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PRIMER ACERCAMIENTO
A LOS PROGRAMAS
DE FRANCÉS II Y IV
ÁREA DE TALLERES
DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 3
Mediatecas y laboratorios multimedia 4
Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación 5
PROGRAMA DE FRANCÉS II 7
Unidad 1 12
Unidad 2 16
Unidad 3 19
PROGRAMA DE FRANCÉS IV 27
Unidad 1 34
Unidad 2 38
Unidad 3 42
BIBLIOHEMEROGRAFÍA 48
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PRESENTACIÓN
El Modelo Educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades, desde su creación, se caracteriza por cuatro ejes o elementos
estructurales, la noción de cultura básica, la organización por áreas, el alumno como responsable de su formación y el profesor
como experto en la materia y guía del proceso de aprendizaje. Su propuesta pedagógica se basa en los postulados de aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender a ser. El Plan de Estudios actualizado dota al alumno de una cultura básica integral, la cual
le permite desarrollarse como alumno crítico y creativo, así como continuar los estudios superiores. 1 En este contexto, el aprendizaje
de una lengua extranjera permite al alumno desarrollar habilidades que le permiten tener una visión amplía y crítica de su propia
cultura, además de ser un vehiculo de desarrollo de valores que le permite acercarse y comprender al otro. Asimismo, la lengua
extranjera es una herramienta de trabajo académico, que ayuda en su formación de bachiller y que le será útil cuando llegue a los
estudios superiores. Por esto, el enfoque de enseñanza de lengua extranjera, hasta el ciclo 2008-2009, fue la comprensión de
lectura, lo que satisfacía las necesidades académicas del alumno, así como los requisitos para continuar estudios de nivel superior.
Sin embargo, los tiempos actuales exigen al alumno universitario la posesión de la lengua extranjera ( hablar, escuchar, escribir, leer
e interactuar).
Para afrontar las necesidades académicas y laborales del México actual, la Universidad Nacional Autónoma de México ha
emprendido un plan de mejoramiento de la enseñanza de idiomas 2 que incluye al bachillerato. Así, en el Colegio de Ciencias y
Humanidades, a partir del ciclo escolar 2009-2010, los profesores de idiomas (Inglés y Francés) hemos confluido en un cambio de
nuestra materia, pasar de la modalidad de la comprensión de la lectura a las cuatro habilidades. Ante la falta de programas que
precisaran nuestra labor, nos hemos dado a la tarea de elaborar documentos de trabajo que orienten al profesor sobre los
principales aspectos que debe considerar al planear, impartir y evaluar, su proceso docente desde el primer hasta el cuarto
semestre. Este primer acercamiento a los programas debe considerarse como una propuesta en construcción que será sometida a
diversos análisis (socialización con los profesores del departamento, aplicación en el aula, revisión por diversas instancias del
Colegio, entre otros), de los que se derivarán cambios, ajustes y precisiones de acuerdo a los señalamientos que los docentes se
sirvan hacer. Es conveniente señalar que la elaboración del Primer Acercamiento a los Programas I a IV es un proceso que
contempla varias etapas. La etapa que se inició en marzo 2010 y que consistió básicamente en la elaboración de una propuesta
que conjunta los lineamientos del proyecto de Rectoría, los estándares señalados en el Marco Común de Referencia Europeo y el
Modelo Educativo del Colegio, tuvo como producto la versión preliminar del Primer Acercamiento de los Programas de Francés I y III
(sometido a las instancias pertinentes para su revisión y aprobación en junio de 2010) y la presentación de la versión preliminar
para Francés II y IV en noviembre de 2010 a la Secretaría Académica y COMPLANES. La segunda etapa de este proceso
requerirá la integración de las recomendaciones y propuestas de estas y otras instancias, las observaciones que realizaron los
profesores de francés durante los talleres intersemestrales, así como los ajustes derivados de la puesta en práctica de estos
1 Reglamento de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, México: CCH, 1998, Artículo 2º , segundo párrafo.
2 Lineamientos de trabajo para el período 2007-2009,en http,//www.dgi.unam.mx/rector/html/set13nov07.htm
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programas en el salón de clases. Finalmente se contempla una tercera etapa para redefinir elementos claves en el marco teórico,
posibles cambios en el formato de los programas y la estructura y duración de los cursos de francés. Esta última etapa estaría
inserta en la revisión curricular convocada por las instancias centrales del Colegio.
Hemos tomado como referente metodológico el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) 3 , el cual
tiene como sustento teórico el Enfoque Accional que desarrolla el concepto de Tarea como unidad mínima del aprendizaje. Se
busca desarrollar en el alumno, competencias para lograr una interacción social lo más cercana a las situaciones reales del uso de
la lengua. De esta forma el componente pragmático se toma como un eje rector para desarrollar la metodología de nuestra
materia. Todo esto sin dejar de lado el enfoque comunicativo que da sentido y orientación al área de talleres a la que pertenece la
lengua extranjera (Francés e Inglés) en el CCH. Precisamente por esto, el estudiante participa activamente en el diseño y la
realización de la tarea propuesta para cada unidad; además de sus competencias verbales pone en juego sus capacidades
cognitivas, afectivas y actitudinales que le permiten ser un usuario de la lengua extranjera que interactúa con sus compañeros para
el logro de metas comunicativas en común.
Los aprendizajes y contenidos se desprenden del MCER, su análisis y selección es coherente con el modelo educativo del
Colegio de Ciencias y Humanidades, se toma el concepto de cultura básica como hilo conductor que permite delinear la formación
integral que debe tener un alumno del Colegio. La organización de los aprendizajes se desarrolla en cuatro semestres (200 horas en
total) y se ubica en los niveles A1 y A2 del citado marco.
El marco teórico presente en el Primer acercamiento a los Programas de Francés I y III 4 describe la contribución de los
objetivos de la materia al perfil del egresado, la ubicación de la materia en el plan de estudios y el perfil del egresado de lengua
extranjera. Asimismo, plantea el enfoque teórico y el enfoque didáctico de la materia, así como la concepción de la evaluación.
Todos estos apartados son válidos también para el Primer acercamiento a los programas de Francés II y IV, por lo tanto, el profesor
debe remitirse a ellos para una mejor comprensión de este documento.
Mediatecas y laboratorios multimedia
Uno de los propósitos del Modelo Educativo del CCH es la formación de estudiantes autónomos, actores de su propio aprendizaje.
En la enseñanza de lenguas extranjeras, las mediatecas y laboratorios multimedia juegan un papel importante en el desarrollo de la
autonomía del alumno porque buscan que practique y refuerce el aprendizaje de una lengua además de promover la reflexión sobre
3 El Marco Común Europeo de Referencia en Lenguas (MCER) es un documento creado por el Consejo de Europa que se utiliza como norma internacional,
define los niveles de dominio de las lenguas extranjeras con relación al desarrollo de competencias procedimentales (saber hacer) para la expresión, comprensión
e interacción tanto orales como escritas; consta de seis niveles, A1 nivel introductorio, A2 nivel de descubrimiento, B1 nivel de entrada, B2 nivel avanzado, C1
nivel autónomo y C2 nivel maestría.
4 Aprobado por el H. Consejo Técnico del CCH, en su sesión extraordinaria del 29 de junio de 2010.
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sus estrategias y estilos de aprendizaje. 5 Estos espacios cuentan con infraestructura y apoyo de personal especializado que en
conjunto apoyarán al alumno a lograr los propósitos y aprendizajes señalados en el programa.
En cuanto a la mediateca, como sala de autoacceso, se recomienda, en primera instancia, una visita introductoria para que el
alumno se familiarice con los recursos y material disponibles. Es importante que el profesor recomiende a sus alumnos acudir a la
Mediateca fuera de sus horarios de clase, de acuerdo a sus necesidades específicas (por ejemplo estudiantes avanzados que
deseen ampliar y profundizar su manejo de lengua extranjera, o bien alumnos que den muestras de carencias académicas en áreas
particulares).
La aportación de los laboratorios de idiomas en el marco de la comunicación en lengua extranjera alcanza su máxima utilidad
cuando coadyuva al logro de los propósitos y aprendizajes señaladas en el programa correspondiente y en la formación de la cultura
básica del bachiller del CCH. Se sugiere que los profesores desde su planeación incorporen actividades específicas que
complementen el trabajo en el aula.
Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación es un recurso que el profesor inserta en su práctica docente como un
apoyo didáctico que permite enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor puede hacer uso, dentro y fuera del aula,
de herramientas como audios mp3, videos mp4, Internet (web 1), web 2.0 (blogs, redes sociales, chat, foros, twitter, podcast, etc.)
de acuerdo con las finalidades y aprendizajes del programa. Estas herramientas permiten diversificar las estrategias didácticas en el
aula, así como desarrollar la autonomía fuera de la misma, tanto en lengua extranjera (Francés e Inglés) como en las diferentes
asignaturas de nuestro Plan de Estudios.
5 Véase, María Eugenia Herrera Lima, et. al. El papel de las mediatecas y laboratorios multimedia en el Colegio de Ciencias y Humanidades. Documento
presentado en agosto de 2010 por la Coordinación General de Lenguas.
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PROPÓSITO:
El alumno,
SEGUNDO SEMESTRE
Podrá interactuar con el entorno de manera oral y escrita realizando tareas cotidianas.
Las situaciones en las que se puede llevar a cabo esta intención son múltiples y se atenderá a las especificaciones siguientes,
1. El entorno se refiere al lugar donde vive o al lugar que visita, colonia, pueblo, ciudad, etcétera.
2. Las tareas cotidianas de interacción se refieren a los actos de comprar, trasladarse, ubicar un lugar, pedir informes sobre los
servicios públicos o privados, entre otros.
3. La interacción oral debe incluir la habilidad de entrar en contacto por medio de los saludos simples,bonjour, salut, au revoir, à
tout à l’heure … El saludo como tal debe tener las formulaciones pertinentes de acuerdo a la situación de comunicación (formal
o informal) y debe respetar el ritual saludo-despedida. Se incluye en también el uso adecuado de la palabra, en qué momento
intervenir.
3.1 Durante la interacción utilizar expresiones de cortesía como, oui, non, excusez moi, s’il vous plait, pardon, je voudrais …
3.2 Formular y responder a preguntas. Utilización de, comment, où, qui…La interacción requiere hacer y responder a
preguntas, repetir frases o deletrar palabras, así como el poder solicitar que se repita algo que no se comprendió.
4 Uso de un léxico pertinente que se adecue a la situación de comunicación.
UNIDADES PROGRAMÁTICAS.
UNIDAD 1, Describir el entorno. 22 horas.
UNIDAD 2, Dar y seguir instrucciones que le ayuden a interactuar en su entorno. 20 horas.
UNIDAD 3. Interactuar en el entorno en tareas cotidianas. 22 horas.
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PROGRAMA DE FRANCÉS II
En este segundo semestre, el alumno, que en el ciclo anterior habló de su identidad (YO), se dedicará en este semestre a hablar de
lo que le rodea. Se trata de completar el nivel A1 (de sobrevivencia) de acuerdo al Marco Común Europeo. En este primer nivel de
sobrevivencia en lengua extranjera el hablante puede desenvolverse en espacios inmediatos para establecer comunicación verbal
en el terreno de ¿qué es lo que me rodea y cuáles son las principales interacciones con el entorno?. Se trata de describir lo que
rodea al sujeto que habla, y al mismo tiempo abarcar esferas que describan objetiva y subjetivamente al hablante, gustos,
preferencias, pasatiempos, etcétera. Todo lo anterior inserto en situaciones de comunicación que permitan un desenvolvimiento
“natural” que incluya la realización de tareas cotidianas como dar y pedir informaciones sobre cómo ir de un lugar a otro, cómo
realizar alguna solicitud de servicio o compra (teléfono, comprar pan). Los aprendizajes que se sugieren tendrán las siguientes
especificaciones,
Propósito general,
El alumno
Podrá interactuar con el entorno de manera oral y escrita realizando tareas cotidianas.
Competencias generales,
A. Preguntar – responder sobre el entorno
B. Intervenir, utilizando enunciados simples, en ámbitos concretos e inmediatos.
C. Dar y seguir instrucciones para poder realizar tareas cotidianas en el entorno.
Competencias particulares
Saludar – despedirse de manera simple.
Utilizar pertinentemente fórmulas de cortesía , oui, - non, s’il vous
plaît, pardon, excusez –moi, je voudrais …
Hacer compras simples en una interacción breve y sencilla.
Ubicarse en el tiempo, decir y preguntar la hora, el día, la fecha,
el año…
Ubicarse en el espacio, localización de un objeto, persona, lugar.
Realizar una producción (oral o escrita) breve en la que presenta
un entorno.
Llenar un formulario con datos personales.
Utilizar el correo electrónico para comunicarse.
La amplitud , el alumno posee un repertorio elemental de
léxico y expresiones sencillas que se refieren a situaciones
concretas particulares.
Coherencia , el alumno puede organizar su producción con
conectores elementales como et, ou, alors, pour; asimismo
puede mantener el referente temático y el léxico adecuado.
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Indicadores para los aprendizajes.
El aprendizaje de la lengua extranjera se agrupa entorno a las competencias de
comunicación ORAL ↔ ESCRITO en sus modalidades de expresión y de
comprensión. Igualmente se incluyen los espacios de trabajo de la
INTERACCIÓN. Esta imbricación de los aprendizajes diferenciados nos indica que
los contenidos del aprendizaje son compartidos y que la comunicación verbal
exige además una adecuación específica en torno a las estrategias de la
expresión o de la comprensión. Igualmente la interacción implica movilización de
estrategias eficaces.
Para dar concreción a los puntos anteriores se necesita aclarar en términos de
aprendizajes específicos cuáles serán las metas del proceso de enseñanza –
aprendizaje que corresponden a cada uno de los grandes espacios de trabajo en
que se dividió el desarrollo de las competencias de comunicación en lengua
extranjera, la expresión y comprensión orales y sus correspondientes comprensión
y expresión escritas.
Oral en las modalidades de comprensión y de expresión,
1. Entrar en contacto. Para los diferentes intercambios se hará énfasis en que las expresiones de saludo y cortesía forman
parte de las competencias interculturales.
2. Preguntar y responder a informaciones sobre el entorno (lugares, servicios públicos y privados, horarios, costos, requisitos,
ubicación, etcétera).
3. Caracterizar, expresar gustos y preferencias, se refiere además de las personas a los lugares (se incluyen las precisiones
climáticas, de ubicación en el tiempo como días de la semana, estaciones del año…) y a los objetos.
Hablar de su entorno cotidiano, el espacio lugar de residencia, de esparcimiento o educativo.
Actos de habla. La formulación de los actos de habla relacionados con las intenciones comunicativas del que habla se
encuentran inmersos en situaciones precisas o definidas y obedecen a una estructura que interrelaciona la macroestructura con
su organización (o micro acto de habla) particular.
a) Describir un lugar, caracterizar un lugar (barrio, ciudad, país, paisaje).
b) Situar en el espacio (un lugar, un objeto, una persona).
c) Situarse en el espacio (describir un itinerario, expresar una distancia, indicar una dirección).
d) Pedir algo a alguien, pedir información (precios, horarios, cantidades, un camino, etcétera).
e) Hacer hacer, hacer repetir, dar instrucciones, indicaciones, órdenes, sugerencias, consejos.
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Escrito, en las modalidades de comprensión y expresión.
a) Escribir mensajes y notas sencillos y breves (correo electrónico, SMS, notas breves) para hablar de su entorno cotidiano (su
familia, sus gustos y pasatiempos, su lugar de vida).
b) Comprender anuncios y señales en lugares públicos, situarse en el espacio (encontrar una dirección, una persona, un lugar,
un objeto), orientarse, seguir instrucciones (sobre direcciones, lugares, seguridad, peligro).
c) Leer instrucciones académicas, leer instrucciones para hacer algo (modes d’emploi, uso de servicios digitalizados como
cajeros, compra de boletos …), leer reglamentos de servicios públicos, académicos, de la vida social por ejemplo. Para
situarse en un lugar (mapas, croquis).
En los cuadros siguientes se agrupan las competencias orales y escritas generales para Francés II, en las cuales se muestra la
interacción necesaria entre ellas. 6 El maestro podrá referirse a estos cuadros generales para ubicar el o los aprendizajes
particulares.
Oral Francés II
El alumno puede describir su entorno; pedir y dar información; pedir, dar y llevar a cabo instrucciones en circunstancias de intercambio oral.
Producción oral Comprensión oral
Puede producir diálogos con expresiones simples sobre lugares
y cosas.
Puede describir su entorno, incorpora elementos de lugar, de
localización, de proximidad.
Solicita y da información sobre alguien, un lugar, un servicio, un
objeto, de manera simple. Puede incluir elementos de
caracterización que se refieran a personas, lugares o cosas,
condiciones de vida o actividades cotidianas.
La articulación de ideas es simple, con conectores simples de
enumeración (et), de finalidad (pour) y de causa, (parce que).
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Puede entender aquella producción oral que tenga como temas
pedir y dar información sobre su entorno.
La fluidez de los textos de recepción deberá ser lenta, su
articulación clara. Las estructuras deben ser simples.
Interacción oral
Puede interactuar por medio de enunciados simples, siempre y cuando el interlocutor repita lentamente, espere la reacción y esté dispuesto
a repetir o a reformular.
El alumno puede formular preguntas que le permitan mejorar su comprensión.
La extensión se refiere al manejo de un repertorio elemental de palabras y de expresiones simples en situaciones concretas.
6 El marco común lo enuncia de la siguiente manera, comprende lo suficiente como para poder enfrentarse a necesidades concretas siempre que el discurso esté
articulado con claridad y lentitud.

La coherencia se establece por medio del manejo de palabras, de grupos de palabras y de conectores como et, alors, pour…
Ejemplos de situaciones,
Pedir / dar informaciones sobre lugares, preferencias, alguna persona, sobre un servicio …
Pedir / dar informaciones sobre características del entorno cercano, ubicación de lugar.
Dar / ejecutar instrucciones para realizar una receta, armar un objeto, realizar una actividad deportiva...
Tipos de soportes para establecer la comunicación.
Pueden utilizarse soportes escritos que detonen y promuevan la expresión oral o la interacción, por ejemplo,
Instructivos por escrito, orales, audiovisuales, digitales…
Mapas escritos o electrónicos, croquis, menús de restaurante, catálogos, publicidad, trípticos,
Correos electrónicos, anuncios simples, publicidad.
Escrito Francés II
El alumno es capaz de participar en circunstancias de intercambio escrito, responder y/o producir mensajes simples; mediante la lectura, el alumno
puede comprender mensajes escritos simples.
Las características de esta producción – comprensión se relacionan con los mismos temas de la producción – expresión oral, El alumno puede
entrar en contacto con alguien para describir su entorno; pedir, dar e intercambiar información o bien dar instrucciones y llevarlas a cabo.
Producción escrita Comprensión escrita
Puede escribir textos con enunciados simples sobre lugares y
cosas. Igualmente puede escribir indicaciones sencillas.
Puede comprender de textos simples como correos electrónicos,
tarjetas postales, anuncios, mensajes cortos, mensajes icónicoverbales
sencillos, recados, instructivos, reglamentos, asimismo
recurrir a las páginas web turísticas, etcétera.
Interacción escrita general
Escribe y contesta una tarjeta postal, una nota simple, un mensaje corto…
Es capaz de dar y pedir datos sobre la identidad
Puede llenar un formulario simple sobre la identidad (hotel, inscripción a página web…)
La extensión se refiere al manejo de un repertorio elemental de palabras y de expresiones simples en situaciones concretas.
La coherencia se establece por medio del manejo de palabras, de grupos de palabras y de conectores como et, alors, pour…
Ejemplos de situaciones,
Todas aquellas en las que se piden o dan datos sobre uno mismo, inscripción, solicitar información, abrir una cuenta de correo electrónico,
registrarse para interactuar en una página web, etc.
Tipos de soportes para establecer la comunicación.
Tarjetas postales, notas (para dar gracias). Correos electrónicos, mensajes cortos, anuncios simples, publicidad. Instructivos por escrito,
orales, audiovisuales, digitales…
Mapas escritos o electrónicos, croquis, menús de restaurante, catálogos, publicidad, trípticos.
Correos electrónicos, anuncios simples, publicidad.
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UNIDADES PROGRAMÁTICAS.
En este apartado se presentará una segmentación de los aprendizajes generales. En cada etapa de la progresión mencionamos sus
propósitos centrales. Se aclaran los principales aprendizajes y se les da una secuenciación (están numerados progresivamente).
También se presentan los contenidos con los que se asocian los aprendizajes. Queremos de esta manera destacar la interrelación
que las competencias comunicativas, lingüísticas, socio–lingüísticas, culturales guardan entre sí y enfatizar el carácter del
aprendizaje en espiral.
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Unidad 1
Describir el entorno Tiempo, 18 horas + 4 h para evaluación
PROPÓSITO: El alumno será capaz de describir su entorno inmediato, lo que implica que pueda…
describir el lugar donde vive, trabaja o estudia.
situarse en el espacio y situar personas y objetos en el espacio.
calificar un barrio o ciudad.
APRENDIZAJES.
El alumno,
1. Describe de manera sencilla objetos
que se encuentran en su casa y
escuela.
2. Indica qué negocios, servicios o
espacios públicos hay en su barrio, los
ubica en la geografía de su entorno.
3. Indica dónde se encuentran los objetos
y personas que observa. Asimismo
puede localizar los objetos que alguien
le indica.
ESTRATEGIAS TEMÁTICA *
El profesor venda los ojos a un alumno, le
entrega un objeto que debe describir para
después indicar su nombre.
El grupo se organiza en equipos a los que se
asigna una pieza específica de una vivienda.
Los alumnos acuerdan cuáles son los objetos
importantes en esa pieza. Luego de conformar
el vocabulario correspondiente, cada equipo
pasa al frente para presentar sus resultados al
grupo.
El grupo se divide en dos equipos, cada uno
designa a un integrante que deberá pasar al
frente para adivinar un objeto de una revista de
muebles. Los alumnos dan una pequeña
definición de éste (en qué pieza, para qué sirve,
sus medidas y color, etcétera) y lo caracterizan;
el integrante al frente debe adivinar el objeto
gracias a la descripción hecha.
Los alumnos en grupo acuerdan cuáles son los
servicios mínimos necesarios en cada colonia
de la Ciudad de México, conforman el
vocabulario correspondiente.
Los alumnos consultan en Internet páginas de
hoteles y hostales que describen su espacio y
sus servicios.
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Adjetivos calificativos, posesivos.
Presentadores c’est, il y a, voilà / voici,
La interrogación , Qu’est-qu’il y a ?
comment, où…
La negación.
Léxico,
Objetos de la casa, de la escuela.
Materiales.
Formas.
Colores.
Texturas.
Medidas.
Comercios.
Servicios públicos y privados.

APRENDIZAJES.
El alumno,
4. Ubica dónde se encuentran los
negocios, servicios o espacios públicos
que rodean a su casa y escuela.
Asimismo localiza un lugar que alguien
le indica.
5. Expresa sus gustos con respecto a los
objetos y lugares que le rodean
6. Da su apreciación sobre su casa,
escuela, barrio o ciudad.
ESTRATEGIAS TEMÁTICA *
Los alumnos consultan en internet mapas de
ciudades francófonas.
Juegos o adivinanzas para que los alumnos
indiquen y localicen objetos.
Los alumnos realizan un croquis de su barrio
ubicando los servicios y espacios públicos de
importancia para la comunidad.
Proporcionar al alumno un croquis en el que se
ubiquen los servicios, la farmacia, la tienda, la
panadería,..
En pequeños grupos los alumnos dibujan o
elaboran el croquis de su entorno inmediato y lo
describen, ubicando los lugares conocidos.
En un mapa de la Ciudad de México los
alumnos ubican los sitios, los servicios y
espacios públicos de importancia para un
extranjero.
En un mapa de una ciudad de un país
francófono los alumnos ubican los sitios los
servicios y espacios públicos de importancia
para un visitante extranjero.
El profesor hace tests o cuestionarios para que
los alumnos indiquen qué objetos y lugares les
gustan.
El profesor muestra imágenes de distintos
lugares, barrios o ciudades para que los
alumnos indiquen si les parecen, agradables,
feos, sucios, limpios, etcétera.
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Adjetivos demostrativos.
Preposiciones de lugar, à, en /dans,
sur/sous, devant / derrière, à côté de…
Adverbios de lugar, ici, là, là-bas,à
gauche, à droite.
Léxico,
Orientación.
Ubicación.
Puntos cardinales, nord, sud, est
ouest, midi...
Adjetivos calificativos.
La comparación, la apreciación, bon/
mauvais, bien/mal, pas mal…

* Temática, cuadro de contenidos, Unidad 1.
La combinación de los contenidos de este cuadro debe entenderse en función de los aprendizajes y puede variar de acuerdo a las
diversas situaciones de comunicación que se presentan.
Componentes pragmáticos Componentes
sociolingüísticos
Actos de habla Situaciones
Condiciones
comunicativas socioculturales
1. Describir 1. Encuentros 1. Fórmulas de
objetos.
turísticos.
cortesía.
2. Describir 2. Intercambio postal 2. Algunos aspectos de
lugares.
(correo tradicional, las ciudades y
3. Expresar la correo
barrios francófonos
pertenencia. electrónico).
(Québec, Bruselas,
4. Caracterizar un 3. Dar – recibir
Argel, etc.)
objeto.
referencias 3. La vida cotidiana en
5. Situarse.
geográficas de un Francia, costumbres,
6. Situar (una lugar.
lugares de vida,
persona, un
lugar, un objeto).
7. Hablar de su
ambiente
cotidiano.
objetos…
Estrategias de evaluación:
¿Qué evaluar?
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Componentes lingüísticos
Léxico Gramática Fonética
1. Orientación
2. Dirección
3. Puntos cardinales.
4. Servicios públicos y
privados.
5. Espacios públicos.
6. Partes de una
casa/departamento.
7. Las horas.
8. Transportes.
1. Adjetivos
calificativos.
2. Preposiciones de
lugar.
3. La formulación de
preguntas, a). est-ce
que, b) inversión c).
Entonación, d)
qu’est-ce que …
4. Verbos en presente.
5. Verbos más usuales,
venir, aller, mettre,
savoir, faire,
prendre.
6. Verbos
pronominales y
reflexivos.
1. Los encadenamientos
(liaisons /
enchainements)
2. Pronunciación ,
3. [e]
4. [ə]
5. [u]
6. [y]
7. Entonación
a. Afirmación
b. Pregunta
Para esta unidad, la evaluación debe dar cuenta de lo que el alumno es capaz de comunicar en relación con el entorno que le
rodea. La evaluación debe incluir,
La habilidad de pedir y dar información sobre objetos y lugares.

La capacidad de situarse y situar objetos, personas, lugares en el espacio.
La habilidad de expresar sus gustos o preferencias sobre su entorno (objetos y lugares).
Para evaluar los aprendizajes con una finalidad formativa se recomienda que se seleccione como eje estructural el propósito de
describir su entorno inmediato, para que los conocimientos cuyo dominio se explore queden anclados a un propósito general. Habrá
que definir una situación de comunicación en la que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos en intercambios verbales.
¿Cómo evaluar?
Cómo estrategias de evaluación, el profesor podrá proponer tareas orales o escritas que se pueden llevar a cabo de manera
individual o por equipos. Por ejemplo,
A partir de un croquis en el que se dibuja la disposición de los muebles de una recámara, el alumno la describe como si fuera
la suya.
Se pide al alumno que haga un croquis de su casa para conocer su distribución.
A partir de un croquis de los negocios en un barrio o calle, el alumno explica en dónde se encuentra, la farmacia, la
panadería, el cine …
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Unidad 2
Dar y seguir instrucciones que le ayuden a interactuar en su entorno 16 horas + 4 h para evaluación
PROPÓSITO: El alumno dará y seguirá instrucciones sencillas que le ayuden a desenvolverse en el entorno, es decir...
seguir instrucciones escritas (mode d’emploi, panneaux, etcétera.) u orales.
comprender y dar consejos relativos a temas de su interés (salud, escuela, vida…).
dar y seguir instrucciones sencillas para desplazarse en el entorno.
APRENDIZAJES.
El alumno,
1. Comprende y sigue instructivos
(mode d’emploi, panneaux,
signaux…),
convivencia.
reglas para la
2. Interactúa para dar órdenes,
prohibir o desaconsejar una
serie de acciones.
3. Comprende y da consejos
4. Da y sigue un itinerario
ESTRATEGIAS TEMÁTICA*
En el aula los alumnos construyen un decálogo
sobre las conductas permitidas ⁄ prohibidas en la
escuela. Utilizar diferentes matices.
Los alumnos proponen un decálogo para la
convivencia universitaria.
Los alumnos proponen un decálogo para la
convivencia ciudadana…
Los alumnos invitan a una conferencia, a un
concierto... dando la dirección.
Dar instrucciones para llevar a cabo una serie de
ejercicios, organizar la secuencia lógica. Por
ejemplo, exercices pour enlever la fatigue.
Los alumnos leen una hoja de consejos para
preparar un examen o una exposición. El profesor
debe centrar su atención sobre las estructuras
usadas para construir los consejos.
El alumno propone una situación en la que, por
parejas, los alumnos se den consejos unos a otros.
Dar instrucciones para dibujar un croquis, una
figura.
Proporcionar a los alumnos croquis sobre la
ubicación de la biblioteca, el cine... La tarea de los
alumnos consiste en construir el mensaje que
enviarán a uno de sus compañeros (mensaje oral
(por teléfono) y mensaje escrito (correo electrónico,
recado…).
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El imperativo, afirmativo, negativo.
manejo del imperativo, tensión interlocutores
(je tu)
Funciones del imperativo, cortesía, invitación
orden …
El infinitivo para dar ordenes o consejos.
Las frases de obligación o deber.
énfasis en la acción, falloir, devoir.
Impersonales , il est conseillé, il faut il est
nécessaire …
Indicadores de lugar, avant, après, derrière,
ici, là …
Indicadoresde tiempo, d’abord, ici, là, à côté,
plus haut, plus bas,
Conectores lógicos, utilizar números para
ordenar (un, deux, trois…), d’abord, ensuite,
finalement,
Las fórmulas de cortesía, la politesse.
Léxico.
Transportes.
Cuerpo.
Lugares de servicio, pharmacie, magasin,
épicerie, la boulangerie…
Utilización de números para expresar
cantidades, tiempo.

* Temática, cuadro de contenidos, Unidad 2.
La combinación de los contenidos de este cuadro debe entenderse en función de los aprendizajes y puede variar en función de las
diversas situaciones de comunicación que se presentan.
Componentes pragmáticos Componentes
sociolingüísticos
Actos de habla Situaciones Condiciones
comunicativas socioculturales
1. Pedir algo a 1. Localizar un 1. Formulas de
alguien.
objeto o
cortesía.
2. Situarse y situar persona. 2. Los gestos típicos
(personas, 2. Localizar una de los franceses.
objetos,
sección dentro 3. La vida cotidiana
lugares).
de un lugar. en Francia,
3. Expresar la 3. Localizar, el costumbres,
pertenencia. hotel, el
lugares de vida,
4. Dar
aeropuerto o el objetos…
indicaciones e sitio turístico. 4. Los barrios de una
instrucciones 4. Instructivos ciudad francófona
sencillas (como sobre lo que se
un itinerario). puede hacer o
5. Decir que no ha no hacer en un
comprendido.
6. Precisar.
lugar.
Estrategias de evaluación:
¿Qué evaluar?
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Componentes lingüísticos
Léxico Gramática Fonética
1. El itinerario.
2. Los lugares, el
café, restaurante,
hotel, escuela,
universidad, etc.
3. Los comercios.
4. Los transportes.
5. Los pasatiempos,
deportes, salidas,
espectáculos.
1. Imperativo.
2. El infinitivo para dar ordenes.
3. Las frases de obligación
4. Conectores.
5. Adjetivos calificativos.
6. preposiciones de lugar.
7. La formulación de preguntas,
a). est-ce que, b) inversión c).
entonación.
8. Verbos en presente.
9. Verbos más usuales, venir,
aller, mettre, savoir, faire,
prendre.
10. Verbos pronominales y
reflexivos.
11. La negación, ne…jamais, ne…
plus.
1. Entonación ,
afirmación/
negación /
interrogación
2. Sonidos s/z
3. Encadenamientos
En esta Unidad programática el eje central gira en torno al propósito de hacer hacer. El estudiante se encuentra en una situación de
comunicación en la que la comunicación verbal “produce acciones”. Nos encontramos frente a situaciones en las que los
interlocutores que intervienen mantienen un estatus diferenciado, esto es, el emisor (presente textualmente o implícito) establece
una tensión discursiva, por ejemplo dar órdenes y dar instrucciones son dos situaciones en las que uno de los interlocutores dice y

el otro hace. Las posibilidades de presentar a los alumnos diferentes ejemplos de la vida real son múltiples, sin embargo es
necesario recordar que el trayecto de aprendizaje nos impone un cúmulo de contenidos (lingüísticos, pragmáticos, léxicos,
culturales…) con límites de combinaciones en función del nivel en el que nos movemos (A1). El profesor, al diseñar su estrategia de
evaluación, seleccionará su modelo de interacción y, en función de éste, seleccionará dentro de los contenidos marcados en los
cuadros de contenidos, cómo se llevará a cabo la combinación de sus elementos. Recordamos que los desempeños que se
evaluarán son,
Dar y recibir indicaciones con respecto a cómo desplazarse para llegar a un lugar.
Indicar, describir cómo llegar a un lugar.
Dar consejos.
Comprender consejos o instrucciones.
Para evaluar los aprendizajes con una finalidad formativa se recomienda tomar en consideración el eje hacer hacer para que los
conocimientos cuyo dominio se explore queden anclados a un propósito general. Los contenidos de lengua como las indicaciones
en imperativo, en infinitivo o con los modales il faut, il est necéssaire se organizan textualmente con la finalidad de por ejemplo dar
instrucciones para desplazarse de un lugar a otro o bien para llegar a un lugar. Si se toma el sentido de dar consejos entonces los
conocimientos de lengua estarán asociados con un tema específico, dar consejos para la salud, para el estudio, para la convivencia.
Se puede evaluar, por ejemplo la comprensión auditiva al hacer un dibujo geométrico siguiendo las instrucciones orales.
¿Cómo evaluar?
Cómo estrategias de evaluación, el profesor podrá proponer tareas orales o escritas que se pueden llevar a cabo de manera
individual o por equipos. Por ejemplo,
A partir de un croquis de su barrio, el alumno explica cómo llegar de su casa a un punto de interés (parque, biblioteca,
mercado, etc.).
Utilizando, un mapa o croquis de un barrio o ciudad, un alumno da indicaciones a otro para trasladarse de un punto indicado
por el profesor a un comercio. El otro alumno debe marcar con un lápiz el trayecto indicado.
Los alumnos leen un texto en el que un adolescente pide consejos para estudiar, llevar una vida saludable o resolver algún
problema. Los alumnos deben responder, dando los consejos solicitados.
18

Unidad 3
Interactuar en el entorno en tareas cotidianas 18 horas + 4 h para evaluación
PROPÓSITO: El alumno podrá realizar diferentes actividades dentro de su entorno, es decir ...
pedir y dar información sobre algún servicio (público o privado)
realizar transacciones comerciales sencillas.
APRENDIZAJES
El alumno,
1. Interactua para obtener y proporcionar
información (horarios, precios,
requisitos, etc.) sobre algún servicio
público o privado.
2. Pide y da información sobre algún
producto (boletos, ropa, comida…)
que le interese.
ESTRATEGIAS TEMÁTICA*
El profesor proporciona a los alumnos
folletos de comercios o servicios. Los
alumnos deben identificar precios de
algunos productos y horario de atención
de los mismos.
El profesor presenta a los alumnos
documentos escritos (publicidades,
trípticos), sonoros (situaciones diversas) o
audio-visuales (publicidades, fragmentos
de películas o de emisiones de televisión)
centrados en la compra-venta o en la
información sobre servicios diversos.
Los alumnos identifican las fórmulas de la
interacción, las entonaciones en el
diálogo, las preguntas precisas sobre el
producto o servicio y los gestos y
movimientos de los interlocutores.
Tales observaciones serán el punto de
referencia de los alumnos que por
equipos redactarán un diálogo similar que
será simulado frente al grupo (jeux de
rôles).
El profesor proporciona a los alumnos
diferentes pares de objetos. Los alumnos
deben indicar cuál de los dos prefieren.
19
Establecer contacto en una situación
cotidiana de compra, de contratación de
servicios, comprar en el mercado,
supermercado o tienda, contratar el
servicio telefónico o de internet...
Fórmulas de cortesía , je voudrais,
j’aimerais, vous désirez, je peux vous
aider, etc.
Considerar intercambios como tipos
de pago, en espèces, liquide, par
chèque, avec la carte bleue.
Formas y colores.
Pesos y medidas , cuantificación.
Los momentos del día.
Léxico de ,
Comercios y servicios, vestimenta,
transportes.

APRENDIZAJES
El alumno,
3. Pide y da información sobre la forma
de pago.
4. Realiza una compra
* Temática, cuadro de contenidos, Unidad 3.
ESTRATEGIAS TEMÁTICA*
Los alumnos escuchan diferentes
diálogos de compra-venta. El profesor
destaca las fórmulas de cortesía y busca
que los alumnos identifiquen el tipo de
información que se puede pedir sobre un
producto, talla, precio, color, etc.
La combinación de los contenidos de este cuadro debe entenderse en función de los aprendizajes y puede variar en función de las
diversas situaciones de comunicación que se presentan.
Componentes pragmáticos Componentes
sociolingüísticos
Actos de habla Situaciones Condiciones
comunicativas socioculturales
1. Pedir información 1. Realizar una 1. Las formulas de
(precio, horario, transacción cortesía para
camino).
comercial
pedir algo, je
2. Caracterizar un sencilla en el voudrais,
objeto, lugar o aeropuerto, en j’aimerais…
persona.
el metro en una 2. Los gestos típicos
3. Situarse y situar tienda.
de los franceses.
(objeto, lugar, 2. Llamar por 3. La vida cotidiana
persona).
teléfono para en Francia,
4. Dar indicaciones pedir informes costumbres,
e instrucciones sobre algún lugares comunes,
sencillas (como servicio.
objetos.
un itinerario).
4. Los barrios en
5. Decir que no ha
comprendido.
6. Precisar.
una ciudad.
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Componentes lingüísticos
Léxico Gramática Fonética
1. Los
comercios.
2. Las
compras.
3. Unidades de
peso y de
medida.
4. La ropa.
5. Los colores.
6. Los
alimentos.
1. La negación, ne… pas
de.
2. artículos partitivos.
3. Combien de …?
4. Adjetivos y pronombres
demostrativos.
5. Pronombres
interrogativos, lequel,
laquelle, lesquels,
lesquelles.
6. Pronombres
complementos.
7. Verbos usuales ,
penser, penser à,
croire, offrir, croire,
plaire à
1. Relación sonido
/grafía , la cedilla.
2. Sonidos s/z.
3. Encadenamientos.

Estrategias de evaluación:
¿Qué evaluar?
El objetivo de esta Unidad es brindar al alumno herramientas para que lleve a cabo un óptimo desempeño en situaciones cotidianas
cuyo eje pragmático gira alrededor de la compra-venta, transacciones comerciales sencillas y de la solicitud de servicios públicos o
privados. Las situaciones en las que se ubican estos intercambios pueden ser variadas y se recomienda que se elijan tareas de
acuerdo con los intereses de los estudiantes.
El profesor debe privilegiar las competencias de expresión y de comprensión en una interacción inmediata (en presencia física)
como mediada (telefónica o virtual); en ambos casos, el proceso de enseñanza/aprendizaje deberá …
o destacar aspectos socio-culturales como fórmulas de cortesía en la apertura, desarrollo y clausura de la interacción comercial
y/o de servicios;
o acentuar las maneras de pedir información sobre productos y servicios;
o privilegiar la toma de decisiones del alumno frente a opciones sobre productos y servicios que puedan presentarse en una
situación dada.
Se sugiere que la evaluación considere cómo el alumno…
usa de forma pertinente las fórmulas de cortesía en un contexto de compra-venta y de solicitud de servicios;
pide informes y aclaraciones sobre las características de productos y/o servicios;
toma decisiones frente a productos y servicios a adquirir y/o contratar;
logra con eficacia la finalidad de la interacción en una situación dada.
¿Cómo evaluar?
La evaluación podrá comprender tareas escritas y tareas orales. Por ejemplo,
Un juego de roles. Los alumnos asisten a un centro comercial. El profesor asignará los roles, vendedor de ropa, vendedor de
accesorios, compradores, encargado del stand de informes. En la primera fase, los compradores irán al stand de informes a
solicitar información de horarios y localización de las tiendas. En la segunda fase, los compradores realizarán una compra.
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Llamar por teléfono para solicitar una serie de productos (a partir de un folleto proporcionado por el profesor) que le entregarán
en su domicilio.
Los alumnos comprarán un boleto (autobús, metro o para un espectáculo), en la taquilla o por teléfono.
El profesor proyectará un video con el promocional de una tienda para que los alumnos identifiquen horarios, productos o
servicios proporcionados.
EVALUACIÓN GENERAL DE FRANCÉS II
Francés II se sitúa en un nivel de usuario elemental, en el que el alumno debe adquirir los conocimientos necesarios para poder
referirse a su entorno (cosas, lugares, personas). La evaluación propuesta en los programas se desprende por un lado de la
metodología empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por otro de los aprendizajes y contenidos que se atienden. La
perspectiva accional sustenta la metodología que propone como unidad didáctica la tarea (tâche).
Esta perspectiva promueve el desarrollo de competencias en el alumno para lograr interactuar en lengua extranjera. La
evaluación no sólo toma en consideración parámetros lingüísticos, sino que también incorpora los referidos a la pragmática y los
socioculturales. De esta forma se logra construir una armonía entre la práctica docente y la evaluación de la misma.
Se integran conocimientos y habilidades que permiten al alumno emplear la lengua en condiciones semejantes a su uso real. Se
presta atención a la pertinencia de la información emitida, la coherencia del discurso y el uso pertinente de normas discursivas y
culturales 7 , por ejemplo, se verifica si el registro que emplea el alumno es el adecuado a la situación comunicativa y a los
interlocutores.
¿Qué se evalúa?
Los aprendizajes y contenidos estarán diseñados para promover el desarrollo de competencias que permiten al alumno interactuar
de forma oral y escrita en la lengua extranjera. Los ejes estructurantes de la evaluación serán las competencias de comprensión y
expresión oral y escrita, así como su interacción.
A partir del enfoque accional la evaluación busca integrar el conjunto de las distintas competencias que desarrolla el alumno en la
clase. Las competencias de comprensión y de expresión, no se evaluarán de manera aislada, sino que el docente buscará
integrarlas entre sí, para construir su sentido respecto a los objetivos planeados del curso, organizados alrededor del concepto de
tarea. No se trata de comprender por comprender, ni de producir por producir, sino de llevar a cabo estas competencias para actuar
con los otros con el fin de lograr metas en común.
7 Lo que el CERC llama las dimensiones socio-lingüísticas y pragmáticas de la comunicación.
22

En la lógica de esta perspectiva las actividades de evaluación para la comprensión servirán de apoyo para realizar las
actividades de expresión. Así, la evaluación incorporará una serie de micro- tareas enlazadas de manera coherente y con una
progresión que dé sentido al proceso en su conjunto.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes culturales éstos no deben ser evaluados de forma aislada, separados de las
competencias (expresión, comprensión e interacción, las tres en oral y escrito), sino que éstos deben permear las actividades y
ejercicios propuestos para cada competencia.
La pregunta es cuáles deberían ser los aprendizajes evaluados y de qué forma. La evaluación debe dar cuenta del grado de
conocimientos manejados por el alumno; en este sentido, el profesor debe proponer situaciones de evaluación en las que
intervengan los aprendizajes más significativos de este semestre,
Habilidad para situarse en el espacio, ubicando objetos, lugares o personas.
Habilidad para dar y seguir un trayecto.
La habilidad de interactuar para dar y recibir información sobre el entorno.
Así, para la evaluación, el profesor debe considerar algunos criterios básicos como,
Que las indicaciones del profesor con respecto a las tareas solicitadas sean claras y precisas.
Que el alumno produzca enunciados sencillos y claros acordes a los aprendizajes trabajados en el semestre.
Que se respete la consigna dada.
Que la comunicación sea eficaz en función de la interacción.
Comprensión auditiva
El alumno debe comprender las indicaciones.
El alumno debe comprender la información proporcionada.
Para la expresión oral, el profesor debe propiciar situaciones en las que el alumno muestre,
Su capacidad para hacer una descripción de su entorno.
Su habilidad para indicar un camino o trayecto.
Su capacidad para usar algunos articuladores, et, alors, parce que, pour, ensuite, avant, après, quand…
La utilización de un léxico suficiente para comunicarse en situación de intercambio con un vocabulario adecuado y pertinente,
el barrio, los comercios.
23

La utilización de estructuras y formas gramaticales simples relativas a los consejos, las instrucciones y las tareas cotidianas
(compras o trámites).
Que puede pronunciar de forma suficientemente clara para ser entendido.
En comprensión escrita, el alumno demostrará,
Su capacidad para extraer información necesaria en relación al entorno o una transacción comercial sencilla.
Su habilidad para comprender cárteles o anuncios en los que se dan indicaciones o prohibiciones.
En expresión escrita, el alumno,
Puede hacer una descripción breve y sencilla de su barrio o ciudad.
Puede dar consejos sencillos sobre temas de su interés (estudios, vida sana, entre otros).
Utiliza correctamente el imperativo, el infinitivo y las frases de obligación para dar órdenes o consejos.
Durante la interacción oral,
El alumno puede preguntar y responder.
El alumno utiliza estrategias para pedir que le repitan lo dicho.
El alumno utiliza estrategias para comprender las indicaciones o preguntas y reaccionar en función de ellas.
¿Cuáles son los momentos de la evaluación?
La evaluación diagnóstica se llevará al inicio del semestre. Su finalidad será analizar los aprendizajes de los estudiantes. La
información obtenida en esta etapa permitirá por un lado, a los alumnos tomar conciencia de los aspectos consolidados y aquellos
que aún falta reforzar para incorporarse de manera efectiva en la clase. Al docente, por su parte, le ayuda a realizar los ajustes
necesarios a su planeación, y así adaptar su enseñanza a las condiciones reales de sus estudiantes.
Si deseamos ser coherentes con el enfoque de la materia que da mayor énfasis al proceso de aprendizaje, la evaluación
formativa ocupará un espacio muy importante en el trayecto de nuestra enseñanza. Durante esta etapa el profesor guía al alumno
en una reflexión constante sobre sus dificultades y puntos fuertes con la finalidad de ayudarlo a superarlos o reforzarlos. Por su
24

parte esta etapa le permite al profesor valorar la pertinencia de sus estrategias y llevar a cabo los ajustes necesarios para apoyar el
aprendizaje.
La evaluación final analiza los aprendizajes y habilidades adquiridos al término de un trayecto del aprendizaje. Constituye la
última etapa, la que recoge y analiza toda la información recibida durante el semestre. Además de su función para asignar
calificaciones, sería conveniente que se tomara como un espacio que permitiera al alumno reflexionar sobre los avances que ha
tenido desde el inicio y los retos que debe superar para mejorar su desempeño.
Al diseñar los instrumentos de evaluación el docente atenderá que éstos pongan al alumno en condiciones semejantes a las del
desarrollo del aprendizaje. Sabemos que un examen no evalúa en toda su extensión el desempeño de un alumno, se recomienda al
profesor variar el tipo de actividades de evaluación con la finalidad de tratar de atender lo más relevante del curso.
Lo anterior no implica que la evaluación en su aplicación formativa y la sumativa utilice procedimientos totalmente distintos. Una
diferencia radica en que, para la primera, las actividades se llevan a cabo durante el trayecto del aprendizaje, y para la segunda al
final de la secuencia del aprendizaje. Esto deriva en que en la evaluación formativa podemos segmentar el contenido del
aprendizaje bajo la premisa de desempeños precisos, de expresión oral, de lengua, de léxico, de producción escrita por ejemplo.
De esta forma la evaluación sumativa no se ve como la meta final del proceso de enseñanza-aprendizaje sino como etapa más del
mismo.
25

PROPÓSITO:
El alumno,
CUARTO SEMESTRE
El alumno es capaz de interactuar tanto oralmente como por escrito en situaciones comunicativas para referir una historia o
suceso del pasado. Es capaz de formular, de expresar y de compartir sus proyectos personales.
Las situaciones en las que se puede llevar a cabo esta intención son múltiples y se atenderá a las especificaciones siguientes,
1. Los proyectos se refieren a las acciones o previsiones que el alumno planea para el futuro a corto, mediano y largo plazo. Estos
pueden incluir proyectos personales, escolares, familiares, entre otros.
2. Las situaciones en las que se “cuenta el pasado” son múltiples, referir los sucesos de las vacaciones, los acontecimientos de
una fiesta, las acciones que se dieron...
3. La interacción oral debe incluir la habilidad para mantener una conversación corta, aunque con dudas y errores, por ejemplo, el
alumno pide repeticiones y deletreo.
3.1 La interacción incluye necesariamente utilizar expresiones de cortesía como , oui, non, excusez moi, s’il vous plaît, pardon,
je voudrais, j’aimerais …
3.2 Formular y responder a preguntas, Utilización de, qui, quel (y sus variantes), comment, où; est-ce que…
4. Uso de un léxico pertinente que se adecue a la situación de comunicación.
Se recuerda que la calidad, pertinencia y claridad de la comunicación en el nivel de Francés 4 es equivalente al nivel A2 del Marco
Común.
UNIDADES PROGRAMÁTICAS
UNIDAD 1, Narrar una breve historia. 16 horas.
UNIDAD 2, Proponer, aceptar o rechazar una invitación. 24 horas.
UNIDAD 3, Expresar un proyecto personal o escolar. 24 horas.
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PROGRAMA DE FRANCÉS IV
Con este ciclo, Francés IV, se cierra el nivel A (1 y 2) que el Marco Común de Referencia define como “de sobrevivencia”. Debe
entenderse como un proceso acumulativo que en su conjunto suma alrededor de 200 horas de trabajo en el aula y es la expresión
que un grupo de profesores hace en esta primera etapa de re-definición sobre la orientación de la enseñanza de lengua extranjera.
Como tal estará sujeto a un primer análisis, del que se derivarán cambios, ajustes, precisiones de acuerdo a los señalamientos que
los docentes se sirvan hacer.
A continuación encontraremos una estructura que señala los propósitos (generales) para Francés IV, contiene precisiones que
nos harán comprender cuáles son los alcances de estos propósitos, sobre todo cuando, en el manejo de las habilidades de
comprensión y de expresión, los contenidos lingüísticos, pragmáticos y socioculturales nos permiten vislumbrar el alcance del tipo
de comunicación que se pretende. También se incluyen ejemplos del tipo de soporte para que podamos plantearnos cuáles son las
situaciones de interacción en las que se mostrarán ejemplos de los desempeños puntuales que los estudiantes deben desarrollar.
En este nivel el alumno logrará un desempeño que le permita hablar y comprender en lengua extranjera en función de las
siguientes especificaciones,
1. El principal propósito de aprendizaje de este ciclo se ubica en que el alumno incorpore a sus conocimientos y habilidades el
manejo del tiempo. Es decir que la comunicación (en interacción) se desarrolla sobre la base de acciones presentes, en pasado y
en futuro. Esto da a los intercambios una flexibilidad que implica que se puedan referir sucesos pasados y que se puedan proyectar
acciones a futuro. Este manejo de la proyección en el tiempo abre las posibilidades en cuanto a las situaciones de comunicación.
Queremos recordar que nos ubicamos en los niveles de A (A1 y A2), y esto le da características específicas que delimitan las
posibilidades en la interacción. Se trata del nivel de sobrevivencia y debemos entender que es solamente el primer escaño de la
formación en lengua extranjera.
2. Las situaciones de comunicación y las respectivas intenciones que en ellas se inscriben pueden ser diversas en función de
los dominios o soportes que se involucren, por ejemplo para proponer y aceptar una invitación, ésta puede hacerse a través de un
teléfono, o bien por escrito en una invitación formal, igualmente se incorporan soportes electrónicos como blogs, mails, etcétera.
También para pedir y dar información sobre un proyecto de actividades personales, se puede llevar a cabo en la elaboración de un
horario o agenda de actividades, o bien para preguntar y responder sobre el tiempo libre disponible para tal o cual acción. Al referir
una historia o anécdota, ésta puede ser narrada en primera o tercera persona, sobre temas muy clásicos como las vacaciones, la
película que se vió la semana pasada o un suceso en la vida de los alumnos, o enviar una participación electrónica a un periódico
digital.
3. El proceso de aprendizaje en espiral implica que el alumno moviliza aprendizajes previos y los aplica. Esto nos lleva, por
ejemplo, a mencionar la utilización de números, de expresiones de cortesía, la expresión de características (objetivas y subjetivas)
27

de personas u objetos, la localización espacial, entre muchos otros aprendizajes de los que dispone el alumno. Recordemos que los
aprendizajes no solamente se ubican en el sector de la gramática o de la sintaxis, sino que también abarcan sectores como
expresión oral y escrita o bien la comprensión auditiva. Esta dinámica de la enseñanza busca que el alumno ponga en práctica sus
conocimientos previos para ajustarlos, para ampliarlos, para modificarlos ya que una de las principales características de la
comunicación verbal radica precisamente en que es una práctica social.
En los cuadros siguientes se agrupan las competencias orales y escritas generales para Francés 4.
Descripción global del propósito de Francés IV,
Al término del aprendizaje, el alumno,
1. Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).
2. Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y
directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
3. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas 8 .
Estos descriptores generales o propósitos se entienden como los aprendizajes complejos de los que el alumno dará cuenta al
término del curso. Es necesario precisar cuáles serán los desempeños que formarán parte de los descriptores generales para,
posteriormente, diseñar una propuesta que “organice” el trayecto de aprendizaje. Enseguida se desglosarán los descriptores en
términos de manejo comunicativo. No está por demás señalar que las características que el esquema “separa” en desempeños de
comunicación en lengua extranjera tienen una validez para la descripción o para la prescripción de lo que se aprende o de lo que se
enseña, pero en la perspectiva del usuario social, las situaciones de comunicación no se encuentran con un deslinde claro. En este
sentido, presentamos con cierta independencia el oral, el escrito y la interacción.
8 http,//cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf p. 26. Consultado 1 de septiembre de 2010. Cadre Commun , L’apprenant peut comprendre et utiliser des
phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité, par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats,
environnement proche, travail.
Il peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels.
Il peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats. CECR p. 25
28

Competencias generales de comunicación
A continuación describimos cada una de las habilidades que delimitan, en este nivel, las actividades orales, escritas y de
interacción. Se trata de las habilidades que el estudiante – usuario de la lengua extranjera puede enfrentar cuando se encuentra
como “usuario social”, en la comunicación cotidiana. Estas competencias generales servirán a los profesores para “marcar” los
límites de lo exigible, y, al tratarse de los desempeños básicos, se incluyen las principales características de valoración.
En el cuadro presentamos en contigüidad los descriptores de la producción y de la comprensión para que el profesor pueda
contrastar el diferente nivel de apropiación que se busca. En la interacción se advierte que se trata de intervenciones con
deficiencias que serán compensadas en los niveles siguientes de B (B1 y B2).
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Oral Francés IV
El alumno puede narrar y planear, de manera sencilla, acciones cotidianas. Utiliza enunciados simples a los que agrega una serie de expresiones
no articuladas.
Producción oral Comprensión oral
Puede hablar en pasado sobre aspectos cotidianos de su
entorno por ejemplo sobre personas, lugares, trabajo o los
estudios, usa enunciados conectados entre si por medio de et,
mais, parce que, d’une part, d’autre part, car...
Puede hacer una descripción simple, breve de su familia, sus
condiciones de vida, su formación, su trabajo actual o el último.
Puede hacer una descripción breve y elemental de un suceso,
o de actividades personales pasadas.
Puede hacer una biografía imaginaria y escritos cortos y
simples sobre personas.
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Puede comprender expresiones y palabras en relación a su
realidad inmediata, información personal y familiar, compras,
geografía local, empleo.
Puede entender y comprender para responder a necesidades
concretas siempre que la dicción y la pronunciación sean lentas.
Interacción oral general
Puede comunicar en el marco de una tarea simple que requiera de intercambios simples como el intercambio de información sobre temas
familiares relativos al trabajo, al ocio (gustos y preferencias).
Puede participar en intercambios de tipo social muy cortos y su participación no incluye elementos que hacen variar el tema.
Puede formular preguntas y responderlas, puede intercambiar ideas e informaciones sobre temas familiares previsibles de la vida cotidiana.
Puede participar con una fluidez razonable en situaciones estructuradas, en conversaciones cortas cuando el interlocutor le ayuda con
repeticiones, deletreos, cambio de formulación, etc.
La extensión, el alumno utiliza enunciados simples, incluye expresiones memorizadas en el curso de su aprendizaje, sus intervenciones son
cortas.
La coherencia, el alumno hace uso de conectores simples (et, mais, parce que) y puede establecer una causalidad muy simple, enumeraciones
cortas, simple oposición con el conector mais, expresa la finalidad con pour o bien la causa consecuencia con parce que, utiliza la negación.
Ejemplos de situaciones.
El alumno puede,
identificar el tema principal de una publicidad;
identificar las principales indicaciones para ir de un lugar a otro (a pie, o en transporte);
aclarar lo esencial de un recado telefónico;
seguir las instrucciones de la clase, abrir el libro, subrayar, pasar al pizarrón, cerrar–abrir las ventanas...

seguir las observaciones de un vendedor en un supermercado para aclarar los precios, los pesos, los volúmenes, las cantidades...
Tipos de soportes para establecer la comunicación.
Recado telefónico, noticias en la televisión, emisiones cortas de radio, boletín sobre el tiempo, anuncios públicos, estaciones, teléfono, dejar
mensajes en una grabadora...
Escrito Francés IV
El alumno puede escribir sobre sucesos o acciones futuras en el marco de aspectos cotidianos de su entorno por ejemplo sobre personas,
lugares, trabajo o los estudios, usa enunciados conectados entre si por medio de et, mais, parce que.
Puede hacer una descripción simple, breve recorrido de su vida, estudios, lugares visitados;
puede hacer una descripción breve y elemental de un suceso, o de actividades personales pasadas;
puede escribir una biografía imaginaria y poemas cortos y simples sobre personas;
puede proyectar vacaciones o estudios profesionales.
Producción escrita
Comprensión escrita
El alumno,
Puede producir textos como cartas formales para pedir
información, para solicitar boletos para espectáculos con
expresiones simples sobre lugares y cosas.
Puede describir su entorno, incorpora elementos de lugar, de
localización, de proximidad.
Solicita y da información sobre alguien, un lugar, un servicio, un
objeto, de manera simple. Puede incluir elementos de
caracterización que se refieran a las personas, lugares o cosas,
condiciones de vida, actividades cotidianas.
La articulación de ideas es simple, con conectores simples de
enumeración (et), de finalidad (pour, parce que).
El alumno,
31
Puede comprender lo esencial de cartas formales para confirmar,
pedir información, solicitar boletos, confirmar llegadas …
Puede comprender invitaciones (cartas de invitación, tarjetas de
invitación).
Puede entender lo esencial de un relato.
Puede entender una nota de prensa simple.
Puede entender lo esencial sobre previsiones diversas…
Interacción escrita
El alumno puede escribir notas breves y simples en relación con sucesos pasados, así como de acciones futuras.
El alumno elabora y responde invitaciones.
La extensión, El alumno utiliza enunciados cortos, simples; utiliza conectores simples que no hacen variar el tema del enunciado.
La coherencia, El alumno conoce los mecanismos de la comunicación escrita, identificación del emisor, saludos–despedida y tema o propósito
principal. (en el caso de cartas); en el caso de comprender la comunicación escrita, identificar el emisor, el receptor, el lugar y el momento de la
emisión …
Ejemplos de situaciones, el alumno puede,
describir lugares, condiciones de vida;
describir sus gustos y preferencias, pasatiempos, deportes...;

expresar su opinión, agrado–desagrado, preferir;
explicar sus proyectos personales;
hacer una breve narración sobre un suceso.
Tipos de soportes para establecer la comunicación.
Anuncios, publicidades,
Mapa turístico
Páginas de Internet,
Menús
Mapas, croquis
Cartas personales, formales (cortas y simples)
Invitaciones (faire–part), informales o formales.
Reglamentos simples (de la escuela, de la biblioteca...)
Para delimitar las competencias generales que los alumnos alcanzarán es necesario hacer precisiones en cuanto a los desempeños
comunicativos,
1. Para relatar, referir o contar una historia debe tomarse en consideración el orden de las acciones, quién las cuenta y quién
las realiza. También es necesario ubicar las acciones en el tiempo y en el espacio.
2. Para formular una invitación debe tomarse en consideración el “objeto”, invitar a qué, el momento y el lugar. Ejemplos, invitar
a un cumpleaños, invitar al cine, a bailar…
3. Ubicar el tiempo, precisar la hora, la fecha; determinar el momento del día, por la mañana, por la tarde, por la noche…
4. Cómo llegar a, desplazarse en el espacio, transporte público, tren, autobús, avión. Esto implica la lectura y utilización de
horarios. Incluye ubicación en el espacio, cerca, lejos, al lado…
5. Expresar su opinión, gustos, aceptación…
A continuación mencionaremos algunos ejemplos concretos de estos desempeños comunicativos generales. Tendremos en
consideración cuáles de ellos podremos combinar en determinadas situaciones de comunicación,
Utilizar formas de cortesía en la interacción (oral–escrita) adecuadas al soporte que se seleccione, tarjeta postal, carta,
correo electrónico, teléfono, encuentro en persona...
Formas de saludo–despedida en función de la situación de comunicación.
Interacción eficaz, pregunta–respuesta, intervención, pregunta para aclarar.... aceptar, rechazar (una invitación, hacer
una aclaración, preguntar por un precio, objeto...), pedir y dar información sobre cómo dirigirse a un lugar (incluyendo el
transporte)...
Expresar acuerdos y desacuerdos (opinión) sobre objetos y personas. Hacer comparaciones.
Describir una jornada, un proyecto, organización de acciones en el tiempo.
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UNIDADES PROGRAMÁTICAS
En este apartado se presentará una segmentación de los aprendizajes generales. En cada etapa de la progresión mencionamos sus
propósitos centrales. Se aclaran los principales aprendizajes y se les da una secuenciación (están numerados progresivamente).
33

Unidad 1
Narrar una breve historia Tiempo, 12 horas + 4 h para evaluación
PROPÓSITO: El alumno será capaz de contar una historia breve cuyas características incluye,
definir el contenido de la información de la historia, acciones, acontecimientos, eventos;
definir el orden de las secuencias, sus participantes, quién cuenta la historia; definir los lugares en donde sucede el o los acontecimientos;
marcar con claridad la finalidad de contar la historia.
APRENDIZAJES
El alumno,
1. Comprende un texto narrativo sencillo y
breve para reconstruir las principales
acciones, indica el lugar en donde se
llevan a cabo.
2. Identifica la importancia de narrar en
primera o en tercera persona.
3. Construye un escrito breve donde relate
eventos pasados.
4. Cuenta una historia, anécdota breve y
sencilla utilizando los articuladores más
comunes.
ESTRATEGIAS TEMÁTICA*
El profesor puede presentar pequeñas
biografías (de científicos, de escritores
conocidos) o cuentos breves para que los
alumnos identifiquen los distintos
elementos de la narración, organización
cronológica, personajes, tiempo y espacio,
narrador.
El profesor puede presentar un texto
narrativo (historieta, cuento, fait divers…)
en desorden y los alumnos reconstruirán la
historia.
Los alumnos resolverán ejercicios (como
cuestionarios, relación de columnas…)
dónde relacionen las acciones con sus
consecuencias.
El profesor puede presentar una
historieta con los globos vacíos y los
alumnos deberán completar la secuencia a
partir de lo que observan en las imágenes.
El profesor puede proponer a los
alumnos actividades en las que tengan que
34
¿Dónde se habla Francés en el mundo?
Francia y el imperio colonial, la
Francofonía.
La moda y la sociedad de hoy y de antes.
La expresión del pasado , passé
composé,
Con auxiliar être, con auxiliar avoir.
Concordancias entre el sujeto y el
participio pasado (être)
verbos regulares, regulares
pronominales, reflexivos, recíprocos.
afirmativo
negativo
Preguntas en pasado, que’est-ce que le
personnage a fait, a dit; qu’est-ce qui s’est
passé, et alors …
Preposiciones de lugar, en haut, en bas,
contre, dedans, sur – sous... para incorporar
la ubicación espacial de los objetos de las
descripciones.
La expresión en pasado combinando PC –
Imparfait , acción continua – acción
terminada.
Concordancia de tiempos , passé

APRENDIZAJES
El alumno,
5. Establece una conversación sobre
hechos pasados
ESTRATEGIAS TEMÁTICA*
contar una pequeña historia (una página de
diario, un texto para un periódico, inventar
una historia a partir de una fotografía, etc.),
qué hicieron la tarde de ayer, el fin de
semana pasado.
Los alumnos leen en voz alta algunos
textos narrativos breves.
El profesor puede dar una serie de
hechos para que los alumnos reconstruyan
o inventen oralmente la historia y detecten
los cambios en el sentido cuando se utilizan
conectores diferentes.
El profesor organiza juegos en los que
los alumnos cuenten una historia para
resolver un misterio o salir de un problema.
Los alumnos organizan una
presentación de personajes célebres que
han influido en el desarrollo de México o
Francia. En un primer momento buscan
información en francés sobre éstos,
enseguida redactan una pequeña biografía.
35
composé-imparfait
Adverbios y preposiciones de tiempo
y de lugar para secuenciar las acciones
con su ubicación espacial, ici, là, lorsque,
alors, ailleurs, au-delà, il y a ….
Conectores, et, alors, mais, donc, cependant
… para dar secuencia a las acciones, a la
causalidad.

* Temática, Cuadro de contenidos Unidad 1, Narrar una breve historia
La combinación de los contenidos de este cuadro debe entenderse en función de los aprendizajes y que puede variar en función de
las diversas situaciones de comunicación que se presentan
Componentes pragmáticos Componentes
sociolinguísticos
Actos de habla Situaciones
Condiciones
comunicativas
socioculturales
1. Situarse en el 1. Intercambio 1. Diferentes geografías
tiempo (el
postal o
del habla en francés.
momento de una electrónico para 2. La moda y la
acción, situar relatar un
sociedad de hoy y de
eventos en el suceso.
antes.
tiempo).
2. Obtener
2. Hablar del
información
pasado.
sobre un suceso,
3. Participar en una lugar o personaje
conversación en una biografía
breve en la que
se hable de
hechos pasados.
o relato.
Estrategias de evaluación
¿Qué evaluar?
36
Componentes lingüísticos
Léxico Gramática Fonética
1. La vida cotidiana.
2. Los eventos.
3. Las costumbres.
4. La biografía.
1. Passé composé 1. Encadenamientos
2. Preguntas en 2. Pronunciación ,
pasado.
a. vocales orales
3. Preposiciones de b. vocales nasales
lugar. c.
4. Imparfait
5. Concordancia de
tiempos , passé
composéimparfait
6. Adverbios y
preposiciones de
tiempo y de
lugar, ici, là-bas,
là.
7. Conectores, et,
alors, mais, donc,
cependant…
discriminación e/ ə (
oposición de
terminación de
presente y pasado
compuesto)
3. Entonación
a. Afirmación
b. Pregunta
4. Correspondencia
grafía / sonido, las letras
finales
Para esta unidad, se pretende evaluar la capacidad del alumno para expresarse en pasado a través de una historia breve, lo que
implica,

La capacidad de puntualizar acciones del pasado.
La capacidad de describir un contexto pasado.
La habilidad para combinar hechos y descripciones para expresarse en pasado.
La habilidad para integrar, en su relato, indicadores de tiempo, de espacio y de lugar.
La capacidad de establecer la evolución y lógica de los hechos.
La capacidad de alimentar su relato con un léxico acorde a los diferentes hechos y situaciones.
La capacidad de comprender una historia breve.
Así, para la evaluación, el profesor debe considerar algunos criterios básicos como,
La formulación adecuada de los tiempos, passé composé / imparfait.
La concordancia de los tiempos passé composé/imparfait.
El encadenamiento lógico de las acciones para lograr una historia coherente.
Además en la producción oral,
Fluidez
Ritmo.
Entonación.
¿Cómo evaluar?
Como estrategias de evaluación, el profesor podrá proponer tareas orales o escritas que se pueden llevar a cabo de manera
individual o por equipos. Por ejemplo,
El profesor proyectará una secuencia en la que se muestre el desenlace, el alumno reconstruirá la historia.
A partir del título de una película, una historieta, una novela, el alumno imagina la historia.
Se pide a los alumnos llevar una foto de un cumpleaños o de otro recuerdo que les sea significativo. En parejas deben contar
a un compañero qué pasó aquel día.
El profesor propone u organiza un concurso de minicuentos, A partir de elementos dados (lugar, tiempo o personajes) los
alumnos inventan la historia.
A manera de simulación, un grupo de alumnos deben justificar el haber llegado tarde al CCH. Entre todos elaboran una
historia creíble.
El profesor presenta un audio o video (cuento, canción, comercial) en donde se cuenta un pequeño relato, los alumnos
deben organizarlo de manera cronológica.
37

Unidad 2
Proponer, aceptar o rechazar una invitación. Énfasis en oral Tiempo, 20 horas + 4 h para evaluación
PROPÓSITO: El alumno será capaz de formular y comprender una invitación, lo que implica que pueda…
pedir, aceptar o rechazar una cita (personal, escolar o académica)
proponer una invitación (a una reunión, a un evento académico, un espectáculo…)
responder a una invitación (escrita u oral), aceptándola o rechazándola.
APRENDIZAJES
El alumno,
1. Pide y fija una cita.
2. Hace una cita (personal, con el médico, el
dentista, entrevista escolar etc.) por
teléfono.
3. Hace una invitación.
4. Acepta o rechaza una invitación.
5. Responde a una invitación escrita.
ESTRATEGIAS TEMÁTICA*
El profesor presenta a los alumnos
ejemplos de citas formales e informales,
subrayando el tipo de registro que se usa
en cada situación. Los alumnos,
posteriormente, recrearán algunas
situaciones similares.
Los alumnos escuchan horarios de
diferentes establecimientos o servicios
públicos, para identificar a qué hora y en
qué fecha pueden asistir.
El profesor presenta un diálogo donde los
personajes se ponen de acuerdo para
hacer una cita. Los estudiantes deben
clasificar las frases para proponer una cita,
para fijar el lugar y la hora.
Posteriormente, los alumnos pueden
proponer frases semejantes y hacer listas
de posibles lugares donde es necesario
hacer citas.
Los alumnos escuchan grabaciones en las
que los interlocutores, acepten o rechacen
una invitación. Enseguida, los alumnos
crearán sus propios diálogos.
Cada alumno redacta un correo electrónico
38
Las expresiones de cortesía, j’aimerais, je
voudrais, et si on va au cinéma …
Pronombres complemento, me, te, nous,
vous, le, la les … Je passe te prendre.
Indicadores de tiempo
La hora y la fecha
Indicadores de lugar, en face de la
pharmacie, chez moi …
La sugerencia
Pronunciación
De las letras finales
Entonación y la melodía
Afirmación / pregunta / negación
La expresión de la emoción,
entusiasmo/ decepción / indiferencia
Sorpresa
Léxico
Salidas
Espectáculos
Eventos académicos
Carta o tarjeta de invitación, coherencia y
cohesión.
Formulas para aceptar o rechazar una

APRENDIZAJES
El alumno,
*Temática
ESTRATEGIAS TEMÁTICA*
para invitar a una fiesta de cumpleaños, en
su casa. Los demás deben responder si
aceptan o no. En caso negativo, deben dar
una causa.
A partir de ejemplos de tarjetas de
invitación, los alumnos redactan una
invitando a su fiesta de cumpleaños. Se
intercambian las tarjetas y deberán
responder a la invitación que les haya
tocado.
Es el cumpleaños de tu mejor amigo(a) del
CCH y le organizas una fiesta. Localizas a
tus compañeros de escuela y les hablas
por teléfono para invitarlos, les informas
del motivo, día, la hora y la forma de llegar
a tu casa.
39
invitación.
Tarjeta de invitación.
Conectores, et, alors, mais, donc,
cependant…
La puntualidad francesa.
La hora de las salidas.
La combinación de los contenidos de este cuadro debe entenderse en función de los aprendizajes y que puede variar en función de
las diversas situaciones de comunicación que se presentan.
Componentes pragmáticos Componentes
sociolingüísticos
Actos de habla Situaciones
Condiciones
comunicativas socioculturales
1. Aceptar/ rechazar 1. Invitación a un 1. Tarjeta de invitación
una proposición. encuentro
2. La carta de
2. Proponer una
académico o
invitación
salida.
personal.
3. La puntualidad
3. Disculparse. 2. Respuesta a una francesa.
tarjeta de invitación 4. Las disculpas.
4. Decir que no ha
5. Los horarios de
Componentes linguísticos
Léxico Gramática Fonética
1. Salidas
2. Espectáculos
3. Eventos
académicos
4. Días, meses
5. Momentos del
1. Pronombres
complemento
directos, me, te,
nous, vous…
2. Indicadores de
tiempo
3. Indicadores de
1. Entonación
a. Afirmación
b. Pregunta
c. Negación
d. Entusiasmo /
decepción /
indiferencia

comprendido.
5. Pedir precisiones.
6. Indicar el
momento de una
acción.
7. Sugerir algo.
8. Expresar la
opinión (aprobar
/desaprobar).
Estrategias de evaluación
¿Qué evaluar?
actividades
(comidas, citas,
reuniones, etc.)
40
día, en qué
momentos del
día se llevan a
cabo tales
acciones.
lugar
4. La negación.
5. La sugerencia.
6. Fórmulas para
una carta de
invitación.
7. Conectores, et,
alors, mais,
donc,
cependant…
8. Futuro próximo.
9. Pasado reciente.
2. Pronunciación
de las letras
finales.
En esta unidad se evaluará la capacidad del alumno para solicitar, aceptar o rechazar una cita o una invitación, lo que conlleva a
tomar en cuenta,
La capacidad para establecer contacto.
Las habilidades de hacer propuestas y ponerse de acuerdo.
La habilidad de solicitar precisiones o aclaraciones.
La capacidad de poder ubicarse en el tiempo y en el espacio (decir la hora, precisar la fecha, determinar el momento del día,
manejar una agenda o un horario, indicar un lugar).
Para ello, es conveniente que el profesor tome en cuenta los siguientes criterios,
La utilización adecuada de las fórmulas de cortesía.
La formulación correcta de preguntas y respuestas.
El conocimiento del ritual de las llamadas telefónicas y del formato de invitaciones escritas.
El uso de expresiones que indiquen la aceptación.
El manejo pertinente de la negación.

¿Cómo evaluar?
La evaluación podrá comprender tareas escritas y tareas orales. Los soportes recomendados para utilizarse son agendas, horarios,
invitaciones, correos electrónicos, etc. A continuación proponemos algunos ejemplos,
Los alumnos elaborarán tarjetas para invitar al director y a sus profesores al Festival de Fin de Cursos de su plantel.
Los alumnos invitarán a sus compañeros a su fiesta de cumpleaños a través de algún servicio de tarjetas electrónicas. Todos
deberán responder, algunos aceptarán la invitación y otros no.
Un alumno llama por teléfono o escribe un correo electrónico a su profesor(a) de francés para solicitar una cita para una
sesión de asesoría.
El profesor da un soporte escrito (un correo electrónico) con información sobre una invitación a una fiesta de disfraces. En
parejas los alumnos preparan un diálogo en el que se ponen de acuerdo o no para asistir.
Los alumnos elegirán un concierto en algún estadio, una función de cine o algún otro espectáculo cultural en la cartelera
para invitar a sus amigos. En tríos, se pondrán de acuerdo y harán la cita para asistir juntos.
41

Unidad 3
Expresar un proyecto personal o escolar. Oral-escrito Tiempo, 20 horas + 4 h para evaluación
PROPÓSITO: El alumno será capaz de formular y expresar proyectos, lo que implica que pueda…
expresar las acciones que planea hacer, formular proyectos (personales, escolares o académicos).
expresar intenciones de acciones futuras.
APRENDIZAJES
El alumno,
1. Expresa su intención de realizar algo a
corto plazo.
2. Redacta un pequeño texto en el que
presente las acciones que realizará.
ESTRATEGIAS TEMÁTICA*
El profesor puede presentar ejemplos de
agendas de adolescentes francófonos
donde se muestre que realizarán al día
siguiente. Los alumnos comparan esas
acciones con lo que ellos realizan.
El profesor pedirá a los alumnos que
llenen una hoja de agenda con lo que
realizarán el fin de semana siguiente.
Los alumnos, en equipos, comentarán lo
que harán para preparar sus exámenes
finales de las diferentes asignaturas que
cursan.
El profesor proporciona ejemplos de
personas presentando sus planes de
desarrollo personal y centra la atención de
los alumnos en las estructuras lingüísticas
usadas, a fin de que después las puedan
reutilizar.
A partir de ejemplos presentados por el
profesor, los alumnos expresan cuales
son sus proyectos de desarrollo
académico (qué asignaturas solicitarán
para 5º y 6º semestre o qué carrera
elegirán)
42
Expresión de acciones futuras, futur
proche, je vais travailler ….; futuro simple,
je travaillerai ….
La duda/ la certeza, je ne sais pas si …
certainement je ….
La consecuencia
El deseo, la voluntad
La intención, organizar actividades para el
futuro (una agenda), planear sus
actividades tomando en cuenta el reporte
del tiempo (bulletin météo)...
Pronombres complemento directos, me,
te, nous, vous…
Indicadores de tiempo y de lugar
Días de la semana, meses, adverbios
de tiempo de lugar, aujourd’hui, hier,
demain, ici, là, là-bas
Fonética,
Ritmo, entonación,
Afirmación / pregunta / negación
Entusiasmo/ decepción /
indiferencia

APRENDIZAJES
El alumno,
3. Expresa por escrito sus planes de
desarrollo o académico o personal.
4. Presenta por escrito un proyecto
(personal o académico)
5. Expone oralmente a su interlocutor un
proyecto
ESTRATEGIAS TEMÁTICA*
Los alumnos imaginarán qué será de su
vida en un plazo de 5 o 10, años.
Redactarán un pequeño texto que
presentarán antes sus compañeros.
El profesor puede utilizar juego de roles
para que los alumnos expresen como
será su vida en alumnos años. Por
ejemplo, la predicción del futuro por un
vidente, la lectura de cartas…
El profesor proyecta pequeños videos o
grabaciones, donde los personajes
presenten algún tipo de proyecto(por
ejemplo, la gira para promover un disco).
Estos videos servirán de ejemplos para
que los alumnos expongan brevemente
de manera oral algún proyecto que tengan
que realizar.
El profesor puede proponer un proyecto
grupal (vacaciones, preparación de un
evento académico, visita a un museo,
etc.). Los alumnos deben planear las
distintas fases, así como las actividades
que deberán realizar. De ser posible, el
grupo llevará a cabo dicho proyecto.
Los alumnos se presentarán con un
examinador para solicitar una beca para
estudiar en Francia. En la entrevista
hablan sobre su trayecto escolar así como
sus proyectos de estudios, en qué área se
especializarán y el tipo de trabajo que
desarrollarán en su país.
43
Sorpresa
La negación
pronunciación de las letras finales
El rechazo,
La negación
Ne pas aimer, ne pas vouloir, ne pas
pouvoir
Utilización de expresiones del tipo,
impossible, pas du tout, absolument
pas, desolé...
El rechazo parcial
La sugerencia, et si tu fais attention
Léxico
Espectáculos
Eventos académicos
Vacaciones
Soportes como carta o tarjeta, correo
electrónico, SMS
El sistema escolar como espacio de proyectos
futuros.

*Temática Unidad 3
La combinación de los contenidos de este cuadro debe entenderse en función de los aprendizajes y que puede variar en función de
las diversas situaciones de comunicación que se presentan
Componentes pragmáticos Componentes
sociolinguísticos
Actos de habla Situaciones
Condiciones
comunicativas socioculturales
1. Situarse en el 1. Presentar un 1. La carta de invitación
tiempo.
proyecto ante el 2. El sistema escolar
2. Hablar del futuro grupo
francés o de Québec.
(de sus
2. Hablar de su 3. Las vacaciones en
proyectos)
futuro académico Francia
3. Proponer una 3. Escribir una carta
salida.
para hablar de
4. expresar una
intención, su
voluntad.
5. Decir que no
comprendió.
6. Dar información.
7. Expresar duda.
sus proyectos.
44
Componentes linguísticos
Léxico Gramática Fonética
1. Salidas
2. Espectáculos
3. Eventos
académicos
4. El clima
1. Futur proche
2. Futuro simple
3. Concordancia de
tiempos,
a. Presente /presente
b. Presente /futuro
simple
c. Futur proche / futuro
simple
d. futuro simple/ futuro
simple
4. La duda/ la certeza
5. La consecuencia
6. El deseo, la voluntad
7. La intención
8. Pronombres
complemento directos,
me, te, nous, vous…
9. La hora y la fecha
10. Indicadores de tiempo
11. Indicadores de lugar
12. La negación
13. La sugerencia
1. Los
encadenamientos.
2. e caduc
3. nasales
4. Discriminación v/b
5. Entonación
6. Afirmación
7. Pregunta
8. Pronunciación de
las letras finales.

Estrategias de evaluación
¿Qué evaluar?
En esta unidad, se evaluará la capacidad del alumno para presentar sus proyectos personales o escolares. La evaluación debe
tomar en cuenta,
La capacidad de puntualizar acciones en futuro.
La capacidad de describir planes y proyectos.
La capacidad de poder indicar los momentos y los lugares en los que realizará las acciones planeadas.
La capacidad de establecer una secuencia lógica en las acciones.
La capacidad de expresar posibilidad o la certeza
Así, para la evaluación, el profesor debe considerar algunos criterios básicos como,
La formulación adecuada del tiempo futuro, futuro simple, futuro próximo.
La concordancia de los tiempos, futuro próximo / futuro simple, presente/ futuro, futuro/futuro
El uso de indicadores temporales para situar las acciones a venir.
¿Cómo evaluar?
Cómo estrategias de evaluación, el profesor podrá proponer tareas orales o escritas que se pueden llevar a cabo de manera
individual o por equipos. Por ejemplo,
El profesor presenta textos de adolescentes francófonos que hablan de sus proyectos académicos y de vida. Los alumnos
los leen y dirán en que coinciden con sus propios proyectos.
Antes de salir de salir de vacaciones, los alumnos conversarán sobre sus planes.
Los alumnos organizarán un club para seguir estudiando francés. Describirán brevemente algunas de las acciones que
harán en él.
Los alumnos conversarán sobre sus proyectos académicos (la elección de materias, la elección de carrera).
Los alumnos redactarán un pequeño texto dónde describan como se imaginan el mundo dentro de 15 años.
Los alumnos se plantean un objetivo a 5 o 10 años (ser el mejor futbolista de México, volverse millonario, ser un cantante
famoso…). A continuación describen las acciones que realizarán para cumplirlo.
45

El profesor proyectará un pequeño video donde se muestre un fragmento de una historia. Los alumnos contarán lo que
sucederá después.
Se llevan algunas publicidades de organismos que emprenden proyectos a favor del planeta, los alumnos seleccionan una y
escriben una pequeña propuesta de lo que hará esa compañía en los próximos diez años.
EVALUACIÓN GENERAL DE FRANCÉS IV
Francés IV se sitúa en un nivel de usuario elemental, en el que el alumno debe adquirir los conocimientos necesarios para poder
referirse a hechos pasados y contar una historia breve y sencilla. El alumno es capaz de organizar una agenda de actividades,
realizar un proyecto personal o académico. Debe saber cómo llevar a cabo una invitación que implica aceptación o rechazo.
La evaluación debe dar cuenta del grado de conocimientos manejados por el alumno, en este sentido, el profesor debe proponer
situaciones de evaluación en las que intervengan los aprendizajes más significativos de este semestre,
Habilidad para expresarse cuando cuenta un suceso en el pasado.
Habilidad para organizar un proyecto de actividades o para llevar a cabo una invitación.
La habilidad de interactuar en conversaciones referentes a hechos, sucesos, experiencias del pasado, organización de
proyectos o bien la invitación.
Así, para la evaluación, el profesor debe considerar algunos criterios básicos como,
Que las indicaciones del profesor con respecto a las tareas solicitadas sean claras y precisas.
Que el alumno produzca enunciados sencillos y claros acordes a los aprendizajes trabajados en el semestre.
Que se respete la consigna dada.
Que la comunicación sea eficaz en función de la interacción.
Comprensión auditiva
El alumno debe comprender las indicaciones.
El alumno debe comprender los hechos relatados.
46

Para la expresión oral, el profesor debe propiciar situaciones en las que el alumno muestre,
Su capacidad para hacer una descripción breve en pasado.
Su habilidad para organizar actividades de manera coherente siguiendo ejes temporales o bien de espacio, de finalidad o de
sentido.
Su capacidad para usar algunos articuladores, et, alors, parce que, pour, ensuite, avant, après, quand...
La utilización de un léxico suficiente para comunicarse en situación de intercambio con un vocabulario adecuado y
pertinente, invitar, organizar actividades, contar un suceso en el pasado.
La utilización de estructuras y formas gramaticales simples relativas la situaciones de comunicación de este semestre
aunque cometa errores.
Que puede pronunciar de forma suficientemente clara para ser entendido.
En comprensión escrita, el alumno demostrará,
Su capacidad para extraer información necesaria para poder responder o preguntar sobre un anuncio específico, para una
invitación o bien sobre una agenda.
Su habilidad para comprender un bosquejo o croquis escrito y–o gráfico.
En expresión escrita, el alumno,
Puede hacer una descripción breve y sencilla de cómo era una persona o un lugar en una época pasada, como biografía.
Puede contar de manera breve y sencilla un evento, una actividad pasada o una experiencia.
Utiliza correctamente estructuras simples. La presencia del passé composé combinada con el imparfait.
Emplea léxico apropiado para describir sus actividades, gustos y preferencias para organizar un proyecto.
Usa articuladores simples, et, alors, pour, parce que, avant, âpres, ensuite.
Durante la interacción oral,
El alumno puede preguntar y responder.
El alumno utiliza estrategias para pedir que le repitan lo dicho.
El alumno utiliza estrategias para comprender las indicaciones o preguntas y reaccionar en función de ellas.
47

BIBLIOHEMEROGRAFÍA
Para el ciclo escolar 2010-2011, se utilizará un método comercial seleccionado por una comisión especial de profesores en el año
2009 y aceptado por la totalidad de los profesores del Departamento de Francés. Este método sigue los parámetros del Marco
Común de Referencia, así como una perspectiva accional, base de nuestro marco teórico, por lo que es muy cercano al enfoque
teórico y didáctico de la materia. Sin embargo, el profesor debe guiarse por este programa de estudios y , en caso necesario,
adaptar el método a las necesidades del Colegio y de los alumnos.
LABASCOULE, Josiane et al. Rond-Point 1, Méthode de Français basée sur l’apprentissage par les tâches. Livre de l’élève.
Barcelona: , Éditions Maison des langues, 2008.
Rond-Point 1, Méthode de Français basée sur l’apprentissage par les tâches. Cahier d’exercices. Éditions, Maison des
langues.
Bibliografía y sitografía para profesores
Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication. Revista electronica http,//alsic.revues.org/
CONSEIL DE L’EUROPE, Cadre européen commun de référence pour les langues , Apprendre, enseigner, évaluer. Paris , Editions
Didier. Disponible en versión electrónica en
http,//www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Cadre%20de%20reference%20avec%20hyperliens.pdf#xml=http,//www.search
.coe.int/texis/search/pdfhi.txt?query=cadre+commun&pr=Internet_D&prox=page&rorder=500&rprox=750&rdfreq=500&rwfreq
=500&rlead=500&rdepth=250&sufs=1&order=r&mode=&opts=&cq=&sr=&id=495e700a6e (2001)
CUSTERS, Giedo y Rodier Christian. Internet, 150 activités. Paris: CLE international, 2006.
CYR, Paul, Les stratégies d’apprentissage. Paris: CLE international, 1998.
GALISSON Robert y Christian Purea. La formation en questions. Paris: CLE Internacional, 2001.
48

GARCÍA SANTA CECILIA, Álvaro. Cómo se diseña un curso de lengua extranjera. Madrid: Arco/libros, 2000.
LIRIA, Philippe, Les cahiers de grammaire. Niveau découverte. A1. Barcelona: Difusión-Maison de langues, 2009.
, Les cahiers de grammaire. Niveau survie. A2. Barcelona: Difusión-Maison de langues, 2009.
MAINGUENEAU, Dominique. Analyser les textes de communication. Paris: Armand Colin, 2007.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DE PORTE DE ESPAÑA, Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas,
aprendizaje, enseñanza, evaluación. Versión electrónica del Centro Virtual Cervantes, 2002.
http,//cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf.
MONEREO, Carles. Estrategias de aprendizaje. Madrid: Aprendizaje Visor, 2000.
ROSEN, Évelyne. Le point sur le Cadre commun de référence pour les langues. France: CLE internacional, 2007.
SANMARTÍ, Neus. 10-ideas-clave. Evaluar para aprender. España: Graó, 2008.
SILVA, Haydé. Le jeu dans la classe de langue. Paris: CLE international, 2008.
TAGLIANTE, Christine. L’évaluation et le cadre européen commun. Paris: CLE international, 2005.
VELTCHEFF, Caroline y Hilton Stanley. L’évaluation en FLE. France: Hachette, 2003.
Bibliografía y sitografía para alumnos
BÉRARD, Évelyne, et al. Tempo 1, méthode de français. France: Didier-Hatier.
CERDAN, Martine, et al. Réussir le Delf Niveau A1 du cadre européen commun de référence. France: Didier, 2007.
CERDAN, Martine, et al. Réussir le Delf Niveau A2 du cadre européen commun de référence. France: Didier, 2007.
49

CIEL- BRETAGNE. http,//www.ciel.fr/apprendre-francais/exercices-francais.htm
GRÉGOIRE, Maïa, Grammaire progressive du Français niveau débutant. Paris: CLE international, 2007.
PERROT, Thierry y Anne Fournier PERROT. http,//lexiquefle.free.fr/index.htm
TV5. Sección Langue française http,//www.tv5.org/cms/chaine-francophone/Langue-Francaise/p-7174-Langue-francaise.htm .
Aprobado por el H. Consejo Técnico del Colegio de Ciencias y Humanidades, en su sesión del 6
de enero de 2011.
50

Elaborado por: Guadalupe C. Martínez Reyes (coordinadora), Armando Aguilar de León, Roberto Aguilar Rojas, Juana Leticia
González Gutiérrez y Cipactli A. Nava Mota Dávila.
Colaboración: Verónica C. Bolaños González.
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