D I R E C T O R I O - Foro de Estudios en Lenguas Internacional ...

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MEMORIAS DEL VII FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2011)
ISBN 978-607-9015-49-7
Experiencias en la implementación del Aprendizaje basado en
tareas en las aulas de la Licenciatura en Idiomas
Mtra. Veronika de la Cruz Villegas
Mtra. Juana May Landero
Luis Antonio Córdova García
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Resumen
Uno de los propósitos principales de la Licenciatura en idiomas (DAEA-UJAT-
2010) en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco es el de formar
profesionistas con amplia cultura para desempeñarse con un alto nivel de
competencia, visión innovadora y capacidad autogestiva en el campo de las
lenguas modernas. Sin embargo, profesores y alumnos hemos experimentado
las dificultades que conlleva el elevar el nivel de competencia de la lengua
dentro de un espacio controlado como el aula. Por un lado, los programas de
las asignaturas de lenguas presentan una gran carga de contenido, lo que
dificulta la inclusión de estrategias comunicativas en el aula de clase. Por otro
lado, la formación de los profesores quienes fuimos entrenados en la docencia
en épocas pasadas, la monotonía y falta de disposición de algunos; dificultan
aún más la situación. Por lo anterior, y partiendo del entendido de que enseñar
y aprender un idioma no es un proceso fácil; profesores de lenguas de la
licenciatura en idiomas nos hemos dado a la tarea de proveer a nuestros
alumnos de actividades que les permitan desarrollar la competencia
comunicativa. El enfoque basado en tareas, ha interesado a docentes e
investigadores del aula y del curriculum en la enseñanza de una segunda
lengua extranjera desde mediados de la década de los ochenta (Nunan 1989),
como resultado de un gran interés en los puntos de vista funcional del lenguaje
y enseñanza de la lengua de comunicación. En este sentido, en este trabajo
se presentan la descripción de dos actividades fundamentadas a partir de la
enseñanza y el aprendizaje basado en tareas, las experiencias vividas desde
las perspectivas del docente y de los alumnos involucrados en las actividades y
algunas reflexiones en torno al impacto de las actividades en los procesos de
formación y en la motivación de los alumnos.
Introducción
¿Algunas vez imaginaste aprender inglés bailando, comiendo, viendo la
tele, simulando un viaje, haciendo ejercicio, viendo el football o maquillándote?
El objetivo de esta ponencia es el presentar reflexiones en torno a las experiencias
en la aplicación del aprendizaje basado en tareas en las aulas de inglés de la
Licenciatura en idiomas.
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Uno de los propósitos principales de la Licenciatura en idiomas (DAEA-
UJAT-2010) en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco es el de formar
profesionistas con amplia cultura para desempeñarse con un alto nivel de
competencia, visión innovadora y capacidad autogestiva en el campo de las
lenguas modernas. Sin embargo, profesores y alumnos hemos experimentado las
dificultades que conlleva el elevar el nivel de competencia de la lengua dentro de
un espacio controlado como el aula donde los estudiantes no tienen muchas
oportunidades para desarrollar principalmente, la competencia comunicativa.
Por un lado, los programas de las asignaturas de lenguas presentan una
gran carga de contenido, lo que dificulta la inclusión de estrategias comunicativas
en el aula de clase. Por otro lado, la formación de los profesores quienes fuimos
entrenados en la docencia en épocas pasadas, la monotonía y falta de disposición
de algunos; dificultan aún más la situación.
Por lo anterior, y partiendo del entendido de que enseñar y aprender un
idioma no es un proceso fácil, puesto que implica enfrentar desafíos; profesores
de lenguas de la licenciatura en idiomas nos hemos dado a la tarea de proveer a
nuestros alumnos de actividades que les permitan desarrollar la competencia
comunicativa.
En nuestra experiencia, los estudiantes que experimentan el aprendizaje
basado en tareas incrementan su nivel de competencia comunicativa y adquieren
seguridad en si mismos. Partiendo de la pregunta ¿cómo podríamos nosotros los
docentes de lenguas propiciar en nuestros alumnos el desarrollo de la
competencia comunicativa dentro de un ambiente controlado como lo es el salón
de clases? Surgen una serie de actividades que proveen evidencia informal del
impacto del aprendizaje basado en tareas dentro de las aulas de lenguas en la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
El enfoque basado en tareas, ha interesado a docentes e investigadores del
aula y del curriculum en la enseñanza de una segunda lengua extranjera desde
mediados de la década de los ochenta (Nunan 1989), como resultado de un gran
interés en los puntos de vista funcional del lenguaje y enseñanza de la lengua de
comunicación. Sin embargo, bajo la rúbrica de enseñanza basada en tareas, una
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variedad de enfoques se pueden encontrar, desde aquellos que trabajan sobre los
"programas de estudios de procedimiento” y "planes de estudio de procesos,"
hasta los que abordan aspectos de "la enseñanza de idiomas basado en tareas"
(Long y Crookes, 1993).
En este sentido y con la intención de propiciar el impacto de nuestras
experiencias en el currículum flexible de la Licenciatura en Idiomas que hoy
promovemos, en este trabajo se presenta la descripción de dos actividades
fundamentadas a partir de la enseñanza y el aprendizaje basado en tareas, las
experiencias vividas desde las perspectivas del docente y de los alumnos
involucrados en las actividades y algunas reflexiones en torno al impacto de las
actividades en los procesos de formación y en la motivación de los alumnos.
Finalmente, se proponen acciones específicas para elevar el nivel de competencia
comunicativa entre los estudiantes de idiomas.
Desarrollo del Tema
Mucho se ha debatido acerca de cuáles metodologías para la planeación e
implementación de lecciones para la enseñanza del inglés son y serán las más
efectivas. El siguiente apartado presenta la metodología del Aprendizaje Basado
en Tareas (Task Based Learning Approach)
con sus siglas en inglés TBL y
subraya las ventajas sobre las metodologías de la enseñanza del inglés más
tradicionales, como el PPP-Presentar, Practicar, y Producir (Present, Practice &
Produce).
Metodología para la enseñanza de Lenguas Extranjeras.
Para plantear el panorama del cambio al que nos hemos enfrentado los
profesores de lenguas, es necesario iniciar con la presentación de nuestra
tradicional forma de enseñanza, conocida como
Desde la perspectiva del Presentar-Practicar-Producir (PPP) en una clase
regular de Inglés, el profesor presenta un tema en un contexto claro para que el
significado sea evidente, se solicita a los estudiantes hacer repeticiones y
ejercicios corales e individuales, llenar los espacios en blanco, o parear mitades
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de oraciones. Lo anterior con la intención de que el estudiante utilice el idioma
correctamente y lo ayude a que estén más cómodos al hablar inglés. Finalmente
llegan a la etapa de producción o práctica libre donde los estudiantes son
provistos con una tarea de comunicación como jugar roles “role play” y se espera
que produzcan en el idioma meta.
Algunos de los problemas que se han identificado en esta metodología,
encontramos que los estudiantes pueden aparentar que están cómodos con el
idioma nuevo mientras lo están utilizando en forma precisa en la clase sin
embargo, no son capaces de producir el idioma en forma correcta o aun en
algunos casos no serán capaces de producir nada. En otros casos los estudiantes
producirán en inglés pero le darán demasiado énfasis al propósito de estructurar
haciendo que suene completamente artificial.
El Enfoque Basado en Tareas (TBA) ha ganado popularidad en el campo de
la enseñanza de idiomas desde la última década del siglo 20 y académicos
importantes se han unido a la discusión y el aumento de la cantidad de estudios
analíticos sobre el tema (Sánchez, 2004). Este documenta describe experiencias
académicas obtenidas a partir de un primer acercamiento con el enfoque en la
enseñanza de la segunda lengua.
Uno de los principales logros de la enseñanza de las lenguas extranjeras es
que los alumnos aprendan a expresarse de manera eficiente e intercambiar sus
ideas con otros. De acuerdo con Willis (1996), el aprendizaje basado en tareas
ayuda a los alumnos mejorar la comunicación haciendo actividades de orientación
específica de comunicación con un resultado específico.
El Aprendizaje Basado en Tareas (TBLL), también conocido como
Instrucción basada en tareas, se centra en el uso del lenguaje auténtico y en pedir
a los estudiantes realizar tareas significativas utilizando la lengua meta. Estas
tareas pueden incluir la solicitud de visa, visitar al medico, comprar comida,
solicitar algún servicio, entre otras. La evaluación se basa principalmente en el
resultado de la tarea (es decir, la realización adecuada de las tareas) en lugar de
en la precisión de las formas del lenguaje. Esto hace al TBLL especialmente
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popular para el desarrollo de la fluidez del idioma de destino y la confianza de los
estudiantes.
Al tiempo que éstos comparten sus conocimientos, sus experiencias y sus
puntos de vista, ponen en práctica lo que saben de la lengua, adquieren nuevas
competencias lingüísticas y desarrollan toda una gama de estrategias con el fin de
mejorarlas.
La tarea consta de tres fases: La tarea previa, el ciclo de la tarea y el
enfoque del lenguaje. La primera introduce la clase con el tema, la activación de
las palabras y frases relacionadas tema. El ciclo de trabajo ofrece a los alumnos la
oportunidad de utilizar el lenguaje que ya conocemos con el fin de llevar a cabo la
tarea y el enfoque del lenguaje permite un estudio más detallado de algunos de los
rasgos específicos que se utilizan durante el ciclo de la tarea (Willis, 1996).
Para Lightbown & Spada (2006) los temas que se discuten en ambientes
instruccionales basados en tareas generalmente son de interés para el alumno,
por ejemplo, como responder a un letrero de clasificados de un periódico,
El aprendizaje por medio de tareas TBLL nos ofrece una metodología
donde el maestro no predetermina qué tipo de estructuras o habilidades se van a
aprender. La lección está basada en completar una tarea central y lo que se ha de
estudiar en inglés se determina con lo que suceda mientras los estudiantes van
completando la lección. La clase de inglés consiste de las siguientes etapas:
El profesor introduce el tema y
provee a los estudiantes instrucciones
claras de lo que ellos tendrán que hacer en esa etapa de la tarea. A la vez
permitirá que los estudiantes recuerden ciertas palabras y estructuras que pueden
ser útiles para concluir la tarea. Las etapas de la pre-tarea pueden también incluir
tocar una cinta o CD durante la tarea. Esto les da a los estudiantes un modelo
claro de que se espera de ellos. Los estudiantes pueden tomar notas y dedicar
cierto tiempo a preparar la tarea. Los estudiantes completan la tarea en pares o
grupos usando los recursos del idioma que posean mientras que el profesor
monitorea y anima la clase.
El TBLL tiene ventajas muy claras. En contraste con la metodología PPP,
los estudiantes están libres de control en el uso del inglés. El aprendizaje
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lingüístico a través de la realización de una tarea le permite al maestro aprovechar
un material auténtico, adaptado a las necesidades de los participantes en la
interacción, lo que motiva el desarrollo de las competencias necesarias para la
ejecución de las tareas, ligadas a un contexto real de comunicación. La atención
de los estudiantes está centrada en el contenido y en el logro del objetivo de la
tarea, mas que en la forma.
En las tres etapas deben de utilizar todos sus recursos del idioma en vez de
estar practicando un solo ítem preseleccionado. Se desarrolla un contexto natural
de las experiencias propias de los estudiantes con los elementos del idioma inglés
que está personalizado y con relevancia para ellos. Mientras con la metodología
del PPP, es necesario crear contextos para presentar el idioma que algunas veces
pueden ser poco natural. Los estudiantes tendrán una exposición más
diversificada al inglés con TBL. Estarán expuestos a una gama completa de
frases con léxico, colocaciones y patrones así también, como formas del idioma.
Lo que hace que sea placentero y motivante.
Experiencia
Actividad 1. ¡Me voy a Canadá de movilidad!
Es una actividad diseñada para estudiantes de idiomas de cualquier nivel
de competencia de la lengua inglesa o francesa donde simulan la obtención de
pasaporte, visa, tickets de vuelo, experimentan viajar en avión y escuchar
instrucciones en inglés o francés, y aprenden a sobrellevar una entrevista con
agentes de inmigración.
El objetivo de la actividad es el de aprender a utilizar y comprender los
tiempos presente y presente perfecto a través de un ambiente que con seguridad
enfrentarán en algún momento de su vida, como lo es el viajar.
En un primer momento, el profesor presentó la actividad y dio instrucciones
claras a los estudiantes de lo que ellos tendrían que hacer en esa etapa de la
tarea. A través de acciones específicas y reuniones programadas, se revisaron
los discursos y formatos que se emplearían en la actividad, se revisaron audios y
películas para aprender vocabulario relacionado con el ambiente y presentarles a
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los alumnos modelos de lo que se esperaba de ellos. En un segundo momento se
llevó a cabo la actividad la cual fue videograbada.
Cabe destacar que las
actividades previas y posteriores a la actividad también fueron videograbadas con
la intención de rescatar sus impresiones en relación a la actividad. Finalmente se
realizó la retroalimentación de la actividad en tres aspectos: académico,
organizacional y personal.
Entre los comentarios de los alumnos se encontraban las siguientes:
“Maestra que miedo me dio cuando enfrenté a los agentes de migración, no sabía
que decir pero al final pude hacerlo”, “No sabía como llenar los formatos, pero mis
compañeros me ayudaron a entenderlos”, “Aprendí mucho vocabulario, más que
en la clase”, “Al principio estaba nerviosa, pero luego me relajé y hablé mucho”,
“Nunca había hablado tanto Inglés”, “No sabía que podía hablar inglés”,
En lo académico se observó un incremento en el aprovechamiento de los
alumnos (60%-80%) el cuál se reflejó en la evaluación escrita del tercer parcial y la
competencia comunicativa se incrementó de un 40% a un 80%. En el aspecto
organizacional, se observó un gran acoplamiento entre cada integrante del grupo
alcanzando grandes niveles de calidad en la práctica.
El apoyo entre pares
sobresalió en la dinámica. Finalmente, en el aspecto personal se obtuvo un gran
avance, principalmente en la confianza de los alumnos en ellos mismos.
Actividad 2. ¡A bailar!
Es una actividad diseñada para estudiantes de inglés de los niveles
introductorio y básico donde asisten a una sesión de baile con instrucciones y
pláticas totalmente en la lengua meta.
El objetivo de la actividad es el de aprender a decir y comprender
instrucciones en inglés a través de un ambiente que es muy común para ellos
como lo es el gimnasio, la clase de baile o la disco.
Al igual que en la actividad anterior, en un primer momento el profesor
presentó la actividad y dio instrucciones claras a los estudiantes de lo que ellos
tendrían que hacer en esa etapa de la tarea. Se revisaron audios y videos para
aprender vocabulario relacionado con el ambiente y presentarles a los alumnos
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modelos de lo que se esperaba de ellos. En un segundo momento se llevó a cabo
la actividad y finalmente se realizó la retroalimentación de la actividad.
Entre los comentarios de los alumnos se encontraban las siguientes: “Qué
divertido aprender a bailar en inglés”, “Me ayudó que la maestra repitiera las
instrucciones”, “Al principio no entendía pero las expresiones de usted me
ayudaron a entender lo que decía y así relacioné”, “Fue cansado pero muy
productivo”, “Nunca había aprendido inglés así”, “Que forma tan original para
aprender inglés”.
En lo académico se observó un incremento en el aprovechamiento de los
alumnos (60%-90%) en el primer parcial y la competencia comunicativa se
incrementó de un 50% a un 90%. En el aspecto organizacional se observó una
gran disponibilidad por parte del grupo. En el aspecto personal se obtuvo mucha
motivación y disponibilidad por aprender de parte de los alumnos.
Reflexiones en torno a la teoría
Hasta el momento, la experiencia indica que el TBLL es una metodología
altamente comunicativa en donde los estudiantes dedican mucho tiempo
comunicándose en inglés, no solamente durante la actividad sino también antes y
después de ella. Las clases tradicionales de inglés aparentan ser demasiado
centrados en el profesor en comparación con las sesiones donde se incorpora el
TBLL. Esto es fácilmente comprobable al observar cuanto tiempo los estudiantes
se pasan activamente comunicándose en inglés durante una lección de TBL.
El proceso es largo y cansado, sin embargo los resultados son bastante
efectivos. Estas prácticas informales están generando evidencias de la efectividad
de este enfoque, sin embargo, se requiere de sistematizar el proceso para obtener
evidencia más clara y científica del impacto del Task-Based Language Learning.
Conclusiones
Los docentes de lenguas extranjeras deben poseer diversos conocimientos
lingüísticos, socioculturales y didácticos. De manera especial, es de importancia
que conozcan los diversos enfoques metodológicos para la enseñanza de lenguas
con la finalidad de mejorar su práctica en beneficio de sus alumnos, para facilitar
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su aprendizaje, en especial, el enfoque basado en tareas. Su formación en este
aspecto contribuirá a asegurar los niveles que exigen los estándares nacionales e
internacionales de calidad con referencia a la enseñanza de lenguas para
contribuir al mejoramiento de su misma institución y de su región. Esto coadyuvará
a elevar el nivel de conocimiento de las mismas en los ámbitos regional, nacional
e internacional.
Es innegable el hecho de que el conocimiento de otras lenguas acerca al
estudiante en general al mundo real y los mantiene actualizados sobre los
avances obtenidos en el terreno científico, tecnológico y cultural. En la actualidad,
desconocer otras lenguas extranjeras implica una pérdida de oportunidades, entre
ellas, el acceso a mejores becas de tipo académico y científico, mientras que
conseguirlas, representa la posibilidad de continuar estudios en otros países. Las
lenguas extranjeras son materias de carácter estratégico que cada día vienen
incluyéndose en todos los planes de estudio para la formación integral de los
alumnos por lo que quienes las enseñamos, debemos de procurar estar al nivel de
las demandas sociales.
Finalmente, es importante agregar que las experiencias en la aplicación del
Aprendizaje Basado en Tareas en la enseñanza de las lenguas extranjeras son
muy ricas, sin embargo, la investigación experimental es pobre debido a la
dificultad en la aplicación del método en el aula. Por lo anterior, se plantea el
objetivo de sistematizar las experiencias presentadas en este documento para
generar evidencia teórica que permita evidencias el verdadero impacto del Task-
Based Learning en las aulas de lenguas.
Propuestas
Con base en las experiencias presentadas, las evidencias del impacto del
enfoque basado en tareas en las aulas de lenguas y los requerimientos de
formación de profesionales en el área de lenguas bajo un modelo flexible centrado
en el estudiante, se propone la participación constante de los profesores de
lenguas en la generación de actividades comunicativas que conduzcan al
desarrollo de las habilidades productivas de la lengua. Entre esas actividades
podrían encontrarse:
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a) La organización de talleres. El desarrollo de las habilidades productivas
de la lengua podría ser posible, a través de la realización de talleres
conducidos tanto por alumnos como por maestros
sobre temáticas de
interés que impacten en su formación académica y vida personal.
b) La demanda y organización de un espacio para la generación de
ambientes artificiales que propicien la producción oral. Se sugiere un
espacio exclusivo para los profesores y alumnos de la Licenciatura en
Idiomas que les permitirá planear las tareas, actividades orales, cursos o
talleres que impactarán en la formación de sus alumnos.
La realización de actividades fundamentadas a partir del enfoque basado en
tareas que verdaderamente impacten en el aprendizaje de los alumnos, requiere
de inversión de tiempo, esfuerzo y dinero por lo que el apoyo de quienes
intervienen en el proceso educativo se torna necesario.
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Referencias:
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Teaching, Assessment. Disponible en
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf.
Niemer, S. (2004) Linguistic and Cultural relativity- Reconsidered for the Foreign Language
Classroom. En Michel A., Susanne N. (Ed.) (2004) Cognitive linguistics, second language
acquisition, and foreign language teaching. Nueva York: Mouton de Gruyter.
Lightbown, P. M., & Spada, N. (2006). How languages are learned. Oxford, UK: Oxford University
Press.
Long, M.H. & Crookes, G. (1993). Units of analysis in syllabus design: the case for the task. In G.
Crookes & S.M. Gass (Eds.). Tasks in a Pedagogical Context. Cleveland, UK.
Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York: Cambridge
University Press.
Sánchez, Aquilino. (2004). The Task-based Approach in Language Teaching in IJES, vol. 4 (1), pp.
39-71 University of Murcia
Willis, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning. Malaysia: Longman.
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Biodata
Verónika de la Cruz (Maestra en Docencia) es profesora de la Licenciatura en
Idiomas y del Centro de Enseñanza de Idiomas en la universidad Juárez
Autónoma de Tabasco. Su actividades de investigación y docencia se centran en
la adquisición de vocabulario de una segunda lengua y la integración de la
tecnología.
Contact: veronika.delacruz@hotmail.com
Juana May Landero (Maestra en Educación) es profesora de la Licenciatura en
Idiomas y Presidenta de la Academia de idiomas en la universidad Juárez
Autónoma de Tabasco.
Contact: Jumala7@yahoo.com.mx
Luis Antonio Córdova es estudiante de la Licenciatura en Idiomas. Se interesa por
la traducción Inglés-Español-Inglés y los procesos formativos.
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