SYLLABUS INGLES IV.pdf

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
ESCUELA O UNIDAD Instituto Virtual de Lenguas
SIGLA INVIL
NIVEL
CAMPO DE FORMACIÓN:
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
INSTITUTO VIRTUAL DE LENGUAS
SYLLABUS (IBC)- PROGRAMA NACIONAL DE INGLES
Técnico,
Tecnológico
Profesional
Maestría
CURSO INGLES 4
CODIGO 90170
TIPO DE CURSO Teórico–Práctico
N° DE CREDITOS: 2 Creditos
N° DE SEMANAS: 16 semanas
CONOCIMIENTOS PREVIOS
SYLLABUS INGLES IV
● Interdisciplinar Básico Común (Componente en Lengua Extranjera)
En el nivel B2- Ingles IV, el estudiante debe conocer, comprender y dominar las
temáticas de los niveles 0, 1, 2 y 3. Dentro de las cuales se contempla: Compound

DIRECTOR DEL CURSO: María Cristina Otálora Fonseca
FECHA DE ELABORACIÓN 19 de Julio 2013
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
PROPÓSITO:
adjectives, present progressive with future meaning, Wh question with modals, phrasal
verbs, past progressive-past simple, modal obligation and advice verbs, entre otros.
La UNAD, fiel a su misión como organización líder en educación abierta y a distancia,
ejerce un papel esencial en los avances relacionados con el tema de la globalización.
Por ello, su política de internacionalización busca guiar los pasos de la comunidad
nacional e internacional hacia escenarios bilingües.
De acuerdo a lo anterior este curso Ingles IV, hace parte del componente de lengua
extranjera presente en los lineamientos curriculares de los programas académicos de la
UNAD es un curso teórico-práctico que tiene dos (2) créditos académicos, los cuales
comprenden el estudio independiente y el acompañamiento tutorial, para un total de 96
horas de trabajo académico, distribuidas en 64 horas de estudio Independiente, 36
horas de acompañamiento y seguimiento tutorial, con el propósito de:
* Reconocer y apropiarse de los contenidos básicos de curso inglés IV específicamente.
* Comprender el idioma extranjero por medio de las diferentes destrezas y habilidades
de la lengua: comprensión oral (audios reflexión escrita de los materiales audiovisuales)
y comprensión escrita (redacción, interpretación y desarrollo de los contenidos).
* Fomentar en el estudiante la importancia de aprender inglés para su entorno laboral,
académico y personal.
* Aprovechar los recursos tecno-didácticos para aprender un idioma extranjero con
autonomía y con acompañamiento tutorial.
Desarrollar las habilidades comunicativas del estudiante en el idioma inglés para que pueda comprender y utilizar un
lenguaje intermedio avanzado sobre temas generales y eventos no sólo en diferentes tiempos, sino expresando
condicionalidad o situaciones hipotéticas. De igual manera, se plantea el uso de expresiones idiomáticas y phrasal verbs.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO
Competencias de Comprensión
Entiende audios donde se hable: con una velocidad normal, sobre temas conocidos y se articulan claramente.
Identifica las ideas principales de una conversación entre personas de habla nativa.
Lee textos de mayor extensión con un nivel satisfactorio de comprensión
Competencias Sociolingüística
Interactúa de manera adecuada en situaciones comunicativas variadas, sin mayor dificultad, aunque pide, en
ocasiones, la repetición de algunas palabras y frases.
Identifica acciones del presente, del pasado y del futuro, tanto por las formas verbales características de cada
tiempo como de las marcas temporales que encuentra en las narraciones.
Utiliza expresiones idiomáticas según su intención comunicativa.
Maneja diferentes estructuras gramaticales de tiempos verbales simples.
Competencias de Producción
Escribe textos sencillos y coherentes.
Describe planes, hábitos, rutinas, actividades del pasado, experiencias personales, expectativas y narra pequeñas
historias.
Realiza una presentación oral con base en temas sugeridos.
Desarrolla un guion que pueda ser seguido sin dificultad, de acuerdo con una situación planteada previamente.
Competencias Digitales y Tecnológicas
Utiliza las tecnologías a su disposición para el aprendizaje del idioma, teniendo en cuenta las indicaciones y/o
sugerencias de su docente.
Reconoce sus debilidades y fortalezas frente a su proceso de aprendizaje del idioma en línea.
Busca y reconoce estrategias de aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades, para potenciar el
aprendizaje del idioma.
Utiliza estrategias de interacción con otros y con las tecnologías para superar sus debilidades y optimizar sus
fortalezas para manejar el idioma.

Identifica mecanismos de expresión y comunicación mediada para la práctica del idioma.
3. CONTENIDOS DEL CURSO

4. REFERENCIAS BIBILOGRÀFICAS
NOMBRE DE LA
UNIDAD
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Past perfect
Time Clauses in the past
Congratulatory vocabulary and
expressions
Wish to express hypothetical
situations in the present.
Hope to express realistic expectations
in the present.
Use of wish + ‘stop ing’ structures.
Hope vs. wish
The understanding of the
disappearing –d in ‘and.’
‘if’ clauses and ‘result’ clauses in
conditional sentences
Conditional sentences with the
following tense combination: present –
future (1st. conditional)
Hope to express realistic expectations
about the future.
Vocabulary related to disturbing
natural phenomena, such as global
warming.
‘Used to’ for habits and customary
past actions.
Verb: Miss. Miss somebody/one, or
something’.
Referencias Bibliográficas Requeridas
Mary Rotundo y Frank Rutter.
http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=
46430
Mary Rotundo y Frank Rutter.
http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=
46430
Mary Rotundo y Frank Rutter.
http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=
46430
Mary Rotundo y Frank Rutter.
http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=
46430

UNIDAD 5 Review
UNIDAD 6
Referencias
bibliográficas
complementarias
Subject and Direct Object within a
sentence, both in active and passive
voice.
Passive voice.
Present and past tenses of the
passive voice for impersonal events.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Mary Rotundo y Frank Rutter.
http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=
46430
Mary Rotundo y Frank Rutter.
http://66.165.175.254/inter20131/mod/resource/view.php?id=
46430
Sequencing events in a story:
http://www.adelescorner.org/grammar/past_perfect/past_perfe
ct.html
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/englishgrammar/verbs/past-tense/past-perfect
Wishes and Desires:
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?i
d=5841
http://www.english-at-home.com/grammar/using-wish/
The use of hope
http://baladre.info/english/sedaviwebfront/conditional4.htm
Conditional one
http://mylanguages.org/english_conditional.php
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/conditionalsentences/type-1/exercises
Used to
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/grammarreference/%E2%80%98used-infinitive%E2%80%99-and-
%E2%80%98beget-used-to%E2%80%99
http://www.learnenglish.de/grammar/usedtotext.htm

5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad Contenido
de
Aprendizaje
UNIDAD
1
Past Perfect
Tense
Unidad 5
Unidad 6
Temas previos
http://mylanguages.org/english_conditional.php
Passive Voice
http://www.e-grammar.org/passive-voice/test1-exercise1/
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/englishgrammar/verbs/active-and-passive-voice
http://www.englishpage.com/verbpage/activepassive.html
Competencia Indicadores de desempeño Estrategia de
Aprendizaje
Utiliza de manera
adecuada el tiempo
gramatical pasado
perfecto en diferentes
contextos donde una
acción del pasado
ocurre antes que otra
acción y reconoce
expresiones para
felicitar.
Comprende las conversaciones
que incluyen pasado perfecto e
identifica la secuencia de eventos
con facilidad.
Analiza lecturas en las que se
proponen puntos de vista
personales.
Sostiene conversaciones en el
tiempo pasado perfecto con fuidez
y coherencia.
Describe situaciones reales de
manera escrita en las que se
diferencia claramente la secuencia
de eventos.
Task based
learning.
Enfoque
basado en
tareas.
N°
de
Sem
3

UNIDAD
2
UNIDAD
3
UNIDAD
4
UNIDAD
5
Hope vs.
wish
Conditional
sentences
with the
following
tense
combination:
present –
future (1st.
conditional)
‘Used to’ for
habits and
customary
past actions.
Distingue y diferencia
las expresiones “wish
y Hope” de manera
oral y escrita en
situaciones reales e
hipotéticas en el
presente.
Comprende el uso
gramatical del primer
condicional como
resultado de acciones
posibles en
conversaciones de
diferente índole
incluyendo vocabulario
relacionado con
fenómenos naturales.
Entiende y aplica el
modal “used to”
seguido de verbo en
infinitivo en oraciones
que comunican
hábitos del pasado
dentro de oraciones
con negación,
afirmación y pregunta.
Review Unit Evalúa su propio
aprendizaje con la
revisión de temáticas
previamente vistas en
actividades propuestas
Expresa oralmente su punto de
vista haciendo uso de wish o hope
dependiendo del contexto.
Realiza escritos que destacan la
importancia de su posición frente a
de hechos reales o hipotéticos.
Identifica significados particulares
desde contextos globales en
escritos académicos.
Escribe textos claros y detallados
resaltando determinados poniendo
en práctica lo aprendido.
Participa en conversaciones
espontaneas donde se debaten
temas de la vida cotidiana sobre
hábitos del pasado.
Comprende textos escritos en los
que se describen hábitos del
pasado en lecturas especializadas.
Revisa, se autoevalua y apropia
conceptos revisados en las
unidades previas.
Communicative
language
learning
Task based
learning.
Communicative
Learning Task
2
3
3
2

UNIDAD
6
Passive and
active voice.
en la unidad.
Interpreta y se apropia
de conceptos, orden y
función de palabras en
oraciones construidas
con voz pasiva y
activa incluidos el
sujeto y objeto directo
con su aplicación en
actividades prácticas
que contemplan su
entorno inmediato.
6. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Comprende conferencias de nivel
académico en las que se usan
frases en voz pasiva y activa.
Analiza fácilmente noticias y
programas de televisión donde se
realizan reportajes en voz pasiva.
Escribe reportes expresando
opiniones y hechos reales con
frases bien construidas.
Task based
learning.
Tipo de evaluación Ponderación Puntaje Máximo
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Es la oportunidad que tiene el/a estudiante para hacer la revisión y reflexión
autocrítica de sus avances académicos con respecto a su proyecto de formación.
Es una acción colaborativa entre estudiantes, los comentarios que se hacen o
reciben de los/as demás integrantes del grupo, útil para identificar fortalezas y
debilidades en el proceso personal de aprendizaje.
La que hace el mediador/a, tiene por objeto la verificación de competencias y
logros de aprendizaje.
La que hace el mediador/a, tiene por objeto la verificación de competencias y
contenidos de aprendizaje que conforman la competencia.
Esta evaluación estará en concordancia con la estrategia didáctica del aprendizaje
basado en tareas, en donde las actividades para evaluar competencias deben
formar parte de un conjunto de acciones que den solución a una situación
planteada al interior de una tarea.
60%: 300 puntos
3

Todas las actividades a realizar por el estudiante mantendrán una
correspondencia con los aprendizajes esperados y la competencia específica a
desarrollar.
Para evaluar las tareas se definirán varios indicadores que permitan establecer los
aspectos que debe poseer el desempeño del alumno para verificar que la
competencia ha sido adquirida adecuadamente por el estudiante.
LAS RUBRICAS DE EVALUACIÓN: Son las guías en las cuales se establecen las
escalas de evaluación según niveles progresivos respecto al desempeño de un
estudiante en la realización de una tarea determinada.
Está orientada hacia aspectos cualitativos que sirven para medir cuantitativamente
su trabajo de acuerdos con criterios tanto académicos como metacognitivos.
Implica una evaluación progresiva.
40%: 200 puntos
Total 500 puntos
7. REQUERIMIENTOS Y POLÍTICAS PARA EL CURSO DE INGLÉS
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, cumple con el desarrollo de una cultura de calidad coherente
con su modelo académico pedagógico, en sus diferentes ámbitos y multicontextos de actuación, trabajando
responsablemente en el marco de su autonomía y misión universitaria con criterios innovadores que garantizan la
satisfacción de los diferentes actores académicos, beneficiarios y usuarios de sus programas y servicios, así como la
calidad, eficiencia y efectividad de su modelo de gestión y el mejoramiento continuo de sus procesos y recursos.
Todos los cursos de los programas se desarrollan en un campus virtual creado por la UNAD para tal efecto. En este
espacio se establece contacto directo con los actores educativos que componen el curso.
Para el trabajo académico en el campus virtual es necesario tener en cuenta el modelo formativo de la UNAD en
donde el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) se compone por los siguientes actores académicos: E-estudiantes, e-

Políticas del
trabajo
académico en
el campus
virtual
mediadores (Director de Curso y Tutor de Curso)
E-mediador:
Director de Curso Académico: Es el actor académico cuyas funciones primarias son diseñar, actualizar y mejorar el
material didáctico del curso (módulo del curso), diseñar y/o actualizar las actividades del curso, dirigir la red nacional
de tutores del curso y administrar las aulas de curso en el entorno de campus virtual. El rol de director de curso
permite hacer modificaciones en las aulas virtuales de curso.
Tutor de Curso Académico: Es un mediador cognitivo que facilita, orienta y evalúa el proceso de formación
integral, a la vez que participa en la red de curso con el fin de formular e implementar estrategias para el
acompañamiento tutorial y el fortalecimiento del curso académico en el marco de las responsabilidades sustantivas y
los criterios de actuación.
E-estudiante: Es el actor educativo, hace del aprendizaje autónomo la condición esencial para el desarrollo
de la actividad académica, orientada a su formación integral. (Reglamento Académico UNAD, 2006)
Es esencial el estudio independiente del estudiante como fundamento de la formación y del aprendizaje por parte del
e-estudiante. Se desarrolla a través del trabajo personal y del trabajo en pequeños grupos colaborativos de
aprendizaje. Por cada crédito académico el estudiante debe dedicar en promedio 32 horas al trabajo académico en
estudio independiente
Interfaces de Aprendizaje:
Las fases de aprendizaje a través de las cuales se estructuran los dispositivos pedagógicos y didácticos de los cursos
académicos en el contexto de la educación a distancia o mediada, tienen las siguientes características:
Reconocimiento.
La función didáctica consiste en crear contextos, condiciones y ambiente s para que el estudiante pueda objetivar las
significaciones de sus experiencias previas alcanzadas en su mundo vital y dotarlo de métodos, técnicas y
herramientas que le faciliten este proceso. Se trata del diseño de situaciones y actividades que le permitan al
estudiante pasar de lo impensado de sus experiencias a la sistematización de las mismas o de las prenociones a las
nociones.

Política
antiplagio -
Normatividad
académica
para el
estudiante
Profundización.
Se trata de activar estructuras metacognitivas que permitan al estudiante desplazar sus esquemas cognitivos y
conjugar sus saberes previos con los campos del conocimiento implicados en el curso académico respectivo. Se
añade la generación de procesos de aprendizaje desde la comprensión y no desde la mera repetición.
Transferencia.
Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a
situaciones desconocidas. Las situaciones y actividades de aprendizaje diseñadas en la Guía didáctica deben agregar
valores de recontextualización y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias derivadas
Se entiende por Propiedad Intelectual el conjunto de derechos y prerrogativas sobre todas las creaciones del ingenio
humano que, en cualquier campo del saber, puedan ser objeto de definición, reproducción, utilización o expresión por
cualquier medio conocido o por conocer, y respecto de los cuales el Estado y la legislación vigente ofrecen especial
protección.
De acuerdo a la política de anti-plagio Unadista:
• El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de “copiar en lo sustancial obras
ajenas, dándolas como propias.”
• El plagio es una falta grave: es el equivalente, en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se
toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.
No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta
su fuente, está cometiendo un acto de plagio.
La era de la Internet facilita la comunicación y dado que hay una cantidad de información como nunca ha existido, es
muy fácil incurrir en esta práctica. Por eso además de lo visto anteriormente, en la red se encuentran varias
aplicaciones algunas de ellas libres, que verifican un texto y validan sus fuentes para asegurarse de que no se esté
copiando involuntaria o voluntariamente un documento. Aquí se muestra el aplicativo denominado The plagiarism
Checker.
¿QUE PASA EN LA UNAD SI SE DETECTA UN PLAGIO?
Se espera de los estudiantes que sepan que el plagio no es una conducta académica aceptable.

• La primera vez que se demuestre que un estudiante ha cometido plagio en una de sus clases, recibirá cero puntos
en la tarea o examen en cuestión, y dependencia será informada de la transgresión.
• La segunda vez que un estudiante cometa plagio en una de sus clases, le será asignada la nota ‘0’ en dicha clase,
y su dependencia será informada de la transgresión.
Para mayor información al respecto:
http://gervaseprograms.georgetown.edu/hc/plagiarism.html
• Para mayor información acerca de como referenciar fuentes:
http://www.dartmouth.edu/~sources/
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/
• Para mayor información acerca de formas de prevenir el plagio:
http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/preventing/index.cfm
http://www.college.columbia.edu/facultyadmin/cheating/action_plagiarism.php
• Para mayor información acerca de formas de identificar el plagio:
http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/detecting/index.cfm
http://www.plagiarism.org/
Fuente:
http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMENTO_2007_POLITICAPLAGIO.pdf
Los Estudiantes de la UNAD podrán realizar sus estudios por medio de una conexión a internet móvil o de banda
ancha, con una capacidad igual o superior a una giga de ancho de banda. De igual forma es necesario contar con un
computador que contenga un sistema operativo desde Windows XP en adelante, también es recomendable que el
computador cuente con una capacidad de memoria RAM de por lo menos 2 gigas y que contenga la versión más
reciente de JAVA con el fin de usar de una mejor manera los navegadores Mozila firefox o Google Chrome que son
los recomendados en el uso de la plataforma Moodle, la cual es usada en la creación y diseño de los cursos de la
UNAD.
Con el fin de obtener soporte el estudiante debe contar con una cuenta de correo electrónico y con la herramienta

Requerimientos
tecnológicos
(desde la
institución y
desde el
estudiante)
Política de
inclusión a
población en
condición de
discapacidad
Skype instalada en el computado y con un usuario en Skype. De igual forma es esencial contar con una diadema con
audífonos y micrófono para los momentos que requieran comunicación sincrónica.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD, emplea diversos sistemas de información para soportar la
planeación, desarrollo y mejora de sus procesos formativos. La Gerencia de Innovación y Desarrollo Tecnológico
como líder del proceso Administración de Infraestructura Tecnológica brinda soporte a la operación de los sistemas de
información empleados en los procesos.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD posee un servicio de transmisión de voz, datos y video, que
proveen una Interconectividad Nacional e Internacional a cada una de sus sedes para el cumplimiento de su fin
misional, en los campos de educación a distancia en forma segura, cumpliendo con acuerdos de nivel de servicio.
La UNAD implemento una infraestructura de red inalámbrica que tiene cobertura para todos los centros, y que
responde a la creciente demanda de equipos que utilizan esta tecnología, con el objetivo de atender los
requerimientos de estudiantes y administrativos que al llegar a los centros con sus equipos portátiles no podían hacer
usos de los servicios de red de la UNAD. Así como para atender la población flotante que se desplaza a diferentes
centros.
La UNAD tiene dentro de sus objetivos proporcionar elementos tecnológicos necesarios para que los diferentes
centros de la UNAD brinden un mejor servicio al estudiante, con salas dotadas de equipos, de igual forma brindar
equipos de cómputo para el área administrativa.
Dentro de estos elementos se incluyen equipos de cómputo, impresoras, equipos audiovisuales, entre otros, los
cuales son asignados y distribuidos de acuerdo a las necesidades de la comunidad Unadista en las zonas.
La Política Pública para la inclusión social desde la UNAD parte del concepto de política como una respuesta
contingente al estado de situación de un país. Esta se construye a partir de procesos de participación en el que
interactúan diferentes actores políticos, ya sean en escenarios formales o informales, con un enfoque de derechos y
de desarrollo humano. Busca abordar las necesidades de la diversidad a partir de las capacidades de las personas,
identificando plenamente la población y su realidad emergente así como sus problemas estructurales, para desarrollar
procesos de inclusión desde la resignificación de sus espacios.
La misión de la UNAD, educación para todos, extiende las oportunidades básicas para todas las personas, a pesar de
las barreras que algunos grupos encuentran al querer acceder a la educación superior, buscan una mejor adaptación

Documentos de
apoyo al
trabajo
académico
y aceptación en nuestro sistema educativo para garantizar una enseñanza de calidad. Ley 361 de 1997 (Ley de
Discapacidad) “Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan
otras disposiciones"; esta disposición normativa puntualiza diversos aspectos en relación con los derechos
fundamentales de las personas con limitación y establece obligaciones y responsabilidades del Estado en sus
diferentes niveles para que las personas que se encuentren en esta situación, puedan alcanzar su completa
realización personal y su total integración social.
“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás.”
Tutoriales e Instructivos realizados por los tutores del curso
OVAS
MCE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf