CIENCIAS DE LA EDUCACION.p65 - SciELO

APRENDIZAJE TRANSFORMACIONALEN LA CONFIGURACIÓN DE LAUNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI“Cuidado: no olvidemos cambiar demapa, de cuando en cuando, paraponernos al día, porque en todas parteshay obras, siempre en actividad, quemejoran, transforman, trastocan la red yla región y pueden volver obsoleto elmapa de rutas de ayer. Mañana noiremos de aquí a allí por los mismosmedios.”Michel Serres, (1991)RESUMENNumerosos estudios e investigaciones sehan publicado sobre el desarrollo delaprendizaje transformacional en el nivelcognitivo, en la praxis de aula, poco se hadiscutido sobre las conexiones de estasestrategias en el nivel de todo el sistemauniversitario. La intención de este artículoes debatir sobre cómo la teoría delaprendizaje transformacional se puedevincular al actual proceso de transformaciónque está ocurriendo en las universidadesvenezolanas, con el propósito deconectarlas con las exigencias de esta eradesterritorializada y cercenar los estilosgerenciales autocráticos caracterizadoscomo punitivos y coercitivos. Se insta a lacreación de una universidad orientada porlos principios de una organización queaprende, a la configuración de laboratoriosvivenciales donde prevalezca la promociónde la reflexión crítica, el ensayo de nuevasARTÍCULODr. Jesús Leal Gutiérrezjesusleal1@cantv.netFacultad de Ciencias de la SaludDoctorado en Ciencias Médicas yEnfermeríaUniversidad de CaraboboValencia, Estado Carabobo,VenezuelaPost-Doctorado en Ciencias de laEducación, UNEFA. Doctor enAndragogía UNIEDPA, Panamá.Master en Comunicaciones, NewYork University, U.S.A. Licenciadoen Psicología y CienciasPedagógicas,UCAB.Profesor de Metodología deInvestigación área de postgrado.Investigador-Coordinador SIED deVenezuela.195

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSegunda Etapa / Año 2007 / Vol 1/ Nº 30. Valencia, Julio-Diciembreexperiencias y la asunción de las propias responsabilidades por parte delos actores educativos. Se requiere permitir a los miembros de lacomunidad universitaria revisar su visión ontológica, pensamiento, acción,interrelación y logros, con el fin de encaminar a las universidades haciamejores resultados, coherentes con las exigencias actuales de laeducación del siglo XXI.Palabras clave: Aprendizaje transformacional. Organizaciones queaprenden. Visión ontológica. Educar en democracia. Universidad del sigloXXI.TRANSFORMATIONAL LEARNING IN THE SET UP OF THEUNIVERSITY OF THE 21st CENTURYABSTRACTSeveral studies and researches have been published about the developmentof the transformational learning at cognitive level in classroom praxis, yetlittle has been discussed on the connections of these strategies to alllevels of the university system. The purpose of this article is to debate onhow the transformational learning theory can be tied to the present processof change that is going on within Venezuelan universities, to link themwith the demands of this deterritorialized era and to cut down the autocraticmanagement styles that are characterized as punitive and coercive. Iturges to create a university oriented by the principles of learningorganizations, to configure experiential laboratories where the prevailingaspects are: the promotion of critical reflection, the test of new experiencesand the assumption of the own responsibilities on the part of the educativeactors. It is necessary to allow the university community members toreview their ontological visions, thoughts, actions, interrelations andachievements with the purpose of directing universities towards better andmore coherent results according to the present exigencies of the 21stcentury education.Key words: Transformational learning. Learning organizations. Ontologicalvision. Educating in democracy. 21 st Century University.INTRODUCCIÓNLas organizaciones del siglo XXI se trasladaron, con un enfoquetotalmente reduccionista-mecanicista desvinculado de la realidad social,196

APRENDIZAJE TRANSFORMACIONAL EN LA CONFIGURACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DELSIGLO XXIDr. Jesús Leal GutiérrezPP. 195-202de la era industrial –de progresos económicos y científicos- a la era delconocimiento de la globalización y desterritorialización de saberes. Estoha hecho imperativo que para su sobrevivencia desarrollen la capacidadde cambiar y aprender. La permanencia de una organización se asociaentonces a la necesidad de refrescarse y actualizarse internamente decara al contexto dinámico y caórdico del entorno para convertirse en unaorganización que aprende.Las instituciones educativas, más aún las universitarias, no escapana esta realidad y el proceso de inmersión a una autotransformación quepotencie a los actores, promueva la colaboración, el trabajo mancomunadoy el diálogo abierto se hace necesario. Precisamente, la característicaclave para el éxito de las instituciones universitarias venezolanas en esteproceso de autotransformación es su habilidad para aprender. SegúnSenge (1990) una organización que aprende:es aquella donde la gente está continuamente ampliando sucapacidad para crear los resultados que realmente desean, dondelos patrones de pensamiento se sintonizan con lo novedoso y loexpansivo, donde se libera la aspiración colectiva y donde la gentecontinuamente aprende a cómo aprender en conjunto. (p. 62)La nueva educación que demanda la sociedad del conocimiento obligaa revisar constantemente la visión ontológica de los actores en los procesosde aprendizaje en las instituciones educativas. En ella el nuevo profesionaldebe tener una mente amplia, flexible, formarse desarrollando habilidadesy destrezas que le permitan desempeñarse cómodamente encircunstancias cambiantes, en situaciones de incertidumbre. Allí el docentejuega un papel fundamental en la orientación del proceso de formación.Este proceso debe ser integral y efectivo, en el cual el docente de estesiglo a través de la construcción de nuevas estrategias con la participaciónde todos los actores educativos, sintonice la reflexión con la práctica,tanto en el aula como en la institución, ensayando nuevos estilosgerenciales y docentes que se adecuen a las nuevas tendencias, lo quesupone la necesidad de mantenerse en un proceso continuo deaprendizaje, desaprendizaje y reaprendizaje.Por consiguiente, el recurso fundamental para lograr este cometidoen el ámbito educativo es el salto o revolución paradigmática desde una197

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSegunda Etapa / Año 2007 / Vol 1/ Nº 30. Valencia, Julio-Diciembreinstitución coercitiva, con estructura gerencial autoritaria que parece estardiseñada para controlar, más que para promover verdaderos procesos deaprendizaje, hacia una institución que reflexione, ensaye, experimente yactúe. Porque ¿cómo se puede formar en la libertad por medio de lacoacción? ¿Cómo se desarrolla la capacidad creativa, crítica e innovadoradel estudiante si no se le permite el cuestionar y el autocuestionarse? Asíque, el reto fundamental de nuestras universidades es transformarprimeramente sus propias capacidades para la construcción deconocimiento, no sólo como un proceso de aula, sino en toda laorganización.El Aprendizaje Transformacional como estrategia de desarrolloEl propósito entonces es crear las condiciones para que se promuevael aprendizaje transformacional, no en concentrarse exclusivamente ennormar los procesos, en coartar la creatividad y libertad de los actores yen limitar la asunción de las propias responsabilidades; no obstante, unaorganización que aprende se apoya en una cultura de aprendizaje en elcual los actores trabajan en comunidades para enriquecer y consolidarsu sistema de construcción de conocimiento, en el que todos: autoridades,personal docente y estudiantes son aprendices que permanecen en unasintonía de aprendizaje permanente a través de procesos dialógicos ydialécticos. En esta dinámica, la divergencia y la diversidad de posturas,de valores son enriquecedoras y útiles para la co-construcción de nuevasvisiones. El rediseño podría ser una mejor manera de solventar problemasy promover el desarrollo endógeno partiendo de un pensamiento reflexivoy crítico que valide el conocimiento generado de manera consensuadadando respuesta a las necesidades del entorno.La concepción del aprendizaje transformacional provee a la instituciónuniversitaria de bases sólidas para muchas de las estrategias de desarrollonecesarias para la evolución de una universidad que aprende. Según citaMezirow (1994) el aprendizaje transformacional es aquel aprendizaje queproduce cambios, que tiene impacto significativo en las experienciassubsiguientes del aprendiz, lo cual lo lleva a actuar, a experimentar y aaplicarlo a las diversas situaciones de su cotidianidad, en su institución yen su vida misma. (p. 24)198

APRENDIZAJE TRANSFORMACIONAL EN LA CONFIGURACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DELSIGLO XXIDr. Jesús Leal GutiérrezPP. 195-202Numerosos estudios sobre aprendizaje transformacional se hanrealizado hasta ahora en lo relativo a la praxis docente; tales como:• La sugestopedia, que consiste en la aplicación de diversos estadosde conciencia y desarrollo de lo intuitivo como potencial para elaprendizaje transformacional, estudio realizado en Bulgaria desde losaños ´80.• La investigación sobre estrategias afectivas transpersonales, dondese controla el lenguaje interior, el estrés, la impulsividad y se promuevela automotivación para regular y controlar sentimientos, emociones yactitudes en función del aprendizaje, realizado en Québec en el año2004.• La teoría de la observación-acción, que promueve el aprendizajeexperiencial, significativo y creativo, realizado en los Estados Unidosdesde el año 1989.• El estudio sobre la estimulación del cuerpo calloso cerebral a travésde la música clásica para incentivar el pensamiento creativo, lapercepción y capacidad de síntesis, realizado en Suiza en el año2004.Estos estudios, entre otros se han limitado en el nivel de aula; sinembargo, poco se ha discutido sobre las conexiones de estas estrategiasen el nivel de toda la institución universitaria.La teoría del aprendizaje transformacional define al aprendizaje comoun proceso social por medio del cual se construye y se interioriza unanueva interpretación o modifica el sentido que se dona a la experiencia,para servir eventualmente de guía a la acción. La reflexión crítica y eldiscurso racional son los principales procesos utilizados dentro delaprendizaje. En el centro del aprendizaje transformacional, las personasinvolucradas tienen la libertad y la capacidad de hacer algo, es decir,están en condiciones de participar plena y libremente en el discurso críticoy la acción que de él resulte. Esto exige la libertad y la igualdad, al igualque la capacidad de evaluar los ensayos y de comprometerse en unareflexión crítica.La reflexión es un concepto clave en el seno del aprendizajetransformacional, se trata de la evaluación crítica del contenido o situación199

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSegunda Etapa / Año 2007 / Vol 1/ Nº 30. Valencia, Julio-Diciembreproblema, del proceso o de las premisas que apoyan los esfuerzos de lapersona con el fin de interpretar y de dar un significado a su experiencia,de las estrategias puestas en marcha para resolver el problema y delhecho de plantearse cuestiones sobre la naturaleza misma del problema,lo que puede involucrar eventualmente una transformación desde el puntode vista filosófico de la persona.Pero ¿cómo los actores educativos pueden promover y apoyar elaprendizaje transformacional? En primer lugar, el docente debe adoptar laperspectiva de un “reformador”, más que una perspectiva “centrada en elcontenido” u “orientada hacia la memorización “. En la perspectiva centradaen el contenido, el educador es el experto, la autoridad y el diseñador dela instrucción. En la perspectiva orientada hacia la memorización, eldocente es meramente un “transmisor de información”. En cambio, en laperspectiva reformadora -que es indispensable para el aprendizajetransformacional- el docente está también inmerso en el proceso deaprendizaje con los participantes y asume hasta cierto punto el rol deprovocador-pasionador: lanza los desafíos, estimula y causa elpensamiento crítico.Laboratorios Vivenciales: Hacia una nueva culturaEl compromiso y la capacidad de una universidad que aprende no selogran sin desarrollar una cultura de aprendizaje pautada por la reflexióncrítica-hermenéutica y un pensamiento democrático fundado y desarrolladoen el diálogo generativo, el entendimiento y la retroalimentación profundaque coadyuven al repensar la manera de observar el mundo intelectual, lamanera de actuar dentro de él, de revisar las experiencias, de actuar y deautoexaminarse continuamente. Esto amerita un cambio en el sistemade creencias, en los marcos referenciales, en los estilos de pensamiento,en la manera de hacer las cosas y en el lenguaje mismo. Ejemplo de elloes la sustitución de la terminología tradicional por términos novedosos, asaber: profesor por facilitador, aula por salas de encuentro, clases porencuentros de saberes, enseñanza por orientación y alumnos poremprendedores, entre otros; cambios todos que contribuyen a poder sentarsolidamente las bases de una nueva cultura.Esta nueva cultura auxilia a los docentes y otros actores del sistemaeducativo a llevar a cabo el proceso de transformación y a mejorar la200

APRENDIZAJE TRANSFORMACIONAL EN LA CONFIGURACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DELSIGLO XXIDr. Jesús Leal GutiérrezPP. 195-202práctica de sus labores. En la actualidad, en la Universidad NacionalExperimental de la Fuerza Armada, UNEFA, Núcleo Yaracuy según Gómez(2005) se está llevando a cabo un ensayo a través de laboratoriosvivenciales (p. 12) con la participación de 160 docentes en las diferentesextensiones: San Felipe, Nirgua y Bruzual; guiado por una serie postuladosy directrices que ayudan a los actores del proceso universitario a tomarconciencia de que:• Los participantes son colaboradores activos en el proceso deaprendizaje por medio de sus interacciones en el medio ambiente.• El aprendizaje está ligado e integrado a la resolución y a lacomprensión de problemas prácticos que se presentan en el mundoreal.• Los conocimientos y la experiencia previos de los participantes sonde una importancia crucial en el proceso de aprendizaje, en la prácticay en la adquisición de nuevas perspectivas.• Los valores, las actitudes y las creencias de los participantes tienenuna influencia sobre su aprendizaje y sus acciones.• Los participantes se proveen de una capacidad de autorregulacióncuando se trata de fijar objetivos, de planear estrategias y de evaluarsu progreso.• La reflexión de los estudiantes sobre su rendimiento en la práctica esun elemento crucial del aprendizaje autodirigido permanente que debeseguir durante toda su vida.Para ello se promueve el discurso racional, la toma de decisiones porparte de los actores, la auto reflexión crítica, se toma en consideraciónlas individualidades entre los estudiantes y se construyen distintasestrategias de orientación y aprendizaje para su ensayo.La aplicación de estas premisas en el ámbito educativo exigemucha práctica y constancia. La transformación que requiere laeducación, entonces, no consiste únicamente en la resolución deldéficit presupuestario ni en la modificación curricular, sino en crearcondiciones para una praxis docente acorde a los nuevosescenarios, conectada con las transformaciones de orden globaly su impacto.201

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSegunda Etapa / Año 2007 / Vol 1/ Nº 30. Valencia, Julio-DiciembreEl nuevo proceso educativo, el que debe orientar a aprender, perotambién a desarrollar al participante, amerita se creen las condicionesnecesarias para que los actores del binomio orientación-aprendizaje actúenprotagónicamente en la sociedad del conocimiento para responder a lasactuales demandas que suponen reinventar la universidad. Pero, ¿cómosostener el cambio bajo tantas presiones, resistencia, burocracia,individualismo, mediocridad y rigidez mental? El talento humano es laclave en la aplicación de las estrategias de aprendizaje transformacionalnecesarias para desarrollar una universidad que aprende, que ensaya,que innova, una universidad con verdadera libertad de pensamiento, queeduque para la democracia: la Universidad del siglo XXI.REFERENCIASAtheron, J. (2005). Learning and Teaching: Critical Reflection. [Documentoen línea] Reino Unido. Disponible en: http://www.learningandteaching.info/learning/critical1 .htm Visitado: 09 deMarzo del 2006.Cranton, P. (1994). Comprendiendo y Promoviendo el AprendizajeTrnsformacional: Una guía para educadores de adultos. San Francisco,U.S.A. Editorial Jossey-Bass.Cranton, P. (2002). Enseñando para la transformación. San Francisco.U.S.A. Ediciones Ross-Gordon.Eggimann, P. (2005). Quand la musique donne la grosse tête. [Documentoen línea] Quebec. Disponible en: http://www. www.emjb.ch/ouverture/cahiers/cahpedjan05.pdf Visitado: 11 de Marzo del 2006.Gómez, S. (2005). Modelo para Formación de Emprendedores.Yaracuy,Venezuela. Publicaciones UNEFA.Merizow, J. (1994). Understanding tranformation theory. Adult EducationQuarterly. Albany, U.S.A. State University of New York Press.Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals ThinkIn Action. New York. U.S.A. Basic Books.Senge, P. (1990). La Quinta Disciplina. New York. U.S.A. DoubledayPublicaciones.202