Guía del aprendizaje autodirigido - Universidad Juárez Autónoma ...
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<strong>Universidad</strong> <strong>Juárez</strong> <strong>Autónoma</strong> de Tabasco<br />
“Estudio en la duda, acción en la fe”<br />
Licenciatura de MÉDICO CIRUJANO<br />
<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> <strong>autodirigido</strong><br />
Documentos para la reestructuración
M. en A. Candita Victoria Gil Jiménez<br />
Rectora<br />
M. en S. P. Raúl Guzmán León<br />
Director de la División Académica de Ciencias de la Salud<br />
M. en I. Alejandro Jiménez Sastré<br />
Coordinador de la Carrera de Médico Cirujano<br />
M. en C. Juan Manuel Muñoz Cano<br />
Coordinador de Acreditación y Evaluación Curricular<br />
Agosto de 2007<br />
Selección de textos: Juan Manuel Muñoz Cano, Teresita <strong>del</strong> Niño Jesús<br />
Maldonado Salazar, Rebeca Estrella Gómez<br />
© <strong>Universidad</strong> <strong>Juárez</strong> <strong>Autónoma</strong> de Tabasco<br />
División Académica de Ciencias de la Salud<br />
ISBN en trámite<br />
Impreso y hecho en los Estados Unidos Mexicanos<br />
2
Aprender a aprender<br />
Se afirma que uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la<br />
educación es enseñar a los estudiantes a que se conviertan en aprendices<br />
autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.<br />
Los estudiantes que han aprendido a aprender 1<br />
• Controlan sus procesos de <strong>aprendizaje</strong><br />
• Se dan cuenta de lo que hacen<br />
• Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente<br />
• Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar sus<br />
aciertos y dificultades (aprenden de sus errores)<br />
• Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada acción<br />
• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus fallas<br />
Por ello te invitamos a que iniciemos el recorrido de aprender a aprender.<br />
1 Díaz-Barriga Arceo Frida, Hernández Rojas Gerardo. 2006. Estrategias docentes para un<br />
<strong>aprendizaje</strong> significativo: una interpretación constructivista. 2ª edición, México, 466 pp<br />
3
El <strong>aprendizaje</strong> a lo largo de la vida<br />
La formación para el trabajo es una mezcla entre educación, experiencia laboral y<br />
formación específica adquirida a lo largo de la vida. La adquisición de<br />
competencias es un largo proceso que se demuestra en la capacidad de<br />
desempeño en situaciones problemáticas específicas. Se relacionan con las<br />
competencias que permitirán a los sujetos se integren a la vida en sus diferentes<br />
ámbitos: familiar, escolar, laboral, como miembros de una sociedad (SEP, 2002).<br />
A estas competencias generales se les conoce como competencias ciudadanas y<br />
son las que todos deberíamos poder desarrollar en el sistema escolar:<br />
• Para el <strong>aprendizaje</strong> permanente<br />
• Para el manejo de la información<br />
• Para el manejo de situaciones<br />
• Para la convivencia en sociedad<br />
A mediano plazo, los títulos y grados no serán suficientes para garantizar la<br />
inserción de las personas en el mercado laboral. Ya que el desempeño de una<br />
competencia específica proporciona variaciones a un perfil profesional, es<br />
importante tener la capacidad de aprender de manera permanente aquellas<br />
necesarias para un puesto específico.<br />
En el caso de la medicina, si pensamos que sólo nos podemos desempeñar en<br />
consultorios y el hospital, dejamos de percibir las posibilidades que se abren en la<br />
promoción de la salud, la prevención primaria o secundaria, la telemedicina, la<br />
medicina escolar. La evaluación de las competencias laborales permite identificar<br />
las habilidades, destrezas y conocimientos de una persona durante el desarrollo<br />
de una actividad laboral específica, por ejemplo, ser educador en diabetes.<br />
Una Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL) es la descripción <strong>del</strong><br />
conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que se aplican en el<br />
desempeño de una función productiva, a partir de los requerimientos de calidad<br />
esperada por el sector productivo. Cada NTCL estará constituida por Unidades y<br />
Elementos de Competencia, Criterios de Desempeño, Campo de Aplicación y<br />
Evidencias por Desempeño y Conocimiento. Asimismo, cada NTCL expresará el<br />
área y el nivel de competencia a los que corresponde.<br />
Una NTCL describe:<br />
• Lo que una persona debe ser capaz de hacer.<br />
• La forma en que puede juzgarse si lo que hizo está bien hecho.<br />
• La aptitud para responder a los cambios tecnológicos y los métodos de trabajo.<br />
• La habilidad para transferir la competencia de una situación de trabajo a otra.<br />
4
• La competencia para desempeñarse en un ambiente organizacional y para<br />
relacionarse con terceros.<br />
• La aptitud para resolver problemas asociados a la función productiva y<br />
enfrentar situaciones contingentes.<br />
5
Los estilos de <strong>aprendizaje</strong><br />
Ya que cada persona tiene capacidades diferentes, y se desarrolla en medios<br />
diversos, se da como resultado que no todos aprendemos de la misma manera. El<br />
estilo más natural de aprender para cada persona es su estilo de <strong>aprendizaje</strong>, y es<br />
importante identificarlo para elaborar estrategias que permitan obtener los mejores<br />
resultados.<br />
El estilo de <strong>aprendizaje</strong> es tanto el conjunto de características emocionales,<br />
biológicas, sociales, psicológicas y culturales, como lo que controla la manera en<br />
que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y<br />
empleamos la información nueva.<br />
La identificación de los factores que permiten a las personas aprender son<br />
complejas. Por eso existen varias clasificaciones. Los estilos básicos son visual,<br />
auditivo y cinestésico, de acuerdo al sentido que más empleamos en el<br />
<strong>aprendizaje</strong>.<br />
Aprendizaje visual<br />
Características<br />
• Aprenden a partir <strong>del</strong> contacto visual con el material<br />
• Prefieren las exposiciones visuales<br />
• Aprenden mediante la lectura<br />
• Recuerdan más lo leído o visto a lo escuchado<br />
• Se distraen con facilidad en las exposiciones orales<br />
Recomendaciones<br />
• Hacer representaciones visuales <strong>del</strong> material escrito, como cuadros, figuras,<br />
gráficas<br />
• Solicitar las presentaciones en power point® para imprimirlas y leerlas en casa<br />
• Buscar videos, películas o documentales<br />
• Hacer esquemas durante las exposiciones orales<br />
Aprendizaje auditivo<br />
Características<br />
• Aprenden escuchando<br />
• Piensan y recuerdan de manera secuencial<br />
• Tienen gran capacidad para aprender idiomas o música<br />
• Recuerdan mejor lo que escuchan a lo que leen<br />
6
Recomendaciones<br />
• Grabar las exposiciones orales<br />
• Hacer resúmenes y grabarlos para escucharlos<br />
• La lectura en voz alta, las discusiones y los discos son apoyo importante<br />
Aprendizaje cinestésico<br />
Características<br />
• Se desempeñan mejor en tareas cortas con descansos frecuentes<br />
• Las actividades físicas, las prácticas y el dibujo mejoran su <strong>aprendizaje</strong><br />
• Recuerdan mejor lo que hacen<br />
Recomendaciones<br />
• Asociar la información con movimientos corporales o hacer dibujos o garabatos<br />
en el cuaderno<br />
• Escribir la información en forma de recetas o instrucciones<br />
• Interactuar físicamente con el material educativo cuando sea posible<br />
¿Cuál es tu estilo de <strong>aprendizaje</strong>?<br />
Si te interesa conocer tu estilo de <strong>aprendizaje</strong> en la red existen varios<br />
cuestionarios, entre ellos:<br />
http://lenguas.uam.mx/descargas/guias/guia03.pdf elaborado por Dolores Serrano<br />
de la UAM, clasifica los estilos en visual, táctil, auditivo, grupal, cinestésico e<br />
individual.<br />
http://www.aprenditransfer.com.ar/chaea.shtml considera los estilos activo,<br />
reflexivo, teórico y pragmático<br />
http://www.metamath.com/multiple/multiple_choice_questions.html donde<br />
encuentras varios cuestionarios con clasificaciones diferentes<br />
7
Fuente: http://www.eduteka.org<br />
8
La comprensión y el <strong>aprendizaje</strong> de textos<br />
La comprensión de textos es una actividad constructivista compleja de carácter<br />
estratégico, que implica la interacción entre las características <strong>del</strong> lector y el texto,<br />
dentro de un contexto determinado. 2<br />
La lectura es una actividad constructivista porque no se parte de la nada, siempre<br />
se requiere de las nociones o los conceptos previos que tiene quien lee. Aunque el<br />
lector trata de representar los significados que el escritor da a su texto, es él quien<br />
proporcionará para sí significado a lo que lee.<br />
La lectura va a tener mayores o menores significados de acuerdo a las<br />
características <strong>del</strong> lector: la motivación, los intereses, las emociones y la cultura de<br />
quien lee hacen que la lectura sea una actividad eminentemente interactiva.<br />
Schraw y Bruning 3 demostraron el carácter interactivo de la lectura. Los<br />
estudiantes que consideran que un texto no tiene una interpretación única<br />
(recordar que la ciencia es una construcción social y no un reflejo fiel de la<br />
realidad), y que el sentido de la lectura es construido por el lector, aprenden mejor<br />
que los estudiantes que piensan en la existencia de un significado único para un<br />
texto.<br />
El enfrentarse a un texto complejo puede ser aburrido o desmotivador. Es<br />
importante reconocer este problema e iniciar leyendo textos menos complejos o<br />
más atractivos que lleven al estudiante a logar los fines educativos. También se<br />
recomiendan estrategias específicas para la comprensión de lectura.<br />
El establecer el propósito de la lectura (el para qué se lee) es importante como<br />
actividad previa porque gran parte de las lecturas se hacen por indicaciones de los<br />
profesores, y que pueden quitar el gusto de la lectura, el adaptar el propósito de la<br />
lectura a estas tareas permite llevar a cabo estrategias de estudio eficaces.<br />
Los principales propósitos de lectura son:<br />
• Leer para encontrar información<br />
• Leer para seguir instrucciones, realizar procedimientos, actuar<br />
• Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido<br />
• Leer comprendiendo para aprender<br />
2 Díaz-Barriga Arceo Frida, Hernández Rojas Gerardo. Op. Cit.<br />
3 Schraw G, Bruning R. 1996. Readers implicit mo<strong>del</strong>s of reading. Reading Res. Quart. 31(3):290-<br />
305<br />
9
Distintos tipos de estrategias clasificadas de acuerdo con el momento<br />
(antes, durante o después) en que ocurre el proceso de la<br />
comprensión de textos (Díaz-Barriga Arceo y Hernández Rojas, 2006)<br />
Estrategias<br />
autorreguladoras<br />
Antes de la lectura • Establecimiento <strong>del</strong><br />
para qué se lee<br />
• Planeación de lo que<br />
se va a hacer<br />
Durante la lectura • Monitoreo o<br />
supervisión<br />
Después de la<br />
lectura<br />
Estrategias específicas de<br />
lectura<br />
• Activación <strong>del</strong><br />
conocimiento previo (¿qué<br />
se de esto?, buscar<br />
definiciones en por<br />
ejemplo wikipedia)<br />
• Elaboración de<br />
predicciones (la lectura<br />
puede tratar de…)<br />
• Elaboración de preguntas<br />
de acuerdo a las ideas<br />
generales de la lectura<br />
• Identificación de las partes<br />
relevantes <strong>del</strong> texto<br />
• Estrategias de apoyo al<br />
repaso (subrayado, tomar<br />
notas, relectura total o<br />
parcial)<br />
• Evaluación • Identificación de la idea<br />
principal<br />
• Elaboración <strong>del</strong> resumen<br />
• Elaboración y contestación<br />
de preguntas<br />
10
Hacer ejercicio mantiene sana la mente<br />
Diversas investigaciones en humanos han indicado que el ejercicio puede tener<br />
beneficios para la salud en general y para la función mental en particular. Esto es<br />
evidente especialmente en las personas de edad avanzada que han estado<br />
activos durante toda su vida, lo que demuestra que la vejez no es por sí misma<br />
sinónimo de decrepitud.<br />
Hay datos que indican que el ejercicio físico aumenta el nivel de sustancias tales<br />
como el factor neurotrófico derivado <strong>del</strong> cerebro (FNDC) 4 , el cual, con otras<br />
moléculas semejantes, en animales de laboratorio aumenta la resistencia <strong>del</strong><br />
cerebro a enfermedades y traumatismos y mantienen el buen funcionamiento<br />
cerebral. En estudios de biología molecular se ha encontrado que el FNDC cambia<br />
la expresión de los genes en el cerebro que promueven la plasticidad cerebral.<br />
Se ha demostrado no sólo que se forman nuevas neuronas a partir de las células<br />
de sostén <strong>del</strong> sistema nervioso central, sino que inclusive las neuronas son<br />
capaces de generar otras neuronas (neurogenesis), mismas que se hacen<br />
funcionales en 4 a 5 semanas, lo cual proporciona evidencias para<br />
correlacionarporqué las personas que se mantienen físicamente activas tienen<br />
más probabilidades de estar intelectualmente en plenitud de facultades a pesar de<br />
la edad avanzada.<br />
El ejercicio aumenta la calidad de la salud <strong>del</strong> cuerpo en general. Sin embargo los<br />
efectos <strong>del</strong> ejercicio físico son también directos en el tejido cerebral, no sólo<br />
porque mejore la<br />
función osteomuscular<br />
y cardiovascular. En<br />
experimentos en<br />
animales se encontró<br />
que después de varios<br />
días de practicar una<br />
actividad física se<br />
observan cambios en<br />
la concentración <strong>del</strong><br />
ácido ribonucleico<br />
mensajero de varios<br />
genes en el<br />
hipocampo, estructura<br />
cerebral relacionada<br />
con las actividades mentales y el <strong>aprendizaje</strong>, lo cual fue sorprendente porque se<br />
esperaba el ejercicio tendría repercusión sobre neuronas motoras y no<br />
relacionadas con procesos cognitivos. Más aún, se encontró que si bien la<br />
4 Cotman CW y Berchtold NC. 2002. Exercise: a behavioral intervention to enhance brain health<br />
and plasticity Trends in Neurosciences 25:295-301<br />
12
actividad intelectual como la lectura, la resolución de problemas y la memorización<br />
aumentan la cantidad interconexiones neuronales (plasticidad cerebral), el<br />
ejercicio físico lo hace también.<br />
¿Qué es la plasticidad cerebral?<br />
Se han descrito mecanismos por los cuales el ejercicio físico produce cambios en<br />
la estructura funcional <strong>del</strong> cerebro. Varias hormonas, incluyendo a los estrógenos<br />
(hormonas ováricas que en los varones se producen en las suprarrenales) y una<br />
hormona semejante a la insulina mejoran el <strong>aprendizaje</strong> en algunos paradigmas<br />
experimentales, mientras que las hormonas <strong>del</strong> estrés, entre ellas los<br />
glucocorticoides, lo disminuyen. El ejercicio contrarresta el efecto inhibitorio sobre<br />
la neurogénesis producida por los glucocorticoides y disminuye la sintomatología<br />
de la depresión en humanos 5 y la intensidad de la depresión resultante de<br />
condiciones ambientales, tales como la pérdida de una persona querida.<br />
El FNDC promueve la aparición de nuevas neuronas en los adultos además de<br />
que en el tejido cerebral aumenta la cantidad de interconexiones que existen entre<br />
ellas 6 A este complejo de fenómenos se le ha denominado plasticidad cerebral y<br />
es un proceso<br />
mediante el cual sin<br />
aumentar<br />
sustancialmente el<br />
número de células<br />
sí aumenta la<br />
capacidad <strong>del</strong><br />
cerebro para<br />
desarrollar su<br />
actividad. Muchos<br />
genes se activan<br />
con el FNDC, entre<br />
ellos algunos que<br />
tienen que ver con antienvejecimiento, mejorar las defensas inmunológicas, las<br />
funciones metabólicas y la plasticidad. En mo<strong>del</strong>os experimentales en animales se<br />
encontró que aquellos que eran activos físicamente eran capaces de resistir mejor<br />
lesiones cerebrales a causa <strong>del</strong> cierre de pequeñas arterias.<br />
¿La conducta modifica la mente?<br />
El ejercicio recluta factores que permiten a las neuronas responder de manera<br />
mucho más efectiva a actividades intelectuales como ambientes estimulantes,<br />
5 Ernst C, Olson AK, Pinel JPJ, Raymond W. Lam RW, Christie BR. 2006. Antidepressant effects of<br />
exercise: Evidence for an adult-neurogenesis hypothesis? J. Psychiatry Neurosci. 31:84-92<br />
6 Redila VA, Christie BR. 2006. Exercise-induced changes in dendritic structure and complexity in<br />
the adult hippocampal dentate gyrus. Neuroscience 137:1299-1307<br />
13
entrenamiento de rehabilitación y el <strong>aprendizaje</strong> escolar. El cerebro forma parte<br />
<strong>del</strong> cuerpo y el cuerpo existe en su contexto ambiental. Desde esta perspectiva<br />
las acciones que tiendan a modificar la relación <strong>del</strong> individuo con el medio<br />
repercuten en la actividad y calidad de la función cerebral.<br />
Una persona que aprende, se ejercita, y evita o maneja las situaciones<br />
estresantes con la actividad física, entre otras intervenciones conductuales, será<br />
una persona con las mayores oportunidades de envejecer con dignidad y en<br />
verdadera plenitud. 7<br />
En general basta con caminar vigorosamente, hacer ejercicio aeróbico de<br />
moderada intensidad, cuando menos tres veces por semana, 30 a 45 minutos<br />
cada sesión. El ejercicio promueve en el plazo mediato los siguientes cambios 8 :<br />
• Aumenta la capacidad aeróbica<br />
• Mejora la función <strong>del</strong> corazón y pulmones en reposo<br />
• Baja la presión arterial en reposo<br />
• Brindan flexibilidad y fuerza muscular con lo que mejora la coordinación motriz<br />
• Reducen el colesterol “malo” LDL y aumentan el colesterol “bueno” HDL<br />
• Con el ejercicio es mucho más fácil eliminar la grasa y reducir tallas<br />
• Disminuye la intensidad y la duración de los síntomas depresivos.<br />
Conclusiones y recomendaciones<br />
• La actividad física no implica sólo la práctica de los deportes, debería<br />
fomentarse entonces como parte de un estilo de vida.<br />
• El generar ambientes agradables y aprender a divertirse sin alcohol y tabaco<br />
disminuye las probabilidades de abusar de las drogas o los fármacos y caer en<br />
la depresión y el suicidio.<br />
• El ejercicio físico debería ser parte de un plan de prevención y tratamiento de<br />
la depresión en todas sus categorías.<br />
• Uno debe prepararse para el caso posible de alcanzar una edad avanzada, por<br />
eso el ejercicio es una conducta que paga altos intereses.<br />
7 Jenkins, David. 2005. Mejoremos la salud a todas las edades: Un manual para el cambio de<br />
comportamiento. Organización Panamericana de la Salud. 390 pp<br />
8 Sociedad Mexicana de Nutrición y Endocrinología. Todo en sobrepeso, obesidad y riesgo<br />
cardiovascular (en línea) México, actualizada en 2005 (citada 13 de febrero de 2006) disponible en<br />
World Wide Web www.todoensobrepesoyobesidad.org también disponible en Internet<br />
http://www.todoensalud.org/Obesidad/jsp/ho_med.jsp<br />
14
Círculos de lectura<br />
La lectura de un buen libro es un diálogo incesante en que el libro habla y el alma contesta<br />
La Lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o<br />
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente<br />
un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de<br />
lectura pueden no estar basadas en el lenguaje tales, como la notación o los pictogramas.<br />
15<br />
La Biblioteca de la DACS<br />
te invita a participar en<br />
los círculos de<br />
lectura que allí se realizan.<br />
Consulta el programa.<br />
D
Biblioteca virtual<br />
CIEBSALUD<br />
Centro de Información en Bibliotecas. Catálogo de bases de datos<br />
Te invitamos a navegar en el novedoso mundo de la información,<br />
conoce algunos de los portales que puedes consultar.<br />
Biblioteca virtual Consorcio Sur Sureste<br />
www.difusion.com.mx/sureste/ujat password juarez<br />
Imbiomed<br />
www.imbiomed.com.mx<br />
Revista Salud Pública de México<br />
www.insp.mx/salud<br />
Biblioteca virtual Cochrane<br />
http://cochrane.bireme.br código BRI0412638 contraseña 1234567<br />
Infomed<br />
www.infomed.sld.cu<br />
Portal Scielo<br />
http://scielo_mx.bvs.br/scielo.php<br />
Revistas en línea<br />
www.freemedicaljournals.com<br />
Biblioteca virtual en salud<br />
http://bvs.insp.mx<br />
Boletín de epidemiologia<br />
www.dgepi.salud.gob.mx<br />
Medigraphic<br />
www.medigraphic.com.mx<br />
Revistas biomédicas mexicanas<br />
www.nietoeditores.com.mx<br />
Horario: lunes a viernes de 7:00 a 21:00<br />
16
Formato para autoevaluación<br />
Las actividades individuales que realicé fueron:<br />
Las actividades que realicé en colaboración fueron:<br />
Las páginas más importantes que visité fueron:<br />
Los textos más importantes que analicé fueron:<br />
Mis conclusiones fueron:<br />
Lo que aprendí fue:<br />
Lo que me falta por hacer es:<br />
17
Glosario de las capacidades mentales de orden superior 9<br />
ANÁLISIS<br />
La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer<br />
sus principios o elementos.<br />
SÍNTESIS<br />
Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir <strong>del</strong> conocimiento y<br />
reunión de sus partes.<br />
CONCEPTUALIZACIÓN<br />
La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para<br />
describir una situación, un fenómeno o un problema.<br />
MANEJO DE INFORMACIÓN<br />
Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la<br />
mejor comprensión de un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir<br />
la pertinencia de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de<br />
encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o<br />
informaciones.<br />
PENSAMIENTO SISTÉMICO<br />
La capacidad para visualizar como un sistema los elementos constitutivos de una<br />
situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como<br />
totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser<br />
descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades<br />
de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de<br />
las interacciones.<br />
PENSAMIENTO CRÍTICO<br />
Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia<br />
de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.<br />
NVESTIGACIÓN<br />
La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o<br />
fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y mo<strong>del</strong>os conceptuales de lo que<br />
se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar<br />
el mo<strong>del</strong>o conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la<br />
información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los mo<strong>del</strong>os<br />
9 Tomado de Hipólito González Z., Ph.D, Cartilla Docente de La <strong>Universidad</strong> ICESI, Cali, Colombia,<br />
Segunda Edición.<br />
18
conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca <strong>del</strong><br />
fenómeno en estudio.<br />
META COGNICIÓN<br />
La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación<br />
antes de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al<br />
terminarla (“Demystifying Thinking: A Practical Handbook for Teachers”.<br />
Demistificando el Pensamiento: Manual de Referencia Práctico para Maestros,<br />
Prentice Hall, Scarborough: 1995).<br />
SISTEMA<br />
Conjunto de partes interdependientes que interactúan entre sí dinámicamente y<br />
que persiguen metas comunes.<br />
Publicación de este documento en EDUTEKA: Febrero 18 de 2002.<br />
Última modificación de este documento: Julio 26 de 2003.<br />
http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php<br />
19