1 Hacia una Pedagogía del Discurso: Elementos ... - EAFIT Interactiva

Dimensiones de trabajo del discurso y del texto 6
Como complemento de la tipología propuesta, veamos algunas elementos que se pueden
tener en cuenta en los procesos de escritura, independientemente del tipo de texto o discurso
que se aborde.
Coherencia: se refiere a la posibilidad de configurar una unidad global de significado
(macroestructura), gracias a la organización y secuenciación de los enunciados, siguiendo
algún tipo de estructura o plan textual. La coherencia se define en la estructura profunda del
texto. Por ejemplo, en el texto “entró a la habitación. Ella lo observo…”, la relación temporal
no está marcada explícitamente, pero el orden de las oraciones indica una secuencia.
Cohesión: opera en el nivel superficial del texto y corresponde al uso explícito de recursos
lingüísticos para establecer los nexos entre enunciados. Uso de pronombres (anáfora,
catáfora), conectores, correferencias, son algunos de estos recursos. Es importante anotar
que la ausencia de recursos cohesivos no necesariamente indica deficiencias en la
coherencia del texto, pues muchas relaciones entre enunciados están basadas en supuestos
o informaciones de contexto compartidas.
Progresión temática: se refiere al seguimiento y control de un eje temático a lo largo del texto
y a la delimitación semántica (segmentación) de unidades lingüísticas que corresponden a
subtemas.
Superestructura: es la forma global como se organizan los componentes de un texto. El
esquema lógico de organización del texto. El cuento: apertura, conflicto, cierre. Noticia: qué
cómo, cuándo, dónde. Textos expositivos: comparativos (paralelos, contrastes, analogías);.
Textos argumentativos: ensayo (tesis, argumentos, ejemplos). Texto científico (problema o
fenómeno, hipótesis, explicación)…
Léxico: se refiere a la selección de un tipo de lenguaje en atención al interlocutor del texto, a
una intencionalidad y a un contexto de comunicación. Un texto configura un campo
semántico. Por ejemplo, en un escrito técnico se habla de un tecnolecto, en un escrito
perteneciente a un grupo social específico se habla de un sociolecto, en una carta enviada
entre amigos se hablara de un lenguaje coloquial. Esta dimensión alude a la reflexión sobre
los usos particulares de los términos: usos regionales, usos especializados, usos cotidianos,
usos literarios.
El estilo. Una dimensión importante en el trabajo pedagógico es la búsqueda del estilo. Si
bien en el espacio escolar es necesario trabajar por la apropiación y dominio de diferentes
tipos textuales y diferentes registros de lengua, no basta con una apropiación y uso, es
importante avanzar hacia la consolidación de un estilo propio. Sabemos que esta es una
dimensión compleja pero es un buen horizonte de trabajo.
Intertextualidad. En la producción de textos, en muchos casos se toma información de
distintas fuentes, o se establecen relaciones más o menos explícitas con otros textos. A
6 Para ampliar estas dimensiones ver los libros: Enseñar Lengua de Daniel Cassany. Editorial GRAO. Barcelona. 1994.. Estructura y
Funciones del Discurso. Teun Van Dijk. México: Siglo veintiuno editores, 1989. Teoría del Texto de Siegfried Schmidt. Editorial
Catedra.Madrid.1978.
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