N° 61 (2012) - Revista AZ, Portal de Educación y Cultura en México.

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grupo. El esfuerzo de una evaluación estandarizada no existió en el siglo xx. Todo fue genérico, amorfo. Nos movimos entre el supuesto y la buena fe. La escolaridad, su cobertura y las formas de administración fueron las bases del sistema educativo, exitoso en todo lo demás pero no en la prospectiva del rendimiento escolar, mucho menos del alto rendimiento que desde los años noventa mostraba ser la condición del modelo educativo. Maduramos lentamente la idea del marco obligatorio de la evaluación y ahuyentamos con fantasmas políticos un discurso educativo que obligaba a ver más allá de nuestras fronteras. El siglo xxi nos alcanzó y desde 20 revista az entonces vivimos insatisfechos porque no teníamos claro qué buscábamos en el siglo xx y no hemos estado dispuestos a pagar los costos para construir un sistema de alto rendimiento. La insatisfacción puede ser la base del cambio, siempre y cuando sepamos lograr los nuevos consensos. En aquella economía social, más que una escuela pública para impulsar el alto desempeño escolar, construimos una escuela popular que buscaba igualar oportunidades, observando en la alfabetización simple el esquema vital para un tránsito social garantizado, con eslabones hasta escuelas públicas de educación superior, articuladas a la eco-
Modelo educativo para arMar nomía estatal o a la burocracia. El modelo fue exitoso, resolvió en gran medida los propósitos planteados, pero no propusimos ante la transición económica un modelo educativo que resolviera el dilema final entre lo público y lo privado. Es esta resolución la más compleja del siglo xxi, porque el sistema educativo popular creado en los años setenta proyectó exitosamente la nueva sociedad pero no la definió como base del nuevo mercado. La clase media, que antes de esta decisión utilizaba la escuela pública como institución, migró a la escuela privada. Para usar una frase del siglo xx: el pueblo se educó en la escuela pública. Ambas instituciones resolvieron con éxito sus objetivos. Hoy el gran debate es construir una escuela pública que equipare sus logros a los de las clases altas y sea capaz de devolver la aspiración inicial de las familias pobres, en el sentido de que sea la educación la que lleve a sus hijos más allá de la injusticia, de las zonas marginadas de las ciudades o del olvido del campo. Estamos frente a dilemas auténticos y tensiones políticas que quieren lo mismo pero por diferentes caminos, que sueñan igual con diferentes ideas, que llegaron a un punto donde nada nos gusta y donde todo nos cuesta. Sin duda, estamos mejor que en el siglo xx pero menos convencidos de quiénes somos y hacia dónde vamos. En medio de la vieja idea del mercado, frente a una nueva idea del mercado, en la misma estación pero en diferente época. Sin duda, las casi 200 mil escuelas públicas que integran el sistema en estos tres niveles deben prospectarse en la idea de ampliar o de reformar sus modelos de gestión. El primer elemento de esta reforma debe ser ampliar la jornada escolar, pasar de escuelas de medio tiempo a escuelas de tiempo completo que mantengan a los alumnos, además de todo el ciclo escolar, al menos ocho horas al día, con una política curricular que establezca logros y gestión de aprendizajes muy diferentes a su antecedente inmediato. Al paquete de transformaciones que nos obliga a visualizar esta nueva escuela se le ha llamado reformas de tercera generación. Éstas implican, en primer término, la migración de contenidos a desempeños escolares, incorporando desempeños medibles en el Inglés como segunda lengua y en las habilidades digitales que propicien el trabajo colaborativo en red, como la acción más vinculada a las economías del conocimiento, ésas en las cuales es trascendental el saber de las personas, su habilidad y rasgos para aplicar conocimientos, para influir sobre los procesos que modifican las materias primas. Es probable que la actual generación tenga que demostrar en varias ocasiones a lo largo de su vida todo lo que sabe hacer sobre determinados temas: la habilidad lectora superior que se constituye en la base del aprendizaje, la habilidad para resolver problemas, así como la necesidad de un indicador objetivo que valore la vida, el ambiente y una visión subjetiva que vuelva armónica la existencia entre los diferentes grupos sociales sin importar la cultura, raza, credo y origen social, porque la diversidad define el nuevo modelo educativo. Esta flexibilidad obliga a una gestión de saberes distintos: a que existan estándares de habilidades tecnológicas desde edad temprana y una dimensión del uso de la tecnología vinculado a formalidades didácticas que establezcan la interacción como la base de la colaboración y la colaboración como el criterio o el fundamento de las redes de aprendizaje que son producto de las redes sociales. Estamos frente a un nuevo modelo educativo que obliga a replantear sus enfoques, a proponer distintas políticas curriculares y nuevas formas de gestión de los aprendizajes y, en consecuencia, una escuela con un nuevo modelo de gestión, con diferentes protocolos y perfiles para transformar el liderazgo institucional, superando formalidades y atavismos del viejo modelo jerarquizado y jerarquizante que establecimos en el siglo xx. NoTas 1 El término mentefactura se refiere a la obtención o generación de bienes y servicios a través del uso intensivo del intelecto humano y las competencias y habilidades que de éste se desprenden. www.educacionyculturaaz.com 21
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