Revista BROTES Nº5 - 2008 - CFIE de Burgos - Junta de Castilla y ...

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ENSEÑANZAS SECUNDARIAS
Y ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS
ticos fruto de la interferencia de la lengua materna (estructuras
que intentan trasladar a la otra lengua o palabras que
son muy parecidas en las dos lenguas pero que tienen significados
distintos); errores de uso o convención, es decir,
estructuras que gramaticalmente serían correctas en la lengua
extranjera pero que, sin embargo, se expresan de otra
forma en ésta; estructuración de los ejercicios de forma
inapropiada mediante marcadores del discurso inadecuados,
disposición en párrafos y unión de las oraciones inadecuadas,
etc.
De lo que se trata es de que los alumnos entiendan por
qué eso que han escrito es incorrecto para que una vez
que lo hayan comprendido no lo vuelvan
a reproducir o, si lo hacen, cuando
lo vuelvan a ver señalado inmediatamente
sepan por qué eso no está bien
expresado. Sería parecido a lo que nos
sucede si decimos algo incorrecto en
nuestra lengua materna cuando hablamos,
es decir, lo podemos decir mal,
pero según lo expresamos nos damos
cuenta de que no se dice así e intentamos
no volver a decirlo mal. Si les
ofrecemos la versión correcta de sus
errores la mayoría de los alumnos no
van a saber ni van a entender por qué
lo que han escrito está mal, pues la
mayoría no prestará atención a lo que
se les haya indicado que es incorrecto,
y por lo tanto, cometerá los mismos
errores de nuevo cuando se tengan
que expresar por escrito en esa lengua,
ya se trate de un ejercicio o de algo
que tienen que hacer en la vida real
como parte de su trabajo, relaciones
personales, etc.
A la hora de corregir los ejercicios
de expresión escrita suelo utilizar un
bolígrafo que no sea de color rojo por
el efecto visual que produce el ver un
ejercicio corregido en ese color. Las
correcciones en otro color resultan
menos agresivas a la vista que las
correcciones en color rojo. Sin embargo
utilizo el color rojo para rodear con
un círculo los errores que son especialmente
graves para que así resalten y
los alumnos sean conscientes de que
tienen que prestar especial atención
para no volver a cometerlos.
Cuando no se está familiarizado con este sistema de
corrección se puede pensar que resulta muy complejo
tanto para el profesor como para los alumnos. Como todo,
es simple cuestión de hábito que se adquiere en breve
tiempo. Más adelante indicaré alguno de los símbolos que
utilizo en las correcciones para que se pueda comprobar
que no es tan complicado. Es un sistema que cada uno
puede adaptar a sus necesidades, de tal forma que resulte
fácil de emplear y de entender tanto para el profesor como
para el alumno.
Cuando pido a los alumnos que hagan un ejercicio de
expresión escrita les dejo un tiempo prudencial para realizarlo,
como mínimo una semana. En una primera corrección,
como ya he señalado, les indico el tipo de errores que
han cometido subrayando el error y especificando el tipo
de error que han cometido en cada caso para lo cual utilizo
una serie de símbolos cuyo significado les explico el día
que les devuelvo el primer ejercicio de expresión escrita,
una vez revisado. Para que lo puedan consultar en todo
momento a lo largo del curso, les entrego una fotocopia
con la lista de símbolos que utilizo en las correcciones
junto con un ejemplo de cada uno. Una vez devueltos los
ejercicios les dejo un tiempo para que los revisen e inten-
LO MÁS RÁPIDO, Y LO QUE
ten modificar, reformular, etc. lo que les
indicado que no está bien expresado. La
TODOS NOS SENTIMOS TENTADOS A idea es que los alumnos vuelvan a entregar
HACER CUANDO LEEMOS UN EJERCI- los ejercicios junto con las modificaciones
CIO DE EXPRESIÓN ESCRITA, ES que hayan realizado en los mismos donde
MODIFICAR, REFORMULAR, ETC., LO se les ha señalado lo que no estaba bien
QUE LOS ALUMNOS HAN EXPRESADO expresado. En ese momento reviso sus
DE FORMA INCORRECTA O INADE- correcciones para ver si están bien y si no
CUADA ESCRIBIENDO LA VERSIÓN lo están o no han sabido hacerlo les doy la
CORRECTA. SIN EMBARGO, APLICAR versión correcta o, si es el caso, otra ver-
LA AUTOCORRECCIÓN A LA HORA sión correcta además de la que ellos han
DE REVISAR ESTOS EJERCICIOS, ES indicado.
INDICAR DÓNDE HAN COMETIDO Se puede pensar que este sistema tan
UN ERROR ESPECIFICANDO MEDIAN- solo se puede utilizar en cursos avanzados
TE UNA SERIE DE SÍMBOLOS QUE y con adultos, no con adolescentes. Sin
EXPLICO A LOS ALUMNOS, EL TIPO embargo se puede emplear con alumnos
DE ERROR QUE HAN COMETIDO de todas las edades y de cualquier nivel.
PARA QUE ASÍ ELLOS PUEDAN SUBSA- Hasta el momento he dado clases de inglés
NARLOS. HAY ALGUNOS ERRORES en las enseñanzas de idiomas de régimen
QUE SON MUY FÁCILES DE CORRE- especial en todos los cursos excepto cuar-
GIR. POR EJEMPLO, SI SE TRATA DE to (primer curso del Ciclo Superior) y he
UNA FALTA DE ORTOGRAFÍA TAN utilizado este sistema de corrección en
SOLO TIENEN QUE MIRAR LA PALA- todos los niveles que he impartido, tanto
BRA EN EL DICCIONARIO PARA VER con alumnos adultos como adolescentes.
POR QUÉ ESTÁ MAL ESCRITA. POR EL Es cierto que en los niveles más bajos, y en
CONTRARIO OTRO TIPO DE ERRO- concreto en primero, al principio se les
RES NO SON TAN FÁCILES DE tiene que dar la versión correcta, pero lo
CORREGIR EN UN PRIMER MOMEN- que hago es darles las dos cosas, es decir,
TO, COMO EL USO INCORRECTO DE les indico el tipo de error que han come-
UN TIEMPO VERBAL EN UN CONTEX- tido, y si todavía no tienen la capacidad de
TO DETERMINADO, PERO SI LO PIEN- corregirlo por ellos mismos, les doy la
SAN UN POCO, PUEDEN UTILIZAR LA versión correcta. Pero según van avanzan-
FORMA VERBAL MÁS ADECUADA do en el aprendizaje de la lengua y tienen
PARA EXPRESAR LO QUE LE HEMOS la capacidad de hacerlo, les dejo a ellos
INDICADO QUE NO ESTÁ BIEN FOR- que corrijan sus errores.
MULADO.
Lógicamente este sistema supone más
trabajo que la forma tradicional, porque
hay que corregir los ejercicios dos veces y
además si los alumnos tardan bastante tiempo en entregar
los ejercicios con las correspondientes correcciones o
modificaciones puede que no te acuerdes muy bien de lo
que habías pensado que sería la forma más adecuada en un
apartado en concreto, en especial, si el error indicado es
que lo que han escrito no está bien expresado o lo han
hecho de una forma no muy clara. Por ese motivo, resulta
conveniente que según se revisan los ejercicios de expresión
escrita se anote la versión correcta de los errores que
se indica a los alumnos, en especial de los que pueden
resultar más fáciles de olvidar. De igual modo es una buena