Enseñanza-aprendizaje de Matemáticas en el ... - CCH - UNAM

las ciencias en el colegio
Cuando el profesor consigue construir una
actividad completa, con objetivos generales y parciales
bien definidos, acompañados de orientaciones
acertadas y motivos sistematizados adecuadamente,
ha hecho la mitad del trabajo.
Lo más fino consiste en integrar la lógica de
la actividad con la lógica de la disciplina: se trata
de que las tareas y operaciones sigan una secuencia
coherente y un desarrollo bien graduado y dirigido,
lo cual exige del docente capacidades de
atención para saber escuchar a sus alumnos, de
persuasión para saber motivarlos y de orientación
para saber darles pistas adecuadas en vez de resolverles
los problemas. O sea, la enseñanza también
es un arte y no hay un método que, con su sola
aplicación, todo quede garantizado.
Por supuesto, se da por entendido que el profesor
domina plenamente todos los contenidos de
su enseñanza. Por lo mismo, es muy importante
que él mismo vaya resolviendo los ejemplos y problemas
del PD antes de llevarlos al salón de clase.
Es muy importante destacar que al ir desarrollando
sus conocimientos partiendo de la base de
los significados de los conceptos y las operaciones,
el alumno va desarrollando también sus capacidades
de aprendizaje (algo que puede potenciar-
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se muchísimo cuando se lo va
haciendo consciente de dicho
proceso) e incluso desarrolla sus
capacidades psíquicas o funciones
psíquicas superiores (FPS)
—razonamiento, concentración,
memoria y percepción lógicas,
etcétera— que, como es sabido,
en cada ser humano pueden
seguir desarrollándose siempre.
Por último, pero no por ello
menos importante, sabemos que
los motivos de una actividad
didáctica pueden ser afectivoemocionales
(prejuicios hacia una disciplina),
intelectuales (en los que se incluyen los cognoscitivos),
sociales (influencia de los compañeros o el
prestigio), etcétera.
Todo estudiante del nivel educativo medio en
adelante trae consigo —de manera sistematizada
o rudimentaria, consciente o inconscientemente—un
sistema de valores y conceptos que constituyen
una visión del mundo; del grado de estructuración
y conciencia de dicha cosmovisión se
deriva un grado correlativo de estructuración de
los motivos que impulsan o inhiben las actitudes
cognoscitivas de cada estudiante: si el estudiante
tiene una visión del mundo utilitaria e individualista,
sus motivos de aprendizaje serán también
sumamente limitados, pero si ha desarrollado una
conciencia social elemental, su sistema de motivos
puede enriquecerse mucho.
De la orientación que se dé a los motivos de
una actividad, de la forma en que ésta se proponga
a los alumnos, dependerá la toma de conciencia de
sus motivos (adquiriendo un carácter voluntario y
premeditado) —lo cual incidiría en la formación
de su carácter—, así como el sentido (de cooperación
o de individualismo, etcétera) de la jerarquización
de los motivos como tales; todo esto a su