INVESTIGACION Y EVALUACION DE PROYECTOS ... - Priradiotv.com

1INVESTIGACION Y EVALUACION DE PROYECTOS CURRICULARES1. ¿Explique los diferentes modelos y paradigmas de la educación superior,con base en las lecturas proporcionadas?La educación superior sea pública o privada, debe dar paso a un nuevo paradigma eneducación, considerar las transformaciones necesarias para adaptarse a las nuevasexigencias del tiempo presente e identificarse con las nuevas tecnologías de lainformación y las comunicaciones para utilizarlas de tal forma que permitan capacitar yformar adecuadamente al profesional de la sociedad del conocimiento.La educación superior no puede seguir el "modelo neoliberal" socialmente regresivo, aldesmantelar la "universidad tradicional" y erigir sobre sus ruinas la "universidadempresarial elitista", que utiliza los mismos métodos y sistemas de enseñanza que ya seexigen nuevos tópicos, conocimientos y competencias.El enfoque de competencias basado en el mundo del trabajo, implica que los docentesuniversitarios tendrán que adaptar su actuación profesoral a los nuevos tiempos entérminos de competencias como diseñadores, planificadores conductores y evaluadoresde procesos de aprendizaje en la Educación Superior, con todo lo que ello implica:desaprender, reaprender, y emprender para hacer frente a las nuevas realidades.2. ¿A qué se refiere el concepto de universidad heterónoma y cuáles son susimplicaciones en los procesos de formación?El principio de autonomía sugiere la capacidad de autodeterminación, independencia ylibertad. El concepto de heteronomía se refire a la subordinación, a un orden impuesto poraxentes externos.La heteronomía se entiende como el proceso de determinar la agenda institucional a partirde la intervención de agentes externos, lo que implica que los procesos de formaciónpasan a ser mas políticos que técnicos, y se pierde la esencia de la academia del librepensamiento, la investigación, la autogestión y demás valores de la autonomía.Sin embargo desde nuestro puntos de vista debe marcharse en una mezcla ecléctica quesin desconocer la heteronomía de prevalencia a la autonomía en la medida en quepolíticas educativas, presupuestos y demás factores no atente contra la misma estabilidady supervivencia de la institución.3. ¿Constituye el currículo un proyecto de formación? SiGimeno Sacristán (1996) aclara el concepto de currículo como proyecto de formación aldecir que proviene de la palabra latina currere que hace referencia a carrera, a unrecorrido que debe ser realizado y, por derivación, a su representación o presentación.

2Ejemplo: La escolaridad es un recorrido para los alumnos y el curriculum es su contenido,es la guía de su progreso por la escolaridad.Aunque el uso del contenido del término se remonta a la Grecia de Platón y de Aristóteles,entra de lleno en el lenguaje pedagógico cuando la escolarización se convierte en unaactividad de masas (Hamilton y Gibson, 1980, citado por Goodson, 13), que necesitaestructurarse en pasos y niveles.Aparece como un problema a resolver por necesidades organizativas, que requieregestión y control del sistema educativo, al requerirse un orden y una secuencia en laescolaridad.Cuando la escuela se pregunta qué tipo de hombre o mujer necesita la sociedad, sepregunta a su vez como formarlo y entonces surge el concepto de currículo como “plan deformación”, teniendo en cuenta que no todos serán formados con el mismo plan, sino quehabrá planes diferentes, currículos diferentes.4. ¿Cuáles podrían ser las diferencias entre pedagogía, didáctica, currículo yevaluación?La pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y metodológicas,enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal einformal, con la intención de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él.La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio losprocesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.Por tanto, la didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodosde enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las teorías pedagógicas. La didácticafundamenta y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.El currículo es un componente que actúa en el acto didáctico tal como el docente, elestudiante y el contexto social del aprendizaje.El currículo escolar es la estructura base institucional de los procesos de enseñanza yaprendizaje, el currículo es una construcción desde el saber pedagógico, en cuyo procesointervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos y tiene fundamentalmentecuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.El currículo es un acto político que trata objetivamente la emancipación de las clasespopulares.La evaluación curricular es una actividad técnica que busca obtener elementos desdeuna perspectiva externa: mercado ocupacional, tendencias de desarrollo en ciencia ytecnología, y pertinencia para ofrecer una interpretación sobre el funcionamiento del plande estudios.

3Finalmente la evaluación apunta a lograr y dar cuenta con una mirada pedagógica de unconjunto de acontecimientos que es difícil sopesar.5. ¿Cuál es la relación entre calidad de la educación y la pertinencia curricular?Los estados han decidido tomar la iniciativa de construir sistemas de aseguramiento de lacalidad como estrategia para garantizar procesos de evaluación de la educación superiory también para adelantar el control directo sobre el funcionamiento y desarrollo de laUniversidad.La investigación en sus diferentes formas, se ha ido constituyendo en uno de los ejes másimportantes en la vinculación universidad-sociedad.De hecho se considera que las diferencias entre las universidades en relación con lacalidad, lo hacen en razón de sus capacidades, potencialidades y producción deconocimientos con base en la investigación. Incluso dentro del concepto de universidadmoderna, las universidades de investigación se encuentran en el nivel más alto.“La pertinencia es considerada como un aspecto determinante en la calidad: “Ese tejidode relaciones y su correspondiente campo de pertinencia garantizan que el criterio decalidad utilizado sea endógeno a esa sociedad, en la medida que refleja las prioridadespor ella sancionadas, aún de forma difusa e inconsciente” (García Guadilla, 1997, p. 76),citado por Luis Alberto Malangón Plata en su resumen del libro LA PERTINENCIA INTEGRAL DELCURRÍCULO: UNA PERSPECTIVA DE TRANSFORMACIÓNEs importante resaltar que en ninguno de los enfoques, incluido el de la UNESCO, seencuentra de manera explícita la utilización del término pertinencia curricular, aunque esposible deducir que hay referencias al currículo, especialmente en lo atinente conenfoque social de la pertinencia.La pertinencia aparece relacionada con un conjunto de elementos y situaciones como: elproyecto institucional (en Colombia, el PEI); el modelo pedagógico; el conjunto delsistema educativo; el mundo del capital y el trabajo; los sectores marginados opostergados y sus necesidades sociales; la cultura local, regional, nacional; la ciencia y latecnología; los sistemas de valores; la investigación; y, por supuesto, los planes dedesarrollo nacionales y las políticas internacionales.Algunos de ellos, por ejemplo el PEI, son de carácter interno y los demás, exógenos, sedesprenden de la manera como se establezca la relación con el entorno. Esto demuestraque la pertinencia es un concepto estrechamente ligado a las dinámicas de desarrolloinstitucional y extra-institucional de la universidad y es un primer aspecto a tener encuenta.Otro aspecto a considerar se refiere a los conceptos de pertinencia institucional ypertinencia curricular; la primera, referido a las acciones de vinculación de la universidadcon el contexto que no necesariamente afectan el currículo, por ejemplo, las acciones deextensión en el paradigma de la universidad tradicional (docencia, investigación y

4extensión); y, la segunda, orientada a las acciones que tienen su expresión en laestructura y desarrollo del currículo.En ese sentido, entonces es posible afirmar que puede darse la pertinencia de launiversidad, sin afectar los proyectos de formación: venta de servicios a través deunidades administrativas que no necesariamente tienen relaciones con las unidadesacadémicas.Una de las perspectivas de pertinencia más importantes la conceptúa como adecuaciónde la universidad al modelo tecno-económico dominante, con una priorización de loscomponentes económicos y culturales en relación con aquellos sectores capaces deadquirir pertinencia. Eso implica presionar la universidad a transformarse en una empresadel conocimiento y vender a quien pueda comprarle. La modernización se entiende comoadaptación y adecuación a las dinámicas del modelo tecno-económico-educativodominante.En esas condiciones la universidad se moderniza: mayor densidad tecnológica, unidadesde cofinanciación con el sector privado y el Estado, venta de servicios, aumento de laproductividad, eventual reducción de personal, etc. Sólo que con esos ajustes launiversidad ya no será la conciencia crítica, ni la conciencia social, sino que además, susobjetivos sólo serán modificados en la forma, seguirá siendo elitista y con el peligro deconvertirse –en lo que quizás hoy ya sea- un apéndice del sector productivo para losprocesos de innovación tecnológica.La pertinencia social de la universidad significa que debe estar en condiciones deresponder a la sociedad, de dar cuenta de sus acciones y de los productos que genera yesto le permite relacionarse con la sociedad y salir de su aislamiento, colocándose en unespacio de mucha tensión (autonomía y heteronomía) que amenaza su integridad comoinstitución de enseñanza superior. por Luis Alberto Malangón Plata en su resumen del libro LAPERTINENCIA INTEGRAL DEL CURRÍCULO: UNA PERSPECTIVA DE TRANSFORMACIÓN.En síntesis, la pertinencia social da como consecuencia el aseguramiento de la calidad.6. ¿Qué se entiende por investigación curricular?Es un modelo de investigación y desarrollo del currículo.Stenhouse afirma que el currículo es un instrumento potente e inmediato para latransformación de la enseñanza. En ese sentido las ideas pedagógicas se presentancomo más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que comoalgo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría ypráctica, y entre investigación y acciónEl modelo de Investigación – Acción del modelo curricular de Stenhouse es una tentativapara comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma talque permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a lapráctica.

5Rafael Campo (2000) lo ratifica: La educación ha sido considerada en el marco de lasciencias humanas como un campo de acción, en consecuencia la investigación de loeducativo como proceso humano la inscribe en la lógica de la comprensión propia de lasciencias humanas lo cual implica interpretar, es decir, leer los procesos humanos ysociales que por estar dotados de sentido acceden y se expresan en el lenguaje.Lenguaje que se relaciona con: superar la ingenua oposición sujeto-objeto al construirseestos mutuamente; y, asumir, por la misma condición histórica del ser humano, que todainterpretación es siempre interpretación de otra y es susceptible de interpretarse denuevo.La investigación curricular también se relaciona con la elección del tema y la prácticadocente, definida como: “conjunto de acciones que -consciente o inconscientemente- elprofesor lleva a cabo con el propósito de posibilitar el proceso de aprendizaje en el aulade clase, entendida en sentido metafórico… y no como lugar arquitectónico” (Campos,2000).6. ¿Cuáles podrían ser los factores a tomar en cuenta en un proceso deevaluación curricular?El propósito de la evaluación curricular es proporcionar elementos para la comprensión deuna situación educativa, la evaluación debe ser una tarea de investigación en el marco delas ciencias sociales, esto es de las ciencias interpretativas.Esta perspectiva está más vinculada con la evaluación de una parte de un curriculum, sereconoce al evaluador, como el investigador que está obligado a construir un objeto deestudio, tiene que elaborar el aparato conceptual con el que realizará la indagación de suobjeto y entrega un resultado, que es un informe de investigación.7. ¿Cuál es la relación entre aseguramiento de la calidad, acreditación yevaluación curricular?La evaluación curricular ha sido desplazada en los hechos por la acreditación deprogramas, como resultado de una política educativa que impone modelos de evaluacióncomo estrategias de financiamiento para la educación superior.En este contexto las propuestas de evaluación curricular se están adaptando a la multitudde indicadores con la que se realiza la evaluación y acreditación de programas.En el campo de la evaluación curricular se sostuvo que la finalidad de la evaluación eraproporcionar elementos para la comprensión de una situación educativa, antes que sóloofrecer información útil para la toma de decisiones.Al contrario, en la evaluación y acreditación de programas la determinación de unconjunto de indicadores permite conferir una sensación de objetividad en el trabajo que sedesarrolla. Se cambió la denominación plan de estudios por programa educativo,

6incorporando una serie de nuevos elementos en el mismo. Este concepto en ningúnmomento se construyó.Los organismos evaluadores hoy realizan talleres para formar evaluadores y para formarpersonal que sea capaz de desarrollar las actividades de autoevaluación. Aunque postulaque la autoevaluación es una actividad participativa, en realidad es una actividadrestringida y el mismo informe que se elabora no tiene impacto al interior del programa.La evaluación para la acreditación de programas se sostiene en una perspectiva técnicade la evaluación, a la cantidad de indicadores que toma para realizar su tarea se puedeasociar la superficialidad cognoscitiva con la que se trabajan. Aunque los evaluadoressean especialistas en su campo, eso no necesariamente los capacita para realizar unaevaluación, y finalmente, se tiene múltiple evidencia que un criterio que utiliza el evaluadores lo que sucede en su institución. Su institución de procedencia se convierte en elmodelo con el cual deben operar las demás instituciones. Tomado del libro Evaluacióncurricular y evaluación de programas con fines de acreditación. Cercanías y desencuentros deÁngel Díaz Barriga8. ¿Cuáles son las relaciones entre investigación y evaluación curricular?La investigación es un proceso relacionado con el cambio educativo y tiene como objetivoavanzar en el conocimiento, por medio de una invención novedosa, de formular unanueva solución a un problema, que podría ser el de una evaluación curricular especificaLa investigación genera una visión innovadora a una situación problemática cotidiana lacual se presenta en el aula de clase, dentro del entorno curricular, extracurricular y social,entre otros escenarios de formación de los estudiantes y los docentes…que tambiénpodría ser un tema de evaluación curricular,La evaluación curricular busca obtener elementos desde una perspectiva externa talescomo mercado ocupacional, tendencias de desarrollo en ciencia y tecnología, entorno,así como ofrecer una interpretación sobre el funcionamiento del plan de estudios.