proyecto curricular regional primera parte - Gobierno Regional de ...
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2013<br />
<strong>Gobierno</strong> <strong>Regional</strong> <strong>de</strong><br />
Moquegua<br />
Equipo Técnico <strong>de</strong>l<br />
Currículo <strong>Regional</strong><br />
[Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong><br />
Moquegua]<br />
Este documento está en construcción y en la fecha (15 <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong>l 2013) se presenta el<br />
primer capítulo que consta <strong>de</strong> 7 <strong>parte</strong>s. Contiene la base conceptual <strong>de</strong> las <strong>de</strong>mandas y<br />
necesida<strong>de</strong>s educativas, proceso <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l currículo, enfoque pedagógico,<br />
concepción <strong>curricular</strong>, mo<strong>de</strong>lo didáctico, perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong> la EBR y las áreas <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l estudiante. La finalidad <strong>de</strong> esta <strong>primera</strong> redacción es que sirva como<br />
texto base para la discusión entre los actores <strong>de</strong>l sistema educativo <strong>de</strong> la región<br />
Moquegua y su posterior validación.
1 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013
Presentación<br />
2 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
El <strong>Gobierno</strong> <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua pone a disposición <strong>de</strong> los actores involucrados<br />
en el sistema educativo el primer capítulo <strong>de</strong>l Proyecto Curricular <strong>Regional</strong> PCR<br />
para que <strong>de</strong> manera participativa sea <strong>de</strong>batido, socializado y validado. El<br />
documento es producto <strong>de</strong>l esfuerzo <strong>de</strong> cientos <strong>de</strong> personas, pero <strong>de</strong> manera<br />
particular <strong>de</strong> los profesionales <strong>de</strong> la educación, que participaron <strong>de</strong> los talleres <strong>de</strong><br />
construcción y socialización <strong>de</strong>l Currículo <strong>Regional</strong>. Debemos valorar el trabajo<br />
responsable, transparente y <strong>de</strong>mocrático realizado por los integrantes <strong>de</strong>l Equipo<br />
Técnico que está conformado por profesores <strong>de</strong> base.<br />
Es necesario puntualizar que la totalidad <strong>de</strong>l documento está en construcción y en<br />
la fecha se presenta el primer capítulo que consta <strong>de</strong> 7 <strong>parte</strong>s, conteniendo la base<br />
conceptual <strong>de</strong>: las <strong>de</strong>mandas y necesida<strong>de</strong>s educativas, proceso <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l<br />
currículo, enfoque pedagógico, concepción <strong>curricular</strong>, mo<strong>de</strong>lo didáctico, perfil <strong>de</strong>l<br />
egresado <strong>de</strong> la EBR y las áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l estudiante.<br />
La finalidad <strong>de</strong> esta <strong>primera</strong> redacción es que sirva como texto base para la<br />
discusión entre los actores <strong>de</strong>l sistema educativo y su posterior validación.<br />
También, luego <strong>de</strong> ser consensuado y validado, <strong>de</strong>be servir para construir la malla<br />
<strong>curricular</strong>, los carteles <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s y contenidos, un sistema <strong>de</strong> evaluación<br />
basado en competencias y estándares, <strong>de</strong> toda la Educación Básica Regular <strong>de</strong> la<br />
región Moquegua. Este documento contiene los criterios que orientarán la gestión<br />
pedagógica en las Instituciones Educativas, las Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Gestión Educativa y la<br />
Dirección <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Educación.<br />
Es una buena costumbre planificar el progreso. Y en este sentido el Proyecto<br />
Curricular <strong>Regional</strong> contiene una serie <strong>de</strong> lineamientos que orientan la función<br />
pedagógica que fundamentalmente se circunscribe en los paradigmas <strong>de</strong>l<br />
paidocentrismo y el humanismo.<br />
Nos agrada comparar al Currículo <strong>Regional</strong> como un puente entre los planes <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>regional</strong> y el trabajo <strong>de</strong> los profesores en el aula. Creemos que es posible<br />
que los objetivos <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> Competitividad, Plan <strong>de</strong> Desarrollo Concertado<br />
<strong>Regional</strong> y el Proyecto Educativo <strong>Regional</strong> se puedan alcanzar con el trabajo <strong>de</strong> los<br />
profesores en las instituciones educativas. Consi<strong>de</strong>rando que esos documentos han<br />
sido construidos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l marco <strong>de</strong> la Constitución Política <strong>de</strong>l Perú, el Plan<br />
Educativo Nacional y el Acuerdo Nacional.<br />
El Proyecto Curricular <strong>Regional</strong> está enmarcado por los Aprendizajes<br />
Fundamentales y se sustenta en la Ley General <strong>de</strong> Educación; por lo que para su<br />
construcción se reafirma en los siguientes Principios:<br />
Currículo Inclusivo.<br />
Currículo Intercultural.<br />
Currículo abierto, flexible, integrador y diversificable.<br />
Currículo participativo y <strong>de</strong>mocrático.<br />
Ing. Martín Alberto Vizcarra Cornejo<br />
Presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>l <strong>Gobierno</strong> <strong>Regional</strong> <strong>de</strong><br />
Moquegua
3 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013
Contenido<br />
4 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Presentación ................................................................................................................................ 2<br />
Demandas educativas ................................................................................................................ 6<br />
Necesida<strong>de</strong>s educativas en la región Moquegua ............................................................... 7<br />
Las necesida<strong>de</strong>s educativas según el PER .............................................................................. 8<br />
1.- Desarrollar capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l capital humano, investigación científica y<br />
tecnológica orientada a las vocaciones productivas y la competitividad. ..................... 8<br />
2.- Desarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s ciudadanas .......................................................................... 8<br />
3.- I<strong>de</strong>ntidad <strong>regional</strong>, convivencia y respeto a la diversidad intercultural. ................. 9<br />
4.- Conciencia ambiental y <strong>de</strong>sarrollo sostenible. .............................................................. 9<br />
Otras necesida<strong>de</strong>s educativas ................................................................................................... 9<br />
Valorar la vida humana. ........................................................................................................ 9<br />
Salud emocional ................................................................................................................... 10<br />
Aplicar métodos <strong>de</strong> investigación. ..................................................................................... 10<br />
Practicar valores <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la familia. ...................................................................................... 10<br />
Paradigma educativo ........................................................................................................... 10<br />
Desarrollar la educación rural. ............................................................................................... 10<br />
Enfoque para la construcción <strong>de</strong>l PCR .................................................................................. 11<br />
Mo<strong>de</strong>lo <strong>curricular</strong> para la sociedad <strong>de</strong>l conocimiento ........................................................ 12<br />
Funciones <strong>de</strong>l currículo ....................................................................................................... 12<br />
El mo<strong>de</strong>lo educativo y el PCR ............................................................................................ 13<br />
Cómo se concretiza el PCR en el aula ................................................................................ 13<br />
Enfoque pedagógico ................................................................................................................ 14<br />
La Pedagogía <strong>de</strong> la personalización .................................................................................. 14<br />
Concepción <strong>curricular</strong> ............................................................................................................. 14<br />
Currículo por dimensiones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la persona................................................. 14<br />
Comentarios adicionales: .................................................................................................... 15<br />
El mo<strong>de</strong>lo didáctico.................................................................................................................. 16<br />
Mo<strong>de</strong>lo Didáctico No Directivo ......................................................................................... 16<br />
Perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong> la educación básica............................................................................ 17<br />
Los rasgos <strong>de</strong> personalidad ................................................................................................ 17
5 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Comentarios adicionales: .................................................................................................... 17<br />
Demandas <strong>de</strong> la educación superior no universitaria .................................................... 17<br />
Áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la persona .......................................................................................... 19<br />
Observaciones y aportes ...................................................................................................... 19<br />
En resumen ................................................................................................................................ 20<br />
Lo que falta hacer (figura 13) .................................................................................................. 20<br />
Glosario ...................................................................................................................................... 21<br />
Definiciones <strong>de</strong> los rasgos <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong> EBR ............................................. 21<br />
Paulo Freire y la Pedagogía ................................................................................................ 21<br />
Las frases más conocidas <strong>de</strong> Paulo Freire (Wikipedia 2012) .......................................... 22<br />
La discriminación positiva o acción afirmativa, .............................................................. 22<br />
La enseñanza no directiva ....................................................................................................... 23<br />
El estudiante como centro <strong>de</strong> la enseñanza (paidocentrismo) ....................................... 23<br />
La educación negativa ......................................................................................................... 25
Demandas educativas<br />
6 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
La sociedad y en especial los padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong>mandan que sus necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas <strong>de</strong>ben ser satisfechas. Y la exigencia se la plantean a las autorida<strong>de</strong>s.<br />
Pero <strong>de</strong> aquí surgen una serie <strong>de</strong> preguntas como: ¿y dón<strong>de</strong> están <strong>de</strong>scritas estas<br />
necesida<strong>de</strong>s educativas, quién ha hecho el trabajo <strong>de</strong> seleccionarlas y hacerlas<br />
públicas, existen documentos oficiales sobre estas necesida<strong>de</strong>s o quién sabe cuáles<br />
son las necesida<strong>de</strong>s educativas, hay necesida<strong>de</strong>s educativas básicas, y si las hay<br />
cuáles son?<br />
El Ministerio <strong>de</strong> Educación proporciona <strong>de</strong> manera preliminar 8 aprendizajes<br />
fundamentales que, obviamente, <strong>de</strong>ben aten<strong>de</strong>r 8 <strong>de</strong>mandas educativas en todo el<br />
país:<br />
1. Los peruanos <strong>de</strong>ben saber comunicarse <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva intercultural.<br />
2. Los peruanos <strong>de</strong>ben saber enfrentar <strong>de</strong>safíos haciendo uso <strong>de</strong> los recursos<br />
científicos y matemáticos.<br />
3. Los peruanos <strong>de</strong>ben producir conocimiento y tecnología.<br />
4. Los peruanos <strong>de</strong>ben valorar su i<strong>de</strong>ntidad cultural y cuidar su integridad física y<br />
emocional.<br />
5. Los peruanos <strong>de</strong>ben saber crear, apreciar, y expresarse en diversos lenguajes<br />
artísticos.<br />
6. Los peruanos <strong>de</strong>ben saber relacionarse armónicamente con la naturaleza y usar<br />
sus recursos <strong>de</strong> manera sostenible.<br />
7. Los peruanos <strong>de</strong>ben empren<strong>de</strong>r activida<strong>de</strong>s productivas usando nuevas<br />
tecnologías.<br />
8. Los peruanos <strong>de</strong>ben actuar con responsabilidad y conciencia <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos y<br />
<strong>de</strong>beres.<br />
Las <strong>de</strong>mandas al sistema educativo están expresadas en documentos oficiales.; y en<br />
Moquegua están redactadas, <strong>de</strong> una u otra manera, en el Plan <strong>de</strong> Competitividad<br />
<strong>Regional</strong>, Plan Concertado <strong>de</strong> Desarrollo <strong>Regional</strong> PDRC, Proyecto Educativo<br />
<strong>Regional</strong> PER, Diagnóstico Educativo <strong>Regional</strong> 2009 y Proyecto Educativo <strong>de</strong> la<br />
Provincia Mariscal Nieto PEL.<br />
La Visión Concertada <strong>de</strong>l PDRC 1 plantea las siguientes <strong>de</strong>mandas al sistema<br />
educativo <strong>de</strong> Moquegua:<br />
1. Seguridad y <strong>de</strong>mocracia.<br />
2. Ciudadanos con i<strong>de</strong>ntidad y alta calidad <strong>de</strong> vida.<br />
3. Inclusión social y equidad.<br />
4. Competitivos, productivos y cuidadosos <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo sostenible.<br />
5. Generador <strong>de</strong> bienes y servicios con valor agregado y usando nuevas<br />
tecnologías.<br />
Mientras que el Plan <strong>de</strong> Competitividad <strong>Regional</strong>, que es coherente con el PDCR,<br />
exige que todos, en especial las autorida<strong>de</strong>s, lí<strong>de</strong>res sociales y políticos, <strong>de</strong>ban<br />
trabajar para alcanzar la prosperidad para todos. El propósito <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong><br />
Competitividad es incrementar la competitividad <strong>de</strong> la comunidad para ampliar las<br />
oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> todos los agentes locales <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un contexto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
económico sostenible y teniendo como eje central la calidad <strong>de</strong> vida.<br />
1.- El PDCR ha sido alineado al Plan Nacional Bicentenario. Las necesida<strong>de</strong>s educativas han sido extraídas <strong>de</strong> la visión y los objetivos estratégicos.
7 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Las <strong>de</strong>mandas que este Plan 2 consi<strong>de</strong>ra y que <strong>de</strong>ben ser atendidas por el sistema<br />
educativo son:<br />
1. Capacidad para trabajar en equipo y <strong>de</strong> manera asociada.<br />
2. Capacidad para producir conocimiento y tecnología.<br />
3. Capacidad para crear valor social, económico y ambiental para beneficio <strong>de</strong><br />
todos.<br />
4. Capacidad <strong>de</strong> incrementar la competitividad y generar empleo permanente.<br />
Necesida<strong>de</strong>s educativas en la región Moquegua<br />
Las <strong>de</strong>mandas sociales en materia educativa que están expresadas en los<br />
documentos citados guardan coherencia con los propósitos <strong>de</strong>l Plan Educativo<br />
Nacional PEN y el Acuerdo Nacional. De la misma forma el Proyecto Educativo<br />
<strong>Regional</strong> PER3 también es coherente con esos documentos. Por lo tanto las<br />
<strong>de</strong>mandas planteadas en el PER son pertinentes y es necesario aten<strong>de</strong>rlas.<br />
La Visión <strong>de</strong>l PER es: “Los ciudadanos <strong>de</strong> Moquegua, i<strong>de</strong>ntificados con su región,<br />
acce<strong>de</strong>n a una educación <strong>de</strong><br />
calidad, equitativa, competitiva y<br />
Figura1<br />
<strong>de</strong>mocrática, <strong>de</strong>sarrollan una<br />
cultura investigadora, se<br />
<strong>de</strong>senvuelven y participan en<br />
escenarios locales y globales en<br />
un marco <strong>de</strong> Desarrollo Humano<br />
Sostenible, acor<strong>de</strong> con el avance<br />
<strong>de</strong> la ciencia y tecnología y con<br />
una cultura <strong>de</strong> paz”.<br />
Como vemos, en casi todos los<br />
documentos analizados, varios<br />
conceptos se repiten y al<br />
categorizarlos <strong>de</strong>terminaron las<br />
necesida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong>l<br />
sistema en nuestra región. A estos instrumentos los llamamos documentos fuente,<br />
porque nos permiten conocer las <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> las personas que los construyeron,<br />
formularon y aprobaron; y por lo tanto sirven para <strong>de</strong>finir las necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas. Quizá no estén todas por eso es obligatorio que el Proyecto Curricular<br />
sea abierto, flexible, integrador y diversificable. Es <strong>de</strong>cir que esté sujeto a revisión y<br />
evaluación permanente. La secuencia <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> elaborar el PCR está <strong>de</strong>scrita<br />
en la figura 1.<br />
2.- El Plan <strong>de</strong> Competitividad precisa, reiteradamente, que la educación es un pilar fundamental para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la dimensión económica.<br />
3.- El PER Proyecto Educativo <strong>Regional</strong> se construyó en base al Diagnóstico Educativo <strong>Regional</strong> que se tomó más un año en formularse.
Las necesida<strong>de</strong>s educativas según el PER<br />
8 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Las necesida<strong>de</strong>s educativas propuestas en el Proyecto Educativo <strong>Regional</strong> son:<br />
1. Desarrollar capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l capital humano, investigación ciencia y tecnología<br />
orientadas a las vocaciones productivas y la competitividad.<br />
2. Desarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s ciudadanas para la participación, concertación,<br />
convivencia ética, fortalecimiento humanístico y ejercicio <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos para<br />
todos. Democracia con equidad e inclusión.<br />
3. I<strong>de</strong>ntidad <strong>regional</strong>, convivencia y respeto a la diversidad intercultural.<br />
4. Conciencia ambiental y <strong>de</strong>sarrollo sostenible.<br />
Las personas que participaron en la construcción <strong>de</strong> la <strong>primera</strong> <strong>parte</strong> <strong>de</strong>l Currículo,<br />
en su mayoría profesores y profesoras <strong>de</strong> la EBR, y a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> 2 institutos<br />
tecnológicos públicos, coincidieron al aceptar que esas son las necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas que <strong>de</strong>ben ser satisfechas por el sistema educativo <strong>regional</strong>. Pero<br />
también en las plenarias agregaron algunas más. A continuación los fundamentos<br />
<strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s educativas que <strong>de</strong>ben ser atendidas:<br />
1.- Desarrollar capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l capital humano, investigación<br />
científica y tecnológica orientada a las vocaciones productivas y<br />
la competitividad.<br />
Es una <strong>de</strong>manda (página 26 <strong>de</strong>l PER) que <strong>de</strong>be ser atendida porque se fundamenta<br />
en las humanida<strong>de</strong>s, la inclusión social, la investigación y porque preten<strong>de</strong> formar<br />
personas empren<strong>de</strong>doras. Pero se la <strong>de</strong>bería aten<strong>de</strong>r con un soporte que contenga<br />
equipamiento e infraestructura, docentes capacitados y una evaluación permanente<br />
<strong>de</strong>l sistema educativo. Y sobre todo garantizando que los estudiantes sean niños<br />
saludables tanto física como emocionalmente. Es importante consi<strong>de</strong>rar a la salud<br />
emocional como un factor trascen<strong>de</strong>ntal que permite el aprendizaje. Rara vez en las<br />
aulas se hablan y trabajan las emociones y el autoconocimiento.<br />
Las activida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong>ben promover la investigación para el <strong>de</strong>sarrollo<br />
tecnológico, y se necesita que los estudiantes tengan un sólido pensamiento crítico,<br />
creativo e innovador para que podamos contar con tecnología productiva propia.<br />
En el futuro la riqueza <strong>de</strong> un país ya no se medirá por la cantidad <strong>de</strong> recursos<br />
naturales sino por la cantidad y calidad <strong>de</strong> la tecnología que posea.<br />
Las activida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong>ben orientarse según las vocaciones productivas <strong>de</strong><br />
cada distrito y provincia <strong>de</strong> Moquegua. Esto le agrega significado a los<br />
aprendizajes y contenidos trabajados en el aula. También <strong>de</strong>ben trabajarse valores<br />
como el emprendimiento, el ahorro, la perseverancia, la calidad y el éxito para<br />
mejorar la productividad y el empleo.<br />
2.- Desarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s ciudadanas<br />
Esta <strong>de</strong>manda (página 29 <strong>de</strong>l PER) exige que se <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>sarrollar competencias<br />
para la participación, concertación, convivencia ética, fortalecimiento <strong>de</strong>l aspecto<br />
humanístico y ejercicio <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos para todos. A<strong>de</strong>más para fortalecer la<br />
<strong>de</strong>mocracia con equidad e inclusión. Se <strong>de</strong>be enfatizar la inclusión y la justicia
9 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
social, la <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos y el cumplimiento <strong>de</strong> los <strong>de</strong>beres, para una<br />
convivencia ética y moral. Con estas capacida<strong>de</strong>s po<strong>de</strong>mos hacer frente a<br />
problemas cotidianos como la <strong>de</strong>lincuencia y otros que aquejan a la población.<br />
3.- I<strong>de</strong>ntidad <strong>regional</strong>, convivencia y respeto a la diversidad<br />
intercultural.<br />
Esta <strong>de</strong>manda (Página 30 <strong>de</strong>l PER) consi<strong>de</strong>ra que el sentido <strong>de</strong> pertenencia a un<br />
colectivo y <strong>de</strong>stino común, tiene como componente importante la conciencia <strong>de</strong>l<br />
diverso origen cultural <strong>de</strong> los habitantes <strong>de</strong> la región Moquegua. Dentro <strong>de</strong> esa<br />
diversidad el origen aimara y quechua tienen importante presencia.<br />
Es urgente que los moqueguanos tengan una fuerte i<strong>de</strong>ntidad <strong>regional</strong> y local;<br />
aceptando que también <strong>de</strong>bemos tener una i<strong>de</strong>ntidad nacional y que vivimos con<br />
otros seres humanos en un mismo planeta. Tener una sólida i<strong>de</strong>ntidad <strong>regional</strong>,<br />
para respetarnos y respetar la interculturalidad, posibilitará la convivencia pacífica.<br />
La interculturalidad es un eje importante en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
educativas porque posibilitará que a cada estudiante se le trate con respeto, tanto a<br />
su persona como a sus costumbres.<br />
4.- Conciencia ambiental y <strong>de</strong>sarrollo sostenible.<br />
Esta <strong>de</strong>manda (Página 31 <strong>de</strong>l PER) precisa aten<strong>de</strong>r la configuración geográfica <strong>de</strong> la<br />
región Moquegua ubicada en un zona sísmica que ha causado la pérdida <strong>de</strong> vidas<br />
humanas y daños materiales.<br />
El medio ambiente es una <strong>de</strong> las cuatro dimensiones <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo sostenible, y<br />
protegerlo y cuidarlo es muy importante para que las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las otras<br />
dimensiones sean posibles. Aten<strong>de</strong>r esta <strong>de</strong>manda formará personas eco<br />
eficientemente responsables <strong>de</strong> los recursos naturales y promoverán el cuidado <strong>de</strong><br />
la salud física y emocional propia y la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Para ello <strong>de</strong>ben estar comprometidos con el <strong>de</strong>sarrollo humano y la conservación<br />
<strong>de</strong>l medio ambiente a través <strong>de</strong> una conciencia ambiental y <strong>de</strong>sarrollo sostenible. El<br />
<strong>de</strong>sarrollo sostenible tiene 4 dimensiones que <strong>de</strong>ben crecer simultáneamente:<br />
Social, Económico, Ambiental e Institucional.<br />
Otras necesida<strong>de</strong>s educativas<br />
Estas fueran plateadas por los participantes a los diversos talleres <strong>de</strong> socialización y<br />
validación <strong>de</strong>l Currículo <strong>Regional</strong>.<br />
Valorar la vida humana.<br />
Esta necesidad educativa se relaciona con la 2 y 3 <strong>de</strong>l PER. Valorar la vida humana<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el cuidado <strong>de</strong> su propio cuerpo <strong>de</strong>sarrollando hábitos <strong>de</strong> higiene y hábitos<br />
nutricionales en la perspectiva <strong>de</strong> conseguir una salud integral. Al aten<strong>de</strong>r esta<br />
<strong>de</strong>manda se prepara a los estudiantes para enfrentar los problemas <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> la<br />
mal nutrición, obesidad, se<strong>de</strong>ntarismo, los vicios y otras enfermeda<strong>de</strong>s.
Salud emocional<br />
10 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Actualmente no es una práctica constante que los profesores y profesoras se<br />
preocupen por sus propias emociones y <strong>de</strong> manera especial por las <strong>de</strong> sus<br />
estudiantes. Las emociones son la puerta por don<strong>de</strong> ingresan los aprendizajes; y las<br />
emociones negativas, como por ejemplo la tristeza, son puertas cerradas, y por lo<br />
tanto los aprendizajes serán casi imposibles. La <strong>de</strong>presión y el estrés están<br />
afectando la salud <strong>de</strong> las personas. Esta es una necesidad urgente <strong>de</strong> aten<strong>de</strong>r.<br />
Aplicar métodos <strong>de</strong> investigación.<br />
Es una necesidad relacionada con la 1 <strong>de</strong>l PER. Aplicar métodos <strong>de</strong> investigación<br />
que <strong>de</strong>sarrollen capacida<strong>de</strong>s para diseñar y <strong>de</strong>sarrollar <strong>proyecto</strong>s, especialmente<br />
los <strong>proyecto</strong>s <strong>de</strong> vida. Es necesario que los adolescentes tengan un plan personal<br />
que los ayu<strong>de</strong> a tomar <strong>de</strong>cisiones informadas sobre su futuro.<br />
Practicar valores <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la familia.<br />
Se relaciona con la 2 <strong>de</strong>l PER. Practicar valores <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la familia y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
comunidad, empezando por las autorida<strong>de</strong>s y los li<strong>de</strong>res políticos, también se<br />
enseña. Los participantes afirman que los valores solamente se apren<strong>de</strong>n con el<br />
ejemplo. Es necesario involucrar a las familias en esta tarea para luchar contra los<br />
falsos y seudos valores morales que los medios <strong>de</strong> comunicación masiva enseñan.<br />
Paradigma educativo<br />
El paradigma que sostiene al Proyecto Educativo <strong>Regional</strong> PER es paidocentrista,<br />
porque las activida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong>ben ser diseñadas y ejecutadas teniendo como<br />
eje central al estudiante. Este mo<strong>de</strong>lo es coherente con el que propone el Ministerio<br />
<strong>de</strong> Educación. Pero a<strong>de</strong>más este paradigma se circunscribe en el Humanismo.<br />
Desarrollar la educación rural.<br />
Los profesores que trabajan en el área rural consi<strong>de</strong>ran que el <strong>proyecto</strong> <strong>curricular</strong><br />
<strong>de</strong>be servir para achicar la brecha educativa que existe entre la escuela urbana y<br />
rural. Los resultados <strong>de</strong> la ECE siguen siendo <strong>de</strong>sfavorables para las escuelas<br />
rurales; y <strong>de</strong>muestran una vez más que esta brecha no disminuye como<br />
quisiéramos. Los estudiantes <strong>de</strong> la zona rural no tendrían las mismas<br />
oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> progresar. Por eso se necesita aten<strong>de</strong>r esta <strong>de</strong>manda, pero con<br />
una discriminación positiva 4 que promueva su cultura y producción local.<br />
La principal característica <strong>de</strong> la educación rural es que los estudiantes y profesores<br />
no tienen acceso a medios <strong>de</strong> comunicación masiva ni viven en lugares con gran<br />
afluencia <strong>de</strong> gente. Otra característica es que los docentes al vivir lejos <strong>de</strong> sus<br />
familias son afectados por el estrés, <strong>de</strong>scuidando así su labor. También se sienten<br />
frustrados por no tener medios didácticos como los que existen en la ciudad.<br />
Por lo <strong>de</strong>más los profesores tienen la misma formación académica que los que<br />
trabajan en la zona urbana, y las escuelas han sido construidas, en la mayoría <strong>de</strong><br />
casos, por el estado. Y, a<strong>de</strong>más son capaces <strong>de</strong> diversificar los Aprendizajes<br />
Fundamentales y las Competencias que propone el PCR.<br />
4. El concepto discriminación positiva fue usado por los asistentes <strong>de</strong> los talleres para explicar cómo se <strong>de</strong>bería luchar contra la alienación.
Enfoque para la construcción <strong>de</strong>l PCR<br />
11 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Luego <strong>de</strong> analizar, en los talleres participativos, varios enfoques propuestos, se<br />
adoptó el <strong>de</strong> la construcción propia o <strong>de</strong>l profesional crítico, porque se ajusta con el<br />
mo<strong>de</strong>lo educativo <strong>de</strong>l PER y las <strong>de</strong>mandas educativas <strong>de</strong> la sociedad. Esta forma <strong>de</strong><br />
mirar la construcción <strong>de</strong>l currículo nos permite que este sea abierto, flexible,<br />
integrador y diversificable.<br />
A<strong>de</strong>más, que a partir <strong>de</strong> la reflexión pedagógica se <strong>de</strong>sarrollen capacida<strong>de</strong>s y<br />
aprendizajes. Esto gracias a que el enfoque <strong>curricular</strong> adoptado reconoce que las<br />
instituciones educativas y profesores <strong>de</strong>ben tener autonomía para la selección <strong>de</strong><br />
contenidos y competencias según el contexto en don<strong>de</strong> trabajan. De esta manera la<br />
diversificación <strong>curricular</strong> es pertinente para el contexto local, adaptándose a cada<br />
realidad.<br />
El enfoque <strong>de</strong> la construcción propia hace que los profesores y administradores<br />
<strong>de</strong>jen <strong>de</strong> ser los fieles implementadores <strong>de</strong> currículos elaborados para otras<br />
realida<strong>de</strong>s. Así podríamos concretizar las aspiraciones <strong>de</strong>l Proyecto Educativo<br />
<strong>Regional</strong> y los otros planes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>regional</strong> y local, porque abordaríamos<br />
integralmente las necesida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong> nuestra región.<br />
Un grupo <strong>de</strong> profesores y profesoras consi<strong>de</strong>ran que no se <strong>de</strong>be <strong>de</strong>saten<strong>de</strong>r las<br />
normas nacionales y documentos elaborados en materia <strong>curricular</strong>. El currículo<br />
<strong>regional</strong> se ha construido <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l gran marco <strong>de</strong> la Constitución Política <strong>de</strong>l<br />
Perú y la Ley General <strong>de</strong> Educación, por eso que adoptamos a los Aprendizajes<br />
Fundamentales como una orientación técnica que <strong>de</strong>bemos cumplir.<br />
En la figura 2 mostramos<br />
los enfoques analizados y<br />
el cuadro nos permite<br />
compararlos en los<br />
aspectos <strong>de</strong>l currículo,<br />
política educativa,<br />
función <strong>de</strong>l docente y<br />
función <strong>de</strong> los medios<br />
auxiliares.<br />
Los participantes en los<br />
talleres <strong>de</strong> socialización<br />
hicieron notar que un<br />
<strong>proyecto</strong> <strong>curricular</strong> <strong>de</strong><br />
Figura 2<br />
construcción propia va<br />
generar muchos retos<br />
para todos. Las autorida<strong>de</strong>s como agentes pedagógicos tendrán que, en el futuro,<br />
preocuparse <strong>de</strong> proporcionar medios auxiliares como libros con contenidos e<br />
información local. Los maestros y maestras tendrán que hacer un esfuerzo por<br />
<strong>de</strong>sapren<strong>de</strong>r y <strong>de</strong>jar la antigua forma <strong>de</strong> enseñar para apren<strong>de</strong>r nuevas, como la <strong>de</strong><br />
investigar para innovar y otras. Asimismo los administradores <strong>de</strong> la educación<br />
tendrán que ser transparentes para usar responsablemente su autonomía.
12 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Mo<strong>de</strong>lo <strong>curricular</strong> para la sociedad <strong>de</strong>l conocimiento<br />
Funciones <strong>de</strong>l currículo<br />
El Proyecto Curricular traduce las <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> la sociedad <strong>de</strong> todos los pueblos <strong>de</strong><br />
Moquegua que están ratificadas en los planes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. Por lo tanto es un<br />
documento lleno <strong>de</strong> intenciones que las instituciones educativas y los profesores<br />
<strong>de</strong>berán implementar en su trabajo. Por esto las principales funciones <strong>de</strong>l currículo<br />
son:<br />
1. Concretar la puesta en práctica <strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>lo Educativo propuesto en el PER.<br />
2. Representar el esfuerzo institucionalizado <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y los<br />
agentes educativos <strong>regional</strong>es sobre la misión formativa.<br />
3. Se constituye como un instrumento <strong>de</strong> trabajo para las Instituciones Educativas,<br />
Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Gestión Educativa y Dirección <strong>Regional</strong> que sirve <strong>de</strong> punto <strong>de</strong><br />
partida para el cumplimiento <strong>de</strong> la Misión Educativa <strong>Regional</strong>.<br />
4. Sirve <strong>de</strong> parámetro referencial común para que el conjunto <strong>de</strong> agentes <strong>de</strong> la<br />
comunidad educativa pueda<br />
<strong>de</strong>terminar la calidad <strong>de</strong> la<br />
Educación <strong>Regional</strong>.<br />
Estas funciones <strong>de</strong>ben<br />
cumplirse a lo largo <strong>de</strong> la<br />
concreción <strong>curricular</strong>. En la<br />
figura 3 observamos los tipos<br />
<strong>de</strong> currículo que se usarán: El<br />
pretendido que es el Currículo<br />
<strong>Regional</strong>, implementado que<br />
es el Proyecto Curricular<br />
Institucional y el obtenido que<br />
son los aprendizajes que<br />
Figura 3<br />
<strong>de</strong>bemos observar en las<br />
evaluaciones.<br />
Pero a<strong>de</strong>más toma en cuenta las<br />
ten<strong>de</strong>ncias mundiales que podrían<br />
afectar al sistema, como la<br />
globalización, la incertidumbre, o<br />
el uso <strong>de</strong> las TICs y las<br />
transformaciones que se están<br />
dando actualmente. Ver Figura 4.<br />
El concepto clave es generar más<br />
oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje para<br />
enfrentar los retos <strong>de</strong> la sociedad<br />
<strong>de</strong>l conocimiento.<br />
Figura 4<br />
Figura 4
El mo<strong>de</strong>lo educativo y el PCR<br />
13 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Fueron 4 mo<strong>de</strong>los educativos (figura 5) analizados, y luego se adoptó el Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong><br />
la Personalización, por ser el más<br />
conherente con los paradigmas <strong>de</strong>l<br />
paidocentrismo y el humanismo.<br />
Los currículos se construyen según<br />
el mo<strong>de</strong>lo pedagógico. Y como el<br />
PER propone que el mo<strong>de</strong>lo<br />
educativo <strong>de</strong> nuestra región sea<br />
centrado en el estudiante, entonces<br />
los profesores y profesoras, que<br />
participaron <strong>de</strong> los talleres,<br />
señalaron que la Pedagogía <strong>de</strong> la<br />
Figura 5<br />
Personalización es el mo<strong>de</strong>lo que<br />
más se ajusta a la propuesta <strong>de</strong>l<br />
Proyecto Educativo <strong>Regional</strong>. Por lo tanto el Currículo <strong>Regional</strong> será construido<br />
por dimensiones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Cómo se concretiza el PCR en el aula<br />
Para graficar la implementación <strong>de</strong>l PCR en las instituciones educativas hemos<br />
adoptado el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje ODA (Figuras 6 y 7) que se<br />
difundió el año 2012 en el Encuentro Nacional por la Educación que organizó el<br />
MED. En la columna <strong>de</strong> la<br />
izquierda <strong>de</strong> la figura 6<br />
Figura 6 está el DCN o Marco<br />
Curricular, luego sigue el<br />
Diseño Curricular <strong>Regional</strong><br />
o PCR. A la institución<br />
educativa le correspon<strong>de</strong><br />
construir su Proyecto<br />
Curricular Institucional PCI<br />
a partir <strong>de</strong>l PEI y los<br />
Programas Curriculares<br />
Anuales que incluyen las<br />
unida<strong>de</strong>s didácticas. Y en el<br />
aula el profesor planifica<br />
sus sesiones <strong>de</strong> clase tomado<br />
como base los aprendizajes<br />
fundamentales y las<br />
necesida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong> sus<br />
estudiantes. Ver figura 7<br />
Proyecto<br />
Educativo<br />
<strong>Regional</strong><br />
Figura 7<br />
Proyecto<br />
Curricular<br />
<strong>Regional</strong><br />
Proyecto<br />
Educativo<br />
Institucional<br />
Proyecto<br />
Curricular<br />
Institucional<br />
Programa<br />
Curricular Anual<br />
Unida<strong>de</strong>s<br />
didácticas<br />
Plan <strong>de</strong> sesión <strong>de</strong><br />
aprendizaje
Enfoque pedagógico<br />
La Pedagogía <strong>de</strong> la personalización<br />
14 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Esta filosofía consi<strong>de</strong>ra a la persona humana como un ser multidimensional capaz<br />
<strong>de</strong> pensar, sentir y hacer. Cuando los 3 ejes están alineados la persona actúa <strong>de</strong><br />
manera coherente. Los estudiantes como seres humanos, por lo tanto, son personas<br />
que sienten, piensan, juzgan y actúan.<br />
También señala que la enseñanza es un artificio <strong>de</strong> intermediación entre lo que la<br />
persona es y lo que pue<strong>de</strong> ser. Por consiguiente permite <strong>de</strong>sarrollar capacida<strong>de</strong>s<br />
para apren<strong>de</strong>r, conocer, ser, hacer y convivir. Concebir <strong>de</strong> esta forma a la tarea<br />
pedagógica es aceptar que la formación <strong>de</strong> un estudiante es integral porque se <strong>de</strong>be<br />
aten<strong>de</strong>r cada dimensión <strong>de</strong> la persona.<br />
Este enfoque permite formar personas a partir <strong>de</strong> la educación diferenciada, los<br />
estilos particulares <strong>de</strong>l pensamiento, las inteligencias múltiples y los diferentes<br />
ritmos <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Pero no <strong>de</strong>bemos caer en el dogmatismo y creer que es la única manera por lo que<br />
un sistema educativo pue<strong>de</strong> ser eficaz. Por eso <strong>de</strong>bemos aprovechar todos los<br />
aspectos positivos <strong>de</strong> los otros enfoques. No se <strong>de</strong>be excluir a los otros enfoques ya<br />
que en la práctica quizá tengamos que recurrir a ellos para compren<strong>de</strong>r los<br />
fenómenos <strong>de</strong>l proceso enseñanza-aprendizaje.<br />
Concepción <strong>curricular</strong><br />
Currículo por dimensiones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la persona<br />
Para aten<strong>de</strong>r las dimensiones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la persona proponemos diseñar<br />
competencias y estándares. La competencia es una macro habilidad que se logra<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> haber <strong>de</strong>sarrollado una o más capacida<strong>de</strong>s. Una capacidad es un<br />
conjunto <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y una<br />
habilidad es un conjunto <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>strezas.<br />
La competencia contiene 3 saberes:<br />
cognitivo, procedimental y<br />
afectivo. De esa manera aten<strong>de</strong>mos<br />
las dimensiones <strong>de</strong>l ser humano:<br />
pesar, hacer y sentir.<br />
En la Figura 8 se muestra como se<br />
organizan los aprendizajes <strong>de</strong>l<br />
currículo a partir <strong>de</strong> las áreas <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la persona.<br />
Figura 8
15 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Para analizar la consistencia interna y coherencia externa <strong>de</strong> la estructura <strong>curricular</strong><br />
(Figura 9) tomamos en cuenta los criterios <strong>de</strong>: pertinencia <strong>curricular</strong>, eficacia<br />
<strong>curricular</strong> y eficiencia <strong>curricular</strong>.<br />
Para cada plano <strong>de</strong> concreción le<br />
correspon<strong>de</strong> un nivel <strong>de</strong> análisis y<br />
evaluación para lograr las<br />
intenciones <strong>de</strong>l currículo<br />
pretendido.<br />
Por eso es que el PCR <strong>de</strong><br />
Moquegua es un currículo por<br />
dimensiones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y<br />
estándares; porque toma en<br />
cuenta las dimensiones <strong>de</strong> la<br />
persona como ser tridimensional:<br />
biológico, sicológico y sociológico.<br />
La atención diferenciada es una<br />
Figura 9<br />
forma <strong>de</strong> educar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la<br />
Pedagogía <strong>de</strong> la Personalización. Los investigadores y biógrafos <strong>de</strong> Paulo Freyre la<br />
conocen como la Pedagogía <strong>de</strong> la Esperanza. Básicamente se trata <strong>de</strong> mirar a los<br />
estudiantes como seres humanos y como personas a las que primero hay que<br />
compren<strong>de</strong>r y luego enseñar. En los anexos encontrará más información sobre el<br />
particular.<br />
A<strong>de</strong>más, la atención diferenciada es una forma <strong>de</strong> educar basada en el respeto y la<br />
valoración <strong>de</strong> la particularidad <strong>de</strong>l estudiante, teniendo en cuenta todas sus<br />
necesida<strong>de</strong>s. El mo<strong>de</strong>lo didáctico no directivo es el que mejor se a<strong>de</strong>cua a este tipo<br />
<strong>de</strong> pedagogía.<br />
Los cambios continuos <strong>de</strong> nuestra sociedad y la influencia <strong>de</strong> los medios<br />
tecnológicos e informativos están incidiendo en la formación <strong>de</strong> nuestros niños por<br />
lo que se requiere <strong>de</strong> una nueva propuesta <strong>de</strong> currículo que se oriente a una<br />
atención más diferenciada y personalizada.<br />
Comentarios adicionales:<br />
Los profesores y profesoras agregaron algunos comentarios que <strong>de</strong>bemos<br />
consi<strong>de</strong>rar:<br />
El trabajo en el aula <strong>de</strong>be orientar el <strong>de</strong>sarrollo personal, cognitivo, social y<br />
comunitario. También privilegiar que los estudiantes <strong>de</strong>scubran los aprendizajes<br />
por experimentación propia, pero consi<strong>de</strong>rando el nivel madurativo <strong>de</strong>l niño y<br />
adolescente.<br />
Es importante respetar los estilos y ritmos <strong>de</strong> aprendizaje, potenciando las<br />
habilida<strong>de</strong>s personales y <strong>de</strong>sarrollando otras. Es muy similar al trabajo que se hace<br />
en tutoría, porque se piensa en el <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> la persona, y el profesor o<br />
profesora <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> ser el experto aconsejador para cumplir la función <strong>de</strong><br />
organizador, promotor y facilitador <strong>de</strong> aprendizajes, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> acompañante <strong>de</strong><br />
niños y adolescentes en el proceso <strong>de</strong> enseñar y apren<strong>de</strong>r.
El mo<strong>de</strong>lo didáctico<br />
16 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Los mo<strong>de</strong>los didácticos propuestos (Figura 10) para el análisis y la discusión<br />
fueron: Directivo, Interactivo y No directivo. La discusión permitió contrastar cada<br />
mo<strong>de</strong>lo y conocer más acerca<br />
<strong>de</strong> cada uno. El objetivo <strong>de</strong>l<br />
análisis era seleccionar al que<br />
más se ajustará al mo<strong>de</strong>lo<br />
educativo centrado en el<br />
estudiante y al currículo por<br />
dimensiones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
la persona.<br />
Así tenemos que el<br />
conocimiento tiene que estar<br />
en relación directa con el<br />
estudiante, porque las<br />
Figura 10<br />
activida<strong>de</strong>s pedagógicas <strong>de</strong>ben<br />
ser diseñadas y ejecutadas<br />
para <strong>de</strong>sarrollar capacida<strong>de</strong>s y<br />
competencias en lugar <strong>de</strong> solamente memorizar información. Para que esto se<br />
cumpla entonces el Mo<strong>de</strong>lo Didáctico No directivo es el más conveniente.<br />
Mo<strong>de</strong>lo Didáctico No Directivo<br />
Este mo<strong>de</strong>lo permite una relación horizontal entre los estudiantes y el profesor<br />
basada en la confianza y el respeto. Así el profesor <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> ser el experto consejero<br />
y el estudiante asume un papel más activo; porque apren<strong>de</strong>rá a través <strong>de</strong> las<br />
técnicas <strong>de</strong> la causalidad y la<br />
investigación.<br />
También permite el auto<br />
Figura 11<br />
aprendizaje y ubica al docente como<br />
facilitador; <strong>de</strong> esa manera el<br />
aprendiz se hace más autónomo<br />
social y moralmente; lo que<br />
facilitará su adaptación a diversos<br />
contextos. Esto será posible si el<br />
profesor ejerce la docencia como<br />
una función <strong>de</strong> facilitador y<br />
promotor <strong>de</strong>l auto aprendizaje. (Ver<br />
la figura 11). Sin embargo, no<br />
<strong>de</strong>beríamos <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> lado el Mo<strong>de</strong>lo<br />
Didáctico Interactivo que va<br />
enriquecer la relación profesor-estudiante. Compren<strong>de</strong>r el nexo entre los mo<strong>de</strong>los<br />
didácticos interactivo y no directivo permitirá, al profesor, <strong>de</strong>sarrollar eficazmente<br />
los estilos <strong>de</strong> pensamiento crítico y creativo que sirven para enfrentar situaciones<br />
problemáticas, y a<strong>de</strong>más reforzarán la autonomía resolutiva y reflexiva <strong>de</strong>l<br />
estudiante.
Perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong> la educación básica<br />
17 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Los rasgos están directamente relacionados con las visiones y <strong>de</strong>mandas educativas<br />
<strong>de</strong> los documentos fuente como son: Proyecto Educativo <strong>Regional</strong>, Plan <strong>de</strong><br />
Desarrollo Concertado <strong>Regional</strong>, Plan <strong>de</strong> Competitividad <strong>Regional</strong> y Proyecto<br />
Educativo Local Mariscal Nieto. Todos esos documentos son coherentes con la<br />
Constitución Política <strong>de</strong>l Perú, el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo<br />
Nacional y la Ley General <strong>de</strong> Educación.<br />
Los rasgos <strong>de</strong> personalidad<br />
Con i<strong>de</strong>ntidad<br />
Competente<br />
Democrático<br />
Asertivo<br />
Investigador<br />
Comentarios adicionales:<br />
Resolutivo<br />
Crítico y Reflexivo<br />
Empren<strong>de</strong>dor<br />
Inclusivo<br />
Innovador<br />
Productivo<br />
Solidario<br />
Respetuoso<br />
Eco - eficiente<br />
En las plenarias <strong>de</strong> los talleres se propusieron otros rasgos que están implícitos o<br />
subsumidos por los <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado; pero se <strong>de</strong>ben tomar en cuenta porque<br />
nos ayudan a compren<strong>de</strong>r las características <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> persona que <strong>de</strong>bemos<br />
formar, según nuestra Visión Concertada <strong>de</strong> Desarrollo.<br />
Los rasgos <strong>de</strong>berían agruparse en máximo 5 valores y orientarse por la axiología y<br />
la moral. Una persona con principios compren<strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong>l razonamiento<br />
moral y sentido <strong>de</strong> justicia. Una persona con principios es una persona íntegra y<br />
emocionalmente estable que tiene la capacidad <strong>de</strong> reaccionar a<strong>de</strong>cuadamente ante<br />
situaciones que se presente en la vida. Una persona íntegra valora, compren<strong>de</strong> la<br />
importancia <strong>de</strong>l equilibrio físico, mental y bienestar personal.<br />
El egresado <strong>de</strong> la EBR <strong>de</strong>be tener una a<strong>de</strong>cuada autoestima que le permita<br />
valorarse así mismo, aceptándose tal como es para mejorar. Que sea moralmente<br />
autónomo con el fin <strong>de</strong> buscar su plena realización como persona. Ser optimista,<br />
creativo, impulsor <strong>de</strong> metas y <strong>de</strong>safíos personales, seguros y oportunos en sus<br />
<strong>de</strong>cisiones, capaz <strong>de</strong> vencer los miedos para generar cambios y <strong>de</strong> anticiparse a los<br />
problemas para prever soluciones. Que tenga una gran capacidad <strong>de</strong> resiliencia que<br />
es una cualidad muy particular para resistir los fracasos que lo afectan y que<br />
permite sobrevivir crisis severas. En los anexos hay un glosario con el significado<br />
<strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los rasgos.<br />
Demandas <strong>de</strong> la educación superior no universitaria<br />
Los profesores <strong>de</strong> los IST Luís E. Valcárcel y José C. Mariátegui proporcionaron los<br />
principales problemas que aquejan a los estudiantes <strong>de</strong> la EBR que se matriculan en<br />
sus especialida<strong>de</strong>s:<br />
1. Bajo rendimiento académico en<br />
matemáticas y comunicación.<br />
2. No practican valores como la<br />
puntualidad, responsabilidad y<br />
respeto.
3. Bajo conocimiento <strong>de</strong>l inglés e<br />
informática.<br />
4. Deserción o abandono escolar.<br />
5. Pocos hábitos <strong>de</strong> lectura y<br />
buenas costumbres.<br />
6. Poco interés para investigar e<br />
innovar científica y<br />
tecnológicamente.<br />
7. Poca visita <strong>de</strong> alumnos a las<br />
bibliotecas.<br />
8. Ina<strong>de</strong>cuado uso <strong>de</strong> los medios<br />
<strong>de</strong>l Internet.<br />
9. Estudiantes con problemas <strong>de</strong>:<br />
drogas, alcohol, sexo,<br />
psicológicos etc.<br />
10. Escasa cultura <strong>de</strong>mocrática.<br />
11. Pobre <strong>de</strong>senvolvimiento<br />
personal ante el publico<br />
12. Pobre resolución <strong>de</strong> problemas<br />
cotidianos y domésticos<br />
13. Falta <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad <strong>regional</strong>,<br />
cívica y patriótica<br />
14. Autoestima baja. Falta <strong>de</strong><br />
conocimiento <strong>de</strong> sus<br />
capacida<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s<br />
potenciales y no planifica su<br />
<strong>proyecto</strong> <strong>de</strong> vida<br />
15. No elabora ni aplica estrategias<br />
para construir el <strong>de</strong>sarrollo<br />
Demandas y<br />
necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas<br />
Perfil <strong>de</strong>l egresado<br />
<strong>de</strong> la EBR<br />
18 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
sustentable <strong>de</strong> su localidad y no<br />
utiliza racionalmente los<br />
recursos <strong>de</strong> su medio ambiente<br />
16. Desconoce métodos para<br />
construir conocimientos,<br />
solucionar problemas y<br />
apren<strong>de</strong>r permanentemente.<br />
17. Desconoce su perfil vocacional,<br />
este se encuentra ligado más a<br />
intereses netamente económicos<br />
y no por vocación <strong>de</strong> servicio.<br />
18. No compren<strong>de</strong> ni evalúa con<br />
sentido crítico y constructivo la<br />
información que recibe a través<br />
<strong>de</strong>l lenguaje verbal y no verbal.<br />
19. Muchas veces no quiere asumir<br />
responsabilida<strong>de</strong>s, tampoco<br />
<strong>de</strong>fien<strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos ni<br />
reconoce los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más.<br />
20. No aplica creativamente sus<br />
conocimientos habilida<strong>de</strong>s y<br />
<strong>de</strong>strezas, en la realización <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s productivas ni<br />
tampoco sabe aprovechar en<br />
forma eficiente la tecnología<br />
disponible <strong>de</strong> su medio.<br />
21. Falta <strong>de</strong> actitud positiva para<br />
valor la vida.<br />
Áreas <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
persona.
Áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la persona<br />
19 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Para formar los rasgos <strong>de</strong>l egresado se <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>sarrollar las siguientes áreas.<br />
1. Comunicacional<br />
2. Científico matemático<br />
3. Personal y Ciudadano<br />
4. I<strong>de</strong>ntidad socio – cultural<br />
5. Emprendimiento productivo<br />
6. Expresión y creación artística<br />
7. Orgánico – motor<br />
8. Ecológico – Tecnológico<br />
Esta organización es un artificio para po<strong>de</strong>r enten<strong>de</strong>r el énfasis que <strong>de</strong>bemos poner<br />
en cada una <strong>de</strong> ellas y que forman <strong>parte</strong> <strong>de</strong> un todo mayor que son las dimensiones<br />
<strong>de</strong>l ser humano: pensar, hacer y sentir. Por esta razón consi<strong>de</strong>ramos que la<br />
organización <strong>de</strong> las áreas <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>be hacerse según sean<br />
funcionales, experimentales o<br />
vivenciales (Figura 12).<br />
Observaciones y aportes<br />
Un grupo <strong>de</strong> profesores <strong>de</strong> primaria *<br />
consi<strong>de</strong>ran que se <strong>de</strong>be proponer el<br />
área <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo Ético-moral porque<br />
recogerá aportes <strong>de</strong> la filosofía y la<br />
sicología. Los profesores <strong>de</strong><br />
educación religiosa manifestaron que<br />
se <strong>de</strong>bería consi<strong>de</strong>rar como un área<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal lo Espiritualmoral<br />
por la necesidad e importancia<br />
Figura 12<br />
<strong>de</strong>l cultivo <strong>de</strong>l alma; para que logren<br />
el autocontrol <strong>de</strong> todo tipo <strong>de</strong> emociones que podrían afectar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus<br />
capacida<strong>de</strong>s.<br />
Sólo para el nivel inicial se <strong>de</strong>bería obviar el Emprendimiento productivo porque,<br />
según los participantes, no existe forma <strong>de</strong> trabajar esa área con los niños <strong>de</strong> 4 y 5<br />
años; como si pue<strong>de</strong> hacerse con los <strong>de</strong> primaria y secundaria.<br />
Quedaron algunas interrogantes que serán tratadas en los siguientes talleres.<br />
Algunos consi<strong>de</strong>ran que las áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo propuestas tienen relación con las<br />
Inteligencias Múltiples. Pero se preguntan ¿La dimensión valorativa y <strong>de</strong><br />
discernimiento estará en lo personal y ciudadano? ¿Sería suficiente?<br />
Las áreas <strong>de</strong>ben enfocarse en la articulación <strong>de</strong> las mismas para una formación<br />
integral <strong>de</strong>l estudiante que promueva aprendizajes que sean sostenibles en el<br />
tiempo. Pero ¿Por qué se ha separado lo personal y ciudadano <strong>de</strong> la <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad<br />
socio-cultural?<br />
Está muy bien que sea un currículo por dimensiones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y que respondan<br />
las <strong>de</strong>mandas sociales, culturales, tecnológicas, sociales y económicas <strong>de</strong> la región.<br />
Pero ¿Por qué no podríamos integrar lo científico con lo tecnológico?
En resumen<br />
20 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
La <strong>primera</strong> <strong>parte</strong> <strong>de</strong> nuestro Proyecto Curricular tiene las siguientes características.<br />
ASPECTO/COMPONENTE CARACTERÍSTICA<br />
1. Necesida<strong>de</strong>s/<strong>de</strong>mandas<br />
Plan <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo Concertado, Plan <strong>de</strong><br />
Competitividad, Proyecto Educativo <strong>Regional</strong>.<br />
2. Enfoque <strong>de</strong> construcción <strong>curricular</strong> Construcción propia: profesional crítico.<br />
3. enfoque pedagógico Pedagogía <strong>de</strong> la personalización.<br />
4. concepción <strong>curricular</strong> Currículo por dimensiones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
5. mo<strong>de</strong>lo didáctico No directivo-interactivo.<br />
6. Rasgos <strong>de</strong> personalidad 14 rasgos propuestos y 3 incorporados.<br />
7. Áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
Lo que falta hacer (figura 13)<br />
8 áreas: Comunicacional, Científico-<br />
Matemático, Personal y Ciudadano,<br />
I<strong>de</strong>ntidad Socio Cultural, Emprendimiento<br />
productivo, Expresión y creación artística,<br />
Orgánico-motor y Ecológico-Tecnológico.<br />
1. Validar el primer capítulo <strong>de</strong>l PCR.<br />
2. Construir la malla <strong>curricular</strong>.<br />
1. Caracterizar la naturaleza morfológica <strong>de</strong>l área académica.<br />
2. Áreas académicas según los niveles educativos <strong>de</strong> la EBR.<br />
3. Definir las competencias por áreas académicas y niveles educativos.<br />
4. Establecer las capacida<strong>de</strong>s típicas a <strong>de</strong>sarrollarse en el área académica.<br />
5. Establecer los niveles <strong>de</strong> cobertura <strong>de</strong> las competencias teniendo en<br />
consi<strong>de</strong>ración la naturaleza morfológica <strong>de</strong>l área.<br />
6. Formular el estándar que <strong>de</strong>be satisfacer el egresado por nivel y ciclo educativo,<br />
y por cada capacidad típica <strong>de</strong>l área.<br />
7. Formular los Contenidos Mínimos Obligatorios <strong>Regional</strong>es.<br />
8. Organizar los estándares en relación a:<br />
1. Desempeños<br />
esperados<br />
Figura 13<br />
2. Condiciones <strong>de</strong><br />
los medios para<br />
los <strong>de</strong>sempeños<br />
esperados<br />
3. Tipo <strong>de</strong><br />
disposición<br />
actitudinal que<br />
se ha <strong>de</strong><br />
evi<strong>de</strong>nciar en el<br />
<strong>de</strong>sempeño<br />
esperado
Glosario<br />
21 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Definiciones <strong>de</strong> los rasgos <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong> EBR<br />
Rasgos Definición<br />
1. I<strong>de</strong>ntidad<br />
cultural<br />
2. Competente<br />
3. Democrático<br />
4. Asertivo<br />
5. Investigador<br />
6. Resolutivo<br />
7. Crítico y<br />
Reflexivo<br />
8. Empren<strong>de</strong>dor<br />
9. Inclusivo<br />
10. Innovador<br />
11. Productivo<br />
12. Solidario<br />
13. Respetuoso<br />
Es la respuesta a las siguientes preguntas ¿Quién soy? o ¿A qué comunidad pertenezco? Las respuestas están<br />
asociadas a los valores culturales que nos diferencian <strong>de</strong> otras personas y <strong>de</strong> otros pueblos o comunida<strong>de</strong>s.<br />
Los valores culturales con los cuales nos i<strong>de</strong>ntificamos y nos causan orgullo son: tradiciones, símbolos,<br />
creencias, y modos <strong>de</strong> comportamiento. Una persona con i<strong>de</strong>ntidad valora y difun<strong>de</strong> la Cultura <strong>Regional</strong> y<br />
respeta las otras formas culturales.<br />
Un pueblo pue<strong>de</strong> progresar si las personas que lo conforman tienen fuerte i<strong>de</strong>ntidad cultural, es <strong>de</strong>cir<br />
compromiso con los valores y miembros <strong>de</strong> su propio pueblo sin olvidar que también son <strong>parte</strong> <strong>de</strong> un sistema<br />
mayor que es la humanidad.<br />
Es la persona que ha <strong>de</strong>sarrollado, adquirido y domina conocimientos, habilida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>strezas, aptitu<strong>de</strong>s y<br />
valores, que le permitan actuar con éxito en su entorno para el bienestar personal y colectivo.<br />
Demuestra buen <strong>de</strong>sempeño gracias a sus capacida<strong>de</strong>s, habilida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>strezas, actitu<strong>de</strong>s, buena autoestima y<br />
se reconoce como una persona valiosa.<br />
Es la persona que piensa y actúa <strong>de</strong>mocráticamente, es <strong>de</strong>cir respeta las i<strong>de</strong>as y opiniones <strong>de</strong> otras personas,<br />
pero también hace respetar las propias. El respeto y la confianza son los principales valores <strong>de</strong> una persona<br />
<strong>de</strong>mocrática.<br />
Una persona <strong>de</strong>mocrática es opuesta a las formas dictatoriales, y ejerce su ciudadanía responsablemente. Es<br />
un buen ciudadano porque práctica los valores cívicos y sabe convivir.<br />
Es la persona que usa como estrategia comunicativa la asertividad, que significa no ser ni agresivo ni pasivo.<br />
Una persona asertiva es un comunicador eficaz y por su actitud madura no somete ni se <strong>de</strong>ja someter a la<br />
voluntad <strong>de</strong> otras personas sino que manifiesta libremente sus convicciones y <strong>de</strong>fien<strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos.<br />
Su manera <strong>de</strong> expresarse es consciente, congruente, clara, directa y equilibrada; y tiene como finalidad la <strong>de</strong><br />
comunicar i<strong>de</strong>as y sentimientos o <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r legítimos <strong>de</strong>rechos sin la intención <strong>de</strong> herir o perjudicar, actuando<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> un estado interior <strong>de</strong> autoconfianza, en lugar <strong>de</strong> la emocionalidad limitante típica <strong>de</strong> la ansiedad, la<br />
culpa o la rabia.<br />
Es la persona que muestra gran inquietud para indagar y proponer soluciones a problemas que le afectan y<br />
también los que afectan a su entorno. En la búsqueda <strong>de</strong> la solución a problemas, sus habilida<strong>de</strong>s básicas son<br />
la observación, el recojo y la sistematización <strong>de</strong> datos. Es la persona que conoce la realidad y está interesado<br />
en indagar información para proponer solución y elaborar conocimientos siguiendo procesos sistemáticos.<br />
Es una persona capaz <strong>de</strong> resolver problemas o proponer proactivamente alternativas <strong>de</strong> solución a problemas<br />
diversos. Es auto reflexivo y construye su <strong>proyecto</strong> <strong>de</strong> vida. Es una persona proactiva porque hace más <strong>de</strong> lo<br />
que <strong>de</strong>be, y se anticipa ante los hechos. Toma <strong>de</strong>cisiones informadas y planificadas.<br />
Es la persona que busca explicaciones al porqué <strong>de</strong> las cosas, causas, efectos y consecuencias. Reflexiona<br />
sobre los conocimientos actuales para proponer nuevas formas <strong>de</strong> crecer y mejorar. Cuestiona la realidad para<br />
transformarla.<br />
Es la persona que tiene un <strong>proyecto</strong> <strong>de</strong> vida <strong>de</strong>finido y lo ejecuta con iniciativa para asumir y ejecutar<br />
soluciones a los problemas <strong>de</strong> la sociedad. Sus valores son la iniciativa y la auto-confianza.<br />
Es la persona que cree en la equidad es <strong>de</strong>cir la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s para todos. No margina a nadie y<br />
respeta a las poblaciones vulnerables por: discapacidad, raza, género, proce<strong>de</strong>ncia, religión i<strong>de</strong>as, cultura,<br />
idioma etc. Y valora la diversidad existente.<br />
Es la persona que resuelve problemas con creatividad, creando nuevas formas <strong>de</strong> hacer y mejora las actuales<br />
maneras <strong>de</strong> pensar y hacer. Propone alternativas y es una persona capaz <strong>de</strong> cambiar paradigmas.<br />
Es la persona que siente satisfacción con la relación entre los resultados <strong>de</strong> su esfuerzo y el tiempo utilizado<br />
para obtenerlos. Sabe que su trabajo es mejor cuando usa menos recursos para obtener resultados <strong>de</strong> calidad.<br />
Es eficiente, eficaz y efectivo es <strong>de</strong>cir es productivo.<br />
Es una persona sensible ante la problemática <strong>de</strong> su entorno. Su conducta es la <strong>de</strong> apoyar y ayudar a quien lo<br />
necesite. Siente empatía por los <strong>de</strong>más.<br />
Es una persona consi<strong>de</strong>rada que se valora y valora a los <strong>de</strong>más. Su conducta se manifiesta en el trato amable y<br />
consi<strong>de</strong>rado a los <strong>de</strong>más. Su actitud es compasiva y consi<strong>de</strong>rada.<br />
Racionaliza los recursos para evitar la <strong>de</strong>predación y <strong>de</strong>gradación <strong>de</strong> los recursos naturales, usando<br />
14. Ecoeficiente eficientemente los bienes que tiene a su disposición para contribuir con la <strong>de</strong>fensa y el cuidado <strong>de</strong>l medio<br />
ambiente, especialmente la naturaleza.<br />
Trabajo sistematizado y adaptado por Mario E. Cornejo Medina en base a las propuestas <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> las 3 provincias<br />
<strong>de</strong> Moquegua para el Proyecto Curricular <strong>Regional</strong>.<br />
Paulo Freire y la Pedagogía<br />
Paulo Reglus Neves Freire nació en Recife el 19 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 1921 y falleció el 2<br />
<strong>de</strong> mayo <strong>de</strong> 1997 en São Paulo Brasil. Fue un educador y el teórico <strong>de</strong> la educación<br />
más influyente en su país. En 1967 Freire publicó su primer libro, La educación<br />
como práctica <strong>de</strong> la libertad, que le sirvió para ser contratado como profesor<br />
visitante en la Universidad <strong>de</strong> Harvard en 1969. En 1968 escribió su famoso
22 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
libro “Pedagogía <strong>de</strong>l oprimido”. Su pensamiento se engloba en el Humanismo <strong>de</strong>l<br />
Siglo XXI.<br />
Las frases más conocidas <strong>de</strong> Paulo Freire (Wikipedia 2012)<br />
1. Es necesario <strong>de</strong>sarrollar una pedagogía <strong>de</strong> la pregunta. Siempre estamos<br />
escuchando una pedagogía <strong>de</strong> la respuesta. Los profesores contestan a<br />
preguntas que los alumnos no han hecho.<br />
2. Mi visión <strong>de</strong> la alfabetización va más allá <strong>de</strong>l ba, be, bi, bo, bu. Porque implica<br />
una comprensión crítica <strong>de</strong> la realidad social, política y económica en la que<br />
está el alfabetizado.<br />
3. Enseñar exige respeto a los saberes <strong>de</strong> los educandos.<br />
4. Enseñar exige la corporización <strong>de</strong> las palabras por el ejemplo.<br />
5. Enseñar exige respeto a la autonomía <strong>de</strong>l ser <strong>de</strong>l educando.<br />
6. Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.<br />
7. Enseñar exige saber escuchar.<br />
8. Nadie es, si se prohíbe que otros sean.<br />
9. La Pedagogía <strong>de</strong>l oprimido, <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> ser <strong>de</strong>l oprimido y pasa a ser la pedagogía<br />
<strong>de</strong> los hombres en proceso <strong>de</strong> permanente liberación (Pedagogía <strong>de</strong> la<br />
Liberación).<br />
10. No hay palabra verda<strong>de</strong>ra que no sea unión inquebrantable entre acción y<br />
reflexión.<br />
11. Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada<br />
para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.<br />
12. El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se<br />
encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo<br />
sufre los efectos <strong>de</strong> su propia transformación.<br />
13. El estudio no se mi<strong>de</strong> por el número <strong>de</strong> páginas leídas en una noche, ni por la<br />
cantidad <strong>de</strong> libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto <strong>de</strong> consumir<br />
i<strong>de</strong>as, sino <strong>de</strong> crearlas y recrearlas<br />
14. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto <strong>de</strong> educar y el<br />
acto <strong>de</strong> ser educados por los educandos.<br />
15. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,<br />
apren<strong>de</strong>mos siempre<br />
16. Alfabetizarse no es apren<strong>de</strong>r a repetir palabras, sino a <strong>de</strong>cir su palabra.<br />
17. La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el<br />
mundo.<br />
La discriminación positiva o acción afirmativa,<br />
Es el término que se da a una acción que preten<strong>de</strong> establecer políticas que dan a un<br />
<strong>de</strong>terminado grupo social, étnico, minoritario o que históricamente haya sufrido<br />
discriminación a causa <strong>de</strong> injusticias sociales, un trato preferencial en el acceso o<br />
distribución <strong>de</strong> ciertos recursos o servicios así como acceso a <strong>de</strong>terminados bienes,<br />
con el objetivo <strong>de</strong> mejorar la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los grupos <strong>de</strong>sfavorecidos, y<br />
compensarlos por los prejuicios o la discriminación <strong>de</strong> la que fueron víctimas en el<br />
pasado.
La enseñanza no directiva<br />
23 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
El estudiante como centro <strong>de</strong> la enseñanza (paidocentrismo)<br />
“La tarea m{s difícil en la enseñanza, es saber cu{ndo <strong>de</strong>bemos intervenir y cu{ndo<br />
<strong>de</strong>bemos cerrar la boca, o sea, casi todo el tiempo: Carl Rogers”.<br />
Carl Rogers, impulsor <strong>de</strong> la enseñanza no directiva, en un seminario en la<br />
Universidad <strong>de</strong> Columbia (1960), expuso: las relaciones humanas auténticas son<br />
posibilitadoras <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la personalidad, por lo tanto, la enseñanza <strong>de</strong>bería<br />
basarse en conceptos relativos a las relaciones humanas, en contraste con los<br />
conceptos inherentes a la asignatura.<br />
Des<strong>de</strong> este enfoque, el rol <strong>de</strong>l docente es el <strong>de</strong> facilitador, es <strong>de</strong>cir, se encarga <strong>de</strong><br />
guiar su <strong>de</strong>sarrollo y aprendizaje. Este rol le permite al alumno explorar nuevas<br />
i<strong>de</strong>as acerca <strong>de</strong> su vida, <strong>de</strong>l trabajo académico y <strong>de</strong> las relaciones con los <strong>de</strong>más. El<br />
mo<strong>de</strong>lo crea un entorno en don<strong>de</strong> estudiantes y docentes, asociados en el<br />
aprendizaje, com<strong>parte</strong>n abiertamente sus i<strong>de</strong>as y se comunican honestamente entre<br />
sí.<br />
Este mo<strong>de</strong>lo permite formar integralmente a la persona, en vez <strong>de</strong> limitarse a<br />
controlar la secuencia <strong>de</strong>l aprendizaje. Se le da prioridad a la creación <strong>de</strong> estilos <strong>de</strong><br />
aprendizajes que resulten eficaces en el largo plazo y en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
personalida<strong>de</strong>s más fuertes y autónomas, que las que se construyen con los<br />
objetivos didácticos <strong>de</strong> corto plazo o centrados en el contenido. El docente no<br />
directivo es paciente y no sacrifica sus expectativas <strong>de</strong> largo plazo tratando <strong>de</strong><br />
producir resultados inmediatos.<br />
Des<strong>de</strong> su punto <strong>de</strong> vista, procura ver el mundo tal y como lo perciben los alumnos,<br />
creando una atmósfera <strong>de</strong> comunicación empática don<strong>de</strong> se alimente y <strong>de</strong>sarrolle la<br />
autonomía <strong>de</strong>l estudiante. Durante la interacción, el docente refleja los<br />
pensamientos y sentimientos <strong>de</strong> los alumnos, para que éstos, a través <strong>de</strong> la<br />
reflexión puedan clarificar sus i<strong>de</strong>as.<br />
Cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la atmósfera no directiva:<br />
1.- El docente <strong>de</strong>muestra cali<strong>de</strong>z y sensibilidad, manifestando un interés genuino<br />
por el estudiante y aceptándolo como persona.<br />
2.- Se caracteriza por la libertad en la expresión <strong>de</strong> los sentimientos, pues el docente<br />
no juzga ni moraliza.<br />
3.- El estudiante es libre <strong>de</strong> expresar simbólicamente sus sentimientos, pero no <strong>de</strong><br />
controlar al docente ni <strong>de</strong> convertir sus impulsos en actos.<br />
4.- La relación no está sujeta a ningún tipo <strong>de</strong> presión o coerción.<br />
Fases <strong>de</strong>l crecimiento personal durante una entrevista no directiva:<br />
Fase 1: El estudiante libera los sentimientos, lo que le permite ver las i<strong>de</strong>as con más<br />
claridad.<br />
Fase 2: Experimenta un insight que le permite tener una nueva concepción <strong>de</strong>l yo, lo<br />
que le permite plantearse nuevas metas, más satisfactorias que le proporcionan una<br />
gratificación inmediata, pero sólo temporaria. (MECM: La palabra sajona insight se<br />
usa para <strong>de</strong>scribir el final <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r; cuando dices, por ejemplo, ¡ah<br />
ya!, entonces esto es así o ¡aprendí!)<br />
Fase 3: Empren<strong>de</strong> luego la acción, la que lo motivará para alcanzar nuevas metas.
24 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Fase 4: Realiza la integración, que le proporciona in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia y confianza, y que<br />
lo conduce a una nueva orientación.<br />
A diferencia <strong>de</strong> otros tipos <strong>de</strong> relaciones entre docente y alumno, el consejo no<br />
dirigido se centra en el elemento emocional <strong>de</strong> la conducta <strong>de</strong>l estudiante. La<br />
estrategia no directiva normalmente analiza tres fuentes <strong>de</strong> problemas que aquejan<br />
al alumno.<br />
1.- Los sentimientos presentes.<br />
2.- Las percepciones distorsionadas.<br />
3.- Las alternativas no exploradas <strong>de</strong>bido a la reacción emocional que producen.<br />
Estas dificulta<strong>de</strong>s no se solucionan mediante soluciones directas, sino que<br />
alejándose <strong>de</strong> los sentimientos negativos y <strong>de</strong> las percepciones distorsionadas y<br />
comenzando a experimentar con una nueva conducta, lo que permitirá adquirir<br />
nuevas experiencias.<br />
El alumno y el docente com<strong>parte</strong>n la responsabilidad <strong>de</strong> la discusión, pero en<br />
ocasiones éste <strong>de</strong>be “tomas la iniciativa” y dar respuestas motivadoras para<br />
encaminar o mantener la conversación.<br />
En el mo<strong>de</strong>lo no dirigido lo acontecimientos simplemente surgen y la pauta <strong>de</strong> las<br />
activida<strong>de</strong>s son más fluidas. A<strong>de</strong>más, el asesoramiento se compone <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong><br />
respuestas que se producen en una secuencia impre<strong>de</strong>cible.<br />
Secuencia <strong>de</strong> un episodio no dirigido<br />
Fase 1: Se establece la situación en la cual se brindará ayuda. Esta fase suce<strong>de</strong><br />
generalmente en la sesión inicial sobre un problema, y el docente <strong>de</strong>be estimular la<br />
libre expresión <strong>de</strong> los sentimientos.<br />
Fase 2: La aceptación y el esclarecimiento por <strong>parte</strong> <strong>de</strong>l docente estimulan al<br />
alumno a expresar sentimientos negativos y positivos, así como formular y<br />
expresar el problema.<br />
Fase 3: El estudiante <strong>de</strong>sarrolla gradualmente su discernimiento, percibe un sentido<br />
nuevo en sus experiencias personales, advierte las nuevas relaciones causales y<br />
compren<strong>de</strong> el significado <strong>de</strong> su conducta anterior. El análisis <strong>de</strong>l problema sin la<br />
exploración <strong>de</strong> los sentimientos indicaría que se está omitiendo al estudiante<br />
mismo.<br />
Fase 4: El alumno se <strong>de</strong>splaza a la planificación y a la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones respecto<br />
<strong>de</strong>l problema. El papel <strong>de</strong>sempeñado por el docente consiste en clarificar las<br />
alternativas.<br />
Fase 5: El estudiante comunica las acciones emprendidas, <strong>de</strong>sarrolla un mayor<br />
discernimiento y planifica acciones cada vez más integradas y positivas.<br />
Sistema <strong>de</strong> regulación social<br />
Las recompensas explícitas y los castigos no se aplican en esta estrategia. Sin<br />
embargo, las recompensas pue<strong>de</strong>n ser intrínsecas y sutiles como la aceptación, la<br />
comprensión y la empatía por <strong>parte</strong> <strong>de</strong>l docente. El conocimiento <strong>de</strong> sí y las<br />
recompensas, obtenidas a partir <strong>de</strong> la autoconfianza, son generados personalmente<br />
por el estudiante.<br />
Aplicación:<br />
Problemas personales: Los individuos exploran los sentimientos respecto <strong>de</strong>l yo.<br />
Problemas sociales: Exploran los sentimientos que incumben a las relaciones con<br />
otras personas, e investigan cómo éstos influyen en dichas relaciones.
25 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
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Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
Problemas académicos: Exploran los sentimientos que experimentan acerca <strong>de</strong> su<br />
competencia y <strong>de</strong> sus intereses. (MECM: Los sentimientos son la puerta por don<strong>de</strong><br />
ingresan los conocimientos: los positivos siempre serán puertas abiertas.)<br />
En cada uno <strong>de</strong> estos casos, sin embargo, el contenido <strong>de</strong> la entrevista es siempre<br />
personal y no externo y se centra en las experiencias, sentimientos, percepciones y<br />
soluciones <strong>de</strong> cada individuo.<br />
El docente no procura diagnosticar el problema sino, percibir el mundo <strong>de</strong>l<br />
estudiante tal como él lo ve y experimenta. De tal manera que cuando los alumnos<br />
logran una clara percepción <strong>de</strong> sí mismos, el docente actúa a manera <strong>de</strong> espejo,<br />
reflejando para ellos esa nueva comprensión. (MECM: El maestro, así como el<br />
padre o la madre, <strong>de</strong>ben tener la más gran<strong>de</strong> capacidad <strong>de</strong> empatía si quiere ser<br />
bueno como tal.<br />
Clases abiertas<br />
El establecimiento <strong>de</strong> clases “abiertas” en las escuelas primarias, refleja la adopción<br />
<strong>de</strong> principios no dirigidos por el docente. Sus características son:<br />
Objetivos: Desarrollo eficaz <strong>de</strong>l estudiante, logro <strong>de</strong> un concepto más alto <strong>de</strong> sí<br />
mismo y la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> sus necesida<strong>de</strong>s con respecto al aprendizaje.<br />
Métodos: Apuntan a la flexibilidad <strong>de</strong>l alumno en el aprendizaje. El trabajo grupal<br />
centrado en la creatividad y en el autoconocimiento constituye la principal técnica<br />
didáctica.<br />
Papel <strong>de</strong>l docente: Debe facilitar las cosas, en ser un experto en la materia, en guiar<br />
y asesorar.<br />
Papel <strong>de</strong>l estudiante: Determinan lo que consi<strong>de</strong>ran importante apren<strong>de</strong>r. Son<br />
libres <strong>de</strong> fijar sus objetivos educacionales y <strong>de</strong> elegir el método o métodos para<br />
cumplir con las metas.<br />
Evaluación: Consiste en la Autoevaluación <strong>de</strong>l estudiante más que en la estimación<br />
<strong>de</strong>l docente. El progreso se mi<strong>de</strong> cualitativamente y no cuantitativamente.<br />
La educación negativa<br />
Por: Jean-Jacques Rousseau<br />
Etapa 2: La edad <strong>de</strong> la Naturaleza, <strong>de</strong> los dos a los doce años<br />
En esta etapa Rousseau habla <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> la educación negativa, la cual es una<br />
educación moral basada en las consecuencias naturales, sin esfuerzos mentales, con<br />
el objetivo <strong>de</strong> retrasar los “vicios” <strong>de</strong> la vida social (Agazzi, 1997, p. 303;<br />
Démarquez, 2006, p. 114; Doyle& Smith, 1997). El niño es preparado para comenzar<br />
su educación <strong>de</strong> la sensibilidad; construye su mundo sensible, a través <strong>de</strong>l ejercicio<br />
libre <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que realiza. Si el niño durante esta etapa se hiciera algún<br />
tipo <strong>de</strong> daño, el adulto no <strong>de</strong>be mostrarse alarmado para no impresionar al niño; <strong>de</strong><br />
esa forma él experimenta el dolor (Agazzi, 1971, p. 303; Rousseau, 1970, p. 35;<br />
Tubbs, 2005, p. 254). Igualmente, el niño necesita <strong>de</strong>mostraciones <strong>de</strong> afecto y<br />
bondad, pero sin que sean excesivas. En contraste, el niño <strong>de</strong>be recibir ór<strong>de</strong>nes,<br />
pero sin ser exageradas ni continúas; hay que <strong>de</strong>mostrarle las consecuencias que<br />
tiene una mala acción sin sermonear. Como <strong>parte</strong> <strong>de</strong> su formación, el niño <strong>de</strong>be<br />
sentir la necesidad que impone la naturaleza sobre el hombre; <strong>de</strong>be ver esa<br />
necesidad en las cosas que le ro<strong>de</strong>an y no en el capricho o la autoridad <strong>de</strong> los<br />
hombres. No obstante, si es necesario <strong>de</strong>mostrar autoridad, ello se hará tomando
26 Documento en construcción para ser usado como texto base para la discusión.<br />
Por favor no citar todavía.<br />
Currículo <strong>Regional</strong> <strong>de</strong> Moquegua 2013<br />
como ejemplo la necesidad natural, sin humillar ni restringir la libertad. Es por<br />
tanto, que los premios y castigos no existen, sino las consecuencias <strong>de</strong> las acciones,<br />
sean buenas o malas; la doctrina <strong>de</strong> las reacciones naturales. Por ejemplo, si Émile<br />
“rompe un cristal en su habitación, se le <strong>de</strong>jar{ expuesto al frío nocturno; si dice<br />
una mentira, [se aparentará] creerle, <strong>de</strong>jando que los efectos <strong>de</strong> [su] mentira, como<br />
el no ser tampoco creído cuando dice la verdad, se acumulen sobre él y lo<br />
humillen” (Agazzi, 1971, p. 303).<br />
Para educar al niño hay que conocerlo, <strong>de</strong>jándolo que se manifieste libremente; su<br />
movimiento no <strong>de</strong>be ser impedido para que cuando <strong>de</strong>je <strong>de</strong> ser observado se<br />
comporte <strong>de</strong> la misma forma y no haga ningún daño. Su modo <strong>de</strong> ser <strong>de</strong>be ser<br />
respetado, pues <strong>de</strong> esa forma se hará robusto y juicioso, provocando que sus<br />
acciones sean pensadas y no automáticas (Agazzi, 1971, p. 303). En el proceso <strong>de</strong><br />
educación <strong>de</strong>l niño durante esta etapa no hay que tener prisa. Cuando en ocasiones<br />
se cree que se está perdiendo tiempo, en realidad se está ganando, pero para ello<br />
<strong>de</strong>berá obrarse natural e indirectamente; si el niño es perezoso y se levanta tar<strong>de</strong>,<br />
<strong>de</strong>berá <strong>de</strong>jarse para el día siguiente alguna actividad que sea <strong>de</strong> agrado para el<br />
niño (Abbagnano&Visalberghi, 1969, p. 394; Agazzi, 1971, p. 303; Doyle& Smith,<br />
1997). Por otro lado, en esta etapa el niño no <strong>de</strong>be ser expuesto a la historia ni a la<br />
geografía, pues aun no es capaz <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r sólo con las palabras. El niño tampoco<br />
<strong>de</strong>be apren<strong>de</strong>r nada <strong>de</strong> memoria, ni siquiera los cuentos o fábulas. En esta etapa no<br />
se le <strong>de</strong>be obligar a leer, sino <strong>de</strong>spertar su curiosidad por ello<br />
(Abbagnano&Visalberghi, 1969, p. 397; Agazzi, 1971, p. 304).<br />
El niño <strong>de</strong>be ser educado a través <strong>de</strong>l hacer, <strong>de</strong>l “trabajo”, pues es más significativo<br />
para él en su aprendizaje; quizás podrá olvidar lo que ha escuchado, pero no lo que<br />
ha hecho. Para formar niños alertas es necesario exponerlos en su vida a que<br />
realicen activida<strong>de</strong>s que integren los sentidos, en especial el tacto combinado con<br />
ver y escuchar (Agazzi, 1971, p. 304; Doyle& Smith, 1997). Los sentidos <strong>de</strong>ben ser<br />
ejercitados