SYLLABUS INGLES II.pdf

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO 

ESCUELA O UNIDAD: 

SIGLA INVIL 

NIVEL 

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA 

INSTITUTO VIRTUAL DE LENGUAS 

SYLLABUS (IBC)- PROGRAMA NACIONAL DE INGLES 

Instituto Virtual de Lenguas 

Técnico, 

Tecnológico 

Profesional 

Maestría 

SYLLABUS INGLES II 

CAMPO DE FORMACIÓN: Interdisciplinar Básico Común (Componente en Lengua Extranjera) 

CURSO Inglés 2 

CODIGO 90021 

TIPO DE CURSO Teórico–Práctico 

N° DE CREDITOS: 2 

N° DE SEMANAS: 16 

CONOCIMIENTOS PREVIOS 

En el nivel Inglés II – B1, el estudiante debe conocer, comprender y dominar las temáticas 

de los niveles 0, y 1. Dentro de las cuales se contempla: 

The Verb To-Be 

Present simple: Negative forms

DIRECTOR DEL CURSO: Leidy Diana Sánchez García. 

FECHA DE ELABORACIÓN Julio 19 de 2013 

DESCRIPCIÓN DEL CURSO 

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 

Adverbs of frequency 

Present simple: Questions 

Describing things and people 

There is / there are 

WH Questions > Where, What, Which, When – (At) What time– How long – Where. 

Present progressive: questions, affirmative and Negative sentences 

Comparative Adjectives 

Modal Verbs: Can – Could – Be Able To: Affirmative, Negative, Questions and 

Short answers. 

La UNAD, fiel a su misión como organización líder en educación abierta y a distancia, 

ejerce un papel esencial en los avances relacionados con el tema de la globalización. Por 

ello, su política de internacionalización busca guiar los pasos de la comunidad nacional e 

internacional hacia escenarios bilingües. 

De acuerdo a lo anterior este curso Ingles II, hace parte del componente de lengua 

extranjera presente en los lineamientos curriculares de los programas académicos de la 

UNAD es un curso teórico-práctico que tiene dos (2) créditos académicos, los cuales 

comprenden el estudio independiente y el acompañamiento tutorial, para un total de 96 

horas de trabajo académico, distribuidas en 64 horas de estudio Independiente, 36 horas 

de acompañamiento y seguimiento tutorial, con el propósito de: 

* Reconocer y apropiarse de los contenidos básicos de inglés. 

* Comprender el idioma extranjero por medio de las diferentes destrezas: comprensión 

oral (audios y reflexión escrita de los materiales audiovisuales) y comprensión escrita 

(redacción, interpretación y desarrollo de los contenidos). 

* Fomentar en el estudiante la importancia de aprender inglés para su entorno laboral, 

académico y personal. 

* Aprovechar los recursos tecno-didácticos para aprender un idioma extranjero con 

autonomía y con acompañamiento tutorial.

PROPÓSITO: 

Desarrollar las habilidades comunicativas del estudiante en el idioma inglés para que pueda comprender y utilizar un 

lenguaje estándar sobre temas familiares como el trabajo, estudio, actividades del tiempo libre, etc. Asimismo, puede pedir 

y dar información a otros en temas relacionados con el entorno, utilizando expresiones idiomáticas. 

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO 

Competencias de Comprensión 

Entiende conversaciones sobre temas concretos y familiares que presenten un vocabulario de uso diario. 

Encuentra información específica en material escrito sencillo y de uso cotidiano, como anuncios, menús, listados y 

horarios. 

Competencias Sociolingüísticas 

Interactúa de manera adecuada en situaciones relacionadas con temas del pasado. 

Responde a preguntas directas sobre acciones del pasado. 

Expresa preferencias y hace comparaciones. 

Maneja una moderada cantidad de estructuras gramaticales de tiempos verbales simples. 

Competencias de Producción 

Narra de manera oral o escrita eventos del pasado. 

Maneja intercambios dentro de una conversación ayudado por su interlocutor para mantenerla de manera efectiva. 

Utiliza técnicas simples para iniciar, mantener y cerrar conversaciones. 

Competencias Digitales y Tecnológicas 

Utiliza las tecnologías a su disposición para el aprendizaje del idioma, teniendo en cuenta las indicaciones y/o 

sugerencias de su docente. 

Reconoce sus debilidades y fortalezas frente a su proceso de aprendizaje del idioma en línea.

Busca y reconoce estrategias de aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades, para potenciar el 

aprendizaje del idioma. 

Utiliza estrategias de interacción con otros y con las tecnologías para superar sus debilidades y optimizar sus 

fortalezas para manejar el idioma. 

Identifica mecanismos de expresión y comunicación mediada para la práctica del idioma. 

3. CONTENIDOS DEL CURSO

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

NOMBRE DE LA 

UNIDAD 

UNIDAD 1 

UNIDAD 2 

UNIDAD 3 

UNIDAD 4 

CONTENIDOS DE 

APRENDIZAJE 

Imperatives: affirmative and 

negative forms 

Recommendations with 

Should 

Final /s/ sounds alter some 

consonants 

The car 

Modal Verbs of Advice: 

Should, Ought To, Had 

Better. Affirmative and 

Negative forms 

Planning a trip 

Final /s/ sounds 

The Weather 

Living advice and 

recommendations 

The Subjunctive, affirmative 

and negative forms 

Stress patterns, Final /y/ (i) 

Sounds. 

Prices and Length for 

sending a package or a 

setter 

Comparative adjectives, 

related to price, dimension, 

size and weight 

The post office 

Referencias Bibliográficas Requeridas 

http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46320 



http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46326

UNIDAD 5 

UNIDAD 6 

Voice and Unvoiced 

Consonant Sounds 

Short trips and recreational 

activities 

Past events 

Regular and irregular verbs 

in affirmative form. 

Go + gerund (ing) 

Voiced consonant sounds 

Customary weekend 

recreational activities 

Go + gerund 

Past simple: Negative and 

Interrogative forms 



UNIDAD 7 General Review http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46332 

UNIDAD 8 

UNIDAD 9 

Illnesses, ailments and 

injuries 

Body parts and symptoms, 

aches, pains 

Prescriptions and medicines 

Adverbs of frequency 

The vowel sound 

Summer jobs 

Antonyms 

Expressing wishes and 

desires 

Modal Verbs of possibility: 

May, Might, Maybe 

Connectors: So / But / 


http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46334

UNIDAD 10 

UNIDAD 11 

UNIDAD 12 

UNIDAD 13 

UNIDAD 14 

Because. 

Verb To Get 

Idiomatic uses of Get 

Job interview 

Gerunds alter prepositions 

Consonant Sounds 

Location of products in a 

supermarket 

WH Questions with Can 

Supermarket and groceries 

Ordering food at a restaurant 

Expressions with Go to 

indicate destination 

Superlative Adjectives 

Consonant sounds 

Likes and dislikes 

Preferences 

Infinitives and gerunds 

Quantifiers: all / all of / most / 

most of / some / some of 

Sports 

Homonyms 

Silent letters 

There is / there are 

There was / there were 

Telling the news 

Idiomatic expressions 

Vowel sound 






UNIDAD 15 General Review http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=46340

Referencias 

bibliográficas 

complementarias 

Referencias 

bibliográficas 

complementarias 

Unidad 1 

Unidad 2 

Unidad 3 

Unidad 4 

Unidad 5 

Unidad 6 

Unidad 7 

Unidad 8 

Unidad 9 

Unidad 10 

http://www.englishgrammarsecrets.com/imperative/menu.php, 

http://www.englishgrammarsecrets.com/imperative/exercise1.html, 

http://www.englishpage.com/modals/should.html, 

http://www.englishpage.com/modals/interactivemodal1.htm 

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/englishgrammar/verbs/modal-verbs/ability-permission-requests-and-advice 

http://www.esolcourses.com/uk-english/beginners-course/unit- 

4/weather-months-seasons/weather-vocabulary.html, 

http://www.englishpage.com/minitutorials/subjunctive.html 

http://oxforddictionaries.com/words/comparative-and-superlativeadjectives, 

http://www.eflnet.com/tutorials/adjcompsup.php 

http://www.englishpage.com/gerunds/go_gerund.htm, 

http://www.stlcc.edu/Student_Resources/Academic_Resources/Writi 

ng_Resources/Grammar_Handouts/verb_list_irregular.pdf 

http://www.englishpage.com/verbpage/simplepastforms.htm, 

http://www.english4today.com/usr/video/ytv/?p=103 

http://www.youtube.com/watch?v=wQO1UcvZraM 

http://www.youtube.com/watch?v=CEEMU3CDzBg 

http://www.youtube.com/watch?v=ASpqgqSKhd4 

http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-lessonadverbs-of-frequency.php 

http://www.ompersonal.com.ar/omgrammar/wish.htm 

http://www.ompersonal.com.ar/INTERMEDIATE/unit4/page5.htm 

http://conjugation.com/verb/get 

http://www.edufind.com/english/grammar/get1.php

Unidad 11 

Unidad 12 

Unidad 13 

Unidad 14 

Unidad 15 

5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 

http://www.englishgrammarsecrets.com/can/menu.php 

http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=151 

8 

http://youronlinenglishclass.com.pt/wp-content/gallery/grammarworksheets/superlative.jpg 

http://www.enchantedlearning.com/grammar/partsofspeech/adjective 

s/comparatives.shtml 

http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=367 

4 

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/englishgrammar/determiners-and-quantifiers/quantifiers 

http://www.inglesmundial.com/Ingles_Basico_Leccion6/Ingles_Basic 

o_Leccion6_Gramatica.html 

http://www.learnamericanenglishonline.com/Blue%20Level/B16_Part 

_2_There_was.html 

http://www.youtube.com/watch?v=4qqbvXGH6DQ 

http://www.youtube.com/watch?v=i1D9NTmK5uQ 

http://www.youtube.com/watch?v=pA1TSkECMpA 

http://www.youtube.com/watch?v=I4VbiexMkFM 

http://www.youtube.com/watch?v=Qo6w_Lfurvw 

http://www.youtube.com/watch?v=fVtkaoY6HL0

Unidad 

UNIDAD 1 

UNIDAD 2 

Contenido de 

Aprendizaje 

Modal Verb 

“Should” 

Modal verbs of 

advice Should, 

Ought to y 

Had Better 

UNIDAD 3 The Weather 

UNIDAD 4 

Comparative 

Adjectives 

Competencia Indicadores de desempeño Estrategia de Aprendizaje 

Utiliza de manera 

adecuada el tiempo 

gramatical Modal 

Verb “Should” en 

diferentes contextos 

donde se hace 

necesaria un consejo 

o sugerencia. 

Distingue y diferencia 

los verbos modales 

“Should” “Ought to” y 

“Had Better” de 

manera oral y escrita 

en situaciones reales 

e hipotéticas en el 

presente. 

Diferencia y aplica el 

vocabulario de “The 

Weather”, en 

contextos reales y de 

manera correcta. 

Entiende y aplica The 

Comparative 

Comprende las 

conversaciones que incluyen 

el modal verb “Should” y da 

sugerencias de forma 

negativa y positiva. 

Sostiene conversaciones 

utilizando adecuadamente el 

verbo modal “should” con 

fluidez y coherencia. 

Expresa oralmente su punto 

de vista haciendo uso de los 

verbos modales “Should” 

“Ought to” y “Had Better” 

dependiendo del contexto. 

Describe asertivamente “The 

Weather” en su ciudad en un 

momento especifico. 

Participa en conversaciones y 

actividades donde se 

La estrategia a desarrollar 

durante esta unidad será el 

Enfoque comunicativo, el 

cual se aplicara en la 

solución de cada una de las 

actividades propuestas. 


durante esta unidad será 

Task Based Learning 

(Enfoque basado en tareas) 

el cual se aplicará en la 











N° de 

Sem. 

1 

1 

1 

1

UNIDAD 5 

UNIDAD 6 

UNIDAD 7 

Simple past – 

Affirmative 

Simple past – 

Negative and 

questions 

Review units 1 

– 6 

Adjectives” en 

oraciones que 

describan situaciones 

de comparación y 

entiende sus reglas. 

Entiende y aplica el 

tiempo gramatical 

“Simple past” en su 

forma positiva, 

usando los verbos en 

pasado, en oraciones 

que comunican 

eventos y situaciones 

que ya sucedieron. 



“Simple past” dentro 

de oraciones con 

negación, y pregunta, 

usando los verbos 

adecuadamente en 

oraciones que 

comunican eventos y 

situaciones que ya 

sucedieron. 

Evalúa su propio 

aprendizaje con la 

revisión de temáticas 

previamente vistas en 

comparan ciudades, personas 

y objetos de la vida cotidiana. 

Participa en conversaciones 

espontaneas donde se 

debaten temas de la vida 

cotidiana sobre eventos y/o 

situaciones del pasado. 






Revisa, se autoevalua y 

apropia conceptos revisados 

en las unidades previas. 










al igual que el enfoque 

comunicativo, los cuales se 

aplicarán en la solución de 

cada una de las actividades 

propuestas. 









propuestas. 





1 

1 

1

UNIDAD 8 

UNIDAD 9 

UNIDAD 10 

Adverbs of 

frequency 

Modal verbs of 

possibility 

Gerunds and 

prepositions 

actividades 

propuestas en la 

unidad. 

Describe situaciones 

cotidianas utilizando 

de forma correcta los 

“Adverbs of 

frequency” en 

conversaciones de 

diferente índole. 

Interpreta y se 

apropia de los 

conceptos y función 

de los “Modal Verbs 

of possibility” 

utilizándolos de forma 

correcta en oraciones 

con su aplicación en 

actividades prácticas 

que contemplan su 

entorno inmediato. 

Comprende y 

construye oraciones 

con “Gerunds and 

prepositions” 

utilizando el verbo tobe 

como base 

gramatical. 

Escribe de forma detallada su 

rutina diaria utilizando de 

forma correcta los “Adverbs of 

Frequency” 

Expresa de forma oral sus 

acciones y las de las demás 

personas utilizando los 

“Adverbs of frequency” en su 

vida cotidiana. 

Expresa coherentemente 

oraciones utilizando los 

conceptos de “Modal Verbs of 

possibility” en sitauciones 

reales y en su contexto 

inmediato. 

Comprende oraciones que 

expresen “Gerunds and 

prepositions” 

Construye conversaciones 

que impliquen el tema 

“Gerunds and prepositions” y 












propuestas. 















1 

1 

1

UNIDAD 11 

UNIDAD 12 

UNIDAD 13 

WH questions 

– Can as 

ability 

The 

Superlative 

Likes and 

preferences 

Diseña y resuelve 

preguntas y 

respuestas utilizando 

las “WH Questions” y 

el verbo modal “Can” 

para expresar 

habilidades y 

debilidades, en su 

entorno social, laboral 

y familiar. 

Comprende el uso 

gramatical de los 

“Superlatives” y aplica 

su uso en oraciones y 

conversaciones en 

tiempo real y de 

información verídica. 

Categoriza sus “Likes 

and Preferences” en 

su entorno social, 

laboral y familiar. 

tiene en cuenta en cuenta el 

verbo to-be como base 

gramatical. 

Diseña preguntas utilizando 

las “WH questions” para 

obtener información de 

cualquier índole. 

Resuelve situaciones 

utilizando el verbo modal 

“Can” expresando habilidades 

y debilidades de sí mismo y 

de personas en su entorno. 

Identifica los “Superlatives” en 

una oración y/o conversación 

que exprese el mayor o menor 

de los adjetivos. 

Expresa de forma coherente 

en una oración y/o 

conversación sus “Likes and 

Preferences” 




















1 

1 

1

UNIDAD 14 

UNIDAD 15 

FORMATIVA 

SUMATIVA 

Past of verb 

to-be (there) 

General 

review 



“Simple past” dentro 

de oraciones 

negativas, positivas y 

preguntas usando los 

verbos 

adecuadamente en 

oraciones que 

comunican eventos y 

situaciones que ya 

sucedieron. 

Evalúa su propio 

aprendizaje con la 

revisión de temáticas 

previamente vistas en 

actividades 

propuestas en la 

unidad. 






Revisa, se autoevalua y 

apropia conceptos revisados 

en las unidades previas. 

EVALUACIÓN 









propuestas. 








El mediador evaluará el trabajo continuado de los estudiantes a través del seguimiento en la realización de 

actividades de sus estudiantes. 

Al final de cada unidad didáctica, el estudiante desarrollará una actividad, que incluirá ejercicios de las 

diferentes habilidades lingüísticas y comunicativas como: listening, reading, writing, vocabulary, grammar y 

speaking. 

Es la valoración cuantitativa de cada actividad. Se valorará el progreso, la maduración y la evolución del 

estudiante a lo largo del período académico, así como la consecución de los objetivos mínimos. 

1 

2

6. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN DEL CURSO 

Tipo de 

evaluación 

Autoevaluación 

Coevaluación 

Heteroevaluación 

Ponderación Puntaje Máximo 

Es la oportunidad que tiene el/a estudiante para hacer la revisión y reflexión 

autocrítica de sus avances académicos con respecto a su proyecto de 

formación. 

Es una acción colaborativa entre estudiantes, los comentarios que se hacen o 

reciben de los/as demás integrantes del grupo, útil para identificar fortalezas y 

debilidades en el proceso personal de aprendizaje. 

La que hace el mediador/a, tiene por objeto la verificación de competencias y 

logros de aprendizaje. 

La que hace el mediador/a, tiene por objeto la verificación de competencias y 

contenidos de aprendizaje que conforman la competencia. 

Esta evaluación estará en concordancia con la estrategia didáctica del 

aprendizaje basado en tareas, en donde las actividades para evaluar 

competencias deben formar parte de un conjunto de acciones que den solución 

a una situación planteada al interior de una tarea. 

Todas las actividades a realizar por el estudiante mantendrán una 

correspondencia con los aprendizajes esperados y la competencia específica a 

desarrollar. 

Para evaluar las tareas se definirán varios indicadores que permitan establecer 

los aspectos que debe poseer el desempeño del alumno para verificar que la 

competencia ha sido adquirida adecuadamente por el estudiante. 

LAS RUBRICAS DE EVALUACIÓN: Son las guías en las cuales se establecen 

las escalas de evaluación según niveles progresivos respecto al desempeño 

de un estudiante en la realización de una tarea determinada. 

Está orientada hacia aspectos cualitativos que sirven para medir 

60%: 300 puntos 

40%: 200 puntos

cuantitativamente su trabajo de acuerdos con criterios tanto académicos como 

metacognitivos. Implica una evaluación progresiva. 

Total 500 puntos 

7. REQUERIMIENTOS Y POLÍTICAS PARA EL CURSO DE INGLÉS 

Políticas del 

trabajo 

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, cumple con el desarrollo de una cultura de 

calidad coherente con su modelo académico pedagógico, en sus diferentes ámbitos y multicontextos de 

actuación, trabajando responsablemente en el marco de su autonomía y misión universitaria con 

criterios innovadores que garantizan la satisfacción de los diferentes actores académicos, beneficiarios 

y usuarios de sus programas y servicios, así como la calidad, eficiencia y efectividad de su modelo de 

gestión y el mejoramiento continuo de sus procesos y recursos. 

Todos los cursos de los programas se desarrollan en un campus virtual creado por la UNAD para tal 

efecto. En este espacio se establece contacto directo con los actores educativos que componen el 

curso. 

Para el trabajo académico en el campus virtual es necesario tener en cuenta el modelo formativo de la 

UNAD en donde el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) se compone por los siguientes actores 

académicos: E-estudiantes, e-mediadores (Director de Curso y Tutor de Curso) 

E-mediador: 

Director de Curso Académico: Es el actor académico cuyas funciones primarias son diseñar, 

actualizar y mejorar el material didáctico del curso (módulo del curso), diseñar y/o actualizar las 

actividades del curso, dirigir la red nacional de tutores del curso y administrar las aulas de curso en el 

entorno de campus virtual. El rol de director de curso permite hacer modificaciones en las aulas 

virtuales de curso. 

Tutor de Curso Académico: Es un mediador cognitivo que facilita, orienta y evalúa el proceso

académico 

en el campus 

virtual 

de formación integral, a la vez que participa en la red de curso con el fin de formular e implementar 

estrategias para el acompañamiento tutorial y el fortalecimiento del curso académico en el marco de las 

responsabilidades sustantivas y los criterios de actuación. 

E-estudiante: Es el actor educativo, hace del aprendizaje autónomo la condición esencial para 

el desarrollo de la actividad académica, orientada a su formación integral. (Reglamento 

Académico UNAD, 2006) 

Es esencial el estudio independiente del estudiante como fundamento de la formación y del aprendizaje 

por parte del e-estudiante. Se desarrolla a través del trabajo personal y del trabajo en pequeños grupos 

colaborativos de aprendizaje. Por cada crédito académico el estudiante debe dedicar en promedio 32 

horas al trabajo académico en estudio independiente 

Interfaces de Aprendizaje: 

Las fases de aprendizaje a través de las cuales se estructuran los dispositivos pedagógicos y didácticos 

de los cursos académicos en el contexto de la educación a distancia o mediada, tienen las siguientes 

características: 

Reconocimiento. 

La función didáctica consiste en crear contextos, condiciones y ambiente s para que el estudiante 

pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas alcanzadas en su mundo vital y dotarlo 

de métodos, técnicas y herramientas que le faciliten este proceso. Se trata del diseño de situaciones y 

actividades que le permitan al estudiante pasar de lo impensado de sus experiencias a la 

sistematización de las mismas o de las prenociones a las nociones. 

Profundización. 

Se trata de activar estructuras metacognitivas que permitan al estudiante desplazar sus esquemas 

cognitivos y conjugar sus saberes previos con los campos del conocimiento implicados en el curso 

académico respectivo. Se añade la generación de procesos de aprendizaje desde la comprensión y no 

desde la mera repetición. 

Transferencia.

Política 

antiplagio - 

Normatividad 

académica 

para el 

estudiante 

Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones 

conocidas a situaciones desconocidas. Las situaciones y actividades de aprendizaje diseñadas en la 

Guía didáctica deben agregar valores de recontextualización y productividad al conocimiento que se 

aprende y a las competencias derivadas 

Se entiende por Propiedad Intelectual el conjunto de derechos y prerrogativas sobre todas las 

creaciones del ingenio humano que, en cualquier campo del saber, puedan ser objeto de definición, 

reproducción, utilización o expresión por cualquier medio conocido o por conocer, y respecto de los 

cuales el Estado y la legislación vigente ofrecen especial protección. 

De acuerdo a la política de anti-plagio Unadista: 

• El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de “copiar en lo 

sustancial obras ajenas, dándolas como propias.” 

• El plagio es una falta grave: es el equivalente, en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que 

plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno. 

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y 

no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio. 

La era de la Internet facilita la comunicación y dado que hay una cantidad de información como nunca 

ha existido, es muy fácil incurrir en esta práctica. Por eso además de lo visto anteriormente, en la red 

se encuentran varias aplicaciones algunas de ellas libres, que verifican un texto y validan sus fuentes 

para asegurarse de que no se esté copiando involuntaria o voluntariamente un documento. Aquí se 

muestra el aplicativo denominado The plagiarism Checker. 

¿QUE PASA EN LA UNAD SI SE DETECTA UN PLAGIO? 

Se espera de los estudiantes que sepan que el plagio no es una conducta académica aceptable. 

• La primera vez que se demuestre que un estudiante ha cometido plagio en una de sus clases, 

recibirá cero puntos en la tarea o examen en cuestión, y dependencia será informada de la 

transgresión. 

• La segunda vez que un estudiante cometa plagio en una de sus clases, le será asignada la nota ‘0’ 

en dicha clase, y su dependencia será informada de la transgresión.

Requerimient 

os 

tecnológicos 

(desde la 

institución y 

Para mayor información al respecto: 

http://gervaseprograms.georgetown.edu/hc/plagiarism.html 

• Para mayor información acerca de como referenciar fuentes: 

http://www.dartmouth.edu/~sources/ 

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/ 

• Para mayor información acerca de formas de prevenir el plagio: 

http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/preventing/index.cfm 

http://www.college.columbia.edu/facultyadmin/cheating/action_plagiarism.php 

• Para mayor información acerca de formas de identificar el plagio: 

http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/detecting/index.cfm 

http://www.plagiarism.org/ 

Fuente: 

http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMENTO_2007_POLITI 

CAPLAGIO.pdf 

Los Estudiantes de la UNAD podrán realizar sus estudios por medio de una conexión a internet móvil o 

de banda ancha, con una capacidad igual o superior a una giga de ancho de banda. De igual forma es 

necesario contar con un computador que contenga un sistema operativo desde Windows XP en 

adelante, también es recomendable que el computador cuente con una capacidad de memoria RAM de 

por lo menos 2 gigas y que contenga la versión más reciente de JAVA con el fin de usar de una mejor 

manera los navegadores Mozila firefox o Google Chrome que son los recomendados en el uso de la 

plataforma Moodle, la cual es usada en la creación y diseño de los cursos de la UNAD. 

Con el fin de obtener soporte el estudiante debe contar con una cuenta de correo electrónico y con la 

herramienta Skype instalada en el computado y con un usuario en Skype. De igual forma es esencial 

contar con una diadema con audífonos y micrófono para los momentos que requieran comunicación 

sincrónica.

desde el 

estudiante) 

Política de 

inclusión a 

población en 

condición de 

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD, emplea diversos sistemas de información para 

soportar la planeación, desarrollo y mejora de sus procesos formativos. La Gerencia de Innovación y 

Desarrollo Tecnológico como líder del proceso Administración de Infraestructura Tecnológica brinda 

soporte a la operación de los sistemas de información empleados en los procesos. 

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD posee un servicio de transmisión de voz, datos y 

video, que proveen una Interconectividad Nacional e Internacional a cada una de sus sedes para el 

cumplimiento de su fin misional, en los campos de educación a distancia en forma segura, cumpliendo 

con acuerdos de nivel de servicio. 

La UNAD implemento una infraestructura de red inalámbrica que tiene cobertura para todos los 

centros, y que responde a la creciente demanda de equipos que utilizan esta tecnología, con el objetivo 

de atender los requerimientos de estudiantes y administrativos que al llegar a los centros con sus 

equipos portátiles no podían hacer usos de los servicios de red de la UNAD. Así como para atender la 

población flotante que se desplaza a diferentes centros. 

La UNAD tiene dentro de sus objetivos proporcionar elementos tecnológicos necesarios para que los 

diferentes centros de la UNAD brinden un mejor servicio al estudiante, con salas dotadas de equipos, 

de igual forma brindar equipos de cómputo para el área administrativa. 

Dentro de estos elementos se incluyen equipos de cómputo, impresoras, equipos audiovisuales, entre 

otros, los cuales son asignados y distribuidos de acuerdo a las necesidades de la comunidad Unadista 

en las zonas. 

La Política Pública para la inclusión social desde la UNAD parte del concepto de política como una 

respuesta contingente al estado de situación de un país. Esta se construye a partir de procesos de 

participación en el que interactúan diferentes actores políticos, ya sean en escenarios formales o 

informales, con un enfoque de derechos y de desarrollo humano. Busca abordar las necesidades de la 

diversidad a partir de las capacidades de las personas, identificando plenamente la población y su 

realidad emergente así como sus problemas estructurales, para desarrollar procesos de inclusión desde 

la resignificación de sus espacios. 

La misión de la UNAD, educación para todos, extiende las oportunidades básicas para todas las 

personas, a pesar de las barreras que algunos grupos encuentran al querer acceder a la educación

discapacidad superior, buscan una mejor adaptación y aceptación en nuestro sistema educativo para garantizar una 

enseñanza de calidad. Ley 361 de 1997 (Ley de Discapacidad) “Por la cual se establecen mecanismos 

de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones"; esta disposición 

normativa puntualiza diversos aspectos en relación con los derechos fundamentales de las personas 

con limitación y establece obligaciones y responsabilidades del Estado en sus diferentes niveles para 

que las personas que se encuentren en esta situación, puedan alcanzar su completa realización 

personal y su total integración social. 

“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás.” 

Documentos 

de apoyo al 

trabajo 

académico 

Tutoriales e Instructivos realizados por los tutores del curso 

OVAS 

MCE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

SYLLABUS INGLES II.pdf

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