de afecto y buen trato, los mismos que favorecen
la creación de vínculos afectivos, brindando seguridad y paz interior en los niños/as.
Logrando establecer un equilibrio armónico entre su desarrollo físico y psíquico.
Los padres o las personas encargadas de cuidar al niño/a deben contribuir para que él logre un
desarrollo integral, crezca sano y fuerte, con un elevado potencial que le permita una plena
integración social. Por esta razón se dictaron charlas para que a través de ellas adquirieran
conocimientos de cómo estimular el desarrollo de los niños/as. La estimulación que se
proporcionará será una rutina agradable e integradora y consiste en ofrecer al niño/a
actividades que faciliten el desarrollo de sus potenciales biológicos, sus capacidades, sus
habilidades y sus destrezas. Su esencia es brindar un ambiente variado, armónico, rico en
estímulos de todo tipo.
Las actividades propuestas ayudan al niño/a a conocer el medio que le rodea, desarrollar sus
habilidades motoras, cognoscitivas, incrementar su lenguaje, socializarse y ser cada día más
independiente, las actividades deben desarrollarse en un ambiente tranquilo, higiénico,
ventilado, bien iluminado; los materiales a emplear son los juguetes y demás objetos que
hemos realizado para el de uso diario de los niños/as, pues son atractivos y de colores
brillantes, lavables, resistentes, de fácil manejo y que no son peligrosos al manipularlos.
142

Las actividades a desarrollar deben seleccionarse de acuerdo con las características
individuales de cada caso, la persona que estimula debe ser preferentemente los padres, o
aquellas encargadas del cuidado diario del niño/a, estas deben recompensar los resultados y
mostrar afecto al niño/a. El momento ideal para estimularlo es cuando él está despierto y
tranquilo, también deben aprovecharse las actividades de la vida diaria como la alimentación,
el baño, el juego, el vestirlo, nunca debe forzarse la respuesta y deben siempre premiarse los
resultados obtenidos.
Para la realización de esta propuesta nosotros hemos investigado todo lo que se refiere al
cuidado y crianza de los niños/as, por lo tanto nuestro programa está diseñado con
corresponsabilidad social, con la participación de profesionales en distintas áreas: Doctores en
medicina, Licenciados y Expertos en la materia, pero más que todo es imprescindible el
involucramiento directo y continuo de padres, madres y las personas que están bajo el cuidado
de los niños/as, valorando la riqueza cultural que posee cada familia y sobre todo respetando
las diferencias individuales y ritmo de aprendizaje de cada niño/a.
5.4 Objetivos
5.4.1 Objetivo General
Proporcionar un programa de Estimulación Temprana al Centro de Desarrollo Infantil
“Las Margaritas” del INFA con los recursos necesarios para su aplicación.
5.4.2 Objetivos Específicos
Diseñar y aplicar el programa de Estimulación Temprana.
Brindar charlas de capacitación a las madres comunitarias del Centro de Desarrollo
Infantil.
Elaborar y proporcionar el material adecuado para la aplicación de la propuesta.
Realizar los masajes, ejercicios y juegos de estimulación a los niños/as de 0 a 2 años de
edad para capacitar a las madres comunitarias del Centro de Desarrollo Infantil “Las
Margaritas” del INFA, para la correcta utilización de los diferentes materiales de
estimulación.
143

5.5 Ubicación
Provincia: Guayas
Cantón: Milagro
Dirección: Calles García Moreno y la Sexta (Vía a Chobo).
Institución: Centro de Desarrollo Infantil No. 197 “Las Margaritas” del INFA
Sostenimiento: Gobierno
Infraestructura: De concreto con varios ambientes.
5.6 Factibilidad
Este proyecto ha sido factible porque nos basamos en el análisis de la realidad existente en el
Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, y contamos con la colaboración de
la Madre comunitaria principal, madres comunitarias y la comunidad en general.
5.7 Descripción de la propuesta
Nuestra propuesta está basada en Diseñar un Programa de Estimulación Temprana e
Implementar Materiales para desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años
de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA. Para llevar cabo nuestra
propuesta contamos con la colaboración de la Tlga. Méd. Kerly Lazo, para brindar charlas
sobre Estimulación Temprana, las cuales serán de mucha utilidad para las madres de familia y
madres comunitarias encargadas del cuidado de los niños/as de dicho Centro.
5.7.1 Actividades
Conociendo la situación por la que estaba atravesando el Centro de Desarrollo Infantil “Las
Margaritas” del INFA y para poder llevar a cabo con éxito la ejecución de nuestro proyecto
realizamos las siguientes actividades que se detallan a continuación:
1. Nuestro proyecto empezó con la visita al Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas”
del INFA, donde observamos a los niños/as y nos dimos cuenta de los problemas
existentes.
144

2. Analizamos las maneras posibles de solucionar los problemas y surgió la idea de realizar
un programa de actividades de estimulación temprana con sus respectivos materiales de
estimulación, y planteamos nuestro proyecto a la Dra. Patricia Almeida León que es la
encargada del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA.
3. Procedimos a la recolección de información aplicando fichas de observación a los
niños/as, entrevistas a la madre principal, madres comunitarias y a dos expertos en el
tema, de esta manera procesamos la información.
4. Observamos que el Centro no contaba con materiales de estimulación por esta razón
investigamos de manera exhaustiva la importancia de cada uno de los materiales y
juguetes que se utilizan para estimular a un niño/a.
5. Una vez que conocimos la importancia de cada uno de los materiales y juguetes de
acuerdo a la edad del niño/a, procedimos a realizar materiales de estimulación y a comprar
juguetes que servirán para desarrollar habilidades y destreza a los niños/as de 0 a 2 años
de edad del Centro de Desarrollo Infantil.
6. Se capacitaron a las madres de familia y madres comunitarias, mediante charlas brindadas
los días 21, 22 y 23 de Septiembre del 2009, por la Tlga. Méd. Kerly Lazo, con temas de
suma importancia tales como: Estimulación Temprana, Intervención Temprana y además
realizó ejercicios de estimulación táctil, visual, auditiva, movilidad, capacidad manual y
lenguaje.
7. Para la entrega y recepción de los materiales y juguetes a utilizar en la propuesta nos
contactamos con la Directora del Centro la Sra. Patricia Almeida León y las madres
comunitarias el día 25 de Septiembre del 2009, las cuales quedaron muy agradecidas por
la ayuda que le brindamos al Centro y a los niños/as.
8. Aplicamos el programa de actividades de estimulación temprana a los niños/as de 0 a 2
años de edad, realizamos los respectivos masajes, ejercicios y juegos utilizando los
materiales y juguetes que donamos al Centro de acuerdo a la edad de cada niño/a.
145

Las madres comunitarias estuvieron presentes y adquirieron conocimientos de cómo
utilizar los materiales y juguetes, para de esta manera poder brindar una correcta
estimulación a los niños/a ayudándoles a desarrollar sus habilidades y destrezas.
9. Terminando con la ejercitación de las prácticas que se plantearon en la propuesta y
obteniendo buenos resultados con los niños/as. Procedimos a entregar el programa de
actividades de Estimulación Temprana a las autoridades del Centro de Desarrollo Infantil
“Las Margaritas” del INFA, para que su aplicación sea en forma sistemática.
5.7.2 Recursos, Análisis Financiero
Recursos Humanos
Colaboraron en la ejecución de este proyecto de manera generosa las siguientes personas:
Lcda. Isabel Leal Maridueña – Tutora del proyecto
Srta. Alicia Saguay y Sra. Rosa Guerrero – Autoras del Proyecto
Sra. Patricia Almeida León – Directora del Centro de Desarrollo Infantil
Tlga. Méd. Kerly Lazo
Dra. Amelia Viera
Madres Comunitarias
Madres de Familia
146

Recursos Materiales y Financieros
No.
DETALLE
VALOR
1 Digitador 100.00
1 Costurera 15.00
1 Tapizador 10.00
1 Carpintero
Materiales
20.00
Sonajeros 15.00
Colchonetas 70.00
Cubo de texturas 20.00
Camino de texturas 25.00
Pelotas 25.00
Rodillo 25.00
Móviles 9.00
Juguetes varios 18.00
Organizador de fómix 15.00
Repisa
Recursos y otros materiales de trabajo
100.00
Internet 20.00
2 Resmas de hojas de papel 10.00
Impresiones 81.00
5 Empastadas 40.00
Copias
Otros Gastos
15.00
Imprevistos 60.00
Viáticos 25.00
5.7.3 Impacto
TOTAL 728.00
De la Directora frente a la propuesta: Recibió la propuesta con mucho interés y
predisposición, ya que el Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, no
cuenta con un programa bien elaborado de estimulación temprana y tampoco cuenta con
materiales y juguetes necesarios que ayuden a estimular a los niños/as y permitirles que
desarrollen sus habilidades y destrezas, por esta razón la directora aceptó que nosotros
realicemos nuestra propuesta en las instalaciones de dicho Centro.
147

De las madres comunitarias y los niños/as: Las madres comunitarias al recibir la
capacitación y los diferentes materiales y juguetes de estimulación se sintieron muy
contentas puesto que estos van a ser de mucha utilidad para ayudar a desarrollar
habilidades y destrezas a los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro Desarrollo Infantil
“Las Margaritas” del INFA, así mismo conocieron la importancia que tiene una buena
estimulación y la forma correcta de utilizar los diferentes materiales y juguetes de
estimulación. Para los niños/as de 0 a 2 años de edad fue una experiencia enriquecedora
puesto que al manipular, conocer y jugar con el material desarrollaron sus áreas: motriz,
cognoscitiva, lenguaje y socio-afectiva, adquiriendo así nuevas habilidades y destrezas
que le permitirán desenvolverse en el medio que los rodea.
Beneficios que se van a obtener: La aplicación de la propuesta está compuesta por: La
elaboración de un programa de diferentes actividades que ayudan a estimular
correctamente a los niños/as para que desarrollen sus habilidades y destrezas, además de
la entrega de materiales y capacitación a las madres comunitarias para el uso correcto de
los mismos. Los niños/as son los participantes directos y para ellos va dirigido proyecto,
puesto que ellos son los más beneficiados, ya que con una correcta y sistemática
aplicación de la estimulación ellos podrán desarrollar sus habilidades y destrezas desde
temprana edad.
De los padres de familia: Al aplicar el proyecto los padres de familia conocerán sobre la
importancia que tiene la estimulación en los niños/as, y que aunque estén creciendo ellos
necesitan de su atención, cariño y cuidados para que se desarrollen normalmente en un
ambiente armónico y puedan establecer así lazos de amor entre padres e hijos.
148

5.7.4 Cronograma
Mes – Semana
Actividades Enero Febrero Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Selección del Proyecto
Diseño del Proyecto
Presentación Revisión
Aprobación del Proyecto
Tutorías
Charlas Educativas, Entrega de
Materiales y Aplicación de Propuesta
Aprobación del Proyecto
Informe Final
Defensa del Proyecto
149

5.7.5 Lineamientos para evaluar la propuesta
Capacitación a las madres comunitarias.
Conocimientos adquiridos por las madres comunitarias.
Charlas a los padres de familia.
Conocimientos adquiridos por los padres de familia.
Prácticas educativas con los materiales y juguetes de estimulación.
Capacitación directa de los niños/as
Desarrollo de habilidades y destrezas de los niños/as de 0 a 2 años de edad.
150

Conclusiones
La investigación basada en el estudio sobre la estimulación temprana y la importancia que
tienen los materiales de estimulación para ayudar a desarrollar habilidades y destrezas a los
niños/as, comprenden los niños/as entre 0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil
“Las Margaritas” del INFA. Con respecto a la población presentada que actuó en la aplicación
del programa, un total de 13 niños/as, demostraron un nivel apropiado respecto a sus edades.
Los primeros años de vida de los niños/as constituyen un periodo caracterizado por el
crecimiento, la maduración y el desarrollo, es una etapa especialmente crítica ya que en ella se
van a adquirir las habilidades motrices, perceptivas, lingüísticas, cognitivas y sociales que
posibilitarán el desarrollo personal y social del niño/a. Un programa de estimulación temprana
se basa en la actividad a través del juego y de los juguetes; con ello se mejorará las
condiciones de aprendizaje, las actitudes del niño/a hacia los profesionales, se afianzarán los
aspectos motivacionales y favorecerá su imaginación.
Por otro lado, el desarrollo y culminación de este proyecto nos ayudó a las autoras de esta
investigación a entender lo importante que es la estimulación temprana para el desarrollo
integral de los niños/as, ya que los niños/a que asisten al centro tienen diversas conductas. Las
madres comunitarias son un parte fundamental para los niños/as, por esta razón ellas no solo
deben aplicar el programa que proponemos en el Centro, sino que deben procurar realizar un
programa de estimulación para todos los niños/as del Centro. Así se logrará un óptimo
desarrollo de las habilidades y destrezas en los niños/as.
151

Recomendaciones
Con el fin de obtener mejores resultados con este proyecto de Estimulación Temprana se
recomienda:
Aplicar a los niños/as de 0 a 2 años de edad el programa de estimulación temprana.
Utilizar correctamente los diferentes materiales y juguetes de estimulación para ayudar a
los niños/as desarrollar sus habilidades y destrezas.
Mantener limpio el espacio físico donde se encuentran todos los materiales necesarios que
se utilizan para brindar la estimulación a los niños/as y esto permitirá que las madres
comunitarias puedan desenvolverse cómodamente al momento de realizar las actividades.
Dictar constantemente talleres para capacitar a las madres comunitarias del programa de
estimulación temprana para que se practique con los niños/as.
Los padres de familia deben brindar seguridad y los recursos necesarios que el niño/a
necesita para desarrollarse biológicamente, el cuidado y apoyo que le brinden sus padres,
como la alimentación y el vestido le permitirán gozar de salud, desarrollarse y aprender
habilidades y destrezas básicas necesarias para su supervivencia.
152

Bibliografía
Texto:
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Grupo Editorial Océano
DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO EL PEQUEÑO LAROUSSE
Ediciones Larousse 2005 Pág. 340
Legislación Certificada Corporación de Estudios y Publicaciones LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN II 1
Actualizada a Septiembre de l 2005 Quito – Ecuador
Sección I: Doc. 2 Pág. 3
Ministerio de Bienestar Social y la Universidad Tecnológica Equinoccial
MANUAL DE AUTOCAPACITACIÒN
ORDOÑEZ LEGARDO, María del Carmen y TINAJERO MIKETTA, Alfredo
ESTIMULACIÓN TEMPRANA 3T. TOMO 1 Y 2
Editorial Cultural, S.A.
Internet:
CASTRO MARTÍN, María "ESTIMULACIÓN ADECUADA DEL NACIMIENTO A
LA ADOLESCENCIA"
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DEFINICIONES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
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ESTIMULACIÓN ADECUADA
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153

ESTIMULACIÓN ADECUADA
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ecuada.php
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
http://www.babysitio.com/bebe/estimulacion_temprana.php
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FRENK MORA, Julio Dr., y GONZÁLEZ PIER, Eduardo Dr., IMPLEMENTACIÓN
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HERNÁNDEZ, Thaymari GUÍA DE ESTIMULACIÓN PARA JARDÍN MATERNAL
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JUEGOS Y JUGUETES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
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http://www.mailxmail.com/curso-evolucion-bebes
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http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/doc_p
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PROYECTO ESTIMULACION TEMPRANA DESARROLLO PSICOMOTOR
http://proyectosytesis.ohlog.com/proyecto-estimulacion-temprana.oh11609.html
RODRÍGUEZ BOGGIA, Daniel Oscar EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 0 A 5
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RUELES, Enrique Dr., y SANTOS, José Dr., ESTIMULACIÓN TEMPRANA
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http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/Estimulacion_Temprana.pdf
TRAPANI, Carolina PERFIL DEL NIÑO DE 1 AÑO
http://www.eljardinonline.com.ar/teorperfilniniounanio.htm
TRAPANI, Carolina EL NIÑO DE 2 AÑOS
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URIARTE, Rosina ESTIMULACIÓN TEMPRANA
http://estimulaciontemprana.fullblog.com.ar/post/la_estimulacion_temprana_6711954201
83/
VIDES, Katia LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
http://www.uca.edu.sv/virtual/comunica/archivo/may252007/notas/nota29.htm
155

156

157

TLGA. MÉD: KERLY LAZO
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
ENTREVISTA A LOS EXPERTOS
Nos encontramos realizando una investigación acerca del diseño de un programa de
estimulación temprana e implementación de materiales para desarrollar habilidades y
destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Las
Margaritas” del INFA:
Conocemos que usted es una persona con mucho conocimiento en el tema, le solicitamos nos
conteste algunas preguntas; ya que la información que nos pueda proporcionar nos servirá de
mucha ayuda para llevar a cabo el diseño e implementación de nuestro proyecto, no hay
dudad que se convertirá en un aporte científico y relevante.
1. ¿Por qué cree usted que es importante estimular a un niño/a desde sus primeros días
de nacido?
Porque el niño/a desde que nace trae consigo capacidades sensorias motrices que
necesitan estímulos para su completa maduración y que a su vez nos ayudan a detectar
desfases en su desarrollo evolutivo o prevenir futuros.
2. ¿En qué beneficia la estimulación temprana a los niños/as de 0 a 2 años de edad?
Le beneficia de manera que explota al máximo todas sus capacidades, habilidades y
facultades a nivel psicomotriz. Además que son las primeras experiencias en la vida de un
niño/a las que permanecen para siempre.
158

3. ¿Qué áreas se pueden desarrollar con la estimulación temprana?
La motricidad tanto fina como gruesa, el lenguaje, la cognición, la socialización y la
autoayuda.
4. ¿Cuáles serían los materiales adecuados para estimular a un niño/a de 0 a 2 años de
edad?
Los materiales que se pueden utilizar son muchos, lo que hace la diferencia es la manera
en que la utilizamos de acuerdo a las edades y desarrollo de cada niño/a, realmente gran
parte del material durante toda esta etapa puede ser el mismo lo que cambiaría son las
actividades.
5. ¿La estimulación de los padres es importante? ¿Por qué?
Sí, porque uno de los objetivos principales de la Estimulación Temprana es estrechar
vínculos afectivos entre padres e hijos, además de que fomenta o mejora la autoestima en
los niños/as.
6. ¿Qué diferencia existe entre un niño/a que es estimulado y otro que no recibe
estimulación?
La diferencia es muy significativa, el niño/a que es estimulado será más ágil a nivel motor
y mucho más hábil en todas las demás áreas. Además las diferencias entre cada uno se
pueden apreciar a largo plazo, ya que los beneficios de la estimulación se proyectan a
futuro.
159

DRA. AMELIA VIERA
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
ENTREVISTA A LOS EXPERTOS
Nos encontramos realizando una investigación acerca del diseño de un programa de
estimulación temprana e implementación de materiales para desarrollar habilidades y
destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Las
Margaritas” del INFA:
Conocemos que usted es una persona con mucho conocimiento en el tema, le solicitamos nos
conteste algunas preguntas; ya que la información que nos pueda proporcionar nos servirá de
mucha ayuda para llevar a cabo el diseño e implementación de nuestro proyecto, no hay
dudad que se convertirá en un aporte científico y relevante.
1. ¿Por qué cree usted que es importante estimular a un niño/a desde sus primeros días
de nacido?
Para que se produzca la sinapsis cerebral con una buena oxigenación cerebral y logra una
excelente madurez neurológica.
2. ¿En qué beneficia la estimulación temprana a los niños/as de 0 a 2 años de edad?
En que el niño/a madura neurológicamente en todas las áreas: Afectivas, motrices,
cognitivas y del lenguaje.
160

3. ¿Qué áreas se pueden desarrollar con la estimulación temprana?
El área del lenguaje, intelectual, psicomotriz, afectiva y de socialización.
4. ¿Cuáles serían los materiales adecuados para estimular a un niño/a de 0 a 2 años de
edad?
Aparatos sonoros, juguetes de diferentes colores, texturas, móviles, entre otros.
5. ¿La estimulación de los padres es importante? ¿Por qué?
Sí, porque los padres juegan un papel preponderante, pues la mayor parte del tiempo
pasan con ellos y constituyen los modales de sus hijos proporcionándoles seguridad.
6. ¿Qué diferencia existe entre un niño/a que es estimulado y otro que no recibe
estimulación?
El niño/a con programa de estimulación aprende a socializarse más rápido y mejor. Los
niños/as sin estimulación su maduración es lenta al igual que su adaptación
161

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
ENTREVISTA A LA MADRE COMUNITARIA PRINCIPAL
SRA. PATRICIA DEL ROCÍO ALMEIDA LEÓN
Nos encontramos realizando una investigación acerca del Diseño de un programa de
estimulación temprana e implementación de materiales para un óptimo desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad.
Agradeciéndole de antemano la colaboración que nos brindará; las respuestas a estas
preguntas nos ayudaran a realizar esta investigación de una manera óptima; para el mejor
funcionamiento del Centro.
1. ¿Por qué el Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, no cuenta con
un programa adecuado de estimulación temprana para los niños/as de 0 a 2 años
edad?
Porque, no contamos con el material necesario ya que el recurso no hay.
2. ¿Está usted de acuerdo con la aplicación de nuestro proyecto en este Centro? ¿Por
qué?
Si, porque tendríamos un área adecuada para niños y niñas de 0 a 2 años de edad donde
ellos desarrollarán sus habilidades y destrezas.
162

3. ¿Por qué cree usted que es importante un programa adecuado de estimulación
temprana?
Porque, los niños y niñas desarrollarán a su temprana edad todas sus habilidades y
tendríamos niños y niñas con una destreza bien formada en la edad de ellos.
4. ¿Cree usted que si el Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA,
cuenta con suficientes materiales didácticos de estimulación ayudará a obtener un
mejor desarrollo de las habilidades y destreza de los niños/as? ¿Por qué?
Sí, porque los padres de familia veían que sus hijos estan bien atendidos y estimulados ya
que de eso depende que los niños y niñas despierten sus nociones y habilidades.
163

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
ENTREVISTA A LA MADRE COMUNITARIA
Nos encontramos realizando una investigación acerca del Diseño de un programa de
estimulación temprana e implementación de materiales para un óptimo desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad.
Agradeciéndole de antemano la colaboración que nos brindará; las respuestas a estas
preguntas nos ayudaran a realizar esta investigación de una manera óptima; para el mejor
funcionamiento del Centro.
SRA. MARÍA DEL CARMEN LLAMUCA ALMEIDA
1. ¿Por qué es importante estimular a un niño/a desde temprana edad?
Porque les ayuda a desarrollar sus habilidades y destrezas, además les permite integrarse
con los niños y niñas de su edad.
2. ¿Cuáles son los materiales didácticos y juguetes que se utilizan en el Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, para estimular a los niños/as de 0 a 2
años de edad?
4 ulas, 1 juego de legos y 1 espejo.
3. ¿Cada que tiempo evalúan a los niños/as del Centro?
Cada 6 meses se evalúa a los niños y niñas.
164

4. ¿Cree usted que los niños/as de 0 a 2 años de edad que actualmente acuden al Centro
de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, tienen bien desarrolladas sus
habilidades y destrezas de acuerdo a su edad? ¿Por qué?
Si, porque contamos con una planificación que está a nuestro alcance para poder
estimularlo con actitudes dada de acuerdo a su edad.
5. ¿Cuál cree usted que es la diferencia que existe entre un niño/a estimulado y otro que
no ha recibido estimulación?
Que el niño/a estimulado ha captado lo que se les enseña y el niño/a no estimulado
permanecerá cohibido, ya que eso dependerá de la maestra incorporarlo a la actividad
dada.
165

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
ENTREVISTA A LA MADRE COMUNITARIA
Nos encontramos realizando una investigación acerca del Diseño de un programa de
estimulación temprana e implementación de materiales para un óptimo desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad.
Agradeciéndole de antemano la colaboración que nos brindará; las respuestas a estas
preguntas nos ayudaran a realizar esta investigación de una manera óptima; para el mejor
funcionamiento del Centro.
SRA. MARÍA ANGÉLICA FARES ARPI
1. ¿Por qué es importante estimular a un niño/a desde temprana edad?
Porque ayuda a desarrollar sus habilidades y destrezas.
2. ¿Cuáles son los materiales didácticos y juguetes que se utilizan en el Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, para estimular a los niños/as de 0 a 2
años de edad?
Un juego de legos, 1 espejo y 4 ulas.
3. ¿Cada que tiempo evalúan a los niños/as del Centro?
Cada 6 meses se los evalúa.
166

4. ¿Cree usted que los niños/as de 0 a 2 años de edad que actualmente acuden al Centro
de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, tienen bien desarrolladas sus
habilidades y destrezas de acuerdo a su edad? ¿Por qué?
Si, porque contamos con una planificación que nos permite enseñarles diversas
actividades de acuerdo a su edad.
5. ¿Cuál cree usted que es la diferencia que existe entre un niño/a estimulado y otro que
no ha recibido estimulación?
Que el niño/a estimulado realiza actividades que se les ha enseñado en cambio el niño/a
no estimulado permanecerá solo, por eso la madre comunitaria deberá integrarlo con los
demás.
167

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
ENTREVISTA A LA MADRE COMUNITARIA
Nos encontramos realizando una investigación acerca del Diseño de un programa de
estimulación temprana e implementación de materiales para un óptimo desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad.
Agradeciéndole de antemano la colaboración que nos brindará; las respuestas a estas
preguntas nos ayudaran a realizar esta investigación de una manera óptima; para el mejor
funcionamiento del Centro.
SRA. PETITA ALVARADO RACLE
1. ¿Por qué es importante estimular a un niño/a desde temprana edad?
Porque los niños y niñas aprenden más rápido a hablar y a caminar.
2. ¿Cuáles son los materiales didácticos y juguetes que se utilizan en el Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, para estimular a los niños/as de 0 a 2
años de edad?
Pelotas, legos, tinajeros para movimientos de manos.
3. ¿Cada que tiempo evalúan a los niños/as del Centro?
Cada 3 meses para ver como van con el aprendizaje.
168

4. ¿Cree usted que los niños/as de 0 a 2 años de edad que actualmente acuden al Centro
de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, tienen bien desarrolladas sus
habilidades y destrezas de acuerdo a su edad? ¿Por qué?
Hay unos niños/as que tienen desarrollada habilidades y destrezas y otros no, porque las
madres no ayudan a los niños/as.
5. ¿Cuál cree usted que es la diferencia que existe entre un niño/a estimulado y otro que
no ha recibido estimulación?
El estimulado es un niño/a mas desarrollado y el otro que no es estimulado se siente
acomplejado.
169

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
ENTREVISTA A LA MADRE COMUNITARIA
Nos encontramos realizando una investigación acerca del Diseño de un programa de
estimulación temprana e implementación de materiales para un óptimo desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad.
Agradeciéndole de antemano la colaboración que nos brindará; las respuestas a estas
preguntas nos ayudaran a realizar esta investigación de una manera óptima; para el mejor
funcionamiento del Centro.
SRA. JESSENIA DESIDERIO VALVERDE
1. ¿Por qué es importante estimular a un niño/a desde temprana edad?
Porque se desarrollan más y así tendrán mejor inteligencia.
2. ¿Cuáles son los materiales didácticos y juguetes que se utilizan en el Centro de
Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, para estimular a los niños/as de 0 a 2
años de edad?
Chinescos y colores.
3. ¿Cada que tiempo evalúan a los niños/as del Centro?
Cada 3 meses.
170

4. ¿Cree usted que los niños/as de 0 a 2 años de edad que actualmente acuden al Centro
de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, tienen bien desarrolladas sus
habilidades y destrezas de acuerdo a su edad? ¿Por qué?
Unos niños/as si y otros no, porque las madres no se preocupan de ayudar a los niños/as a
desarrollar sus habilidades.
5. ¿Cuál cree usted que es la diferencia que existe entre un niño/a estimulado y otro que
no ha recibido estimulación?
Que el niño/a estimulado es un niño mas despierto y el otro que no ha recibido dicha
estimulación es apagado.
171

172

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
Indicadores
Indicadores
FICHA DE OBSERVACIÓN
Nombre del Centro de Desarrollo Infantil:
Fecha de aplicación:
Nombres y Apellidos del niño(a):
Desarrollo Motriz
Habilidades y Destrezas de los niños/as de 1 a 6 meses
Levanta la cabeza un par de centímetros cuando está acostado boca abajo.
Patalea enérgicamente.
Toca e investiga objetos con la boca.
Desarrollo Cognoscitivo
Busca con la vista un objeto que ha sido retirado de su campo visual.
Se quita de la cara un trapo que le tapa los ojos.
Mueve las manos sin mucho control pero lleva su puño a la boca.
Desarrollo del Lenguaje
Repite sonidos que hacen otros.
Hace ruidos cuando está contento.
Comunica su estado de ánimo con movimientos nerviosos de brazos y piernas,
y con expresiones faciales como hacer muecas o fijar la mirada.
Desarrollo Socio-afectivo
Observa a una persona que se mueve directamente dentro de su campo visual.
Llora cuando tiene hambre, sed o incomodidad.
Sonríe en respuesta de la atención de una persona.
Si
No
173

Indicadores
Indicadores
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Nombre del Centro de Desarrollo Infantil:
Fecha de aplicación:
Nombres y Apellidos del niño(a):
Desarrollo Motriz
Habilidades y Destrezas de los niños/as de 6 meses a 1 año
Se pone boca abajo estando boca arriba.
Gatea para obtener un objeto.
Se mantiene de pie solo durante un minuto.
Desarrollo Cognoscitivo
Deja caer y recoge un juguete.
Mete un objeto en una caja cuando se le pide.
Sacude un juguete que hace ruido amarrado a una cuerda.
Desarrollo del Lenguaje
Repite la misma sílaba 2 ó 3 veces (ma, ma, ma).
Repite sonidos que hacen otros.
Cuando se le dice “no” deja de hacer la actividad que está realizando.
Desarrollo Socio-afectivo
Extiende sus brazos a personas conocidas.
Sostiene y observa un objeto que se le da, por lo menos durante un minuto.
Responde cuando se le llama por su nombre, mirando o extendiendo los brazos
para que se le coja.
Si
No
174

Nombre del Centro de Desarrollo Infantil:
Fecha de aplicación:
Nombres y Apellidos del niño(a):
Desarrollo Motriz
Indicadores
Indicadores
Se pone de pie cuando está sentado.
Construye una torre de 3 bloques.
Se sienta en una silla pequeña.
Desarrollo Cognoscitivo
Garabatea.
Señala la figura que se le nombra.
Señala una parte del cuerpo.
Desarrollo del Lenguaje
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Habilidades y Destrezas de los niños/as de 1 a 2 años
Produce el sonido del animal o emplea el sonido para nombrar al animal.
Responde a preguntas de alternativas si/no con respuesta afirmativa o negativa.
Pide “más”.
Desarrollo Socio-afectivo
Juega cuando hay otro niño presente, pero cada uno realiza por separado su actividad.
Repite las acciones que producen risa o atraen la atención
Comparte objetos o comida con otro niño cuando se le pide
Si
No
175

TEMA: ESTIMULACIÓN TEMPRANA
PARTICIPANTES DEL TALLER SOBRE
“ESTIMULACIÓN TEMPRANA”
FECHA: 21/09/09 HORA:
MADRES Y PADRES DE FAMILIA
REGISTRO DE ASISTENCIA
Sra. Gloria Chamba …………………………………………………...
Sra. Carolina Acosta …………………………………………………...
Sra. Emma Quinde …………………………………………………...
Sra. María Llamuca …………………………………………………...
Sra. Georgina Rodríguez …………………………………………………...
Sra. Melina Leguisamo …………………………………………………...
Sra. Angi Fares …………………………………………………...
Sr. Wilson Gutiérrez …………………………………………………...
Sra. Yessenia Muñoz …………………………………………………...
Sra. Patricia Almeida ……………………………………………………
Sra. Maryorie Riascos ……………………………………………………
Sra. Tatiana Gómez ……………………………………………………
Sra. Aracely Arias ……………………………………………………
176

PARTICIPANTES DEL TALLER SOBRE
“ESTIMULACIÓN TEMPRANA”
TEMA: ESTIMULACIÓN TEMPRANA VS INTERVENCIÓN TEMPRANA
FECHA: 22/09/09 HORA:
MADRES Y PADRES DE FAMILIA
REGISTRO DE ASISTENCIA
Sra. Gloria Chamba …………………………………………………...
Sra. Carolina Acosta …………………………………………………...
Sra. Emma Quinde …………………………………………………...
Sra. María Llamuca …………………………………………………...
Sra. Georgina Rodríguez …………………………………………………...
Sra. Melina Leguisamo …………………………………………………...
Sra. Angi Fares …………………………………………………...
Sr. Wilson Gutiérrez …………………………………………………...
Sra. Yessenia Muñoz …………………………………………………...
Sra. Patricia Almeida ……………………………………………………
Sra. Maryorie Riascos ……………………………………………………
Sra. Tatiana Gómez ……………………………………………………
Sra. Aracely Arias ……………………………………………………
177

PARTICIPANTES DEL TALLER SOBRE
“ESTIMULACIÓN TEMPRANA”
TEMA: EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN TÁCTIL, VISUAL, AUDIVITIVA
MOVILIDAD, CAPACIDAD MANUAL Y LENGUAJE.
FECHA: 23/09/09 HORA:
MADRES Y PADRES DE FAMILIA
REGISTRO DE ASISTENCIA
Sra. Gloria Chamba …………………………………………………...
Sra. Carolina Acosta …………………………………………………...
Sra. Emma Quinde …………………………………………………...
Sra. María Llamuca …………………………………………………...
Sra. Georgina Rodríguez …………………………………………………...
Sra. Melina Leguisamo …………………………………………………...
Sra. Angi Fares …………………………………………………...
Sr. Wilson Gutiérrez …………………………………………………...
Sra. Yessenia Muñoz …………………………………………………...
Sra. Patricia Almeida ……………………………………………………
Sra. Maryorie Riascos ……………………………………………………
Sra. Tatiana Gómez ……………………………………………………
Sra. Aracely Arias ……………………………………………………
178

ACTA DE ACEPTACIÓN
Diseño de un programa de Estimulación Temprana e Implementación de materiales
para desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as de 0 a 2 años de edad del Centro
de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA.
En la presente acta de aceptación consta que:
La Srta. Alicia María Saguay Llangarí con CI: 120323646-6 y la Sra. Rosa Elena
Guerrero Arreaga con CI: 091177442-0, egresadas de la UNIVERSIDAD ESTATAL DE
MILAGRO de la carrera de Educadores de Párvulos solicitan el permiso para la ejecución
del proyecto: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA E
IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y
DESTREZAS EN LOS NIÑOS/AS DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL “LAS MARGARITAS” DEL INFA. Solicitud que fue
ACEPTADA por la Sra. Patricia Almeida Coordinadora y Directora del CDI No. 197 “Las
Margaritas” del INFA en Milagro.
El mismo que estará bajo la coordinación de su tutora Lcda. Isabel Leal Maridueña y al que se
compromete la institución a brindar el apoyo necesario para la realización del mismo.
Sra. Patricia Almeida
Directora CDI “Las Margaritas”
Alicia Saguay Llangarí Rosa Guerrero Arreaga
Ejecutora del proyecto Ejecutora del proyecto
179

Por la presente:
ACTA DE ENTREGA DE RECEPCIÓN
Las egresadas de la UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO, ALICIA MARÍA
SAGUAY LLANGARÍ Y ROSA ELENA GUERRERO ARREAGA, hacen la entrega de
los materiales correspondientes al Programa de Estimulación Temprana para los niños/as de 0
a 2 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del INFA, tal como
consta en la planificación del Proyecto previo a la obtención del Título: Licenciada en
Ciencias de la Educación en mención: Educación Parvularia, que fue realizado el 13 de
Septiembre bajo la supervisión de la Lcda. Isabel Leal Maridueña.
Milagro, 25 de Septiembre del 2009
Sra. Patricia Almeida Lcda. Isabel Leal Maridueña
Alicia Saguay Llangarí Rosa Guerrero Arreaga
Ejecutora del proyecto Ejecutora del proyecto
180

1 camino de texturas
1 cubo de texturas
2 paquetes de pelotas
4 sonajeros
3 chinescos
1 sonajero de tortuga musical
2 mordillos
1 rodillo de estimulación
2 móviles
1 libro de fómix
1 juego de legos
1 juego de patos de goma
8 pelotas blandas
1 pelota grande
2 colchonetas
2 carpetas de fómix
1 organizador de fómix
10 adornos de fómix
1 repisa
LISTA DE MATERIALES ENTREGADOS
181

182

Tema: Charlas Educativas
PLANIFICACIÓN
Objetivo: Capacitar a los padres de familia y a las madres comunitarias sobre la importancia de la estimulación temprana.
Fecha
Lunes
21/09/09
Martes
22/09/09
Miércoles
23/09/09
Jueves
24/09/09
Hora
12:15
A
14:15
pm
12:15
A
14:15
pm
12:15
A
14:15
pm
12:15
A
14:15
Pm
Lugar
CDI “ Las Margaritas”
CDI “ Las Margaritas”
CDI “ Las Margaritas”
CDI “ Las Margaritas”
Charlas: Temas
Actividades
Estimulación Temprana
Charlas: Temas
Estimulación Temprana vs.
Intervención Temprana y
Ejercicios de estimulación Táctil,
visual, auditiva, movilidad,
capacidad manual y lenguaje
Taller de Estimulación Temprana
Aspectos Generales
Análisis de la Propuesta
Recursos
Marcadores
Pizarra
Papelógrafo
Refrigerio
Marcadores
Pizarra
Papelógrafo
Materiales y
juguetes
Refrigerio
Marcadores
Pizarra
Papelógrafo
Materiales y
juguetes
Refrigerio
Folletos
Refrigerio
Participantes
Directora INFA
Madres
comunitarias
Madres de Familia
Directora INFA
Madres
comunitarias
Madres de Familia
Directora INFA
Madres
comunitarias
Madres de Familia
Directora del INFA
Madres
comunitarias
Responsables
Tlga. Méd. Kerly Lazo
Parv. Alicia Saguay
Parv. Rosa Guerrero
Tlga. Méd. Kerly Lazo
Parv. Alicia Saguay
Parv. Rosa Guerrero
Tlga. Méd. Kerly Lazo
Parv. Alicia Saguay
Parv. Rosa Guerrero
Parv. Alicia Saguay
Parv. Rosa Guerrero
183

Asunto: Entrega de Materiales
Fecha: Viernes 25 de Septiembre del 2009
PLANIFICACIÓN
Objetivo General: Orientar a las Madres comunitarias a la correcta utilización de los materiales de estimulación.
OBJETIVO
Conocer las ventajas que se
obtienen al proporcionar
estimulación con el material
didáctico adecuado
CONTENIDO
Conocer el material
didáctico y su correcta
utilización
PROCESO
Saludo y Bienvenida
Intercambio de ideas y
opiniones.
Conociendo y aplicando el
material didáctico.
Elaboración de un material
didáctico.
Refrigerio
Evaluación.
Despedida.
RECURSOS
Camino de texturas
Cubo de texturas
Paquetes de pelotas
Sonajeros
Chinescos
Sonajero musical
Mordillos
Rodillo de estimulación
Móviles
Libro de fómix
Legos
Patos de goma
Pelotas blandas
Pelota grande
Colchonetas
Carpetas de fómix
Organizador de fómix
Adornos de fómix
Repisa
RESPONSABLES
Parv. Alicia Saguay
Parv. Rosa Guerrero
Sra. Patricia Almeida
Lcda. Isabel Leal
184

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
Tema: Aplicación de la propuesta de Estimulación Temprana utilizando los materiales didácticos de estimulación.
Fecha: Del 28 al 29 de Septiembre del 2009.
Objetivos Generales: Concienciar a las Madres comunitarias sobre la importancia de la aplicación del Programa de Estimulación Temprana para
permitir que los niños/as desarrollen habilidades y destrezas desde temprana edad.
Fecha
Lunes
28/09/09
Lunes
28/09/09
Martes
29/09/09
Martes
29/09/09
Hora
12:15
A
13:15
Pm
13:15
A
14:15
Pm
12:15
A
13:15
Pm
13:15
A
14:15
Pm
Lugar
CDI “ Las Margaritas”
CDI “ Las Margaritas”
CDI “ Las Margaritas”
CDI “ Las Margaritas”
Actividades
Estimulación de los Reflejos
y el Área Motriz a los
niños/as de 0 a 2 años de
edad.
Estimulación del Área
Cognoscitiva a los niños/as de
0 a 2 años de edad.
Estimulación del Área del
Lenguaje a los niños/as de 0 a
2 años de edad.
Estimulación del Área Socio-
Afectiva a los niños/as de 0 a
2 años de edad.
Recursos
Sonajeros, pelotas de colores, pelota
grande, mordillos, rodillo, muñecos,
pelotas suaves, espejo, libros de fómix,
sonajero musical, caminos de textura,
colchonetas.
Pelotas de colores, tetero, sonajeros,
chinescos, móviles, cubo de texturas,
patos de goma, espejo, camino de
texturas.
Pañuelos, juguetes, espejo, fotografías,
música, rimas infantiles, cuentos
sencillos.
Tetero, biberón, cuchara, plato, jarrito
de plástico o aluminio, música, espejo.
Participantes
Niños
Niñas
Madres
Comunitarias
Niños
Niñas
Madres
Comunitarias
Niños
Niñas
Madres
Comunitarias
Niños
Niñas
Madres
Comunitarias
Responsables
Parv.
Alicia Saguay
Rosa Guerrero
Parv.
Alicia Saguay
Rosa Guerrero
Parv.
Alicia Saguay
Rosa Guerrero
Parv.
Alicia Saguay
Rosa Guerrero
185

186

Fotos del material entregado al Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del
INFA.
Camino de Texturas
Cubo de texturas
Pelotas
Sonajeros y Chinescos
Sonajero musical
Mordillos
187

Rodillo de estimulación
Móviles
Libro de fómix
Juego de legos
Patos de goma
Pelotas blandas
Pelota Grande
188

Colchonetas
Carpetas de fómix
Organizador de fómix
Adornos de fómix
Repisa
Anillado que contiene el programa de
Estimulación Temprana para aplicar
a los niños/as de 0 a 2 años de manera
contínua y mediante seguimiento.
189

Foto tomada con la Directora y las Madres Comunitarias del Centro de Desarrollo
Infantil “Las Margaritas” del INFA.
Fotos de las charlas brindadas por la Tlga. Méd. Kerly Lazo a las Madres de Familia
y Madres Comunitarias del Centro de Desarrollo Infantil “Las Margaritas” del
INFA.
190

191

Fotos del Taller de Estimulación Temprana con las Madres de Familia y Madres
Comunitarias.
192

Fotos tomadas al momento de la entrega del programa y los materiales de
estimulación.
193

Fotos de la Aplicación de la Propuesta.
194

195