T i d t l t d t b j Tesis doctoral y propuestas de trabajo ... - GSIC

Tesis doctoral y propuestas de trabajo
centradas en el marco teórico del
TPACK para poner en práctica en el
CEIP Ana de Austria 2010-2011.
2011
Sara Villagrá-Sobrino
2011-02-06

INDICE
• Tesis doctoral y metodología de
investigación
- Objetivos
- Contexto
- Metodología
- Contribuciones
• Posibles contextos t y estrategias t de
formación C.E.I.P Ana de Austria 2010-
2011
• To do list
• Bibliografía
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TESIS DOCTORAL: El desarrollo profesional del
profesorado centrado en el uso de rutinas de diseño y
prácticas colaborativas con TIC: Un estudio
multicaso orientado a la extracción de propuestas
formativas en Educación Primaria
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Objetivos
• Profundizar en las necesidades d de desarrollo
profesional que emanan de la integración de
tecnología en contextos de E. Primaria
- Analizar los programas de formación del
profesorado en TIC: Nivel JYCL; Nivel España.
- Extraer una serie de rutinas/patrones de diseño y
puesta en práctica de actividades con TIC
- Desarrollar, poner en práctica y evaluar una serie
de propuestas de formación basadas en el uso de
patrones/rutinas; “teacher moves” e “IFAs”*
teniendo en cuenta el marco del TPACK
(Technological Pedagogical and Content
Knowledge) .Koheler M.,Mishra, P(2007).
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Contexto tesis doctoral
• Contexto general: Educación Primaria
- Ausencia de CSCL
- Variedad de estilos docentes/creencias/formación en TIC
- Limitado set de diseños y prácticas con TIC
- Formación profesorado en TIC tecnocéntrica (Papert, 1989)
- Barreras primarias y secundarias (Ertmer, 1999; Butler, 2002)
• CSCL y orquestación del aprendizaje (Dillenbourg et al 2009;
Beauchamp,2010)
- Rutinas/patrones de diseño y enactment con TIC como buenas prácticas
(Debarguer, 2009 ;Alexander, 1977).
• Comunidades de práctica (Wenger, 1999) y TIC (Ryymin, E et al,
2008)
• Desarrollo profesional docente y colaboración:
- Colaboración entre el profesorado. Colegialidad: Fullan, (1995); Linston y
Zeichner,(1993); Shön,(1983).
• Desarrollo profesional docente y TIC: Borko,H(2004), Gallanouli, D(2009)
- Pequeñas innovaciones funcionan mejor (Zhao et al 2003)
- Pedagogical Content Knowledge (PCK ) (Shulman, 1986)
- Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) (Mishra y Koheler,
2003)
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Metodología
Estudio Multicaso (Stake, 2006)
• Primer caso (2008-2009): Issues
- ¿Ponen en práctica los profesores del colegio Ana de Austria algún
tipo de rutinas cuando diseñan, ponen en práctica y orquestan
actividades con tecnología
- ¿Hay alguna manera de describir/mostrar las rutinas para que sean
usadas por los profesores del colegio
• Segundo caso (2009-2010): 2010) Issues
- ¿Es posible promover una comunidad de práctica entre profesores e
investigadores para reflexionar sobre los diseños y prácticas con TIC
en nuestro contexto
- ¿Constituyen los patrones CSCL una herramienta útil para el
profesorado a la hora de diseñar sus actividades con tecnología
• Tercer caso (2010-2011): Issues
- Constituyen las rutinas/patrones pedagógicos g y los “teacher moves” una
herramienta útil para la formación del profesorado a la hora de desarrollar
actividades con tecnología
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El desarrollo profesional del profesorado centrado en el uso de rutinas
de diseño y prácticas colaborativas con TIC: Un estudio multicaso
orientado a la extracción de propuestas formativas en Educación
Primaria
7

Interacciones entre los 3 casos que
componen la investigación:
8

Contribuciones
• Marco conceptual del desarrollo profesional
docente en contextos TEL centrado en el
uso de rutinas/patrones de diseño y
enactment de actividades.
• Propuesta de recomendaciones para la
construcción de iniciativas de desarrollo
profesional centradas en el marco teórico
del TPACK
- CReA-TIC
- Etc.
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Propuestas formativas centradas en el uso de rutinas de
diseño y prácticas colaborativas con TIC : CEIP Ana de Austria
Lecciones aprendidas:
• Normas, reglas, teacher moves (SRI), patrones/rutinas (GSIC) como
herramientas útiles para apoyar al profesorado durante el diseño y
puesta en práctica de actividades colaborativas. Tensiones:
- De contextualización principios y herramientas vs contextualización de
prácticas y usos que los docentes dan a esas herramientas y principios.
(CSCL, 2011)
- Nivel micro (“teacher moves” , patrones de enactment) vs nivel macro
(enseñanza)
• Pequeñas escalas de innovación funcionan mejor (Zhao et al, 2003)
(ej: ciclos cortos de (co)diseño de actividades/WS de formación;
intervención y análisis de las propuestas.
• Aproximación centrada en proyectos vigentes en el centro educativo
(ej: Proyecto de Ciencia). i (Angeli and Valanides, 2009)
• Propuestas centradas en el desarrollo de TPACK (Techological,
Pedagogical, Content Knowledge) vs formación tecnocéntrica
Propuesta de un ciclo completo de intervenciones, con objetivos
definidos y compartidos con los implicados
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POSIBLES CONTEXTOS Y
ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
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Contexto de la propuesta:Proyecto ABC Ciencia!
(I)
• Involucra a todos los docentes del centro
• Las actividades id d propuestas involucran a toda la comunidad
d
educativa (familias, profesores-estudiantes, contexto del
centro)
• Tópicos del proyecto: Astronomía, experimentos, información
sobre ciencia y Museos.
• Url:http://www.ceipcigales.org/paginaweb/ciencia/ciencia.html
html
• Objetivos Generales:
• Usar el método científico ce co con el objetivo o de adquirir otros
os
contenidos curriculares
• Planear, hacer proyectos, experimentos y dispositivos
simples
• Conocer inventos y sus inventores a lo largo de la historia, y
valorar su contribución a la sociedad.
• Etc..
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Contexto de la propuesta: proyecto ABC Ciencia!
(II)
• Ventajas:
- Voluntad por parte de los profesores de primer ciclo en diseñar y
poner en práctica un experimento este ti trimestre. t
- No han seleccionado objetivos, ni contenidos del experimento
• Desventajas:
- Pocas sesiones de observación: 6 ( puesta en práctica del mismo
experimento por clase).
• Posible estrategia de formación:
a) Adaptar cuestionario del proyecto “Contingent
Pedagogies Project” (SRI) para extraer información de los
profesores respecto a:
educación y experiencia docente,
prácticas educativas, usos de la tecnología, creencias
sobre el assessment, ideas previas de los estudiantes
etc…
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Contexto de la propuesta:Proyecto ABC
Ciencia! (III)
b) Brainstorming y co-diseño de experimentos
- Selección de las tecnologías a usar: “Technology mapping”
(Brown et al., 1989; Greeno, 1997; Putnam & Borko, 1997;
Putnam & Borko, 2000)
- Formación específica en “teacher moves” e IFAs
- Seleccionar profesores grupo de control vs experimental
c ) Puesta en práctica : grupo control vs experimental.
- Observaciones enactments
- Post-test
test
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Contexto de la propuesta: proyecto
“Vivimos en la Tierra” (I)
• Involucra a todos los docentes del centro.
• Cada ciclo es responsable de desarrollar
unos contenidos específicos del área de
Conocimiento del Medio.
• Proyecto pensado para crear una
programación usando el software de la
PDI Smart.
• Cada ciclo desarrollará 6 actvidades
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Contexto de la propuesta: proyecto
• Ventajas:
“Vivimos en la Tierra” (II)
- Los profesores han recibido formación previa del
software de la PDI
- La programación tiene previsto que se termine el 17 de
Abril
• Desventajas
- No conocemos las affordances del software de la PDI
- La programación realizada está pensada como
actividades de ampliación de contenidos ya trabajados
en clases “tradicionales”
- No existe la posibilidad d de observar la puesta en
práctica (el material resultante se usará el curso que
viene)
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Contexto de la propuesta: proyecto
“Vivimos en la Tierra” (III)
• Posible estrategia de formación
a) Adaptar cuestionario del proyecto “Contingent Pedagogies
Project” (SRI) para extraer información ió de los profesores respecto
a: educación y experiencia docente, prácticas educativas, usos
de la tecnología, creencias sobre el assessment, ideas previas de
los estudiantes etc…
b) Sesión especifica para mapear posibilidades de las
tecnologías dentro de las representaciones del contenido ysu
uso pedagógico (Angeli and Valanides,2009).
- Posibilidades del software: “technology mapping”
- Representaciones del contenido:
- Usos pedagógicos
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Contexto de la propuesta: proyecto
“Vivimos en la Tierra” (III)
• Ejemplo: Angeli and Valanides, 2009
- Posibilidades del software: Pictures/symbols in
librariesi
- Representación de contenido: visualization of
concepts
- Usos pedagógicos:
- Students use pictures and symbols to observe, express
themselves, explain, and make their
thinking/understanding visible
- Teachers can use pictures to explain something, to
create cognitive conflict, to present discrepant events, to
initiate discussion about a topic
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Contexto de la propuesta: proyecto
“VivimosenlaTierra” (IV)
c) Sesión de formación específica/Workshop en
TPACK “Science activity types” (Harris, J.,Mishra,P.,
2006). Taxonomia de actividades para la enseñanza de
Conocimiento del Medio en E. Primaria
- Actividades para la construcción de conocimientos conceptuales
- Actividades para la construcción de conocimientos
procedimentales
- Actividades para la expresión de conocimientos
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To do list: siguiente reunión en dos semanas
• Redactar en modo informe el plan de formación que
resulte del intercambio de ideas de la presente reunión y
del acuerdo que se alcance con los profesores de Cigales
• Actualizar cronograma de tesis doctoral
• Generar un índice de tesis comentado.
• …..
20

Bibliografía
• Alexander, C., Ishikawa, S and M. Silverstein (1977). A Pattern
Language: age Towns, Buildings, Construction. Oxford University
Press
• Beauchamp, G., Kennewell, S., Tanner, H., Jones, S., (2010).
Interactive ti whiteboards and all thatt jazz: the contribution tib ti of
musical metaphors to the analysis of classroom activity with
interactive technologies. Technology, Pedagogy and Education 19
(2), 143-157. 157
• Borko H (2004). Professional development and teacher learning:
mapping the terrain. Educational Researcher, 33. 3-15.
• Butler, D et al (2004). Collaboration and self-regulation l in teacher’s
professional development. Teaching and Teacher Education. 435-
455.
• Dillenbourg, P (2009).Exploring neglected planes: social signs and
class orchestration. Community Events Proceedings of the
International Conference of Computer-Supported Collaborative
Learning (CSCL2009)
21

Bibliografía
• DeBarger, A. H., Penuel, W., Harris, C. J., Schank, P., 2010.
Teaching routines to enhance collaboration using classroom
network technology. In: Pozzi, F., Persico, D. (Eds.),
Techniques for Fostering Collaboration in Online Learning
Communities: Theoretical and Practical Perspectives. IGI
Global Publishing, (in press).
• Ertmer, P.A (1999). Addressing first- and second-orderorder
barriers to change: Strategies for technology integration.
Educational Technology Research and Development. 47.47-
61.
• Fullan, M (1995) The limits and the potential of professional
development. Professional development in education.
Teacher College
• Galanouli, D.; Murphy, C. & Gardner, J (2004).
Teachers perceptions of the effectiveness of ICT-competence
training. Computers & Education, 63-79
22

Bibliografía
• Harris, J., Mishra, P., (2009). Teachers’ Technological
Pedagogical Content Knowledge and Learning) Activity Types:
Curriculum-based Technology Integration Reframed. JRTE.
41(4), 393-416.
• Koheler, M.J., Misrha, P.(2007).Tracing the development of
teacher knowledge in a design seminar: Integrating content,
pedagogy and technology. Computers & Education 49, 740–762
• Papert, S. (1987). A critique of technocentrism in thinking about
the school of the future. Consultado por última vez el 1 1-02.-
2011 En:
http://www.papert.org/articles/ACritiqueofTechnocentrism.html.
p p • Ryymin, E., Palonen, T., & Hakkarainen, K. (2008). Networking
relations of using ICT within a teacher community. Computers &
Education, , 51(3), 1264-1282.
• Schön, Donald (1987). Educating the Reflective Practitioner.
San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
• Schulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge
growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 414.
23

Bibliografía
• Wenger, E (1999). Communities of Practice: Leaning, Meanings
and Identity. Cambridge University Press
• Zeichner, K. M. (1993). El maestro como profesional reflexivo.
Cuadernos de Pedagogía, 220, 44-49
• Zhao, Y., Frank, K. A., (2003). Factors afecting technology uses
in schools: An ecological perspective. Tech. rep.Michigan State
University.
24