SYLLABUS INGLÉS 0

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
INSTITUTO VIRTUAL DE LENGUAS
SYLLABUS (IBC)- PROGRAMA NACIONAL DE INGLES
SYLLABUS 0
ESCUELA O UNIDAD: Instituto Virtual de Lenguas
SIGLA INVIL
NIVEL
Técnico,
Tecnológico
Profesional
Maestría
CAMPO DE FORMACIÓN: Interdisciplinar Básico Común (Componente en Lengua Extranjera)
CURSO INGLÉS 0
CODIGO 90030
TIPO DE CURSO Teórico–Práctico
N° DE CREDITOS:
N° DE SEMANAS: 16 Semanas
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
2 Créditos
72 horas de trabajo individual y 24 horas de acompañamiento tutorial
No es obligatorio; sin embargo, se sugiere conocer verbos generales y utilizar estructuras
gramaticales básicas. (Verbo TO BE, Presente Simple)

DIRECTOR DEL CURSO: Fabio Andrés Beleño Angulo
FECHA DE
ELABORACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL
CURSO
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Julio 18 de 2013
UNAD, fiel a su misión como organización líder en educación abierta y a distancia, ejerce un
papel esencial en los avances relacionados con el tema de la globalización. Por ello, su política
de internacionalización busca guiar los pasos de la comunidad nacional e internacional hacia
escenarios bilingües.
De acuerdo a lo anterior este curso Ingles 0, hace parte del componente de lengua extranjera
presente en los lineamientos curriculares de los programas académicos de la UNAD es un curso
teórico-práctico que tiene dos (2) créditos académicos, los cuales comprenden el estudio
independiente y el acompañamiento tutorial, para un total de 96 horas de trabajo académico,
distribuidas en 64 horas de estudio Independiente, 36 horas de acompañamiento y seguimiento
tutorial, con el propósito de:
* Reconocer y apropiarse de los contenidos básicos de inglés.
* Comprender el idioma extranjero por medio de las diferentes destrezas: comprensión oral
(audios y reflexión escrita de los materiales audiovisuales) y comprensión escrita (redacción,
interpretación y desarrollo de los contenidos).
* Fomentar en el estudiante la importancia de aprender inglés para su entorno laboral, académico
y personal.
* Aprovechar los recursos tecno-didácticos para aprender un idioma extranjero con
Autonomía y con acompañamiento tutorial.
PROPÓSITO:
Desarrollar las habilidades comunicativas básicas del estudiante en el idioma inglés para que pueda comprender y utilizar
expresiones cotidianas, muy comunes y frases sencillas para satisfacer necesidades básicas; al igual que pueda pedir y dar
información a otros en temas relacionados con el entorno.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO
Competencias de Comprensión
Identifica información esencial de un texto oral relacionado con temas que se refieran el entorno cercano, mientras
estos sean enunciados lentamente, escuchando más de una vez para obtener la información.
Comprende textos breves y sencillos, apoyándose en imágenes.
Sigue instrucciones simples, cortas y escritas.
Competencias Sociolingüísticas
Da información personal, incluyendo algunas de sus actividades diarias.
Interactúa de manera simple en situaciones que le presenten un discurso lento.
Responde a preguntas directas acerca de información personal o temas muy conocidos.
Expresa de manera simple sus gustos y opiniones sobre temas concretos.
Establece contactos sociales básicos.
Competencias de Producción
Escribe oraciones aisladas y simples.
Escribe oraciones breves y sencillas sobre temas relacionados con si mismo.
Proporciona datos personales en forma escrita.
Participa en una entrevista utilizando lenguaje muy básico.
Competencias Digitales y Tecnológicas
En este nivel se iniciará el desarrollo de este tipo de competencias que potenciarán el perfil de egreso de los estudiantes del
Programa de Inglés y las cuales, se irán potenciando a lo largo de los diferentes niveles que lo componen:
Utiliza las tecnologías a su disposición para el aprendizaje del idioma, teniendo en cuenta las indicaciones y/o
sugerencias de su tutor.
Reconoce sus debilidades y fortalezas frente a su proceso de aprendizaje del idioma en línea.
Busca y reconoce estrategias de aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades, para potenciar el aprendizaje
del idioma.

Utiliza estrategias de interacción con otros y con las tecnologías para superar sus debilidades y optimizar sus fortalezas
para manejar el idioma.
Identifica mecanismos de expresión y comunicación mediada para la práctica del idioma.
3. CONTENIDOS DEL CURSO

4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
NOMBRE DE LA
UNIDAD
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
Verb TO BE, Affirmative and
negative form
Questions with HOW IS, HOW
ARE
Demonstrative pronouns with
verb TO BE
Referencias Bibliográficas Requeridas
http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2309
http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2310
http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2311
UNIDAD 4 Frequency adverbs http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2312
UNIDAD 5 Verb TO BE, interrogative form http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2313
UNIDAD 6 Simple present, negative form http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2314
UNIDAD 7 More frequency adverbs http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2315
UNIDAD 8 There is / There are http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2316
UNIDAD 9 Comparative adjectives http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2317
UNIDAD10 Review units 1 to 9 http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2316
UNIDAD 11 Subject-verb agreement http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2319
UNIDAD 12 The verbs “to like” and “to prefer” http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2320
UNIDAD 13
PRONOUNS (someone/ anyone,
everybody/ nobody)
http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2321

UNIDAD 14
Expressing likes and modal
verbs “can and must”
http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2322
UNIDAD 15 Review units 11 to 14 http://66.165.175.217/ncontents/mod/resource/view.php?id=2323
Referencias
bibliográficas
complementarias
Referencias
bibliográficas
complementarias
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar/verbs/verbbe
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar/clausephrase-and-sentence/verb-patterns/wh-clauses
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/englishgrammar/pronouns/personal-pronouns
Unidad 4 http://esol.britishcouncil.org/build-your-grammar/adverbs-frequency
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-games/presentsimple-verb-be
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/englishgrammar/verbs/present-tense/present-simple
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammarvocabulary/grammar-snacks/adverbs-frequency
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/category/grammar/verbmain-verbs/grammar-there-are
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/englishgrammar/adjectives/comparative-and-superlative-adjectives
http://www.elementary.ph/teacher-learning-resource/subject-andverb-agreement-interactive-lesson-reading-english-3

Unidad 12
Unidad 13
Unidad 14
Unidad 15
5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad Contenido de
Aprendizaje
UNIDAD 1
Verb TO BE,
Affirmative and
negative form
UNIDAD 2 Questions with
HOW IS, HOW
ARE
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-games/anddont
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/how/how-ask-someonerepeat-something
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/englishgrammar/verbs/modal-verbs
Competencia Indicadores de
desempeño
Usar el verbo ‘to be’ para
indicar profesiones en
inglés, hacer
presentaciones, dar
información personal y
hacer preguntas.
Hacer preguntas sobre la
salud y el estado de ánimo
de las personas.
Es capaz de
comprender y utilizar el
verbo to be y
expresiones cotidianas.
Puede pedir y dar
información personal
de manera básica.
Estrategia de
Aprendizaje
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
tareas
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
tareas
N° de
Sem
1
Semana
1
Semana

UNIDAD 3 Demonstrative
pronouns with
verb TO BE
UNIDAD 4 Frequency
adverbs
UNIDAD 5 Verb TO BE,
interrogative form
UNIDAD 6 Simple present,
negative form
UNIDAD 7 More frequency
adverbs
UNIDAD 8 There is / There
are
UNIDAD 9 Comparative
adjectives
Utilizar los adjetivos
demostrativos (this/that,
these/those) para indicar
artículos de vestir y hablar
de precios.
Usar verbos comunes y
adverbios de frecuencia
para hablar de actividades
diarias y su frecuencia.
Usar el verbo ‘to be’ para
desarrollar frases
interrogativas
Hablar sobre actividades
diarias haciendo uso del
presente simple y su forma
negativa.
Repasar y profundizar los
adverbios de frecuencia y
los días de la semana
Usar “there is” y “there are”
y preposiciones de lugar
para ubicar personas y
cosas en un espacio de dos
dimensiones (to the left, in
front of, behind, etc.).
Utilizar estructuras de
comparación entre las
Sabe describir
situaciones personas
u objetos de manera
elemental.
Es capaz de utilizar
frases sencillas
destinadas a satisfacer
necesidades de tipo
inmediato.
Puede pedir
información a través de
preguntas sencillas.
Tiene la capacidad de
aprobar y rechazar
invitaciones de forma
elemental.
Utiliza frases sencillas
destinadas a satisfacer
necesidades de tipo
inmediato
Sabe identificar y dar a
conocer la ubicación
de objetos y/o lugares
de forma básica.
Puede comparar
situaciones personas
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
tareas
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
tareas
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
tareas
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
tareas
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
tareas
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
tareas
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
1
Semana
1
Semana
1
Semana
1
Semana
1
Semana
1
Semana
1
Semana

UNIDAD
10
UNIDAD
11
UNIDAD
12
UNIDAD
13
UNIDAD
14
UNIDAD
15
Review units 1 to
9
Subject-verb
agreement
The verbs “to
like” and “to
prefer”
PRONOUNS
(someone/
anyone,
everybody/
nobody)
Expressing likes
and modal verbs
“can and must”
Review units 11
to 14
personas, sea de tipo físico
(tall, slim) o de personalidad
(nice, mean)
Repasar las unidades de la
1 a la 9
Usar estructuras de tipo
sujeto-verbo para hablar
sobre cosas o acciones
específicas.
Usar vocabulario y verbos
relacionados con los
deportes.
• Hablar de las actividades
que les gusta o prefieren
hacer las personas en su
tiempo libre
Utilizar los pronombres
someone / anyone,
everybody/ nobody (no one)
en contexto
Usar el verbo ‘can’ para
expresar posibilidad y ‘can’t’
(cannot) para expresar
incapacidad de lograr algo.
Repasar las unidades de la
11 a la 14
u objetos de manera
elemental.
Puede aplicar nociones
de concordancia
sujeto-verbo para
expresar situaciones
de manera coherente.
Sabe emplear frases
simples para expresar
gustos o preferencias
Utiliza pronombres de
objeto directo para
hablar acerca de
alguien de forma
sencilla
Sabe comunicarse de
manera cordial a través
de frases simples
tareas
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
tareas
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
tareas
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
tareas
Enfoque comunicativo -
Aprendizaje basado en
tareas
1
Semana
1
Semana
1
Semana
1
Semana
1
Semana
1
Semana

6. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Tipo de
evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
FORMATIVA
SUMATIVA
Heteroevaluación
EVALUACIÓN
El mediador evaluará el trabajo continuado de los estudiantes a través del seguimiento
en la realización de actividades de sus estudiantes.
Al final de cada unidad didáctica, el estudiante desarrollará una actividad, que incluirá
ejercicios de las diferentes habilidades lingüísticas y comunicativas como: listening,
reading, writing, vocabulary, grammar y speaking.
Es la valoración cuantitativa de cada actividad. Se valorará el progreso, la maduración
y la evolución del estudiante a lo largo del período académico, así como la consecución
de los objetivos mínimos.
Ponderación Puntaje Máximo
Es la oportunidad que tiene el/a estudiante para hacer la revisión y reflexión
autocrítica de sus avances académicos con respecto a su proyecto de
formación.
Es una acción colaborativa entre estudiantes, los comentarios que se hacen o
reciben de los/as demás integrantes del grupo, útil para identificar fortalezas y
debilidades en el proceso personal de aprendizaje.
La que hace el mediador/a, tiene por objeto la verificación de competencias y
logros de aprendizaje.

La que hace el mediador/a, tiene por objeto la verificación de competencias y
contenidos de aprendizaje que conforman la competencia.
Esta evaluación estará en concordancia con la estrategia didáctica del
aprendizaje basado en tareas, en donde las actividades para evaluar
competencias deben formar parte de un conjunto de acciones que den solución
a una situación planteada al interior de una tarea.
Todas las actividades a realizar por el estudiante mantendrán una
correspondencia con los aprendizajes esperados y la competencia específica a
desarrollar.
Para evaluar las tareas se definirán varios indicadores que permitan establecer
los aspectos que debe poseer el desempeño del alumno para verificar que la
competencia ha sido adquirida adecuadamente por el estudiante.
LAS RUBRICAS DE EVALUACIÓN: Son las guías en las cuales se establecen
las escalas de evaluación según niveles progresivos respecto al desempeño
de un estudiante en la realización de una tarea determinada.
Está orientada hacia aspectos cualitativos que sirven para medir
cuantitativamente su trabajo de acuerdos con criterios tanto académicos como
metacognitivos. Implica una evaluación progresiva.
60%: 300 puntos
40%: 200 puntos
Total 500 puntos
7. REQUERIMIENTOS Y POLÍTICAS PARA EL CURSO DE INGLÉS
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, cumple con el desarrollo de una cultura de
calidad coherente con su modelo académico pedagógico, en sus diferentes ámbitos y multicontextos de
actuación, trabajando responsablemente en el marco de su autonomía y misión universitaria con
criterios innovadores que garantizan la satisfacción de los diferentes actores académicos, beneficiarios
y usuarios de sus programas y servicios, así como la calidad, eficiencia y efectividad de su modelo de

Políticas del
trabajo
académico
en el campus
virtual
gestión y el mejoramiento continuo de sus procesos y recursos.
Todos los cursos de los programas se desarrollan en un campus virtual creado por la UNAD para tal
efecto. En este espacio se establece contacto directo con los actores educativos que componen el
curso.
Para el trabajo académico en el campus virtual es necesario tener en cuenta el modelo formativo de la
UNAD en donde el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) se compone por los siguientes actores
académicos: E-estudiantes, e-mediadores (Director de Curso y Tutor de Curso)
E-mediador:
Director de Curso Académico: Es el actor académico cuyas funciones primarias son diseñar,
actualizar y mejorar el material didáctico del curso (módulo del curso), diseñar y/o actualizar las
actividades del curso, dirigir la red nacional de tutores del curso y administrar las aulas de curso en el
entorno de campus virtual. El rol de director de curso permite hacer modificaciones en las aulas
virtuales de curso.
Tutor de Curso Académico: Es un mediador cognitivo que facilita, orienta y evalúa el proceso
de formación integral, a la vez que participa en la red de curso con el fin de formular e implementar
estrategias para el acompañamiento tutorial y el fortalecimiento del curso académico en el marco de las
responsabilidades sustantivas y los criterios de actuación.
E-estudiante: Es el actor educativo, hace del aprendizaje autónomo la condición esencial para
el desarrollo de la actividad académica, orientada a su formación integral. (Reglamento
Académico UNAD, 2006)
Es esencial el estudio independiente del estudiante como fundamento de la formación y del aprendizaje
por parte del e-estudiante. Se desarrolla a través del trabajo personal y del trabajo en pequeños grupos
colaborativos de aprendizaje. Por cada crédito académico el estudiante debe dedicar en promedio 32
horas al trabajo académico en estudio independiente
Interfaces de Aprendizaje:

Las fases de aprendizaje a través de las cuales se estructuran los dispositivos pedagógicos y didácticos
de los cursos académicos en el contexto de la educación a distancia o mediada, tienen las siguientes
características:
Reconocimiento.
La función didáctica consiste en crear contextos, condiciones y ambiente s para que el estudiante
pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas alcanzadas en su mundo vital y dotarlo
de métodos, técnicas y herramientas que le faciliten este proceso. Se trata del diseño de situaciones y
actividades que le permitan al estudiante pasar de lo impensado de sus experiencias a la
sistematización de las mismas o de las prenociones a las nociones.
Profundización.
Se trata de activar estructuras metacognitivas que permitan al estudiante desplazar sus esquemas
cognitivos y conjugar sus saberes previos con los campos del conocimiento implicados en el curso
académico respectivo. Se añade la generación de procesos de aprendizaje desde la comprensión y no
desde la mera repetición.
Transferencia.
Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones
conocidas a situaciones desconocidas. Las situaciones y actividades de aprendizaje diseñadas en la
Guía didáctica deben agregar valores de recontextualización y productividad al conocimiento que se
aprende y a las competencias derivadas
Se entiende por Propiedad Intelectual el conjunto de derechos y prerrogativas sobre todas las
creaciones del ingenio humano que, en cualquier campo del saber, puedan ser objeto de definición,
reproducción, utilización o expresión por cualquier medio conocido o por conocer, y respecto de los
cuales el Estado y la legislación vigente ofrecen especial protección.
De acuerdo a la política de anti-plagio Unadista:
• El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de “copiar en lo
sustancial obras ajenas, dándolas como propias.”
• El plagio es una falta grave: es el equivalente, en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que
plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.

Política
antiplagio -
Normatividad
académica
para el
estudiante
No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y
no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.
La era de la Internet facilita la comunicación y dado que hay una cantidad de información como nunca
ha existido, es muy fácil incurrir en esta práctica. Por eso además de lo visto anteriormente, en la red
se encuentran varias aplicaciones algunas de ellas libres, que verifican un texto y validan sus fuentes
para asegurarse de que no se esté copiando involuntaria o voluntariamente un documento. Aquí se
muestra el aplicativo denominado The plagiarism Checker.
¿QUE PASA EN LA UNAD SI SE DETECTA UN PLAGIO?
Se espera de los estudiantes que sepan que el plagio no es una conducta académica aceptable.
• La primera vez que se demuestre que un estudiante ha cometido plagio en una de sus clases,
recibirá cero puntos en la tarea o examen en cuestión, y dependencia será informada de la
transgresión.
• La segunda vez que un estudiante cometa plagio en una de sus clases, le será asignada la nota ‘0’
en dicha clase, y su dependencia será informada de la transgresión.
Para mayor información al respecto:
http://gervaseprograms.georgetown.edu/hc/plagiarism.html
• Para mayor información acerca de como referenciar fuentes:
http://www.dartmouth.edu/~sources/
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/
• Para mayor información acerca de formas de prevenir el plagio:
http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/preventing/index.cfm
http://www.college.columbia.edu/facultyadmin/cheating/action_plagiarism.php
• Para mayor información acerca de formas de identificar el plagio:

Requerimient
os
tecnológicos
(desde la
institución y
desde el
estudiante)
http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/detecting/index.cfm
http://www.plagiarism.org/
Fuente:
http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMENTO_2007_POLITI
CAPLAGIO.pdf
Los Estudiantes de la UNAD podrán realizar sus estudios por medio de una conexión a internet móvil o
de banda ancha, con una capacidad igual o superior a una giga de ancho de banda. De igual forma es
necesario contar con un computador que contenga un sistema operativo desde Windows XP en
adelante, también es recomendable que el computador cuente con una capacidad de memoria RAM de
por lo menos 2 gigas y que contenga la versión más reciente de JAVA con el fin de usar de una mejor
manera los navegadores Mozila firefox o Google Chrome que son los recomendados en el uso de la
plataforma Moodle, la cual es usada en la creación y diseño de los cursos de la UNAD.
Con el fin de obtener soporte el estudiante debe contar con una cuenta de correo electrónico y con la
herramienta Skype instalada en el computado y con un usuario en Skype. De igual forma es esencial
contar con una diadema con audífonos y micrófono para los momentos que requieran comunicación
sincrónica.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD, emplea diversos sistemas de información para
soportar la planeación, desarrollo y mejora de sus procesos formativos. La Gerencia de Innovación y
Desarrollo Tecnológico como líder del proceso Administración de Infraestructura Tecnológica brinda
soporte a la operación de los sistemas de información empleados en los procesos.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD posee un servicio de transmisión de voz, datos y
video, que proveen una Interconectividad Nacional e Internacional a cada una de sus sedes para el
cumplimiento de su fin misional, en los campos de educación a distancia en forma segura, cumpliendo
con acuerdos de nivel de servicio.
La UNAD implemento una infraestructura de red inalámbrica que tiene cobertura para todos los
centros, y que responde a la creciente demanda de equipos que utilizan esta tecnología, con el objetivo
de atender los requerimientos de estudiantes y administrativos que al llegar a los centros con sus
equipos portátiles no podían hacer usos de los servicios de red de la UNAD. Así como para atender la
población flotante que se desplaza a diferentes centros.

Política de
inclusión a
población en
condición de
discapacidad
Documentos
de apoyo al
trabajo
académico
La UNAD tiene dentro de sus objetivos proporcionar elementos tecnológicos necesarios para que los
diferentes centros de la UNAD brinden un mejor servicio al estudiante, con salas dotadas de equipos,
de igual forma brindar equipos de cómputo para el área administrativa.
Dentro de estos elementos se incluyen equipos de cómputo, impresoras, equipos audiovisuales, entre
otros, los cuales son asignados y distribuidos de acuerdo a las necesidades de la comunidad Unadista
en las zonas.
La Política Pública para la inclusión social desde la UNAD parte del concepto de política como una
respuesta contingente al estado de situación de un país. Esta se construye a partir de procesos de
participación en el que interactúan diferentes actores políticos, ya sean en escenarios formales o
informales, con un enfoque de derechos y de desarrollo humano. Busca abordar las necesidades de la
diversidad a partir de las capacidades de las personas, identificando plenamente la población y su
realidad emergente así como sus problemas estructurales, para desarrollar procesos de inclusión desde
la resignificación de sus espacios.
La misión de la UNAD, educación para todos, extiende las oportunidades básicas para todas las
personas, a pesar de las barreras que algunos grupos encuentran al querer acceder a la educación
superior, buscan una mejor adaptación y aceptación en nuestro sistema educativo para garantizar una
enseñanza de calidad. Ley 361 de 1997 (Ley de Discapacidad) “Por la cual se establecen mecanismos
de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones"; esta disposición
normativa puntualiza diversos aspectos en relación con los derechos fundamentales de las personas
con limitación y establece obligaciones y responsabilidades del Estado en sus diferentes niveles para
que las personas que se encuentren en esta situación, puedan alcanzar su completa realización
personal y su total integración social.
“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás.”
Tutoriales e Instructivos realizados por los tutores del curso
OVAS
MCE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf