1 Hacia una Pedagogía del Discurso: Elementos ... - EAFIT Interactiva

que es función del docente orientar un trabajo de reflexión sistemática sobre la estructura de
la lengua, pero situando los análisis dentro de prácticas realmente comunicativas.
El papel de la ortografía
De la misma manera que en el estudio gramatical, la ortografía encuentra su lugar en las
prácticas de producción del discurso, pues en una práctica de escritura como proceso, la
ortografía deberá ser trabajada sistemáticamente en momentos en los que el texto se hace
público; es decir, en momentos en que el texto se prepara para ser leído por otra persona.
De este modo se cuestiona el estudio de la normativa ortográfica per se y se encuentra un
contexto para su apropiación.
Con lo anterior no se está afirmando que la ortografía carezca de importancia, al contrario, se
le asigna su verdadera función: la ortografía es un asunto de respeto por el lector y dentro de
los proceso de producción del texto habrá momentos en los que se harán pausas para
estudiar las reglas ortográficas necesarias para lograr un buen nivel del escrito. Pero vale la
pena anotar que lo más importante en el trabajo sobre la ortografía es la toma de conciencia
sobre la necesidad de revisar y reescribir el texto cuando va a ser leído por alguien. Por lo
anterior, los estudiantes pueden contar con un manual de ortografía que les permita la
consulta en las ocasiones que lo requieran (incluso en situaciones de evaluación). De alguna
manera se trata de formar un hábito de la reescritura y la revisión y el control del nivel formal
de la lengua, pero siempre en función de prácticas comunicativas con sentido, con
interlocutor.
La reescritura
Considerar la escritura como proceso implica, además de lo anotado anteriormente, que los
diferentes momentos de escritura suponen un trabajo sistemático de reescritura. De este
modo, por ejemplo, habrá un momento para reescribir la macroestructura del texto, un
momento para analizar la intención comunicativa, la adecuación al interlocutor y al contexto,
la elección del léxico, la superestructura textual, la segmentación en unidades de significado
(oraciones, párrafos), la cohesión, la coherencia, la ortografía….
El orden en que se abordan las diferentes reescrituras dependerá del proyecto en el que se
encuentren involucrados estudiantes y docente, y de las prioridades pedagógicas que se
estén atendiendo, según el grado de escolaridad, el grupo de estudiantes, y otras variables.
Por tanto, no hay un orden definido. En fin, La labor docente consiste en hacer las pausas
correspondientes y abordar las diferentes dimensiones del texto de manera respetuosa del
proceso, pero a su vez en forma rigurosa: un texto que va a ser leído por otra persona
deberá estar impecable en sus diferentes dimensiones.
Es claro que bajo este enfoque escribir un texto puede convertirse en un acto que acarrea
mucho tiempo y que puede resultar monótono, eso depende del contexto de producción, de
la intencionalidad y de los intereses involucrados, es decir de la situación pedagógica que se
logre configurar. Es necesario decir que no se requiere que todas las producciones escritas
deban pasar por la reescritura a profundidad de todas las dimensiones del texto y del
discurso. Hay textos que se prestan para profundizar más en algún aspecto y otros en otro.
Incluso puede haber textos que no son objeto de reescritura (hay escrituras gratuitas). Ese es
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