Sin título-1 - Ministerio de Educación

Texto del párvulo 

Segundo nivel 

de Transición 

Educación Parvularia 

Marcela Estefanía Arévalo González 

Romina Montserrat Olmedo Rojas 

Claudia Aurora Pacheco Figueroa 

Mónica María Sánchez Sánchez 

Guía didáctica para la educadora 

Segundo nivel 


Educación parvularia 

Año 2013 

Edición Especial para 

el Ministerio de Educación. 

Prohibida su comercialización. 


Romina Montserrat Olmedo Rojas 


Ximena Cecilia Parada Arévalo 


Año 2013 

Edición Especial para 


Prohibida su comercialización.

Guía didáctica para la educadora 

Segundo nivel 




Educadora de Párvulos 

Licenciada en Educación 

Romina Monserrat Olmedo Rojas 



Educadora Diferencial con mención en Lenguaje 




Ximena Parada Arévalo 




Licenciada en Educación

El material didáctico Guía didáctica para la educadora, para el Segundo Nivel de Transición de Educación Parvularia, es una obra colectiva, 

creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: 

RODOLFO HIDALGO CAPRILE 

SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA 

Eugenia Águila Garay 

COORDINACIÓN ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA 

Carolina Sierra Ferreira 

EDICIÓN 

Carolina Sierra Ferreira 

ASISTENTE DE EDICIÓN 

Viviana Sepúlveda Galdames 

AUTORAS 

Marcela Arévalo González 

Romina Olmedo Rojas 

Claudia Pacheco Figueroa 

Ximena Parada Arévalo 

Mónica Sánchez Sánchez 

CORRECCIÓN DE ESTILO 

Eduardo Arancibia Muñoz 

Javier Araya Urquiza 

Ana María Campillo Bastías 

Lara Hübner González 

Isabel Spoerer Varela 

Cristina Varas Largo 

Patricio Varetto Cabré 

DOCUMENTACIÓN 

Cristian Bustos Chavarría 

Paulina Novoa Venturino 

SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA 

Xenia Venegas Zevallos 

Con el siguiente equipo de especialistas: 

JEFE DE DISEÑO ÁREA EDUCACIÓN PARVULARIA 

Sandra Pinto Moya 

DIAGRAMACIÓN 

Claudia Barraza Martínez 


CUBIERTA 


Raúl Urbano Cornejo 

PRODUCCIÓN 

Germán Urrutia Garín 

© 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por 

Quad/Graphics. ISBN: 978-956-15-2040-0. Inscripción Nº: xxxxx. Se terminó de imprimir esta 1ra edición de 11.200 ejemplares, 

en el mes de diciembre del año 2012. www.santillana.cl

Introducción...................................................................................................... 4 

Modelo.didáctico.............................................................................................. 4 

Proceso.de.enseñanza-aprendizaje.................................................................. 5 

Estructura.del.Texto.del.párvulo....................................................................... 6 

Estructura.del.Cuaderno.de.trabajo.de.Matemática......................................... 12 

Estructura.del.Cuaderno.de.trabajo.de.Lenguaje............................................. 13 

Recursos.de.apoyo............................................................................................ 14 

Estructura.de.la.Guía.didáctica.para.la.educadora........................................... 15 

Inicio de Unidad 1: Ya lo podemos hacer............................................... 20 

Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Autonomía.................................................... 22 

Orientaciones.pedagógicas:.Unidad.1.............................................................. 24 

Orientaciones.pedagógicas:.Recuerdo.lo.que.aprendí..................................... 45 

Evaluación.sumativa,.Núcleo.Autonomía......................................................... 46 

Experiencias.de.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Autonomía................ 48 

Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.,.Núcleo.Autonomía............ 55 

Inicio de Unidad 2: Somos únicos............................................................ 60 

Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Identidad...................................................... 62 



Evaluación.sumativa,.Núcleo.Identidad........................................................... 80 

Experiencias.de.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Identidad.................. 82 

Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.Núcleo.Identidad................. 87 

Inicio de Unidad 3: ¿Hagámoslo juntos?................................................ 90 

Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Convivencia................................................... 92 



Evaluación.sumativa,.Núcleo.Convivencia........................................................ 116 

Experiencias.de.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Convivencia............... 118 

Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.Núcleo.Convivencia............. 125 

Inicio de Unidad 4: Aprendamos con las palabras............................... 130 

Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Lenguaje.verbal............................................ 132 



Evaluación.sumativa,.Núcleo.Lenguaje.verbal................................................. 162 

Experiencias.de.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Lenguaje.verbal........ 164 

Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.Núcleo.Lenguaje.verbal....... 172 

Inicio de Unidad 5: Nos gusta el arte...................................................... 178 

Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Lenguajes.artísticos...................................... 180 



Evaluación.sumativa,.Núcleo.Lenguajes.artísticos........................................... 198 

Experiencias.de.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Lenguajes.artísticos.. 200 

Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.Núcleo.Lenguajes.artísticos. 204 

Inicio de Unidad 6: Respetamos nuestro planeta............................... 208 

Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Seres.vivos.y.su.entorno............................... 210 

Índice de contenidos 



Evaluación.sumativa,.Núcleo.Seres.vivos.y.su.entorno.................................... 230 

Experiencias.de.aprendizaje.complementarias,.. 

Núcleo.Seres.vivos.y.su.entorno....................................................................... 232 

Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.. 

Núcleo.Seres.vivos.y.su.entorno....................................................................... 238 

Inicio de Unidad 7: Conozcamos nuestro entorno............................... 242 

Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Grupos.humanos,.sus.formas.de.vida.. 

y.acontecimientos.relevantes........................................................................... 244 



Evaluación.sumativa,.Núcleo.Grupos.humanos,.sus.formas.de.vida.. 

y.acontecimientos.relevantes........................................................................... 260 

Experiencias.de.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Grupos.humanos,.. 

sus.formas.de.vida.y.acontecimientos.relevantes............................................ 262 

Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.Núcleo.Grupos.humanos,.. 

sus.formas.de.vida.y.acontecimientos.relevantes............................................ 267 

Inicio de Unidad 8: Aprendamos con los números.............................. 270 

Aprendizajes.esperados,.Núcleo.Relaciones.lógico-matemáticas 

y.cuantificación................................................................................................. 272 



Evaluación.sumativa,.Núcleo.Relaciones.lógico-matemáticas 

y.cuantificación................................................................................................. 294 

Experiencias.de.aprendizaje.complementarias,.Núcleo.Relaciones.. 

lógico-matemáticas.y.cuantificación............................................................... 296 

Orientaciones.para.enfrentar.errores.frecuentes,.Núcleo.Relaciones.. 

lógico-matemáticas.y.cuantificación............................................................... 302 

Índice.temático................................................................................................. 305 

Anexos:........................................................................................................... 306 

Evaluación.de.la.experiencia.de.aprendizaje.................................................... 306 

Evaluación.de.la.experiencia.de.aprendizaje.lento.y.avanzado....................... 307 

Evaluación.de.la.experiencias.de.aprendizaje.complementarias..................... 308 

Evaluación.para.la.educadora........................................................................... 309 

Material.fotocopiable........................................................................................ 310 

Glosario............................................................................................................. 317 

Bibliografía....................................................................................................... 319

4 Introducción 

Introducción 

. 

La.presente Guía didáctica para la educadora.complementa.el.Texto.del.párvulo.elaborado.para.niñas.y.niños.de.Segundo Nivel de Transición.de Educación Parvularia. 

Su.objetivo.es.acompañar.al.docente.en.su.trabajo.en.el.aula,.señalando.una.ruta.pedagógica.clara,.desafiante.y.pertinente.a.la.luz.de.los.nuevos.paradigmas.de.las.diferentes. 

disciplinas.del.campo.del.saber.que.han.fundamentado.la.teoría.de.la.educación.inicial.en.los.últimos.años. 

En.cada.página.se.explicita.la.forma.de.potenciar.las.experiencias.de.aprendizaje.planteadas.en.el.Texto del párvulo,.de.modo.que.se.amplíe.su.campo.de.conocimiento.y. 

acción,.llevándolo.a.integrar.los.cuatro.pilares.de.la.educación:.“saber.conocer”,.“saber.hacer”,.“saber.convivir”.y,.especialmente,.“saber.ser”,.competencias.que.se.desarrollan.a.lo. 

largo.de.todo.el.texto. 

Si.bien.esta.Guía.pretende.orientar.el.trabajo.de.la.educadora,.de.ninguna.manera.determina.una.única.forma.de.hacerlo;.muy.por.el.contrario,.ofrece.un.planteamiento. 

pedagógico.que.se.adapta.y.estimula.las.decisiones.que.cada.educador.debe.tomar.en.función.de.su.grupo.curso.y,.en.especial,.de.cada.párvulo,.considerando.la.diversidad.de. 

los.ritmos.de.aprendizaje,.así.como.las.experiencias.previas.y.los.contextos.social.y.cultural. 

. 

Modelo didáctico 

El.Texto del párvulo.para.Segundo Nivel de Transición, de Educación Parvularia.es.una.propuesta.pedagógica.que.favorece.el.logro.de.todos.los.Aprendizajes.esperados. 

propuestos.por.las.Bases.Curriculares.de.la.Educación.Parvularia.(BCEP),.para.niños.y.niñas.de.5.y.6.años,.y.constituye.el.marco.referencial.que.integra.los.tres.Ámbitos de 

experiencias de aprendizaje con.sus.respectivos.Núcleos de aprendizaje. 

Considerando.la.didáctica.como.una.ciencia.práctica,.en.el.Texto.se.presentan.experiencias.de.aprendizaje.que.permiten.a.los.niños.y.niñas.ser.protagonistas.de.su.aprendizaje;. 

sobre.la.base.de.la.Teoría.del.Aprendizaje.Significativo.de.Ausubel,.se.tienen.presentes.los.factores.y.elementos.que.garanticen.la.adquisición.del.aprendizaje..Por.lo.mismo,.las. 

experiencias.que.se.plantean.son.concretas,.e.invitan.a.los.párvulos.a.descubrir,.razonar,.investigar,.explorar,.dialogar,.resolver,.crear,.según.el.aprendizaje.que.se.desea.lograr.. 

Ello,.siempre.considerando.que.deben.presentar.un.desafío.que.permita.la.construcción.de.nuevos.aprendizajes,.ya.sea.de.manera.grupal.o.individual,.proponiendo.el.tiempo. 

estimado.por.experiencia.de.aprendizaje. 

Hoy.se.deben.tener.en.cuenta.las.adaptaciones.curriculares.para.responder.a.la.diversidad.de.niños.y.niñas.que.asisten.al.colegio..Por.esto,.y.considerando.las.diferencias.que. 

se.pueden.observar.en.los.ritmos.de.aprendizaje,.se.propone.una.didáctica.diferencial;.a.través.de.ella,.tanto.en.el.Texto.y.el.Cuaderno.de.trabajo.del.párvulo,.como.en.la.Guía. 

didáctica.para.la.educadora,.se.ofrecen.adaptaciones.curriculares.para.niños.y.niñas.con.necesidades.educativas.especiales.y.con.niveles.de.aprendizaje.lento.y.avanzado,. 

sugiriendo.experiencias.concretas.que.permitan.acercar.a.los.párvulos.al.logro.de.los.aprendizajes.esperados. 

Para.lograr.la.atención.de.la.diversidad.existente,.se.propone.utilizar.la.evaluación.auténtica,.que.“…constituye.una.instancia.destinada.a.mejorar.la.calidad.de.los.aprendizajes.. 

Su.propósito.principal.es.mejorar.la.calidad.del.proceso.de.aprendizaje.y.aumentar.la.probabilidad.de.que.todos.los.estudiantes.aprendan..En.este.sentido,.la.evaluación. 

auténtica.constituye.una.actividad.formadora.(Nunziatti,.G..1990).que.permite.regular.los.aprendizajes;.es.decir,.comprenderlos,.retroalimentarlos.y.mejorar.los.procesos. 

involucrados.en.ellos..En.tal.sentido,.permite,.más.que.juzgar.una.experiencia.de.aprendizaje,.intervenir.a.tiempo.para.asegurar.que.las.actividades.planteadas.y.los.medios. 

utilizados.en.la.formación.respondan.a.las.características.de.los.alumnos.y.a.los.objetivos.planteados,.con.el.fin.de.hacer.que.esta.sea.una.experiencia.exitosa.(Allal,.L.;.Cardinet,. 

J..1989)...”. 1 .. 

Por.lo.anterior,.la.Guía.didáctica.para.la.educadora.entrega.instrumentos.para.evaluar:.la.experiencia.de.aprendizaje,.las.experiencias.de.aprendizaje.lento.y.avanzado,.las. 

adaptaciones.curriculares,.las.experiencias.complementarias.y.a.la.educadora. 

1. Condemarín,.M..y.Medina.A.,.(2000)..Evaluación.de.los.aprendizajes..Programa.de.mejoramiento.de.la.calidad.de.las.escuelas.básicas.de.los.sectores.pobres .Mineduc.

El proceso de enseñanza - aprendizaje 

Para.dar.cumplimiento.al.modelo didáctico que.nos.planteamos,.el.diseño.instruccional.apoya.el.logro.de.estos.objetivos,.considerando.diferentes.aspectos.como: 

• El.propósito.del.Aprendizaje.esperado.específico.(AEE).se.presenta.de.diversas.formas:.considerando.conocimientos.previos,.experiencia.de.motivación.de.inicio.y.preguntas 

. claves.para.activar.nuevos.conocimientos;.además,.se.contextualiza.el.AEE.del.párvulo,.mediante.la.instrucción.de.la.experiencia.de.aprendizaje.y.la.contextualización.previa.. 

. al.desarrollo. 

• El.ambiente de aprendizaje.es.fundamental.para.el.proceso de enseñanza-aprendizaje,.es.por.esta.razón.que.cada.experiencia.se.inicia.con.una.dinámica.que. 

contextualiza.y.despierta.la.motivación.en.el.párvulo..Por.otra.parte,.y.teniendo.siempre.presente.la.diversidad.de.los.niños.y.niñas.de.nuestro.país,.en.las.experiencias.de. 

aprendizaje.se.propone.una.gran.cantidad.de.recursos.pedagógicos,.tales.como:.poemas,.cuentos,.chistes,.adivinanzas,.canciones,.sonidos.ambientales,.melodías,.fotos,. 

actividades..interactivas,.cuadernos.de.trabajo,.experiencias.complementarias.para.desarrollar.con.la.familia.y.el.colegio,.además.de.páginas.webs.que.apoyan.las.experiencias. 

de.aprendizaje.y.permiten.atender.los.distintos.estilos de aprendizaje.de.los.párvulos. 

• Con.respecto.a.la.construcción del conocimiento,.en.cada.AEE.se.presentan.preguntas.de.prerrequisitos.que.permiten.recoger.los.conocimientos previos de.cada.niño. 

y.niña..A..su.vez,.se.entregan.herramientas.al.docente.para.enfrentar.los.errores.frecuentes.con.orientaciones.para.desarrollar.los.conceptos.de.manera.adecuada,.apoyar.el. 

aprendizaje.y.relacionar.los.conocimientos. 

• Para.el.desarrollo.de.conceptos.e.ideas,.el.Texto.presenta.una.entrada.de.unidad.que.permite.contextualizar.los.temas.y.contenidos.con.preguntas.dirigidas.a.los.AEE,. 

.. para.que.los.niños.y.las.niñas.puedan.inferir.lo.que.aprenderán..Además,.para.cada.experiencia.de.aprendizaje.se.aplican.diferentes.metodologías,.como.proyectos,. 

. investigaciones.y.experimentos,.que.pueden.realizarse.en.grupos.o.de.manera.individual,.a.fin.de.que.los.párvulos.puedan.desarrollar.sus.habilidades.personales.según.sus. 

. estilos cognitivos. 

• El.desarrollo.del.pensamiento.reflexivo.y.crítico.de.los.párvulos.se.logra.mediante.la.invitación.constante.que.el.Texto.hace.para.que.los.niños.y.las.niñas.expresen.sus.ideas.. 

. y.opiniones,.guiándolos.por.medio.de.constantes.interrogaciones.que.se.proponen.desde.sus.entornos.cercanos.hasta.temáticas.más.globales..Por.otra.parte,.se.presentan.. 

. instancias metacognitivas para.que.los.párvulos.se.den.cuenta.de.lo.aprendido,.evidenciando.sus.progresos.y.la.utilidad.que.estos.aprendizajes.tendrán.para.su.vida. 

• Para.lograr.el.compromiso.de.los.niños.y.las.niñas.con.los.aprendizajes,.se.parte.de.la.base.de.que.deben.abordarse.temas.cercanos.y.significativos,.que.estén.en.la. 

.. contingencia,.por.lo.que.se.propone.a.los.párvulos,.de.manera.transversal,.que.descubran.progresivamente.nuestra.situación.medioambiental.y.contribuyan.según.sus.ideas.y. 

.. experiencias.a.mejorarla..A.la.vez,.es.fundamental.considerar.que.las.experiencias.de.aprendizaje.deben.ofrecer.oportunidades.concretas.de.desarrollo,.para.que. 

. .los.niños.y.las.niñas.sean.partícipes.de.sus.aprendizajes. 

• La.evaluación.del.proceso.educativo.es.una.herramienta.fundamental.que.permite.obtener.información.sobre.el.proceso.de.enseñanza-aprendizaje..Para.ello,.al.finalizar 

. cada.experiencia.se.hace.una.evaluación.implícita,.en.la.que.se.retroalimenta el.desarrollo.de.las.actividades.con.preguntas.que.favorecen.la.reflexión,.por.ejemplo:.¿cómo.lo 

. hicieron?,.¿lo.podrían.haber.hecho.de.otra.manera?,.¿tuvieron.alguna.dificultad?,.¿qué.aprendieron.hoy?,.¿qué.les.gustó.de.la.experiencia?,.entre.otras..En.función.de.lo 

. anterior,.se.hace.indispensable.que.los.párvulos.cuenten.con.un.instrumento.de.evaluación.(autoevaluación),.que.les.permita.monitorear.y.registrar.sus.progresos..Asimismo,.. 

. se.presenta.una.experiencia.evaluativa.de.cierre.al.término.de.cada.unidad,.para.que.los.párvulos.recuerden.lo.que.aprendieron.y.comenten.sus.nuevos.conocimientos.. 

El proceso de enseñanza - aprendizaje 5

6 Estructura del Texto del párvulo 

4 

Estructura del Texto del párvulo 

Al finalizar el Segundo Nivel de 

Transición, esperamos que su hijo 

o hija pueda: 

Formación personal y social 

Participar y 

colaborar en 

grupos de 

trabajo y juego. 

Comunicación 

Comprender 

mensajes 

complejos. 

Ubicar en 

relación a su 

cuerpo, izquierda 

y derecha. 

Realizar ejercicios 

físicos con 

rapidez y fuerza. 

Representar en plano 

y volumen la figura 

humana y elementos 

de su entorno. 

Establecer 

relaciones 

permanentes 

con sus pares. 

Conversar y 

expresar sus 

opiniones e 

ideas. 

Relación con el medio natural y cultural 

Utilizar 

cuantificadores “más 

que”, “menos que”, 

“igual que”. 

Proponer y organizar 

actividades y juegos. 

Usar con intención 

comunicativa, 

signos y letras. 

Descubrir el entorno 

utilizando sus 

sentidos. 

Este.recurso.tiene.como.objetivo.dar.a.conocer.a.las.familias.lo.que.aprenderán.sus.hijos..Para.ello,.se.presenta.de.manera. 

amigable.y.cercana.una.selección.de.los.aprendizajes.esperados.(AE),.los.cuales.pertenecen.a.cada.Ámbito.y.Núcleo.de.las.Bases. 

Curriculares.de.la.Educación.Parvularia.

Identificar 

izquierda y 

derecha, en sí 

mismo y en otros. 

Resolver 

conflictos en 

forma pacífica. 

Recrear canciones 

y patrones 

rítmicos simples. 

Reconocer 

la función de 

instituciones de 

su comunidad. 

Expresarse con 

claridad y con 

un vocabulario 

adecuado. 

Emplear números 

para identificar, 

ordenar y contar uno 

a uno, hasta el 20. 

Clasificar 

elementos. 

Postergar sus 

deseos, al 

escuchar razones 

para ello. 

Reconocer 

emociones y 

sentimientos en sí 

mismo y en otros. 

Disfrutar 

con cuentos, 

poemas, rimas 

y adivinanzas. 

Cuidar su 

presentación 

personal, su 

higiene y su 

alimentación. 

Contar una historia, 

observando 

imágenes. 

Mostrar 

interés por el 

cuidado del 

medioambiente. 

Describir y 

comparar 

características de 

los seres vivos. 

5 

Estructura del Texto del párvulo 7

6 


Pictogramas 

Recortar, pegar, plegar, punzar. 

Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar. 

Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer. 

Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar. 

Imaginar, inventar, dramatizar. 

Observar, explorar, investigar, experimentar. 

Ejercitar en el Cuaderno de trabajo. 

Jugar a leer, jugar a escribir. 

Escuchar CD, trabajar con CD interactivo. 

Los.Pictogramas.representan.las.acciones.que.se.desea.que.realicen.los.párvulos,.en.cada.experiencia.de.aprendizaje..Para.esto,. 

se.presentan.nueve.íconos.visualmente.diferenciados.entre.sí.

Consejos para la familia 

Demostrar el afecto 

Los niños y las niñas necesitan del apoyo y del cariño de la familia, por esa 

razón recuerde que deben sentirse queridos, protegidos, respetados y 

valorados. Para ello, cuéntele cómo era cuando nació, qué fue lo que más 

les gustó de él o ella cuando lo vio por primera vez, qué sintió en ese 

momento y cuánto esperaba esa ocasión, el lugar en que nació y quiénes lo 

fueron a ver. “Propóngase pasar un rato dedicado solo a su hijo o hija. 

Media hora de juego puede ser suficiente si la atención es solo para él o ella. 

A medida que su hijo o hija crezca, busque actividades que para los dos sean 

entretenidas; puede ser jugar con autitos, regar las plantas, cantar juntos, 

etcétera. Léale un cuento a la hora de dormirse. Lo importante es que su hijo 

o hija sepa que es algo que hace especialmente con usted”. 1 

Hábitos de higiene 

Los hábitos de higiene son muy importantes de enseñar desde los primeros 

años de vida, para que su hijo o hija se responsabilice de los cuidados 

que debe tener con su cuerpo. Muchas veces se descuida la salud bucal 

pensando que no es tan relevante, ya que los dientes son de leche y 

cambiarán, pero este es un error que debe corregirse, fomentando estos 

hábitos que influirán en un futuro en su salud bucal. 

1 Unicef. (2008). ¿Te suena familiar? Disponible en: www.unicef.cl [2012, 12 de julio]. 

El.rol.de.las.familias.es.fundamental.para.el.proceso.de.enseñanza-aprendizaje,.por.esto,.y.considerando.a.los.padres.y.apoderados. 

como.los.primeros.y.principales.educadores.de.los.niños.y.las.niñas,.se.ofrecen.tres.Consejos.para.contribuir.en.este.quehacer.formativo,. 

otorgando.algunas.herramientas.para.enfrentar.el.primer.día.de.clases,.la.adquisición.de.la.independencia.y.el.establecimiento.de.. 

los.límites. 

7 


8 


Unidad 1 

Ya lo podemos hacer 

Páginas 10 a la 33 

Unidad 5 

Nos gusta el arte 


Índice de contenido 

Unidad 2 

Somos únicos 


Unidad 6 

Respetamos nuestro planeta 


El.Índice de contenidos.del.Texto.del.párvulo.permite.visualizar.las.unidades.que.lo.componen.mediante.ilustraciones. 

representativas.de.sus.temas.y.contenidos..Además,.se.presentan.el.título.de.cada.unidad.y.su.extensión.

Unidad 3 

¿Hagámoslo juntos? 


Unidad 7 

Conozcamos nuestro entorno 


Recortables 


Unidad 4 

Aprendamos con las palabras 


Unidad 8 

Aprendamos con los números 


Es.conveniente.analizar.este.índice.con.los.niños.y.las.niñas,.de.modo.que.logren.visualizar.las.diferentes.unidades.que.trabajarán.a.lo. 

largo.del.año.y.cómo.estas.incorporan.diferentes.instancias.de.aprendizaje..Para.ello,.puede.pedirles.que.formulen.preguntas.a.partir.de. 

las.ilustraciones.. 

2 

0 

9 


12 Estructura del Cuaderno de trabajo Matemáticas 

4 

Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemática 

Organización del Cuaderno de trabajo 

Pictograma. 

Experiencia 

de aprendizaje. 

Pictogramas 

Básico 

Medio 

Avanzado 

¿Dibujé las manzanas que faltaban 

y escribí los números? 

Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación 

Marca los números. Luego, dibuja las manzanas que faltan para 

completar la cantidad que representa cada número. 

_uno _dos 

Repasa las líneas y escribe los números 1 y 2. 

Recortar, pegar, plegar, punzar. 

Niveles de dificultad 

19 

Nombre del núcleo 

con el color del Ámbito 

que lo representa. 

Niveles de dificultad. 

Instrucción que da cuenta 

de lo que se realizará en 

la página. 

Autoevaluación. 

Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar. 

Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar. 

Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarán 

tiene una dificultad básica, media o avanzada. 

El.Cuaderno de trabajo de Matemática.continúa.la.línea.gráfica.del.Texto.del.párvulo,.presentando.una.instrucción.de.inicio 

que.contextualiza.el.AEE.de.las.BCEP..Se.promueve.mediante.actividades.variadas,.la.conexión.de.aprendizajes.nuevos.con.sus 

experiencias.previas,.y.un.estímulo.constante.a.la.reflexión..La.ilustración.apoya.cada.experiencia,.siendo.parte.fundamental.del 

logro.del.AEE..La.experiencia.de.aprendizaje.finaliza,.al.igual.que.en.el.Texto,.con.la.autoevaluación. 

El.color.presentado.en.el.borde.de.cada.página.corresponde.al.Ámbito.“Relación.con.el.medio.natural.y.cultural”.de.las.BCEP, 

lo.que.permite.relacionarlo.con.el.respectivo.Núcleo.“Relaciones.lógico-matemáticas.y.cuantificación”. 

Con.respecto.a.los.Pictogramas,.se.mantienen.algunos.del.Texto.del.párvulo,.que.dan.cuenta.de.las.acciones.que.estos.deben 

realizar.en.cada.experiencia.de.aprendizaje.. 

En.el.Texto del párvulo.se.presenta.un.pictograma.que.tiene.como.objetivo.indicar.que.se.debe.ejercitar.esa.experiencia.de. 

aprendizaje.en.el.Cuaderno.de.trabajo. 

El.Cuaderno.de.trabajo.presenta.Niveles de dificultad.que.señalan.si.la.experiencia.que.realizarán.tiene.un.nivel.básico,.medio.o 

avanzado,.permitiendo.atender.los.distintos.ritmos.de.aprendizaje.de.cada.niño.y.niña.

4 

Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje 

Organización del Cuaderno de trabajo 

Pictograma. 

Experiencia 

de aprendizaje. 

Pictogramas: 

Niveles de dificultad: 

Básico 

Medio 

Avanzado 

¿Escribí la vocal _e minúscula? 

Lenguaje verbal 

Observa cada dibujo y nombra las vocales que faltan para 

completar cada palabra. Luego, escríbelas. 

_sc _l _r _c _ 

Copia la vocal _e minúscula según el modelo. 

41 

Nombre del núcleo 

con el color del Ámbito 

que lo representa. 

Niveles de dificultad. 

Instrucción que da cuenta 

de lo que se realizará en 

la página. 

Autoevaluación. 

Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar. 

Escuchar, comentar, explicar, describir, responder, proponer. 

Jugar a leer, jugar a escribir. 

Escuchar CD. 

Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarán 

tiene una dificultad básica, media o avanzada. 

El.Cuaderno de trabajo de Lenguaje continúa.la.línea.gráfica.del.Texto.del.párvulo,.presentando.una.instrucción.de.inicio.que 

contextualiza.el.AEE.de.las.BCEP..Se.promueve.mediante.actividades.variadas,.la.conexión.de.aprendizajes.nuevos.con.sus.experiencias 

previas,.y.un.estímulo.constante.a.la.reflexión..La.ilustración.apoya.cada.experiencia,.siendo.parte.fundamental.del.logro.del.AEE..La 

experiencia.de.aprendizaje.finaliza,.al.igual.que.en.el.Texto,.con.la.autoevaluación. 

El.color.presentado.en.el.borde.de.cada.página.corresponde.al.Ámbito.“Comunicación”.de.las.BCEP,.lo.que.permite.relacionarlo.con.el 

respectivo.Núcleo.“Lenguaje.verbal”. 

Con.respecto.a.los.Pictogramas,.se.mantienen.algunos.del.Texto.del.párvulo,.que.dan.cuenta.de.las.acciones.que.estos.deben.realizar 

en.cada.experiencia.de.aprendizaje. 

En.el.Texto del párvulo se.presenta.un.pictograma.que.tiene.como.objetivo.indicar.que.se.debe.ejercitar.esa.experiencia.de.aprendizaje. 

en.el.Cuaderno.de.trabajo. 

El.Cuaderno.de.trabajo.presenta.Niveles de dificultad.que.señalan.si.la.experiencia.que.realizarán.tiene.un.nivel.básico,.medio.o 

avanzado,.permitiendo.atender.los.distintos.ritmos.de.aprendizaje.de.cada.niño.y.niña. 

Estructura del Cuaderno de trabajo Matemáticas 13

CD de audio 

CD interactivo 

14 Recursos de apoyo 

Recursos de apoyo 

CD de audio del párvulo 

Segundo nivel 



CD interactivo del párvulo 

Segundo nivel 



El CD de audio.apoya.los.AEE.mediante. 

cuentos,.poemas,.leyendas,.rimas,.chistes,. 

canciones,.adivinanzas,.sonidos.ambientales,. 

sonidos.de.fenómenos.naturales,.sonidos.. 

para.imaginar,.instrumentos.musicales. 

El.CD interactivo.apoya.los.AEE.mediante. 

experiencias.de.aprendizaje.que.potencian.. 

los.aprendizaje.de.los.Núcleos:. 

Lenguaje.verbal,.Seres.vivos.y.su.entorno, 

y.Relaciones.lógico-matemáticas.y. 

cuantificación.

Número.de.la.unidad. 

Orientaciones. 

pedagógicas.para. 

trabajar.el.inicio. 

de.Unidad. 

Estructura de la Guía didáctica para la educadora 

Página.donde.se.encuentra.. 

el.AEE.en.la.Guía.didáctica.. 

del.docente. 

Aprendizajes.esperados 

de.las.Bases.Curriculares.. 

de.la.Educación.Parvularia. 

Ámbito: Formación personal y social 

Núcleo: Autonomía 

El inicio de esta unidad tiene como propósito que 

los párvulos comprendan los objetivos de la unidad 

y sepan qué se espera que aprendan, de manera 

significativa y en correspondencia con su edad. 

• Lea el título y comente: Al escuchar el nombre 

de la unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué? 

• Pida que describan la imagen y mencionen lo que 

están haciendo los niños y las niñas de la escena. 

Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que 

tienen directa relación con los aprendizajes esperados 

del Núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la 

Educación Parvularia: 

1 ¿Por qué es importante utilizar con precaución 

los instrumentos cortantes y punzantes? 

2 ¿Por qué los niños están limpiando su patio? 

3 ¿Por qué los niños están comiendo ese tipo de 

alimentos? 

20 Unidad 1 

Aprendizajes esperados de cada Núcleo 

Unidad 

10 

1 

22 Unidad 1 

Categoría Motricidad y vida saludable 

Aprendizajes esperados 

Núcleo Autonomía 

Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales 

con diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 

Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y 

flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y 

en contacto con la naturaleza. Nº 5 

Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas 

el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, 

posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2 

Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando 

las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión 

gráfica de sus representaciones y de recreación. Nº 1 

Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en 

sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. 

Nº 4 

Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de 

las características que éstos deben tener para ser consumidos. Nº 7 

Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva 

de cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8 

Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando 

algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9 

Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su 

esquema corporal y definir su latelaridad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6 


Observa y describe la escena. Luego, comenta 

lo que piensas que aprenderás en esta unidad. 

1 

Utilizar 

los instrumentos 

con precaución. 

2 

Cuidar el medioambiente. 

Inicio de unidad 

Imagen.de.la.entrada.. 

de.unidad.del.texto.. 

Página 

Página Página 

Experiencias 

Guía Texto 

Complementarias 

24 12 48 

25 13 48 

26 14 48 

27 15 49 

28 16 49 

29 17 49 

30 18 50 

31 19 50 

34 22 51 

3 

Identificar los 

alimentos saludables. 

Gentileza ADO Chile 

11 

Página.donde.. 

se.encuentra.. 

el.AEE.en.el.. 

Texto.del.párvulo. 

Página.donde.. 

se.encuentra.. 

el.AEE.en.la.experiencia. 

complementaria. 

• Complemente con otras preguntas como: 

¿Qué podemos hacer con la basura que recogieron 

los niños?, ¿saben lo que significa la palabra 

reciclar?, ¿el reciclaje nos ayuda a tener ambientes 

descontaminados?, ¿cómo? 

¿Qué está haciendo el niño que se encuentra en las 

barras?, ¿hacer ejercicios físicos le ayuda a crecer?, 

¿por qué? 

¿Qué muestra la exposición fotográfica que están 

mirando los niños?, ¿conocen a algunos de esos 

deportistas?, ¿en qué disciplinas competirán?, 

¿es importante hacer deporte?, ¿por qué? 

¿Han hecho esas actividades?, ¿cuándo?, ¿para qué 

les sirve? Si no las han hecho antes, ¿les gustaría 

aprender a hacerlas?, ¿por qué? Las actividades de 

la imagen, ¿las pueden hacer tanto los niños como 

las niñas?, ¿por qué?, ¿qué cosas pueden hacer los 

niños y las niñas de la escena?, ¿qué cosas pueden 

hacer ustedes? 

Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender 

en esta unidad e invítelos a hacer alguna de las acciones 

que observaron en la página. 

Ya lo podemos hacer 21 

Estructura de la Guía didáctica para la educadora 15

Número.de.aprendizaje. 

esperado.y.Aprendizaje. 

esperado.específico. 

Explicación.sencilla.respecto. 

del.objetivo.del.AEE. 

Ámbito.y.Núcleo. 

de.las.BCEP. 

Orientaciones pedagógicas: 

Indica.en.la.secuencia.didáctica.de.las. 

experiencias.de.Aprendizaje: 

Inicio,.Desarrollo.y.Finalización.(haciendo. 

referencias.a.recursos.disponibles.en.Internet,. 

en.el.CD.interactivo.y.de.audio,.además.de.los. 

Cuadernos.de.trabajo).. 

Preguntas de prerrequisito: 

Permiten.identificar.y.activar.ideas.previas. 

Preguntas claves: 

Permiten.activar.nuevos.conocimientos. 

Preguntas.orientadas.a.la.evaluación.. 

implícita.de.la.experiencia. 

Indicador de evaluación: 

Permite.observar.y.registrar.el.logro.del. 

desempeño.del.párvulo. 

Niveles de logro: 

Conductas.observables.del.indicador.evaluativo,. 

los.que.pueden.ser.adaptados.por.el.docente.de. 

acuerdo.con.sus.necesidades. 

16 Estructura de la Guía didáctica para la educadora 

Orientaciones pedagógicas 



Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (M y V). 

Aprendizaje esperado específico (AEE) 

Disfrutar de la actividad física al ejercitar sus destrezas 

corporales con diferentes aparatos y obstáculos. 

Análisis del AEE 

Se espera que haga ejercicios utilizando aparatos 

tales como colchonetas, cuerdas, argollas; y 

obstáculos como conos, bastones, entre otros, para 

disfrutar de la actividad física. 


Inicio: Movilice las experiencias previas realizando 

las preguntas de prerrequisito: 

• ¿Han hecho ejercicios con obstáculos?, ¿cuáles? 

• ¿Qué obstáculos utilizaron? 

Exponga diferentes elementos que puedan servir 

para hacer ejercicios con obstáculos, como botellas 

plásticas, conos, cuerdas, aros y colchonetas, 

entre otros. Luego, pregunte: ¿Cómo se llaman 

estos objetos?, ¿de qué forma se pueden utilizar? 

Si quisieramos establecer un circuito, ¿cómo lo 

podríamos organizar? 

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando 

las preguntas claves: 

• Si pudieran crear un circuito, ¿qué aparatos utilizarían? 

• ¿Qué pasaría si no hicieran actividad física? 

Pida que describan la imagen de la página y pregunte: 

¿Qué obstáculos hay?, ¿qué aparatos hay?, ¿cómo los 

podemos utilizar?, ¿qué ejercicios podrían hacer con 

estos materiales? Si pudieran agregar más obstáculos 

o aparatos, ¿cuáles agregarían? 

Una vez seleccionado el obstáculo o aparato, organice 

el circuito e invítelos a recorrerlo. 

Finalización: Retroalimente la experiencia con 

las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al hacer 

los ejercicios?, ¿qué ejercicio les gustó?, ¿disfrutaron 

haciendo actividad física? 

Indicador de evaluación 

Realiza actividad física con diferentes aparatos 

y obstáculos. 

Niveles de logro 

• Realiza actividad física con diferentes aparatos 


• Realiza actividad física con diferentes obstáculos. 

• Realiza actividad física, pero no utiliza aparatos 

ni obstáculos. 

24 Unidad 1 

Adaptación a las necesidades educativas 

especiales.con.sus.respectivos.indicadores de 

evaluación adaptados,.que.permiten.responder. 

a.las.características.de.los.párvulos. 

12 

Autonomía 

Miniatura.de.la.página.. 

del.Texto.del.párvulo. 

Supero los obstáculos 

Marca en la última estación un obstáculo o aparato 

y haz el ejercicio. Luego, responde: ¿Disfrutaste al hacerlo? 

1 

3 

¿Mencioné lo que me gustó 

cuando realicé el ejercicio? 

Tiempo.estimado.para. 

desarrollar.la.experiencia. 

de.aprendizaje. 

2 

Tiempo estimado 

25’ 

Para potenciar 

este aprendizaje 

vea página 48 

Adaptación a las necesidades educativas especiales 

• Aprendizaje lento: Solicíteles que seleccionen un obstáculo o aparato que les guste y hagan ejercicios 

con él. Luego, pídales que mencionen cómo se sintieron con la actividad física. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se siente haciendo actividad física. 

• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan hecho los ejercicios, pregunte a las niñas y a los niños qué otros 

beneficios nos brinda hacer diferentes ejercicios, además de sentirnos bien y disfrutar de ellos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué beneficios nos brinda hacer actividad física. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite los juicios sobre la participación de las niñas y los 

niños en actividades. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razón 

por la que es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron en la actividad. Por otra parte, también 

es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los niños, por lo 

que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstáculos. Vea página 55 

Orientaciones para 

identificar y enfrentar 

errores frecuentes,.que.se. 

pueden.presentar.al.trabajar. 

el.AEE. 

Señalización.para.. 

trabajar.error frecuente 

con.los.párvulos. 

Señalización.para. 

trabajar.experiencia 

complementaria.


Recuerdo lo que aprendí Evaluación sumativa 

Miniatura.de.la.página.. 

del.Texto.del.párvulo. 

Orientaciones.pedagógicas. 

Orientaciones.para.evitar. 

errores.frecuentes. 




• ¿Qué aprendieron en la unidad? 

• ¿Es importante conocer los beneficios 

que nos dan los alimentos?, ¿por qué? 

• ¿Qué acciones pueden hacer para ejercitar 

su cuerpo?, ¿por qué? 

• ¿Cómo nos podemos comprometer 

con nuestro medioambiente? 

• ¿Es importante terminar los proyectos 

que iniciamos? 

• ¿Qué resguardos debemos tomar cuando 

trabajamos con elementos punzantes? 

• ¿Qué situaciones pueden ser peligrosas? 

• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron 

en esta unidad? 

Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que 

describan las imágenes. Apoye preguntando: 

¿Qué tipo de alimentos no son saludables?, ¿por qué?; 

¿podemos ejercitar nuestro cuerpo si estamos sentados 

viendo televisión?, ¿por qué?; ¿podemos hacer 

ejercicios con aparatos?, ¿cuáles?, ¿qué lugares dentro 

del colegio pueden ser preligrosos, si no tenemos 

precaución?, ¿cómo podemos evitar los accidentes? 

Finalización: Posteriormente, para potenciar el 

aprendizaje y articular sus conocimientos con los que 

trabajarán en Educación Básica, realice las preguntas 

claves, para activar nuevos conocimientos: 

• ¿Cuáles son sus capacidades y limitaciones? 

• ¿Es importante cumplir las normas que evitan 

los accidentes?, ¿por qué? 

Adaptación a las necesidades 

educativas especiales 

Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando 

en forma concreta; por ejemplo, muestre a los 

párvulos láminas de diferentes alimentos. 

Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y niñas 

que cuenten al curso qué fue lo que más les gustó 

de la unidad y expliquen por qué. 

Ya lo podemos hacer 45 

Experiencias complementarias para el colegio y la familia 

Número.de.página.de.cada. 

experiencia.en.el.Texto. 

Para la familia 

Permiten.instancias.. 

de.trabajo.con.la.familia. 


20’ 

Recuerdo lo que aprendí 

Marca tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo. 

1 Si como alimentos poco saludables me puedo sentir: 

2 Ejercito mi cuerpo cuando: 

3 Las acciones peligrosas son: 

¿Qué más aprendieron en esta unidad? 

Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto 

de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación. 

Al realizar la retroalimentación de la unidad contextualice los contenidos, recordando que no debemos 

quedarnos solo en la clasificación de qué alimentos son saludables y cuáles no, sino que también es 

necesario enseñarles los beneficios de cada uno. Asimismo es importante enseñar desde pequeños a niñas 

y niños a qué riesgos están expuestos, ya que esta es la forma más eficaz de prevenirlos. 

También es importante que los párvulos comprendan la importancia de realizar actividad física. 

página 13 

48 Unidad 1 

33 

Experiencias de aprendizaje complementarias 


Ámbito.y.Núcleo. 

de.las.BCEP. 

Número.de.la.página. 

donde.se.encuentra. 

cada.indicador.de. 

evaluación.en.el.Texto. 

Aprendizajes.esperados 

de.las.Bases.Curriculares.. 

de.la.Educación.Parvularia. 

página 12 

Para el colegio 

Previamente, pida a los párvulos que traigan dos botellas plásticas de medio litro y un poco de arena. Para iniciar la experiencia, invite a las niñas y a los niños a 

confeccionar mancuernas con los materiales solicitados; en una primera instancia solicíteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda, 

pídales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicíteles decorar sus mancuernas. Terminadas estas, invítelos a escuchar la canción 

“Gimnasia de Pancho”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que 

plantea la canción, utilizando sus mancuernas. 


Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pañuelos, cajas, botellas plásticas, etcétera, para que con ellos creen diferentes ejercicios, 

como tirar pañuelos al aire y saltar la mayor cantidad de veces antes de que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step de aeróbica; 

usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlos, entre otros. Explíqueles que estos elementos los deben traer al colegio para mostrar 

a sus amigas y a sus amigos qué ejercicio inventó. 


Previamente, confeccione láminas con imágenes de personas haciendo diversos movimientos de flexibilidad. Después, pegue las láminas con la imagen hacia la pizarra 

o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las niñas y a los niños que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno deberán correr 

hacia el lugar donde se encuentran las láminas, sacarán una, la observarán y la reproducirán. Si el niño logra realizar el movimiento que aparece en la imagen se queda 

con la lámina, de lo contrario deberá volver a pegarla; así uno a uno irán avanzando y ganará el grupo que logre la mayor cantidad de láminas en un plazo estimado por 

usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus láminas, para ver cuál realizó más movimientos de flexibilidad. Luego, voltee las imágenes que 

no lograron realizar y proponga a los niños hacerlas todos juntos. 


Pida a las familias que confeccionen tarjetas de 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un chanchito 

de tierra y un pez. Luego, invítelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicíteles que, sin decir palabras 

ni emitir sonidos, un integrante de cada equipo a la vez imite el movimiento de uno de los animales frente a los dos equipos; ganará el equipo que logre adivinar más 

animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué animal les costó más imitar?, ¿cómo son los movimientos que realizan?, 

¿cuál de los animales tiene mayor flexibilidad?, ¿por qué? 

página 14 


Invite a las niñas y a los niños a escuchar la canción “Momia es”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/ 

parv201. Mientras se escucha la canción, solicíteles a los párvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero 

vaya aumentando en forma progresiva su complejidad. Repita la canción y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: ¿Pudieron realizar las posiciones?, ¿cuál les 

resultó más fácil?, ¿cuál les resultó más difícil?; si practicamos estas posiciones, ¿podremos realizarlas mejor?, ¿por qué?; cuando realizaron las posiciones por segunda 

vez, ¿les resultaron mejor?, ¿por qué? 


Solicite a las familias que inventen una breve coreografía y la realicen todos los días por el período de una semana. Una vez terminado el tiempo de ensayo, pídales que 

respondan las siguientes preguntas: ¿Qué pasos tenía la coreografía?, ¿cómo les resultó la coreografía el primer día que la ensayaron?, ¿por qué?, ¿cómo les resultó la 

coregografía el último día que la practicaron?, ¿por qué?, ¿a lo largo de la semana hubo un progreso en la coreografía?, ¿por qué? 

Evaluación sumativa 



Página Aprendizaje Indicador 

Excelente Progreso Necesita 

desarrollo adecuado mejorar 

Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la Realiza actividad física 

12 actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con con diferentes aparatos y 

diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 (M y V). 

Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, 

obstáculos. 

ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia Desarrolla la coordinación, 

13 y flexibilidad con o sin implementos livianos, en ejercitando su flexibilidad al 

14 

pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre realizar diferentes posturas. 

y en contacto con la naturaleza. Nº 5 ( M y V). 

Adquirir un mayor dominio de sus capacidades 

corporales, desarrollando en las habilidades motoras 

Realiza posiciones con 

gruesas el control dinámico en movimientos y 

implementos, mencionado 

desplazamientos, alternando diferentes velocidades, 

cómo lo hizo. 

direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus 

progresos. Nº 2 (M y V). 

Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus 

habilidades sicomotoras finas, ejercitando y 

15 

desarrollando las coordinaciones necesarias, de Pliega el papel siguiendo el 

acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, modelo. 

de expresión gráfica de sus representaciones y de 

recreación. Nº 1 ( M y V). 

Adquirir destrezas en el uso de algunos 

instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería Utiliza un instrumento 

16 y jardinería, en sus respectivos contextos de punzante, mencionando que 

17 

empleo, tomando los resguardos necesarios para debe tomar resguardos. 

su uso adecuado y seguro. Nº 4 (M y V). 

Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores 

beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de Menciona alimentos que son 

las características que éstos deben tener para ser beneficiosos para su salud. 

consumidos. Nº 7 (M y V). 

Identificar las condiciones que caracterizan a los Explica en qué le ayuda a 

18 ambientes saludables, tomando conciencia progresiva su salud tener un ambiente 

de cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8 (M y V). saludable. 

Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden Menciona lugares que 

19 atentar contra su bienestar y seguridad, buscando representan peligro, creando 

algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9 (M y V). señales para prevenirlos. 

20 

Adquirir confianza ante situaciones, personas o 

Expone tema elegido frente 

experiencias nuevas, ampliando sus campos de 

a sus amigos. 

conocimientos, relaciones y acciones. Nº 2 (I y C). 

46 Unidad 1 

Indicadores.de. 

evaluación.de. 

cada.AEE. 

Para el colegio: 

Permiten.diversificar.la.forma. 

de.trabajar.el.AE.en.la.sala.de. 

actividades..También.se.hace. 

referencia.a.recursos.disponibles.en. 

Internet,.en.el.CD.interactivo.. 

y.de.audio. 

Categorías.de.evaluación 


Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Índice temático 

Número.de.la.página.. 

de.cada.experiencia. 

.en.el.Texto. 

Identificación.del.error.frecuente. 

Estrategias.para.enfrentar. 

los.errores.frecuentes.y. 

retroalimentación,.para.la. 

educadora.y.para.el.párvulo. 

Anexos: Evaluaciones 

306 Evaluación 

Evaluación de la experiencia de aprendizaje 

Indicadores Bueno Regular Insuficiente No aplica 

Las preguntas de prerrequisito permiten detectar 

conocimientos previos. 

La experiencia de motivación permite contextualizar 

el desarrollo. 

Las preguntas claves activan nuevos conocimientos. 

La experiencia de aprendizaje es coherente con el 

aprendizaje esperado específico. 

La pregunta de autoevaluación permite que el 

párvulo se evalúe. 

El interés de parte de los niños/as se mantiene a lo 

largo de toda la experiencia de aprendizaje. 

El tiempo estimado de la experiencia es suficiente. 

La ilustración es representativa del aprendizaje 

esperado específico. 

La fotografía es representativa del aprendizaje 


La experiencia complementaria potencia el 


El CD de audio potencia el aprendizaje 


El CD interactivo potencia el aprendizaje 


Observaciones 

Página Identificación del error frecuente 

18 Estructura de la Guía didáctica para la educadora 

12 

13 

14 

15 

16 

Los niños que disfrutan trabajar con aparatos 

y obstáculos tienen mejor desarrollo motriz. 

Para el desarrollo de las habilidades 

psicomotoras se debe exigir a todos los niños 

que tengan el mismo nivel de avance. 

Los párvulos no son capaces de reconocer 

sus progresos, razón por la cual estos deben 

ser evidenciados solo por las educadoras. 

Al estar todas las niñas y los niños en un 

mismo rango de edad, todos deben tener 

el mismo desarrollo en su motricidad fina. 

Para evitar accidentes con instrumentos 

punzantes y cortantes, el uso de ellos debe 

ser restringido. 

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 


Estrategias para enfrentar los errores frecuentes 

y retroalimentación 

Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participación de las niñas y los niños en 

actividades físicas. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, 

razón por la cual es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron ellos en la actividad. 

También es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los 

niños, razón por la que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstáculos. 

Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las niñas y a los niños que expresen 

cómo se sintieron, qué cosas de la experiencia trabajada les gustaron y cuáles no. 

Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje de los niños, ya que es importante atender 

la diversidad que se da entre los párvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas 

o sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrán el mismo ritmo de aprendizaje. 

Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños, monitoree el avance de cada uno, reforzando 

positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y también a los que tengan ciertas 

dificultades; destaque el aspecto lúdico de la actividad y reconozca su deseo de participar. 

Para la educadora: Procure no limitar las capacidades de las niñas y los niños por los estereotipos y 

preconceptos que posee. Es probable que no todos los niños realicen de forma espontánea un análisis de 

sus progresos; por esta razón es necesario que usted los oriente para que hagan este análisis. 

Para el párvulo: Cuando apoye a una niña o a un niño en el reconocimiento de sus progresos, 

procure realizar preguntas tales como: ¿Qué están realizando?, ¿desde cuándo pueden hacerlo?, 

¿cómo creen que consiguieron hacerlo? 

Para la educadora: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos 

que implican el trabajo de pequeños músculos, que requieren una mayor coordinación para obtener 

resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a través de la ejercitación y de las 

características de cada niña o niño. Por esta razón, es fundamental que no exija a los párvulos un mismo 

nivel de desarrollo en este ámbito. 

Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños realice diferentes experiencias que les ayuden 

a ejercitar su habilidades motrices finas, tales como insertar monedas de un peso en alcancías, hacer 

plegados de papel, unir cuentas a través de un hilo, etcétera. 

Para la educadora: Recuerde que es necesario que las niñas y los niños trabajen con ciertos 

instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas 

y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que 

se pueden producir accidentes, por esto es fundamental hacer conscientes a los niños de estos riesgos 

y tomar resguardos en su utilización. 

Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia de aprendizaje en la cual las niñas y los niños 

deban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuerde en conjunto con los párvulos cuáles son 

los resguardos que deben tomar y cuáles serían las consecuencias que pueden ocurrir si no se tomaran. 

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 55 

Evaluación de la experiencia de aprendizaje lento 

Indicadores Bueno Regular Insuficiente 

La experiencia de aprendizaje facilita la comprensión 

de la actividad. 



El interés de parte de los niños/as se mantiene en 

toda la experiencia de aprendizaje. 

El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente. 

Observaciones 

Evaluación de la experiencia de aprendizaje avanzado 


La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa 

nuevos conocimientos. 






Observaciones 

Índice temático 

Núcleo Página 

Autonomía 20 - 59 

Identidad 60 - 89 

Convivencia 90 - 129 

Lenguaje verbal 130 - 177 

Lenguajes artísticos 178 - 207 

Seres vivos y su entorno 208 - 241 

Grupos humanos, sus formas de vida 

y acontecimientos relevantes 

Relaciones lógico-matemáticas 

y cuantificación 

Estos.instrumentos.permiten.evaluar.la.experiencia.de.aprendizaje,.las.adaptaciones.a.las.necesidades.educativas.especiales,.para.aprendizajes.lento. 

y.avanzado,.y.las.experiencias.complementarias.para.el.colegio.y.la.familia..También,.ofrece.una.evaluación.que.permitirá.a.la.educadora.analizar.su. 

trabajo.y.tomar.decisiones.para.mejorar. 


Evaluación de la experiencia de aprendizaje complementarias Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia. 

• Para el colegio 

Indicadores Bueno Regular Adapta Insuficiente la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje lento. 

La experiencia de aprendizaje potencia el AEE. 

Los recursos utilizados apoyaron la realización 

de la experiencia. 

La experiencia de aprendizaje logra la participación 

de la totalidad de los párvulos. 

El interés de los niños y las niñas se mantiene durante 

toda la experiencia. 

• Para la familia 


La familia participa en la experiencia de aprendizaje. 

La información otorgada para desarrollar 

la experiencia en el hogar permitió hacer la actividad. 

El interés del niño o la niña se mantuvo durante 

la experiencia de aprendizaje. 

Evaluación 307 

Observaciones 

Observaciones 

242 - 269 

270 - 304 

Evaluación para la educadora 

Indicadores Sí No 

Planifica la experiencia de aprendizaje. 

Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje avanzado. 

Realiza la experiencia según lo planificado. 

Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los párvulos expresen su curiosidad 

y/o su creatividad. 

El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla. 

Análisis y toma de decisiones: 

Índice temático 305 

Evaluación 309

Anexos: Material fotocopiable 


310 Material fotocopiable 

Material fotocopiable 

Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al bachillerato de sílabas, completando 

el tablero de la página 311. 


Completa el tablero, según lo que se indica, usando Lenguaje las verbal tarjetas 

de la página 310. 


1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas Recorta 4 sílabas cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras 

que comiencen con el mismo sonido. 

Recorta el cuerpo geométrico y arma un cubo. Luego, compara sus lados 

con las figuras geométricas de la página 316 y menciona a cuál se parecen. 


Material fotocopiable 311 


Apoyan.los.AEE.de.los.núcleos:.Lenguaje.verbal.y.Relaciones.lógico-matemáticas.y.cuantificación. 

Autonomía 

Identidad 

Convivencia 


Glosario 

Autonomía Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010) 

Lateralidad Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro. Este se determina por la supremacía congénita de un hemisferio cerebral 

sobre el otro. (Pineda, R.,1989) 

Motricidad fina Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una 

destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El dominio motriz fino favorece la autonomía del niño/a en acciones 

tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo, 

puntero) o elementos (por ejemplo, lápices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011) 

Origami o 

plegado de papel 

El origami es el arte de origen japonés del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni 

pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos 

geométricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de 

papel pueden presentar diferentes áreas (según la porción de papel que queda debajo de otra) y varios volúmenes. 

(Rodríguez, J., 2010) 

Imagen corporal Es un constructo complejo que incluye tanto la percepción que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del 

movimiento y límites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y 

sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001) 

Identidad sexual Lo que permite a un individuo formular un concepto de sí mismo sobre la base de su sexo, género y orientación sexual y 

desenvolverse socialmente conforme a la percepción que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009) 


Es la autoconcepción de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biológico. (Trillo-Figueroa, J., 2009) 

de género 

Convivencia Acción de convivir. (Convivir: Vivir en compañía de otro u otros). (DRAE, 2010) 

Comportamiento 

social 

Comportamiento que se produce y manifiesta en relación con la presencia de otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, dentro 

del concepto más extenso de interacción social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento 

prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente desviados. (Equipo editorial, 1989) 

Norma Regla que dirige la conducta y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan 

legalmente. La norma es la regla para la acción de subordinar el pensamiento, la construcción del lenguaje o la praxis a un esquema 

de ordenación que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989) 

Conciencia 

fonológica 

Competencia 

comunicativa 

Glosario 

La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los 

que el niño representará con letras al escribir y que luego decodificará al leer. (Fundación Astoreca, 2007) 

Capacidad de una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, de establecer una comunicación a través de él. 

Incluye no solo la competencia lingüística, o conocimiento de las reglas que rigen el uso del lenguaje, sino también la capacidad 

para distinguir utilizaciones apropiadas o inadecuadas del lenguaje en función de las situaciones. (Garrido, V., 1989) 

Fonema Es la unidad básica del sonido. Cada una de las unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a 

otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las 

finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etcétera. (DRAE, 2010) 

Grafema Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua. (DRAE, 2010) 

Sílaba Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo núcleo fónico entre dos depresiones sucesivas de la emisión de voz. 

(DRAE, 2010) 

Glosario 317 

Glosario.actualizado.de.los.principales.términos.utilizados. 

en.la.Guía.didáctica.para.la.educadora,.citando.las.fuentes.. 

Bibliografía 

Bibliografía 


Unidad 1 

• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: autonomía. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. 

• Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid, España: ESPASA. 

• Rodríguez, J. (2010). Colección de juegos: papiroflexia. Recuperado en: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf. 

[2012, 23 de Julio]. 

Unidad 2 

• Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formación de docentes. Málaga, España: CEDMA. 

• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: identidad. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. 

• Real Academia de la Lengua Española. (2010). Diccionario de la lengua española. Madrid: ESPASA. 

• Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, España: Pirámide. 

• Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideología de género. Madrid, España: Libroslibres. 

Unidad 3 

• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. 


Unidad 4 

• Fundación Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado en http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_ 

fonologica_2007_1_1.pdf . [2012, 17 de Julio]. 

• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. 


Unidad 5 

• Mineduc (2002). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educación 


• Varios autores (1989). Psicología. Madrid, España: Editorial Santillana. 

Unidad 7 


Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 

Bibliografía 319 

Bibliografía.con.referencias.específicas.según.cómo.fueron. 

consultadas.durante.la.elaboración.de.la.Guía.didáctica. 

para.la.educadora. 

Material fotocopiable 313 














del Núcleo Autonomía de las Bases Curriculares de la 


1 ¿Por qué es importante utilizar con precaución 

los instrumentos cortantes y punzantes? 

2 ¿Por qué los niños están limpiando su patio? 

3 ¿Por qué los niños están comiendo ese tipo 

de alimentos? 

20 Unidad 1 

Unidad 

10 

1Observa 

y describe la escena. Luego, comenta 



2 

1 

Utilizar 

los instrumentos 

con precaución. 

Cuidar el medioambiente.

3 

Identificar los 

alimentos saludables. 

Gentileza ADO Chile 

11 


¿Qué podemos hacer con la basura que recogieron 

los niños?, ¿saben lo que significa la palabra 

reciclar?, ¿el reciclaje nos ayuda a tener ambientes 

descontaminados?, ¿cómo? 

¿Qué está haciendo el niño que se encuentra en las 

barras?, ¿hacer ejercicios físicos le ayuda a crecer?, 

¿por qué? 

¿Qué muestra la exposición fotográfica que están 

mirando los niños?, ¿conocen a algunos de esos 

deportistas?, ¿en qué disciplinas competirán?, 

¿es importante hacer deporte?, ¿por qué? 

¿Han hecho esas actividades?, ¿cuándo?, ¿para qué 

les sirve? Si no las han hecho antes, ¿les gustaría 

aprender a hacerlas?, ¿por qué? Las actividades de 

la imagen, ¿las pueden hacer tanto los niños como 

las niñas?, ¿por qué?, ¿qué cosas pueden hacer los 

niños y las niñas de la escena?, ¿qué cosas pueden 

hacer ustedes? 

Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender 

en esta unidad e invítelos a hacer alguna de las acciones 

que observaron en la página. 

Ya lo podemos hacer 21

22 Unidad 1 

Categoría Motricidad y vida saludable 



Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales 

con diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 

Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y 

flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y 

en contacto con la naturaleza. Nº 5 

Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas 

el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, 

posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2 

Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando 

las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión 

gráfica de sus representaciones y de recreación. Nº 1 

Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en 

sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. 

Nº 4 

Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de 

las características que éstos deben tener para ser consumidos. Nº 7 

Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva 

de cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8 

Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando 

algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9 

Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su 

esquema corporal y definir su latelaridad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


24 12 48 

25 13 48 

26 14 48 

27 15 49 

28 16 49 

29 17 49 

30 18 50 

31 19 50 

34 22 51

Categoría Iniciativa y confianza 

Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de 

conocimientos, relaciones y acciones. Nº 2 

Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo y de sus 

pertenencias, de los demás y del medio ambiente. Nº 9 

Proponer juegos y actividades, sugiriendo forma de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus 

intereses e ideas. Nº 1 

Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los 

que las aplica. Nº 3 

Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con ideas de otros, y llevar a cabo sus 

proyectos. Nº 5 

Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus 

iniciativas y propuestas. Nº 4 

Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial 

agrado. Nº 6 

Anticipar alguna de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses 

personales y colectivos. Nº 7 

Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de 

funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. Nº 8 

Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las 

consecuencias de ellos en las personas o el medio. Nº 10 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


32 20 50 

33 21 51 

35 23 51 

36 24 52 

37 25 52 

38 26 52 

39 27 53 

40 28 53 

41 29 53 

42 30 54 

Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio. Nº 11 43 31 54 

Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir 

los proyectos que inicia. Nº 12 

44 32 54 

Aprendizajes esperados 23





Disfrutar de la actividad física al ejercitar sus destrezas 

corporales con diferentes aparatos y obstáculos. 


Se espera que haga ejercicios utilizando aparatos 

tales como colchonetas, cuerdas, argollas; y 

obstáculos como conos, bastones, entre otros, para 

disfrutar de la actividad física. 




• ¿Han hecho ejercicios con obstáculos?, ¿cuáles? 

• ¿Qué obstáculos utilizaron? 

Exponga diferentes elementos que puedan servir 

para hacer ejercicios con obstáculos, como botellas 

plásticas, conos, cuerdas, aros y colchonetas, 

entre otros. Luego, pregunte: ¿Cómo se llaman 

estos objetos?, ¿de qué forma se pueden utilizar? 

Si quisieramos establecer un circuito, ¿cómo lo 

podríamos organizar? 



• Si pudieran crear un circuito, ¿qué aparatos utilizarían? 

• ¿Qué pasaría si no hicieran actividad física? 

Pida que describan la imagen de la página y pregunte: 

¿Qué obstáculos hay?, ¿qué aparatos hay?, ¿cómo los 

podemos utilizar?, ¿qué ejercicios podrían hacer con 

estos materiales? Si pudieran agregar más obstáculos 

o aparatos, ¿cuáles agregarían? 

Una vez seleccionado el obstáculo o aparato, organice 

el circuito e invítelos a recorrerlo. 


las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al hacer 

los ejercicios?, ¿qué ejercicio les gustó?, ¿disfrutaron 

haciendo actividad física? 


Realiza actividad física con diferentes aparatos 



• Realiza actividad física con diferentes aparatos 


• Realiza actividad física con diferentes obstáculos. 

• Realiza actividad física, pero no utiliza aparatos 

ni obstáculos. 

24 Unidad 1 

12 

Autonomía 

Supero los obstáculos 

Marca en la última estación un obstáculo o aparato 

y haz el ejercicio. Luego, responde: ¿Disfrutaste al hacerlo? 

1 

3 

¿Mencioné lo que me gustó 

cuando realicé el ejercicio? 

2 


25’ 





• Aprendizaje lento: Solicíteles que seleccionen un obstáculo o aparato que les guste y hagan ejercicios 

con él. Luego, pídales que mencionen cómo se sintieron con la actividad física. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se siente haciendo actividad física. 

• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan hecho los ejercicios, pregunte a las niñas y a los niños qué otros 

beneficios nos brinda hacer diferentes ejercicios, además de sentirnos bien y disfrutar de ellos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué beneficios nos brinda hacer actividad física. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite los juicios sobre la participación de las niñas y los 

niños en actividades. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razón 

por la que es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron en la actividad. Por otra parte, también 

es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los niños, por lo 

que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstáculos. Vea página 55





Expandir su capacidad motora, por medio de la 

realización de posturas corporales. 


Se espera que ejercite su flexibilidad, para desarrollar 

la capacidad motora. 


Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las 

preguntas de prerrequisito: 

• ¿Les gusta hacer ejercicios?, ¿por qué? 

• ¿Qué ejercicios han hecho? 

Comience enseñando a las niñas y los niños qué es 

la flexibilidad, mostrando diferentes objetos, como 

resortes, elásticos, plasticina, palos, tornillos, etcétera. 

Luego, pregunte: ¿Cuál de estos objetos es flexible?, 

¿por qué? Ponga a disposición de los párvulos los 

objetos para que ellos los manipulen. 



• ¿Para qué les sirve hacer diferentes tipos de ejercicio? 

• ¿Qué pasaría si no los hicieran? 

Invítelos a observar y describir las imágenes del texto. 

Luego, pídales que escuchen los sonidos de la pista 

1 del CD de audio y que al escucharlos imiten las 

posturas y creen otras. 

Finalización: Pida a los párvulos que comenten 

cómo ejecutaron las posturas. Luego, pregunte: ¿Qué 

movimiento les costó más?, ¿qué movimiento les costó 

menos? ¿Qué aprendieron hoy?, ¿sabían que podían 

hacer ejercicios de flexibilidad? 


Desarrolla la coordinación, ejercitando su flexibilidad 

al ejecutar diferentes posturas. 


• Coordina movimientos al ejercitar su flexibilidad 

realizando las cuatro posturas. 

• Coordina movimientos al ejercitar su flexibilidad 

realizando menos de cuatro postura. 

• Realiza movimientos, pero no ejercita su 

flexibilidad al no desarrollar ninguna de 

las posturas. 


25’ 




Coordino mis movimientos 

En grupo, observen las posturas y realícenlas. 

¿Realicé las posturas? 

Autonomía 


• Aprendizaje lento: Muéstreles dos ejercicios que involucren coordinación y flexibilidad, pero que sean de 

menor complejidad que los presentados en la página del texto. Luego, pídales que los imiten. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita el movimiento que se le presenta. 

• Aprendizaje avanzado: Solicíteles que en grupos creen nuevas posturas. Posteriormente, pídales que se la 

enseñen a sus demás amigas y amigos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Ejecuta diferentes posturas para ampliar sus capacidades 

de coordinación y flexibilidad. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite estandarizar el aprendizaje de los niños, ya que 

es importante atender la diversidad que existe entre los párvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus 

condiciones innatas o de sus experiencias; por lo tanto, no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje. 

Vea página 55 

13 

Ya lo puedo hacer 25






corporales, alternando diferentes posiciones e 

implementos, apreciando sus progresos. 


Se espera que logre controlar su cuerpo en 

diferentes movimientos con implementos, 

para identificar sus progresos. 




• ¿Han corrido con objetos en sus manos?, ¿con cuáles? 

• ¿Cómo les resultó moverse con esos objetos? 

Presénteles implementos y pida voluntarios para 

que les muestren a los demás cómo se desplazarían. 



• ¿Qué ocurriría si no intentamos varias veces hacer 

las cosas que más nos cuestan? 

Solicite que observen el circuito del texto y pregunte: 

¿Qué están haciendo el niño y la niña de la primera 

estación?, ¿cómo puede evitar que se le caiga la pelota 

la niña?, ¿qué está haciendo el niño con la pelota?, 

¿qué les costará más hacer? 

Recuerde que si no cuenta con los implementos que 

se proponen, puede modificar el circuito. 

Finalización: Una vez recorrido el circuito, pídales 

que comenten la experiencia y pregunte: ¿Pudieron 

hacer todos los ejercicios del circuito?, ¿cuál les costó 

más?, ¿en cuál obtuvieron más logros?, ¿cuál estación 

marcaron?, ¿por qué creen que en esa estación 

obtuvieron más logros? 


Realiza posiciones con implementos, mencionando 



• Realiza posiciones con implementos, mencionando 


• Realiza posiciones con implementos, pero no 

menciona cómo lo hizo. 

• Realiza posiciones, pero no utiliza implementos ni 

menciona cómo lo hizo. 

26 Unidad 1 

14 

Autonomía 

Me desplazo con objetos 

Observa, realiza y repite el circuito. Luego, marca la etapa donde 

obtuviste más logros. 

Inicio 

¿Marqué la etapa donde 

obtuve más logros? 


30’ 





• Aprendizaje lento: Pida que seleccionen una de las estaciones del circuito y la ejecuten varias veces. 

Luego, pregúnteles si notaron alguna diferencia entre la primera y la última vez que recorrieron el circuito. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo lo hizo. 

• Aprendizaje avanzado: Propóngales que hagan varias veces los mismos ejercicios en distintas 

posiciones y que mencionen en cuál de las estaciones obtuvieron más logros. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Recorre el circuito en diferentes posiciones mencionando 

en qué estación tuvo más logros. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no limitar las capacidades de niñas y niños, por 

los estereotipos y preconceptos que cada uno posee. Es probable que no todos los niños realicen progresos 

espontáneamente. Por esto, es necesario que usted lo oriente para hacer dicho análisis. Vea página 55





Desarrollar las coordinaciones necesarias para plegar 

papel, ejercitando con mayor precisión y eficacia sus 

habilidades psicomotoras finas. 


Se espera que ejercite su motricidad fina 

(movimientos controlados e intencionados) al 

plegar un papel, para lograr progresivamente un 

mayor control tónico. 




• ¿Sabían que el plegado de papel se conoce como 

origami?, ¿conocen algún trabajo de origami? 

Facilíteles un cuadrado de papel lustre. Luego, pídales 

que piensen en alguna figura y creen un plegado con él. 



• ¿Qué sucedería si no siguiéramos los pasos para 

hacer una figura de papel? 

Refiérase a las fotos de la página. Luego, pida que 

las describan y pregunte: ¿Se necesitará algún 

instrumento para plegar estas figuras?, ¿por qué?, 

¿qué cosas podemos crear plegando papel? Luego, 

invítelos a doblar la figura propuesta. 

Finalización: Recuerde la experiencia de aprendizaje 

invitándolos a comentar: ¿Les gustó hacer este 

plegado?, ¿les fue fácil o difícil hacerlo?, ¿qué les costó 

más?, ¿qué les costó menos? 


Pliega el papel siguiendo el modelo. 


• Sigue los seis pasos para crear un plegado. 

• Sigue algunos de los pasos para crear un plegado. 

• Pliega el papel sin seguir los pasos. 


25’ 




Organizo mis movimientos 

Observa y describe los pasos. Sigue las etapas y haz tu plegado. 

¿Hice la figura de papel 

siguiendo los pasos? 

1 2 

Autonomía 

4 5 6 

Pega tu barco y dibuja olas de mar para que pueda navegar. 


• Aprendizaje lento: Propóngales hacer un plegado más sencillo que solo tenga dobleces rectos 

y que no supere los tres pasos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Pliega una figura simple. 

• Aprendizaje avanzado: Propóngales hacer una figura más compleja. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Pliega una figura de papel compleja. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos 

voluntarios y precisos que implican el trabajo de pequeños músculos, que requieren una mayor coordinación 

para obtener resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a través de la ejercitación y de las 


nivel de desarrollo en este ámbito. Vea página 55 

3 

15 






Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos 

punzantes, tomando los resguardos necesarios. 


Se espera que tome resguardos al utilizar 

instrumentos punzantes, para evitar situaciones 

de riesgo. 




• ¿Han trabajado con tijeras?, ¿para qué nos sirven? 

• ¿Cómo creen que debemos trabajar con este objeto? 

Presénteles imágenes de diferentes objetos punzantes 

y cortantes y solicite que digan para qué nos sirve cada 

uno de ellos. 



• ¿Cómo se deben manipular los objetos punzantes? 

• ¿Qué pasaría si no se manipularan adecuadamente? 

Modele la forma en que deben tomar la aguja 

y cómo perforar el papel. Luego, invítelos a mencionar 

los resguardos qué deben tomar antes de realizar 

la experiencia. 

Finalización: Pida que comenten la experiencia. 

Luego, pregunte: ¿Les costó perforar?, ¿por qué?, ¿qué 

partes de su cuerpo debieron coordinar para perforar?, 

¿tomarón algún resguardo al hacerlo?, 

¿qué resguardo tomaron?, ¿por qué?, ¿qué habría 

ocurrido si no hubiesen tomado esos resguardos? 

¿Qué aprendieron en esta experiencia? 


Utiliza un instrumento punzante, mencionando 

que debe tomar resguardos. 


• Utiliza un instrumento punzante mencionando dos 

o más resguardos que debe tomar. 

• Utiliza instrumentos punzantes, mencionando el 

resguardo que debe tomar. 

• Utiliza un instrumento punzante, pero no menciona 

los resguardos que debe tomar. 

28 Unidad 1 

16 

Autonomía 

Los uso con cuidado 

Observa y explica los resguardos que deben tomar los niños 

para punzar. 

Antes de punzar 

debes… 

Punza las imágenes de la página 185 y pégalas en el contenedor 

que corresponde. 

¿Expliqué los resguardos que tomé? 


25’ 





• Aprendizaje lento: Presénteles una tijera de mayor tamaño para que puedan perforar. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: utiliza un instrumento punzante para perforar. 

• Aprendizaje avanzado: Presente diferentes imágenes de objetos cortantes y punzantes. Luego, pídales 

que mencionen qué resguardos deben tomar al manipular cada uno de los objetos presentados y qué 

podría ocurrir si no se toman estos resguardos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los resguardos que se deben tener 

al manipular cada elemento y las consecuencias que puede tener no tomar esos resguardos. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es necesario que las niñas y los niños 

trabajen con ciertos instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus 

destrezas y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente 

que se pueden producir accidentes, por esto es fundamental que los niños tengan conciencia de los riesgos. 

Vea página 55





Distinguir los alimentos que aportan beneficios para 

su salud, tomando conciencia de las características 

que deben tener para ser consumidos. 


Se espera que distinga los alimentos que aportan 

beneficios para su salud, para que progresivamente 

se alimente saludablemente. 




• ¿Qué pasaría si no existieran los alimentos? 

• ¿Todos los alimentos nos ayudan a estar sanos? 

Con anterioridad, pídales a los párvulos que traigan 

recortes de diferentes alimentos. Solicíteles que 

escojan un alimento que ellos consideren que no es 

saludable y otro alimento que sea beneficioso para 

su salud. Luego, pregunte: ¿Qué características creen 

que tienen los alimentos saludables?, ¿cuáles no serán 

alimentos saludables? 



• ¿Qué pasaría si no comiéramos alimentos saludables? 

Luego, invítelos a realizar la experiencia del texto 

y pregunte: ¿Qué alimentos fritos conocen?, ¿será 

malo comerlos en exceso?, ¿por qué?, ¿qué alimentos 

deberíamos comer? 

Una vez terminada la experiencia, pídales que saquen 

su colación y la analicen según lo aprendido. 

Finalización: Pídales que comenten la experiencia 

y pregunte: ¿Por qué estos alimentos nos ayudan a 

tener una buena alimentación?, ¿qué características 

tiene estos alimentos? ¿Qué han aprendido en esta 

experiencia de aprendizaje? 


Menciona alimentos beneficiosos para su salud. 


• Menciona dos o más alimentos beneficiosos para 

su salud. 

• Menciona un alimento beneficioso para su salud. 

• Menciona alimentos, pero que no son beneficiosos 


25’ 




Conozco los alimentos saludables 

Escucha y menciona qué alimentos te hacen bien. 

Para crecer sanos es importante alimentarse bien. Por eso se 

debe beber agua, comer frutas, verduras, carnes, entre otros 

alimentos, y evitar los que son altos en grasas y azúcares. 

Selecciona los alimentos saludables en la página 187. 

Luego, pégalos, para completar la mitad de cada dibujo. 

¿Mencioné qué alimentos 

son saludables? 

Autonomía 


• Aprendizaje lento: En revistas busque junto con los niños alimentos que sean saludables. Pídales que cada 

vez que visualicen uno, lo indiquen o lo nombren. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Indica los alimentos saludables. 

• Aprendizaje avanzado: Presénteles la pirámide alimentaria y explíqueles que los alimentos que se 

encuentran en la cúspide son los alimentos que menos debemos consumir. Luego, invítelos a enseñarles a 

sus amigos y amigas, cuáles son los alimentos que debemos consumir con más frecuencia y cuáles, 

con moderación. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Nombra los alimentos que debemos consumir. 

para su salud. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure brindar la posibilidad de que niñas y niños 

puedan distinguir qué alimentos son saludables y cuáles no, enseñándoles los beneficios que tiene cada uno 

y explicándoles por qué algunos se clasifican como menos saludables. Vea página 56 

17 






Identificar las características de los ambientes 

saludables, tomando conciencia de cómo estos 

favorecen a su salud. 


Se espera que distinga los ambientes saludables, para 

conocer los beneficios que estos aportan a su salud. 




• ¿Qué ambiente creen que contribuye a nuestra salud, 

uno contaminado o descontaminado?, ¿por qué? 

Muestre diferentes imágenes de ambientes 

contaminados y descontaminados. Pídales que las 

describan y pregunte: ¿Qué ambientes creen que están 

contaminados?, ¿cómo deberían estar los ambientes 

para ser lugares libres de contaminación?, ¿en cuál de 

estos lugares preferirían jugar?, ¿por qué? 



• ¿Qué pasaría si no tuviéramos en ningún lugar un 

ambiente saludable? 

Invítelos a observar las imágenes del texto y pregunte: 

¿Las imágenes de los baños son iguales?, ¿por qué? 

¿Qué ocurre en las imágenes en donde aparecen 

los niños? ¿Pelear con los demás ayudará a tener 

ambientes saludables?, ¿por qué? Luego, invítelos 

a reconocer en cuál de las imágenes se observa 

un ambiente saludable y por qué. 

Finalización: Solicíteles que comenten. Luego, 

pregunte: ¿De qué otra forma podemos ayudar 

a descontaminar los ambientes? Si gritamos en nuestra 

sala, ¿ayudamos a crear ambientes saludables?, ¿por qué? 


Explica en qué le ayuda a su salud tener 

un ambiente saludable. 


• Explica dos o más razones por las que un ambiente 

saludable le ayuda a su salud. 

• Explica una razón por la que un ambiente saludable 

le ayuda a su salud. 

• Menciona las características de un ambiente 

saludable, pero no explica cómo le ayuda a 

su salud. 

30 Unidad 1 

18 

Autonomía 

Quiero ambientes saludables 

Describe las escenas y marca sólo los ambientes saludables. 

Luego, explica cómo ayudan a tu salud. 

¿Expliqué cómo ayudan 

los ambientes saludables a mi salud? 


20’ 


• Aprendizaje lento: Muestre diversos paisajes contaminados y desconstaminados. Luego, pídales 

que mencionen cuáles son las características de los ambientes contaminados. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de los ambientes contaminados. 

• Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños que mencionen en qué nos perjudican los ambientes 

contaminados. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo perjudican los ambientes contaminados. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir este aprendizaje solo al cuidado del 

medioambiente, como limpiar nuestro entorno y reciclar, ya que el cuidado del medio es mucho más e 

involucra otras actividades, como respetar los turnos para hablar, mantener las áreas de juego ordenadas, 

acciones que además son sencillas de realizar y entender por los niños. Vea página 56 



vea página 50





Identificar situaciones de riesgo que pueden atentar 

contra su seguridad, buscando algunas alternativas 

para enfrentarlas. 


Se espera que por medio del reconocimiento de 

situaciones de riesgo, el párvulo pueda resguardar 

su seguridad. 




• ¿Han visto lugares peligrosos?, ¿dónde? 

• ¿Cómo creen que se podría mejorar ese lugar? 

Muéstreles algunas señales del tránsito, como un 

disco pare o un semáforo, y pregunte: ¿Han visto estas 

señales antes?, ¿para qué sirven? 



• ¿Qué podría ocurrir si no ponemos atención 

a las situaciones peligrosas? 

Invite a los párvulos a caminar por el colegio, observen 

los diferentes lugares y comenten en cuáles se pueden 

producir situaciones de riesgo. Luego, solicíteles 

que observen las imágenes presentadas en el libro 

y pregúnteles: ¿Vieron alguna de estas señales al 

pasear?, ¿qué otras señales pudieron ver?, ¿qué lugares 

peligrosos pudimos encontrar? Luego, propóngales 

inventar una señal que identifique esos lugares y ayude 

a evitar situaciones de riesgo. Finalmente, en grupo 

creen la señal y ubíquenla en el lugar de riesgo 

que identificaron. 


la experiencia y pregunte: ¿Para qué nos sirven las 

señales?, ¿nos ayudan a prevenir accidentes?, ¿por qué? 


Menciona lugares que representan peligro, 

creando señales para prevenirlos. 


• Menciona dos o más lugares que representan 

peligro y crea señales para prevenirlo. 

• Menciona un lugar que representa peligro y crea 

una señal para prevenirlo. 

• Menciona una situación que represente peligro, 

pero no crea señal para prevenirlo. 


30’ 




Atento a la señales 

En grupo, comenten qué creen que significan estas señales 

y expliquen cuál es su función. 

NIÑOS 

JUGANDO 

Busquen lugares en su colegio donde se necesite una señal. 

Luego, invéntenlas y dibújenlas. 

¿Inventé una señal para evitar 

situaciones de riesgo? 

PRIMEROS 

AUXILIOS 

ZONA DE 

ESCUELA 

Autonomía 


• Aprendizaje lento: Presente imágenes donde se observen situaciones de riesgo. 

Luego, pídales que identifiquen las situaciones de riesgo y argumenten el porqué de su elección. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica las situaciones de riesgo, argumentando 

el porqué de su elección. 

• Aprendizaje avanzado: Invítelos a mencionar algunas situaciones que consideren riesgosas. Luego, pídales 

que escojan una y la representen mostrando cómo enfrentar la situación de peligro. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa mediante la actuación una situación de riesgo. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que este aprendizaje no solo debe aplicarse en 

relación con los posibles accidentes que podrían tener los niños, ya que son muchas las situaciones de riesgo a las 

que pueden estar expuestos los párvulos; es por esta razón que es necesario enseñarles cómo prevenir e identificar 

accidentes y otras acciones que puedan atentar contra su integridad física. También es importante que los niños 

aprendan a distinguir las intenciones de las personas, ya sean estas conocidas o desconocidas. Vea página 56 

19 




Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (I y C). 


Ampliar su campo de conocimiento, adquiriendo 

confianza ante situaciones nuevas como al exponer 

un tema, al dramatizar un texto dramático o al recitar 

un poema. 


Se espera que se enfrente a nuevas vivencias, para 

ampliar su campo de conocimiento. 




• ¿Les gusta presentar frente a los demás lo que 

ustedes saben? 

Invite a los párvulos a recordar instancias tales como su 

primer día de clases o cuando aprendieron a andar en 

bicicleta, entre otras. Luego, pídales que describan ese 

momento y mencionen cómo se sintieron. 



• ¿Qué ocurriría si evitamos las experiencias nuevas?, 

¿por qué? 

Refiérase a las escenas del texto y pregunte: 

¿Qué están haciendo el niño y la niña?, ¿por qué 

la niña y el niño están disfrazados de esa forma?, 

¿qué estarán diciendo la niña que tiene la estrella y el 

niño que tiene la rosa? 

Invite a los párvulos a elegir una experiencia que 

les gustaría hacer frente a sus amigos y motívelos a 

llevarla a cabo, procurando que haya respeto por parte 

del resto del curso. 

Cada vez que las niñas y los niños presenten su trabajo, 

agradezca y valore su participación. 

Finalización: Pídales que comenten qué les pareció 

esta experiencia. Luego, pregunte: ¿Cómo se sintieron?, 

¿les costó?, ¿por qué?, ¿les gustaría volver 

a presentar algo frente a sus amigos? 


Expone sobre un tema elegido frente a sus amigos. 


• Expone el tema elegido frente a sus amigos. 

• Comenta de qué trata el tema, pero no lo expone. 

• Prepara un tema, pero no lo expone frente 

a sus amigos. 

32 Unidad 1 

20 

Autonomía 

Lo que ahora sé 

Elige una actividad que nunca hayas hecho y márcala. 

Luego, realiza la actividad y menciona cómo te sentiste. 

¿Mencioné cómo me sentí realizando 

esta nueva experiencia? 

P_oema 


15’ 


• Aprendizaje lento: Enseñe a los párvulos una manualidad simple. Luego, pídales que describan cómo 

la hicieron y la presenten a sus amigos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe a sus amigos lo que aprendió. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños a indagar sobre algún tema que deseen aprender. 

Luego, solicíteles que preparen una presentación del tema a su curso. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Investiga sobre un tema, dándolo a conocer a su curso. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es necesario que los párvulos tengan nuevas 

experiencias, pero recuerde que esto no debe ser impuesto. Por ello se debe mediar en estas situaciones, 

de tal forma que sean atractivas y atiendan a los intereses de todos los párvulos. Vea página 56 



vea página 50





Manifestar responsabilidad al cuidar el 

medioambiente, comprometiéndose a realizar 

acciones concretas para protegerlo, como 

descontaminar y cuidar las áreas verdes. 


Se espera que se comprometa a realizar acciones para 

responsabilizarse y cuidar el medioambiente. 




• ¿Han hecho un compromiso?, ¿lo han cumplido?, 

¿de qué manera? 

Muestre a las niñas y a los niños imágenes (de diarios 

o revistas) de acciones que contaminan el planeta y 

que las comenten. 



• ¿De qué formas podemos cuidar el medioambiente? 

• ¿Qué puede pasar si no lo cuidamos? 

Invítelos a describir y jugar a leer el mensaje del texto. 

Luego, pregunte: ¿A qué acción se comprometerían?, 

¿qué significa ser un guardián del planeta? ¿Qué harán 

para cumplir su compromiso?, ¿por qué es importante 

cumplir con nuestros compromisos? Se sugiere 

confeccionar un tablero donde puedan ir marcando y 

revisando el cumplimiento de su compromiso. 

Finalización: Retroalimente la experiencia 

y pregunte: ¿Qué han aprendido con esta experiencia? 

¿A qué nos hemos comprometido?, ¿es importante 

cumplir nuestros compromisos?, ¿por qué? 

¿Cómo podemos incentivar a que los demás también 


20’ 

Soy responsable del planeta 

Escucha y menciona formas de cuidar el medioambiente. 

Elige en la página 187 lo que realizarás y completa la ficha. 

Compromiso 

Yo 

me _comprometo _a ser _un _guardián _del 

_planeta, _cuidándolo y _protegiéndolo 

_de _las _acciones que _lo _destruyen. 

¿Mencioné cómo voy a cuidar 

el medioambiente? 

se comprometan a cuidar el medioambiente? Adaptación a las necesidades educativas especiales 


Menciona formas de cuidar el medioambiente, 

comprometiéndose a realizar acciones concretas 

para cuidarlo. 


• Menciona dos o más formas de cuidar el 

medioambiente, comprometiéndose a realizar 

acciones concretas para cuidarlo. 

• Menciona una forma de cuidar el medioambiente, 

comprometiéndose a realizar una acción concreta 


• Menciona una forma de cuidar el medioambiente, 

pero no cómo se compromete a cuidarlo. 




F_irma o 

_huella _digital 

Autonomía 

• Aprendizaje lento: Invite a los niños a identificar las acciones que ayudan a cuidar el planeta. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Reconoce acciones que ayudan a cuidar el planeta 

nombrándolas o señalándolas. 

• Aprendizaje avanzado: Proponga que mencionen cómo ayuda cada una de las acciones a proteger y cuidar 

nuestro planeta. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo la acción elegida ayuda a cuidar 

y proteger nuestro planeta. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que comprometerse con el cuidado 

del medioambiente no se refiere a acciones aisladas y esporádicas, sino que a incorporar estas acciones 

a nuestra cotidianidad. Vea página 57 

21 






Definir su lateralidad por medio del reconocimiento 

de las características de su cuerpo. 


Se espera que identifique con cuál de sus manos le 

resulta más fácil dibujar, para definir su lateralidad. 




• ¿Saben qué lado es el derecho y cuál el izquierdo? 

Haga una línea en medio del pizarrón o en el piso de la 

sala y escriba IZQUIERDA al lado izquierdo y DERECHA 

al lado derecho. Luego, ubíquese al centro de la línea, 

de espalda a los párvulos, mostrándoles el lado que 

corresponde a la izquierda y el lado que corresponde 

a la derecha. 



• ¿Con qué mano les resulta más fácil dibujar? 

• ¿Qué ocurriría si dibujaran con la otra mano? 

Para facilitar la comprensión del párvulo se sugiere 

presentar de manera concreta la escena que se 

muestra en el libro. Luego, invítelos a hacer el ejercicio 

del texto, solicitándoles que tomen un lápiz con una de 

sus manos y dibujen, y que luego cambien de mano. 

Finalización: Solicite a los párvulos que comenten 

la experiencia. Luego, pregunte: ¿Dibujaron con 

cada una de sus manos?, ¿con cuál mano les resultó 

más difícil dibujar?, ¿con cuál mano les resultó más 

fácil?, ¿cuál de sus manos prefieren para hacer otras 

actividades, como cortar? 


Realiza un dibujo, mencionando con cuál de sus 

manos le resultó mejor. 


• Realiza un dibujo, mencionando con cuál de sus 


• Realiza el dibujo, pero no menciona con cuál de sus 


• Realiza el dibujo, pero solo lo hace con una mano. 

34 Unidad 1 

22 

Autonomía 

Conociendo mi lateralidad 

Dibuja el oso con cada una de tus manos y comenta: ¿Con cuál 

te resultó más fácil dibujar? 

Izquierda Derecha 

¿Comenté con cuál de mis manos 

me resultó más fácil hacer el dibujo? 


20’ 


• Aprendizaje lento: Solicite a los niños que realicen dibujos sencillos, como un círculo o líneas, 

y que observen con cuál mano les cuesta menos tomar el lápiz para dibujar. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Reconoce su lateralidad, señalando la mano con 

la que puede escribir o dibujar con facilidad. 

• Aprendizaje avanzado: Proporcione diversos elementos a los párvulos, que les permitan descubrir 

y mencionar cómo su lateralidad se manifiesta en todo su cuerpo. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce su lateralidad, mencionando 

cuál es el lado dominante en su cuerpo. 




Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que no se debe obligar los niños a escribir con 

una mano determinada, ya que la lateralidad debe ser definida por ellos. En este proceso es común que los 

párvulos trabajen con ambas manos. Vea página 57





Proponer actividades sugiriendo formas de 

organizar un juego. 


Se espera que genere estrategias para 

organizar actividades. 




• ¿Qué actividades hacen en el colegio? 

• ¿Qué hacen en un juego para definir quién empieza? 

Cuente a los párvulos una historia que hable sobre un 

viaje que no organizó con anticipación. Todo iba bien 

hasta que en su viaje comenzó a darse cuenta 

de que muchas cosas se le habían olvidado debido 

a su desorganización. 



• ¿Qué pasaría si no se organizaran antes de hacer 

una actividad? 

Luego, invítelos a organizar el juego expuesto 

en el texto, comentando la forma en que lo harían y 

enseguida pregunte: ¿Por qué creyeron 

que ese paso iba primero?, ¿por qué piensan 

que termina así el juego? 

Para complementar la experiencia, analicen el trabajo 

de la página, de modo que el párvulo observe que 

también hay una organización en esta. 


preguntando: ¿Qué aprendieron con esta experiencia?, 

¿habían organizado juegos antes?, ¿les resultó fácil 

o díficil organizar el juego? 


Propone formas de organizar actividades. 


• Propone dos o más formas 

de organizar actividades. 

• Propone una forma de organizar una actividad. 

• Menciona actividades que le gustaría hacer, pero 

no cómo la organizaría. 


30’ 




Propongo cómo organizar el juego 

Escucha y propón ideas para organizar las etapas del juego. 

¿Hagamos una 

gincana? 

Observa y ordena las etapas para organizar el juego. 

¿Propuse ideas para organizar 

el juego? 

¿Y cómo nos 

organizaremos? 

Autonomía 


• Aprendizaje lento: Presente a las niñas y a los niños situaciones para que ellos propongan un juego 

en cada una. Entre las situaciones que les pueden presentar están las siguientes: Si está lloviendo 

y están aburridos, ¿a qué pueden jugar?; si están en una plaza con sus amigos, ¿a qué pueden jugar?; 

si están solos en sus casas, ¿a qué pueden jugar? 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Propone juegos para cada situación. 

• Aprendizaje avanzado: Brinde a cada niña y niño un juego ya conocido. Luego, pídales que lo modifiquen 

y presenten su propuesta de organización frente a los demás. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone una forma diferente de organizar 

un juego ya conocido. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir la organización de proyectos o 

actividades solo a las formas conocidas de hacerlo o a las formas que a usted le parecen más adecuadas, ya 

que de esta manera potenciamos el pensamiento divergente de los párvulos. Vea página 57 

23 






Identificar algunas de sus capacidades para llevar 

a cabo un proyecto, mencionando qué actividad le 

resulta más fácil hacer. 


Se espera que identifique qué acción le resulta 

más fácil hacer al organizar un proyecto, para que 

reconozca sus capacidades. 




• ¿Han realizado algún proyecto?, ¿cuál? 

• ¿De qué manera lo hicieron? 

Invite a los párvulos a nombrar o mostrar qué cosas 

les son fáciles de hacer y pregunte: ¿Dónde las 

aprendieron?, ¿por qué creen que les resultan fáciles? 



• ¿Qué pasaría si no conocieran lo que les resulta 

fácil hacer? 

Luego, invite a los párvulos a observar y describrir 

las escenas que aparecen en el texto y pregunte: 

¿Qué están haciendo los niños de la primera 

imagen?, ¿qué les resulta más fácil a ustedes: buscar 

información, seleccionarla, recortarla o exponer frente 

a los demás lo que aprendieron? Luego, invítelos a 

elegir qué les resulta más fácil hacer. 

Finalización: Invite a las niñas y a los niños a 

mostrar la escena que seleccionaron y pregunte: 

¿Por qué escogieron esa acción?, ¿por qué creen que 

les resulta más fácil de hacer?, ¿es importante conocer 

nuestras capacidades?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron 

con la experiencia? 


Marca las acciones que representan sus capacidades 

para realizar el proyecto. 


• Identifica marcando una capacidad que posee para 

realizar el proyecto. 

• Identifica marcando una capacidad que posee, 

pero no la utiliza para realizar el proyecto. 

• Menciona qué le gustaría realizar, al participar en 

el proyecto. 

36 Unidad 1 

24 

Autonomía 

Realicemos un proyecto 

Menciona lo que te es más fácil hacer para organizar 

un proyecto y márcalo con . ¡A investigar! 

Desplazamiento 

Buscar información 

Organizar la información 

Presentar la información 

¿Mencioné las acciones 

que me resulta fácil hacer? 


30’ 





• Aprendizaje lento: Cambie la disposición de la sala formando pequeñas áreas de interés, tales como área 

de las matemáticas, área de la lectura, área del arte, etcétera. Dentro de las áreas disponga materiales que 

tengan concordancia con esta. Luego, pida a los párvulos que elijan el área en la cual les es fácil trabajar y 

que expliquen por qué. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona por qué considera que en el área elegida 

les es más fácil trabajar. 

• Aprendizaje avanzado: Mencione algunas de sus capacidades. Luego, pídales que ellos nombren otras. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona una de sus capacidades. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no emitir un juicio sobre las capacidades que los 

párvulos identifican en sí mismos, ya que no existen capacidades más o menos importantes. Lo relevante en este 

caso es que sean capaces de hacer un análisis de sí mismos, identificando aspectos y características personales. 

Vea página 57





Manifestar seguridad para sostener sus ideas y 

enriquecerlas con ideas de otros, por medio de la 

escucha atenta de las opiniones de los demás. 


Se espera que escuche la opinión de sus compañeros 

para enriquecer sus ideas. 




• ¿Han investigado sobre algún tema de su interés? 

• ¿Cómo lo han hecho? 

Mencione que para organizar una fiesta de la 

primavera se necesitan ideas. Pídales que piensen 

y mencionen ideas para la fiesta. Anótelas en un 

papelógrafo y hagan un proyecto para llevarlas a cabo. 



• ¿Qué ocurriría si no escuchamos las ideas 

de los demás?, ¿por qué? 

Invite a las niñas y a los niños a observar y comentar 

las imágenes del texto. Luego, pregunte qué otras 

ideas les podrían servir para cuidar el agua y anótelas 

en un papelógrafo. 

Como el cuidado del agua es una temática muy 

importante y que involucra a todos, se sugiere llevar a 

cabo este proyecto, calendarizando las actividades para 

lograr que tomen conciencia de la importancia de 

este recurso. 

Finalización: Recuerde la experiencia, preguntado: 

¿Qué acciones marcaron para contribuir al desarrollo 

de esa idea?, ¿por qué consideran que estas acciones 

contribuirán al cuidado del agua? ¿Es importante 

compartir nuestras ideas?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si 

no lo hiciéramos? 


Comparte con los demás para enriquecer el desarrollo 

de una acción que eligió. 


• Comparte con los demás para enriquecer el 

desarrollo de una acción que eligió. 

• Comparte con los demás, pero no manifiesta sus ideas 

para enriquecer el desarrollo de una acción que eligió. 

• Realiza la acción, pero no comparte con los demás 

para enriquecer la idea. 


20’ 




Mis ideas y las tuyas 

Escucha y comenta la idea del niño y de la niña. 

Autonomía 

Elige una acción y reúnanse en grupos. Luego, expliquen por qué 

es importante y entre todos decidan cómo lo harán. 

Crearé afiches para informar 

a las personas. 

Cerraré todas las llaves que 

encuentre mal cerradas. 

¿Expliqué por qué es importante la 

acción que elegí? 

Tenemos una idea: 

haremos una campaña 

para cuidar el agua. 

Cerraré la llave mientras 

me cepille los dientes. 

Avisaré cada vez que 

vea una gotera. 


• Aprendizaje lento: Solicite a los párvulos pensar en algo que les gustaría hacer. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Propone ideas. 

• Aprendizaje avanzado: Pida a los párvulos que piensen en un proyecto que les gustaría realizar. 

Posteriormente, invítelos a pedir ideas a sus amigos, para llevar a cabo el proyecto. Luego, solicite 

que expliquen cómo las ideas de sus amigos los ayudaron para desarrollar su proyecto. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona de qué forma le ayudan las ideas 

de otras personas, para llevar a cabo lo que desea. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite confundir el hecho de que los niños expresen con 

seguridad sus ideas, con el hecho de que los niños impongan sus ideas; ya que el mantener una idea puede 

significar incapacidad para aceptar las ideas de los demás. Vea página 58 

25 






Resolver situaciones que se le presentan, proponiendo 

estrategias para solucionarlas. 


Se espera que desarrolle su pensamiento divergente 

para resolver las situaciones que se le presentan. 




• Cuando realizan un dibujo, ¿siempre les queda como 

lo esperaban? 

Actúe frente a los párvulos la siguiente situación: 

coménteles que estaba envolviendo un regalo y sin 

querer se le rasgó el papel y pregunte: ¿Cómo pueden 

solucionar este problema? 



• ¿Qué ocurriría si no buscamos diferentes alternativas 

para solucionar los problemas? 

Invite a los párvulos a observar y comentar las escenas 

del texto. Luego, pregunte: ¿Qué está haciendo el niño?, 

¿qué le ocurrió?, ¿por qué creen que sucedió esto?, 

¿de qué forma se podría solucionar? 

Finalización: Pida a los párvulos que muestren su 

dibujo explicando la solución y pregunte: ¿Qué solución 

propusieron?, ¿por qué?, ¿qué otras alternativas hay 

para solucionar este problema? ¿Qué aprendieron con 

esta experiencia?, ¿es bueno buscar alternativas para 

solucionar los problemas que se nos presentan?, 

¿para qué nos sirve tener más de una alternativa? 


Propone estrategias para resolver situaciones que 

se presentan en su cotidianeidad. 


• Propone dos o más estrategias para resolver 

situaciones que se presentan en su cotidianidad. 

• Propone una estrategia para resolver una situación 

que se presentan en su cotidianidad. 

• Describe la situación presentada, pero no propone 

la estrategia para resolverla. 

38 Unidad 1 

26 

Autonomía 

Busco soluciones 

Observa y explica cómo solucionarías este problema. 

Luego, dibújalo y preséntaselo a tu curso. 

¿Expliqué cómo solucionaría 

este problema? 

1 2 


25’ 


• Aprendizaje lento: Presente a las niñas y a los niños un problema real y cotidiano. Luego, bríndeles 

dos alternativas de solución, una real y otra fantástica. Posteriormente, solicíteles que elijan una 

de las soluciones y mencionen por qué consideran que esa es la solución más efectiva al problema. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la alternativa con la que puede 

solucionar el problema. 

• Aprendizaje avanzado: Plantee un problema real a los párvulos y pídales que den tres 

alternativas para solucionarlo. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona tres alternativas para solucionar 

el problema planteado. 




Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no invalidar las estrategias que propongan 

las niñas y los niños, ya que si bien pueden no ser las más apropiadas para la situación que se les presenta, 

siempre es posible adecuarlas si es que se discuten en grupo, para enriquecerla. Vea página 58





Manifestar iniciativa al configurar un ambiente en 

su sala. 


Se espera que proponga cómo configurar un 

ambiente en su sala, para que manifieste iniciativa. 




• ¿Han decorado alguna vez la sala?, ¿cómo? 

Invite a los párvulos a cerrar sus ojos e imaginar cómo 

les gustaría ambientar la sala de clases o distribuir 

los implementos de ella. Anote las sugerencias de 

los párvulos en la pizarra y, utilizándolas como guía, 

solicíteles crear un dibujo de cómo se imaginan 

la sala. 



• ¿Qué pasaría si nunca se cambiara la decoración de 

la sala? 

Invítelos a observar y comentar lo que proponen 

los niños en el texto. Luego, pregunte: ¿Qué elementos 

podrían servir para ambientar ese estante?, ¿por qué?, 

¿qué cosas podríamos hacer en un espacio ambientado 

con elementos de nuestro medioambiente?, ¿por qué 

creen que los niños de esa sala decidieron ambientar 

un lugar con elementos que den información sobre 



su experiencia. Luego, propóngales hacer una 

ambientación en su sala, preguntándoles de qué 

la harían y cómo la llevarían a cabo, y en grupo, realícenla. 


Propone ideas para crear un ambiente. 


• Propone dos o más ideas para crear un ambiente. 

• Propone una idea para crear un ambiente. 

• Participa en la creación del ambiente, pero no 

propone ideas. 


30’ 




Ambiento mi entorno 

En grupo, escuchen y comenten lo que dicen el niño y la niña. 

Ambientemos ese lugar 

con información sobre 

el medioambiente. 

Autonomía 

Dibuja los objetos para este estante. Luego, mencionen cómo 

lo harán y recréenlo en la sala. 

¿Mencioné cómo hicimos 

la ambientación? 

Sí, con plantas, insectos 

y libros sobre el cuidado 

del medioambiente. 


• Aprendizaje lento: Diríjase con los párvulos a uno de los rincones de la sala y pregúnteles qué otros 

materiales pondrían en ese rincón. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona elementos que podría incluir en el rincón. 

• Aprendizaje avanzado: Una vez ejecutado el proyecto del rincón verde, pídales que justifiquen por qué 

razón eligieron esos materiales. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica los criterios con que eligió los materiales. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga las conductas extrovertidas y entusiastas, de la 

capacidad de proponer ideas y realizarlas adecuadamente. Los niños pueden mostrarse participativos y dar 

ideas, pero algunos necesitan que se los oriente para que asocien sus ideas sobre el juego con los objetos o 

materiales que necesitan para realizarlo; y otros, por su parte, realizan muy bien esta asociación, pero por 

timidez u otros motivos no logran verbalizarla. Vea página 58 

27 






Organizar proyectos, anticipando sus acciones. 


Se espera que anticipe sus acciones, organizándolas 

para mejorar la ejecución de sus proyectos. 




• ¿Creen que para cocinar debemos preparar los 

ingredientes con anticipación?, ¿por qué? 

Pegue en la pizarra de la sala tres imágenes de 

productos finales, como un pastel o un plato de 

comida. Posteriormente, pídales que mencionen qué 

procesos se ejecutaron para llevar a cabo cada uno 

de los productos que se observan en las imágenes. 

Anótelos en la pizarra. Propóngales situaciones que 

dificulten la realización de cada producto y pídales que 

mencionen cómo resolverlas. 



• Cuando van a realizar una actividad, ¿piensan 

en los materiales que van a utilizar?, ¿por qué? 

Invítelos a observar la imagen del texto. Luego, 

pregúnteles: ¿Pueden preparar la receta si no tienen 

los pasos?, ¿cómo?, ¿por qué? ¿Qué ingredientes 

habrán ocupado los niños para preparar la receta?, 

¿qué creen que hicieron primero los niños?, ¿qué 

habrán hecho después? 

Finalización: Para retroalimentar la experiencia 

pregunte: ¿Mencionaron lo que debían hacer antes 

de preparar la receta?, ¿cómo? 


Menciona qué acciones debe hacer antes de 

preparar la receta. 


• Menciona dos o más acciones que debe hacer 

antes de preparar la receta. 

• Menciona una acción que debe hacer antes 

de preparar la receta. 

• Menciona acciones que no se vinculan con 

la preparación de la receta. 

40 Unidad 1 

28 

Autonomía 

Antes de hacerlo, debo… 

Observa la imagen y nombra qué acciones hicieron los niños para 

lograr hacer esta receta. Luego, dibuja sus ingredientes. 

Ingredientes 

¿Nombré qué debo hacer para 

preparar la receta? 


• Aprendizaje lento: Muestre a los párvulos algunas frutas, como una manzana o un plátano, y pídales 

que mencionen qué postre podrían preparar con uno de esos alimentos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que podría preparar con uno de 

los alimentos seleccionados. 

• Aprendizaje avanzado: Cuente a los párvulos distintas situaciones que, si hubieran sido anticipadas, 

habrían impedido que se produjeran consecuencias negativas. Y pídales que mencionen en cada caso por 

qué es importante anticipar nuestras acciones. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué es importante anticipar nuestras acciones. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cometer errores en la elaboración 

u organización de proyectos puede brindar a niñas y niños una oportunidad de aprendizaje, siempre 

y cuando estos errores sean analizados, identificando sus causas y consecuencias. Vea página 58 


35’ 



vea página 53





Regular y adaptar su comportamiento en función 

de las necesidades de los demás, eligiendo un 

personaje al que representará en una obra. 


Se espera que tome en cuenta qué personajes 

desean representar los demás, para que de manera 

progresiva considere las necesidades de los otros. 




• ¿Qué hacen cuando quieren utilizar un juguete y lo 

tiene un amigo? 



• ¿Qué pasaría si no tomamos en cuenta lo que 

quieren los demás? 

Invítelos a escuchar el cuento “El mayor tesoro del 

mundo”, de Pedro Pablo Sacristán, de la pista 2 del CD 

de audio. Haga las siguientes preguntas: ¿Qué habría 

sucedido si uno de los animales no hubiera querido 

apoyar al grupo?, ¿cuál fue el tesoro que encontraron? 

Para representar al personaje del cuento, ¿cómo se 

deberían poner de acuerdo? 

Finalización: Retroalimente la experiencia, 

preguntando: ¿Cómo eligieron al personaje?, 

¿consideraron los intereses de los demás?, ¿cómo? 


Explica por qué es importante considerar las 

necesidades de los demás. 


• Explica dos o más razones de por qué considerar 

las necesidades de los demás. 

• Explica una razón de por qué considerar las 


• Describe la situación, pero no explica la importancia 

de considerar a los demás. 


20’ 35’ 




Pienso en los demás 

Escucha el cuento. Luego, organícense en grupos de 

4 integrantes y representen lo escuchado. 

El mayor tesoro del mundo está 

escondido en un cofre cerrado 

con llave dentro de una gruta a 

la que solo se puede llegar con 

un mapa. El mono encuentra 

la llave en un árbol, el elefante 

puede mover la roca que cierra 

la ruta y la serpiente encuentra 

el mapa un día bajo una piedra. 

Todos intentan encontrarlo por 

su cuenta, pero no pueden. La 

lechuza se da cuenta y los reúne 

para que trabajen juntos para 

llegar al tesoro. 

El mayor tesoro del mundo 

Elige un personaje para representar. Luego, responde: 

¿Consideraste a los demás para elegirlo? 

¿Expliqué por qué es importante 

considerar a los demás? 

Autonomía 

Así lo hacen pasando aventuras y 

dificultades, y consiguiendo llegar 

al cofre y abrirlo para ver qué 

hay. Cuando lo abren, solo hay un 

pergamino que dice que si han 

llegado allí, ya han encontrado 

el mejor tesoro, el de la amistad. 

Se dan cuenta de que es verdad 

y todos son muy felices juntos y 

siguen siendo amigos siempre. 

Sacristán, Pedro Pablo. (2008). El mayor 

tesoro del mundo. Disponible en: 

www.cuentosparadormir.com 

[2012, 15 de mayo]. 


• Aprendizaje lento: Recree una situación ficticia en la que los niños deban regular su comportamiento, 

luego pídales que nombren cómo ellos actuarían en esa situación. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombra cómo actuaría en la situación que se le presenta. 

• Aprendizaje avanzado: Presente un conjunto de normas a los niños y pregúnteles por qué es importante 

comportarse según las normas que se les presentan. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona por qué es importante comportarse según 

las normas que se le presentan. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la autorregulación de los párvulos es un 

proceso complejo de internalizar. Por esta razón, evite generar sentimientos de culpa en los niños que no adaptan 

su comportamiento en función de las necesidades de los demás; por el contario, invítelos a intentar ponerse 

en el lugar del otro y de acuerdo con eso mencionar cómo les gustaría que otros los trataran. Vea página 59 

29 






Establecer relaciones entre las acciones y las 

consecuencias en las personas y en el medio. 


Se espera que desarrolle la noción de causalidad en 

situaciones que involucran a personas y al medio. 




• ¿Si contaminan, puede tener consecuencias en 

nuestro entorno?, ¿cuáles?, ¿por qué? 

Mencione diferentes situaciones como: ¿Qué pasaría si 

peleamos constantemente con los demás?, 

¿qué podría ocurrir si no cuidamos la naturaleza?, 

¿qué podría ocurrir si no nos alimentamos bien?, etcétera. 



•¿Qué situaciones conocen que sean consecuencias 

de otras? 

Después de observar las imágenes que aparecen en 

el texto, pídales que las describan. Luego, solicíteles 

que unan las imágenes de la primera columna 

con sus consecuencias, en la segunda columna. 

Finalización: Invítelos a analizar cada una de las 

situaciones presentadas en el texto. 


Relaciona las acciones con sus consecuencias, al unir 

las imágenes. 


• Relaciona cada acción con su consecuencia, al unir 

las tres imágenes. 

• Relaciona cada acción con su consecuencia, al unir 

las dos o una imagen. 

• Describe las acciones, pero no las relaciona 

con sus consecuencias. 

42 Unidad 1 

30 

Autonomía 

Las consecuencias 

Observa las fotos. Luego, explica en cada caso qué causó esta 

situación y dibújala. 

¿Expliqué las causas 

de cada situación? 


25’ 


• Aprendizaje lento: Pida a los niños que piensen en una acción riesgosa. Luego, solicíteles que mencionen 

sus consecuencias y en conjunto busquen alternativas para afrontarlas. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Señala alternativas para afrontar las consecuencias 

de una situación determinada. 

• Aprendizaje avanzado: Propóngales una temática, como los animales que se encuentran en peligro de 

extinción. Luego, pídales que mencionen qué consecuencias podría haber si no se tomaran medidas. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona consecuencias de un hecho. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite generar en las niñas y en los niños sentimientos 

de culpa, ya que esto solo puede provocar consecuencias negativas en ellos. Es importante que, en forma 

progresiva, se vayan responsabilizando de sus actos, pero si nosotros como adultos no les entregamos 

confianza y respeto para que se expresen, solo provocaremos el efecto contrario. Vea página 59 

Wikipedia Commons 

Wikipedia Commons 



vea página 54





Asumir compromisos, estableciendo acuerdos en 

consideración a su medio. 


Se espera que sea capaz de asumir compromisos, 

en torno a diferentes ámbitos. 




• ¿Han asumido compromisos o acuerdos?, ¿cuáles? 

• ¿Es importante cumplir nuestros compromisos? 

Anote los compromisos que los párvulos han 

adquirido. Luego, pregúnteles qué acciones hicieron 

para cumplirlos. 



• ¿Qué pasaría si no cumpliéramos los compromisos? 

Observen la imagen del texto y comenten la situación. 

Luego, pregunte: ¿Por qué la niña le muestra el 

basurero al niño?, ¿por qué el niño mira enojado a 

la niña?, ¿qué está haciendo la niña con los lápices 

que tiene en sus manos? ¿A qué se comprometerán 

ustedes?, ¿cómo? 


preguntándoles: ¿Todos marcaron a qué se 

comprometerán?, ¿de qué manera lo harán?, 

¿qué aprendieron hoy? 


Asume compromisos para resolver situaciones 

presentes en su entorno. 


• Asume dos o más compromisos para resolver 

situaciones presentes en su entorno. 

• Asume un compromiso para resolver situaciones 


• Describe situaciones presentes en su entono, pero 

no menciona los compromisos. 


20’ 25’ 




¿Lleguemos a un acuerdo? 

¿Mencioné cómo cumpliremos 

el compromiso? 

Autonomía 

Escuchen y marquen a qué se comprometen. Luego, pónganse 

de acuerdo para cuidar su entorno y expliquen cómo lo harán. 

Debemos cuidar 

nuestros materiales. 

Nosotros nos comprometemos a… 

Debemos cuidar la 

limpieza de nuestro entorno. 


• Aprendizaje lento: Pregunte al niño qué haría si estuviera en una de las situaciones del texto. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la acción que haría en una situación puntual. 

• Aprendizaje avanzado: Pregunte a los niños qué otras ideas pueden ayudar al cumplimiento de 

compromisos asumidos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone nuevas ideas para cumplir compromisos. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir las capacidades de los párvulos, 

por concepciones preestablecidas, ya que ellos pueden hacer las mismas cosas que niños más grandes, 

con la condición de que estas sean adecuadas a su edad y su capacidad de entendimiento. Vea página 59 

31 






Perseverar en las actividades, buscando los medios 

para concluir sus proyectos. 


Se espera que sea capaz de concluir los proyectos 

que inicia, para que desarrolle la perseverancia. 




• ¿Qué pasaría si dejamos las cosas que iniciamos 

sin terminar? 

• ¿Qué pasaría si los constructores no terminaran 

sus contrucciones? 

Presente a las niñas y a los niños diferentes situaciones 

y pregúnteles: ¿Qué pasaría si al preparar un queque 

no lo ponemos en el horno?, ¿qué pasaría si cuando 

nos bañamos no nos enjuagamos?, ¿qué pasaría si 

queremos decirle a otra persona que la queremos 

y hacer una gran tarjeta con un dibujo, pero nunca 

le entregamos la tarjeta? 



• ¿Qué pasaría si no terminan las actividades 

o proyectos que empiezan? 

Invítelos a reunir los materiales para crear su 

minihuerto, pídales que organicen las funciones de 

cada uno y sigan los pasos. 

Finalización: Comenten qué les pareció esta 

experiencia: ¿Cómo se ve nuestro huerto terminado? 

¿Qué habría pasado si hubiéramos realizado solo 

los pasos uno y dos ? 


Persevera en las actividades que le permiten 

concluir un proyecto. 


• Realiza acciones para concluir el proyecto 

que inicia. 

• Realiza dos o más acciones para concluir el 

proyecto que inicia. 

• Realiza una acción, pero no concluye el proyecto 

que inicia. 

44 Unidad 1 

32 

Autonomía 

Finalizo mi proyecto 

En grupo, consigan los materiales y realicen su minihuerto. 

Materiales: 

• Cajón de madera • Plantas 

• Trozo de plástico • Regadera 

• Tierra de hojas • Palas 

1 2 

Cubran la caja con el plástico. 

Perforen el plástico. 

Pongan piedras y tierra de 

hojas en la caja. 

¿Hice mi minihuerto? 

3 4 

Planten y agreguen agua. 


50’ 


• Aprendizaje lento: Pídales que mencionen algo que les gustaría hacer. Luego, que definan los pasos para 

desarrollar la actividad; por último que la realicen y concluyan. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Concluye la actividad que propuso. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y a los niños a desarrollar un proyecto individual de su interés, 

comentando los pasos que seguirá. Una vez terminado el proyecto, refiérase a la importancia de haberlo concluido. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce la importancia de haber llevado a cabo el 

proyecto de su interés. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que nunca se debe obligar a las niñas y a los 

niños a terminar un proyecto o actividad que inicien, si no desean finalizarlo. Por el contrario, sea flexible 

y busque diferentes alternativas para solucionar la situación, de manera que los párvulos por 

sí mismos planifiquen cómo lo finalizarán, sin imposición. Vea página 59 



vea página 54





• ¿Es importante conocer los beneficios 

que nos dan los alimentos?, ¿por qué? 

• ¿Qué acciones pueden hacer para ejercitar 

su cuerpo?, ¿por qué? 

• ¿Cómo nos podemos comprometer 

con nuestro medioambiente? 

• ¿Es importante terminar los proyectos 

que iniciamos? 

• ¿Qué resguardos debemos tomar cuando 

trabajamos con elementos punzantes? 

• ¿Qué situaciones pueden ser peligrosas? 




describan las imágenes. Apoye preguntando: 

¿Qué tipo de alimentos no son saludables?, ¿por qué?; 

¿podemos ejercitar nuestro cuerpo si estamos sentados 

viendo televisión?, ¿por qué?; ¿podemos hacer 

ejercicios con aparatos?, ¿cuáles?, ¿qué lugares dentro 

del colegio pueden ser preligrosos, si no tenemos 

precaución?, ¿cómo podemos evitar los accidentes? 





• ¿Cuáles son sus capacidades y limitaciones? 

• ¿Es importante cumplir las normas que evitan 

los accidentes?, ¿por qué? 





párvulos láminas de diferentes alimentos. 

Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y niñas 

que cuenten al curso qué fue lo que más les gustó 

de la unidad y expliquen por qué. 


20’ 



1 Si como alimentos poco saludables me puedo sentir: 

2 Ejercito mi cuerpo cuando: 

3 Las acciones peligrosas son: 




Al realizar la retroalimentación de la unidad contextualice los contenidos, recordando que no debemos 

quedarnos solo en la clasificación de qué alimentos son saludables y cuáles no, sino que también es 

necesario enseñarles los beneficios de cada uno. Asimismo es importante enseñar desde pequeños a niñas 

y niños a qué riesgos están expuestos, ya que esta es la forma más eficaz de prevenirlos. 

También es importante que los párvulos comprendan la importancia de realizar actividad física. 

33 


46 Unidad 1 





12 

13 

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15 

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18 

19 

20 

Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la 

actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con 

diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 (M y V). 

Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, 

ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia 

y flexibilidad con o sin implementos livianos, en 

pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre 

y en contacto con la naturaleza. Nº 5 ( M y V). 


corporales, desarrollando en las habilidades motoras 

gruesas el control dinámico en movimientos y 

desplazamientos, alternando diferentes velocidades, 

direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus 

progresos. Nº 2 (M y V). 

Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus 

habilidades sicomotoras finas, ejercitando y 

desarrollando las coordinaciones necesarias, de 

acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, 

de expresión gráfica de sus representaciones y de 

recreación. Nº 1 ( M y V). 

Adquirir destrezas en el uso de algunos 

instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería 

y jardinería, en sus respectivos contextos de 

empleo, tomando los resguardos necesarios para 

su uso adecuado y seguro. Nº 4 (M y V). 

Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores 

beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de 

las características que éstos deben tener para ser 

consumidos. Nº 7 (M y V). 

Identificar las condiciones que caracterizan a los 

ambientes saludables, tomando conciencia progresiva 

de cómo éstas contribuyen a su salud. Nº 8 (M y V). 

Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden 

atentar contra su bienestar y seguridad, buscando 

algunas alternativas para enfrentarlas. Nº 9 (M y V). 

Adquirir confianza ante situaciones, personas o 

experiencias nuevas, ampliando sus campos de 

conocimientos, relaciones y acciones. Nº 2 (I y C). 

Realiza actividad física 

con diferentes aparatos 


Desarrolla la coordinación, 

ejercitando su flexibilidad al 

realizar diferentes posturas. 

Realiza posiciones con 

implementos, mencionado 


Pliega el papel siguiendo 

el modelo. 

Utiliza un instrumento 

punzante, mencionando que 

debe tomar resguardos. 

Menciona alimentos que son 

beneficiosos para su salud. 

Explica en qué le ayuda a 

su salud tener un ambiente 

saludable. 

Menciona lugares que 

representan peligro, creando 

señales para prevenirlos. 

Expone tema elegido frente 

a sus amigos. 

Excelente 

desarrollo 

Progreso 

adecuado 

Necesita 

mejorar


21 

22 

23 

24 

25 

26 

27 

28 

29 

30 

31 

32 

Manifestar progresiva independencia y 

responsabilidad en relación al cuidado de su 

cuerpo y de sus pertenencias, de los demás y del 

medio ambiente. Nº 9 (I y C). 

Reconocer progresivamente las posibilidades 

y características de su cuerpo para lograr la 

conciencia de su esquema corporal y definir 

su latelaridad, de modo de ser crecientemente 

competente en su actuar. Nº 6 (M y V). 

Proponer juegos y actividades, sugiriendo forma 

de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus 

intereses e ideas. Nº 1 (I y C). 

Identificar algunas de sus capacidades para realizar 

diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los 

que las aplica. Nº 3 (I y C). 

Manifestar seguridad para sostener sus ideas, 

enriquecerlas con ideas de otros, y llevar a cabo 

sus proyectos. Nº 5 (I y C). 

Proponer ideas y estrategias para contribuir a 

resolver situaciones que le permitan llevar a cabo 

sus iniciativas y propuestas. Nº 4 (I y C). 

Manifestar iniciativa en la configuración de 

ambientes y situaciones que le producen bienestar 

y especial agrado. Nº 6 (I y C). 

Anticipar alguna de sus acciones, organizándolas 

para mejorar la realización de sus iniciativas e 

intereses personales y colectivos. Nº 7 (I y C). 

Regular y adaptar su comportamiento en función 

de las necesidades de los demás y las normas de 

funcionamiento grupal, logrando progresivamente 

una autorregulación de sus acciones. Nº 8 (I y C). 

Responsabilizarse gradualmente de sus actos, 

estableciendo relaciones entre sus acciones y las 

consecuencias de ellos en las personas o el medio. 

Nº 10 (I y C). 

Asumir compromisos y establecer acuerdos en 

consideración a sí mismos, a los otros y a su 

medio. Nº 11 (I y C). 

Perseverar en la realización de sus actividades, 

buscando los medios adecuados que le permitan 

concluir los proyectos que inicia. Nº 12 (I y C). 

Menciona formas de 

proteger el medioambiente, 

comprometiéndose a 

realizar acciones concretas 


Realiza un dibujo, 

mencionando con cuál de 

sus manos le resultó mejor. 

Propone formas de 

organizar actividades. 

Marca las acciones que 

representan sus capacidades 

para realizar el proyecto. 

Comparte con los demás 

para enriquecer el desarrollo 

de una acción que eligió. 

Propone estrategias 

para resolver situaciones 

que se presentan en su 

cotidianeidad. 

Propone ideas para crear 

un ambiente. 

Menciona qué acciones 

debe hacer antes de 

preparar la receta. 

Explica por qué es 

importante considerar las 


Relaciona las acciones con 

sus consecuencias, al unir 

las imágenes. 

Asume compromisos 

para resolver situaciones 


Persevera en la realización de 

actividades que le permiten 

concluir un proyecto. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar 

Evaluación Sumativa 47

página 12 


Previamente, pida a los párvulos que traigan dos botellas plásticas de medio litro y un poco de arena. Para iniciar la experiencia, invite a las niñas y a los niños a 

confeccionar mancuernas con los materiales solicitados; en una primera instancia solicíteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda, 

pídales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicíteles decorar sus mancuernas. Terminadas estas, invítelos a escuchar la canción 

“Gimnasia de Pancho”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que 

plantea la canción, utilizando sus mancuernas. 


Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pañuelos, cajas, botellas plásticas, etcétera, para que con ellos creen diferentes ejercicios, 

como tirar pañuelos al aire y saltar la mayor cantidad de veces antes de que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step de aeróbica; 

usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlos, entre otros. Explíqueles que estos elementos los deben traer al colegio para mostrar 

a sus amigas y a sus amigos qué ejercicio inventó. 

página 13 


Previamente, confeccione láminas con imágenes de personas haciendo diversos movimientos de flexibilidad. Después, pegue las láminas con la imagen hacia la pizarra 

o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las niñas y a los niños que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno deberán correr 

hacia el lugar donde se encuentran las láminas, sacarán una, la observarán y la reproducirán. Si el niño logra realizar el movimiento que aparece en la imagen se queda 

con la lámina, de lo contrario deberá volver a pegarla; así uno a uno irán avanzando y ganará el grupo que logre la mayor cantidad de láminas en un plazo estimado por 

usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus láminas, para ver cuál realizó más movimientos de flexibilidad. Luego, voltee las imágenes que 

no lograron realizar y proponga a los niños hacerlas todos juntos. 


Pida a las familias que confeccionen tarjetas de 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un chanchito 

de tierra y un pez. Luego, invítelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicíteles que, sin decir palabras 

ni emitir sonidos, un integrante de cada equipo a la vez imite el movimiento de uno de los animales frente a los dos equipos; ganará el equipo que logre adivinar más 

animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué animal les costó más imitar?, ¿cómo son los movimientos que realizan?, 

¿cuál de los animales tiene mayor flexibilidad?, ¿por qué? 

página 14 

48 Unidad 1 




Invite a las niñas y a los niños a escuchar la canción “Momia es”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/ 

parv201. Mientras se escucha la canción, solicíteles a los párvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero 

vaya aumentando en forma progresiva su complejidad. Repita la canción y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: ¿Pudieron realizar las posiciones?, ¿cuál les 

resultó más fácil?, ¿cuál les resultó más difícil?; si practicamos estas posiciones, ¿podremos realizarlas mejor?, ¿por qué?; cuando realizaron las posiciones por segunda 

vez, ¿les resultaron mejor?, ¿por qué? 


Solicite a las familias que inventen una breve coreografía y la realicen todos los días por el período de una semana. Una vez terminado el tiempo de ensayo, pídales que 

respondan las siguientes preguntas: ¿Qué pasos tenía la coreografía?, ¿cómo les resultó la coreografía el primer día que la ensayaron?, ¿por qué?, ¿cómo les resultó la 

coregografía el último día que la practicaron?, ¿por qué?, ¿a lo largo de la semana hubo un progreso en la coreografía?, ¿por qué?

página 15 


Invite a las niñas y a los niños a realizar varios dobleces en un cuadrado de papel lustre, de modo de formar un abanico. Una vez terminado el plegado, pregúnteles: 

¿A qué se parece este abanico?, ¿qué figuras podríamos formar con ellos?, ¿podría ser la cola de un pavo real? o ¿una corbata de humita de un hombre? 

Luego, propóngales que los peguen en una hoja de bloc y que dibujen el resto para completar la figura. 


Invite a los niños y a sus familias a realizar un modelado de sí mismos con plasticina. Pídales que primero les pregunten a los niños qué partes del cuerpo 

tendrán que hacer para crear a cada integrante del grupo familiar. Luego, con plasticinas de colores modelen formando los brazos, piernas, cabeza, etcétera. 

El trabajo realizado potenciará el desarrollo de la motricidad fina de los párvulos; solicíteles que al finalizar pongan su creación dentro de una caja de cartón resistente 

para que puedan llevarla al colegio y mostrársela al resto de sus amigas y amigos. 

página 16 


Invite a las niñas y a los niños a crear bordados decorativos con un trozo de arpillera, lana y aguja. Pida a cada niña y niño que con un plumón realice el diseño 

de su bordado. Posteriormente, facilíteles una aguja y lana para que borden la figura que dibujaron; recuerde que antes de comenzar a trabajar con la aguja 

debe pedir a los párvulos que mencionen cuáles son los resguardos que deben tener al trabajar. Para finalizar, monte una exposición con todos los bordados realizados 

por las niñas y los niños. 


Solicite a las familias que apoyen a sus hijas e hijos para hacer grabados en plumavit. Para desarrollar esta experiencia necesitan trozos de plumavit, los que se 

pueden sacar de las bandejas en las que vienen algunos alimentos; una brocheta; hojas blancas; un pincel y témperas. Pida a las familias que corten las bandejas de 

tal forma que queden cuadrados o rectángulos de plumavit; luego, solicite que los niños, con ayuda de un adulto, hagan dibujos o diseños por un lado del plumavit. 

Posteriormente, con un pincel apliquen témpera sobre el grabado y estámpenlo en las hojas. Una vez seco el trabajo, pida a las familias que le pongan nombre a las 

creaciones y las envíen al colegio, para ser exhibidas dentro de la sala. 

página 17 


Con anterioridad confeccione una pirámide alimentaria con cartulina y plastifíquela con cinta adhesiva para asegurar su durabilidad; esta pirámide no debe tener 

dibujos o imágenes de los alimentos de los diferentes grupos que la componen, solo debe tener el nombre de cada uno de los grupos (azúcares, lácteos y carnes, frutas y 

verduras, cereales y fibras). Por otra parte, pida a las niñas y a los niños que traigan desde sus casas recortes de diferentes alimentos. Para iniciar la experiencia solicíteles 

que se organicen en grupos, para discutir de qué forma ellos agruparían los recortes de alimentos que poseen. Finalizada la discusión, invítelos a ubicarlos 

en la pirámide alimentaria, explicando las razones de su clasificación. 


Solicite a las familias crear, junto con sus hijas o hijos, una minuta de colaciones saludables para llevar al colegio. Para apoyar la creación de esta minuta, se sugiere 

visitar el sitio web de Elige Vivir Sano, de la página http://www.recursostic.cl/parv202. Pídales a las familias que una vez creada la minuta la envíen al colegio, para 

que puedan ser compartidas con el resto del curso o trabajar con ellas durante los talleres de padres 

o reuniones de padres y apoderados. 

Experiencias de aprendizaje complementarias 49

página 18 


Previamente, confeccione en cartulina u otro material dos planetas Tierra; uno de ellos debe tener colores vivos y verse con mucha vida; el otro, tener colores opacos 

como si estuviera sucio. Luego, invite a las niñas y a los niños a buscar en revistas imágenes de acciones que no contribuyen a un ambiente saludable, tales como fumar, 

pelear, el uso de chimeneas, el desorden de las áreas de trabajo, basura, etcétera; e imágenes de acciones que ayudan a que el planeta sea un lugar saludable, como 

por ejemplo, reciclar materiales, plantar árboles, respetar a los demás, ayudar a los demás, arrojar los desechos en basureros, entre otros. Posteriormente, solicite a los 

párvulos que recorten las imágenes que encontraron y las ubiquen en cada planeta, según corresponda. Finalmente, exponga los trabajos al resto del colegio. 


Mencione a las familias que los ambientes saludables son mucho más que mantener nuestro entorno limpio; los ambientes saludables también tienen relación 

con los buenos tratos entre las personas, el respeto por las normas de convivencia, etcétera. 

Una vez explicado lo anterior, pídales que conversen como familia e identifiquen qué acciones podrían realizar para mejorar los ambientes de sus hogares. 

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Confeccione en una cartulina un paisaje en donde se visualicen peligros y riesgos; plastifique con cinta de embalaje transparente. Tenga también las soluciones 

de los posibles peligros, como por ejemplo donde hay plantas con espinas o cactus, una reja para proteger; un hoyo donde trabajan personas arreglando la calle, 

con una reja y la señal de hombres trabajando; una calle donde pasan autos, un semáforo para cruzar. Luego, invite a los niños a comentar otros lugares que hayan 

visto que requieran de una protección o señal para evitar accidentes. 


Oriente a las familias sobre los distintos riesgos a los que pueden estar expuestos los párvulos, e invítelos a informarse y conversar sobre esta temática. Para apoyar 

a las familias sugiérales visitar el sitio web de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, de la página http://www.recursostic.cl/parv203. 

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Invite a las niñas y a los niños a preparar un gran espectáculo, el que consista en un baile, una dramatización u otra expresión que sea del interés de los párvulos. Una vez 

decidido lo que realizarán, hagan la distribución de roles entre artistas, locutores, anfitriones del acontecimiento que reciban en la entrada a las visitas, otros que entreguen 

recuerdos. Una vez preparado el show, preséntenlo a otro curso. Al día siguiente, invítelos a comentar la experiencia. Para orientar la discusión realice las siguientes 

preguntas: ¿Cómo se sintieron al enfrentar esta situación?, ¿cómo se sintieron al hablar con niños de otros cursos?, ¿cómo se sintieron al presentarse ante el público? 


Solicite a las familias que visiten a uno de sus vecinos o a un comerciante que tenga un negocio cerca de sus hogares, para realizarles una entrevista en la cual deben 

averiguar información, como el nombre del entrevistado, la labor que realiza, cuántos hijos tiene, etcétera. Procure que no sean demasiadas preguntas, ya que el foco 

es que el párvulo adquiera confianza ante nuevas situaciones; recuerde enfatizar el hecho de que un adulto de la familia del niño debe estar siempre acompañándolo. 

Pida a las familias que escriban en el cuaderno del párvulo un pequeño resumen sobre las preguntas que realizaron en la entrevista, de modo que la educadora tenga 

conocimiento del trabajo realizado y pueda apoyar a los niños en el momento en que le cuenten al curso su experiencia. 

50 Unidad 1

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Invite a las niñas y a los niños a crear una brigada verde, que se encargue del cuidado del medioambiente, y de entusiasmar a los demás para que también se interesen 

por el cuidado del medio; junto con la creación de la brigada cree un distintivo que la identifique. Posteriormente, solicite a los párvulos que elijan específicamente de 

qué quieren ser guardianes; pueden ser guardianes del agua, de la tierra, de las plantas y de los animales. Luego, invite a los niños a proponer y realizar actividades para 

cuidar cada ítem; por ejemplo, los guardianes del agua se encargarán de que siempre estén bien cerradas las llaves del agua; los guardianes de la tierra se preocuparán 

de que no haya basura tirada, etcétera. 


Invite a las familias a realizar la siguiente experiencia: pídales que les soliciten a las niñas y a los niños realizar un dibujo del lugar que más les gusta. Una vez realizado 

el dibujo, invítelos a mencionar las características de este. Posteriormente, que los niños hagan un dibujo del centro de una ciudad y mencionen las características del 

dibujo. Luego, comparen ambos dibujos, identificando las diferencias y similitudes de ambos paisajes. Para finalizar se sugiere ver y comentar el video ¿Cómo ven los 

niños Santiago? que se encuentra en el sitio web del Gobierno de Chile, de la página http://www.recursostic.cl/parv204. 

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Proponga a los niños formar una pequeña banda musical, invitándolos a cantar y acompañar su canto con instrumentos musicales. En una primera instancia, solo 

pídales que creen melodías de forma espontánea y sin mayor orientación. Posteriormente, en una segunda canción, solicíteles que toquen los instrumentos con la mano 

opuesta a la que lo estaban haciendo. Terminada la canción, pregunte: ¿Con qué mano les resultó más fácil tocar el instrumento?, ¿por qué creen que con una mano les 

cuesta más y con otra menos?, ¿los sonidos eran iguales en las dos canciones? 


Solicite a las familias que pongan a disposición de los niños muchas cajas de fósforos vacías. Explíqueles que deben poner la misma cantidad de cajas a cada lado del 

niño o la niña (derecho e izquierdo), y pídales que armen una torre con cada mano; no es necesario que lo hagan al mismo tiempo. Cuando terminen, realice preguntas 

como: ¿Cuál torre armaste primero?, ¿por qué?, ¿cuál torre te costó más armar?, ¿cómo quedó la torre que te costó más armar? 

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Establezca dentro de la organización del tiempo diario un espacio para que se organicen en semicírculo y cada día elijan a una niña o un niño para que invente un juego, 

lo explique al resto del curso y lo dirija. Antes de comenzar la experiencia, recuerde a los párvulos lo importante que es respetar a los demás y que deben apoyar al 

amigo o amiga que les enseñará un juego. Procure que todos los niños participen, y avise con anticipación al niño que propondrá el juego. Después de la intervención de 

cada niño, refuerce positivamente su participación. 


Invite a las familias a compartir junto con sus hijas e hijos juegos propuestos por ellos. Solicíteles que los escriban en una hoja de oficio, según lo que les digan los niños, 

e indíqueles que les pidan a los niños que hagan un dibujo alusivo a su juego. Posteriormente, envíe el documento para crear un libro de los juegos, el que se llevará 

cada semana un niño a su hogar para trabajar con sus familias. 


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Invite a los párvulos a organizar un show de talentos. Para iniciar la experiencia, comience comentándoles que las personas tenemos diferentes capacidades: algunas 

se destacan en deportes, ¿qué creen que pueden hacer los que tienen capacidades en deporte?; otras se destacan en arte, ¿qué podrán hacer las personas que tienen 

capacidades artísticas?; ¿en qué sienten ustedes que se destacan?, ¿pueden preparar un show con sus talentos?, ¿de qué forma lo harían? Luego, para ambientar 

la experiencia disponga de micrófonos confeccionados con materiales de desecho, cortinas o telón para hacer un escenario, focos realizados con linternas, etcétera. 

Invítelos a participar en el show de talentos, ayudándolos organizar lo que presentarán. 


Solicite a las familias que busquen fotografías de cuando las niñas y los niños eran pequeños. Pídales que describan las fotografías y conversen sobre lo que hacían 

cuando eran guaguas, las cosas que han aprendido hasta ahora y las que son capaces de realizar. Posteriormente, invítelos a dibujar alguna acción que antes no podían 

hacer y que ahora sí pueden realizar. 

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Invite a las niñas y a los niños a reunirse en grupos. Luego, pídales que piensen en situaciones riesgosas que pueden producirse en sus hogares y elaboren un plan para 

prevenirlas. Posteriormente, solicíteles que presenten su planes preventivos al resto del curso y pregunte: ¿Qué situaciones riesgosas identificaron?, ¿por qué consideran 

que lo son?, ¿qué estrategias crearon para prevenirlas?, ¿cómo darán a conocer sus ideas en sus hogares? 


Solicite a las familias que busquen una noticia que sea del interés de las niñas y los niños. Una vez encontrada la noticia, pídales que se reúnan en familia, la lean y expresen 

sus opiniones sobre su temática. Oriente a las familias para que busquen una noticia acorde a la edad de los niños y les permitan expresar las opiniones respecto de ella. 

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Presente a los párvulos dos o tres situaciones que representen un problema cotidiano de la sala de actividades o de los espacios que existen en el colegio. 

Una vez presentados los problemas, solicíteles que se reúnan en grupos y elijan uno de estos. Cuando ya hayan elegido el problema que quieren resolver, invítelos a 

discutir y proponer ideas para solucionarlo. Posteriormente, pídales que expongan sus ideas frente a los otros grupos. Anote las ideas de los niños en una cartulina 

o papel kraft, revise junto con ellos el calendario, pongan fechas para la ejecución de sus ideas y realícenlas. 


Invite a las familias a leer el cuento “Calcetiterín”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv205. Luego 

de leer el cuento, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata la historia?, 

¿qué hizo el niño con el calcetín?, ¿qué estrategias utilizó para reutilizar el calcetín? Una vez que hayan leído el cuento, pida a las familias que busquen junto con los 

niños algún objeto que ya no utilicen, propongan estrategias para transformarlo y así puedan reutilizarlo. Para dar a conocer el trabajo, solicíteles a las familias que 

envíen una pequeña descripción de lo que realizaron. 

52 Unidad 1

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Proponga a los párvulos realizar una ambientación del colegio para incentivar aI resto de la comunidad educativa a que cuiden y protejan a los animales. Para realizar 

la ambientación, solicíteles que se dividan en equipos de trabajo y escojan un sector del colegio en el que deseen trabajar. Una vez creados los equipos de trabajo, 

pídales que piensen qué ideas quieren transmitir a los demás y cómo las llevarán a cabo. Por la envergadura de esta experiencia, se sugiere dividirla en diferentes etapas, 

considerando planificación, creación de materiales y ambientación del espacio. Una vez realizada la experiencia, pida a otros miembros de la comunidad educativa 

que vayan a la sala a comentarles a los párvulos qué les pareció el trabajo que realizaron. 


Proponga a las familias que, junto con sus hijas e hijos, realicen un análisis sobre los espacios que hay dentro de sus hogares y elijan cuál de estos les gustaría ambientar 

o mejorar. Una vez elegido el lugar, deben planificar cómo realizarán la intervención. Para orientar la planificación respecto del ambiente seleccionado, envíe a las 

familias las siguientes preguntas: ¿Qué objetos de los existentes en él cambiarían?, ¿qué otras cosas incluirían en ese lugar?, ¿cambiarían los objetos de lugar?, ¿por qué? 

Solicíteles que luego de planificar la intervención la lleven a cabo, y que realicen un dibujo que muestre cómo quedó el lugar después del trabajo realizado. 

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Muestre a las niñas y a los niños diferentes objetos, agrupados según la siguiente clasificación: un grupo de elementos artísticos, un grupo con elementos para cocinar, 

un grupo con elementos para construir, un grupo con elementos para explorar. Luego, pídales que describan cada uno de los grupos y pregúnteles: ¿Para que servirán 

estos materiales?, ¿qué cosas se podrían hacer con ellos?, ¿con qué materiales les gustaría trabajar? Luego, invítelos a dibujar en una hoja qué materiales utilizarán 

y qué cosas harán con ellos. Guarde las hojas, para que después de trabajar con los materiales elegidos, las niñas y los niños puedan contrastar las acciones que 

anticiparon con las acciones que realizaron. 


Solicite a las familias que ayuden a sus hijas e hijos a seleccionar una temática que deseen investigar. Pídales que una vez elegido el tema les pregunten a las niñas 

y a los niños qué información creen que encontrarán sobre el tema que escogieron; anoten esas predicciones y guárdenlas. Invite a las familias a que posteriormente 

realicen la investigación y preparen un material para que el niño o la niña pueda exponer lo investigado a sus amigos. Solicite a las familias que, cuando finalicen 

de crear la presentación, les recuerden al párvulo las predicciones que realizaron, las contrasten con lo que averiguaron en su investigación. 

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Invite a las niñas y a los niños a sentarse cómodamente para escuchar el cuento “El regalo”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página 

http://www.recursostic.cl/parv206. Una vez que escuchen el cuento, realice las siguientes preguntas: 

¿De qué trataba el cuento?, ¿qué les pareció el cuento?, ¿por qué?, ¿cómo era Rayén?, ¿qué le pasó?, ¿qué necesidad tenía?, ¿qué hicieron sus amigos 

del bosque para ayudarla? Nosotros, ¿cómo podemos ayudar a los demás? Cuando un amigo o amiga está triste, ¿qué podemos hacer? 


Solicite a las familias que lean el cuento “Camila”, que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv207 y lo 

comenten. Posteriormente, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento?, ¿qué le ocurría a Camilia?, ¿qué hicieron los niños?, ¿los niños 

adaptaron su juego?, ¿por qué?, ¿ustedes han adaptado sus juegos u otras actividades por las necesidades de sus amigos? 


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Con anterioridad confeccione dos cubos gigantes con imágenes de distintas situaciones, que pueden tener consecuencias positivas o negativas; coloque en cada cara 

del cubo una imagen y al lado de esta un trozo de velcro. Además, deberá confeccionar tarjetas que contengan las consecuencias de las situaciones presentadas, 

las cuales al reverso deberán tener velcro para poder ser adheridos al cubo. Algunos ejemplos de situaciones son: jugar a la pelota dentro de la casa, la consecuencia 

podría ser que sin querer rompan algo; cuidar el jardín, y la consecuencia será tener un área verde que nos brinde aire limpio para respirar, etcétera. 

Forme dos grupos y entregue a cada grupo un cubo y tarjetas de las consecuencias. Invítelos a lanzar el cubo y, según la situación que salga, solicíteles que busquen 

la consecuencia de esta, mencionado por qué creen que es la que corresponde. 


Solicite a las familias que lean el cuento “El sapo sapito”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la página http://www.recursostic.cl/parv208 

y lo comenten. Posteriormente, pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el cuento?, ¿qué quería hacer el sapito?, ¿qué le pasó?, ¿por qué?, ¿actuó 

bien o mal al irse escondido de su casa?, ¿qué le podría haber pasado si su madre no hubiera salido 

a buscarlo? Cuando ustedes han hecho cosas que no debían, ¿les pasó algo?, ¿qué? 

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Antes de la realización de la experiencia, confeccione un collage con imágenes de acciones o situaciones que no contribuyen a proteger nuestro ambiente. Muestre 

el collage a las niñas y a los niños; pídales que lo describan y pregunte: ¿Cómo está el aire de nuestro planeta?, ¿qué ha ocurrido con la contaminación?, ¿podríamos 

mejorar estas situaciones?, ¿cómo? Luego, invítelos a dibujar en tarjetas compromisos que ellos plantean para mejorar estas situaciones y propóngales pegarlos 

alrededor del collage y exhibirlo a toda la comunidad educativa. 


Proponga a las familias buscar junto con sus hijos situaciones que en casa necesiten una mejora, como por ejemplo: la pieza de los niños está desordenada, las flores 

del patio están aplastadas, las llaves del agua quedan abiertas, cuando se sale de una habitación no se apaga la luz, etcétera. Luego, invítelos a proponer soluciones y a 

asumir compromisos para mejorar la situación elegida. Posteriormente pídales a las familias que escriban el nombre de cada integrante y al lado de los nombres solicite 

que la niña o el niño haga un dibujo alusivo al compromiso que asumieron sus familiares. Finalmente, pegue este compromiso familiar en algún lugar visible de la casa. 

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Invite a las niñas y a los niños a ver imágenes de diferentes construcciones y lugares de su ciudad. Luego, solicíteles que confeccionen una maqueta de su ciudad con 

diferentes cajas, tapas, botones u otros materiales de desecho que traigan desde sus hogares, que la pinten y decoren a su gusto. Una vez que los niños hayan terminado, 

pregúnteles: ¿Cómo hicieron su maqueta?, ¿lograron terminarla?, ¿o les quedó inconclusa?, ¿por qué? Si hubo niños que no lograron terminar su maqueta por diferentes 

motivos, bríndeles un tiempo extra para que concluyan su trabajo. 


Proponga a las familias fabricar rompecabezas para la sala de actividades; con este fin envíe a las familias una hoja tamaño carta con un dibujo para colorear; pídales 

a las familias que ayuden a las niñas y a los niños a pintarlo. Solicíteles que detrás del dibujo peguen cajas vacías de fósforos, una al lado de la otra. Luego, los padres 

deben cortar con un cuchillo cartonero la imagen por entre las cajas para crear el rompecabezas. Pida a las familias que envíen los rompecabezas al colegio. Ya en la sala 

de actividades, muestre a los párvulos los distintos rompecabezas que crearon y pregunte: ¿Qué ocurriría si no hubieran hecho el rompecabezas?, ¿por qué? Invítelos 

a armar el rompecabezas y pregunte: ¿Lograron armar el rompecabezas?, ¿les fue fácil o difícil hacerlo?, ¿por qué? Si no lo terminaron de armar, ¿es posible ver con 

claridad la imagen del rompecabezas? 

54 Unidad 1


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Los niños que disfrutan trabajar con aparatos 

y obstáculos tienen mejor desarrollo motriz. 

Para el desarrollo de las habilidades 

psicomotoras se debe exigir a todos los niños 

que tengan el mismo nivel de avance. 

Los párvulos no son capaces de reconocer 

sus progresos, razón por la cual estos deben 

ser evidenciados solo por las educadoras. 

Al estar todas las niñas y los niños en un 

mismo rango de edad, todos deben tener 

el mismo desarrollo en su motricidad fina. 

Para evitar accidentes con instrumentos 

punzantes y cortantes, el uso de ellos debe 

ser restringido. 





Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participación de las niñas y los niños en 

actividades físicas. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, 

razón por la cual es conveniente preguntar a los párvulos cómo se sintieron ellos en la actividad. 

También es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los 

niños, razón por la que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstáculos. 

Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las niñas y a los niños que expresen 

cómo se sintieron, qué cosas de la experiencia trabajada les gustaron y cuáles no. 

Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje de los niños, ya que es importante atender 

la diversidad que se da entre los párvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas 

o sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrán el mismo ritmo de aprendizaje. 

Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños, monitoree el avance de cada uno, reforzando 

positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y también a los que tengan ciertas 

dificultades; destaque el aspecto lúdico de la actividad y reconozca su deseo de participar. 

Para la educadora: Procure no limitar las capacidades de las niñas y los niños por los estereotipos y 

preconceptos que posee. Es probable que no todos los niños realicen de forma espontánea un análisis de 

sus progresos; por esta razón es necesario que usted los oriente para que hagan este análisis. 

Para el párvulo: Cuando apoye a una niña o a un niño en el reconocimiento de sus progresos, 

procure realizar preguntas tales como: ¿Qué están realizando?, ¿desde cuándo pueden hacerlo?, 

¿cómo creen que consiguieron hacerlo? 

Para la educadora: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos 

que implican el trabajo de pequeños músculos, que requieren una mayor coordinación para obtener 

resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a través de la ejercitación y de las 


nivel de desarrollo en este ámbito. 

Para el párvulo: En el trabajo con las niñas y los niños realice diferentes experiencias que les ayuden 

a ejercitar su habilidades motrices finas, tales como insertar monedas de un peso en alcancías, hacer 

plegados de papel, unir cuentas a través de un hilo, etcétera. 

Para la educadora: Recuerde que es necesario que las niñas y los niños trabajen con ciertos 

instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas 

y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que 

se pueden producir accidentes, por esto es fundamental hacer conscientes a los niños de estos riesgos 

y tomar resguardos en su utilización. 

Para el párvulo: Cada vez que realice una experiencia de aprendizaje en la cual las niñas y los niños 

deban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuerde en conjunto con los párvulos cuáles son 

los resguardos que deben tomar y cuáles serían las consecuencias que pueden ocurrir si no se tomaran. 

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 55


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56 Unidad 1 

Para aprender a tener una alimentación sana, 

solo se deben clasificar los alimentos en 

saludables y no saludables. 

Los ambientes saludables se refieren 

solo a cuidar el medioambiente. 

Los niños identificarán las situaciones 

de riesgo al vivir y verse expuestos 

a un riesgo real. 

Las niñas y los niños que no desean 

vivir nuevas experiencias deben ser 

obligados a participar, ya que 

es necesario para su desarrollo. 



Para la educadora: Procure brindar la posibilidad de que las niñas y los niños puedan distinguir 

qué alimentos son saludables y cuáles no lo son, enseñándoles los beneficios que tiene cada uno 

y explicándoles por qué algunos se clasifican como menos saludables. 

Para el párvulo: Utilice diversos recursos, como imágenes, videos y material concreto, para mostrar 

a las niñas y a los niños los beneficios que tiene cada uno de los alimentos, ya que a partir de ese 

conocimiento podrán crear recetas o pautas de alimentación sanas y equilibradas. 

Para la educadora: Evite restringir este aprendizaje solo al cuidado del medioambiente, como 

limpiar nuestro entorno y reciclar, ya que el cuidado del medio es mucho más e involucra otras 

actividades, como respetar los turnos para hablar, mantener las áreas de juego ordenadas, acciones 

que además son sencillas de realizar y entender por los niños. 

Para el párvulo: Explique a las niñas y a los niños que el cuidado del medioambiente se puede 

hacer fomentando acciones simples, tales como lavarnos las manos sin dejar que corra el agua, 

utilizar las hojas de papel por ambos lados, no jugar a sacar punta a los lápices, respetar el turno 

para conversar, etcétera. 

Para la educadora: Recuerde que este aprendizaje no solo debe aplicarse en relación con los 

posibles accidentes que podrían tener los niños, ya que son muchas las situaciones de riesgo a las que 

pueden estar expuestos los párvulos; es por esta razón que es necesario enseñarles cómo prevenir 

e identificar accidentes y otras acciones que puedan atentar contra su integridad física. También es 

importante que los niños aprendan a distinguir las intenciones de las personas, ya sean estas conocidas 

o desconocidas. 

Para el párvulo: Plantee a las niñas y a los niños diferentes situaciones. Luego, invítelos a 

clasificarlas según el nivel de riesgo que presenten para ellos. Finalmente, solicíteles que expliquen 

sus razones para realizar la clasificación de una forma determinada. 

Para la educadora: Es necesario que los párvulos tengan nuevas experiencias, pero recuerde 

que esto no debe ser impuesto. Por ello se debe mediar estas situaciones, de tal forma que sean 

atractivas y atiendan a los intereses de todos los párvulos. 

Para el párvulo: Cuando se enfrente a la situación de que una niña o un niño se niegue a 

participar, en una primera instancia pregunte cuáles son las razones por las cuales no quieren realizar la 

experiencia, enseguida negocie con él la forma en que podría participar sin sentirse incomodo; 

una vez realizada la experiencia, refuerce positivamente la participación del párvulo, sin importar cómo 

haya sido esta.


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Separar los desechos para reciclar 

es suficiente para cuidar el entorno 

y proteger el medioambiente. 

Lo óptimo es que los niños desarrollen 

una lateralidad diestra. 

Para que los párvulos organicen proyectos 

o actividades, es necesario proporcionarles 

una pauta de organización paso a paso. 

Para que puedan identificar sus capacidades, 

usted debe destacar las capacidades 

asociadas a aspectos que le serán 

importantes para la vida. 



Para la educadora: Recuerde que comprometerse con el cuidado del medioambiente no se refiere 

a realizar acciones aisladas y esporádicas, sino que conlleva incorporar acciones concretas para cuidarlo 

en nuestra cotidianidad. 

Para el párvulo: Realice con las niñas y los niños una investigación sobre las acciones que pueden 

contribuir al cuidado del medioambiente. Posteriormente, analicen cuáles pueden incorporar en la 

cotidianidad de la sala de clases. 

Para la educadora: Recuerde que no se debe obligar a las niñas y a los niños a escribir 

con una mano determinada, ya que la lateralidad debe ser definida por ellos. En este proceso 

es común que los párvulos trabajen con ambas manos. 

Para el párvulo: Brinde la posibilidad de que los niños puedan experimentar y descubrir por sí 

mismos su lateralidad; para esto propóngales experiencias en que puedan utilizar ambas manos, 

y pregúnteles con cuál les resultó más fácil trabajar. 

Para la educadora: Evite restringir la organización de proyectos o actividades solo a las formas 

conocidas de hacerlo o a las formas que a usted le parecen más adecuadas, ya que de esta manera 

potenciamos el pensamiento divergente de los párvulos. 

Para el párvulo: Antes de comenzar con la organización de actividades o proyectos, realice una 

lluvia de ideas con los párvulos, para que ellos mencionen las diferentes formas en que se pueden 

organizar, enriqueciendo sus ideas entre todos. 

Para la educadora: Recuerde no emitir juicios sobre las capacidades que los párvulos identifican 

en sí mismos, ya que no existen capacidades más o menos importantes. Lo relevante en este caso 

es que ellos sean capaces de realizar un análisis de sí mismos, identificando aspectos y características 

personales; para ello, usted debe resaltar sus logros o avances. 

Para el párvulo: Refuerce positivamente a todas las niñas y a los niños para que se expresen, 

participen y compartan sus conocimientos, vivencias o capacidades. A los niños que les cuesta más 

hacerlo, apóyelos mencionándoles lo importante que es lo que ellos pueden entregar a sus amigos. 



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58 Unidad 1 

Mantener sus ideas siempre denota 

firmeza y seguridad. 

Las estrategias deben darse a los párvulos 

para que elijan la más pertinente. 

Los niños que verbalizan sus ideas son 

los únicos que se interesan en la actividad 

que se les presenta. 

Las niñas y los niños necesitan aprender a 

anticipar sus acciones para no cometer errores. 



Para la educadora: Evite confundir el hecho de que los niños expresen con seguridad sus ideas, con 

el hecho de que los niños impongan sus ideas, ya que el mantener una idea puede significar incapacidad 

para aceptar las ideas de los demás. 

Para el párvulo: Para fomentar que todas las niñas y los niños den su opinión cuando trabajen 

en grupo, puede entregar un palo de helado a cada niño, con el compromiso de que cuando hayan 

terminado el trabajo ningún niño debe tener el palo de helado que se les pasó. La única forma de 

devolver el palo de helado es entregarlo a la educadora o ponerlo en un recipiente cuando hablen por 

primera vez dentro del grupo; así nos cercioramos de que todos participen al menos una vez. 

Para la educadora: Recuerde no invalidar las estrategias que propongan las niñas y los niños, 

ya que si bien pueden no ser las apropiadas para la situación, siempre es posible adecuarlas 

si es que se discuten en grupo, para enriquecerlas. 

Para el párvulo: Con el fin de potenciar la habilidad de proponer diferentes estrategias para resolver 

un problema o situación, realice trabajos grupales que ayuden a enriquecer entre pares las propuestas. 

Para la educadora: Distinga las conductas expresivas y entusiastas de la capacidad de proponer 

ideas y realizarlas adecuadamente. Los niños pueden mostrarse participativos y dar ideas, pero algunos 

necesitan que se los oriente para que asocien sus ideas sobre el juego con los objetos o materiales que 

necesitan para realizarlo; otros, por su parte, realizan muy bien esta asociación, pero por timidez u otros 

motivos no logran verbalizarla. 

Para el párvulo: Procure proponer diversas estrategias para abordar un mismo aprendizaje o para 

desarrollar una habilidad, ya que de esta forma podemos atender a los diferentes estilos de aprendizaje 

y a las diversas formas que las niñas y los niños tienen para apropiarse de su entorno. 

Para la educadora: Recuerde que el cometer errores en la elaboración u organización de proyectos 

puede brindar a las niñas y a los niños una oportunidad de aprendizaje, siempre y cuando estos errores 

sean analizados, identificando sus causas y consecuencias. 

Para el párvulo: Para potenciar el aprendizaje de anticipar sus acciones, procure anotar las ideas que 

los párvulos mencionan antes de realizar una determinada experiencia, y luego analícelas identificando 

cuáles de las proyecciones mencionadas les sirvieron para realizar la experiencia.


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A la edad que tienen los párvulos no les es 

posible modificar su comportamiento. 

Los niños deben hacerse responsables de 

sus actos, y deben ser sancionados en forma 

verbal si la situación lo amerita. 

Las niñas y los niños son muy pequeños 

para asumir compromisos. 

En el trabajo con las niñas y los niños 

no se debe tener flexibilidad, por lo cual 

es necesario obligarlos a que terminen 

los proyectos que inician. 



Para la educadora: Recuerde que la autorregulación de los párvulos es un proceso complejo 

de internalizar para ellos. Es por esta razón que debe evitar generar sentimientos de culpa en 

los niños que no adaptan su comportamiento en función de las necesidades de los demás; 

por el contario, invítelos a intentar ponerse en el lugar del otro y de acuerdo a eso mencionar 

cómo les gustaría que otros los trataran a ellos. 

Para el párvulo: Cada vez que una niña o un niño tenga un comportamiento inadecuado frente 

a las necesidades de otros, procure no enjuiciarlos; por el contrario, apóyelos para que logren 

comprender cuál es la necesidad de ese otro. 

Para la educadora: Evite generar en las niñas y en los niños sentimientos de culpa, ya que esto solo 

puede provocar consecuencias negativas en ellos. Es importante que en forma progresiva ellos se vayan 

responsabilizando de sus actos, pero si nosotros, como adultos, no les entregamos confianza y respeto 

para que se expresen, solo provocaremos el efecto contrario al que queremos lograr. 

Para el párvulo: Antes de emitir un juicio sobre las acciones de los niños, siempre pregunte primero 

qué es lo que ocurrió, para así poder tener una referencia de la visión que tienen los niños sobre una 

determinada situación. Es importante procurar que ellos por sí mismos busquen una solución a las 

situaciones que se les presentan. 

Para la educadora: Evite restringir las capacidades de los párvulos por concepciones 

preestablecidas, ya que ellos pueden realizar las mismas cosas que niños más grandes, con la condición 

de que estas sean adecuadas a su edad y a su capacidad de entendimiento. 

Para el párvulo: Invite a las niñas y a los niños a asumir compromisos, haciéndolos públicos 

y ayudándolos a recordarlos. Procure orientarlos para que los compromisos que asuma sean 

significativos y adecuados a su edad. 

Para la educadora: Recuerde que nunca se debe obligar a las niñas y a los niños a terminar 

un proyecto o actividad que inicien, si no desean finalizarlo. Por el contrario, sea flexible 

y busque diferentes alternativas para solucionar la situación, de manera que los párvulos por 

sí mismos planifiquen cómo lo finalizarán, sin imposición. 

Para el párvulo: Cada vez que las niñas y los niños inicien una actividad o proyecto, ponga 

énfasis en lo importante que es concluirlos y qué ocurriría si es que no se terminan. En caso de que se 

presente algún inconveniente y el párvulo no quiera concluir su trabajo, primero pregunte sus razones y 

posteriormente lleguen al acuerdo de reanudar el trabajo en otro momento. 



Núcleo: Identidad 

La doble página de inicio de esta unidad tiene 

comopropósito que los párvulos conozcan y se 

apropien de losobjetivos de la unidad, de manera 

amigable y adecuada a su edad. Las preguntas que 

forman parte de esta sección permiten activar sus 

conocimientos e ideas previos, así como promover la 

relación entre lo que ellos saben y han hecho con lo 

que les tocará aprender en esta unidad. Para lograr lo 

anterior, se sugieren las siguientes actividades: 

• Lea el título de la unidad y pregunte: ¿Por qué 

creen que el título dice que somos únicos?, 

¿a qué se refiere ser únicos? 

• Como complemento del punto anterior y para 

facilitar la interpretación de las imágenes que 

aparecen en la ilustración, lea la información 

que se presenta en los carteles y pregunte: 

1 ¿Es importante aceptarnos como somos?, 

¿por qué?, ¿qué les gusta de ustedes? ¿Ustedes 

respetan a sus compañeros?, ¿de qué manera lo 

hacen? ¿Por qué creen que los niños se miran en 

el espejo? 

2 ¿Qué creen que le dirá el niño a la niña que 

va a botar la caja de leche en el contenedor 

equivocado?, ¿de qué manera los niños cuidan 

el medioambiente? ¿Es importante cuidar el 

medioambiente?, ¿por qué?, ¿de qué formas 

podemos hacerlo?, ¿conocían los contenedores 

de reciclaje?, ¿para qué nos sirven?, ¿podríamos 

tener uno en nuestra sala o en el colegio? 

3 ¿Saben lo que es un derecho?, ¿conocen sus 

derechos?, ¿les gustaría escucharlos? 

60 Unidad 2 

Unidad Unidad 

34 

2 

Somos únicos 



2 

1 


Aceptarnos 

como somos.

3 

Todos 

tenemos 

derechos. 

Escucha los Derechos del Niño. 

Inventa un nombre a los niños 

y juega a escribirlo. 

35 

• Posteriormente invítelos a escuchar los “Derechos 

del Niño”, texto que se encuentra en la pista 3 del 

CD de audio. 

A continuación, pregúnteles: ¿Conocían los 

Derechos del Niño?, ¿es importante conocerlos?, 

¿por qué? ¿Es importante el derecho a la 

educación?, ¿qué pasaría si no nos educáramos? 

¿Saben lo que quiere decir derecho a la identidad?, 

¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre y 

una nacionalidad?, ¿cuál es la nacionalidad de 

ustedes? En el caso de que haya un niño de otra 

nacionalidad, aproveche esta situación para 

explicarles que todos se deben respetar por igual 

independientemente de su nacionalidad. 

Somos únicos 61

62 Unidad 2 

Categoria Reconocerse y apreciarse 


Núcleo Identidad 

Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas, 

contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. Nº 1 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


64 36 82 

Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus características corporales. Nº 4 65 37 82 

Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana ampliando el 

conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Nº 5 

Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben tener 

oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. Nº 8 

Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, 

expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias. Nº 2 

Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes 

y narraciones. Nº 3 

Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los 

demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Nº 6 

Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros 

alcanzados. Nº 7 

66 38 83 

67 39 83 

72 44 85 

73 45 85 

74 46 85 

76 48 86

Categoría Manifestar su singularidad 

Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y 

fortalezas. Nº 6 

Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos, 

mediante distintas formas de representación. Nº 5 

Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden de su 

vestuario, entre otros. Nº 3 

Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le 

producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Nº 1 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


68 40 83 

69 41 84 

70 42 84 

71 43 84 

Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones. Nº 4 75 47 85 

Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando sus 

motivos. Nº 2 

77 49 86 

Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medioambiente. Nº 7 78 50 86 




Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (R y A). 


Iniciarse en la aceptación de su imagen corporal, 

expresándola mediante la representación. 


Se espera que acepte sus características corporales 

mediante el conocimientote de cómo se ve y se 

imagina a sí mismo. 


Inicio: Movilice experiencias previas realizando 


• ¿Todos tienen el cabello del mismo color? 

• ¿Por qué todos tienen características distintas? 

Posteriormente, solicite que cierren sus ojos 

y se imaginen a sí mismos en un lugar que les agrade. 

Luego, pida que, con los ojos cerrados, se toquen 

la cabeza, el rostro y los hombros. Pregunte qué 

sienten al hacerlo. 



• ¿Es importante respetar las diferencias de cada uno? 

• ¿Qué pasaría si no lo hiciéramos?, ¿por qué? 

Refiérase a lo que dicen la niña y el niño. Luego, 

pregunte: ¿Por qué dirá eso?, ¿estará mirando algo 

en particular?, ¿qué? Para iniciar la intervención en el 

texto, pregunte: ¿Qué dibujarán? 

Finalización: Invítelos a comentar la experiencia 

y pida que expongan sus dibujos. Para ello, pregunte: 

¿Todos los trabajos son iguales?, ¿por qué?, 

¿en qué se diferencian?; ¿dibujaron todas sus 

características?, ¿les gustaría agregar algo más?, 

¿por qué? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? 

Se sugiere mencionar algunas cualidades que 

identifiquen a cada párvulo, con el objeto de que 

se sientan valorados, acogidos y especiales; de esta 

manera facilitará que acepten su imagen corporal. 


Menciona características que le gustan de sí mismo. 


• Menciona dos o más características que le gustan 

de sí mismo. 

• Menciona una característica que le gusta de 

sí mismo. 

• Menciona características de sí mismo, pero no 

señala las que le gustan. 

64 Unidad 2 

36 


Me gusta como soy 

Escucha y menciona: ¿Qué te gusta de ti? Dibújalo. 

Soy diferente a los 

demás y eso me 

hace muy especial. 

¿Mencioné lo que me gusta de mí? 

Sí, nuestras características 

son las que nos diferencian. 


• Aprendizaje lento: Pregunte cuáles son sus características. Luego, invítelos a dibujarse. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona sus características. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen y fundamenten las características que les gustan 

de sí mismos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta las características que le gustan 

de sí mismo. 


Orientaciones para evitar errores frecuentes: No es necesario tener un físico ideal para lograr una 

imagen positiva de sí mismo. Lo importante es que se sientan bien con su propio cuerpo. Vea página 87 

15’ 25’ 



vea página 82





Tomar conciencia de su identidad sexual, mediante 

la identificación de las características corporales de 

hombres y mujeres. 


Se espera que conozca y diferencie las 

características corporales de las mujeres y los 

hombres, para que tome conciencia de su identidad 

sexual, es decir, la identificación del sexo. 




• ¿En qué se diferencia el cuerpo de las niñas del 

de los niños?, ¿por qué? 

Para esta experiencia se recomienda pedir a los 

párvulos que busquen en revistas imágenes de 

mujeres y hombres, para que posteriormente se 

reúnan en pequeños grupos de trabajo y comparen las 

diferentes imágenes. 



• ¿En qué cambian sus cuerpos al crecer? 

• ¿Qué ocurriría si no cambiaran? 

Pida que describan al niño y a la niña de la página 

y pregunte de qué están conversando. Invítelos a 

sentarse en parejas de sexos opuestos y que dibujen al 

interior de las siluetas, sus características físicas que los 

asemejan y los diferencian. Luego, pida que comparen 

sus diferencias y similitudes. 

Finalización: Complemente la experiencia, 

preguntando: ¿Comentaron sus diferencias?, 

¿cuántas encontraron?, ¿las conocían?, 

¿qué características diferencian a cada uno?, 

¿qué aprendieron al realizar esta experiencia? 


Menciona características que diferencian a una 

mujer de un hombre. 


• Menciona dos o más características que 

diferencian a una mujer de un hombre. 

• Menciona una característica que diferencia 

a una mujer de un hombre. 

• Menciona características que no diferencian 

a un hombre de una mujer. 


20’ 25’ 




Yo soy mujer, yo soy hombre 

Escucha lo que dice el niño y responde. 

Luego, dibuja tus características sobre la silueta. 

Nuestros cuerpos no son iguales. 

¿En qué se diferencia 

el cuerpo de un hombre 

del cuerpo de una mujer? 

¿Mencioné las diferencias físicas 

entre hombres y mujeres? 



• Aprendizaje lento: Muestre imágenes de hombres y mujeres en distintas etapas del desarrollo. 

Luego, pídales que las ordenen y mencionen qué cambios se producen en las mujeres y hombres a lo largo 

del tiempo. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona los cambios que se producen en las mujeres y los 

hombres a lo largo del tiempo. 

• Aprendizaje avanzado: Invítelos a nombrar las partes de su cuerpo y mencionar qué función cumplen. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica las funciones que cumple cada parte de su cuerpo. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: No entienda como sinónimo los conceptos de identidad 

sexual e identidad de género, ya que no significan lo mismo. El primero se refiere a las diferencias físicas 

(biológicas) y a la conciencia del propio cuerpo; y el segundo, a cómo se percibe e identifica, como niño 

o niña, en relación con los demás y su entorno. Vea página 87 

37 

Somos únicos 65





Apreciar positivamente la igualdad de género, 

respetando al otro en situaciones de la vida cotidiana. 


Se espera que conozca las acciones y roles que 

cumplen ambos géneros, para que valore su identidad 

de género, es decir, ser hombre o ser mujer. 




• ¿Qué actividades les gusta hacer?, ¿por qué? 

• ¿Todos pueden hacer las mismas actividades? 



• ¿Qué pasaría si no se respetara a los hombres y a las 

mujeres por igual?, ¿por qué? 

Invítelos a describir la fotografía y pregunte: ¿Qué está 

haciendo el hombre?, ¿las mujeres pueden hacer lo 

mismo que el hombre de la fotografía?, ¿por qué? 

¿Las mujeres y los hombres pueden hacer las mismas 

cosas? ¿Es importante respetar a las mujeres y los 

hombres?, ¿por qué? 


preguntando: ¿Qué hicimos hoy?, ¿cómo lo hicieron?, 

¿cómo les resultó?, ¿qué aprendimos con esta 

experiencia?, ¿se sorprendieron con la imagen 

del rompecabezas?, ¿por qué?, ¿se debe respetar 

a ambos géneros por igual?, ¿por qué? 


Menciona por qué se debe respetar tanto al género 

masculino como al femenino. 


• Menciona dos o más razones del porqué 

se debe respetar tanto al género masculino como 

al femenino. 

• Menciona una razón del porqué se debe respetar 

tanto al género masculino como al femenino. 

• Menciona razones que no se relacionan 

con el respeto de la igualdad de género. 

66 Unidad 2 

38 


Todos por igual 

Describe la foto y comenta: ¿Las mujeres y los hombres pueden 

hacer lo mismo?, ¿por qué? 

Busca las piezas del rompecabezas en la página 189 y ármalo. 

¿Conté por qué debemos respetar a 

las mujeres y a los hombres por igual? 



• Aprendizaje lento: Pida que señalen lo que les gusta de ser hombre o mujer. Luego, pida que expliquen 

sus razones. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que le gusta de ser hombre o de ser mujer. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a que nombren situaciones en las que se evidencie el respeto 

por ambos géneros. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona situaciones en las que se respeten 

ambos géneros. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Reconocer el género no solo implica sentirse hombre o mujer, 

también consiste en conocer los roles que ambos pueden ejercer. Por ello, no olvide que mujeres y hombres pueden 

ejercer los mismos roles y no se deben estereotipar ni limitar las funciones de cada uno. Vea página 87 

15’ 35’ 



vea página 83





Identificarse mediante imágenes, como un niño 

o niña que, al igual que todos los niños del mundo, 

tienen derechos. 


Se espera que conozca sus derechos, para que les 

dé importancia. 




• ¿Todas las personas tienen derechos?, ¿por qué? 

• ¿Cuáles conocen? 

Invítelos a hacer carteles con imágenes que 

representen los Derechos del Niño y pida que 

comenten qué significan. 



• ¿Son importantes los Derechos del Niño?, ¿por qué? 

• ¿Qué pasaría si no existieran los Derechos del Niño? 

Pida que mencionen en qué situaciones ven reflejados 

algunos derechos, como por ejemplo el derecho a 

tener Educación. A continuación, pregunte sobre la 

importancia de este derecho. Posteriormente invítelos 

a escuchar los Derechos del Niño que se encuentran 

en la pista 3 del CD de audio y pregunte qué 

entendieron de cada derecho, si desean escucharlos 

de nuevo. Luego, pregunte qué situaciones imaginan 

al escucharlos. 


de aprendizaje preguntando: ¿Qué aprendieron?, 

¿conocían los derechos?, ¿para que les sirve tener 

derechos?, ¿qué ocurriría si no existieran los derechos?, 

¿tuvieron alguna dificultad en encontrar las imágenes 

que representaran a los derechos?, ¿por qué? 


Explica por qué, al igual que todos los niños del 

mundo, debe tener derechos. 


• Da dos o más razones sobre por qué, al igual 

que todos los niños del mundo, tienen derechos. 

• Da una razón sobre por qué, al igual que todos los 

niños del mundo, tienen derechos. 

• Menciona que tiene derechos, pero no explica 

por qué al igual que todos los niños del mundo 

los deben tener. 


20’ 35’ 




Todos tenemos derechos 


En grupo, expliquen por qué todos los niños y las niñas deben 

tener derechos. 

También tenemos 

el derecho a 

educarnos, porque… 

El derecho a recibir 

un buen trato también 

es muy importante, 

porque… 

Busquen y peguen imágenes que representen algunos derechos. 

¿Expliqué por qué todos los niños 

y niñas tenemos derechos? 


• Aprendizaje lento: Invítelos a elegir un derecho de la pista 3 del CD de audio, luego pregunte qué 

ocurriría si no existiera. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la importancia de un derecho. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otros derechos que creen poseer. Luego, pida que jueguen 

a escribirlos o dibujar la imagen que los represente en una cartulina y que la peguen en la sala. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otros derechos que cree poseer. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre derecho y obligación al realizar 

la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, evite usar verbos como deber y tener que, pues implican 

obligatoriedad y no expresan un derecho. Vea página 87 

39 

Somos únicos 67



Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (S). 


Representarse a sí mismo destacando sus intereses. 


Se espera que valore sus intereses, para que se 

reconozca como persona singular. 


Inicio: Active las experiencias previas, haciendo 


• Si tuvieran que dibujar lo que les gusta hacer, ¿qué 

dibujarían?, ¿por qué todos tienen distintos intereses? 

Invítelos a sentarse cómodamente, para escuchar 

el cuento “Los intereses de Rodrigo” que se encuentra 

en la pista 4 del CD de audio. Después, pregunte: 

¿Cómo se llamaba el niño del cuento?, 

¿qué le interesaba?, ¿tenía el mismo interés de su 

hermano?, ¿qué les interesaban a su mamá y abuelo?, 

¿por qué cerró sus ojos? 



• ¿Todos tenemos los mismos intereses? 

• ¿Qué pasaría si no pudiesen manifestar sus intereses? 

Invítelos a comentar la escena, explicando lo que 

piensan al observar la representación de los intereses 

del niño. Explíqueles que para que sus amigas y amigos 

puedan adivinar cuáles son sus intereses, deben pensar 

en silencio todo lo que les gusta hacer, seleccionar un 

interés y representarlo con mímica. 

Finalización: Para recordar la experiencia, invítelos 

a identificar al amigo con el que tiene intereses 

comunes. Luego, pregunte si tuvieron alguna dificultad 

para representar sus intereses y que cuenten por qué. 


Representa sus intereses con la mímica. 


• Representa dos o más intereses con la mímica. 

• Representa un interés con la mímica. 

• Representa una acción que 

no es de su interés con la mímica. 

68 Unidad 2 

40 


¿Le interesa 

el fútbol? 

A mí me interesa… 

Observen y escuchen lo que dicen los niños sobre los intereses 

de su amigo. 

¿Ser explorador? 

Jueguen a escribir sus intereses y hagan la mímica. 

Mis _intereses _son: 

¿Representé mis intereses 

con mímica? 

Yo creo que 

hacer equilibrio… 



• Aprendizaje lento: Para orientar sus posibilidades y facilitar sus propuestas, presente imágenes 

de situaciones que a los niños y niñas les pueda interesar. Luego, invite a comentar uno de sus intereses. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Comenta sus intereses. 

• Aprendizaje avanzado: Pida que expliquen por qué representaron esas acciones y que comparen sus 

intereses con los de sus amigas y amigos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Argumenta la representación de su interés. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere la singularidad de los niños y las niñas en la 

representación de sus intereses; para ello, no objete ninguna característica y no guíe sus respuestas. Vea página 87 

15’ 35’ 



vea página 83





Expresar características de sí mismo, diferentes 

a las de otros niños, mediante la representación. 


Se espera que represente sus características, para que 

reconozca que existen diferencias entre ellos. 




• En nuestra sala, ¿somos todos diferentes?, ¿por qué? 

• ¿De qué manera respetan las diferencias? 

En lo posible, solicite fotografías de los párvulos 

y recortes de niños y niñas de distintas edades 

y etnias. Luego, en subgrupos, pídales que señalen las 

diferencias. A continuación, invítelos a hacer un collage 

con todas las imágenes. 



• ¿Qué características nos diferencian de los demás? 

• ¿Qué pasaría si no las conociéramos? 

Luego, invítelos a comentar sobre lo que están 

presentando los niños de la ilustración y pregunte 

en qué se diferencian. Posteriormente, haga las 

siguientes preguntas: ¿Qué deben dibujar?, ¿qué 

deben hacer para marcar las diferencias? Si no se 

observan, ¿pueden marcar las diferencias?, ¿cómo? 

Finalización: Invite a exponer los trabajos 

y pregunte: ¿Cómo hicieron sus trabajos?, ¿tuvieron 

alguna dificultad?, ¿qué hubo que repetir?, 

¿qué aprendieron?, ¿cuáles fueron las diferencias que 

encontraron?, ¿todos marcaron las mismas?, ¿por qué? 


Representa en un dibujo características que lo 

diferencian de los demás. 


• Representa en un dibujo dos o más características 

que lo diferencian de los demás. 

• Representa en un dibujo una característica que lo 

diferencia de los demás. 

• Representa mediante el dibujo características, 

pero estas no lo diferencian de los demás. 


20’ 30’ 




Somos diferentes 


En parejas, observen la escena y escuchen lo que dice el niño. 

Cabello 

Dibújense y pinten sus retratos. Luego, marquen sus diferencias. 

¿Nombré las características 

que me diferencian de los demás? 

Nosotros nos 

diferenciamos en el color 

de ojos y el color de piel. 

Color de ojos 

Color de piel 

Cabello 

Color de ojos 

Color de piel 


• Aprendizaje lento: Invite a reunirse en parejas y que señalen una de sus características; luego, pida que 

la comparen con la de sus amigas o amigos. Por ejemplo, tengo labios gruesos y los tuyos son 

delgados, mis manos son grandes y las tuyas son pequeñas. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Compara características físicas con su pareja. 

• Aprendizaje avanzado: Una vez finalizada la experiencia, invite a que se sienten las mismas parejas, 

espalda con espalda, y mencionen, uno a la vez, las características en que se asemejan. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona características en que se asemeja a su pareja. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Acepte todas las características registradas por los 

párvulos. Para que logren aceptar sus diferencias, las preguntas deben ser realizadas cuidando de no herir 

susceptibilidades. Por ello, no se deben emitir juicios sobre la representación. Vea página 88 

41 

Somos únicos 69





Preocuparse de su presentación personal 

mencionando las acciones que realizará para cuidarla. 


Se espera que conozca la importancia y beneficio 

de tener una adecuada presentación personal (la 

higiene en todos sus aspectos), para que se preocupe 

por ella. 




• ¿Qué debemos hacer antes y después de comer? 

• ¿Ayudan a mantener los espacios limpios?, ¿por qué? 



• ¿Es importante la presentación personal?, ¿por qué? 

• ¿Qué sucedería si no nos preocupáramos de ella? 

Luego, pregunte por qué la educadora habla de ese 

tema y qué se imaginan el niño y la niña. 

Se sugiere explicar que por la falta de higiene se 

pueden contraer infecciones, por lo que es importante 

que se preocupen de andar limpios. También señale 

que tener la ropa limpia y estar peinados es parte de 

la higiene. Una vez que hayan argumentado para qué 

sirven los elementos que encerraron, pregunte qué 

podría pasar si faltara uno de ellos. 


preguntando: ¿Sabían lo importante que es tener una 

buena presentación personal?, ¿qué nos podría ocurrir 

si nos preocupáramos por ella?, ¿todos encontraron los 

mismos elementos?, ¿para qué sirve cada uno? 


Menciona las acciones que realiza para cuidar su 

presentación personal. 


• Menciona dos o más acciones que realiza para 

cuidar su presentación personal. 

• Menciona una acción que realiza para cuidar su 


• Menciona acciones que realiza, pero estas no 

se relacionan con el cuidado de su 


70 Unidad 2 

42 


Cuido mi presentación personal 

Escucha y nombra: ¿Qué acciones realizas para cuidar 

tu presentación personal? 

¿Para qué sirven? 

Cuidemos nuestra 

presentación personal 

Encierra los objetos que utilizas para tener una buena 

presentación personal y explica por qué. 

¿Mencioné las acciones que realizo 

para cuidar mi presentación personal? 



• Aprendizaje lento: Pregunte cuáles son las acciones que deben realizar para tener una buena higiene. 

Luego, invítelos a dibujar una de ellas. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona acciones para tener una buena higiene. 

• Aprendizaje avanzado: Una vez finalizada la experiencia de aprendizaje, invite a imaginar qué podría 

ocurrir si no tuvieran una higiene adecuada. Luego, pídales hacer un afiche con los elementos que 

ellos deseen. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué podría ocurrir si no se tuviera una 

higiene adecuada. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: La presentación personal no solo se refiere a la forma de 

vestir, sino también a la higiene en todos sus aspectos (limpieza, peinado, etcétera). Vea página 88 

15’ 20’ 



vea página 84





Manifestar sus preferencias diferenciando 

las temáticas que le producen interés. 


Se espera que manifieste sus gustos, para que pueda 

identificar sus preferencias. 


Inicio: Movilice las experiencias previas, haciendo 


• Si tuvieran que ir de paseo a algún lugar, ¿preferirían 

el campo o la playa?, ¿por qué? 



• ¿Cómo saben cuáles son sus preferencias? 

• ¿Qué ocurriría si todos tuvieran las mismas?, ¿por qué? 

Luego, invítelos a escuchar el poema “Me gusta” que se 

encuentra en la pista 5 del CD de audio y a jugar 

a leer el poema a medida que lo van escuchando. 

Posteriormente, pregunte: ¿Qué imaginaron?, 

¿qué entendieron de él?, ¿qué temas se mencionaban 

en el poema? Luego, pídales que mencionen sus temas 

preferidos y expliquen por qué. 


realizando en una cartulina la misma distribución 

de los temas que se presenta en la página y pida 

a los párvulos que uno a uno vayan nombrando 

el tema que seleccionaron. Una vez que todos lo hayan 

hecho, pregunte: ¿Cuál fue el tema más elegido?, 

¿cuál fue el tema menos elegido?, ¿qué aprendimos 

al realizar esta experiencia? Mencione que todos los 

temas propuestos son importantes y entretenidos. 

Posteriormente, pregunte de qué manera podrían 

aprender acerca de esos temas y, una vez que 

se hayan organizado, invítelos a calendarizar los días 

en que los presentarán. 


Argumenta su preferencia por temas de su interés. 


• Argumenta su preferencia por temas de su interés. 

• Argumenta su preferencia por un tema 

de su interés. 

• Nombra temas de su interés, pero no argumenta 

su preferencia. 


20’ 30’ 




Me gustaría aprender… 


Escucha el poema. Nombra tus temas preferidos y cuenta 

por qué lo son. 

Me gusta el tema 

de los animales 

el clima, el espacio 

y también el arte. 

Marca tus temas preferidos y explica tu elección. 

¿Mencioné por qué prefiero 

estos temas? 

Y cuando elijo 

entre todos ellos, 

es el espacio 

el que yo prefiero. 

Equipo editorial 


• Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje, hacia sus preferencias por diferentes juegos. 

Luego, invítelos a salir al patio a jugar. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona juegos de su interés. 

• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan finalizado la experiencia de aprendizaje, pida que cuenten por 

qué quieren aprender sobre esos temas e invítelos a investigar. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta la elección de un tema. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Acepte todos los temas propuestos por los párvulos, 

aunque considere que alguno no beneficia el aprendizaje, pues lo que se debe privilegiar es que los niños y 

niñas manifiesten sus propias preferencias. Deje que estas surjan de ellos mismos y evite inducir 

sus respuestas. Vea página 88 

43 

Somos únicos 71





Reconocer sus conocimientos aplicándolos en sus 

actividades cotidianas. 


Se espera que mencione lo que sabe hacer, para que 

reconozca sus conocimientos. 




• ¿Saben amarrarse los cordones de los zapatos? 

• ¿Para qué les sirve saber hacerlo? 

Posteriormente, invítelos a hacer una lista en la pizarra 

de algunas de las cosas que sepan hacer. 

A continuación, nómbrelas y pregunte cuál es la 

utilidad de cada una de ellas. 



• ¿Qué han aprendido últimamente? 

• ¿Qué pasaría si no supieran hacer esas cosas? 

Refiérase a lo que se dice en la ilustración. Luego, 

pregunte: ¿Qué ocurre en la imagen?, ¿qué aprendió 

la niña?, ¿para qué le sirve?, ¿qué les pasa a los otros 

niños?, ¿qué necesitan aprender?, ¿para qué les servirá 

este aprendizaje? Pídales que completen la imagen 

de lo que saben y pueden hacer; posteriormente, que 

mencionen para qué les sirve. 

Finalización: Para concluir, invite a los párvulos 

a compartir sus elecciones, comentando lo que saben 

hacer, cuál es la utilidad de ese quehacer y por qué 

lo escogieron. Luego, pregunte: ¿Es importante tener 

conciencia de nuestros conocimientos?, ¿por qué?, 

¿es bueno adquirir más conocimientos?, ¿por qué?, 

¿cómo pueden adquirir nuevos conocimientos?, 

¿qué aprendieron con esta experiencia? 


Menciona qué sabe hacer. 


• Menciona dos o más acciones que sabe hacer. 

• Menciona una acción que sabe hacer. 

• Menciona acciones, pero no las que sabe hacer. 

72 Unidad 2 

44 


Yo lo puedo hacer 

Escucha y comenta. Luego, menciona: ¿Qué sabes hacer? 

Desde que aprendí a escribir mi 

nombre, ya no pierdo mis trabajos. 

Completa lo que sabes hacer y cuenta para qué te sirve. 

¿Mencioné qué cosas sé hacer? 



• Aprendizaje lento: Muestre imágenes de diferentes acciones como nadar, andar en bicicleta, cantar, bailar, 

tomar fotografías y leer, entre otras. Pregunte cuáles de ellas saben hacer. Invítelos a mencionar qué otras 

cosas pueden realizar. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que sabe hacer, mediante apoyo visual. 

• Aprendizaje avanzado: Luego de mencionar sus conocimientos, pídales que identifiquen y cuenten de qué 

manera aprendieron y adquirieron esos conocimientos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica de qué manera adquirió 

un determinado conocimiento. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: El concepto de conocimiento no solo se puede entender 

en relación con los saberes académicos que posee una persona; también existen conocimientos en torno a 

los procedimientos y las actitudes, entre muchos otros ámbitos. Vea página 88 

15’ 20’ 



vea página 85





Distinguir las emociones en los demás 

mediante imágenes. 


Se espera que mencione qué sienten otros, para que 

distinga sus emociones. 




• Cuando se han sentido tristes, ¿quién los ha 

consolado?, ¿qué sintieron? 

• ¿Es importante preocuparse por los demás? 

En lo posible, muestre imágenes de diferentes escenas 

que representen emociones distintas. Luego, pregunte 

qué sentirían en cada caso. 



• ¿Cómo se dan cuenta de que alguien está triste? 

• ¿Qué pasaría si no nos preocupáramos? 

Cuando hayan mencionado lo que creen que sienten 

las niñas de la escena, pregunte si han vivido una 

situación similar e invítelos a dar consejos para que 

se sienta mejor. 


con preguntas como: ¿Cómo reconocieron las 

emociones de las niñas la escena?, ¿todos dijeron 

que sentían lo mismo?, ¿por qué? 


Menciona lo que sienten los demás. 


• Menciona dos o más emociones que sienten los 

demás al describir imágenes. 

• Menciona una emoción que sienten los demás 

al describir una imagen. 

• Describe imágenes, pero no menciona la emoción. 


20’ 




Sé cómo te sientes 

Escucha y cuenta qué sienten las niñas y comenta por qué. 

Tendremos que 

regalar a Pompom. 

Pega imágenes de rostros con diferentes expresiones. 

Luego, presenta tu trabajo. 

¿Mencioné lo que creo que sienten 

las niñas? 

¡No! Lo encerrarán y a él 

le gusta correr libremente 

por el patio. 



• Aprendizaje lento: Muestre diferentes expresiones del sitio web de Chile Contigo, en la página: 

http://www.recursostic.cl/parv209. Luego, pregunte en qué situaciones se han sentido así. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona sentimientos que ha experimentado 

en diferentes situaciones. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a representar corporalmente distintas emociones y pregunte a 

los demás qué sentimientos tendrán y por qué. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa corporalmente diferentes emociones. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los conceptos de emoción y sentimiento 

no son lo mismo, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situación; 

y el segundo es la expresión del ánimo o de afecto, más duradero que la emoción. Vea página 88 

45 

Somos únicos 73





Identificar y expresar algunos recursos de tipo 

personal como el buen humor y la creatividad para 

contribuir a la convivencia. 


Se espera que exprese algunos recursos de tipo 

personal como el buen humor y la creatividad, para 

contribuir a la sana convivencia. 




• ¿Qué situaciones les han causado risa? 

• ¿Siempre se ríen de lo mismo?, ¿por qué? 

Para motivar la experiencia se sugiere contar alguna 

historia absurda y al finalizar pregunte si habían 

escuchado estas historias. Luego, camine frente 

a los párvulos con algún implemento absurdo. 



• ¿Cómo podrían hacer reír a los demás? 

• ¿Qué pasaría si nunca nos riéramos?, ¿por qué? 

A continuación, invítelos a sentarse cómodamente 

y pregunte si conocen a un escritor chileno que 

se llama Saul Schkolnik; cuénteles que escribe cuentos 

y poemas infantiles. Luego, pregunte si desean 

escuchar el poema “El elefante” que se encuentra en la 

pista 6 del CD de audio. Cuando lo hayan escuchado, 

pregunte qué se imaginaron y si les causó risa. Luego, 

invítelos a jugar a leer. Posteriormente, páseles 

diferentes revistas para que creen sus 

propios absurdos. 

Finalización: Complemente la experiencia 

preguntando: ¿Qué les produjo escuchar y ver los 

absurdos que ustedes y sus amigos crearon?, 

¿por qué?, ¿podrían inventar otras historias absurdas? 


Utiliza el recurso del buen humor 

al inventar absurdos. 


• Utiliza el recurso del buen humor al inventar dos 

o más absurdos. 

• Utiliza el recurso del buen humor al inventar 

un absurdo. 

• Utiliza recursos de buen humor al inventar 

absurdos, pero no los expresa a su curso. 

74 Unidad 2 

46 


Me haces reír… 

Escucha el poema y comenta qué te pareció. 

El elefante 

El elefante 

es un enorme guante 

hecho para la mano de 

algún gigante. 

¡Pero no para cualquiera! 

Crea absurdos con recortes para que se diviertan los demás. 

¿Inventé absurdos para hacer reír 

a los demás? 

Debe ser para un gigante 

esbelto y elegante, 

que suela usar un guante 

en forma de elefante. 

Schkolnik, S. (1985) 

En Cazando fantasías. 

Valdivia: Editorial Alborada. 



• Aprendizaje lento: Pregunte qué situaciones les parecen graciosas y pídales que las cuenten a sus 

amigas y amigos. Posteriormente, invite a dibujarlas. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Cuenta situaciones que le parecen graciosas. 

• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan descrito su trabajo, invítelos a que inventen y cuenten una 

historia con su dibujo. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta una historia mediante el dibujo del absurdo 

que inventó. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere todas las historias inventadas por los párvulos 

como válidas, ya que la construcción absurda de la realidad expresará las fantasías e intereses de cada niña 

o niño. Vea página 89 

15’ 30’ 



vea página 85





Expresar su mundo interno mediante 

la exteriorización de sus emociones. 


Se espera que exprese su mundo interno (fantasías 

de su imaginación consciente), para que sea capaz de 

exteriorizar sus emociones. 




• Cuando están alegres, ¿lo demuestran?, ¿cómo? 

• ¿Cómo demuestran cuando están tristes? 

Motive contándoles una noticia en que puedan 

experimentar diferentes emociones, como por 

ejemplo: En Japón, después del terremoto y tsunami, 

hubo un perro que llamó la atención de las personas 

para que lo ayudarán a salvar a su amigo (perro) que 

no podía levantarse. No lo dejó ni un momento y lo 

acarició para aliviar su dolor. Gracias a él, ambos 

fueron rescatados. ¿Qué emoción les produjo escuchar 

la noticia?, ¿experimentaron más de una emoción?, 

¿cuál?, ¿por qué? 



• ¿De qué forma podemos expresar 

nuestros sentimientos? 

• ¿Qué pasaría si no expresáramos lo que sentimos? 

Pida que observen las imágenes y pregunte: ¿Qué sienten 

al ver las imágenes?, ¿qué piensan con respecto a estas 

situaciones? Invítelos a cerrar sus ojos para que imaginen 

de qué forma ellos podrían cambiar estas situaciones. 

Finalización: Pida a los párvulos que muestren 

sus dibujos y pregunte: ¿Qué imaginaron?, ¿cómo se 

sentirían si esto se hiciera realidad? ¿Es importante 

decir lo que sentimos y pensamos?, ¿por qué? 


Comenta sus emociones ante una situación presentada. 


• Comenta sus emociones ante una situación 

que se le presenta. 

• Comenta sus emociones, pero estas no se 

relacionan con la situación presentada. 

• Describe la situación presentada, pero no comenta 

sus emociones. 


20’ 25’ 




Expreso mis emociones 

Observa la escena. Imagina que puedes liberar a todos 

los animales. 

Dibuja cómo lo harías. Luego, preséntalo a tu curso explicando 

¿qué sentirías si pudieras hacerlo? 

¿Conté que sentiría si 

pudiera hacerlo? 



• Aprendizaje lento: Facilite la experiencia mostrando una imagen de una situación triste y otra alegre, 

para que identifiquen cada una. Luego, pida que comenten situaciones similares. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Comenta situaciones en las que se haya experimentado 

cada emoción. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otras emociones. Luego, pida que comenten en qué 

situaciones las han experimentado. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona emociones que ha experimentado 

en otras situaciones. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las emociones no solo se refieren a la tristeza, también 

pueden expresar rabia, alegría, miedo, sorpresa, etcétera. Vea página 89 

47 

Somos únicos 75





Relacionar los resultados de las acciones, 

identificando los logros alcanzados. 


Se espera que identifique que mediante sus acciones, 

puede obtener logros. 




• Cuando les queda bien un trabajo, ¿qué sienten? 

• Cuando no logran lo que esperaban, ¿qué hacen? 

Luego, pregunte acerca de los logros de los párvulos, 

escríbalos en un papelógrafo e invítelos a comentar sus 

acciones para obtener esos logros. 



• ¿Qué pasaría si necesitáramos utilizar un material y 

no se encontrara donde se debe guardar?, ¿por qué? 

Pida que comenten los diálogos y pregunte: ¿Qué hizo 

la niña para ahorrar agua?, ¿qué resultados tuvo? 

Si no cerrara la llave al jabonarse las manos, 

¿qué pasaría?, ¿por qué?, ¿cuál fue el resultado que 

tuvo el niño? Si no se preocupara por la limpieza del 

patio del colegio, ¿qué ocurriría?, ¿por qué?, 

¿qué acciones podrían realizar en el colegio o en sus 

casas para obtener buenos resultados?, ¿por qué? 

Si levantaran la mano para hablar, ¿cuál sería 

el resultado?, ¿qué lograríamos? 

Finalización: Retroalimente la experiencia, 

preguntándoles lo siguiente: ¿Qué hicieron hoy?, 

¿cómo lo hicieron?, ¿cómo les resultó?, 

¿qué aprendieron al realizar esta experiencia? 

A continuación, pídales que entre todos definan una 

meta y determinen las acciones para alcanzarla. 


Menciona los logros que se pueden obtener 

realizando determinadas acciones. 


• Menciona los logros que se pueden obtener 

realizando las dos acciones. 

• Menciona los logros que se pueden obtener 

realizando una de las acciones. 

• Describe las acciones, pero no menciona los logros 

que se pueden obtener. 

76 Unidad 2 

48 


Mis acciones tienen resultados 

Escucha y menciona qué logros pueden tener los niños con sus 

acciones. Luego, únelas con sus logros. 

Desde que cierro la llave 

para jabonarme las manos, 

ahorro mucha agua. 

Desde que boto la basura 

al basurero no contamino. 

¿Mencioné qué logros pueden 

tener con esas acciones? 



• Aprendizaje lento: Se sugiere guiar sus ideas planteando un tema específico, como “Descontaminar 

el planeta”, “Tenencia responsable de los animales” o “Alimentación saludable”. Luego, pida que propongan 

ideas y que señalen un compromiso para llevarlas a cabo. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona un compromiso para desarrollar una idea. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a que fundamenten las acciones necesarias para lograr buenos resultados. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta sus acciones para lograrlo. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los resultados de los logros, pues no son 

lo mismo. Los primeros pueden ser positivos o negativos, mientras que los segundos se refieren a los 

objetivos alcanzados. Vea página 89 

15’ 25’ 



vea página 86





Organizarse para llevar a cabo un proyecto 

de su interés, explicando cómo lo harán. 


Se espera que logre organizar un proyecto 

y fundamente su elección. 




• ¿Han hecho proyectos?, ¿cómo? 

• ¿Ustedes eligieron los temas para hacer los proyectos? 



• Para realizar un proyecto, ¿qué deben hacer? 

• ¿Qué pasaría si no se organizaran?, ¿por qué? 

Luego, pida que comenten la información del texto 

y pregunte: ¿Qué es el huiro?, ¿dónde se encuentra?, 

¿han escuchado hablar de los bosques submarinos?, 

¿cómo se los imaginan?, ¿qué pasaría si extraen estas 

algas?, ¿les gustaría investigar sobre ese tema? 

¿o prefieren otros temas para organizar un proyecto?, 

¿cuáles? Se sugiere escribir en una cartulina todos 

los temas propuestos por los párvulos. Luego, 

pregunte: ¿Han participado en proyectos de 

investigación?, ¿qué pasos han seguido?, 

¿saben lo que es un rol?, ¿qué rol tendrá cada uno? 

Finalización: Invítelos a exponer la ficha 

y complemente con las siguientes preguntas: 

¿Qué tema eligieron?, ¿cuáles fueron las razones 

de su elección?, ¿tuvieron dificultad para elegir el 

tema? ¿De qué manera se organizarán para investigar 

sobre los temas que eligieron? 


Explica cómo se organizará para desarrollar su 

proyecto, argumentando las razones de su elección 

del tema. 


• Explica cómo se organizará para desarrollar su 

proyecto, entregando dos o más razones sobre la 

elección del tema. 

• Explica cómo se organizará para desarrollar su 

proyecto, entregando una razón sobre la elección 

del tema. 

• Explica la elección del tema, pero no explica cómo 

se organizará para desarrollar su proyecto. 


20’ 35’ 




Elijo mi proyecto 


Escucha y elige un tema para hacer un proyecto. Luego, explica 

cómo se organizarán. 

En las costas de Chile se extraen 

grandes cantidades de huiro y eso 

daña la vida en el mar. Sobre este 

tema haré mi proyecto. 

Explica por qué escogiste el tema y juega a escribir la ficha. 

T_ema _del _proyecto 

Lo _elegí _porque 

Lo _presentaremos _el _día 

¿Expliqué cómo me organizaré 

para hacer el proyecto? 

Qué interesante, 

pero yo haré un proyecto 

para decorar la sala. 


Aprendizaje lento: Pregunte si le agrada el tema del texto o si prefieren otros temas (en lo posible muestre 

imágenes referidas a los temas) e invítelos a investigar. Para ello, solicite a las familias que trabajen 

con los niños. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Elige un tema de su interés para investigar. 

Aprendizaje avanzado: Luego de organizar la investigación, pida que mencionen cómo lograron 

organizarse y cuáles fueron sus resultados. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo se organizó para la ejecución 

del proyecto. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Los proyectos se refieren a algún tipo de investigación, 

ya que involucran resolver una pregunta o un problema. Vea página 89 

49 

Somos únicos 77





Comunicar a otros las formas en que puede contribuir 

al medioambiente. 


Se espera que conozca la importancia de sus 

contribuciones al medioambiente. 




• Si miran por la ventana, ¿qué ven? 

• ¿Cómo cuidan el medioambiente? 

Explique que todo lo que los rodea es el medioambiente. 



• ¿Es importante cuidar el medioambiente?, ¿por qué? 

• ¿Qué pasaría si no lo cuidáramos? 

Luego, invítelos a jugar a leer y escuchar el poema 

“Nuestro medioambiente”, que se encuentra en la 

pista 7 del CD de audio. 

A continuación, pregunte qué entendieron 

e imaginaron al escucharlo. Posteriormente, pregunte 

qué otros elementos contaminan el medioambiente. 

Una vez planteadas las propuestas de cuidado 

medioambiental, pregunte: ¿De qué manera lo harán?, 

¿les gustaría dar a conocer a los niños y las niñas 

de los otros cursos la importancia de hacerlo?, 

¿de qué manera les gustaría transmitirlo? 

Facilite los materiales para llevar a cabo 

la alternativa seleccionada. 

Finalización: Recuerde la experiencia de aprendizaje 

formulando las siguientes preguntas: ¿Todos eligieron 

las mismas formas de cuidar el medioambiente?, 

¿por qué debemos cuidarlo?, ¿qué puede 

ocurrir si no lo hacemos?, ¿qué aprendieron 

con esta experiencia? 


Menciona de qué manera cuida el medioambiente. 


• Menciona dos o más formas de cuidar 


• Menciona una forma de cuidar el medioambiente. 

• Menciona formas que no contribuyen a cuidar 


78 Unidad 2 

50 


Protejo el medioambiente 

Escucha y cuenta qué harías para cuidar el medioambiente. 

Nuestro medioambiente 

Nuestro medioambiente 

lo debemos cuidar, 

porque año a año 

se contamina más. 

Incendios forestales, 

árboles talados, 

autos y fábricas 

contaminando... 

¿Qué podremos esperar? 

Elige en los recortables de la página 189 la acción que realizarás 

en tu colegio. 

¿Mencioné de qué manera cuido 


Nuestro medioambiente, 

lo debemos cuidar, 

porque año a año 

se contamina más. 

Propón algunas ideas 

para descontaminar, 

si todos lo hacemos, 

podremos ayudar. 




• Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imágenes de ambientes dañados o contaminados. Luego, pregunte 

cómo ocurrió, qué otros daños ambientales han visto. Invítelos a dibujar una situación que contribuya 

a su cuidado. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo cuidar el medioambiente a partir 

de una imagen. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a crear un afiche de conciencia ambiental, donde deberán representar 

mediante dibujos y recortes sus propuestas. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa mediante dibujos o recortes, sus propuestas 

para cuidar el medioambiente. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: El término medioambiente no solo se refiere al espacio 

en el que se desarrolla la vida, sino que también incluye a los seres vivos, los objetos, el suelo, el aire 

e, incluso, a nuestra cultura. Vea página 89 

15’ 



vea página 86




• ¿Qué les gusta de ustedes? 

• ¿Qué diferencias existen entre las mujeres y 

los hombres? 

• ¿Cuáles son los Derechos del Niño? 

• ¿Qué cosas les gusta hacer? 

• ¿Cómo pueden cuidar el medioambiente? 


• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en esta unidad? 

Desarrollo: Pida que se dibujen, jueguen a escribir 

sus características y mencionen lo que les agrada de 

su imagen. Luego, lea las instrucciones y solicíteles 

que describan las imágenes. Apoye preguntando: 

¿Qué otras acciones contribuyen al cuidado de su 

presentación personal? Si una amiga o amigo está 

enfermo, ¿cómo creen que se siente? Si nace el 

hermano o hermana de uno de sus amigos, ¿cómo 

creen que se siente su amiga o amigo? 

Finalización: Invite a que se reúnan en grupos para 

que comparen sus respuestas. Posteriormente, para 

potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos 

con lo que trabajarán en Educación Básica, realice las 

preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: 

• ¿Cuáles son sus responsabilidades? 

• ¿Cuáles son los horarios que destinan para realizar 

sus tareas?, ¿es importante respetar estos horarios? 

• ¿Por qué es importante que las personas 

sean diferentes? 


especiales 

Aprendizaje lento: Medie la autoevaluación de la 

unidad, otorgando ejemplos por cada una de las 

preguntas, como: Si se miran en un espejo, ¿qué es 

lo que les gusta de su aspecto físico?, ¿cuáles son 

sus características? Cuando se cambian ropa, ¿están 

cuidando su presentación personal?, ¿por qué? Si a 

un amigo se le cae la colación, ¿cómo se sentiría? 

Aprendizaje avanzado: Pídales que seleccionen 

otro aprendizaje que recuerden y mencionen 

su importancia. Posteriormente, solicíteles que 

comenten por qué es importante que los hombres y 

las mujeres se respeten. 





Respeto el medioambiente 

Dibújate y juega a escribir 

dos de tus características. 


1 Cuido mi presentación personal cuando: 

2 Si una compañera se cae, yo creo que se siente: 

¿Qué otras cosas aprendieron en esta unidad? 


Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de 

quienes no reconocen sus conocimientos al no identificar sus características físicas, las formas en que puede 

cuidar su higiene personal o el desarrollo de la empatía. Recuerde que esta instancia es para que los niños y 

niñas conozcan sus progresos y se aproximen a la evaluación de manera lúdica y cercana. 

Recuerde que al trabajar la página debe enfatizar la importancia de la diversidad entre las personas; por ende, 

nuestra imagen corporal no debe seguir un ideal o modelo. Por otra parte, también es importante evitar 

restringir el cuidado personal a la higiene del cuerpo y vestimenta, ya que esta también considera el orden y 

la limpieza de nuestro entorno. 

51 

Somos únicos 79

80 Unidad 2 





36 

37 

38 

39 

40 

41 

42 

43 

Iniciarse en la aceptación de sus características 

corporales, expresándose a través de diversas 

formas, contribuyendo así a la construcción de su 

imagen corporal. Nº 1 (R y A). 

Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a 

través de sus características corporales. Nº 4 (R y A). 

Apreciar positivamente su género y respetar el otro 

en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el 

conocimiento de las características femeninas y 

masculinas en diferentes contextos culturales. Nº 5 

(R y A). 

Identificarse y expresarse como un niño o niña que 

al igual que otros niños del mundo deben tener 

oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. 

Nº 8 (R y A). 

Representarse a sí mismo destacando sus 

características personales, corporales, sus 

intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Nº 6 (S). 

Expresar y comunicar características de sí mismo 

comunes y diferentes en relación a otros niños y 

adultos, mediante distintas formas de representación. 

Nº 5 (S). 

Preocuparse de su presentación personal en aspectos 

específicos tales como higiene, peinado, orden de su 

vestuario, entre otros. Nº 3 (S). 

Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas 

situaciones, temáticas, actividades, juegos y 

proyectos que le producen especial agrado e interés 

de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. 

Nº 1 (S). 

Menciona características que 

le gustan de sí mismo. 

Menciona características 

que diferencian a una mujer 

de un hombre. 

Menciona por qué se 

debe respetar tanto al 

género masculino como 

al femenino. 

Explica por qué, al igual que 

todos los niños del mundo, 

debe tener derechos. 

Representa sus intereses con 

la mímica. 

Representa en un dibujo 

características que lo 

diferencian de los demás. 

Menciona las acciones 

que realiza para cuidar su 


Argumenta su preferencia por 

temas de su interés. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar


44 

45 

46 

47 

48 

49 

50 

Reconocer progresivamente sus principales 

fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades 

y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus 

actividades diarias. Nº 2 (R y A). 

Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo 

y en los demás, en situaciones vivenciales, y en 

imágenes y narraciones. Nº 3 (R y A). 

Identificar y ampliar algunos recursos de tipo 

personal: buen humor, creatividad y apertura a la 

ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia 

y bienestar general. Nº 6 (R y A). 

Expresar su mundo interno a través de la 

exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones. 

Nº 4 (S). 

Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de 

los compromisos asumidos, identificando los logros 

alcanzados. Nº 7 (R y A). 

Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que 

le producen especial agrado e interés, expresando sus 

motivos. Nº 2 (S). 

Identificar y comunicar a otros sus formas personales 

de contribuir a los demás y a su medioambiente. 

Nº 7 (S). 

Menciona qué sabe hacer. 

Menciona lo que sienten 

los demás. 

Utiliza el recurso del buen 

humor al inventar absurdos. 

Comenta sus emociones ante 

una situación presentada. 

Menciona los logros que se 

pueden obtener realizando 

determinadas acciones. 

Explica cómo se organizará 

para desarrollar su proyecto, 

argumentando las razones de 

su elección del tema. 

Menciona de qué manera 

cuida el medioambiente. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar 

Evaluación sumativa 81

página 36 


Con anterioridad, solicite a los párvulos que traigan del hogar un espejo e imágenes de rostros de niños. 

Para realizar la experiencia de aprendizaje, proporcione un set de cinco imágenes a cada niño y a cada niña, y pídales que se observen en el espejo. Luego, indíqueles que 

miren las imágenes y seleccionen cuál se asemeja más a ellos y cuál es la que menos lo hace. Posteriormente, invítelos a fundamentar sus respuestas. 


Solicite a las familias que ayuden a los niños a elaborar un títere con un calcetín, lana y género, con las características físicas que ellos poseen. Posteriormente, pídales 

que apoyen a sus hijos o hijas a hacer una descripción de sí mismos. Explíqueles que las niñas y niños harán esta experiencia de aprendizaje (mediante la representación 

con su propio títere) frente a sus amigos y amigas. 

página 37 


La identidad sexual se relaciona directamente con la identificación, valoración y respeto de sí mismo. Por esta razón es fundamental que las niñas y los niños tomen 

conciencia de que deben ser respetados y sepan evitar situaciones de riesgo mediante engaño. 

Se sugiere trabajar este tema invitando a los párvulos a identificar las cosas o situaciones que les agradan y las que les desagradan. El objetivo de esta experiencia 

de aprendizaje es entregar a los párvulos herramientas para que identifiquen los posibles engaños de los cuales pueden ser víctimas. La experiencia consiste en decir 

distintos mensajes y que los niños y niñas elijan si cada uno representa un regalo real o un engaño. Para ello, invite a los niños y niñas a formarse en una fila y explíqueles 

que realizará algunas preguntas; si se trata de un engaño se deben trasladar a la izquierda y si es un regalo, a la derecha y explicar por qué. 

Entre los enunciados se proponen los siguientes: 

Si un vecino o vecina les hace un regalo y, a cambio, les pide hacer cosas que a ustedes no les agradan, ¿es un regalo o un engaño? 

Si un hermano o hermana mayor los abraza, porque los quiere mucho, ¿es un regalo o un engaño? 

Si un desconocido les dice que lo acompañen a su casa, ya que en ella tiene muchos dulces y juguetes entretenidos para ustedes, ¿es un regalo o un engaño? 

Luego, invite a los mismos niños y niñas a formular preguntas similares para continuar el juego. 


Facilite a las familias una ilustración sobre la figura humana de un hombre y una mujer. Luego, pídales que identifiquen y mencionen las características físicas 

de cada uno. 

Es importante que oriente y apoye a las familias para realizar este tipo de actividades, recomendándoles utilizar la terminología adecuada para cada parte del cuerpo. 

Pida a los apoderados que traten este tema de manera natural. 

Asimismo, es importante que las familias conozcan las posibles situaciones de riesgo que pueden vivir los párvulos. Para ello, pídales que averigüen, junto con los 

niños y niñas, sobre instituciones que informan y cautelan que estas situaciones no ocurran. Cuénteles que el Servicio Nacional de Menores (Sename) contribuye a la 

rehabilitación de niños, niñas y adolescentes, cuyos derechos han sido vulnerados; y la Unicef también tiene por finalidad promover la protección de los Derechos de 

los Niños, ayudar a satisfacer sus necesidades más importantes y otorgarles más y mejores oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades y que es una 

institución que trabaja en Chile en diversas áreas relacionadas con la infancia. 

82 Unidad 2 


Núcleo Identidad

página 38 


Previamente, pida a los párvulos que traigan revistas desde sus hogares. Posteriormente, solicíteles que busquen diferentes imágenes de hombres y mujeres, que 

aparezcan realizando diversas actividades y ejerciendo diferentes roles. Luego, invítelos a elaborar un afiche sobre la igualdad de género. 


Converse con los apoderados respecto de los estereotipos que existen con respecto a los roles que desempeñan los hombres y las mujeres. Luego, plantee que 

es necesario apreciar el complemento que se logra entre ambos géneros. Posteriormente, propóngales que realicen un cambio de roles por un día, y que luego les 

pregunten a sus hijos e hijas si notaron el cambio y cuál es su opinión sobre esta situación. 

página 39 


Para reforzar de manera gráfica este contenido, se sugiere utilizar los videos animados que se encuentran en el sitio web de la Unicef: http://www.recursostic.cl/ 

parv210. Aquí podrá encontrar 10 animaciones distintas que hacen alusión a algunos derechos de los niños. También se sugiere visitar el sitio web del Sename, en la 

página: http://www.recursostic.cl/parv211, ya que se presentan los Derechos del Niño en lenguas rapa nui, aymara, mapuche y española. De esta manera podrá 

integrar a todos por igual en la experiencia de aprendizaje. 


Asigne a cada párvulo un derecho en particular, para que junto con sus padres elaboren un afiche en que se enuncie ese derecho y contenga un dibujo que lo represente. 

Una vez que hayan traído el afiche, pida a los párvulos que mencionen acciones con las cuales podemos ayudar a respetar los derechos de todos. 

Deje este material en exhibición para que sea conocido por el resto de la comunidad educativa. 

Se sugiere utilizarlo en las reuniones de padres y apoderados para abordar esta temática con mayor profundidad. 

página 40 


Realice con los niños y niñas un teatro de marionetas. Cada niño y niña debe tener una marioneta, a la cual le podrán un nombre que los represente. Mediante esta 

actividad comentarán delante del cursos sus intereses por comidas, juegos, entre otros. 


Es importante mencionar que este tipo de actividad facilita la participación de los niños y niñas que muestran una personalidad más tímida. 

Solicite a las familias que realicen un retrato familiar en el cual se dibujen y pinten, ilustrando al menos un interés especial de cada integrante del grupo familiar; 

por ejemplo, si a un integrante le gusta el fútbol, se dibuja con un balón en las manos; si a otro le interesa la pintura, se grafica con un pincel y acuarelas 

en las manos, etcétera. 

Una vez realizado el mural, pida a las familias que lo lleven al establecimiento para que cada niño y niña lo muestre al resto de sus amigas y amigos. 


página 41 


Invite a los niños y niñas a describirse frente a los demás. Explíqueles que todos tienen características diferentes y que eso los hace ser especiales, por lo que jamás deben 

hacer sentir mal a un amiga o amigo porque es diferente. 

Para iniciar la experiencia de aprendizaje, pídales que se ubiquen en dos filas y que se observen de frente unos minutos. Luego, deberán describir al amiga o amigo que 

tienen al frente y mencionar las diferencias. Para finalizar esta experiencia de aprendizaje, pídales que digan lo que les gusta de su amiga o amigo y por qué es especial y 

debemos respetarlo. 

Posteriormente, invítelos a construir su imagen con diferentes recortes de revistas. 

Una vez que hayan realizado esta actividad, deberán exponerla ante los demás y explicar por qué seleccionaron esas imágenes. 


Pídale a la familia que confeccione una máscara que personifique algunas de las características del párvulo. Esta máscara debe ser elaborada por el niño con ayuda de 

sus padres o de los adultos a cargo de él, teniendo como base la descripción física, psicológica y social que el mismo niño o niña realice de sí mismo. 

Esta máscara posteriormente deberá ser presentada y comparada con otras, para valorar la diversidad y las diferencias, con las de sus amigas y amigos. 

página 42 


Reúna a los párvulos en pequeños grupos de trabajo y pídales que elaboren carteles para recordar al resto de la comunidad educativa la importancia de lavarse las 

manos, los dientes; lavar los alimentos antes de consumirlos y mantener nuestro entorno limpio. 


Solicite a las familias que, junto con los niños, preparen una exposición oral sobre los problemas que puede ocasionar la falta o poca rigurosidad en la higiene de las 

personas, objetos y espacios; además, pídales que nombren las acciones que podemos realizar para evitar esos problemas. Se sugiere plantear los siguientes temas: 

¿Qué puede pasar si no lavamos bien nuestras manos antes de comer? ¿Qué puede ocurrir si no lavamos bien los alimentos que consumimos? 

¿Qué ocurre si no lavamos bien nuestros dientes? ¿Qué puede ocurrir si no limpiamos nuestras orejas y oídos?, entre otros. 

página 43 


Realice una lluvia de ideas con los párvulos, preguntándoles por sus temas de interés; posteriormente pida que seleccionen cinco y que se agrupen según cuál sea 

el tema que más les interesa, para que elaboren un afiche que luego mostrarán al resto de sus amigos. 

Es importante que les explique que la diversidad de sus preferencias se debe a que todos son diferentes entre sí y que todas son importantes, para su desarrollo personal. 


Explique a las familias que el objetivo de la experiencia de aprendizaje es que los niños y niñas sean capaces de manifestar sus gustos, para que luego puedan identificar 

los temas que son de su interés. Para ello, pídales a los apoderados que ayuden a los niños a elaborar un libro en el cual el párvulo se dé a conocer. Este se puede llamar 

“Mis preferencias” y debe contener: su nombre, una fotografía, secciones de gustos y alimentos favoritos, vestuario, deportes, cuentos, películas, entre otros. 

Explíqueles a las familias que, una vez elaborado el libro, es necesario que el párvulo lo presente ante su curso y luego lo deje en exhibición en la biblioteca de aula o en 

la sala, para que así todos puedan conocerlo más. 

84 Unidad 2

página 44 


Realice la tómbola del conocimiento; para ello pida a los párvulos que jueguen a escribir sus nombres en una hoja de papel y que luego la introduzcan en la tómbola. 

Enseguida se sorteará el orden de participación en la hora del conocimiento, que consiste en que cada niño y cada niña deberá enseñar algún conocimiento que sepa 

al resto de sus amigas y amigos. Es importante que todos los niños y niñas participen en esta experiencia de aprendizaje. 


Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, seleccionen un tema de su interés. Cuénteles que el objetivo de esta experiencia de aprendizaje es que los niños 

y niñas sepan reconocer sus conocimientos, por lo que es indispensable su apoyo. Explíqueles que compartirán este trabajo con sus amigas y amigos, por lo que deben 

preparar, de acuerdo al interés de cada niño y niña, la forma como lo presentarán. 

página 45 


Realice una función de títeres, con dos personajes. Uno está muy triste y le cuenta al otro personaje que ayer fue al circo, y se dio cuenta de que los animales estaban 

muy flacos y parecía que sufrían porque no podían estar en libertad, y eso le causaba mucha pena. Luego, pregunte a los niños y las niñas: ¿Qué creen que siente el otro 

títere al escuchar lo que le cuenta su amigo?, ¿qué sentirían ustedes en su lugar? 


Entregue a los apoderados cinco tarjetas que llevan escritas el nombre de una emoción. Luego, pídales que se reúnan en sus hogares y uno a uno saquen una tarjeta 

y realicen la mímica de esta emoción; quien adivine a qué emoción corresponde la mímica, no lo dirá, sino que representará corporalmente cómo el o ella ayudaría 

o acompañaría a la persona que esta sintiendo esa emoción. 

página 46 


Pídales a los niños y niñas que, junto con sus familias, aprendan un chiste; posteriormente, cree la instancia para realizar un festival de cuentachistes. Es importante que 

esta actividad no tenga un carácter competitivo y que todos los niños y niñas sientan que su participación es valiosa. 


Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas y otros familiares, se tomen una fotografía con algunos implementos absurdos y que la envíen al establecimiento 

para así poder generar una exposición de absurdos en familia. En el caso de no tener la posibilidad de hacer la exposición con fotografías, se sugiere realizarla con 

recortes o dibujos absurdos. 

página 47 


Invite a los niños y las niñas a cerrar los ojos y ponerse cómodos, para escuchar los sonidos del ambiente de la pista 1 del CD de audio. Pida que imaginen que viajan 

a un lugar muy lejano y se encuentran con personas y seres que los invitan a volar junto con los pájaros; para esto, se toman de las manos y ¡pueden volar! Dígales que 

escuchen el viento y el sonido del agua, e imaginen que se elevan por el aire y que vuelan sobre río. Coménteles que descubrirán muchos lugares, y poco a poco volverán 

a la sala, y abrirán los ojos. Cuando hayan finalizado, pregunte: ¿Dónde viajaron?, ¿volaron?, ¿es posible volar?, ¿cómo era el río?, ¿qué sintieron al volar sobre él?, ¿es 

posible que se haga realidad lo que imaginaron?, ¿por qué? Pida que dibujen lo que les gustó de la fantasía que imaginaron y la expongan al curso. 


Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recuerden una historia o hecho que hayan vivido y luego comenten qué sintieron en esa situación, respondiendo las 

siguientes preguntas: ¿Todos sintieron lo mismo? ¿Por qué creen que sucede esto? Posteriormente explíqueles que deberán seleccionar alguna situación en que hayan 

sentido alegría, para que los niños y niñas la compartan con sus amigas y amigos. 


página 48 


Identifique con los párvulos algún problema dentro de la sala, tales como el desorden de los rincones o áreas de trabajo, el deterioro de los materiales, entre otros. 

Luego, pídales que jueguen a escribir en un papelógrafo las acciones que realizarán para solucionar el problema que detectaron. 

Días después, invítelos a evaluar si lograron o no solucionar tal problema, identificando cuáles de las acciones planteadas fueron más efectivas para alcanzar 

ese logro colectivo. 


Solicíteles a las familias que elaboren un miniproyecto semanal, como por ejemplo, hacer más vida al aire libre, disminuir el tiempo en que ven televisión y fomentar 

la realización de actividades físicas; registren las acciones que realizaron los integrantes de la familia cada día para lograr su propósito. Explíqueles que el último día 

de la semana comentarán las acciones que realizaron y los resultados obtenidos. 

Finalmente, cuénteles que deberán traer al colegio los registros de esta experiencia para que el párvulo comente su proyecto familiar con sus amigas y amigos. 

página 49 


Proporcione a los párvulos una variedad de material de desecho y pídales que confeccionen el objeto o implemento que deseen. Luego, solicite que voluntariamente 

muestren sus trabajos y mencionen por qué razón decidieron construir ese objeto en particular y no otro. 


Explique a las familias que el aprendizaje se centra en que los niños y niñas sean capaces de organizar proyectos que son de su interés y que luego 

digan por qué eligieron ese tema. Con este fin, deben orientarlos y apoyarlos en sus elecciones. 

Pida a los padres y apoderados que, junto con los párvulos, hagan una lista de los temas que les interesan. Explíqueles que el niño y la niña deben dar cuenta de que 

la elección del tema tiene un sentido. Por ello, es necesario apoyarlos con preguntas como: ¿Por qué elegiste ese tema?, ¿qué crees que aprenderás?, ¿dónde podemos 

buscar información?, ¿cómo te gustaría presentar este proyecto con los demás? 

página 50 


Invite a los niños y niñas a realizar en un papelógrafo un “Muro de las buenas ideas”, espacio en el cual todos expondrán sus ideas para contribuir 

al cuidado del medioambiente. La representación gráfica de las ideas pueden hacerla usando cualquier técnica artística o en forma escrita. 


Explique a las familias que, en conjunto con sus hijos e hijas, propongan estrategias para contribuir al cuidado del medioambiente. Para ello, invítelos a trabajar 

en un proyecto familiar, donde deberán registrar las acciones que realizan en sus hogares en una bitácora. Durante un mes motivarán a los niños y niñas a jugar a escribir 

o a dibujar de qué manera han logrado sus objetivos y los resultados obtenidos, para que puedan comunicar el primer día de cada semana esta información a sus pares. 

Es importante destacar a los apoderados que este proyecto debería integrarse como parte del día a día en el interior de sus hogares. 

86 Unidad 2


36 

37 

38 

39 

40 

La aceptación de la imagen corporal se logra 

cuando se tiene un físico ideal. 

La identidad sexual y la identidad de género 

son lo mismo. 

Los hombres pertenecen al sexo “fuerte”. 

En cambio, las mujeres son el sexo “débil”. 

Por este motivo, no pueden ejercer los 

mismos roles. 

Los derechos del niño se refieren a los 

deberes que deben cumplir, como por 

ejemplo: el derecho a la educación significa 

“tener que venir al colegio”. 

No considerar la singularidad de los niños y 

niñas en la representación de sus intereses. 





Para la educadora: No es necesario tener un físico ideal para lograr una imagen positiva de sí mismo. 

Lo importante es que se sientan bien con su propio cuerpo. 

Para el párvulo: Para que los párvulos logren la aceptación de su imagen corporal, se sugiere 

hacerlo con preguntas como: ¿Somos todos iguales?, ¿en qué nos diferenciamos?, ¿qué sienten 

cuando se miran en el espejo?, ¿por qué?, ¿de qué manera cuidan su cuerpo?, ¿conocen sus 

cualidades? Para orientar y reafirmar sus respuestas a esta última pregunta, se recomienda 

mencionar una o dos cualidades por niño y niña. 

Para la educadora: No entienda como sinónimo los conceptos de identidad sexual e identidad 

de género, ya que no significan lo mismo. El primero se refiere a las diferencias físicas (biológicas) 

y a la conciencia del propio cuerpo; y el segundo, a cómo se percibe e identifica, como niño o niña, 

en relación con los demás y su entorno. 

Para el párvulo: Realice experiencias con material visual, como por ejemplo: imágenes del cuerpo 

humano de niños y niñas. También se puede potenciar este aprendizaje en el momento en que se 

inculquen los hábitos higiénicos, con preguntas diferenciadoras para las niñas y los niños. 

Para la educadora: Reconocer el género no solo implica sentirse hombre o mujer, también 

consiste en conocer los roles que ambos pueden ejercer. Por ello, no olvide que mujeres y hombres 

pueden ejercer los mismos roles y no se deben estereotipar ni limitar las funciones de cada uno. 

Para el párvulo: Para trabajar este concepto, se sugiere hacer preguntas como: ¿Las niñas pueden 

jugar fútbol?, ¿por qué?, ¿conocen hombres que cocinen?, ¿qué opinan de eso?, ¿en sus casas quién 

lo hace?, ¿por qué?, ¿las mujeres pueden trabajar como gásfiter?, ¿por qué?, ¿el hombre puede criar 

a los hijos sin una mujer?, ¿por qué? 

Para la educadora: Distinga entre derecho y obligación al realizar la experiencia de aprendizaje. 

Por ejemplo, evite usar verbos como deber y tener que, pues implican obligatoriedad y no expresan 

un derecho. 

Para el párvulo: Oriente la experiencia de aprendizaje preguntando qué entienden por cada uno 

de los derechos y en qué los benefician. 

Para la educadora: Considere la singularidad de los niños y las niñas en la representación de sus 

intereses; para ello, no objete ninguna característica y no guíe sus respuestas. 

Para el párvulo: Explique que los niños y las niñas pueden manifestar los mismos intereses y que 

todos estos tienen la misma validez e importancia, por lo que su representación puede relacionarse 

con cualquier tema que les interese. 



41 

42 

43 

44 

45 

88 Unidad 2 

Las características que los párvulos 

mencionen (que los diferencian de los 

demás) deben ser precisas y certeras, por 

lo que se debe realizar juicios como por 

ejemplo: no te quedó bien porque te faltó 

marcar el color de los ojos. Si tu pelo no es 

así, ¿por qué lo marcaste? 

La presentación personal solo implica estar 

bien vestido. 

Las preferencias de los párvulos deben ser 

inducidas por la educadora, de modo de 

apoyar y guiar hacia lo que se espera. 

El concepto de conocimiento solo se relaciona 

con los saberes académicos. 

Los conceptos de emoción y sentimiento son 

lo mismo. 



Para la educadora: Acepte todas las características registradas por los párvulos. Para que logren 

aceptar sus diferencias, las preguntas deben ser realizadas cuidando de no herir susceptibilidades. 

Por ello, no se deben emitir juicios sobre la representación. 

Para el párvulo: Para ayudarle a comprender la representación de sus características físicas, 

se sugiere realizar preguntas como: ¿Qué más podrías marcar?, ¿por qué?, ¿de qué color es tu pelo?, 

¿el de tu amigo es igual?, ¿en qué más se diferencian?, ¿marcaste todas las diferencias?, 

¿te gustaría agregar algo más? 

Para la educadora: La presentación personal no solo se refiere a la forma de vestir, sino también 

a la higiene en todos sus aspectos (limpieza, peinado, etcétera). 

Para el párvulo: Para explicar la relevancia de mantener una buena presentación personal, puede 

preguntar lo siguiente: ¿Qué acciones realizan para tener una buena presentación personal?, 

¿por qué?, ¿la higiene es parte de la presentación personal? 

Para la educadora: Acepte todos los temas propuestos por los párvulos, aunque considere 

que alguno no beneficia el aprendizaje, pues lo que se debe privilegiar es que los niños y niñas 

manifiesten sus propias preferencias. Deje que estas surjan de ellos mismos y evite inducir 

sus respuestas. 

Para el párvulo: Para que los párvulos manifiesten conscientemente sus preferencias, 

se sugiere en primera instancia preguntar sobre los temas que quisieran aprender. Si no plantean 

espontáneamente sus preferencias, se aconseja proponer al menos tres temas y preguntar sobre 

el que desean aprender. 

Para la educadora: El concepto de conocimiento no solo se puede entender en relación con 

los saberes académicos que posee una persona; también existen conocimientos en torno a los 

procedimientos y las actitudes, entre muchos otros ámbitos. 

Para el párvulo: Para no confundir a los párvulos no realice distinción entre los conocimientos que 

ellos expresen; por el contrario, valore todos los conocimientos que ellos reconozcan en sí mismos, 

sin importar a qué área se refiera lo expresado. 

Para la educadora: Recuerde que los conceptos de emoción y sentimiento no son lo mismo, ya 

que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situación; y el segundo 

es la expresión del ánimo o de afecto, más duradero que la emoción. 

Para el párvulo: Para que entiendan a qué se refieren las emociones, se sugiere preguntar 

lo siguiente: ¿Qué sienten cuando ven a un animal abandonado?, ¿por qué? Cuando hacen una buena 

acción, ¿qué sienten?, ¿cómo llamamos a esas emociones?


46 

47 

48 

49 

50 

Los absurdos creados por los párvulos deben 

corresponder a lo que espera la educadora. 

Las emociones solo se relacionan con 

la tristeza. 

Los resultados y los logros se refieren 

a lo mismo. 

Los proyectos no se refieren solamente 

a actividades de investigación. 

El concepto de medioambiente solo se refiere 

al entorno natural que nos rodea. 



Para la educadora: Considere todas las historias inventadas por los párvulos como válidas, ya que 

la construcción absurda de la realidad expresará las fantasías e intereses de cada niña o niño. 

Para el párvulo: Comente que los absurdos pueden ser tan fantásticos como ellos deseen y que 

el objetivo es que sean divertidos. 

Para la educadora: Las emociones no solo se refieren a la tristeza, también pueden expresar 

rabia, alegría, miedo, sorpresa, etcétera. 

Para el párvulo: Explique con ejemplos concretos que las emociones incluyen la tristeza, como 

también la rabia, la alegría, el miedo, el asombro, etcétera. 

Para la educadora: Distinga los resultados de los logros, pues no son lo mismo. Los primeros 

pueden ser positivos o negativos, mientras que los segundos se refieren a los objetivos alcanzados. 

Para el párvulo: Se sugiere ejemplificar para que puedan distinguir los logros de los resultados. 

Los resultados de mi investigación fueron negativos porque…; los resultados de mi investigación 

fueron positivos y logramos….; aprendí a pintar con témpera y logré pintar un paisaje. 

Para la educadora: Los proyectos se refieren a algún tipo de investigación, ya que involucran 

resolver una pregunta o un problema. 

Para el párvulo: Para que los párvulos entiendan que los proyectos pueden ser de diferentes 

áreas y temas, primero se sugiere explicar a qué se refiere el proyecto que se señala en el texto. 

Luego se les puede preguntar o proponer otros, como: hermoseamiento de mi entorno; organización 

de una fiesta saludable; un entorno más seguro, etcétera. 

Para la educadora: El término medioambiente no solo se refiere al espacio en el que se desarrolla 

la vida, sino que también incluye a los seres vivos, los objetos, el suelo, el aire e, incluso, 

a nuestra cultura. 

Para el párvulo: Se sugiere explicar brevemente que el medioambiente es todo lo que nos rodea. 



Núcleo: Convivencia 





Se sugiere desarrollar el inicio de unidad 

de la siguiente manera: 

• Lea el título y comente: Al escuchar el nombre de la 

unidad, ¿qué se imaginan?, ¿por qué? 



Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, las que 


del Núcleo Convivencia de las Bases Curriculares de la 


1 ¿Por qué el niño está ayudando al niño más 

pequeño a subirse al columpio?, ¿es importante 

ayudar a los demás?, ¿por qué? 

2 ¿Es importante crear normas cuando jugamos 

con los demás?, ¿por qué? 

3 ¿Los puestos de la feria de la comunidad son 

todos iguales?, ¿qué cultura representará 

cada uno? 

90 Unidad 3 

Unidad 

52 

3Observa 

y describe la escena. Luego, comenta 


¿Hagámoslo juntos? 

1 

Colaborar con los demás. 

2 

Crear normas 

para la convivencia. 

Espiral

Espiral 

3 

Conocer las actividades 

de mi comunidad. 

Escucha y comenta el poema 

“Vamos a jugar”. 

Vamos a jugar 

En la plaza hay un niño 

que viene todos los días, 

yo lo miro desde lejos 

y quisiera ser su amiga. 

Hoy me acerqué a hablarle, 

comenzamos a jugar, 

se acercaron otros niños 

y jugamos sin cesar. 

Organizamos muchos juegos, 

inventamos cómo jugar, 

pusimos las normas y reglas 

y jugamos sin pelear. 


53 

• Posteriormente, invítelos a escuchar el poema 

“Vamos a jugar”. Luego, pregunte: 

¿Te ha pasado algo parecido a lo que narra el 

poema?, ¿cuándo?, ¿qué juegos organizaron?, 

¿tenían reglas?, ¿cuáles? 


¿Todos somos iguales? Si somos todos diferentes, 

¿es importante respetarnos?, ¿por qué? 

¿Qué elementos conocen de la cultura de Chile?, 

¿qué costumbres tenemos?, ¿se parecen a las de 

otros países? 

¿Qué son las normas?, ¿para qué servirán?, 

¿quiénes crean las normas?, ¿por qué?, ¿en su sala 

existen normas de convivencia?, ¿es importante 

respetar las normas?, ¿por qué? 

Cuando van a la plaza y hay otros niños, ¿conversan 

y juegan con ellos?, ¿por qué? ¿Les gusta trabajar 

o jugar con otros? Si hay un niño que esté solo, 

¿lo invitarían a jugar con ustedes?, ¿por qué? 

Para finalizar, pida que mencionen lo que van 

a aprender en esta unidad e invítelos a hacer alguna 

de las acciones que observaron en la página. 

¿Hagámoslo juntos? 91

92 Unidad 3 

Categoria Participación y colaboración 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Nº 1 94 54 118 

Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y 

actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Nº 2 

Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto 

colectivo. Nº 3 

Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo. 

Nº 5 

Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboración y 

relación con los otros. Nº 4 

Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación, 

intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Nº 7 

Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus 

afectos, sus expresiones. Nº 6 

Categoría Valores y normas 


Núcleo Convivencia 

Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes 

situaciones. Nº 7 

Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y 

situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Nº 2 

Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando 

comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. Nº 4 

Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al 

desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. Nº 5 

Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de sus 

deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio. Nº 1 

95 55 118 

96 56 118 

97 57 119 

99 59 119 

100 60 120 

102 62 120 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


98 58 119 

101 61 120 

103 63 121 

104 64 121 

105 65 121

Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, 

aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas. Nº 6 

Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas 

de ellas. Nº 3 

Categoría Pertenencia y diversidad 

Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, étnicas, 

fisonómicas, lingüísticas. Nº 6 

Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto del 

país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y 

costumbres. Nº 7 

Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su 

comunidad, como una forma de contribución a su vida. Nº 1 

Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo 

algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. 

Nº 2 

Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida 

de todos. Nº 5 

Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones 

artísticas. Nº 4 

Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas 

prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Nº 3 

106 66 122 

111 71 123 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


107 67 122 

108 68 122 

109 69 123 

110 70 123 

112 72 124 

113 73 124 

114 74 124 




Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (P y C). 


Compartir con otros niños imaginando con ellos. 


Se espera que utilice su imaginación para compartir 

con otros niños y niñas. 




• ¿De qué formas podemos compartir con los demás? 

• ¿Les gusta compartir?, ¿por qué? 



• ¿Por qué es importante compartir? 

• ¿Qué ocurriría si no compartieran con los demás? 

Pídales que jueguen a leer lo que dice el poema 

e invítelos a sentarse cómodamente y escuchar 

el poema “Gato no gato”, que se encuentra en la pista 8 

del CD de audio. Luego, pregunte: ¿Qué imaginaron?, 

¿cómo será el gato?, ¿qué sonido hará?, coménteles que 

para crear el personaje del poema de una manera más 

entretenida, pueden compartir sus ideas. 


realizando las siguientes preguntas: ¿Cómo dibujaron 

al gato no gato?, ¿todos dieron ideas para crearlo?, 

¿cómo se pusieron de acuerdo para dibujar al gato no 

gato?, ¿qué otras cosas podemos compartir con los 

demás?, ¿qué aprendieron con esta experiencia? 


Comparte con su pareja, utilizando su imaginación 

para crear un personaje. 


• Comparte dos o más ideas con su pareja, para 

crear un personaje. 

• Comparte una idea con su pareja, para crear 

un personaje. 

• Comparte con su pareja, pero no crea un personaje. 

94 Unidad 3 

54 

Convivencia 

Compartimos e imaginamos 

En pareja, escuchen el poema. Imaginen al personaje y dibújenlo. 

Mi gato no gato 

¿Sabes? 

Yo tengo un gato 

que no dice miau, 

tampoco hace mu 

ni ladra, guau guau. 

Es un gato muy raro 

pues tiene cresta 

y canta cocorocó 

cuando despierta. 

¿Imaginamos al personaje 

para dibujarlo? 

Camina en dos patas 

y no tiene hocico; 

parece plumero 

con plumas y un pico. 

Cuando era más chico 

¿sabes cómo era? 

Pues igual que un pollo 

por dentro y por fuera. 

Schkolnik, S. (1999). 

En Poemas para volar. 

Santiago de Chile: Arrayán Editores S. A. 


30’ 





• Aprendizaje lento: Invítelos a reunirse en parejas. Luego, facilíteles diversos materiales para que realicen 

una construcción en conjunto. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Comparte con su pareja para realizar una construcción, 

según sus intereses. 

• Aprendizaje avanzado: Reúna a los párvulos en grupos de cuatro. Facilite un set de cinco fotografías 

o imágenes y pídales que a partir de ellas imaginen una historia, para que luego la cuenten a su curso. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta de manera colectiva una historia a partir 

de las imágenes presentadas. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Deje que desarrollen su imaginación. No corrija si 

dibujan un objeto diferente a lo que usted pensó, al contrario, mientras más diversas sean las representaciones 

y las historias, mejor logrado estará el objetivo. Vea página 125





Organizarse grupalmente, creando normas para 

el funcionamiento del grupo. 


Se espera que cree normas para el funcionamiento 

del grupo. 




• ¿Han creado normas entre todos? 

• ¿Para qué nos sirven las normas de nuestra sala? 

Pídales que se imaginen que están en una sala muy 

parecida a la de ellos, pero los materiales se encuentran 

en muy mal estado. Luego, pregúnteles qué normas 

crearían para solucionar el problema. 



• ¿Se deben seguir normas para organizar un grupo? 

• ¿Qué pasaría si no se cumplieran? 

Pídales que describan la escena; pregunte: 

¿Qué problemas tuvieron?, ¿por qué?, ¿qué normas 

deberían haber seguido? Invítelos a reunirse en grupos 

para organizar el paseo; pregúnteles qué normas 

inventarían para evitar problemas. 

Finalización: Recuerde la experiencia, pidiéndoles 

que jueguen a leer las normas, y pregúnteles: 

¿Qué normas crearon?, ¿por qué crearon esas normas?, 

¿para qué son necesarias?, ¿todas las normas son 

iguales?, ¿qué aprendieron hoy? 


Propone con los demás normas para 



• Propone con los demás dos o más normas para 


• Propone con los demás una norma para 


• Propone una norma para el funcionamiento 

del grupo, pero no la crea con los demás. 


20’ 




¿Cómo lo hacemos? 

Convivencia 

Ellos quieren ir al parque, pero en su último paseo algo ocurrió. 

Organicen un paseo e inventen las normas. Luego, juega 

a escribirlas. 

Las normas _para nuestro _paseo _son: 

¿Inventé, junto con los demás, 

las normas para el paseo? 


• Aprendizaje lento: En parejas, proporcióneles una lista de acciones que deben evitar realizar en la sala 

de actividades. Luego, pídales que elijan una de ellas y creen una norma para esa acción. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: En colaboración con un amigo o amiga, crea una norma para 

el funcionamiento de su sala. 

• Aprendizaje avanzado: En grupo, pídales que identifiquen las situaciones que generan conflicto dentro 

de la sala de clases. Luego de haberlas identificado, solicíteles que creen normas evitar esas situaciones. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Construye en forma cooperativa normas para 

el funcionamiento de su sala. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas son instrumentos para el aprendizaje, pero no 

deben inhibir las formas individuales de expresión. Los niños y las niñas pueden crear sus propias reglas para 

sus experiencias de aprendizaje. Estimúlelos para proponer normas de trabajo en grupo. Vea página 125 

55 






Inventar procedimientos que le permitan llevar a cabo 

un juego colectivo. 


Se espera que sea capaz de inventar procedimientos 

(formas de llevar a cabo) para desarrollar 

proyectos colectivos. 




• ¿Qué juegos conocen? 

• ¿Qué pasos realizan para jugarlos?, ¿por qué? 

Pida que mencionen juegos y anótelos en una 

cartulina. Luego, solicíteles que mencionen cuáles de 

ellos tienen reglas y cuáles son los pasos que se deben 

seguir para jugarlos. 



• Cuando quieren jugar, ¿deben seguir algunos 

pasos?, ¿qué pasaría si se saltaran algún paso? 

Refiérase a las imágenes que aparecen en el tablero, 

pídales que las describan y pregunte: ¿De qué tratan 

las imágenes?, ¿qué se preguntará en cada casillero?, 

¿cómo se podría jugar este juego?, ¿solo se podrá jugar 

de una manera?, ¿qué deben hacer antes de jugar? 


pidiéndole a cada grupo que comente cómo 

desarrollaron el juego y realice las siguientes 

preguntas: ¿Cuáles son los pasos que siguieron para 

jugar?, ¿cómo deben avanzar los participantes?, 

¿les costó ponerse de acuerdo para decidir cómo 

realizar el juego?, ¿todos lo jugaron de la misma 

manera?, ¿les llamaron la atención las imágenes?, 

¿por qué?, ¿de qué forma podemos contribuir 

a cambiar esas situaciones? 


Inventa procedimientos para llevar a cabo un juego. 


• Inventa dos o más procedimientos para llevar 

a cabo un juego. 

• Inventa un procedimiento para llevar a cabo 

un juego. 

• Participa en el juego, pero no inventa 

procedimientos para llevar a cabo un juego. 

96 Unidad 3 

56 

Convivencia 

Los pasos de nuestro juego 

En grupo, describan las fotos del tablero. Luego, inventen 

cómo lo jugarán. 

¿Cómo podemos evitar 

los incendios forestales? 

PARTIDA 

¿Cómo podemos cuidar 


¿Inventé cómo jugar? 

Gentileza Greenpeace 

España 

¿Dónde debemos 

botar los desechos? 

META 

¿Cómo evitamos 

la contaminación 

de las aguas? 



• Aprendizaje lento: Pídales que nombren un juego que les guste y que describan cómo se juega; a medida 

que vayan describiendo el juego, ayúdelos a identificar cuáles son sus reglas y procedimientos, y pregúnteles 

qué pasaría si no siguen esos pasos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona los procedimientos que sigue en un juego 

de su elección. 

• Aprendizaje avanzado: Solicíteles a los párvulos que inventen o modifiquen un juego y que mencionen 

los procedimientos que realizarán para llevarlo a cabo. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone un juego y sus procedimientos. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Potencie la autonomía de los párvulos, permitiéndoles 

crear sus propios procedimientos para llevar a cabo el juego propuesto. Vea página 125 

25’ 



vea página 118





Descubrir y apreciar la importancia de la participación 

de él y los demás en un juego. 


Se espera que descubra por qué es importante 

su participación y la de los demás, en una 

actividad determinada. 




• Cuando hacen una actividad, ¿siempre se reúnen 

con los mismos niños y niñas?, ¿por qué? 

Pídales que se reúnan en grupos y que recreen una 

máquina, donde cada uno representará un movimiento 

que acciona al siguiente; una vez que la máquina esté 

andando, saque a uno de los niños y pregunte: 

¿Qué ocurrió?, ¿pudo seguir funcionando la máquina?, 

¿por qué? ¿Son todos necesarios para hacer funcionar 

la máquina? 



• ¿Es importante trabajar en equipo?, ¿por qué? 

• ¿Para qué nos sirve trabajar en equipo? 

Refiérase a la ilustración y pregunte: ¿Qué están 

haciendo en la imagen?, ¿por qué el niño tendrá ese 

cintillo?, ¿es importante la participación de los demás 

para que el niño pueda adivinar el animal que tiene en 

su cintillo? Luego, invítelos a recrear el juego. 

Finalización: Recuerde la experiencia preguntando: 

¿Fue importante la participación de todos para realizar 

el juego?, ¿por qué?, ¿qué hubiera ocurrido si uno de 

ustedes no participaba? 


Menciona por qué es importante participar con 



• Menciona la importancia de su participación 

y la de los demás en el juego. 

• Menciona la importancia de su participación 

o la de los demás en el juego. 

• Participa con los demás, pero no menciona 

la importancia de hacerlo. 


30’ 




Te vamos a 

dar pistas. 

Todos participamos 

Observa y describe la escena. 

Realicen el juego. Luego, explica por qué fue importante 

la participación de todos y marca tu respuesta. 

Tiene orejas 

grandes. 

¿Mencioné por qué es importante la 

participación de todos en el juego? 

No le demos 

pistas. 

Convivencia 

Es más pequeño 

que un gato. 


• Aprendizaje lento: Proponga un juego en que usted sea parte esencial de su funcionamiento. Antes de 

que termine el juego, elabore y, luego, pregunte qué ocurrió. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Explica qué ocurre si una persona deja de participar en un juego. 

• Aprendizaje avanzado: Invítelos a desarrollar un proyecto en el que todos cumplan un rol. Posteriormente, 

pídales que cuenten sus experiencias y la importancia de la participación personal en su desarrollo. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué es importante la participación de todos 

para trabajar en equipo. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las formas de participación en un juego 

o actividad son variables y dependerán de factores tales como la autoestima, el interés y lo cómodo que 

se sienta el niño. Por esta razón, antes de emitir un juicio sobre la participación del párvulo, es necesario 

preguntarle directamente cómo él evalúa su participación. Vea página 125 

57 




Aprendizaje esperado (AE) N° 7 (V y N). 


Determinar y aceptar normas para el funcionamiento 

y convivencia con su grupo de pares. 


Se espera que elabore una norma para mejorar 

la convivencia de una sala de actividades. 




• ¿En la sala existen normas?, ¿cuáles? 

• ¿Respetan las normas de su sala?, ¿por qué? 

Pídales que nombren las normas de comportamiento 

que hay dentro de la sala de clases y las que creen que 

son más importantes; luego, solicíteles que expliquen 

el sentido de cada una de ellas. 



• En la sala, ¿hay normas?, ¿para qué nos sirven? 

• ¿Qué ocurriría si no las respetáramos? 

Enseguida, refiérase a la escena y pregunte: 

¿Qué ocurre en esta sala de clases?, ¿por qué la niña 

y el niño se están tapando los oídos?, ¿estarán 

guardando bien los materiales de la sala?, ¿por qué? 

¿Cómo se sentirían ustedes si fueran parte de esta 

sala?, ¿podrían cambiar esta situación?, ¿cómo?, 

¿crearían normas para hacerlo?, ¿cuáles? 


pidiéndoles a los párvulos que mencionen las normas 

que crearon y que expliquen por qué las eligieron. 

Luego, solicíteles que muestren la opción que 

seleccionaron y pregúnteles cómo mejorará 

la sala con esta norma. 


Inventa una norma para solucionar el problema. 


• Inventa dos o más norma para solucionar el problema. 

• Inventa una norma para solucionar el problema. 

• Inventa una norma, pero no se relaciona con 

el problema. 

98 Unidad 3 

58 

Convivencia 

Nuestras normas 

En grupo, inventen normas para solucionar este problema. 

Menciona cómo crees que sería esta sala si tuviera esa norma 

y marca tu respuesta. 

¿Inventé una norma para 

solucionar el problema? 


25’ 


• Aprendizaje lento: Seleccione una de las situaciones que se presentan en la escena superior de la página 

y pídales que mencionen cómo solucionarían ese problema. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo solucionar la situación presentada. 

• Aprendizaje avanzado: Pídales que identifiquen alguna problemática en su comunidad educativa y que 

creen una norma para solucionar el problema, mencionando cómo esta norma mejorará la convivencia. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Nombra una problemática y crea una norma. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas establecen límites que en ocasiones 

protegen nuestra integridad física o mental. Advierta la necesidad de cumplir instrucciones para asegurar 

que una actividad se haga en condiciones protegidas. Vea página 125 



vea página 119





Ampliar sus prácticas de convivencia social 

colaborando con otros. 


Se espera que colabore con otros niños de diferentes 

edades, para ampliar sus prácticas de convivencia. 




• ¿Han trabajado junto con niñas y niños que no 

conocen?, ¿en qué? 

Muestre imágenes de niños realizando una actividad 

colaborativa; en lo posible, las imágenes de los niños 

y las niñas deben ser de diferentes edades. Pídales 

que describan las imágenes y pregúnteles por qué 

trabajarán en conjunto. 



• ¿En qué situaciones podrían ayudar a los demás? 

• ¿Qué ocurriría si no lo hicieran? 

Luego, pídales que analicen la escena y pregunte: 

¿Qué están haciendo?, ¿en qué estarán trabajando?, 

¿todos los niños son del mismo curso?, ¿por qué? 

Invítelos a averiguar sobre alguna actividad que se 

realice en otro curso y pregúnteles cómo podrían 

participar para colaborar y lograr un mejor resultado. 

Finalización: Para enriquecer la finalización de la 

experiencia, pídales que muestren sus dibujos y luego 

pregunte: ¿En qué actividad participaron?, ¿cómo lo 

hicieron?, ¿a quiénes ayudaron?, ¿es importante 

ayudar a los demás?, ¿por qué? 


Colabora en equipos de trabajo constituidos por 

niños y niñas que no conoce. 


• Colabora en equipos de trabajo constituidos por 

niños y niñas que no conoce. 

• Se relaciona con niños y niñas que no conoce, pero 

no colabora. 

• Participa en equipos de trabajo, constituidos 

por niños y niñas que conoce. 


50’ 




Juntos se trabaja mejor 

Describe la escena y comenta: ¿Por qué trabajan juntos, 

si son de diferentes cursos? Encierra a quienes colaboran. 

Participa en una actividad de otro curso. Luego, dibuja 

lo que hiciste. 

¿Colaboré con niños de otro curso 

para realizar un trabajo? 

Convivencia 


• Aprendizaje lento: Muestre imágenes de niños y niñas que estén desarrollando una actividad 

colaborativa y pregunte: ¿Sería lo mismo si no lo hicieran entre todos?, ¿por qué? Luego, pídales que 

mencionen cómo lo podrían realizar con sus compañeros y compañeras. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona algunas acciones que puede realizar en 

colaboración con otros. 

• Aprendizaje avanzado: Mencione diferentes actividades o tareas. Luego, pídales que comenten de qué 

forma podrían realizarse en colaboración con otros. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo puede trabajar colaborativamente 

en diferentes situaciones. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: La convivencia sana se construye en la dinámica de 

colaboración mutua. Favorezca el contacto con niños de entornos diferentes sin obligarlos a empatizar con todos. 


59 






Relacionarse con adultos aprovechando 

los diversos medios de comunicación para 

intercambiar información. 


Se espera que se relacione con adultos, 

provechando los diversos medios de comunicación 

(para intercambiar información). 




• Cuando nos comunicamos con desconocidos, 

¿se debe tener precaución?, ¿por qué? 

• ¿Qué pasaría si no tomáramos esos resguardos? 

Con anterioridad, pídales que traigan recortes de 

medios de comunicación, para que los clasifiquen 

según el tipo de mensaje que pueden entregar con ellos. 



• ¿Qué les gustaría informar en un medio 

de comunicación? 

• ¿Qué ocurriría si no existieran? 

Luego, pregunte: ¿De qué creen que trata el texto?, 

¿qué información nos querrá comunicar? Después de 

leer el correo electrónico, pregunte: ¿Qué le ocurrió 

a la niña?, ¿qué consejo le darían?, ¿cómo podrían 

ayudarla?, ¿de qué manera se podrían ocupar 

los medios de comunicación para ayudarla? 


preguntando: ¿Qué medio de comunicación 

marcaron?, ¿qué consejo le dieron? ¿Para qué sirven 

los medios de comunicación?, ¿todos sirven para 

lo mismo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? 


Transmite información utilizando los medios 

de comunicación. 


• Transmite información utilizando dos medios 


• Transmite información utilizando un medio 


• Menciona lo que desea comunicar, pero no elige 

un medio de comunicación para hacerlo. 

100 Unidad 3 

60 

Convivencia 

Me comunico 

Escucha el mensaje. ¿Puedes darle un consejo? 

Busca en la página 191 la carta y envíasela. 

Enviar Guardar ahora Descartar Etiquetas 

De Andrea Galdames 

Asunto Perdí a mi gato Tom 

Hola, mi nombre es Andrea y soy de Perú. 

En el verano fui a conocer Chile, junto con mis 

padres y mi gato Tom. 

Les escribo porque estoy triste, pues Tom se perdió. Si lo han visto, 

por favor envíenme una carta al departamento de mi tía que vive en 

su país. Su dirección es: Santos Dumont 560, departamento 611, 

Recoleta, Santiago, Chile. 

Muchas gracias. 

Andrea 

Marca otro medio de comunicación, para informar esta situación. 

¿Di un consejo utilizando un medio 

de comunicación? 


30’ 


• Aprendizaje lento: Invite a una persona que desarrolle cualquier trabajo en su comunidad y motive a que los 

párvulos utilicen un medio de comunicación, para hacerle diversas preguntas con respecto al trabajo que realiza. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Se relacionan con adultos mediante un medio de comunicación. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños y niñas a elaborar un diario informativo con las noticias de 

la semana. Para ello, pregúnteles qué les gustaría informar y a quiénes le comunicarían esta información. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Participa en la creación de un medio de comunicación. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre las formas de comunicación 

y los medios de comunicación, ya que no son lo mismo, puesto que las formas de comunicación apuntan 

a la comunicación verbal, no verbal y paraverbal; y los medios de comunicación al instrumento mediante 

el cual se transmite una información. Vea página 126 



vea página 120





Apreciar la necesidad de apoyo, identificando formas 

de pedir ayuda a los demás en juegos. 


Se espera que identifique en problemáticas cotidianas 

la importancia de solicitar ayuda a los demás. 




• ¿Es posible realizar actividades solos o solas? 

• ¿Creen que los demás los pueden ayudar? 

Pídale a los párvulos que mencionen deportes 

o actividades que ellos conozcan y escríbalos 

en la pizarra. Posteriormente, pídales que vayan 

identificando cuáles se juegan en grupo y pregunte: 

¿Es posible realizar estos deportes solos? 



• ¿Es importante pedir ayuda a otros cuando 

lo necesitan?, ¿por qué? 

• ¿Qué pasaría si no solicitaran ayuda? 

Pídales que comenten y describan las escenas 

presentadas en la página. Luego, pregunte: 

¿Qué está haciendo el niño?, ¿por qué tendrá esa 

expresión de preocupación?, ¿cómo puede solucionar 

su problema? ¿Qué está haciendo el niño en la 

segunda imagen?, ¿que hará la niña?, ¿cómo se verá 

armado el rompecabezas del león? 

Finalización: Invite a los párvulos a mostrar sus 

dibujos y pregunte: ¿Qué dibujaron?, ¿por qué?, 

¿cómo quedó el rompecabezas con la ayuda de 

los demás?, ¿es importante pedir ayuda?, ¿por qué?, 

¿en qué situaciones podemos y debemos pedir ayuda? 


Explica por qué es importante recibir ayuda 

de los demás. 


• Da dos o más razones para explicar la importancia 

de recibir ayuda de los demás. 

• Da una razón para explicar la importancia de 

recibir ayuda de los demás. 

• Menciona que es importante trabajar con los 

demás, pero no da razones. 


15’ 




Es importante pedir ayuda 

Observa y describe las escenas. Luego, responde: 

¿Es importante pedir ayuda? 

¿Me puedes 

ayudar? 

Dibuja cómo quedaría el rompecabezas con la ayuda 



pedir ayuda? 

Convivencia 


• Aprendizaje lento: Muestre imágenes de diferentes juegos y pídales que identifiquen cuáles se 

realizan con ayuda de los demás. Luego, pregunte qué ocurriría si no recibieran la ayuda. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona los juegos en que se necesita de la ayuda de otros. 

• Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen actividades y situaciones en las cuales es necesario recibir 

apoyo de otros. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona actividades o situaciones en las cuales es 

importante recibir el apoyo de los demás. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite focalizar la actividad en el “error” de un niño en 

particular. Oriente el aprendizaje hacia el beneficio común, la importancia de que los demás también nos 

pueden ayudar, y que ese niño también podrá hacer un buen trabajo en otra ocasión. Vea página 126 

61 






Contribuir con los demás aportando a grupos 

de personas con sus conocimientos. 


Se espera que se dé cuenta de que puede aportar 

con sus conocimientos a los demás. 




• ¿Comparten lo que saben con los demás? 

• ¿Cómo sus conocimientos ayudan a los demás? 

En lo posible, muestre fotografías de animales y 

pregunte: ¿Cómo deben ser cuidados?, ¿qué necesitan 

para vivir bien? 



• ¿Qué podríamos compartir con los demás? 

• ¿Qué pasaría si no compartieran lo que saben? 

Invítelos a jugar a leer lo que dice en la ruleta. 

Posteriormente, pídales que cuenten qué saben 

de los animales que usted mostró, y a su vez qué es 

lo que saben de los temas que se plantean en 

la página. Luego de que elijan, pídales que se agrupen, 

según el tema que escogieron. 

Finalización: Invítelos a exponer sus afiches 

y a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: 

¿Qué tema eligieron?, ¿por qué? ¿por qué creen que 

las personas dañan a los animales?, ¿es importante 

dar a conocer nuestros conocimientos?, ¿por qué? 

¿Cómo podrían ayudar a que estas situaciones 

cambien? ¿Qué aprendieron de los demás? 


Menciona algunos de sus conocimientos a los demás. 


• Menciona dos o más de sus conocimientos 

a los demás. 

• Menciona un conocimiento a los demás. 

• Describe los temas, pero no menciona lo 

que sabe sobre estos. 

102 Unidad 3 

62 

Convivencia 

Con lo que sé, puedo ayudar 

Escucha y elige un tema. Luego, cuenta lo que sepas sobre él. 

Las mascotas 

sufren cuando 

no se les entrega 

cariño, porque… 

Jamás se debe abandonar 

a una mascota, porque… 

Me gustaría que no se 

utilizaran animales en los 

circos, porque… 

En grupo, creen un afiche y péguenlo donde todos lo puedan ver. 

¿Les conté a los demás lo que sé? 

Me gustaría que los 

animales salvajes 

vivieran libremente, 

porque… 



• Aprendizaje lento: Exponga diferentes temas que les gusten, como por ejemplo, los deportes, 

y pregúnteles qué saben sobre ellos. Posteriormente, invítelos a contar a los demás lo que sepan. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Presenta uno de sus conocimientos al resto del curso. 

• Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen algún tema que les gustaría comentar frente a los demás. 

Posteriormente, pregúnteles de qué manera este conocimiento puede ayudar a los demás. Luego, invítelos 

a preparar la presentación. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona cómo sus conocimientos contribuyen 

a los demás. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que considere válidos todos los 

conocimientos que los párvulos expresen, sin enjuiciar el tipo de conocimiento que esté entregando 

al resto de sus amigos y amigas. Vea página 126 

50’ 



vea página 120





Aplicar estrategias pacíficas en la resolución 

de conflictos con otros niños comprendiendo 

los sentimientos del otro. 


Se espera que resuelva sus conflictos en forma pacífica, 

comprendiendo los sentimientos de los demás. 




• ¿Alguna vez se han enojado con alguien? 

• ¿Qué han hecho para no seguir enojados? 

Luego, invítelos a recordar, algún conflicto que hayan 

debido enfrentar dentro o fuera del colegio. 



• En la sala, ¿se producen problemas?, ¿por qué? 

• ¿Qué ocurriría si no solucionáramos los problemas 

con los demás? 

Luego, pregunte: ¿De qué se trata la escena?, 

¿qué está haciendo el niño más pequeño?, ¿qué están 

haciendo los otros niños?, ¿cómo se siente el niño más 

pequeño? Si ustedes observaran esta situación, 

¿qué harían?, ¿les ha pasado algo similar? 

Finalización: Pídales a los niños y las niñas que 

cuenten la alternativa que eligieron y pregunte: 

¿Cómo se sentiría mejor el niño?, ¿por qué?, 

¿de qué otras formas se podría haber solucionado?, 

¿por qué es importante respetar a los demás? 


Menciona cómo resolver un conflicto pacíficamente 

y qué sintió el niño. 


• Menciona cómo resolver un conflicto 

pacíficamente para no hacer sentir mal a 


• Menciona cómo resolver el conflicto 

pacíficamente, pero no explica por qué. 

• Describe el conflicto, pero no menciona cómo 

resolverlo para no hacer sentir mal a los demás. 


20’ 




¡Entrégamela! 

¿Cómo se sentirá? 

Describe y cuenta qué harías. Traza el camino a tu respuesta. 

Eres muy pequeño. 

¿Mencioné qué haría para que el niño 

no se sienta mal? 

Convivencia 

¿Juguemos 

todos juntos? 


• Aprendizaje lento: Recree diferentes situaciones en que se evidencien conflictos. Luego, pídales que 

describan las situaciones y que mencionen lo que sintieron los involucrados en el problema. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo cree que se sienten las personas en cada situación. 

• Aprendizaje avanzado: Recree diferentes situaciones en que se evidencien conflictos. Luego, pídales que 

describan las situaciones y que mencionen cómo solucionar los problemas. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona soluciones a los conflictos presentados, 

identificando cómo se sienten los involucrados. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que en un comienzo los párvulos no podrán 

resolver sus conflictos de forma pacífica, por esto, es necesario que usted los apoye para lograr las habilidades 

que les permitan resolver las situaciones conflictivas en forma pacífica. Vea página 127 

63 






Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus 

opiniones y respetando las de los demás. 


Se espera que señale su opinión y respete la de los 

demás mediante prácticas democráticas tales como 

una votación. 




• ¿Les gusta ser escuchados cuando dan su opinión? 

• ¿Escuchan la opinión de los demás?, ¿por qué? 

Solicíteles que mencionen de qué forma podemos 

respetar la opinión del otro y regístrela. 



• ¿Son importantes sus opiniones?, ¿por qué? 

• ¿Qué pasaría si no se respetaran las opiniones 


Explique en qué consiste cada una de las formas de 

celebrar que se proponen y pregunte: ¿Cómo podemos 

elegir la que realizaremos? ¿Es importante que todos 

manifiesten su opinión?, ¿por qué? Deje que marquen 

su opción y pídales que expresen cuál fue su votación 

y por qué la escogieron. Solicite que cuenten los votos 

para conocer la opción que ganó. 


preguntando: ¿Fue importante dar nuestra opinión?, 

¿por qué? ¿De qué otra forma se podría haber 

celebrado este día? ¿Qué aprendieron con esta 

experiencia? Al terminar, organice al curso para que 

puedan llevar a cabo la opción escogida. 


Señala su opinión respetando la decisión 

de la mayoría. 


• Señala su opinión respetando la decisión 


• Señala su opinión, pero no respeta la decisión 


• Respeta la decisión de la mayoría, sin dar su opinión. 

104 Unidad 3 

64 

Convivencia 

Juntos, elegimos mejor 

Marca tu elección y explica por qué. En grupo, cuenten los votos. 

¿Celebremos a los pueblos originarios? 

Rituales Exposición de 

los pueblos 

Busquen la actividad ganadora en la página 193 y ¡a trabajar! 

¿Di mi opinión respetando 

la decisión de la mayoría? 

Comidas típicas 



• Aprendizaje lento: Muéstreles las tres opciones y pídales que marquen la que más les agrada. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Marca una preferencia en su votación. 

• Aprendizaje avanzado: Pídales que expliquen por qué eligieron esa opción y que expongan cómo 

la llevarían a cabo. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone una forma de llevar a cabo la opción elegida. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Todas las opiniones tienen igual valor, aunque 

hay que respetar a la mayoría. Considere las voluntades minoritarias y estimule con especial énfasis 

a los niños que las expresaron. Vea página 127 

35’ 



vea página 121





Comprender y responder en forma adecuada a las 

situaciones que modifican la satisfacción de sus 

deseos, considerando las necesidades de los demás. 


Se espera que comprenda una situación que 

modifica la satisfacción de sus deseos, poniéndose 

en el lugar de otro. 




• ¿Cómo se sienten cuando no pueden obtener lo que 

quieren?, ¿por qué? 

Si desean jugar con algo en particular y lo tiene otro 

niño, ¿qué hacen? Solicíteles que piensen en alguna 

situación en la que han debido postergar sus intereses 

y luego, que la comenten al curso. 



• ¿Qué ocurriría si no consideráramos a los demás? 

• Cuando queremos tener algo, ¿es importante 

considerar a los demás?, ¿por qué? 

Posteriormente, refiérase a la escena del texto. Luego, 

pregunte: ¿Qué ocurrió en la escena?, ¿cómo se sentía 

el niño que perdió su conejo?, ¿qué hubieran hecho 

ustedes?, ¿por qué?, ¿será importante devolverlo y 


Finalización: Recuerde la experiencia pidiéndoles 

a los párvulos que comenten la opción que eligieron 

y pregunte: ¿Es importante pensar en los demás?, 

¿por qué?, ¿qué aprendieron en esta experiencia 

de aprendizaje?, ¿por qué? 


Explica por qué es importante considerar las 



• Explica dos o más razones sobre la importancia de 

considerar las necesidades de los demás. 

• Explica una razón sobre la importancia de considerar 

las necesidades de los demás. 

• Describe la situación, pero no explica la importancia 

de considerar las necesidades de los demás. 


40’ 




¿Cómo lo puedes solucionar? 

Observa y escucha la historia. Luego, comenta: ¿Por qué 

es importante considerar a los demás? 

¡Mamá, me encontré 

un conejo! 

Describe y cuenta: ¿Qué habrías hecho en esta situación? 

Pinta la escena. 



Convivencia 

Busco a 

mi conejo. 


• Aprendizaje lento: Muestre imágenes de situaciones, tales como un niño que se tropezó, una niña 

dándole una abrazo a su mamá, un niño al que se le cayó su helado y una niña que no alcanza un juguete. 

Luego, pídales que mencionen cómo creen ellos que se sienten esos niños. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo se sienten los niños y las niñas en cada situación. 

• Aprendizaje avanzado: Pídale que cuente una situación en la cual él o ella han debido postergar 

sus necesidades, poniéndose en el lugar de los demás. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Cuenta una situación en la que ha postergado 

sus deseos por otros. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: La generosidad es un aprendizaje que requiere de tiempo y, 

sobre todo, un ejemplo. Es fundamental explicarles a los párvulos que no siempre deben postergarse y que es bueno 

hacerlo frente a otros más débiles o que tienen dificultades para lograr lo que desean sin ayuda. Vea página 127 

65 






Apreciar la importancia del valor de la verdad, 

aplicándolo en sus juegos y actividades cotidianas. 


Se espera que comprenda la importancia de decir 

la verdad en situaciones cotidianas. 




• Si estropean algo sin querer, ¿dicen la verdad? 

• ¿Qué pasaría si no lo hicieran? 

Mencióneles acciones concretas y luego, pídales que 

cuenten una oportunidad en la cual hayan dicho 

la verdad. 



• ¿Es importante decir la verdad? 

• ¿Qué pasaría si no dijéramos la verdad? 

Pídales que jueguen a leer el texto. Luego, pregúnteles 

de qué se trata el texto e invítelos a sentarse 

cómodamente para escuchar el cuento “El mago 

cazamentiras” de Pedro Pablo Sacristán, que se 

encuentra en la pista 9 del CD de audio. Una vez 

finalizado, pregunte: ¿De qué trataba el cuento?, ¿qué 

inventó el mago?, ¿por qué?, ¿qué ocurrió cuando 

el niño quiso escapar?, ¿por qué? ¿Solo en algunas 

ocasiones se debe decir la verdad?, ¿por qué? 


¿Por qué es importante decir la verdad?, 

¿qué puede ocurrir si no decimos la verdad?, 

¿conocían la importancia de decir la verdad? 

¿Qué aprendieron con esta experiencia de aprendizaje?, 

¿por qué? 


Menciona la importancia de decir la verdad 

y las situaciones en que lo hace. 


• Menciona la importancia de decir la verdad, 

explicando las situaciones en que lo hace. 

• Menciona la importancia de decir la verdad 

explicando una situación en que lo ha hecho. 

• Menciona cuándo dice la verdad, pero no explica 

la importancia de hacerlo. 

106 Unidad 3 

66 

Convivencia 

Es importante decir la verdad 

Escucha el cuento. Luego, responde: ¿Cuándo dices la verdad? 

El mago cazamentiras 

El gran mago cazador de mentiras inventó piedras mágicas 

para encontrar al niño más mentiroso. Estas piedras crecían 

con cada mentira e iban pasando de mano en mano hasta 

llegar al más mentiroso. 

Todas las piedras comenzaron a llegar donde un solo niño 

que era muy mentiroso; este decidió arrancar, en un barco, 

pero como tenía tantas piedras, el barco se comenzó a hundir. 

Entonces, el niño pidió perdón por todas las mentiras que 

había dicho y el mago decidió salvarlo con la condición de 

que fuera su ayudante. Y así lo hizo durante años, hasta que 

el mago se retiró y el niño se transformó en el nuevo mago 

cazador de mentiras. 

Sacristán, Pedro Pablo. (2008). 

El mago cazamentiras. Disponible en: 

www.cuentosparadormir.com 

[2012, 15 de mayo]. 

¿Mencioné cuándo digo la verdad? 


35’ 


• Aprendizaje lento: Exponga dos situaciones, procurando que en una de ellas se evidencie el valor 

de la verdad. Pídales que identifiquen en cuál se cumple el valor y pregúnteles por qué. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Selecciona la situación en que se cumple el valor. 

• Aprendizaje avanzado: Presente tres valores distintos, que sean conocidos por los niños, y pídales 

que mencionen situaciones en las cuales se evidencian esos valores. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona situaciones en las cuales se evidencien 

los valores presentados. 




Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es importante enseñar siempre a los niños 

y a las niñas desde una perspectiva positiva. No haciendo hincapié en las consecuencia represivas que pueden 

tener si no realizan lo esperado. Vea página 127



Aprendizaje esperado (AE) N° 6 (P y D). 


Apreciar la diversidad en las personas, en un marco 

de respeto por sus singularidades étnicas, 

mencionando su importancia. 


Se espera que reconozca la importancia de algunos 

pueblos originarios de nuestro país, como una 

aproximación al respeto de la diversidad cultural. 




• ¿En qué nos diferenciamos?, ¿por qué? 

• ¿Es importante respetar las diferencias?, ¿por qué? 

Invítelos a escuchar la música del pueblo mapuche, 

la que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo, 

en la página: http://www.recursostic.cl/parv212 

y luego, pregunte: ¿Cómo eran las canciones que 

escucharon?, ¿qué idioma creen que hablaban? 



• ¿Qué pueblos originarios conocen? 

• ¿Qué pasaría si no respetáramos a las personas 

que pertenecen a los pueblos originarios? 

Pídales que observen las imágenes y jueguen a leer 

la información que aparece en el texto. Luego, pregunte: 

¿Han visto alguno de estos elementos antes?, ¿a qué 

cultura pertenecerá? ¿Qué está haciendo el señor de 

la primera imagen? ¿Que está haciendo la señora de 

la segunda imagen? ¿De qué material serán las joyas 

de la tercera imagen? ¿Qué saben de estos pueblos 

originarios?, ¿existen aún? 

Finalización: Retroalimente la experiencia preguntado: 

¿A qué etnias corresponden esos elementos?, ¿por qué 

son importantes para nosotros?, ¿de qué forma podemos 

valorar lo que nos entregan los pueblos originarios? 


Menciona la importancia de los pueblos originarios de 

nuestro país. 


• Menciona la importancia de dos o más pueblos 

originarios de nuestro país. 

• Menciona la importancia de un pueblo originario 

de nuestro país. 

• Menciona algunos pueblos originarios de nuestro 

país, pero no destaca su importancia. 


25’ 




Los pueblos originarios de mi país 

Escucha y comenta. Luego, responde: ¿Son importantes 

los pueblos originarios? 

En Chile existen diversos pueblos. Los que nos entregan 

su cultura y sus conocimientos. 

El pueblo rapa nui realiza 

tallado en piedra y madera. 

¿Mencioné la importancia 

de los pueblos originarios? 

Los aymara fabrican ponchos 

y mantas con lana de alpaca en 

telares artesanales. 

El pueblo mapuche utiliza 

la plata para fabricar joyas. 

Convivencia 


• Aprendizaje lento: Muéstreles fotos de algunas personas que integran los pueblos originarios de nuestro 

país y coménteles sobre algunas de sus costumbres. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe algunas costumbres de los pueblos originarios. 

• Aprendizaje avanzado: Pídales que elaboren un proyecto para que den a conocer y muestren 

la importancia de estas y otros pueblos originarios a su comunidad educativa. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Realiza un proyecto para dar a conocer la importancia 

de los pueblos originarios de nuestro país. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Día a día nuestra sociedad se va transformando 

y la globalización trae como consecuencia la homogeneidad en muchos aspectos culturales. Sin desmedro de 

los avances de la sociedad, es de suma importancia seguir potenciando y dando a conocer las etnias 

de nuestro país, además de mostrar sus aportes a nuestra identidad nacional. Vea página 128 

67 






Apreciar la diversidad de las formas de vida de las 

personas en otras culturas del mundo, conociendo 

una costumbre de Japón. 


Se espera que conozca otra costumbre del mundo, 

para que valore la diversidad. 




• ¿Cómo serán las personas de otros países? 

• ¿Tendrán nuestras mismas costumbres? 

Muestre imágenes de costumbres de nuestro país 

y pregunte: ¿Conocen otras costumbres?, ¿cuáles?, 

¿son importantes para los chilenos?, ¿por qué? 

Las costumbres de nuestro país, ¿serán iguales a 

las de otros países? 



• ¿Todos los países tendrán las mismas costumbres? 

• ¿Qué pasaría si no respetáramos las costumbres 


Pregúnteles si conocen costumbres de otras culturas. 

Luego, refiérase a la información de la página y 

pregunte: ¿Cómo se imaginan esta costumbre?, 

¿por qué los japoneses hacen esto?, ¿se parece a alguna 

costumbre de nuestro país?, ¿a cuál? En grupos, pídales 

que compartan sus experiencias y den sus opiniones. 

Finalización: Para terminar, pídales que comenten 

sobre la imagen del rompecabezas y pregunte: 

¿Qué representa la imagen?, ¿se imaginaban la 

costumbre así?, ¿por qué esta costumbre es importante 

para los japoneses? ¿Qué aprendieron en esta experiencia? 


Explica la importancia de la costumbre japonesa. 


• Da dos razones para explicar la importancia 

de la costumbre japonesa. 

• Da una razón para explicar la importancia 

de la costumbre japonesa. 

• Describe la costumbre japonesa, pero no explica 

su importancia. 

108 Unidad 3 

68 

Convivencia 

Costumbres del mundo 

Escucha y comenta. Luego, explica: ¿Por qué es importante 

esta costumbre? 

En Japón es costumbre quitarse los zapatos antes de pisar el 

suelo de las casas, por respeto a las personas que allí viven y 

porque creen que en los zapatos se transportan malas energías. 

Por esto, dejan afuera sus zapatos y dentro de la casa usan 

sandalias especiales. 

Busca las piezas del rompecabezas en la página 193 y ármalo. 


esta costumbre? 


35’ 





• Aprendizaje lento: Pídales que mencionen una costumbre de sus familias y expliquen por qué es 

importante para ellos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Explica por qué es importante la costumbre familiar. 

• Aprendizaje avanzado: Pídales que investiguen sobre una costumbre de otro país que les haya llamado 

la atención y que la expongan frente a su curso mencionando su importancia para esa cultura. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Expone frente a su curso una costumbre de otro país. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Los párvulos y en general todas las personas estamos 

expuestas constantemente a los estereotipos que nos proporcionan los medios de comunicación, la publicidad 

y las diferentes formas de entretenimiento. Razón por la cual las niñas y los niños necesitan que se amplíe su 

visión, mostrándoles las culturas de otros país de la forma más cercana a la realidad; y así evitar la difusión 

ciertos mitos y clichés que se generan en torno a algunas culturas. Vea página 128





Identificar prácticas de su comunidad, mencionando 

cómo contribuyen a su vida. 


Se espera que identifique cómo las prácticas de su 

comunidad, como ferias artesanales y exposiciones 

culturales, entre otras, enriquecen su experiencia de vida. 




• ¿Qué actividades se hacen en sus comunidades? 

• ¿Quiénes participan en ellas? 

Para guiar las preguntas anteriores, muestre imágenes 

de distintas actividades que se realizan en las 

comunidades. 



• ¿En qué les ayudan las actividades que se realizan 

en su comunidad? 

• ¿Qué pasaría si no se hicieran? 

Pídales que jueguen a leer lo que dicen los niños de 

la escena. Luego, pregunte: ¿Qué actividades realizan 

en sus comunidades?, ¿ustedes y sus familias 

participan en ellas?, ¿de qué forma? ¿Son importantes 

para ustedes las actividades de sus comunidades?, 

¿por qué? ¿Qué otras actividades les gustaría que 

hubiera en su comunidad? 

Finalización: Para enriquecer la finalización 

de la experiencia, pídales que muestren sus dibujos 

y, luego, pregunte: ¿Qué actividades escogieron para 

dibujar?, ¿para qué les sirven?, ¿podrían organizar 

las mismas actividades en nuestro colegio?, ¿cómo?, 

¿para que nos serviría? 


Menciona cómo le ayudan las prácticas existentes 

en su comunidad. 


• Menciona cómo le ayudan dos o más prácticas 

existentes en su comunidad. 

• Menciona cómo le ayuda una práctica existente 


• Menciona prácticas existentes en su comunidad, 

pero no menciona cómo le ayudan. 


25’ 




Soy parte de mi comunidad 

Escucha y describe la escena. 

En mi comunidad hacemos 

ferias de artesanía. 

Elige una actividad que se realice en tu comunidad y cuenta 

para qué te sirve. Dibújala. 

¿Mencioné para qué me sirven las 

actividades de mi comunidad? 

Convivencia 

Nosotros bailamos y eso 

nos sirve para hacer ejercicios. 


• Aprendizaje lento: Muéstreles ejemplos de prácticas de la comunidad. Luego, pregúnteles: 

¿Participan en alguna de ellas?, ¿en cuáles les gustaría participar?, ¿de qué manera?, ¿por qué? 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo le gustaría participar en una práctica 

de su comunidad. 

• Aprendizaje avanzado: Pídales que organicen una actividad dentro de la sala de clases, definiendo 

el papel que cumplirán. Explíqueles que deben mencionar cómo esta actividad contribuye a los demás. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Organiza una actividad y menciona la contribución 

que esta le brinda a los demás. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la diversidad favorece la sana convivencia 

y potencia la formación valórica de los niños y las niñas. Valore las creencias o costumbres distintas durante 

el desarrollo de todas las experiencias de aprendizaje. Vea página 128 

69 






Contribuir en prácticas culturales de su país, 

asumiendo algunas funciones de colaboración 

en la celebración de las Fiestas Patrias. 


Se espera que asuma algunas funciones 

de colaboración en prácticas culturales de su país 

como la celebración de las Fiestas Patrias. 




• ¿En cuáles celebraciones han participado? 

• ¿De qué forma participaron? 

Si quisiéramos organizar una celebración, ¿qué 

necesitaríamos?, ¿qué haría cada uno? Basándose 

en las preguntas anteriores, realice con los párvulos 

un proyecto para hacer una celebración. 



• ¿Cómo se organizarían para participar en alguna 

celebración de Chile?, ¿se podría realizar si no se 

colaborara en su organización?, ¿por qué? 

Luego, refiérase a las escenas presentadas y pregunte: 

¿De qué manera ayudan en la celebración de las 

Fiestas Patrias?, ¿qué está haciendo el niño con su 

madre?, ¿qué está haciendo la niña?, ¿por qué pone 

esos adornos?, ¿cómo lo harían ustedes? 


invitando a los párvulos a que muestren los dibujos 

que realizaron. Luego, pregunte: ¿Cómo colaboran 

en esta celebración?, ¿es importante ayudar en 

esta celebración? 


Marca cómo colabora en la celebración de 

las Fiestas Patrias. 


• Marca dos o más formas de colaborar en la 

celebración de las Fiestas Patrias. 

• Marca una forma de colaborar en la celebración 

de las Fiestas Patrias. 

• Menciona acciones que se realizan durante esta 

celebración, pero no marca en qué forma 

colabora en ella. 

110 Unidad 3 

70 

Convivencia 

Participo con mi comunidad 

Describe de qué manera ayudan el niño y la niña 

en la celebración de las Fiestas Patrias. 

Yo preparo 

comidas típicas. 

Menciona cómo colaboras en esta celebración y dibújalo. 

¿Mencioné cómo participo 

en la celebración? 

Yo decoro. 



• Aprendizaje lento: Muéstreles imágenes de diferentes personas realizando diversas actividades para 

contribuir a la celebración de las Fiestas Patrias. Luego, invítelos elegir una forma de participar. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Elige formas de participar en la celebración de las Fiestas Patrias. 

• Aprendizaje avanzado: Pídale que seleccione una de las actividades presentadas y qué planifique como 

la realizará, mencionando qué necesita para llevarla a cabo. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Planifica cómo realizará la actividad que seleccionó. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Una comunidad se expresa en sus tradiciones, pero 

también en formas que surgen de ellas. Permita la manifestación de cantos, bailes y juegos, aunque no 

representen estrictamente el baile oficial o un juego típico. Vea página 128 

15’ 



vea página 123





Comprender el sentido de algunas 

normas, aplicándolas. 


Se espera que aplique normas de comportamiento 

social (pedir las cosas por favor, dar las gracias, 

despedirse, entre otras), comprendiendo el sentido 

de cada una. 




• Cuando llegan al colegio, ¿saludan?, ¿por qué? 

• Cuando despiertan por las mañanas, ¿qué dicen? 

Invítelos a imaginar que van de visita a la casa de una 

amiga y los recibe su abuelita, interrumpa la historia y 

pregunte: ¿Qué le dirían?, ¿por qué? Continúe con 

la historia contándoles que el papá también los recibe 

amablemente y les da un jugo que a ustedes no les 

gusta. Finalice la historia preguntándoles: ¿Cómo le 

dirían que ese jugo no les gusta?, ¿por qué? 



• ¿Qué comportamientos deberían evitar dentro 

de la sala?, ¿por qué? 

• ¿Qué pasaría si no pidiéramos las cosas por favor? 

Posteriormente, en conjunto observen la imagen 

y pídales que mencionen ejemplos de cuando ellos 

utilizan la expresión por favor. Luego, pregunte: 

¿Es importante pedir las cosas por favor?, ¿por qué?, 

¿qué palabras nos sirven para agradecer? Pídales 

que comenten qué normas de convivencia necesitan. 

Finalización: Solicite a las niñas y niños que 

muestren la norma de convivencia que seleccionaron 

y pregunte: ¿Por qué la eligieron?, ¿cuál es su 

importancia?, ¿por qué consideran que es necesario 

que se implemente en la sala?, ¿qué otras normas les 

gustaría crear?, ¿qué aprendieron en esta experiencia? 


Explica la importancia de las pautas de cortesía. 


• Explica la importancia de dos o más pautas 

de cortesía. 

• Explica la importancia de una de las pautas 

de cortesía. 

• Menciona en qué instancias se utilizan pautas 

de cortesía, pero no explica su importancia. 


20’ 




Somos amables 

Observa y comenta. Luego, responde: ¿Sabes lo que es ser 

cortés?, ¿es importante serlo? 

Convivencia 

Selecciona de la página 195 lo que te gustaría hacer en tu sala 

y explica por qué. 


ser cortés? 

¿Me la lanzas, por favor? 


• Aprendizaje lento: Presénteles de manera concreta ejemplos de instancias donde utilizamos pautas 

de cortesía, y pregúnteles qué pauta debiesen seguir en cada caso. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué pauta de cortesía debe seguir en cada situación. 

• Aprendizaje avanzado: Presente situaciones donde se apliquen normas de comportamientos sociales 

adecuados. Luego, pregúnteles que ocurriría si no aplicamos ciertas pautas de cortesía y por qué 

son importantes. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué pasa cuando no aplicamos las 

pautas de cortesía. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas de cortesía son la manifestación del buen 

trato y la sana convivencia en el respeto por los demás. Ser cortés no es un medio para conseguir algo, 

sino un modo de convivir. Vea página 129 

71 






Comprender que el trabajo que realizan 

las personas de la comunidad nacional 

es importante, mencionando en qué consisten 

sus actividades laborales. 


Se espera que comprenda la importancia del trabajo 

que realizan algunas personas de la comunidad 

nacional para el bienestar del país. 




• ¿Sabían que existen personas que trabajan por 

nuestro país? 

• ¿Conocen algunos de estos trabajos? 

En una cartulina, realice una lista sobre los trabajos 

que los niños y las niñas conocen. Luego, pregúnteles 

cómo creen ellos que nos ayudan y qué importancia 

tienen para nuestro país. 



• ¿Hay personas que trabajan por nuestro país? 

• ¿Qué ocurriría si ellos no realizaran su trabajo? 

Luego, pregunte: ¿Quiénes son esas personas?, 

¿dónde las han visto?, ¿saben en qué consisten sus 

trabajos? ¿A qué corresponde la primera foto?, 

¿qué realizan por nuestro país? ¿Cómo se llama 

el presidente de nuestro país?, ¿en qué consiste su 

trabajo? Luego, oriéntelos para buscar la información. 

Finalización: Invite a los párvulos a exponer frente a su 

curso lo aprendido en la experiencia y luego pregunte: 

¿Qué otros trabajos son también importantes para todos 

los chilenos?, ¿por qué?, ¿qué les gustaría hacer cuando 

sean grandes?, ¿por qué? 


Menciona la importancia para nuestro país de los 

trabajos presentados. 


• Menciona la importancia que tienen para nuestro 

país los tres trabajos presentados. 

• Menciona la importancia que tiene para nuestro 

país uno de los trabajo. 

• Nombra los trabajos presentados, pero no 

menciona su importancia. 

112 Unidad 3 

Gentiliza FACH 

72 

Convivencia 

Trabajando por nuestro país 

Observa las fotografías. Luego, explica por qué sus trabajos 

son importantes. 

Fuerza Aérea 

de Chile 

Archivo de la presidencia 

Presidente 

de Chile 

Busca información sobre sus trabajos y pégala en el recuadro. 

¿Mencioné la importancia de sus 

trabajos para nuestro país? 

Guardaparque 



• Aprendizaje lento: Muéstreles imágenes de un trabajo, explíqueles en qué consiste y cuénteles sobre 

su importancia. Luego, pregunte qué ocurriría si no existieran esas personas o si no cumplieran con 

sus funciones. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué ocurriría si no existiera ese trabajo 

o si no se ejerciera la función. 

• Aprendizaje avanzado: Pregúnteles sobre los trabajos que les gustaría desempeñar cuando sean 

grandes y pídales que mencionen de qué forma este trabajo ayudaría al país. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de un trabajo seleccionado. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que todos los trabajos u oficios de las personas 

son importantes; enfatice en que todos, de una u otra forma, contribuyen a nuestra sociedad. Vea página 129 

15’ 



vea página 124





Apreciar e incorporar elementos significativos 

de la cultura chilena en expresiones artísticas 

como el folclor. 


Se espera que conozca y aprecie algunas expresiones 

artísticas de Chile, como el folclor. 




• ¿Qué características de Chile conocen? 

• ¿Conocen alguna canción típica de Chile? 

Muestre diferentes objetos típicos de nuestro país, tales 

como un trompo, volantín, emboque, una chupalla, 

etcétera; pregúnteles por qué creen que esos objetos 

son importantes para nuestro país. 



• ¿Es importante conocer el folclor de nuestro país?, 

¿por qué?, ¿será igual en todas partes? 

• ¿Qué pasaría si no lo conociéramos? 

Luego, refiérase a la canción e invítelos a jugar a leer 

el contenido de esta. Posteriormente, escuchen la 

canción “Un gorro de lana” de Jorge Yáñez, que se 

encuentra en la pista 10 del CD de audio y pregunte: 

¿Habían escuchado antes esta canción?, ¿dónde la 

habían escuchado?, ¿de qué trata?, ¿será una canción 

típica de Chile?, ¿por qué? Invite a los párvulos a 

escuchar nuevamente la canción y a cantarla. 

Finalización: Retroalimente la experiencia de 

aprendizaje preguntando: ¿Qué características tenía el 

gorro de la canción? ¿Es importante conocer las cosas 

típicas de nuestro país?, ¿por qué?, ¿cómo podemos 

enseñar a los demás los elementos típicos de Chile? 



Menciona la importancia del folclor para nuestro país. 


• Menciona la importancia del folclor para 


• Menciona características del folclor de nuestro 

país, pero no su importancia. 

• Nombra canciones que corresponden 

a nuestro folclor. 


20’ 40’ 




¿Mencioné qué me gustó 

de la canción? 

Me gusta mi país 

Convivencia 

Escucha y canta “El gorro de lana”. Cuenta: ¿Qué te gustó 

de la canción? 

El gorro de lana 

Un gorro de lana 

te mandé a tejer, 

para el duro invierno 

que vino a caer. 

Tú me lo tejiste, 

con poca pasión. 

Se destiñó, se destiñó, 

con la lluvia que cayó; 

se destiñó, se destiñó, 

¡igual que tu cariño! 

Jorge Yáñez 

(Fragmento) 

Completa el gorro de lana y rellénalo con la técnica 

del puntillismo. 


• Aprendizaje lento: Muestre dos o más expresiones culturales de nuestro país. Pídales que elijan una 

y mencionen la importancia que tienen para ellos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona por qué es importante la expresión artística que eligió. 

• Aprendizaje avanzado: Pídales que investiguen sobre otros elementos típicos de nuestro país y que 

mencionen la importancia de estos para Chile. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de otros elementos típicos de Chile. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los elementos significativos de una 

cultura tienen directa relación con la identidad, por lo tanto, no son estáticos, muy por el contrario, 

los elementos de nuestra cultura varían a lo largo del tiempo. Vea página 129 

73 






Comprender el sentido que tienen algunas historias 

tradicionales y creencias de su cultura mencionando 

por qué es importante la Pincoya para la isla de Chiloé. 


Se espera que comprendan el sentido de una leyenda 

para los pescadores de la isla de Chiloé. 




• ¿En sus comunidades cuentan historias?, ¿cuáles? 

• ¿De qué tratan? 

Cuénteles que en ocasiones, los pescadores tienen una 

pesca abundante y en otras no y pregunte: ¿por qué 

creen que sucederá eso? 



• ¿Las leyendas son importantes?, ¿por qué? 

• Si pudieran ver a un personaje de una leyenda, 

¿qué le dirían? 

Invítelos a jugar a leer y escuchar la leyenda de 

“La Pincoya”, que se encuentra en la pista 11 del 

CD de audio. Luego, pregunte: ¿De qué trata esta 

leyenda?, ¿cómo se llama el personaje de esta 

leyenda?, ¿cómo debían ser los pescadores para tener 

una buena pesca?, ¿qué ocurría cuando la Pincoya 

miraba hacia tierra firme?, ¿por qué es importante esta 

leyenda para los chilotes?, ¿por qué creen que se creó 

esta leyenda? Invítelos a imaginar a la Pincoya 

y a dibujarla. 

Finalización: Solicite a los párvulos que muestren 

sus representaciones de la leyenda y pregunte: 

¿Cómo se imaginaron a la Pincoya?, ¿todos se la 

imaginaron igual?, ¿por qué es importante esta 

leyenda para los chilotes?, ¿por qué creen que se creó? 


Explica por qué es importante la leyenda. 


• Explica por qué es importante la leyenda. 

• Explica en qué consiste la leyenda. 

• Relata algunas ideas aisladas de la leyenda. 

114 Unidad 3 

74 

Convivencia 

Cuenta la leyenda que… 

Escucha y cuenta por qué es importante la Pincoya para Chiloé. 

Luego, dibújala. 

A los pescadores de la isla de 

Chiloé se les aparece la 

Pincoya, una sirena que les 

anuncia si tendrán una buena 

o una mala pesca. 

Cuando la Pincoya baila 

mirando hacia tierra firme, 

significa que habrá muchos 

peces y mariscos. Si, al 

contrario, danza mirando hacia 

el mar, no será una buena 

jornada para los pescadores. 

Los habitantes de Chiloé dicen 

que para que sea buena la 

pesca, los pescadores deben 

estar alegres, ser buenos 

compañeros y cuidar los 

recursos que les entrega el mar. 



esta leyenda? 


35’ 


• Aprendizaje lento: Pídales que cuenten algún hecho relevante de su historia personal. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Cuenta un hecho relevante de su historia personal. 

• Aprendizaje avanzado: Invítelos a crear su propia leyenda y a compartirla con su curso. Luego, invítelos 

a contar por qué crearon esa leyenda. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica la importancia de la leyenda que creó. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: La mitología es importante para la formación 

de los niños y de las niñas, pues permite comprender el mundo en un plano simbólico. Preste atención 

a las emociones que estas historias provocan en ellos, pues se expresarán de forma similar frente a otras 

situaciones en su vida cotidiana. Vea página 129 



vea página 124





• ¿Cómo se podrían comunicar con personas que 

están lejos de ustedes? 

• ¿Qué actividades han realizado en su comunidad? 

• ¿Cómo han ayudado en la celebración de las 

Fiestas Patrias? 

• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en 

esta unidad? 

Desarrollo: Luego, lea las instrucciones y pida 

que describan las imágenes. Apoye la experiencia 

realizando las siguientes preguntas: ¿De qué otras 

formas podemos contribuir para celebrar las Fiestas 

Patrias?, ¿qué otras frases nos ayudan a ser amables 

con los demás?, ¿de qué formas podemos ser 

solidarios con los demás? Brinde el espacio para 

que los párvulos mencionen otros aprendizajes que 

recuerden de esta unidad. 





• ¿Por qué es importante decir la verdad? 

• ¿Por qué es importante respetar los turnos? 

• ¿Por qué creen que es importante mantener 

las tradiciones de nuestro país? 

• ¿Qué creen que son los deberes? 

• ¿Por qué creen que es importante vivir con 

otras personas? 

• ¿Es importante compartir con los demás? 



Aprendizaje lento: Medie la evaluación de la 

unidad, dando ejemplos para cada una de las 

preguntas, como: Cuando ayudan a decorar la sala 

con motivos patrióticos, ¿están contribuyendo a 

la celebración de las Fiestas Patrias?; ¿qué hacen 

cuando llegan a la sala de clases y saludan a la 

educadora?; si ayudan a una amiga o amigo a 

solucionar un problema, ¿son solidarios? 

Aprendizaje avanzado: Pídales que seleccionen 

uno de los aprendizajes logrados durante la unidad y 

solicíteles que expliquen por qué es importante para 

ellos ese aprendizaje. 


20’ 



1 Colaboro con la celebración de las Fiestas Patrias cuando: 

2 Cuando llego en la mañana a un lugar digo: 

Buenas tardes 

Buenas tardes Muchas gracias Buenos días 

3 Resuelvo mis problemas cuando: 


Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite señalar a los niños y las 

niñas que no marquen las respuestas correctas, ya que esto no necesariamente se debe a que no hayan 

logrado los aprendizajes de la unidad. Se sugiere trabajar con ellos en forma individual, brindándoles 

apoyo y diferentes recursos para lograr lo solicitado. 

Respecto de los aprendizajes de la autoevaluación, recuerde que las tradiciones de nuestro país han ido 

variando con el transcurso del tiempo, por lo cual valide las diversas formas en que los párvulos celebran 

las Fiestas Patrias. También es importante considerar que tener buenos modales es necesario para contribuir 

a la sana convivencia con los demás. 

75 


116 Unidad 3 





54 

55 

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58 

59 

60 

61 

62 

63 

64 

Compartir con otros niños, jugando, investigando, 

imaginando, construyendo y aventurando 

con ellos. Nº 1 (P y C). 

Organizarse grupalmente en torno a un propósito 

común, desempeñando diferentes roles en juegos 

y actividades colectivas y construyendo en forma 

cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. 

Nº 2 (P y C). 

Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir 

de necesidades e intereses que surgen de un proyecto 

colectivo. Nº 3 (P y C). 

Descubrir y apreciar su capacidad para participar con 

otros, integrándose en diferentes grupos de juego y 

trabajo. Nº 5 (P y C). 

Determinar y aceptar ciertas normas para el 

funcionamiento y convivencia con su grupo de 

pares en diferentes situaciones. Nº 7 (V y N). 

Ampliar sus prácticas de convivencia social en 

nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la 

colaboración y relación con los otros. Nº 4 (P y C). 

Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, 

aprovechando los diversos medios de comunicación, 

intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y 

otros. Nº 7 (P y C). 

Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y 

adultos en actividades personales y colectivas, 

juegos y situaciones desafiantes, apreciando la 

necesidad de apoyo mutuo. Nº 2 (V y N). 

Contribuir con los demás, aportando a personas o 

grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, 

sus afectos, sus expresiones. Nº 6 (P y C). 

Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución 

de conflictos cotidianos con otros niños, intentando 

comprender la posición, derechos y sentimientos del 

otro. Nº 4 (V y N). 

Iniciarse en prácticas democráticas señalando 

sus opiniones, respetando las de los demás y 

contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien 

común con sus pares y con la comunidad. 

Nº 5 (V y N). 

Comparte con su pareja, 

utilizando su imaginación 

para crear un personaje. 

Propone con los 

demás normas para el 

funcionamiento del grupo. 

Inventa procedimientos para 

llevara cabo un juego. 

Menciona por qué es 

importante participar 

con los demás. 

Inventa una norma para 

solucionar el problema. 

Colabora en equipos de 

trabajo constituidos por niños 

y niñas que no conoce. 

Utiliza los medios de 

comunicación para transmitir 

la información. 

Explica por qué es importante 

recibir ayuda de los demás. 

Menciona algunos de sus 

conocimientos a los demás. 

Menciona cómo resolver 

pacíficamente un conflicto y 

qué sintió el niño. 

Señala su opinión respetando 

la decisión de la mayoría. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar


65 

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70 

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73 

74 

Comprender y responder en forma adecuada a las 

situaciones que postergan o modifican la satisfacción 

de sus deseos, considerando las necesidades de los 

demás y las condiciones del medio. Nº 1 (V y N). 

Apreciar la importancia de valores como la 

solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de 

las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades 

cotidianas. Nº 6 (V y N). 

Apreciar la diversidad en las personas, en un marco 

de respeto por sus singularidades personales, étnicas, 

fisonómicas, lingüísticas. Nº 6 (P y D). 

Apreciar la diversidad de las formas de vida de 

familias y niños de otras comunidades y culturas 

tanto del país como de otros lugares del mundo, 

conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, 

juegos, relatos y costumbres. Nº 7 (P y V). 

Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias 

e ideas que comparte con su familia y grupos de su 

comunidad, como una forma de contribución a su 

vida. Nº 1 (P y D). 

Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas 

prácticas culturales de su familia y comunidad, 

asumiendo algunas funciones de colaboración 

en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y 

entretenciones cotidianas. Nº 2 (P y D). 

Aplicar normas, derechos, responsabilidades y 

comportamientos sociales, comprendiendo el sentido 

de algunas de ellas. Nº 3 (V y N). 

Comprender que el trabajo que realiza cada persona 

de la comunidad local o nacional es importante para 

la vida de todos. Nº 5 (P y D). 

Apreciar e incorporar elementos significativos de la 

cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones 

artísticas. Nº 4 (P y D). 

Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, 

su familia y comunidades a las que pertenece, 

algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, 

creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Nº 3 

(P y D). 

Explica por qué es importante 

considerar las necesidades de 


Menciona la importancia 

de decir la verdad y las 

situaciones en que lo hace. 

Menciona la importancia de 

los pueblos originarios de 


Explica la importancia de la 

costumbre japonesa. 

Menciona cómo le ayudan 

las prácticas existentes 


Marca cómo colabora 

en la celebración 

de las Fiestas Patrias. 

Explica la importancia de las 

pautas de cortesía. 

Menciona la importancia 

para nuestro país de los 

trabajos presentados. 

Menciona la importancia del 

folclor para nuestro país. 

Explica por qué es 

importante la leyenda. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar 


página 54 


Previamente pídale a cada párvulo que traiga dos cilindros de cartón. Luego, invítelos a confeccionar con ellos unos binoculares. Una vez elaborados, invite a los niños y 

las niñas a imaginar que son exploradores. Para iniciar la experiencia, comience pidiéndoles que cierren los ojos y, a través de su relato, trasládelos a explorar la selva. 

Es importante que usted inicie el relato, pero posteriormente, cuando abran los ojos es recomendable que algún niño o niña de manera voluntaria vaya mencionando 

qué elementos, animales o sensaciones ha imaginado, para que de esta forma construyan en conjunto la historia de un día en la selva. 


Solicite a las familias que se reúnan e imaginen que en el planeta Marte se ha encontrado vida, y que ellos son el equipo de astronautas que viajará a conocer a los 

habitantes de ese planeta. Para guiar la experiencia, realice las siguientes preguntas: ¿Cómo será la nave en la que viajarán?, ¿cómo serán los trajes que utilizarán?, 

¿qué función cumplirá cada uno? Cuando lleguen a Marte, ¿cómo se sentirán?, ¿cómo es el planeta?, ¿cómo serían sus habitantes? 

Una vez realizada esta aventura a través de la imaginación, pídales a los padres que escriban brevemente cómo fue su viaje a Marte, para que los niños puedan compartir 

sus experiencias con sus amigas y amigos. 

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Presente a los párvulos un peluche o muñeco que cumpla la función de ser la mascota de la sala; luego, solicíteles que en conjunto elaboren las normas que regirán 

la interacción con esta mascota, cada vez que un niño o niña se la lleve a su hogar. A modo de ejemplo, proponemos lo siguiente: se les puede decir a los párvulos que la 

mascota, para dormir bien, necesita que se le narre o lea un cuento, por lo cual una norma puede ser que cada noche se le cuente una historia a la mascota. 


Invite a las familias a conversar sobre qué situaciones conflictivas que ocurren en el hogar podrían ser resueltas con normas. Luego de haberlas identificado, pídales a las 

familias que elaboren normas para revertirlas. Es necesario tener presente que para elaborar las normas todos los miembros de la familia deben intervenir en el proceso, y 

que las normas creadas deben expresarse siempre en sentido positivo y lenguaje amigable. Un ejemplo es: antes de comer debemos lavar nuestras manos. 

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118 Unidad 3 




En una caja grande guarde todo tipo de cosas, como platos de cartón, pañuelos de colores, maracas, pelotas pequeñas de goma y otros objetos que sean novedosos 

para las niñas y los niños. Luego, pídales que formen grupos de 6 integrantes y jueguen con esta caja mágica. Solicite a un integrante de cada grupo que saque un 

elemento de la caja para que en grupo inventen un juego con dicho elemento y los procedimientos que utilizarán para realizarlo. Luego, pídale a cada grupo que 

comenten el juego y los procedimientos que inventaron para poder llevarlo a cabo. 


Proponga a las familias que inventen una receta de cocina, que sea simple y de bajo costo. Es importante que los miembros de la familia creen en conjunto los 

procedimientos para la receta. Luego, pídales a los padres que escriban cada procedimiento, y al niño o la niña que haga un dibujo de la receta, para compartirlo con sus 

amigas y amigos.

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Invite a los niños y a las niñas a sentarse cómodamente para escuchar el poema “¡Cuánto nos queremos!”, de José González Torices, que se encuentra en la pista 30 del 

CD de audio. Luego, solicíteles que conversen y reflexionen sobre la importancia que tienen para ellos cada miembro de la familia. 

Recuerde tener presente que las familias pueden estar constituidas de diferentes formas, variando la cantidad de sus integrantes y los roles que cumplen en ellas, por lo 

cual atienda a esta diversidad. 


Proponga a las familias que junto a los niños y las niñas elijan un cuento y realicen una pequeña representación de él. Luego de la representación, pídales que reflexionen 

en torno a las siguientes preguntas: ¿Fue importante la participación de todos?, ¿por qué?, ¿qué hubiera ocurrido si uno de ustedes no hubiera participado? 

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Converse con los párvulos sobre el comportamiento que ellos creen que debieran tener en la sala de clases; hagan un cartel grande enumerando cada norma establecida 

por ellos, con dibujos alusivos para facilitar que la recuerden; cada día, al finalizar la jornada, conversen sobre si estas normas fueron cumplidas o no, y si no lo fueron, 

por qué ocurrió eso. En el caso de que reiteradamente no se cumplan las normas que ellos mismos crearon, realice en conjunto con todos los párvulos una reformulación 

de las normas creadas. 


Solicite a las familias que conversen sobre las normas de convivencia que existen al interior de cada hogar. Pregúnteles: ¿Se cumplen?, ¿a qué integrante de la familia 

le cuesta más cumplirlas?, ¿por qué creen que ocurre esto?, etcétera. Luego, pídales que imaginen cómo sería el hogar si no existieran esas normas. 

Para finalizar, pídales a los padres que escriban una de las normas de su hogar, para que los niños puedan compartirla con los demás y compararla con la normas 

existentes al interior de la sala de clases. 

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Se sugiere realizar un proyecto en conjunto con otro curso; este proyecto puede tener temáticas variadas, tales como la realización de un mural, la creación o 

reconstrucción de un patio, la ejecución de representaciones artísticas, entre otros. Sea cual sea el proyecto que se haga, lo importante es que los niños trabajen 

en forma colaborativa con otros niños. 

Una vez concluida la experiencia, pídales a las niñas y los niños que expresen cómo se sintieron y qué les pareció trabajar con otros niños. 


Realice un proyecto grupal, como por ejemplo la construcción o mejoramiento de un jardín; la realización de un mural; la confección por parte de los apoderados 

de materiales didácticos para la sala de actividades, tales como un teatro de títeres o un baúl de disfraces, entre otros. Para llevar a cabo el proyecto se sugiere involucrar 

a la totalidad de las niñas y los niños, junto con sus familias. Lo importante es que las familias interactúen y colaboren entre sí para lograr un objetivo común. 

Una vez finalizada la experiencia de aprendizaje, solicite a las familias comentar cómo se sintieron trabajando de manera conjunta. 


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Recorran el colegio para conocer a los diferentes integrantes de la comunidad educativa, haciéndoles preguntas sobre la labor que desarrollan, su vida 

u otras temáticas que sean relevantes para los párvulos. 

Una vez hecho el recorrido, pida a las niñas y los niños que elijan a una de las personas que trabajan en su colegio, e invítelos a jugar a escribirle una carta en que le cuenten 

dónde viven, cómo es su familia, qué cosas les gusta hacer y por qué lo eligieron para ser el destinatario de su carta. Posteriormente, pídales que las depositen en un buzón. 

Se sugiere que este buzón sea construido por los apoderados. Cuando los párvulos se hayan retirado a sus hogares, entregue cada carta a las personas correspondientes. 


Se sugiere dividir al curso en dos, para sortear a las familias a las que les corresponderá enviar una carta y las familias que la responderán. La idea es que se produzca una 

interacción entre las familias a través de una breve reseña escrita, que cuente al otro grupo familiar cómo son ellos y qué características, tradiciones y costumbres tienen. 

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Muestre a los párvulos diferentes situaciones en que es necesario solicitar ayuda de los demás para poder resolverlas. A medida que vaya presentando 

las situaciones, pídales a las niñas y los niños que representen a través de títeres cómo creen ellos que se podría solucionar el problema planteado en cada escena; anote 

sus ideas y en conjunto construyan una solución viable, que involucre pedir el apoyo y la colaboración de otros. Las situaciones que puede presentar son un niño mirando 

a su gato, que está arriba de un árbol y no puede bajar, o una niña tratando de sacar una caja que se encuentra por sobre su cabeza, entre otras. 


Pida a las familias hacer una maqueta del barrio donde viven con material de desecho. Explique que para crear la maqueta deben tener claridad de los elementos 

que existen en su barrio, por lo que primero es necesario que un miembro de la familia acompañe al párvulo a recorrerlo. Posteriormente deben reunir los materiales 

necesarios y juntos construir la maqueta. 

Solicite que envíen la maqueta para que la niña o el niño la presente, mencionando quién lo ayudó en su construcción. Luego de que los párvulos presenten sus trabajos, 

realice las siguientes preguntas: ¿Quién los acompañó a recorrer el barrio? Si esa persona no los hubiera acompañado, ¿podrían haber ido solos?, ¿por qué?, 

¿fue importante su ayuda?, ¿por qué? 

página 62 


Proponga a los niños y las niñas realizar pequeñas disertaciones sobre temas de su interés. Para ello, invítelos a investigar, traer láminas, fotos u otros elementos acordes 

al tema elegido, y luego exponer frente a sus amigos. Inmediatamente después de que cada uno presente su tema, invite al resto del curso a mencionar qué es lo que 

aprendió con la exposición; por su parte, pídale al niño o la niña que expuso que comente qué cosas aprendió al realizar el trabajo. 


Invite a las familias a reunirse y pida a cada uno de sus integrantes que enseñe algo que sepa, ya sea una canción, un chiste, un refrán, un baile, etcétera. 

Guíe a los padres mencionándoles que lo importante de esta experiencia de aprendizaje es que el niño o la niña se exprese y contribuya con los demás a su conocimiento. 

120 Unidad 3

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Divida al curso en grupos y a cada uno asígnele un conflicto. Pídales que discutan sobre él, planteen formas pacíficas de solucionarlo y seleccionen la que creen que es la 

mejor forma. Posteriormente, pida a cada grupo que exponga de manera oral el conflicto que les correspondió resolver, y luego que representen con mímica la solución 

que crearon para resolverlo. 


Invite a las familias a conversar con los párvulos sobre los conflictos más habituales que se les presentan y qué solución ellos le dan a sus propios conflictos. 

Pídales que registren lo conversado y orienten a los niños a buscar soluciones pacíficas ante los conflictos o situaciones difíciles que se les presentan. 

Es importante mencionar que los conflictos no necesariamente deben estar relacionados con el colegio, sino también pueden estar vinculados con las 

problemáticas entre hermanos u otros familiares o conocidos. 

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Invite a las niñas y los niños a buscar en la sala de clases o en el patio del colegio lugares que necesiten mejorar o ser arreglados para que se vean mejor. Después de este 

examen, haga una puesta en común de lo observado y anote los sitios que se pueden mejorar. Posteriormente, pida que cada párvulo exprese su opinión y vote para 

elegir el lugar que quiere mejorar. Una vez finalizada la votación, invítelos a contar los votos y planificar cómo llevarán a cabo la intervención. 


Pida a las familias que piensen en un espacio del hogar que todos utilicen y que puedan reorganizar o cambiar la decoración. 

Una vez identificado el lugar, solicíteles que planifiquen cómo realizarán el cambio de ese espacio, con qué materiales y qué hará cada integrante de la familia. 

Es importante que todos los integrantes de la familia participen en la planificación de este proyecto, expresando sus ideas y opiniones. 

Finalmente, pídales a las familias que envíen por escrito un resumen de cómo fue la experiencia y cuáles fueron los aportes de cada uno de sus miembros. 

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Con anticipación, pídales a los párvulos que traigan desde sus hogares revistas y recortes de actividades de su comunidad. Luego, pregúnteles qué actividades se realizan 

en su comunidad, anótelas en un papelógrafo y solicíteles que describan cada una de ellas. Posteriormente indíqueles que se reúnan en grupo, seleccionen una de las 

actividades y creen un collage que muestre cómo es, por medio de las herramientas, materiales, lugar de trabajo y otros aspectos que representen la actividad 

que seleccionaron. 


Invite a los niños a investigar con sus familias de qué forma y por qué razón se realizan celebraciones en su comunidad. Las festividades que la niña o el niño 

seleccione pueden ser fiestas religiosas, folclóricas o celebraciones internacionales. 

Pídales a las familias que recolecten información y elaboren un tríptico con el que el párvulo pueda exponer ante sus amigas y amigos, contándoles las características de 

la celebración que eligió. 


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Invite a las niñas y los niños a realizar un debate sobre un problema planteado por usted. Como sugerencia, se propone presentar una situación en la que una niña y 

un niño juegan a la pelota en el living de su casa, y sin querer rompen un adorno. Al escuchar el ruido sus padres van a ver lo que pasa y ellos culpan a su mascota de 

haberlo roto. Una vez presentada la situación, pregunte: ¿Qué ocurrió?, ¿por qué creen que los niños responsabilizaron a su mascota?, ¿es bueno o malo lo que hicieron?, 

¿por qué?, ¿qué habrían hecho ustedes? 


Invite a las familias a conversar sobre la importancia de la paz; pídales que se guíen siguiendo la estructura sugerida a continuación: 

1º Elaboren una definición del concepto de paz. 

2º Mencionen cómo les gustaría que esta se evidenciara en sus hogares. 

3º Comenten de qué forma los miembros de la familia pueden contribuir para vivir este valor en los distintos espacios en los que se desenvuelven, 

tales como colegios, universidades o trabajos. 

Una vez realizada la experiencia, pídales que envíen un pequeño resumen dando cuenta de cómo la realizaron y de las conclusiones a las que como familia llegaron. 

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Presente a los párvulos los pueblos originarios de nuestro país, a través de imágenes. Luego, pregunte: ¿Qué les llama la atención de estos pueblos?, ¿en qué se 

diferencian entre ellos?, ¿es importante respetarlos?, ¿por qué? 

Para entregar más información y potenciar de manera lúdica el aprendizaje, visite con los párvulos el sitio web Chile Para Niños, en los siguientes links: 

• Información sobre el pueblo mapuche: http://www.recursostic.cl/parv213 

• Información sobre el pueblo rapa nui: http://www.recursostic.cl/parv214 

• Información sobre los pueblos del norte: http://www.recursostic.cl/parv215 

• Información sobre los pueblos australes: http://www.recursostic.cl/parv216 


Redacte una lista de los pueblos originarios de Chile y pídale a cada integrante del curso que elija un pueblo que desee investigar. 

Por medio de una comunicación, informe a las familias y guíelas para que puedan apoyar a los niños a realizar esta investigación. Mencióneles que el foco es conocer 

las singularidades de cada pueblo y apreciar la diversidad de estos, para entender por qué es importante respetar las particularidades étnicas. 

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Presente a los párvulos tres formas diferentes de saludar, una cada semana o una diaria. Se sugiere enseñar estas expresiones mencionándoles algunos rasgos generales 

del país y la cultura a los que pertenecen, y, dentro de lo posible, mostrándoles imágenes para concretar y acercar la respectiva cultura a los párvulos. 

Posteriormente, jueguen a utilizar estas expresiones sustituyendo las que usamos en español con frecuencia. 

Se propone considerar las siguientes expresiones: 

• Hello (inglés) 

• Bonjour (francés) 

• Hallo (alemán) 


Solicite a las familias que investiguen sobre alguna costumbre, relato o juego de una cultura de otro país que les llame la atención. Luego, pídales que diseñen un afiche 

dando a conocer lo que investigaron, para que posteriormente el párvulo pueda presentarlo a sus amigos. 

122 Unidad 3

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Invite a las niñas y los niños a sentarse cómodos y cerrar los ojos para escuchar una historia. 

Cuénteles que hace algunos días usted decidió dar una paseo por la plaza (mencione alguna que se encuentre cerca del colegio), y que cuando se encontraba en ese 

lugar buscó una banca que estuviera desocupada para sentarse a leer un libro, pero, de pronto, escuchó unos gritos que llamaron su atención. Eran muchos niños que 

peleaban porque uno de ellos jugaba en el único columpio, sin dejar jugar en él a nadie más. 

El tiempo transcurrió y atardeció, por lo que todos los niños que estaban en ese lugar debieron volver a sus hogares, y lamentablemente nadie pudo disfrutar del 

columpio, excepto el niño que no lo quiso compartir con los demás. Al finalizar el relato, pregúnteles: ¿Qué hubieran hecho ustedes en esta situación?, ¿por qué?, 

¿cómo creen que se sintieron los niños que no se pudieron columpiar?, ¿por qué? 


Explique a las familias que esta experiencia se centra en que los niños y niñas manifiesten libremente su opinión frente a algunas situaciones ficticias, pero cercanas a 

ellos, como por ejemplo: Había un niño que tenía que acostarse temprano, porque al día siguiente debía ir al doctor, pero el niño se resistió a hacerlo porque justo ese 

día estaban dando una película en televisión que él deseaba ver. 

Explique a las familias que pueden ampliar las historias con situaciones que se asemejen a la realidad de cada niño, y que al finalizar deberán concluir con preguntas 

para ayudarlos a reflexionar: ¿Qué creen que debería haber hecho el niño?, ¿por qué?, ¿qué hubieran hecho ustedes? 

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Busque con los párvulos información sobre juegos tradicionales chilenos e identifique las formas en que se realizan, los materiales que se deben utilizar y cuáles son sus 

orígenes. Durante la investigación haga preguntas tales como: ¿Por qué serán juegos tradicionales?, ¿cómo se habrían jugado años atrás?, ¿por qué la gente los seguirá 

practicando?, ¿de qué forma estos juegos nos ayudan a celebrar las Fiestas Patrias? 

Posteriormente, organice junto con los niños y las niñas una feria de juegos tradicionales, donde se muestren al menos cuatro juegos, como las bolitas, la rayuela, tirar la 

cuerda, carrera de sacos, etcétera. 


Solicite a las familias que busquen gran variedad de recetas de cocina que sean típicas de nuestro país. Después, pídales que preparen junto con los niños un plato típico 

familiar, ya sea plato de fondo, ensalada o postre. Anímelos a compartir la experiencia con sus amigos y amigas. 

Para apoyar la experiencia sugiérales visitar el sitio web Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv217, para saber más sobre la gastronomía de 


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Invite a los niños y las niñas a organizarse en grupos de trabajo, y a cada uno de ellos proporcióneles una tarjeta con una frase, como ¿pedir permiso?, 

¿dar las gracias?, ¿saludar?, ¿despedirnos? Luego, realice las siguientes preguntas: Cuando nos vamos de un lugar, ¿qué debemos hacer? Cuando alguien te da algo, 

¿qué deberían decir?; etcétera. 

Pida a cada grupo que identifique cuál es la respuesta indicada para cada pregunta. La forma en que ellos deben indicar su respuesta, es levantarse de su asiento, 

diciendo esta es mi respuesta. 


Pida a las familias que se reúnan y conversen sobre los comportamientos sociales que para ellos son relevantes, y que luego redacten un decálogo con esos 

comportamientos y lo exhiban en un lugar visible para todos. Posteriormente, solicíteles que después de una semana analicen cuáles de esos comportamientos 

son más difíciles de cumplir por los miembros de la familia y que generen estrategias para ayudarlos a obedecer el decálogo familiar. 


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Organice visitas de diferentes actores de la comunidad, como médicos, bomberos, carabineros, etcétera, a la sala de clases. Es importante que antes de que visiten 

el aula usted les comente que el objetivo de esta experiencia es que los párvulos los conozcan, comprendan la labor que cada uno cumple y su importancia para el 

funcionamiento de la comunidad. Antes de que lleguen las visitas a la sala, oriente a las niñas y los niños respecto de qué tipos de preguntas deben realizar y qué 

información es necesaria obtener. 


Elabore una lista de profesiones y oficios; el número de estos dependerá de la cantidad de niños que haya en el curso. Luego, pida a cada niña y niño que elija una 

profesión u oficio, y envíeles una comunicación a sus familias para que investiguen y preparen un material que dé cuenta de las funciones que cumple y 

de su importancia para nuestro país. 

Una vez elaborado el material, fije un calendario de presentación al curso de los trabajos realizados, que deberán exponer los niños y las niñas con la ayuda de sus familias. 

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Reúna a los párvulos en grupos de trabajo y muéstreles distintos bailes, correspondientes a diferentes zonas de Chile, para que ellos puedan elegir cuál desean representar. 

Luego, facilíteles sombreros, collares, pompones, pañuelos y otros implementos para caracterizarse como bailarines de las diferentes zonas. 

Una vez que estén organizados, proporcióneles la música de cada baile e invítelos a disfrutar de nuestro folclor, bailando y cantando al ritmo de la música. 


Solicite a las familias que junto con los niños busquen algún refrán o canción popular. Pídales que confeccionen un afiche con la canción o refrán y que lo practique, para 

que el párvulo se lo aprenda y, posteriormente, pueda enseñarlo a su curso. 

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Lea a los párvulos dos o tres leyendas diferentes a la presentada en el libro. Una vez narradas, pida a las niñas y los niños que elijan una leyenda. Luego, entrégueles 

distintos materiales, como greda, plasticina, arcilla o engrudo, para que confeccionen una escultura del personaje principal de la leyenda seleccionada. 

Finalmente, organice una exposición de los trabajos, donde cada cual cuente la trama de la leyenda que representó y mencione el sentido que tiene esa leyenda 

para un determinado grupo de personas. 


Solicite a las familias confeccionar en conjunto un libro viajero, en el que cada familia incluya lo que sabe respecto de costumbres o tradiciones de la zona en la que vive. 

La elaboración de este libro consiste en que cada familia escriba una tradición o costumbre, y bajo lo escrito la niña o niño haga un dibujo que lo represente. 

Este libro viajero irá de familia en familia, construyéndose poco a poco. 

124 Unidad 3


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Es necesario controlar la imaginación del niño 

para que no cometa errores. 

Los niños tienen que cumplir las normas, pero 

jamás deben proponerlas. 

Inventar las reglas induce a los párvulos al 

desorden y no los ayuda a integrarse. 

Si el párvulo no se muestra alegre y eufórico 

es porque no está interesado en participar. 

Siempre es posible hacer las cosas 

a nuestro modo. 





Para la educadora: Deje que desarrollen su imaginación. No corrija si dibujan un objeto diferente 

a lo que usted pensó, al contrario, mientras más diversas sean las representaciones y las historias, mejor 

logrado estará el objetivo. 

Para el párvulo: Invite a los niños a imaginar al personaje y presentárselo a los demás. No presione 

a quienes no se atreven a expresarse y estimúlelos preguntando si les gustó escuchar a los demás. 

Para la educadora: Las normas son instrumentos para el aprendizaje, pero no deben inhibir 

las formas individuales de expresión. Los niños y las niñas pueden crear sus propias reglas para sus 

experiencias de aprendizaje. Estimúlelos para proponer normas de trabajo en grupo. 

Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a jugar en grupo e inventar las reglas. Pídales que 

propongan formas de jugar, que elijan la que más les guste y que lo hagan en conjunto. 

Para la educadora: Recuerde potenciar la autonomía de los párvulos, permitiéndoles crear sus 

propios procedimientos para llevar a cabo el juego propuesto. 

Para el párvulo: Invítelos a inventar nuevas reglas para un juego conocido y luego a realizarlo en 

grupo. Respete las iniciativas individuales y valore las distintas ideas para el juego colectivo. 

Para la educadora: Recuerde que las formas de participación en un juego o actividad son muy 

variables y dependerán de muchos factores, tales como la autoestima, el interés por lo que se presenta 

y lo cómodo que se sienta el niño. Por esta razón, antes de emitir un juicio sobre la participación 

del párvulo, es necesario preguntarle directamente cómo evalúa su participación en una 

determinada actividad. 

Para el párvulo: Después de cada experiencia de aprendizaje o juego, pida a las niñas 

y a los niños que evalúen su participación y qué cosas recuerdan de la actividad. 

Para la educadora: Recuerde que las normas establecen límites que en ocasiones protegen nuestra 

integridad física o mental. Advierta la necesidad de cumplir instrucciones para asegurar que una 

actividad se haga en condiciones protegidas. 

Para el párvulo: Apoye la experiencia de aprendizaje mostrándoles cómo, en algunos casos, un 

niño se vio perjudicado por no cumplir con alguna norma en algún juego. Pídales que den ejemplos de 

situaciones cotidianas en las que desobedecieron una norma y que cuenten qué pasó en esa ocasión. 

Admita los ejemplos contrarios, pero dígales que, aunque hay excepciones, es mejor seguir las normas. 



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126 Unidad 3 

No es bueno que los niños y las niñas amplíen 

sus prácticas de convivencia social, por 

ese motivo deben conocerse para realizar 

actividades en conjunto. 

Las niñas y los niños deben relacionarse 

con todos los adultos por igual, sin tomar 

resguardos ni hacer distinción entre si son 

personas conocidas o no. 

Si no podemos lograr algo solos, debemos 

asumir nuestra debilidad. 

Es necesario distinguir entre los 

conocimientos relevantes y los que no lo son. 



Para la educadora: Recuerde que la convivencia sana se construye en la dinámica de colaboración 

mutua. Favorezca el contacto con niños de entornos diferentes sin obligarlos a empatizar con todos. 

Para el párvulo: Invítelos a presentarse ante sus amigos diciendo su nombre y algo que les guste 

(juego, comida, etcétera). Sugiérales que pueden hacer lo mismo con otros niños de su barrio, del 

colegio o de otros lugares, para tener amigos y jugar con ellos. 

Para la educadora: Distinga entre las formas de comunicación y los medios de comunicación, 

ya que no son lo mismo. Las formas de comunicación apuntan a la comunicación verbal, no verbal y 

paraverbal y los medios de comunicación al instrumento con el que se transmite una información. 

Es fundamental precisar este aprendizaje, ya que si bien es importante que los niños y las niñas se 

relacionen con adultos usando los diferentes medios de comunicación, no podemos dejar de lado a los 

mecanismos de protección, que se vinculan con advertir y generar conciencia en los párvulos sobre 

sus riesgos, proporcionándoles herramientas para prevenir posibles engaños o abusos de los que 

pueden ser víctimas. 

Para el párvulo: Invite a los párvulos a manifestar con qué adultos se relacionan constantemente, 

identificando cuáles son las características que ellos comparten, por ejemplo, son conocidos por sus 

padres. Luego, mencióneles que ellos no deben permitir que estos u otros adultos los obligen a hacer 

cosas que no les gusten o que los hagan sentir mal. 

Para la educadora: Evite focalizar la experiencia de aprendizaje en el error de un niño en 

particular. Oriente el aprendizaje hacia el beneficio común, la importancia de que los demás también 

nos pueden ayudar y que nosotros también podremos hacerlo. 

Para el párvulo: Enfatice la alegría que sentirá el grupo cuando logren hacer bien la actividad y 

explique al niño que tuvo dificultades que no importa quién haya necesitado ayuda, sino el hecho de 

que los demás lo ayudaron. 

Para la educadora: Es importante que considere válidos todos los conocimientos que los párvulos 

expresen, sin enjuiciar el tipo de conocimiento que esté entregando al resto de sus amigos y amigas. 

Para el párvulo: Invítelos a compartir lo que saben hacer y lo que conocen, sin importar la 

relavancia del saber. Si es un baile, un chiste, una canción o algo sobre un animal, es válido, 

lo importante es que los niños y las niñas compartan sus conocimientos con los demás.


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La resolución pacífica de conflictos no se 

puede lograr en los párvulos. 

Las opiniones minoritarias no se 

consideran en el desarrollo de las 

experiencias de aprendizaje. 

Jamás se debe pedir a los niños y niñas que 

modifiquen la satisfacción de sus deseos por 

los demás, ya que siempre se debe considerar 

sus deseos. 

Los párvulos comprenden los valores 

en la medida que saben cuáles son las 

consecuencias que les pueden ocasionar 

el no vivenciarlos. 



Para la educadora: Recuerde que en un comienzo los párvulos no podrán resolver sus conflictos 

de forma pacífica, por esto, es necesario que usted los apoye para lograr las habilidades que le 

permitan resolver las situaciones conflictivas en forma pacífica. 

Para el párvulo: Enseñe a los párvulos la técnica de los cinco dedos, explicando los pasos 

de la siguiente forma: 

1º Mencionen qué ocurrió y cómo se sintieron los involucrados. 

2º Nombren qué cosas podrían hacer. 

3º Mencionen qué pasaría con cada solución que proponen. 

4º Elijan la solución más conveniente para ambas partes. 

5º Respondan: ¿Cómo resolvieron el problema? 

Para la educadora: Todas las opiniones tienen igual valor, aunque hay que respetar a la mayoría. 

Considere las voluntades minoritarias y estimule con especial énfasis a los niños que las expresaron. 

Para el párvulo: Antes de finalizar la experiencia de aprendizaje, recuérdeles que también hay 

opciones minoritarias y felicite a los niños y a las niñas por expresar sus opiniones, aunque no sean 

mayoritarias. Eso hará que acepten de mejor forma la opción de la mayoría. 

Para la educadora: La generosidad es un aprendizaje que requiere de tiempo y, sobre todo, del 

ejemplo. Es fundamental explicarles a los niños y a las niñas que no siempre deben postergarse 

y que es bueno hacerlo frente a otros más débiles o que tienen dificultades para lograr lo que 

desean sin ayuda. 

Para el párvulo: Invite a los niños a imaginar cómo podría alegrarse el niño que regaló su conejo 

por ser generoso. Pregúnteles: ¿Creen que el niño será felicitado por ser generoso? Destaque ese hecho 

y la alegría que sentirá cuando sea reconocido por ese gesto. 

Para la educadora: Recuerde que es importante enseñar siempre a los niños y a las niñas 

desde una perspectiva positiva. No haciendo hincapié en las consecuencia represivas que pueden 

experimentar si no realizan lo esperado. 

Para el párvulo: Entregue muchos ejemplos para que los párvulos comprendan los valores e 

invítelos a mencionar su importancia y por qué debemos tratar de vivenciarlos. 



67 

68 

69 

70 

128 Unidad 3 

En la actualidad no tiene sentido hacer 

hincapié en las etnias de nuestro país, 

es más importante que el párvulo conozca 

nuevas técnologías. 

Para aproximar a los párvulos al conocimiento 

de otras culturas, se debe hacer mediante la 

utilización de estereotipos. 

Las costumbres diferentes de las nuestras 

pueden perjudicar la formación valórica de 

los niños y de las niñas. 

Para contribuir en prácticas culturales 

del país, las funciones que deben asumir 

los niños y las niñas solo se refieren a la 

celebración de las Fiestas Patrias. 



Para la educadora: Día a día nuestra sociedad se va transformando y la globalización trae como 

consecuencia la homogeneidad en muchos aspectos culturales. Sin desmedro de los avances de la 

sociedad, es de suma importancia seguir potenciando y dando a conocer las etnias de nuestro país, 

además de mostrar sus aportes a nuestra identidad nacional. 

Para el párvulo: Apoye la actividad promoviendo el reconocimiento de su propio colegio o 

barrio. Seguramente hay niños o niñas de etnias originarias que podrán enriquecer la experiencia de 

aprendizaje. Destaque la importancia de conocer sus costumbres y sus creencias para aprender de ellos. 

Para la educadora: Los párvulos y en general todas las personas estamos expuestas 

constantemente a los estereotipos que nos proporcionan los medios de comunicación, la publicidad y 

las diferentes formas de entretenimiento. Razón por la cual las niñas y los niños necesitan que se amplíe 

su visión, mostrándoles las culturas de otros país de la forma más cercana a la realidad; y así evitar la 

difusión de ciertos mitos y clichés que se generan en torno a algunas culturas. 

Para el párvulo: Para que los párvulos comprendan, muéstreles imágenes de distintos personajes 

animados chilenos y de otras culturas, tales como mangas de animé y los personajes de Condorito. 

Enseguida muéstreles imágenes de personas de los países que son caricariturizados y pídales que 

contrasten la realidad con lo que nos muestran el cine, la televisión y la publicidad, entre otros. 

Para la educadora: Recuerde que la diversidad favorece la sana convivencia y potencia la 

formación valórica de los niños y las niñas. Valore las creencias o costumbres distintas durante el 

desarrollo de todas las experiencias de aprendizaje. 

Para el párvulo: Pídales que elijan una actividad que quieran hacer en grupo y que se la cuenten 

a los demás. Destaque las diferencias en expresiones o costumbres (letras, colores, sabores, etcétera). 

Para la educadora: Una comunidad se expresa en sus tradiciones, pero también en formas 

que surgen de ellas. Permita la manifestación de cantos, bailes y juegos, aunque no representen 

estrictamente el baile oficial o un juego típico. 

Para el párvulo: Estimule todas las formas de expresión de los niños y destaque las semejanzas 

o diferencias entre ellas valorándolas de la misma forma. Por turnos, invítelos a cantar una estrofa de 

una canción popular actual que hable de Chile.


71 

72 

73 

74 

Las normas de cortesía sirven para lograr 

lo que queremos. 

Existen trabajos que son más relevantes que 

otros, por ese motivo no se deben 

dar a conocer todos los que se realizan en 

su comunidad. 

Inventar las reglas induce a los párvulos al 

desorden y no los ayuda a integrarse. 

Las leyendas y los mitos no se relacionan 

con nuestra vida cotidiana. Por ello, no es 

necesario que comprendan el sentido que 

tienen las historias tradicionales y 

creencias del país. 



Para la educadora: Recuerde que las normas de cortesía son la manifestación del buen trato y la 

sana convivencia en el respeto por los demás. Ser cortés no es un medio para conseguir algo, sino 

un modo de convivir. 

Para el párvulo: Explique a los niños y a las niñas que pedir las cosas por favor no obliga a los 

otros a hacer lo que queremos, sino que siempre tenemos que tratarnos bien. Complete la escena de la 

ilustración agregando que la niña dice “gracias” cuando el niño le lanza la pelota. 

Para la educadora: Recuerde que todos los trabajos u oficios de las personas son importantes; 

enfatice en que todos, de una u otra forma, contribuyen a nuestra sociedad. 

Para el párvulo: Presente a los párvulos diferentes trabajos y oficios, preguntándoles, 

de qué forma contribuyen a nuestra sociedad y que pasaría si no existieran. 

Para la educadora: Recuerde que los elementos significativos de una cultura tienen directa 

relación con la identidad, por lo tanto, no son estáticos, muy por el contrario, los elementos de nuestra 

cultura varían a lo largo del tiempo. 

Para el párvulo: Muestre a los párvulos imágenes de diferentes épocas de personas bailando 

cueca. Luego, pídales que describan cada imagen y mencionen las diferencias. Posteriormente, 

invítelos a escuchar dos pie de cueca, uno de una cueca tradicional y otro de una cueca más moderna. 

Para la educadora: La mitología es importante para la formación de los niños y de las 

niñas, pues permite comprender el mundo en un plano simbólico. Preste atención a las emociones 

que estas historias provocan en ellos, pues se expresarán de forma similar frente a otras situaciones 

en su vida cotidiana. 

Para el párvulo: Apoye la experiencia de aprendizaje preguntándoles, por ejemplo: ¿Se imaginan 

al personaje de la Pincoya? ¿Qué otro personaje conocen? Pídales que cuenten sus propias historias 

y expresen sus emociones (miedo, risa). 


Ámbito: Comunicación 

Núcleo: Lenguaje verbal 

El inicio de esta unidad tiene como propósito 

que los párvulos conozcan y se apropien de los objetivos 

dela unidad y sepan qué se espera que aprendan. 

Los elementos pedagógicos de estas páginas, permiten 

que niños y niñas conecten sus experiencias previas con 

lo que aprenderán en la unidad, de manera de propiciar 

aprendizajes significativos. 

• Luego de leer el título de la unidad pregunte: 

¿Qué cosas podemos aprender con las palabras?, 

¿qué palabras conocen?, ¿qué cosas podemos hacer 

con las palabras? Cuando no saben el significado de 

una palabra, ¿qué hacen? ¿Nos podemos comunicar 

solo por medio de la voz?, ¿de qué otra forma lo 

podemos hacer? 

• Para facilitar la interpretación puede ayudarlos 

leyendo en voz alta la información que se presenta 

en los carteles, los que forman parte de la sección 

y tienen directa relación con los aprendizajes 

esperados del Núcleo Lenguaje verbal de las Bases 

Curriculares de la Educación Parvularia: 

1 ¿Qué hacen los niños que están al lado de la 

biblioteca de aula?, ¿qué libros les gustaría leer?, 

¿por qué?, ¿alguno tiene un libro favorito?, 

¿cómo se llama?, ¿conocen quién es el autor de 

ese libro?, ¿es importante conocer quién escribe 

los cuentos o poemas que escuchamos?, 

¿por qué? 

2 ¿Para qué les sirve a los niños trabajar con las 

tarjetas?, ¿qué letras hay en cada tarjeta? 

¿Con qué letra comienzan sus nombres?, 

¿percutamos con las palmas las sílabas de sus 

nombres?, ¿cuántas sílabas tienen sus nombres? 

3 ¿Les gustan los poemas?, ¿cuáles conocen? 

130 Unidad 4 

Unidad 

76 

4 

1 

Aprendamos 

con las palabras 



Los textos escritos además de 

entretener nos pueden informar. 

_l m 

2 

Conocer las sílabas.

Escucha y comenta el poema “El gato Mauricio”. 

El gato Mauricio 

¿Qué le habrá pasado 

al gato Mauricio?; 

dicen en el barrio 

que ha perdido el juicio. 

Anda por las calles 

mirando las flores 

y sonríe a todos 

hasta a los ratones. 

3 

Anoche escribió 

un poema de amor, 

luego dibujó 

un gran corazón. 

¿Qué le habrá pasado 

al gato Mauricio? 

¿Quién le ha robado 

su gatuno juicio? 

Silva, M. (1999). 

En Antología de poesía infantil. 

Santiago de Chile: Arrayán Editores S. A. 

Disfrutar poemas. 

77 

• Posteriormente invítelos a escuchar el poema 

“El gato Mauricio” de María Luisa Silva, que se 

encuentra en la pista 14 del CD de audio. 

A continuación, pregúnteles: ¿Qué le pasó al gato 

Mauricio?, ¿por qué habrá perdido el juicio?, 

¿a quién le sonreía?, ¿por qué? ¿Cómo se lo 

imaginan? ¿Les gustó el poema?, ¿qué les gustó?, 

¿lo quieren volver a escuchar? 

Para finalizar, invítelos a comentar lo que aprenderán 

en la unidad. 

Lenguaje verbal 131

132 Unidad 4 

Categoria Lenguaje oral 


Núcleo Lenguaje verbal 

Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes 

interlocutores. N° 1 

Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras 

que son parte de sus experiencias. N° 2 

Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención 

comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N° 5 

Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer 

expresiones, funciones y significados del lenguaje. N° 10 

Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, 

incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias 

comunicativas. N° 3 

Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos 

en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. N° 7 

Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados 

según su lengua materna. N° 8 

Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y 

prácticas que son de interés para los niños y las niñas. Nº 12 

Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus 

competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo. Nº 4 

Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma 

personal o colectiva. N° 9 

Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y 

asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas) N° 6 

Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la 

conciencia fonológica. Nº 11 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


134 78 164 

135 79 164 

136 80 164 

137 81 164 

138 82 165 

139 83 165 

140 84 165 

141 85 165 

142 86 166 

143 87 166 

144 88 166 

145 89 166

Categoría Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 

Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a 

sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 













Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos 

convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 3 

Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entender, enriquecer la 

fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 1 

Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, 

noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Nº 7 

Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, 

diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. N° 8 

Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como primera aproximación a la representación escrita 

de palabras. N° 2 

Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las 

características convencionales básicas de la escritura. N° 5 

producción de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: 

dirección, secuencia, organización y distancia. N° 6 

Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su 

interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N° 9 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


146 90 167 

147 91 167 

148 92 167 

149 93 168 

150 94 168 

151 95 168 

152 96 169 

153 97 169 

154 98 169 

155 99 170 

156 100 170 

157 101 170 

158 102 171 

159 103 171 

160 104 171 




Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (LO). 


Mantener una actitud atenta y receptiva 

en relación con los mensajes gestuales 

de diferentes interlocutores. 


Se espera que observe con atención una imagen, para 

que identifique e interprete diversos mensajes gestuales. 




• ¿Cómo nos podemos comunicar? 

• ¿Es posible comunicarnos sin usar la voz?, ¿cómo? 

Invite a las niñas y los niños a inventar algunos gestos 

para comunicarse. Una vez creados, pídales que 

jueguen a comunicarse con ellos. 



• ¿Saben lo que es el lenguaje gestual? 

• ¿Para qué nos servirá?, ¿qué necesitamos para 

comunicarnos de esa forma? 

Refiérase a las respuestas entregadas por los niños 

y niñas. Luego, invítelos a observar la imagen, 

y pregunte: ¿Creen que algunas de las personas de la 

imagen se están comunicando mediante gestos?, 

¿quién o quiénes?, ¿por qué lo harán de esa forma?, 

¿por qué el niño levantará su mano?, ¿por qué la 

educadora está haciendo ese gesto? ¿Habrá personas 

que se comuniquen solo por medio de los gestos 

y las señas?, ¿por qué? 

Si es posible, muestre un video a los párvulos de 

personas hablando mediante el lenguaje de señas, 

para que de esta forma sepan que existen personas 

que utilizan este tipo de lenguaje en su cotidianidad. 

Finalización: Invítelos a mencionar qué gestos 

encontraron en la imagen y qué quiere expresar cada 

uno de ellos. Luego, pregunte: ¿En qué situaciones 

podemos ocupar los gestos para comunicarnos?; 

en la imagen, ¿para qué se utilizan los gestos? 

¿Qué aprendieron con esta experiencia? 


Menciona qué significa cada gesto. 


• Menciona qué significan los tres gestos. 

• Menciona lo que significan dos de los tres gestos. 

• Menciona lo que significa uno de los tres gestos. 

134 Unidad 4 

78 


Atento a cada gesto 

Observa y describe la escena. Luego, encierra los mensajes 

gestuales que encuentres y menciona qué crees que significan. 

¿Mencioné qué significa cada gesto? 


15’ 





• Aprendizaje lento: Pídales que inventen o recuerden un gesto y mencionen qué quieren representar con él. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué significa el gesto que inventó o recordó. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qué significa cada gesto y que luego lo asocien a una 

situación diferente a la de la imagen. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué significa cada gesto, asociándolos 

a diferentes situaciones cotidianas. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no confundir el concepto de lenguaje gestual 

con el del lenguaje que utilizan las personas que tienen discapacidad auditiva, que se denomina lenguaje de señas. 

Por otra parte, es importante aclarar que el lenguaje gestual es una parte del lenguaje no verbal, el cual comprende 

expresión gestual, expresión corporal, comunicación mediante objetos, entre otros. Vea página 172





Expandir progresivamente su vocabulario explorando 

los significados de nuevas palabras. 


Se espera que explore los significados de nuevas 

palabras, para que amplíe su campo semántico. 




• ¿Todas las palabras suenan iguales?, ¿por qué? 

• ¿Qué palabras difíciles conocen? 

Invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente 

y escuchar el cuento “Batallón Nº 1 reforzado de 

hormigas recolectoras”, que se encuentra en el sitio 

web de Chile Crece Contigo, en la página: 

http://www.recursostic.cl/parv218. 

Luego, pregunte: ¿Qué palabras del cuento no 

conocen?, ¿qué significan? 



• ¿Qué palabras han aprendido en el último tiempo? 

• ¿Para qué nos sirve aprender nuevas palabras? 

Luego, refiérase a la escena y pregunte: ¿Sobre qué 

creen que están conversando los niños?, ¿de dónde 

habrán aprendido esas palabras los niños?, ¿qué 

significa Nahuelbuta?, ¿qué significa Chiloé? ¿Saben 

lo que son los topónimos? Explique que la toponimia 

es el estudio de los nombres de lugares y hay algunos 

que se encuentran en otras lenguas, como aymara, 

mapuzugun, entre otras. 

Finalización: Invite a los párvulos a mostrar sus 

dibujos y pregunte: ¿Qué imaginaron al conocer los 

significados de estas dos palabras?, ¿para qué les sirve 

conocer el significado de las palabras? 



Menciona el significado de palabras. 


• Menciona el significado de las dos palabras. 

• Menciona el significado de una de las palabras. 

• Nombras las palabras, pero no menciona 

sus significados. 


25’ 




Aprendo nuevas palabras 

Escucha y comenta. Luego, nombra las palabras y repite 


¿Sabían que Nahuelbuta 

significa “tigre grande”? 

Nahuelbuta Chiloé 


Nombra cada palabra. Luego, explica lo que imaginas al conocer 

su significado y dibújalo. 

¿Expliqué el significado 

de cada palabra? 

No. Sí, y Chiloé significa 

“isla de gaviotas”. 


• Aprendizaje lento: Presénteles tres palabras desconocidas y sus significados a los párvulos; estas 

palabras pueden ser extraídas de una lectura realizada con ellos o seleccionadas por usted. Pídales que las 

pronuncien y mencionen al menos el significado de una de ellas. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Pronuncia las palabras, mencionando el significado de al 

menos una de ellas. 

• Aprendizaje avanzado: Léales un cuento y pídales que anoten todas las palabras que desconocen. 

Posteriormente, solicíteles que busquen su significado y las presenten al resto del curso. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Presenta ante el curso el significado de las palabras 

que busca. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es más fácil para los párvulos aprender 

nuevas palabras mediante la vinculación de estas con palabras ya conocidas; por esta razón, para facilitar 

a los niños este aprendizaje utilice diversos sinónimos. Vea página 172 

79 

Aprendamos con las palabras 135





Comprender los propósitos de los mensajes en 

distintas situaciones, identificando la intención 

comunicativa de diversos interlocutores. 


Se espera que identifique la intención comunicativa, 

para comprender los propósitos de los mensajes. 




• ¿Cómo se comunican?, ¿todos los mensajes que 

entregamos quieren decir lo mismo? 

Luego, presente a las niñas y los niños imágenes de 

personas con diferentes emociones. Posteriormente, 

cree un diálogo para cada imagen, por ejemplo una 

imagen de una persona triste, que esté diciendo: 

Estoy muy feliz. Después de la presentación de una 

imagen con su respectivo diálogo, pregúnteles: 

¿Cuál creen que es la intención comunicativa de la 

persona?, ¿qué expresa con sus gestos?, ¿es igual a lo 

que expresa cuando habla? 



• ¿Cuál es su postura corporal cuando conversan 

con un amigo?, ¿y cuando quieren pedir algo? 

Después, refiérase a las escenas, pídales que las 

describan y pregunte: ¿Qué le gustaría hacer a la niña?, 

¿qué le gustaría hacer al niño? Si ustedes quieren que 

les lean un cuento, ¿cómo lo piden? Posteriormente, 

solicite a los párvulos que unan a cada niño con lo que 

desea hacer. 

Finalización: Invite a las niñas y los niños, a mostrar 

y mencionar de qué forma unieron las escenas. Luego, 

pregunte: ¿Qué quería hacer la niña?, ¿qué quería hacer 

el niño? 


Nombra lo que desean los demás, después de 

escuchar lo que dicen. 


• Nombra lo que deseen el niño y la niña, después 

de escuchar lo que dicen. 

• Nombra lo que desea el niño o la niña, después 

de escuchar lo que dicen. 

• Nombra lo que deseen el niño y la niña, pero no 

corresponde a lo que dicen. 

136 Unidad 4 

80 


Lo que deseo 

Observa y escucha. Luego, nombra lo que desea cada uno 

y une las imágenes. 

Me gustaría 

que me leyeran 

un cuento. 

Me gustaría que 

me enseñaran a 

andar en bicicleta. 

¿Nombré lo que desea cada niño? 


25’ 





• Aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños un breve diálogo entre dos personajes, elaborado por 

usted. Luego, pídales que identifiquen lo que desea cada uno. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombra lo que desea cada uno. 

• Aprendizaje avanzado: Pídales que escuchen el cuento “La Navidad del gato Serafín”, que se encuentra en 

el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/parv219 y pregunte: 

¿Cuál era la intención de los chincolitos al llamar a los duendes del viejo roble? 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Responde las preguntas, mencionando la intención 

comunicativa de cada personaje. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las intenciones comunicativas pueden 

verse reflejadas en los gestos, expresión corporal, lenguaje escrito y lenguaje verbal; por lo tanto, no 

restrinja este aprendizaje a la interpretación de lo que se expresa de manera verbal. Vea página 172





Distinguir las intenciones comunicativas de las personas 

reconociendo expresiones del lenguaje en una carta. 


Se espera que reconozca las expresiones del lenguaje, 

para que de esta manera comprenda el contenido de 

los mensajes. 




• ¿Para qué se escriben cartas? 

• ¿Conocen las cartas? 

Invite a los niños a comentar si en alguna ocasión han 

escrito una carta y pregunte: ¿A quién le han escrito?, 

¿qué querían comunicar? 



• Si están enojados, ¿cómo lo pueden demostrar? 

• Si quieren contar una buena noticia, ¿cómo deberían 

comenzar a escribir? 

Invite a las niñas y los niños a jugar a leer el contenido 

de la carta. Posteriormente, solicíteles que escuchen 

el contenido de una carta y sigan la lectura de esta 

con el dedo índice. Luego, realice las siguientes 

preguntas: ¿Quién escribe la carta?, ¿a quién va 

dirigida?, ¿a quién desea visitar?, ¿por qué?, 

¿cuándo creen que podrá Tomás visitar a su abuela? 

Finalización: Invítelos a expresar qué desea Tomás, 

por qué quiere visitar a su abuela y cómo debe estar 

el tiempo para que él pueda visitarla. Para finalizar, 

realice preguntas como: ¿Por qué Tomás quería visitar 

a su abuela?, ¿todos encerraron la misma respuesta? 


Identifica la intención comunicativa al mencionar 

el deseo del emisor. 


• Identifica la intención comunicativa al mencionar 

el deseo del emisor. 

• Menciona lo que desea el emisor, sin asociarlo con 

una intención comunicativa. 

• Describe la situación, pero no identifica 

las intenciones comunicativas. 


15’ 




Me expreso con intención 


Escucha y comenta la carta. Luego, responde la pregunta 

y encierra tu respuesta. 

Querida _abuelita: 

Me _gustaría visitarte _porque me _encantan 

_tus _abrazos. Mi mamá _dice _que _podré _ir 

_cuando _deje _de _llover. 

T_e _quiere, Tomás 

¿Por qué Tomás quiere visitar a su abuela? 

¿Mencioné por qué Tomás quiere 

visitar a su abuelita? 


• Aprendizaje lento: Presente imágenes de personas que expresen diferentes emociones, tales como enojo, 

miedo y amor. Luego, pídales que elijan y mencionen lo que expresan. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Representa una intención comunicativa. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y los niños a escuchar el cuento “Ladybird y sus lunares”, de 

María Eugenia Coeymans, en la pista 12 del CD de audio, e identifiquen las intenciones comunicativas 

de los diferentes personajes de la historia. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la intención comunicativa de al menos dos 

personajes del cuento. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no restringir la funcionalidad del lenguaje, ya 

que su uso es variado y va a depender de los objetivos, propósitos y significados que se le da al lenguaje. 

Se denomina función al aspecto que más se enfatiza al comunicar algo. Entre los tipos de funciones 

podemos encontrar la apelativa, emotiva, poética, entre otras. Vea página 172 

81 






Expresarse en forma oral mediante chistes, utilizando 

estructuras oracionales que enriquezcan sus 

competencias comunicativas. 


Se espera que se exprese en forma oral por medio 

de chistes, para utilizar estructuras oracionales 

adecuadas, comprendiendo el sentido de estos. 




• ¿Les gusta escuchar chistes?, ¿se saben uno? 

• ¿Por qué creen que los chistes causan risa? 

Invite a los párvulos a contar alguna situación chistosa 

que les haya ocurrido en sus hogares o en el colegio; 

para incentivar su participación, comience usted 

contando una anécdota chistosa. 



• ¿Todos los chistes son iguales?, ¿por qué? 

• ¿Cómo se puede crear una historia divertida? 

Luego, invite a las niñas y los niños a sentarse 

cómodamente, para escuchar los chistes de la pista 

13 del CD de audio. A continuación, pregunte: 

¿De qué se tratan los chistes?, ¿por qué era un 

supertomate?, ¿cuál era el animal más antiguo? 

Luego, realice un festival de la risa e invítelos 

a dibujar lo más entretenido de sus chistes. 

Finalización: Potencie el aprendizaje pidiéndoles 

a los párvulos que comenten la experiencia. Luego, 

pregunte: ¿Pudieron contar un chiste?, ¿qué dibujaron? 

¿Qué aprendieron hoy?, ¿les gustó esta experiencia? 


Utiliza componentes de la estructura oracional. 


• Utiliza componentes de la estructura oracional al 

contar un chiste. 

• Utiliza algunos componentes de la estructura 

oracional al contar un chiste. 

• No cuenta el chiste. 

138 Unidad 4 

82 


Mis chistes 

Escucha el chiste. Luego, explica por qué Jaimito compró 

ampolletas. Inventa y cuenta un chiste a tus amigos. 

Jaimito pregunta a su mamá: 

-Mamá, mamá, ¿las peras son transparentes? 

-No, hijo mío. 

- ¡Uy!, entonces he comprado un kilo de ampolletas. 

Dibuja lo más entretenido del chiste que contaste. 

¿Expliqué por qué Jaimito 

compró ampolletas? 


20 


• Aprendizaje lento: Pida a los párvulos que escojan uno de los chistes y lo cuenten a sus amigos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Elige uno de los chistes, para contárselo a sus amigas 

y amigos. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite a las niñas y los niños que elijan tres elementos y con ellos creen una 

historia chistosa. Posteriormente, pídales que la presenten al resto del curso. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Utiliza más de cinco componentes de la estructura 

oracional, para crear una historia chistosa. 




Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la incorporación de nuevo vocabulario 

en los párvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede obtenerse de diversas 

forma; por ejemplo, de los libros, de las conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones, 

entre otras. Vea página 173





Comunicarse con interlocutores diversos usando 

argumentos en sus conversaciones. 


Se espera que, tanto en forma individual como en 

grupos, sea capaz de dar su opinión y argumentarla. 




• ¿Les gusta dar su opinión frente algunos temas?, 

¿por qué?, ¿es importante hacerlo? 

Previamente, busque una noticia que sea adecuada 

para los niños. Durante la experiencia lea la noticia 

y pídales que den su opinión sobre ella. 



• ¿Han escuchado la palabra debate?, ¿qué será?, 

¿cómo será?, ¿qué harán las personas en un debate? 

Luego, pida a los párvulos que observen la escena 

y mencionen de qué creen que están hablando las 

niñas y los niños. Posteriormente, pregunte: ¿Sobre 

qué tema están debatiendo?, ¿qué opina la niña y el 

niño sobre el uso de animales en deportes?, 

¿qué opinan ustedes sobre este tema?, ¿por qué? 

Finalmente, invite a los párvulos a conformar grupos, 

con la finalidad de que discutan el tema y den sus 

argumentos. Luego, pida que según la opción que 

defienden, dibujen a los animales en libertad o 

haciendo algún deporte. 

Finalización: Solicite que cada grupo explique, 

frente al resto del curso, en qué consistió el trabajo 

que realizaron. Para ayudarlos en su exposición, 

realice las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el tema que 

escogieron?, ¿por qué?, ¿cuáles son los argumentos?, 

¿es importante dar nuestra opinión? , ¿por qué?, ¿qué 

aprendieron en esta experiencia? 


Da argumentos para apoyar su postura. 


• Da dos o más argumentos para apoyar su postura. 

• Da un argumento para apoyar su postura. 

• Menciona su postura, pero no dice sus argumentos. 


30’ 




Yo doy argumentos 

Escucha y comenta la escena. 

Los animales sufren, 

no deben ser utilizados. 

En grupo, discutan el tema y den sus argumentos. 

Dibuja la idea que defendiste. 

¿Di argumentos para apoyar 

mi opinión? 


A mí me gustan 

porque me divierten. 


• Aprendizaje lento: Recuerde a los párvulos alguna situación conflictiva ocurrida dentro de la sala de clases. 

Luego, pregúnteles qué opinan sobre ella y qué harían ellos en esa situación. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Da su opinión frente a la situación que se le presenta. 

• Aprendizaje avanzado: Organice una instancia de diálogo con niñas y niños de otras salas. Luego, 

propóngales un tema de conversación y pídales que mencionen su opinión frente a la temática, dando 

argumentos para apoyarla. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Conversa con otros interlocutores, dando argumentos 

que avalen su opinión. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el lenguaje puede ser utilizado de diferentes 

formas y esto va a depender de los propósitos que queremos lograr con nuestro mensaje, el contexto en el cual 

estamos expresándonos y quién o quiénes son nuestros receptores. Vea página 173 

83 






Expresarse en forma clara y comprensible empleando 

estructuras oracionales adecuadas según 

su lengua materna. 


Se espera que complete oraciones en forma oral 

para que se exprese con claridad, siguiendo patrones 

gramaticales (coordinar y unir las palabras para 

formar las oraciones y expresar conceptos). 




• ¿Alguna vez han creado una historia?, ¿fue fácil 

o difícil?, ¿en qué se inspiraron para crearla? 

Solicíteles reunirse en parejas y hagan el siguiente 

ejercicio: uno de ellos deberá cerrar los ojos e imaginar 

lo que está pensado su amigo o amiga. Enseguida 

pídales que verbalicen lo que creen que su pareja 

estaba pensando y creen una breve historia. Repita el 

ejercicio para que cada niño tenga la posibilidad de 

contar una historia. 



• ¿Qué necesitan para poder imaginar y crear una 

historia?, ¿por qué? 

Invite a los niños y las niñas a observar y describir la 

escena y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños 

y la educadora?, ¿qué está imaginando la niña?, ¿qué 

está imaginando la educadora?, ¿qué imaginan los dos 

niños? Luego, pídales que elijan una de las escenas 

y creen una historia con ella. 

Finalización: Solicite a las niñas y los niños que 

muestren la escena que seleccionaron y narren la 

historia que crearon. Luego, pregunte: ¿Qué imagen 

eligieron?, ¿por qué?, ¿fue difícil para ustedes crear 

la historia?, ¿por qué?, ¿qué personajes hay en 

las historias que crearon?, ¿en qué ambiente se 

desarrollan? ¿Qué aprendieron hoy? 


Describe incrementando el número de palabras 

que utiliza. 


• Describe utilizando cinco o más palabras. 

• Describe utilizando entre tres y cuatro palabras. 

• Describe utilizando menos de tres palabras 

140 Unidad 4 

84 


Ampliando mi lenguaje 

Elige una de las escenas imaginadas y crea una historia con ella. 

Luego, preséntasela a tus amigos y amigas. 

¿Inventé una historia 

con la imagen que elegí? 


30’ 





• Aprendizaje lento: Recuerde el poema “El gato Mauricio” en la pista 14 del CD de audio. Luego, 

pregunte: ¿qué le ocurrió al gato Mauricio?, ¿por qué estaba contento? 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Utiliza estructuras oracionales. 

• Aprendizaje avanzado: Presénteles tres imágenes diferentes y pídales que creen una historia 

a partir de ellas. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea una historia a partir de las tres imágenes presentadas. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que los párvulos logren expresar en 

forma clara y comprensible un mensaje, es necesario que hayan internalizado la capacidad de otorgar un 

orden lógico a las palabras, de manera que el texto completo posea una estructura y una conjugación verbal 

adecuada. Es importante mencionar que entre más bagaje semántico (conocimiento de palabras) tengan más 

fácil será la construcción de mensajes e historias. Vea página 173





Comprender y expresar frases básicas de otras 

lenguas, repitiendo sus significados. 


Se espera que repita los significados de palabras en 

otras lenguas, para que las comprenda. 




• ¿En todos los lugares se habla la misma lengua? 

• ¿Qué otra lengua conocen? 

Invite a los niños y niñas a observar una imagen de 

un paisaje típico de la Zona Norte de nuestro país, 

coménteles que los pueblos aborígenes de la zona 

hablaban lengua aymara. 



• ¿Han escuchado a alguien hablar en lengua aymara?, 

¿cómo es?, ¿es igual al español? 

Posteriormente, refiérase a la ilustración y pregunte: 

¿Qué creen que dice en el libro?, ¿qué significado 

tendrán esas palabras?, ¿qué está haciendo la mamá?, 

¿qué está haciendo el niño?, ¿qué le puede estar 

diciendo a su madre? Enseguida, invítelos a escuchar 

las seis palabras en lengua aymara y sus significados. 

Finalmente, en grupos solicite que las pronuncien 

correctamente. Luego, mencione las palabras, 

poniendo atención en su significado. 


y digan los diálogos que escribieron y pregunte: 

¿Qué escribieron?, ¿por qué?, ¿es difícil para ustedes 

pronunciar esas palabras?, ¿por qué? ¿Conocen 

palabras de otras lenguas?, ¿cuáles? 

¿Qué aprendieron hoy? 


Nombra frases de otra lengua mencionando 

su significado. 


• Nombra una frase en otra lengua mencionando 


• Nombra una palabra en otra lengua mencionando 


• Nombra palabras en otra lengua, pero no menciona 

el significado de ellas. 


20’ 




Entiendo otras lenguas 

Escucha lo que significa cada expresión aymara y comenta. 

Luego, repite sus significados. 

Mi diccionario aymara 

aywiña: caminar taika: madre 

jilata: hermano winas taris: buenas tardes 

jina: vamos winus tiyas: buenos días 

Inventa el diálogo de la escena con ayuda del diccionario. 

¿Mencioné el significado 

de las palabras en otra lengua? 



• Aprendizaje lento: Pida a los párvulos que seleccionen dos palabras, de las presentadas en el texto, 

pueblos originarios y que las digan, mencionando su significado. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Dice dos palabras de lengua aymara, mencionado 


• Aprendizaje avanzado: Solicite a los párvulos que averigüen algunas frases o expresiones en otras lenguas 

y sus significados. Luego, pídales que las presenten al curso. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Nombra frases de otras lenguas, frente a su curso. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cada lengua posee su propia estructura 

gramatical, razón por la cual no es factible adecuar las palabras de otros idiomas a la estructura gramatical 

del español. Vea página 173 

85 






Disfrutar de obras de literatura infantil mediante 

la audición atenta de poemas para ampliar sus 

competencias lingüísticas. 


Se espera que disfrute de obras de literatura infantil, 

para que amplíe sus competencias lingüísticas. 




• ¿Qué poemas les gustan?, ¿de qué tratan? 



• Si no escuchan con atención un poema, ¿podrían 

entender de qué trata? 

Luego, invite a las niñas y los niños a sentarse 

cómodamente, para escuchar el poema “El cojín”, del 

escritor Saúl Schkolnik, que está en la pista 15 del 

CD de audio. Una vez escuchado el poema, pregunte: 

¿De qué trata el poema?, ¿cómo es el cojín?, ¿por qué 

estaba satisfecho?, ¿qué comió de desayuno? Luego, 

invite a los párvulos a cerrar sus ojos, imaginarse la 

historia y dibujarla. 

Finalización: Solicite a niñas y niños mostrar el 

dibujo que realizaron. Luego, pregunte: ¿Sobre qué 

habla el poema?, ¿les gustó el poema?, ¿qué les 

gustó?, ¿por qué?, ¿qué otro poema o cuento, de los 

que han escuchado, les gusta?, ¿por qué?, 

¿qué aprendieron en la experiencia? 


Menciona qué le gustó del poema. 


• Menciona qué le gustó del poema. 

• Menciona que le gustó del poema, pero 

no especifica qué. 

• Realiza una descripción de la trama del poema, 

pero no menciona qué le gustó. 

142 Unidad 4 

86 


Disfruto de la poesía 

Escucha y repite el poema. Luego, comenta qué te gustó 

de él y dibuja lo que imaginaste. 

El cojín 

El cojín 

es un gordo contento 

que descansa, 

ahora, satisfecho 

sobre mi lecho, 

¿Mencioné qué me gustó 

del poema? 

porque hoy al desayuno 

¡se tragó toda una oveja! 

Bueno… no fue la oveja entera, 

fue sólo su lana 

la que comió en la mañana. 

Schkolnik, S. (1999). 

En Poemas para volar. 

Santiago de Chile: Arrayán Editores. 


20’ 





• Aprendizaje lento: Léales el fragmento de un cuento o poema, acompañe el relato con imágenes y, luego, 

pídales que mencionen qué les gustó. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que le gustó del fragmento del cuento o poema. 

• Aprendizaje avanzado: Léales un cuento. Luego, pídales que cuenten de qué trata el cuento y mencionen 

qué fue lo que más les gusto. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Hace un resumen del cuento, mencionando lo que más le 

gustó de él. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite realizar juicios sobre las actitudes de las niñas y los 

niños frente a diversas situaciones; recuerde que existen muchas formas de disfrutar y que no todas las personas 

exteriorizan con facilidad lo que sienten o lo que les agrada. Vea página 174





Producir oralmente sus propios guiones, en forma 

personal mediante imágenes. 


Se espera que partir de imágenes cree una historia 

para que produzca sus propios guiones. 




• ¿Han inventado una historia?, ¿cómo?, 

¿de qué trataba? 

Invite a los párvulos que se sienten cómodamente para 

escuchar el cuento “Canelacarmela” que se encuentra 

en el sitio web de Chile Cree Contigo. En la página: 

http://www.recursostic.cl/parv220. Luego, invítelos 

a continuar la historia. 



• ¿Han creado una historia?, ¿qué necesitan para crear 

una historia? 

Posteriormente, refiérase a las imágenes del texto 

y pídales que las describan. Luego, pregunte: ¿Quiénes 

aparecen en las imágenes?, ¿qué están haciendo?, 

¿dónde se encuentran?, ¿con qué materiales están 

trabajando?, ¿los niños están recordando cuando 

fueron a la playa o están soñando qué harán cuando 

vayan a la playa? 

Finalización: Invite a las niñas y niños a compartir 

con sus amigos las historias que crearon; para guiar su 

relato realice estas preguntas: ¿Cómo comienzan sus 

historias?, ¿de qué tratan sus historias?, ¿cuáles son los 

personajes?, ¿qué hacen los personajes?, ¿cuál es el 

final de tu historia? 


Crea un guion en el que relaciona las escenas entre sí. 


• Crea un guion, en el que relaciona las 

cuatro escenas. 

• Crea un guion, en el que relaciona las 

tres escenas. 

• Inventa situaciones aisladas, sin relacionar las 

escenas entre sí. 


25’ 




A crear mi historia 


Observa y describe las escenas. Luego, inventa una historia 

con ellas. 

¿Inventé una historia utilizando 

las escenas? 


• Aprendizaje lento: Presénteles una imagen, pídales que la describan y que posteriormente inventen una 

historia basándose en ella. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Inventa una historia a partir de una imagen. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y los niños a sentarse cómodamente para escuchar el cuento 

“Pío poi”, de la autora de María Eugenia Coeymans, que se encuentra en la pista 16 del CD de audio. 

Una vez que lo hayan escuchado, pida a los párvulos que cuenten de qué trata el cuento y continúen la 

historia de Pío poi. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea un guion para continuar la historia. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el foco del aprendizaje es que los niños y las 

niñas amplíen su lenguaje mediante la expresión oral, comprendiendo la importancia de respetar los turnos 

y crear los diálogos de los distintos personajes que pueda tener la historia que inventaron. Vea página 174 

87 






Iniciar progresivamente la conciencia fonológica 

mediante la asociación de palabras que tienen los 

mismos sonidos iniciales. 


Se espera que asocie palabras que tienen los 

mismos sonidos iniciales (aliteraciones) para 

iniciarse en la conciencia fonológica (sonidos de 

las palabras habladas). 




• ¿Todas las palabras suenan igual, ¿por qué? 

• ¿Qué palabras conocen que suenen parecidas? 

Invite a los niños y las niñas a trabajar con el CD 

interactivo “Descubro los sonidos”. 

Pídales que identifiquen el sonido inicial 

de las palabras presentadas. 

Organice, en su planificación, el trabajo de las páginas 

8, 9, 10 y 11 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, 

para potenciar el aprendizaje. 



• ¿Qué palabra comienza con el mismo sonido que 

lana?, ¿y que manzana? 

Invite a los párvulos a observar y describir la imagen. 

Luego, pregunte: ¿Qué elementos hay en la sala?, 

¿todos los objetos tienen el mismo sonido inicial?, 

¿por qué?, ¿qué objetos tienen el mismo sonido 

inicial?, ¿por qué tienen el mismo sonido inicial? 

Finalmente, solicite que encierren con el mismo color 

los objetos cuyos nombres suenan igual. 

Finalización: Pida a los párvulos que nombren 

juguetes y materiales que comienzan con igual sonido; 

cada vez que identifique un sonido, solicíteles que 

nombren otras palabras que tengan igual sonido. 


Asocia palabras con igual sonido inicial. 


• Asocia más de seis palabras, con igual sonido inicial. 

• Asocia entre cuatro y seis palabras, con igual 

sonido inicial. 

• Asocia menos de cuatro palabras, con igual 


144 Unidad 4 

88 


Reconozco sonidos iniciales 

Nombra los juguetes y materiales de la sala. Luego, encierra 

con el mismo color los que empiecen con igual sonido. 

¿Encerré del mismo color los objetos 

que empiezan con igual sonido? 


15’ 





• Aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños un set de tarjetas que contengan imágenes de objetos 

con su respectivo nombre. Pídales que nombren cada tarjeta y que identifiquen cuáles tienen igual sonido. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños un set de tarjetas que 

contengan imágenes de objetos con su respectivo nombre. Pídales que nombren cada tarjeta y que 

identifiquen cuáles tienen igual sonido. 

• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que elijan objetos de la sala y que mencionen con qué sonido 

empiezan. Luego, pida que mencionen palabras que comiencen con el mismo sonido del objeto que eligieron. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Agrupa imágenes de acuerdo con el sonido inicial 

de los objetos. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la conciencia fonológica es la habilidad 

de pensar y trabajar con los sonidos de las letras y la enseñanza de esta es netamente oral, por lo tanto, 

no se trabaja con el apoyo de las grafías de las letras, sino a través de juegos orales, rimas, etcétera. 

Vea página 174





Diferenciar el sonido inicial de las sílabas que 

conforman las palabras habladas, percutiendo 

su nombre. 


Se espera que realice la segmentación silábica de 

una palabra para que diferencie el sonido inicial de 

las sílabas. 




• ¿Cuántas sílabas tienen sus nombres? 


interactivo “Juguemos con las sílabas”. Pídales que 

segmenten las palabras presentadas. 

Organice, dentro de su planificación, el trabajo de 

las páginas 12 y 13 del Cuaderno de trabajo de 

Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. 



• Los nombres: Paola, Romina y Rodrigo, ¿tienen el 

mismo número de sílabas? 

Después, refiérase a la escena del texto y pregunte: 

¿Qué están haciendo la niña y el niño?, ¿están 

escribiendo?, ¿por qué están separadas las palabras en 

sus trabajos? 

Luego, invítelos a decir sus nombres y a que los 

segmenten en sílabas. Esto puede ser apoyado 

con la percusión de palmas para marcar el sonido 

de cada sílaba. 


cómo segmentaron sus nombres y pregunte: ¿Cuántas 

sílabas tienen sus nombres?, ¿todos los nombres 

tienen la misma cantidad?, ¿por qué?, ¿cuál es el 

sonido inicial de sus nombres? ¿Qué aprendieron hoy? 


Menciona la sílaba inicial de su nombre. 


• Menciona la sílaba inicial de su nombre. 

• Menciona la letra inicial de su nombre. 

• Menciona su nombre, pero no identifica 

su sílaba inicial. 


25’ 




¿Mencioné cuál es la sílaba inicial 

de mi nombre? 


Las sílabas de mi nombre 

Observa y comenta qué hacen la niña y el niño. 

PA O LA 

MAR CO 

Percute tu nombre, juega a escribirlo y menciona la sílaba inicial. 

Pinta tantos como sílabas tenga tu nombre y dibújate. 


• Aprendizaje lento: Proporcione a las niñas y los niños tarjetas plastificadas de palabras; estas palabras 

deben estar segmentadas. Luego de presentarles las tarjetas, pídales que digan cada palabra, segmentando 

las sílabas y acompañando la segmentación con aplausos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la segmentación de una palabra, apoyado con la 

percusión de palmas. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que digan algunas palabras; anótelas en la pizarra. Luego, pídales que 

reconozcan el sonido inicial de las palabras y las segmenten en sílabas. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Segmenta las palabras presentadas, diferenciando su 


Orientaciones para evitar errores frecuentes: La segmentación silábica debe trabajarse de manera 

progresiva, comenzando con palabras de dos sílabas e incorporando poco a poco palabras con más sílabas. 

Sin embargo, lo relevante de la selección de las palabras no está en el número de sílabas que posean, sino en 

que estén construidas con sílabas directas. Vea página 175 

89 






Iniciarse en la interpretación de fonemas 

relacionándolos con sus correspondientes grafemas, y 

nombrar los objetos que comienzan con cada grafema. 


Se espera que asocie el sonido inicial con su 

respectivo grafema (vocal). 




•¿Todas las palabras comienzan con el mismo sonido?, 

¿pueden dar un ejemplo? 

Previamente, pida que traigan de sus hogares 

pequeños objetos cuyos nombres comiencen con las 

vocales. Luego, póngalos en un caja, vaya sacando un 

objeto a la vez y pídales que, cada vez que usted saque 

un objeto ellos nombran la letra inicial 

de ese objeto. 

Organice, dentro de su planificación, el trabajo de las 

páginas 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47 del 

Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar 

el aprendizaje. 



• ¿Conocen las vocales?, ¿cuáles son? 

Invite a las niñas y los niños a describir lo que hay en el 

dormitorio de la escena y pregunte: ¿Qué objetos hay 

en la habitación?, ¿cuáles comienzan con la letra A?, 

¿cuáles se inician con la letra E?, ¿en la habitación hay 

objetos que comiencen con la letra I?, ¿y con la letra O? 

Finalización: Pida a los párvulos que muestren las 

asociaciones que hicieron y pregunte: ¿Qué objetos 

comienzan con cada vocal? 


Asocia el fonema con su correspondiente grafema, 

nombrando las palabras que comienzan 

con cada vocal. 


• Asocia el fonema a su grafema, nombrando las 

palabras que comienzan con todas las vocales. 

• Asocia el fonema a su grafema, nombrando las 

palabras que comienzan con algunas vocales. 

• Nombra palabras, pero no logra establecer la 

asociación con el grafema correspondiente. 

146 Unidad 4 

90 


Ya sé las vocales 

Menciona el nombre de los objetos que comienzan con cada 

una de las vocales. Luego, márcalos con el color de cada vocal. 

¿Mencioné el nombre de los objetos 

que comienzan con cada vocal? 


15’ 





• Aprendizaje lento: Muéstreles imágenes de diferentes objetos cuyos nombres comiencen con las vocales 

y pídales que cada vez que usted toque una imagen, ellos pronuncien el sonido de la vocal. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica sonidos iniciales vocálicos, asociándolos con 

objetos que comiencen con una determinada vocal. 

• Aprendizaje avanzado: Presénteles un texto en formato grande que tenga gran cantidad de palabras que 

comiencen con las vocales. Pida que encierren las palabras que comiencen con vocales y las pronuncien. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Reconoce los grafemas de las vocales, asociándolos con 

sus respectivos fonemas. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: La Segmentación silábica debe trabajarse de manera 

progresiva, comenzando con palabras de dos sílabas e incorporando poco a poco palabras con más sílabas. 

Sin embargo lo relevante de la selección de las palabras no está en el número de sílabas que posean sino en 

que estén construidas con sílabas directas. Vea página 175



Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (LE). 


Iniciarse en la interpretación de signos escritos, 

asociando los fonemas (l) 

a sus correspondientes grafemas. 


Se espera que asocie el fonema (sonido) de la 

consonante l y su respectivo grafema (signo escrito), 

para que comience a interpretar la escritura. 




• ¿Conocen a alguien cuyo nombre comience con el 

sonido inicial l? 

Enseguida, invítelos a mencionar objetos que 

comiencen con la letra l y, luego, a dibujar la letra en la 

espalda de un amigo o una amiga. 






• ¿Cómo es la forma de la letra l? 

• ¿Cómo es el sonido de la letra l? 

Posteriormente, invítelos escuchar el poema “La loba” 

y a dibujar con su dedo en el aire la letra l. Luego, 

pídales que mencionen palabras con la letra l 

y continúen con la actividad. 

Finalización: Solicite a los párvulos que mencionen 

los objetos que encontraron que comienzan con la letra 

l y pregunte: ¿Qué animales u objetos aparecen en 

las imágenes?, ¿cuál o cuáles comenzaban igual que 

loba?, ¿cuál o cuáles palabras comenzaban diferente 

que la palabra loba?, ¿por qué? 


Asocia el fonema y el grafema, nombrando las 

palabras que comienzan con la consonante l. 


• Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres 

palabras que comienzan con la consonante l. 

• Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos 

de tres de las palabras que comienzan con la 

consonante l. 

• Nombra palabras, pero estas no comienzan 

con la consonante l. 


20’ 




L 

L 

La l de loba 

¿Nombré todas las palabras 

que comienzan con la letra l? 


Escucha el poema. Luego, encierra y nombra todas las palabras 

que comiencen con la letra l. 

l 

_l 

La loba 

La loba, la loba, 

le compró al lobito 

un calzón de seda 

y un gorro bonito. 

De Ibarbourou, J. (1996). 

En Antología de poesía infantil. 

Santiago de Chile: Arrayán 

Editores. 

(Fragmento) 

Nombra los dibujos que comienzan con la letra l. Luego, únelos 

con la letra que está en el centro. 


• Aprendizaje lento: Presente, mediante tarjetas, tres consonantes en al menos dos grafías distintas. Luego, 

pídales que seleccionen solo las de la letra l y que verbalicen su fonema. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica la grafía de la letra l, nombrando su sonido. 

• Aprendizaje avanzado: Facilite a las niñas y a los niños un pequeño texto y pídales que marquen y mencionen 

al menos tres palabras que tengan sonido inicial l. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que 

comienzan con la consonante l. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: El aprendizaje del fonema y del grafema debe hacerse 

en forma independiente, iniciando con la conciencia fonológica. Cuando comience a pasar la asociación 

de un fonema a un grafema debe tener presente que existen excepciones en la escritura fonológica, 

ya que hay palabras que suenan igual pero se escriben diferente. Vea página 175 

l 

91 







asociando fonemas (m) 




consonante m y su respectivo grafema (signo escrito), 





• ¿Qué palabras conocen que comiencen igual que 

mamá?, ¿qué nombre comienza con m? 

Con anticipación solicite una caja de cartón y un poco 

de sémola. Selle cada caja, de modo que no se salga la 

sémola. Posteriormente, exhiba una tarjeta con la letra 

m y pida a los párvulos que, con su dedo índice, escriban 

sobre la sémola la letra m. 



Lenguaje, para potenciar el aprendizaje 



• ¿Qué objetos comienzan igual que la palabra mesa?, 

¿qué nombre comienza con la letra m? 

Luego, invite a niños y niñas a escuchar y repetir la 

adivinanza “Mesa”. Posteriormente, proporcióneles 

revistas y diarios para que busquen objetos que tengan 

sonido inicial m. 

Finalización: Solicíteles que muestren y nombren los 

objetos que encontraron con el sonido inicial m. Luego, 

pregunte: ¿Qué palabras conocen con la letra m?, 

¿qué nombres conocen con sonido inicial m? 



palabras que comienzan con la consonante m. 



palabras que comienzan con la consonante m. 


de tres palabras que comienzan con la 

consonante m. 

• Nombra palabras, pero estas no comienzan con la 

consonante m. 

148 Unidad 4 

92 

M 

M 


La m de mesa 

Escucha la adivinanza. Luego, busca en la página 195 la imagen 

de la respuesta y pégala en el espacio correspondiente. 

m 

m 

Tengo cuatro patas 

y no puedo correr, 

tengo la comida 

encima y no la 

puedo comer. 

¿Quién soy? 

Nombra objetos que comiencen con la letra m. Luego, busca 

en revistas sus imágenes y pégalas. 


que comienzan con la letra m? 


• Aprendizaje lento: Presente a los párvulos cuatro tarjetas plastificadas en las que estén escritas las 

palabras mamá, mimo, luna y loro. Una vez presentadas, facilíteles un plumón para que remarquen 

y nombren solo las palabras que comienzan con el sonido inicial m. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica el grafema de la letra m. 

• Aprendizaje avanzado: Plantéeles a los párvulos el desafío de identificar dentro de un cuento tres 

palabras que tengan el sonido inicial m. Pida que nombren las palabras. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Asocia fonema y grafema, nombrando tres palabras que 

comienzan con la consonante m. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, diríjase a las 

orientaciones de la página 147. 


20’ 



vea página 167





Iniciarse en la interpretación de signos 

escritos, asociando fonemas (s) a sus 

correspondientes grafemas. 



consonante s y su respectivo grafema (signo escrito), 





• ¿Qué nombres conocen que se inicien con la letra s? 

Invite a las niñas y los niños a pronunciar el sonido de la 

letra s y, a partir de él, formar palabras que comiencen 

con el sonido inicial s. 






• ¿Dónde ponen la lengua para realizar el sonido s? 

Invite a las niñas y los niños a escuchar la rima del 

sapo y a seguir la lectura con el dedo índice. 

Posteriormente, pídales que describan la imagen 

y pongan énfasis en nombrar los objetos que están en 

la escena y comienzan con la letra s. 

Finalización: Pida a los párvulos que mencionen 

los elementos que encontraron que comiencen con 

la consonante s y pregunte: ¿Qué sucedería si la s no 

tuviera sonido? Dé algunos ejemplos de palabras con s, 

como Sandra, semilla, sandía. 



palabras que comienzan con la consonante s. 



palabras que comienzan con la consonante s. 


de tres palabras que comienzan con 

la consonante s. 

• Nombra palabras, pero estas no comienzan con 



15’ 




S 

S 


que comienzan con la letra s? 

La s de sapo 


Escucha la rima. Luego, encierra y nombra todas las palabras 

que comiencen con la letra s. 

s 

_s 

Suspira el sapito 

al ver la serpiente, 

da saltos de susto 

mientras ella duerme. 

Observa la escena. Luego, nombra y encierra solo los dibujos 

cuyos nombres comiencen con la letra s. 


• Aprendizaje lento: Invite a las niñas y los niños a cantar la canción “Había un sapo”, señalando que deben 

pronunciar y modular de manera marcada el sonido s; apoye la experiencia presentándoles en formato 

grande la canción escrita. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Canta la canción haciendo énfasis en la pronunciación 

del sonido s. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite a las niñas y los niños crear frases u oraciones en las que al menos una palabra 

comience con la consonante s. Cuando verbalice sus frases u oraciones, pídales que pongan énfasis en la 

pronunciación de la letra s. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea frases u oraciones con palabras con sonido inicial s. 



93 







asociando los fonemas (p) a sus 




consonante p y su respectivo grafema (signo escrito), 





• Cuando realizan el sonido de la letra p, ¿deben juntar o 

separar los labios?, ¿se puede hacer de otra forma? 

Con anterioridad, confeccione moldes de letras, 

incluyendo en ellas la letra p. Estos deben estar 

construidos en diferentes materiales. 

Muéstreles la consonante p y pida a los párvulos que 

cierren sus ojos y que, a través del tacto y la forma de las 

letras, identifiquen la letra p. 






• ¿Qué palabras conocen que comiencen igual que 

pato?, ¿pueden encontrar tres ejemplos más? 

Invite a los niños y niñas a escuchar la rima, siguiendo la 

lectura con el dedo índice. Luego, pídales que nombren 

las palabras que comienzan con la letra p y que 

las encierren. 

Finalización: Pida a los párvulos que muestren sus 

dibujos y digan el nombre que le pusieron al pato. 

Luego, pregunte: ¿Qué objetos hay dentro de la sala que 

comiencen con la letra p? 



palabras que comienzan con la consonante p. 



palabras que comienzan con la consonante p. 

• Asocia fonema y grafema, nombrando menos de 

tres palabras que comienzan con la consonante p. 

• Nombra palabras, pero estas no comienzan con la 

consonante p. 

150 Unidad 4 

94 


La p de pato 

Escucha la rima. Luego, encierra y nombra todas las palabras 

que comiencen con la letra p. 

P 

P 

p 

_p 

Imagina un nombre para el pato que comience con la letra p. 

Luego, juega a escribirlo. 

Su nombre _es: 


que comienzan con la letra p? 

Pedro, Pablo, 

Patricio y Paolo. 

Son los nombres 

que a mi pato pongo. 


• Aprendizaje lento: Solicite a los párvulos que se reúnan en grupos. Luego, proporcióneles plasticina 

y objetos que comiencen con la consonante p; y pídales que moldeen el objeto con plasticina y que, 

posteriormente, en conjunto, pronuncien el nombre del objeto. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombre un objeto con la letra p. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a los párvulos a crear palabras juntando la consonante p con las vocales. Una vez 

creadas, pídales que se las mencionen a sus amigos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea palabras a partir de la combinación de la consonante 

p con las vocales. 




20’ 



vea página 168






asociando los fonemas (d) 




consonante d y su respectivo grafema (signo escrito), 





• ¿Dentro de la sala existe algún objeto que comience 

con sonido inicial d? 

Invite a las niñas y los niños a escribir la letra d, 

siguiendo el modelo, con diferentes materiales, tales 

como tiza, plumones, lápices de cera, lápices grafito, 

entre otros. 






• Cuándo realizan el sonido de la letra d, 

¿dónde descansa la lengua? 

Invite a los niños y niñas a escuchar la rima, y pídales 

que sigan la lectura con el dedo índice. Luego, invítelos 

describir las imágenes y mencionar cuáles comienzan 

con la consonante d. 

Finalización: Pida a las niñas y los niños que 

muestren sus trabajos y mencionen los elementos 

que comienzan con la letra d. Luego, pregunte: 

¿Qué otras palabras conocen que comiencen 

con el sonido inicial d? ¿Qué aprendieron hoy? 



palabras que comienzan con la letra d. 



palabras que comienzan con la letra d. 


de tres palabras que comienzan con la letra d. 

• Nombra palabras, pero estas no comienzan con 

la letra d. 


20’ 




D 

D 

La d de duende 


Escucha los versos. Luego, encierra y nombra todas 

las palabras que comiencen con la letra d. 

d 

_d 

Observa las imágenes y completa la mitad que falta de los dibujos 

que comienzan con la letra d. 


que comienzan con la letra d? 

Con d empieza director, 

doctor y diseñador. 

Duende, deporte y desierto, 

también la llevan al comienzo. 


• Aprendizaje lento: Proporcione a las niñas y los niños un set con palabras que se inicien con la consonante 

d y con las vocales. Pídales que las identifiquen agrupando las palabras que comienzan con la letra d y, 

luego, con su ayuda, que las nombren. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica el grafema pronunciando el sonido. 

• Aprendizaje avanzado: Proporcione revistas a los párvulos. Luego, pídales que busquen objetos que 

tengan sonido inicial d y, después, rotulen cada imagen. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Identifica el grafema d mediante la búsqueda de 

imágenes que tengan sonido inicial d. 



95 







asociando los fonemas (l, m, s, p y d) a sus 



Se espera que identifique los fonemas y los grafemas 

de l, m, s, p y d para que asocie el sonido inicial de 

las imágenes con su grafía. 




• ¿Qué palabras conocen que comiencen con las letras l, 

m, s, p y d?, ¿conocen otras letras? 

Invítelos a jugar al bachillerato. Este juego consiste 

en nombrar una palabra con las letras que se van 

escribiendo en la pizarra. 


páginas 58, 59, 60, 61 y 62 del Cuaderno de trabajo 

de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. 



• Para pronunciar las letras l, m, s, p, d, ¿deben poner 

la lengua en el mismo lugar? 

Luego, invite a las niñas y a los niños a escuchar 

y cantar la canción. Enseguida, pídales que identifiquen 

y encierren las palabras que comiencen con las 

consonantes trabajadas. 

Finalización: Revisen las letras que los párvulos le 

asignaron a cada imagen y pregunte: ¿Cuál es el sonido 

inicial de la palabra pato?, ¿con qué letra comienza 

mesa?, ¿cuál de las imágenes comienza con la letra s?, 

¿con qué letra se inicia luna? ¿Qué aprendieron hoy? 


Asocia el fonema y el grafema, nombrando 

las palabras que comienzan con 

las consonantes l, m, s, p y d. 


• Asocia el fonema y el grafema, nombrando 

cinco palabras que comienzan con 



de tres palabras que comienzan con las consonantes 

l, m, s, p y d. 

• Nombra palabras, pero estas no comienzan con las 

consonantes l, m, s, p y d. 

152 Unidad 4 

96 

_pato 


Recuerdo las letras 

Escucha la canción. Luego, nombra y encierra todas las palabras 

que comiencen con las letras l, m, s, p y d. 

Las mariposas 

Somos lindas mariposas, mariposas, 

mariposas de colores 

que venimos de París, 

para saludarte a ti. 

Observa cada imagen. Luego, escribe la letra inicial de cada una. 

_luna mesa 

_dedal _sapo 

¿Nombré todas las palabras que 

comienzan con las letras l, m, s, p y d? 

Canción popular 

(Fragmento) 


• Aprendizaje lento: Presente a las niñas y los niños una oración escrita en un formato grande. Pídales que 

encierren las consonantes que conocen y, luego, que nombren el fonema da cada una. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Reconoce grafemas, mencionando el sonido de cada uno de ellos. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a los párvulos a crear oraciones con palabras que contengan los sonidos 

aprendidos (l, m, s, p y d). Luego, pídale a cada niño que comparta las oraciones que creó. Posteriormente, 

escríbalas en la pizarra para que todos puedan leerlas. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea oraciones con los sonidos l, m, s, p y d. 




25’ 



vea página 169





Comprender que un símbolo convencional representa 

los pensamientos de las personas. 


Se espera que diga la acción que representa el símbolo 

de reciclaje para que comprenda que los símbolos 

convencionales representan los pensamientos de 

las personas. 




• ¿Conocen las señales del tránsito?, ¿cuáles?, 

¿dónde se encuentran? 

Solicite a los párvulos que traigan desde sus hogares 

recortes de diferentes símbolos. Una vez en la sala, 

pida que se reúnan en grupos y mencionen 

el significado que ellos creen que tiene cada símbolo 

o signo que trajeron. 



• ¿Qué representan los símbolos o signos? 

• ¿Por qué se crearon estos símbolos y signos? 

Después, refiérase a la imagen y pregunte: ¿Qué 

estarán diciendo los niños?, ¿qué significado tiene el 

símbolo que ellos están mostrando?, ¿habían visto 

antes este símbolo?, ¿dónde? Luego, invítelos a buscar 

en los recortables la acción que representa el símbolo 

que presentan la niña y el niño. 

Finalización: Para retroalimentar la experiencia, 

solicite a los párvulos que muestren sus trabajos 

y pregunte: ¿Cuál es el significado del símbolo de la 

página?, ¿qué acción pegaron?, ¿por qué?, ¿de qué 

otra forma pueden reciclar?, ¿por qué es importante 

reciclar?, ¿qué elementos pusieron en el signo que 

crearon?, ¿por qué?, ¿para qué crearon el símbolo? 


Menciona qué representa el símbolo. 


• Menciona tres acciones que representan el símbolo. 

• Menciona menos de tres acciones que representan 

el símbolo. 

• Nombra el símbolo presentado, pero no explica lo 

que representa. 


25’ 




Conozco nuevos símbolos 


Observa el símbolo y responde la pregunta. Luego, busca en la 

página 195 la acción que representa y pégala. 

¿Qué crees que quiere 

decir este símbolo? 

Inventa un símbolo que represente el cuidado de los animales 

y preséntaselo a tu curso. 

¿Mencioné qué representa 

el símbolo? 


• Aprendizaje lento: Presente a los párvulos dos signos que sean familiares para ellos. Luego, pídales que 

elijan uno y mencionen qué representa ese símbolo. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué representa el símbolo que escogió. 

• Aprendizaje avanzado: Proporcióneles varios signos y símbolos. Luego, solicíteles que mencionen que 

creen que significan y por qué fueron creados. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona el significado de los signos presentados, 

explicando por qué fueron creados. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los símbolos y signos representan 

de manera gráfica el pensamiento de las personas y se enmarcan en un contexto y tiempo determinados. 

Por ello, algunos de esos signos pueden cambiar, crearse nuevos en su lugar, o bien permanecer frente 

a los cambios sociales y el tiempo. Vea página 175 

97 






Descubrir que los textos escritos ofrecen 

oportunidades tales como informar e identificar 

el texto escrito que puede ayudarlo a informarse 

y aprender. 


Se espera que identifique el texto escrito que le sirve 

para que descubra que estos ofrecen oportunidades, 

como informarse. 




• ¿Qué tipo de textos conocen?, ¿para qué sirven? 

Léales a las niñas y los niños un pequeño cuento y 

pídales que mencionen para qué les sirvió. 



• Si me quiero entretener, ¿qué tipo de textos debo 

leer? Solicite a los párvulos que describan las imágenes 

y pregunte: ¿Qué estarán diciendo los niños?, ¿dónde 

deberían buscar esa información?, ¿por qué? 

Luego, pídales que busquen una noticia y la peguen 

en el texto. 

Finalización: Solicite a las niñas y a los niños que 

muestren sus trabajos. Luego, pregunte: ¿De qué trata 

la noticia que pegaron?, ¿para qué les sirve esa noticia?, 

¿para qué nos sirven los textos escritos? 



Explica las características que tienen 

los textos informativos. 


• Explica dos o más características que tienen los 

textos informativos. 

• Explica menos de tres características que tienen los 

textos informativos. 

• Nombra algunos textos informativos, pero no 

explica sus características. 

. 

154 Unidad 4 

98 


Los textos me informan 

Escucha lo que dicen los niños. Luego, únelos con los textos 

que los pueden ayudar a lograr lo que desean. 

Quiero aprender 

sobre los insectos. 

Busca y pega una noticia. Luego, cuenta las características 

que tienen los textos que informan. 

¿Expliqué qué características tienen 

los textos que informan? 

Quiero saber 

las noticias. 


• Aprendizaje lento: En una enciclopedia, seleccione una información interesante. Luego, léala a los 

párvulos y pregunte qué aprendieron de este texto. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona para qué le sirve el texto que se le leyó. 

• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que investiguen qué otros textos nos entregan 

información. Una vez realizada la investigación, solicíteles que la presenten al curso. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Hace una investigación para descubrir qué otros textos 

comunican información. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite dar la connotación de texto informativo a todos 

aquellos textos que nos entregan algún tipo de información, como, por ejemplo, la descripción de un lugar 

en un cuento, ya que los textos informativos reúnen algunas características específicas, tales como el ser 

objetivos y que todos los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales. Vea página 176 

LEO 


20’ 



vea página 169





Interesarse en el lenguaje escrito mediante 

los anuncios comerciales. 


Se espera que observe anuncios comerciales para que 

se interese por el lenguaje escrito. 




• ¿Han visto anuncios comerciales?, ¿dónde? 

• ¿Para qué sirven los anuncios comerciales? 

Antes de la experiencia de aprendizaje, solicite a los 

párvulos que traigan recortes de anuncios comerciales. 

Luego, pídales que se reúnan en grupos y jueguen a 

leer cada anuncio. 



• ¿Qué cosas pueden estar escritas en los anuncios 

comerciales?, ¿los anuncios nos informan? 

Posteriormente, refiérase a la escena y pregunte: 

¿Qué se muestra en la imagen?, ¿qué tiendas hay?, 

¿por qué tienen esos carteles afuera de sus tiendas?, 

¿qué dirá en esos carteles? 

Luego, invítelos a seleccionar anuncios para pegarlos 

en el texto. 

Finalización: Solicite a los párvulos que muestren los 

anuncios que pegaron. Luego, pregúnteles: 

¿Qué anuncios comerciales pegaron?, ¿por qué?, 

¿qué dicen estos?, ¿qué información comunican a 

las personas?, ¿cómo?, ¿qué otros textos nos pueden 

informar? ¿Qué aprendieron hoy? 


Juega a leer los anuncios, mencionando el contenido 

de cada uno. 


• Juega a leer los tres anuncios, mencionando el 

contenido de cada uno. 

• Juega a leer menos de tres anuncios, mencionando 

el contenido de algunos de ellos. 

• Describe los anuncios, pero no menciona 

el contenido. 


20’ 




Todo me informa 


Observa la imagen y encierra los anuncios. Luego, menciona 

qué crees que dice cada uno de ellos. 

¡Compre 

aquí! 

Flores 

lindas. 

Florería Zapatería 

2x1 

Solo 

por hoy. 

Busca anuncios en revistas, pégalos y juega a leerlos. 

¿Jugué a leer los anuncios? 

Fruta 

dulce y 

sabrosa. 

Verdulería 


• Aprendizaje lento: Seleccione un aviso publicitario y pídales que jueguen a leer lo que dice en él. Luego, 

invítelos a crear su propio aviso publicitario. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Juega a leer lo que dice en el aviso publicitario. 

• Aprendizaje avanzado: Proporcione un pictocuento en formato grande. Luego, pídales que lo lean como 

grupo; posteriormente invítelos a leerlo en conjunto con usted y que mencionen de qué trata el pictocuento. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Juega a leer un pictocuento, mencionando de qué trata. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: A la hora de ofrecer oportunidades para que los párvulos 

descubran diferentes textos, diversifique el material no solo en cuanto a contenido, sino también en cuanto a 

formato. Tenga presente que los párvulos en su cotidianidad están inmersos en un mundo letrado y que también 

pueden adquirir habilidades y destrezas lingüísticas mediante textos auténticos, como anuncios y etiquetas, 

entre otros. Vea página 176 

99 






Interpretar la información de distintos textos, 

considerando las palabras conocidas. 


Se espera que reconozca palabras conocidas para que 

interprete la información de dos textos. 




• ¿Cómo pueden saber la información que tienen 

los textos? 

Escriba dos o tres oraciones en la pizarra con palabras 

conocidas por los párvulos. Luego, pídales que 

identifiquen las palabras que conocen y, por medio de 

estas, que deduzcan el contenido de las oraciones. 



• Si conocemos las palabras, ¿esto nos permite 

comprender el contenido de un texto? 

Invite a los párvulos a jugar a leer y describir las 

imágenes. Luego, pregunte: ¿De qué tratará el primer 

texto?, ¿qué palabras conocen de él?, ¿por qué hay unos 

patos bajo el texto? ¿De qué tratará el segundo texto?, 

¿por qué?, ¿qué palabras conocen? 

Finalización: Solicite que cada niña y niño nombre 

las palabras que conocen. Posteriormente, pregunte: 

¿De qué trataban los textos?, ¿cómo supieron de qué 

trataban?, ¿conocer algunas palabras los ayudó a 

entender el texto?, ¿cómo?, ¿qué aprendieron 

con la experiencia? 


Explica de qué trata cada texto, apoyándose en las 

palabras conocidas. 


• Explica de qué tratan ambos textos, apoyándose 

en las palabras conocidas. 

• Explica de qué trata un texto, apoyándose en las 


• Describe los textos. 

156 Unidad 4 

100 


Interpreto la información 

Observa y escucha cada texto. Luego, encierra las palabras 

que conozcas y menciona de qué crees que tratan. 

Los cuatro patitos 

La vaca lechera 

Pasito a pasito, 

marchan despacito 

moviendo el potito, 

los cuatro patitos. 

¡Pasito a pasito! 

Llevan uniforme 

color amarillo. 

Color de membrillo, 

como si ellos fueran 

soldaditos chinos. 

¡Color amarillo! 

Tejo, H. (1997). 

En Hola Caracol. 

Lima: Editorial Alfaguara 

Infantil. 

(Fragmento) 

¿Mencioné de qué tema 

trata cada texto? 

Tengo una vaca lechera, 

no es una vaca 

cualquiera, 

me da leche merengada, 

¡ay! que vaca tan salada, 

tilín, tolón, 

tilín, tolón. 

Canción popular 


15’ 





• Aprendizaje lento: Presente un cuento ilustrado y pregunte de qué creen que trata. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona el contenido de un cuento al interpretar 

las ilustraciones. 

• Aprendizaje avanzado: Proporcione a las niñas y los niños un cuento. Luego, pídales que jueguen a leer, 

marquen las palabras conocidas y posteriormente mencionen de qué trataba el cuento. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Comprende un texto marcando las palabras que conoce, 

mencionando el contenido del texto. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que todos los elementos que componen un 

texto nos pueden servir para obtener información sobre este y así poder inferir su contenido. Lo importante 

es poner a disposición de los párvulos una gran variedad de material que les permita ir contrastando entre las 

características que poseen unos y otros. Vea página 176





Producir sus propias secuencias de signos gráficos. 


Se espera que cree secuencias de signos gráficos para 

aproximarse a la escritura convencional. 




• Cuándo escribimos o hablamos, ¿lo hacemos 

siguiendo un orden?, ¿por qué? 

Presente a los párvulos un cómic en formato grande e 

invítelos a leer su contenido. 

Posteriormente, lea usted el cómic, pero esta vez 

cambie de orden las palabras y pregunte: ¿Qué ocurre 

si no seguimos una secuencia para leer?, ¿pasará lo 

mismos cuando queremos escribir? 



• Si escribimos “plátano el come mono”, ¿está bien?, 

¿por qué?, ¿es necesario seguir un orden cuando 

hablamos y escribimos? 

Después, refiérase a la escena del texto y pregunte: 

¿De qué trata la escena?, ¿qué están haciendo?, 

¿qué dirá la niña?, ¿qué dirá el niño? Luego, invítelos 

a escribir un diálogo para cada personaje. 

Finalización: Pida a los párvulos que muestren sus 

trabajos y pregunte: ¿Qué diálogo inventaron para 

el niño?, ¿por qué?, ¿qué diálogo crearon para la 

niña?, ¿por qué?, ¿siguieron un orden para escribir los 

diálogos?, ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy? 


Escribe el diálogo de cada escena, produciendo 

secuencias gráficas. 


• Escribe el diálogo de las dos escenas, produciendo 


• Escribe el diálogo de una escena, produciendo 


• Escribe el diálogo de una escena, sin producir una 

secuencia gráfica clara. 


20’ 




Ahora escribo 

Observa la escena. Luego, escribe el diálogo en cada globo 

y cuenta esta historia a tus amigos. 

¿Escribí los diálogos de la escena? 



• Aprendizaje lento: Invite a los párvulos a escribir su nombre y apellido. Si es necesario, facilíteles una tarjeta 

con su nombre y apellido. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Escribe su nombre y apellido. 

• Aprendizaje avanzado: Proporcione a las niñas y los niños tarjetas con diferentes palabras. Luego, pídales 

que creen frases siguiendo una secuencia y las escriban en sus cuadernos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Escribe frases siguiendo una secuencia. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el énfasis que debemos dar a nuestras 

prácticas pedagógicas dependerá del foco que tenga el aprendizaje esperado; es por esta razón que si los 

párvulos se están iniciando en la representación de signos gráficos, potencie en una primera instancia la 

secuencialidad de estos. Vea página 176 

101 






Reproducir diferentes trazos: mixtos, respetando las 

características convencionales básicas de la escritura. 


Se espera que desarrolle la habilidad de reproducir 

diferentes trazos respetando las reglas básicas 

de la escritura. 




• ¿Saben lo que son los trazos?, ¿han hecho uno alguna 

vez?, ¿son todos iguales?, ¿por qué? 

Invite a los niños y las niñas a salir al patio del colegio 

para que hagan en el suelo diferentes trazos con tizas de 

colores. Luego, pregunte: ¿Todos los trazos que dibujaron 

son iguales?, ¿por qué? 


páginas 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29 del Cuaderno de 

trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. 



• ¿Qué tipos de trazos existen? 

• ¿Los podemos combinar?, ¿cómo? 

Posteriormente, pida a los párvulos que describan la 

imagen y pregunte: ¿Qué es lo que está buscando el 

detective?, ¿qué letras debe encontrar?, ¿de qué forma 

lo pueden ayudar? 

Luego, invítelos a recorrer con su dedo el camino que 

el detective debe seguir para encontrar los cofres con 

letras; posteriormente, solicite que tracen el camino con 

un lápiz. 

Finalización: Invite a los párvulos a comentar cómo 

trazaron el camino para guiar al detective. Luego, 

pregunte: ¿Estos trazos nos servirán para crear letras?, 

¿qué otras cosas podemos crear con los trazos? 

Propóngales a las niñas y los niños hacer en una 

hoja trazos rectos, trazos curvos y luego crear figuras 

combinando ambos tipos de trazos. 


Realiza trazos rectos y curvos. 


• Realiza trazos mixtos. 

• Realiza trazos curvos. 

• Realiza trazos rectos. 

158 Unidad 4 

102 


Realizo diferentes trazos 

Traza el camino para que el detective pueda encontrar los cofres 

de las letras. 

¿Tracé el camino para que el detective 

encuentre los cofres? 


15’ 





• Aprendizaje lento: Pida a los niños y las niñas que trabajen en las páginas 20, 21, 22 y 23 del Cuaderno 

de Lenguaje, en las que deben realizar trazos rectos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Hace trazos rectos. 

• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que trabajen en las páginas 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 

y 37 del Cuaderno de Lenguaje, en las que deben dibujar guirnaldas, empleando ambos trazos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Realiza guirnaldas, mediante la combinación de trazos 

curvos y rectos. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el trabajo en rieles es importante para 

potenciar el desarrollo de la escritura convencional, pero no es la única forma de que los párvulos ejerciten 

sus habilidades motrices finas para lograr la adquisición de la escritura. Vea página 177





Representar gráficamente símbolos y signos, respetando 

los aspectos formales básicos de la escritura: dirección 

y secuencia. 


Se espera que se inicie en el lenguaje escrito, 

respetando la dirección y la secuencia de la escritura. 




• Cuando leen o escuchan cuentos, ¿en qué dirección lo 

hacen?, ¿podrían leer en otra dirección? 

Proporcióneles a los párvulos un pequeño cuento o 

poema e invítelos a seguir la lectura con el dedo índice. 

Posteriormente, pídales que escuchen atentamente la 

lectura que usted hará en otra dirección y pregunte: 

¿entendieron lo que leí?, ¿por qué ocurre esto? 



• ¿Qué cosas deberíamos considerar para escribir 

una historia? 

Luego, refiérase a las diferentes escenas de la página 

y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?, 

¿qué descubrieron entre los arbustos?, ¿qué les habrá 

pasado a los perritos?, ¿por qué estarán ahí?, 

¿qué hicieron los niños para ayudarlos?, ¿qué ocurre 

en la última escena? 

Finalización: Invite a los párvulos a contar las historias 

que crearon. Luego, pregunte: ¿En qué se inspiraron para 

escribir la historia?, ¿de qué trata la historia de cada uno?, 

¿cuáles son los personajes? Mientras escribías, ¿hacia 

qué dirección se movía el lápiz?, ¿podrían escribir en otra 

dirección?, ¿por qué? ¿Qué aprendieron hoy? 


Juega a escribir, respetando los aspectos formales de 

la escritura. 


• Juega a escribir, respetando los aspectos formales 

de la escritura, como la dirección y la secuencia. 

• Juega a escribir, respetando los aspectos formales 

de la escritura, como la dirección o la secuencia. 

• Juega a escribir, pero no respeta los aspectos 

formales de la escritura. 


30’ 




Había _una vez… 

Entonces… 

F_inalmente… 

Juego a escribir la historia 


Observa y escucha los encabezados. Luego, juega a escribir 

cada parte de la historia y cuéntasela a los demás. 

¿Jugué a escribir cada parte 

de la historia? 


• Aprendizaje lento: Lea un cuento simple y pida que sigan la lectura con su dedo índice. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Sigue con su dedo índice la dirección de un cuento. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a las niñas y los niños a escribir una carta a uno de sus amigos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Juega a escribir una carta, respetando los aspectos 

formales de la escritura, como la dirección y la secuencia. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar frustraciones en las niñas y los niños, se debe 

enfatizar que solo es necesario que ellos jueguen a escribir, de manera tal que la experiencia sea motivadora 

y no desincentive a los niños que no logran escribir correctamente algunas palabras , ya que en esta etapa 

recién están experimentando con el mundo escrito. Vea página 177 

103 






Iniciarse en la representación gráfica de textos, 

utilizando diferentes diagramaciones. 


Se espera que logre identificar diferencias en el 

formato de distintos textos. 




• Todos los textos son iguales?, ¿por qué?, 

¿cuáles conocen? 

Enseguida, proporcióneles diferentes formatos de 

textos dispuestos sobre su puesto de trabajo, para que 

los exploren. Luego, converse sobre las características 

principales de cada uno (revistas, cuentos, chistes, 

recetas, etcétera). 



• ¿Han observado el formato de una receta?, 

¿qué es lo que más les llama la atención?, ¿por qué?, 

¿cómo pueden reconocer una receta? 

Pida a los niños y las niñas que observen y describan los 

textos. Luego, pregunte: ¿De qué tratará el primer texto?, 

¿por qué?, ¿cómo se caracteriza ese formato de texto?, 

¿qué información tendrá el segundo texto?, ¿por qué? 

Finalización: Invite a las niñas y los niños a mostrar sus 

trabajos y pregunte: ¿Hicieron una receta o un cuento?, 

¿por qué?, ¿qué características tienen sus textos?, 

¿les gustaría crear más textos?, ¿cuáles? 



Escoge un formato para jugar a escribir respetando 

las reglas del formato escogido. 


• Juega a escribir respetando las reglas 

del formato escogido. 

• Juega a escribir respetando al menos dos reglas del 

formato escogido. 

• Juega a escribir de manera libre. 

160 Unidad 4 

104 


Textos diferentes 

Describe los textos y selecciona uno de ellos. Luego, juega 

a escribir y crea tu propia receta o cuento. 

¿Jugué a escribir un texto? 

1 pimentón 

aceite de oliva 

sal 

1 lechuga 

2 huevos 

1 tomate 


25’ 





• Aprendizaje lento: Acompañe a los niños y las niñas que presentan dificultad para identificar los atributos 

de los diversos formatos, conversando sobre sus diferencias. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las diferencias entre los distintos formatos. 

• Aprendizaje avanzado: Presente otros formatos a los párvulos y pídales que los describan. Posteriormente, 

invítelos a reproducir uno de ellos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Juega a escribir respetando las reglas del formato escogido. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es importante recoger los intereses de las 

niñas y los niños, independientemente de si estos son relevantes o no desde nuestra perspectiva. Por otra parte, 

cuando potenciamos que ellos trabajen teniendo como referencia sus intereses, la motivación se produce de 

forma natural.




• Todos los textos son iguales?, ¿por qué? 

• ¿Qué funciones cumplen los textos? 

• ¿Cuáles son las vocales? 

• ¿Qué letras aprendieron? 

• ¿Qué signos o símbolos conocen?, ¿qué representan? 



Desarrollo: Lea las instrucciones y pida a los 

niños y las niñas que describan las imágenes. Apoye 

preguntando: ¿De qué forma se expresan cuando lo 

hacen oralmente?, ¿por qué?; ¿qué textos los pueden 

informar?, ¿cuáles son sus características?, ¿qué letras 

conocieron durante la unidad?, ¿con qué letra comienza 

la palabra loro?, ¿qué sonido inicial tiene la palabra 

moto?, ¿cuál es la sílaba inicial de sopa? 


aprendizaje y articular los conocimientos con los que 



• ¿Qué otras letras conocen? 

• ¿Existirá una letra que solo se escribe pero 

no se pronuncia? 

• ¿Saben cuáles son las familias de palabras? 

• ¿Se podrá combinar la letra p con otra consonante? 

• ¿Qué serán los grupos consonánticos? 





párvulos láminas de las diferentes letras. 

Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños y las 

niñas que cuenten al curso qué fue lo que más 

les gustó de la unidad y que expliquen por qué. 

Posteriormente, invítelos a mencionar al menos cinco 

palabras que comiencen con cada una de las letras 

que aprendieron en la unidad. 



1 Aprendí que me expreso oralmente cuando: 

2 Aprendí que el texto que me puede informar es: 

3 Las letras que aprendí a escribir son: 




Al realizar la retroalimentación de la unidad contextualice los contenidos, recordando que la incorporación 

de nuevo vocabulario en los párvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede 

obtenerse por los libros, por conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones, entre otros 

medios. Evite dar la connotación de texto informativo a todos aquellos textos que nos entregan algún tipo 

de información, como, por ejemplo, la descripción de un lugar en un cuento, ya que los textos informativos 

reúnen algunas características especificas, tales como el ser objetivos, y que los hechos, personajes, lugares y 

tiempo deben ser reales. Por otra parte, recuerde que el aprendizaje del fonema y el grafema debe hacerse por 

separado, iniciando con la conciencia fonológica. 

105 



162 Unidad 4 




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91 

Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, 

gestuales y corporales de diferentes interlocutores. N° 1 (LO). 

Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y 

significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. N° 2 (LO). 

Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas 

situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos 

interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N° 5 (LO). 

Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una 

actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados 

del lenguaje. N° 10 (LO). 

Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, 

juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando 

estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. N° 

3 (LO). 

Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con 

interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, 

respetando turnos y escuchando atentamente.N° 7 (LO). 

Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales 

y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna. N° 8 (LO). 

Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas 

contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños 

y las niñas. Nº 12 (LO). 

Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de 

narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su 

imaginación y conocimiento del mundo. Nº 4 (LO). 

Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, 

adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N° 9 (LO). 

Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras 

habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los 

mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas) N° 

6 (LO). 

Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas 

avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica. Nº 11 (LO). 

Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, 

asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las 

palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE). 



palabras escritas), avanzando en elaprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE). 

Menciona qué significa 

cada gesto. 

Menciona el significado 

de las palabras. 

Nombra lo que desean los 

demás, después de escuchar 

lo que dicen. 

Identifica la intención 

comunicativa al mencionar el 

deseo del emisor. 

Utiliza componentes de la 

estructura oracional. 

Da argumentos para apoyar 

su postura. 

Describe incrementando 

el número de palabras 

que utiliza. 

Nombra frases de otras 

lenguas mencionando 


Menciona qué le gustó 

del poema. 

Crea un guion en el que 

relaciona las escenas entre sí. 

Asocia palabras con igual 


Menciona la sílaba inicial de 

su nombre. 

Asocia el fonema con su 

correspondiente grafema, 

nombrando las palabras que 

comienzan concada vocal. 

Asocia el fonema y el 

grafema, nombrando las 

palabras que comienzan con 

la consonante l. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar


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Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, 

íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los 

pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 3 (LE). 

Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: 

informar, entender, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 

1 (LE). 

Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de 

diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, 

etiquetas, entre otros. Nº 8 (LE). 

Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos 

aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y 

palabras conocidas. N° 8 (LE). 

Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como primera 

aproximación a la representación escrita de palabras. N° 2 (LE). 

Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, 

extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas 

de la escritura. N° 5 (LE). 

Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para 

iniciarse en la producción de textos simples que les son significativos, 

respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, 

secuencia, organización y distancia. N° 6 (LE). 

Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que 

cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto 

diferentes diagramaciones. N° 9 (LE). 




la consonante m. 








la consonante p. 




la letra d. 





Menciona lo que representa 

el símbolo. 

Explica las características que 

tienen los textos informativos. 

Juega a leer los anuncios, 

mencionando el contenido de 

cada uno. 

Explica de qué trata cada 

texto, apoyándose en las 


Escribe el diálogo de cada 

escena, produciendo 


Realiza trazos rectos y curvos. 

Juega a escribir, respetando 

los aspectos formales de 

la escritura. 

Escoge un formato para jugar 

a escribir respetando las 

reglas del formato escogido. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar 


página 78 


Proponga a las niñas y los niños realizar una obra de teatro muda, para esto pídales que se reúnan en grupos y definan la temática por trabajar. Posteriormente, 

solicíteles que distribuyan los papeles, practiquen su presentación y, por último, la realicen frente al curso. Luego, pregunte: ¿Qué quisieron representar?, ¿por qué?, ¿de 

qué forma lo hicieron?, ¿qué papel cumplió cada uno?, ¿les fue fácil o difícil estar siempre en silencio?, ¿por qué? 


Solicite a las familias que se reúnan y expresen lo que sienten por algún integrante de la familia. La expresión de estas emociones se debe hacer mediante gestos y 

posturas corporales, sin utilizar el lenguaje verbal. 

página 79 


Antes de la experiencia, escriba en tarjetas de papel diferentes acciones, tales como comunicar, construir, ejercitar, ejecutar, etcétera. Para comenzar la experiencia pida 

a los párvulos que formen grupos de trabajo y entregue a cada grupo una tarjeta con una acción. Luego, pregúnteles qué significa la acción entregada. Posteriormente 

pídales que busquen en revistas y diarios imágenes de objetos con los cuales se puede llevar a cabo la acción. Por último, organice que cada grupo exponga su trabajo 

frente al curso. 


Invite a las familias a construir en conjunto un diccionario. Para ello, confeccione un cuaderno con similar formato de diccionario, pero en blanco, y envíelo al hogar 

de uno de los párvulos. Solicite a las familias que lean el cuento y seleccionen una palabra que las niñas y los niños no conozcan y escriban juntos la palabra y su 

significado. Finalmente, deben devolver el diccionario al colegio. Revise con el curso la palabra que se agregó y envíe nuevamente el diccionario y otro cuento al hogar 

de otro párvulo. 

página 80 


Ponga en un panel diversos mensajes de utilidad pública, como un cartel que diga con letras mayúsculas SE BUSCA y abajo la fotografía de un perro; a un lado el 

formato de receta para hacer pan amasado; al otro lado una boleta de algún servicio como luz, agua o gas; abajo un comercial de cereal con la imagen de un niño 

saludable, y al lado una enfermera que hace con el dedo índice la señal de silencio. Luego, invite a los párvulos a observar los mensajes y pregunte: ¿Cuál es el propósito 

de estos mensajes?, ¿a quiénes están dirigidos? 


Proponga a las familias buscar imágenes de diferentes medios que expresen mensajes, como recetas, anuncios publicitarios, diarios, etcétera. Luego, invítelos a pegarlas 

en un cuaderno y a dibujar qué nos quiere decir cada medio con estos mensajes escritos. 

página 81 


Busque un video de una temática amigable para las niñas y los niños. Luego, invítelos a verlo y observar acuciosamente lo que dicen y hacen las personas que se 

presentan en el video. Luego, pregunte: ¿Qué dijo cada personaje?, ¿por qué dijeron eso?, ¿querían conseguir algo?, ¿qué? 


Pida a las familias que observen un fragmento de una película o video y que, mientras ven el video, los adultos hablen y distraigan a los niños y las niñas. Solicíteles que 

les pregunten: ¿Qué entendieron del video? y les pidan que lo describan. 

Posteriormente invítelos nuevamente a ver el video, pero esta vez prestando mucha atención; luego, que pregunten nuevamente a los niños y las niñas qué entendieron 

del video y que describan lo que vieron. Enseguida, compare ambas situaciones y pregunte: ¿En qué situación comprendieron más el contenido del video?, ¿por qué? 

164 Unidad 4 


Núcleo Lenguaje verbal

página 82 


Pida a las niñas y los niños que lleven a la escuela algún objeto de su hogar que les guste o llame la atención. Luego, solicíteles que cuenten al curso sobre el objeto que 

trajeron; para guiar su relato haga las siguientes preguntas: ¿Cuál es el objeto que trajeron?, ¿por qué lo trajeron?, ¿para qué sirve?, ¿cuáles son sus características?, ¿por 

qué les gusta o les llama la atención? Al finalizar, cada niño o niña agradece su participación. 


Pida a las familias que busquen un trabalenguas y se lo enseñen a los niños y las niñas. Luego, solicíteles que lo anoten e inviten al niño a realizar un dibujo alusivo al 

trabalenguas. Finalmente, proponga a las familias que practiquen el trabalenguas para que el niño o la niña se lo aprenda y pueda enseñárselo a sus amigos. 

página 83 


Invite a los párvulos a entrevistar a una persona de su comunidad educativa. Para esto, pídales que se reúnan en grupos, decidan a quién quieren entrevistar y qué 

preguntas le harán. 

Una vez finalizado el proceso de planificación, invite a los distintos personajes del colegio que los párvulos escogieron, para que dentro de la sala de clases se pueda 

concretar la entrevista. 


Proponga a las familias jugar con sus hijas e hijos al “veo veo” de la siguiente manera: un integrante de la familia ve algún objeto y dice: “Veo, veo”, el niño responde: 

“¿Qué ves?”, a lo cual le responden: “Una cosa de color…” (y da un color), el niño busca el objeto que tiene ese color dentro de su campo visual y dirá lo que cree que es. 

Luego, el niño iniciará el juego diciendo “veo, veo”, y así sucesivamente. 

página 84 


Confeccione láminas con objetos y lugares, personas y animales haciendo diferentes acciones. Luego, invite a los párvulos a crear oraciones y frases que permitan 

describir cada imagen. 

Una vez descritas las láminas, pegue dos de ellas en la pizarra y solicíteles que formen una oración con ellas. Posteriormente, agregue otra lámina y vuelva a pedirles que 

hagan una oración con las tres láminas. Siga agregando más láminas, para ir ampliando la extensión de sus estructuras oracionales. 


Invite a las familias a crear un cuento que narre la historia de vida de los párvulos. Pídales que lo escriban en una cartulina y lo apoyen con algunas fotografías o dibujos. 

Finalmente, solicíteles que envíen los cuentos al colegio, para que las niñas y los niños puedan contárselos a sus amigas y amigos. 

página 85 


Pregunte a las niñas y los niños cómo creen que era el lenguaje que utilizaban algunos de los pueblos originarios de nuestro país, como los mapuche, los rapa nui y los 

aymaras; anote sus ideas en la pizarra. Luego, invítelos a visitar los minidiccionarios que se encuentran en el sitio web de Chile Para Niños, en las páginas: http://www. 

recursostic.cl/parv221, http://www.recursostic.cl/parv222, http://www.recursostic.cl/parv223. Posteriormente, invítelos a repetir las palabras y sus 

significados. 

Para finalizar compare las ideas previas que tenían los párvulos con la percepción que tienen una vez realizada la experiencia. 


Pida a las familias que investiguen algunas expresiones y palabras de otros países. Luego, solicíteles que inviten al párvulo a elegir la que más les guste, aprendan su 

significado y la escriban en una tarjeta, para así apoyar la construcción de una pared de palabras de otras lenguas. 


página 86 


Invite a las niñas y los niños a leer la “Oda a la abeja”, de Pablo Neruda, que se encuentra en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/ 

parv224. Una vez leída la oda, pida a los párvulos que moldeen con plasticina la abeja que imaginaron y mencionen qué es lo qué más 

les gustó. 


Invite a las familias a visitar el sitio web de Cuentos para dormir, del escritor Pedro Pablo Sacristán, en la página: http://www.recursostic.cl/parv225, para que 

escojan uno de los cuentos y lo lean en familia. Luego, solicíteles que les pregunten a las niñas y los niños qué fue lo que más les gustó del cuento y que lo dibujen. 

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Pida a los párvulos que escuchen la canción de “Pangui, la puma”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/ 

parv226. Luego, pregunte: ¿Qué personajes había en el cuento?, ¿qué intentaron hacer los animales?, ¿qué le ocurrió a la puma?, ¿qué pasó al final de la historia? 

Posteriormente, invítelos a reunirse en grupos de cuatro integrantes para realizar una dramatización del cuento que escucharon. 


Proponga a las familias escuchar la canción “Adivina, adivina”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic.cl/ 

parv227. Luego, solicíteles que busquen una adivinanza y la practiquen hasta que sus hijas e hijos se la aprendan, para que después puedan enseñársela a sus amigos. 

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Pregunte a las niñas y a los niños qué materiales hay en la sala de clases e invítelos a mencionar los sonidos iniciales de estos materiales. Posteriormente, solicíteles que 

elijan un material y dibujen otro objeto que tenga el mismo sonido inicial que el material que escogieron. 


Pida a las familias que confeccionen un dominó de 28 piezas para potenciar el desarrollo de la conciencia fonológica. Para la construcción de este, pídales que corten 

28 rectángulos de cartón forrado de 5 cm x 10 cm y hagan una línea a la mitad de cada uno de los cartones. Posteriormente, invítelos a dibujar o pegar recortes de 

elementos que comiencen con las consonantes m, l, p, s, d. 

Una vez terminado el dominó, invítelos a jugar con él, teniendo como medio de asociación el sonido inicial de los objetos. 

página 89 


Confeccione carteles con diferentes sílabas. Luego, invite a las niñas y los niños a ponerse los carteles; posteriormente, pídales que uno a uno vayan nombrando cómo 

suena cada sílaba. 

Una vez que todos nombraron las sílabas que tienen, invite a los párvulos a formar palabras agrupándose con otros niños y niñas. A modo de ejemplo, si un niño tiene la 

sílaba “ma” y una niña tiene la sílaba “pa”, se pueden juntar y formar la palabra mapa (puede repetir más de una vez las sílabas para formar palabras tales como mamá, 

papá, entre otras). 


Encargue a las familias que confeccionen tarjetas de las vocales y las consonantes m, l, s, p y d. Luego, solicíteles que jueguen con los párvulos a formar sílabas con las 

tarjetas y, a su vez a formar palabras con estas. 

Sugiera a los adultos encargados que enfaticen en la segmentación de las sílabas y el reconocimiento de estas. Para finalizar, pídales que envíen el material elaborado, 

para que sea utilizado en la sala de clases. 

166 Unidad 4

página 90 


Prepare diez cajas (cinco para cada grupo), cada una de las cuales tenga escrita una vocal en letra grande y en un lugar visible. Luego, ubique las cajas en un extremo 

de la sala y en el otro lado ponga diversos objetos que comiencen con las vocales, por ejemplo, anillo, escoba (de decoración), indio, olla, uno (en número), etcétera. 

Posteriormente, forme dos grupos e invite a las niñas y los niños a nombrar los objetos y ubicarlos dentro de las cajas, según la vocal con que empiecen. La forma en que 

se trabajará será mediante una carrera de relevo; primero partirá un niño de cada grupo, tomará un objeto y correrá hacia el otro extremo para depositar el objeto en una 

de las cajas, luego volverá a su grupo, donde chocará la mano de otro integrante de su grupo para que este pueda salir y realizar el mismo circuito que él ejecutó. 


Invite a las familias a ayudar a sus hijas e hijos a escribir con pegamento en barra las vocales sobre una cartulina negra. Luego, que distribuyan challa sobre ellas, 

eliminen el exceso de material y disfruten las vocales que se formaron. Indíqueles que posteriormente les pidan a sus hijos que mencionen al menos dos objetos 

que comiencen con cada vocal. 

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Invite a los párvulos a trabajar en el patio del establecimiento. Pídales escribir con tiza la letra “l” y dibujar al lado algún animal u objeto que comience con esa 

consonante. Una vez que todos hayan terminado de escribir y dibujar, invítelos a recorrer cada una de las letras y nombrar todos los elementos dibujados enfatizando 

el sonido de la letra “l”. 


Pida a las familias que busquen, junto con las niñas y los niños, recortes de objetos o animales que comiencen con la letra “l”. Luego, invítelos a pegarlos en una cartulina 

y escribir el nombre del objeto bajo el recorte. La escritura de la primera letra debe ser hecha por los párvulos y el resto de la palabra por un adulto que apoye el trabajo 

de la niña o el niño. 

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Cuente a los párvulos que usted conoce un lugar donde todos los nombres de sus habitantes comienzan con la letra “m”, pero que no recuerda exactamente cuáles son 

esos nombres. Luego, pídales que se reúnan en grupos y entrégueles un set de veinte nombres para cada grupo, de los cuales al menos diez deben comenzar con la letra 

“m”, como por ejemplo, Manuel, Martina, Mónica, Marcela, Marcos, Matilde, Muriel, Miguel, entre otros. Posteriormente, solicíteles que identifiquen y mencionen los 

nombres que comienzan con la consonante “m”. 


Pida a las familias que confeccionen con los niños y las niñas la consonante “m” con diferentes materiales de desecho, como trozos de manguera, botellas plásticas, 

bombillas, etcétera. 

Posteriormente, solicíteles que peguen tiras de lana desde la parte inferior de la “m”. Luego, pídales que busquen recortes de objetos que comiencen con el sonido inicial 

“m” y peguen uno por cada tira, para crear un móvil. Para finalizar, deben enviar el trabajo al colegio para realizar una exposición. 


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Invite a los niños a jugar a pescar. Para realizar la experiencia confeccione peces de plumavit e invite a las niñas y los niños a pintarlos de diferentes colores. Luego, 

dibuje en la parte inferior de los peces objetos que comiencen con diferentes letras, ubique los peces dentro de una piscina pequeña con agua y pida a los párvulos que 

busquen, por medio de la pesca, los peces con objetos que comienzan con la consonante “p”. Para finalizar la experiencia saque todos los peces y en conjunto mencionen 

con qué letra comienza cada objeto que esté dibujado en la parte inferior de los peces. 


Solicite a las familias que construyan una pizarra. Para esto, pídales que forren con papel blanco un rectángulo de cartón piedra del porte de un bloc de dibujo pequeño 

y sobre él peguen una mica plástica. Una vez que esté pegada la mica al cartón, entregue a los niños un plumón de pizarra y una esponja para borrar. Luego, invítelos a 

mirar los objetos que hay en su casa y a escribir una letra “p” por cada objeto que comience con esa consonante. 

. 

página 94 


Invite a las niñas y a los niños a dibujar en una cartulina blanca una gran serpiente en forma de “s”. Luego, pídales que busquen y peguen recortes de objetos que 

comiencen con la letra “s”. 

Finalmente, invítelos a nombrar cada elemento que pegaron, poniendo énfasis en la pronunciación de la consonante “s”. 


Solicite a las familias que creen, junto con las niñas y los niños, un memorice de la letra “s”. Para construirlo, pídales que corten doce cuadrados de cartulina de 8 cm x 8 

cm y peguen en ellos tres recortes de objetos que comiencen con la letra “m”, tres que comiencen con vocales y seis que comiencen con la letra “s”; cada imagen debe ir 

rotulada. Luego, solicíteles que pongan los cuadrados boca abajo y jueguen a formar pares de palabras que comienzan con la letra “s”. 

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Pegue en la pizarra tantos globos como niños haya en la sala de clases. En su interior deben contener un recorte de un objeto que comience con cada consonante 

enseñada (l, m, s, p, d); en el otro extremo de la sala ubique una cartulina o papel kraft con la consonante “d”. 

Invite a las niñas y los niños a ir reventando uno a uno los globos y extrayendo el recorte para ubicarlo donde corresponda. 

Una vez ubicados todos los recortes que corresponden a la letra “d”, en conjunto nombren todos los objetos que encontraron enfatizando la pronunciación de esa letra. 


Solicite a las familias que confeccionen un dado (el molde debe ser enviado por usted). En cada cara del dado deberán poner las siguientes frases: Mencione nombres que 

comiencen con la letra “d”, Nombre objetos que comiencen con la letra “d”. 

Luego, invítelos a hacer rodar el dado y jugar junto a sus hijas e hijos a mencionar lo que el dado les pida. 

168 Unidad 4

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Pida a los párvulos, con anterioridad, que traigan desde sus casas envases vacíos y limpios de alimentos, artículos de aseo, artículos de tocador, entre otros. Luego, 

rotúlelos y distribúyalos dentro de la sala. 

Posteriormente, invítelos a jugar a comprar objetos con cada una de las consonantes que han trabajado (l, m, s, p y d) . Luego, pídales que mencionen qué cosas 

adquirieron que comiencen con la letra “l”, qué objetos compraron que se inicien con la letra “m”, y así sucesivamente con todas las consonantes. 


Solicite a las familias que, junto con los niños y las niñas, confeccionen un collage de consonantes, formando cada consonante con un material que comience con su 

sonido inicial, por ejemplo, formar la “l” con lana, la “m” con papel mostacillas, la “p” con palos de helado, la “s” con serpentinas, la “d” con diario (pueden elegir otros 

materiales si lo desean). Finalmente, pídales que los envíen al colegio para hacer una exposición con todos los trabajos. 

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Invite a los párvulos a conocer diferentes geoglifos, coménteles que en los tiempos en que se hicieron no existía la escritura que conocemos en la actualidad, por eso las 

personas se comunicaban de esta manera. Luego, pregunte: ¿Qué cosas habrán querido comunicar en estos geoglifos?, ¿por qué?, ¿ustedes podrían comunicarse así?, 

¿qué símbolos utilizarían? Finalmente, invítelos a crear su propio geoglifo. 


Proponga a las familias y a los párvulos que investiguen sobre los diferentes símbolos que se utilizan cotidianamente, tales como los símbolos de reciclaje, la paz, no 

fumar, notas musicales, entre otros. Pídales que elijan uno de ellos, lo reproduzcan en cartulina y lo envíen al colegio. De esta forma, el niño o la niña podrá compartir 

su investigación con sus amigas y amigos. 

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Presente a los párvulos diferentes textos que les brinden la posibilidad de informarse, entretenerse, enriquecer la fantasía y adquirir nuevos conocimientos. En conjunto 

describan estos textos, precisando las características de cada uno y para qué nos sirven. Para apoyar la descripción, formule las siguientes preguntas: ¿Los textos nos 

pueden informar?, ¿cuáles serán las características de estos textos?, ¿los cuentos nos ayudan a desarrollar nuestra imaginación?, ¿por qué?, ¿cómo son los cuentos?, 

¿qué textos nos hacen reír?, entre otras. Luego, pídales que elijan un tipo de texto y creen uno respetando las características del tipo de texto escogido. 


Pida a las familias que refuercen el reconocimiento de las diversas posibilidades que nos brindan los textos escritos, conversando con los niños y las niñas sobre 

los diferentes tipos de texto; para esto entregue una hoja con un dibujo donde cada una de dos personas lee un libro en blanco; una de las personas ríe y la otra lee 

con cara de mucho interés. Posteriormente, proponga a las familias que busquen recortes de textos que puedan generar estas expresiones y las peguen donde crean 

que corresponda. 


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Muestre a las niñas y los niños diferentes anuncios comerciales y pregunte: ¿Cómo son estos textos?, ¿para qué sirven?, ¿qué información nos entregan? Luego, invítelos 

a elegir un objeto o material de la sala de clases y crear un anuncio para promocionar lo que escogieron, respetando las características particulares de este tipo de textos. 

Para finalizar, organice una muestra de los anuncios creados por los párvulos. 


Solicite a las familias que, junto con las niñas y los niños, busquen diferentes etiquetas, que las peguen en una cartulina y las analicen, mencionando qué información 

nos entrega cada una de ellas. Finalmente, pídales que las envíen al colegio, para que cada párvulo las muestre a su curso. 

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Recuerde a los párvulos todos los tipos de textos que han conocido y propóngales que en grupos creen uno de ellos, contextualizándolo en su realidad; por ejemplo, 

si quieren producir un periódico, este debe tener noticias de acontecimientos que hayan ocurrido en el colegio o sala de clases. Una vez confeccionados los textos, pida 

a los grupos que expongan sus trabajos al resto del curso, mencionando las características del texto que crearon. 


Encargue a las familias que busquen, junto con los niños y las niñas, una guía turística, observen su estructura, las imágenes que tiene, la diagramación de las páginas, 

etcétera. Luego, invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿Cómo es el texto?, ¿para qué sirve?, ¿por qué tiene tantas imágenes? Para finalizar, solicíteles que 

confeccionen una guía turística de la zona donde viven. Recuerde a las familias que no es necesario utilizar fotografías; las imágenes pueden ser pintadas o dibujadas por 

las niñas y los niños. 

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Confeccione en formato grande un carné de identidad y muéstreselo a los párvulos. Luego, pregunte: ¿Lo habían visto antes?, ¿dónde?, ¿cómo se llama?, ¿para 

qué sirve?, ¿qué información nos entrega? Luego, invítelos a confeccionar su propio carné de identidad, dibujando su imagen, escribiendo su nombre, su fecha de 

nacimiento, su firma y estampando su pulgar. 

Para facilitar el trabajo de los párvulos entregue el formato en grande para que ellos lo completen con sus datos. 


Proponga a las familias crear un árbol genealógico junto con los niños y las niñas. Sugiérales que lo confeccionen en una hoja de bloc, pida a los padres que ayuden 

a los niños dibujando el árbol con cuadros para incluir a sus familiares, y luego los inviten a dibujar a sus abuelos, sus padres, sus hermanos y a sí mismos. Luego, 

solicíteles que escriban los nombres de cada uno de los integrantes de su familia. 

170 Unidad 4

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Invite a las niñas y los niños a salir al patio del establecimiento, facilíteles un trozo de tiza y una pelota de pimpón. Pídales que dibujen con la tiza un circuito en el suelo; 

una vez terminado, solicíteles que impulsen la pelota de pimpón con pequeños soplidos, para que esta recorra el circuito que dibujaron previamente. 


Informe a las familias sobre los diferentes trazos que han trabajado los párvulos. Luego, recomiéndeles que apoyen a las niñas y los niños en la creación de un dibujo 

de su animal favorito, solo mediante la utilización de líneas rectas y curvas. Es importante mencionar a las familias que los dibujos no se deben colorear, sino achurar. 

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Proponga a los niños y a las niñas buscar diferentes palabras escritas en objetos de la sala de actividades, luego invítelos a dibujar en sus cuadernos dichos objetos 

y a copiar las palabras que en ellos se encuentran. 


Pida a las familias que confeccionen cuatro cubos, dos con las consonantes (l, m, s, p, d y comodín) y dos con las vocales (a, e, i, o, u y comodín). Posteriormente invítelos 

a trabajar con ellos, pidiéndoles a las niñas y los niños que lancen uno de los dados de las consonantes y, según la letra que les salga, creen una palabra de dos sílabas 

directas. Para la formación de las palabras utilicen los otros dados. Luego, invítelos a nombrar los sonidos y a copiar las palabras que formaron en sus cuadernos. 

página 104 


Invite a las niñas y los niños a dibujar a sus familias. Posteriormente, solicíteles escribir los nombres de los integrantes de su familia y la edad que tiene cada uno. 

A medida que los párvulos vayan terminando sus trabajos, pídales que presenten a sus familias al curso. 


Solicite a las familias que, junto con las niñas y los niños, confeccionen un afiche informativo que contenga los teléfonos de las ambulancias, Bomberos y Carabineros. 

Para hacer más representativo el afiche, invítelos a escribir el nombre de cada institución, el número de teléfono y un dibujo alusivo a cada una de las instituciones. 

Para finalizar la experiencia, pida a las familias que peguen el afiche en un lugar visible del hogar. 



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172 Unidad 4 

El lenguaje gestual es el utilizado por las 

personas sordas o sordomudas. 

La apropiación de nuevas palabras por parte 

del párvulo debe realizarse conociendo 


Las intenciones comunicativas solo 

se pueden evidenciar por medio 

del lenguaje verbal. 

El lenguaje tiene como función expresar 

sentimientos e informar. 





Para la educadora: Recuerde no confundir el concepto de lenguaje gestual con el del lenguaje 

que utilizan las personas que tienen discapacidad auditiva, que se denomina lenguaje de señas. 

Por otra parte, es importante aclarar que el lenguaje gestual es una parte del lenguaje no verbal, el 

cual comprende expresión gestual, expresión corporal, comunicación mediante objetos, entre otros. 

Para el párvulo: Invite a los párvulos a comunicarse por gestos y pídales que identifiquen en qué 

situaciones es adecuado utilizar este recurso para comunicarse. 

Para la educadora: Recuerde que es más fácil para los párvulos aprender nuevas palabras, 

mediante la vinculación de estas con palabras ya conocidas; por esta razón, para facilitar a los niños 

este aprendizaje utilice diversos sinónimos. 

Para el párvulo: Cada vez que una palabra nueva surja de las prácticas cotidianas, brinde gran 

cantidad de sinónimos y ejemplos para que los párvulos puedan comprender sus significados por 

medio de la asociación. 

Para la educadora: Recuerde que las intenciones comunicativas pueden verse reflejadas en los 

gestos, expresión corporal, lenguaje escrito y lenguaje verbal; por lo tanto, no restrinja este aprendizaje 

a la interpretación de lo que se expresa de manera verbal. 

Para el párvulo: Guíe a los párvulos por medio de la actuación de situaciones con diversas 

intenciones comunicativas expresadas a través del lenguaje verbal y no verbal; así los niños y las niñas 

podrán no solo comprender el discurso de las personas, sino también percibir las expresiones faciales, 

entonaciones de la voz, entre otras manifestaciones. 

Para la educadora: Procure no restringir la funcionalidad del lenguaje, ya que su uso es variado y 

va a depender de los objetivos, propósitos y significados que se le da al lenguaje. Se denomina función 

al aspecto que más se enfatiza al comunicar algo. Entre los tipos de funciones podemos encontrar la 

apelativa, emotiva, poética, entre otras. 

Para el párvulo: Explique a las niñas y a los niños que la función del lenguaje va a depender de lo que 

quieren conseguir al emitir un determinado mensaje, sin importar si este es escrito, verbal o no verbal.


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Para que las niñas y los niños incrementen su 

vocabulario, es necesario que conozcan las 

estructuras oracionales correctas. 

Las personas nos comunicamos de la misma 

forma siempre. 

Para que las niñas y los niños logren 

expresarse en forma clara solo es necesario 

que amplíen su vocabulario. 

Para construir oraciones en otras lenguas, solo 

se deben conocer sus palabras. 



Para la educadora: Recuerde que la incorporación de nuevo vocabulario en los párvulos se logra 

mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede obtenerse de diversas formas; por ejemplo, 

de los libros, de las conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones, entre otras. 

Para el párvulo: Para potenciar el desarrollo del vocabulario en las niñas y en los niños se 

recomienda leer a diario breves historias o cuentos y extraer de ellos palabras que sean novedosas para 

ellos. Luego, escríbalas en tarjetas, péguelas en un lugar visible y haga un recuerdo de ellas a diario. 

Para la educadora: Recuerde que el lenguaje puede ser utilizado de diferentes formas y esto va a 

depender de los propósitos que queremos lograr con nuestro mensaje, el contexto en el cual estamos 

expresándonos y quién o quiénes son nuestros receptores. 

Para el párvulo: Proponga diferentes situaciones a los párvulos, tales como niños hablando en el 

patio del colegio, una niña hablando con sus padres, entre otras. Luego pídales que las representen 

frente al curso, para que posteriormente las analicen en conjunto, teniendo presente el contexto en el 

que se desarrollan y quiénes son los involucrados en las diferentes situaciones. 

Para la educadora: Recuerde que para que los párvulos logren expresar en forma clara y 

comprensible un mensaje, es necesario que hayan internalizado la capacidad de otorgar un orden 

lógico a las palabras, de manera que el texto completo posea una estructura y una conjugación verbal 

adecuada. Es importante mencionar que entre más bagaje semántico (conocimiento de palabras) 

tengan más fácil será la construcción de mensajes e historias. 

Para el párvulo: Realice con las niñas y los niños el siguiente ejercicio. Construya con ellos dos o 

tres oraciones, luego, desordénenlas y pregunte si se entiende con claridad lo que se quiere decir; en 

función de lo anterior analicen las estructuras y patrones oracionales. 

Para la educadora: Recuerde que cada lengua posee su propia estructura gramatical, razón por la 

cual no es factible adecuar las palabras de otros idiomas a la estructura gramatical del español. 

Para el párvulo: Para evitar este error, no construya oraciones o expresiones sin conocer las 

estructuras gramaticales de la lengua extranjera. Más bien, se sugiere enseñar a los párvulos palabras 

aisladas de otras lenguas o expresiones conocidas. 



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174 Unidad 4 


Cuando las niñas y los niños disfrutan 

de algo, esto se puede percibir en su actuar, 

sus palabras y expresiones faciales. 

La construcción de guiones debe estar dirigida 

a potenciar la función expresiva 

del lenguaje. 

La conciencia fonológica debe trabajarse 

en forma paralela con la grafía de las letras. 



Para la educadora: Evite realizar juicios sobre las actitudes de las niñas y los niños frente a 

diversas situaciones; recuerde que existen muchas formas de disfrutar y que no todas las personas 

exteriorizan con facilidad lo que sienten o lo que les agrada. 

Para el párvulo: Para saber si un niño o niña disfrutó o no de una experiencia de aprendizaje, 

se recomienda siempre pedir a los párvulos que verbalicen sus sentimientos y opiniones sobre la 

experiencia de aprendizaje. 

Para la educadora: Recuerde que el foco del aprendizaje es que los niños y las niñas amplíen su 

lenguaje mediante la expresión oral, comprendiendo la importancia de respetar los turnos y crear los 

diálogos de los distintos personajes que pueda tener la historia que inventaron. 

Para el párvulo: Apoye a los párvulos en el desarrollo de sus ideas para que puedan crear 

sus propias historias, con guiones y personajes. Así potenciará que desarrollen la expresión oral 

del lenguaje. 

Para la educadora: Recuerde que la conciencia fonológica es la habilidad de pensar y trabajar con 

los sonidos de las letras y la enseñanza de esta es netamente oral; por lo tanto, no se trabaja con el 

apoyo de las grafías de las letras, sino a través de juegos orales, rimas, etcétera. 

Para el párvulo: Para potenciar el desarrollo de la conciencia fonológica, haga juegos lingüísticos, 

trabajo con rimas, lectura de cuentos, trabajo con la segmentación silábica, entre otras actividades.


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Cuando se trabaja la segmentación silábica 

solo se deben utilizar palabras con no más de 

tres sílabas. 

Se debe enseñar fonema y grafema 

de manera conjunta. 

Los símbolos y signos representan 

pensamientos universales. 



Para la educadora: La segmentación silábica debe trabajarse de manera progresiva, comenzando 

con palabras de dos sílabas e incorporando poco a poco palabras con más sílabas. Sin embargo, lo 

relevante de la selección de las palabras no está en el número de sílabas que posean sino en que estén 

construidas con sílabas directas. 

Para el párvulo: Cuando realice el ejercicio de segmentar las palabras, utilice material concreto 

para que mediante la asociación del material concreto a cada sílaba el párvulo pueda dividir en 

unidades menores las palabras que se presentan. 

Para la educadora: El aprendizaje del fonema y del grafema debe hacerse en forma 

independiente, iniciando con la conciencia fonológica. Cuando enseñe la asociación 

de un fonema a un grafema debe tener presente que existen excepciones en la escritura fonológica, 

ya que hay palabras que suenan igual pero se escriben diferente. 

Para el párvulo: Invite a las niñas y los niños a mencionar de diferentes formas el sonido de las 

consonantes y vocales trabajadas. Por ejemplo, alargar el sonido de las letras, emitir el sonido fuerte o 

débil, hacer repeticiones del sonido, decirlo de manera grave y aguda, en forma rápida o lenta, entre 

otros ejercicios. Luego de realizarlos, haga la asociación con los grafemas de cada letra. 

Para la educadora: Recuerde que los símbolos y signos representan de manera gráfica el 

pensamiento de las personas y se enmarcan en un contexto y tiempo determinados. Por ello, algunos 

de esos signos pueden desaparecer, cambiar, crearse nuevos en su lugar, o bien permanecer frente a 

los cambios sociales y el tiempo. 

Para el párvulo: Invite a los niños y a las niñas a pensar qué tema es de su interés y a crear un 

símbolo o signo que represente las temáticas que eligieron. 



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101 

176 Unidad 4 


Todos los textos pueden entregar información 

a los párvulos. 

Solo los textos literarios ayudan en el 

aprendizaje de los párvulos. 

La comprensión de textos escritos debe 

iniciarse por medio de la decodificación de las 

palabras. 

Desde los primeros acercamientos a la 

representación escrita de palabras se debe 

ser enfático en la corrección de palabras mal 

escritas. 



Para la educadora: Evite dar la connotación de texto informativo a todos aquellos textos que nos 

entregan algún tipo de información, como, por ejemplo, la descripción de un lugar en un cuento, ya 

que los textos informativos reúnen algunas características específicas, tales como el ser objetivos y que 

todos los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales. 

Para el párvulo: Cuando presente a las niñas y los niños textos, enfatice en las diferencias que 

existen entre ellos, mencionando cuál es la función que cumplen. 

Para la educadora: A la hora de ofrecer oportunidades para que los párvulos descubran diferentes 

textos, diversifique el material no solo en cuanto a contenido, sino también en cuanto a formato. Tenga 

presente que los párvulos en su cotidianidad están inmersos en un mundo letrado y que también 

pueden adquirir habilidades y destrezas lingüísticas mediante textos auténticos, como anuncios y 

etiquetas, entre otros. 

Para el párvulo: Proporcione a los párvulos gran cantidad y variedad de textos, entre los cuales 

se encuentren revistas, cuentos, etiquetas, entre otros. Luego, invítelos a hacer la distinción entre el 

propósito que cumple cada texto y cómo esto proporciona lineamientos para su diagramación. 

Para la educadora: Recuerde que todos los elementos que componen un texto nos pueden 

servir para obtener información sobre este y así poder inferir su contenido. Lo importante es poner a 

disposición de los párvulos una gran variedad de material que les permita ir contrastando 

sus características. 

Para el párvulo: Cada vez que presente un texto a las niñas y los niños, realíceles las siguientes 

preguntas: ¿De qué creen que trata este texto?, ¿por qué?, ¿qué información nos pueden entregar las 

ilustraciones de los textos?, ¿esta información nos sirve para saber de qué trata el texto?, ¿por qué?, 

¿los textos tienen diferentes letras?, ¿por qué?, ¿todos los textos tienen la misma forma?, ¿cuál es la 

diagramación de una noticia?, ¿cómo es el formato de un cuento? 

Para la educadora: Recuerde que el énfasis que debemos dar a nuestras prácticas pedagógicas 

dependerá del foco que tenga el aprendizaje esperado; es por esta razón que si los párvulos se están 

iniciando en la representación de signos gráficos, potencie en una primera instancia la secuencialidad 

de estos. 

Para el párvulo: Trabaje la secuencia de las letras para formar palabras con tarjetas de letras que 

les permitan construir los vocablos. Invítelos a crear palabras simples y ejemplique con estas mismas 

qué pasaría si no se escribiera siguiendo una secuencia.


102 

103 

104 

El trabajo de trazos debe hacerse siempre 

enmarcado dentro de un riel. 

Dé gran importancia a la representación 

gráfica de símbolos y signos, para que los 

párvulos comprendan que es fundamental 

que logren este aprendizaje. 

La iniciación a la escritura debe abordarse por 

medio de temáticas significativas, relevantes 

e importantes que les entreguen contenido a 

los párvulos. 



Para la educadora: Recuerde que el trabajo en rieles es importante para potenciar el desarrollo 

de la escritura convencional, pero no es la única forma de que los párvulos ejerciten sus habilidades 

motrices finas para lograr la adquisición de la escritura. 

Para el párvulo: Invite a las niñas y a los niños a realizar trazados en diferentes superficies y con 

distintos materiales; por ejemplo, sobre arena, con tiza, pintura, etcétera. 

Para la educadora: Para evitar frustraciones en las niñas y los niños, se debe enfatizar 

que solo es necesario que ellos jueguen a escribir, de manera tal que la experiencia sea motivadora 

y no desincentive a los niños que no logran escribir correctamente algunas palabras, ya que en esta 

etapa recién están experimentando con el mundo escrito. 

Para el párvulo: Al iniciar la representación gráfica de palabras, potencie en una primera instancia 

la internalización de la direccionalidad, secuencia y distancia en la escritura de palabras y números; 

una vez adquiridas estas habilidades, enfatice aún más en la escritura correcta de las palabras, 

invitando al párvulo a que reconozca por sí mismo los errores e imprecisiones de su escritura. 

Para la educadora: Recuerde que es importante recoger los intereses de las niñas y los niños, 

independiente de si estos son relevantes o no desde nuestra perspectiva. Por otra parte, cuando 

potenciamos que ellos trabajen teniendo como referencia sus intereses, la motivación se produce 

de forma natural. 

Para el párvulo: Permita que los párvulos decidan sobre qué desean escribir, generando instancias 

tales como escribir una carta a un familiar, escribir una historia fantástica, entre otras. 


Ámbito:Comunicación 

Núcleo: Lenguajes artísticos 


que los párvulos comprendan los objetivos de la unidad 











del Núcleo Lenguajes artísticos de las Bases Curriculares 

de la Educación Parvularia: 

1 ¿En qué se diferencian estas obras artísticas? 

2 ¿Qué materiales ocupan los niños 

que están dibujando? 

3 ¿De qué otra forma los niños pueden ambientar 

su sala? 

4 ¿Qué historia está inventando la niña?, 

¿han inventado historias fantásticas?, ¿cuáles? 

178 Unidad 5 

Unidad 

106 

5 

1 

Nos gusta el arte 



Disfrutar 

de obras artísticas. 

2 

Combinar 

diferentes 

técnicas.

3 

Ambientar nuestra sala. 

4 

Inventar 

historias fantásticas. 

107 


¿Qué les gusta del arte?, la pintura, el canto 

y la escultura, ¿serán parte del arte?, ¿conocen los 

museos?, ¿en qué otros lugares podemos ver obras 

de arte? ¿Ustedes pueden crear obras artísticas?, 

¿cómo?, ¿qué materiales utilizarían? ¿Conocen la 

técnica del puntillismo?, ¿qué otras 

técnicas conocen? 

¿Saben qué significa ambientar?, ¿sobre qué tema 

podrían ambientar su sala?, ¿se puede cambiar 

la ambientación de la sala durante el transcurso del 

año? Si ambientarán hoy la sala, ¿con qué temática 

la decorarían?, ¿qué materiales utilizarían? 

Para finalizar, pida que describan alguna obra de arte 

que conozcan o hayan visto. 

Nos gusta el arte 179

180 Unidad 5 

Categoria Lenguajes artísticos 


Núcleo Lenguajes artísticos 

Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, 

dirección, velocidad, control. Nº 3 

Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, 

teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. Nº 1 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


182 108 200 

183 109 200 

Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía. Nº 13 184 110 200 

Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o 

partes que se le presentan. Nº 8 

Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus 

proyectos y juegos. Nº 14 

Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y 

comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Nº 10 

Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, 

secuencias melódicas y timbres. Nº 6 

Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la 

música. Nº 5 

185 111 200 

186 112 201 

187 113 201 

188 114 201 

189 115 201

Categoria Lenguajes artísticos 

Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella 

propone. Nº 11 

Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, 

color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos 

creativos. Nº 7 

Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras 

artísticas de distintas épocas y lugares. Nº 4 

Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, 

materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos. Nº 9 

Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las 

cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo 

a proyectos de su interés. Nº 12 

Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, 

forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan 

desarrollar su sensibilidad estética. Nº 15 

Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, 

para enriquecer la actividad creativa. Nº 2 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


190 116 202 

191 117 202 

192 118 202 

193 119 202 

194 120 203 

195 121 203 

196 122 203 




Aprendizaje esperado (AE) Nº 3 (LA). 


Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, 

incorporando dirección y control. 


Se espera que haga diversos movimientos y posturas 

para ampliar su expresión corporal. 




• ¿Qué movimientos han realizado con su cuerpo?, 

¿cómo se mueven para hacerlos? 

Invite a los niños y niñas a jugar “1, 2, 3 momia es”, 

motivándolos a realizar diferentes movimientos, luego 

pregúnteles: ¿Habían realizado antes juegos con 

posturas?, ¿cuáles? 



• ¿Qué otras posturas pueden realizar con su cuerpo? 

• ¿Todos pueden hacer las mismas?, ¿por qué? 

Invítelos a observar las posturas que se realizan en 

cada imagen del texto y pregúnteles: ¿Habían visto 

estas posturas?, ¿cuál de ellas les parece más difícil de 

realizar?, ¿por qué? En la primera escena, ¿hacia dónde 

está mirando la niña? Luego, invítelos a realizar las 

posturas del texto y a elegir otra. 


realizando las siguientes preguntas: ¿Realizaron 

las posturas? ¿Pudieron controlar sus movimientos?, 

¿cómo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? 


Realiza movimientos de dirección y control. 


• Realiza movimientos de dirección y control. 

• Realiza movimientos de dirección o control. 

• No realiza movimientos. 

182 Unidad 5 

108 

Lenguajes artísticos 

Mi cuerpo se expresa 

Observa y comenta las posturas. Luego, imítalas. 

Marca una postura y realízala con tus amigos. 

¿Hice los movimientos 

de las imágenes? 



• Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a realizar movimientos simples de equilibrio. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Mantiene el equilibrio al realizar posturas. 

• Aprendizaje avanzado: Invítelos a inventar pasos de baile donde deban alternar posturas y velocidad. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea pasos, alternando movimientos, 

posturas y velocidades. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para iniciarse en el control y dirección de sus 

movimientos, recuerde que los niños y las niñas deben gozar y luego expresar los descubrimientos que hacen 

con su cuerpo: Para ello, deben probar y practicar ideas, ya que de esta manera podrán saber las posibilidades 

de su cuerpo, y se les debe brindar confianza. Vea página 204 

15’ 



vea página 200





Expresarse creativamente inventando una historia 

a través de figuras proyectadas en un teatro 

de sombras. 


Se espera que se exprese para ampliar 

su imaginación. 




• ¿Conocen los teatros de sombras? 

• ¿Cómo se hacen? 

Recorra el patio del colegio junto con los párvulos 

y pregúnteles en qué lugar se proyectan sombras. 

Coménteles que gracias a la luz se pueden ver estas 

sombras. Invítelos a jugar a crear sombras con sus 

manos o partes del cuerpo utilizando una linterna. 



• ¿Por qué no se puede hacer un teatro de sombras en 

una sala iluminada? 

Pídales que observen las imágenes del texto y 

pregunte: ¿Qué están haciendo los niños y las niñas?, 

¿qué utilizan para que se proyecten las sombras de sus 

figuras?, ¿qué materiales se necesitan? A continuación, 

propóngales realizar su propio teatro de sombras 

con los personajes que ellos deseen. Coménteles que 

pueden inventar una historia y contarla en el teatro. 

Para finalizar, pídales que dibujen la sombra que más 

les gustó. 


realizando las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes 

proyectaron?, ¿qué historias inventaron en su teatro 

de sombras?, ¿fue divertido realizar la experiencia? 



Inventa un historia para proyectar imágenes 

en un teatro de sombras. 


• Inventa una historia para proyectar imágenes 

en un teatro de sombras. 

• Proyecta imágenes en un teatro de sombras, 

pero no inventa una historia. 

• Inventa una historia, pero no proyecta las 

imágenes en un teatro de sombras. 


20’ 




Mi teatro de sombras 


En grupo, comenten las fotos. Reúnan los materiales y creen 

los personajes para su teatro de sombras. Luego, preséntenlo. 

Materiales 

Cartulina 

Pegamento 

Tijera 

Linternas 

Palos de maquetas 

Dibuja la sombra que más te gustó. Muestra tu trabajo 

y comenta tu experiencia. 

¿Presenté mi teatro de sombras? 

Cinta adhesiva 

Sábana blanca 


• Aprendizaje lento: Ubique la luz en contra del cuerpo del niño o de la niña y muéstrele que su sombra 

se refleja en la pared. Realice diversos movimientos con sus manos y cuerpo para que ellos los repitan. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Proyecta su sombra. 

• Aprendizaje avanzado: Muestre a los niños y niñas figuras que pueden formar con sus manos, como: 

araña, paloma, perro, etcétera. Invítelos a crear sus propias formas e inventar una historia 

con las proyecciones. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Proyecta sombras con su cuerpo inventando una historia. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la puesta en escena puede variar y dependerá 

de cómo desee hacerlo cada niño o niña. Por ello, es importante explicarles que lo pueden hacer acompañado de 

luces, sombras, movimientos, voces, sonidos y música, pero que la técnica utilizada es similar en todos los casos: 

una silueta que, al ser iluminada por detrás, proyecta su sombra sobre una pantalla. Vea página 204 

109 






Recrear situaciones mediante la fantasía al inventar 

una historia fantástica. 


Se espera que mediante la creación de una historia, 

amplíe su imaginación. 




• ¿Han inventado historias? 

•¿De qué trataban? 

Motive la experiencia invitándolos a escuchar el cuento 

“Atila la garrapata y su amigo el perro callejero”, que se 

encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la 

página: http://www.recursostic.cl/parv228 

Una vez que lo hayan escuchado, invítelos a imaginar 

que viajan sobre el perro por diferentes lugares, y 

pregúnteles: ¿Qué ven desde arriba del perro?, ¿viajan 

solos o acompañados?, ¿qué lugares van a visitar? 



•¿Podrían inventar historias fantásticas? 

•¿Qué ocurriría si se hicieran realidad? 

Invítelos a observar la imagen del texto y pregúnteles: 

¿Qué está presentando la niña?, ¿es real la historia 

que inventó?, ¿podrían imaginar una historia 

fantástica?, ¿qué personajes imaginarían? Invítelos a 

crear sus historias y luego dibujar lo que deseen 

de sus historias. 

Finalización: Invítelos a presentar sus dibujos e 

historias fantásticas. Luego, retroalimente la experiencia 

preguntando: ¿Les gustó inventar una historia 

fantástica?, ¿por qué todos imaginaron historias 

diferentes? ¿Les gustaron las historias que inventaron 

los demás? ¿Qué aprendieron en esta experiencia? 


Realiza un dibujo recreando una situación fantástica. 


• Realiza un dibujo recreando una situación fantástica. 

• Relata una historia fantástica, pero no la dibuja. 

• Realiza un dibujo, pero no recrea 

una situación fantástica. 

184 Unidad 5 

110 


Mi viaje fantástico 

Describe la imagen. Luego, comenta: ¿Sobre qué está volando 

la niña?, ¿cómo sería volar sobre un perro? 

Imagina una historia fantástica y dibújala. Luego, cuéntasela 

a tus amigas y amigos. 

¿Inventé una historia fantástica? 


35’ 





• Aprendizaje lento: Invite a los niños y las niñas a recrear una historia fantástica con un elemento de la 

sala. Dígales que se sienten en la colchoneta mágica, para volar por distintos lugares. Motívelos a participar 

comentándoles lo que usted ve desde la alfombra (veo muchos osos polares…) y luego, pregúnteles: 

¿Qué ven ustedes? 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Recrea hechos fantásticos. 

• Aprendizaje avanzado: Invítelos a escuchar los sonidos ambientales en la pista 17 del CD de audio 

y recrear una historia fantástica a medida que vayan escuchando cada sonido. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Recrea una historia fantástica al escuchar 

sonidos ambientales. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que niños y niñas recreen situaciones 

mediante la fantasía se les debe dar la posibilidad de que expresen su mundo interno libremente. Para ello, no 

oriente sus posibilidades expresivas y déjelos imaginar lo que ellos deseen. Vea página 204





Recrear un cuento completando el todo a partir de 

una historia, inventando el final. 


Se espera que recree el final de un cuento para 

ampliar su imaginación. 




• ¿Qué cuentos les gustan? 

• ¿Han inventado uno?, ¿de qué trataba? 

Inicie la experiencia relatándoles el cuento “La arañita 

Amalia”, que se encuentra en el sitio web de Chile 

Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic. 

cl/parv229. Cuando esté narrando el cuento, 

deténgase antes de finalizar y pregunte: 

¿Por qué la araña Amalia arriesgó su vida para rescatar 

al escarabajo?, ¿cómo creen que finaliza el cuento?, 

¿les gustaría inventar el final? 



•¿Pueden crear un final para un cuento? 

•¿Qué necesitarían para inventar el final? 

Cuénteles el cuento del texto y deténgase en cada 

párrafo, realizando preguntas como: ¿Por qué se 

recostó Ignacio? Una vez que haya leído el cuento 

pregúnteles: ¿Cómo les gustaría que terminara este 

cuento?, ¿podrían inventar el final?, ¿cómo? 

Finalización: Invítelos a presentar el final del cuento 

que inventó cada uno y retroalimente la experiencia 

preguntando: ¿Por qué se imaginaron de esa manera el 

final?, ¿por qué todos crearon un final diferente? 

¿Qué han aprendido en esta experiencia? 


Crea el final de un cuento a partir de una historia 

que se le relata. 


• Crea el final de un cuento a partir de una historia 

que se le relata. 

• Crea una parte del cuento a partir de una historia 

que se le relata, pero no representa el final. 

• Describe algunos elementos, pero no se relacionan 

con la historia que se relata. 


25’ 




Creo mi cuento 


Escucha el cuento. Luego, complétalo creando el final que tú 

imagines y relátalo a tus amigos. 

La historia de Ignacio 

Un día, Ignacio salió de su casa y corrió 

con todas sus fuerzas hasta llegar a un 

prado que estaba lleno de flores. 

Cansado, se recostó y sintió los aromas 

que la naturaleza le regalaba. 

Luego de un rato, decidió que ya era 

momento de jugar, por lo que tomó su 

volantín y lo encumbró. 

Pasado el tiempo, sintió que su estómago 

rugía, así que ya era momento de comer 

una rica colación. 

En eso estaba, cuando de pronto… 

¿Completé el cuento 

inventando el final? 



• Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje hacia la descripción de las imágenes que apoyan 

cada párrafo, pregunte: ¿Por qué se habrá recostado Ignacio? Cuando quiso jugar, ¿con qué lo hizo? 

¿Qué comió de colación? 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe las imágenes que apoyan cada párrafo. 

• Aprendizaje avanzado: Luego de que hayan creado un final para el cuento, proponga inventar un título 

relacionado con la historia del cuento. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea el título a partir de la historia del cuento. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las imágenes son muy importantes en la educación 

de párvulos, ya que estas les proporcionan un contexto y algunas ideas sobre las temáticas de los textos que 

las contienen. Sin embargo, no es la única forma en que los niños y las niñas pueden obtener información, 

también pueden inferir sobre el contenido de textos a través de la diagramación, título, personajes, entre otros. 


111 




Aprendizaje esperado (AE) N° 14 (LA). 


Crear su propia ambientación, organizando 

el espacio de la sala para hacer su proyecto. 


Se espera que ambiente la sala respecto de un tema 

para promover y estimular aprendizajes significativos. 




• ¿Tenemos decorada nuestra sala?, ¿sobre qué tema? 

• Los espacios, ¿están organizados? 

Pídales que observen la sala y pregunte: ¿Cómo están 

ubicados los muebles? Si quisiéramos cambiar la 

ambientación de nuestra sala, ¿deberíamos organizar 

los espacios?, ¿por qué? 



•¿Por qué debemos organizar los espacios?, 

¿qué pasaría si en la sala tuviéramos siempre 

la misma decoración? 

Invítelos a observar las imágenes y pregunte: ¿Qué 

celebraciones hay en cada recuadro?, ¿celebramos 

alguna de ellas?, ¿de qué manera?, ¿cambiamos la 

decoración de nuestra sala en esas fechas?, ¿por qué? 

¿Qué otras decoraciones podríamos hacer para cada 

celebración? Propóngales elegir un tema para luego 

dibujar la decoración que mencionaron, motivándolos 

a ubicar los recortes del mobiliario según su elección. 

Posteriormente, invítelos a confeccionar la decoración 

para ambientar la sala y organizar los espacios. 


preguntando: ¿Qué celebración eligieron?, 

¿qué decoración dibujaron?, ¿por qué? 

¿Cómo ubicaron los muebles?, ¿por qué? 



Inventa sus decoraciones organizando los espacios 

para ambientar la sala de actividades. 


• Inventa sus decoraciones organizando los espacios 

para ambientar la sala de actividades. 

• Inventa sus decoraciones, pero no organiza los 

espacios para ambientar la sala de actividades. 

• Inventa sus decoraciones, pero no ambienta la sala 

ni organiza los espacios. 

186 Unidad 5 

112 


Organizo mi ambiente 

En grupo, elijan un tema para ambientar la escena. 

Día de madre Fiestas Patrias Día del libro 

Busca en la página 197 los recortables, pégalos organizando 

el espacio y dibuja su decoración. Luego, realícenlo en su sala. 

¿Organicé el espacio 

para ambientar la sala? 


25’ 





• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia de aprendizaje en la confección del material para decorar la sala 

de actividades. Para ello, entregue diferentes materiales y oriente sobre el tema que deberán decorar. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Confecciona decoración para ambientar la sala de actividades. 

• Aprendizaje avanzado: Invítelos a planificar cómo ambientarán la sala para la próxima celebración. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Planifica cómo ambientará la sala en una 

próxima celebración. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Ambientar una sala no significa decorarla y nada más. 

El objetivo es incorporar recursos y material educativo con sentido pedagógico y didáctico. Para ello, es 

importante incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan en los niños y las niñas iniciativas 

y aprendizajes constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que guíe a los párvulos para hacer 

sus decoraciones; de otra manera, solo estarán haciendo trabajos de expresión plástica y no ambientando 

los espacios. Vea página 205





Crear mediante el baile sus propios patrones, 

comunicando a los demás los criterios de orden 

utilizados para construir la secuencia. 


Se espera que cree patrones de baile con música. 




• ¿Les gusta bailar? 

•¿Qué movimientos les gusta hacer? 

Motive la experiencia invitándolos a escuchar la 

melodía, “Bienvenido”, que se encuentra en el sitio web 

de Chile Crece Contigo, en la página: 

http://www.recursostic.cl/parv230. 

Cuando estén escuchando la melodía, invítelos a bailar 

libremente al ritmo de la música. 



•¿Se podrá crear un patrón de movimientos? 

•¿Qué movimientos podrían realizar? 

Pídales que observen las imágenes del texto 

y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños de la 

imagen?, ¿qué movimientos están realizando con su 

cuerpo?, ¿qué estarán escuchando? Ustedes, ¿pueden 

hacer estos movimientos? A continuación, invítelos a 

escuchar la melodía en la pista 18 del CD de audio 

y pregunte: ¿Qué movimientos pueden crear con esta 

música?, ¿en qué orden realizarían los movimientos? 


preguntando: ¿Crearon su secuencia de baile?, 

¿qué movimientos realizaron?, ¿cómo se les ocurrieron 

estos movimientos?, ¿cómo los ordenaron? 


Inventa un patrón de movimientos mencionando 

cómo ordenó la secuencia. 


• Inventa un patrón de movimientos mencionando 


• Inventa un patrón de movimientos, pero no 

menciona cómo ordenó la secuencia. 

• Realiza movimientos, pero no inventa un patrón 

de movimientos. 


25’ 





Creo un patrón de movimiento 

Describe la escena. Luego, escucha la melodía y crea tu 

secuencia de movimiento. Menciona cómo lo realizaste. 

¿Mencioné cómo realicé 

mi secuencia de baile? 


• Aprendizaje lento: Oriente la experiencia realizando un patrón con dos movimientos simples. 

Luego, pídales que realicen los mismos movimientos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita un patrón de movimientos simples. 

• Aprendizaje avanzado: Invítelos a inventar dos movimientos más para su patrón. Luego, pídales que 

comenten el orden en que realizaron los movimientos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Incorpora en su patrón nuevos movimientos, 

mencionando el orden de la secuencia. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces 

que se repite un patrón, por lo que el patrón de movimientos se debe repetir a lo menos una vez. 


113 






Expresar una secuencia melódica, utilizando dos 

instrumentos musicales. 


Se espera que utilice dos instrumentos musicales para 

crear una secuencia melódica. 




• ¿Qué instrumento musical saben tocar? 

• ¿Cómo es su sonido? 

Invítelos a jugar a reconocer los instrumentos 

musicales. Este juego consiste en nombrar y describir 

los instrumentos que se les presentarán en láminas. 

Luego, ubíquelas en la pared o pizarra. El juego 

consistirá en que deberán escuchar los instrumentos 

musicales en la pista 19 del CD de audio y, cuando 

suene el instrumento, tendrán que ir hasta la imagen 

que le corresponde y señalarlo. 



• ¿Les gustaría inventar su propio cuento? 

• ¿Podrían crear una secuencia utilizando instrumentos 

musicales?, ¿de qué manera? 

Luego, pregunte por las imágenes del texto: 

¿Qué instrumentos tiene el niño? ¿Qué estará 

haciendo? Motívelos a crear una secuencia musical 

con los instrumentos que ellos deseen. 


preguntando: ¿Cómo crearon su secuencia?, 

¿qué movimiento decidieron hacer primero?, 

¿qué instrumento musical utilizaron?, ¿tuvieron alguna 

dificultad en seguir la secuencia? ¿Qué aprendieron en 

esta experiencia? 


Inventa una secuencia melódica utilizando 



• Inventa una secuencia melódica, utilizando dos 


• Inventa una secuencia melódica, utilizando un 

instrumento musical. 

• Utiliza un instrumento musical, pero no inventa 

una secuencia melódica. 

188 Unidad 5 

114 


Creo mi secuencia musical 

Observa las imágenes y pinta los para crear una secuencia. 

Luego, realízala dos veces con diferentes instrumentos musicales. 

Dibuja los instrumentos musicales que utilizaste en tu secuencia. 

¿Realicé una secuencia 

con el instrumento musical? 



• Aprendizaje lento: Realice una secuencia de dos movimientos utilizando un instrumento musical. Luego, 

invítelos a imitar la secuencia. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita la secuencia, utilizando un instrumento musical. 

• Aprendizaje avanzado: Proponga a los niños y niñas extender y variar su secuencia; por ejemplo, si en su 

secuencia inicial daban un golpe a un tambor, ahora deberán extender su secuencia dando dos golpes. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Varía la secuencia melódica que inventó, utilizando dos 


Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que los niños y las niñas sean capaces de 

crear una secuencia melódica utilizando un instrumento musical deben entender la lógica de la secuencia; de no ser 

así, solo tocarán el instrumento musical para crear una melodía o experimentar con él. Vea página 205 

20’ 



vea página 201





Crear una secuencia de movimientos a partir 

de las sensaciones que le genera la música, 

utilizando implementos. 


Se espera que utilice implementos para crear una 

secuencia de movimientos a partir de las sensaciones 

que le genera la música. 




• ¿Qué instrumento podríamos utilizar para crear una 

secuencia con la música? 

Ponga algunas piezas musicales y explíqueles que 

deberán seguir el ritmo de la música con sus cuerpos. 



• ¿Has realizado una secuencia de movimientos? 

Invítelos a observar el texto y pregunte: ¿Qué tienen 

los niños en sus manos?, ¿qué irán a hacer con 

estos implementos?, ¿cómo sonarán las botellas 

con semillas? Pídales que elijan los implementos 

(previamente preparados por usted) y que descubran 

sus sonidos. 

Ponga la polka simple que se encuentra en la pista 

20 del CD de audio y solicite que hagan sonar los 

implementos y, luego, que inventen una secuencia 

de movimientos con ellos. 


preguntando: ¿Qué implemento eligieron?, 

¿qué movimiento realizaron con él? ¿Lograron realizar 

su secuencia?, ¿todas las secuencias que inventaron 

eran diferentes? ¿Qué aprendieron de esta experiencia? 


Inventa una secuencia con implementos escuchando 

una melodía. 


• Inventa una secuencia con implementos 

escuchando una melodía. 

• Realiza movimientos con implementos escuchando 

música, pero no crea una secuencia. 

• Realiza movimientos con la música que escucha, 

pero no crea una secuencia. 


25’ 





Mi secuencia de movimientos 

Describe la escena. Luego, elige los implementos que usarás 

y escucha la melodía para crear tu secuencia. 

¿Creé mi secuencia 

de movimientos? 


• Aprendizaje lento: Motívelos a elegir un implemento, y luego realice una secuencia simple, invitándolos 

a imitar sus movimientos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Imita una secuencia de movimientos. 

• Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan realizado su secuencia, propóngales que realicen otro 

movimiento con su implemento. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Amplía la secuencia utilizando otro implemento. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite brindar ejemplos cuando los aprendizajes 

se orienten a que los párvulos creen o inventen. Por otra parte, es importante tener presente que este 

aprendizaje apunta a lo que al párvulo le ocurre al oír la música, por lo cual resulta imposible saber qué es 

lo que siente el otro si no es por medio de la expresión oral, la cual, en el caso de los niños y las niñas de 

educación parvularia, está en desarrollo. Vea página 205 

115 




Aprendizaje esperado (AE) Nº 11 (LA) 


Inventar un cuento acerca de un tema que proponga. 


Se espera que proponga un tema de su interés para 

que invente un cuento. 




• ¿Les gustan los cuentos? 

• ¿Qué cuentos conocen?, ¿de qué tratan? 

Para motivar la experiencia de aprendizaje, se sugiere 

seleccionar dentro de la variedad de cuentos que se 

encuentran en el sitio web de Chile Crece Contigo en la 

página: http://www.recursostic.cl/parv231. 

Una vez leídos algunos de los cuentos, coménteles que 

cada uno puede ser distinto a otro, ya que se pueden 

inventar cuentos con los temas que a ellos les gustan 

o imaginan. Coménteles, por ejemplo, que a usted le 

gustan los aviones y cuénteles un breve cuento acerca 

de un avión. 



¿Les gustaría inventar su propio cuento? 

¿De qué tema lo harían? 

Luego, muestre la imagen y pregunte: ¿Qué se 

imaginan al ver ese paisaje? Explíqueles que deberán 

crear un cuento con el tema que ellos propongan y, 

luego, dibujar lo que deseen del cuento. 


invitándolos a exponer sus cuentos. Luego, pregunte: 

¿Qué cuento les gustó? ¿Les gustó dibujarlo?, ¿tuvieron 

alguna dificultad para hacerlo? ¿Qué aprendieron con 



Relata un cuento que inventa con el tema 

que propone. 


• Relata un cuento que inventa con el tema 

que propone. 

• Propone un tema, pero no inventa un cuento con él. 

• Inventa un cuento, pero se aleja del tema 

que propone. 

190 Unidad 5 

116 


Invento mi cuento 

Inventa un cuento con el tema que tú desees y dibújalo. 

Luego, cuéntaselo a tus amigos y amigas. 

¿Inventé un cuento? 


20’ 





• Aprendizaje lento: Mencione algunos temas que podrían ser de interés para los niños y pregunte: 

¿Les gustan esos temas?, ¿podríamos inventar un cuento? Para mediar la experiencia, inicie el cuento 

y motívelos a continuar la historia. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Inventa un cuento. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a los niños a incluir nuevos personajes en el cuento y cambiar el final. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Incluye otros personajes, cambiando el final del cuento. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite juzgar o descalificar las propuestas que realicen 

los párvulos. Es probable que algunas temáticas, desde la perspectiva de un adulto, no sean relevantes 

o adecuadas, pero es importante considerar que si el niño o la niña las proponen, es porque para ellos son 

significativas, y a través de su mediación se pueden lograr de igual forma los objetivos propuestos teniendo 

como contexto los intereses de los párvulos. Vea página 206





Combinar dos técnicas de expresión plástica, 

incorporando elementos tales como color y textura. 


Se espera que utilice dos técnicas para crear 

obras plásticas. 




• Cuando pintan con témpera, lápiz de cera y tiza, 

al tocar el dibujo, ¿se siente de la misma manera? 

Muestre a los niños y las niñas trabajos creados con 

diferentes técnicas (recolectados previamente por 

usted) y pregunte: ¿En qué se diferencia cada uno?, 

¿tendrán las mismas texturas?, ¿por qué? ¿Qué formas 

tiene cada uno? ¿Conocían estas técnicas? 



•¿Qué pasaría si combináramos la técnica del collage 

con la del puntillismo?, ¿por qué? 

Invítelos a observar las imágenes del texto y pregunte: 

¿Qué ven en las imágenes?, ¿tendrán la misma 

textura?, ¿tienen la misma forma?, ¿qué colores 

no hay? ¿Qué técnica les gustaría utilizar?, 

¿qué materiales necesitan? 


preguntando: ¿Qué crearon?, ¿qué técnicas utilizaron 

en su creación?, ¿tiene textura su obra?, ¿qué colores 

eligieron para crear? ¿Qué aprendieron hoy? 


Utiliza técnicas plásticas incorporando color y textura. 


• Utiliza dos técnicas plásticas incorporando 

color y textura. 

• Utiliza dos técnicas plásticas incorporando 

color o textura. 

• Utiliza una técnica plástica incorporando 

color y textura. 


15’ 




Creo con textura y color 

Observa estas técnicas plásticas y comenta: ¿Tendrán las 

mismas texturas?, ¿serán de la misma forma? 

Elige dos técnicas y crea tu obra. 

¿Utilicé dos técnicas 

para crear mi obra? 


Lápiz Collage Témpera 


• Aprendizaje lento: Muestre diferentes materiales de expresión plástica y motívelos a elegir uno de ellos. 

Una vez que lo hayan elegido, muestre una técnica para trabajar con dicho material e invítelos a crear sus obras. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Utiliza una técnica para crear su trabajo. 

• Aprendizaje avanzado: Propóngales inventar una obra combinando tres técnicas. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa una obra combinando tres técnicas. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite utilizar como sinónimos el concepto de técnicas de 

expresión plástica y el de materiales con los que se realizan las obras artísticas. Las técnicas hacen referencia a 

cómo se utilizan los materiales, tales como temple, acuarela, xilografía, etcétera; mientras que los materiales 

que se utilizan para estas técnicas son: pintura diluida o con aglutinantes, acuarelas diluidas en agua, madera 

y herramientas para tallar. Vea página 206 

117 






Expresar las impresiones que le produce la 

observación de obras artísticas de distintas épocas. 


Se espera que los niños y las niñas expresen sus 

impresiones al ver dos obras artísticas. 




• ¿Qué obras de arte conocen? 

•¿Qué sienten al verlas?, ¿por qué? 

Ingrese al sitio web del Museo Histórico Nacional en la 

página: http://www.recursostic.cl/parv232 

Busque el Archivo Fotográfico en la página: http:// 

www.recursostic.cl/parv233 Luego, pregúnteles qué 

sienten al ver cada fotografía y si han visitado 

un museo. 



•¿Todas las obras de arte son iguales? 

•En épocas pasadas, ¿habrán existido? 

Invítelos a observar las obras que se presentan y 

pregunte: ¿Qué imágenes hay en cada foto? ¿De dónde 

será la primera fotografía?, ¿de qué época será?, 

¿cómo la habrán hecho? ¿Qué forma tiene la pintura 

de la segunda fotografía? Entrégueles tizas de colores 

y motívelos a crear su propia obra de arte. 

Finalización: Retroalimente esta experiencia 

preguntando: ¿Qué crearon con ella?, ¿qué forma tiene 

su obra?, ¿de qué época es? ¿Qué nombre le pondrían? 

¿Qué aprendieron de esta experiencia? 


Menciona qué impresión le producen las pinturas. 


• Menciona qué impresión le producen 

las dos pinturas. 

• Menciona qué impresión le produce 

una de las pinturas. 

• Describe las pinturas, pero no menciona 

qué impresión le producen. 

192 Unidad 5 

118 


Mis impresiones 

Observa y comenta cada imagen. Luego, menciona 

qué te producen estas pinturas. 

Arte rupestre, cueva 

de Altamira, España 

Crea tu propia obra con tiza. Una vez terminada, preséntasela 

a tu curso. 

¿Mencioné qué me produjo 

cada pintura? 

Torso con cara rosa, 

Kazimir Malevich 


20’ 


• Aprendizaje lento: Muestre a los niños y las niñas solo una de las pinturas, tapando con un papel la otra, 

luego pregunte: ¿Les gusta?, ¿por qué?, ¿qué sienten al verla?, ¿por qué?, ¿qué habrá imaginado la persona 

que las creó?, ¿por qué? 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Señala qué sensación le produce una obra. 

• Aprendizaje avanzado: Luego de observar las pinturas y preguntar qué sienten al verlas, motívelos 

a fundamentar el porqué de su impresión. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Fundamenta su impresión. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Una impresión es la alteración del ánimo causada 

por un estímulo externo, por lo que cualquier sensación en el niño o la niña podrá tomarse como una 

impresión, por lo tanto, no debe coartarlos cuando expresen sus sensaciones. Permítales que lo hagan 

libremente y de esta forma este aprendizaje será significativo. Vea página 206 



vea página 202





Innovar en sus posibilidades creativas mediante 

la experimentación con instrumentos y 

procedimientos, al inventar un binocular para 

explorar su entorno. 


Se espera que proponga otra manera de crear un 

instrumento de exploración, para que manifieste 

su creatividad. 




•¿Han inventado algo creativo?, ¿qué?, ¿cómo lo 

hicieron?, ¿de qué otra manera lo podrían 

haber hecho? 

Para potenciar las posibilidades creativas de los 

párvulos ingrese al sitio web de Chile Para Niños en 

la página: http://www.recursostic.cl/parv234 y al 

juego “Caras cocineras” y proponga que sean artistas y 

armen sus caras cocineras como ellos lo deseen. 



•Para inventar algo y ser creativos, ¿lo pueden hacer 

solo con su imaginación?, ¿cómo? 

Invítelos a observar la escena y pregunte: 

¿Qué están haciendo los niños? ¿Cómo habrán hechos 

sus binoculares?, ¿qué materiales habrán utilizado? 

¿Qué materiales podrían utilizar ustedes para construir 

un instrumento para explorar?, ¿de qué manera 

lo confeccionarán? 


preguntando: ¿Confeccionaron sus binoculares?, 

¿qué materiales utilizaron?, ¿todos lo confeccionaron 

de distinta manera?, ¿de qué otra manera los podrían 

haber hecho?¿Qué aprendieron en esta experiencia? 


Inventa un instrumento para explorar su entorno 

mencionando cómo lo realizó. 


• Inventa un instrumento para explorar su entorno 

mencionando cómo lo realizó. 

• Inventa un instrumento para explorar su entorno, 

pero no menciona cómo lo realizó. 

• Reproduce un instrumento. 


15’ 




Puedo transformar… 

¿Mencioné de qué manera hice 

mi trabajo? 


Describe lo que utilizan los niños para explorar. Luego, reúne 

otros materiales y crea unos binoculares diferentes. 

Dibuja los materiales que utilizaste. Preséntalo y menciona 

cómo lo hiciste. 


• Aprendizaje lento: Focalice y oriente la experiencia de aprendizaje en las posibilidades creativas, 

mostrándoles diferentes materiales para confeccionar sus binoculares. Luego, pregúnteles cuáles desean 

utilizar y de qué manera lo harán. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Elige los materiales que utilizará para inventar su instrumento 

de exploración. 

• Aprendizaje avanzado: Pregunte a los niños: ¿Qué otros materiales podrían utilizar para crear nuevas 

técnicas? Luego, pregunte cómo lo desarrollarán. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone otros objetos de exploración explicando 

los procedimientos que utilizó. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para lograr innovar en sus posibilidades creativas, no 

debe coartarse la creatividad de niños y niñas. Recuerde motivarlos para que logren ejecutar sus propuestas, 

presentándoles una variedad de materiales para crear, ya sea en desuso, de desecho, etcétera. Vea página 206 

119 






Inventar procedimientos y secuencias que integren 

técnicas artísticas. 


Se espera que elija las técnicas de trabajo y las lleve a 

cabo en forma secuenciada para crear una obra. 




•¿Les gusta hacer collage? 

•¿De qué manera lo han hecho? 

Muestre a los niños diferentes materiales, lápices 

de colores, de cera, revistas, papel lustre, témpera, 

acuarela, tiza, plasticina, etcétera, y pregúnteles: 

¿Qué materiales tenemos acá?, ¿qué podrían hacer 

con ellos?, ¿con qué técnica podríamos trabajar? 

Luego, invítelos a descubrir cómo podrían utilizar los 

materiales, dejándolos explorar libremente. 



•¿Qué otros materiales pueden utilizar para crear una 

obra de arte?, ¿se podrá hacer de otra manera? 

Invítelos a observar las fotografías y pregunte qué 

técnica se presenta en cada una y de qué manera 

podrían crear su trabajo combinando las tres que 

se presentan. 

A continuación, motívelos a crear una secuencia con 

las técnicas propuestas e inventar una obra de arte. 


preguntando: ¿Qué técnicas utilizaron?, ¿de qué 

manera utilizaron las tres técnicas? ¿Qué aprendieron 


Crea procedimientos para integrar técnicas. 


• Crea procedimientos para integrar 

tres o más técnicas. 

• Crea procedimientos para integrar dos técnicas. 

• Aplica una técnica, pero no crea el procedimiento. 

194 Unidad 5 

120 


Invento mis procedimientos 

Busca en la página 197 los recortables y ordena como tú desees 

la secuencia de las técnicas. Luego, realiza el trabajo. 

1 2 3 

¿Inventé procedimientos para 

realizar el trabajo? 

de esta experiencia? Adaptación a las necesidades educativas especiales 

• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el desarrollo de una técnica. Para ello, pregunte cuál 

les gustaría desarrollar. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Desarrolla una técnica de sus interés. 

• Aprendizaje avanzado: Proponga incluir otra técnica en el trabajo realizado. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Desarrolla otra técnica en su trabajo. 


15 ’ 




Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite planificar las acciones de los párvulos, ya que si 

bien es cierto que algunas técnicas son más viables de realizar en una secuencia determinada, es necesario 

que ellos descubran por sí solos esto; de lo contrario, el párvulo no estará inventando y la experiencia 

pierde significación. Vea página 207





Disfrutar de obras artísticas distinguiendo 

características de la forma de expresión que le 

permitan desarrollar su sensibilidad estética. 


Se espera que diferencie aspectos de expresión (como 

formas y texturas), para que descubra las cualidades 

de las obras de arte y las disfrute. 




•¿Les gusta ver obras de arte? 

•¿Son todas iguales?, ¿por qué? 

Ingrese al sitio web de Chile Para Niños en la página: 

http://www.recursostic.cl/parv235. Explique 

que podrán ser escultores y para ello, deberán elegir 

los materiales que deseen utilizar (piedra, madera y 

metal) y luego mover las figuras para crear su obra. 

Finalmente, deberán poner el título que ellos imaginen 

a su obra. Luego, pregunte: ¿Qué formas tienen sus 

obras? Si todos la crearon con distintos materiales, 

¿en qué se diferenciarían? 



•Si se crea una obra con madera y otra con metal, 

¿tendrán la misma textura?, ¿por qué? 

Invítelos a observar las fotografías del texto y pregunte: 

¿Qué esculturas hay?, ¿de qué material está hecha 

cada una?, ¿cuál de ellas será más suave? ¿Conocen 

esos materiales? ¿Les gustaría crear su propia 

escultura?, ¿con qué materiales les gustaría trabajar? 


invitándolos a exponer sus esculturas y a medida 

que las vayan presentando pregunte: ¿Qué material 

utilizaron? ¿Cómo es su textura? 


Explica qué le gusta de cada escultura mencionando 



• Explica qué le gusta de cada escultura mencionando 

sus características de forma y textura. 

• Explica qué le gusta de cada escultura 

mencionando sus características de forma o textura. 

• Describe cada escultura, pero no menciona qué le 

gusta ni las características de forma y textura. 


15’ 




¿Expliqué lo que me gustó 

de cada escultura? 

Aprecio el arte 

Observa cada escultura. Luego, elige la que más te gustó 

y menciona sus características para recrearla. 

Gran bailarina, 

Pablo Gargallo 

Y esta escultura 

es diferente, 

porque su forma es… 

y su textura es… 

Monumento a 

Manuel Rodríguez 

Santiago 


Esta escultura 

tiene la forma de 

una bailarina y su 

textura es… 


• Aprendizaje lento: Pregunte cuál escultura les gustó más y si quisieran recrearla. Luego, entregue algunos 

materiales para modelar su obra y ayúdelos a recrearla. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Recrea una obra de arte. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a niños y niñas a crear una obra de arte con distintas texturas mencionando 


Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa una obra con distintas texturas, mencionando 


Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite que sus preferencias o gustos prevalezcan por 

sobre el interés de los párvulos. Entre las obras artísticas, hay algunas que nos pueden agradar más que otras, 

pero es importante que los niños y las niñas conozcan esa diversidad. También es importante que no restrinja 

el término “obras artísticas” solo a la expresión plástica, ya que dentro del concepto de obras artísticas 

también encontramos la danza, el canto, entre otras. Vea página 207 

121 






Expresar su imaginación a partir de un 

elemento inspirador. 


Se espera que observe una pintura, para que exprese 

su imaginación, diferenciando el color y la forma. 




• Cuando miramos las formas de las nubes, ¿todos 

Imaginamos que se parecen lo mismo?, ¿por qué? 

En lo posible, muestre algunas pinturas de Franz Marc 

como “El tigre” y el “Zorro azulnegro”. Luego, pregunte: 

¿Qué estará mirando el tigre?, ¿sobre qué estará 

recostado?, ¿qué representarán esos colores?, etcétera. 



• Cuando imaginamos algo, ¿todos imaginamos lo 

mismo?, ¿por qué? 

Invítelos a observar la pintura del texto y pregunte: 

¿Qué formas les llaman la atención?, ¿qué se imaginan 

al ver esos colores? ¿Qué imaginan ustedes que está 

mirando el caballo?, ¿en qué lugar se imaginan que 

está?, ¿imaginan que su pelaje es áspero o suave?, 

¿por qué? ¿Por qué el cielo será de ese color?, ¿qué más 

imaginan al ver esta pintura?, ¿por qué todos imaginan 

cosas diferentes? 


preguntando: ¿Les gustó imaginar lo que observaba 

el caballo? ¿Cómo dibujaron lo que él estaba mirando? 

¿Qué aprendieron de esta experiencia? 


Menciona qué imagina al ver una pintura señalando 

algunos aspectos estéticos. 


• Menciona qué imagina al ver una pintura, 

señalando dos o más aspectos estéticos, como 

color o forma. 

• Menciona qué imagina al ver una pintura, 

señalando un aspecto estético, como 

color o forma. 

• Menciona lo que imagina al ver una pintura, pero 

no señala aspectos estéticos. 

196 Unidad 5 

122 


Imagino con el arte 

Observa la pintura y menciona lo que imaginas al ver los colores del 

cielo y sus formas. Luego, dibuja lo que crees que mira el caballo. 

¿Mencioné lo que imaginé 

al ver la pintura del caballo? 

Caballo azul, 

Franz Marc 


25’ 





• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en que expresen su imaginación. Para ello, realice preguntas 

como: ¿Sobre qué estará parado el caballo?, ¿se estará mojando las patas?, ¿estará helada o tibia el agua 

donde está parado el caballo?, ¿querrá tomar agua? ¿Les gustaría dibujar al caballo? 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué imagina a partir de la observación 

de una pintura. 

• Aprendizaje avanzado: Invítelos a inventar un cuento basado en la pintura, incorporando elementos 

estéticos en su relato. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Inventa un cuento por medio de un elemento inspirador, 

incorporando algunos elementos estéticos . 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el foco de la experiencia está en que el 

niño o la niña sea capaz de expresar su imaginación diferenciando los aspectos estéticos, por lo que la forma 

en que dibuje no es lo relevante, sino que incluya color y textura en su relato. Vea página 207





• ¿Inventaron una historia para su teatro de sombras? 

• ¿Realizaron un dibujo recreando 

una situación fantástica? 

• ¿Inventaron sus decoraciones organizando los 

espacios para ambientar la sala de actividades? 

• ¿Inventaron un patrón de movimientos mencionando 

cómo ordenaron la secuencia? 

• ¿Inventaron una secuencia con implementos 

escuchando una melodía? 

• ¿Inventaron un instrumento para explorar su entorno? 


describan las tres fotografía que se les presentan. 

Luego, oriente sus respuestas preguntándoles: ¿De qué 

será la primera fotografía?, ¿será un cuadro? 

¿Y la segunda?, ¿por qué tiene volumen?, ¿qué colores 

tiene la tercera fotografía?, ¿qué colores tienen las 

otras obras de arte que no tenga la tercera? Para crear 

secuencias musicales, ¿recuerdan lo que hicieron en la 

unidad? Entonces, ¿cuál sería la respuesta correcta? 


que comparen sus respuestas. 

A continuación, para potenciar el aprendizaje 

y articular con la Educación Básica, realice las 

preguntas claves, para activar 

nuevos conocimientos: 

• ¿Cómo se expresan con su cuerpo? 

• ¿Todas las obras de arte son iguales? 




en forma concreta, para ello ponga una melodía 

e invítelos a seguirla con su cuerpo y luego con un 

instrumento musical. 

Aprendizaje avanzado: Pídales que comenten lo 

que más les gustó de la unidad y creen una obra 

artística, mencionando los elementos estéticos que 

en ella se presentan. 



1 Recuerda lo que aprendiste y descubre cuál de estas obras tiene 

diferentes colores y volumen. 

Rythm, 

Robert Delaunay 

Esculturas - juego 

Federica Matta 

2 Aprendí que puedo crear secuencias musicales cuando: 


Gran bailarina, 

Pablo Gargallo 


de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluación, ya que esta es una instancia más de aprendizaje 

y es la aproximación a la evaluación que los niños y niñas realizarán de lo aprendido en la unidad. 

123 


198 Unidad 5 





108 

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115 

Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, 

incorporando en sus movimientos, equilibrio, 

dirección, velocidad, control. Nº 3 (LA). 

Expresarse creativamente a través de diferentes 

manifestaciones artísticas: pintura, modelado, 

gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e 

imágenes proyectadas. Nº 1 (LA). 

Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, 

mediante el humor, el absurdo y la fantasía. 

Nº 13 (LA). 

Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos 

completando el todo a partir de algunos elementos 

o partes que se le presentan. Nº 8 (LA). 

Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos 

elementos y organizando el espacio según sus 

proyectos y juegos. Nº 14 (LA). 

Crear mediante la música, la plástica y el baile 

sus propios patrones, con distintos elementos y 

comunicando a los demás los criterios de orden 

utilizados para construir la secuencia de ellos. Nº 

10 (LA). 

Expresar, utilizando distintos instrumentos 

musicales, diferentes ritmos, velocidades, 

intensidades, secuencias melódicas y timbres. 

Nº 6 (LA). 

Crear secuencias de movimientos con o sin 

implementos a partir de las sensaciones que le 

genera la música. Nº 5 (LA). 

Realiza movimientos de 

dirección y control. 

Inventa una historia para 

proyectar imágenes en un 

teatro de sombras. 

Realiza un dibujo recreando 

una situación fantástica. 

Crea el final de un cuento a 

partir de una historia que se 

le relata. 

Inventa sus decoraciones 

organizando los espacios 

para ambientar la sala de 

actividades. 

Inventa un patrón de 

movimientos mencionando 


Inventa una secuencia 

melódica utilizando 


Inventa una secuencia con 

implementos escuchando 

una melodía. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar


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121 

122 

Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y 

chistes a partir de temas o situaciones que él o ella 

propone. Nº 11 (LA). 

Combinar diferentes técnicas de expresión plástica 

incorporando elementos tales como: línea, forma, 

color y textura en el espacio, sobre una superficie y 

en espacios con volumen, a partir de sus proyectos 

creativos. Nº 7 (LA). 

Expresar las distintas impresiones que mediante 

la observación, audición, tacto, le generan obras 

artísticas de distintas épocas y lugares. Nº 4 (LA). 

Innovar en sus posibilidades creativas a través del 

manejo y experimentación de diversas técnicas, 

materiales, instrumentos y procedimientos, 

perfeccionándose progresivamente en el uso de 

ellos. Nº 9 (LA). 

Inventar procedimientos y secuencias en que se 

integren y combinen distintas técnicas artísticas, 

en las cuales se apliquen elementos básicos de 

expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, 

de acuerdo a proyectos de su interés. Nº 12 (LA). 

Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando 

elementos básicos de las formas de expresión: color, 

forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, 

melodías, timbres, entre otros, que le permitan 

desarrollar su sensibilidad estética. Nº 15 (LA). 

Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando 

los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, 

para enriquecer la actividad creativa. Nº 2 (LA). 

Crea un cuento a partir de la 

imagen seleccionada. 

Utiliza técnicas plásticas 

incorporando color y textura. 

Menciona qué impresión le 

producen las pinturas. 

Inventa un instrumento 

para explorar su entorno 

mencionando cómo 

lo realizó. 

Crea procedimientos para 

integrar técnicas. 

Explica qué le gusta de 

cada escultura mencionando 


Menciona qué imagina al 

ver una pintura señalando 

algunos aspectos estéticos. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar 


página 108 


Ponga música clásica, se sugiere el “El invierno” de Vivaldi, y pida que se agachen en cuclillas, y se imaginen que son una semilla que se mueve despacio, mientras 

comienza a abrirse y a intentar salir a la superficie lentamente. Pídales que se muevan con la música y poco a poco se van poniendo de pie, creciendo, y se van 

transformando en una árbol muy alto. Sus manos son sus ramas y se mueven con el viento, para un lado y para el otro, y uno de sus pies es una raíz que comienza 

a subir, y quedan en un pie... (vaya agregando más movimientos que requieran equilibrio). Al finalizar pregunte: ¿Se imaginaron que eran una semilla?, ¿crecieron?, 

¿pudieron mantener el equilibrio?, ¿les gustó? 


Invite a las familias a hacer ejercicios con los niños y las niñas. Pídales que pongan música aeróbica y que vayan realizando movimientos que mezclen el equilibrio 

y la dirección del desplazamiento. Solicite que cada uno vaya inventando nuevos movimientos y los demás van repitiéndolos. Al finalizar, pida que comenten acerca 

de los movimientos que más les costó realizar y por qué. En lo posible, sugiera que vuelvan a intentar realizar los movimientos que encontraron más difíciles. 

página 109 


Pida a los párvulos que escuchen el cuento “Gusanito el explorador”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www.recursostic. 

cl/parv236. Luego, pregunte: ¿Quién era el protagonista de la historia?, ¿qué encontró?, ¿en qué se convirtió? Posteriormente, invítelos a reunirse en grupos, para crear 

una de las aventuras del gusanito explorador. Finalmente, solicíteles dramatizar frente al curso la historia que crearon. 


Solicite a las familias apoyar a los niños y las niñas, y a expresarse creativamente mediante el modelado. Para comenzar, pida a las familias que les soliciten a los párvulos, 

que piensen en algo que les agrade; que mencionen qué forma y colores tiene. Posteriormente, pídales que los inviten a plasmar lo que les agrada por medio del modelado 

con greda. 

página 110 

200 Unidad 5 




Invite a los niños y las niñas a reunirse en grupos, para recrear alguna situación que ellos hayan vivido en sus hogares; cuénteles que esta representación debe tener 

la peculiaridad de que ellos deberán recrearla incorporándole absurdos. 

Una vez organizados, invítelos a presentar su recreación frente al curso. Para finalizar, pida a los espectadores que mencionen cuáles fueron las instancias en que se 

evidenciaron absurdos dentro de la representación. 


Invite a las familias a reunirse para seleccionar algún hecho de sus vidas para crear un collage sobre este, agregándole elementos fantásticos. Para esto, pídales que 

transformen el lugar donde ocurrió en un lugar mágico donde todo es diferente a lo que conocemos. Para conocer un poco de lo que están imaginando los párvulos, 

pregunte: ¿Cómo es el lugar que imaginan?, ¿cómo son los animales?, ¿hay personas?, ¿cómo son?, ¿cómo es el cielo?, etcétera. Finalmente, invítelos a dibujar 

lo que imaginaron. 

página 111 


Pida a los párvulos que se sienten en un círculo. Luego, explíqueles que les contará un cuento, pero que en alguna parte de la historia usted no la seguirá narrando, sino 

que el niño o la niña que se encuentra a su derecha deberá continuar con la historia, pero que en algún momento él o ella también parará la narración para que otro niño 

o niña la siga contando; esto se repetirá hasta que todos los niños y las niñas hayan intervenido en la narración del cuento. 


Solicite a las familias buscar en revistas imágenes de diferentes paisajes simples. Luego, proponga a las familias que ayuden a los niños y las niñas a cortar las imágenes 

por la mitad, ya sea en forma horizontal o vertical. Finalmente, pegue en una hoja una de las partes de las imágenes y solicite a los párvulos completar lo que falta 

de la imagen.

página 112 


Invite a los niños y las niñas a dar ideas para ambientar un lugar del colegio. Para esto, anote sus ideas en una cartulina, voten y escriba en grande el tema que 

escogieron. Luego, pídales que den sus opiniones acerca de cómo ambientarán, qué harán, qué materiales usarán, si pedirán ayuda, y cómo organizarán el lugar. 

Cuando se hayan organizado, pongan en marcha los acuerdos que tomaron y preparen el lugar para decorarlo. 


Proponga a las familias que inviten a los niños y las niñas a decorar su habitación o algún lugar de la casa en donde puedan cambiar muebles de posición y crear una 

decoración. Pídales que les pregunten a los niños y las niñas cómo podrían organizar el espacio y cómo desean ambientar el lugar. Entre todos organícense para preparar 

el espacio y decorarlo como lo conversaron. En la sala, motívelos a que comenten lo que hicieron y cómo lo realizaron. 

página 113 


Confeccione tarjetas grandes de 30 cm x 30 cm donde dibuje diferentes movimientos; por ejemplo, un niño con una mano arriba, una niña agachándose, un niño con 

sus manos en la cabeza, etcétera. Luego, ponga las tarjetas en un lugar visible y pídales que realicen estos movimientos en el orden que los pegó; luego, cambie el orden 

y pida que lo vuelvan a hacer de esa forma. Ponga música que incite a bailar y dígales que vayan haciendo los movimientos según el orden que está en las tarjetas. 

Posteriormente, vuelva a poner la música y solicíteles que creen sus propios patrones de movimientos, y que los presenten al curso. 


Solicite a las familias que inventen una coreografía con una canción que les guste. Explíqueles que la idea es que creen un patrón de movimientos, y que lo vayan 

repitiendo durante toda la canción. Elijan una melodía que permita el movimiento y que no sea muy extensa para que la puedan aprender. 

página 114 


Invite a los niños y las niñas a escuchar la canción “La tía Mónica”, en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv237 (hacer 

clic en música y en el cancionero buscar la canción). Explíqueles que la primera estrofa la acompañarán con un pandero, la segunda con un tambor, luego, en la tercera 

estrofa volverán a usar el pandero y en la cuarta estrofa, acompañarán con el tambor, y así sucesivamente. Dígales que deben estar atentos para cambiar de instrumentos 

y no perder la secuencia que realizarán. 


Proponga a las familias que confeccionen dos instrumentos musicales como ellos deseen (sonajeros, panderos, tambores, claves, etcétera), y, junto con los niños y las 

niñas, jueguen a acompañar una canción que les guste, haciendo secuencias con los instrumentos musicales que confeccionaron. Pídales que envíen sus instrumentos 

al colegio, para que realicen su secuencia musical frente al curso. 

página 115 


Invite a los niños y las niñas a escuchar la canción “El lobo viajando en globo”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: http://www. 

recursostic.cl/parv238. Luego, pídales que elijan un instrumento musical y que acompañen la música, creando una secuencia de movimientos. 


Solicite a las familias crear un baúl o caja con diferentes implementos que se puedan utilizar para bailar, como por ejemplo, argollas, cintas, maracas, bastones. Pídales 

que pongan música que les agrade y que elijan un implemento, creando una secuencia de al menos tres pasos de baile, usando el implemento escogido. Después, 

cambien la música y elijan otro implemento y realicen lo mismo. Explíqueles que el objetivo es que hagan una secuencia de movimientos, usando un implemento, 

según lo que sientan al escuchar la música. 


página 116 


Invite a los niños y las niñas a ponerse cómodos. Léales el cuento “ Gastón y Renato hacen un trato”, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: 

http://www.recursostic.cl/parv239. Al finalizar pregúnteles: ¿Por qué Gastón y Renato hicieron el trato?, ¿qué trato hicieron?, ¿qué les hubieran sugerido ustedes? 

Pida que dibujen uno de los personajes del cuento, e inventen un nuevo cuento con este personaje. Pida que lo cuenten y expliquen por qué eligieron ese personaje para 

inventar su cuento. 


Invite a las familias a ir junto con sus hijos e hijas a la plaza y pídales que observen lo que sucede en ella, e inventen un cuento con algún elemento o situación que les 

haya llamado la atención. Pídales que escriban el cuento que inventó el niño o la niña y lo envíen al curso para que lo puedan contar. Se sugiere crear un archivador con 

los cuentos, para poder volver a leerlos en otras situaciones durante la jornada. 

página 117 


Invite a los niños y niñas a trabajar en el patio con diferentes técnicas. Para esto, pídales que pongan sus hojas en el tronco de un árbol y pinten sobre él, para que les 

quede con diferentes texturas. Por otro lado, pida que con otras técnicas, como puntillismo, acuarela, plegado, completen su dibujo. Invítelos a presentar su trabajo, 

mencionando la textura y colores que usaron para crear su obra. 


Proponga a las familias que hagan con el niño o niña su cuerpo con plasticina. Pida que lo peguen en una hoja, y que los inviten a ambientar la página con otras técnicas, 

como acuarela, papel rasgado, entre otros. Solicite que les propongan usar diferentes texturas y colores, para que lo envíen a la sala para compartirlo con su curso. 

página 118 


Invite a los niños y las niñas a traer desde sus casas un recorte o foto de una pintura. Luego, invítelos a hacer una exposición, simulando que es un museo, y pídales que 

observen las pinturas, que las comparen y que mencionen las sensaciones que les producen cuando las observan. Al finalizar, solicíteles que dibujen lo que más les gustó 

de esta experiencia. 


Pida a las familias que busquen alguna pintura que les guste y que la peguen en una cartulina. Luego, explíqueles que deben observarla y mencionar qué les produce 

la pintura, y que anoten lo que dicen alrededor de la imagen, para que la envíen al colegio y la presenten a su curso. 

página 119 


Invite a los niños y las niñas a crear materiales de exploración. Para esto, cuénteles que cuando sale al patio, le encantaría tener una lupa muy grande, para ver mejor, o 

si tuviera un estetoscopio, como el de los médicos, podría escuchar todos los sonidos que hay en el ambiente. Pídales que creen instrumentos de exploración que ellos 

deseen, ofreciéndoles materiales reciclables, papeles, témperas y diferentes materiales de expresión plástica que tenga en la sala. Cuando hayan finalizado, pregúnteles 

cómo lo hicieron y salgan al patio a explorar el medio, usando sus instrumentos de exploración. 


Solicite a las familias que busquen información sobre un instrumento de exploración. Pídales que conversen sobre cómo se usa y para qué sirve y, luego, que lo confeccionen 

con los materiales de que dispongan. Explíqueles que cuando lo hayan realizado, en una cartulina escriban el procedimiento que usaron para crearlo y lo envíen a la sala junto 

con el instrumento que hicieron, para que el niño o la niña pueda mostrarlo a su curso, explicando cómo lo hicieron. 

202 Unidad 4

página 120 


Invite a los niños a crear su artesanía en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: http://www.recursostic.cl/parv240 (hacer clic en juegos y después en 

creando mi artesanía). Pídales que cuando hayan creado su artesanía, expliquen los pasos que siguieron para realizarla y pregunte: ¿Qué técnicas se usan para crear la 

vasija?, ¿siempre es la misma? Invítelos a realizar su vasija, usando diferentes técnicas, siguiendo la secuencia que usaron al hacerlo de manera digital (amasar, modelar, 

dibujar, pintar, secar). 


Invite a las familias a pensar en un tema para hacer una creación artística. Pida que les pregunten a los niños y las niñas qué les gustaría hacer, con qué materiales, con 

qué técnica. Luego, pida que en una hoja escriban el orden en que usarán las técnicas; por ejemplo, primero dibujarán, después pintarán con acuarela, después usarán 

una aguja de lana para perforar una parte de la imagen, y a continuación, usarán puntillismo para pintar alguna zona. Cuando hayan terminado de escribir, comiencen 

a hacer el trabajo, procurando continuar la secuencia que acordaron. 

página 121 


Invite a los niños y las niñas a jugar a ser esculturas. Para esto, ponga música que les agrade e invite a bailar. Explíqueles que cuando usted pare la música, todos 

deben ser esculturas y quedarse quietos. Luego, ponga nuevamente la música y pida que ahora sean esculturas de dos, después de tres. Al finalizar, pida que dibujen 

la escultura que hicieron que más les gustó y que la pinten con diferentes materiales, para que tenga colores y texturas. Posteriormente, hagan una exposición de los 

trabajos realizados y pida que comenten por qué les gustó esa escultura y qué formas y texturas tiene. 


Invite a las familias a investigar acerca de una escultura que les agrade. Pida que realicen junto con los niños y las niñas un afiche donde expliquen qué les produce esa 

escultura, por qué les gusta y las características que tiene. Explíqueles que deben enviar el afiche al colegio para que lo expongan y lo peguen en el establecimiento. 

página 122 


Invite a los niños y las niñas a observar la pintura “Abrir el cubo y encontrar la vida”, del pintor chileno Roberto Matta, en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: 

http://www.recursostic.cl/parv241 (hacer clic en fotos). Pida que la observen, que la describan, que mencionen lo que les gusta de ella, y pregunte: ¿Qué creen 

que quiso expresar el artista cuando pintó este cuadro?, ¿por qué? 


Proponga a las familias que busquen en diarios y revistas, alguna pintura que les guste. Pida que la peguen en una cartulina y que mencionen lo que les gusta de ella, 

y qué creen que sucede en ella; por ejemplo, si es una pintura de una persona, indique que les pregunten a los niños y niñas: ¿Qué creen que está mirando?, ¿qué creen 

que estará pensando?, ¿dónde está?; si es un paisaje, podrían preguntar, ¿dónde es?, ¿qué hay después del río?, ¿quién vivirá ahí?, ¿por qué? Explíqueles que la idea es 

que los niños y las niñas puedan comentar la pintura y a la vez expresar lo que imaginan al ver la imagen. 



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204 Unidad 5 

El control y direccionalidad de los movimientos 

se logra por medio de la repetición 


La proyección de imágenes se debe hacer 

siempre en un mismo contexto o escena. 

Para facilitar las posibilidades expresivas de los 

párvulos es necesario orientar 

sus creaciones fantásticas. 

Solo por medio de las imágenes los párvulos 

son capaces de comprender el contenido de 

los textos. 





Para la educadora: Para iniciarse en el control y dirección de sus movimientos, recuerde que los 

niños y las niñas deben gozar y luego expresar los descubrimientos que hacen con su cuerpo. Para ello, 

deben probar y practicar ideas, ya que de esta manera podrán saber las posibilidades de su cuerpo, 

y se les debe brindar confianza. 

Para el párvulo: Invite a los niños y las niñas a explorar sus capacidades corporales por medio 

del baile y la ejercitación libre de su cuerpo; también puede proponer experiencias, pero en ningún 

momento obligar. Recuerde que es muy importante que los párvulos se sientan apoyados y con la 

confianza necesaria para explorar y construir su propio conocimiento. 

Para la educadora: Recuerde que la puesta en escena puede variar y dependerá de cómo desee 

hacerlo cada niño o niña. Por ello, es importante explicarles que lo pueden hacer acompañado de luces, 

sombras, movimientos, voces, sonidos y música, pero que la técnica utilizada es similar en todos los 

casos: una silueta que, al ser iluminada por detrás, proyecta su sombra sobre una pantalla. 

Para el párvulo: Solo explique a los niños y las niñas de qué forma se logra proyectar la sombra 

de las imágenes. Posteriormente, déjelos trabajar de manera autónoma potenciando su creatividad al 

momento de ejecutar la técnica enseñada. 

Para la educadora: Recuerde que para que niños y niñas recreen situaciones mediante la fantasía 

se les debe dar la posibilidad de que expresen su mundo interno libremente. Para ello, 

no oriente sus posibilidades expresivas y déjelos imaginar lo que ellos deseen. 

Para el párvulo: Cada vez que trabaje la creatividad y fantasía de los párvulos, permítales expresarla 

con total libertad, ayudándolos a concretar sus ideas. 

Para la educadora: Las imágenes son muy importantes en la educación de párvulos, ya que 

estas les proporcionan un contexto y algunas ideas sobre las temáticas de los textos que las contienen. 

Sin embargo, no es la única forma en que los niños y las niñas pueden obtener información, también 

pueden inferir sobre el contenido de textos a través de la diagramación, título, personajes, entre otros. 

Para el párvulo: Proporcione distintos recursos para que los niños y las niñas puedan inferir la 

temática de un texto; estas pueden ser los personajes del texto, una descripción de los escenarios en los 

que se desarrolla, la diagramación del texto, el título, entre otros.


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Ambientar consiste en decorar, poner adornos, 

de modo de hermosear el espacio. 

Con los párvulos utilice el concepto secuencia, 

en vez de patrón, debido a la cercanía de esta 

palabra con los niños y niñas. 

Para crear un secuencia melódica con 

instrumentos, solo es necesario que los 

párvulos sepan cómo se utiliza el instrumento 

que eligieron. 

Es necesario guiar a los niños y las niñas 

para que puedan crear una secuencia de 

movimientos a partir de las sensaciones que 

les genera la música. 



Para la educadora: Ambientar una sala no significa decorarla y nada más. El objetivo es incorporar 

recursos y material educativo con sentido pedagógico y didáctico. Para ello, es importante incluir 

espacios motivadores y estimulantes, que promuevan, en los niños y las niñas, iniciativas y aprendizajes 

constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que guíe a los párvulos para hacer sus 

decoraciones; de otra manera, solo estarán haciendo trabajos de expresión plástica y no ambientando 

los espacios. 

Para el párvulo: Recuerde que ambientar consiste en conformar un espacio o lograr la 

estructuración de este. Para esto, invite a las niñas y los niños a modificar el espacio incorporando 

nuevos materiales, reordenar la distribución de los muebles, etcétera. 

Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrón, 

por lo que el patrón de movimientos se debe repetir a lo menos una vez. 

Para el párvulo: Solicite a las niñas y los niños que en una primera instancia creen un patrón. 

Posteriormente, pídales que repitan ese patrón para poder crear una secuencia. 

Para la educadora: Recuerde que para que los niños y las niñas sean capaces de crear una 

secuencia melódica utilizando un instrumento musical deben entender la lógica de la secuencia, ya que 

de no ser así, solo tocarán el instrumento musical para crear una melodía o experimentar con él. 

Para el párvulo: Pida a los niños y las niñas que exploren el instrumento musical con el que 

trabajarán. Después de conocer su funcionamiento, solicíteles que creen movimientos e interpretaciones 

que les permitan crear una melodía. Posteriormente, invite a los párvulos a repetir la interpretación que 

hicieron con sus instrumentos varias veces, para así poder crear sus secuencias melódicas. 

Para la educadora: Evite brindar ejemplos cuando los aprendizajes se orienten a que los párvulos 

creen o inventen. Por otra parte, es importante tener presente que este aprendizaje apunta a lo que al 

párvulo le ocurre al oír la música, por lo cual resulta imposible saber qué es lo que siente el otro si no es 

por medio de la expresión oral, la cual en el caso de los niños y las niñas de educación parvularia está 

en desarrollo. 

Para el párvulo: Antes de iniciar la experiencia, recuerde con los niños y las niñas qué es una 

secuencia. Luego, pídales ideas de cómo ellos creen que se debería crear una secuencia. Posteriormente, 

invítelos a cerrar sus ojos, sentir lo que les provoca la música y a partir de eso crear su secuencia 




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206 Unidad 5 

No todos las temáticas propuestas por los 

párvulos son adecuadas para su aprendizaje. 

Para explicar el concepto de técnicas plásticas, 

asócielo a los materiales que se pueden utilizar 

para expresarse plásticamente. 

Ante una situación, todos tenemos 

una misma impresión. 

Para lograr la innovación en cuanto a sus 

posibilidades creativas, es necesario dirigir 

el trabajo de los párvulos. 



Para la educadora: Evite juzgar o descalificar las propuestas que realicen los párvulos. Es probable 

que algunas temáticas desde la perspectiva de un adulto no sean relevantes o adecuadas, pero es 

importante considerar que si el niño o la niña las proponen, es porque para ellos son significativas, 

y a través de su mediación se pueden lograr de igual forma los objetivos propuestos teniendo como 

contexto los intereses de los párvulos. 

Para el párvulo: Cuando los niños y las niñas propongan temáticas, pregúnteles por qué razón la 

eligieron y cómo pretenden trabajar con ella. Cuando el párvulo manifieste la forma en que trabajará 

con la temática, es el minuto en que usted puede retroalimentar su análisis, invitándolo a descubrir 

aristas de esta, que él o ella no han logrado percibir. 

Para la educadora: Evite utilizar como sinónimos el concepto de técnicas de expresión plástica 

y el de materiales con los que se realizan las obras artísticas. Las técnicas hacen referencia a cómo se 

utilizan los materiales, tales como temple, acuarela, xilografía, etcétera; mientras que los materiales que 

se utilizan para estas técnicas son: pintura diluida o con aglutinantes, acuarelas diluidas en agua, madera 

y herramientas para tallar. 

Para el párvulo: Presente a los niños y las niñas los materiales que tienen a su disposición. 

Luego, por medio de imágenes, muéstreles qué técnicas pueden realizar con esos materiales. 

Para la educadora: Una impresión es la alteración del ánimo causada por un estímulo externo, 

por lo que cualquier sensación en el niño o la niña podrá tomarse como una impresión, por lo tanto, 

no debe coartarlos cuando expresen sus impresiones. Permítales que lo hagan libremente y de esta 

forma este aprendizaje será significativo. 

Para el párvulo: Para tener claridad sobre este proceso interno de los niños y las niñas, pídales que 

dentro de lo posible, expresen sus impresiones frente al estímulo presentado. 

Para la educadora: Para lograr innovar en sus posibilidades creativas, no debe coartarse 

la creatividad de niños y niñas. Recuerde motivarlos para que logren ejecutar sus propuestas, 

presentándoles una variedad de materiales para crear, ya sea en desuso, de desecho, etcétera. 

Para el párvulo: Proporcione gran variedad de alternativas entre las cuales los niños y las niñas 

puedan elegir al momento de innovar en sus posibilidades creativas. Por otra parte, es importante que 

les mencione qué significa innovar y cuál es el objetivo de la experiencia de aprendizaje.


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Es necesario entregar la secuencia para que 

los párvulos logren combinar bien las técnicas. 

Es importante realizar una selección acuciosa 

sobre las obras artísticas que se les presentan 

a los niños, ya que no todas son adecuadas. 

Para expresar la imaginación es fundamental 

la forma en que se dibuje. 



Para la educadora: Evite planificar las acciones de los párvulos, ya que si bien es cierto que algunas 

técnicas son más viables de realizar en una secuencia determinada, es necesario que ellos descubran por 

sí solos esto; de lo contrario, el párvulo no estará inventando y la experiencia pierde significación. 

Para el párvulo: Recuerde, con la ayuda de los niños y las niñas, cuáles son las técnicas artísticas. 

Posteriormente, invítelos a combinarlas cómo ellos lo deseen. Finalmente, pídales que mencionen cómo 

fue la secuencia que siguieron para hacer su trabajo y que distingan algunos elementos característicos 

de su obra de arte. Para que los párvulos logren identificar estos elementos, se sugiere realizar las 

siguientes preguntas: ¿Qué colores tienen sus trabajos?, ¿cómo son sus formas?, ¿qué tipos de líneas 

utilizaron?, ¿tienen volumen?, ¿cómo son sus texturas?, etcétera. En el caso de que sea música, 

pregunte: ¿Cómo es la melodía que utilizaron?, ¿cuántos ritmos diferentes tiene su creación musical?, 

entre otras. 

Para la educadora: Evite que sus preferencias o gustos prevalezcan por sobre el interés de los 

párvulos. Entre las obras artísticas, hay algunas que nos pueden agradar más que otras, pero es 

importante que los niños y las niñas conozcan esa diversidad. También es importante que no restrinja 

el término “obras artísticas” solo a la expresión plástica, ya que dentro del concepto de obras artísticas 

también encontramos la danza, el canto, las composiciones musicales, entre otras. 

Para el párvulo: Presente gran cantidad de obras artísticas en sus diferentes formatos. 

Posteriormente, brinde a los niños y las niñas la posibilidad de conocerlas, para que luego elijan cuál 

van a trabajar. 

Para la educadora: Recuerde que el foco de la experiencia está en que el niño o la niña sea capaz 

de expresar su imaginación diferenciando los aspectos estéticos, por lo que la forma en que dibuje no es 

lo relevante, sino que incluya color y textura en su creación. 

Para el párvulo: Cuando lleven a cabo la experiencia, pregunte a los niños y a las niñas qué 

imaginaron y por qué lo imaginaron de esa forma. Posteriormente, invítelos a mencionar los elementos 

estéticos presentes en su imaginario. 


Ámbito: Relación con el medio natural y cultural 

Núcleo: Seres vivos y su entorno 

Este inicio de unidad busca que los párvulos 

conozcan y se apropien de los objetivos de la unidad. 

De esta forma se espera que ellos tengan claridad sobre 

lo que aprenderán y puedan establecer nexos entren 

sus experiencias previas y los nuevos conocimientos 

que les tocará aprender, a fin de que alcancen 

aprendizajes significativos. 

Se sugieren las siguientes actividades para trabajar 

con los niños y niñas: 

• Sin leer el título de la unidad pregunte: ¿De qué 

creen que tratará esta unidad?, ¿por qué?, 

¿qué dibujos les hacen pensar eso? Luego de haber 

recogido las opiniones de los párvulos, lea el título 

para confirmar sus predicciones. 

• Introduzca los aprendizajes que se abordarán en la 

unidad, realizando las preguntas que se presentan 

en cada cartel: 

1 ¿De qué manera se cuida el medioambiente?, 

¿para qué son los contenedores de reciclaje?, 

¿de qué otras formas se puede cuidar el 

medioambiente?, ¿es importante hacerlo? 

2 ¿Qué experimento está haciendo la niña? 

¿Ustedes han hecho experimentos?, ¿cuáles?, 

¿qué materiales utilizaron? ¿Qué está mirando el 

niño?, ¿qué hay dentro del pocillo que tiene 

la educadora?, ¿para qué será? 

208 Unidad 6 

Unidad 

124 

6 

Respetamos 

nuestro planeta 



1 


2 

Realizar experimentos.

Escucha y comenta el poema 

“Cuando anochece”. 

Cuando anochece 

Al ver las noticias 

me puse a pensar: 

qué lindo sería 

no contaminar. 

Al llegar la noche 

me puse a soñar 

que todos limpiamos 

la tierra y el mar. 

Desperté gritando: 

¡Mamá, hay que limpiar! 

Todo el medioambiente 

debemos cuidar. 


125 

• Posteriormente, invítelos a escuchar el poema 

“Cuando anochece”. 

A continuación pregúnteles: ¿De qué trata 

el poema?, ¿Sobre qué trataba el sueño que 

se cuenta en el poema? ¿Cómo sería el mar si 

estuviera limpio?, ¿y la tierra?, ¿de qué manera 

se han contaminado?, ¿de qué manera nos 

perjudica la contaminación?, ¿les gustaría hacer 

algo para descontaminar? 

• Para facilitar la interpretación de todas las 

imágenes que se presentan en este inicio de 

unidad, se sugiere complementar con las siguientes 

preguntas que tienen directa relación con los 

aprendizajes esperados del Núcleo Relación con el 

medio natural y cultural de las Bases Curriculares 

de la Educación Parvularia: 

¿Qué estará observando el niño con la lupa?, 

¿de qué manera debemos cuidar a los animales 

de nuestro entorno?, ¿cómo debemos utilizar los 

instrumentos de exploración para no dañar nuestro 

medio?, ¿cuáles nos sirven para hacerlo? 

¿Qué actividades se pueden hacer al aire libre?, 

¿sería lo mismo si las hicieran en un gimnasio?, 

¿por qué? 

¿Cuáles son los beneficios de hacerlas al aire libre? 

Cuando están al aire libre, ¿les gusta sentir el viento 

y oír a los pájaros trinar?, ¿qué más les gusta del 

aire libre? 

Además de reciclar, ¿existen otras maneras de 

cuidar el medioambiente?, ¿cuáles? 

Respetamos nuestros planeta 209

210 Unidad 6 


Núcleo Seres vivos y su entorno 

Categoria Seres vivos y su entorno 

Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción se 

relacionan con su hábitat. N° 1 

Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico, 

vidrio, cartón), considerando sus características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación 

en la vida diaria. N° 2 

Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que 

vive y otros diferentes que sean de su interés. N° 3 

Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución 

al desarrollo de los seres vivos y del medio. N° 4 

Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de 

las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. N° 5 

Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal 

y vegetal. N° 6 

Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad, 

oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas. N° 7 

Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades 

al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades 

tienen para su salud. N° 8 

Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación 

del medio. N° 9 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


212 126 232 

213 127 232 

214 128 232 

215 129 233 

216 130 233 

217 131 233 

218 132 234 

219 133 234 

220 134 234

Categoria Seres vivos y su entorno 

Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso, en situaciones naturales y de 

experimentación. N° 10 

Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y 

descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N° 11 

Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno, 

contrastándolas con las de los demás. N° 12 

Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, modelos, 

diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros. N° 13 

Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los 

resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N° 14 

Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, 

desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar. N° 15 

Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores 

que influyen o son causa de ellos. N° 16 

Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos 

que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos 

realizados. N° 17 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


221 135 235 

222 136 235 

223 137 235 

224 138 236 

225 139 236 

226 140 236 

227 141 237 

228 142 237 




Aprendizaje esperado (AE) N° 1 (SV). 


Comprender que algunas características de los seres 

vivos referidas a la alimentación se relacionan con 

su hábitat. 


Se espera que entienda que la alimentación del 

pingüino se relaciona con su hábitat. 




• ¿En todos los lugares podemos encontrar los 

mismos alimentos? 

• ¿Por qué creen que ocurre esto? 

En lo posible, muestre algunas imágenes de animales 

y pregunte: ¿Cuál es el hábitat de estos animales?, 

¿todos comen lo mismo?, ¿por qué? ¿Comerían lo 

mismo si vivieran en otro lugar?, ¿por qué? 



• ¿Han escuchado hablar del hábitat?, ¿qué será? 

• ¿Qué pasaría si todos los hábitats fueran iguales? 

Luego, comente el texto y pregunte: ¿De qué se 

alimentan los pingüinos? ¿En qué lugar no podría vivir el 

pingüino?, ¿por qué? Posteriormente, pida que observen 

y describan cada imagen de los recortables y pregunte: 

¿Cuál es el hábitat del pingüino?, ¿por qué? ¿Qué comerá 

el pingüino? Pida a los niños que busquen el hábitad y la 

alimentación del pingüino. 

Finalización: Complemente la experiencia realizando 

las siguientes preguntas: ¿En qué lugar se encuentran la 

mayor parte del tiempo los pingüinos?, ¿Dónde viven 

los pingüinos?, ¿qué comen? ¿El hábitat de los animales 

influye en su alimentación? Si ustedes vivieran en otro 

lugar del mundo, ¿comerían lo mismo?, ¿por qué? 


Explica por qué el pingüino se alimenta de 

especies marinas. 


• Explica por qué el pingüino se alimenta de 

especies marinas. 

• Explica las características de la alimentación del 

pingüino, pero no las relaciona con su hábitat. 

• Menciona características generales del pingüino, 

pero no las relaciona con su alimentación. 

212 Unidad 6 

Seres vivos y su entorno 

pag 136 

me desplazo por mi hábitat 

126 

Se alimenta en el lugar donde vive 

Escucha y comenta: ¿Por qué el pingüino se alimenta 

de especies marinas? 

Busca en la página 199 el hábitat y la alimentación del pingüino. 

Luego, pégalos en cada recuadro. 

¿Expliqué por qué el pingüino 

se alimenta de especies marinas? 

Los pingüinos viven cerca del mar, 

porque se alimentan de especies 

marinas como peces, calamares 

y pequeños crustáceos. 



• Aprendizaje lento: Pregunte cómo se alimentan otros animales que pertenezcan a un mismo hábitat. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de alimentación de 

diferentes animales. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen la relación existente entre la alimentación y el hábitat de 

animales distintos a los presentados. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué la alimentación de diferentes animales 

se relaciona con su hábitat. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las especies de algunos animales no siempre 

se encuentran en el mismo hábitat, ya que se pueden adaptar a zonas muy diferentes, y su alimentación 

corresponderá también al lugar donde se encuentren. Así, los pingüinos no solo habitan en la zona antártica, 

sino también en el sur de África, en las islas Galápagos, las costas de Chile y Perú, entre otras partes del 

mundo, y su alimentación depende de las condiciones ambientales de esos lugares. Vea página 238 

15’ 



vea página 232





Reconocer recursos naturales y artificiales 

considerando su aplicación. 


Se espera que reconozca ambos recursos para que 

conozca su aplicación. 




• ¿Cuáles recursos naturales conocen? 

• ¿Han caminado por un sendero de piedras?, 

¿serán recursos naturales o artificiales? 

Posteriormente, pida que mencionen recursos naturales 

y artificiales, escríbalos en la pizarra; enseguida, que 

describan cada objeto, mencionando sus caraterísticas 

y utilidad. 



• ¿Dónde podemos encontrar los recursos naturales 

y los recursos artificiales? 

• ¿Qué creen que ocurriría si no cuidáramos los 

recursos naturales?, ¿por qué? 

Mencione que los recusos naturales son los que se 

extraen directamente de la naturaleza, mientras que 

los recursos artificiales son elaborados por el ser 

humano. Luego, pregunte: ¿Qué tiene la niña en sus 

manos?, ¿qué características tiene?, ¿para qué podría 

servir? ¿Qué tiene el niño en sus manos?, ¿para qué 

sirve?, ¿cuál de estos recursos es natural y cuál es 

artificial?, ¿por qué? 

Finalización: Retroalimente la experiencia y 

pregunte: ¿Qué recurso natural y cuál artificial pegaron?, 

¿para qué sirven?, ¿tuvieron alguna dificultad para 

distinguir cuáles debían pegar?, ¿por qué?, ¿cuál era la 

característica de cada uno de los recursos? 

¿Qué aprendieron de esta experiencia de aprendizaje? 


Explica cómo se utilizan los recursos naturales 

y artificiales. 


• Explica cómo se utilizan los recursos naturales 


• Explica cómo se utiliza uno de los objetos. 

• Menciona recursos naturales y artificiales, pero no 

explica cómo se usan. 


20’ 20’ 




Descubro diferentes recursos 

Escucha lo que dicen la niña y el niño. 

Las piedras 

se utilizan para… 

Busca y pega un recurso natural y uno artificial. 

Comenta: ¿Para qué sirven? 

¿Expliqué cómo se utilizan 

los recursos naturales y artificiales? 

Esta caja plástica 

me sirve para… 



• Aprendizaje lento: Pida que exploren su entorno y busquen recursos naturales. Luego, pida que los 

describan y expliquen en qué se podrían utilizar. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Describe la utilización de los recursos naturales de su entorno. 

• Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otros recursos naturales y artificiales conocen y pida que expliquen 

cómo se utilizan en la vida diaria. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica cómo se utilizan otros recursos naturales 


Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que desde los primeros niveles 

educacionales se utilicen las terminologías adecuadas para cada concepto, ya que una mala utilización de 

esto nos podría llevar a generar barreras para el aprendizaje posterior. Es por esta razón que se pide utilizar la 

denominación de recurso y no de elemento, ya que este último es usado más adelante, para denominar los 

elementos químicos. Vea página 238 

127 






Reconocer las características geográficas del lugar 

donde vive, por medio de imágenes. 


Se espera que describa el lugar donde vive para que 

reconozca las características geográficas. 




• ¿Qué características tiene el lugar en el que viven? 

• ¿Conocen otros lugares que sean diferentes al lugar 

donde viven?, ¿cómo son? 

Invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente, 

para escuchar un poema, en la pista 21 del CD de 

audio, llamado “Chile mi país”. Luego de que lo hayan 

escuchado, pregunte: ¿Cuántas zonas tiene nuestro 

país?, ¿qué caracteriza a cada zona?, ¿cuál de ellas se 

parece más al lugar donde viven? 



• ¿Cuáles y cómo son las diferentes zonas geográficas 

de Chile?, ¿en qué se diferencian? 

• ¿Qué pasaría si solo existiera una zona geográfica? 

Invite a describir cada fotografía y apoye la experiencia 

preguntando: ¿Cómo es el lugar donde viven?, 

¿se parece a alguna de las fotos?, ¿en qué? 

En la zona donde viven, ¿hay mucha vegetación o es 

más bien escasa?, ¿hay mar, lagos, ríos, cerros u otro 

elemento característico? Cuando hayan pegado 

imágenes de las características de su zona, pida que las 

muestren y comenten lo que hicieron. 


¿En qué zona viven?, ¿qué características pegaron de la 

zona donde viven?, ¿todos pegaron lo mismo? 

¿Cuántas zonas geográficas tiene Chile? 


Menciona características geográficas de la zona 

donde vive. 


• Menciona dos o más características geográficas 

de la zona donde vive. 

• Menciona una característica geográfica de la zona 


• Menciona características geográfícas, pero no 

de su zona. 

214 Unidad 6 

128 


El lugar donde vivo 

Describe cada zona geográfica de nuestro país y averigua 

en cuál vives. 

Norte Centro Sur 

Busca en revistas características geográficas de la zona en que 

vives, pégalas y cuenta cuáles son. 

¿Mencioné las características 

de la zona geográfica donde vivo? 


20’ 





• Aprendizaje lento: Muestre con una fotografía o un medio audiovisual las principales características de la 

zona en que vive; luego, pida que mencionen otras. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las principales características geográficas de la 

zona donde vive. 

• Aprendizaje avanzado: Usando fotografías o un medio audiovisual, pida que identifiquen y mencionen 

características de las tres zonas geográficas de Chile. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona características de las tres zonas geográficas 

de Chile. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que en este nivel solo deben conocer tres 

zonas geográficas (Norte, Centro y Sur). Explique que las tres zonas geográficas se diferencian entre sí por su 

relieve, clima y flora y fauna, y que los paisajes también tienen distintas características. Vea página 238





Apreciar la importancia del agua, comprendiendo su 

contribución para el desarrollo de los seres vivos. 


Se espera que valore la importancia que tiene el 

agua para los seres vivos. 




• ¿Dónde podemos encontrar el agua? 

• ¿De qué manera cuidan el agua en sus casas? 

Elabore junto con los párvulos un listado en la pizarra 

de las actividades que realizan a diario, para las cuales 

necesitan utilizar agua. Luego, comenten qué harían en 

cada situación si no tuvieran agua. 



• ¿Cuál es la importancia del agua para nuestras vidas? 

• ¿Por qué todos los seres vivos la necesitan?, 

¿qué ocurriría si no la tuviéramos? 

Invite a los párvulos a describir y comentar las 

fotografías del texto. Luego, pregúnteles: ¿Qué está 

haciendo la niña?, ¿qué está haciendo la jirafa?, 

¿es necesario beber agua?, ¿por qué?, ¿todos los seres 

vivos necesitan agua para vivir?, ¿qué ocurriría si no 

tomáramos agua? 

Finalización: Para enriquecer la experiencia 

invítelos a mostrar y comparar las imágenes que cada 

uno encontró. Luego, realice las siguientes preguntas: 

¿Por qué es necesaria el agua para los seres vivos?, 

¿es posible vivir sin beber agua?, ¿por qué?, ¿cómo 

podríamos cuidar el agua? 


Menciona la importancia del agua para los 

seres vivos. 


• Menciona dos o más razones por las que el agua 

es importante para los seres vivos. 

• Menciona una razón por la que el agua es 

importante para los seres vivos. 

• Menciona una de las formas en que se encuentra 

el agua en su entorno, pero no su importancia. 


15’ 




El agua me da vida 


Observa las fotos y comenta la importancia del agua para 

los seres vivos. 

Busca imágenes o dibuja otras formas en las que el agua ayuda 

a los seres vivos. 

¿Comenté la importancia del agua 

para los seres vivos? 


• Aprendizaje lento: Invite a hacer reconocimiento de las formas en que se encuentra el agua por medio de 

la pista 22 del CD de audio. Luego, pregunte a qué correspondía cada sonido del agua y qué imaginaron 

al escucharlo. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las formas en que se encuentra el agua. 

• Aprendizaje avanzado: Proporcione información sobre las propiedades del agua para los seres vivos 

e invítelos a exponer sobre su importancia. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona algunas propiedades del agua. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que consumir agua hace bien para 

hidratarse, pero beberla en exceso produce la pérdida de minerales y se pueden dañar algunos órganos. 


129 






Identificar las etapas del desarrollo de los seres 

humanos mediante la alimentación. 


Se espera que conozca la necesidades de 

alimentación para identificar las etapas del desarrollo 

del ser humano (niñez, adolescencia, adultez y vejez). 




• ¿Todos los seres humanos tienen las mismas 

necesidades?, ¿por qué? 

• ¿Qué pasaría si no nos alimentáramos? 

Divida una cartulina en dos columnas; luego, solicite 

que nombren algunas características de cuando fueron 

bebés y escríbalas en una de las columnas. 

Pida que mencionen características que tienen en la 

etapa actual y escríbalas en la otra columna. Invítelos a 

señalar las diferencias y semejanzas que encuentren. 



• ¿Se alimentan de la misma manera como cuando 

eran bebés? 

• ¿Qué ocurriría si comiéramos lo mismo todos los días? 

Pida que describan las imágenes y pregunte: ¿El niño y 

el bebé comen lo mismo?, ¿qué deberían comer?, 

¿qué características tienen los alimentos que ellos 

consumen?, ¿por qué a los bebés se les muele la 

comida?, ¿por qué toma leche en mamadera?, ¿por 

qué las necesidades cambian? Cuando hayan pintado 

los círculos, invítelos a comparar sus respuestas; pida 

que expliquen por qué los pintaron de esa forma. 

Finalización: Pregunte: ¿Todos pintaron los mismos 

cuadrados?, ¿por qué?, ¿les costó?, ¿qué diferencias 

existen entre estas dos etapas del desarrollo? 


Menciona lo que deben comer las personas, en cada 

etapa del desarrolllo. 


• Menciona lo que deben comer las personas, 

en cada etapa del desarrollo. 

• Menciona lo que deben comer las personas, 

en una etapa del desarrollo. 

• Menciona lo que deben comer las personas, pero 

no lo relaciona con una etapa del desarrollo. 

216 Unidad 6 

130 


Me alimento para crecer 

Menciona qué debe comer cada uno y pinta según corresponda. 

Luego, explica por qué son diferentes los alimentos. 

¿Mencioné qué debe comer el bebé 

y el niño en cada etapa del desarrollo? 


20’ 





• Aprendizaje lento: Realice un cuadro comparativo entre las principales características de dos etapas de la vida del 

párvulo, para que por medio de la comparación, puedan identificar las diferencias existentes entre ellas. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Compara las características más representativas de las etapas. 

• Aprendizaje avanzado: Presente fotografías, en lo posible de otras etapas del desarrollo, y pídales que 

mencionen cuáles serían sus necesidades. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona las necesidades de otras etapas del desarrollo. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos y evite los falsos sinónimos, como 

por ejemplo, “etapas del desarrollo” y “ciclo de vida”. El primero se refiere a la niñez, adolescencia, adultez y 

vejez; el segundo se centra en el nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte. Cuando necesitamos 

identificar el momento preciso en el que se encuentra un ser vivo, hablamos de las etapas del desarrollo, pero 

cuando necesitamos describir todo lo vivido para llegar a esa etapa de desarrollo, nos referimos al ciclo vital. 

Vea página 238





Conocer algunos componentes del sistema solar por 

medio de la representación. 


Se espera que represente algunos componentes 

del sistema solar para conocer las características 

del universo. 




• ¿Cómo será nuestro sistema solar? 

• ¿Todos los planetas serán del mismo tamaño? 

Se sugiere escuchar los sonidos del universo de la 

pista 23 del CD de audio, para que los párvulos, a 

partir del audio, jueguen a representar los 

movimientos y organización de los planetas. 



• ¿Cómo es el universo?, ¿qué hay en él? 

• ¿Qué ocurriría si no existiera el Sol? 

Luego, comente el texto y pregunte: ¿Qué componentes 

tiene el sistema solar? ¿Cómo son los planetas?, ¿todos 

tienen el mismo tamaño?, ¿tienen los mismos colores? 

¿Habían escuchado que el Sol era una estrella? 

¿Existirán más estrellas como el Sol? Se sugiere escribir 

en una cartulina todos los componentes y 

características que vayan nombrando. A continuación, 

invítelos a pintar el sistema solar. 

Finalización: Pídales que expliquen su creación 

y comparen sus trabajos. Luego, pregunte: 

¿Qué aprendieron?, ¿cómo se llama la estrella 

más grande de nuestro sistema solar?, ¿qué otras 

características aprendieron del universo?, ¿qué más les 

gustaría aprender sobre este tema?, ¿por qué? 


Menciona dos componentes del sistema solar. 


• Nombra dos componentes del sistema solar. 

• Nombra un componente del sistema solar. 

• Nombra características del sistema solar, pero no 

sus componentes. 


25’ 




Conozco el sistema solar 

Escucha y nombra qué más habrá en el sistema solar. 

Al sistema solar le falta color. Píntalo con témpera o con la 

técnica del puntillismo. 

¿Nombré dos componentes 

del sistema solar? 


En el universo está nuestro sistema solar y su principal 

componente es el Sol, que es una gran estrella. 


• Aprendizaje lento: En lo posible, presente un planeta del sistema solar en plumavit y pregunte acerca de sus 

características, como forma, tamaño, color y ubicación. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de un planeta del sistema solar. 

• Aprendizaje avanzado: Realice el movimiento de rotación con una pelota e ilumine con una linterna. Luego, 

pregunte por qué creen que en la Tierra existen el día y la noche. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué ocurren el día y la noche. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: El sistema solar no debe identificarse con el universo, ya 

que en este también hay millones de galaxias, y en cada una diferentes componentes, como estrellas, planetas, 

etcétera. En una de esas galaxias (la Vía Láctea) se encuentra nuestro sistema solar. Vea página 239 

131 






Identificar los cambios que se producen en la Tierra 

reconociendo los daños producidos en la atmósfera. 


Se espera que identifique los cambios que se producen 

en la atmósfera para conocer las consecuencias y daños 

que estos pueden tener en la Tierra. 


Inicio: Movilice las experiencias previas por medio 

de las preguntas de prerrequisito: 

• ¿Saben qué es la contaminación? 

• ¿Qué daños provoca la contaminación? 

Muestre una imagen o dibuje sobre una cartulina el 

planeta Tierra y comente algunas de sus características. 

Explique que la atmósfera protege a la Tierra de los 

rayos solares y regula la temperatura, pero se 

encuentra dañada por la contaminación. 



• ¿Qué es la atmósfera?, ¿dónde se encuentra? 

• ¿Qué podría ocurrir si no existiera?, ¿por qué? 

Posteriormente, refiérase a la información y pregunte: 

¿Qué es la atmósfera?, ¿por qué protege a nuestro 

planeta?, ¿por qué se estará deteriorando?, 

¿qué factores influyen en esto? Pida a los niños y 

niñas que imaginen cuáles podrían ser los daños y 

oriéntelos con ejemplos que permitan visualizarlos: 

una fotografía de diferentes tipos de contaminación, 

seres humanos enfermos e insolados, entre otros. 

Finalización: Invítelos a comentar la experiencia, 

preguntándoles: ¿Cómo eran antes esos lugares?, 

¿por qué habrá ocurrido esto?, ¿qué aprendieron con 

esta actividad? 


Explica los cambios que se podrían producir en la 

Tierra por el deterioro de la atmósfera. 


• Explica dos o más cambios que se podrían producir 

en la Tierra por el deterioro de la atmósfera. 

• Explica un cambio que se podría producir en la 

Tierra por el deterioro de la atmósfera. 

• Explica cambios que se podrían producir en la 

Tierra, pero no los relaciona con el deterioro 

de la atmósfera. 

218 Unidad 6 

132 


Cuido nuestra Tierra 

Escucha la información. Luego, comenta: ¿Qué habrá ocurrido 

en estos lugares?, ¿qué puede pasar si se daña más la atmósfera? 

La atmósfera es una capa que protege a 

nuestro planeta, porque impide que los rayos 

peligrosos del Sol lleguen directamente a la 

Tierra. Lamentablemente, hoy la atmósfera se 

está deteriorando por la contaminación, y esto 

provocará… 

Deshielos Lago parcialmente seco 

¿Mencioné qué podría ocurrir en la 

Tierra si se dañara más la atmósfera? 



• Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imágenes en que se evidencien algunos daños causados en la Tierra 

y solicitar que los reconozcan y formulen breves explicaciones. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Indica en imágenes los daños que ha causado la 

contaminación en la Tierra. 

• Aprendizaje avanzado: Muestre las mismas imágenes con los cambios y daños ocasionados por la 

contaminación, y pregunte por sus causas y los problemas que puede provocar. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica la causa de los daños en la Tierra. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los daños en la atmósfera no son 

provocados por el Sol; la contaminación de nuestro planeta debida a la acción humana es la responsable 

de su deterioro. Vea página 239 

Gentileza Greenpeace 

España 

15’ 



vea página 234





Apreciar los beneficios que brindan las actividades 

al aire libre por medio de la observación de algunas 

de estas. 


Se espera que reconozca los beneficios que brindan las 

actividades al aire libre para apreciar el medio natural. 




• ¿Realizan actividades al aire libre?, ¿por qué? 

• ¿Sería lo mismo hacer estas actividades al interior de 

la sala de actividades o en sus hogares? 

Invite a formar grupos y pida que en una cartulina 

dibujen un lugar al aire libre (playa, plazas, entre otros) 

y que se dibujen allí practicando alguna actividad 

que les guste. Pida que expongan sus trabajos y que 

mencionen por qué les agrada hacer estas actividades 

al aire libre, y si es lo mismo que realizarlas en un 

lugar cerrado. 



• ¿Han hecho actividades al aire libre?, ¿cuáles? 

• ¿Qué dejaríamos de disfrutar si no pudiéramos 

hacerlas al aire libre? 

Pida que describan la escena y pregunte: ¿Qué estan 

haciendo los niños y niñas de la escena? ¿Por qué 

creen que les gusta realizar esa actividad? ¿Les gustará 

estar en contacto con la naturaleza? ¿Cómo se debe 

cuidar el medioambiente cuando hacemos actividades 

al aire libre? A medida que señalen las ventajas de sus 

propuestas, pregunte: ¿Qué otros beneficios les puede 

brindar el realizar actividad física al aire libre? 


preguntas como: ¿Qué actividad encerraron?, ¿por 

qué?, ¿qué beneficios les brinda hacerla al aire libre?, 

¿todos encerraron las mismas actividades, ¿por qué? 


Menciona los beneficios de realizar actividades 

al aire libre. 


• Menciona dos o más beneficios de realizar 

actividades al aire libre. 

• Menciona un beneficio de realizar actividades al 

aire libre. 

• Menciona actividades que se pueden realizar al 

aire libre, pero no sus beneficios. 


20’ 




Me gusta estar al aire libre 

Marca una actividad que te gustaría hacer y señala: 

¿En qué ayuda hacerla al aire libre? 

¿Mencioné en qué ayuda 

hacer actividades al aire libre? 



• Aprendizaje lento: Se sugiere escuchar los sonidos ambientales de la pista 1 del CD de audio para 

motivar la experiencia. Posteriormente, se sugiere invitarlos a estar en contacto con la naturaleza; para ello, 

pídales que describan lo que sienten con esa experiencia. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona lo que siente al estar en contacto con la naturaleza. 

• Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otras actividades se pueden realizar en contacto con la naturaleza y si 

tendrían los mismos beneficios si se hicieran en un lugar cerrado. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras ventajas de desarrollar actividades al 

aire libre. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite acotar demasiado los contenidos. Destaque otros 

aspectos; por ejemplo, recuerde que realizar actividades al aire libre no solo es importante por el ejercicio 

físico, también ayuda al desarrollo emocional, social y sensorial de las personas. Vea página 239 

133 






Respetar la naturaleza al usar elementos 

y procedimientos. 


Se espera que sepa cómo respetar la naturaleza. 




• ¿Cómo lo hacen para cuidar a la naturaleza? 

• ¿Por qué es importante cuidar la naturaleza? 

Pida que mencionen formas que conozcan para ayudar 

a cuidar nuestro medioambiente y regístrelas en un 

papelógrafo; luego, pregunte qué acciones realizan y 

anótelas en otro papelógrafo; finalmente, una las que 

estén relacionadas. 



• ¿De qué manera respetan la naturaleza? 

• ¿Qué pasaría si no la cuidáramos? 

Luego, pregunte: ¿Qué está haciendo la mamá?, ¿qué 

está cambiando?, ¿por qué?, ¿qué hacen para cuidar 

el ambiente?, ¿con qué otros elementos y acciones 

podemos porteger nuestro medioambiente? Pida a los 

párvulos que expliquen algunas acciones y los 

elementos que utilizan, y que los presenten. 

Finalización: Refuerce la experiencia, pidiéndoles 

que expongan sus trabajos y los comparen con los de 

sus amigos. Luego, pregunte: ¿Cómo ayudan a cuidar 

el medio la mamá y el niño de la escena?, ¿por qué es 

importante respetar nuestro medioambiente?, ¿cómo 

lo hacemos?, ¿qué elementos mencionaron?, ¿sabían 

que con estas acciones ayudan al medioambiente?, 

¿por qué?, ¿qué prácticas realizan en sus hogares y en 

el colegio para cuidar nuestro medioambiente? 


Menciona formas en las que puede cuidar el medio. 


• Menciona dos o más formas en las que puede 

cuidar el medio. 

• Menciona una forma en la que puede cuidar 

el medio. 

• Menciona formas que no contribuyen a cuidar 

el medio. 

220 Unidad 6 

134 


Respeto el medioambiente 

Escucha y menciona: ¿Qué hacen la mamá y su hijo para cuidar 


¡Mamá, con esta ampolleta 

ahorraremos energía! 

¿De qué otras formas podrías hacerlo? Dibújalo. 

¿Mencioné algunas formas 

de cuidar el medioambiente? 


25’ 





• Aprendizaje lento: Presente un objeto de exploración y pida que lo describan. Luego, pregunte cómo 

lo utilizarían. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Muestra una forma de cuidar el medioambiente en imágenes. 

• Aprendizaje avanzado: Cuente que existe una energía que es renovable y se obtiene de fuentes naturales 

como el agua, el viento y el Sol. Muestre las imágenes de este tipo de energía y pídales que mencionen qué 

beneficios otorgan. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otras formas de cuidar el medioambiente. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Profundice los conceptos para evitar simplificaciones 

excesivas. Por ejemplo, recuerde que el cuidado de la naturaleza no consiste solo en mantener limpio nuestro 

entorno, sino también en cambiar hábitos con acciones como: apagar las luces si se sale de una habitación; 

cerrar la llave cuando se jabonan las manos, hervir solamente el agua que se necesita; utilizar leña que no sea 

de especies en peligro de extinción; preferir ollas a presión; limpiar regularmente los quemadores de la cocina, 

entre otras acciones. Vea página 239



Aprendizaje esperado (AE) Nº 10 (SV). 


Conocer los estados del agua: líquido, sólido y 

gaseoso, mediante la observación de una imagen. 


Se espera que reconozca en una imagen los tres 

estados del agua y los distinga entre sí. 




• ¿Qué pasa con el agua cuando se calienta? 

• ¿Qué ocurre si la ponen en el congelador? 

Pida previamente que traigan tres láminas con 

el dibujo de un hielo, de agua líquida y vapor; en 

una bolsa guarde un dibujo de fuego y otro de 

congelador. Pregunte: ¿En qué se transforma el agua si la 

ponemos en él: (saque una tarjeta) y que ellos 

levanten el dibujo con la respuesta. Repita el ejercicio con 

agua y congelador, hielo y fuego, agua y fuego, etcétera. 



• ¿Cuáles son los estados del agua? 

• ¿Qué pasaría si el agua siempre estuviera en un estado? 

Luego, pregunte: ¿En cuántos estados podemos 

encontrar el agua?, ¿cuáles?, ¿los conocen?, ¿en qué 

estado está el agua que se encuentra en los vasos de 

los niños?, ¿y en los hielos que saca la manipuladora?, 

¿por qué?; el vapor del agua que está corriendo, 

¿a qué estado pertenece?; y el agua con la que están 

regando, ¿en qué estado está? Cuando hayan 

encerrado los estados, solicite que nombren el estado 

del agua que encontraron. 

Finalización: Retroalimente la experiencia realizando 

preguntas como: ¿Qué imágenes encontraron del estado 

sólido del agua?, ¿qué imágenes encontraron del estado 

líquido?, ¿y del estado gaseoso? ¿Qué aprendieron en 



Menciona los estados del agua de la escena. 


• Menciona los tres estados del agua en 

una escena. 

• Menciona menos de tres estados del agua en 

una escena. 

• Menciona elementos que no corresponden a los 

estados del agua en una escena. 


15’ 




Conozco el agua y sus estados 

Describe la escena. Luego, encierra los estados en que 

se encuentra el agua. 


Busca imágenes de los distintos estados del agua y pégalos 

según corresponda. 

sólido líquido gaseoso 

¿Mencioné los tres estados 

en que se encuentra el agua? 


• Aprendizaje lento: Solicite que marquen un estado del agua en la escena, lo describan y mencionen 


Indicador de evaluación aprendizaje lento: Encierra un estado del agua en una imagen. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que dibujen otras situaciones en las que se use agua en sus distintos 

estados, y las expongan. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona situaciones diferentes a las presentadas, donde 

se use agua en distintos estados. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere las variables necesarias para la definición de 

conceptos. Por ejemplo, la materia se encuentra en un estado concreto, pero si se modifican su temperatura 

o presión, puede cambiar de estado, y el agua es el único recurso que puede pasar por los tres estados en 

forma natural. Vea página 239 

135 






Contribuir a la mantención de ambientes 

descontaminados, identificando formas de preservar 

el medio natural. 


Se espera que identifique formas de cuidar el 

medioambiente para contribuir a la generación de 

ambientes descontaminados. 




• ¿Qué acciones realizan para cuidar el medioambiente? 

• Si reciclamos, ¿ayudamos al medioambiente? 

Muestre a los párvulos distintos paisajes, algunos de 

estos contaminados y otros no. Luego pregunte: ¿Qué 

diferencias encuentran entre los paisajes?, ¿qué creen 

que ocurrió?, ¿dónde vemos un ambiente limpio? 



• ¿Por qué es importante mantener 

ambientes saludables? 

• ¿Qué ocurriría si se contaminara más la Tierra? 

Luego, pregunte: ¿De qué formas podemos 

descontaminar el medioambiente?, ¿qué daños provoca 

la contaminación?, ¿los ambientes contaminados 

pueden perjudicar a los seres vivos?, ¿de qué forma?, 

¿cómo podemos descontaminar nuestro medioambiente?, 

¿cómo podemos evitar contaminar los ambientes? 

Ofrezca los materiales para que elaboren su afiche 

y pida que los expongan al grupo. 

Finalización: Invítelos a mostrar sus afiches y 

pregunte: ¿Qué imágenes encontraron? ¿Todos pusieron 

los mismos mensajes en sus afiches?, ¿por qué? ¿Cuántas 

formas existen para cuidar el medioambiente? 

¿Qué aprendieron con esta experiencia de aprendizaje? 


Menciona formas de ayudar a cuidar 



• Menciona dos o más formas de ayudar a cuidar 


• Menciona una forma de ayudar a cuidar 


• Menciona formas que no ayudan al cuidado 


222 Unidad 6 

136 


Cuidemos el medioambiente 

Escucha la información. Luego, propón formas para descontaminar. 

¿Mencioné formas de ayudar 

a cuidar el medioambiente? 

El ser humano ha 

contaminado mucho nuestro 

planeta. Si no aprendemos 

a cuidarlo, todos sufriremos 

las consecuencias. 

En parejas, creen un afiche para prevenir la contaminación. 


25’ 





• Aprendizaje lento: Presente una fotografía en la que se vea contaminación. Luego, pida que la describan 

y propongan cómo solucionar ese problema. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo descontaminar un ambiente. 

• Aprendizaje avanzado: Pida que expongan sus afiches y pregunte qué se espera lograr con ellos. Luego, 

invítelos a jugar a escribir esta información. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué espera lograr con el afiche. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Aclare los conceptos presentados. El medioambiente no 

es necesariamente un entorno natural, sino que es el espacio y circunstancias en las que se desenvuelve una 

persona, es decir, todo lo que rodea e influye en la vida de un ser humano. Vea página 240





Formular explicaciones sobre un hecho que se 

produce en su entorno, contrastándolas con las 



Se espera que dé explicaciones sobre diferentes 

situaciones que ocurren en su entorno. 




• ¿Por qué hay perros vagabundos? 

• ¿Habrá conejos vagabundos?, ¿por qué? 

Cuente que leyó una noticia: En Inglaterra, se 

encontraron tres huellas más grandes que nuestra sala 

de actividades, y la gente estaba asustada. Pregunte: 

¿Qué creen que ocurrió?, ¿cómo se imaginan las 

huellas?, ¿cómo podríamos explicar que aparecieran? 

Pida que comparen sus respuestas y finalice comentando 

que lo que ocurrió fue que unos artistas crearon estas 

huellas para ver cómo reaccionaba la gente. 



• ¿Es importante buscar explicaciones? 

• ¿Qué pasaría si no buscáramos explicaciones sobre 

lo que ocurre a nuestro alrededor? 

Pregunte: ¿Qué pregunta hace la niña?, ¿por qué creen 

que hay extinción de animales? ¿Cómo se 

producen los incendios forestales?, ¿qué daños 

ocasionan? Invite a elegir un tema y una vez que hayan 

hecho su investigación, pida que formen un grupo por 

cada tema y comparen sus resultados. 


preguntando: ¿Qué investigaron?, ¿por qué eligieron 

ese tema?, ¿compararon sus investigaciones?, ¿todos 

llegaron a las mismas respuestas?, ¿puede un tema 

tener diferentes explicaciones?, ¿por qué? 


Explica su investigación comparándola 

con la de los demás. 


• Explica su investigación comparándola 


• Explica su investigación, pero no la compara 


• Muestra su investigación, pero no la compara 



25’ 




Explico y comparo 

¿Conté lo que investigué comparándolo 

con el trabajo de los demás? 


Escucha y comenta por qué crees que ocurren estas situaciones. 

Luego, elige un tema para investigar. 

¿Por qué hay animales en 

peligro de extinción? 

¿Cómo se producen los 

incendios forestales? 

Juega a escribir la ficha. Luego, presenta tu investigación 

y compara tus respuestas con los demás. 

T_ema: 

Causas: 

Consecuencias: 


• Aprendizaje lento: Presente una situación concreta y cercana, como por ejemplo, una planta marchita. 

Luego, pregunte: ¿Qué le habrá ocurrido? 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Formula explicaciones frente a una situación presentada. 

• Aprendizaje avanzado: Invítelos a explicar en qué coincidieron sus investigaciones y en qué 

fueron diferentes. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica en qué coincidió y en qué se diferenció su 

investigación de la de los demás. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: El resultado de una investigación de un mismo tema no 

siempre es el mismo, puede haber diferencias, ya que el resultado depende del investigador, las fuentes y los 

métodos que utilizó. Vea página 240 

137 




Aprendizaje esperado (AE) N° 13 (SV) 


Representar fenómenos naturales de su interés 

empleando su imaginación. 


Se espera que, mediante el dibujo, pueda conocer y 

representar las características de un fenómeno natural. 




• ¿Qué fenómenos naturales conocen?, ¿cómo son? 

Luego, invite a que se sienten cómodamente para 

escuchar en la pista 25 del CD de audio unas 

adivinanzas sobre los fenómenos naturales. Luego, 

pregunte: ¿Qué fenómenos naturales descubrieron?, 

¿cómo son?, ¿cómo suenan?, ¿los conocen? 

Desarrollo: Active nuevos conocimientos, 

realizando las preguntas claves: 

• ¿Podrían representar un fenómeno natural?, ¿cómo? 

Posteriormente, refiérase a la ilustración presentada. 

Luego, pregunte: ¿Qué están haciendo los niños? 

¿Qué estarán representando?, ¿por qué estarán 

representando eso? ¿Utilizan implementos?, ¿cuáles? 

¿Qué otros fenómenos naturales conocen? Pida que 

busquen en los recortables el fenómeno que prefieran 

y lo peguen. 

Finalización: Invítelos a exponer cuál fue su 

elección y pregunte: ¿Cómo lograron representar 

los fenómenos naturales?, ¿qué tuvieron que hacer 

para representarlos?, ¿todos imaginaron lo mismo?, 

¿por qué? ¿Utilizaron algún implemento?, ¿tuvieron 

alguna dificultad?, ¿qué aprendieron al representar sus 

fenómenos naturales? 


Representa el fenómeno natural. 


• Propone cómo representar un fenómeno natural. 

• Propone cómo representar un fenómeno natural, 

pero no lo realiza. 

• Selecciona un fenómeno natural, pero no 

lo representa. 

224 Unidad 6 

138 


Represento un fenómeno natural 

Describe la escena y comenta: ¿Qué estarán haciendo? 

Selecciona en la página 201 el fenómeno natural que te gustaría 

representar y pégalo. Luego, imita sus movimientos. 

¿Representé el fenómeno natural? 


30’ 


• Aprendizaje lento: Invítelos a representar de manera corporal los movimientos y sonidos que produce un 

tsunami u otro femómeno natural que ellos deseen. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Representa corporalmente un fenómeno natural. 

• Aprendizaje avanzado: Invite a proponer otras técnicas de expresión para representar un fenómeno natural. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Representa un fenómeno natural con otras técnicas 

de expresión. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: No limite las formas en que pueden representar los 

fenómenos naturales, puesto que esto dependerá de la imaginación de cada niño. Vea página 240 



vea página 236





Organizar un proyecto de indagación presentando 

los resultados. 


Se espera que exponga los resultados de un proyecto. 




• Cuando organizamos un proyecto, ¿siempre se 

logran los resultados que se desean?, ¿por qué? 

• ¿Para qué nos puede servir dar a conocer los resultados? 

Plantee una situación a los párvulos, en la cual ellos 

tengan que organizar una celebración y después 

informar sobre su resultado. Para eso, pídales que 

mencionen en orden los pasos que deberían seguir y 

algunas formas con las cuales pueden dar a conocer 

los resultados de la celebración. 



• ¿Han organizado proyectos? 

• ¿Qué harían si no obtuvieran los resultados esperados? 

Apoye la experiencia con las siguientes preguntas: 

¿Cuál es el tema del proyecto de esos niños?, ¿por qué 

creen que eligieron ese tema?, ¿qué saben sobre ese 

tema?, ¿qué pasos habrán seguido para realizar su 

proyecto?, ¿sobre qué tema les gustaría investigar?, 

¿les gusta este tema o prefieren otro?, ¿cuál?, ¿de qué 

manera lo organizarían?, ¿qué resultados creen que 

obtendrán?, ¿por qué? 

Elabore un calendario con las fechas de las 

exposiciones para establecer el día de la presentación. 

Finalización: Aborde el cierre de la experiencia 

realizando las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema 

de su proyecto?, ¿por qué lo eligieron?, ¿cómo se 

organizarán? ¿Qué resultados creen que encontrarán?, 

¿por qué? ¿Todos participaron en la organización? 


Presenta los resultados del proyecto que organizó. 


• Presenta los resultados del proyecto que organizó. 

• Presenta un resultado del proyecto que organizó. 

• Expone sobre el trabajo realizado en su proyecto, 

pero no comenta los resultados obtenidos. 


25’ 




Los resultados de mi proyecto 

En grupo, describan la escena y organicen el proyecto 

de investigación. 

Investigamos los derechos 

de los animales. 

Juega a escribir la ficha y presenta los resultados. 

T_ema: 

Los _resultados _de _la _investigación: 

Aprendimos: 

¿Presenté los resultados 

del proyecto que organicé? 


Y el resultado 

fue… 


• Aprendizaje lento: Se sugiere buscar material de forma conjunta y apoyar en el proceso de investigación. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Investiga sobre un tema de su interés. 

• Aprendizaje avanzado: Pida que expongan las funciones que cumplió cada integrante del grupo para llevar 

a cabo el proyecto de investigación. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Presenta las funciones que cumplió cada integrante 

del grupo. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina los conceptos considerando su proyección a otros ámbitos. 

Por ejemplo, existen proyectos en diferentes áreas y no solamente en el ámbito científico, como los orientados 

a implementar estilos de vida saludables, o de hermoseamiento del entorno, entre otros. Vea página 240 

139 






Resolver problemas prácticos, desarrollando 

algún método. 


Se espera que proponga un método para resolver un 

problema práctico. 




• ¿Qué problemas deben solucionar diariamente? 

• ¿Cómo los solucionan?, ¿siguen algunos pasos? 

Pregunte qué problemas han debido enfrentar en la 

sala el último tiempo y anótelos en un lugar visible. 

Luego, en conjunto, mencionen distintas soluciones 

para estos problemas. 



• ¿Han escuchado hablar de los métodos?, ¿para qué 

sirven? ¿Qué pasaría si no tuvieran uno? 

Posteriormente, pida que observen la ilustración y que 

respondan: ¿Qué problema tienen los niños?, ¿qué 

le sucedió al baño?, ¿de quién son las pisadas?, ¿qué 

factores lo causaron?, ¿cómo lo podrían solucionar? 

Luego, pídales que se reúnan en grupos y se organicen 

para resolver la situación. A continuación, invítelos a 

exponer el método que usarían. 

Finalización: Recuerde la experiencia y pregunte: 

¿Qué problema había?, ¿cómo lo solucionarían? 

¿Qué causas marcaron? ¿Propusieron métodos?, 

¿cuáles?, ¿todos usarían el mismo método?, ¿por qué? 

¿Qué aprendieron con esta experiencia de aprendizaje? 


Propone un método para solucionar el problema 



• Propone un método para solucionar el problema 


• Propone un método, pero este no le permite 

solucionar el problema que se le presenta. 

• Menciona el problema, pero no señala un 

método para solucionarlo. 

226 Unidad 6 

140 


Resuelvo en conjunto 

En grupo, escuchen lo que dicen los niños. Luego, propongan 

otras acciones para solucionar el problema. 

Juega a escribir el método que inventaron. 

Nuestro método _fue 

¿Propuse un método para 

solucionar el problema? 

Podríamos hacer 

diferentes acciones como 

crear afiches o elegir un 

responsable que cuide el 

orden del baño. 


30’ 

Sí, ese es un 

buen método. 





• Aprendizaje lento: Plantee una situación cercana y pregunte cómo solucionar ese problema. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cómo solucionaría un problema. 

• Aprendizaje avanzado: Invítelos a mencionar otros factores que podrían haber provocado el problema. 

Luego, pida que mencionen nuevos métodos para resolverlo. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona otros métodos para solucionar el problema 


Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la capacidad de extrapolar los aprendizajes. Por 

ejemplo, explique que un método no se usa solamente en el área científica, sino también en cualquier tipo de 

situación que requiera de una vía ordenada y sistemática para llegar a un resultado o fin deseado. Vea página 240





Relacionar cambios en fenómenos naturales 

explicando posibles factores que influyen en ellos. 


Se espera que relacione los cambios con los factores 

que los ocasionan. 




• ¿Cómo cambian las cosas y las personas? 

• ¿Por qué se producen estos cambios? 

Invítelos a sentarse para escuchar los sonidos de lluvia 

de la pista 26 del CD de audio. Pida que cierren los 

ojos e imaginen que están en el patio jugando y el 

cielo se oscurece, y comienzan a escuchar las gotas de 

lluvia que caen lentamente, corren a la sala y escuchan 

cómo estas gotas se hacen cada vez más intensas. 

Después se escuchan los truenos y comienza una 

tormenta. Poco a poco se van terminando los truenos, 

la lluvia comienza a ser cada vez más suave y empiezan 

a cantar los pajaritos y sale el sol. Luego, pregunte: 

¿Qué sucedió?, ¿cambió la lluvia?, ¿cómo? 



• ¿Cambian los fenómenos naturales?, ¿por qué? 

• ¿Estos cambios podrían dañar a las personas? 

Luego, pregunte: ¿Qué tipo de fenómeno es la lluvia?, 

¿qué cambios produce la lluvia ácida?, ¿podríamos 

evitar la lluvia ácida?, ¿cómo? Pida que describan cada 

recortable y luego peguen el que corresponde. 

Finalización: Invítelos a que compartan sus trabajos; 

pregunte: ¿Qué provoca el cambio en la lluvia?, 

¿cómo lo podemos evitar?, ¿qué aprendieron con esta 

experiencia de aprendizaje? 


Explica la relación entre los cambios de un fenómeno 

natural y los factores que influyen en él. 


• Explica la relación entre los cambios de un 

fenómeno natural y los factores que influyen en él. 

• Explica los cambios de un fenómeno natural, pero 

no los relaciona con los factores que influyen en él. 

• Explica las características de un fenómeno 

natural, pero no menciona sus cambios. 


25 




Observo los cambios 

Observa y explica qué crees que ocurrió en este lugar. Escucha 

la información y comenta: ¿Por qué crees que cambia la lluvia? 

Busca en la página 201 lo que transforma la lluvia en lluvia 

ácida y pega la imagen. 

¿Expliqué la causa del cambio 

de la lluvia? 


La lluvia es un fenómeno 

natural y cuando se junta 

con la contaminación 

del aire, se transforma en 

lluvia ácida. Esto causa 

cambios en las aguas y el 

suelo, que pueden dañar 

a los seres vivos. 


• Aprendizaje lento: Invítelos a imaginar que están observando el agua cristalina de un río; de pronto, el agua 

se oscurece y todos se preguntan: ¿Qué sucedió? 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona posibles factores que provocaron el cambio. 

• Aprendizaje avanzado: Pregunte qué otros fenómenos naturales conocen que hayan provocado daños en 

las personas, animales, ambientes, clima u otros. Luego, pregunte sus causas y consecuencias. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los factores que provocaron el cambio 

y sus consecuencias. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que un cambio en un fenómeno natural no 

se produce solo por causas naturales; también puede ser consecuencia de la intervención del ser humano, 

como en el caso de la formación de lluvia ácida, que resulta de la combinación de la humedad del aire con 

sustancias contaminantes emitidas por fábricas y vehículos. Vea página 241 

141 






Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando 

respuestas de algunos experimentos realizados. 


Se espera que busque las respuestas de algunos 

experimentos realizados para iniciarse en la 

formulación de hipótesis. 




• ¿Podemos saber qué sucederá antes de hacer un 

experimento?, ¿de qué forma? 

Comente situaciones en las cuales pueden predecir lo 

que sucederá, tales como: ¿Qué ocurriría si ponemos 

un hielo al sol?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si mezclamos 

jabón con agua y luego soplamos?, ¿han experimentado 

algo así?, ¿dónde? 



• ¿Para qué nos servirán las hipótesis? 

• ¿Qué ocurriría si nuestra hipótesis no fuera correcta? 

Posteriormente, pregunte: ¿Qué está haciendo el niño?, 

¿qué pone en el agua?, ¿qué ocurrirá?, ¿por qué? ¿Han 

realizado experimentos similares?, ¿cuáles? Anote en 

la pizarra las hipótesis enunciadas por cada párvulo, 

para que posteriormente puedan ser contrastadas. 

Antes de iniciar el experimento, elabore una lista de 

acciones para tomar precauciones que deben tener al 

llevar a cabo el experimento. 

Finalización: Una vez concluido el experimento 

pregunte: ¿Qué ocurrió?, ¿por qué creen que ocurrió 

eso? ¿Todos obtuvieron el mismo resultado?, ¿por qué? 

Las hipótesis propuestas, ¿se relacionan con el 

resultado del experimento?, ¿por qué?, ¿quiénes 

formularon las mismas hipótesis? 


Compara sus resultados con lo que mencionó que 

podría ocurrir. 


• Compara sus resultados con lo que mencionó que 

podría ocurrir. 

• Compara uno de sus resultados con lo que 

mencionó que podría ocurrir. 

• Menciona lo que podría ocurrir, pero no compara 

sus resultados. 

228 Unidad 6 

142 


Explico, experimento y comparo 

Observa y describe el experimento. 

1 2 

Llena el recipiente con agua 

fría y coloca sobre ella 

algunos palitos. 

Menciona y dibuja qué podría pasar. Realiza el experimento 

y compara el resultado con tu dibujo. 

¿Comparé mis resultados con lo 

que mencioné que podría ocurrir? 

Vierte sobre el agua dos 

gotas de jabón líquido. 


35’ 


• Aprendizaje lento: Solicite que exploren y manipulen los materiales; luego, explíqueles el experimento 

y pregunte: ¿Qué creen que sucederá al voltear las botellas? Posteriormente, realicen el experimento de 

manera conjunta. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Formula una hipótesis diferente a la presentada. 

• Aprendizaje avanzado: Una vez realizado el experimento, pídales que expliquen los resultados. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la causa de los resultados de su experimento. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Al formular una hipótesis debemos validarla, porque 

necesitamos refutar o apoyar lo que planteamos; para ello es necesario investigar y recabar la información 

que nos permita demostrar la validez de la hipótesis. Vea página 241 



vea página 237




• ¿Cuáles son algunas de las zonas geográficas de Chile? 

• ¿En qué se diferencian los recursos naturales de los 

recursos artificiales? 

• ¿Cuál es la importancia del agua para los seres vivos? 

• ¿Cómo podemos cuidar el medioambiente? 

• ¿En qué estados encontramos el agua en la naturaleza? 

• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en esta unidad? 

Desarrollo: Luego, lea las instrucciones y pida que 

describan las imágenes. Apoye la experiencia realizando 

las siguientes preguntas: ¿En qué otras formas podemos 

contribuir al cuidado del medioambiente?, ¿para qué 

nos sirve el agua?, ¿cómo la podemos cuidar?, ¿cuáles 

son los componentes que hay en el sistema solar? 

Es importante mencionar que, al referirnos a los 

componentes del sistema solar, estamos haciendo 

alusión a los cuerpos celestes que forman parte del 

sistema solar. 

Finalización: Invítelos a que compartan sus 

respuestas y enfatice la importancia que tiene el logro 

de estos aprendizajes. Posteriormente, para potenciar 

el aprendizaje y articular sus conocimientos con lo que 

estudiarán en Educación Básica, realice las preguntas 


• ¿En qué partes se divide nuestro cuerpo? 

• ¿De dónde provienen los alimentos? 

• ¿El Sol es una estrella? 


especiales 

• Aprendizaje lento: Medie la evaluación de la unidad, 

otorgando ejemplos por cada una de las preguntas, 

como: Cuándo boto papeles al suelo, ¿cuido el 

medioambiente?; cuando juego con la manguera, 

¿estoy utilizando correctamente el agua?; 

¿qué elementos podemos encontrar en el sistema solar? 

• Aprendizaje avanzado: Pídales que mencionen 

qué les gustó más de la unidad, explicando el 

porqué de su preferencia. 


15’ 



1 Aprendí que para cuidar el medioambiente debo: 

2 Aprendí que cuido el agua cuando: 

Cuando no cierro 

bien la llave 

Cuando juego 

con el agua 

3 De las siguientes imágenes, ¿cuáles forman parte del sistema solar? 


Cuando cierro la llave 

para lavarme los dientes 

143 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir la evaluación solo al proceso de 

calificación; la intención de esta página es que el párvulo se dé cuenta de lo que él aprendió. Por otra parte, 

recuerde que es necesario no limitar el cuidado del medioambiente al solo hecho de no botar basura en 

nuestro entorno; el reciclaje también es una forma de cuidar el medio. Asimismo, es importante incentivar 

desde pequeños a las niñas y a los niños a que cuiden el agua, ya que este puede llegar a ser un bien escaso 

si se le contamina. 

Otro aspecto que se debe tener en consideración es no restringir el concepto de universo a la existencia de 

nuestro sistema solar, ya que dentro del universo está nuestra galaxia y otras más, en las cuales hay millones 

y millones de otros sistemas como el solar. 


230 Unidad 6 

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural. 




126 

127 

128 

129 

130 

131 

132 

133 

134 

Comprender que algunas características de los seres 

vivos referidas a la alimentación y locomoción se 

relacionan con su hábitat. N° 1 (SV). 

Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, 

piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, 

cartón), considerando sus características (plasticidad, 

transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la 

vida diaria. N° 2 (SV). 

Reconocer los fenómenos naturales, características 

geográficas y paisajes que identifican los lugares en que 

vive y otros diferentes que sean de su interés. N° 3 (SV). 

Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el 

agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución 

al desarrollo de los seres vivos y del medio. N° 4 (SV). 

Identificar necesidades, características y cambios en los 

procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las 

personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y 

lugares. N° 5 (SV). 

Conocer algunos componentes del universo, sus 

características e interrelaciones con la vida animal y 

vegetal. N° 6 (SV). 

Identificar los cambios que se producen durante el día, 

los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, 

longitud de la sombra y características atmosféricas. 

N° 7 (SV). 

Apreciar el medio natural como un espacio para la 

recreación y la aventura, la realización de actividades al 

aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, 

reconociendo el beneficio que estas actividades tienen 

para su salud. N° 8 (SV). 

Respetar la naturaleza al usar instrumentos y 

procedimientos de exploración y experimentación 

del medio. N° 9 (SV). 

Explica por qué el pingüino se 

alimenta de especies marinas. 

Explica cómo se utilizan 

los recursos naturales 


Menciona características 

geográficas de la zona 


Menciona la importancia del 

agua para los seres vivos. 

Menciona lo que deben comer 

las personas, en cada etapa 

del desarrollo. 

Menciona algunos 

componentes del 

sistema solar. 

Explica los cambios que 

se podrían producir en la 

Tierra por el deterioro 

de la atmósfera. 

Menciona los beneficios 

de realizar actividades 

al aire libre. 

Menciona formas en las que 

puede cuidar el medio. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar


135 

136 

137 

138 

139 

140 

141 

142 

Conocer los distintos estados de la materia: líquido, 

sólido y gaseoso, en situaciones naturales y de 

experimentación. N° 10 (SV). 

Identificar diversas formas de preservar el medio 

natural para contribuir al desarrollo de ambientes 

saludables y descontaminados y de los seres que 

habitan en ellos. N° 11 (SV). 

Formular explicaciones sobre diferentes hechos y 

fenómenos de su interés que se producen en su entorno, 

contrastándolas con las de los demás. N° 12 (SV). 

Representar el espacio, fenómenos naturales y sus 

cambios, empleando su imaginación en dibujos, 

modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas, 

u otros. N° 13 (SV). 

Organizar proyectos grupales de indagación del 

medio natural, expresando las actividades realizadas 

y los resultados obtenidos mediante diferentes 

representaciones. N° 14 (SV). 

Resolver problemas prácticos de su entorno 

empleando diferentes medios, estrategias y 

herramientas, desarrollando algún tipo de método 

que organice las acciones a realizar. N° 15 (SV). 

Relacionar cambios de diferente índole en las personas, 

animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores 

que influyen o son causa de ellos. N° 16 (SV). 

Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando 

respuestas y explicaciones, para anticipar probables 

efectos que podrían producirse como consecuencia 

de situaciones de la vida diaria y de algunos 

experimentos realizados. N° 17 (SV). 

Menciona en qué estados 

se encuentra el agua de la 

escena. 

Menciona formas de ayudar a 

cuidar el medioambiente. 

Explica su investigación y 

la compara con la de sus 

compañeros. 

Representa el fenómeno 

natural. 

Presenta los resultados 

de su proyecto. 

Propone un método para 

solucionar el problema que 

se le presenta. 

Explica la relación entre los 

cambios de un fenómeno 

natural y los factores que 

influyen en él. 

Menciona lo que podría 

ocurrir y compara sus 

resultados. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar 


página 126 


Invite a los párvulos a ponerse cómodos y observar las diferentes imágenes que se encuentran en el CD interactivo “El hábitat”. A medida que vayan apareciendo las 

imágenes de los hábitats, pregunte: ¿A qué hábitat pertenece?, ¿qué características tiene?, ¿qué animales podrían vivir ahí?, ¿qué comerán estos animales?, ¿cómo se 

desplazarán? En los tres hábitats que se presentan, ¿habrá los mismos alimentos? Una vez que aparezca el animal, pregunte: ¿Qué características tiene ese animal?, 

¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive?, ¿su alimentación se relacionará con el lugar en el que vive?, ¿quieren conocer la respuesta? 

Finalice preguntando: ¿Podrían estos animales vivir en otro lugar?, ¿en cuál?, ¿comerían lo mismo si vivieran en otro hábitat?, ¿por qué? 


Solicite a las familias que junto con sus hijos e hijas busquen en revistas diferentes animales y los recorten. Explíqueles que deben confeccionar un libro de cuentos con 

cualquier tipo de material, ya que no es necesario gastar dinero; el libro podrá ser elaborado con cualquier material de desecho (papeles, cartones, telas, lanas, entre 

otros). El objetivo de dicha actividad es que los niños y niñas comprendan que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación se relacionan con su 

hábitat. Si no encuentran dicho material, podrán dibujarlo. 

página 127 


Explique que el objetivo de la experiencia será buscar al interior de la sala de actividades y a su alrededor elementos naturales y artificiales y explicar su aplicación. 

Si no lo encuentran por sí solos, proporcione a cada párvulo un elemento; estos pueden ser naturales o artificiales. Luego, pídales que frente al grupo curso expongan 

las características del elemento y las funciones que pueda prestar. 


Solicite a las familias traer de sus hogares un elemento natural y un elemento artificial. Explíqueles que junto con sus hijos o hijas deberán buscar los elementos de 

manera conjunta y comentar su funcionalidad. Comuníqueles que los deberán traer al colegio para presentárselos a sus amigas y amigos. 

página 128 




Con anticipación, solicite a los párvulos que traigan imágenes o recaben información sobre las características de la zona en la que viven. 

Pídales que se reúnan en grupo y realicen un collage de la zona geográfica en la que viven. Finalmente, invítelos a ubicar el collage en un lugar visible de la sala 

de actividades. 


Proponga a las familias que investiguen junto con sus hijos o hijas sobre una zona diferente a la que viven. Explíqueles que para que la experiencia sea más significativa 

para todos los niños y niñas, se les invitará al colegio a exponer en conjunto lo que investigaron. 

232 Unidad 6

página 129 


Explíqueles que el agua se puede encontrar de diferentes formas en la naturaleza, y que para los seres vivos es vital. Para ello, invítelos a escuchar un poema del ciclo 

del agua en la pista 31 del CD de audio, por lo que se deben sentar cómodamente para que después puedan comentar de qué se trata. 

Luego de que lo hayan escuchado, pregunte qué imaginaron y entendieron de este poema. A continuación, pídales que escojan una planta del colegio, y si no la hay, 

invítelos para que entre todos colaboren para traer una. Explique que todas las plantas son diferentes, ya que algunas necesitan más frecuencia de riego que otras 

(hortensias, alegría del hogar, fucsias, hibiscos y dalias), pues no todas consumen lo mismo. También, explíqueles que para aprender a regar se necesita observación, 

ya que, por ejemplo, el verano es la estación donde necesitan más agua. Considere para esta experiencia: si la planta proviene de un vivero, necesitará más agua. 

Por tanto, los primeros veinte días hay que regarla casi a diario e ir reduciendo el riego poco a poco hasta una dosis normal, según la necesidad de cada planta. 


Solicite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, averigüen sobre la importancia del agua para los seres vivos. Explíqueles que para focalizar la experiencia 

de aprendizaje se les sugiere escoger un animal o una planta e investigar sobre la contribución del agua a su desarrollo. Infórmeles que deberán compartir esta 

experiencia con sus amigos en el colegio, y que deberán preparar algún material para exponer su trabajo. 

página 130 


Entregue a los párvulos una hoja que lleve por título “Cuando yo era bebé no podía…”; pídales que dibujen todo lo que no podían hacer cuando eran bebés y que luego 

lo expongan ante sus amigas y amigos, comentando por qué razón ahora sí pueden realizar esas acciones. 

Luego de que hayan expuesto todos sus trabajos, pídales que comparen sus dibujos. 


Invite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, busquen en revistas u otros materiales, diferentes tipos de alimentos. Explíqueles que deberán pegar la selección de 

los alimentos en una cartulina y que deberán explicar el aporte nutritivo de cada uno de ellos. Sugiérales dibujar dos o tres etapas del desarrollo y pídales que dibujen 

cómo se consumen estos alimentos por cada etapa. 

página 131 


Invite a los niños y niñas a salir al patio del colegio para realizar una representación de los movimientos de los planetas. Esto se puede lograr dibujando un sistema solar 

con tiza en el suelo y haciendo que algunos niños interpreten al Sol y a los planetas. 


Invite a las familias a crear, junto con sus hijos o hijas, un sistema solar con globos. Para ello, explíqueles que deberán inflarlos de acuerdo al tamaño de cada planeta y 

pegar tiras de papel sobre cada uno para que sean más resistentes. Luego podrán pintarlos según sus colores. 

Una vez que los hayan pintado, deberán atarlos, idealmente con hilo de pescar (para que no se vea), y ponerlos en el lugar que decidan en conjunto. 


página 132 


Explique la importancia de la existencia de la atmósfera mediante la representación gráfica del planeta. Para ello, solicite a los niños y niñas que hagan una pelota con 

papel de diario. Posteriormente, pida que la pinten con colores semejantes al de nuestro planeta y luego que la envuelvan con una bolsa plástica transparente. 

Enseguida, lance algunas gotas de agua sobre la pelota y pregunte qué sucede. Invítelos a recoger del suelo algunas hojas de árboles o pétalos de flores. Explíqueles que 

para hacer experimentos no se debe dañar la naturaleza, por ello, solo deben recoger las hojas o pétalos que hayan caído al suelo sin su intervención. A continuación, 

pida que introduzcan las hojas y los pétalos al interior de la bolsa y que la expongan al sol por algunos minutos. Luego, pregunte qué ocurrió. 


Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recorran su barrio y les pregunten dónde hay contaminación y cuáles son las consecuencias. Explíqueles que esta 

experiencia deberán compartirla con sus amigos en el colegio. 

página 133 


Invite a los niños y niñas a sentarse en un lugar que les guste de la sala de actividades. Luego, pregúnteles: ¿Quieren escuchar el poema de Heriberto Tejo que se llama 

“Viva el sol”? (pista 33 del CD de audio). A continuación, pregúnteles qué se imaginaron al escuchar el poema y por qué todos imaginan situaciones diferentes. 

Invítelos a recordar la experiencia de aprendizaje realizada en la página 133 del texto y pídales que mencionen las imágenes que pegaron. Pregúnteles si al escuchar 

el poema se imaginaron algo similar a esta imagen o una situación diferente. Posteriormente, invítelos a mencionar otros elementos para el poema y a decir qué más 

se imaginan al estar en contacto con la naturaleza. 


Pida que mencionen todas las actividades que se pueden realizar al aire libre. Luego, que mencionen los beneficios que nos proporcionan estas actividades. En grupo, 

invítelos a comentar qué ocurriría si no hiciéramos actividades al aire libre. 

página 134 


Pídales que se sienten cómodamente y se preparen para escuchar un poema de un escritor que ya conocen. Pregúnteles: ¿Quién será? Luego, pida que entre todos 

repitan su nombre (Heriberto Tejo). Mencióneles el nombre del poema “El caracol y la tortuga”, de la pista 32 del CD de audio. Cuando lo hayan escuchado, pregunte: 

¿Qué les pareció el poema?, ¿quiénes se enfermaron?, ¿por qué habrá ocurrido esto?, ¿qué acciones podrían evitar este problema? ¿Alguna vez les ha dolido la cabeza? 

¿Han estado en lugares contaminados?, ¿qué nos podría ocurrir si el planeta se contaminará más?, ¿qué acciones realizan para evitar que se contamine más nuestra 

Tierra? ¿Cómo se imaginan la ilustración del poema?, ¿les gustaría dibujarlo? 


Proponga a las familias de los párvulos incorporar prácticas que contribuyan al cuidado del medioambiente, como por ejemplo: disminuir el tiempo de riego, 

haciéndolo en horarios en que haya bajado la temperatura; organizarse para ver televisión y encender uno solo; al bañarse, cortar el agua cuando se están echando 

champú; desenchufar los electrodomésticos cuando no se utilizan o se sale de la casa, entre otras acciones. 

Cuando hayan incorporado estos hábitos, invite a algún integrante de las familias a exponer ante el curso las acciones que realizan para ayudar al planeta. 

234 Unidad 6

página 135 


Explique que el agua puede pasar por tres estados, por ejemplo: si yo pongo agua en el congelador, esta se volverá hielo, y este estado se llama sólido; si el hielo se 

deja fuera del congelador, se va a derretir y el agua cambiará del estado sólido al estado líquido; y si esta agua se pone a hervir, se evaporará, es decir, pasará al estado 

gaseoso. Entregue una hoja dividida en tres y pida que dibujen el agua en cada uno de los estados. Luego, solicite que en grupos compartan sus trabajos. 


Pida a las familias que realicen un experimento para observar la transformación del agua en sus tres estados, de la siguiente manera: junto con sus hijos e hijas, pongan 

el agua al congelador; luego, sáquenla y dejen el hielo en un lugar soleado o usen el secador de pelo para ver cómo cambia de estado sólido a estado líquido. Para ver 

el estado gaseoso, explique que se debe poner al fuego, ya que necesita temperaturas muy elevadas, por eso lo deben hacer sin los párvulos. Si hierven el agua, que el 

niño o la niña no entre a la cocina, sino que desde la puerta observe cómo va apareciendo el vapor. También puede mostrar imágenes donde se vea el vapor del agua 

(el propósito es hacer esta actividad de la forma más segura para todos). En una cartulina o papel kraft, solicite que dibujen los tres estados del agua que observaron en 

conjunto para presentarlo a su curso. 

página 136 


Pídales que se sienten y se preparen para escuchar un relato. A continuación, explique que el cuento que leerá es muy especial y su título es “Los calaguarris”, de Pedro 

Pablo Sacristán, e invítelos a escucharlo en la pista 34 del CD de audio. Luego, realice las siguientes preguntas: ¿De qué trataba el cuento?, ¿qué ocurría en 

las costas y mares de nuestro planeta?, ¿qué eran los calaguarris?, ¿por qué contaminaban nuestro planeta?, ¿cómo podemos evitar que ellos contaminen? 

Posteriormente, pídales que dibujen cómo se imaginan que estaban dejando nuestras costas “los calaguarris”. 


Solicite a las familias que lleven a sus hijos o hijas a un lugar donde exista contaminación acústica y que les expliquen que esto ocurre cuando hay mucho ruido y esto 

altera los ambientes. Si no existe la posibilidad de acceder a un lugar donde se evidencie esta contaminación, pida a las familias que elijan en conjunto un tipo de 

contaminación y que propongan formas para cuidar el medioambiente. 

página 137 


Durante la jornada de trabajo y sin que los párvulos se percaten, cree una situación ficticia en la sala de actividades y pregúnteles qué ocurrió. Una vez que formulen 

explicaciones, ayúdelos a contrastarlas entre ellos. Se sugiere, por ejemplo, desordenar un poco algún rincón o área de la sala, dejar huellas con harina, una taza en 

el suelo. Posteriormente, divida al grupo curso en cuatro equipos de trabajo y proporcióneles la misma situación o problemática a todos. A continuación, pídales que 

expliquen a los demás grupos cómo solucionarían la situación. 


Proponga a las familias diferentes temas para que, en conjunto, formulen explicaciones sobre un hecho que se produce en el mundo. Explíqueles que una vez que hayan 

investigado, deberán exponer ante sus amigos sus investigaciones. Para ello, sugiera temas, como “Caza de ballenas”. Entregue una breve reseña para orientar la 

investigación, como por ejemplo: las ballenas pueden sufrir hasta una hora antes de sucumbir a los arpones y rifles de los cazadores. Por lo tanto, si la práctica de cazar 

ballenas está prohibida, ¿por qué en algunos países se sigue haciendo?; o “tenencia responsable de animales”; “no botar basura en el mar”, porque los peces se ahogan 

al comer las bolsas, ya que las confunden con medusas”; “no botar pilas, pañales, neumáticos”, porque se demoran muchísimos años en descomponerse; “no dejar 

encendidas las luces”, porque se desperdicia la luz. 


página 138 


Invite a los niños y niñas a escuchar la pista 24 del CD de audio y asociar los sonidos presentados a fenómenos naturales. Posteriormente, a partir del sonido, pídales 

que representen con su cuerpo cada fenómeno natural. 


Pida a las familias que conversen sobre los fenómenos naturales, como tsunamis y terremotos. Sugiérales que expliquen a los niños y niñas cómo se debería actuar 

ante cada uno de ellos y que establezcan medidas de protección. Pídales que los inviten a representar los fenómenos naturales como ellos deseen. Infórmeles que 

deberán compartir esta experiencia con sus amigas y amigos en el colegio, por lo que deberán preparar algún material para exponer el trabajo que hicieron 

en sus hogares. 

página 139 


Invite a que se organicen para realizar un proyecto grupal de indagación de su medio. Para ello, sugiera un tema: “Cómo implementar más áreas verdes en nuestro 

colegio”. Una vez que hayan entregado sus propuestas, pregunte qué actividad realizará cada uno. 

Cuando los párvulos hayan comentado la función que cumplió cada uno en este proyecto, pregunté cuáles fueron los resultados y si les gustaría dar a conocer al colegio 

lo que hicieron. Para ello, invítelos a hacer afiches del cuidado del entorno, con un nombre que motive a los demás, como “Respiremos más sano”, “Construyamos lugares 

verdes”, entre otros. 


Invite a las familias a organizarse para desarrollar un proyecto grupal. Sugiera temas que beneficien los espacios comunes de los niños y niñas, como: decorar un rincón; 

desmalezar; plantar árboles, entre otros. Una vez desarrollada la actividad, invite a cada apoderado a exponer junto a su hijo la labor realizada y los resultados obtenidos. 

página 140 


Invite a observar su entorno y buscar un posible problema, como: rincón o área de juego o trabajo desordenada; juguetes en mal estado; trabajos sin nombre; lugares 

inseguros. Una vez visualizado el problema, pregunte cómo lo podrían resolver y qué estrategias podrían utilizar. Posteriormente, pida que se organicen para resolver 

el problema. 


Solicite a las familias que identifiquen en sus hogares un problema, en conjunto con sus hijos e hijas, y que entre todos propongan cómo resolverlo. 

Explíqueles que la importancia de este aprendizaje es que pueden proponer distintas estrategias y utilizar diferentes herramientas o métodos para organizarse, y definir 

las acciones que realizarán para solucionar el problema. 

236 Unidad 6

página 141 


Pregunte a los párvulos si han visto algún temporal; luego, pídales que mencionen las características de estos y regístrelas en un lugar visible para todos. Posteriormente, 

teniendo como base las características entregadas, pídales que creen una historia y que la representen corporalmente por medio de la expresión teatral (poniendo énfasis 

en los cambios que experimenta el fenómeno, desde que comienza su manifestación hasta que culmina). 


Invite a las familias a que relacionen junto con sus hijos e hijas cambios de diferente índole en: personas, animales, ambientes, clima, entre otros. Explíqueles que lo 

importante es que relacionen los factores que influyen o son causa de ellos, como por ejemplo: si una persona se encuentra insolada, la causa sería la exposición 

prologada al sol; o plantar un poroto y comprender que gracias al agua, al oxígeno y al Sol, crece día a día. 

página 142 


Realice diferentes preguntas sobre algunos temas, como: ¿Por qué en otoño se caen las hojas de los árboles?; ¿por qué las flores nacen en primavera?; ¿por qué algunos 

pájaros emigran cuando se acerca el invierno? Invítelos a elegir el tema que más les llame la atención, y luego pídales que formulen hipótesis. A continuación, solicite 

que se agrupen según los temas elegidos y realicen una breve investigación para comprobar sus hipótesis. 


Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen respuestas y explicaciones al realizar un experimento. Entregue una breve orientación para que los 

apoderados puedan transmitir de la misma manera la explicación, como por ejemplo: Explique que en sus hogares no hay vasos vacíos y pida que inciten a sus hijos 

a dar diversas explicaciones. Si no dan ninguna, pídales que les expliquen que aunque no se vea nada dentro de los vasos, todos están llenos de aire, que es una 

sustancia que ocupa mucho lugar pero no se ve. Agregue que al realizar un sencillo experimento lo podrán comprobar, y para ello deberán reunir algunos materiales: 

un vaso, un pañuelo desechable, un recipiente mucho más grande que el vaso. 

Entregue a los apoderados una breve explicación del experimento para que lo puedan realizar de manera conjunta en sus hogares. Pida que llenen con agua un 

recipiente grande, hasta una altura mayor a la del vaso. En el fondo del vaso deberán colocar un pañuelo desechable, arrugado o doblado de tal forma que al voltear 

el vaso, no se caiga. A continuación, deben voltear el vaso y sumergirlo manteniéndolo bien derecho, sin inclinarlo en el recipiente con agua. Deberán conservar esta 

posición por unos segundos o minutos y después sacar el vaso en la misma posición. Una vez realizado el experimento, deberán preguntar a sus hijos: ¿Por qué sucede 

esto? Si no dan respuestas frente a la experiencia realizada, pídales que expliquen que el vaso “vacío”, en realidad, contiene aire dentro. Al voltearlo y sumergirlo en 

el agua, esta no puede entrar al vaso, porque ya hay aire dentro y el agua no puede desplazarlo. De esta forma, el agua no toca el pañuelo y este permanece seco. 


Página 

126 

127 

Identificación del error frecuente 

Todos los animales que son de una misma 

especie habitan en un mismo tipo de lugar. 

Por ejemplo: Los pingüinos habitan solo en 

lugares fríos. 

Los conceptos de “recursos naturales y 

artificiales” y “elementos naturales y 

artificiales” significan lo mismo. 

128 Las zonas geográficas de Chile son tres y 

están claramente delimitadas. 

129 

Beber agua en exceso es saludable. 

130 Utilizar como sinónimos los conceptos de 

“etapas de desarrollo” y “ciclo vital”. 

238 Unidad 6 





Para la educadora: Recuerde que algunos animales no siempre se encuentran en el mismo hábitat, 

ya que pueden adaptarse a zonas muy diversas, y su alimentación corresponderá también al ambiente 

donde vivan. Así, los pingüinos no solo habitan en lugares fríos, sino también en el sur de África, en las 

islas Galápagos, las costas de Chile y Perú, entre otras partes del mundo, y su alimentación depende de las 

condiciones ambientales de esos lugares. 

Para el párvulo: Para evitar errores conceptuales, se sugiere enseñarles fotografías de las distintas 

clases de pingüinos en los diferentes lugares en los que habitan y preguntarles de qué se alimentarán 

en cada uno de esos hábitats. 

Para la educadora: Es importante utilizar desde los primeros niveles educacionales la 

terminología adecuada para cada concepto, para evitar barreras en el aprendizaje. Por esta razón, 

se pide utilizar la denominación de “recurso” y no de “elemento”, ya que este último será usado 

posteriormente para denominar los elementos químicos. 

Para el párvulo: Rotule algunos materiales de la sala con esta clasificación (recursos naturales y 

recursos artificiales). Además, se sugiere ser enfáticos al momento de corregir la mala utilización de 

estos términos. 

Para la educadora: Recuerde que en este nivel solo deben conocer tres zonas geográficas 

(Norte, Centro y Sur). Explique que las tres zonas geográficas se diferencian entre sí por su relieve, 

clima y flora y fauna, y que los paisajes también tienen distintas características. 

Para el párvulo: Muestre imágenes representativas de las distintas zonas geográficas de nuestro 

país y pregunte cuáles son las características predominantes de cada una. Luego, enséñeles imágenes 

de lugares con características atípicas de cada zona; por ejemplo, del desierto florido. 

Para la educadora: Recuerde que consumir agua hace bien para hidratarse, pero beberla en 

exceso produce la pérdida de minerales y se pueden dañar algunos órganos. 

Para el párvulo: Invite a los párvulos a realizar un registro gráfico de cuánta agua deberían beber 

al día y cuánta agua beben realmente, para posteriormente realizar un análisis de estos gráficos y 

orientar a los niños y niñas que beben agua en exceso o a los que, por el contrario, necesitan elevar la 

cantidad de agua que beben al día. 

Para la educadora: Distinga los conceptos y evite los falsos sinónimos, como por ejemplo, “etapas 

del desarrollo” y “ciclo de vida”. El primero se refiere a la niñez, adolescencia, adultez y vejez; el 

segundo se centra en el nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte. Cuando necesitamos 

identificar el momento preciso en el que se encuentra un ser vivo, hablamos de las etapas del desarrollo, 

pero cuando necesitamos describir todo lo vivido para llegar a esa etapa de desarrollo, 

nos referimos al ciclo vital. 

Para el párvulo: Para graficar estos conceptos invite a los párvulos a buscar imágenes de niños y 

niñas, de adolescentes, de adultos y ancianos. Luego, pídales que marquen la etapa de desarrollo en 

la que se encuentran.

Página 

131 

132 

133 

134 


Nuestro sistema solar comprende todo 

el universo. 

Los daños en la atmósfera son provocados 

por el Sol. 

Realizar actividades al aire libre es 

importante solamente por la actividad física. 

Cuidar la naturaleza solamente implica 

no ensuciar. 

135 La materia se presenta en un solo estado 

concreto y no puede variar. 



Para la educadora: El sistema solar no debe identificarse con el universo, ya que en este también hay 

millones de galaxias, y en cada una diferentes componentes, como estrellas, planetas, etcétera. En una de 

esas galaxias (la Vía Láctea) se encuentra nuestro sistema solar. 

Para el párvulo: Contextualice adecuadamente los contenidos. Para ello, muestre imágenes o 

videos que den cuenta al párvulo de la magnitud del universo. 

Para la educadora: Recuerde que los daños en la atmósfera no son provocados por el Sol; la 

contaminación de nuestro planeta debida a la acción humana es la responsable de su deterioro. 

Para el párvulo: Precise la información entregada para reforzar los contenidos. Muestre imágenes 

e informe a los párvulos sobre los beneficios que nos proporciona el Sol. 

Para la educadora: Evite acotar demasiado los contenidos. Destaque otros aspectos; por ejemplo, 

recuerde que realizar actividades al aire libre no solo es recomendable para llevar una vida sana; 

también ayuda al desarrollo emocional, social y sensorial de las personas. 

Para el párvulo: Muestre imágenes o narre una historia para explicar qué actividades se pueden 

realizar al aire libre y los beneficios que nos otorga el contacto con la naturaleza. 

Para la educadora: Profundice sobre los conceptos para evitar simplificaciones excesivas. 

Por ejemplo, recuerde que el cuidado de la naturaleza no consiste solo en mantener limpio nuestro 

entorno, sino también en cambiar hábitos y contribuir con acciones como: apagar las luces si se sale 

de una habitación; desenchufar los cargadores de celular y todos los electrodomésticos que no se 

utilizarán; cerrar la llave cuando se jabonan las manos, hervir solamente el agua que se necesita; 

utilizar leña que no sea de especies en peligro de extinción; preferir ollas de presión; limpiar 

regularmente los quemadores de la cocina, entre otras acciones. 

Para el párvulo: Mencione y muestre diversas formas de cuidar la naturaleza e implemente 

algunas de estas acciones en la sala; por ejemplo, separar la basura para el reciclaje de los 

desechos que puedan ser procesados, disminuir la utilización de bolsas plásticas, utilizar ambas 

caras de una hoja de papel, entre otras. 

Para la educadora: Considere las variables necesarias para la definición de conceptos. 

Por ejemplo, la materia se encuentra en un estado concreto, pero si se modifican su temperatura o 

presión, puede cambiar de estado, y el agua es el único recurso que puede pasar por los tres estados 

en forma natural. 

Para el párvulo: Coménteles que todos los objetos pueden ser clasificados según los estados 

de la materia (sólido, líquido y gaseoso) y, por el contrario, con los estados del agua no se pueden 

clasificar los objetos. 


Página 

136 

137 

138 

139 


El término medioambiente solo se refiere 

al entorno natural. 

El resultado de la investigación de un tema 

es siempre el mismo. 

Las representaciones de lo que los párvulos 

imaginan deben ser reales, por ese motivo se 

deben limitar las formas en que puedan crear 

su representación. 

Los proyectos son siempre científicos 

(investigación). 

140 Un método se usa solo en el área científica. 

240 Unidad 6 



Para la educadora: Aclare los conceptos presentados. El medioambiente no es necesariamente un 

entorno natural, sino que es el espacio y circunstancias en las que se desenvuelve una persona, es decir, 

todo lo que rodea e influye en la vida de un ser humano. 

Para el párvulo: Explique que el medioambiente es todo lo que nos rodea, y apoye la experiencia 

preguntando: ¿Cómo es el lugar donde viven?, ¿es un ambiente natural o artificial?, ¿por qué? 

Para la educadora: El resultado de la investigación de un tema no es siempre el mismo, puede 

haber diferencias, ya que dependerá del investigador, las fuentes y los métodos utilizados. 

Para el párvulo: Cuando hayan finalizado su investigación y hayan compartido sus resultados, 

pregunte: ¿Todos investigaron lo mismo?, ¿dónde buscaron su información?, ¿todos buscaron en el 

mismo lugar?, ¿a todos les dio el mismo resultado?, ¿por qué hay diferentes resultados? 

Para la educadora: No limite las formas en que pueden representar los fenómenos naturales, 

puesto que esto dependerá de la imaginación de cada niño y niña. 

Para el párvulo: Cuando quiera trabajar con la imaginación de los párvulos, no proporcione 

parámetros o modelos, y oriéntelos con preguntas como: ¿Emitirá algún sonido?, ¿cuál?; 

¿se moverá?, ¿de qué manera?; si lo pudiéramos tocar, ¿cómo se lo imaginan? 

Para la educadora: Defina los conceptos considerando su proyección a otros ámbitos. 

Por ejemplo, existen proyectos en diferentes áreas y no solamente en el ámbito científico, como los 

orientados a implementar estilos de vida saludables, o de hermoseamiento del entorno, entre otros. 

Para el párvulo: Invítelos a mencionar diversos temas y ayúdelos a poner los nombres del 

proyecto, determinar los objetivos y justificar por qué desean realizar ese proyecto. Una vez que 

hayan dado sus explicaciones, enséñeles que los proyectos pueden tratar acerca de diferentes temas. 

Para la educadora: Estimule la capacidad de extrapolar los aprendizajes. Para ello, recuerde que 

un método no se usa solamente en el área científica, sino también en cualquier tipo de situación que 

requiera de una vía ordenada y sistemática para llegar a un resultado o fin deseado. 

Para el párvulo: Realice el ejercicio de plantear una problemática y pídales que propongan 

soluciones; elijan en conjunto algunas y resuelvan el problema utilizando diferentes estrategias 

propuestas por los párvulos. Comente que cada vez que se organizan para solucionar en forma 

ordenada un problema, están siguiendo un método.

Página 

141 

142 


Un cambio en un fenómeno natural solo 

se produce por causas naturales. 

No es necesario validar nuestras hipótesis. 



Para la educadora: Recuerde que un cambio en un fenómeno natural no se produce solo por causas 

naturales; también puede ser consecuencia de la intervención del ser humano, como en el caso de la 

formación de lluvia ácida, que resulta de la combinación de la humedad del aire con sustancias 

contaminantes emitidas por fábricas y vehículos. 

Para el párvulo: Muestre diversos fenómenos o desastres naturales, pídales que los identifiquen, 

realicen una descripción breve de cada uno y luego mencionen cuál fue la causa que los originó. 

Para la educadora: Al formular una hipótesis debemos validarla, porque necesitamos refutar o 

apoyar lo que planteamos; para ello es necesario investigar y recabar la información que nos permita 

demostrar la validez de la hipótesis. 

Para el párvulo: Se sugiere formular una hipótesis respecto de la contaminación acústica. 

Para ello pregunte: ¿Por qué en algunos lugares hay más contaminación acústica que en otros 

lugares?, ¿cómo se produce? Oriéntelos en la formulación de una hipótesis, como por ejemplo: 

“La contaminación acústica no dificulta la comunicación entre las personas”. Luego, invite a los 

párvulos a comprobar su hipótesis; explíqueles que para ello deberán realizar ruidos con sus manos y 

todos conversar o cantar a la vez y en ese mismo momento usted les entregará alguna información. 

Posteriormente, pregúnteles si escucharon lo que usted les comunicó y por qué motivo no se escuchó 

la información que usted entregó. Finalmente, invítelos a jugar a leer la hipótesis y pregúnteles: 

La contaminación acústica que había en nuestra sala, ¿dificultó nuestra comunicación?, ¿por qué? 



Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida 






Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la 

siguiente manera: 







del Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y 

acontecimientos relevantes de las Bases Curriculares de 

la Educación Parvularia: 

1 ¿De qué lugar será esa construcción?, ¿por qué se 

encuentra construida sobre troncos? 

2 ¿A qué se referirán los conceptos de urbano 

y rural?, ¿qué diferencias existirán entre ambos 

tipos de paisajes? 

3 ¿Qué inventos conoces?, ¿para qué son 

creados los inventos? ¿De qué época será 

la primera bicicleta?, ¿de qué época será la 

segunda bicicleta?, ¿en qué se diferencian?, 

¿en qué se parecen? 

242 Unidad 7 

Unidad 

2 

144 

7 

1 

Conocer 

diferentes construcciones. 

Diferenciar lo urbano 

y lo rural. 

Conozcamos 

nuestro entorno 


lo que piensas que aprenderás en esta unidad.

3 

Conocer los inventos 

de ayer y de hoy. 

Dibuja cómo te imaginas la bicicleta del futuro. 

145 


¿Conocen diferentes construcciones?, 

¿cuáles?, ¿cómo son esas construcciones? 

¿Estas construcciones tendrán alguna relación 

con las necesidades de las personas?, ¿por qué? 

Si viviéramos en un lugar donde llueve mucho, 

¿las casas serían iguales a las casas que hay en un 

lugar donde hace mucho calor y no llueve nunca?, 

¿qué diferencias tendrían? 

¿Conocen paisajes rurales?, ¿cómo son? 

¿Conocen paisajes urbanos?, ¿qué características 

tienen? ¿Ustedes viven en un paisaje urbano o en 

un paisaje rural?, ¿por qué? 

¿Qué otros inventos conocen?, ¿se imaginan cómo 

era el primer teléfono?, ¿qué diferencias tendría 

con los teléfonos actuales? ¿Cómo se imaginan 

el primer automóvil?, ¿habrán sido de colores?, 

¿de qué material habrán sido las ruedas? 


a aprender en esta unidad e invítelos a contar cómo 

es el lugar donde viven. 

Conozcamos nuestro entorno 243

244 Unidad 7 


Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 

Categoria Grupos humanos, sus formas de vida 


Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de diversas formas de 

expresión. Nº 8 

Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su 

comunidad. Nº 2 

Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y 

acontecimientos significativos del pasado y el presente. Nº 1 

Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, 

visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. Nº 4 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


246 146 262 

247 147 262 

248 148 262 

249 149 263 

Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la historia. Nº 7 250 150 263 

Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. Nº 9 251 151 263 

Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para 

la vida diaria en distintos lugares y épocas. Nº 5 

252 152 264

Categoria Grupos humanos, sus formas de vida 


Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida 

saludables. Nº 12 

Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos 

por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, 

videotecas, colecciones de casettes y CD, procesadores de textos e internet. Nº 3 

Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las 

funciones que cumplen para las personas. Nº 6 

Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte 

para la vida diaria de las personas. Nº 11 

Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos 

tecnológicos. Nº 10 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


253 153 264 

254 154 264 

255 155 265 

256 156 265 

257 157 265 

Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas y grupos. Nº 13 258 158 266 





Aprendizaje esperado (AE) N° 8 (GH). 


Representar hechos de su vida comunitaria mediante 

el dibujo. 


Se espera que dibuje una experiencia vivida en 

algún lugar de su barrio para representar hechos de 

su vida comunitaria. 




• ¿Conocen su barrio? 

• ¿Qué lugares de su barrio conocen? 

A partir de las respuestas de los párvulos, realice 

un listado de los lugares que componen el barrio. 

Posteriormente, pídales que mencionen actividades 

que se pueden realizar en cada uno de esos lugares. 



• ¿Qué pasaría si no existieran diferentes lugares 

en el barrio?, ¿por qué? 

Refiérase a la escena del barrio que se presenta en 

el texto e invite a los niños y las niñas a comentar 

cómo es el suyo. Apoye realizando las siguientes 

preguntas: ¿Qué pasaría si solo hubiera ferias en el 

barrio?, ¿qué lugar creen que es importante que exista 

en el barrio?, ¿cuál es el lugar que más les gusta 

visitar?, ¿por qué? Luego, pídales que recuerden una 

experiencia que hayan tenido en algún lugar de su 

barrio y la dibujen. 

Finalización: Invítelos a mostrar su dibujo y a 

comentar la experiencia que realizaron. Profundice 

preguntando: ¿Qué lugares son necesarios en un 

barrio?, ¿qué cuidados debemos tener en los lugares 

del barrio donde asiste mucha gente?, ¿qué lugares 

son más adecuados para que ustedes se puedan 

entretener?, ¿por qué es importante que conozcamos 

nuestro barrio? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? 


Dibuja un hecho de su vida comunitaria. 


• Dibuja un hecho de su vida comunitaria. 

• Menciona un hecho de su vida comunitaria, 

pero no lo dibuja. 

• Dibuja un hecho, pero no representa su vida comunitaria. 

246 Unidad 7 

146 

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 

Me gusta mi barrio 

Describe la escena y menciona a cuál de estos lugares 

te gusta ir. Luego, explica por qué y enciérralo. 

Recuerda alguna experiencia que hayas tenido en el lugar 

donde tú vives y dibújala. 

Me _dibuje _en 

¿Me dibujé en el lugar donde vivo? 


25’ 





• Aprendizaje lento: Solicite que nombren un lugar de su barrio que visitan con frecuencia y que lo dibujen. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombra el lugar del barrio que visita con frecuencia y lo dibuja. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que dibujen otros lugares de su barrio. Luego, pídales que expliquen por 

qué o para qué creen que existen y qué pasaría si no existieran. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Dibuja otros lugares del barrio. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no estereotipar o restringir el concepto de barrio, 

ya que en la actualidad, como consecuencia de las transformaciones urbanas, la estructura de estos es más 

diversa y presentan más componentes que en el pasado. Vea página 267






Comprender la labor que cumple una institución 

de su comunidad describiendo sus funciones. 


Se espera que describa y comente las funciones 

de Carabineros para comprender la labor que cumple 

esta institución. 




• ¿Conocen los pilotos de avión? 

• ¿Qué función cumplen? 

Invite a los párvulos a juntarse en grupos para 

comentar sobre las instituciones de su comunidad. 

Luego, pídales que representen las funciones de 

las distintas instituciones por medio de la mímica. 



• ¿Qué instituciones conocen? 

• ¿Qué pasaría si no existieran? 

Invite a las niñas y los niños a describir y comentar 

las imágenes presentadas; guíe la experiecia 

realizando las siguientes preguntas: ¿A qué institución 

representan?, ¿qué labor cumplen?, ¿cuál es el uniforme 

de los carabineros?, ¿todos los carabineros tienen las 

mismas funciones?, ¿por qué? ¿Los carabineros son 

importantes para el país?, ¿por qué? Posteriormente, 

pida a los párvulos que elijan una función diferente a 

las presentadas y la dibujen. 

Finalización: Pídales que muestren los dibujos 

realizados y pregunte: ¿Qué función dibujaron?, 

¿por qué la eligieron?, ¿todos conocían estas 

funciones?, ¿todos dibujaron lo mismo? 


Describe las principales funciones que cumple 

Carabineros de Chile. 


• Menciona dos o más funciones que cumple 

la institución. 

• Menciona una función que cumple la institución. 

• Nombra la institución, pero no menciona 

sus funciones. 


30’ 

Gentileza Carabineros de Chile 





Ellos me protegen 

Describe las fotografías y menciona otra función que cumplan 

los carabineros en el lugar donde tú vives. 

Dibuja otra función que cumpla Carabineros de Chile. 

¿Mencioné las funciones que 

cumple Carabineros de Chile? 


• Aprendizaje lento: En lo posible, muestre láminas o imágenes donde se visualicen otras labores 

que cumplen los Carabineros de Chile y pídales que describan sus funciones. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Identifica mediante fotografías labores que realiza 


• Aprendizaje avanzado: Solicite que imaginen y describan qué sucedería si esta institución no existiera. 

Pida que propongan ideas para evitar accidentes u otras situaciones. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Describe qué sucedería en caso de no existir 

esta institución. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cuando se habla de las funciones de las 

personas, organizaciones o instituciones, es importante comentar, con los niños y las niñas, que no tienen 

una sola función sino varias, así se evitarán estereotipos que generalmente se asocian a un oficio o profesión. 

Además, ampliamos el mundo cultural de los párvulos. Vea página 267 

Gentileza Carabineros de Chile 

147 







Apreciar costumbres significativas del pasado y el 

presente, reconociéndolas por medio de imágenes. 


Se espera que comente costumbres chilenas para que 

aprecie sus costumbres. 




• ¿Qué juegos típicos conocen?, ¿los han jugado? 

• ¿Conocen costumbres de Chile?, ¿cuáles? 

Solicite previamente que investiguen y aprendan un 

juego de la época cuando sus padres o abuelos eran 

niños. Luego, pídales que comenten en qué consiste 

el juego que aprendieron; para guiar la descripción 

del juego, apoye realizando las siguientes preguntas: 

¿Qué juego aprendieron?, ¿cómo se juega?, 

¿lo han jugado?, ¿se juega como antes? 



• ¿Es importante conocer costumbres del país? 

• ¿Qué pasaría si no respetáramos las costumbres? 

Refiérase a la escena de la página y pregunte: 

¿Cómo se llaman los juegos típicos que se ven en 

la imagen?, ¿se siguen jugando?, ¿se jugarán de 

las misma forma?, ¿cómo se llaman esas comidas?, 

¿se siguen comiendo? 

Finalización: Solicite que mencionen el tema 

que les interesa investigar y pregunte: ¿Qué juegos 

conocieron?, ¿cuáles comidas son una costumbre 

en nuestro país?, ¿por qué es importante que este 

tipo de costumbres permanezcan? 


Menciona la importancia de mantener una costumbre. 


• Menciona dos o más razones sobre la importancia 

de mantener la costumbre. 

• Menciona una razón sobre la importancia de 

mantener la costumbre. 

• Describe las costumbres, pero no menciona 

la importancia de mantenerlas. 

248 Unidad 7 

148 


Conozco costumbres de ayer y de hoy 

Escucha y comenta. Luego, explica: ¿Por qué es importante 

que se mantengan estas costumbres? 

Dibuja y escribe la costumbre que te gustaría investigar. 

Luego, compártela con tu grupo. 

Investigaré _sobre 

¿Expliqué por qué es importante que 

se mantengan estas costumbres? 


• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en las costumbres de la página. Pida que mencionen 

costumbres de su familia, que cuenten cómo se realizan y qué les gusta de ellas. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona costumbres familiares. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que investiguen otras costumbres del pasado que aún se sigan 

realizando, tales como bailes o comidas. Luego, pídales que las expongan a su curso. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Expone sobre una costumbre de nuestro país. 


20’ 




Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre costumbres y tradiciones, ya que 

no tienen el mismo significado. Costumbre es un hábito adquirido por la práctica frecuente de un acto 

(costumbres alimentarias, de niños, familiares, nacionales, etcétera) y tradición es un conjunto de bienes 

culturales que se consideran valiosos y que se heredan de generación en generación (celebraciones 

tradicionales). Vea página 267






Reconocer personas relevantes para el mundo 

mediante imágenes o una breve reseña. 


Se espera que investigue para conocer hechos 

importantes de la vida de Sor Teresa de Calcuta. 




• ¿Conocen personas importantes del mundo? 

• ¿A quiénes? 

Invite a observar y comentar diversas imágenes de 

personas relevantes para el mundo, como por ejemplo 

de Valentina Tereshkova (primera mujer en viajar 

al espacio), para que traten de descubrir cuál es su 

importancia histórica. 



• ¿Qué hubiese ocurrido si esas personas no hubiesen 

hecho esas acciones? 

Invítelos a observar y escuchar el texto. Luego, 

pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?, ¿sobre qué 

personaje están leyendo?, ¿qué cosas ha hecho este 

personaje? Luego, pídales que seleccionen un hecho de 

la vida de Sor Teresa de Calcuta, para que realicen 

su investigación. 

Finalización: Invite a los niños y las niñas a 

compartir lo que investigaron y que comenten 

cuáles fueron sus razones para elegirlo. Luego, 

retroalimente preguntando: ¿Cómo se llamaba el 

personaje?, ¿por qué es importante?, ¿qué es lo que 

hizo ella?, ¿cuál es el premio más importante que 

recibió?, ¿qué cosa les gustaría aprender de ella? 



Explica la importancia de una persona para el 

mundo: Sor Teresa de Calcuta. 


• Explica dos o tres razones sobre la importancia 

de Sor Teresa de Calcuta. 

• Explica una razón sobre la importancia de 

Sor Teresa de Calcuta. 

• Menciona hechos de su vida, sin explicar 

su importancia. 


30’ 





Conozco un personaje del mundo 

Escucha y comenta: ¿Por qué crees que esta persona 

es importante para el mundo? 

Una mujer que dedicó 

su vida al servicio 

Ella es Sor Teresa de Calcuta. 


Latinstock 

Marca el hecho de la vida de Sor Teresa de Calcuta que quieras 

conocer. Luego, investiga y preséntalo a tu curso. 

¿Mencioné por qué esta persona 

es importante para el mundo? 


• Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en la página y solicite que verbalicen qué hecho de la vida 

de Teresa de Calcuta investigarán en la casa y con quién. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Verbaliza lo que investigará y detalla con quién lo hará. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otros personajes importantes para el mundo. 

Luego, pregúnteles por qué son importantes. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona a otros personajes importantes. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la expresión “personas relevantes para el 

mundo” no solo se refiere a los héroes patrios de cada país, sino a todas aquellas personas que han realizado 

un aporte que ha marcado la historia, por ejemplo: Miguel de Cervantes, Charles Chaplin, Cristóbal Colón, 

Charles Darwin, Walt Disney, Thomas Edison, entre otros. Vea página 267 

Latinstock 

Agradecimientos 

a Mother Teresa Center 

149 







Distinguir por medio de imágenes que las obras 

artísticas representan expresiones de diversas épocas. 


Se espera que compare obras de arte asociándolas a 

diferentes épocas. 




• ¿Conocen pinturas?, ¿cuáles? 

• ¿Todas son iguales?, ¿por qué? 

En lo posible, observe con los niños y las niñas 

fotografías proyectadas de obras plásticas de diferentes 

períodos de la historia o presente material concreto 

para que observen, manipulen y comenten. 



• ¿Qué creen que representan las obras de arte? 

• ¿Serán iguales las obras de épocas diferentes? 

Pida a los párvulos que observen y describan las obras 

plásticas que se presentan en el texto. Luego, pregunte: 

¿Qué creen que quisieron representar los artistas en 

estas obras?, ¿estas obras serán de la misma época?, 

¿por qué?, ¿cuál creen qué es más antigua? ¿Las obras 

artísticas son solo las pinturas?, ¿qué otras obras 

artísticas conocen? 


preguntando: ¿Qué representa cada obra?, ¿cuál 

corresponde a la pintura rupestre?, ¿por qué?, ¿en toda 

época hay obras de arte?, ¿se utilizarán los mismos 

materiales en las diferentes épocas? 



Explica características de obras artísticas de 

diferentes épocas. 


• Explica dos o tres características de las obras 

de cada época. 

• Explica una característica de las obras de cada época. 

• Explica características de las obras sin asociarlas 

a diferentes épocas. 

250 Unidad 7 

150 


Conozco obras de distintas épocas 

Describe las obras, menciona cuál crees que es la más antigua 

y explica por qué. 

Riberas del Mapocho, 

Alberto Valenzuela Llanos 

Petroglifo con figura de león, en Namibia 

¿Expliqué por qué creo que una obra 

es más antigua que la otra? 


25’ 





• Aprendizaje lento: Presente la imagen de una obra artística y pídales que mencionen sus características. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las características de una obra artística. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que comparen las características de otras obras y las relacionen con 

la época en que fueron realizadas. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Expresa las características de las obras presentadas 

en imágenes, relacionándolas con la época en que fueron creadas. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las obras artísticas no solo se refieren a la 

pintura, la escultura y la arquitectura, sino también a las obras literarias, composiciones musicales, etcétera. 

Vea página 267






Distinguir por medio de la comparación algunas 

diferencias y similitudes entre las formas de vida 

urbana y rural. 


Se espera que comparen paisajes de la vida urbana 

y la vida rural para distinguir sus diferencias. 




• ¿Conocen el campo?, ¿cómo es? 

• ¿Conocen la ciudad?, ¿cómo es? 

Invite a las niñas y a los niños a sentarse cómodamente 

para escuchar la fábula “El ratón de campo y el ratón 

de ciudad”, en la pista 27 del CD de audio. Luego, 

pídales que comenten qué les pareció el cuento 

y pregúnteles de qué manera los personajes describen 

el campo y la ciudad. 



• ¿Será lo mismo vivir en el campo que en la ciudad? 

• ¿Qué diferencias existen entre estos dos lugares? 

Invite a los párvulos a que se reúnan en grupo 

y comenten las diferencias y similitudes que ven en 

los paisajes de campo y de ciudad. Luego, pregunte: 

¿Son iguales estos paisajes?, ¿en qué se diferencian?, 

¿las personas vivirán de la misma manera en el campo 

y en la ciudad?, ¿en qué se parecen? Posteriormente, 

solicíteles que encierren las similitudes y diferencias 

entre el campo y la ciudad. 

Finalización: Concluya la experiencia preguntando: 

¿Qué similitudes encerraron?, ¿por qué?, ¿qué 

diferencias encerraron?, ¿por qué? ¿Todos encerraron 

lo mismo? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? 


Menciona las diferencias y similitudes entre las 

formas de vida urbana y rural. 


• Menciona dos diferencias y dos similitudes 

entre las formas de vida urbana y rural. 

• Menciona una diferencia y una similitud entre 

las formas de vida urbana y rural. 

• Menciona características de los paisajes, pero 

sin precisar diferencias o similitudes. 


25’ 





Conozco el campo y la ciudad 

Menciona las diferencias y similitudes de la vida en el campo 

y de la vida en la ciudad. Enciérralas con distinto color. 

¿Mencioné las similitudes 

y diferencias de cada lugar? 


• Aprendizaje lento: Pídales que nombren características del campo y de la ciudad, teniendo 

imágenes como apoyo. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombra características del campo y de la ciudad. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen a qué se deben las diferencias entre el campo y la ciudad. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica a qué se deben las diferencias entre el campo 

y la ciudad. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite estereotipar ambas realidades, ya que si bien es 

cierto que cada una tiene sus particularidades, estas no son exclusivas del campo o de la ciudad, porque en la 

actualidad son muchos los elementos compartidos entre la vida urbana y la vida rural. Vea página 268 

151 







Identificar mediante imágenes características y 

funciones que tienen diferentes construcciones para la 

vida diaria en distintos lugares. 


Se espera que describa imágenes de construcciones 

de diferentes lugares para identificar las características 

y funciones de cada una de ellas. 




• ¿Cómo es la construcción de nuestro colegio? 

• ¿Qué función cumple cada lugar del colegio? 

Solicite a los párvulos que mencionen las 

construcciones que conocen, anótelas en la pizarra 

y posteriormente pídales que nombren las funciones 

que cumplen esos lugares. 



• ¿Para qué sirven las construcciones?, ¿qué pasaría 

si no existieran? 

Refiérase a las imágenes que se presentan en 

el texto. Luego, pregunte: ¿Cómo se llaman 

estas construcciones?, ¿para qué nos sirven esas 

construcciones?, ¿en qué se diferencian?, ¿en qué 

se parecen?, ¿de qué material estarán construidas?, 

¿cuál será el tamaño de estas construcciones?, 

¿por qué creen que se encuentran ubicadas 

en esos lugares? 

Finalización: Solicite a los párvulos que muestren 

las construcciones que seleccionaron y pregunte: 

¿Qué construcciones pegaron?, ¿son todas iguales?, 

¿dónde se encuentran?, ¿de qué forma 

las construcciones ayudan a las personas? 



Explica la función de las construcciones que hay en 

diferentes lugares. 


• Explica la función de las dos construcciones. 

• Explica la función de una de las construcciones. 

• Nombra las características de las construcciones, 

pero no precisa sus funciones. 

252 Unidad 7 

152 


Construcciones de mi país 

Describe las construcciones y explica sus funciones. 

Luego, comenta la importancia de cada una. 

puerto faro 

Busca y pega otra construcción y explica su función. 

¿Expliqué las funciones 

de distintas construcciones? 



• Aprendizaje lento: Presente una imagen de una construcción diferente a las presentadas en el texto 

y pídales que mencionen su función. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la función de la construcción presentada. 

• Aprendizaje avanzado: Mediante fotografías, solicite que expliquen la relación entre los diferentes 

tipos de construcciones y la zona geográfica donde se ubican. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica la relación que existe entre los diferentes 

tipos de construcciones y la zona geográfica en donde se ubican. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las construcciones no solo son casas y 

edificios, sino también todas las obras construidas por las personas: casas, edificios, ferrocarriles, ciudades, 

canales, puertos, aeropuertos, etcétera. Vea página 268 

35’ 



vea página 264






Aplicar estrategias para desarrollar estilos de vida 

saludables al crear un cronograma de alimentación. 


Se espera que comente y proponga ideas que pueda 

realizar para desarrollar un estilo de vida saludable. 




• ¿Para qué nos sirve alimentarnos sanamente? 

• ¿Para qué nos sirve cuidar nuestro entorno? 

Presente a las niñas y los niños diferentes imágenes en 

las que se muestren diferentes entornos y estilos 

de vida (saludables y no saludables). Luego, pídales 

que mencionen sus apreciaciones sobre cada una de 

esas imágenes, identificando cuál les parece mejor. 



• ¿Es importante tener una vida saludable?, ¿por qué? 

• ¿Qué pasaría si no nos preocupáramos de tenerla? 

Invite a los párvulos a observar las imágenes y, luego, 

pregunte: ¿Qué acciones podemos hacer para tener un 

estilo de vida saludable?, ¿para qué nos sirve?, ¿cómo 

podemos ayudar a que nuestro entorno sea saludable? 

Si comemos alimentos sanos, ¿estamos teniendo una 

vida saludable?, ¿qué más se debe hacer?, ¿por qué? 

Finalización: Solicite a las niñas y a los niños mostrar 

el plan semanal que elaboraron para llevar un estilo 

de vida saludable y pregunte: ¿Qué harán durante la 

semana para tener un estilo de vida saludable?, 

¿por qué?, ¿qué otras cosas podrían ayudarlos a tener 

un estilo de vida saludable? ¿Cómo podríamos informar 

a los demás cursos del colegio sobre las formas de llevar 

un estilo de vida saludable? 


Propone ideas para desarrollar un estilo de vida saludable. 


• Menciona dos o tres ideas para desarrollar estilos 

de vida saludable. 

• Menciona una idea para desarrollar estilos 

de vida saludable. 

• Menciona ideas que no se relacionan con 

la vida saludable. 


25’ 




¿Mencioné que haré para tener 

un estilo de vida saludable? 


Descubro la vida sana 

Menciona qué harás para tener un estilo de vida saludable. 

Completa tu semana dibujando qué harás en cada día. 

Mi semana saludable 

Lunes Martes 

Miércoles 

Viernes 

Jueves 


• Aprendizaje lento: Pídales que identifiquen en fotografías o láminas cuáles son los alimentos saludables 

y qué acciones favorecen la vida saludable. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Señala en las imágenes o fotografías los alimentos 

y las acciones saludables. 

• Aprendizaje avanzado: Invítelos a mencionar los beneficios de optar por una vida saludable 

y qué podría ocurrir si no lleváramos un estilo saludable de vida. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica cuáles son los beneficios de llevar una vida 

saludable y los riesgos que se presentan al no hacerlo. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que alimentarse sanamente es parte de un 

estilo de vida saludable. Un estilo de vida abarca mucho más que la alimentación; también incluye la higiene, 

la actividad física, la recreación, el descanso, las buenas condiciones de trabajo, etcétera. Vea página 268 

153 







Identificar estrategias de exploración que aumentan la 

capacidad para comprender el mundo, reconociendo 

los pasos para buscar información. 


Se espera que sea capaz de identificar los pasos que 

le permitan acceder a la información que necesitan 

(estrategias de exploración). 




• Para aprender algo, ¿dónde buscan información? 

• ¿En qué otros lugares la pueden buscar? 

Pida a las niñas y los niños que mencionen los pasos 

que creen que deben serguir para investigar, anótelos 

en la pizarra y pregúnteles cuál sería el orden en que lo 

deberían realizar. 



• ¿Para qué nos sirve buscar información? 

• ¿Qué pasaría si no supieran buscarla? 

Refiérase a las escenas de la página del texto y 

pregunte: ¿Qué creen que está diciendo el niño?, 

¿sobre qué tema creen que está hablando?, 

¿por qué piensan eso? ¿Qué habrá hecho primero 

el niño para realizar su trabajo?; y después, ¿qué habrá 

hecho?, ¿por qué? Si tuvieran que disertar sobre 

los animales, ¿dónde podrían buscar la información?, 

¿cómo pueden encontrarla fácilmente? 

Luego, invítelos a trabajar en la página. 

Finalización: Solicíteles que muestren y comenten 

cómo ordenaron los pasos. Luego, pregunte: 

¿Ordenaron los pasos?, ¿cómo lo hicieron?, ¿todos los 

ordenaron de la misma manera?, ¿por qué?, ¿cuál es 

el primer paso?, y luego, ¿cuál pusieron?, ¿les costó 

ordenarlos? ¿Qué aprendieron en esta experiencia? 


Menciona cómo busca la información. 


• Menciona cuatro pasos que debe seguir para 

buscar información. 

• Menciona dos o tres pasos que deben seguir para 

buscar información. 

• Numera las escenas, pero no según el orden 

que se debe seguir para encontrar la información. 

254 Unidad 7 

154 


¿Cómo busco la información? 

Observa y responde la pregunta que hace el niño. 

¿Qué pasos seguí para 

encontrar esta información 

y hacer mi presentación? 

Nombra y enumera los pasos que siguió el niño para buscar la 

información y así hacer su presentación. 

Leo la información. 

Busco el libro. 

¿Nombré los pasos que se deben 

seguir para buscar información? 

En el índice, busco 

la página que necesito. 


25’ 





• Aprendizaje lento: Solicite, con apoyo de las imágenes secuenciadas, que verbalicen los pasos que 

se deben seguir para buscar la información en los libros. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Verbaliza los pasos necesarios para buscar la información, 

con apoyo de láminas secuenciadas. 

• Aprendizaje avanzado: Pida que en grupo seleccionen un tema y realicen una investigación sobre él. 

Posteriormente, invítelos a presentar su investigación, mencionando los pasos que siguieron para realizarla. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona qué pasos siguió para realizar su investigación. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite asociar el concepto de estrategia de exploración 

solo a la indagación de la naturaleza, ya que estas se pueden aplicar en todos los ámbitos en que se necesite 

recabar información. Vea página 268






Apreciar invenciones creadas en el ámbito tecnológico 

distinguiendo las funciones que cumplen para 

las personas. 


Se espera que identifique las funciones que cumplen 

para las personas algunos inventos tecnológicos, para 

apreciar su importancia. 




• ¿Conocen algunos inventos?, ¿cuáles? 

• ¿Para qué sirven? 

Comente con los niños y las niñas sobre algunos 

inventos importantes de nuestra historia y sobre su 

utilidad. En lo posible, dé la oportunidad de observar 

y manipularlos directamente. 



• ¿Por qué creen que son importantes los inventos? 


Comente con los niños y niñas las imágenes de 

la página. Apoye con preguntas tales como: 

¿Para qué sirven estos inventos?, ¿qué características 

tienen?, ¿estos inventos se habrán creado en la misma 

época?, ¿por qué?, ¿los inventos cambian con el paso 

del tiempo?, ¿por qué? 

Finalización: Potencie la experiencia de aprendizaje, 

preguntando: ¿Por qué creen que a los seres humanos 

se les ha ocurrido hacer estos inventos?, ¿todos 

podemos inventar algo?, ¿por qué?, ¿son importantes 

los inventos para las personas?, ¿por qué? 



Explica las funciones de los objetos comentando 

su importancia para las personas. 


• Explica dos o más razones sobre la importancia 

de los inventos, distinguiendo sus funciones. 

• Menciona las funciones de los inventos, 

sin explicar su importancia para las personas. 

• Explica una razón sobre la importancia de 

los inventos, pero no distingue sus funciones. 


25’ 





¡Qué buenas ideas! 

Observa las imágenes. Luego, explica las funciones de estos 

objetos y menciona su importancia. 

¿Comenté la importancia de los 

objetos diferenciando sus funciones? 


• Aprendizaje lento: Presente imágenes de diferentes inventos conocidos y pídales que mencionen 

la importancia que tienen para las personas. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la importancia que esos inventos tienen 

para las personas. 

• Aprendizaje avanzado: Proporcióneles imágenes de diferentes inventores famosos, pídales que seleccionen 

una e investiguen sobre sus invenciones y comenten su importancia para las personas. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Investiga sobre un invento, mencionando la importancia 


Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que al seleccionar qué invenciones son 

relevantes es probable que esto lo realice desde su perspectiva, coartando que los párvulos conozcan un 

rango más amplio de invenciones. Es importante tener presente que la valoración de las invenciones no se 

debe realizar desde la complejidad de su construcción sino que en la utilidad que tienen. Vea página 269 

155 







Reconocer las invenciones de los seres humanos para 

medir longitudes de objetos, apreciando su aporte 



Se espera que midan objetos con ayuda de material 

concreto y que comenten por qué es importante. 




• ¿Conocen las huinchas de medir? 

• ¿Qué se puede medir? 

Muestre una huincha flexible de medir de tela a los 

párvulos y permítales que la observen y manipulen. 

Luego, pregunte: ¿A quiénes han visto trabajando 

con este objeto?, ¿para qué lo utilizarán? 



• ¿Para qué nos sirve medir? 

• ¿Qué pasaría si no existieran instrumentos para medir? 

Invite a los párvulos a medir los objetos propuestos 

en el texto. Luego, refiérase a las escenas y pregunte: 

¿Qué está haciendo el hombre con ese trozo de tela?, 

¿para qué lo está midiendo?, ¿qué instrumento utiliza? 

¿Qué está haciendo el médico?, ¿para qué le sirve saber 

la estatura de la niña? La mujer, ¿para qué está 

utilizando la huincha? 


la experiencia y pregunte: ¿Qué medidas obtuvieron?, 

¿todos obtuvieron las mismas medidas?, ¿por qué? 

¿Qué pasaría si no se midiera la ropa?, ¿qué pasaría 

si el carpintero no midiera la madera antes de 

cortarla?, ¿cuántos clips miden sus lápices?, ¿cuántos 

palos de helado miden sus cuadernos? 


Explica la importancia de medir. 


• Nombra los instrumentos que sirven para medir, 

explicando su importancia. 

• Explica la importancia de los instrumentos de 

medición, pero no los nombra. 

• Nombra los instrumentos que sirven para medir, 

pero no explica su importancia. 

256 Unidad 7 

156 


Puedo medir 

Utiliza el palo de helado o el clip para medir. Luego, registra 

tus resultados. 

Explica para qué sirven estos instrumentos y su importancia. 

¿Expliqué la importancia 

de los instrumentos para medir? 


25’ 


• Aprendizaje lento: Pídales que expliquen cuál es la función de las huinchas de medir, déjelos manipular 

y medir libremente con huinchas flexibles. Luego, pregúnteles qué objetos midieron. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Explica cuál es la función que cumplen las huinchas de medir. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen en qué trabajos utilizan a diario las huinchas de medir, 

qué miden y para qué se toman esas medidas. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica en qué trabajos se utiliza a diario la huincha 

de medir, qué mide y para qué. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la forma más cercana para que los 

párvulos se aproximen a los instrumentos de medición, es mediante la utilidad para el ser humano de 

estos instrumentos, ya que abordarlos desde la perspectiva de las unidades de medidas y con conceptos 

matemáticos, es un aprendizaje más complejo que se aborda en segundo año básico. Vea página 269 



vea página 265






Reconocer por medio de la comparación que los 

cambios tecnológicos responden a las necesidades de 

las personas. 


Se espera que proponga soluciones a los problemas 

presentados, utilizando artefactos tecnológicos. 




• ¿Qué artefactos conocen? 

• ¿Para qué creen que los inventaron? 

Invite a los párvulos a escuchar el poema “La máquina 

de coser” en la pista 28 del CD de audio. Luego, 

pregunte: ¿Para qué sirve la máquina de coser?, 

¿qué problemas podemos resolver con ella? 



• ¿Por qué son importantes los artefactos? 


Proporcione diferentes imágenes de artefactos, pídales 

que mencionen sus características y pregúnteles para 

qué sirven. Luego, plantee algunos problemas sencillos 

que puedan ser solucionados mediante la utilización 

de algunos de los artefactos que se presentan en 

las imágenes. Posteriormente, invítelos a dibujar un 

artefacto que solucione los problemas planteados. 

Finalización: Solicite a las niñas y los niños que 

muestren los artefactos que dibujaron y expliquen 

por qué creen que ese artefacto ayudaría a solucionar 

ese problema. Luego, pregunte: ¿Para qué nos sirven 

los artefactos?, ¿qué ocurriría si no existieran?, 

¿los artefactos cambian en el tiempo?, ¿por qué? 



Da soluciones a los problemas utilizando 

artefactos tecnológicos. 


• Da una solución a cada problema utilizando un 

aparato tecnológico. 

• Da una solución a uno de los problemas utilizando 

un aparato tecnológico. 

• Da una solución a cada problema, pero no utiliza 

aparatos tecnológicos. 


20’ 35’ 




¿Mencioné el artefacto necesario 

para solucionar cada problema? 


¡Qué problemas! 

Menciona qué artefacto tecnológico se necesita para solucionar 

cada problema. Luego, dibújalos. 


• Aprendizaje lento: Focalice la atención en una situación de la página y solicite que descubran el problema 

que hay en ella. Luego, pídales que mencionen con qué artefacto pueden solucionar el problema. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué artefacto puede solucionar el problema. 

• Aprendizaje avanzado: Plantee tres situaciones problemáticas que se puedan evidenciar en la sala de 

actividades y que a su vez puedan ser resueltas mediante la utilización de algún artefacto tecnológico. 

Luego, pídales que mencionen un artefacto tecnológico que les permita resolver el problema. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona un artefacto para solucionar cada uno 

de los problemas. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite centrar el conocimiento de inventos solo en 

las últimas invenciones creadas por el ser humano; es importante que los párvulos conozcan que desde los 

inicios de la humanidad, se ha tenido la inquietud de generar herramientas e instrumentos que los ayuden 

en los problemas que se les presentan en la vida cotidiana. Vea página 269 

157 







Reconocer que los cambios tecnológicos responden 

a las necesidades de las personas. 


Se espera que por medio de la comparación sean 

capaces de identificar y explicar por qué se han 

producido cambios en la tecnología y cómo estos 

responden a las necesidades de las personas. 




• ¿La tecnología cambia? 

• ¿Qué objetos tecnológicos han cambiado?, ¿cómo? 

Pida a los párvulos que cierren sus ojos y realicen un 

viaje por el tiempo, a la época en que sus abuelos eran 

pequeños, y pregúnteles: ¿Cómo son los automóviles?, 

¿cómo son los computadores?, ¿y los celulares? 



• ¿Por qué creen que ha cambiado la tecnología? 

• ¿Qué pasaría si no hubiera cambiado? 

Muestre diferentes imágenes sobre la evolución de 

algunos objetos tecnológicos. Luego, pídales que en 

grupos las ordenen cronológicamente, según cómo 

ellos crean que se han producido los cambios en 

ese determinado objeto. Posteriormente, invítelos a 

explicar por qué razón han ido cambiando los objetos y, 

luego, a realizar la experiencia de aprendizaje del texto. 


pidiéndoles que muestren sus trabajos. Luego, 

pregunte: ¿Qué aprendieron con esta experiencia?, 

¿cómo ha cambiado la tecnología?, ¿por qué cambia? 


Explica por qué han cambiado los objetos tecnológicos. 


• Explica dos o tres razones por las que han cambiado 

los objetos tecnológicos. 

• Explica una razón de por qué han cambiado los 

objetos tecnológicos. 

• Menciona las características de los objetos 

tecnológicos, pero no explica por qué han cambiado. 

258 Unidad 7 

158 


Veo cambios 

Observa los objetos y explica: ¿Por qué han cambiado? Busca 

los recortables de la página 203 y pégalos donde corresponde. 

¿Expliqué por qué han cambiado 

los objetos? 


35’ 





• Aprendizaje lento: Solicitar que señalen en su página cuáles son los elementos antiguos y cuáles los modernos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Señala cuáles son los elementos más antiguos y 

los más modernos. 

• Aprendizaje avanzado: Pídales que imaginen alguna necesidad que podríamos tener en el futuro, 

como volar para ir al colegio u otros lugares. Luego, invítelos a crear y dibujar un artefacto tecnológico 

que responda a esa necesidad. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea un artefacto tecnológico, que responde 

a la necesidad ficticia que imaginó. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no restringir el concepto de tecnología solo 

a los últimos avances en esta materia, ya que este surge por la necesidad de las personas y hace referencia a 

todos las herramientas e instrumentos que facilitan la vida cotidiana, por lo que una cuchara o una botella 

plástica también son objetos tecnológicos que benefician al ser humano. Vea página 269




• ¿Qué aprendieron en esta unidad? 

• ¿Por qué es importante valorar las costumbres 

del pasado y del presente? 

• ¿Qué pasos deben seguirse para realizar 

una investigación? 

• ¿Cuáles son las funciones de las instituciones 

en la comunidad? 

• ¿Cómo se puede tener un estilo de vida saludable? 

• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron en la unidad? 

Desarrollo: Invítelos a describir las imágenes de 

la página y a responder las preguntas. Apoye la 

experiencia realizando las siguientes preguntas: 

¿Qué instituciones nos cuidan? para saber cuánto 

mide la masa de un objeto, ¿qué instrumento 

debemos ocupar?, ¿para qué nos sirven los objetos 

tecnológicos?, ¿cuál es su importancia? 


que comparen sus respuestas. Posteriormente, para 

potenciar el aprendizaje y articularlo con el primer año 

de Educación Básica, realice las preguntas claves, 

activando nuevos conocimientos: 

• ¿Qué creen que son los centímetros? 

• ¿Qué creen que es una localidad? 

• Las costumbres familiares, ¿cambiarán con 

el paso de los años? 

• ¿Los lugares pueden cambiar?, ¿por qué? 



Aprendizaje lento: Medie la evaluación de la 

unidad, dando ejemplos para cada una de las 

preguntas: ¿Qué hacen las profesoras? ¿Para qué 

sirven las ambulancias? ¿Para qué existen los 

carabineros? ¿En el campo se cultivan alimentos?, 

¿cuáles? ¿Les gusta la vida sana?, ¿escuchar radio 

muy fuerte es sano?, ¿respirar aire contaminado 

es sano?, ¿disfrutar y compartir un juego es sano? 

Aprendizaje avanzado: Pídales que realicen un 

dibujo de lo que más les gustó de la unidad y que 

expliquen por qué. Posteriormente, invítelos a 

argumentar por qué se han producido los cambios 

en la tecnología. 


Encierra tus respuestas y, luego, coméntalas en grupo. 

1 Aprendí que quiénes nos cuidan en las calles son: 

2 Aprendí que para medir puedo usar: 

3 Aprendí que los objetos tecnológicos sirven para: 

comunicarse investigar comer 


Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: No formule juicios de valor respecto 

de quienes no responden las preguntas de la autoevaluación. Se sugiere trabajar con ellos en forma 

individual, brindándoles apoyo y diferentes recursos para lograr lo solicitado. 

Respecto de los aprendizajes de la autoevaluación, recuerde que la institución de Carabineros de Chile 

realiza diferentes funciones y es necesario que los niños las conozcan para ampliar el conocimiento 

de su entorno y corregir ciertos estereotipos que puedan tener incorporados. 

También es importante que los párvulos se aproximen a los instrumentos de medición conociendo 

la utilidad de estos, ya que abordarlos desde la perspectiva de las unidades de medidas 

y con conceptos matemáticos solo corresponde hacerlo en segundo año de educación básica. 

En relación con los artefactos tecnológicos, es importante distinguir que se utiliza este concepto para 

nombrar a todos los objetos que han sido creados para facilitar la vida de las personas. 

159 


260 Unidad 7 



Ámbito: Relación con el medio natural y cultural. 


146 

147 

148 

149 

150 

151 

152 

153 

Representar diferentes hechos de su historia personal, 

familiar y comunitaria a través de diversas formas de 

expresión. Nº 8 (GH). 

Comprender las funciones que cumplen diversas 

personas, organizaciones e instituciones presentes en su 

comunidad. Nº 2 (GH). 

Apreciar su vida personal y familiar y las formas de 

vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y 

acontecimientos significativos del pasado y el presente. 

Nº 1 (GH). 

Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia 

del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, 

visitas, objetos y otros elementos representativos y 

significativos para su vida. Nº 4 (GH). 

Distinguir que las obras artísticas representan 

expresiones culturales de diversos períodos de la 

historia. Nº 7 (GH). 

Distinguir características de las diferentes formas de 

vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. 

Nº 9 (GH). 

Identificar las características y funciones que tienen 

diferentes aparatos, instrumentos y construcciones 

para la vida diaria en distintos lugares y épocas. 

Nº 5 (GH). 

Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, 

conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida 

saludables. Nº 12 (GH). 

Dibuja un hecho de su vida 

comunitaria. 

Describe las principales 

funciones que cumple 


Menciona la importancia de 

mantener una costumbre. 

Explica la importancia de 

Teresa de Calcuta para el 

mundo. 

Explica características de 

obras artísticas de diferentes 

épocas. 

Menciona las diferencias y 

similitudes entre las formas 

de vida urbana y rural. 

Explica la función de las 

construcciones que hay en 

diferentes lugares. 

Propone ideas para desarrollar 

un estilo de vida saludable. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar


154 

155 

156 

157 

158 

Identificar diversas fuentes de información, 

estrategias de exploración, instrumentos y 

tecnologías producidos por las personas, que 

aumentan la capacidad para descubrir y comprender 

el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, 

colecciones de cassettes y CD, procesadores de 

textos e internet. Nº 3 (GH). 

Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los 

ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las 

funciones que cumplen para las personas. Nº 6 (GH). 

Reconocer las invenciones de los seres humanos para 

cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su 

aporte para la vida diaria de las personas. Nº 11 (GH). 

Resolver problemas prácticos derivados de su vida 

cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos 

tecnológicos. Nº 10 (GH). 

Representar el espacio, fenómenos naturales y sus 

cambios, empleando su imaginación en dibujos, 

modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u 

otros. N° 13 (SV). 

Menciona cómo busca 

la información. 

Explica las funciones 

de los objetos comentando 

su importancia para 

las personas. 

Explica la importancia 

de medir. 

Da soluciones a los problemas 

utilizando artefactos 

tecnológicos. 

Explica por qué han cambiado 

los objetos tecnológicos. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar 


página 146 


Invite a las niñas y a los niños a recordar algún hecho o acontecimiento que haya ocurrido en su comunidad educativa. Posteriormente, pídales que se reúnan en grupo 

y compartan sus apreciaciones respecto del hecho que recordaron. Luego, solicíteles que creen un mural en el que lo expongan ante el resto de la comunidad educativa. 


Solicite a las familias que, junto con sus hijas e hijos, recuerden algún hecho de su vida familiar que sea relevante para todos los miembros que la componen. 

Posteriormente, pídales que creen una pintura que represente el hecho que seleccionaron y escriban una pequeña reseña explicativa del mismo, para así poder facilitar 

la presentación que realizará el párvulo frente a su curso. 

página 147 




Organice con las niñas y los niños una visita a una institución cercana. Una vez hecha la visita, invítelos a discutir sobre la salida; para guiar la discusión formule 

las siguientes preguntas: ¿Qué lugar visitamos?, ¿qué institución es?, ¿qué funciones cumple esta institución?, ¿quiénes trabajan en ella?, ¿en qué nos ayudan?, 

¿qué pasaría si no existiera? 

Posteriormente, invítelos a formar grupos para crear una maqueta con diferentes materiales de desecho en la que representen a su comunidad. Luego, propóngales 

buscar en revistas o diarios, imágenes de las personas que trabajan en las instituciones y las ubiquen en la maqueta. Para finalizar pídales que la describan, nombrando 

los lugares que existen en su barrio, cuáles son sus funciones y qué beneficios prestan a la comunidad. 


Previamente, pídales a los párvulos que elijan una institución de su comunidad. Posteriormente, envíe a las familias la información de la elección realizada por la niña 

o el niño, e invítelos en familia a investigar sobre la institución elegida. Luego de haber realizado la investigación, pídales que confeccionen un títere sobre un 

funcionario que represente a la institución elegida. Este títere será utilizado para presentar a las instituciones de la comunidad de una forma lúdica, representación 

en la cual el párvulo deberá crear un discurso para el títere a partir de la investigación que realizó con su familia. 

El títere puede ser realizado con materiales de desecho, género u otros; lo importante es que sea confeccionado por la familia y no comprado. 

página 148 


Invite a los párvulos a observar y comentar las imágenes de familias chilenas que se encuentran en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: 

http://www.recursostic.cl/parv242, motívelos a expresarse con este tipo de preguntas: ¿De qué época será esta imagen?, 

¿cómo es la vestimenta de las personas?, ¿cómo era el lugar donde vivían estas personas?, ¿qué cosas creen que les gustaba hacer?, ¿qué costumbres creen que tenían?, 

¿esas costumbres se parecerán a las nuestras?, ¿por qué? ¿Las costumbres cambian?, ¿por qué? 


Invite a las niñas y a los niños a reunirse con sus abuelos, para que puedan entrevistarlos y recibir información sobre las costumbres que tenían sus abuelos cuando 

eran niños y cómo estas han cambiado a lo largo del tiempo. 

Una vez realizada la entrevista, solicite a las familias que ayuden a las niñas y a los niños a crear un cuadro comparativo entre las costumbres actuales y las del pasado, 

identificando sus diferencias. Posteriormente, invite a los párvulos a mostrar y presentar este cuadro a sus amigas y amigos. 

262 Unidad 7

página 149 


Con anticipación, solicíteles a los párvulos información sobre un personaje relevante para el mundo que les llame la atención. Una vez que las niñas y los niños conozcan 

la información sobre el personaje, pídales que seleccionen los hechos o acciones en las que participa, para que luego los compartan con su curso. 

Posteriormente, proporcióneles diversas vestimentas, maquillajes e implementos que les sirvan para que puedan representar al personaje que escogieron y así se lo 

presenten a sus amigos. 


Solicite la ayuda de las familias para confeccionar un libro sobre los personajes relevantes del mundo. Para esto, envíe a las familias el formato para crear una página 

del libro, la cual debe contener: una imagen del personaje, rasgos generales de su vida y los aportes que ha realizado a la sociedad mundial. 

Una vez que las familias creen las páginas, reúnalas para elaborar un libro sobre personajes relevantes para el mundo. Si es posible, fotocopie este material para 

que cada niña y niño tenga una copia. 

página 150 


Invite a las niñas y a los niños a observar imágenes de obras de arte, paisajes y personas de diferentes épocas (Prehistoria, Antigüedad y época contemporánea). 

La presentación de las imágenes puede ser acompañada con música característica de cada época y un relato breve sobre las particularidades de cada período. 

Posteriormente, pídales que elijan un período de la historia y elaboren una obra de arte, de acuerdo con las características del segmento de la historia elegido. 

Para finalizar, prepare una exposición con todas las creaciones de las niñas y los niños. 


Invite a las familias a crear una línea de tiempo del arte; para esto, pídales que dividan una franja de cartulina en tres períodos (pasado, presente y futuro). 

En cada una de estas divisiones deben poner una imagen o reproducción hecha por ellos, de una pintura o escultura que represente los períodos del pasado 

y el presente. En el caso del futuro, solicite a los párvulos que imaginen cómo serán y, junto con sus familias, creen una obra artística que represente el futuro. 

Posteriomente, pida que envíen las líneas de tiempo al colegio, para que las niñas y los niños puedan compartirlas entre ellos. 

página 151 


Solicite a los párvulos que nombren elementos característicos del campo y la ciudad, y anótelos en la pizarra. Luego , invítelos a ambientar la mitad de la sala 

con un aspecto campestre y la otra mitad, con características de la ciudad; para esto, proporcióneles diversos materiales, tales como cartulinas, pegamento, 

papel crepé, pinturas, etcétera. 

Posteriormente, invítelos a asumir distintos roles y a jugar en estos dos contextos diferentes. 


Solicite a las familias que confeccionen con sus hijos e hijas un memorice de imágenes del campo y de la cuidad. La idea es que este memorice tenga doce piezas 

y estas piezas se dividan en seis piezas con imágenes de la ciudad y seis piezas con imágenes del campo. El objetivo de este memorice es que las niñas y los niños 

puedan conocer diferentes imágenes de estos dos contextos y que sean capaces de asociarlas entre sí por medio de los elementos comunes que tienen los paisajes 

del campo y de la ciudad. 


página 152 


Muestre a las niñas y a los niños imágenes de diferentes construcciones, tales como iglesias, puertos, aeropuertos, faros, edificios, casas, estadios, entre otras. 

Luego, proporcióneles materiales de desecho e invítelos a reproducir la costrucción que más les gustó. 

Para finalizar, pida a cada niña y niño que presente su trabajo, mencionando las características de la construcción y cuáles son las funciones que cumplen 

o las actividades que se realizan en ellas. 


Solicite a las familias que hagan un recorrido por su comunidad u otros lugares más alejados, para observar las diferentes construcciones que existen en su entorno. 

Durante el recorrido, deben hacer una descripción de las construcciones, destacando las características que poseen y las funciones que cumplen. Posteriormente, cada 

niña y niño deberá elegir una de las construcciones que observó durante el recorrido, para realizar un dibujo de ella y, al día siguiente, mostrárselo a su curso. 

página 153 


Invite a los niños y niñas a colaborar en el cuidado del medioambiente, mediante el reciclaje y la reutilización de productos. Busquen cajas o tinetas grandes 

para depositar desechos, píntenlas con témpera (diferenciando los colores según el tipo de producto de reciclaje) y decoren con un dibujo del desecho que 

se debe introducir en él. Confeccionen afiches informativos para los otros cursos invitándolos a depositar los desechos de su colación en donde corresponda. 

Investigue acerca de instituciones u organismos que se dedican a reciclar los elementos y realice el contacto para su retiro periódicamente. 

Se sugiere buscar algunas formas de reutilizar desechos y desarrollar estas actividades con los párvulos, tales como hacer maceteros con botellas plásticas, 

billeteras con cajas de cartón, entre otros. 


Proponga a las familias que busquen, junto con sus hijos e hijas, diferentes objetos que se puedan crear con materiales de desecho, iniciándolos así en la 

reutilización de desperdicios. Propóngales que elijan uno para recrear (pueden ser lámparas de CD, lapiceros, servilleteros, etcétera). 

Una vez creado el objeto, pídales que preparen junto con sus hijas o hijos una breve disertación sobre la forma cómo realizaron el trabajo, para que todos los niños y las 

niñas aprendan diferentes alternativas de reutilizar los desechos. 

página 154 


Pida a los párvulos que se organicen en grupos y plantee una pregunta o tema de investigación a cada grupo. Luego, invítelos a discutir sobre los siguientes ejes: 

¿Cómo buscarán la información?, ¿quién los puede ayudar a buscarla?, ¿cómo van a presentar el tema?, etcétera. 

Posteriormente, pida a los niños de cada grupo que comenten cómo realizarán su investigación. Una vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte: 

¿Todos harán el trabajo de la misma forma?, ¿por qué?, ¿podemos investigar sobre los mismos temas pero usar distintas estrategias para hacer la investigación? 


Invite a las familias a que elijan una temática sobre la cual les gustaría investigar. Posteriormente, pida que realicen una visita a la biblioteca más cercana y conozcan 

los requisitos para solicitar un libro. Luego, indíqueles que, ya siendo socios de la biblioteca, en una visita posterior soliciten un libro que les ayude a obtener más 

información sobre el tema que eligieron. Es importante que motive a las familias a fin de que los párvulos participen activamente en este proceso; de esta forma sabrán 

cómo desenvolverse en una biblioteca, y buscar información de su interés. 

264 Unidad 7

página 155 


Presente el dibujo del interior de una casa en un papelógrafo o cartulina, de manera que cada habitación sea visible para los niños. Luego, invítelos a buscar diferentes 

inventos en revistas y solicíteles que los recorten y peguen en cada habitación de la casa. Una vez que ubiquen cada elemento, pregunte: ¿Para qué se utiliza esto?, 

¿es útil en el hogar este invento?, ¿qué haríamos si no existieran? 


Solicite a las familias que investiguen sobre la brújula. Sugiera que busquen imágenes de una brújula y comenten para qué sirve, cómo está construida, qué señala, 

cuál fue la importancia histórica de este instrumento de orientación espacial, etcétera. Si es posible, consigan una brújula real para observarla y manipularla. 

Solicite que experimenten con una brújula casera; para ello, explíqueles que se debe construir de la siguiente manera: froten una aguja gruesa contra un imán 

(siempre en la misma dirección), coloquen la aguja sobre un corcho. Luego, pónganlo en un plato con agua, y coloquen el corcho. Pueden mover la aguja y verán que 

siempre regresa a la misma posición: indicando el Norte magnético. 

página 156 


Con anticipación, solicite a las niñas y a los niños traer una huincha de género. 

Para iniciar la experiencia proporcióneles una hoja con las imágenes de tres elementos y pídales que los midan con sus manos o pies. Posteriormente, comparen 

las mediciones que cada uno realizó y pregunte: ¿Todas las medidas son iguales?, ¿por qué?, ¿qué instrumento podrían utilizar para tener una medida exacta y 

real de los objetos? 

Una vez realizado el análisis de la primera medición, pídales que vuelvan a medir, pero que esta vez lo hagan con la huincha que trajeron desde sus casas. 

Finalmente, compare los resultados de la primera y segunda medición. 


Solicite a las familias que investiguen sobre cómo se realizaban las mediciones de lugares y objetos en la Antigüedad, antes de que se inventaran los instrumentos 

convencionales que actualmente conocemos. 

Una vez que terminen la investigación, pídales que hagan una pequeña reseña, para que la niña o el niño pueda presentarla al resto del curso. 

página 157 


Pida a los párvulos que se organicen en grupos y proporcióneles imágenes de diferentes aparatos tecnológicos para que seleccionen uno de ellos, lo describan 

y mencionen sus características y funciones. Posteriormente, solicíteles que comenten sus beneficios y que imaginen cómo era la vida de las personas sin 

ese aparato tecnológico. 


Solicite a las familias que conversen con sus hijas e hijos sobre cómo nos ayudan los aparatos tecnológicos en la vida cotidiana. Entregue a las familias una hoja 

con el dibujo de tres artefactos tecnológicos: escalera mecánica, ascensor y metro. La elección de estos artefactos no es restrictiva, por lo que, si no cuenta 

con ellos en su comunidad, puede utilizar otros. Pida que el fin de semana observen y utilicen uno de estos aparatos tecnológicos. Luego, invítelos a conversar sobre 

sus beneficios. 


página 158 


Realice una investigación con las niñas y los niños sobre cómo se comunicaban las personas antes de que existieran los teléfonos. Luego, con la información 

que obtuvieron, invítelos a crear una línea de tiempo (dibujada o con recortes), que parta desde la forma de comunicarse más antigua a la más actual. 

Una vez establecida la línea de tiempo, formule las siguientes preguntas: ¿Ha cambiado la forma de comunicarse?, ¿cómo?, ¿por qué creen que han surgido estos 

cambios? Si es posible, consiga algunos teléfonos antiguos o en desuso para que sean exhibidos en la sala. 


Solicite a las familias que, con sus hijos e hijas, imaginen cómo será el mundo del futuro, cuáles serán las necesidades de las personas y qué tipo de artefactos 

tecnológicos habría. Luego, invítelos a crear con material de desecho un aparato tecnológico del futuro (lavadoras, celulares, televisores, autos, etcétera). 

Posteriormente, pídales que lo lleven al colegio, acompañado de una breve descripción de sus características y funciones. 

266 Unidad 7


146 

147 

148 

149 

150 



El concepto de barrio debe abordarse solo 

mediante el conocimiento del hospital, 

comisaría, colegio e iglesia. 

Las personas, organizaciones e instituciones 

tienen una sola función. 

Las costumbres del pasado son las tradiciones 

que cada año recordamos. 

Personas relevantes para el mundo se refiere 

solo a los héroes patrios de cada país. 

Las expresiones culturales de diversas épocas 

se reflejan solo en la arquitectura, pintura 

y escultura. 



Para la educadora: Procure no estereotipar o restringir el concepto de barrio, ya que en la actualidad, 

como consecuencia de las transformaciones urbanas, la estructura de estos es más diversa y presentan 

más componentes que en el pasado. 

Para el párvulo: Muestre imágenes de diferentes barrios identificando cuáles son los lugares que 

los componen. Haga énfasis en que estos pueden conformarse de diferentes formas. Para ejemplificar 

esta diversidad, puede proporcionar fotografías o dibujos de distintos lugares que componen el barrio y 

pedirles que cada uno cree su propio barrio. 

Para la educadora: Recuerde que cuando se habla de las funciones de las personas, organizaciones 

o instituciones, es importante comentar, con los niños y las niñas, que no tienen una sola función 

sino varias, así se evitarán estereotipos que generalmente se asocian a un oficio o profesión. Además, 

ampliamos el mundo cultural de los párvulos. 

Para el párvulo: Permítales descubrir las diversas funciones de las personas que pertenecen a una 

determinada institución, u organización, por medio de la observación directa, entrevistas, visitas a terreno, 

investigaciones en familia y otras acciones, confrontando la información. 

Para la educadora: Distinga entre costumbres y tradiciones, ya que no tienen el mismo significado. 

Costumbre es un hábito adquirido por la práctica frecuente de un acto (costumbres alimentarias, de niños, 

familiares, nacionales, etcétera) y tradición es un conjunto de bienes culturales que se consideran valiosos 

y que se heredan de generación en generación (celebraciones tradicionales). 

Para el párvulo: Para que entiendan y utilicen los términos “costumbre” y “tradición” en diferentes 

momentos, realice preguntas como: ¿Qué acostumbran comer en sus casas?, ¿qué acostumbran hacer 

los padres después del trabajo?, ¿qué acostumbran hacer en las vacaciones?, ¿qué fiestas tradicionales 

celebramos en Chile?, ¿qué baile tradicional conocen? 

Para la educadora: Recuerde que la expresión “personas relevantes para el mundo” no solo se refiere 

a los héroes patrios de cada país, sino a todas aquellas personas que han realizado un aporte que ha 

marcado la historia, por ejemplo: Miguel de Cervantes, Charles Chaplin, Cristóbal Colón, Charles Darwin, 

Walt Disney, Thomas Edison, entre otros. 

Para el párvulo: Para que los niños se familiaricen con estos personajes, se sugiere abordarlos 

mediante una investigación, para que luego los presenten al resto de sus amigos. Refuerce con preguntas 

como: ¿Por qué esta persona es importante? 

Para la educadora: Recuerde que las obras artísticas no solo se refieren a la pintura, la escultura 

y la arquitectura, sino también a las obras literarias, composiciones musicales, etcétera. 

Para el párvulo: Para no restringir el conocimiento de las niñas y los niños, proporcione una variedad 

de recursos en esta u otras experiencias de aprendizaje. Con respecto a las formas de abordar este 

aprendizaje, estas son amplias y pueden enriquecerse al usar más de un recurso. Un ejemplo de esto 

es utilizar obras plásticas para proporcionar algunas nociones de cómo sería una época en particular; 

la literatura, por su parte, le puede brindar más herramientas para conocer y distinguir características de 

diferentes épocas; las obras musicales, a través de sus melodías, pueden llevar a los párvulos por medio 

de la imaginación a una época determinada. 



151 

152 

153 

154 

268 Unidad 7 

Los elementos que se visualizan en el campo 

y la ciudad están claramente definidos. 

Las construcciones se refieren solamente 

a las de casas y edificios. 

Estilo de vida saludable es alimentarse 

saludablemente. 

Las estrategias son accciones que hacemos 

solo cuando exploramos la naturaleza. 



Para la educadora: Evite estereotipar ambas realidades, ya que si bien es cierto que cada una tiene 

sus particularidades, estas no son exclusivas del campo o de la ciudad, porque en la actualidad son 

muchos los elementos compartidos entre la vida urbana y la vida rural. 

Para el párvulo: Cuando trabaje esta temática con las niñas y los niños, procure mostrar gran 

variedad de imágenes que les muestren ambas realidades, poniendo atención en las diferencias que 

poseen, pero también solicitándoles que identifiquen los elementos comunes que se presentan en la 

vida del campo y la ciudad. 

Para la educadora: Recuerde que las construcciones no solo son casas y edificios, sino también 

todas las obras construidas por las personas: casas, edificios, ferrocarriles, ciudades, canales, puertos, 

aeropuertos, etcétera. 

Para el párvulo: Cuando aborde este aprendizaje, trabaje desde la perspectiva de identificar 

las grandes creaciones estructurales que ha realizado el ser humano para facilitar su vida. Para esto 

presénteles imágenes de canales, aeropuertos, hospitales, estaciones de ferrocarril, entre otros. 

Para la educadora: Recuerde que alimentarse sanamente es parte de un estilo de vida saludable. 

Un estilo de vida abarca mucho más que la alimentación; también incluye la higiene, la actividad física, 

la recreación, el descanso, las buenas condiciones de trabajo, etcétera. 

Para el párvulo: Un estilo de vida saludable se desarrolla desde la primera infancia, por lo que es 

importante que tengan oportunidad de vivenciar en el colegio actividades saludables, como trabajar en 

un ambiente limpio y tranquilo, realizar actividad física, jugar con sus amigos y amigas, conversar sobre 

la vida sana y tomar conciencia de lo favorable que es para su desarrollo y crecimiento. 

Para la educadora: Evite asociar el concepto de estrategia de exploración solo a la indagación 

de la naturaleza, ya que estas se pueden aplicar en todos los ámbitos en que se necesite 

recabar información. 

Para el párvulo: Para que los niños y niñas se familiaricen con estos términos, es bueno incluirlos en 

el lenguaje cotidiano, utilizándolos en todas los ámbitos posibles sin restringirlo solo a la exploración del 

mundo natural. Por ejemplo: pídales que entre todos elijan un tema para investigar; luego, pregúnteles 

qué deben hacer para buscar la información y qué ocurriría si no siguieran esos pasos.


155 

156 

157 

158 

Es necesario que los párvulos conozcan solo las 

invenciones relevantes para el ser humano, las 

cuales son las que tienen mayor complejidad 

en su construcción. 

Las invenciones de los seres humanos 

para medir se refieren solo al uso de 

huinchas de medir. 

Artefactos tecnológicos solo se refieren 

a los últimos avances tecnológicos. 

La tecnología se refiere solo a 

los últimos avances en cada materia. 



Para la educadora: Recuerde que al seleccionar qué invenciones son relevantes es probable que 

esto lo realice desde su perspectiva, coartando que los párvulos conozcan un rango más amplio de 

invenciones. Es importante tener presente que la valoración de las invenciones no se debe realizar desde 

la complejidad de su construcción sino que en la utilidad que tienen para el ser humano. 

Para el párvulo: Presente diferentes invenciones tecnológicas a las niñas y a los niños y solicite 

que describan, comparen y nombren las funcionalidades de estas invenciones. Por sí mismos 

descubrirán las diferentes funciones que cumplen las invenciones tecnológicas. 

Para la educadora: Recuerde que la forma más cercana para que los párvulos se aproximen 

a los instrumentos de medición, es mediante la utilidad para el ser humano de estos instrumentos, 

ya que abordarlos desde la perspectiva de las unidades de medidas y con conceptos matemáticos, 

es un aprendizaje más complejo que se aborda en segundo año básico. 

Para el párvulo: Se sugiere dar la posibilidad de que las niñas y los niños puedan conocer 

diferentes instrumentos de medición, teniendo la posibilidad de experimentar con ellos y realizar 

sus propias mediciones, comprendiendo la utilidad que estos instrumentos tienen para su vida. 

Para la educadora: Evite centrar el conocimiento de inventos solo en las últimas invenciones 

creadas por el ser humano; es importante que los párvulos conozcan que desde los inicios de la 

humanidad, se ha tenido la inquietud de generar herramientas e instrumentos que los ayuden en 

los problemas que se les presentan en la vida cotidiana. 

Para el párvulo: Invite a las niñas y a los niños a imaginar cómo los seres humanos hacían antes 

ciertas actividades básicas, como cortar un trozo de carne, transportar agua de un lugar a otro, conservar 

los alimentos, etcétera. De esta manera comprenderán que elementos tan comunes para nosotros como 

los cubiertos, las botellas o refrigeradores, son artefactos tecnológicos que nos facilitan la vida. 

Para la educadora: Recuerde no restringir el concepto de tecnología solo a los últimos avances 

en esta materia, ya que este surge por la necesidad de las personas y hace referencia a todos las 

herramientas e instrumentos que facilitan la vida cotidiana, por lo que una cuchara o una botella plástica 

también son objetos tecnológicos que benefician al ser humano. 

Para el párvulo: Invite a los niños a preguntarse por qué se producen los cambios en la tecnología. 

Puede tomar el ejemplo de las comunicaciones, ya que en una primera instancia las personas 

necesitaron comunicarse en forma instantánea con otros que se encontraban en diferentes lugares, 

a distancia; es así como se avanza desde el telegrama o carta a la telefonía; posteriormente las personas 

necesitaron comunicarse con otros en todo momento y en cualquier lugar, por lo que se crea la telefonía 

móvil; en la actualidad esto ya no es suficiente y las personas necesitan tener otros recursos en sus 

aparatos móviles, tales como el Internet, que permite la comunicación instantánea entre personas de 

distintas partes del mundo. 



Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas 














del Núcleo Relaciones lógico-matemáticas 

y cuantificación de las Bases Curriculares de la 


1 ¿Qué estarán haciendo los niños que están 

utilizando la regla? 

2 ¿Cuál es el patrón que los niños repitieron para 

crear la secuencia? 

3 ¿Para qué nos sirve aprender a contar? 

4 ¿Qué números conocen?, ¿cuáles saben escribir?, 

¿qué número representa tu edad? 

270 Unidad 8 

Unidad 

160 

8 

1 

Aprendamos 

con los números 



Utilizar 

instrumentos 

de medición. 

2 

Hacer secuencias.

Observa las imágenes. Luego, busca sus 

diferencias y enciérralas. 

3 

Contar. 

4 

Escribir los números. 

161 

• Posteriormente, invítelos a observar las imágenes 

de los niños que se encuentran trabajando en 

las mesas . Luego, pídales que nombren y encierren 

las diferencias que encontraron. 

• Para orientar esta experiencia, complemente con 

otras preguntas como: 

¿Qué podemos aprender con los números?, 

¿para qué nos sirven?, ¿dónde los han visto? 

¿Cómo podemos saber cuántos niños y niñas 

vinieron hoy al colegio? 


a aprender en esta unidad. 

Aprendamos con los números 271

272 Unidad 8 


Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 

Categoria Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: 

secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-hoymañana; semana, meses, estaciones del 

año); duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento). Nº 2 

Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, 

personas y lugares, nominándolas adecuadamente. Nº 1 

Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos 

dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Nº 4 

Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación 

entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno. Nº 3 

Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos 

estables y variables de las secuencias. Nº 7 

Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se 

pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. Nº 6 

Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, según los 

ángulos y posiciones desde los cuales se los observa. Nº 5 

Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las 

acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Nº 11 

Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, 

describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Nº 9 

Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar 

información y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Nº 13 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


274 162 296 

275 163 296 

276 164 296 

277 165 297 

278 166 297 

279 167 297 

280 168 298 

281 169 298 

282 170 298 

283 171 299

Categoria Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 

Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la 

realidad. Nº 14 

Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo y cuantificando elementos y 

fenómenos de su entorno. Nº 10 

Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: relojes, termómetros y 

balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más preciso del medio. Nº 16 

Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y 

en situaciones concretas. Nº 15 

Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la 

realidad. Nº 8 

Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y 

en situaciones concretas. Nº 15 

Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas 

cotidianos y en situaciones concretas. Nº 15 

Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas 

prácticos. Nº 12 

Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas 

prácticos. Nº 12 

Página 

Guía 

Página 

Texto 

Página 

Experiencias 


284 172 299 

285 173 299 

286 174 300 

287 175 300 

288 176 300 

289 177 301 

290 178 301 

291 179 301 

292 180 301 





Aprendizaje esperado (AE) N° 2 (RLM y C). 


Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, 

utilizando diferentes nociones tales como 

ayer-hoy-mañana. 


Se espera que logre asociar determinados 

acontecimientos con nociones temporales como 

ayer-hoy-mañana para orientarse temporalmente 

en situaciones cotidianas. 




• ¿Qué actividades hicieron hoy al levantarse? 

• ¿Qué actividades hicieron ayer al acostarse? 

Divida la pizarra en tres partes iguales y rotule cada 

sección con las palabras ayer, hoy y mañana. Pida a 

uno de los párvulos que dibuje esas acciones debajo 

de la palabra “AYER”. Enseguida, recuerden las acciones 

recientes y nuevamente solicite que las dibujen en el 

casillero “HOY”. Para terminar, anticipen las acciones 

que realizarán mañana y pídales que las dibujen 

debajo del enunciado ”MAÑANA”. 



• Si hoy deben presentar una tarea, ¿cuándo la 

deberían preparar?, ¿por qué? 

Invítelos a escuchar la historia y realice las siguientes 

preguntas: ¿Qué tiene que hacer la niña?, ¿cuándo 

preparó su disertación?, ¿quién disertará sobre las 

ballenas?, ¿cuándo lo hará? 


preguntándoles qué recortable pegaron en el recuadro 

que dice: ¿Qué hizo ayer? y qué pegaron donde dice: 

¿Qué hace hoy? y donde dice: ¿qué ocurrirá mañana? 


Utiliza las nociones ayer-hoy-mañana 

al ordenar acciones. 


• Utiliza las nociones ayer-hoy-mañana al ordenar 

las tres acciones. 

• Utiliza las nociones ayer-hoy-mañana al ordenar 

las dos acciones. 

• Describe las acciones, pero no las ordena utilizando 

las nociones ayer-hoy-mañana. 

274 Unidad 8 

pag 136 

me desplazo por mi hábitat 

162 


¿Cuándo lo hice y cuándo lo haré? 

Escucha lo que dice la niña. Luego, busca los recortables 

de la página 203 y ordénalos según corresponda. 

Ayer, con la ayuda de mis padres, preparamos 

mi disertación sobre los delfines y hoy la debo 

presentar, por eso me levanté muy temprano 

para recordar lo que debo decir. Después 

ayudaré a mi amigo José, porque mañana 

presentará su disertación sobre las ballenas. 

¿Qué hizo ayer? ¿Qué hace hoy? ¿Qué ocurrirá mañana? 

¿Ordené las acciones 

según correspondía? 



• Aprendizaje lento: Pida a los párvulos que piensen y nombren qué acciones hicieron el día de ayer y qué 

acciones harán el día de hoy. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué acciones hizo ayer, además de las que 

realizará hoy. 

• Aprendizaje avanzado: Presente a los párvulos una hoja dividida en los 7 días de la semana. 

Luego, pídales que dibujen y mencionen cómo es habitualmente su semana. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Ordena tres acciones, justicando la correspondencia 

entre la acción y la temporalidad. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar posibles dificultades en este aprendizaje, 

no olvide que las nociones temporales son conceptos abstractos, por lo que es conveniente transferir 

estas nociones a objetos que permitan al niño o a la niña vivenciar la noción mediante 

ejemplos concretos. Vea página 302 

15’ 30’ 



vea página 296






Establecer relaciones de orientación espacial de 

dirección, por medio de enunciados que le permiten 

descubrir la ubicación de personas y objetos. 


Se espera que logre establecer relaciones de 

orientación espacial de dirección, respecto de objetos 

y personas, en función de un punto de referencia 

significativo, como “un niño”. 




• Si quieren decir dónde se encuentra ubicado un 

juguete, ¿qué palabras utilizan?, ¿por qué? 

Luego, invite a cinco niñas y niños a que distribuyan 

objetos en relación con un punto de referencia como 

“escritorio del educador”, en diferentes orientaciones. 

Enseguida, pida a otros cinco niños o niñas que 

determinen la ubicación de cada objeto en función 

del punto de referencia. 

Organice dentro de su planificación el trabajo de las 

páginas 6 y 7 del Cuaderno de trabajo de 

Matemática para potenciar el aprendizaje. 



• ¿Cómo sabemos que un objeto está en una 

orientación?, ¿qué palabras usamos para decirlo? 

Refiérase a la escena del texto y pídales que la 

describan. Pregúnteles: ¿Para dónde está mirando 

el niño?, ¿cómo lo saben?, ¿qué otras personas están 

en la escena?, ¿dónde están? Luego, invítelos a buscar 

los recortables para responder cada pregunta. 

Finalización: Cierre la experiencia, pidiendo a los 

párvulos que muestren cada imagen y pregunte: 

¿Qué había frente al niño?, ¿qué había a su derecha?, 

¿y su izquierda? 


Ubica cuatro imágenes, según la orientación 

espacial indicada. 


• Ubica cuatro imágenes, según la orientación 

espacial indicada. 

• Ubica dos de las cuatro imágenes, según la 

orientación espacial indicada. 

• Describe las imágenes, pero no las ubica respecto 

de la orientación espacial. 


25’ 20’ 




Sé dónde está 

Observa la escena y responde las preguntas. Luego, busca 

en la página 205 los recortables y pégalos según corresponda. 

¿Qué hay frente al niño? 

¿Qué hay detrás del niño? ¿Qué hay a la izquierda del niño? 

¿Pegué las imágenes según 

los lugares indicados? 


¿Qué hay a la derecha del niño? 


• Aprendizaje lento: Ponga objetos en diferentes ubicaciones y pida a los párvulos que mencionen 

su ubicación respecto de ellos mismos. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona la ubicación de los objetos respecto de sí mismo. 

• Aprendizaje avanzado: Pida a los niños y las niñas que determinen la ubicación de algunos objetos en 

relación con personas u otros objetos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona la ubicación de objetos en relación con 

personas u otros objetos. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para lograr la habilidad de la orientación 

espacial es necesario trabajar el desarrollo motriz de los párvulos, además de su lateralidad. Vea página 302 

163 





Aprendizaje esperado (AE) N° 4 (RLM Y C). 


Reconocer algunos atributos de figuras geométricas, 

asociando la forma del contorno de las figuras 

geométricas a las caras de un cuerpo geométrico. 


Se espera que identifique los atributos 

de figuras geométricas para lograr establecer la 

asociación entre la forma de un cuerpo geométrico 

y una figura geométrica. 




• ¿Conocen figuras geométricas?, ¿cuántos lados tiene 

el cuadrado? 

Invite a los niños y las niñas a explorar el entorno 

buscando cuerpos geométricos. 

Considere en su planificación el trabajo de las páginas 

8, 9, 10 y 11 del Cuaderno de trabajo 

de Matemática para potenciar el aprendizaje. 



• ¿En qué se diferencia el triángulo del cuadrado? 

• ¿Cuántos lados tiene cada uno? 

Invite a los párvulos a buscar cuerpos geométricos y 

marcar sus contornos. Posteriormente, refiérase a la 

escena y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?, 

¿qué figura dibujarán al marcar el contorno de cada 

objeto? ¿Qué objeto de la sala tendríamos que marcar 

para que quedara un círculo?, y si quisiéramos marcar 

un cuadrado, ¿qué objetos deberíamos utilizar? 

Finalización: Para finalizar, pídales que muestren 

y nombren las figuras geométricas que se formaron 

al marcar el contorno de objetos. Luego, pregunte: 

¿Todos las figuras son iguales?, ¿por qué?, ¿todas las 

figuras tienen la misma cantidad de lados?, ¿les costó? 



Nombra los atributos de las figuras geométricas. 


• Nombra los atributos de cuatro figuras geométricas. 

• Nombra los atributos de dos figuras geométricas. 

• Describe las figuras geométricas, pero no nombra 

sus atributos. 

276 Unidad 8 

164 


Conozco las figuras geométricas 

Busca cuerpos geométricos y marca sus contornos. Luego, 

nombra las figuras que se forman y cuántos lados tienen. 

Pinta de igual color la figura que corresponde a cada 

cuerpo geométrico. 

¿Mencioné las características 

de las figuras geométricas? 


• Aprendizaje lento: Presente a los niños y las niñas cuerpos geométricos como una esfera, un prisma, 

entre otros, y pídales que cuenten sus lados. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cuántos lados tienen los cuerpos geométricos. 

• Aprendizaje avanzado: Pida a los párvulos que nombren las figuras geométricas y mencionen 

sus atributos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona los atributos de las figuras geométricas. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde enfatizar a los niños y las niñas que 

los cuerpos y las figuras geométricas no son lo mismo, ya que los cuerpos son tridimensionales, 

esto quiere decir que se proyectan a lo alto, largo y ancho, mientras que, las figuras geométricas 

son la unión de puntos mediante líneas en un plano. Vea página 302 


30’ 



vea página 296




Aprendizaje esperado (AE) N° 3 (RLM Y C). 


Establecer relaciones cada vez más complejas de 

semejanza y diferencia mediante la clasificación 

de objetos. 


Se espera que logre identificar los atributos de objetos 

para establecer relaciones cada vez más complejas de 

semejanza y diferencia mediante la clasificación 

de objetos. 




• ¿Todos los objetos poseen las mismas características? 

• ¿Cómo ordenan sus juguetes?, ¿por qué? 

Invítelos a que observen su sala y mencionen cómo 

está ordenada. Luego, pregunte: Los materiales que 

hay dentro de la sala de actividades, ¿están ordenados 

según sus características?, ¿cómo los ordenarían? 


páginas 12, 13, 14 y 15 del Cuaderno de trabajo 

de Matemática para potenciar el aprendizaje. 



• ¿Qué características tienen en común los bloques 

que ordena la niña?, ¿y los lápices que ordena el niño? 

Posteriormente, invítelos a observar y describir la 

simbología. Luego, pídales que busquen en la sala 

elementos que cumplan con la simbología. 

Finalización: Muestre los recortables, 

y en conjunto vayan descartando los que no cumplen 

con las características pedidas. Luego, pregunte: 

¿Todos los objetos y personas tienen las mismas 

características?, ¿por qué?, ¿para qué nos sirven? 



Nombra las semejanzas y diferencias entre 

los objetos. 


• Nombra las semejanzas y diferencias entre 

tres objetos. 

• Nombra las semejanzas y diferencias entre 

dos objetos. 

• Describe los objeto, pero no nombra sus 

semejanzas ni diferencias. 


30’ 




Atento a la simbología 

Observa la escena y menciona: ¿Por qué crees que los niños 

guardaron los materiales de esa manera? 

Busca en la página 205 los recortables y pégalos según 

la simbología. Luego, menciona sus semejanzas y diferencias. 

¿Mencioné las semejanzas 

y diferencias entre las figuras? 


forma color tamaño forma color tamaño 


• Aprendizaje lento: Escoja un atributo y pídales a los párvulos que nombren objetos que cumplan 

con este criterio. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Nombra objetos que cumplen con el criterio presentado. 

• Aprendizaje avanzado: Presente diversos objetos. Luego, pida a los niños y las niñas que nombren 

al menos tres diferencias y/o semejanzas entre ellos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Identifica y nombra al menos tres semejanzas y/o 

diferencias entre los objetos. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite hablar con un lenguaje informal respecto de los 

atributos o características de los objetos o personas, ya que de esta manera el niño o la niña se familiariza 

con el lenguaje matemático. Vea página 302 

165 







Identificar y reproducir patrones, representados 

en objetos, reconociendo elementos variables 

de la secuencia. 


Se espera que logre identificar los elementos 

variables y estables que se presentan en secuencia 

para identificar y producir patrones simples. 




• ¿Dónde hay secuencias en la sala de clases? 


interactivo “Resuelvo y aprendo” y pídales que 

observen y completen la secuencia. Luego, propóngales 

realizar la actividad de “patrones alimenticios” que se 

encuentra en el sitio web de Chile Para Niños, en la 

página: http://www.recursostic.cl/parv243. 

Incluya en su planificación el trabajo de las páginas 16, 

17 y 18 del Cuaderno de trabajo de Matemática 




• ¿Saben lo que es un patrón?, ¿cómo se construirá? 

Refiérase a la ilustración y pídales que la describan. 

Luego, pregunte: ¿Qué están haciendo los niños?, 

¿por qué la niña indica esa figura?, ¿qué patrón 

hicieron ellos? 

Finalización: Pida a los párvulos que expliquen 

cómo hicieron la experiencia. Luego, pregúnteles: 

¿Pueden hacer su propio patrón?, ¿cómo? 



Continúa la secuencia y menciona cuál es 

la figura variable. 


• Continúa la secuencia y menciona cuál es 

la figura variable. 

• Continúa la secuencia, pero no menciona cuál 

es la figura variable. 

• No continúa la secuencia ni menciona cuál 

es la figura variable. 

278 Unidad 8 

166 


Creo mis propias secuencias 

Observa la imagen y comenta: ¿Qué están haciendo los niños?, 

¿por qué la niña indica esa figura? 

Observa el siguiente patrón y marca la figura que no corresponde. 

Pinta para continuar la secuencia. Luego, explica cómo lo hiciste. 

¿Mencioné cuál es la figura 

que no correspondía a la secuencia? 


25’ 





• Aprendizaje lento: Presente un patrón y pídales que identifiquen cuál es la secuencia que se repite. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Indica los elementos que se repiten en el patrón. 

• Aprendizaje avanzado: Proporcióneles lego u otro material y solicíteles que realicen un patrón que posea 

elementos variables. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Crea un patrón con elementos variables. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir el concepto de patrones solo al ámbito 

matemático, ya que si bien su estudio y aprendizaje se inicia en este sector de aprendizaje, el concepto de 

patrones se puede utilizar en otras áreas del conocimiento, como la ciencia. Vea página 302






Descubrir mediante la observación variaciones 

en forma y tamaño que se pueden percibir como 

resultado de las diferentes ubicaciones de 

los observadores. 


Se espera que logre comprender que, dependiendo 

del lugar o la distancia desde la cual se observan las 

cosas, estas cambien de forma y de tamaño. 




• Si ven a una persona desde lejos, ¿se ve igual que 

si la vieran de cerca?, ¿por qué? 

Ponga un objeto en un extremo de la sala, de modo 

que quede lejos de todos los niños y las niñas, y otro 

objeto igual al anterior, pero cerca de los niños. Luego, 

pídales que describan cómo ven ambos objetos. 



• ¿Los objetos y las personas se ven diferentes 

dependiendo de su ubicación?, ¿por qué? 

Luego, refiérase a la ilustración y pídales que la 

describan. Después, pregunte: ¿Qué están observando 

los niños y las niñas?, ¿en ambas escenas se ven iguales 

los animales?, ¿por qué?, ¿cómo se vería un chancho de 

frente?, y si lo observáramos desde atrás, ¿cómo se vería? 

Finalización: Solicite a los párvulos que mencionen 

y muestren cómo creen que se vería el chancho de 

frente. Luego, pregunte: ¿Qué partes del cuerpo del 

chancho se verían si lo observamos desde un lado?, 

cuando lo miremos de frente, ¿qué parte de su cuerpo 

veremos? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? 


Explica por qué las imágenes se ven con distintas 

formas y tamaños. 


• Explica por qué las imágenes se ven con 

distintas formas y tamaños. 

• Explica por qué las imágenes se ven con 

distintas formas o tamaños. 

• Describe cada imagen, pero no explica por qué 

se ven de distintas formas y tamaños. 


30’ 





Depende de cómo lo miro 

Describe la escena. Luego, comenta: ¿Cuáles son sus 

diferencias?, ¿por qué los animales se ven diferentes? 

Describe las imágenes. Luego, busca en la página 207 la imagen 

de cómo se vería el chancho si estuvieras frente a él. 

¿Mencioné por qué las imágenes 

se ven de distintas formas y tamaños? 


• Aprendizaje lento: Presente un elemento concreto que tenga diferentes características, según la perspectiva 

desde la que se mire. Posteriormente, pídales que observen el objeto y lo describan ubicándose 

en distintos lugares. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las variaciones de forma y tamaño de un objeto. 

• Aprendizaje avanzado: Presente a los párvulos dos o tres imágenes de diversos objetos y pídales que 

expliquen por qué se producen las diferencias entre ellas según el lugar desde donde se observa. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué se producen las diferencias entre 

las imágenes presentadas según el lugar desde donde se observa. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para que los niños y las niñas logren internalizar este 

aprendizaje es imprescindible que vivencien por medio de material concreto los cambios de perspectiva en 

función del mismo objeto, persona o animal. Vea página 302 

167 







Comprender mediante la experimentación que los 

objetos o personas pueden ser representados de 

distintas maneras, según los ángulos desde los cuales 

se los observa. 


Se espera que comprenda que la representación 

gráfica de algo o alguien dependerá del ángulo en 

que se encuentre el observador. 


Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de 


• Si están en un segundo piso y dibujan a un perro 

visto desde arriba, ¿cómo se verá el perro? 

Ponga un objeto en el centro de la sala. Luego, pídales 

que mencionen cómo o con qué características lo ven 

desde las distintas ubicaciones. 



• Si dibujan a un amigo mirándolo desde el suelo, 

¿qué parte de él dibujarían?, ¿por qué?, ¿es distinto 

si lo dibujan mirándolo desde arriba? 

Después, refiérase a la escena y pídales que la 

describan. Posteriormente, formule las siguientes 

preguntas: ¿Qué están haciendo los niños?, ¿por qué?, 

¿dibujarán lo mismo?, ¿por qué? 

Luego, en grupo, invítelos a realizar la misma 

actividad, dibujando desde diferentes lugares y 

posiciones el mismo objeto o persona. 

Finalización: Solicíteles que presenten sus trabajos. 

A continuación pregunte: ¿Todos los trabajos son 

iguales?, ¿por qué ocurre esto?, ¿en qué otra posición 

pueden dibujar lo mismo? ¿Qué aprendieron con 



Menciona por qué las imágenes se ven diferentes. 


• Menciona dos factores que explican por qué las 

imágenes se ven diferentes, según el ángulo. 

• Menciona un factor que explica por qué las 

imágenes se ven diferentes, según el ángulo. 

• Describe las imágenes, pero no explica por qué 

se ven diferentes. 

280 Unidad 8 

168 


Distintas vistas 

Describe la escena y menciona qué observa cada niño desde 

el lugar en que se encuentra. 

En grupo, realicen la misma actividad. Luego, presenta tu trabajo 

explicando por qué los dibujos son diferentes. 

¿Mencioné por qué las imágenes 

se ven diferentes? 


30’ 





• Aprendizaje lento: Ayude a los párvulos a establecer comparaciones entre la misma imagen observada 

desde dos puntos diferentes. Luego, pídales que mencionen sus diferencias. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona las diferencias producidas al mirar la misma 

imagen desde dos ubicaciones distintas. 

• Aprendizaje avanzado: Pida que recuerden la experiencia y expliquen por qué se producen las diferencias. 

Luego, solicíteles que nombren otros factores que pueden influir en las distintas visiones de un mismo objeto. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica por qué son distintas las visiones de un mismo 

objeto según desde dónde se mire, mencionando otros factores que pueden influir en su percepción. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la percepción que una persona tiene sobre 

alguna situación en particular es un proceso que se realiza sin mayor análisis, en función de las experiencias 

ya vividas y sus concepciones previas. Es por esta razón que para comprender e internalizar este aprendizaje 

debe pedir a los niños y las niñas que analicen la situación que se les presenta. Vea página 303






Reconocer las relaciones de causa-efecto asociando 

las acciones y los efectos que ellas producen. 


Se espera que comprenda que sus acciones tienen 

diversos resultados. 




• ¿Qué sucede cuando se les cae la comida al suelo?, 

¿qué hacen?, ¿por qué? 

Pida a los párvulos que piensen sobre las causas 

y efectos de algunas acciones que ellos realizan 

a diario, como alimentarse sanamente, pelear con 

sus amigos, etcétera. 



• ¿Es importante pensar en las consecuencias que 

tendrán las acciones que hacemos?, ¿por qué? 

Invítelos a describir las imágenes. Luego, realice las 

siguientes preguntas: ¿Qué está haciendo la niña?, 

¿por qué?, ¿qué efectos puede provocar su acción?, 

¿por qué?, ¿qué está haciendo el camión de basura?, 

¿esta acción beneficiará o perjudicará a nuestro 

medioambiente?, ¿por qué?, ¿cuáles de estas son 

acciones negativas?, ¿cuáles son sus efectos?, 

¿cómo podemos evitar que se produzcan estos efectos 

negativos?, las soluciones que proponemos, 

¿qué efectos tendrían? 

Finalización: Reflexionen sobre los problemas que se 

pueden ocasionar en nuestro entorno y pregunte: 

¿Las acciones que realizan tienen algún tipo de 

consecuencias?, ¿cuáles?, ¿estas pueden afectar 

a los demás?, ¿de qué forma? ¿Qué aprendieron 

con esta experiencia? 


Asocia acciones a consecuencias. 


• Asocia acciones a consecuencias al unir las 

tres imágenes. 

• Asocia acciones a consecuencias al unir las 

dos imágenes. 

• Describe las escenas, pero no menciona 

las consecuencias. 


30’ 




Mis diferentes acciones 

¿Expliqué las consecuencias 

de cada acción? 


Observa y describe las imágenes. Luego, explica y une las 

acciones con sus consecuencias. 

No contaminar 

Botar desechos en los ríos 


• Aprendizaje lento: Presente dos acciones y pídales que mencionen cuáles son las consecuencias que 

pueden producir. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona cuáles son las consecuencias. 

• Aprendizaje avanzado: Presénteles diversas situaciones y pídales que mencionen sus causas y sus efectos, 

y cómo se podrían evitar esos efectos, en el caso de que sean negativos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Establece relaciones de causa y efecto, 

anticipando sus acciones. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el concepto de causa es una idea 

intuitiva que nace para poder explicarnos el origen de las situaciones que ocurren a nuestro alrededor. 

Por otra parte, es importante tener presente que esta es una habilidad cognitiva que se adquiere en el 

proceso de desarrollo de los seres humanos. Vea página 303 

169 







Reconocer los números para cuantificar. 


Se espera que sea capaz de asociar cantidades a su 

respectiva grafía para cuantificar. 




• ¿Conocen los números?, ¿cuáles? 

• ¿Pueden contar hasta 20? 

Solicite a las niñas y los niños que se sienten 

cómodamente para escuchar el cuento “Mi viaje a la 

selva”, ubicado en la pista 29 del CD de audio. 

Organice dentro de su planificación el trabajo de 

las páginas 19, 20, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 31, 32, 

33, 35, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45 y 46 del 

Cuaderno de trabajo de Matemática para potenciar 

el aprendizaje. 



• ¿Es posible contabilizar los objetos de nuestro 

entorno?, ¿cómo lo podemos hacer? 

Enseguida, invite a las niñas y los niños a observar y 

describir la escena. Luego, pregunte: ¿Cuántos cisnes 

nadan en la laguna?, ¿pueden contabilizar la cantidad 

de pájaros qué hay?, ¿cuántos conejos ven? 

Finalización: Cierre la experiencia preguntando: 

¿Cuántos pájaros había?, ¿cuántas mariposas?, ¿cómo 

es el número que representa la cantidad de conejos 

que había?, ¿para qué nos sirve contar? 



Cuantifica escribiendo los números que representan 

las cantidades de cuatro elementos. 


• Cuantifica escribiendo los números que 

representan las cantidades de cuatro elementos. 

• Cuantifica escribiendo los números que 

representan las cantidades de tres 

o menos elementos. 

• Cuantifica, pero no escribe los números 

que representan las cantidades de al menos 

un elemento. 

282 Unidad 8 

170 


Reconozco los números 

Observa y cuenta los animales de la escena. Luego, escribe los 

números que representan la cantidad de cada animal. 

¿Escribí los números que representan 

la cantidad de cada animal? 


35’ 





• Aprendizaje lento: Apoye a los niños y las niñas que presentan más dificultad para cuantificar, potenciando 

el conteo uno a uno; a medida que vaya contando, pídales que enuncien verbalmente la cantidad. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Contabiliza los elementos respetando la correspondencia 

uno a uno. 

• Aprendizaje avanzado: Pida a los párvulos que cuantifiquen algunos elementos de la sala y que, luego, 

escriban las grafías que los representan. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Asocia cuatro cantidades a sus respectivas grafías. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite categorizar de forma negativa a los niños y las niñas 

cuando comentan un error durante el conteo de elementos. Recuerde que muchos de estos errores se deben 

a que no han internalizado correctamente el conteo uno a uno, porque la verbalización de los números es más rápida 

que la correspondencia que realiza con su dedo para contar, entre otras situaciones que se pueden dar. Por esto es 

importante potenciar que los párvulos trabajen el conteo y la correspondencia uno a uno. Vea página 303






Representar gráficamente cantidades, estableciendo 

su relación con los números. 


Se espera que sea capaz de asociar la grafía de los 

números con el número para representar cantidades. 




• ¿Pueden saber qué cantidad de sillas hay dentro 

de la sala de clases?, ¿cómo? 

Invite a los niños y las niñas a cuantificar, entre todos, 

elementos de su entorno; con este fin, pregunte: 

¿Cuántos estuches hay?, ¿cuántos estuches tienen cierre? 

¿Cuántos niños vinieron hoy?, ¿cuántos niños y niñas 

vinieron en total? 

Incluya en su planificación el trabajo de las páginas 

21, 25, 26, 34 y 39 del Cuaderno de trabajo de 




• ¿Qué pasaría si no supiéramos contar? 

Posteriormente, solicite a las niñas y los niños que 

describan la escena y pregunte: ¿Los lunares de las 

chinitas son del mismo color?, ¿por qué están escritos 

esos números en la primera chinita? 

Finalización: Cierre la experiencia preguntando: 

¿Qué chinita tiene más lunares negros?, ¿cuántos 

son?, ¿pueden graficar la cantidad en la pizarra?, 

¿cuántos lunares tenía la otra chinita?, ¿tuvieron 

alguna dificultad para saber cuántos lunares tenía 

la otra chinita? 


Escribe la cantidad que representa, 

mencionando el total. 


• Escribe la cantidad que representa, 

mencionando el total. 

• Escribe la cantidad que representa, pero no 

menciona el total. 

• Escribe una cantidad, pero esta no representa 

la cantidad de elementos. 


35’ 




¿Cuántos cuento? 

Cuenta y escribe la cantidad de lunares de cada color que tienen 

las chinitas. 

1 

2 

3 

¿Conté la cantidad de lunares 

que tiene cada chinita? 



• Aprendizaje lento: Proporcione a las párvulos material concreto, como lápices, legos u otro de la sala 

de actividades, y pídales que lo cuantifiquen. Se sugiere no utilizar una cifra superior a 10. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Contabiliza los elementos respetando la correspondencia 

uno a uno. 

• Aprendizaje avanzado: Facilite 5 tarjetas que contengan diferentes cantidades de objetos a cada niña 

y niño. Pídales que cuenten los elementos de cada tarjeta y escriban el número que corresponde. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Hace la cuantificación de objetos mediante el conteo, 

graficando la cantidad con números. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar posibles errores se debe enfatizar que los 

elementos se cuentan uno a uno. Con este propósito, pueden señalarse con el dedo índice a medida que se 

avanza en el conteo. Vea página 303 

171 







Interpretar situaciones empleando el lenguaje 

matemático para cuantificar: mayor, menor, 

igual cantidad. 


Se espera que emplee lenguaje matemático 

(“más que”, “menos que” e “igual que”) para 

interpretar situaciones. 




• Dentro de la sala de clases, ¿hay la misma cantidad 

de todos los materiales?, ¿por qué? 


interactivo “Resuelvo y aprendo” y pídales que 

utilicen el lenguaje matemático para describir 

la situación y resolver el problema presentado. 


páginas 22, 29, 35, 40, 45 y 46 del Cuaderno de 

trabajo de Matemática para potenciar el aprendizaje. 



• ¿Cómo pueden saber dónde hay más elementos?, 

¿para qué les sirve esta información? 

Invite a observar y describir la escena. Luego, pregunte: 

¿Cómo pueden saber dónde hay más?, 

¿qué colchoneta tendrá menos cuerpos geométricos?, 

¿qué colchoneta tendrá igual cantidad. 

Finalización: Refuerce la experiencia preguntando: 

¿Dónde había más cuerpos geométricos?, ¿dónde 

había menos?, ¿dónde había igual cantidad?, ¿cómo 

supieron dónde había mayor cantidad? 


Establece comparaciones determinando la totalidad 

al cuantificar. 


• Establece comparaciones determinando la 

totalidad al cuantificar (mayor, menos o igual 

cantidad de elementos). 

• Establece comparaciones determinando 

al menos dos de las posibles cuantificaciones 

(mayor, menos o igual cantidad de elementos). 

• Establece comparaciones determinando 

al menos una de las posibles cuantificaciones 

(mayor, menos o igual cantidad de elementos). 

284 Unidad 8 

172 


Comparo cantidades 

Cuenta los cuerpos geométricos. Luego, enciérralos con el color 

que corresponda, según la simbología. 

La mayor cantidad de 

cuerpos geométricos. 

Igual cantidad de 


¿Encerré las cuerpos geométricos 

según la simbología? 

La menor cantidad de 



15’ 





• Aprendizaje lento: Presente dos imágenes a los párvulos. Luego, pídales que las comparen y describan 

utilizando el lenguaje matemático. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Establece comparaciones, describiendo las imágenes 

por medio de la utilización del lenguaje matemático: más que, menos que e igual que. 

• Aprendizaje avanzado: Proporcione recipientes y material concreto como bloques, cubos, entre otros. 

Luego, plantéeles desafíos tales como “en un recipiente hay más cantidad de bloques rojos que en el otro” 

y pídales que lo grafiquen con los materiales. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Grafica cantidades. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la utilización del lenguaje matemático 

es clave para realizar esta experiencia, ya que en la comparación es posible establecer los primeros atisbos 

de cuantificación que anteceden al lenguaje propiamente numérico. Vea página 304






Iniciarse en experiencias de experimentación 

registrando y midiendo elementos de su entorno. 


Se espera que mida elementos de su entorno, 

utilizando instrumentos de medida no convencionales 

(elementos que no han sido creados para medir, como 

por ejemplo un zapato), para iniciarse en actividades 

de experimentación. 




• ¿Han medido un objeto alguna vez? 

Invítelos a salir al patio y medir con sus pies una 

distancia que usted haya determinado previamente. 

Luego, pregúnteles: ¿Cuántos pies medía la distancia?, 

¿para todos midió lo mismo?, ¿por qué? 



• Cuando van al médico, ¿con qué instrumento 

les miden su estatura?, ¿para qué sirve? 

• ¿Qué otros instrumentos nos sirven para medir? 

Posteriormente, pida a las niñas y a los niños que 

comenten la fotografía. Luego, pregúnteles: ¿Qué creen 

que están haciendo los niños con la lana?, ¿podrían 

reproducir esta acción? A continuación, invite a los 

párvulos a que, en parejas, salgan al exterior, elijan un 

árbol del entorno y midan el grosor de su tronco con 

una hebra de lana. 

Finalización: Para finalizar, solicite que mencionen 

las medidas que tomaron y las comparen con las de 

sus amigos. Pregunte: ¿Cuánto mide el tronco del árbol 

en palos de helado?, ¿cuánto mide en lápices?, 

¿cuánto mide en lana?, ¿todas las medidas son 

iguales?, ¿cómo se pueden obtener las mismas 

medidas?, ¿para qué nos sirve medir nuestro entorno? 


Utiliza instrumentos informales para medir, 

registrando las medidas obtenidas. 


• Utiliza tres instrumentos informales para medir, 

registrando las medidas obtenidas. 

• Utiliza menos de tres instrumentos informales 

para medir, registrando las medidas obtenidas. 

• Utiliza instrumentos informales para medir, pero 

no registra las medidas obtenidas. 


30’ 




Todo lo puedo medir 

¿Registré las medidas que tomé? 


En parejas, describan la fotografía. Luego, elijan un árbol 

del entorno y midan el grosor de su tronco con una lana. 

Extiendan el trozo de lana, mídanlo con palos de helado y 

con lápices. Luego, registren y comparen sus medidas. 


• Aprendizaje lento: Proporcione elementos pequeños con una superficie regular, para que los párvulos 

puedan medirlos con más facilidad. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Mide con un instrumento no convencional. 

• Aprendizaje avanzado: Utilizar instrumentos no convencionales para medir, estableciendo comparaciones 

y registrando las medidas obtenidas. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Establece comparaciones entre las mediciones 

que realiza. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los instrumentos de medición presentan 

nomenclaturas que los párvulos aún no conocen como el concepto de centímetros y milímetros. Estos serán 

vistos con posterioridad en la Educación Básica. Vea página 304 

173 







Conocer y utilizar instrumentos de medición, 

mediante la experimentación con una balanza. 


Se espera que utilice la balanza para medir la masa de 

los objetos. 




• ¿Conocen algún instrumento para medir? 

¿Este instrumento tiene números? 

Presente a los párvulos láminas con instrumentos 

de medición y pídales que los mencionen y describan 

su funcionalidad. Si es posible, consiga instrumentos 

de medición para que los puedan explorar. 

Desarrollo: Active nuevos conocimientos, 

formulando las preguntas claves: 

• ¿Han utilizado una balanza? 

• ¿Cómo creen que se hace esta medición? 

Invite a las niñas y los niños a observar la imagen 

de la balanza. Luego, pregúnteles: ¿Cómo son 

las balanzas?, ¿todas tienen números?, ¿para qué 

nos sirven las balanzas? Posteriormente, pídales que 

busquen los objetos que se proponen en el texto 

y midan su masa. 

Finalización: Para terminar, pídales que comenten 

su experiencia. Luego, pregunte: ¿Qué objeto tenía 

mayor masa?, ¿cuál tenía menor masa?, ¿cuáles tenían 

igual cantidad de masa? ¿Para qué nos sirve la 

balanza? ¿Qué aprendieron en esta experiencia? 


Mide la masa de los objetos utilizando la balanza. 


• Mide la masa de al menos tres objetos utilizando 

la balanza. 

• Mide la masa de dos objetos utilizando la balanza. 

• Mide la masa de un objeto utilizando la balanza. 

286 Unidad 8 

174 


Sé medir la masa 

Busca estos objetos en tu sala y mide su masa en una balanza. 

Luego, dibuja cuál tiene mayor masa y cuál tiene menor masa. 

¿Medí la masa de los objetos 

utilizando una balanza? 


25’ 





• Aprendizaje lento: Proporcióneles una balanza y pídales que mencionen cuál es la utilidad de este instrumento. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Manipula la balanza e identifica la relación entre el instrumento 

y su funcionalidad. 

• Aprendizaje avanzado: Pida a las niñas y los niños que se reúnan en grupo y midan la masa de objetos de 

un listado entregado por usted. Posteriormente, solicíteles que comparen los resultados obtenidos. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Mide la masa de los objetos, comparando sus resultados 

con los de los demás. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las niñas y los niños se desenvuelven 

en un ambiente en el cual está presente el número cero; por ende, no les es desconocido. Es importante 

que se familiaricen con este número para después adquirir otros aprendizajes, como el uso de instrumentos 

convencionales, con los cuales es frecuente que la gran mayoría de los niños comete errores en sus 

mediciones debido a que comienzan a trabajar desde el número uno. Vea página 304






Iniciarse en la comprensión de la adición, registrando 

los resultados. 


Se espera que comiencen a conocer la adición para 

comprender esta operación aritmética. 




• Si tengo dos chocolates y mi mamá me regala dos 

más, ¿cuántos chocolates tengo en total?, 

¿la cantidad aumenta o disminuye?, ¿por qué? 


interactivo “Resuelvo y aprendo” y pídales 

que realicen la adición presentada. 

Considere en su planificación el trabajo de las páginas 

52, 53 y 56 del Cuaderno de trabajo de 




• ¿Saben lo que significa la palabra adición?, ¿para qué 

nos servirá? 

Luego, pida a los niños y las niñas que describan la escena 

y mencionen cómo creen que se realiza esta operación. 

Explíqueles el mecanismo con el que se lleva a cabo la 

operación. Pregunte: ¿Cuántas fichas tenían los niños?, 

¿cuántas fichas les obsequiaron?, ¿con cuántas quedaron? 

Finalización: Pídales que mencionen cuál fue el 

resultado que obtuvieron y expliquen qué hicieron para 

llegar a él. Cierre la experiencia preguntando: ¿Qué 

hizo el niño que regaló fichas?, ¿cuál es el nombre de 

la operación matemática en que se dan o entregan 

elementos? ¿Qué aprendieron con la experiencia? 


Realiza la adición, mencionando la cantidad que 

hay en total. 


• Realiza dos adiciones, mencionando la cantidad 

que hay en total. 

• Realiza al menos una adición, mencionando la 

cantidad que hay en total. 

• Realiza una adición, pero la cantidad total 

no corresponde. 


30’ 





Estoy empezando a sumar 

Describe la escena. Luego, cuenta cuántas fichas tiene cada uno 

y escribe el resultado. 

Yo tengo fichas. 

Escucha lo que dice el niño. Cuenta y menciona con cuántas 

fichas quedó cada uno. Registra el resultado. 

¿Sumé mencionando con cuántas 

fichas quedó cada uno? 

Yo tengo fichas. 

Voy a repartir 2 fichas a cada uno. 


• Aprendizaje lento: Proporcione a los párvulos material concreto y pídales que representen y resuelvan 

una adición simple. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Resuelve la adición utilizando material concreto. 

• Aprendizaje avanzado: Presente un problema que se resuelva por medio de la adición. Solicíteles que 

escriban las cifras y resuelvan la operación. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Resuelve la operación, representando gráficamente 

las cifras involucradas en el problema. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el término adición es más amplio que 

la suma, ya que esta última hace referencia solo al hecho de agregar elementos y matemáticamente es el 

resultado de la adición; esta última involucra dos acciones más: el juntar y el avanzar. Vea página 304 

175 







Emplear los números para sumar. 


Se espera que logre emplear los números para llevar 

a cabo la operatoria de la adición. 




• ¿Recuerdan qué era la adición? 

• ¿Cómo se hacía?, ¿para qué nos sirve? 

Invite a los niños y las niñas a trabajar con el recurso 

digital Resuelvo y aprendo y pídales que realicen la 

adición presentada. 


páginas 52, 53 y 56 del Cuaderno de trabajo de 




• ¿Qué deben hacer para poder sumar dos cantidades?, 

¿se pueden sumar más cantidades? 

Refiérase a la ilustración y pregunte: ¿Con qué están 

trabajando los niños?, ¿cuántos bloques tiene cada niño 

y niña?, ¿cuántos bloques tendrán en total?, 

¿cuántos bloques sumarán las dos niñas?, 

¿cuántos bloques sumarán los dos niños? 

Finalización: Para complementar la experiencia pida 

a las niñas y los niños que mencionen los resultados 

que obtuvieron. Luego, pregúnteles: ¿Todos 

obtuvieron los mismos resultados?, ¿por qué?, 

¿qué pasos siguieron para resolver la adición?, 

¿habrían obtenido los mismos resultados si lo hubieran 

hecho al revés?, ¿por qué?, ¿para qué nos sirve sumar? 



Realiza las adiciones y escribe sus resultados. 


• Realiza dos adiciones y escribe sus resultados. 

• Realiza una adición y escribe su resultado. 

• Realiza una adición, pero no escribe el resultado. 

288 Unidad 8 

176 


Utilizo los números 

Cuenta y registra cuántos bloques tiene cada niño y niña. 

Suma los bloques de las niñas; luego, los de los niños y ve quién 

tiene más. 

+ = 

+ 

¿Sumé la cantidad de bloques 

que tienen los niños? 


• Aprendizaje lento: Presénteles un problema matemático simple, que necesite de una adición para ser 

resuelto. Apoye a los párvulos a identificar qué información les sirve para resolver la operación. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Resuelve la adición con la ayuda de un adulto. 

• Aprendizaje avanzado: Solicite a las niñas y los niños que piensen y nombren situaciones cotidianas 

en las que se utiliza la adición. Luego, pídales que expliquen cómo se usa esta operación en dichas situaciones. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Explica cómo se utiliza la adición para resolver 

situaciones cotidianas. 


orientaciones dadas en la página 287. 

= 


20’ 



vea página 300






Iniciarse en la comprensión de la sustracción, 

empleándola en la resolución de problemas. 


Se espera que realice operaciones de sustracción para 

emplearla en la resolución de problemas. 




• Si tenemos cuatro queques y regalamos uno, 

¿cómo podemos saber cuántos nos quedan? 

• ¿Han escuchado hablar de la sustracción? 

Posteriormente, solicite a los párvulos que se reúnan 

en parejas y proporcióneles material concreto. Un niño 

o niña de cada pareja pondrá la cantidad que desee 

del material en el centro de la mesa. Luego, solicítele 

que regale la mitad del material a su pareja y que 

mencione cuánto material le quedó a él o ella. 

Incluya en su planificación el trabajo de las páginas 54, 

55 y 56 del Cuaderno de trabajo de Matemática 




• Si tengo seis sombreros y vendí dos, ¿cuántos 

sombreros me quedan?, ¿qué operación se 

puede hacer para obtener el resultado? 

Pídales que describan la escena y pregunte: 

¿Qué están haciendo los niños?, ¿cuántas brochetas 

tenían?, ¿cuántas se comieron?, ¿cuántas les 

quedaron?, ¿cuántas ensaladas tenía el otro puesto? 

Finalización: Al finalizar, pida que comparen los 

resultados y expliquen de qué manera realizaron la 

sustracción. Enseguida, pregunte: ¿Para qué nos sirve 

saber hacer una sustracción? 


Resuelve el problema, aplicando la operación 

de la sustracción. 


• Realiza las dos sustracciones para resolver 

el problema. 

• Realiza una sustracción para resolver el problema. 

• Resuelve el problema, pero no lo hace mediante 

la sustracción. 


20 




¿Cuántas me quedan? 

Observa las imágenes y escucha lo que dicen los niños. Luego, 

responde las preguntas y menciona cuánta comida les quedó. 

En el puesto de mi curso se hicieron 

20 brochetas y comimos 15. 

¿Cuántas nos quedaron? 

¿Mencioné cuánta comida 

les quedó? 


Teníamos 

Comimos 

En el puesto de mi curso se hicieron 

12 ensaladas y comimos 9. 

¿Cuántas nos quedaron? 

Teníamos Comimos 

Nos 

quedaron 

Nos 

quedaron 


• Aprendizaje lento: Propóngales a los párvulos una sustracción simple. Luego, proporcióneles material 

concreto para que resuelvan una sustracción simple de un dígito. 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Resuelve la sustracción, apoyándose con material concreto. 

• Aprendizaje avanzado: Facilite a los párvulos veinte fichas. Posteriormente, pídales que le devuelvan tres 

fichas y pregúnteles: ¿Cuántas fichas les quedan? Devuelva las fichas y pídales siete fichas y pregunte 

nuevamente: ¿Cuántas fichas les quedan? Repita el ejercicio cuantas veces estime conveniente. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Resuelve la sustracción, apoyándose con material concreto. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir el término sustracción solo a la acción 

de quitar elementos de un cierto conjunto o cantidad, ya que esta operación abarca tres acciones: 

quitar, separar y retroceder. Vea página 304 

177 







Iniciarse en la comprensión de la sustracción, 

empleándola en la resolución de problemas. 


Se espera que realice operaciones de sustracción para 

solucionar problemas. 




• Si tienen siete lápices y le pasan tres lápices a mi 

amigo, ¿cuántos lápices les quedan?, ¿qué creen 

que se debe hacer para obtener el resultado? 

Mencione a los párvulos que el fin de semana fue 

a la feria y compró cuatro lechugas y comió solo dos. 

Luego, pregunte: ¿Cuántas lechugas me quedan? 

Pida a un voluntario que represente el problema 

en la pizarra; luego, resuélvanlo. 


58, 59, 60 y 61 del Cuaderno de trabajo de 




• ¿La adición y la sustracción son iguales?, 

¿qué las diferencia? 

Refiérase a las escenas y pídales que las describan. 

Después pregunte: ¿Cuántos gajos había?, 

¿cuántos se regalaron a Vicente?, ¿cuántos se regalaron 

en total?,¿qué operación puedo hacer para saberlo?, 

¿cuántos gajos quedaron? 

Finalización: Solicíteles que comparen los resultados 

que obtuvieron. Para comprobar si los pasos aplicados 

y el resultado obtenido son los correctos, invítelos 

a mencionar cómo hicieron la operación. 





• Realiza una sustracción, aplicando dos pasos 

para resolverla. 

• Realiza una sustracción, aplicando al menos un 

paso para resolverla. 

• Comprende que la operación que se debe 

ejecutar es la sustracción. 

290 Unidad 8 

178 


Escucha y comenta. Luego, resuelve el problema, responde las 

preguntas y dibuja en cada pocillo los gajos de uva que regaló. 

¿Resolví el problema? 

Resuelvo 

Tenía 20 gajos de uva y regalé 5 a Vicente, 

5 a Matilda y 4 a Diego. ¿Cuántos me quedaron? 

Tenía Regalé 

_ 

¿Cuántos me quedaron? 

¿Cuántos regalé? 




20’ 





• Aprendizaje lento: Proporcióneles una hoja de trabajo en la que se le presente una resta simple, donde se utilice 

solo hasta el cinco como ámbito numérico. Luego, pregunte: ¿Qué operación se debe realizar?, ¿por qué? 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona que la operación que se debe ejecutar 

es la sustracción. 

• Aprendizaje avanzado: Pida a las niñas y los niños que mencionen en qué situaciones podemos utilizar 

la sustracción para saber un resultado, y solicíteles que expliquen su respuesta. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Menciona en qué situaciones se puede utilizar 

la sustracción y explica su respuesta.






Establecer asociaciones en la búsqueda de 

soluciones a problemas prácticos, utilizando 

las operaciones aritméticas. 


Se espera que utilice operaciones aritméticas para 

buscar soluciones a problemas prácticos. 




• ¿En qué situaciones debes realizar una sustracción?, 

¿por qué?, ¿para qué nos sirve la sustracción? 

Pida un voluntario para que explique frente al curso 

qué entiende por sustracción y cómo se lleva a cabo 

esta operación. 






• ¿La adición y la sustracción nos pueden ayudar a 

resolver situaciones cotidianas?, ¿de qué forma? 

Luego, invite a las niñas y los niños a observar 

la ilustración y enseguida pregunte: ¿Qué frutas y 

verduras tiene el caballero?, ¿cuántos tomates tendrá?, 

¿cuántas zanahorias tiene?, ¿cuánta fruta regaló?, 

¿cuánta verdura regaló?, ¿cómo pueden resolver este 

problema?, ¿qué operación podrían ejecutar? 

Finalización: Para enriquecer la pregunta escriba 

la operatoria en la pizarra y vaya completándola con 

los datos que le proporcionen los niños. Durante este 

proceso realice las siguientes preguntas: 

¿Qué operación debemos hacer?, ¿qué resultados 

obtuvieron?, ¿cómo llegaron a ese resultado? 



de sustracción. 


• Realiza dos sustracciones, aplicando dos pasos 


• Realiza una sustración, aplicando dos pasos 


• Realiza una sustracción utilizando 

material concreto. 


20’ 




Tenía 

Tenía 

Sé cuántas le quedaron 

Cuenta las frutas y las verduras. Luego, escribe el número 

que corresponde en cada caso y responde las preguntas. 

regaló 

regaló 

¿Mencioné cuántas quedaron? 


¿Cuántos le 

quedaron? 

= 

¿Cuántos le 

quedaron? 

= 


• Aprendizaje lento: En grupos proporcióneles material concreto; pídales que repartan una cantidad 

determinada de material a cada uno y pregúnteles: ¿Cuánto material repartieron?, ¿cuánto material les quedó? 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Menciona qué operaciones debe ejecutar para resolver 

el problema. 

• Aprendizaje avanzado: Presente a las niñas y los niños tres problemas cotidianos. Pídales que los 

resuelvan, y mencionen qué pasos siguieron para hacerlo. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Resuelve el problema, y menciona qué pasos siguió 

para hacerlo. 

Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para la resolución de problemas 

matemáticos no existe solo una forma de llegar al resultado, y que son múltiples las estrategias para 

abordarlos. También es importante tener presente que no todas las personas aprenden de la misma forma; 

es por esta razón que la variedad de recursos y estrategias didácticas facilitará el aprendizaje. Vea página 304 

179 








solucionesa problemas prácticos, utilizando 

las operaciones aritméticas. 


Se espera que utilice operaciones aritméticas para 

buscar soluciones a problemas prácticos. 




• ¿Cómo pueden resolver problemas en los que deben 

conocer el total de elementos de dos conjuntos? 

Pregunte a los párvulos si han tenido problemas 

y pídales que cuenten de qué se trataban. Enseguida, 

solicite a otros niños y niñas que mencionen cómo 

habrían solucionado ellos el problema expuesto. 

Concluya diciéndoles que hay muchas formas de 

resolver un mismo problema. 






• Si quieren comprar un helado de cien pesos y tienen 

solo cincuenta pesos, ¿cuánto dinero les falta? 

Posteriormente, refiérase a la escena y pregunte: 

¿Qué están haciendo las niñas y los niños?, ¿por qué 

creen eso?, ¿por qué los niños estarán disfrazados?, 

¿están vendiendo?, ¿cuál es el valor de la fruta que 

venden?, ¿cuántas monedas tiene la niña?, ¿cuántas 

tienen en total?, ¿qué podrían comprar? 

Finalización: Para enriquecer la experiencia, replique 

el cuadro de la página en un papelógrafo y, con ayuda 

de los niños y las niñas, vaya completándolo. Antes de 

escribir los datos en el cuadro pregunte a los párvulos: 

¿Como obtuvieron la información? ¿Qué aprendieron 

en esta experiencia? 


Resuelve el problema por medio de la adición. 


• Resuelve el problema por medio de la adición. 

• Resuelve el problema por medio del conteo. 

• Realiza una adición, pero no resuelve el problema. 

292 Unidad 8 

180 


Utilizo lo que sé para resolver 

Escucha lo que dicen los niños. Luego, ayúdalos a contar 

cuántas monedas tienen y menciona qué pueden comprar. 

¿Conté las monedas? 

1 1 1 

+ = 

Frutas ¿Cuántos? 

TOTAL 

¿Cuántas monedas 

tenemos cada uno? 




25’ 


• Aprendizaje lento: Proporcione material concreto a las niñas y los niños para que puedan resolver 

el problema planteado en la página. En una primera instancia, cuenten las monedas y, poco a poco, 

vayan comprando frutas. Finalmente, cuando se acabe el dinero, solicíteles que cuenten las frutas 

compradas, para que respondan: ¿Cuántas frutas podían comprar con el dinero que tenían? 

Indicador de evaluación aprendizaje lento: Resuelve el problema con la ayuda de material concreto. 

• Aprendizaje avanzado: Presente a los párvulos un problema matemático y pídales que propongan 

al menos dos formas de solucionarlo. 

Indicador de evaluación aprendizaje avanzado: Propone al menos dos formas de solucionar 

el problema matemático que se plantea. 



vea página 301




• ¿Las personas y los objetos se ven igual si los 

observamos desde diferentes lugares? 

• ¿Qué figuras geométricas conocen?, ¿cuáles son 

sus atributos? 

• ¿Cómo pueden crear un patrón? 

• ¿Qué números conocen? 

• ¿Qué instrumentos de medición conocen?, 

¿para qué sirven? 




describan las imágenes. Apoye preguntando: Para 

saber cuántos lápices hay en cada bandeja, ¿qué 

tienen que hacer?, ¿cómo es el número ocho?, ¿cómo 

es el número diez?, ¿cómo es el número veinte?, ¿para 

qué nos sirve contar?, ¿qué es un patrón?, ¿pueden 

crear uno con las figuras geométricas?, ¿cómo?, 

¿en qué situaciones podemos utilizar los patrones? 



trabajarán en la Educación Básica, realice las preguntas 

claves para activar nuevos conocimientos: 

• Después del número veintidós, ¿qué número sigue? 

• ¿Con qué letras se escribirá el número dos? 

• ¿Cuáles son los números pares y cuáles los impares? 

• ¿Conocen los gráficos?, ¿para qué sirven? 

• ¿Con cuántas monedas de diez pesos se forman 

cien pesos? 

• ¿Saben cuáles son los lados de 

un cuerpo geométrico? 

• ¿Qué atributos pueden utilizar para clasificar? 

• ¿Qué creen que es una decena? 


especiales 

• Aprendizaje lento: Medie la evaluación apoyando 

en forma concreta; por ejemplo, proporcionándoles 

las cantidades de lápices que tiene cada bandeja. 

• Aprendizaje avanzado: Pídales a los niños 

y las niñas que cuenten al curso qué fue lo que 

aprendieron en la unidad y demuestren uno 

de los aprendizajes que mencionaron. 


Recuerda los números que aprendiste. Cuenta cuántos lápices 

hay en cada bandeja y regístralos. 

Recuerda lo que aprendiste y crea tu propia secuencia utilizando 

las siguientes figuras: 


Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios de valor respecto de quienes 

no realizan los ejercicios de la autoevaluación. Al hacer la retroalimentación de la unidad contextualice los 

contenidos, recordando que muchos de los errores en la cuantificación se producen porque no han internalizado 

correctamente el conteo uno a uno, dado que la verbalización de los números es más rápida que la 

correspondencia que realizan con su dedo para contar. Por esto es importante potenciar el trabajo de conteo 

y la correspondencia uno a uno. 

Por otra parte, recuerde no restringir el concepto de patrones solo al ámbito matemático, ya que el 

aprendizaje se puede utilizar en otras áreas del conocimiento, como la ciencia. 

181 


294 Unidad 8 





162 

163 

164 

165 

166 

167 

168 

169 

170 

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, 

utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: 

secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y 

noche; ayer-hoymañana; semana, meses, estaciones 

del año); duración (más-menos) y velocidad (rápidolento). 

Nº 2 (RLM y C). 

Establecer relaciones de orientación espacial de 

ubicación, dirección, distancia y posición respecto 

a objetos, personas y lugares, nominándolas 

adecuadamente. Nº 1 (RLM y C). 

Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones 

de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos 

dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. 


Establecer relaciones cada vez más complejas de 

semejanza y diferencia mediante la clasificación y 

seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su 

vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su 

entorno. Nº 3 (RLM y C). 

Identificar y reproducir patrones representados en 

objetos y en el medio, reconociendo los elementos 

estables y variables de las secuencias. Nº 7 (RLM y C). 

Descubrir la posición de diferentes objetos en el 

espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño 

que se pueden percibir como resultado de las 

diferentes ubicaciones de los observadores. 


Comprender que los objetos, personas y lugares 

pueden ser representados de distintas maneras, 

según los ángulos y posiciones desde los cuales se 

los observa. Nº 5 (RLM y C). 

Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo 

asociaciones cada vez más complejas entre las acciones 

y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el 

medio. Nº 11 (RLM y C). 

Reconocer y nominar los números, desarrollando 

el lenguaje matemático para establecer relaciones, 

describir y cuantificar su medio y enriquecer su 

comunicación. Nº 9 (RLM y C). 

Utiliza las nociones ayer-hoymañana 

al ordenar acciones. 

Ubica cuatro imágenes, 

según la orientación espacial 

indicada. 

Nombra los atributos de las 

figuras geométricas. 

Nombra las semejanzas y 

diferencias entre los objetos. 

Continúa el patrón 

y menciona cuál es la 

figura variable. 

Explica por qué las imágenes 

se ven con distintas formas 

y tamaños. 

Menciona por qué las 

imágenes se ven diferentes. 

Asocia acciones a 

consecuencias. 

Cuantifica ubicando los 

números que representan 

las cantidades de cuatro 

elementos. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar


171 

172 

173 

174 

175 

176 

177 

178 

179 

180 

Representar gráficamente cantidades, estableciendo 

su relación con los números para organizar 

información y resolver problemas simples de la vida 

cotidiana. Nº 13 (RLM y C). 

Interpretar hechos y situaciones del medio empleando 

el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la 

realidad. Nº 14 (RLM y C). 

Iniciarse en experiencias de observación y 

experimentación registrando, midiendo y cuantificando 

elementos y fenómenos de su entorno. Nº 10 (RLM y C). 

Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición 

y cuantificación tales como: relojes, termómetros 

y balanzas, y otros instrumentos que le permiten 

expandir un conocimiento más preciso del medio. Nº 

16 (RLM y C). 

Iniciarse en la comprensión de la adición y 

sustracción, empleándolas en la resolución de 

problemas cotidianos y en situaciones concretas. 


Emplear los números para identificar, contar, 

clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar 

elementos de la realidad. Nº 8 (RLM y C). 










distintas soluciones, frente a la resolución de 

problemas prácticos. Nº 12 (RLM y C). 


distintas soluciones, frente a la resolución de 

problemas prácticos. Nº 12 (RLM y C). 

Escribe la cantidad que 

representa, mencionando 

el total. 

Establece comparaciones 

determinando la totalidad 

al cuantificar. 

Utiliza instrumentos 

informales para medir, 

registrando las medidas 

obtenidas. 

Mide la masa de los objetos 

utilizando la balanza. 

Realiza la adición, 

mencionando la cantidad 

que hay en total. 

Realiza las adiciones y 

escribe sus resultados. 

Resuelve el problema, 

aplicando la operación 








Resuelve el problema por 

medio de la adición. 

Excelente 


Progreso 


Necesita 

mejorar 


página 162 


Corte huinchas de papel, tantas huinchas como párvulos haya en la sala; estas deben estar divididas en siete partes. 

Para comenzar la experiencia, pida a los niños y las niñas que piensen en qué cosas hacen durante la semana, y anote todas las ideas de los párvulos en la pizarra. 

Luego, solicíteles que seleccionen la actividad que represente mejor el día lunes y la dibujen en el primera división de la huincha de papel. Una vez terminado el lunes, 

pídales que hagan lo mismo con el día martes, y así sucesivamente hasta completar toda la semana. 

Para finalizar, invítelos a mostrar su calendario semanal, mencionando los días que lo componen y qué actividades caracterizan a cada uno de ellos. 


Pida a las familias que consigan o hagan un calendario en tamaño grande. Invite a los párvulos con sus familias a revisar el calendario, mencionar cuál es su utilidad y 

nombrar los meses que aparecen en él. Invítelos a escribir en el calendario las fechas importantes para la familia, tales como cumpleaños, aniversarios, la celebración 

de las Fiestas Patrias, entre otros. 

página 163 


Invite a los niños y las niñas a realizar un juego de ubicación. Solicíteles que creen un collage de un paisaje, el que ellos prefieran. Este paisaje debe tener elementos 

como cerros, árboles, casas, u otros objetos que sirvan para ser utilizados como punto de referencia. 

Posteriormente, pídales que se dibujen y recorten su imagen. Luego, ubique el collage sobre la pizarra o una pared y vaya nombrando a cada niño y niña; indíqueles 

dónde deben ubicar su dibujo, por ejemplo, “Matías, pon tu dibujo a la izquierda del árbol grande”, “Sofía, pega tu dibujo detrás del pequeño arbusto”, etcétera. 


Solicite a las familias que junto con los niños y las niñas jueguen a buscar un tesoro. Para esto, deberán dibujar un mapa donde indiquen las direcciones que deben seguir 

los niños y las niñas para hallarlo, como por ejemplo: dar cinco pasos a la derecha, un paso hacia atrás, tres al frente, seis a la izquierda, etcétera. Las familias deberán 

inventar el recorrido para que los párvulos lo sigan, además de dejar un premio o sorpresa en el lugar donde se ubique el fin del recorrido. 

Pídales que, para finalizar, peguen el mapa del tesoro en el cuaderno del párvulo, para que pueda mostrárselos a sus amigos y contarles cómo fue la experiencia 

de seguir el mapa para encontrar el tesoro. 

página 164 




Pida a los niños y las niñas que busquen en revistas imágenes de variados paisajes y lugares. Luego, solicíteles recortar pequeños círculos, cuadrados, triángulos 

y rectángulos en papel lustre, para que los peguen al lado de las construcciones que tengan una forma similar a las figuras geométricas. 

Finalmente, invite a los párvulos a mostrar sus trabajos y a mencionar las características de cada figura geométrica, explicando por qué razón la asociaron a una 

construcción en particular. 


Invite a las familias a crear el “Museo de los Cuerpos Geométricos “. Para esto pídales que busquen objetos, los clasifiquen y rotulen; por ejemplo, un tarro de café 

o de leche se debe rotular como cilindro, una pelota, como esfera, etcétera. Posteriormente, solicíteles que expongan todos los cuerpos que encontraron, e identifiquen 

las semejanzas y diferencias entre los cuerpos geométricos. 

296 Unidad 8

página 165 


Presente a los niños y las niñas láminas con imágenes de elementos que tengan semejanzas y diferencias, tales como un gato y un perro, un plátano y una manzana, 

un sillón y una silla, etcétera. Para comenzar, ubique una lámina en la pizarra y deje el resto de las láminas sobre una mesa. Luego, invite a los párvulos a buscar entre 

las tarjetas de la mesa la lámina que tenga alguna similitud con la que se expone en la pizarra. Posteriormente, comenten qué tienen en común ambas láminas y qué 

diferencia hay entre ellas. Pida que busquen en la sala otros objetos que puedan tener semejanzas y diferencias, e invítelos a dibujar los objetos que encontraron. 


Invite a las familias a jugar a encontrar las diferencias entre las dos imágenes de artesanía chilena que se encuentran en el sitio web de Chile Para Niños, en la página: 

http://www.recursostic.cl/parv244. Solicíteles que observen ambas imágenes, y mencionen cuáles son sus semejanzas y sus diferencias. 

página 166 


Solicite ayuda a los niños y las niñas para recordar qué es un patrón y cómo se construye. Después, invítelos a crear en conjunto, en la pizarra, un patrón con tres 

elementos estables. Posteriormente, divida al curso en dos grupos; uno de estos debe ser más numeroso (dos tercios del curso) que el otro. Al grupo más numeroso 

pídales que creen un patrón con tres elementos estables. Una vez que lo hayan creado, solicite al grupo más pequeño que se incorpore como elementos variables 

en el patrón creado por sus amigos. Para finalizar, haga las siguientes preguntas: ¿Cómo hicieron el patrón?, ¿cuáles son los elementos variables de un patrón?, 

¿por qué se les llama así? 


Invite a las familias a crear con los niños y las niñas un collar, por medio de la repetición de un patrón. Para realizar el patrón, pídales que busquen botones, trozos 

de bombillas y/o cuentas; y que posteriormente creen en una hebra de lana una secuencia y la repitan hasta completar 20 cm. 

Para finalizar, solicíteles que envíen el collar al colegio, para que su hijo o hija lo muestre a sus amigos y cuente cómo fue creado. 

página 167 


Pida a los niños y las niñas que dibujen un paisaje de un entorno natural, donde ellos estén observando un volcán que se ve a lo lejos. Bajo el volcán hay un gran 

bosque que lo bordea; próximo a ellos se ve un caballo. 

Una vez que los párvulos terminen de dibujar, solicíteles que expongan sus trabajos en un lugar visible. Posteriormente, analicen los trabajos en función de cómo 

se verían los objetos dependiendo de si estamos lejos o cerca de ellos. 


Solicite a las familias que junto con los niños y las niñas acudan a la plaza más cercana a sus hogares. Pídales que se ubiquen en uno de sus extremos, observen 

los árboles, y comenten cómo se ve el árbol que está más cerca de ellos y el árbol que se encuentre más lejos. 


página 168 


Con anterioridad elija un objeto (que se vea distinto según el ángulo desde donde se mire) conocido por los niños y las niñas, y tómele fotografías desde 

distintos ángulos. 

Para iniciar la experiencia, pida a los párvulos que se reúnan en grupos. A cada grupo proporcióneles un set de imágenes del objeto. Luego, solicíteles que determinen 

a qué lado del objeto pertenecen y expliquen por qué. 


Envíe a las familias una imagen sencilla y fácil de reproducir por los niños y las niñas. Pegarán la imagen en el techo y solicitarán a los párvulos que copien 

el dibujo. Posteriormente pondrán la imagen en el suelo y pedirán a los párvulos que la dibujen desde la misma posición en que lo hicieron antes. Invítelos luego a 

observar y analizar ambos dibujos. 

página 169 


Presente a los párvulos diferentes láminas con situaciones problemáticas para nuestro medioambiente, tales como un bosque calcinado, contaminación de las aguas, 

extinción de animales, contaminación en las ciudades, etcétera. Luego, invítelos a reunirse en grupos y a elegir una de estas situaciones. Posteriormente, pídales que 

conversen sobre las causas que generaron esta problemática, los efectos que produce en nuestro entorno y qué medidas propondrían para solucionar o atenuar 

el problema. Finalmente, invítelos a compartir su análisis con el resto el curso. 


Solicite a las familias que junto con sus hijos investiguen sobre la flor a la que comúnmente se le llama “rayito de sol”. Pídales que busquen información y discutan 

sobre las causas de por qué a esta flor se le llama así y cuáles son los efectos que el sol produce en ellas. 

página 170 


Pida a los niños y las niñas que se reúnan en parejas, y a cada una de ellas entrégueles tapas de botellas. Solicite a uno de los niños que diga un número, en el rango 

numérico del uno al veinte, para que el otro lo represente con las tapas. Luego, pida al párvulo que dijo el número que cuente las tapas para comprobar si fue bien 

representado. Invite a los niños y las niñas a repetir varias veces este ejercicio y a intercambiar los roles. 


Solicite a las familias que confeccionen cuarenta tarjetas de 6 cm x 5 cm; veinte de ellas deben tener escritos los números del uno al veinte y las otras veinte, 

graficar con imágenes de objetos la cantidad que representa cada número. 

Invítelos a jugar con las tarjetas. El párvulo debe tener las tarjetas con los números, y el adulto que juegue con él, las tarjetas con los elementos. El adulto debe sacar 

y mostrar una de las tarjetas, para que el párvulo busque entre las suyas, el número que representa esa cantidad. Luego ambos deben contar para corroborar 

la respuesta. Invítelos a repetir el juego hasta que trabajen con todos los números. 

298 Unidad 8

página 171 


Todos los días, antes de comenzar la jornada, pídale a uno de los párvulos que cuente a las niñas que asistieron ese día y escriba el número en la pizarra o en un lugar 

habilitado para ello. Luego, pídale que cuente a los niños que asistieron ese día y escriba el número. Finalmente, solicítele que cuente a la totalidad de los párvulos que 

fueron ese día al colegio y también registre esa información. Rote diariamente al encargado de esta labor, para que de esta forma todos los niños y las niñas tengan 

la posibilidad de participar. 


Pida a las familias que apoyen a los niños y las niñas en la creación de un afiche con las fechas de cumpleaños de los miembros de la familia. El afiche debe elaborarse de 

la siguiente manera: primero el párvulo debe dibujar el rostro del integrante de la familia; después, escribir bajo este el parentesco que tenga con él y, finalmente, 

al lado del dibujo, su fecha de cumpleaños. Solicite a las familias que, para finalizar la experiencia, exhiban el afiche en un lugar visible del hogar. 

página 172 


Invite a los párvulos a observar la sala de actividades. Luego, pídales que comparen las cantidades de materiales que hay; solicíteles que utilicen el lenguaje matemático 

(menor, mayor, igual) para expresar la comparación. Para apoyar la experiencia, realice preguntas tales como: ¿Cuántos bloques hay?, ¿hay menos o más cantidad de 

bloques que lápices?, ¿por qué?, ¿cuál de los materiales que tenemos en la sala es el que hay en mayor cantidad?, ¿cuál en menor cantidad? 


Invite a las familias a trabajar con los párvulos el uso del lenguaje matemático para describir situaciones. Pídales que primero reúnan botones, tapas de botellas u otro 

material pequeño, que tengan en gran cantidad y, luego, les presenten a los niños y las niñas dos conjuntos para que mencionen en cuál de ellos hay más, 

menos o igual cantidad de elementos. Apoye la experiencia invitando a los párvulos a cuantificar los conjuntos. 

página 173 


Invite a los niños y las niñas a dibujar tres objetos que estén dentro de la sala de actividades, tales como la pizarra, una mesa y un perchero. Luego, pídales que midan 

con sus manos cada elemento dibujado en su cuaderno y registren el resultado. Posteriormente, pídales que comparen sus resultados con sus amigos y pregunte: 

¿Todos obtuvieron las mismas medidas?, ¿por qué creen que ocurre esto?, ¿cómo podrían tener las mismas medidas?, ¿por qué? 


Solicite a las familias que confeccionen con cartón una huincha de medir gruesa y la peguen en forma vertical en la pared, para que los párvulos puedan medir su 

estatura. Esta huincha debe tener un espacio donde los párvulos puedan registrar las fechas en que se han medido, de modo que puedan observar su crecimiento. 


página 174 


Con anterioridad, pida a los niños y las niñas que traigan una regla de 20 cm o 30 cm. Para iniciar la experiencia, recuerde la forma en que se debe utilizar la regla: 

se mide de izquierda a derecha, a partir del número cero. Luego, pídales que dibujen cuadrados de diferentes medidas, y escriban en cada lado de ellos la medida 

de estos. Para terminar, pídales que pinten los cuadrados y los expongan en la sala de clases. 


Pida a las familias que, en compañía de los niños y las niñas, realicen un recorrido por su barrio o comunidad, investigando sobre los instrumentos de medición que se 

utilizan a diario en estos contextos. Solicíteles que cuando encuentren a una persona utilizando algún instrumento de medición, le pregunten para qué lo usan y de qué 

forma se ocupa. Invite a las familias a escribir en una hoja el nombre del instrumento que conocieron y sus principales características, y a dibujarlo. 

página 175 


Invite a los niños y las niñas a formar dos grupos de trabajo. A cada grupo entréguele un listado con dibujos de 10 objetos que deben recolectar en un tiempo 

determinado (se sugiere un minuto). Pídales que cada vez que recolecten un objeto lo tachen. Una vez finalizado el tiempo, pregúnteles: ¿Cómo podemos saber 

qué grupo recolectó más objetos?, ¿cuántos objetos recolectó cada grupo?, ¿qué grupo recolectó más?, ¿qué grupo recolectó menos?, ¿cuántos objetos se recolectaron 

en total?, ¿cómo podemos saberlo?, ¿qué operación podemos hacer para descubrir el total de objetos recolectados? 


Solicite a las familias ejercitar la adición en sus hogares, presentando a los párvulos problemas simples y cotidianos que se puedan resolver por medio de esta operación. 

Para apoyar su comprensión, pídales que les proporcione a los niños y las niñas material concreto para representar la adición; este material puede ser tapas de bebidas, 

cuentas, monedas, fichas, entre otros. 

Entre los problemas que la familia puede presentar a sus hijas e hijos están, por ejemplo, saber cuántos invitados asisten en total a una fiesta de cumpleaños, 

si van siete niñas y cuatro niños, o cuántas frutas compraron en total, si llevaron tres plátanos, dos manzanas y seis naranjas, por ejemplo. 

página 176 


Invite a los párvulos a jugar a formar cantidades con números. Para esto, con anterioridad, prepare pelotas de papel con números. Ponga en uno de los extremos 

de la sala una caja grande de cartón con las pelotas de papel, y en el otro extremo, en una pared lisa ponga cinta adhesiva donde los niños y las niñas puedan pegarlas. 

Luego, invítelos a formar en un minuto una cantidad numérica; por ejemplo, formar el número siete, poniendo el número cuatro y el tres, o poniendo el cuatro, el dos 

y el uno. Una vez finalizado el minuto, revisen en conjunto las adiciones realizadas. 


Pida a las familias que junto con los niños y las niñas realicen un listado de alimentos, y anoten cuántas unidades de cada producto necesitan como familia. La lista debe 

tener variedad de productos, tales como yogur de frutilla, yogur de plátano y yogur de vainilla. Solicíteles que les pidan a los párvulos que calculen algunas cantidades, 

en función de las siguientes preguntas u otras que la familia considere pertinentes: ¿Cuántos yogures necesitan en total?, ¿cuánta leche necesitan?, ¿cuántos fideos 

necesitan?, entre otras. 

300 Unidad 8

página 177 


Con anterioridad a la experiencia prepare un set de tarjetas que presenten sustracciones sencillas graficadas con objetos y tarjetas con los números del uno al veinte. 

Luego, pida a los párvulos que se reúnan en grupos, resuelvan las sustracciones, y expresen el resultado con las tarjetas numeradas. 

Para finalizar, revisen en conjunto las sustracciones, analizando el desarrollo de estas para identificar posibles errores que hayan cometido los párvulos. 


Pida a las familias que junto con los niños y las niñas busquen veinte recortes y los peguen en una hoja de bloc. Solicite a las familias que luego pidan a los párvulos 

que tachen una cantidad de elementos y les pregunten: ¿Cuántos elementos les quedan? Enseguida, deben pedirles que tachen una cantidad y preguntarles 

nuevamente cuántos elementos les quedan. Indíqueles que repitan el ejercicio hasta que ya no queden elementos por tachar. 

página 178 


En una hoja de bloc realice un dibujo sencillo, dividido en 6 secciones, cada una de las cuales deberá tener una sustracción simple. La resolución de esta operación 

proporcionará un número, el cual a sus vez representará un color con el cual se debe colorear esa sección. 

Asocie al dibujo la siguiente simbología: rojo (2 – 1 = 1), amarillo (7 – 5 = 2), verde (5 – 2 = 3), azul (8 – 4 = 4), café (6 – 1 = 5), morado (9 – 3 = 6). 


Solicite a las familias que ayuden a los niños y las niñas a cortar pequeños cuadrados de papel lustre. Pídales que posteriormente formen diez conjuntos con los papeles, 

y una vez terminados escriban un número en cada uno de ellos; este número será la cantidad que el párvulo deberá quitar al conjunto. 

página 179 


Invite a los párvulos a jugar al almacén. Para esto, organice la sala de modo que con las mesas forme un mostrador y detrás de él se exhiban los elementos que se 

venderán a un peso cada uno. Primero, diga a los niños y las niñas que jugarán a ser vendedores y que cuenten cuántos productos tiene cada uno (no más de nueve 

productos por vendedor). 

Para comenzar, solicite a los vendedores que anoten cada producto que vendieron. Detenga el juego antes de que se les acaben todos los productos a los vendedores. 

Luego, pídales que sumen lo que vendieron y que resten esa cantidad al total de productos que tenían inicialmente. Repita la acción de modo que todos los párvulos 

tenga la posibilidad de ser vendedores. 


Pida a las familias que junto con los niños y las niñas hagan galletas o cocadas. Solicíteles que una vez preparadas inviten a los párvulos a repartir en partes iguales 

las galletas o cocadas entre sus familiares. Luego, deben preguntarles: ¿Cuántas galletas (o cocadas) alcanzaron para cada uno?, ¿les sobraron galletas (o cocadas)?, 

¿cuántas?, ¿cuántas galletas (o cocadas) les faltaron para entregar una más a cada uno de los miembros de la familia? 

página 180 


Proponga a los niños y las niñas organizar una celebración en la sala de clases. Pídales que hagan un listado con el número de participantes, las cosas y cantidades 

que necesitan, entre otros. Cuando este listo el listado, mencione a los párvulos que a la celebración no vendrán cinco de los participantes, por lo cual deberán recalcular 

todos los elementos presupuestados. 


Invite a las familias a leer con los niños el cuento “Dos más dos son cuatro”, el cual se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la página: 

http://www.recursostic.cl/parv245. Pídales que pregunten a los párvulos: ¿De qué se trataba el cuento?, ¿qué le resultaba difícil de hacer a Carola?, ¿qué quería 

comprar la niña?, ¿cuánto dinero tenía?, ¿qué hizo el vendedor?, ¿cómo supo Carola que le faltaba un merengue?, ¿para qué les sirve aprender a sumar?, ¿por qué?, ¿qué 

problemas de la vida diaria podrían resolver mediante una adición? 


Página 

162 

163 


El aprendizaje de la temporalidad solo se 

logra mediante las conjugaciones de las 

acciones en los tiempos correspondientes. 

La orientación espacial es un aprendizaje que 

se puede trabajar de manera independiente. 

164 Las figuras geométricas son lo mismo que 

los cuerpos geométricos. 

165 

166 

167 

302 Unidad 8 



En Educación Parvularia, debido a la edad 

de los niños y las niñas, no se debe utilizar 

terminología propia de las matemáticas. 

Los patrones son solo un aprendizaje que 

sirve para establecer secuencias 

en el ámbito matemático. 

Para que los niños y las niñas sepan 

reconocer las diferencias en un objeto que se 

observa desde diferentes perspectivas, solo 

es necesario que conozcan los conceptos de 

orientación espacial. 



Para la educadora: Para evitar posibles dificultades en este aprendizaje, no olvide que las nociones 

temporales son conceptos abstractos, por lo que es conveniente transferir estas nociones a objetos 

concretos que permitan al niño o a la niña vivenciar la noción. 

Para el párvulo: Una forma de trabajar la temporalidad con los niños y las niñas es contar con 

un horario dentro de la sala de clases que les permita, mediante imágenes, ir internalizando 

la temporalidad de su entorno cercano. 

Para la educadora: Recuerde que para lograr la habilidad de la orientación espacial es necesario 

trabajar el desarrollo motriz de los párvulos, además de su lateralidad. 

Para el párvulo: Realice experiencias con objetos y personas, en donde los párvulos tengan que 

mencionar la ubicación de ellos en relación a sí mismos. 

Para la educadora: Recuerde enfatizar a los niños y las niñas que los cuerpos geométricos y las 

figuras geométricas no son lo mismo, ya que los cuerpos son figuras geométricas tridimensionales, 

es decir, se proyectan a lo alto, largo y ancho, mientras que las figuras geométricas son la unión de 

puntos mediante líneas en un plano. 

Para el párvulo: Para hacer la distinción entre figuras y cuerpos geométricos, presente 

las primeras por medio de láminas, y los cuerpos invítelos a construirlos a través del modelado 

de plasticina. 

Para la educadora: Evite hablar con un lenguaje informal respecto de los atributos o 

características de los objetos o personas, ya que de esta manera el niño o la niña se familiariza 

con palabras tales como semejanzas, diferencias, atributos, seriación, clasificación, entre otras. 

Para el párvulo: Para introducir nuevos conceptos y palabras, procure asociarlos a situaciones 

y lenguaje ya conocidos, para que mediante la asociación el párvulo pueda comprender los conceptos 

nuevos que se le presentan. 

Para la educadora: Evite restringir el concepto de patrones solo al ámbito matemático, ya que si bien 

su estudio y aprendizaje se inicia en este sector de aprendizaje, el concepto de patrones se puede utilizar 

en otras áreas del conocimiento, como la ciencia. 

Para el párvulo: Cuando enseñe a los niños y las niñas el concepto de patrones, mencióneles 

la utilidad de este aprendizaje, dando ejemplos concretos de cómo pueden utilizarlo en sus 

vidas diarias. 

Para la educadora: Para que los niños y las niñas logren internalizar este aprendizaje es 

imprescindible que vivencien por medio de material concreto los cambios de perspectiva en función 

del mismo objeto, persona o animal. 

Para el párvulo: Trabaje con los niños y las niñas a través de material concreto, de modo 

que ellos puedan experimentar la observación de objetos desde diferentes ubicaciones.


168 

169 

170 

171 

Solo la ubicación del observador puede 

influir en la percepción de un objeto. 

Frente a una determinada situación se 

puede identificar solo una causa. 

Los errores que se producen en el conteo de 

los párvulos se deben a la falta de 

concentración por parte de estos. 

Para que los párvulos se inicien en la 

cuantificación no es necesario comenzar con 

el conteo uno a uno. 



Para la educadora: Recuerde que la percepción que una persona tiene sobre alguna situación 

en particular es un proceso que se realiza sin mayor análisis, en función de las experiencias ya vividas 

y sus concepciones previas. Es por esta razón que para comprender e internalizar este aprendizaje 

debe pedir a los niños y las niñas que analicen la situación que se les presenta. 

Para el párvulo: Para lograr un análisis de los párvulos respecto de las diferentes visiones que 

se pueden tener de un mismo objeto como producto de la ubicación de los observadores, realice 

preguntas que los orienten, tales como: ¿Por qué creen que se ve diferente el objeto?, 

¿qué produce estas diferencias?, entre otras. 

Para la educadora: Recuerde que el concepto de causa es una idea intuitiva que nace para 

poder explicarnos el origen de las situaciones que ocurren a nuestro alrededor. Por otra parte, 

es importante tener presente que esta es una habilidad cognitiva que se adquiere en el proceso de 

desarrollo de los seres humanos. 

Para el párvulo: Procure no realizar juicios de valor frente a los análisis que puedan realizar 

los niños y las niñas sobre las causas de una situación, ya que estas en una primera instancia 

se regirán por la fantasía y el egocentrismo característico de esta edad. 

Para la educadora: Evite categorizar de forma negativa a los niños y las niñas cuando cometen un 

error durante el conteo de elementos. Recuerde que muchos de estos errores se deben a que no han internalizado 

correctamente el conteo uno a uno, porque la verbalización de los números es más rápida que la 

correspondencia que realiza con su dedo para contar, entre otras situaciones que se pueden dar. 

Por esto es importante potenciar que los párvulos trabajen el conteo y la correspondencia uno a uno. 

Para el párvulo: Ayude a los niños y las niñas a ejercitar la correspondencia uno a uno; para esto 

se sugiere utilizar contenedores, ya sean vasos o frascos, que los obliguen a contar cada vez 

que depositen un elemento dentro de cada recipiente. 

Para la educadora: Para evitar posibles errores se debe enfatizar que los elementos se cuentan 

uno a uno. Con este propósito, pueden señalarse con el dedo índice a medida que se avanza 

en el conteo. 

Para el párvulo: Al iniciarse los párvulos en la cuantificación de elementos, pídales que lo realicen 

mediante el conteo uno a uno, identificando los objetos que contabiliza por medio del seguimiento 

de la operación con su dedo índice. 



172 

173 

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178 

179 

180 

304 Unidad 8 

No se debe utilizar el lenguaje 

matemático con los párvulos. 

Los niños y las niñas deben aproximarse a la 

medición teniendo siempre como referente 

los instrumentos convencionales que existen 

para realizar esta labor. 

El número cero debe enseñarse en forma 

posterior para no confundir a los párvulos, 

ya que no posee valor. 

La adición es la operación aritmética que se 

asocia solo a la acción de agregar elementos 

a un conjunto o a una cantidad determinada 

de elementos. 

La sustracción es la operación aritmética 

que se asocia solo a la acción 

de quitar elementos. 

Para que los párvulos se inicien en la 

cuantificación no es necesario comenzar 

con el conteo uno a uno. 



Para la educadora: Recuerde que la utilización del lenguaje matemático es clave para realizar 

esta experiencia, ya que en la comparación es posible establecer los primeros atisbos de 

cuantificación, que anteceden al lenguaje propiamente numérico. 

Para el párvulo: Al utilizar el lenguaje matemático en una primera instancia asócielo con 

situaciones cotidianas y próximas a los párvulos, para que de esta forma puedan recurrir a sus 

conocimientos previos para afrontar este nuevo vocabulario. 

Para la educadora: Recuerde que los instrumentos de medición presentan nomenclaturas que 

los párvulos aún no conocen, como los conceptos de centímetros y milímetros, los que serán vistos 

con posterioridad, en la Educación Básica. 

Para el párvulo: Cuando realice trabajos de medición con los párvulos, utilice en una primera 

instancia instrumentos no convencionales para medir, pero de igual forma presénteles los 

instrumentos de medición existentes, para que los conozcan y se familiaricen poco a poco 

con ellos. 

Para la educadora: Recuerde que las niñas y los niños se desenvuelven en un ambiente en el cual 

está presente el número cero; por ende, no les es desconocido. Es importante que se familiaricen 

con este número para prepararlos a adquirir otros aprendizajes, como el uso de instrumentos 

convencionales, con los cuales es frecuente que la gran mayoría de los niños comete errores en sus 

mediciones debido a que comienzan a trabajar desde el número uno. 

Para el párvulo: Para evitar errores futuros se debe enfatizar desde qué lado se utiliza la regla 

para comenzar a medir y en qué número se debe empezar la medición. Si es necesario, se sugiere 

marcar las reglas de los niños y las niñas en forma momentánea, para que comprendan desde dónde 

se comienza a utilizar una huincha de medir o una regla. 

Para la educadora: Recuerde que el término adición es más amplio que la suma, ya que esta 

última hace referencia solo al hecho de agregar elementos y matemáticamente es el resultado de la 

adición; esta última involucra dos acciones más: el juntar y el avanzar. 

Para el párvulo: En el trabajo con los niños y las niñas no es necesario explicitar esta distinción 

conceptual, pero sí es relevante dar la posibilidad de que los párvulos desarrollen las habilidades 

necesarias para actuar frente a las tres acciones que comprende la adición. Para esto, proponga gran 

variedad de problemas y operaciones matemáticas que les permitan trabajar estas acciones. 

Para la educadora: Evite restringir el término sustracción solo a la acción de quitar elementos de un 

cierto conjunto o cantidad, ya que esta operación abarca tres acciones: quitar, separar y retroceder. 

Para el párvulo: Explique a los niños y las niñas que la sustracción conlleva disminuir la cantidad 

de elementos de un conjunto, por lo que si separamos una cantidad, también estaremos realizando 

una sustracción. Para facilitar la comprensión de los párvulos, presente ejercicios y problemas que le 

den la posibilidad al niño de llevar a cabo las tres acciones que comprende el concepto sustracción. 

Para la educadora: Recuerde que para la resolución de problemas matemáticos no existe solo 

una forma de llegar al resultado, sino que son múltiples las estrategias para abordarlos. También es 

importante tener presente que no todas las personas aprenden de la misma forma; es por esta razón 

que la variedad de recursos y estrategias didácticas facilitará el aprendizaje. 

Para el párvulo: Cada vez que trabajen en la resolución de problemas, plantee varias formas de 

resolverlos. Dentro de lo posible procure que estas alternativas no solo provengan de usted, sino que 

también sean una construcción colectiva entre los párvulos.

Índice temático 

Núcleo Página 

Autonomía 20 - 59 

Identidad 60 - 89 

Convivencia 90 - 129 

Lenguaje verbal 130 - 177 

Lenguajes artísticos 178 - 207 

Seres vivos y su entorno 208 - 241 

Grupos humanos, sus formas de vida 


Relaciones lógico-matemáticas 


242 - 269 

270 - 304 

Índice temático 305


Evaluación de la experiencia de aprendizaje 

Indicadores Bueno Regular Insuficiente No aplica 

Las preguntas de prerrequisito permiten detectar 

conocimientos previos. 

La experiencia de motivación permite contextualizar 

el desarrollo. 

Las preguntas claves activan nuevos conocimientos. 



La pregunta de autoevaluación permite que el 

párvulo se evalúe. 

El interés de parte de los niños/as se mantiene a lo 

largo de toda la experiencia de aprendizaje. 

El tiempo estimado de la experiencia es suficiente. 

La ilustración es representativa del aprendizaje 


La fotografía es representativa del aprendizaje 


La experiencia complementaria potencia el 


El CD de audio potencia el aprendizaje 


El CD interactivo potencia el aprendizaje 


Observaciones

Evaluación de la experiencia de aprendizaje lento 


La experiencia de aprendizaje facilita la comprensión 

de la actividad. 






Observaciones 

Evaluación de la experiencia de aprendizaje avanzado 


La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa 

nuevos conocimientos. 






Observaciones 

Evaluación 307


Evaluación de la experiencia de aprendizaje complementarias 

• Para el colegio 


La experiencia de aprendizaje potencia el AEE. 

Los recursos utilizados apoyaron la realización 

de la experiencia. 

La experiencia de aprendizaje logra la participación 

de la totalidad de los párvulos. 

El interés de los niños y las niñas se mantiene durante 

toda la experiencia. 

• Para la familia 


La familia participa en la experiencia de aprendizaje. 

La información otorgada para desarrollar 

la experiencia en el hogar permitió hacer la actividad. 

El interés del niño o la niña se mantuvo durante 

la experiencia de aprendizaje. 

Observaciones 

Observaciones

Evaluación para la educadora 

Indicadores Sí No 

Planifica la experiencia de aprendizaje. 

Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia. 

Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje lento. 

Adapta la experiencia de aprendizaje, para niños y niñas con aprendizaje avanzado. 

Realiza la experiencia según lo planificado. 

Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los párvulos expresen su curiosidad 

y/o su creatividad. 

El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla. 

Análisis y toma de decisiones: 

Evaluación 309




Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al bachillerato de sílabas, completando 

el tablero de la página 311.


Completa el tablero, según lo que se indica, usando las tarjetas 

de la página 310. 

1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas 


Material fotocopiable 311




Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras 

que comiencen con el mismo sonido.



Recorta el cuerpo geométrico y arma un cubo. Luego, compara sus lados 

con las figuras geométricas de la página 316 y menciona a cuál se parecen. 





Recorta el cuerpo geométrico y arma un prisma. Luego, compara sus lados 

con las figuras geométricas de la página 316 y menciona a cuál se parecen.



Recorta el cuerpo geométrico y arma una pirámide. Luego, compara sus 

lados con las figuras geométricas de la página 316 y menciona a cuál 

se parecen. 





Nombra las figuras geométricas. Luego, rellénalas como desees. 

Cuadrado Triángulo 

Rectángulo

Autonomía 


Convivencia 


Glosario 

Autonomía Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010) 

Lateralidad Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro. Este se determina por la supremacía congénita de un hemisferio cerebral 

sobre el otro. (Pineda, R.,1989) 

Motricidad fina Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una 

destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. El dominio motriz fino favorece la autonomía del niño/a en acciones 

tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo, 

puntero) o elementos (por ejemplo, lápices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011) 

Origami o 

plegado de papel 

El origami es el arte de origen japonés del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni 

pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos 

geométricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de 

papel pueden presentar diferentes áreas (según la porción de papel que queda debajo de otra) y varios volúmenes. 

(Rodríguez, J., 2010) 

Imagen corporal Es un constructo complejo que incluye tanto la percepción que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del 

movimiento y límites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y 

sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001) 

Identidad sexual Lo que permite a un individuo formular un concepto de sí mismo sobre la base de su sexo, género y orientación sexual y 

desenvolverse socialmente conforme a la percepción que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009) 


de género 

Es la autoconcepción de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biológico. (Trillo-Figueroa, J., 2009) 

Convivencia Acción de convivir. (Convivir: Vivir en compañía de otro u otros). (DRAE, 2010) 

Comportamiento 

social 

Comportamiento que se produce y manifiesta en relación con la presencia de otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, dentro 

del concepto más extenso de interacción social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento 

prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente desviados. (Equipo editorial, 1989) 

Norma Regla que dirige la conducta y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan 

legalmente. La norma es la regla para la acción de subordinar el pensamiento, la construcción del lenguaje o la praxis a un esquema 

de ordenación que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989) 

Conciencia 

fonológica 

Competencia 

comunicativa 

La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los 

que el niño representará con letras al escribir y que luego decodificará al leer. (Fundación Astoreca, 2007) 

Capacidad de una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, de establecer una comunicación a través de él. 

Incluye no solo la competencia lingüística, o conocimiento de las reglas que rigen el uso del lenguaje, sino también la capacidad 

para distinguir utilizaciones apropiadas o inadecuadas del lenguaje en función de las situaciones. (Garrido, V., 1989) 

Fonema Es la unidad básica del sonido. Cada una de las unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a 

otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las 

finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etcétera. (DRAE, 2010) 

Grafema Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua. (DRAE, 2010) 

Sílaba Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo núcleo fónico entre dos depresiones sucesivas de la emisión de voz. 

(DRAE, 2010) 

Glosario 317



Grupos humanos, 

sus formas de vida y 

acontecimientos relevantes 


318 Glosario 

Lenguajes artísticos Cuando hablamos de lenguajes artísticos, nos estamos refiriendo fundamentalmente a aquellas expresiones vinculadas al campo 

plástico-visual, musical y corporal. (Mineduc, 2002) 

Melodía Melodía: Sucesión de notas que tienen distinto tono y duración, y que constituyen una forma organizada dotada de un sentido 

musical. (Diccionario enciclopédico, 1992) 

Técnica Forma de hacer una cosa o de utilizarla, característica de una ciencia, de un arte, de un oficio o de cualquier otra actividad: 

En pintura hay muchas técnicas, como el óleo o la acuarela. (Diccionario escolar de la lengua española, 2008) 

Textura Disposición y orden de los hilos en una tela. 

Estructura, disposición de las partes de un cuerpo, de una obra, etcétera. (DRAE, 2010) 

Creatividad Capacidad de realizar innovaciones valiosas, mediante el establecimiento de nuevas relaciones, recombinación de las anteriores, 

adopción de medios y métodos originales, etcétera. (Psicología, 1989) 

Método 

experimental 

Método científico que se basa en la observación directa del fenómeno que se quiere estudiar y tiene las siguientes fases: 

planteamiento de la incógnita que se desea resolver; diseño del experimento y recogida de datos; análisis de los datos; 

obtención de conclusiones. Alcanza su máxima expresión en el trabajo de laboratorio. (Diccionario enciclopédico, 1992) 

Reciclaje Someter una materia, objeto, etcétera, a un proceso para que vuelva a ser utilizable. (Diccionario enciclopédico, 1992) 

Hipótesis En el método científico o experimental, la formulación de hipótesis constituye uno de los pasos fundamentales como 

proposición o conjunto de proposiciones que sirven de punto de partida para la explicación de un fenómeno. La hipótesis deberá 

ser confirmada por la observación y la experimentación para llegar a una conclusión definitiva sobre su validez. 

(Diccionario enciclopédico, 1992) 

Estrategia Plan o habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir el fin propuesto. (Diccionario enciclopédico, 1992) 

Tecnología Conjunto de conocimientos y medios técnicos encaminados al progreso y desarrollo en cualquier campo. 

(Diccionario enciclopédico, 1992) 

Comunidad 2. Conjunto de las personas de un pueblo, región o nación. 4. Conjunto de personas vinculadas por características o intereses 

comunes. 6. Junta o congregación de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas, como los conventos, 

colegios, etcétera. (DRAE, 2010) 

Razonamiento 

lógico-matemático 

Orientación 

Temporal 

Operaciones 

matemáticas 

(aritméticas) 

Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento 

de relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas simples. (Mineduc, UCE, 2008) 

Las relaciones temporales se refieren a la ocurrencia de fenómenos: algunos de corta duración, otros de duración mediana y 

también de larga duración. Hay algunos que son convenciones humanas y existen instrumentos que pueden medirlos. 

(Fuentes, M., 2005) 

Las operaciones aritméticas básicas son abstracciones derivadas de una variedad de situaciones cotidianas en que es 

necesario realizar acciones específicas para cambiar el estado inicial de la situación. Las acciones modifican la cantidad 

de los elementos presentes en esas situaciones. Las múltiples y variadas situaciones se pueden agrupar en dos categorías 

generales según el tipo de acción que se realice: situaciones aditivas y situaciones multiplicativas. 

Las situaciones aditivas se pueden traducir matemáticamente en adiciones y sustracciones, en función de la acción 

realizada: agregar o quitar, juntar o separar, avanzar o retroceder y comparación por diferencia. (Fuentes, M., 2005)

Bibliografía 

Unidad 1 

• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: autonomía. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. 


• Rodríguez, J. (2010). Colección de juegos: papiroflexia. Recuperado en: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf. 

[2012, 23 de Julio]. 

Unidad 2 

• Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formación de docentes. Málaga, España: CEDMA. 

• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: identidad. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. 


• Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, España: Pirámide. 

• Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideología de género. Madrid, España: Libroslibres. 

Unidad 3 

• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. 


Unidad 4 

• Fundación Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado en http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_ 

fonologica_2007_1_1.pdf . [2012, 17 de Julio]. 

• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. 


Unidad 5 

• Mineduc (2002). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas. Núcleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educación 


• Varios autores (1989). Psicología. Madrid, España: Editorial Santillana. 

Unidad 7 


Bibliografía 319

Unidad 8 

• Baratta-Lorton, M. (2010). Matemáticas a su manera. Santiago, Chile: Ediciones Aifos. 

• Fuentes, M. (2005) Estrategias para potenciar las relaciones lógico-matemáticas y de cuantificación. Santiago, Chile: Junta Nacional de Jardines Infantiles. 


• Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedagógicas., Núcleo de aprendizaje: relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Santiago, Chile: Ministerio 

de Educación. 

• Mineduc, UCE (2008). Programa pedagógico Segundo Nivel de Transición. Santiago, Chile: Mineduc. 

Otras referencias 

• Chevallard, Y. (1997). La transposición didáctica. Del saber sabido al saber enseñado. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo Editor. 

• Condemarín, M. y Medina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes. Santiago, Chile: Mineduc. 

• Feldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación de la Nación. 

• Mallart, J. (2011). Didáctica, concepto, objeto y finalidades. Recuperado en: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf [2012, 22 de Mayo]. 

Páginas webs 

• www.chileparaninos.cl 

• www.crececontigo.cl 

• www.conaf.cl 

• https://cuentosparadormir.com 

• www.dibam.cl 

• www.eligevivirsano.cl 

• www.fotografiapatrimonial.cl 

• www.integra.cl 

• www.junji.gob.cl 

• www.gobiernodechile.cl 

• www.sename.cl 

• www.unicef.cl 

320 Bibliografía

Año 2013 

Edición especial para 


Prohibida su comercialización. 

9 7 8 9 5 6 1 5 2 0 4 0 0

Sin título-1 - Ministerio de Educación

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