PROYECTO SOBRE AGRESIVIDAD INFANTIL TERMINADO-104.pdf

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A
DISTANCIA
PROYECTO DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
TITULO DEL PROYECTO
“INCIDENCIA DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
DE LOS ESTUDIANTES”
AUTORAS:
ARGELIA BELGICA CEREZO CEREZO
LAURA ERNESTINA CEREZO CEREZO
AÑO 2011
MILAGRO - ECUADOR
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
1

En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigación, nombrada por el Consejo
Directivo de la Unidad Académica de Educación Semipresencial y a Distancia de la
Universidad Estatal de Milagro.
CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de Grado con el Título de “INCIDENCIA DE LA
AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES”
Presentado como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación
para optar por el título de Licenciadas en Ciencias de la Educación con mención
en Educación Básica.
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la
importancia del tema.
Presentado por las egresadas:
Argelia Bélgica Cerezo Cerezo
Laura Ernestina Cerezo Cerezo
Asesora del Proyecto:
Dra. Elvia Valencia Medina
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Las egresadas Argelia Bélgica Cerezo Cerezo y Laura Ernestina Cerezo Cerezo y
expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo titulado
“INCIDENCIA DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
2

DE LOS ESTUDIANTES”, el mismo que ha sido realizado bajo la dirección de la MSc.
Elvia Valencia, en calidad de Tutora y que ponemos a consideración de las autoridades
pertinentes.
______________________________ _______________________________
ARGELIA BELGICA CEREZO CEREZO LAURA ERNESTINA CEREZO
CEREZO
C.I. 092378880-6 C.I. 092630942-8
CERTIFICACIÓN DE LA DEFENSA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtención del título de Licenciadas Ciencias de la
Educación con mención en Educación Básica, otorga al presente proyecto de investigación
las siguientes:
MEMORIA CIENTIFICA ( )
3

DEFENSA ORAL ( )
EQUIVALENTE ( )
_____________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO
______________________ _________________________
DEDICATORIA
Este trabajo de mucho esfuerzo lo dedico a mis padres, que siempre supieron darme
su apoyo a mi hermana que con su insistencia me permitió seguir adelante, a mi
esposo que siempre me comprende y colabora, quienes siempre estuvieron a mi
lado y que con mi esfuerzo pude lograr la meta propuesta.
Laura Cerezo Cerezo
4

Mi trabajo que fue hecho con esfuerzo, paciencia, constancia, cariño y amor lo
dedico a mis padres, mi hermana, mi esposo y todas las personas que de una u otra
manera me brindaron su apoyo incondicional para que yo pueda obtener mi título.
AGRADECIMIENTO
Argelia Cerezo Cerezo
El momento en que el ser humano culmina una meta, es cuando se detiene a hacer un
recuento de todas las ayudas recibidas, de las voces de aliento, de las expresiones de
amor y comprensión.
Quiero agradecer a Dios por darme la fuerza, la salud y la sabiduría para así
culminar esta etapa estudiantil de mi vida y obtener mi título profesional.
A mi asesora la Dra. Elvia Valencia quien fue mi guía para la elaboración del
proyecto
A la Universidad Estatal de Milagro por brindarme dicha oportunidad para adquirir
nuevos conocimientos.
Laura Cerezo Cerezo
5

Agradezco a Dios por darme salud, sabiduría y mucha inteligencia que es lo esencial
para salir adelante.
A toda mi familia que siempre me brindó su apoyo incondicional. A mi asesora de
proyecto la Dra. Elvia Valencia quien me guío con sus conocimientos.
A la Universidad Estatal de Milagro por haberme acogido en sus aulas y sus tutores
por brindarme sus sabios conocimientos, los que hicieron posible lograr mi meta
expuesta.
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Doctor
Rector de la Universidad Estatal de Milagro.
Presente
Argelia Cerezo Cerezo
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos hacer entrega
de la Cesión de Derecho del Autor del Trabajo realizado, como requisito previo para
la obtención del Título de Tercer Nivel, cuyo tema fue: “INCIDENCIA DE LA
AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES”, y que corresponde a la Unidad Académica de Educación
Semipresencial y a Distancia de la Universidad Estatal de Milagro.
6

ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2
1.1.1 Problematización 3
1.1.2 Delimitación del problema 5
1.1.3 Formulación del problema 6
1.1.4 Sistematización del problema 6
1.1.5 Determinación del tema 7
1.2 OBJETIVOS 7
1.2.1 Objetivo General de la investigación 7
1.2.2 Objetivos Específicos 7
1.3 JUSTIFICACIÓN 7
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
7

2.1 MARCO TEÓRICO 9
2.1.1 Antecedentes históricos 9
2.1.2 Antecedentes Referenciales 10
2.1.3.- Fundamentación 11
2.2 MARCO LEGAL 36
2.3 MARCO CONCEPTUAL 37
2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES 39
2.4.1 Hipótesis General 39
2.4.2 Hipótesis Particulares 40
2.4.3 Declaración de variables 40
2.4.4 Operacionalización de las Variables 41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO 42
3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Y SU PERSPECTIVA GENERAL 42
3.2 LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA 42
3.2.1 Características de la población 42
3.2.2 Delimitación de la población 43
3.2.3 Tipo de muestra 43
3.2.4 Tamaño de la muestra 43
3.2.5 Proceso de selección 43
3.3 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS 44
3.3.1 Métodos teóricos 44
3.3.2 Métodos empíricos: 44
3.3.3 Técnicas e instrumentos 44
3.4 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN 44
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 46
4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACION ACTUAL 46
4.2 ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIAS
Y PERSPECTIVAS 46
4.3 RESULTADOS 46
8

4.4 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS 68
CAPITULO V
PROPUESTA
5.1.- TEMA 70
5.2 JUSTIFICACIÓN 70
5.3.- FUNDAMENTACION 70
5.4 OBJETIVOS
5.4.1. Objetivo General de la Propuesta 58
5.4.2.- Objetivos Específicos de la Propuesta 72
5.5.- UBICACIÓN 73
5.6.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD 73
5.7.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA 74
5.7.1 Actividades 75
5.7.2 Recursos, Análisis Financiero. 77
5.7.3 Impacto 77
5.7.4 Cronograma tipo de una investigación 78
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta 79
CONCLUSIONES 80
RECOMENDACIONES 81
BIBLIOGRAFÍA 82
ANEXO 1
FORMATO DE LAS ENCUESTAS
ENCUESTA A LOS PROFESORES 84
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES 85
ANEXO 2
FOTOS 87
9

Encuestas a los Profesores
INDICES DE TABLAS
Cuadro # 1 48
Cuadro # 2 49
Cuadro # 3 50
Cuadro # 4 51
Cuadro # 5 52
Cuadro # 6 53
Cuadro # 7 54
Cuadro # 8 55
Cuadro # 9 56
Cuadro # 10 57
Encuesta a los estudiantes de sexto de básica.
Cuadro # 11 58
Cuadro # 12 59
Cuadro # 13 60
Cuadro # 14 61
Cuadro # 15 62
Cuadro # 16 63
Cuadro # 17 64
Cuadro # 18 65
Cuadro # 19 66
Cuadro # 20 67
10

Encuestas a los Profesores
INDICE DE GRÁFICOS
Grafico # 1 48
Grafico # 2 49
Grafico # 3 50
Grafico # 4 51
Grafico # 5 52
Grafico # 6 53
Grafico # 7 54
Grafico # 8 55
Grafico # 9 56
Grafico # 10 57
Encuesta a los estudiantes de sexto de básica.
Grafico # 11 58
Grafico # 12 59
Grafico # 13 60
Grafico # 14 61
Grafico # 15 62
11

Grafico # 16 63
Grafico # 17 64
Grafico # 18 65
Grafico # 19 66
Grafico # 20 67
RESUMEN
Por la información recibida en las instituciones de nuestro cantón conocemos la falta
de motivación de los docentes para dar una clase, lo cual afecta el aprendizaje
significativo de los estudiantes es por este motivo que se ha creado una guía de
Estrategias Motivacionales para el docente, esta aplicación práctica ayudará y
formará una buena enseñanza en los educandos. El propósito del presente trabajo
es hacer que los docentes lleguen a los estudiantes para que ellos puedan
demostrar sus capacidades, destrezas y habilidades que poseen para los estudios;
porque un buen docente hace un buen estudiante y eso lo que queremos lograr en
ellos, ya que ellos son el futuro de la Patria. Los responsables del trabajo les
recordamos su aplicación por cuanto es un material muy importante de mucho valor
en el objetivo de disminuir los índices de agresividad entre los niños y fomentar la
armonía y paz en el salón de clase y el amor a los estudios y a la superación.
12

SUMMARY
For the information received in the institutions of our canton we know the lack of
motivation of the educational ones to give a class, that which affects the significant
learning of the students is for this reason that a manual of strategies has been
created for the educational one, this he/she practices he/she will help and it will form
a good teaching in the students. The purpose of the present work is to make that the
educational ones arrive to the students so that they can demonstrate its capacities,
dexterities and abilities that possess for the studies; for that a good one educational
he/she makes a good student and that what we want to achieve in them, since they
are the future of the homeland. Those responsible for the work remind them their
application since it is a very important material of a lot of value and importance in the
objective of to eradicate the indexes of aggressiveness among the children and to
foment the harmony and peace in the class living room and the love to the studies
and the suppuration.
13

Gloria Marsellach Umbert
INTRODUCCIÓN
"Tu puedes escoger lo enojado, frustrado o triste que te quieres sentir. Tú
puedes, también elegir cambiar tus sentimientos".
Hoy en día la educación exige herramientas donde el estudiante pueda llegar a la
comprensión de saberes en todas las aéreas de estudio para ejercer un compromiso
de reciprocidad del proceso educativo.
La manera de enseñar hoy en día asumen un papel muy importante que es de
responsabilidad en el ámbito educativo debido a que se busca la interacción entre
educando y docente, con la aplicación de estrategias motivacionales el docente
logrará reducir los índices de agresividad entre los niños, el desorden en el aula; lo
va a lograr un ambiente armónico donde el estudiante se sienta en confianza de
poder desarrollar sus capacidades donde no va a tener miedo a equivocarse por que
será atendida todas sus inquietudes y se obtendrá un aprendizaje significativo donde
el educando descubra su propio conocimiento.
Por lo tanto este proyecto consta en la investigación de cinco capítulos:
CAPÍTULO I
El problema que los niños se muestran agresivos lo que les afecta en su
rendimiento escolar.
CAPÍTULO II
Nos indica cómo se produce, las causas y las consecuencias que provocan la
agresividad
CAPÍTULO III
Nos indica la forma de cómo fue hecho el proyecto
CAPÍTULO IV
Se comprenden las estadísticas de la encuesta y entrevista
CAPÍTULO V
La propuesta o la manera de cómo se va a solucionar el problema de la agresividad
y el bajo rendimiento de los educandos.
14

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Mediante la aplicación de la técnica de la observación directa se pudo determinar
que los estudiantes de sexto de básica de la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo
Quirola Villalba” ubicada en la ciudadela Virgen de Fátima del cantón Naranjal,
presentan conflictos de agresividad y bajo rendimiento escolar, por tal motivo
consideramos realizar este proyecto educativo, que consistirá en utilizar estrategias
motivacionales para superar las relaciones interpersonales y ayudar al inter-
aprendizaje del niño y niña.
El presente problema enfoca a la agresividad Infantil como una de las principales
causas del bajo rendimiento escolar, para lo cual será expuesto como objeto de
estudios investigativos para contribuir al buen vivir en los espacios educativos y
familiares en donde se encuentran afectados por esta situación.
Durante varios años el tema de la agresividad ha sido sometido a estudios generales
y aun se producen en la actualidad estos problemas en los centros educativos con
más frecuencia que antes, hoy es necesario dar paso a una nueva manera de
análisis para tratar de sugerir nuevas estrategias con las que se logre disminuir este
tipo de comportamientos en el entorno escolar.
Los niños forman parte de una nueva sociedad, la cual cada vez que evoluciona son
más las necesidades que lastimosamente se evidencia, la pérdida de valores y
buenas costumbres, lo que perjudica las relaciones inter-personales de los niños con
los demás dentro y fuera del establecimiento educativo.
15

La agresividad ha sido presentada como un trastorno que se demuestra con
ejemplos vistos de manifestaciones en los hogares, en las calles, en los medios de
comunicación, instituciones educativas.
“La agresividad no es un hecho aislado, sino que es un proceso determinado por la
interacción de múltiples factores” (LEVA, Ana María y FRAIRE, Marcela 2008 –
2009)
Debido a la crisis actual que se vive en el país se puede demostrar hogares
abandonados por sus padres dejando a sus hijos al cuidado de sus parientes,
vecinos y a veces extraños, lo que ocasiona que los niños no reciban la debida
atención y el cuidado que merecen en cuanto a su
Debido a la crisis actual que se vive en el país se puede demostrar hogares
abandonados por sus padres dejando a sus hijos al cuidado de sus parientes,
vecinos y a veces extraños, lo que ocasiona que los niños no reciban la debida
atención y el cuidado que merecen en cuanto a su formación y desarrollo personal e
intelectual, es así como en el futuro terminaran siendo agresores, victimas de
drogas, alcohol, pandillas juveniles, actos delincuenciales, vandalismo y otra clase
de atropellos.
No hay que olvidar, que la aplicación de estrategias tradicionales o la falta de
conocimientos de nuevas tácticas o técnicas dan como resultado una desmotivación
total en el aprendizaje, con ella el incumplimiento de tareas como el Bajo
Rendimiento Educativo y a su vez se pierde el dominio del grupo provocando la
agresión entre ellos.
1.1.1 Problematización
Uno de los mayores problemas en cuanto a la agresividad y por ende el rendimiento
escolar es por el poco interés que los niños y niñas prestan a la educación por la
falta de motivación de parte del docente, por tal motivo se vio en la necesidad de
crear estrategias motivadoras que permitan que los niños y niñas de sexto de básica
la Escuela Fiscal ”Ing. Arturo Quirola Villalba” del cantón Naranjal, mejoren su
16

autoestima mediante la motivación ya que de esta manera el niño se sentirá atraído
y despertará su curiosidad e interés por adquirir nuevos conocimientos.
Problemas generales presentados por la agresividad infantil están relacionados por
las prácticas de los adultos influyentes en los niños y niñas. Un comportamiento
excesivamente agresivo en la infancia origina no solo la manifestación de la
agresividad en la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor
probabilidad de fracaso académico, o la existencia de otras patologías psicológicas
durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos niños
encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.
Cabe recalcar que lejos de los principios culturales y tradicionales existe una
agresividad cuando un individuo impone su yo, su ego, su fuerza, su opinión en
malestar de otros con el fin de dañar su autoestima e intimidarlos dejando a sus
víctimas anonadadas inhibiendo sus derechos como persona, la agresividad deja
como secuela un trastorno a quienes la padecen o son victimas indirectas de ella,
transmitiendo modos inadecuados en el comportamiento donde se reviste o
disfraza.
Los niños víctimas de la Agresividad pueden presentar los siguientes
comportamientos:
Exceso de inquietud: Es inquieto, se retuerce en su asiento, se para o se
mueve constantemente.
Deja su asiento y deambula por todo el salón cuando lo que se espera es
que se quede sentado.
Habla excesivamente.
Emite respuestas antes de terminar de escuchar la pregunta.
Tiene problemas para participar en actividades “apacibles” como la lectura o
los juegos tranquilos.
Corre y trepa en situaciones inapropiadas.
Interrumpe a otros niños, los pellizca, hala del cabello, les da de manotones
y se mofa.
Muestra comportamientos destructores con sus útiles escolares u otros
objetos.
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Causas
Hogares agresivos
Rechazo por los iguales
Discriminación y desigualdad educativa
Desorganización emocional
Falta de motivación
Vínculos sociales del niño
Vínculo docente-alumno
Influencia de la televisión y videos juegos
Modelo didáctico y pedagógico (tradicional dictador)
Trastornos genéticos
Consecuencias
Carencia de valores y amor filial
Niños con conductas agresivas
Notas bajas y más críticas
Fracaso escolar
Nerviosismo repetición de la conducta observada
Baja autoestima
Malos resultados con los compañeros
Disminuye la motivación del logro académico
Imitación de modelos agresivos
Impide el desarrollo intelectual
Alteraciones físicas mentales
1.1.2 Delimitación del problema
Campo: Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”
Área de investigación: Educación y Cultura
Aspectos: Convivencia Social
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Ciudad: Naranjal
Ciudadela: Virgen De Fátima
18

1.1.3 Formulación del problema
¿De qué manera incide la agresividad infantil en el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes de sexto de básica de la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola
Villalba” ubicada en la ciudadela Virgen de Fátima del cantón Naranjal durante el
año lectivo 2011 – 2012?
El siguiente problema de investigación está formulado en base a los siguientes
aspectos:
Delimitado: Indica cuándo, cómo, dónde y con quienes se va a realizarla
investigación.
Claro: Esta investigación es clara en la manifestación de las ideas y el objetivo que
se pretende lograr en el trabajo investigativo.
Factible: Se cuenta con el apoyo de la institución donde se va a realizar.
Relevante: Este proyecto que beneficiará a la comunidad en conjunto para un
mayor desarrollo social que involucra a estudiantes, docentes, padres de familia y la
comunidad en general.
Contextual: Se efectuará el ámbito educativo donde ocurre la agresividad.
1.1.4 Sistematización del problema
¿La carencia de valores y amor filial en los estudiantes pueden residir con la
presencia de la agresividad en los hogares?
¿Cuáles son las manifestaciones más frecuentes del rechazo entre iguales
en el entorno escolar?
¿El rechazo de los profesores es la causa de las notas bajas y críticas de los
estudiantes?
¿De qué manera incide la discriminación y desigualdad educativa en el
fracaso escolar?
¿La desorganización emocional produce nerviosismo y repetición de la
conducta observada de los estudiantes?
¿La falta de motivación afecta la autoestima de los estudiantes?
¿Los vínculos sociales del niño provocan o producen malos resultados con
los compañeros?
19

1.1.5 Determinación del tema
Incidencia de la agresividad infantil en el rendimiento escolar de los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”.
1.2.1 Objetivo General
1.2 OBJETIVOS
Describir los factores que provocan la agresividad Infantil estableciendo el nivel de
impacto en el rendimiento escolar para mejorar las relaciones interpersonales y en el
medio escolar.
1.2.2 Objetivo Específico
Analizar las causas y factores de la agresividad de los estudiantes.
Indagar la actitud del maestro frente a los conflictos diarios.
Realizar seguimiento del rendimiento escolar de los niños que presentan
agresividad.
Comparar los niveles de aceptación y rechazo de los que son objetos los
niños agresivos frente a los no agresivos.
Planificar estrategias potencializadoras que fomenten la armonía en el
ambiente escolar con participación de docentes y padres de familia.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Debido a la situación problemática que se ha venido presentando en este plantel
educativo el cual ha sido escenario de frecuentes conflictos agresivos entre
estudiantes, originando un ambiente desagradable en el que se encuentran
inmersos docentes padres de familias y la comunidad en general.
Uno de los principales efectos de esta conducta agresiva es el bajo rendimiento
escolar que muchas veces los conlleva al fracaso educativo lo que es evidente a lo
largo del proceso de inter-aprendizaje los docentes no motivan a los estudiantes con
respecto a mejorar sus relaciones interpersonales y que puedan desarrollar sus
destrezas a través del desenvolvimiento intelectual y cognoscitivo del estudiante, al
contrario se frustra, se siente rechazado, no recibe confianza, ni es comprendido
provocando asa que su mal comportamiento aumente y sienta satisfacción, al
agredir a otros estudiantes como manifestación de su rechazo.
20

Existen diversas causas que originan la agresividad, pero así como hay causas
también hay soluciones para transformar la situación crítica en el aspecto educativo
como social, las estrategias activas o motivadoras ayudan a mejorar las relaciones
interpersonales.
En el ámbito escolar siempre hay que dejar una ventana abierta hacia una nueva
expectativa de cambio, por que a medida que la sociedad evoluciona también
evolucionan las necesidades, las cuales se pueden transformar en comodidades.
El ser humano nunca termina de aprender, cada día aprende algo nuevo entonces
hay que emplear tácticas nuevas para hacer la diferencia y estar a la par con las
nuevas reformas educativas y ya no estar inmersos en los recursos tradicionales
como la letra muerta, el dictado, el maestro eje de la clase la repetición, la
memorización y otros, hay que generar nuevas expectativas dando oportunidades a
nuevos horizontes en donde muestre un beneficio colectivo tanto para los
estudiantes, docentes, familias y comunidades los que se reanudaran en bienestar
de la sociedad.
Los principales beneficiarios con el resultado de esta investigación serán los niños y
niñas de sexto de básica, los docentes y padres de familia de la Escuela Fiscal “Ing.
Arturo Quirola Villalba”.
Los docentes estarán en capacidad de dominar con eficacia las estrategias y
técnicas, beneficiando a los educandos, quienes son agresivos.
Los estudiantes, podrán disfrutar de una clase más motivada, entretenida, activa y
participativa.
La comunidad será beneficiada a través de las estrategias motivacionales con el
armónico desenvolvimiento de los niños y niñas que actúan con un comportamiento
moderado y un coeficiente intelectual mejor estructurado.
21

2.1 MARCO TEÓRICO
2.1.1 Antecedentes históricos
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
La agresividad infantil surge cuando, se vincula de manera directa con conductas
observadas o a su vez reacciones de estímulos provocados como es el caso de los
niños y niñas en los diferentes conflictos agresivos, para ello presentamos el aporte
de importantes historiadores a continuación.
La palabra agresividad viene del latín “agredí” que significa “atacar”. Implica que
alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello
significa que las consecuencias podrían causar daños físico o psíquico:
(Pearce, 1995) define a la agresividad como:
“Una respuesta consistente en proporcionar un estímulo nocivo a otro organismo.
Bandura (1973) dice que:
“Es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como
agresiva.
Patterson (1977) dice que la agresión es:
“Un evento adversivo dispensado a la conducta de otras personas. Utiliza el término
“coerción” para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los
intercambios diádicos”.
Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es :
“Una conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o a un objeto.
22

Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es
cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o psicológico a alguien
u objeto, ya sea este animado o inanimado. (Gloria Marsellach 2008)
2.1.2 Antecedentes referenciales
Al revisar los archivos de la biblioteca de la Universidad Estatal de Milagro se
encuentran proyectos que han realizado estudios en relación al tema de
investigación actual, los temas que se relacionan son:
Tema
Creación de un programa de Estrategias Metodológicas para favorecer el desarrollo
socio-afectivo en niños y niñas.
Objetivo General
Diseñar un manual de Estrategias Metodológicas para favorecer el desarrollo socio-
afectivo de los niños y niñas.
Autora
Amanda Narcisa Zambrano Moya
Ana del Rocío Pilco Bohorquez
2009 - 2010
Tema
Mala influencia de la televisión en los estudiantes
Objetivo General
Orientar a los estudiantes en la observación de programas televisivos cuyo interés
es mejorar su comportamiento
Autora
Ana Flores Cordero
2006-2007
Tema
Práctica de valores en el aprendizaje para mejorar el comportamiento de los
estudiantes.
Objetivo General
Practicar los valores morales en el proceso de enseñanza-aprendizaje con las
actividades de integración entre estudiantes, profesores y padres de familia para
lograr el cambio de comportamiento.
23

Autores
Rosa Jiménez Salazar
Christian Michelena Muñoz
2005-2006
Los temas antes expuestos están relacionados con el problema en estudio aunque
se tenga diferentes contenidos los objetivos conllevan a un mismo fin que es el de
mejorar el comportamiento y el rendimiento escolar de los educandos, tratando de
crearles ideas positivas en un ambiente acogedor para su desarrollo emocional,
físico e intelectual logrando disminuir los grados de agresividad que presentan los
niños y niñas.
2.1.3.- Fundamentación
Fundamentación filosófica-antropológica
El presente trabajo está enmarcado en una concepción de ser humano, como una
entidad compleja y paradójica, y sobre todo como un ser pluridimensional, ya que es
un ser en sí mismo, un ser en relación con los otros seres humanos, un ser
corpóreo, espiritual, emocional, intelectual, cultural e histórico, libre, trascendente, y
un ser en proyecto, que se construye y transforma el mundo en que vive, un ser
capaz de perfeccionarse, es un ser creativo y optimista para formarse una vida digna
y humana. Es un ser afectivo, que sufre y goza, un ser con limitaciones, pero
dispuesto a superarlas. Es ser capaz de mejorar cada día con la ayuda de los
demás.
Fundamentación Psicológica y Sociológica de la agresividad
La conducta es un modo de ser de actuar de un sujeto en relación con un sujeto o
grupo. Una conducta amistosa disimula a veces sentimientos hostiles. Entonces
¿Cuál es la intención de la agresividad? distingamos primero dos categorías:
Agresividad defensiva
Se reduce a la propia conservación o la de los suyos.
Agresividad ofensiva
24

Se puede agredir adoptando diferentes actitudes y experimentando diferentes
conductas y diversos sentimientos. Un individuo puede ser agresivo de diferentes
maneras, desde el olvido de una cita, una negativa a la ayuda, el hurto… hasta la
tortura o la muerte, de otro modo de comportamiento agresivo puede significar
intenciones muy diferentes; venganza, eliminar un rival, compensar sentimientos de
inferioridad, hacer desaparecer un testigo incomodo, protegerse, defender la nación.
Pues la agresividad no es más que un impulso negativo y destructor, si los hombres
han de unirse de una manera igualitaria, como un grupo de hermanos, en vez de
ejercer el poder en escala descendiente, necesitan una oposición, para que puedan
disputar la jerarquía cooperativamente esta estructura favorece la estabilidad, de
modo que los grandes agrados humanos usan este sistema para organizarse.
De otro modo ante una catástrofe se olvidan las creencias, clases, edades y
riquezas y los hombres se unen estrechamente y se identifican los unos con los
otros. Cuando ha pasado el peligro, descienden las barreras y el componente
agresivo se pone de manifiesto asumiendo su papel normal.
Conducta agresiva
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar daño ya
sea físico o psíquico. Conductas como agredir a otros, burlarse de ellos, ofenderlos
tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás.
Clasificación del comportamiento agresivo
El comportamiento agresivo se clasifica de la siguiente manera;
Según la modalidad
Puede tratarse de una agresión física (por ejemplo un ataque a un organismo
mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que
resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).
Según la relación interpersonal
25

La agresión puede ser directa (por ejemplo en forma de amenaza, ataque o rechazo)
o indirecta (que puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o física, como destruir la
propiedad de alguien).
Según el grado de actividad implicada
La agresión puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como
impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresión
pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. 1
Cuando se atiende a niños esta suele emplearse directamente en un acto violento
hacia otra persona siendo físico como: patadas, pellizcos, empujones, golpes, o
verbal como insultos, malas palabras, amenazas intimidación y se da de manera
indirecta cuando se opta por agredir objetos de la persona a la que se desea causar
daño
Fundamentación teórica
La agresividad en el niño
“Se presenta por las condiciones diferentes según su posición en la familia porque
cada persona nace con su propia personalidad, que es única y que reacciona de
modo diferente a los acontecimientos que lo envuelven.”
Es favorable el desarrollo intelectual de un niño que crece en un ambiente tranquilo,
puesto que cada ser humano es único y desde el momento que es fecundado recibe
los medios ambientales influyentes de su entorno. Deducimos por correlación de
estudios que el factor prenatal influye en la capacidad mental y en la salud física
general de un individuo. Sea cual fuere su dotación genética, nuestra condición se
ve siempre afectada por la calidad de nuestras experiencias prenatales.
Y no solo muestra respuestas físicas y mentales, si no también rasgos de
personalidad, conducta y actitudes. Que son más el resultado de factores
ambientales que de factores hereditarios.
1 Train, Alan. Agresividad en niños y niñas. Madrid-España .Narcea S.A. Ediciones 2006
26

Mediante observaciones se ha notado que la conducta agresiva se aprende. Es
decir un niño cuya conducta agresiva se ve recompensada, tiende a ser más
agresivo que otras cuyas conductas agresivas se vean desalentadas.
Los doctores Sheldon y Eleanor Glueck, descubrieron que la incidencia de la
conducta agresiva en el hogar era mucho más alta en muchachos delincuentes que
en muchachos no delincuentes.
Los niños maltratados por sus padres solían maltratar a sus hijos de mayores.
Nuevas teorías aceptan la idea de que los pequeños son parcialmente agresivos al
nacer; además por recuerdos posteriores de niños y adultos, cabe reconstruir un
universo infantil lleno de rabia y terror, que inducen a la agresividad infantil.
Cuando se crea un mundo de fantasía en la mente del niño, deberíamos de aceptar
que este interior es gran parte del mismo para todos pues todos hemos
experimentado impulsos y fantasías violentas de modo similar. Una definición que
refuerza esta teoría es la creencia en todos los pueblos la existencia de mitos,
leyendas aterradoras, cuentos de hadas y súper héroes.
Por referencias antes mencionadas se relaciona a la televisión y medios de
comunicación en el desarrollo de la agresividad infantil. Los recién nacidos tienen
como función de protesta la agresividad, siendo así necesario la agresión entre
madre e hijo y desarrollándose así la agresividad durante los primeros meses de
vida.
Teorías acerca del aprendizaje agresivo
Las teorías que se han formulado para explicar la agresión puede dividirse en:
Teorías activas
Son aquellas que ponen el origen de la agresión, en los impulsos internos, lo cual
vendría a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo
en el momento de su nacimiento y es circunstancial con la especie humana. Estas
teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo los
27

psicoanalistas (Freud) y las etológicas (Lorenz, Store, Tinbergen, Hinde)
principalmente.
La teoría psicoanalítica postula que la agresión se produce como un resultado del
“instinto de muerte”, y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el
instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo.
La expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a
agredir, como consecuencia de la expresión de la agresión efecto catártico.
Por su parte los etólogos han utilizado sus observaciones y conocimiento sobre la
conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el
conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable
para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y
puede darse sin que exista provocación previa, ya que la energía se acumula y suele
descargarse en forma regular. 2
Teorías Reactivas
Están basadas en el medio donde se desenvuelve la persona y percibe dicha
agresión como una Reacción, se clasifican en teorías de Impulso y teorías de
Aprendizaje Social.
Las Teorías del Impulso
Se dan cuando el individuo reacciona a una provocación o se siente insatisfecha por
lo que ha conseguido, su recompensa no es la deseada y agrede al que recibe la
recompensa o a sus objetos.
La actitud negativa es un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna
forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho más evidente que
la hipótesis de la frustración- agresión no puede explicar todas las conductas
agresivas. De modo que parece ser que la frustración facilite la agresión, pero no es
una condición necesaria para ella. La frustración es solo un factor; y no
necesariamente el más importante que afecta a la expresión de la agresión.
2. Marsellach, Gloria. Agresividad Infantil. 2005 www.psicoactiva.com
28

El Aprendizaje Social
Manifiesta que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u
observación de la conducta de modelos agresivos. Resalta aspectos tales como
aprendizaje observacional, reforzamiento y publicación de la agresión.
El aprendizaje del comportamiento agresivo tiene procesos como:
Modelado
La emulación tiene un papel principal en la adquisición y el mantenimiento de las
conductas agresivas en los niños. Según la teoría del aprendizaje social, la
exposición de los modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos
por parte de los niños esta opinión está respaldada por diversos estudios que
muestran que se producen aumento de la agresión después de la exhibición a
modelos agresivos, aun cuando el individuo, puede o no sufrir frustraciones.
Congruentemente con esta teoría, los niños de clases inferiores manifiestan más
agresiones físicas que los niños de un mejor status de vida
Reforzamiento
Se desarrolla cuando el individuo logra conseguir lo que se propone en una manera
agresiva, entonces cada vez que quiera algo su manera será agrediendo a los
demás.
Los factores situacionales
Dan origen a actos agresivos. La conducta agresiva varía con el ambiente social,
según sus costumbres y tratos en el hogar diferencian los tipos de agresión.
Los factores cognoscitivos
Desempeñan también un papel importante en la adquisición y mantenimiento de la
conducta agresiva.
Estos factores pueden ayudar al niño a auto regularse. Por ejemplo, puede prever
las consecuencias de alternativas a la agresión ante la situación problemática, o
puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los demás, o puede estar
29

consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar,
recordar, o ensayar, mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a
situaciones difíciles.
Factores influyentes en la Conducta Agresiva
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor
socio- cultural del individuo ya que es el responsable de los modelos a que haya sido
expuesto así como los procesos de reforzamiento que haya sido sometido. Si en el
abundan modelos agresivos, la adquisición de estos modelos desadaptados será
muy fácil. 3
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos más importantes del ámbito
sociocultural del niño. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la
Conducta Agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su
conducta.
El niño probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios
de la agresión a otras situaciones, en estas circunstancias, el pone a prueba las
consecuencias de su Conducta Agresiva. Las familias que permiten el control de las
conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir niños que
muestren altas tasas de respuestas nocivas. La Conducta Agresiva del niño acaba
con gran parte de la estimulación adversiva que recibe.
Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de la
conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que
una combinación de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles
por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El
padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el niño quiere, accede a sus
demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le
descuidad y le abandona.
3 Train, Alan. Agresividad en niños y niñas. Madrid-España .Narcea S.A. Ediciones 2006
30

El padre que tiene actitudes adversarias, principalmente no acepta al niño y lo
desaprueba, no suele darle afecto, comprensión o explicación y tiende a utilizar con
frecuencia el castigo físico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad.
Incluso puede utilizar otras modalidades de agresión como la que ocurre cuando
insultamos al niño por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos
con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta
combinación produce nuños rebeldes, irresponsables y agresivos.
Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los
padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los
padres desaprueban la agresión y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia
agresión física o amenaza al niño. Los padres que desaprueban la agresión y que
la detienen, pero con medios diferentes al castigo físico, tienen menos probabilidad
de fomentar acciones agresivas posteriores.
Es decir una atmósfera tolerante en la que el niño sabe que la agresión es una
estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con
mano firme pero suave y es capaz de establecer límites que no se puede en
absoluto traspasar, proporción el mejor antídoto a largo plazo para un estilo agresivo
de vida. Enseñarle al niño medios alternativos acabara también con la necesidad de
recurrir a peleas.
La manera en el comportamiento de los padres no solo puede manifestarse a través
de instrucciones, sino también a nivel del mismo comportamiento. En este sentido
puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del niño, los padres unas
veces los castiguen y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas
consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que entre los padres exista una relación
disfuncional, lo que ocurre cuando el padre regaña al niño pero no lo hace la
madre.
De este modo, el niño experimenta una sensación de incoherencia acerca de lo que
debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al niño, también
cuando se le entrena en un proceso de discriminación en el sentido de que los
31

padres castiguen consistentemente la agresión dirigida hacia ellos pero a la vez
refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a
su hogar.
Las relaciones disfuncionales entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al niño a comportase agresivamente. Otro factor reside en las
restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo. Restricciones no
razonables y excesivos “haz y no hagas” provocan una atmósfera opresiva que
induce al niño a comportarse agresivamente. Por último, en el ámbito familiar, puede
fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son expresiones
del tipo “pero ¿pero no puede ser mas hombre?”.
El medio en que el niño vive también puede actuar como un poderoso reforzador de
la conducta agresiva. El niño puede residir en un barrio donde la agresividad es vista
como un atributo muy preciado. En tal ambiente el niño es apreciado cuando se le
conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados
son modelos a quienes imitaran los compañeros.
Además de los factores externos también influyen factores orgánicos en el
comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos
cerebrales influyen en la conducta agresiva.
Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el
individuo experimenta emociones como rabia, excitación miedo. Por tanto, factores
físicos tales como una lesión cerebral o una disfunción también pueden provocar
comportamientos agresivos.
También estados de mala nutrición o problemas de salud específicos pueden
originar en el niño una menor tolerancia a la frustración por no conseguir pequeñas
metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.
Otro factor del comportamiento agresivo es el déficit de habilidades necesarias para
afrontar situaciones frustrantes. Indico que la ausencia de estrategias verbales para
32

afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión. Hay datos experimentales que
muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la
agresión.
No solo el déficit en habilidades de mediación verbal se relaciona con la emisión de
comportamientos agresivos. Es responsable también el déficit en habilidades
sociales (HHSS) para resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las
relaciones que se establecen entre niños y adultos u otros niños. Se adquieren
gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario mezclarse con
niños de la misma edad para aprender sobre la agresión, el desarrollo de la
sociedad, etc. (3)
Tratamiento del comportamiento agresivo
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducción o eliminación, sino
que también es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresión. Por
lo tanto hablar de cómo tratar la agresión, resulta imprescindible hablar también de
cómo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con
que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:
Tratamiento del comportamiento agresivo
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducción o eliminación, sino
que también es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresión. Por
lo tanto hablar de cómo tratar la agresión, resulta imprescindible hablar también de
cómo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con
que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:
Procedimientos para controlar antecedentes
Los antecedentes se refieren a factores de la situación inmediata que se produce
antes de que el niño emita la Conducta Agresiva. Controlamos los antecedentes
manipulando los estímulos ambientales que facilitan la conducta agresiva, así como
aquellos que facilitan conductas alternativas. Algunas formas de manipulación de
antecedentes son las siguientes:
33

Reducción de estímulos discriminativos
Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de estímulos
discriminativos. Por ejemplo en casa, no dejando por mucho tiempo solos a dos
hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos suele agredir al otro.
Moldeamiento de comportamiento no agresivo
Se puede proporcionar la emisión de comportamientos alternativos a la agresión
mostrando al niño a modelos que tengan influencia para él, manifestando
direcciones alternativas a la agresión. Y no solo expresando esas conductas
alternativas sino mostrando también como dicho proceder es recompensado. 4
Reducir la exposición a modelos agresivos
Una táctica útil para dominar la remodelación de emisiones agresivas radica en que,
esencialmente, los padres y maestros no modelen este tipo de comportamiento. Así
pues cuándo intentamos corregir al niño por algo que ha hecho, intentaremos no
modelar conductas agresivas.
Reducción de estimulación adversiva
Planteado que el comportamiento agresivo puede ser estimulado por la presencia
de diversos estímulos aversivos como conflictos, expresiones humillantes o carencia
de cuidados necesarios durante la infancia, un modo de comprimir el
comportamiento agresivo es evitando las practicas de otros.
Procedimientos para controlar las consecuencias
Las derivaciones se refieren a lo que ocurre inminentemente después de que el niño
emita la conducta agresiva. Para apartar el comportamiento agresivo examinando
las consecuencias que le siguen detallamos con una serie de procedimientos que
podríamos agrupar en:
a) procedimientos de extinción;
b) procedimiento de castigo, y
c) procedimiento de conductas alternativas.
4 Paniagua, E. Agresividad entre escolares. Buenos Aires 2009
34

Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. El último
tiene como objetivo incrementar comportamientos alternativos a la agresión. Los
procedimientos de castigo pueden ser positivos o negativos.
Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en relación con un
evento positivo, tras haber emitido la conducta descentrada. Puede tratarse de la
manera de “Costo de Respuesta” o del procedimiento de “Tiempo Fuera”.
Departimos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia adversiva tras
emitir la conducta agresiva.
Son muchas las formas que puede tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede
tratarse de un azote o cualquier otro estimulo físico, o de una reprimenda o un grito,
o de un gesto de desaprobación, etc.
Para separar el comportamiento agresivo vigilando los resultados que le siguen se
cuenta con los siguientes procedimientos:
Extinción
Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas
que recibe, puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si una
conducta dada ya no produce los efectos esperados, su influencia tiende a disminuir.
Si el niño emite una conducta agresiva y no sucede nada, se dará cuenta de ello y
abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el procedimiento de extinción
consiste simplemente en suprimir los reforzadores que mantienen la conducta
agresiva.
Procedimientos de Castigo
Castigamos una conducta aplicando consecuencias adversiva o eliminando eventos
positivos una vez que el niño ha agredido. En el primer caso se trata de castigo
positivo. En el segundo de castigo negativo. Son procedimiento de castigo negativo
el procedimiento de Tiempo Fuera y el procedimiento de Costo de Respuesta.
35

Tiempo Fuera
Es un procedimiento mediante el cual el niño que se comporta de modo agresivo es
apartado físicamente de todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un
periodo de tiempo. Igual que con la extinción, el propósito es reducir la conducta
agresiva. Pero se diferencia en que la extinción supone la supresión del refuerzo,
mientras que en el Tiempo Fuera el niño es apartado de la situación reforzante.
Costo de Respuesta
Consiste en retirar algún reforzador positivo contingentemente a la emisión de la
conducta agresiva. Es especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento
de conducta apropiada. De tal modo que lo que el niño pierde por omitir la conducta
inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo
general se utiliza dentro de un contexto de economía de fichas, en el que se ganan
puntos por emitir la conducta adecuada. También puede consistir el Coste de
Respuesta en perdida de privilegios como no ver televisión o no salir a recreo.
Castigo Físico
Al aplicar el Castigo Físico tendríamos que dar, por ejemplo, un azote una vez que el
niño se ha comportado agresivamente. Concretamente en el caso del
comportamiento agresivo, es a la técnica menos indicada por lo contraproducente
que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo físico puede tener una serie
de efectos colaterales que lo contraindican.
De hecho, es el método menos afectivo para cambiar la conducta del niño.
Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja el castigo físico para
este trastorno:
En primer lugar, imagínese la contradicción que representa el padre que da un azote
a su hijo para decirle que deje de pegar al hermano. ¡Esta modelando la
precisamente la conducta que desea eliminar! Posiblemente el niño aprenda que el
ataque físico es un medio legitimo de conseguir lo que se quiere y de controlar a los
otros igual que lo hace su padre.
36

Los métodos físicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de los
niños a quienes se les aplica. 5
Si son los padres quienes aplican castigo físico constantemente puede ocurrir que
estén enseñando al niño a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo
asociado con el castigo tiende a convertirse en algo desagradable.
El castigo puede suprimir momentáneamente la conducta agresiva, pero los efectos
a largo plazo son menos atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido
normalmente victimas de más ataques de adultos que los no delincuentes.
En definitiva, no es aconsejable la aplicación sistemática de castigo porque sus
efectos son generalmente negativos; se imita la agresividad, aumenta la ansiedad
del niño, y se incrementan las conductas de evitación, como minino.
Reprimendas
Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es mediante
estímulos verbales como reprimendas o gritos. Puesto que las reprimendas no
causan daños físicos es un tipo castigo menos censurable que el castigo físico.
Si se utiliza sistemáticamente puede resultar una técnica eficaz para reducir la
conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en un simple ¡No! Para que
resulte eficaz:
Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.
La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca físicamente del
niño, y especificarle claramente cuál es la conducta por la que se le reprende.
Debe mirar al niño a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle firmemente
mientras le reprende.
Debe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente después de la
reprimenda.
Sobre corrección
Esta técnica tiene como fin corregir las consecuencias de la conducta agresiva y
facilitar que el agresor asuma al responsabilidad de tal conducta, Resulta útil en los
5 Paniagua, E. Agresividad entre escolares. Buenos Aires 2009
37

casos en que ni la extinción, ni el costo de respuestas, ni el tiempo fuera, ni el
reforzamiento de conductas incompatibles ha tenido afecto,
La sobre corrección puede aplicarse en forma de sobre corrección restituida o en
forma de practica positiva o en ambas juntas. Normalmente antes de aplicar la sobre
corrección se da una reprimenda (“No pegues”), una descripción de la conducta
inadaptada (“Estas insultando a tu hermana”) o la manifestación de una regla (“No
insultes a la gente”).
Sobre corrección restituida: Aquí se requiere que el niño restituya el daño que ha
originado y sobre corrija o mejore el estado original de las cosas. Por ejemplo, por
pegar a alguien, se le puede exigir al niño que acaricie el área lastimada durante
treinta segundos y que después pida disculpas diez veces después de cada
incidente. Este modo de actuar ante la conducta agresiva se conoce también como
entrenamiento en el respeto a otros.
Práctica positiva: Consiste en la repetición de una conducta deseable. Por ejemplo,
si el niño ha dado patadas a los juguetes tendrá que colocar al juguete tirado en su
lugar y, además, ordenar todos los juguetes presentes aunque no los haya tirado.
Reforzamiento Diferencial
Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el niño excepto la que deseamos
eliminar, en este caso la conducta agresiva.
Son dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan útiles para el
tratamiento de la conducta agresiva:
Reforzamiento De Omisión: Se refuerza al niño cuando lleva un tiempo sin emitir la
conducta agresiva.
Reforzamiento de Conductas Alternativas o Incompatibles: Se refuerza al niño
por emitir precisamente una conducta incompatible con la agresión. Incompatible
quiere decir que no puede darse al mismo tiempo que la conducta agresiva. Una
38

conducta incompatible a la agresión ante una situación conflictiva seria una conducta
de cooperación, o asertiva, o cualquier otro tipo de interacción no agresiva.
Ambos procedimientos permiten superar algunas de las consecuencias negativas
que podría tener el uso de la extinción. Puesto que con la extinción el niño deja de
recibir la atención que hasta entonces recibía por la conducta agresiva, al aplicar el
reforzamiento diferencial continuamos atendiendo al niño, solo que ahora lo
hacemos por comportarse adecuadamente.
Además si combatimos el reforzamiento de conductas incompatibles con algunas de
las técnicas anteriormente vistas, no solo el indicamos al niño lo que está mal, sino
que también el decimos que es lo que debe hacer, al tiempo que nos encargamos de
incrementar la probabilidad de ocurrencia de la conducta adecuada. (4)
Fundamentación Pedagógica
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer
el ambiente de modo que el niño no aprenda a comportarse agresivamente, y por el
contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte beneficioso el aprendizaje de
conductas alternativas a la agresión. Usted puede disponer el ambiente modelando,
instruyendo y reforzando conductas adaptativas al tiempo que no refuerza las
conductas agresivas.
Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva ya sea ante su pareja o con
su propio hijo o con cualquier otra persona, modele la calma por medio de la
expresión facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el
volumen con que dice las cosas. Modele también comportamientos asertivos para
defender sus propios derechos.
El docente debe mostrar actitudes positiva ante los alumnos cuando estos se
agredan entre sí, la lista a continuación nos enumera algunas actitudes que nos
ayudaran a evitar o cómo reaccionar ante situaciones conflictiva. 6
6 García, Francisco y Domenech, Fernando. Motivación Aprendizaje y Rendimiento Escolar. Castellón 2007
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Rostro Calmado
No arruga la frente
Cejas ni caídas ni juntas
Ojos abiertos normalmente, sin mirada fija, sin abrirlos exageradamente
mostrando sorpresa.
Nariz no arrugada ni con aletas dilatadas.
Labios en posición normal, ni presionados hacia atrás como cuando se
gruñen.
Es probable que se esté sentada que de pie
Brazos a los lados, no cruzados.
Manos abiertas no en puño
Movimientos lentos y fluidos, no rápidos ni a trompicones
Cabeza, cuello y hombros relajados, no tensos ni rígidos
Voz uniforme más que nerviosa
Voz suave y moderada más que alta
Voz lenta o de ritmo moderado más que rápida
Evitar gratar, la brusquedad o el nerviosismo considerable
El discurso contiene pausas
Así mismo hay que modelar comportamientos asertivos para defender los propios derechos.
Recomendaciones a tener en cuenta
a) Nunca dejar que el niño, desde pequeño consiga lo que quiera cuando
patalea, grita o empuja.
b) Hay que esperar a dárselo cuando lo pida de forma calmada.
c) Hay que dar instrucciones al niño de cómo hacerlo si aún no sabe y reforzarle
con una sonrisa, con un “así me gusta”.
d) En ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que desde pequeño el niño
consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien.
e) Refuerce siempre cualquier intento que el niño, aunque muy pequeño,
muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.
f) Teoría del aprendizaje social
40

Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teoría que seguir y
éste, en nuestro caso, será la teoría del aprendizaje social. .
Habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona
ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de:
Problemas de relación social con otros niños o con los mayores, respecto de
satisfacer los deseos del propio niño.
Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes que éstos le
imponen.
Problemas con adultos cuando éstos les castigan por haberse comportado
inadecuadamente, o con otro niño cuando éste le agrede.
Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u
emoción negativa que le hará reaccionar. La forma que tiene de reaccionar
dependerá de su experiencia previa particular.
El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los
padres, otros adultos o compañeros. Es lo que se llama Moldeamiento. Cuando los
padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten para el niño en
modelos de conductas agresivas.
Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio
conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las
situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean.
El paso de moldeamiento a que está subordinado el niño durante su etapa de
aprendizaje no sólo le advierte de formas de conductas agresivas sino que también
le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los
modelos.
Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen
una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. Por ejemplo,
imaginemos que tenemos dos niños, Eduardo y Rafael, de 8 y 10 años
respectivamente. Rafael está jugando con una pelota tranquilamente hasta que entra
41

Eduardo y empiezan a pelear o discutir por la pelota. Eduardo grita e insulta y
agrede porque quiere jugar con esa pelota que tiene Luis. Nosotros nos acercamos y
lamentándonos del pobre Miguel, increpamos a Luis para que le deje la pelota a
Miguel.
Con ello hemos conseguido que Miguel aprenda a gritar y patalear cuando quiera
conseguir algo de su hermano. Es decir, hemos reforzado positivamente la conducta
agresiva de Miguel, lo cual garantiza que se repita la conducta en un futuro.
De acuerdo con este modelamiento la mayoría de los adultos estamos enseñando a
los niños que la mejor forma de resolver una situación conflictiva es gritándoles,
porque nosotros les gritamos para decir que no griten. ¡Menuda contradicción! Y si
nos fijamos como esa solemos hacer muchas a diario.
Factores influyentes en la conducta agresiva
Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta
agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos más
importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia.
Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de la
conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que
tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba
constantemente al niño, fomentan el comportamiento agresivo en los niños.
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el
comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban
la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño.
Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es
castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo
hace.
42

Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva.
Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva como
expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde”.
En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen
factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición,
problemas de salud específicos.
Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades sociales necesarias
para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la
ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la
agresión.
Instrumentos de evaluación de un niño agresivo
Ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero que haremos será
identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los
antecedentes nos dirán cómo el niño tolera la frustración, qué situaciones frustrantes
soporta menos. Las consecuencias nos dirán qué gana el niño con la conducta
agresiva. Por ejemplo:
Una niña en un parque quiere bajar por el tobogán pero otros niños se le cuelan
deslizándose ellos antes. La niña se queja a sus papás los cuales le dicen que les
empuje para que no se cuelen. La niña lleva a cabo la conducta que sus padres han
explicado y la consecuencia es que ningún otro niño se le cuela y puede utilizar el
tobogán cuantas veces desee. .
Pero sólo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una
evaluación completa de la conducta agresiva que emite un niño, debemos también
evaluar si el niño posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para
responder a las situaciones conflictivas que puedan presentársele. También es
importante saber cómo interpreta el niño una situación, ya que un mismo tipo de
43

situación puede provocar un comportamiento u otro en función de la intención que el
niño le adjudique. Evaluamos así si el niño presenta deficiencias en el
procesamiento de la información.
Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar técnicas directas como la
observación natural o el autor registro y técnicas indirectas como entrevistas,
cuestionarios o auto informes. Una vez hemos determinado que el niño se comporta
agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el comportamiento
del niño es agresivo.
Para todos los pasos que comporta una correcta evaluación disponemos de
múltiples instrumentos clínicos que deberán utilizarse correctamente por el experto
para determinar la posterior terapéutica a seguir.
Trato al niño agresivo
Cuando tratamos la conducta agresiva de un niño en psicoterapia es muy importante
que haya una fuerte relación con todos los adultos que forman el ambiente del niño
porque debemos incidir en ese ambiente para cambiar la conducta.
Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva en
todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es necesario que el niño
aprenda otro tipo de conductas alternativas a la agresión.
Con ello quiero explicar que el tratamiento tendrá siempre dos objetivos a alcanzar,
por un lado la eliminación de la conducta agresiva y por otro la potenciación junto
con el aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hábil. Son varios los
procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cuál o cuáles elegir para
un niño concreto dependerá del resultado de la evaluación para ver algunas de las
cosas que podemos hacer. En el caso de un niño que hemos evaluado se mantiene
la conducta agresiva por los reforzadores posteriores se trataría de suprimirlos,
porque si sus conductas no se refuerzan terminará aprendiendo que sus conductas
agresivas ya no tienen éxito y dejará de hacerlas.
44

Este método se llama extinción y puede combinarse con otros como por ejemplo con
el reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Otro método es no hacer caso
de la conducta agresiva pero hemos de ir con cuidado porque sólo funcionará si la
recompensa que el niño recibía y que mantiene la conducta agresiva era la atención
prestada. Además si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para
otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia.
Tampoco si el niño puede suponer que con la indiferencia lo único que hacemos es
aprobar sus actos agresivos. Existen asimismo procedimientos de castigo como el
Tiempo fuera o el coste de respuesta.
En el primero, el niño es apartado de la situación reforzante y se utiliza bastante en
la situación clase. Los resultados han demostrado siempre una disminución en dicho
comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad
del niño.
El máximo sería de 15 minutos para niños de 12 años. El coste de respuesta
consiste en retirar algún reforzador positivo contingentemente a la emisión de la
conducta agresiva. Puede consistir en pérdida de privilegios como no ver la
televisión. El castigo físico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus
efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad
del niño.
Algunas consideraciones sobre el castigo en general
1) Debe utilizarse de manera racional y sistemática para hacer mejorar la
conducta del niño. No debe depender de nuestro estado de ánimo, sino de la
conducta emitida.
2) Al aplicar el castigo no lo hagamos regañando o gritando, porque esto indica
que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas
inaceptables.
3) No debemos aceptar excusas o promesas por parte del niño.
4) Hay que dar al niño una advertencia o señal antes de que se le aplique el
castigo.
5) El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de
respuestas emocionales fuertes en el niño castigado.
45

6) Cuando el castigo consista en una negación debe hacerse desde el principio
de forma firme y definitiva.
7) Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que
ayudarán al niño a distinguir las conductas aceptables ante una situación
determinada.
8) No hay que esperar a que el niño emita toda la cadena de conductas
agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio.
9) Cuando el niño es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un
contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de
autocontrol.
10) Es conveniente que la aplicación del castigo requiera poco tiempo, energía y
molestias por parte del adulto que lo aplique.
¿Qué pueden hacer los padres y los profesores?
Una vez llegados a esta parte de nuestra fundamentación nos podemos dar cuenta
que la conducta agresiva de un hijo es una conducta aprendida y como tal puede
modificarse. También la lectura anterior servirá para comprender que una conducta
que no se posee puede adquirirse mediante procesos de aprendizaje.
Con lo cual el objetivo en casa o en la escuela también será doble: desaprender la
conducta inadecuada y adquirir la conducta adaptativa.
Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro
hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un día a otro, sino
que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el
problema desde casa.
El Rendimiento Escolar
Mediante estadísticas educativas hemos evidenciado que por lo general, los
estudiantes indisciplinados son los que tienen un pésimo rendimiento escolar y no
cuidan de su aseo personal, presentando síntomas de baja autoestima.
46

El bajo rendimiento escolar se presenta detrás de los niños que están sujetos a
incomodidades tanto físicas y emocionales, a continuación mencionaremos algunos
factores a manera de ejemplo:
Un niño que no se alimenta adecuadamente, no va a captar al igual que un
niño que come todos los alimentos necesarios para su nutrición.
El niño que trabaja no va cumplir a cabalidad sus tareas y lecciones con otros
que disponen de tiempo y ayuda.
Los estudiantes que vienen de hogares destruidos no tienen el mismo interés
en el aprendizaje que los estudiantes que se interrelacionan con sus padres.
Existen niños con necesidades educativas debido al maltrato como es la Dislexia
Secundaria en la que contrae graves causas como problemas de lenguaje y escritura
perturbaciones emocionales y disfunciones cerebrales proceso que se manifiesta en
el campo escolar.
Tenemos factores significativos en el entorno del niño que aumentan o disminuyen
sus necesidades que son el hogar, el medio escolar, el medio social.
En el hogar ya sea organizado o desorganizado afecta al niño, el nivel económico y
relaciones inter-familiares como:
Con quien vive el niño
Hábitos
Rutinas
Pautas de educación que se dan en la familia, actitudes y expectativas que tienen
hacia sus hijos con dificultades de aprendizaje y el uso del tiempo libre mal
empleado. En el medio escolar es el estilo de enseñanza del maestro metodología
que emplea y los recursos con los que se cuenta.
En el medio social con que recursos cuenta la vivienda, si cuenta con los servicios
básicos y recursos existentes en la zona como parques que ayuden a la distracción
y motivación del niño.
Es muy importante estudiar todas las causas ya puede conllevar a tener menos
niños agresivos en el medio sin embargo los maestros solamente tienen influencia
en la escuela y en el aula, por lo que tendrá que valorarse los puntos fuertes y
47

débiles del niño y decidir en base al conocimiento y a una nueva observación sobre
los objetivos y acciones en el proceso de inter-aprendizaje del niño.
También afecta al niño la forma de evaluación que recibe de ciertos maestros lo
que hacen con mucha severidad causando una agresividad psicológica,
desmotivando al estudiante impidiendo que desarrolle sus destrezas cognoscitivas
Fundamentación Constructivista
Estrategias Aplicadas por parte del Docente
La educación a través de los años ha progresado significativamente lo cual afecta a
varios docentes que llevan permanencia en las instituciones educativas los cuales
no se han actualizado y se niegan al cambio y siguen aplicando sus estrategias
tradicionales de enseñanza lo cual afecta a los estudiantes física y emocionalmente
lo que no está acorde con la reforma curricular en la da la pauta de aplicar un
sistema de educación constructivista entre estudiante y docente, que el estudiante
sea constructor de su propio conocimiento. 7
Estas actitudes por parte del docente causan el desinterés en el aprendizaje a los
educandos y por ende el bajo rendimiento escolar desmotivándolos a seguir
adelante y ser triunfadores en la vida.
A partir de la creación de nuevas reformas la labor del docente se encontró con
problemas del aprendizaje ineficiente de los estudiantes y practicas escolares con la
finalidad de exigir al educador que labore sus planes de estudios, seleccione
técnicas y temas, elabore y experimente material didáctico para mejorar la calidad de
educación de los estudiantes.
Son pocos los docentes que innovan y se acoplan a los cambios de implementar
nuevas metodologías y estrategias, es así como todavía podemos encontrar en
escuelas a docentes que aplican estrategias tradicionales como:
Entrar al aula de clase y manifiesta, sequen los cuadernos que voy a revisar
tareas o copien lo que voy a dictar.
7 TENUTTO, María, y, KLINOFF, Ariana: Escuela Para Maestros “Enciclopedia De Pedagogía Práctica”, Ed. GRAFOS S.A,
Barcelona España, 2007.
48

Escribir en la pizarra largos contenidos para que el estudiante copie.
Salir del aula mientras los estudiantes realizan una tarea.
Cuando los estudiantes no realizan la tarea son castigado no física pero si
psicológicamente lo que le causa daño emocional al ridiculizarlo frente a los
compañeros poniéndolo haciéndolo ver como blanco de burlas.
No le permite opinar ni dar su apreciación cuando explica una clase.
No es flexible ni democrático.
No respeta los horarios de clase.
Sus clases son desmotivadas y fuera de contexto escolar.
La reforma curricular vigente constituye una propuesta de desarrollo del proceso
inter-aprendizaje fundamentada en la adquisición y desarrollo de las destrezas que
le permitan al estudiante un desenvolvimiento eficiente de forma autónoma y cuando
las circunstancias lo exijan.
Así la reforma requiere necesariamente que se cambie o revise no solo los
contenidos si no el proceso metodológico la utilización y manejo de los recursos
didácticos, el tipo de textos y mas materiales que emplea el docente si no en forma
fundamental una nueva concepción y practica del proceso evolutivo, que sea el inicio
de una verdadera cultura evaluativa.
La evaluación no debe centrar su atención exclusivamente en la calificación de “un
producto” elaborado por el niño, mediante el cual se ha generado una conducta de
competencia injustas; estudiante – profesor, estudiante nota, pasar o perder el año.
Este enfoque simplista y coercitivo de la evaluación es producto entre otros causa de
un currículo centrada en contenidos prioriza memorizaciones de:
Datos
Hechos
Fechas
Formulas
Leyes
Teorías
49

Conceptos
Definiciones
Luego deberán ser transcribidas, repetidas, memorizadas por mandato del maestro.
2.2 MARCO LEGAL
Para el desarrollo de este ante proyecto, nos hemos basado en el Reglamento
General de la Ley de Educación, tal como se reseña a continuación:
Capítulo V
Art. 10:
Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las potencialidades y
valores del hombre ecuatoriano.
Desarrollar su pensamiento crítico, reflexivo y creador.
Ofrecer una formación científica, humana, práctica, impulsando la creatividad y la
adopción de tecnología apropiadas para el desarrollo del país
Capítulo II
Art. 2
La Educación es deber primordial de Estado, que la cumple a través del Ministerio
de Educación y de las Universidades y Escuelas Politécnicas de País.
Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la Educación Integral y la obligación de
participar activamente en el proceso educativo general.
Es deber y derecho primario de los padres, o quienes los representan, dar a sus
hijos la educación que estimen convenientes El estado vigilará el cumplimiento de
este deber y facilitará el ejercicio de este derecho.
El estado garantizará la libertad de enseñanza de conformidad con la ley.
La educación tiene sentido moral, histórico y social, se inspira en los principios de
nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y
está abierta a todas las corrientes del pensamiento humano.
La educación se rige por los principios de la unidad, continuidad, secuencia,
flexibilidad y permanencia.
La educación tendrá una orientación democrática, humanística, investigativa,
científica y técnica, acorde con las necesidades del País
50

2.3 MARCO CONCEPTUAL
Agresividad: Es una conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o un objeto
Infantil: De la infancia o relativo a ella
Oral: Que se manifiesta o produce con la boca o mediante la palabra hablada.
Expresión: Especificación, declaración de algo para darlo a entender.
Comunicación: Trato, correspondencia entre dos o más personas.
Creatividad: Creatividad es la producción de una idea, un concepto, una creación o
un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador
como a otros durante algún periodo.
Comprensión: Es el ejercicio mental que mediante la contextualización le da
significado a los conceptos facilitando el entender de las ideas del texto
Interés: Es el síntoma de una necesidad, el empeño la voluntad, la actitud positiva o
negativa hacia las cosas o hacia el aprendizaje.
Motivación: Son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas
acciones y persistir en ellas para su culminación, es el primer paso en la realización
del trabajo; predispone, estimula, conduce y provoca el entusiasmo.
Razonar: Es un proceso complejo, es pensar reflexivamente, valiéndose de
argumentos, seleccionando hipótesis, descubriendo hechos mediante la actividad
cuidadosa y un examen crítico que apoyen los argumentos para llegar a las
conclusiones.
Alternativa.- Derecho a ejecutar alguna cosa o gozar de ella alternado con otra, es
decir opción entre dos.
51

Inter-aprendizaje.- Término que se refiere aquellos procesos conscientes que
desembocan a modificaciones mentales duraderas en individuos.
Cognitivo.- Perteneciente al medio intelectual y a los medios de conocimientos.
Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o un progreso en una
determinada situación
Destreza: Capacidades de las personas para desenvolverse y resolver problemas
en forma autónoma
Educación: Rama de la psicología que se ocupa de cuestiones relativas a la
educación y a la formación.
Estrategias.: Maneras hábiles de hacer llegar un mensaje.
Metodología: Estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisición o
exposición del conocimiento científico. Un conjunto de reglas que deben seguirse.
Motivación: Acción y efecto de motivar
Paradigma.: Es el conjunto de teoría, métodos, problema, modelo de patrones de
solución, que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad.
Tradicional: Proceso de costumbre en elaborar o manifestar algo
Rendimiento Escolar: Actividad Educativa que se evalúa en base a conocimiento y
comportamiento.
Recursos didácticos.- Acción o efecto de reunir elementos donde pueden trabajar
una colectividad para acudir a una necesidad.
Talleres: Un espacio para trabajar en común proceso de creación.
52

2.4.1 Hipótesis General
2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES
La aplicación de Estrategias Tradicionales provocan Agresividad y
consecuentemente el Bajo Rendimiento Escolar de los estudiantes de la Escuela
Fiscal “Ing. Arturo Quirola Villalba”.
2.4.2 Hipótesis Particular
Identificar las causas por las cuales los niños se agreden entre sí y mantienen un
bajo rendimiento escolar.
La presencia de iletrados en hogares impiden el desarrollo en proceso de
inter-aprendizaje.
Falta de conocimientos para motivar la jornada escolar.
Las estrategias motivacionales cumplen un papel muy importante ya que
gracias a ella el niño y la niña pueden mejorar su baja autoestima.
Variable Independiente
Estrategias Tradicionales
Agresividad Infantil
Variable dependiente
Bajo Rendimiento Escolar
2.4.3 Declaración de las variables
53

2.4.4 Operacionalización de las variables
Hipótesis Variables Conceptualización Indicadores Técnicas e Instrumentos
La aplicación
de estrategias
tradicionales
provocan
agresividad y
consecuentem
ente el bajo
rendimiento
escolar de los
estudiantes de
la escuela
Fiscal “Ing.
Arturo Quirola
Villalba”.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Estrategias tradicionales
Agresividad
VARIABLE
DEPENDIENTE
Bajo rendimiento escolar
Son formas o manera
que utiliza los docentes
para dar una clase.
Son actitudes de los
niños los cuales agreden
muchas veces sin motivo
a sus compañeros
Es la dificultad que el
alumno presenta en las
distintas áreas de
estudio, manifestando
desinterés al aprender y
trae como consecuencia
la repitencia o deserción
escolar y estudiantil.
Dictar y escribe en la pizarra clase
Abandono en el aula
No motiva la clase
No hay interacción entre alumno –maestro
No utiliza materiales de acuerdo a la clase
Utiliza la improvisación
Inquietos en el aula
Interrumpen al docente
Golpea y grita a los compañeros
Lanza papeles descuida de su aseo personal
Genera desorden en el aula
Crea pánico ante sus compañeros
Sale sin pedir permiso
No presentan cuadernos limpios y ordenados
No lleva materiales necesarios para trabajar
No cumple con tareas y lecciones
No es cooperativo ni actúa en clases
No tiene control en casa
No atiende y falta a clases
Observación
Entrevista
Encuesta
54

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Según su Finalidad lo que se plantea es contribuir a la resolución de problemas
prácticos e inmediatos.
La modalidad de la siguiente investigación es Descriptiva ya que se relata la
problemática que presenta la escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola V.” además
estudia y analiza la realidad presente para solucionar problemas y describe la
realidad presente, actual en cuanto a hecho, personas, situaciones. Además conocer
el problema y mejorar la relación de los estudiantes en su entorno.
Es Cuantitativo por que nos da a conocer la cantidad de niños con los que se va a
trabajar para tratar de solucionar el problema que existe.
Es Cualitativo porque se va a poner de manifiesto los valores, la calidad humana y
espiritual para lograr las metas y objetivos propuestos.
Factible: Porque se cuenta con el apoyo de la Institución para llevar a cabo el
desarrollo de la investigación.
Bibliográfica: Porque recopila datos de textos, folletos, láminas e Internet.
De Campo: Porque se realizó en el lugar determinado donde se encuentra el sujeto
el objeto de la investigación, que en este caso se realizará dentro de la institución
donde se detectó el problema.
55

3.2.1 Definición de la población
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está comprendida por 200 estudiantes que se encuentran distribuidos
desde el segundo año básico hasta el séptimo año básico. en los distintos paralelos.
La muestra que se tomó es de 30 niños y niñas que conforman el sexto de básica y
la aplicaremos en base al año lectivo 2010-2011. Se considera toda la muestra
existente por lo tanto, se trabajará con el total de estudiantes del grado en mención.
La escuela cuenta con el apoyo de 10 docentes, estando inmersos los maestros de
asignaturas especiales como son Inglés, Computación y Cultura Física.
3.2.2 Delimitar la población
CAMPO: Estadístico
AREA: Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola V.”
ASPECTO: Desarrollar el autoestima en los niños y niñas mediante el uso de
estrategias activas con el fin de evitar la agresividad escolar y su relación
interpersonal.
LUGAR: Naranjal (Virgen de Fátima)
3.2.3 Tipo de muestra.
El tipo de muestra que utilizamos en nuestro estudio es total, porque se realizaron
entrevistas a todas las personas involucradas como son: Maestra del grado, talleres
y encuestas a los niños y niñas, de la escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola
Villalba” con la finalidad de conocer el nivel de agresividad infantil con que cuentan
actualmente todo el entorno, además se dictaron charlas de capacitación dirigidas a
las padres de familia de sexto básica sobre la importancia que tiene la agresividad
en sus hijos, así como también a la maestra realiza charlas para el uso correcto de
los diferentes actividades participativas que le ayuden a desarrollar la autoestima en
alumnos mediante la estimulación de la diferentes áreas: cognoscitiva, motriz,
lenguaje y socio-afectiva.
56

3.1.1 Definir el tamaño de la muestra
El tamaño de la muestra pertenece a una población parcial ya que con nuestro
proyecto se beneficiarán los 30 niños/as de sexto de básica de la Escuela Fiscal
Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” del Cantón Naranjal.
3.2.4 Tamaño de la muestra.
El tamaño de la muestra escogida fue finita es decir 30 niños y niñas conformadas
y 10 profesores. Quienes estuvieron dispuesto a prestar toda la colaboración posible
para la ejecución de este proyecto.
3.3.1 Métodos teóricos
Observación
3.3 MÉTODOS Y TÉCNICAS
Este método fue utilizado desde el primer momento en que se detectó el problema
en la institución
Analítico - Sintético
Este método fue utilizado para analizar los datos de la información y sacar una
pequeña síntesis del problema
Hipotético – Deductivo
Este método fue utilizado por que la investigación fue basada en hipótesis para
después llegar a una deducción y conocer el motivo por el cual surge el problema
Técnicas
Encuesta
Entrevista
Observación
Estudio documental
Instrumentos de la investigación
Cuestionario de la encuesta
Guía de la entrevista
Ficha de observación
Recolección de datos
57

3.4 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN
En este proyecto se describe los resultados de una investigación cuasi experimental,
de grupo experimental y control con encuestas, que tuvo como propósito probar un
tratamiento basado en un programa de refuerzo, cuya finalidad es modificar la
agresividad infantil de niños definidos como de “alto riesgo” por presentar altos
índices de agresión a sus compañeros y a sus padres de familia, ausentismo y
deserción, que son alumnos de la escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”
del Cantón Naranjal
Una vez concluida la etapa de la recolección de datos obtenidos mediante las
charlas, encuestas a los niños y niñas procedimos al análisis de los datos que
encontrados. Una vez que tuvimos la definición del trabajo, hicimos el análisis
estadístico fue la manera correcta de describir sintéticamente los resultados
obtenidos.
El tipo de análisis o pruebas estadísticas que realizamos dependió del nivel de
medición de las variables, las hipótesis y nuestro propio interés. Para ello, definimos
correctamente la población y definimos las unidades de análisis. En todo caso,
seguimos los pasos que el método científico dicta cuando de una investigación se
trata
58

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL
El universo de estudio corresponde a 30 alumnos, entre 10 y 11 años, matriculados
en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” del Cantón Naranjal.
Estos 30 estudiantes se distribuyen en sexto de básica con igual matrícula inicial
gratuita en el mes de inicio del año escolar ecuatoriano.
4.2 ANALISIS COMPARATIVO, EVOLUCION, TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS
A partir de ese universo se seleccionan los grupos experimental y control, sobre la
base de los siguientes antecedentes:
Asistencia a clases: Los niños de sexto de básica, registran un promedio
diario de asistencia entre el 87 y 90%; en cambio, este antecedente se
desestima como un grupo de referencia, experimental o control, para la
investigación.
Interés: Las profesora de sexto de básica se interesa por el tema.
Facilidades: La profesora se manifiesta dispuesta a otorgar las facilidades
que requiere aplicar, tanto las mediciones en los grupos control y
experimental, como la ejecución del tratamiento en este último.
Decisión: La decisión de colaborar que manifiesta la profesora determinará la
elección para la investigación.
Selección: Teniendo en cuenta los antecedentes señalados, se seleccionan,
al azar, los grupos control y experimental.
4.3 RESULTADOS
Después del arduo trabajo que implica recolectar la información y deducirla
analizarla confirmar o no las hipótesis mediante encuesta fichas de observación
registros escolares documentos experiencias vividas los resultados proyectan que el
59

20% de los estudiantes muestran un comportamiento agresivo los cuales poco a
poco van involucrando a sus compañeros haciéndolos víctimas de sus malas
conductas.
Para ello se plantean posibles soluciones a este problema como es la aplicación de
estrategias motivadoras para disminuir la agresividad infantil en los educandos y
mejorar su rendimiento escolar.
60

Encuesta a los Profesores
Estamos realizando una investigación acerca de la Incidencia que tiene la agresividad infantil en el
aprendizaje en el sexto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta ”Ing. Arturo Quirola
Villalba” ubicada en el Cantón Naranjal.
Conocemos que usted es una persona con un vasto conocimiento en el tema, le solicitamos nos
conteste algunas preguntas, ya que sus respuestas contribuirán de manera favorable para llevar a
cabo nuestra investigación, convirtiéndose en un aporte científico relevante.
1 ¿Cree usted que los problemas del hogar afectan en la educación de los niños?
Análisis
Cuadro # 1
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 7 70%
No 1 10%
A veces 2 20%
Total 10 100%
10%
20%
Gráfico # 1
70%
Mediante esta entrevista podemos deducir el 70% aplicada a los docentes creen que
los problemas del hogar si afectan en el rendimiento escolar de los estudiantes
Si
No
A veces
61

2.- ¿Cuándo el niño tiene que llevar representante el padre de familia acude a la institución?
Análisis
Cuadro #2
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 1 10%
No 6 60%
A veces 3 30%
Total 10 100%
Gráfico #2
Por medio de esta entrevista podemos deducir que los padres no asisten cuando el
docente cita a reuniones, lo que quiere que no se preocupan por la educación de los
hijos.
30%
10%
60%
Si
No
A veces
62

3.- ¿El niño asiste diariamente a clases?
Análisis
Cuadro #3
Alternativas Población Porcentaje
Si 4 40%
No 5 50%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Gráfico # 3
Por medio de esta entrevista al docente podemos constatar que los niños no asisten
a clases regularmente lo que perjudica su rendimiento escolar por que no pueden
igualarse con las tareas.
50%
10%
40%
Si
No
A veces
63

4 ¿Cuándo recién ingresa al salón, los estudiantes evidencian muestras de
irrespeto?
Análisis
Cuadro #4
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 6 60%
No 1 10%
A veces 3 30%
Total 10 100%
30%
10%
Gráfico # 4
A través de esta entrevista se pudo notar que los estudiantes si actúan de una
manera agresiva ante su profesor lo que evidencian su mal comportamiento.
60%
Si
No
A veces
64

5 ¿Cuándo el niño sale a la pizarra realiza con facilidad un ejercicio?
Análisis
Cuadro #5
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 2 20%
No 70 70%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Gráfico # 5
Mediante esta entrevista podemos enfocar que hay estudiantes que al salir a la
pizarra no pueden realizar un ejercicio motivo por el cual el docente tiene que brindar
más confianza al estudiante.
70%
10%
20%
Si
No
A veces
65

6 ¿El niño es inquieto, molesta a sus compañeros?
Análisis
Cuadro #6
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 7 70%
No 1 10%
A veces 2 20%
Total 10 100%
Gráfico # 6
Por medio de esta entrevista al docente podemos conocer que los estudiantes
disfrutan al molestarse entre ellos lo que impide que no pongan atención a la clase y
obtengan notas bajas.
10%
20%
70%
Si
No
A veces
66

7 ¿Al realizar un juego los niños evidencian agresividad?
Análisis
Cuadro #7
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 6 60%
No 2 20%
A veces 2 20%
20%
Total 10 100%
20%
Gráfico # 7
Podemos constatar a través de esta entrevista que si hay niños que demuestran
agresividad cuando realizan algún juego ellos quieren ser los mejores y creen que
esa es la única manera de lograrlo.
60%
Si
No
A veces
67

8 ¿Cumplen los estudiantes con tareas y lecciones?
Análisis
Cuadro #8
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 3 30%
No 5 50%
A veces 2 20%
Total 10 100%
20%
50%
Gráfico # 8
Según criterio de los maestros los estudiantes no cumplen con tareas y lecciones lo
que les perjudica en su rendimiento escolar
30%
Si
No
A veces
68

9 ¿Cuida el estudiante de su aseo personal?
Análisis
Cuadro #9
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 4 40%
No 5 50%
A veces 1 10%
Total 10 100%
50%
10%
Gráfico # 9
Mediante esta entrevista se pudo constatar que los estudiantes no cuidan de su
aseo personal que deja una mala imagen de su hogar y de su higiene personal.
40%
Si
No
A veces
69

10 ¿Comparte el niño sus pertenencias con los compañeros?
Análisis
Cuadro #10
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 2 20%
No 5 50%
A veces 3 30%
Total 10 100%
30%
Gráfico # 10
La entrevista demuestra que a los estudiantes no les gusta compartir sus cosas con
los demás, lo que hace que se sientan cohibidos y retirados del grupo.
50%
20%
Si
No
A veces
70

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Este cuestionario ha sido preparado para obtener información que facilite la labor del Profesor de La
escuela donde tú estudias. En el inventario no hay respuestas buenas o malas. Por lo tanto, puedes
contestar con toda confianza cada una de las preguntas, ya que en él sólo encontrarás consultas sobre
cómo te sientes en algunas situaciones de tu vida como estudiante. Responderás a estas preguntas,
cuyas respuestas ayudarán a tu profesor jefe y a tu escuela.
• A tu profesor le ayudará a conocer mejor a sus alumnos.
• A tu escuela le ayudará a preparar actividades que permitan que tú y tus compañeros se sientan
más felices, como personas y como estudiantes, durante su etapa escolar.
1 ¿Su profesor es alegre, dinámico y motiva la clase?
Análisis
Cuadro #11
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 35 41.18%
No 40 47.06%
A veces 10 11.76%
Total 85 100%
40
10
Gráfico # 11
Por medio de esta encuesta se pudo notar que los docentes no le dan importancia al
pre-requisito antes de iniciar la clase lo que impide la motivación de los educandos.
35
Si
No
A veces
71

2 ¿Su profesor le escribe en la pizarra largos párrafos de teoría para que
usted transcriba a su cuaderno?
Análisis
Cuadro #12
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 56 65.89%
No 10 11.76%
A veces 19 22.35%
Total 85 100%
10
Gráfico # 12
Mediante esta encuesta se puede comprobar que docentes escriben largos párrafos
en el pizarrón el estudiante se encargue de copiar y pasar a limpio lo que quiere
decir que sigue el docente con el modelo tradicionalista.
19
56
Si
No
A veces
72

3 ¿A su profesor le gusta que usted opine durante la clase?
Análisis
Cuadro #13
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 29 34.12%
No 44 51.76%
A veces 12 14.12%
Total 85 100%
Gráfico # 13
Con los datos obtenidos de esta encuesta se verifica que los docentes no
promueven la participación de los estudiantes sino que solo se hace lo que el dice
sin dejar que el estudiante pueda expresar su análisis.
44
12
29
Si
No
A veces
73

4 ¿Su profesor sale del aula cuando ustedes están realizando un taller?
Análisis
Cuadro #14
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 58 68.24%
No 17 20 .00%
A veces 10 11.76%
Total 85 100%
Gráfico # 14
Por medio de esta encuesta se pudo constatar que los docentes para retirarse del
salón dejan haciendo actividades a los estudiantes y así evitar que causen desorden
pero no están presentes para cualquier inquietud que el estudiante tenga del trabajo
a realizar
17
10
58
Si
No
A veces
74

5 ¿Su profesor acepta preguntas y atiende sus inquietudes?
Análisis
Cuadro #15
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 32 37.65%
No 46 54.12%
A veces 7 8.23%
Total 85 100%
Gráfico # 15
A través de esta encuesta notamos que la mayoría de los estudiantes nos dicen que
los docentes no aceptan que se les haga preguntas y que mucho menos atienden
sus inquietudes acerca de una clase y los deja con ciertas dudas en relación
algunos temas.
46
7
Ventas
32
Si
No
A veces
75

6 ¿Su profesor es amable y muestra confianza a todos los estudiantes?
Análisis
Cuadro #16
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 23 27.06%
No 55 64.71%
A veces 7 8.23%
Total 85 100%
55
Gráfico # 16
A través de esta encuesta se manifiesta la opinión de los estudiantes que no son
atendidos por el docente, no se muestra amable ni les da confianza a todos sino que
solo considera ciertos grupos, supuestamente los mas disciplinados.
7
23
Si
No
A veces
76

7 ¿Cuándo da la clase su profesor lleva los materiales adecuados para
enseñar?
Análisis
Cuadro #17
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 28 32.94%
No 42 49.41%
A veces 15 17.65%
Total 85 100%
Gráfico # 17
Por medio de esta encuesta se deduce que los docentes no llevan el material
adecuado para enseñar la clase lo que hace que el estudiante no muestre interés en
aprender
42
15
28
Si
No
A veces
77

8.-¿Cuándo no hace una tarea, su profesor lo ridiculiza frente a sus
compañeros?
Análisis
Cuadro #18
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 48 56.47%
No 26 30.59%
A veces 11 12.94%
Total 85 100%
26
11
Gráfico # 18
Mediante esta encuesta se puede demostrar que hay docentes que les gusta
ridiculizar al estudiante, cuando no realiza una tarea o sale a la pizarra.
48
Si
No
A veces
78

9.- ¿Cuándo usted no entiende una clase, su profesor, le explica nuevamente?
Análisis
Cuadro #19
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 25 29.41%
No 52 61.18%
A veces 8 9.41%
Total 85 100%
52
8
Gráfico # 19
A través de esta encuesta se puede constatar que los docentes en su mayoría no les
gusta volver a explicar la clase y con esto perjudican el rendimiento de los
estudiantes por qué no llegan a entender algunos temas de asignatura.
25
Si
No
A veces
79

10.- ¿Te gusta como da la clase su profesor?
Análisis
Cuadro #20
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 34 40.00%
No 42 49.41%
A veces 9 10.59%
Total 85 100%
42
9
Gráfico # 20
Por medio de esta encuesta se pudo constatar que a la mayoría de los estudiantes
no les gusta como el docente da la clase porque no aplica técnicas apropiadas para
llegar a ellos y de qué manera explicarle para que ellos entiendan.
34
Si
No
A veces
80

4.4 VERIFICACION DE LA HIPOTESIS
Luego de haber realizado la encuesta a los estudiantes pudimos constatar que en la
Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola V.” se encuentran poco motivados ya que
existe un alto porcentaje de docentes que le ha prestado poca importancia a los pre-
requisitos de enseñanza aprendizaje siendo este uno de los pilares de la educación
actual al poner mayor atención en este pilar fundamental podremos contrarrestar
este gran mal que ataca en gran porcentaje a nuestra niñez como es la agresividad y
por ende el bajo rendimiento escolar.
Teniendo claro conocimiento de que hoy por hoy la educación exige herramientas
didácticas pedagógicas donde, el estudiante pueda vivenciar desde la realidad de su
contexto la comprensión de saberes interdisciplinarios de las diferentes áreas de
estudio para ejercer un mayor compromiso y responsabilidad en su labor educativa;
permitiendo con ello la convivencia y la compensación del proceso educativo la
mejor forma de conseguirlo es por medio de las estrategias motivacionales la cual va
a permitir enriquecer sus habilidades intelectuales entre estudiantes.
Las estrategias motivacionales cumplen un importante rol dentro del ámbito
educativo, debido a que se busca la participación directa y activa de los estudiantes,
docentes y comunidad en general, con la nueva implementación de proyectos;
pretendiendo con esto un aprendizaje significativo que sólo ha de conseguir, con la
práctica misma o con las vivencias cotidianas de los educandos actores del proceso
educativo.
Con este proyecto se pretende por de las estrategias motivacionales que los niños al
momento de su jornada escolar motivados e incentivados a adquirir nuevos
conocimientos y mejorar su rendimiento académico.
Después de los resultados obtenidos de la investigación da la urgente necesidad de
realizar la implementación de una guía de estrategias motivacionales dado que en
la actualidad no existe en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”,
promover en los niños la motivación disminuirá la agresividad y mejorara
favorablemente su rendimiento escolar.
81

La aplicación de estrategias tradicionales por parte del docente y la agresividad
origina consecuentemente el bajo rendimiento escolar de los estudiantes.
La agresividad afecta a las estructuras sociales sobre los que debe producirse la
actividad educativa, se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus
participantes en el desarrollo de la vida cotidiana de las instituciones educativas, se
habla mucho de agresividad en términos como un mal que padece la sociedad de
una u otra manera sin embargo la percepción que se tiene es diferente en cada
persona.
Las investigaciones y los resultados expuestos confirman las hipótesis planteadas
que ha sido objeto de este estudio
82

5.1 TEMA
CAPITULO V
PROPUESTA
“ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA DISMINUIR LOS CONFLICTOS DE
AGRESIVIDAD INFANTIL”.
5.2 JUSTIFICACIÓN
La elaboración de esta guía de estrategias motivacionales surge de la gran
necesidad que tuvieron los docentes para motivar a niños y niñas a modelar su
comportamiento y mejorar el rendimiento escolar, ya que no aplicaban los métodos
y técnicas adecuados, los mismos que ayudan en la motivación y la comprensión de
estudiantes inmersos en la problemática, para desarrollar su coeficiente intelectual
en el momento de efectuar el proceso cognoscitivo.
Mediante la motivación amplia la posibilidad de aprender diariamente cosas nuevas,
es un medio de recreación, a través de las estrategias de motivación y autoestima,
el niño y la niña pueden gozar de un ambiente armónico, y desarrollar sus relaciones
interpersonales.
Las estrategias motivacionales permiten desarrollar habilidades de gestión de la
convivencia, de desarrollo de la afectividad de la empatía y el respeto de unos hacia
otros dentro del contexto social cotidiano en el que todos están inmersos. Estas
estrategias no solo están indicadas para mejorar el clima de relaciones
interpersonales, si no que parecen muy eficaces para cualquier actividad en la que
sea importante la verdadera motivación de las personas por conseguir objetivos
concretos.
83

5.3 FUNDAMENTACIÓN
Una de las primeras actividades para desarrollar en los niños las habilidades inter-
personales y mejorar el rendimiento escolar es promover la aplicación de estrategias
motivacionales por parte del docente para que les permita ver de otro punto de vista
el origen de la agresividad involucrándose en el inter-aprendizaje del niño.
La agresividad afecta a las estructuras sociales sobre las que debe producirse la
actividad educativa, se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus
participantes en el desarrollo de la vida cotidiana de las instituciones educativas.
Existe una interdependencia entre los problemas de disciplina y los de agresividad
pero no es directa. La indisciplina es un comportamiento que va contra las normas;
en cambio, la agresividad es un abuso, el avance de uno sobre la dignidad del otro;
es una agresión contra las personas que va allá de las pautas de convivencia y
quebranta lo más profundo de su personalidad y desarrollo social.
Es importante tener claro que, no es lo mismo un problema de disciplina y un
problema de agresividad.
En esta línea de pensamiento, lo que sí puede afirmarse es que, en un clima donde
las normas no existan o sean arbitrarias, elaboradas al margen de la participación de
aquellos a los que afecta en el caso de la escuela, particularmente los alumnos,
inconsistentes y poco claras, la agresividad tiene la oportunidades de aparecer sin
que ella encuentre oposición en el camino.
En una cultura en la que el consumo y los valores de la economía han sobrepasado
y obturado el desarrollo de una cultura humanística y sus valores propios, la
agresividad se encubre y aparece en lugares menos esperados y con múltiples
intensidades.
Como fenómeno generalizado la escuela no puede hacerse cargo de la totalidad del
mismo pero inexcusablemente, habrá que focalizar en aquello que atenta
directamente con el desarrollo de la de la subjetividad de los niños a los que debe
84

sostener en su formación. La prevención del maltrato entre iguales, la recuperación
de los valores de convivencia democrática, el fomento de la tolerancia y la educación
para vivir en paz.
La escuela está comprometida con las prácticas y los discursos a partir de los
cuales nos constituimos como sujeto. Las formas agresivas de relacionarse que se
han aprendido y a veces se las ha aprendido también en la escuela. En la escuela
se pueden reproducir modelos sociales que impulsan la aparición de conductas
agresivas.
“Las estrategias activas o motivadoras que avanzan en el mundo con
respecto al tratamiento de las conductas agresivas, ya instaladas apuntan
al refuerzo de las estrategias rutinarias” (Fraire, Marcela 2009)
Paradójicamente, las estrategias motivacionales están destinadas en este caso a la
reeducación, al desarrollo de hábitos sociales solidarios, al impulso de nuevas
capacidades que permitan la resolución pacífica de los conflictos, tratando de
mejorar la integración social de los afectados, de ampliar sus redes sociales, de
eliminar los efectos agresivos y la marginación.
En el medio educativo, las formas de trabajo que se van generando con el propósito
de que, a lo largo del tiempo se conviertan en una nueva forma de hacer las cosas
más allá de simples técnicas específicas.
5.4.1. Objetivo General de la Propuesta
5.4 OBJETIVOS
Promover la motivación y confianza para disminuir la agresividad infantil y mejorar el
rendimiento escolar.
5.4.2.- Objetivos Específicos de la Propuesta
* Elaborar una guía de estrategias motivacionales como fuente de ayuda al
docente.
85

* Generar participación activa de los estudiantes que evidencien respeto y
responsabilidad
* Fortalecer el compañerismo entre los educandos.
* Mejorar el Ambiente armónico en el aula e institucionalmente a través de las
estrategias motivacionales que fortalezcan el rendimiento escolar.
5.5.- UBICACIÓN
La propuesta se llevará a efecto en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola
Villalba” del cantón Naranjal provincia del Guayas, país Ecuador, la cual cuenta con
una infraestructura moderna, está ubicada en un sector Urbano Marginal del cantón
antes mencionado y la mayoría de sus alumnos y padres de familias pertenecen a
un status social bajo.
5.6.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
La propuesta es factible ya que para su elaboración se cuenta con ayuda del
personal administrativo y docentes de la institución, bajo las normas legales, los
estatus y requisitos que nos brinda la Universidad Estatal de Milagro respaldando
las fuentes de verificación de este proyecto en lo económico también es factible por
que demanda poco gasto, porque está centrado en la predisposición de las personas
para lograr grandes cambios en el desarrollo intelectual como persona a lo largo de
su diario vivir.
5.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta consiste en la elaboración de una guía con estrategias motivacionales
para disminuir la agresividad infantil, permitiendo así a docentes ser más
motivadores en su jornada laboral y mejorar el rendimiento escolar en los
estudiantes.
5.7.1 Actividades
La propuesta se dará a través de las siguientes actividades:
Elaborar una guía de Estrategias Motivacionales, la cual servirá de apoyo
para el docente.
Dialogar e interpretar el ¿Por qué? es necesario una guía de Estrategias
Motivadoras.
86

Explicar cómo y en qué momento aplicar las Estrategias.
Evaluación de la ejecución del proyecto.
En esta guía incluye una serie de Estrategias Motivadoras y Lecturas Selectas que
permitirán despertar interés de los niños y niñas hacia su buen comportamiento y
rendimiento escolar.
87

5.7.1 Actividades
Qué Para qué Cómo Quiénes Con qué Cuándo
1.Reunión con el
director del
establecimiento
2.Charlas a
docentes de la
institución
3.Taller a padres de
familias
4.Seguimiento a
niños que presentan
síntomas de
agresividad
5.Aplicación de
estrategias
Explicar acerca del
proyecto que se
desea realizar en la
institución educativa
Dar a conocer la
importancia del
tema propuesto y el
funcionamiento de
su aplicación
Para concientizar
en los padres la
agresividad infantil
de la que son
víctima los niños
Para evaluar su
comportamiento y
demostrar el grado
de agresividad
Disminuir la
Mediante el diálogo
Mediante un taller
Mediante charlas
Observación
Autoras del proyecto
Director de la
escuela
Autoras del proyecto
Director
Docentes
Autoras del proyecto
Padres de familia
director
Autoras del proyecto
Autoras del proyecto
Docentes
Estudiantes
Carteles /láminas
folletos
Diapositivas
Hoja de
seguimiento
Lunes 27 de junio
del 2011
Jueves 30 de Junio
del 2011
Viernes 01 de julio
del 2011
Lunes 04 de julio del
2011
88

motivacionales
6.Seguimiento a
docentes
7.Socialización con
estudiantes y
docentes
agresividad infantil y
mejorar el
rendimiento escolar
Comprobar la
ejecución de las
estrategias
motivadoras
Verificar la
disminución de la
agresividad entre
ellos
Mediante taller
Observación
Conversación
Autoras del proyecto
Autoras del proyecto
Dinámicas
Ficha de
seguimiento
Martes 05 de julio
del 2011
Jueves 07 de julio
del 2011
Viernes 8 de julio
del 2011
89

5.7.2 Recursos, análisis financiero.
La propuesta es factible en cuanto a su elaboración, puesto que se cuenta con
ayuda del personal administrativo y docentes de la institución, bajo las normas
legales, los estatus y requisitos que nos brinda la Universidad Estatal de Milagro
respaldando las fuentes de verificación de este proyecto en lo económico también
es factible por que demanda poco gasto, porque está centrado en la predisposición
de las personas para lograr grandes cambios en el desarrollo intelectual como
persona a lo largo de su diario vivir.
5.7.3 .Impacto
Al diseñar o implementar un material de apoyo como es una guía de estrategias
motivacionales para los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola
Villalba se puede observar el cambio que los docentes lograron en los educandos,
en el aula se siente un ambiente armónico donde el estudiante capta con mayor
facilidad lo que el educador le enseña e interactuando estudiante - docente se logra
un aprendizaje significativo en ellos lo que permite que el estudiante desarrolle su
propio conocimiento.
El proyecto cubrió las necesidades requeridas puesto que los estudiantes fueron la
inspiración y los docentes la base para lograr este cambio que beneficia al docente
para seguir con su labor, a los estudiantes por ser mejores cada día y a los padres y
la comunidad en general para mejorar su ámbito social.
90

5.7.4 Cronograma tipo de una investigación
Actividades
Planteamiento del problema XXXX
Elaboración del marco teórico XX
Reporte Mensual
Marzo Abril Mayo Junio Julio
Definición de hipótesis, variables e indicadores XXX
Elaboración del cuestionario X
Prueba del Cuestionario XX
Selección de la muestra X
Realización de las entrevistas XX
Plan de tabulación XX
Tabulación y codificación X
Análisis de datos X
Propuesta de Solución X
Elaboración del Informe XX
Presentación del informe X
Asesora Permanente
91

5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta.
La propuesta que se realizó en la escuela Ing. Arturo Quirola Villalba fue algo
maravilloso porque se ayudó al docente a realizar mejor su labor de capacitación al
educando porque fue a través de ellos que se observó el éxito de la aplicación de la
propuesta como fue una guía didáctica de estrategias motivadoras y los resultados
fueron favorables para el docente por que le permitió llegar a los educandos con sus
conocimientos y al educando porque tiene la confianza necesaria en su docente y
así se pudo lograr en ellos un aprendizaje significativo dejando atrás el caos, el
desorden y la agresividad.
Este proyecto permitió mejorar el modelo de enseñanza del docente y por ende
mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes disminuyendo la agresividad
provocada entre ellos.
Una vez aplicada la propuesta se lleva la satisfacción de haber logrado el objetivo
planteado.
92

CONCLUSIÒN
Existen niños agresivos por muchos medios o factores, pero el principal es el hogar
no olvidemos que esta es la primera escuela que el niño aprende todo de sus padres
y del medio que los rodea, si viene de hogares disfuncionales en donde el papa
agrede a la mama los hijos mayores intervienen para defenderla toda esa
agresividad que el observa es la misma que proyectara ¿Hacia dónde? Cuando este
en la escuela con sus compañeros, hacia los docentes porque esa será su reacción
ante estímulos provocados y aunque no lo sea siempre va a estar a la defensiva y
de igual manera se defenderá en el medio social.
Lo cual este niño tendrá un bajo rendimiento escolar ya que no le da importancia a
los estudios ya todo lo que realice ya que es recriminado por lo más mínimo que
haga este bien o mal.
Los docentes no dan oportunidades a estos niños agresivos siempre los mantienen
al margen o reprimidos de sus labores no los dejan que desarrollen intelectualmente
por su comportamiento agresivo. Cuando el educador debe presentar la otra cara de
la moneda y aplicar parte de su psicología para conversar acerca del tema a que se
debe su agresividad y ofrecerles confianza y oportunidades ya que muchos son
agresivos porque carecen de afecto en sus hogares y a todos lados que van tratan
de llamar la atención y solo reciben rechazo.
93

RECOMENDACIONES
Se recomienda sensibilizar a padres de familias para que entiendan que con
agresividad solo se genera más agresividad o que es lo mismo que los niños
se vuelvan agresivos.
Se recomienda dar talleres a los profesores sobre estrategias motivadoras
que ayudan a disminuir las conductas agresivas en los niños.
Motivar a los estudiantes mediante juegos dinámicos para despertar el interés
en el aprendizaje.
Se recomienda o los docentes organizar su tiempo entre una asignatura y otra
y darle un espacio de cinco minutos al niño para que pueda moverse y
estirarse fuera de su asiento.
94

BIBLIOGRAFÍA
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Pedagogía Práctica”, Ed. GRAFOS S.A, Barcelona España, 2007.
SOUTO, Gonzales, Xose: Cómo Abordar Los Problemas Ambientales Y Sociales
Desde La Escuela, Ed. Nau Libres, Valencia, 2007.
GALARRETA, Renata, y, ANTOLIN, Marcela: El Niño En La Escuela, Ed. Dirección
General De Centros Y Promoción Educativa, España, 2007.
FLORES, Ana: Mala Influencia De La Televisión En Los Estudiantes En El Año 2006-
2007, Tesis De Grado Para Optar El Título De Licenciada En Educación Básica,
Universidad Estatal De Milagro, Milagro, 2007
JIMENEZ, Rosa, y MICHELENA, Christian: Practica De Valores En El Aprendizaje
Para Mejorar El Comportamiento De Los Estudiantes En El Año 2006, Tesis De
Grado Para Optar El Título De Licenciados En Educación Básica, Universidad
Estatal De Milagro, Milagro, 2006
MARTI, Gloria: Consultoría Pedagógica Diagnostico Y Tratamiento De Problema
Conductuales Y Escolares, ed. Pirámide, Denia-alicante-España, 2008-2009
MARSELLACH, G (2005). Agresividad Infantil, descargada el 11 de febrero del 2006:
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteldNo=783
GARCIA, Francisco, y DOMENECH, Fernando, Motivación Aprendizaje Y
Rendimiento Escolar, revista R.E.M.E. UNIVERSIDAD Jaume de Castellón (2007)
95

PANIAGUA, E. Agresividad Entre Escolares. Descargado el 13 de febrero del
2006de: http://www.centroaltea.com/word/agresividad.doc
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteldNo=783
ANEXO 1
FORMATOS
DE
ENCUESTAS
96

ENCUESTA A LOS PROFESORES
Estamos realizando una investigación acerca de la Incidencia que tiene la agresividad infantil en el
aprendizaje en el sexto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta ”Ing. Arturo Quirola
Villalba” ubicada en el Cantón Naranjal. Conocemos que usted es una persona con un vasto
conocimiento en el tema, le solicitamos nos conteste algunas preguntas, ya que sus respuestas
contribuirán de manera favorable para llevar a cabo nuestra investigación, convirtiéndose en un
aporte científico relevante.
1.- ¿Cree usted que los problemas del hogar afectan en la educación de los niños?
Si no a veces
2.- ¿Cuándo el niño tiene que llevar representante el padre de familia acude a la
institución?
3.- ¿El niño asiste diariamente a clases?
Si no a veces
Si no a veces
4.- ¿Cuándo recién ingresa al salón, los estudiantes evidencian muestras de
irrespeto?
Si no a veces
5.- ¿Cuándo el niño sale a la pizarra realiza con facilidad un ejercicio?
Si no a veces
6.- ¿El niño es inquieto, molesta a sus compañeros?
Si no a veces
7.- ¿Al realizar un juego los niños evidencian agresividad?
Si no a veces
8.- ¿Cumplen los estudiantes con tareas y lecciones?
Si no a veces
9.- ¿Cuida el estudiante de su aseo personal?
97

Si no a veces
10.- ¿Comparte el niño sus pertenencias con los compañeros?
Si no a veces
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Este cuestionario ha sido preparado para obtener información que facilite la labor del Profesor de La
escuela donde tú estudias. En el inventario no hay respuestas buenas o malas. Por lo tanto, puedes
contestar con toda confianza cada una de las preguntas, ya que en él sólo encontrarás consultas sobre
cómo te sientes en algunas situaciones de tu vida como estudiante. Responderás a estas preguntas,
cuyas respuestas ayudarán a tu profesor jefe y a tu escuela.
• A tu profesor le ayudará a conocer mejor a sus alumnos.
• A tu escuela le ayudará a preparar actividades que permitan que tú y tus compañeros se sientan
más felices, como personas y como estudiantes, durante su etapa escolar.
1.- ¿Su profesor es alegre, dinámico y motiva la clase?
Si no a veces
2.- ¿Su profesor le escribe en la pizarra largos párrafos de teoría para que usted
transcriba a su cuaderno?
Si no a veces
3.- ¿A su profesor le gusta que usted opine durante la clase?
Si no a veces
4.- ¿Su profesor sale del aula cuando ustedes están realizando un taller?
Si no a veces
5.- ¿Su profesor acepta preguntas y atiende sus inquietudes?
Si no a veces
6.- ¿Su profesor es amable y muestra confianza a todos los estudiantes?
Si no a veces
7.- ¿Cuándo da la clase su profesor lleva los materiales adecuados para enseñar?
Si no a veces
8.- ¿Cuándo no hace una tarea, su profesor lo ridiculiza frente a sus compañeros?
Si no a veces
9.- ¿Cuándo usted no entiende una clase, su profesor, le explica nuevamente?
98

Si no a veces
10.- ¿Te gusta como da la clase su profesor?
Si no a veces
ANEXO 2
FOTOS
99

Foto 1.- Dando charlas a los niños y niñas de sexto de básica de la escuela
Foto 2.- Desarrollando el taller de la tortuga.
100

Foto 3.- Elaborando un taller para la no agresividad y crear conciencia sobre el tema.
Foto 4.- Elaborando ejercicios con los estudiantes.
101

FOTO 5.- socialización con el Director de la Escuela.
102

FOTO 6.- Aplicación de Encuesta a los estudiantes.
FOTO 7.- Visita al establecimiento para socializar con profesores.
FOTO 8.- Convocar a taller a profesores y padres de familia.
103

Foto.- 9 Ejecución de taller.
104

FOTO 10.- Evidencia de agresividad de los educandos.
105