REVISTA PEDAGÒGICA PARA MAESTROS DE PRIMARIA

REVISTA PEDAGÒGICA PARA MAESTROS DE PRIMARIA

COORDINADORA:
MTRA. Maria Guadalupe Siqueiros
INTEGRANTES:
Ojeda Nava Karla Paola
Osuna Herrera Araceli
Peralta Naranjo Daniela
Rojo Villa Indalecio
Velàsquez Madrid Seleste
Villa Olivas Tadeo Adolofo
4º E

UNIDAD 1
Biografìa Makarenko................................................... 1
El poema pedagògico................................................. 2
La ciencia de la educaciòn......................................... 5
Cartas a quièn pretende enseñar................................ 6
Entrevista a Meirieu................................................... 7
Reflexiòn................................................................... 8
UNIDAD 2
Poster Cartografìa...................................................... 9
Linea del tiempo pedagògos....................................... 11
Corrientes pedagògicas.............................................. 13
Reflexiòn.................................................................... 15
UNIDAD 3
Crìtica sobre alternativas pedagògicas en el SEM....... 16
Realidad escolar actual en el SEM.............................. 17
Proyectos escolares.................................................... 18
Refelexiòn.................................................................. 19

Anton
Makarenko
(Anton Semiónovich Makarenko;
Bilopol, 1888 - Moscú, 1939),
Pedagogo ruso.
Nacido en el seno de una familia muy humilde.
El período 1905-1917 fue decisivo para su
formación como futuro maestro y como
renovador de los viejos sistemas educativos.
Finalizó sus estudios en 1919, y fue
nombrado director de una escuela en la
ciudad de Poltava.
Se dedicó especialmente a la reeducación
de niños y jóvenes inadaptados. Su principio
fundamental es que la educación es
un proceso que se produce con esfuerzo
y disciplina, y cuyo objetivo es el ejercicio
de una socialización eficaz y productiva.
No hay adolescentes malos o extraviados,
simplemente no han tenido un buen condicionamiento
social, afirma. Proporcionar
ese buen condicionamiento es la tarea
del educador, que no se realiza con recetas
psicológicas, sino introduciendo una
experiencia social verdadera.
De esta experiencia habla en su
obra Poema pedagógico. En los
últimos años de su vida venció
la dura batalla por el reconocimiento
público de sus ideas, y
aceptó cargos de gran responsabilidad:
Posteriormente, se trasladó
a Moscú, donde se dedicó
intensamente a organizar programas
educativos y a su actividad
de escritor.

El poema
pedagògico
Entre los libros que catalogamos como inolvidables, porque
permiten al ser humano sumergirse dentro del campo
educativo, se encuentra la novela Poema pedagógico, escrita
por Anton Semionovich Makarenko.
Esta obra refleja el trabajo de 15
años de labor del autor como
pedagogo en Rusia de 1920
a 1935. Dicha obra cautiva al
lector desde el inicio, dado que
muestra la manera en que un
profesor se enfrenta a los retos
que implica la docencia y
el llegar por primera vez a una
escuela, con la incertidumbre
de si la labor que va a emprender
rendirá los frutos esperados.
La descripción del lugar, y
de la época en que se escribió
la novela, permite imaginar a
la Rusia de los años veinte, así
como el lugar donde se desarrollará
toda la obra: la escuela, o lo
que se convertiría, con el apoyo
de Makarenko, en un espacio de
aprendizaje.
Así mismo, induce a la reflexión
acerca de que no hay
imposibles cuando la voluntad
prevalece, como fue el
caso de Makarenko, quien
lejos de desistir al ver la situación
tan precaria en que
se encontraba la escuela,
asumió la responsabilidad
de su reconstrucción.
Se describe el crecimiento
de una pequeña colonia en
una gran colectividad, como
solía llamarle el autor, la
cual se cimentaba en la responsabilidad,
el respeto, la
tolerancia, el trabajo, y por
medio de éste, la iniciativa y
el apoyo mutuo.
2

El objetivo del Poema pedagógico
es brindar a los educadores
un esbozo de todo el proceso
educativo, retomando lo
anterior nos invita a reflexionar
acerca de la manera en
que se está llevando a cabo el
trabajo con los estudiantes, es
decir: ¿se les proporciona todo
de una también se les enseña a
valorar por medio del esfuerzo?
Al respecto cabe señalar que un
educador es como un sembrador,
que cuando llega la cosecha
recoge los frutos de aquello
que cultivó; es por ello que
como docentes siempre debemos
plantearnos:
¿qué tipo de personas deseo
formar?, ¿qué frutos espero
al final de mi labor con los
estudiantes?, ¿qué tengo que
hacer para lograrlo? Si desde
un principio tenemos clara
la respuesta, llegaremos a
desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje
que, en el
transitar de la humanidad, se
revertirán en recompensas.
La obra de Makarenko devela
un panorama social que
viven los niños y jóvenes actualmente,
esto nos lleva a reflexionar:
¿qué aprendizajes
está promoviendo la sociedad
actualmente?, ¿de qué manera
se vincula la labor del docente
con la de la sociedad, y
con la de la familia?

La Ciencia de la
Educaciòn
John Dewey
Fue un filósofo, pedagogo y psicólogo
estadounidense. Durante la primera
mitad del siglo XX, la figura más
representativa de la pedagogía progresista
en Estados Unidos. Aunque
se le conoce más por sus escritos sobre
educación.
La ciencia de
la educaciòn
John Dewey
Llevar las tècnicas
prestadas de una
ciencia a otra no
garantiza la cientificidad
Fundamenta su
pedagògia en la
experiencia
Es necesaria la conceptualizaciòn,
lo que
el llama un sistema
intelectualemte coherente
Reclama para la
experiencia la posibilidad
de ser
transformada en
conocimietno

Cartas a quièn
pretende enseñar
Paulo Freire proponía un
proceso educativo centrado
en el entorno del alumno,
quien debía ser un "sujeto"
de su propio destino,
y no solo "objeto".
1. Carta
Importancia de que
el maestro aprenda
y enseñe.
2. Carta
Amenazas que
se presentan al
momento de
estudiar.
3. Carta
Profesiòn docente
es indispensable
para
la vida social.
4. Carta
Cualidades del
maestro progresista:
humildad, amorosidad
y tolerancia.
5. Carta
Importancia de
comprender lo que
se lee.
6. Carta
Testimonios: Seriedad,
honradez,
disciplina y esperanza.
7. Carta
Explica sobre la democracia
con que
se debe tratar a los
alumnos.
8. Carta
Conocer la
identidad de
los alumnos.
9. Carta
Importancia de
la relaciòn de
las cosas entre
las personas.
10. Carta
Explicaciòn sobre el
proceso placentero
pero difìcil de
conseguir, la
discplina.

Phillipe Meirieu
“Es responsabilidad del educador
provocar el deseo de
aprender”
Hoy en día dentro de la sociedad hay un
mundo de información llegando hasta
cada uno de nosotros, información que
llega a grandes y chicos, a viejos y jóvenes.
Dentro de nuestras escuelas los maestros
compiten con esta información, por
el hecho que llega hasta nuestros hijos
a tal grado que no saben que es lo real
o si lo que vieron en la televisión es más
relevante que el tema preparado por el
docente.
“No nos podemos contentar con dar de
beber a quienes ya tienen sed. También
hay que dar sed a quienes no quieren
beber”. Reivindica el derecho de todos
los niños a aprender y la responsabilidad
de los educadores de garantizarlo.
No basta con dar respuestas. Hay que
provocar en los alumnos el deseo de
aprender y de formularse preguntas.
Codo a codo, acompañarlos a lo largo
de toda la escolaridad, ayudándolos a
encontrar tiempos de reflexión y concentración
en una época en la que están
sobre informados y sobreexcitados.
Se democratizó el acceso a la escuela
pero no el éxito escolar, los que fueron
víctimas de la exclusión escolar, son
culpables de su propio fracaso.
Es el principal problema institucional
que debemos traducir en problema pedagógico:
qué hacer para que no estén
sistemáticamente relegados al fracaso.
¿Qué hacer? Interrogarse sobre la obsolescencia
del modelo tradicional de
“la clase” (finales del siglo XIX): 30 personas
que hacen lo mismo al mismo
tiempo, con poco acompañamiento
individual, personalizado, para que los
enseñantes detecten y remedien las dificultades.
Esto es fundamental. No lo
sabemos hacer bien, se delega a los
padres o a clases privadas fuera de la
escuela.
Pedagogo es aquel que acompaña al
niño (etimológicamente). No hay que
dejarlos ahí donde están sino escuchar
sus dificultades, comprender sus problemas,
estar a su lado. Algunas familias
no pueden. La escuela debe hacerlo.
En la escuela son necesarios tiempos
colectivos, en los que el alumno aprenda
a participar en diferentes cosas para
sus aprendizajes.

Unidad 1
Competencia
especifica.
Soluciona conflictos y situaciones
emergentes de acuerdo con los principios
derivados de las leyes y normas
educativas y con los valores propios
de la profesión docente.
En esta unidad cimentamos las
bases para abordar los contenidos
del curso pues es durante el desarrollo
de èsta donde llegamos a
una conceptualizaciòn de teorìa, en
donde comenzamos por nuestros
conocimientos previos para despuès
conocer el papel de teorìa
y clarificar conceptos o ideas sobre
la enseñanza y distintas versiones
conceptuales de educaciòn,
en base a la lectura anàlitica y
la interpretaciòn de textos como:
la ciencia de la educaciòn de
Dewey y el poema pedagògico de
Makarenko principalmente. La reflexiòn
y anàlisis de dichos textos
contribuye ampliamente a nuestra
formaciòn acadèmica.

CORRIENTES

PEDAGOGICAS

Unidad 2
Competencia
especifica.
Reconoce el proceso a través del cual se
ha desarrollado la profesión docente, la
influencia del contexto histórico y social,
los principios filósoficos y valores en los
que se sustenta, para fundamentar la importancia
de su función social.
En esta unidad abordamos las tendencias
educativas y su diversidad de
enfoques a travès de la lectura anàlitica,
critica e interpretaciòn de textos
con base en distintas perspectivas
teòricas. Ademàs mediante el análisis
y reflexión de ellas nos introducimos
hacia la vida y obra de algunos pedagògos
mas importantes de la època
y analizamos las aportaciones a
la educación yasì como hacia la corriente
que se inclinan y cuàles han
marcado el rumbo de la educaciòn.
Reflexionámos sobre sus pro y sus
contra, sus limitaciones, representantes,
principios y finalidades. Además
de como poder aplicarlas en el aula
y qué beneficios obtener, asi como
tambien poder usarla como base de
referencia en nuestra práctica docente.

Recomendaciones
DE LA OCDE PARA MEJORAR EL SISTEMA DE EDUCACIÒN EN MÈXICO
2.Atraer mejores
candidatos docentes.
Se debe mejorar la
calidad de los candidatos
que se aceptarán
en las instituciones
de formación
inicial docente
3. Fortalecer la formación
inicial docente.
Se necesitan mejorar todas
las normales del país si pretenden
ser el principal medio
del país para preparar a sus
docentes.
7. Mejorar el desarrollo
profesional.
La oferta de desarrollo
profesional debe diversificarse
y hacerse más
coherente y relevante
para las necesidades
de las escuelas para
así mejorar la calidad
docente.
Definir un liderazgo escolar eficaz y fortalecer
la participaciòn social:
Se necesita definir estándares claros de liderazgo
y gestión para señalar a la profesión, y
a la sociedad en general.
En estas tres recomendaciones se
encontró relación con la corriente
neoliberal ya que mencionan la importancia
de la preparación educativa
personal y las ventajas que tendrá esto
para mejorar el SEM.
También la manera en que el SEM
debe buscar a sus candidatos para ejercer
la profesión docente es una en una
prioridad tanto el la corriente neoliberal
como en las recomendaciones
de la OCDE. Ademàs existe relación
con la corriente socialista, ya que
prácticamente en ambas se demanda
la formación continua y eficaz de
hombres para una mejor función laboral
y mayor autonomía en el cargo
que se encuentre.
La corriente humanista menciona que
es importante verificar los procesos integrales
y cual es la manera de pensar
de las personas; en este caso de los docentes
o personal de las escuelas. Las
recomendaciones para mejorar al SEM
buscan solo la selección de los mejores
docentes para este y proporcionarles el
servicio necesario para realizar su
práctica docente de la mejor manera.
A las recomendaciones de la
OCDE le podríamos añadir que
se impartieran cursos de humanización
y concienciación para
los docentes ya que México es un
país en el que existe un nivel elevado
de violencia, y es importante
que los docente puedan crear
en sus alumnos conciencia para
aportar con su parte.

Realidad Escolar Actual
Existen distintas organizaciones las
cuales propician y proporciona atención
educativa diferenciada a los alumnos de
educación básica de los diferentes contextos
dando una educación de calidad,
la CONAFE por ejemplo, brinda ayuda
a los habitantes de zonas rurales que
no disfrutan los beneficios del desarrollo
social, partiendo del reconocimiento
de su diversidad cultural y socioeconómica,
permitiendo disminuir las diferencias
existentes con otros sectores de la
sociedad.
Las principales problemáticas en las
escuelas rurales son la pobreza, de
conducta y deserción escolar. La primera
afecta en el bajo rendimiento de
los alumnos, la segunda el principal
conflicto es la violencia entre los educandos
del plantel y la última que es la
deserción, es debido a la migración de
las familias en las zonas rurales.
Educación para la paz, educación en y
para los derechos humanos, educación
ambiental, educación popular, educación
liberadora, educación para la vida,
aprendiendo a vivir, educación para la
mundialización, educación intercultural,
tienen por finalidad la enseñanza para
la convivencia diaria y la superación de
los problemas sociales que afrontan en
su espacio de vida; que persiguen la
superación de la pobreza en su ámbito
comunitario.
Como se menciona en el OCDE “México
necesita desarrollar una estrategia
educativa a largo plazo para garantizar
un nivel general de habilidades y conocimiento
más alto, lo que facilitará el
crecimiento económico y mejores condiciones
de vida para todos los mexicanos”,
para con esto evitar las problemáticas
que se presentan en el país.
Para dar una solución es preciso enfocarse en la corriente
humanista, ya que se basa en promover los valores humanos
y pone énfasis en una educación basada en el desarrollo
de una conciencia ética, solidaria y social, donde
los valores aprendidos hacen acto de presencia, y por su
puesto el autoconocimiento propio como lo menciona García
(2006).

PROYECTOS ESCOLARES
Los proyectos escolares los realizamos
en varios equipos durante
nuestras inmersiones a prácticas
en las escuelas primarias localizamos
un problema en común
dentro de las aulas de los practicantes
y a partir de ese problema
focalizado iniciamos nuestros
proyectos.
En dichos proyectos debe estar
incluidos el problema central, el
por qué se eligió ese problema,
como podemos solucionarlo con
la ayuda de una corriente pedagógica
y para finalizar,
debe contener la evaluación de
las actividades realizadas para
darle solución al problema central.
Los problemas centrales que
elegimos son de temas amplios
que van desde la indisciplina
generada por algunos alumnos,
acoso escolar (bullying) hasta
muchos otros que, desde nuestras
planeaciones (con acciones
diarias realizadas dentro del
salón escolar) podemos darles
solución sin problemas o por lo
menos intentarlo y ver cuáles
son los resultados de dicho intento.

Unidad 3
Competencia
especifica.
Utiliza estrategias didácticas para
promover un ambiente propicio para
el aprendizaje
Durante el desarrollo de esta unidad dimos
Apertura para la búsqueda de alternativas
pedagógicas en el sistema educativo
desde una perspectiva incluyente,
a travès de la interpretaciòn de la realidad
escolar que se vive en nuestro paìs
actualmente a partir de las corrientes
pedagògicas revisadas anteriormente.
Concluyendo este curso con el anàlisis
de las politicas educativas del SEM y las
alternativas pedagògicas que como docentes
podemos aplicar para mejorar la
calidad de la educaciòn. Queda como
manifiesto en el transcurso del curso el
avance conceptual y de conocimientos
adquiridos mediante la reflexiòn y llevados
a la pràctica.

“El deber educar, el compromiso
trascender”