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2º Simposio electrónico
Las 3 T (tesis, tesistas y tutores)
15 al 30 de septiembre de 2005
1. Introducción
El alumno investigador: un aprendiz de oficios
por Claudia Arias
carias@scdt.frc.utn.edu.ar
El conocimiento científico y tecnológico es un poderoso motor de desarrollo económico e
integración social. En las propias palabras certeras y visionarias de Houssay, una de las más
destacadas figuras pioneras de la ciencia argentina: “Un país en la planificación para el futuro, si
no tiene desarrollo deberá optar entre ciencia y miseria; si quiere poco adelanto, entre ciencia y
atraso; y si su desarrollo científico es mayor pero insuficiente y los responsables de las decisiones
no sienten voluntad de rectificación o permanecen en la desidia e ignorancia, deben optar entre
ciencia y mediocridad”.
El sistema de Ciencia y Técnica (CyT) tanto como las universidades presentan importantes
debilidades en la formación de recursos humanos en investigación científica y tecnológica.
Las nuevas estrategias que están siendo implementadas para que la Argentina ingrese en la
sociedad del conocimiento —basadas en un cambio radical de paradigmas— se apoyan en tres
ejes fundamentales: formación de equipos interdisciplinarios e interinstitucionales;
fortalecimiento de las instituciones que componen el sistema de CyT; articulación de este sistema
con el sector educativo en todos los niveles y con el sector productivo de la sociedad. En este
contexto, el centro de investigación emerge como pieza clave en la concreción de tales objetivos.
En esta ponencia se describe sintéticamente una estrategia de cambio en pos de la superación
de las debilidades mencionadas —que comenzamos a implementar en el Centro de Investigación
y Transferencia en Acústica (CINTRA)— cuyo objetivo es la formación de investigadores desde
el nivel de grado.
2. Desarrollo de recursos humanos en investigación
a) El CONICET: uno de los pilares del sistema de ciencia y técnica
Una de las posibilidades más serias para hacer carrera de investigador la ofrece el CONICET
aunque también existen otros centros de investigación y formación como INTA (ciencias
agropecuarias); Instituto Gino Germani (ciencias sociales); CNEA (energía atómica) y sistema de
CyT de las universidades.
Los investigadores del CONICET poseen prestigio internacional por la exigencia a la que son
sometidos. Son evaluados —cada año en la categoría más baja y cada dos años en el resto de las
categorías— por comisiones académicas que ponderan la calidad de los proyectos de
investigación presentados, su productividad y la trayectoria de individuos y grupos de
investigación. Para iniciarse en la carrera, los doctorandos pueden pedir beca doctoral y luego
una beca posdoctoral con cuya finalización se postulan para ingresar como investigador.
Las debilidades principales del Consejo:
• Pirámide envejecida (ideal: 2000 investigadores en la categoría más baja. Real en el
año 2002: 600 investigadores)
• Edad promedio alta de ingreso a la categoría inicial (año 2002: 39.5 años).
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Plan Estratégico Nacional Ciencia y Tecnología (2004)
• Duplicar la masa crítica de investigadores en el término de diez años.
• Bajar la edad promedio de ingreso a la categoría inicial (entre 2003 y 2004 se logró
bajar a 34 años)
• Incentivar, en articulación con la Universidad, la formación de doctores a través de un
programa de becas de posgrado.
b) La universidad: pilar de la formación de recursos humanos especializados
La universidad tiene la doble función ineludible de transmitir y generar conocimientos.
Presenta en la actualidad debilidades importantes evidenciadas en el proceso de evaluación de
universidades públicas:
• Falta de articulación entre docencia, investigación y transferencia.
• Egresos demorados a nivel de grado y la problemática en torno a los trabajos finales
• Producción insuficiente de doctores para cubrir los requerimientos del sistema de
ciencia y técnica y falta de formación de investigadores
• Bajo porcentaje de docentes con dedicación exclusiva (DE), condición decisiva para
lograr rendimientos óptimos (sólo el 13% tienen DE y no todos están calificados para
las actividades de investigación)
Programa de Desarrollo de Recursos Humanos Académicos de la Secretaría de Política
Universitaria (SPU)
• En el término de cuatro años se propone duplicar la cantidad de docentes
universitarios con DE e incorporar nuevos docentes DE con formación de posgrado y
calificación para la investigación
• Incentivar, en articulación con instituciones de promoción científica, la formación de
doctores a través de programas de becas de posgrado.
En este contexto el Centro de Investigación emerge como pieza clave en el proceso de
operacionalización de objetivos y metas que apuntan a desarrollar recursos humanos en
investigación.
3. El CINTRA de la UTN, unidad asociada a CONICET
El Centro de Investigación y Transferencia en Acústica pertenece a la Facultad Regional Córdoba
de la Universidad Tecnológica Nacional. Fue creado en el año 2000 y es uno de los trece centros de
investigación de esta universidad. Adquirió categoría de unidad asociada del CONICET en junio de
2004 y como tal se convirtió en un centro calificado de formación de recursos humanos en
investigación.
Los objetivos del Centro son:
• Generar investigaciones científicas y tecnológicas interdisciplinarias en el campo de la
acústica en las tres líneas de investigación en curso: 1) Conservación y promoción de la
audición, 2) Contaminación sonora, 3) Localización de sonidos y ecolocación (percepción
auditiva de objetos que no se ven) en adultos y niños ciegos y con visión normal.
• Desarrollar actividad docente de grado y posgrado.
• Formar RRHH en investigación interdisciplinaria.
• Realizar servicios técnicos a la comunidad y otras actividades de transferencia.
Es el único laboratorio de acústica reconocido del país:
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• Que cubre el espectro completo de actividades: investigación interdisciplinaria, formación
de recursos humanos, docencia y transferencia a la comunidad
• Habilitado por IRAM para llevar a cabo ensayos objetivos y subjetivos de protectores
auditivos
• Donde funciona el Laboratorio de calibración y ensayos de instrumental acústico y el
Centro de calibración de audiómetros.
4. El alumno investigador: un aprendiz de oficio
En los últimos años se está produciendo un profundo replanteo de la educación superior en
función de los actuales requerimientos de la sociedad. La investigación científica tecnológica y su
articulación con la tarea docente y la formación de los alumnos en investigación ocupan un lugar
de preponderancia en los nuevos paradigmas educacionales. Así, los nuevos planes de estudios
universitarios apuntan tanto al desarrollo de capacidades necesarias para la práctica profesional
como a las destrezas que promuevan la integración entre teoría y práctica, entre investigación y
acción. En consecuencia, se organizan asignaturas obligatorias y electivas que permiten y
fomentan la autonomía y flexibilidad en el desarrollo curricular según intereses y motivaciones
del alumno.
Wainerman (1997) propone un modelo de formación de investigadores y señala las siguientes
particularidades de la actividad científica:
• Se aprende a investigar investigando. La preparación teórica y metodológica no son
suficientes para adquirir dominio en el quehacer científico.
• Se aprende a investigar al lado de un maestro, a la manera del aprendiz de oficios.
• La formación en investigación debe apuntar a la formación de científicos no a la
formación de metodólogos.
• La formación de los investigadores es un proceso lento que requiere de considerable
tiempo y de mucho esfuerzo tanto del alumno como del docente.
La Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba —siguiendo los nuevos
lineamientos— ha implementado recientemente una propuesta de formación en investigación a
nivel de grado con sistema de reconocimiento de créditos y régimen de cursado promocional.
Describimos seguidamente nuestra propuesta, basada en la mencionada, cuyas etapas
preliminares hemos comenzado a implementar.
5. Seminario “La investigación interdisciplinaria en acústica”
El CINTRA cuenta con recursos humanos y materiales para llevar adelante una propuesta
integral como estrategia de cambio, superadora de las debilidades mencionadas en párrafos
anteriores. La primera etapa de la propuesta se materializa a través de un seminario electivo de
grado que implica transversalidad entre varias carreras de esta facultad e involucra un accionar
conjunto entre la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) y la Universidad Tecnológica
Nacional (UTN).
Objetivos
• Fomentar la formación de investigadores científico tecnológicos desde el nivel de grado.
• Captar alumnos avanzados de pregrado con fuerte motivación por la investigación y el
desarrollo y promover su formación calificada en investigación interdisciplinaria en acústica.
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• Promover la inserción formal del alumno-investigador en el sistema de ciencia y técnica
articulando docencia e investigación y el nivel de grado con el de posgrado.
Metodología
El proceso de enseñanaza aprendizaje y formación del alumno en investigación
interdisciplinaria se realizará en un grupo interdisciplinario de alumnos investigadores que se
conforme a tal fin para lo cual se integrarán alumnos de distintas carreras y facultades.
Para facilitar y consolidar este proceso se implementarán los contenidos curriculares en dos
módulos: formación básica y especialización.
El propósito del módulo de formación básica es promover la:
• Generación de un lenguaje común y de un marco conceptual y metodológico compartido.
• Adquisición de competencias básicas para el trabajo de investigación interdisciplinaria en
acústica.
El propósito del módulo de especialización es:
• Adquirir las competencias particulares que se requieran dentro de la línea de investigación
donde se integrará el alumno.
Además, el proceso de enseñanza aprendizaje se consolidará en tres instancias:
• Primera instancia de aprendizaje común interdisciplinario para todo el grupo.
• Segunda instancia de aprendizaje especializado interdisciplinario, en subgrupos menores,
dentro de alguna de las líneas de investigación del CINTRA.
• Tercera instancia para todo el grupo, de divulgación e intercambio de experiencias y
conocimientos adquiridos. Cada subgrupo elaborará una ponencia integradora que será
difundida internamente y en una jornada preparada a tal fin para nuevos alumnos avanzados
de las instituciones intervinientes interesados en desarrollar actividades científico técnicas.
Se impartirán clases teórico prácticas, taller de lectura y comprensión activa de textos,
práctica supervisada y exposición de trabajos monográficos por parte de los alumnos
investigadores.
Destinatarios y requisitos de admisión
Alumnos de los últimos dos años de las carreras (no excluyente) de:
- UTN: Ingenierías Electrónica, Mecánica, Civil, en Sistemas
- UNC: Psicología, Fonoaudiología, Ciencias de la Educación
Alumnos que deseen realizar, como requisito para obtener título de grado:
- Trabajo final, tesis, tesina.
- Pasantías no rentadas
- Prácticas supervisadas
- Práctica profesional
El alumno podrá:
- Elegir la línea de investigación a la que desea integrarse. En caso de cupo completo, elegirá
de entre las restantes.
- Elegir tema del banco de temas que el cuerpo docente preparará a tal fin o proponer su
propio tema de interés dentro de las temáticas que se abordan en el CINTRA.
- Realizar su proceso de aprendizaje y entrenamiento, según su motivación, en tareas de
investigación científica o investigación tecnológica o en tareas que impliquen desarrollos
tecnológicos.
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El alumno —al seguir el perfil de los miembros fundadores del CINTRA—, además de su
tarea específica de investigación científica tecnológica, colaborará en actividades docentes y de
formación de recursos humanos y actividades de transferencia. Con ello se logrará un doble
propósito: a) sostener la actividad del CINTRA. b) reunir antecedentes necesarios para el ingreso
formal al sistema de ciencia y técnica.
Evaluación
Los alumnos serán evaluados con trabajos prácticos al finalizar cada unidad y rendirán un
examen teórico al finalizar el primer módulo. Para aprobar el seminario deberán cumplir con el
80% de asistencia, haber aprobado los prácticos y el teórico y presentar una ponencia grupal que
integre y divulgue la experiencia de formación realizada.
Duración y horario
El seminario tendrá una carga horaria mínima de 240 horas reloj distribuidas en el ciclo
lectivo completo (marzo a noviembre) en días y horarios a convenir (7 horas semanales). La
carga horaria se ajustará en más cuando las condiciones de los diversos sistemas de formación
vigentes en las instituciones involucradas así lo requieran.
6. A manera de cierre
Estamos transitando épocas de profundas crisis y potenciales cambios radicales en las que resulta
crucial la responsabilidad y el compromiso de cada uno de los actores sociales involucrados.
El valor del conocimiento científico y tecnológico y la función y la responsabilidad social de
la universidad son verdades que ya no se discuten. Resulta clave en este escenario generar
estrategias que promuevan la sólida formación de jóvenes investigadores íntegramente
comprometidos con las realidades que nos tocan vivir.
El seminario que se ha descripto sintéticamente —cuyo objetivo es captar y formar alumnos
investigadores desde el nivel de grado para que logren insertarse en el sistema de ciencia y
técnica formal— apunta en esa dirección.
Sirvan las siguientes expresiones como palabras finales que reflejan el espíritu que ha guiado
este trabajo:
“La razón básica del fracaso de la formación de investigadores sociales reside en que no se
aprende a hacer investigación en los cursos especializados de metodología y técnicas si no se
hace investigación junto a un maestro [...], esto es así porque hay algo no codificable, difícil de
transmitir del oficio de investigador”. Wainerman, C. & Saute, R. 1998 (citado en una de las
ponencias del primer Simposio electrónico Las Tres T, 2003).
“… Somos el producto de quince mil millones de años de evolución cósmica, la metamorfosis
local de la materia en consciencia. Nuestra inteligencia nos ha dotado recientemente de poderes
terribles. No está todavía claro que tengamos la sabiduría necesaria para evitar nuestra propia
destrucción. Pero muchos de nosotros estamos luchando duro por conseguirla”. Carl Sagan
(1980). Cosmos.
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