Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de la ...

Un manualpara reforzar ala gente joven enla prevención dela violencia degénero a travésde la educaciónentre iguales.medinstgenderstudies.org

medinstgenderstudies.orgUn manualpara reforzar ala gente joven enla prevención dela violencia degénero a través dela educaciónentre iguales.

COORDINADO POR:El Instituto Mediterráneo de Estudios de Género (MIGS)© 2013, INSTITUTO MEDITERRÁNEO DE ESTUDIOS DEGÉNERO, TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS.ENTIDADES ORGANIZADORAS:• European Anti-Violence Network (EAVN), Grecia• Casa delle Donne per non Subire Violenza, Italia• Women’s Issues Information Centre (WIIC), Lituania• Centre of Research in theories and Practices that OvercomeInequalities (CREA), Universidad de Barcelona,EspañaAUTORÍA:Artemis Pana y Stalo LestaCOLABORADORES Y COLABORADORAS:Rugile Butkevičiūtė, Sylvia Carboni, Georgina Christou,Sakis Ntinapogias, Susana Elisa Pavlou, Sandra GirbésPeco, Kiki Petroulaki, Maša Romagnoli, Mimar RamisSalas, Gisela Redondo Sama, Tinka Schubert, Jurate Seduikiene,Penelope Sotiriou.El contenido de esta publicación es responsabilidad exclusivadel Instituto Mediterráneo de Estudios de Géneroy la Comisión Europea no es responsable de ningún usoque pueda realizarse de la información contenida aquí,y de ninguna manera puede utilizarse para reflejar lasposiciones de la Comisión Europea.ISBN 978-9963-711-10-9Para más información por favor póngase en contacto: :Correo electrónico: info@medinstgenderstudies.orgSitio web: www.medinstgenderstudies.orgCOORDINADORA:Georgina ChristouÓN:Susana Elisa PavlouEste trabajo está bajo licencia Creatuve Commons Attribution Non-Commercial-NoDervis 3.0 Unported License. Para ver una copia deesta licencia, visita:http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/.AGRADECIMIENTOS:Special thanks to all the young participants of Y4Y acrossEurope for their invaluable contributions, enthusiasmand commitment!FINANCIADO POR:Programa Daphne III, Comisión EuropeaDISEÑADOR DEL LIBRO:Mario Pavlou — www.mariopavlou.comEntypo pictograms de Daniel Bruce — www.entypo.com2Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

1. IntroducciónEl manual de formación Youth4Youth es la culminación de una serie de iniciativasdesarrolladas en varios países europeos que tenían como objetivo arrojar más luzsobre la problemática de la violencia de género entre los y las adolescentes. Unaserie de proyectos financiados por el Programa de la Comisión Europea Daphne hanaportado información valiosa sobre cómo la gente joven piensa y actúa en funciónde su identidad de género y en las relaciones afectivo-sexuales, conformando labase para el trabajo realizado en el proyecto Youth4Youth, siendo este manual unode los productos ofrecidos 1 . Estos proyectos han proporcionado la base sobre la cualaportaciones como este manual pueden desarrollarse e implementarse en las escuelasy en los centros juveniles para prevenir la violencia de género y la violencia contralas mujeres en particular, abordando sus causas lo antes posible. Nuevas evidenciassugieren que los patrones de violencia y la victimización que puede desarrollarseen la adolescencia temprana se vuelven difíciles de revertir. Por este motivo lasmedidas de prevención primaria tienen un papel esencial en la lucha contra laviolencia de género desde las escuelas y otros centros educativos, ya que son entornoscruciales en la vida de los y las adolescentes y uno de los principales contextos enlos que tiene lugar la socialización de género, donde también aprenden y refuerzanactitudes hacia uno mismo o una misma y hacia el resto de personas. 2 Este trabajohace hincapié en la importancia de la financiación de la UE para programas queprioricen la igualdad de género y la lucha contra la violencia de género, incluidoslos programas de prevención primaria que tienen como objetivo proporcionarconocimientos y habilidades para vivir vidas más saludables y reforzadas a laspersonas jóvenes de toda Europa.El manual Youth4Youth es un programa de sensibilización, formación y educaciónentre iguales en entornos de educación formal y no formal. Se desarrolló en el marcodel proyecto transnacional Youth4Youth: Reforzando a los jóvenes en la prevenciónde la violencia de género a través de la educación entre iguales, cofinanciado por laComisión Europea, Programa Daphne III, y coordinado por el Instituto Mediterráneode Estudios de Género (MIGS). El programa se realizó con la participación de personasjóvenes de cinco países de la UE -Chipre, España, Italia, Grecia y Lituania - y con elLong URL - Original URLShort URL - The same URL shortened for easier typing1) Daphne III Programme: PERSPECTIVE http://medinstgenderstudies.org/current-projects/perspective-peereducation-roots-for-school-pupils-to-enhance-consciousness-of-tackling-and-impeding-women-violence-ineurope/,http://goo.gl/A4Ql0 Daphne III programme: GEAR against IPV http://gear-ipv.eu/, Daphne II Programme:Secondary Education Schools and Education in Values: Proposals for Gender Violence Prevention http://medinstgenderstudies.org/past-projects/daphne-ii-secondary-education-schools-and-education-in-values/, http://goo.gl/F4JRb and Daphne II Programme: Date Rape Cases among Young Women http://medinstgenderstudies.org/past-projects/date-rape-cases-among-young-women, http://goo.gl/EPtfa.2) Mediterranean Institute of Gender Studies (2010), REACT to Domestic Violence: Building a Support System for Victims ofDomestic Violence, http://medinstgenderstudies.org/wp-content/uploads/REACT_ENG.pdf, http://goo.gl/TIWVY4Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youthapoyo de sus respectivos centros escolares y organizaciones asociadas al proyecto.En el desarrollo del proyecto participaron las siguientes organizaciones y centrosde investigación: Casa delle Donne per non Subire Violenza (Italia), Red EuropeaContra la violencia (Grecia), Centro de estudios de mujeres (Lituania) y el Centrode Investigación en Teorías y Prácticas superadoras de desigualdades (CREA), de laUniversidad de Barcelona (España).Más de 2300 jóvenes participaron en una investigación que buscaba identificar lastendencias transnacionales en las actitudes de la gente joven hacia estereotipos en lasrelaciones de género y la violencia. Basándose en los hallazgos de la investigación, lassesiones de sensibilización y formación del programa Youth4Youth se han diseñadopara que las personas jóvenes, a través de un proceso de aprendizaje experiencial yde capacitación personal, desarrollen la comprensión y las habilidades necesariaspara erradicar actitudes dañinas que contribuyen directamente a la creación deun entorno en el que la violencia de género puede producirse y, en algunos casos,incluso es tolerada o aceptada.Un total de 350 personas jóvenes de los cinco países participaron en las sensibilizacionesy cursos de formación de Youth4Youth; 200 de ellas se ofrecieron para convertirseen educadores de iguales y satisfactoriamente capacitaron a más de 1000 de suscompañeros y compañeras en sus respectivas escuelas. Gracias a todas las opinionesde estas personas jóvenes, a su creatividad y a entusiasmo, la iniciativa Youth4Youthha generado un programa de prevención de la violencia de género que puede serfácilmente adaptado y replicado en países de todo el mundo.Este manual es una guía para la implementación de Youth4Youth en las escuelas ocentros juveniles. Contiene información general sobre el marco teórico y prácticodel programa junto a sesiones planificadas, recursos y herramientas de evaluaciónde las actividades. El programa puede desarrollarse completamente o se puedenimplementar ejercicios de forma independiente en función de las necesidades decada programa de formación. En cualquier caso, el equipo del proyecto Youth4Youthespera que se realice una contribución importante en la lucha contra la violenciade género y que constituya una valiosa herramienta para el profesorado y otrosagentes educativos de jóvenes en sus esfuerzos constantes para alcanzar un mundomás justo, pacífico y equitativo.Georgina ChristouCoordinadora del Proyecto Youth4YouthInstituto Mediterráneo de Estudios de GéneroUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.5

2. Definición de violencia de género,sus causas e impacto2.1 DEFINICIÓN DE VIOLENCIA DE GÉNERO 3La violencia de género (VdG) es un término genérico queengloba cualquier tipo de discriminación o conductaperjudicial dirigida contra una persona en función desu género (real o percibido) o de su orientación sexual.La violencia de género puede ser física, sexual, psicológica,económica o socio-cultural. Sus causas debenentenderse en el contexto de la normatividad degénero, los valores y creencias que sustentan jerarquíasdesiguales de poder entre mujeres y hombres,y también en relaciones entre personas del mismosexo. Estas jerarquías de poder no sólo hacen que laviolencia de género sea posible, en algunos casos,crean un ambiente donde la VdG se tolera e inclusose consideraba aceptable. Quienes la ejercen puedenser miembros de la familia o de la comunidad, e inclusoaquellas personas que actúan en nombre de ladiversidad cultural, religiosa o instituciones estatales.La violencia de género afecta tanto a hombres como amujeres, pero especialmente y de manera desproporcionadaa las mujeres y a las niñas, lo que refleja susituación de subordinación en la sociedad. Diferentesgrupos de hombres y mujeres, tales como los pertenecientesa grupos 4 de minorías sexuales, tambiénpueden verse desproporcionadamente afectados porla violencia de género.2.2 ¿QUÉ SE ENTIENDE POR “GÉNERO” Y“NORMATIVIDAD DE GÉNERO”?Las palabras “sexo” y “género” no significan lo mismo.Cuando un bebé nace se sabe por sus genitalessi es una niña o un niño. Ésa es la diferencia sexual.Vestir a una niña de rosa y un muchacho de azul esuna opción. Ésa es la diferencia de género.Por “sexo” se entienden las características biológicascon las que hombres y mujeres nacen. Son universalesy generalmente permanentes, por ejemplo loshombres no pueden amamantar, las mujeres menstrúan,etc.“Género” se refiere a las funciones y responsabilidadesasignadas a hombres y mujeres por la sociedad. Lasniñas y los niños no nacen sabiendo cómo se debenvestir, hablar, comportarse o pensar. Su socializaciónestá influenciada por sus familias, compañerosy compañeras, comunidades e instituciones como losmedios de comunicación. La normatividad de géneroestá creada por nuestra cultura, no por la naturaleza ypueden cambiar con el tiempo. Hace algunas décadas,por ejemplo, hubiera sido muy raro, sino impensable,que un hombre decidiera dejar de trabajar para quedarseen casa y cuidar de sus hijos e hijas.A pesar de haber logrado muchos avances para laigualdad de oportunidades y derechos entre mujeresy hombres, la normatividad de género “tradicional”o “rígida” sigue estando presente en Europa y en todoel mundo entre personas adultas y personas jóvenes.La normatividad de género “puede estar tan arraigadaque la gente a menudo la acepta como si fuseirremediable y no reconoce la influencia que tienepara moldear las expectativas y el comportamiento”(Carroll, 2010). Los niños, por ejemplo, son máspropensos a recibir un refuerzo positivo si juegancon coches de juguete o herramientas, mientras quea las niñas se las anima más para que jueguen conmuñecas y cuiden de su apariencia personal.2.3 ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRELA NORMATIVIDAD DE GÉNERO Y LAVIOLENCIA DE GÉNERO?La rígida normatividad de género no sólo limita lasidentidades y potenciales de las personas, sino quetambién establece expectativas sociales sobre mujeresy hombres de cómo deberían ser, comportarse y actuar.Esta división da lugar a jerarquías desiguales de poderya que, tradicionalmente, la sociedad ha valorado los“roles de género masculinos” de dominación, agresióny competencia por encima de los de los “roles de génerofemeninos” de sumisión, fragilidad y crianza.A pesar de que ningún individuo tiene rasgos 100%“femeninos” o “masculinos”, los niños y las niñas, lasmujeres y los hombres son socializados para valorar yaspirar a ideales de masculinidad y feminidad que amenudo son poco realistas o incluso contradictorios.Las personas que no se ajustan a estos ideales defeminidad o masculinidad, como los hombres quese perciben como “afeminados” o las mujeres quetienen muchas parejas sexuales, experimentan confrecuencia el ostracismo, la discriminación y el abuso.Esta violencia, que se dirige contra una persona sobrela base de su sexo u orientación sexual, es reconocidacomo la violencia de género (VdG). La VdG es ejercidapor algunas personas para controlar a quienes perci-3) Definición adaptada de Web de Relief Web, la entrada en línea para información sobre casos de urgencia humanitarios,http://reliefweb.int4) Los grupos de minoría sexuales son aquellos cuya orientación sexual se diferencia de la supuesta mayoría de lapoblación: que es heterosexual6Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youthben como con menos estatus que ellos y ellas o comoun medio para “castigar” a aquellas personas que nose ajustan a la idealizada normatividad de género.Tanto los hombres como las mujeres pueden sufrirviolencia de género, pero ésta afecta a las mujeres ya las niñas de manera desproporcionada en comparacióncon los hombres y los niños, debido a su posiciónsubordinada en la sociedad. Hoy, en Europa, loshombres tienen un mayor estatus en la vida públicaque las mujeres y tienen en una posición más fuertepara definir la agenda política y el discurso público:

2. Definición de violencia de género, sus causas e impactoplenos derechos sobre los bienes de su esposa o queexcluyen a grupos específicos de personas a votaren las elecciones.La violencia socio-cultural incluye prácticas tradicionalesy prácticas culturales como la mutilacióngenital femenina (MGF), la violencia relacionadacon el honor, la esposa y propiedad de la herencia,el matrimonio infantil, la exposición sexual forzaday apropiación de la dote matrimonial.2.5 ¿Cuál es el alcance de laviolencia de género?La violencia de género está presente en todos lospaíses y trasciende los límites de edad, cultura, clase,educación, grupo étnico y trayectoria personal.Constituye un serio obstáculo para la igualdad entremujeres y hombres y es reconocido como una violaciónde los derechos humanos. Los actos de violenciapor motivos de género son en general cometidos porpersonas cercanas a las víctimas:♥♥En Europa se estima que entre un quinto y unacuarta parte de mujeres han experimentado violenciafísica al menos una vez durante su vida adulta,y más de una décima parte ha sufrido violenciasexual. Las cifras de todas las formas de violenciade género, incluyendo el acoso, llegan al 45%. Lamayoría de estos actos violentos se llevan a cabopor hombres conocidos por la víctima, con mayorfrecuencia por parejas o ex parejas (COE, 2011).♥♥En Italia se estima que el 32% de las mujeres entre16-70 años ha experimentado violencia físicao sexual masculina durante su vida. Mujeres de16-24 años están en mayor riesgo de ser víctimasde violencia (Istituto Nazionale di Statistica, 2006).♥♥En Lituania el 63,3% de las mujeres han sido víctimasde violencia física o sexual masculina ohan recibido amenazas de padecerla después decumplir los 16 años, el 71,4% han sido víctimasde acoso sexual o comportamiento sexualmenteofensivo por parte de un extraño, y el 43,8% porun hombre conocido (Purvaneckien, 1996).♥♥Los estudios sobre la prevalencia de la violenciafemenina contra los hombres muestran que loshombres, aunque también sufren violencia en elhogar, se produce en menor grado y gravedad. Porotra parte, los hombres rara vez sufren múltiplesformas de violencia y dependencia en las relacionesque les haga difícil o imposible para ellos abandonara su pareja (COE, 2008).En relación con la experiencia de los/as jóvenes conla violencia de género:♥♥El acoso escolar basado en la violencia de géneroes la forma más común de violencia escolar en losEE.UU. Encuestas nacionales indican que el 80% delos adolescentes en EE.UU. experimentarán algúntipo de acoso escolar por razón de género antes degraduarse de la escuela secundaria (Anagnostopoulos,2007).♥♥Una serie de estudios sobre jóvenes lesbianas, gayshombres y bisexuales en el Reino Unido, EE.UU. yAustralia, han identificado que entre un 30 y un50% han sufrido alguna forma de acoso homofóbicoen los centros educativos (Warwick, 2004).♥♥En una investigación reciente en España que implicóa 11.000 jóvenes se encontró que una minoría significativade niños y niñas no reconocen diferentesformas de abuso. El 35% de los niños y el 26% de lasniñas no consideran “Controlar todo lo que hace supareja” como una forma de abuso. Además, el 33% delos chicos y el 29% de las chicas consideran los celoscomo una expresión de amor (Díaz-Aguado, 2011).♥♥Un estudio realizado en el Reino Unido a 1.353jóvenes de más de 13 años encontró proporcionessimilares de niños y niñas que afirmaban haberexperimentado violencia emocional y física en susrelaciones amorosas. Las niñas, sin embargo, eranmás propensas a informar que sufrieron gravesformas de violencia, que la violencia se repitió,y que se mantuvo en la mismo nivel o que con eltiempo empeoró.♥♥Un estudio transnacional de 1.850 chicas de entre18-24 años realizado en Grecia, Chipre, Malta, Lituaniay Letonia encontró que entre el 10-16% detodas las encuestadas afirmaron haber sufridoalgún tipo de experiencia sexual no deseada duranteuna cita, incluida la violación o el intentode violación (MIGS, 2008b).2.6 ¿Cuál es el impacto de la violenciade género en las y los jóvenes?Todos los países, aparte de Somalia y los EE.UU., hanfirmado la Convención de las Naciones Unidas sobrelos Derechos del Niño (CDN) 5 que reconoce que las5) http://unicef.org/crc/index_30160.html, http://goo.gl/VrOO48Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youthniñas, los niños y las personas jóvenes tienen derechoslegales que les protegen, incluyendo:

3. El programa Y4Y, finalidad y objetivosYa sea como víctimas, autores o espectadores,los jóvenes experimentarán diferentes formas deviolencia de género a medida que crecen. En muchoscasos esto tendrá un impacto significativo ensu bienestar físico y mental, en su nivel educativo ysus relaciones. Centrar la atención en las chicas y loschicos de entre 14-18 años no sólo evita la violenciade género en estos años críticos de formación, sinoque también puede frenar la violencia en años posteriores.Mujeres y hombres jóvenes, niños y niñasnecesitan sistemas de apoyo y entornos seguros paradesarrollar actitudes positivas hacia las relaciones depareja con el fin de cuestionar valores y creencias quesustentan el comportamiento violento. Youth4Youthtiene como objetivo reducir la incidencia y el impactode la violencia de género en la sociedad y en la vidade los y las jóvenes.Cómo hacerlo0102Mejorando el conocimiento y la comprensiónde las personas jóvenes sobre la naturalezade la violencia de género y sus causas en laaplicación de las normas de género y ladesigualdad de género.03Potenciando que las personas jóvenes reconozcansu derecho a ser valoradas y tratadascon respeto, y la responsabilidad de valorary respetar a las otras personas.06Proporcionando a losagentes educativosformales y no formalesinformacióny herramientas paratrabajar con las personasjóvenes la prevenciónde la violenciade género.05Creando un entorno seguro donde losy las jóvenes puedan explorar cómola violencia de género les afecta directamentea ellos, a ellas y al restode sus compañeros y compañeras.04Capacitando a los y las jóvenes enlas habilidades y la confianza necesariaspara convertirse en agentesde cambio en sus propiascomunidades, desafiando ypreviniendo la violenciade género allá donde lesafecte a ellas, ellos y alresto de sus compañerasy compañeros.Promoviendo el papel de las escuelas yámbitos educativos no formales en la prevenciónde la violencia de género entre losy las jóvenes y en la promoción de relacionesbasadas en la tolerancia, el respeto yla igualdad.10Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

4. Descripción del programa Y4Y4.1 ¿QUÉ ESTAMOS INTENTANDO CAMBIAR?Investigaciones sobre violencia de género, tal y comoanalizan Hagemann-White et al. (2010), indican factoresespecíficos que aumentan la probabilidad deque la violencia de género sea perpetrada, toleradae incluso considerada aceptable, incluyendo:

4. Descripción del programa Y4Ya la escuelas y organizaciones de educaciónno formal a fortalecer una cultura de equidady respeto entre personas jóvenes y entrelas personas que trabajan en el centro y losjóvenes. También capacita a profesionales dela educación con habilidades para desafiarincidentes de violencia de género y apoyar alas víctimas de esa violencia.4.2 APRENDIENDO DE LAEXPERIENCIA Y LA CAPACITACIÓNHay un antiguo proverbio que dice: Dime, loolvido. Muéstrame, lo recuerdo. Involúcrame,lo entiendo.Aunque el conocimiento de la violencia degénero puede ser transmitido a través dela educación, habilidades y valores comoel respeto, la comunicación, la empatía y elpensamiento crítico necesitan ser aprendidosmediante la experiencia. Youth4Youthutiliza una variedad de métodos, tantoexperienciales como interactivos (talescomo el grupo de discusión, juegos de roles,grupos de reflexión, buzz-groups, escenarios)que permiten a los participantes aprender“haciendo” y, al mismo tiempo, desarrollary compartir su propia visión del programa.El aprendizaje tiene lugar porque los/asjóvenes tienen la oportunidad de cooperarunos/as con otros/as y de tomar el controldel proceso de aprendizaje. Desarrollan laconfianza necesaria para intercambiar suspuntos de vista con otras personas y dirigirdebates basados en temas que son relevantespara sus propias vidas. Es importante quelas personas dinamizadoras sean capaces deapoyar este proceso, siendo flexibles con lasactividades y ajustándolas para centrarse encuestiones que los jóvenes deseen abordarcon mayor profundidad.El objetivo clave de Youth4Youth es capacitara los jóvenes para que se involucren en ellogro de los cambios que quieren ver enellos mismos y en su entorno. Pocas vecesse incluye a los/as jóvenes o se les da laoportunidad para participar activamente enlos debates que les conciernen directamenteo que les afectan. El enfoque de la educaciónentre iguales se basa en el refuerzo ya que da“voz” a las personas jóvenes. Se infunde enellos/as mayor confianza de manera que susnecesidades, puntos de vista y opiniones sonescuchadas y valoradas como importantes.Por su formación como educadores yeducadoras de iguales, los y las jóvenes soncapaces de ver por sí mismos/as el potencialque tienen para convertirse en modelos yagentes de cambio del mañana. Ellos y ellastienen la oportunidad de experimentar eltremendo sentido que tiene la realización ydesarrollar habilidades valiosas para la vida,incluyendo el liderazgo, la planificación, lafacilitación, la comunicación y la empatía.Enfoques de educación entre iguales sontambién efectivos porque hacen uso de lainfluencia de los compañeros de una manerapositiva. En contraste con los dinamizadoresadultos los y las educadores de iguales tienenel mismo status que el resto de jóvenes,por lo que pueden tener más confianza ycredibilidad. Es menos probable que seanvistos como una figura de autoridad que“predica” juzgando cómo los jóvenes debencomportarse. Ellos y ellas han compartidoreferencias culturales y hablan el mismoidioma que el resto de participantes en sussesiones y pueden comprender mejor sussentimientos, pensamientos y experiencias.Los educadores y las educadoras de igualespor lo tanto, pueden crear un ambiente enel que las personas jóvenes participantesse sientan cómodas para explorar temassensibles tales como la desigualdad y laviolencia de género. También están muchomás capacitados y capacitadas que laspersonas dinamizadoras adultas para hacerque estas cuestiones sean importantes en lavida de otros/as jóvenes.12Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youth4.3 RESUMEN DE LAS SESIONES YOUTH4YOUTH1SESIÓNNORMATIVIDADDE GÉNEROLas actividades de la sesión 1 animan a los y las jóvenes a explorar la relaciónde género con las expectativas que depositan en ellos sus familias, la sociedad ylos medios. Las personas jóvenes aprenden a valorar críticamente el impacto delas normas rígidas de género en sus propias identidades y a establecer vínculosentre las normas de género, la desigualdad y el abuso. A través de este proceso,son reforzados y reforzadas a aceptar su derecho a ser personas valoradas yrespetadas por lo que realmente son (y no por lo que la sociedad espera que sean)y su responsabilidad para valorar y respetar a los demás por igual.2SESIÓNVIOLENCIA DEGÉNERO EN ELENTORNO ESCOLAREn la Sesión 2, los jóvenes desarrollan un entendimiento de los diferentes tipos deviolencia de género, incluida la violencia física, psicológica y sexual. La actividadprincipal se centra en las situaciones de violencia y acoso de género en la escuela.Ser capaz de identificar la violencia y el acoso de género, reconocer su impacto yentender por qué sucede, permite a las personas jóvenes valerse por sí mismasy por sus amistades, así como considerar que su propia conducta o accionespueden ser dañinas para alguien más.3SESIÓNVIOLENCIA DEGÉNERO ENRELACIONESAFECTIVO-SEXUALESLa Sesión 3 explora la violencia de género en las relaciones afectivo-sexuales.Aprender lo que constituye una relación abusiva es una revelación para laspersonas jóvenes, ya que muchas tienen una percepción idealizada de la violenciay no reconocen diferentes formas de abuso, especialmente el abuso psicológico.Como resultado, las personas jóvenes participantes se sienten motivadas paradesarrollar estrategias para abordar la violencia de género si ellas mismas, o unaamiga o amigo, las viven en sus relaciones amorosas.4SESIÓNFORMACIÓN PARAEDUCADORES YEDUCADORAS DEIGUALESNo todos los jóvenes que participan en las sesiones 1-3 llegarán a ser educadoresy educadoras de iguales, pero, en nuestra experiencia, ¡las cifras de quienesllegaron a serlo fueron arrolladoras! La Sesión 4 está diseñada para permitir quelas educadoras y los educadores de iguales en formación puedan desarrollarlas habilidades y conocimientos necesarios para transmitir las actividades delproyecto Youth4Youth a otros jóvenes en su escuela o en su proyecto juvenil.5SESIÓNSESIONES DEEDUCACIÓNENTRE PARESCorresponde a los educadores y las educadoras de iguales elegir qué actividadesles gustaría ofrecer a otros jóvenes en su escuela o proyecto juvenil. Les hemosproporcionado algunas sesiones de muestra que fueron diseñadas por los y lasjóvenes que participaron en el desarrollo de Youth4Youth.ACTIVIDADARTÍSTICALa actividad artística consiste en una sesión de seguimiento que se ofrece a losy las jóvenes que consiste en crear materiales artísticos, tales como carteles,cortometrajes u obras teatrales para comunicar a sus compañeros y compañeraslos mensajes del programa Youth4Youth. Lo que los jóvenes produzcan/creenpodrá ser exhibido en su escuela o en su comunidad mediante la organizaciónde una exposición.Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.13

4. Descripción del programa Y4Y4.4 LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS JÓVENES PARTICIPANTESYouth4Youth ha demostrado ser un programa eficazque aumenta el conocimiento y la comprensión delas personas jóvenes sobre las normas de género yla violencia de género. La comparación de pre-ypost-cuestionario completado por las personasjóvenes que participaron en las sesiones 1-3 hademostrado un cambio en sus actitudes y en latolerancia hacia la desigualdad y abuso:Los jóvenes acogieron consatisfacción la oportunidad depoder explorar temas que no sesuelen tratar ni en las escuelas nien entornos de educación no formal:La violencia de género es un tabú.“El profesorado no habla de ellocon los estudiantes y las familiasno hablan de ello con sus hijose hijas. Realizar este tipo deproyectos ayuda a entender que loque realmente ocurre no está tanlejos de nosotros como parece.”Mujer joven, ItaliaMe gustó que tratásemos temasque no podría discutir conotras personas, es decir,temas relacionados con lasrelaciones y temas sexuales.Mujer joven, GreciaLlegaron a ser más conscientes delas diferentes formas de violenciade género y fueron capaces dereconocer que:Sus conocimientos sobre lasnormas de género y sobrecómo afectan éstas a susvidas se incrementaronconsiderablemente:Se cree que la violenciaocurre cuando haybofetadas, pero laviolencia es mucho más.Ahora sé cómo reconocer laviolencia psicológica.Mujer joven, ItaliaSolía considerar que el abusofísico es peor que el psicológico,porque el abuso psicológico noera importante para mí, peroahora... a pesar de que el maltratopsicológico no dejar marcas enel cuerpo, puede dejar marcasimborrables en tu manera de ser.Mujer joven, EspañaTuve la oportunidad de reflexionarsobre algunas situaciones ypensar en cómo la sociedad yotras personas pueden restringirmis elecciones y mi vida.Mujer joven, GreciaAntes, yo solía pensarque el sexo y el géneroeran lo mismo.Hombre joven, España14Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 YouthGanaron mayor confianza para expresar su individualidad y para exigir respeto por quienes son.Al mismo tiempo también se comprometieron a respetar a los demás por igual:En el pasado yo hubiera hechoalgunos comentarios pocoagradables de las chicasque se vestían de una ciertamanera. Ahora sé que tienenel derecho de vestirse de laforma que deseen.Mujer joven, ChipreCon el ejercicio de la línea (coge una de lasfichas) hemos aprendido a hablar unos y otrascon respeto... Entendiendo que hay otra cara dela historia y que existen creencias diferentesa las de una misma. He aprendido a respetar ala gente, no sólo en cuestiones relacionadascon el género, sino en todos los temas.Mujer joven, ChipreLa formación me ayudó aaprender a respetarmea mí mismo... a tenerconfianza a aceptarquien soy.Joven, ChipreSe sintieron capaces para cuestionar los incidentes de violencia degénero y para evitar que puedan llegar a afectarles en sus vidas:En el pasado, cuando veía a alguiengolpear a otra persona me decía “seestarán peleando” y eso es todo. Yo nosabía que era acoso escolar o violenciade género, así que no hacía nada. Peroahora sabemos otras maneras de resolverestas situaciones.Mujer joven, EspañaMe hizo replantearme miscreencias acerca de los celos.Yo me ponía celosa en misrelaciones de pareja, peroahora que he transformado elsignificado de los celos, ahorasoy más tolerante.Joven, ChipreMe di cuenta de que actuar solano es suficiente para salir deun episodio de violencia y quees necesario conseguir ayudade amistades o de personasexpertas.Mujer joven, ItaliaLas personas jóvenes que se presentaron voluntarias como educadores y educadoras de iguales sintieron quehabían adquirido mayor confianza en sus habilidades como dinamizadoras y estaban orgullosas de haber estadoactivas en sus comunidades:Recuerdo que el año pasado tuveque presentar un proyecto y yoestaba tan nerviosa que teníala lengua trabada. Cuando fuiuna educadora de iguales mesentí diferente. Estaba relajaday no le di mucha importancia.Incluso me senté con las piernascruzadas sobre una mesa y hablécon mis compañeras y compañeros.Sentía que podía manejarcualquier cosa que me dijeran.Sabía que tenía todos losargumentos para convencerlos.Los talleres me ayudarontremendamente en mis habilidadesde comunicación.Mujer joven, ChipreDisfruté de la experiencia de serun educador de iguales. El estudiantadoestaba muy dispuesto aparticipar: narraron sus historiasde vida, preguntaron cuestionesy mostraron mucho interés!Hombre joven, ItaliaNo era como en nuestras clases donde elprofesorado sólo habla y habla. Estostalleres te dan la oportunidad de hablary expresar tu opinión. Por otra parte,los debates nos ayudaron a aprenderno sólo a respetar las opiniones delresto, sino que también nos enseñaronque se puede aprender de los demás.Joven, ChipreAl ver a los estudiantes participaractivamente en el debate, especialmentea medida que se iban, yo mesentía bien. Sentí que había logradoalgo. Los niños y las niñas puedensalir de la formación y luego hablarcon sus padres, sus amigos. Es comosi de algún modo les ayudases.Joven, ChipreEllos disfrutaron de la oportunidadde expresar sus opiniones,desarrollar su habilidades decomunicación e intercambiarideas con sus iguales:15

4. Descripción del programa Y4Y4.5 Habilidades, actitudes y posibilidades de participaciónPARA TODOS Y TODASLAS PARTICIPANTESHABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTO★★Escuchar y comunicarse demanera activa: ser capaz deescuchar puntos de vistadiferentes, expresar opinionespropias, y valorar ambas.★★Pensamiento crítico:distinguiendo entrehechos y opiniones, siendoconsciente de los prejuiciosy preconcepciones, yreconociendo formas demanipulación.★★Cooperar en grupos detrabajo.★★Construir consensos pararesolver los conflictos demanera positiva.★★Participar democráticamenteen actividades con loscompañeros y compañeras.★★Expresarse con autoconfianza.★★Resolver problemas.★★ Técnicas para enfrentar ladesigualdad de género, ladiscriminación y el abuso.★ ★Comportamiento debúsqueda de ayudamejorado.★★Respeto hacia uno mismo ouna misma y hacia las otraspersonas.★★Aumento de la autoestima.★★Confianza para ser unomismo o una misma yexpresar los puntos de vistapropios.★★Sentido de responsabilidadpor las acciones propias.★★Curiosidad, mentalidadabierta y aprecio de ladiversidad.★★Empatía con las otraspersonas y confianzapara revelarse contrala desigualdad y ladiscriminación.★★Refuerzo: el deseo decontribuir a la mejora de laescuela o de la comunidad yel conocimiento de que laspersonas jóvenes tienen elpoder de cambiar su entornoy su futuro.★★Comprensión de las normasde género –cómo sonconformadas por la sociedady a su vez, cómo puedenmoldear las identidadesindividuales y los patrones decomportamiento que puedenser fuente de discriminacióny abuso.★★Tomar conciencia dela violencia de género,de sus causas y de susconsecuencias.★★Conocer los diferentes tiposde violencia de género (porejemplo, física, psicológica ysexual) y su impacto en laspersonas jóvenes y adultas.★★La comprensión de lo queconstituye una relación deamor romántico saludableversus a una relaciónperjudicial.★★Conocimiento de estrategiaspara hacer frente a laviolencia de género, yayudar y protegerse tantoa sí mismos/as como a suscompañeras y compañeros.4.6 BENEFICIOS PARA LAS ESCUELAS YCENTROS DE EDUCACIÓN NO FORMALLos resultados positivos para las escuelas en general,o para los centros de educación no formal en particular,incluyen:✓✓Descenso de los incidentes de violencia de géneroy la creación de un entorno de aprendizaje seguropara las personas jóvenes y el personal del centro.✓✓Aumentar el compromiso de la gente joven en lacreación de un entorno positivo, no violento, en laescuela o en las iniciativas de proyectos juveniles.16Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 YouthPARA LOS EDUCADORESY LAS EDUCADORASDE IGUALESHABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTO★★Planificación y preparación: sercapaz de planificar y prepararsesiones educativas para personasjóvenes.★★Gestión del tiempo y habilidadesorganizativas.★★Habilidades de investigación.★★Habilidades de presentación ycomunicación en público.★★Facilitación/enseñanza: ser capazde ayudar a personas jóvenes paraabordar temas delicados.★★Apoyar a los demás a través de laparticipación igualitaria.★★Flexibilidad: la capacidad de pensaren sí mismo/a y de adaptarse/modificar una sesión de formación sila situación lo requiere★★Liderazgo.★★ Confianza en la capacidadde influir y educar a otraspersonas.★★Confianza en la capacidadde ser efectivo o efectivaen promover cambios enla comunidad.★★Motivación paracontinuar participando enactividades positivas★★Aumentar la comprensiónen profundidad de lostemas tratados en lassesiones 1-3 del programaYouth4Youth.★★Comprensión deestrategias y mecanismosque generan un cambiopositivo en la escuela o enla comunidad en general.★★Metodologías deenseñanza y dinamización✓✓El personal se siente más informado sobre cuestionesde violencia de género y tiene más confianzapara apoyar a la gente joven y a sus compañerosy compañeras de trabajo que pueden haber experimentadoesta violencia.✓✓Introducción de diferentes metodologías de enseñanzay enfoques educativos del currículum ode educación no formal en los programas de formaciónjuveniles.✓✓Capacidad para cumplir las prioridades del currículonacional, por ejemplo sobre la ciudadanía yla salud.✓✓Mejora de las conexiones comunitarias entre escuela,organizaciones de educación no formal yotras entidades externas.La educación para promover la igualdad de género yabordar la discriminación debe considerarse comoun proceso continuo que no puede limitarse a unaactividad educativa puntual, realizada una únicavez en clase. Youth4Youth tendrá un impacto másduradero si se presenta como un proyecto integrado,de “toda la escuela” o de “todo el proyecto de jóvenes”,enfocado a hacer frente y superar los estereotiposde género y capacitar a la gente joven como agentesde cambio.Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.17

5. Implementando Youth4Youth envuestra escuela o centro juvenil5.1 EDAD DE LOS Y LAS PARTICIPANTESDEL GRUPOSe espera que los dinamizadores y las dinamizadoraspuedan valorar la idoneidad de las actividades segúnel rango de edad de con quienes trabajen/paraquienes vayan a ser destinadas. Las actividades deYouth4Youth están diseñadas principalmente parajóvenes de entre 14 y 18 años de edad. Se consideraque los jóvenes de este grupo tienen la edad suficientepara haber tenido diversas experiencias dentro yfuera del entorno escolar incluyendo, en muchoscasos, relaciones amorosas, por lo que es probableque sean capaces de relacionarlas con las cuestionesplanteadas en las sesiones. En el grupo de 14 a 16años se produce un beneficio adicional puesto quees probable que estén unos cuantos años más en laescuela o en un programa juvenil, por lo que podránseguir actuando como agentes de cambio entre suscompañeras y compañeros en esos entornos.Sería aconsejable que los participantes en la Sesiónde Educación de Iguales (Sesión 5) tuviesen una edadsimilar y que fuesen más jóvenes que las educadorasy los educadores, ya que esto facilita que rápidamentese cree una relación entre el grupo y los agenteseducativos para el desarrollo de las actividades.5.2 TAMAÑO DE LOS GRUPOS Y GRUPOSMIXTOSYouth4Youth ha funcionado con éxito con grupos dehasta 30 jóvenes participantes en las sesiones, perodebido a la naturaleza interactiva de las actividades lassesiones funcionan mejor si se desarrollan en gruposde hasta 22 participantes, porque de esa manera sepermite que todas las personas tengan voz y participende manera igualitaria. Las actividades se desarrollanmejor en grupos en los que participan tanto chicoscomo chicas, aunque también se pueden hacer congrupos con participantes únicamente del mismo sexo.5.3 NÚMERO Y GÉNERO DE LOSDINAMIZADORES Y DE LASDINAMIZADORASA pesar de que esto no es siempre posible, tener dosdinamizadores permite que se usen diferentes estilosde dinamización aumentando la probabilidad deque las actividades atraerán a un amplio número departicipantes. También asegurar que siempre haypersonas “extras” que pueden, si fuese necesario,dedicar tiempo fuera del grupo para las personasjóvenes participantes que necesiten espacio parahablar de experiencias personales de violenciade género. Además, el tener tanto dinamizadoresmasculinos como femeninos ayuda a establecer unabuena comunicación con todos los miembros delgrupo mixto. Los educadores masculinos tienden aser percibidos como más creíbles por los participantesmasculinos. Por otro lado, disponer tanto de hombrescomo de mujeres co-dinamizadores incorpora elreconocimiento de que los hombres tienen el mismocometido y la misma responsabilidad para ayudara acabar con la desigualdad y la violencia de géneroque las mujeres.Se prevé que los educadores y las educadoras de igualessiempre trabajarán en equipos de dos o tres, al menosdurante las primeras intervenciones, hasta que hayanadquirido la suficiente confianza y habilidades paracapacitar a un grupo de estudiantes por su cuenta.5.4 ESTRUCTURA, DURACIÓN YFRECUENCIA DE LAS SESIONESLa duración de las sesiones depende del tipo deactividades que los y las dinamizadores elijan llevara cabo. En este manual en los Planes de Actividad seincluye un tiempo recomendado para cada actividadindividual, pero esto es sólo una orientación y lasactividades pueden adaptarse para encajar conflexibilidad a los plazos de entrega.Algunas de las actividades de las sesiones seconsideran “centrales”. Estas actividades centralesproporcionan el conocimiento básico y la comprensiónespecífica de los temas tratados en cada sesión. Elresto podría considerarse actividades de seguimiento.Estas actividades están específicamente diseñadasno sólo para generar mayor conciencia, sino inclusopara motivar y reforzar a la gente joven para que seanagentes activos en contra de la violencia de género y dela discriminación. Los detalles sobre las actividadesse pueden encontrar en la sección 7: esquema de lassesiones y actividades de Youth4Youth. Es importantedestacar que las actividades de este manual puedenser usadas independientemente, siendo incorporadasen formaciones que traten sobre cuestiones de género.Lo mejor sería que las sesiones se realizaran cadasemana o cada dos semanas, con el fin de mantenerlos aprendizajes frescos y el entusiasmo vivo. Lassesiones están diseñadas para desarrollarse demanera consecutiva –cada sesión se asienta sobrelos conocimientos y habilidades alcanzados enla anterior-. Como anotación, durante la fase deimplementación de Youth4Youth encontramos quetratar de desarrollar completamente el programa enel periodo de una semana supone una experienciademasiado intensa para las personas participantes, yno les daba tiempo para absorber y reflejar las cosasque están aprendiendo.18Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youth5.5 ASPECTOS A TENER EN CUENTA ANTESDE IMPLEMENTAR Y4YHemos ordenado esta lista basándonos en laexperiencia de desarrollo e implementación delprograma Youth4Youth en Chipre, Lituania, Grecia yEspaña. Aunque no es exhaustiva, puede ser de ayudapara planificar la implementación de Youth4Youthen su propia escuela o proyecto juvenil.IDENTIFICANDO GENTE JOVEN PARA PARTICIPAR ENY4Y✓ ✓¿Invitarías a gente joven a participar de maneravoluntaria o por lo contrario invitarías a unaclase o grupo específico a participar? En lasescuelas, por ejemplo, Youth4Youth se desarrollóen grupos enteros de aula, como parte delcurrículum que reciben, o en actividadesextraescolares con gente joven de diferentesclases que eligieron participar. Ambos modelosfuncionaron bien.✓ ✓¿Cómo invitarías a gente joven a participar enYouth4Youth?PERMISOS✓ ✓¿Necesitas autorización (permisos) de tu escuelau organización para desarrollar las sesiones delprograma?✓✓Si planeas hacer una actividad artística,¿necesitas permisos adicionales para exhibirel trabajo artístico de la gente joven en espaciospúblicos como la escuela, edificios municipaleso plazas públicas?MATERIALES Y PRESUPUESTO✓ ✓¿Tienes acceso a materiales y recursos (porejemplo, materiales artísticos y fotocopias ola posibilidad de imprimir) necesarios paradesarrollar Youth4Youth?✓ ✓¿Necesitas un pequeño presupuesto paraconseguir estos materiales y recursos?CONOCIMIENTOS DE LAS PERSONAS DINAMIZADORASAntes de comenzar el programa, las personasdinamizadoras deberían explorar y analizar suspropios puntos de vista y las actitudes que tienensobre el género y la violencia de género. A medidaque avances a través de las sesiones teóricas ylas actividades de preparación para desarrollarYouth4Youth, cuestiónate tus propias creencias ysuposiciones sobre los temas que quieras sacar ala luz con los jóvenes y las jóvenes que participanen las sesiones de formación. Si piensas que puedesbeneficiarte de las formaciones, es probable queencuentres a personas expertas pertenecientes aentidades locales que puedan proporcionarte esetipo de oportunidades.✓ ✓¿Crees que es beneficioso formarse en temasde género como preparación para ofrecerYouth4Youth?✓ ✓¿Hay organizaciones locales expertas en lasque puedas encontrar información y formaciónadicional?✓ ✓¿Hay organizaciones locales expertas con lasque puedas colaborar para ofrecer Youth4Youthen tu escuela o grupo juvenil?RECONOCIENDO LA PARTICIPACIÓN DE LA GENTE JOVEN✓ ✓¿Cómo vas a reconocer y premiar la participaciónen Youth4Youth de la gente joven? (por ejemplo,repartiendo certificados para todas las personasparticipantes, aportando referencias (cartasde recomendación, etc.) para quienes han sidoentrenados como educadores y educadoras deiguales, proporcionando créditos para leccionestemáticamente relevantes)HACIENDO FRENTE A LAS DENUNCIAS DE VIOLENCIA OABUSO✓ ✓¿En tu escuela u organización juvenil seofrecen directrices acerca de cómo el personaldebe tratar con la gente joven que denunciasituaciones de acoso o abuso?✓ ✓¿La gente joven conoce/está al corriente de estasdirectrices?✓ ✓¿Tienes una lista de organizaciones o líneastelefónicas que puedan ayudar y apoyar a los/as jóvenes que hayan tenido experiencias deacoso o abuso?✓ ✓¿Tienes folletos o información de organizacionesde apoyo para ofrecer a los jóvenes?EVALUANDO EL PROGRAMA✓ ✓¿Cómo evaluarás la efectividad de Youth4Youth?Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.19

5. Implementando Youth4Youth en vuestra escuela o centro juvenilNOTAS SOBRE EL SEGUIMIENTOY LA EVALUACIÓNEvaluar la participación de la gente joven en Youth4Youth –lo que hanaprendido, las habilidades que han conseguido y si han disfrutado deestar involucrados- os permitirá:★★Medir el impacto de Youth4Youth en el conocimiento y actitudes de lagente joven.★★Mejorar el programa teniendo en cuenta los puntos de vista y sugerenciasde los y las jóvenes participantes.★★Asegurarse de que los y las educadores de iguales reciben feedback delimpacto de sus sesiones con otras personas jóvenes.★★Proporcionar feedback sobre la ejecución del programa a otras partesque pudieran estar interesadas - colegas, organizaciones externas,familias, etc.★★Cuestionario de evaluación: puedes encontrar un ejemplo de cuestionariode evaluación en el Anexo A.★★Feedback cualitativo de vuestros participantes jóvenes: obtener una visióninstantánea sobre los puntos de vista de la gente joven en las sesionesdel programa puede ser logísticamente más fácil que administrar uncuestionario.¿Qué te gustó más?¿Qué has aprendido?¿Qué te gustó menos?¿Qué hubieras hecho demanera diferente?Este enfoque se recomienda como una forma de preguntar y reflexionarcon las educadoras y los educadores de iguales después de que hayantenido su reunión con los jóvenes. También se sugiere que los educadoresy las educadoras finalicen sus sesiones realizando un ejercicio de feedbacksimilar con la gente joven que haya participado en la sesión.20Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

6. Denunciando la violencia de géneroLos jóvenes pueden experimentar diferentes formasde violencia de género. mientras crecen. Puedenser víctimas de acoso escolar basado en el género,pueden estar viviendo en una familia donde hayaviolencia doméstica o pueden estar experimentandoabuso en sus relaciones con su novio, novia o en susrelaciones esporádicas.No hay signos específicos que hagan fácil la identificaciónde la gente joven que esté padeciendo violenciade género. Algunas personas jóvenes puedenmostrarse retraídas, parecer deprimidas o ansiosas,disminuir su concentración en clase o mostrar uncomportamiento disruptivo o molesto. Otras personaspueden sobresalir en las clases y presentarse voluntariaspara cada actividad, de modo que no llamenuna atención indeseada sobre sí mismos. Independientementede las señales que pueden presentar laspersonas jóvenes, es vital tener en cuenta todas lasformas de violencia de género, bien sea psicológica,física o sexual, que pueden tener efectos devastadoresen el bienestar de una persona joven. Por tanto,cualquier señal / comentario / revelación debe tenerseen cuenta seriamente.Impacto de la Violencia de Género en Gente Joven⚡⚡Lesiones físicas⚡⚡Depresión⚡⚡Ansiedad⚡⚡Retraimiento⚡⚡Pérdida de autoconfianza y autoestima⚡⚡Autolesiones⚡⚡Hábitos alimenticios poco saludables(pérdida de peso, anorexia)⚡⚡Descenso de la atención en la escuela⚡⚡Falta de concentración en las clases⚡⚡Bajo rendimiento académico⚡⚡Trastorno del estrés postraumático⚡⚡Trastornos del sueño⚡⚡ Dificultades para desarrollar relacionessociales⚡⚡Embarazos no deseados⚡⚡Infecciones de transmisión sexual⚡⚡Incremento del riesgo de tener uncomportamiento disruptivo⚡⚡Pensamientos o intentos de suicidio⚡⚡MuerteLos dinamizadores y dinamizadoras de Youth4Youthpueden no saber si la gente joven con la que estántrabajando han tenido experiencias personales deviolencia de género, pero a través del fomento de unacultura de apertura ante estos temas, es probable quela gente joven se sienta segura para hablar de lo queles concierne y esté segura de que se les va a tomaren serio. Para una dinamizadora o dinamizador esdifícil prepararse de antemano para hacer frente a lasituación que se produce cuando un joven o una jovenhace una denuncia concreta durante una sesión conel grupo. Los jóvenes pueden emocionarse mucho,igual que el resto de sus compañeros y compañerasal escuchar su historia. Por lo tanto, deberíais teneren cuenta lo siguiente:::Aseguraros de establecer las “reglas del juego”del grupo, de manera que quede claro que todaslas personas participantes tienen que mantenerla confidencialidad sobre cualquier informaciónpersonal que se comparta en los debates del grupo.Asegurad que todo el mundo se comprometea respetar las opiniones del resto, sus puntos devista y sus experiencias. Por otra parte, las personasparticipantes necesitan sentirse cómodaspara salir de la sala si lo necesitasen, en casode que la sesión les suponga demasiado estrésemocional.::Si estáis trabajando con un co-dinamizador oco-dinamizadora, aseguraros de haber acordadopreviamente qué hacer si una persona joven deciderevelar una experiencia personal de abuso.Alguno de vosotros o vosotras podría ofrecerlea salir de la sala si la persona joven deseaseprivacidad para hablar o simplemente tener unpoco de espacio.::Si estáis apoyando a educadores y educadorasde iguales que están desarrollando sesiones conUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.21

6. Denunciando la violencia de génerootras personas jóvenes, es importante hablar conellos y con ellas previamente sobre cómo deberíanmanejar las revelaciones y cuál será vuestro rolen tales casos.Si hay una revelación en el grupo:::Es imprescindible no ignorar, interrumpir o intentardetener a la persona joven.: :Aseguraros de escuchar a la persona joven hasta:donde esté dispuesta a contar.:Si es apropiado y si la persona joven está deacuerdo, animad a que el resto del grupo tambiénparticipe con sus pensamientos teniendoen cuenta que esto necesita hacerse con muchotacto, especialmente si las personas participantesintentan culpar a la persona joven por los abusos:que ha sufrido.:Una buena manera de calmar la situación, si fuesenecesario, sería hacer una pausa e invitar a todoel mundo a ir a tomar algo, o hacer un intermedio,:por ejemplo.:Hay que prestar especial atención a las personasparticipantes, preguntando y asegurándoles deque se no se les va a dejar solos si no quierenestarlo. Tanto tú cómo la persona co-dinamizadoradeberéis acompañarles a otra sala y darlessu espacio. Ellos y ellas podrían necesitar pasarun breve periodo de tiempo fuera del grupo, oen soledad.Cuando habléis con una persona joven sobre su experienciade abuso, hay seis cosas que ellos y/o ellasnecesitarán oír:1 Te creo.2 Me alegro de que me hayas dicho esto –eres muy valiente de contarlo.3 Siento que esto te haya pasado a ti.4 No eres el único o la única en habertenido experiencias de abuso – leocurre a muchas personas.Para ayudar a la persona joven a tomar la mejordecisión es útil considerar si:➢ ➢¿El abuso que está contando está pasando en➢el presente o es algo que sucedió en el pasado?➢¿La persona está en situación de riesgo➢inminente?➢¿Cómo se siente la persona joven sobre la➢situación?➢¿La persona necesita o quiere realizar algunaacción inmediatamente? ¿No quiere contárselo➢a nadie?➢¿Qué hizo la persona joven en el pasado (si esque hizo algo) para estar a salvo y cómo esto➢pudo ayudarle?➢¿Conoce a alguien que pueda ayudarle oayudarla?La gente joven no puede esperar que le prometasconfidencialidad (ni tú tampoco deberías prometereso). Si eres un profesor o profesora, o un trabajadorsocial con jóvenes, entonces tu trabajo no es consolara la persona joven. Tu rol es el de escuchar y sugeriracciones y referencias apropiadas (por ejemploacudir al departamento de orientación escolar, altutor o tutora, o a otras entidades). Siempre tienesque consultar con la persona joven sobre cuál creeque es la mejor manera de ayudarle/a y le tienesque ofrecer información sobre organizaciones deapoyo local o líneas de ayuda que tengan personasexpertas en violencia de género.Antes de implementar Youth4Youth, necesitarásconocer las políticas de tu entidad sobre el controlde la divulgación y de las obligaciones legales enrelación con informar a las autoridades pertinentes,por ejemplo la policía, los servicios sociales, etc. Sinecesitáis tomar medidas, es imprescindible mantenera la persona joven plenamente informada sobrelo que está sucediendo y asegurar que vuestraacción no le expone a un riesgo mayor. En casosen que una persona joven, por ejemplo, viva en unentorno con violencia doméstica, contactar con elprogenitor abusador para hablar sobre lo reveladopondría probablemente a la persona joven y alprogenitor no abusador en mayor riesgo de sufrirmayores abusos.5 No es culpa tuya.6 Hay personas que pueden ayudarte.22Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

7. Esquema de las actividadesdel programa Y4YLas actividades centrales proporcionan el conocimientobásico y la comprensión del tema específicoabordado en cada sesión. Las actividades de seguimientoestán diseñadas no sólo para incrementarla toma de conciencia, sino también para motivary reforzar a las personas jóvenes para que seanagentes activos en contra de la discriminación yla violencia de género.1SESIÓNTema general de la actividadDiferencias entre sexo ygéneroNombre de la actividadActividad principalo actividad deseguimientoTiempoGénero y sexo Actividad principal 20 minNORMATIVIDADDE GÉNERONormas de género El género encapsulado Actividad principal 60 minNormas de género Tiro al blanco Actividad de seguimientoActividad de refuerzoEs mi derechoActividad de seguimiento30 min20 min2SESIÓNTema general de la actividadNombre de la actividadActividad principalo actividad deseguimientoTiempoVIOLENCIA DE GÉNEROEN EL ENTORNO ESCOLARTipos de violencia de géneroViolencia de género en el entornoescolarTipos de violencia degéneroEscenarios de violenciade género en la escuelaActividad principalActividad principalActividad de refuerzo ¡Vota con los pies! Actividad deseguimientoActividad de refuerzo Reglas de la escuela Actividad deseguimiento30 min50 min30 min25 min3SESIÓNVIOLENCIA DE GÉNEROEN LAS RELACIONESAFECTIVO-SEXUALESTema general de la actividadRealidades y mitos sobre laviolencia de géneroViolencia de género en relacionesde parejaActividad de refuerzoNombre de la actividadRealidades y mitos sobrela violencia de géneroActividad principalo actividad deseguimientoActividad principalTiempo35 minRol-playing Actividad principal 60 minIntervenciones comoespectadorActividad deseguimiento25 minUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.23

7. Esquema de las actividades del programa Y4Y4SESIÓNTema general de la actividadNombre de la actividadActividad principalo actividad deseguimientoTiempoFORMACIÓN PARAEDUCADORAS YEDUCADORES DE IGUALESIntroducción a la educaciónentre igualesCualidades y habilidades deuna educadora o educador deigualesHabilidades de trabajo engrupoEducadoras y educadores deiguales, programa y práctica¿Qué es la educación entreiguales y por qué es importante?Cualidades y habilidadesde los/as educadores/as deigualesHabilidades de dinamizaciónde gruposPlanificación y práctica de unasesión de Educación entreigualesActividad principal 40 minActividad principal 20 minActividad principal 70 minActividad principal 2 horas +5SESIÓNSESIONES DE EDUCACIÓNENTRE IGUALES (EJEMPLOS)Tema general de la actividad Nombre de la actividadActividad principalo actividad deTiemposeguimientoIntroducciónBreve introducción sobre la - 5 minformaciónNormatividad de género El género encapsulado Actividad principal 60 minViolencia de género en el entornoEscenarios de violencia de Actividad principal 50 minescolargénero en la escuelaEvaluación breve de las personasparticipantesRepartir cuestionarios paraser respondidos de formaanónima- 5 min6SESIÓNTema general de la actividadNombre de laactividadActividad principalo actividad deseguimientoTiempoACTIVIDADARTÍSTICAEl estudiantado crea obras de arte de transmitirlos mensajes del programa Youth4Youtha su comunidadExhibición de las obras de arte (ya sea demanera permanente o en una sola exposición)Actividad de arteExposiciónActividad de seguimientoActividad de seguimienton/an/a24Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

8. Cómo Usar Este ManualCada sesión comienza con un breve resumen de lo que sabemos sobrelas opiniones de las personas jóvenes y de sus actitudes hacia los temastratados en las actividades. Esta información, que está destinada a proporcionarlas bases y el contexto de las sesiones, se ha elaborado a partir dela investigación llevada a cabo con la gente joven en el marco del proyectoYouth4Youth y de otros estudios europeos relevantes.Para cada período de sesiones, se ha desarrollado un Plan de Actividadesque incluye (a lo sumo) las siguientes secciones:TiempoEl tiempo estimado que se necesita para la actividadObjetivos de aprendizajePropósito de las actividades, habilidades específicas y destrezaspara el estudiantado que se beneficiará de la actividad.Se han omitido delesquema aquellasactividades en las quela preparación no esnecesaria o no hay unanecesidad especialde indicar algo a lapersona dinamizadora.MaterialesMateriales que se necesitan para llevar a cabo la actividad.PreparaciónCualquier preparación necesaria antes de realizar la actividad(si fuese necesaria).Actividad sugeridaEl proceso paso a paso: Instrucciones para desarrollar lasactividades paso a paso.Dinamizador/dinamizadoraNotas especiales para la dinamizadora o el dinamizador (sifuesen necesarias)Preguntas de debatePreguntas para debatir durante la realización de las actividadesResultado esperado y actividades incluidasResultado esperado. Puntos a revisar con los participantes alfinalizar la actividad, incluyendo cualquier moraleja.Temas delicadosTemas polémicos o sensibles que pueden aparecer durante eldesarrollo de las actividades e ideas sobre cómo abordarlosUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.25

8. Cómo Usar Este ManualCREANDO REGLAS BÁSICASTiempo110 -20 minObjetivos de aprendizajeLos y las estudiantes llegan a acuerdos y respetan mutuamente normas de comportamiento queayudarán a crear un ambiente seguro y de apoyo durante el transcurso del programa.Materiales1) Papel grande (de embalar, por ejemplo) para apuntar2) Rotuladores3) Un “papel grande” preparado de antemano con las “Reglas Básicas”PreparaciónPrepara una hoja grande de papel (de embalar, por ejemplo) titulada “Reglas básicas” (ver el“resultado esperado” de esta actividad)Actividad sugerida, el proceso paso a paso• Proporciona al estudiantado una breve descripción de la finalidad del programaYouth4Youth y de su estructura.• Explica cuáles son las reglas del juego y por qué son útiles (Ayudan a las personasparticipantes a que se sientan cómodas y seguras para compartir sus ideas y opiniones,sobre todo cuando en las actividades se traten temas delicados como el abuso o ladesigualdad). Pregunta al alumnado: ¿Qué reglas básicas desearíais establecer?• Anota sus respuestas y compáralas con las preparadas previamente en la hoja grandede papel (de embalar) que habéis puesto en la pizarra o en la pared (por ejemplo). 10Reglas Básicas de las actividades incluidas. Puedes sugerir reglas básicas que las personasparticipantes hayan omitido.• Coloca las Reglas Básicas de la hoja del papel grande en un lugar visible (por ejemplo, en lapared) donde permanecerán durante todas las sesiones.Resultado esperado y actividades incluidas• Espíritu de equipo: Todos y todas trabajamos en equipo.• Igualdad y respeto: todos y todas respetamos las opiniones del resto, incluso cuando sondiferentes a las nuestras.• Deja hablar a la gente: escucha atentamente, sin interrumpir a quien habla.• Siéntete seguro/a para preguntar: ¡no hay preguntas estúpidas o malas! Pregunta cada vezque no entiendas algo.• Habla libremente, pero no te sientas presionado o presionada para compartir cualquierinformación personal: Todo el mundo es libre para expresar sus opiniones, pero nadie estáobligado a compartir detalles íntimos o discutir cosas que les hace sentirse incómodos oincómodas.• Los ataques personales no están permitidos: nadie debe acusar a nadie de nada.• Comentarios inapropiados, degradantes o humillantes no tienen lugar aquí.• Respeta los tiempos.• La información es confidencial: cualquier cosa que digas y que se comparta es confidencialy no puede ser debatida fuera de la sala o compartida con otras personas. Los “cotilleos”no están permitidos.• ¡Qué todos y todas se diviertan!26Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youth1SESIÓNNormatividad de géneroEn esta sesión1.11.21.31.4IntroducciónDescripción de las actividadesActividad: género y sexo. Hoja de trabajoWorksheetActividad: el género encapsuladoWorksheet: ‘Gender in a Box’ QuestionsTiro al blanco. Hoja de trabajoWorksheetActividad: ¡Es mi derecho!282932333435263738Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.27

1SESIÓNNormatividad de géneroLas percepciones de la gente jóven sobre lanormatividad de género y lo que es ser unhombre o una mujer en la sociedadLa mayoría de la gente joven es consciente de lasexpectativas sobre hombres y mujeres para que secomporten o actúen de cierta manera. Reconocenhasta cierto punto la presión ejercida sobre ellos yellas por sus familias, compañeros y compañeras,la comunidad y los medios de comunicación paracumplir los estereotipos, a veces contradictorios sobrelos hombres y las mujeres, con el fin de “encajar”.Las niñas, por ejemplo, debe ser bonitas, delgadas,cariñosas, amables y modestas, pero también (y encompleta contradicción) se espera que sean sexys,provocativas y coquetas. Los chicos deben ser fuertes,duros, atléticos, machos pero también sensibles ycariñosos. De los hombres se espera que sean el sosténde la familia, mientras que las mujeres deben ser“súper mujeres”, responsables del cuidado de lasniñas y los niños, pero también deben compatibilizarel cuidado de la casa con una carrera profesional.La gente joven reconoce que, hasta cierto punto, estode la “normatividad de género” ha cambiado a lo largode los años, pero, al mismo tiempo, tanto los niñoscomo las niñas siguen sufriendo situaciones en lasque son tratados de manera diferente o en las que seles ofrecen diferentes oportunidades. Ellos mismos yellas mismas frecuentemente se suscriben a creencias“tradicionales” acerca de los hombres y de las mujeres-en un estudio realizado recientemente en Chipre,por ejemplo, muchas personas jóvenes no estaban deacuerdo con las declaraciones de que “si el marido yla esposa tienen puestos de trabajo, el marido debehacer una parte de las tareas domésticas como lavarplatos y hacer la colada”, y estaban de acuerdo con laafirmación de que “es más aceptable para un chicotener muchas parejas sexuales que para una chica.”Cabe destacar que los chicos eran más propensos quelas chicas a suscribirse a estas creencias (MIGS, 2010).Teniendo en cuenta la influencia de la cultura popularen la gente joven de hoy en día, también cabe señalarque las mujeres a menudo son representadas en losmedios de comunicación en roles dependientes de loshombres como víctimas, objetos sexuales, esposassacrificadas o madres (Comisión Europea, Comitéconsultivo para la igualdad Oportunidades, 2010).Comprensión de la gente joven sobre losvínculos entre la normatividad de género,la discriminación y el abusoLa normatividad de género establece normas porseparado para las mujeres y para los hombres. De esamanera se crea una división perjudicial, a menudodesde el momento del nacimiento del bebé, y estadivisión genera desigualdad. La sociedad asigna alos hombres y a las mujeres diferentes niveles delibertad y privilegios, status y valor. Aunque inclusoentre hombres y mujeres hay ciertos grupos que nose ajustan a la “norma ideal” (por ‘ejemplo’ hombresafeminados, mujeres marimacho, lesbianas, gays opersonas transexuales) se les asignan diferentesniveles de valor, estatus y privilegios. Este poderdesequilibrado que existe entre hombres y mujeres,y entre hombres y mujeres consigo mismos/as, puededar lugar a la violencia de género. La violencia degénero puede ser psicológica, física, sexual, económicao socio-cultural y es usada por alguien para ejercercontrol sobre aquellas personas que percibe comoque tienen menos valor o estatus que ellos mismoso ellas mismas.El hecho es, sin embargo, que la mayoría de laspersonas jóvenes no perciben la normatividad degénero como necesariamente limitadora de suspotenciales o de las opciones que tienen, ni vinculanel cumplimiento de la normatividad de género conlas experiencias que han vivido de desigualdad,discriminación o violencia. La oportunidad detratar estos asuntos a través de Youth4Youth es unaoportunidad crucial que está incrementando lacomprensión de lo que sienten y viven las personasque experimentan desigualdad o abuso no por serdiferentes en general, sino porque son diferentesen comparación con un ideal deseable que estáformado por constructos sociales de género. A travésdel cuestionamiento de la validez de un enfoquerígido de la normatividad de género, los jóvenes ylas jóvenes desarrollan más seguridad, exigiendo suderecho a ser valorados/as y respetados/as –así comosu responsabilidad de valorar y respetar al resto depersonas- sin importar en qué medida se ajusten ono a esos roles típicos de género definidos por unasnormas de género estrictas.28Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

1SESIÓNYouth 4 YouthRESUMEN DE LAS ACTIVIDADES1Objetivos21.1ACTIVIDADSEXO Y GÉNERO20 minLos y las estudiantes entienden la diferencia entre sexo biológicoy la construcción social de género.341.2ACTIVIDADEL GÉNERO ENCAPSULADO60 minEstudiantes:• Explorar la normatividad de género y los estereotipos queson creados y aplicados por la sociedad, incluidos los mediosde comunicación.• Explorar sus creencias con respecto a lo que significa ser unchico o una chica en la sociedad en la que viven.• Enfrentar estereotipos de género y la aceptación onormalización de creencias sobre masculinidad y feminidad.• Reconocer el impacto negativo de la normatividad rígida degénero para chicos/hombres y chicas/mujeres y explorarcómo estos estereotipos limitan las elecciones de hombresy mujeres.• Comprender la relación entre socialización de género,desigualdad de género y jerarquías de poder.• Entender cómo el cumplimiento de la normatividad de génerocontribuye a la violencia de género.5A1.3ACTIVIDADTIRO AL BLANCO30 min• El alumnado explora cómo impactan los estereotipos degénero en sus propias vidas.• Los y las estudiantes aprenden que no importa cuántapresión exista, tanto ellos/as como sus compañeros/as tienenel derecho de “salir del armario” sin miedo a sufrir ningún tipode violencia o de abuso por ello.1.4ACTIVIDAD¡ES MI DERECHO!20 min• Los y las estudiantes reconocen su derecho a vivir sinmiedo ni discriminación (así como su responsabilidad parareconocer los derechos de otras personas a vivir sin miedo nidiscriminación).• El alumnado gana confianza para expresar su identidad única.Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.29

1.1ACTIVIDADNormatividad de géneroSEXO Y GÉNEROTiempo20 minObjetivos de aprendizajeLas personas participantes entienden la diferencia entre sexo biológico y laconstrucción social de género.MaterialesPowerPoint.Folleto de declaraciones sobre género y sexo (Hoja de trabajo 1.1)Actividad sugerida. El proceso paso a paso1) Comienza con una breve definición sobre género y sexo:• Sexo (biológico): se refiere a los atributos biológicos con los que hombres ymujeres nacen. Son universales y generalmente permanentes, por ejemplo,los hombres no pueden amamantar; las mujeres menstrúan.• Género (social): se refiere a los roles construidos socialmente y lasresponsabilidades asignadas a hombres y mujeres por la sociedad. Lanormatividad de género no son hechos sociales; las niñas y los niños no nacensabiendo cómo deberían de aparentar, vestirse, hablar, comportarse, pensaro reaccionar. Las diferencias de género están creadas por nuestra cultura y nopor naturaleza, y pueden cambiarse.2) Da a cada estudiante una copia de la hoja de trabajo 1.1 y pregúntales si puedenleer rápidamente las frases por su cuenta (3-4 min) identificando qué puntos serefieren al género o al sexo.3) Debate cada frase con todo el grupo.4) Pregúntales por qué han clasificado cada punto como “género” o “sexo”.5) Observa las diferencias: ¿Algún estudiante ha clasificado alguna de las frases de“género” bajo la etiqueta de “sexo” o viceversa? Explora por qué.6) Realiza las correcciones que fuesen necesarias y arguméntalas.Cuestiones de debate• ¿Hay alguna frase que te haya sorprendido?• ¿Qué podemos aprender de las diferencias entre sexo y género?Resultado esperado y actividades propuestasEl mensaje que los y las estudiantes deben llevarse a casa de esta actividad es quela identidad de género de una persona no es inamovible. Desde el momento en elque nace un niño o una niña, son tratados de manera diferente según su sexo. Porejemplo, a las niñas se las viste de rosa mientras que a los niños de azul, las niñasjuegan con muñecas mientras que los niños juegan con coches y armas. Esto sonsólo normas sociales y pueden cambiarse. No hay razón por la que los niños nopuedan vestir de rosa o las niñas jugar con herramientas en lugar que con muñecas.30Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

1.1HOJA DETRABAJOYouth 4 YouthHOJA DE TRABAJO 71Por favor, marca cada afirmación según se refiera a género o sexo.2Frase Género Sexo3Las mujeres pueden dar a luz, los hombres no.4Las chicas no son tan buenas en matemáticas como los chicos.5Las mujeres pueden amamantar, los hombres no.ALas chicas son modestas, tímidas y lindas, mientras que los chicosson duros.Los deportes son más importantes para chicos que para chicas.Las chicas necesitan encontrar un buen marido; los chicos necesitanencontrar un buen trabajo.Las mujeres pueden quedarse embarazadas, los hombres no.Las mujeres no conducen trenes.A los chicos se les quiebra la voz durante la pubertad, a las chicas no.En la India, es habitual que las mujeres reciban entre un 40% y un60% menos de salario que los hombres por el mismo tipo de trabajo.7) Declaraciones adaptadas de “Encrucijadas I”: Manual del alumnado de Formación en Prevención Escolar relacionadacon la violencia de género y la respuesta y GEAR contra IPV Manual del estudiante. Statements adapted from‘Doorways I’: Student Training Manual on School related gender based violence prevention and response and GEARagainst IPV’ Student’s ManualUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.31

1.2ACTIVIDADNormatividad de géneroEL GÉNERO ENCAPSULADO 8Tiempo60 minutos• 20 minutos para trabajar con recortes de revistas o imágenes en pequeños grupos.• 10 minutos para crear las “cajas” de género• 30 minutos de debateObjetivos de aprendizajeEstudiantes:• Explorar los roles y estereotipos degénero que son creados y aplicadospor la sociedad, incluidos los medios decomunicación.• Explorar sus creencias con respecto a loque significa ser un chico o una chica en lasociedad en la que viven.• Cuestionar los estereotipos de género y laaceptación o normalización de creenciassobre masculinidad y feminidad.• Reconocer el impacto negativo de lanormatividad rígida de género para chicos/hombres y chicas/mujeres y explorar cómoestos estereotipos limitan las elecciones dehombres y mujeres.• Comprender la relación entre socializaciónde género, desigualdades de género yjerarquías de poder.• Entender cómo el cumplimiento de lanormatividad de género contribuye a laviolencia de género.Materiales• Recortes de anuncios aparecidos en revistas que retratan a hombres y mujeres e imágenes decelebridades• Papel grande (de embalar, por ejemplo) para tomar notas y ponerlo en la pared• Rotuladores• Folletos con instrucciones para el ejercicio “El género encapsulado” (Hoja de Trabajo 1.2)Preparación• Coged las revistas seleccionadas y recortad cualquier anuncio o imagen que llame la atenciónpor transmitir mensajes acerca de cómo se supone que los hombres y las mujeres ‘deben’ ser ycómo tienen que comportarse.• Preparad dos carteles donde dibujar las dos “cajas de género”Actividad sugerida. El proceso paso a paso• Forma grupos pequeños, preferiblementemixtos.• La mitad de los grupos trabajarán conimágenes de mujeres y la otra mitad conimágenes de hombres.• Reparte a cada grupo recortes de revistas yuna copia de la Hoja de Trabajo 1.2• Invita a los grupos a debatir entre ellas yellos las preguntas de la Hoja de Trabajo1.2. Mientras lo estén haciendo, prepara doscarteles: uno titulado CHICAS/MUJERES yotro titulado CHICOS/HOMBRES.• Una vez que los grupos hayan tenido tiempode discutir la actividad, pregúntales sobre loque han respondido. Escribe las cualidadesque han debatido para cada género en cadacartel.• Dibuja una caja alrededor de las cualidadesmencionadas: una para los hombres yotra para las mujeres. Explica que soncajas de género y que en ellas aparececómo se espera que las personas actúen,dependiendo de la idea social de lo quese considera que es el comportamientomasculino o el femenino.• Fomenta el debate sobre la actividad.8) Actividad adaptada de ‘GEAR Against IPV’ Booklet III: Teacher’s Manual ( http://gear-ipv.eu) y de ‘Gender Matters’training manual of the Directorate of Youth and Sport, Council of Europe (http://eycb.coe.int/gendermatters/pdf/Gender_matters_EN.pdf, http://goo.gl/lcjcE).32Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

1.2ACTIVIDADYouth 4 YouthPreguntas de debate• Considerando lo que aparece en las cajas• Según tu experiencia, ¿Cómo se supone que y todas las cualidades mencionadas,las chicas tienen que ser y comportarse? ¿cómo es de fácil para los niños y las niñas¿Qué las hace atractivas o populares? permanecer en las “cajas”?• Según tu experiencia, ¿Cómo se• ¿Qué pasaría si un chico o una chica actuasesuponen que los chicos tienen que ser y de manera diferente a lo que se establececomportarse? ¿Qué les hace atractivos o en su respectiva caja de género?¿Cómopopulares?serían tratados y tratadas por sus familias,• Si los y las estudiantes identificancompañeros y compañeras, y por lacualidades adicionales a las que hay en la sociedad en general, si aparentasen o secaja, puedes añadirlas en los carteles. comportasen de manera diferente a lo que• ¿Dónde aprendemos la normatividad de se espera de ellos y ellas?género? ¿Cuándo empezamos a aprenderla? • Por otra parte, ¿qué les pasa a las personas¿Quién nos enseña estas normas decuyas actitudes se ajustan a lo que aparecegénero? ¿Vemos estas actitudes en nuestras en sus respectivas “cajas”? ¿Qué nosfamilias?mantiene en nuestra respectiva caja?• ¿Qué diferencias observas en la manera en • ¿Existe un sistema de “recompensas” yla que se espera que sean las mujeres y los “castigos”? ¿Cómo afecta este sistema lashombres?decisiones que tomamos?• ¿Alguno de estos dos géneros parece tener • Anota las opiniones de las personasmás poder o una posición más fuerte en participantes sobre las “recompensas” y losnuestra sociedad? (Mira los comentarios de “castigos” en una hoja de papel grande (dela sección sobre asuntos sensibles de esta embalar por ejemplo) para poderla colgaractividad).en la pared.12345AResultado esperado y actividadespropuestasEs probable que entre las cualidades quequeden reflejadas en cada caja aparezcan lassiguientes:CHICAS: sensibles, tienen el pelo largo,delgadas, frágiles, vulnerables, dependientesde los hombres, que lloran fácilmente,débiles, destacan en lengua y en las artes,buenas madres, tímidas, modestas, no usanlenguaje malsonante, sexy, coquetas, cuidande hijos y familiares, etc.CHICOS: duros, machotes, se meten en peleas,buenos para las matemáticas y las ciencias,les gustan los coches deportivos, juegan alfútbol, tienen pelo en la cara, deportistas,ambiciosos, fuertes, musculosos, no lloran,llevan los “pantalones” en la familia, etc.Después de completar las “cajas” de género, alos estudiantes les gustará señalar similitudesy diferencias que encuentran entre los dossexos (las mujeres son sensibles frente alos hombres que son agresivos). Tambiénquerrán indicar las contradicciones queencuentran dentro de cada género (porejemplo, se espera que las mujeres sean“modestas” pero también provocativas y quetengan experiencia sexual), representando dealguna manera la “fluidez” de la identidad degénero.La lista de castigos y recompensas esprobable que incluya:CASTIGOS: acoso, aislamiento, burlas,rumores, discriminaciones, insultos, violenciafísica, etc.RECOMPENSAS: respeto, notoriedad,popularidad, influencia, más oportunidades,libres de abuso, etc.Puede que se produzcan acalorados debatessobre ciertos castigos y recompensas -lo quealgunas personas jóvenes ven como unarecompensa, por ejemplo, la notoriedad, otraspueden verlo como un castigo.Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.33

1.2ACTIVIDADNormatividad de géneroEl mensaje que deben llevarse a casa de estaactividad:• Las normas de género no están escritasen piedra, sino que son moldeadas porla sociedad. Las tradiciones, la culturapopular, los medios, los compañeros ylas compañeras, la familia y la comunidad(incluyendo las escuelas), juegan un papelen la formación y el refuerzo de esasnormas. La gente joven tiene el poder deaceptarlas o de rechazarlas.• Los roles y los estereotipos de génerocrean una división perjudicial entre mujeresy hombres y dan lugar a la desigualdad degénero.• Niños y niñas, jóvenes y personas adultassienten presión para ajustarse a los idealesde lo que debe ser un hombre o una mujer.Dependiendo de cuánto se ajusten, puedenser recompensados y recompensadas, ocastigados y castigadas.• Todos y todas somos individuos únicos ycomplejos y no encajamos en las “cajas.”Todas las personas tienen derecho a servaloradas y respetadas por lo que sony tienen la responsabilidad de valorar yrespetar al resto de personas.Temas sensiblesEl tema de la desigualdad de género, que esprobable que se plantee durante los debates,puede ser un asunto muy sensible. Tanto loschicos como las chicas pueden rechazar elhecho de que exista una desigualdad entremujeres y hombres o intentar defender porqué hombres y mujeres son tratados demanera diferente -pueden argumentar quees sólo un reflejo de las diferentes cualidadesde cada género, por ejemplo, los hombrestienen más fuerza física que las mujeres. Esimportante ayudar a los y las estudiantes aexplorar si estas cualidades están dictadas porla sociedad en lugar de basarse en el hecho dela diversidad biológica.Una forma diferente de preguntar “¿Quiéntiene más poder en nuestra sociedad? espreguntar “¿Quién tiene más libertad yprivilegios?” La gente joven fácilmente pondráde relieve ejemplos en los que los chicos ylos hombres tienen más libertad (los chicospueden salir más tarde los fines de semana,pueden ponerse lo que quieran, los hombresno tienen la misma presión para cuidar de loshijos y las hijas, son más propensos a estar enposiciones de poder, y a menudo se les pagamás que a las mujeres por el mismo trabajo).Puede ser de ayuda para las personasdinamizadoras de la actividad investigarestadísticas específicas de su país sobredesigualdad de género, incluyendoinformación sobre la brecha salarial entremujeres y hombres, y el número de mujeresen puestos de poder en comparación con loshombres.Nota para la persona dinamizadoraLa hoja de papel grande (de embalar, por ejemplo) completada con los “castigos” puede serutilizada para introducir la segunda sesión, Actividad 2.1.34Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

1.2HOJA DETRABAJOYouth 4 YouthPREGUNTAS “EL GÉNERO ENCAPSULADO”Por favor discute las siguientes preguntas en grupo y escribe tu opiniónsobre cada pregunta.12Para las mujeres3Q1¿Cómo son representadas las mujeres en las fotografías? Describe su aparienciay características físicas.4Q2Q3¿Qué mensajes proyectan estas imágenes sobre el carácter de las mujeres queestán representadas? ¿Cómo suponen que deberían comportarse? Descríbelocon adjetivos.En general, de acuerdo a tus propias experiencias y reflexiones sobre lo quehas escuchado (de tu familia, compañeros y compañeras, amistades, medios decomunicación, en la escuela, etc.), ¿qué roles diferentes tienen que asumir lasmujeres en sus vidas? ¿Son profesionalmente exitosas? ¿Tienen ellas una posiciónde autoridad? ¿Cuál es su papel dentro de sus propias familias?5APara los hombresQ1¿Cómo son representados los hombres en las fotografías? Describe su aparienciay características físicas.Q2¿Qué mensajes proyectan estas imágenes sobre el carácter de los hombres queestán representados? ¿Cómo suponen que deberían comportarse? Descríbelocon adjetivos.Q3En general, de acuerdo a tus propias experiencias y reflexiones sobre lo quehas escuchado (de tu familia, compañeros y compañeras, amistades, medios decomunicación, en la escuela, etc.), ¿qué roles diferentes tienen que asumir loshombres en sus vidas? ¿Son profesionalmente exitosos? ¿Tienen ellos una posiciónde autoridad? ¿Cuál es su papel dentro de sus propias familias?Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.35

1.3ACTIVIDADNormatividad de géneroTIRO AL BLANCOTiempo30 minutos• 10 minutos para el “tiro al blanco”.• 20 minutos para juntar los resultados y debatir.Objetivos de aprendizaje• El alumnado explora cómo afectan los estereotipos de género en sus propias vidas (¿Vives dentrode la “caja”?)• El estudiantado reconoce que no importa bajo cuánta presión estén, tanto ellos y ellas como suscompañeros y compañeras tienen el derecho a vivir el género de acuerdo a sus propios valoresy sentimientos, no a lo que diga la gente, sin miedo de sufrir violencia o abuso por ello.Materiales• Hojas de papel grandes (p.e. papel de embalar) para poder colgar en la pared• Rotuladores• Copias de la escala de porcentajes (Hoja de trabajo 1.3)• Una copia del blanco de la diana sobre una hoja de papel grande donde estén marcadaslas puntuaciones.PreparaciónPrepara de antemano una diana vacía en una hoja de papel grande que puedas colgar enla pared. Será utilizada para marcar las puntuaciones de las personas participantes.Actividad sugerida, el proceso paso a paso• Reparte a cada estudiante una copia de la Hoja de Trabajo 1.3• Pida a los y las estudiantes que marquen en la “Escala de porcentajes” el grado en queellos y ellas piensan que encajan en la “caja.” (0 = fuera de la caja, 100 = completamentedentro de la caja).• Una vez que hayan terminado, recoge todas las Hojas de Trabajo.• Puedes pedir a una pareja de estudiantes que marquen todas las puntuaciones en la hojade papel grande. El centro de la diana debe ser puntuado como 100 y el exterior como 0para que las personas que no encajen en la “caja” sean marcadas lo más lejos posible delcentro del círculo.• Pide a la clase que reflexione sobre las puntuaciones.• Debate sobre cómo deben sentirse sobre “encajar” o “no encajar” en la “caja de género.”Cuestiones de debate• Reflexiona con la clase las puntuaciones de la diana, ¿Qué observáis?• ¿Cómo te sientes al no encajar en la caja de género?• ¿Cómo te sientes cuando a veces tienes que ajustarte para encajar en la caja de género?• ¿Cómo te sientes respecto de otras personas que no encajan en la caja de género?36Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 YouthResultado esperado y actividades posibles a plantear• La gran mayoría de los chicos y las chicas, si no todos y todas, se percibirána sí mismos como viviendo fuera de la caja. Su posición aparecerálejos del blanco en la diana.• Finaliza la actividad diciendo que no importa cómo de difícil sea no encajar,ellos y ellas tienen el derecho de estar fuera de la “caja de género.”Al igual que en la actividad “El Género encapsulado”, el mensaje quedeben llevarse a casa es que son personas únicas y individuos completosque no necesitan encajar en moldes/cajas. Todas las personas tienen elderecho de ser valoradas y respetadas por quienes son y el resto de laspersonas tenemos la responsabilidad de valorarles y valorarlas.12345AUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.37

1.3HOJA DETRABAJONormatividad de géneroHoja de Trabajo¿Hasta qué punto te reconoces en la caja? Por favor, marcael círculo (0= en absoluto, 100 = totalmente en la caja)010203040506070809010038Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

1.4ACTIVIDADYouth 4 Youth¡ES MI DERECHO!1Tiempo20 minutos2Objetivos de aprendizaje• El estudiantado reconoce su derecho a vivir una vida sin miedo ni discriminación (ysu responsabilidad de reconocer los derechos de otras personas a vivir una vida sinmiedo ni discriminación).• El estudiantado gana confianza para expresar sus individualidades e identidadesúnicas.34Materiales• Hojas de papel grandes (ej. papel de embalar) para poder colgar en la pared yrotuladores• Post-it (opcionales)5AActividad sugerida, el proceso paso a paso1) Pide a las personas participantes que piensen sobre qué derechos tienen enrelación con:• Vivir sus vidas felizmente como los hombres y las mujeres que quieren ser (sinque sean reducidas por las expectativas sociales);• Protegerse ellos y ellas mismas de los comportamientos dañinos que son usadospara cumplir creencias “normalizadas” o “aceptadas” sobre masculinidad yfeminidad.2) Pon la hoja de papel grande enfrente de la clase (colgada en la pared, o en lapizarra, por ejemplo) y pide a los estudiantes y las estudiantes que escriban unaafirmación comenzando con la frase: “Es mi derecho……”Resultado esperado y actividades propuestas• Probablemente las y los estudiantes saldrán con afirmaciones parecidas a estas:• Es mi derecho…..¡Vestirme como yo quiera!• …¡Ser lo que siempre he querido ser!• …¡No sufrir acoso!• …¡Ser yo mismo, o ser yo misma!• Ocasionalmente, los y las estudiantes participantes que estén haciendo estaactividad como grupo grande sugerirán afirmaciones que no son completamenteserias, por ejemplo “Tengo derecho a ir a la escuela con pijama” o “Tengo derechoa no responder a esta cuestión”. Que esto ocurra será menos improbable si se lespide que primero escriban su afirmación en privado por ejemplo en un post-it,después que peguen la nota en la hoja de papel grande.• Al finalizar la actividad es importante recordar que los derechos siempre vanacompañados de responsabilidades.Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.39

1.4ACTIVIDADNormatividad de géneroApunte para la persona dinamizadoraPregunta a las personas participantes qué quieren hacer con la hoja de papel grandecuando esté completada, -podrían, por ejemplo, ponerla en la clase, como si fuese unpóster.40Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youth2SESIÓNViolencia de género enel entorno escolarEn esta sesión2.12.22.32.4IntroducciónDescripción de las actividadesActividad: Tipos de violencia de géneroHoja de Trabajo: escenarios de violenciade género en la escuelaActividad: escenarios de violencia degénero en la escuelaActividad: ¡Vota con los pies!Hoja de TrabajoActividad: Normas de la escuela4041424345485051Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.41

2SESIÓNViolencia de género en el entorno escolarCO wRetard!QuEerLOSer!¿QUÉ ES EL ACOSO BASADO EN EL GÉNERO?En todos los países, el acoso escolar es identificadopor la gente joven como uno de los mayores problemasque tienen que enfrentar, y tiene un tremendoimpacto, a veces a largo plazo, en su rendimientoescolar así como en su bienestar físico y emocional.Muchos comportamientos de acoso que la gente jovenexperimenta o realiza están basados en el género,incluido el acoso sexual a otra persona, o la humillación,el abuso, aislamiento, o difundir rumoressobre alguien por su género real o percibido o por suorientación sexual (Anagnostopoulos 2007). Las formasmás comunes de acoso entre la gente joven son:acoso verbal, especialmente difundiendo rumoresnegativos, acoso sexual, especialmente comentarioso con gestos de naturaleza sexual, el abuso físico yla exclusión social (aislamiento, rechazo).chica con pelo corto puede ser llamada lesbiana) o alcontrario (por ejemplo un chico que prefiere el artea los deportes puede ser insultado como “mariquita”).Mantener el status también se entiende comouna razón por la que se produce el bullying (Huuki2003, MIGS 2008ª). Ejemplos de acoso basado en elgénero perpetrados por jóvenes incluyen: el acososexual perpetrado por chicos (porque les hace sentirse“machos” o los líderes del grupo) y chicas insultandocon apelativos denigrantes para al víctima, como p.e.llamar “marica” a un chico si no se muestra interesadoen salir con una chica.Mientras que las chicas probablemente identificanmás el acoso sexual como algo dañino o negativo quelos chicos, tanto unos como otras pueden ser víctimaso perpetradores de todas las formas de acoso basadasen el género. Este acoso no siempre se producesin una respuesta al mismo. Para la mayoría de losy las jóvenes, el acoso es una parte “normal” de susinteracciones con el resto de su grupo de iguales y suimpacto rara vez se desconoce. Es notable que durantelas sesiones de Youth4Youth, los y las jóvenescomienzan a reconocer comportamientos como acososexual y el aislamiento como una forma de violencia oabuso emocional, algo que muchos y muchas afirmanno haberlo considerado nunca.PERCEPCIONES DE LOS Y LAS JÓVENES SOBRE QUIÉNTIENE LA CULPA DEL ACOSO BASADO EN EL GÉNEROEl acoso basado en el género se realiza sobre individuosconsiderados como que no se ajustan a lasnormas ideales asociadas con la masculinidad y lafeminidad en un contexto dado. El acoso puede servisto como un acto de castigo hacia la víctima o comoun intento de “normalizar” a las víctimas en “hombresapropiados” y “mujeres apropiadas”. Tecnologíasemergentes como los teléfonos móviles e internetson utilizadas frecuentemente como un medio paraacosar, por ejemplo el acoso entre iguales a travésde mensajes de texto o humillando públicamente enFacebook. El estudio online de niños y niñas de laUnión Europea encontró que el 6% de ellos y ellasde edades entre los 9 y los 16 años en Europa hanenviado mensajes desagradables o dañinos online,y el 3% ha enviado esos mensajes a otras personas(Livingstone, 2011).PERCEPCIONES DE LOS Y LAS JÓVENES SOBRE ELACOSO Y LA VIOLENCIA BASADO EN EL GÉNEROLa gente joven no distingue entre el acoso basado enel género de otras formas de acoso escolar la gentees acosada porque son diferentes (por ejemplo unaCuando se debaten los escenarios de acoso, frecuentemente,la gente joven rápidamente sugiere que lasvíctimas se meten en problemas por no ajustarse a lasnormas, por ejemplo, que la víctima es culpable desus acciones, conductas o incluso sólo por la maneraen la que va vestida es acosada. Las mentalidadesculpabilizadoras de las víctimas, que ponen el foco enla culpa y por lo tanto responsabilizan del acoso a lavíctima, están muy presentes entre la gente joven. Enlas sesiones de Youth4Youth, las personas dinamizadorasdeben asegurarse de que estas nociones de culpason cambiadas en debates grupales para que los y lasparticipantes jóvenes comiencen a comprender queel acoso es una elección que hacen las personas acosadoras,en lugar de culpar a las víctimas. El objetivoes que los y las jóvenes sean capaces de identificar elacoso basado en el género, para conocer su impactoy entender por qué ocurre. Se trata de reforzar a losjóvenes y las jóvenes, de ayudarles a posicionarse tantoellos y ellas mismas como en el caso de sus amistades,así como a considerar cómo su propio comportamientoo acciones pueden ser dañinas para otras personas.42Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

2SESIÓNYouth 4 YouthPanorámica de tipos de actividades de la Violencia de Género1Objectivos22.1ACTIVIDADFORMAS DE VIOLENCIADE GÉNERO30 min• Los y las estudiantes revisan la lista de “castigos” que aparecenen una hoja de papel grande, pegada a la pared p.e., que yahabía sido preparada en la sesión• El estudiantado es capaz de identificar la “lista de castigos” comoformas de violencia de género y entender las razones por las queeste tipo de comportamientos constituyen violencia de género.• Los y las estudiantes entienden que el abuso verbal o psicológicoes igual de grave que el abuso físico.3452.2ACTIVIDADESCENARIOS DE VIOLENCIA DEGÉNERO EN LA ESCUELA50 min• El estudiantado ha incrementado su comprensión de laviolencia de género, qué formas existen, cuándo ocurre ycuáles son sus causas.• Los y las estudiantes entienden el impacto del abuso ydesarrollan empatía por quienes lo han sufrido.• El estudiantado entiende la definición de poder, jerarquías depoder y que el abuso de poder es una elección (por ejemploel abuso es la elección de la persona que lo perpetra, no laresponsabilidad de la víctima).• Los y las estudiantes entienden la relación entre violencia degénero y la gente eligiendo el abuso del poder que tienen.• El estudiantado identifica técnicas específicas para hacerfrente a las actitudes de sus compañeros y compañeras ycomportamientos que mantienen la violencia de género en elentorno escolar.A2.3ACTIVIDAD¡VOTA CONLOS PIES!30 min• Los y las estudiantes identifican posibles barreras que dificultano impiden que los jóvenes y las jóvenes puedan hacer frente ala violencia de género.• Los y las estudiantes exploran diferentes maneras de reaccionarante los incidentes de violencia de género2.4ACTIVIDADNORMASESCOLARES25 min• El alumnado identifica cosas que pueden hacer ellos y ellasmismas para adoptar una postura contra la violencia de géneroen el entorno escolar.• Los y las estudiantes identifican cosas que la escuela (porejemplo el profesorado) puede hacer para apoyar al alumnadoen contra de la violencia de género.Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.43

2.1ACTIVIDADViolencia de género en el entorno escolarESQUEMA DE TIPOS DE ACTIVIDADES DE VIOLENCIA DE GÉNEROTiempo30 minutosObjetivos de aprendizaje• Los y las estudiantes revisan la lista de “castigos” de la hoja de papel grande que se preparóen la sesión 1.• El alumnado es capaz de identificar la “lista de castigos” como formas de violencia degénero y entender las razones por las que este tipo de comportamientos constituyenviolencia de género.• Los y las estudiantes entienden que el abuso verbal o psicológico es igual de grave que elabuso físico.Materiales• La hoja de papel grande que se elaboró en la Actividad previa 1.2 (para relacionar lanormatividad de género con los castigos).• Hojas de papel grandes y rotuladores.Actividad sugerida, el proceso paso a paso1) Recuerda a los chicos y a las chicas el mensaje principal de la Sesión 1, por ejemplo quela sociedad establece expectativas rígidas en chicos y chicas para que aparenten y secomporten de ciertas maneras. La gente que no se adecúa a las normas o ideales sociales yque no actúan conforme a los criterios que se marcan en la “caja de género” son castigadosde diferentes maneras. Estos castigos son formas de violencia de género.2) Muestra a las y los estudiantes la lista de “castigos” que se les ocurrió y pídeles que añadanotras formas de violencia o abuso que conozcan. Si no se han mencionado todas pruebacon: acoso, intimidación, aislamiento, poner motes, difundir rumores, abuso homófobo,violencia sexual y acoso sexual, y diferentes tipos de violencia física como empujones,capones, puñetazos, etc.3) Una vez que la lista esté completa, pide a las personas participantes que pongan cada tipode violencia en una categoría del 1 al 5, en la que 1 es “muy grave” y 5 es “nada grave”.Puedes escribir las categorías por cada tipo de violencia en la hoja de papel grande.4) Después de completar esta actividad, anímales a debatir las elecciones de han realizado.Preguntas de debatePara cada tipo de violencia exhibida en la hoja de papel grande:• ¿Por qué crees que este tipo de violencia es más o menos seria?• ¿Cuál es el impacto de este tipo de violencia?• ¿Qué pasa si alguien es llamado por motes, es aislado, le hacen burla, cada día en laescuela? ¿Cómo debe sentirse? ¿Qué debería hacer? ¿Esto es menos grave que ser acosadofísicamente?Resultado esperado y actividades propuestasAntes del debate es probable que las y los estudiantes hayan categorizado la violencia física ysexual como “muy grave”. La violencia psicológica será “menos grave” y en algunos casos habráestudiantes que pensarán que “no es nada grave”.Es importante que, al final de la discusión, todos los estudiantes desarrollen una comprensióndel impacto de la violencia psicológica y que se consensúe que todo los tipos de violencia sonigualmente graves.44Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

2.2ACTIVIDADYouth 4 YouthESCENARIOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA ESCUELAEn esta actividad se esbozan una variedad de posibles escenarios. Por favor, selecciona aquellos que creasque son los más apropiados para tu grupo de estudiantes.Tiempo50 minutos• 20 minutos para que los y las estudiantes lean los escenarios y respondan a las preguntas engrupos pequeños.• 30 minutos para el debate y la dinamización de la actividadObjetivos de aprendizaje• El estudiantado incrementa su comprensiónde la violencia de género, qué formas existen,cuándo ocurre y cuáles son sus causas.• Los y las estudiantes entienden el impacto delabuso y desarrollan empatía por quienes lohan sufrido.• El estudiantado entiende la definición depoder, jerarquías de poder y que el abuso depoder es una elección (por ejemplo el abusoes la elección de la persona que lo realiza, nola responsabilidad de la víctima).• Los y las estudiantes entienden la relaciónentre violencia de género y las elecciones andla gente que elige abusar del poder que tiene.• El estudiantado identifica técnicasespecíficas para enfrentar las actitudes ycomportamientos de sus compañeros ycompañeras que apoyan la violencia degénero en el entorno escolar.12345AMateriales• Folletos de los escenarios (adaptado de la Hoja de Trabajo 2.1)• Hojas de papel grande (p.e. papel de embalar) y rotuladores.Actividad sugerida, el proceso paso a paso• Reparte un folleto con escenario diferente para cada grupo pequeño de 4-6 personas(preferiblemente grupos mixtos).• Pídeles que lean los escenarios y que después discutan las cuestiones entre ellos y ellas.• Vuelve a reunir al grupo y pídeles que brevemente resuman su escenario y el debate que hantenido.• Debatid los escenarios con todo el grupo usando las cuestiones de debate indicadas.Cuestiones de debate• ¿Han compartido la culpa por lo ocurrido?• ¿Qué tipos de violencia (por ejemplo • ¿Merecen lo que les ha ocurrido de algunaaislamiento, amenazas, violencia física)manera?se producen entre la gente y el escenario • ¿Puede alguien realmente provocar unasugerido? Por favor, pon ejemplos.conducta violenta?• ¿Era este tipo violencia de género? ¿Por qué? • ¿Qué estaban tratando de conseguir con su• ¿Por qué la gente en este tipo de situaciones comportamiento los/as acosadores/as?es sometida a este tipo de comportamiento • ¿Qué relaciones de poder habéis observado?abusivo? (Si no se menciona: el refuerzo ¿Quién tenía el poder en estas situaciones?de los compañeros y las compañeras, las ¿Por qué?jerarquías de poder, culpar a la víctima, la • ¿Qué debería hacer la persona que ha sufridoviolencia de género como un comportamiento el abuso? ¿Qué podría impedirle denunciarlo“aceptable” o “normal”, “era sólo una broma”, públicamente?la no intervención del profesorado, etc.) • Si fueses su amigo o su amiga, ¿cómo le• ¿Qué asunciones habéis hecho sobre la ayudarías? ¿Qué le aconsejarías que hiciese?persona que ha recibido el abuso? ¿Crees quelo han provocado de alguna manera?Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.45

2.2ACTIVIDADViolencia de género en el entorno escolarTemas sensiblesAl igual que en la actividad anterior (Actividad2.1), los dinamizadores y las dinamizadorasdeberían tener en cuenta que el estudiantadoa menudo encuentra dificultades parareconocer las formas de violencia no-físicas.Ellos y ellas también pueden pensar queexperimentar maltrato psicológico tienemenos consecuencias negativas para lasvíctimas.El punto más importante de aprendizajede esta actividad es que la violencia degénero nunca es culpa de la víctima -Esuna elección que hace la persona que laejerce. Esto es algo que los y las estudiantesencuentran difícil de reconocer. En los debatesalrededor del Escenario 1, por ejemplo, elestudiantado es propenso a culpar a Annapor su comportamiento que perciben como“sexualmente provocativo”. En el Escenario 2,María puede ser culpada por dar su númerode teléfono a un compañero. Peter (Escenario3) puede ser culpado por no ayudar a susamistades con los deberes y hacer perder alequipo. Layla (Escenario 4) puede ser culpadapor no tener “sentido del humor” o portomárselo “demasiado en serio” cuando loschicos ven porno, a pesar del hecho de que loque los chicos están haciendo es degradantey vejatorio para las mujeres. Finalmente, Eric(Escenario 5) puede ser culpado de haberrechazado a Laura, y en el Escenario 6 Juliay Josep puede ser culpado de negarse aparticipar en el acoso a Julia.Resultado esperado y actividadespropuestasEn esta actividad propuesta puedes pedir alos y las estudiantes que identifiquen algoque hayan aprendido de los escenarios. Losmensajes para llevar a casa son:• La violencia de género ocurre en la escuelay es muy común. Esto, sin embargo, noquiere decir que esté bien.• El acoso basado en el género esincreíblemente perjudicial y dañino paralas víctimas.• Las victimas no provocan la violencia consu comportamiento o apariencia.Los dinamizadores y las dinamizadorasdeberán animar a los chicos y a las chicasa cuestionar que la noción de violenciaentre iguales descrita en los escenarios estéjustificada de alguna manera. Como guía, losdinamizadores y las dinamizadoras puedenutilizar la siguiente definición de bullying:el acoso implica el deseo de dañar + unaacción dañina + un desequilibrio de poder +un uso injusto del poder + un goce evidentepor la persona que agrede, y en general unasensación de estar oprimida por parte de lavíctima (Rigby, 2002).Los dinamizadores y las dinamizadoraspueden referirse a las sesiones previas en lasque se ha trabajado la idea de normatividadde género para reforzar la noción de quecada individuo tiene el derecho de serrespetado independientemente de cómo elijarelacionarse (“encajar”) con sus iguales. Esimportante sondear al estudiantado sobrelas definiciones de los tipos de violenciade género que identifican. Normalmenteidentifican comportamientos abusivos comoviolencia, pero les es difícil comprender lo quees la violencia de género propiamente dicha.Algunos estudiantes pueden creer que si túhas sido acosado deberías tomar represaliashacia el acosador/a; también es habitualque piensen que la víctima tiene quedefenderse a sí misma. Es importante que losdinamizadores y las dinamizadoras retomenel debate en torno a formas más efectivas dehacer frente al acoso en lugar de recurrir a laviolencia.• Los actos de violencia son una elecciónconsciente de las personas que laperpetran (podrían haber tratado lasituación de manera diferente, perooptaron por actuar de manera abusiva).• La violencia sólo se detiene con unaintervención. El silencio, la imparcialidado la negación, sólo perpetúan el problemay no rompen el ciclo de violencia.Una intervención puede incluir uncomportamiento asertivo, diciendo no,poniendo límites, preguntando a unapersona adulta, a una profesora o unprofesor, a la familia o a las amistades paraque intervengan.46Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

2.2HOJA DETRABAJOYouth 4 YouthESCENARIOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA ESCUELA1Escenario 1 – AnnaHay una chica nueva en tu clase que se llama Anna.Ella es muy guapa y a menudo se pone faldas cortas,blusas escotadas y ropa ajustada que acentúa sufigura. Ella es muy popular y cada mes se la ve conun chico. En la escuela se hacen muchos comentariosnegativos sobre Anna. Muchos de los chicosy de las chicas comentan que ella tiene muchafacilidad para “meterse en la cama”. La mayoríade las otras chicas la evitan y no la incluyen ensu grupo de amigas porque ellas no quieren quehablen mal de ellas.El fin de semana, Dino, un chico de clase, encuentraa Anna en una fiesta y hacen migas. Beben mucho ybailan juntos la mayor parte de la noche. Mientraslos dos están ligando, se besan y se lo pasan bien.Entonces Dino trató de poner su mano debajo dela falda de Anna. Ella empezó a gritarle para queparase. Dino la llamó “perra” y se fue. El lunestodo el mundo en la escuela estaba discutiendocómo este accidente era culpa de Anna porqueella estaba “pidiendo eso” con su comportamiento“provocativo”.1) ¿Cómo piensas tú que hicieron sentir a Anna,Dino y sus compañeros y compañeras?2) ¿Cómo ves tú el comportamiento de los compañerosy compañeras de Anna? ¿Qué estabantratando de lograr?3) ¿Cómo ves el comportamiento de Dino? ¿Qué estátratando de lograr?4) ¿Definirías la experiencia de Anna como violenciade género?5) Si es así, ¿cómo es el comportamiento abusivoque experimenta Anna basado en el género?6) ¿Qué piensas que debería hacer ahora Anna?Escenario 2 – MaríaMaría es una nueva alumna de tu clase. Tú sabesque ella es solitaria y que realmente quierehacer amigos. Una chica le pregunta si le puedeprestar su móvil para contactar con sus padres.Más tarde ves a esta chica sujetando el móvil deMaría y riéndose con un grupo de estudiantes enel pasillo. Cuando le preguntas qué está pasando,la chica explica que ella está utilizando el móvilde María para enviar mensajes de texto a muchoschicos de su clase diciendo “contacta conmigo paratener sexo gratis”. Ella te muestra que hay variasrespuestas explícitas de chicos pidiéndole quedar.Todo el alumnado del grupo bromea porque Maríaes ahora “realmente popular”.1) ¿Cómo piensas que los compañeros y las compañerasde María le han hecho sentir?2) ¿Cómo ves el comportamiento de las chicas?¿Qué estaban tratando de conseguir?3) ¿Cómo ves el comportamiento de las personasque están involucradas (el alumnado que haestado riéndose y los chicos que responden almensaje)? ¿Qué querían conseguir?4) ¿Definirías la experiencia de María como violenciade género? Si así es, ¿cómo es el comportamientoabusivo experimentado por Maríabasado en el género?5) ¿Qué piensas tú que María debería de hacerahora?6) ¿Qué harías tú si hubieras sido amiga o amigode María?7) ¿Qué harías si fueras amigo o amiga de laschicas que cogieron el teléfono a María?2345A7) ¿Qué harías tú si su hubieras sido amigo o amigade Anna?Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.47

2.2HOJA DETRABAJOViolencia de género en el entorno escolarEscenario 3 – PeterPeter es uno de los mejores estudiantes de tu clase.Otros compañeros y compañeras le piden losdeberes para copiarlos pero él siempre se niega.Él es asmático y por esto le es difícil participar enactividades de deporte. Recientemente, tú viste quetuvo un ataque de asma mientras jugaba al fútbol.Su equipo de compañeros se rió de él y lo llamaron“debilucho”. Uno de los chicos le empujó y lepuso de rodillas en el barro y le hizo una foto consu móvil. Más tarde, el mismo chico te preguntasi tienes página Facebook. Él había subido la fotode Peter con el comentario “el fracaso es así” a supágina. Te cuenta que algunos compañeros y algunascompañeras les “gustó” la foto. Él te pide que ledigas a todas las personas posibles que marquen“me gusta” en la foto.1) ¿Cómo piensas que los compañeros y las compañerasde Peter le han hecho sentir?2) ¿Cómo ves el comportamiento del chico? ¿Quéestaba tratando de conseguir?3) ¿Cómo ves el comportamiento de las personas queestán involucradas (todas las personas que llamarona Peter “debilucho” y pusieron ”me gusta”en la foto del Facebook? ¿Qué estaban tratandode hacer ellos y ellas?4) ¿Definirías la experiencia de Peter como violenciade género? Si así es, ¿cómo es el comportamientoabusivo experimentado por Peter basado en elgénero?Escenario 4 – LaylaRecientemente, algunos de los chicos de tu clasehan estado recortando fotos de mujeres de revistaspornográficas y llevándolas a la escuela. Ellos discutensobre el tema en voz alta en frente de todo elmundo comparándolas con las chicas de la escuela.Tú escuchas que una de tus compañeras de clase,Layla, les dice a los chicos que son asquerosos; peroellos se ríen de ella. La llaman “virgen” y ofrecen sudirección correo electrónico para enviarle algunasfotos para educarla sobre sexo. Algunos compañerosy algunas compañeras de clase también se ríencuando ellos se meten con Layla.1) ¿Cómo piensas que los compañeros y las compañerasde Layla la han hecho sentir?2) ¿Cómo ves el comportamiento del chico? ¿Quéestaba tratando de conseguir?3) ¿Cómo ves el comportamiento de los chicos? ¿Quéestán tratando de conseguir al llevar fotografíaspornográficas a clase y llamar a Layla “virgen”?4) ¿Definirías la experiencia de Layla como violenciade género? Si así es, ¿cómo es el comportamientoabusivo experimentado por Layla basado en elgénero?5) ¿Qué piensas tú que debería de hacer Layla ahora?6) ¿Qué harías tú si hubieras sido amigo o amigade Layla?5) ¿Qué piensas tú que Peter debería de hacer ahora?6) ¿Qué harías tú si hubieras sido amigo o amigade Peter?48Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

2.2HOJA DETRABAJOYouth 4 YouthEscenario 5 – EricEric está en tu clase en la escuela. Otra compañerade clase, Laura, le pidió salir; pero él no estabainteresado. Desde entonces, Laura y sus amigas seríen de él cada vez que él pasa junto a ellas. Ellasle preguntan en voz alta si él “prefiere salir conchicos o con chicas”, de manera que todo el mundopuede oírlas. Recientemente, Laura y sus amigasdejaron folletos informativos sobre los derechosde las personas homosexuales y organizacionesde apoyo en el pupitre de Eric.1) ¿Cómo piensas que Laura y sus amigas hacensentir a Eric?2) ¿Cómo ves el comportamiento de las amigas deLaura y que el profesorado ignorase los comentarios?¿Qué están tratando de lograr?3) ¿Cómo ves el comportamiento de Laura? ¿Quéestaba tratando de conseguir?4) ¿Definirías la experiencia de Eric como violenciade género? Si así es, ¿cómo es el comportamientoabusivo experimentado por Ericbasado en el género?5) ¿Qué piensas que debería de hacer Eric ahora?6) ¿Qué harías si fueses amigo o amiga de Eric?Escenario 6 – Julia y Josep 9Julia asiste al tercer año del Instituto. Cada vez quetiene clases de inglés, tiene que caminar a travésdel pasillo cerca del gimnasio. Algunas veces hayun grupo de chicos en el gimnasio y cada vez quela ven, empiezan a burlarse y hacer insinuacionessexuales sobre ella. Ellos no hablan directamentecon ella pero hacen comentarios de naturalezasexual como “¡Mira qué culo! “¡Yo tendría sexocon ella”. Todos los chicos participan excepto Josepque no parece interesado en este tipo de comportamiento.El resto del grupo empieza a burlarse deJosep diciendo que obviamente no está interesadoen las mujeres y que es bastante extraño.1) ¿Cómo piensas que los chicos del gimnasio hacensentir a Julia?2) ¿Cómo piensas que los chicos del gimnasio hacensentir a Josep?3) ¿Cómo ves el comportamiento de los chicos? ¿Quéestán tratando de conseguir?4) ¿Definirías la experiencia de Julia y Josep comoviolencia de género? Si es así, ¿cómo era el comportamientoabusivo experimentado de Julia yJosep basado en el género?5) ¿Qué piensas que debería hacer ahora Julia?12345A6) ¿Qué piensas que debería hacer ahora Josep?7) ¿Qué harías tú si fueses amigo o amiga de Juliay de Josep?8) ¿Qué harías si fueses amigo o amiga de los chicos?9) El escenario “Julia y Josep” ha sido adaptado de una actividad procedente de White Ribbon Campaign Education &Action Kit (http://whiteribbon.ca/educational_materials/, http://goo.gl/WuAvj)Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.49

2.3ACTIVIDADViolencia de género en el entorno escolarVOTA CON LOS PIES 10Tiempo30 minutosObjetivos del curso• El alumnado identifica posibles barreras que dificultan que los jóvenes y lasjóvenes hagan frente a la violencia de género.• Los y las estudiantes exploran diferentes maneras de reaccionar ante losincidentes de violencia de género.Materials• Una línea dibujada en el suelo con cinta adhesiva• La lista de preguntas para la persona dinamizadoraPreparación• Divide la clase en dos partes utilizando la cinta adhesiva y pon carteles quedigan “de acuerdo” y “en desacuerdo”Actividad sugerida, el proceso paso a paso1) Explica a los y las estudiantes que vas a leer ciertas afirmaciones sobreposibles acciones que las víctimas podrían haber emprendido en losescenarios de la actividad 2.2 para defenderse de la violencia de género.Explícales que tendrán que expresar su grado de acuerdo o desacuerdo conrespecto a cada afirmación “votando con los pies”.2) Marca la línea en el suelo con cinta adhesiva y explica la línea que separa lasala en dos lados. Una vez que decidan en qué lado se posicionan en cadaafirmación, necesitarán moverse a una u otra de las dos mitades marcadasen el suelo.3) Las personas de cada lado deberán argumentar por qué han elegidoposicionarse ahí. El objetivo será usar argumentos sólidos en un esfuerzopor intentar convencer al resto de estudiantes para que cambien su opinión/ posición y se pasen al otro lado.4) Algunas directrices útiles:• Nadie puede hablar hasta que todo el mundo se haya posicionado en unou otro lado.• Cuanto más de acuerdo o en desacuerdo estés con la declaración, máslejos estarás del centro (por ejemplo alejado de la línea).• Nadie puede estar en el medio de la línea como norma general, pero sialguien no puede decidir o se siente confundido o confundida sobrealguna cuestión, entonces puede quedarse en el medio.5) Antes de que empieces a leer las afirmaciones recuerda a las personasparticipantes las reglas del juego y explica que todo el mundo tiene elderecho de expresar su opinión sin ser juzgado o faltarle al respeto.Las afirmaciones que se leen antes de la votación:1) La persona que fue víctima de abuso debe luchar por hacer algo a laspersonas que le intimidaron que también sea abusivo.10) Adaptado de ‘Doorways I’: Student Training Manual on School related gender based violence prevention and response50Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

2.3ACTIVIDADYouth 4 Youth2) Los amigos y las amigas de la persona que está siendo objeto de abusos no debeninterferir.3) Si la persona que está siendo acosada habla con su familia sobre lo que le estápasando, él o ella empeorará las cosas.4) La persona que ha sido acosada debe hablar con sus amigos y amigas acerca de losabusos y pedirles consejo.5) Si la persona que está siendo acosada habla con un profesor o con una profesorasobre el incidente, nada va a cambiar.6) La persona que está siendo acosada debe hablar con una persona especialista o unpsicólogo o psicóloga sobre el incidente.7) Las personas adultas siempre escuchan y toman en serio cuando alguien les hablasobre sus problemas.1234Resultados esperados y actividades propuestas• Recuerda a las y los estudiantes participantes que los padres y madres, el profesoradoy otras personas adultas quieren protegerles de la violencia y harán cualquier cosa quepuedan para ayudarles y apoyarles.• Ellos y ellas deberán confiar en una persona adulta (profesorado, familia, etc.) lo antesposible si sufren cualquier tipo de violencia.• Indica que no importa lo que pase, no son culpables ni de la violencia ni del abuso. Nodeben sentirse nunca avergonzados o culpables.• Las amistades también pueden proporcionar un entorno seguro.• Preguntas para el debate.• Después de la actividad a lo mejor deseas continuar el debate utilizando algunas de lassiguientes preguntas de la guía:• ¿Es preferible que alguna persona que experimenta VdG se mantenga pasiva y no reaccione?¿Por qué es preferible? ¿Por qué no es preferible?• ¿Cuál sería el riesgo si alguna persona que experimentase VdG se quedara callada y nolo denunciase?• ¿Qué es más preferible, pedir ayuda de una persona adulta o de un amigo o amiga?• ¿Por qué hablar con una persona adulta o con un profesor o profesora puede ser difícil?• ¿Cuál puede ser el beneficio de pedir ayuda a una persona adulta?• ¿Sería más fácil hablar con un amigo o con una amiga? Si es así, ¿por qué?• ¿Cómo nos pueden ayudar las amistades?• ¿Cuáles son las limitaciones del apoyo que pueden tener los amigos y las amigas?5AResultados esperados y actividad propuesta• Recuerda a los y las estudiantes que los padres, las madres, el profesorado y otraspersonas adultas quieren protegerles de la violencia y que harán cualquier cosa que lespueda ayudar y apoyar.• Sería conveniente contárselo a una persona adulta de confianza (profesorado, familiares,etc.) tan pronto como sea posible si experimentan cualquier tipo de violencia.• Indicar que no se preocupe de lo que pase, la violencia y el abuso no son su culpa.No debe sentirse nunca avergonzado, avergonzada o culpable• Si alguien le dice que no lo cuente o le amenaza con hacerle algo a alguien que conoces,díselo a una persona adulta de confianza inmediatamente.• Las amistades también pueden proveer un entorno seguro para que las víctimas puedanexpresar sus sensaciones y también para darles apoyo psicológico.• Las personas que son testigos de VdG como espectadores no deberían quedarse quietaso pasivas. Quedarse en silencio es una forma de decir que el abuso está bien.Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.51

2.3HOJA DETRABAJOViolencia de género en el entorno escolarHoja de trabajoPor favor responde las preguntas lo mejor que puedas.Q1¿Puedes reflexionar sobre casos de violencia de género que hayasexperimentado personalmente o de los que hayas sido testigo entu entorno escolar? (No tienes por qué compartir esta experienciasi no quieres)Q2¿Puedes reflexionar sobre casos donde tú mismo o tú mismahas realizado VdG? Por ejemplo, ¿has tenido comportamientosabusivos hacia otras personas? (No tienes por qué compartiresta experiencia si no quieres)Q3¿Qué es lo que puedes hacer, tú o tus compañeros y/o compañerascontra la VdG?Q4¿Qué puede hacer tu escuela para ayudarte a ti y a tus compañerosy compañeras para tomar una postura en contra de la VdG?52Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

2.4ACTIVIDADYouth 4 YouthNORMAS ESCOLARES1Tiempo25 minutos2Objetivos de aprendizaje• El alumnado identifica cosas que pueden hacer para tomar unposicionamiento contra la VdG en el entorno escolar.• El alumnado identifica cosas que la escuela (por ejemplo el profesorado)puede hacer para ayudar al alumnado a posicionarse contra la VdG.34Materiales• Repartir las preguntas (Hoja de Trabajo 2.3)• Hojas grande de papel (para colgar en la pared) y rotuladoresActividades sugeridas, el proceso paso a paso1) Repartir una copia de la Hoja de Trabajo 2.3 para cada participante2) Dejarles 5 minutos para leer las preguntas y pensar las respuestas3) Explicar las partes Q1 y Q2, no tienen por qué compartir sus respuestas si noquieren. Estas preguntas son para su reflexión personal.4) Debatir sobre las recomendaciones del alumnado sobre qué se puede hacerpara combatir el VdG en su entorno escolar, por ejemplo, sus respuestas alas preguntas Q3 y Q4.5) Escribir las respuestas del alumnado de las preguntas Q3 y Q4 en una hojagrande de papel (que se pueda luego poner en la pizarra, o en la pared, porejemplo).5AResultados esperados y actividad de conclusiónAl finalizar la actividad se puede preguntar al alumnado si tiene algunaidea sobre lo que le gustaría hacer sobre “las normas escolares” que handesarrollado (por ejemplo, entregárselo al jefe de estudios, utilizarlo para hacerun cartel para la escuela, etc.)Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.53

54Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youth3SESIÓNViolencia de género en lasrelaciones afectivo-sexualesEn esta sesión veremos3.13.23.3IntroducciónDescripción de las actividadesActividad: realidades y mitos sobre laviolencia de géneroHoja de TrabajoRespuestas de la Hoja de Trabajo 3.1Actividad: Rol- playingHoja de trabajo: Rol- playing: George yEvelynActividad: Intervenciones comoespectador5658596061636568Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.55

3SESIÓNViolencia de género en las relaciones afectivo-sexualespuede vestir, se considera como una parte normal delas relaciones. A menudo a los chicos y a las chicasles resulta difícil identificar cuándo este comportamientoes abusivo, a pesar del hecho de que se tratede hechos consumados con consecuencias serias sobrela auto-confianza de la víctima, la autoestima, elbienestar emocional y la salud mental.INTRODUCCIÓN¿QUÉ ES UNA RELACIÓN ABUSIVA?Muchas personas jóvenes experimentarán algunasformas de violencia de género por parte de su parejao ex pareja antes de llegar a la edad adulta, incluyendoviolencia física o amenazas violentas, humillacióno prácticas de control, aislamiento de las amistadeso de la familia, o abuso sexual. Es importante noconfundir la VdG con discusiones ocasionales o rivalidadesconsensuadas, ambos pueden tener lugaren relaciones saludables y amorosas. Una relaciónabusiva es aquella donde la intimidación y el miedoson utilizados por una de las partes para controlarlos actos o el comportamientos de la otra parte.Es también importante reconocer que esta violenciade género no ocurre sólo en relaciones afectivo-sexuales“estables” (por ejemplo, entre parejasde larga duración), sino que también puede ocurriren encuentros románticos esporádicos como en unacita de una noche (Valls, 2008).PERCEPCIONES DE LA JUVENTUD HACIA LA VIOLENCIAEN RELACIONES AFECTIVO-SEXUALESLa juventud a menudo minimiza la violencia quelleva a cabo o experimenta en sus propias relaciones,o no reconoce comportamientos abusivos. Estoes así debido en parte a la atención mediática y lascampañas de concienciación enfocadas a la violenciade género entre personas adultas.Las formas físicas de abuso como pegar, golpear opatear están reconocidas como “violencia”, en cambiolas personas jóvenes son menos propensas a reconocerformas psicológicas de abuso y tienden a pensar queeste tipo de abuso no tiene repercusiones serias. Lahumillación, por ejemplo, o las prácticas de controlcomo el control continuo de la pareja, limitando loque una/o puede ponerse o indicando lo que él o ellaLas personas jóvenes no consienten la violencia,especialmente la violencia física, pero la justificanbajo ciertas circunstancias como cuando la parejaes infiel o se la descubre ligando con otras personas.Muchos y muchas jóvenes tienen una idea erróneade la violencia, y por ello si la pareja está celosa elloes percibido como una señal de amor. Además, tal ycomo explican los socios y las socias chipriotas delproyecto que investigaban modelos de atracción delos y las adolescentes en las relaciones afectivo-sexuales,muchas chicas están dispuestas a pasarpor alto el comportamiento agresivo, dominador ogrosero de un chico si éste es considerado guapo opopular (MIGS 2008a). Las chicas a menudo creenque el comportamiento de un chico sería diferentehacia ellas si empezasen a salir juntos o que en todocaso ese comportamiento no les afectaría a ellas.Investigaciones similares sobre modelos de atracciónde adolescentes que se han llevado a cabo enEspaña han identificado un acuerdo general entrealgunos adolescentes entrevistados en que los chicosmás atractivos son frecuentemente aquellos considerados“cabrones”, es decir, aquellos que siguenuna masculinidad hegemónica. Esto es interesantepara observar como algunas adolescentes explicanpor qué escogen chicos “malos” solo para relacionesesporádicas y luego se fijan en los “chicos buenos”para relaciones estables (Valls, 2008). Por otra parte,diversas investigaciones iniciadas por Gómez (2004)demuestran la existencia de una socialización mayoritaria,aunque no única, que promueve la vinculaciónentre atracción y violencia. Es decir que contribuyea generar atracción hacia aquellos modelos de masculinidadhegemónica que ejercen la violencia y eldesprecio. La prevención de la violencia de géneropasa, por tanto, por una educación preventiva quesocialice en el rechazo hacia el modelo hegemónicoviolento y promueva la atracción hacia los modelosigualitarios. Es necesario, sin embargo, para estaeducación centrarse en todos los tipos de relacionesafectivo-sexuales, tanto estables como esporádicas.Habitualmente, la educación preventiva se centraen relaciones estables, a pesar del hecho de que lascitas y las relaciones esporádicas son más comunesentre las personas jóvenes.56Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

3SESIÓNYouth 4 YouthEn relación a la violencia sexual, los resultadosobtenidos de la encuesta para hacer el seguimientode las sesiones de Youth4Youth muestran que, entrelos chicos especialmente, una minoría significativapiensa que es aceptable presionar a una chicapara tener relaciones sexuales cuando tienen unacita 11 . Por otro lado, la investigación cualitativacon mujeres jóvenes en Chipre muestra como muchaschicas jóvenes se sienten bajo presión paratener relaciones sexuales porque temen que si nolo hacen sus novios romperán con ellas (MIGS,2008a y 2008b).PERCEPCIONES DE LA JUVENTUD SOBRE POR QUÉOCURRE ESTA VIOLENCIAA pesar de la información sobre diferentes formasde violencia de género como la violencia domésticay la violación, muchas personas jóvenes van amantener mitos prevalentes sobre por qué ocurrela violencia Sus razonamientos reflejan las mentalidadesde culpabilización a las víctimas queexisten en nuestra sociedad –la mujer es violadaporque viste provocativa y sufre violencia domésticaporque no abandona la relación. Las personasjóvenes, como las adultas, piensan que es difícilcreer que una persona asertiva y activa puede servíctima de abuso, y consideran a las víctimas comopersonas débiles o deficientes en algún modo. Laviolencia de las personas agresoras no tiene quecomprenderse únicamente como un deseo de controlsobre la otra persona, sino que también puedetratarse de un resultado de problemas mentales,nivel de stress, abuso de sustancias, experienciasinfantiles de abuso o incapacidad de controlar los“impulsos sexuales”.Al igual que con las sesiones sobre normatividadde género y sobre el acoso basado en el género,las actividades de Youth4Youth sobre relacionesviolentas ofrecen a las personas jóvenes un entornoseguro donde pueden transformar sus percepcionesy sus creencias.DIFERENTES FORMAS DE EXPERIMENTAR LAVIOLENCIA EN LAS RELACIONES DE LOS CHICOS YCHICASEn el proceso de comprender las causas y las consecuenciasde la violencia de género en las relaciones,los y las jóvenes son propensos a cuestionar elénfasis puesto en las actividades sobre violencia degénero hacia las mujeres y las chicas. Al entregarestas actividades es importante reconocer que haydiferencias fundamentales entre las experienciasde los chicos y de las chicas.La investigación llevada a cabo en Gran Bretañacon 1,353 jóvenes de más de 13 años, encontró queun nombre parecido de chicas y chicos identificaronexperiencias de violencia emocional y física ensus relaciones. Las chicas, además, eran más propensasa comentar que la violencia era repetitivay que se mantuvo al mismo nivel o empeoró con eltiempo. Las chicas eran casi tres veces más propensasa comentar que habían tenido experiencias conformas severas de violencia física como puñetazoo habían sido golpeadas con objetos y, más notablemente,ellas eran cinco veces más propensas adecir que la violencia impactaba negativamenteen su bienestar. El 31% de las chicas y el 16% delos chicos indicaban algunas formas de violenciasexual por parte de su pareja, sin embargo, solo el13% de los chicos, frente al 70% de las chicas indicóun impacto negativo en su bienestar (Barter, 2009).Estos resultados no implican que la violencia degénero no impacte en el bienestar de los chico,sino que el impacto es (o se percibe) menos severo.Esto sería debido a la forma en que los chicos sesocializan, encuentran que es más difícil reconocero desvelar la violencia. A la inversa, si los chicosconsideran el impacto de su propia victimizacióncomo insignificante, ellos también pueden creerque sus comportamientos abusivos tienen unimpacto insignificante en sus compañeras. Unaaproximación a los debates que aseguran que laseveridad de la violencia de la pareja en las chicases abiertamente reconocida y dirigida permitiráa los chicos reconocer las implicaciones de la violenciahacia sus compañeras así como así mismos.Sin duda, ningún joven quiere experimentar operpetrar violencia o abuso en sus relaciones.Describiendo a su pareja ideal, tanto chicos comochicas sitúan a la atracción física en la zona altade su lista, pero también quieren a alguien en elque puedan confiar, que sea divertido y sociable,que les comprenda y les respete.12345A11) Para más información, consultar la metodología de investigación y los resultados del proyecto Youth4Youth,por favor visita: http://medinstgenderstudies.org/news/youth4youth-empowering-young-people-in-preventinggender-based-violence-through-peer-education/,http://goo.gl/GwclvUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.57

3SESIÓNViolencia de género en las relaciones afectivo-sexualesRESUMEN DE ACTIVIDADESTiempo3.1ACTIVIDADREALIDADES Y MITOSSOBRE LA VdG35 min• Los y las estudiantes pueden identificar y disipar algunosmitos frecuentes sobre VdG.3.2ACTIVIDADROLE PLAYING60 min• El estudiantado comprende las señales de peligro de VdGen las relaciones afectivo-sexuales• Los y las estudiantes entienden el hecho de que la VdGconstituye un abuso “sistemático”, no un hecho aislado.• El alumnado discute la forma en que las experiencias deVdG son diferentes para los chicos y las chicas.• Los y las estudiantes exploran cómo la violencia enlas relaciones puede ser presentada falsamente como“romántica.”• El estudiantado explora sus propias reacciones ante la VdGen las relaciones afectivo-sexuales e identifica las barrerasque las personas experimentan para hacer frente a la VdG(falta de concienciación, miedo, la creencia de que es un“asunto privado”).3.3ACTIVIDADINTERVENCIONESCOMO ESPECTADOR25 min• Los y las estudiantes exploran sus propias reacciones antela VdG en las relaciones afectivo-sexuales e identifican lasbarreras que las personas experimentan para hacer frentea la VdG (falta de conciencia, miedo, la creencia de que esun “asunto privado”).• El alumnado explora las formas seguras en las que puederesponder a la violencia de género en las relaciones.• Los y las estudiantes entienden como pueden protegerse así mismos y así mismas y a otras personas de la VdG en lasrelaciones afectivo-sexuales.58Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

3.1HOJA DETRABAJOYouth 4 Youth1) LAS VÍCTIMAS DE VIOLENCIA TIENEN GENERALMEN-TE CARACTERES DÉBILES. (MITO)No hay un “tipo” particular de persona con másposibilidades de ser una víctima de abuso oviolencia –puede sucederle a cualquiera. Individuoscon personalidades fuertes pueden servíctimas de acoso porque son nuevos o nuevasen la escuela y no tiene amigos y amigas, u otrasredes de apoyo. Se pueden meter con alguien porsus creencias y opiniones, o por ser diferente.En último término, no hay nada en el caráctero comportamiento de una persona que puedapropiciar la violencia. La violencia es siemprela opción de la persona que la perpetra.2) EL ABUSO FÍSICO ES MÁS SERIO QUE EL ABUSOVERBAL. (MITO)El abuso verbal puede ser igual de doloroso yaterrador que el abuso físico. Ser constantementeobjeto de menosprecio y acoso puede causar alargo plazo traumas mentales y emocionales,que pueden ser igual de perjudiciales para elbienestar de una persona que el abuso físico.3) LAS PERSONAS VIOLENTAS SON AQUELLAS QUE NOPUEDEN CONTROLAR SU IRA –LA VIOLENCIA ES UNAPÉRDIDA MOMENTÁNEA DEL AUTOCONTROL. (MITO)Muchas personas cuando se enfadan no usanla violencia. Las personas violentas o agresorasno están “fuera de control” -deciden de formaracional y consciente ser violentas o agresorasy eligen a su víctima.4) LAS PERSONAS QUE NO DENUNCIAN ABUSOS CON-TINUADOS DEBEN QUERER QUE ÉSTE CONTINÚE.(MITO)Existen muchas razones por las que las personasno denuncian el abuso. Pueden estar asustadaspor la persona agresora, pueden estar preocupadaspor si no se les creerá o por si al contárseloa alguien la situación pueda empeorar. Tambiénpueden sentirse avergonzadas o inclusoresponsables de la agresión. Sin el apoyo deamistades o adultos de confianza, para alguienpuede ser difícil dar el primer paso para hablary pedir ayuda.5) LOS COTILLEOS MALINTENCIONADOS Y LOS RU-MORES NEGATIVOS SON FORMAS DE VIOLENCIA.(HECHO)Extender cotilleos malintencionados o rumoreses una forma de violencia psicológica y puedetener impacto a largo plazo en el bienestar emocionaly mental de las personas.6) REÍRSE Y BURLARSE DE ALGUIEN POR FACEBOOK NOES TAN SERIO COMO HACERLO EN PERSONA. (MITO)Experimentar agresiones a través de las nuevastecnologías (ya sea por mensaje de texto, emailo redes sociales) es igual de serio que experimentarloen persona.7) ESTÁ BIEN QUE UN CHICO PRESIONE A UNA CHICAPARA TENER SEXO SI HAN ESTADO SALIENDO. (MITO)Nadie debería ser presionado o presionada nicoaccionado o coaccionada para tener sexo opara participar en ningún acto sexual, independientementede si tiene una relación. Serobligado u obligada a participar en actividadessexuales es una forma de abuso sexual y notiene nada que ver con el amor. (NOTA PARAPERSONAS DINAMIZADORAS: Durante la sesión,se puede transformar la frase en “está bien queuna chica presione a un chico para tener sexosi han estado saliendo”).8) LA GRAVEDAD DE LAS AGRESIONES SEXUALES SEEXAGERA- GRAN PARTE DE LAS AGRESIONES SONMENORES Y ESTÁN RELACIONADAS CON FLIRTEOSINOFENSIVOS. (MITO)El acoso sexual puede ser devastador. Muchasveces no tiene nada que ver con flirteo por partedel agresor, sino con control, dominación y/ocastigo. Algunos ejemplos de acoso sexual incluyenamenazas o chantajes, insinuacionesy comentarios sexuales, bromas sexualmenteexplícitas, tocamientos o roces indeseables, demostracionesde contenidos gráficos de caráctersexual ilícito o asaltos sexuales reales.9) EL ALCOHOL Y EL ABUSO DE DROGAS SON CAUSASDE VIOLENCIA. (MITO)Aunque el alcohol y las drogas con frecuenciaestán asociados a la violencia, no provocan quepersonas no violentas se conviertan en violentas.Un agresor puede usar el alcohol como excusapara la violencia, o el alcohol puede impedirque él o ella se dé cuenta del nivel de fuerza queestá empleando, pero el alcohol no es la causa.Muchas personas son violentas con sus parejaso con otras personas cuando están sobrias, yexisten muchos agresores que no consumenalcohol.10) LA VIOLENCIA EN LAS RELACIONES AFECTIVO-SE-XUALES ES MÁS COMÚN ENTRE ADULTOS QUE ENTREPOBLACIÓN JOVEN. (MITO)La violencia en las relaciones es igual de comúnentre gente joven que entre adultos. Esto incluyeagresión emocional, como controlar a quién ve12345AUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.61

3.1HOJA DETRABAJOViolencia de género en las relaciones afectivo-sexualestu pareja o cómo se viste, humillar a tu pareja,insultarla o amenazarla con “romper con él/ella”si no se comportar de una determinada manera.También incluye violencia física y sexual. Esposible que debido a que muchas campañas devisibilización pública se centran en violenciaentre parejas adultas, es menos probable que lagente joven reconozca o identifique que ese tipode violencia tiene lugar en sus propias relaciones.11) LA VIOLENCIA EN LAS RELACIONES ES MÁS COMÚNENTRE GENTE POBRE O POCO EDUCADADA. (MITO)La violencia en las relaciones afectivo-sexuales esperniciosa en todos los niveles de la sociedad, tantoentre personas ricas como pobres, y trasciendelas fronteras raciales, étnicas, socio-económicasy religiosas. No existen evidencias que apoyenla idea de que las personas con un determinadoorigen socioeconómico o educativo tengan másprobabilidades de experimentar agresiones, yasea como víctimas o como agresoras.12) LOS CELOS SON UN INDICADOR DE QUE ALGUIEN TEQUIERE. (MITO)Algunas personas provocan celos de forma deliberada,para comprobar si sus parejas se preocupanpor ellos o por ellas. Sin embargo, los celos nodeben confundirse con sentimientos amorosos.Hasta cierto punto los celos pueden ser consideradosuna emoción válida y aceptable en unarelación afectivo-sexual, pero muy a menudo loscelos se usan como justificación para controlaro tener un comportamiento acosador. En estecaso se trata de una forma de acoso emocionaly no constituye una evidencia de que tu parejate quiera o se preocupe por ti. Al contrario, loscelos excesivos son un signo de falta de confianzae inseguridad.13) EN OCASIONES LAS CHICAS PROVOCAN LA VIOLENCIASEXUAL POR SU FORMA DE VESTIR O COMPORTARSE.(MITO)Todas las mujeres y chicas tienen derecho a vestirsecomo quieran, y a elegir a su compañero o asu compañera sentimental. En ocasiones se oyeque una mujer estaba “pidiéndolo a gritos” porvestir o comportarse de manera “provocativa”.Ninguna mujer “pide” ser agredida sexualmente,independientemente de la ropa que lleve, a dóndevaya, o con quién esté hablando o relacionándose.La idea de que las mujeres “lo piden” es utilizadapor los agresores para justificar su comportamiento.Esto además sitúa la responsabilidaddel delito en la víctima, en vez de en el agresor.(NOTA PARA PERSONAS DINAMIZADORAS: Durantela sesión, se puede transformar la fraseen: “los chicos en ocasiones provocan violenciasexual por su manera de vestir).14) CUANDO UNA CHICA RECHAZA TENER SEXO CON UNCHICO CON EL QUE HA ESTADO FLIRTEANDO, SOLOESTÁ HACIÉNDOSE DE ROGAR. (MITO)Cuando una chica dice no, quiere decir no.15) ES MÁS PROBABLE QUE UNA MUJER SEA VÍCTIMA DEABUSO SEXUAL POR PARTE DE ALGUIEN QUE CONOCEQUE POR UN DESCONOCIDO. (HECHO)Muchas chicas y mujeres víctimas de violenciasexual son agredidas por alguien conocido, comoun novio, un conocido, un compañero o un familiar.Las estadísticas del Estudio Nacional sobreVictimización realizado por el Departamento deJusticia de los Estados Unidos en 2005 indicanque dos tercios de las violaciones fueron cometidaspor alguien conocido por la víctima y que el73% de las agresiones sexuales fueron tambiéncometidas por alguien conocido. Los datos de laEncuesta Británica sobre Crimen de 2001 señalanun patrón similar, sólo un 17% de las violacionesfueron cometidas por alguien desconocido porla víctima.16) NO SE PUEDE PRODUCIR UNA VIOLACIÓN CUANDODOS PERSONAS ESTÁN EN UNA CITA O EN UNA RE-LACIÓN AFECTIVO-SEXUAL. (MITO)Las víctimas de violación por sus parejas tienenlos mismos derechos que aquellas agredidas porpersonas desconocidas. La violencia sexual no seconvierte en admisible porque el agresor esté ohaya mantenido una relación afectivo-sexualcon la víctima.17) SI LA VÍCTIMA DEJA AL AGRESOR, LA VIOLENCIA SEACABARÁ. (MITO)En muchos casos la violencia puede continuardespués de que la relación haya terminado. Lainvestigación demuestra que el momento en elque la víctima termina con una relación violentaes el más peligroso, puesto que es probable queel agresor intente castigarla por haberlo hecho.Esto no significa que la víctima no deba dejaruna relación violenta. Con el apoyo y la asistenciaadecuada de personas profesionales, familiay/o amistades es posible escapar de la violencia.62Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

3.2ACTIVIDADYouth 4 YouthRol-playingTiempo60 minutos• Preparación : 15 minutos• Representación del rol-playing:15 minutos• Discusión: 30 minutosObjetivos de aprendizaje• El estudiantado comprende las señales depeligro de VdG en las relaciones afectivosexuales• Los y las estudiantes entienden el hechode que la VdG constituye un abuso“sistemático”, no un hecho aislado.• El estudiantado discute la forma en que lasexperiencias de VdG son diferentes para loschicos y las chicas.Notas para las personas dinamizadorasEste ejercicio puede ser muy emotivo paraalgunos y algunas de las estudiantes. Tenen cuenta que tú no sabes necesariamente“quién está en la clase”. Alguien puedehaber sido víctima de violencia, y por tantopara poder participar necesitará saberque está en un ambiente seguro. Antesdel comienzo del ejercicio, recuerda a laspersonas participantes las reglas del juego:nadie está obligado a compartir detallesíntimos o a discutir sucesos que puedanhacerle sentir incómodo o incómoda. Sólohan de revelar aquellas cosas con las que sesientan cómodos y cómodas para compartir.Preparación1) Introduce la actividad y anima a los y lasestudiantes a participar prestándosevoluntarios para desempeñar alguno delos roles del rol-playing. Se necesitan 6voluntarios y voluntarias para los siguientespapeles:• George• Evelyn• Narrador onarradora• Natalie• Amigo de Natalie(chico)• Otra amiga2) Informa a las personas intérpretes conantelación acerca del guión. Dales unacopia de la historia y pídeles que se lo leanMateriales• Guión del rol-playing para repartir a laspersonas que lo representarán (Hoja deTrabajo 3.2.).• Copia del guión del rol-playing pararepartir a todos los y las estudiantesDESPUÉS de que el rol-playing se hayarepresentado.• Hojas de papel grandes (para colgar en lapared), folios y rotuladores.• Los y las estudiantes exploran cómo laviolencia en las relaciones puede serpresentada falsamente como romántica• El estudiantado explora sus propiasreacciones ante la VdG en las relacionesafectivo-sexuales e identifica las barrerasque las personas experimentan para hacerfrente a la VdG (falta de concienciación,miedo, la creencia de que es un “asuntoprivado”).Personas participantes que aborden lo queotras personas comparten con sensibilidad ycuidado. Recuérdales también la necesidadde mantener la confidencialidad en todomomento. Las personas dinamizadoras hande asegurar que los y las estudiantes tienenacceso a información sobre recursos de apoyoo líneas de ayuda en caso de que necesitenhablar con alguien después de la sesión.La discusión ha de estar conducida de forma “nopersonal”,de manera que si alguien tuviera unaexperiencia personal de agresión, no tenga quereferirse a ello directamente.y se familiaricen con ella. Será mejor si laspersonas intérpretes pueden practicar suescena antes de representarla delante delgrupo.3) Prepara el espacio de trabajo, de formaque los y las estudiantes puedan sentarseenfrente de las personas intérpretes ypuedan observar la escenificación conclaridad.4) Mientras que las personas intérpretes seestén preparando, abre un debate grupalcon el resto de estudiantes sobre qué es laviolencia en las relaciones afectivo-sexuales.12345A63

3.2ACTIVIDADViolencia de género en las relaciones afectivo-sexualesActividad sugerida, el proceso paso a pasoRol-playing5) Explica a los y las estudiantes que van a oíruna historia breve sobre una pareja y surelación. Después habrá un debate sobre losasuntos que hayan salido a colación.6) Las personas intérpretes se colocarán en elmedio del aula, y comenzarán a interpretarlas escenas. Una vez que hayan terminadodejarán el escenario y se sentarán.Preguntas para el debate• ¿Os parece saludable la relación de la parejaque acabamos de presenciar?• ¿Qué señales indican que la relación se estávolviendo abusiva?• ¿Qué ejemplos de violencia/agresión podéisidentificar?• Pregunta ejemplos de amenazas, abusoverbal, intimidación, control, humillación yaislamiento.• ¿Podemos identificar alguna de estassituaciones de agresión como basadas en elgénero? ¿Por qué sí/Por qué no?• ¿Alguno de los comportamientos de lapersona agresora resultan justificados oaceptables? ¿Por qué?• Por ejemplo, ¿son los celos una señal deamor?• ¿Es correcto amenazar a alguien paraconseguir lo que quieres?• ¿De alguna forma Evelyn hizo algo quehaya provocado la violencia que haexperimentado?• ¿La respuesta de Evelyn a la agresión estájustificada? ¿Por qué?• ¿Se espera que tú debas conceder a tupareja todos sus deseos para que nocorras el riesgo de perderle/a?Después del rol-playing7) Después de que la interpretación hayafinalizado, entrega una copia de la historia alos y las estudiantes, de forma que puedanrevisar las escenas cuando sea necesario.Comienza el debate siguiendo las preguntaspara la discusión.• ¿Es justificable aceptar ciertoscomportamientos para mantener “la paz”en la relación y evitar conflictos?• ¿Crees que ella consideraba ciertoscomportamientos como normales y“esperables”?• ¿Crees que Evelyn haya idealizado surelación? ¿De qué manera lo ha hecho?¿Cómo se ha “idealizado” la violencia en larelación que presenta Evelyn?• ¿Acostumbramos a “idealizar” la violencia?¿Cómo? ¿Cuáles son los riesgos de hacer esto?• ¿Cuál crees que es el propósito de estetipo de comportamientos violentos enuna relación afectivo-sexual? ¿Qué estabatratando de conseguir el agresor con sucomportamiento?• ¿Qué pasaría si los roles en la historiaestuviesen invertidos? ¿Y si Evelyn estuvieseejerciendo el mismo control sobre George?¿Seguirías teniendo la misma percepción desus acciones y las clasificarías como abusivaso tus percepciones serían distintas porqueEvelyn es una chica?Temas sensiblesReconociendo diferentes tipos de violenciaLa gente joven en ocasiones se esfuerzapor reconocer las formas psicológicas deviolencia, y con frecuencia consideran que laagresión psicológica tiene un impacto limitadoen las víctimas. El rol-playing se centra en laviolencia psicológica, incluyendo:• Tácticas de control como revisar elteléfono móvil de tu pareja, diciéndolequé debe ponerse, a dónde ha de ir o no,llamándole de forma persistente paracontrolarla, etc.• Abuso verbal, por ejemplo, insultos,comentarios denigrantes, etc.• Intimidación y comportamientoamenazadorLas personas dinamizadoras pueden dara los y las estudiantes la oportunidad deexplorar en profundidad el impacto de laagresión psicológica en las víctimas, así comoel concepto de violencia “idealizada” en lasrelaciones. La gente joven, por ejemplo,en ocasiones percibe los celos como unaexpresión de amor más que como una señalde control, y el comportamiento agresivo,posesivo o dominante de los chicos enocasiones es considerado atractivo o “guay”,en vez de ser rechazado.64Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

3.2ACTIVIDADYouth 4 YouthCulpando a la víctimaA la hora de discutir el guión, es probableque algunos y algunas estudiantes tratende justificar el comportamiento de George,subrayando aspectos que Evelyn podría haberhecho para prevenirlo, por ejemplo, pasar mástiempo con él, no llevando ropa atrevida oincluso rompiendo con él. Es vital asegurar quelos y las estudiantes entiendan que George esresponsable de su propio comportamiento yno Evelyn. George está tratando de controlara Evelyn mediante el acoso, la intimidación ylas amenazas. En las relaciones saludables, laspersonas no tratan de controlar unas a otras, ylos conflictos se resuelven mediante la discusióny el compromiso, en vez de la intimidación y elabuso. Evelyn puede tener distintas razonespara no dejar a George, incluyendo que estéenamorada, que le tenga miedo, que espera queél vaya a cambiar o que se culpe a sí misma de laagresión. Es muy común que las víctimas tratende cambiar su propio comportamiento, conla esperanza de que esto pueda minimizar lasagresiones que experimentan.El enfoque de mujeres como víctimas y dehombres como agresoresEs probable que los y las estudiantes cuestionenpor qué el rol-playing se centra en víctimasfemeninas y agresores masculinos, y queargumenten que la violencia de mujeres ahombres es igual de común en las relacionesafectivo-sexuales. Las chicas pueden sentirse“alienadas” por verse retratadas como víctimasy los chicos pueden sentirse etiquetadoscomo agresores en una generalización injusta.Resultados esperado y actividadpropuestaEsta actividad da pie a un acalorado debateentre estudiantes, y es importante que laspersonas dinamizadoras puedan cerrar ladiscusión sin dejar demasiados “cabos sueltos”.Es conveniente que cinco minutos antes detiempo, las personas dinamizadoras hagansaber a los y las estudiantes que la actividadestá a punto de concluir, y les inviten a hacercomentarios o preguntas respecto a lo que hanaprendido.Los mensajes para recordar son:• La violencia en las relaciones puede afectary afecta a la gente joven. No es sólo unproblema de personas adultas.Permitir a los y las estudiantes que exploren lapregunta “¿Qué hubiera pasado si los roles dela historia fueran inversos?” es vital asegurarque entienden que los chicos y las chicas tienenexperiencias distintas respecto a la violencia degénero en las relaciones afectivo-sexuales. Elmensaje central es que las chicas y las mujeresestán afectadas de forma desproporcionadapor la violencia de género, no sólo porque esmás probable que ellas sean víctimas de la VdG(incluyendo violencia sexual), sino tambiénporque es más probable que experimentenformas severas de agresión que a largoplazo pueden tener impacto en su bienestaremocional y psíquico. Es importante clarificar alos y las estudiantes que la mayor parte de loshombres no son agresores, y que explorar elimpacto de la VdG dotará a chicos y chicas de laconfianza para reconocer y pedir ayuda en casode que la experimenten. También es importanteclarificar que la VdG puede tener y tiene lugar enlas relaciones entre personas del mismo sexo.En último término, ninguna forma de violenciaes aceptable, independientemente de quién laperpetre o la experimente.Para abordar la cuestión de la prevalenciade la violencia de género en las relaciones,las personas dinamizadoras podrán buscarestadísticas de sus propios países (en casode que estén disponibles) sobre violenciadoméstica, violación, agresión sexual yagresión en las citas.• La violencia puede adoptar distintas formas–puede ser física, psicológica o sexual. Lasformas psicológicas pueden ser igual dedañinas y serias que las formas físicas.• Existen una tendencia entre los jóvenes aidealizar la violencia en las relaciones, y estopuede perpetuar o legitimar la violencia.• Las amistades, padres, madres, profesoresy profesoras, u otras figuras adultas deconfianza pueden ayudar si una personajoven está experimentando violencia en unarelación.• Todo el mundo quiere y merece una relaciónsaludable basada en el respeto mutuo.12345AUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.65

3.2HOJA DETRABAJOViolencia de género en las relaciones afectivo-sexualesrol-playing: GEORGE Y EVELYNNarrador/aGeorgeEvelynNarrador/aGeorgeEvelynGeorgeEvelynGeorgeEvelynGeorgeEvelynGeorgeEvelynGeorgeEvelynGeorgeEvelynGeorge y Evelyn llevan juntos 9 meses. Hay mucha química entre ellos y hay amor en el aire.¡Oh Evelyn! ¡Eres increíble! ¡Eres guapa, tienes estilo y tienes una personalidad maravillosa!¡Qué suerte tengo de estar contigo!¡Yo también creo que eres perfecto! ¡Eres súper atractivo, eres fuerte y bueno y eres lapersona más dulce y cuidadosa que conozco!Es sábado por la noche, y Evelyn se está preparando para una “salida de chicas” con susamigasEntonces, ¿vais a ir al pub Dreamer’s?Sí, ¿no te lo había comentado?Leí el mensaje que Natalie te envió mientras te estabas maquillando.[contrariada] Oh… vaya, no sabía que leías mis mensajes.Pensé que tal vez sería algo urgente… y dejaste el móvil en la mesa del café mientras estabasen el baño. [Cambia de humor y habla en tono estricto]. ¿Osea que vas a salir sola otra vez? ¿Yvas a dejarme solo? ¿No lo sientes por mí?[bromeando] Venga, ya eres mayorcito ¡Podrás soportarlo![enfadado] ¡Va en serio, Evelyn! Creo que pasas demasiado tiempo con tus amigas. Te echo demenos y quiero estar contigo todo el tiempo. Tendrás que empezar a reducir el tiempo queestás con otra gente y empezar a pasar más tiempo conmigo. Ambos estamos de acuerdo enque nuestra relación es lo más importante en nuestras vidas.Pero si ya casi no tengo salidas de chicas. ¡¡¡Hace como seis meses que no las veo!!!Bueno… voy a dejarlo estar…… No quiero aguarte la fiesta. Siempre y cuando me prometasque vas a reducir el tiempo que pasas a solas con tus amigas.[le da un pellizco en la mejilla y sonríe] ¡Me marcho! Te veré por la mañana.¡Espera un momento! ¿Piensas salir así? ¿Con esa falda y ese top? ¿No crees que es demasiadocorto y atrevido? ¿Pero es que no lo entiendes? ¡Sólo me preocupo por ti! La gente puedemirarte y hacerse una idea equivocada sobre ti. ¡Por favor, ve a cambiarte! ¡Eso me harásentir mejor!Me encanta mi falda, pero te quiero y no quiero discutir por esta minucia. O sea que voy acambiarme…Eso es, buena chica. Además, ¡Ahora que has engordado, esa falda te hace parecer una vaca!Estoy seguro que nadie querría ver tus enormes medias.Hummm…. Quizá tienes razón… Tendría que ser más cuidadosa con mi forma de vestir yelegir ropa que me favorezca.66Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

3.2HOJA DETRABAJOYouth 4 YouthNarrador/aNatalie(amiga deEvelyn)EvelynNarrador/aGeorgeEvelynGeorgeEvelynGeorgeEvelynNarrador/aGeorgeEvelynNarrador/aEvelyn sale con sus amigas. Se lo está pasando genial. Están disfrutando mucho, cuandosu teléfono suena, DE NUEVO. Lo coge y se da cuenta de que tiene ¡15 llamadas perdidasde George!Evelyn, te está sonando el móvil otra vez. ¿Cuántas veces piensa llamarte George? ¡¡Hallamado 15 veces en una hora!! ¡Este tío te está controlando totalmente!Bueno, ¡solamente lo hace porque me quiere! Se preocupa por mí, y quiere asegurarse deque estoy bien.Un conocido suyo se acerca a Evelyn, y el grupo se pone a hablar y echarse unas risas.Mientras Evelyn está hablando con el chico, nota como alguien la agarra con fuerza por elbrazo y tira de ella. ¡Es George, que ha venido a buscarla!(en tono muy agresivo): ¿Qué demonios haces hablando con ese tío? ¿Quién es ese bastardo?Es un chico de mi escuela. Es muy amigo de Natalia y estábamos teniendo una conversaciónsúper interesante.¡Como si tú tuvieses algo interesante que decir! Todos sabemos que tienes unas capacidadesbastante limitadas…. Jajaja![con voz de enfado]: Mira, ya está bien de tus “bromitas”. ¡Ya vale, ok! ¡No hace gracia!¡Tendrías que ser un poco más respetuoso!¿Y ahora vas y te enfadas? ¿Encima que me preocupo por ti y trato de protegerte de loshombres malos? ¿De verdad crees que a este tío le gustas? ¡Probablemente sólo quiereacostarse contigo! (muy enfadado). ¿Me estás engañando, Evelyn? Te juro por Dios que comome estás engañando…No, ¡por supuesto que no! Solamente estábamos hablando. No está pasando nada. Tu eres elúnico hombre al que quiero. ¡Tienes que creerme!Las amigas miran a la pareja sorprendidas. No saben qué hacer o cómo actuar. La pareja semarcha del bar, y las amigas de Evelyn se preocupan. Saben que hay algo que no va bien enesta relación.(en el taxi, rumbo a casa): Te lo he dicho mil veces, Evelyn. Pasas demasiado tiempo con tusamigas. ¿No soy suficiente para ti? ¿Acaso no nos lo pasamos bien juntos? No deberías confiaren tus amigas, creo que son una mala influencia. Y no me gusta la forma en la que me hablasdespués de haber estado con ellas. Te pones muy arrogante, y haces que me enfade y te grite.Tienes suerte de que soy capaz de controlarme, pero no sé cuánto tiempo puede duras esto.Lamento que te sientas así. Trataré de controlar mi comportamiento de ahora en adelante.No quiero que te sientas triste.Evelyn no está a gusto con la forma en que están yendo las cosas entre ella y George. Enrealidad, teme que pueda volverse violento. Además, cada vez ve menos a sus amigas. Prontose habrá distanciado de ellas por completo. Evelyn está preocupada por su relación. Noquiere perderla, y cree que lo mejor es estar en “paz” con George. Pero, realmente, ¿hay pazen su relación?12345AUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.67

3.3ACTIVIDADViolencia de género en las relaciones afectivo-sexualesINTERVENCIÓN COMO ESPECTADORTiempo25 minutosMaterials• Rotafolio• Marcadores• Escenario de rol-playing (Hoja de Trabajo3.1)Objetivos de aprendizaje• Los y las estudiantes exploran sus propiasreacciones ante la VdG en las relacionesafectivo-sexuales e identificarán lasbarreras que las personas experimentanpara hacer frente a la VdG (falta deconciencia, miedo, la creencia de que es un“asunto privado”).• El estudiantado explora las formas segurasen las que pueden responder a la violenciade género en las relaciones.• Los y las estudiantes entienden comopueden protegerse a sí mismos y a símismas, así como a otras personas de laVdG en las relaciones afectivo-sexuales.Actividad sugerida, el proceso paso a paso18) Introduce la actividad explicando que éstaayudará a los y las estudiantes a responderde manera efectiva a los incidentes deviolencia de género en las relacionesafectivo-sexuales.Un espectador o una espectadora es unapersona que es testigo de los abusos y pesea que no cometería de ninguna manerauna agresión, su inacción puede contribuira su continuidad. Para las personas, amenudo es difícil actuar o hablar en estassituaciones: con frecuencia pueden sentirseamenazadas o avergonzadas a la horade hablar o hacer algo delante de suscompañeros y compañeras, o simplementeno saben qué hacer o decir en tal situación.Las barreras a la hora de interveniro desafiar este comportamiento sonmúltiples e incluyen: el miedo a ponerseen situación de riesgo, el miedo al castigosocial por expresarse, la falta de confianzao del lenguaje adecuado para hacerfrente al tema, y el hecho de que “guardarsilencio” sea reforzado por la sociedad, lacomunidad o las normas institucionales.Pide a los y las estudiantes que se referiránal guión del rol-playing al hacer esteejercicio.19) Comienza con las siguientes preguntas:• ¿Por qué piensas que Evelyn no se volvióen busca de ayuda?• ¿Cómo reaccionaron las personasespectadoras (amigos y amigas de lapareja) de la historia en la situación deabuso?• ¿Por qué piensas que los y lasespectadores no intervinieron? (ej.Porque no eran conscientes, sintieronmiedo, no se les pidió intervenir o lesresultaba difícil reaccionar por no saberqué hacer)20) Entonces pregunta a los y las estudiantes:• ¿Quiénes pensáis que los amigosdeberían intervenir?• ¿Quiénes pensáis que los amigos nodeberían intervenir?21) Pide a los dos grupos (quienes están a favorde la intervención y quienes se oponen)que tengan un debate entre ellos y ellas,tratando de persuadir al otro grupo aadoptar su punto de vista. Pide a los y lasestudiantes que se concentren en CÓMOpueden intervenir las amistades (cómodeberían abordar a Evelyn sus amigos/as, ¿qué consejos deberían darle ¿cómodeberían abordar a George? ¿qué consejodeberían darle?)68Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

3.3ACTIVIDADYouth 4 Youth1Resultado esperado y desarrollo de la actividad• Recuerda a los y las estudiantes que antes deintervenir han de estar seguros y seguras parahacerlo y que tienen que cuidarse a sí mismos y así mismas tan bien como a sus amistades.• Puede ser muy duro apoyar a un amigo que estéen una relación abusiva, pero estar ahí puedeayudarle a tomar las decisiones correctas.• Igualmente, no es fácil confrontar a un amigo o auna amiga acerca de su comportamiento abusivo,pero permanecer en silencio da el mensaje deque el abuso está bien. Hablar sobre ello puedegenerar un cambio. Tú puedes ayudar a tu amigoo amiga a entender que lo que están haciendoestá mal y ayudarle a cambiar su comportamiento.• Los y las estudiantes deberían hablar con unapersona adulta de confianza (profesorado,familiares, etc.) tan pronto como sea posible, siexperimentan algún tipo de violencia, o si estánpreocupados o preocupadas acerca del bienestaro la seguridad de alguien.2345AUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.69

70Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youth4SESIÓNFormación para educadoresy educadoras de igualesEn esta sesión4.14.24.34.4Educación de igualesAgenda de Formación para Educadoresde igualesActividad: ¿Qué es la educación deiguales y por qué es importante?Hoja de TrabajoActividad: Cualidades y habilidades delos/as educadores/as de igualesActividad: Habilidades de dinamizaciónde gruposHoja de TrabajoPlanificación y práctica de una sesiónde educación entre iguales7274767980818485Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.71

4SESIÓNFormación para educadores y educadoras de igualesEDUCACIÓN DE IGUALES¿QUÉ ES UN IGUAL? 12Un igual es alguien que pertenece al mismo gruposocial que otra persona o grupo. El grupo social puedeestar basado en la edad, el sexo, la orientación sexual,la ocupación, el estatus socioeconómico y otros factores.En el programa Youth4Youth, los iguales sonpersonas jóvenes de igual o similar edad que hanpasado al menos parte de sus vidas en el mismo sitioo país. El grupo de iguales de una persona joven tieneuna fuerte influencia en la manera en que ella o élse comporta y, como es lógico, las personas jóvenesobtienen una gran cantidad de información de susiguales, especialmente en temas que son sensibleso que no son abordados en los centros educativosordinarios, incluyendo el curriculum escolar.¿QUÉ ES LA “EDUCACIÓN DE IGUALES” Y CÓMOFUNCIONA?La educación de iguales utiliza la influencia de losiguales de manera positiva. En la medida en que lostemas relacionados con el género son particularmentesensibles, la educación de iguales ofrece una manerade abordarlos en un entorno seguro. A diferenciade los y las dinamizadores adultos, los educadoresy educadoras de iguales están en “igualdad de condiciones”con las personas jóvenes, y pueden por lotanto gozar de más confianza y credibilidad. Es menosprobable que sean vistos como una figura de autoridadque predica desde una actitud crítica acerca decómo debe comportarse la gente joven.Comparten referencias culturales con los participantes,hablan su mismo idioma y pueden entendermejor sus sentimientos, pensamientos y experiencias.Después de todo, las personas jóvenes son expertasrespecto a sus propias vidas, y saben que necesitany que no necesitan cambiar para mejorar su entornoy su bienestar (Tammi, 2003).La educación de iguales también es una manerade reforzar a las personas jóvenes. Se les ofrece laoportunidad de convertirse en agentes de cambio,obteniendo una comprensión más profunda en temasde género y violencia de género, así como desarrollarhabilidades para la vida, tales como la confianza,hablar en público, trabajo en equipo, habilidadescomunicativas y de coordinación y facilitación degrupo, habilidades de presentación y escucha.EDUCACIÓN DE IGUALES EN EL CONTEXTO DEYOUTH4YOUTHLas sesiones 1-3 de Youth4Youth apuntan a capacitara las persones jóvenes con un mayor conocimiento delas causas y consecuencias de la violencia de género.Al participar en estas sesiones, las persones jóvenesempiezan a comprender que el cambio es posible yque ellos y ellas pueden utilizar sus nuevos conocimientosy habilidades para realizar cambios en símismo/as y en su entorno.El enfoque lógico para una persona dinamizadora,por lo tanto, consiste en dar un paso atrás y, en lugarde entregar Youth4Youth a un nuevo grupo de personasjóvenes, se deberían centrar en la constitución deuna colaboración con las persona participantes quese hayan “graduado” en el programa, motivándoles ygenerando entusiasmo, para ayudarles a desarrollarlas habilidades y la confianza que necesitarán paradesarrollar las sesiones ellos mismos/as.La Sesión 4 resume el programa de formación parapersonas jóvenes educadoras y educadores de iguales.Se hace énfasis en tres temas:1) Entender el rol y la responsabilidad del educadorde iguales2) Desarrollar habilidades como educadores de iguales.3) Planificar y preparar las sesiones.Es importante destacar que le corresponde a la personadinamizadora, en colaboración con las personasjóvenes y la escuela o proyecto juvenil, planificar lalogística de las sesiones de educación de iguales quese van a desarrollar. Dependiendo de esta logística,puede ser que los educadores y educadoras de igualesdecidan no realizar las tres sesiones de Youth4Youthcon un solo grupo de sus compañeros y compañeras.En cambio, los educadores y las educadoras de igualespueden desarrollar actividades específicas (ej. Actividadde “rol-playing”, “El género encapsulado”), comosesiones aisladas con diferentes grupos.SELECCIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS DEIGUALESUno de los aspectos increíbles de Youth4Youth fue elnúmero de personas jóvenes que, después de completarlas sesiones 1-3, se ofrecieron COMO voluntariosy voluntarias para llevar a cabo sesiones de educaciónde iguales. Su entusiasmo y motivación para12) Todas las definiciones se adaptaron de United Nations Population Fund YouthNet Peer Education Toolkit: http://fhi360.org/en/Youth/YouthNet/Publications/peeredtoolkit/index.htm, http://goo.gl/xFZ2772Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

4SESIÓNYouth 4 Youthcompartir todo lo que habían aprendido con otraspersonas jóvenes en sus escuelas o proyectos juvenilesno tenía límites. Si vas a invitar a personas jóvenes aser voluntarias, el único “criterio de selección” que terecomendamos es que hayan participado en las tressesiones del programa Youth4Youth. Esto es vital paraasegurar que tienen la base teórica necesaria paratransmitir los mensajes del programa a sus compañerosy compañeras, y la “experiencia directa” de lasactividades, necesaria para repetirlas con confianza.EL ROL DE LA PERSONA ADULTA DINAMIZADORAEN LA FORMACIÓN Y APOYO A LOS EDUCADORES YEDUCADORAS DE IGUALESTras haber participado en las sesiones 1-3 de Youth4Youth,los estudiantes tendrán nociones sobre lateoría que fundamenta el programa, y a través de laobservación de tu rol como facilitador/a habrán adquiridoalgunas habilidades para el trabajo en grupo.Su rol en la preparación de las sesiones de pares es:➢➢Asegúrate de qué estén las cosas claras acerca desu cometido: es importante que desde el principioles des información suficiente para asegurarque van a desempeñar su rol con seriedad y queasuman el compromiso de forma consciente (esdecir, que ellos y ellas asistan a toda la formación,que estén bien preparados y preparadas yque sean capaces de gestionar el tiempo)➢➢Dales confianza en sus capacidades: ya tienenuna importante cantidad de conocimientos y habilidades–lo pueden hacer (mejor que tú, puestoque tú eres una persona adulta)➢➢Dales confianza para que cometan errores yse enfrenten a los desafíos: ¡las actividades nosiempre salen de forma fluida! Utiliza tu propiaexperiencia como dinamizador o dinamizadoracon el fin de prepararles para situaciones difícilesej. situaciones en las que puedan bloquearse,cuando ninguna de las personas participantestenga algo que decir, cuando alguien da a conocerinformación muy sensible, etc.➢➢Subsanar las vacíos respecto a sus conocimientosa través de las bases teóricas del programa: hasde estar siempre abierto o abierta a las preguntas,y ser paciente con las situaciones complicadaso los temas sensibles, pero no te preocupes contratar de asegurar que lo entiendan todo – ¡senecesitan años para captar toda la teoría entornoal género y la violencia de género y todo elmundo tiene que empezar en algún momento!➢➢Ayúdales a desarrollar sus habilidades comodinamizadores y dinamizadoras: céntrate enayudarles a adquirir las habilidades que tú hasaprendido como dinamizador o dinamizadora,por ejemplo cómo gestionar debates o cómo darbuenas instrucciones.➢➢Potencia sus ideas creativas y trátales como igualesen todos los aspectos de la planificación delas sesiones que llevarán a cabo: el punto centralde la formación en educación entre iguales esanimar a las personas jóvenes a que se apropiendel programa y desarrollen su iniciativa y sucapacidad de liderazgo. Habiendo participadoen las sesiones tendrán conocimiento expertosobre cómo pueden mejorar.➢➢Dales tiempo y espacio: el tiempo para prepararsey practicar es vital, así como el espacio paradesarrollar sus propios estilos de formación.➢➢Proporciónales la mayor información posible:a pesar de que las sesiones están co-planificadascon los educadores y educadoras de iguales,es esencial que les des detalles e informaciónescrita sobre lo que se espera de ellos y ellas.(instrucciones paso a paso de las actividades),a qué clases deberán asistir, lugares, tiempo,qué material necesitarán, quién les llevará, etc.Cuantos más detalles tengan, sentirán más seguros/asy preparados/as.➢➢Dales un feedback personal: es importante“preguntar” a los educadores y educadoras deiguales después de cada sesión, así como obtenerfeedback de las personas que participan en lassesiones.➢➢Proporciónales reconocimiento y compensaciones,por ejemplo: feedback, certificados, ayudacon su CV, recomendaciones, etc.➢➢Ayuda a darles continuidad y seguimiento: paraquienes se han formado como educadores y educadorasde iguales, ¡Lo más importante es mantenerseinvolucrado! La educación entre igualesdebería ser un proyecto en desarrollo, y debedarles la oportunidad de participar a largo plazosi así lo desean.12345AUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.73

4SESIÓNFormación para educadores y educadoras de igualesLA AGENDA DE FORMACIÓN PARA EDUCADORES Y EDUCADORAS DE IGUALESCon la finalidad de asegurar que los y las educadoresy educadoras de iguales potenciales se sientan a gustoy con suficiente confianza, es preferible destinartodo el tiempo que sea necesario a la formación deaquellos y aquellas estudiantes que han expresadoel deseo de ser educadores o educadoras de iguales.Se puede abordar la formación de los educadoresy educadoras de iguales de todas las formas que seconsidere conveniente, y de acuerdo con las necesidadesespecíficas de cada grupo de estudiantes (enalgún momento algún grupo puede necesitar clarificacionesañadidas en los conceptos, otros puedennecesitar más tiempo para practicar los ejercicios,etc.) La agenda de formación que se ofrece a continuaciónes sólo una guía y en consecuencia, puedeser modificada:Objetivos4.1ACTIVIDAD¿QUÉ ES LA EDUCACIÓNDE IGUALES Y POR QUÉ ESIMPORTANTE?40 min• El estudiantado entiende qué es la educación entre iguales.• Los y las estudiantes discuten por qué la educación entreiguales es efectiva.• El estudiantado empieza a identificar qué se espera de uneducador o educadora de iguales.4.2ACTIVIDADCUALIDADES Y HABILIDADESDE LOS/AS EDUCADORES/AS20 min• Los y las estudiantes exploran las cualidades de uneducador y educadora de iguales y las habilidades quenecesitarán para la formación entre iguales• El estudiantado identifica maneras en que los educadores ylas educadoras de iguales pueden demostrar cada cualidado habilidad.74Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youth1234.3ACTIVIDADHABILIDADES DEDINAMIZACIÓN DEGRUPOS30 min• Los y las estudiantes practican dinamizar un grupo.• El estudiantado explora cómo un dinamizador odinamizadora puede utilizar varias técnicas para apoyar yguiar el interés del grupo.• Los y las estudiantes reciben feedback sobre sushabilidades de facilitación e identifican cómo puedenmejorar.• El estudiantado recibe feedback sobre habilidades noverbales,es decir, la postura corporal, el tono de voz y elcontacto visual.• Los y las estudiantes tienen la oportunidad de hablar acercade sus miedos y poner de manifiesto las preocupacionesque les genera llevar a cabo las sesiones con suscompañeros y compañeras.• Los miedos y los conceptos erróneos de los y lasestudiantes se disipan, y su confianza es reforzada a travésdel asesoramiento sobre qué técnicas pueden utilizar paraser más eficaces.45A4.4ACTIVIDADPLANIFICACIÓN Y PRÁCTICADE UNA SESIÓN DEEDUCACIÓN ENTRE IGUALES20 min• Los y las estudiantes aprenden a planificar las sesionesque ellos y ellas darán a sus compañeros y compañeras.• Los y las estudiantes tiene la posibilidad de practicar eldesarrollo de las sesiones.Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.75

4.1ACTIVIDADFormación para educadores y educadoras de iguales¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN ENTRE IGUALES Y POR QUÉ ES IMPORTANTE?Tiempo40 minutos• 25 minutos para la Parte 1• 15 minutos para la Parte 2Objetivos del curso• El estudiantado entiende lo que es la educación entre iguales.• Los y las estudiantes discuten por qué la educación entre iguales esefectiva.• El estudiantado empieza a identificar qué se espera de un educador oeducadora de igualesMaterialesRotafolios y rotuladoresHoja de Trabajo 4.1 (para PARTE 1)PreparaciónPreparar dos rotafolios para la PARTE 2. – uno que tenga como título “Uneducador o educadora de iguales es” y uno que tenga como título “Uneducador o educadora de iguales no es”.Actividad: Procedimiento sugerido paso a paso1) Empieza la actividad recordando a los y las estudiantes que están aquípara adquirir las habilidades que necesitan para difundir su conocimientosobre la normatividad de género y la violencia de género a otraspersones jóvenes.PARTE 12) Pídeles que dediquen unos minutos a rellenar la hoja de trabajo 4.1.3) Una vez que hayan terminado de completar la ficha, se abre el debatesobre las preguntas:¿Qué es un “igual”?Las respuestas pueden incluir: cualquier persona que comparte algo conotra persona, persona de su misma edad, cualquier persona que tengaintereses similares, personas con antecedentes similares, etc.¿Qué piensas tú que es la “educación de iguales”?Las respuestas pueden incluir: cuando las personas jóvenes pueden educara otras personas jóvenes, aprender a partir de personas de la misma edad,ser enseñado/a por un igual, ser capaz de hablar el mismo idioma que lagente que tú estás tratando de educar, entender las necesidades e interesesreales de las personas que estás intentando educar porque son similaresa tus necesidades e intereses, que las personas transmitan conocimiento asus iguales, etc.76Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

4.1ACTIVIDADYouth 4 Youth¿Qué incluirías tú en la lista de cosa que ayudan a las personas a aprender yen una lista de cosas que hacen que dificulte el aprendizaje?Respecto a “ayudar a las personas a aprender” las respuestas pueden incluir: esinteresante y divertido, se relaciona con su vida real, hay buena comunicación,te permite elegir cómo aprendes y lo que aprendes, hay muchas actividadesdiferentes, no se trata solamente de leer y escuchar al profesor.Respecto a “dificultar el aprendizaje” las respuestas pueden influir: el aprendizajeresulta aburrido, no confías en tu profesor, la información no es relevante parati, el profesorado no te respeta, algunos temas son difíciles, tus compañeros ycompañeras son disruptivos, etc.¿Cuáles piensas tú que son los beneficiosos y dificultades de la educaciónentre iguales?Para los beneficios, las respuestas pueden incluir: los educadores y las educadorasde iguales están en la misma onda de los participantes, saben cómo hacer lascosas divertidas, no va a ser una clase normal, por lo que las personas se sientenmás cómodas para hablar acerca de aquellas cosas que no pueden hablar con laspersonas adultas.Para las dificultades, las respuestas pueden incluir: los educadores/as de igualespodrían no ser tomados en serio o podrían ser ignorados, necesitan muchotiempo para preparar las sesiones, podrían no tener la misma formación como losprofesores y las profesoras y por ello sentirse menos seguros/as de sí mismos/as, podrían no saber suficiente teoría, podrían encontrar demasiado complicadodinamizar a un grupo, podrían tener dificultades para favorecer una participaciónactiva.12345A4) Antes de concluir la discusión sobre la PARTE 1, es importante asegurarsede que has abordado todas las “dificultades” identificadas en respuesta a lapregunta 4.PART 25) Para la segunda etapa de la actividad, pide a dos estudiantes que se responsabilicende anotar las respuestas en los rotafolios.6) Invita a pensar sobre “qué es la educación entre iguales” y “qué no es un educadoro educadora de iguales”.Un educador o educadora de iguales es…• Por encima de todo es un compañero/a, un igual, un miembro delgrupo.• Es un modelo para los demás para seguir• “Practica lo que predica”• Demuestra un comportamiento que puede influir en el resto de unamanera positiva• Es alguien con un conocimiento adecuado sobre el tema, pero nonecesariamente un experto• Es sensible, de mente abierta, un buen oyente y un buen comunicador• Una persona que puede dirigir y orientar discusiones grupales• Alguien que puede motivar a las personas a aprender cosas nuevasUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.77

4.1ACTIVIDADFormación para educadores y educadoras de igualesUn educador o educadora de iguales no es…• Necesariamente un experto o experta• ¡Aburrido/a! ¡Utiliza el humor, juegos y argot... lo hace realidad!• No es un “profesor/a” - el papel de un educador o educadora NO es decirlea la gente lo que debe pensar, sino ayudarles a alcanzar sus propiasconclusiones• Juicioso/a, respeta el resto de opiniones y puntos de vista• Dominante -¡Sería muy aburrido si todo lo que se oye es el sonido de supropia voz! Los educadores y educadoras deben escuchar más de lo quehablanResultado esperado y desarrollo de la actividadEl resultado más importante de esta actividad es que los estudiantescomiencen a obtener una comprensión clara de cuál es su papel comoeducador o educadora y, como resultado, empiecen a darse cuenta de que,¡Ya están en el camino de convertirse en uno/a de ellos/as!78Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

4.1HOJA DETRABAJOYouth 4 YouthHOJA DE TRABAJO 131Q1¿Qué significa para ti la palabra “igual”?2Q2Q3¿Qué crees que es la “educación entre iguales”?¿Qué incluirías en una lista de cosas que facilitan que las personasaprendan, y en una lista de cosas que dificultan el aprendizaje?34Q4¿Cuáles crees que son los beneficios y las dificultades de la educaciónentre iguales?5A13) Adaptado de Council of Europe Domino Manual www.coe.int/t/dg4/youth/Source/Resources/Publications/DOmino_en.pdf, http://goo.gl/gJ0jPUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.79

4.2ACTIVIDADFormación para educadores y educadoras de igualesCUALIDADES Y HABILIDADES DE LOS/AS EDUCADORES/AS DE IGUALESTiempo20 minutosObjetivos de aprendizaje• Los y las estudiantes exploran las cualidades de un educador y educadora de iguales,y las habilidades que necesitarán para llevar a cabo una formación de iguales.• Los y las estudiantes identifican maneras a través de las cuales, los educadores y laseducadoras de iguales pueden demostrar cada cualidad o habilidad.MaterialesTarjetas con cualidades y habilidades de educadores y educadoras de iguales.PreparaciónPrepara las tarjetas con las cualidades que serán discutidas de antemano.Actividad sugerida, el proceso paso a paso1) Reparte tarjetas con las diferentes habilidades y cualidades a los y las estudiantes deforma aleatoria. Cada tarjeta sólo tendrá una habilidad o cualidad:• Buenas habilidades de escucha.• Empatía• Ser una persona inclusiva• Intuición• Creatividad• Humor• Flexibilidad• Equilibrio• Imparcialidad2) Pídeles a los y las estudiantes que quien tenga una tarjeta diga lo que entiende deella. Por ejemplo, ¿cómo puede una educadora o educador de iguales desplegarbuenas habilidades de escucha?3) Pasa a la siguiente habilidad (o cualidad) hasta que todas hayan sido discutidas.80Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

4.3ACTIVIDADYouth 4 YouthHABILIDADES DE DINAMIZACIÓN DE GRUPOS1Tiempo70 minutos• 45 minutos para preparar el rol-playing de la educación entre iguales, rol-playing ydebate.• 25 minutos para debatir sobre aquello que les preocupe.Objetivos de aprendizaje• Los y las estudiantes practican dinamizar un grupo.• Los y las estudiantes exploran cómo una persona dinamizadora puede utilizardiversas técnicas de apoyo, guía y de interés para el grupo.• Los y las estudiantes reciben feedback sobre sus habilidades de dinamización eidentifican cómo pueden mejorar más.• Los y las estudiantes reciben feedback en cuanto sus habilidades no verbales, es decir,la postura corporal, el tono de voz, el contacto visual.Materiales• Tarjetas con rol-playing para educadoras y educadores de iguales y miembros delpúblico (Hoja de Trabajo 4.2)- para ser entregada al final de la actividad.• Copias de las tarjetas suficientes para todo el grupo (Hoja de Trabajo 4.2)- para serentregados al final de la actividad.• Tres copias de las Realidades y mitos del Plan de Actividades y tres copias de la Hojade Trabajo con las respuestas a las Realidades y Mitos.• Copias de la Hoja de trabajo con los Realidades y Mitos para todo el grupo (Hoja deTrabajo 3.1).• Rotafolios y rotuladores.2345APreparación1) Pide tres personas voluntarias que actuarán como educadores o educadoras deiguales. Ellos y ellas recrearán la Actividad 3.1 de Realidades y Mitos sobre la violenciade género. Repárteles tres copias del Plan de Actividad y de la hoja de trabajo conlas respuestas a los Realidades y Mitos. Explícales que sólo tienen 15 minutos pararealizar la actividad por lo que deberán elegir qué puntos quieren utilizar (no tendrántiempo para hacerlos todos). Explica también que tendrán que hacer esta actividadcomo una actividad en la mesa, no como en el caso de la actividad “Vota con los pies.”2) Dales 10 minutos para preparar la actividad y decidir quién dinamizará cada parte (porejemplo, una educadora o educador de iguales puede hacer la introducción y repartirla Hoja de Trabajo 3.1 a todo el grupo, la segunda persona puede dinamizar el debatede dos de los puntos y la tercera puede dinamizar el debate en otras dos preguntas).Pídeles que busquen su “rol” en la Hoja de Trabajo 4.2 como parte de su preparación.3) Mientras los educadores y las educadoras de iguales estén preparando la actividad,reparte las tarjetas de roles al resto del grupo y explica que tendrán que actuar como“público”.4) Si hay tiempo, mientras las educadoras y los educadores de iguales esténpreparándose, pide al resto del grupo que empiecen a escuchar algunas de laspreocupaciones que tienen acerca de realizar sesiones educativas a sus compañeros ycompañeras.Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.81

4.3ACTIVIDADFormación para educadores y educadoras de igualesActividad sugerida, el proceso paso a pasoCuando estéis haciendo esta actividad,es importante que las educadoras y loseducadores de iguales tengan espaciosuficiente en la sala para moverse libremente.1) Los educadores y educadoras deiguales comienzan su actividad y cadagrupo de participantes interpreta su rolpredeterminado en su carta de rol.2) Cuando los educadores y educadorasde iguales hayan finalizado, realiza lassiguientes preguntas:a) ¿Qué hicieron bien?b) ¿Qué cualidades representadas fueronútiles y efectivas?c) Pídeles que proporcionen ejemplos delas técnicas efectivas que han utilizado.Las técnicas eficaces pueden incluir:dar instrucciones sencillas, hacerpreguntas abiertas, incluyendo atodas las personas en los debates,escuchar activamente lo que laspersonas dicen, reconociendo lasrespuestas de las personas, alentandoa las personas, diciendo cosas comopor ejemplo “no hay respuestascorrectas o incorrectas”, desafiandoel comportamiento disruptivo de unamanera positiva, trabajando en equipo,sin juzgar, permaneciendo neutrales eimparciales.d) ¿Cómo involucraron a todo el grupo?e) ¿Cómo trataron con las personas“difíciles”?f) ¿Cómo era su postura y tono de voz?¿Por qué era efectiva?¡En cuanto a la postura y la voz, esfascinante observar que el 50% de lacomunicación procede del lenguajecorporal (los gestos, la postura, elcontacto visual, etc.), el 40% es el tonode voz (la velocidad, el volumen, elentusiasmo, etc.) y sólo el 10% se reducea lo que realmente dicen 14 !g) ¿Hay algo que podrían haber hecho demanera diferente? ¿El qué?Es muy importante que tú, comodinamizadora o dinamizador tambiénaportes feedback a los y las participantes,¡Especialmente feedback positivo!3) Al final del debate reparte una copia dela Carta para Educadores y Educadorasde Iguales (Hoja de Tabajo 4.2) a todas laspersonas en el grupo y vuelve a la lista depreocupaciones que comenzaste con elgrupo durante el tiempo de preparación.Pregúntale a todo el mundo si tienenalgo que añadir y utiliza el debate paraayudarles a conducir sus preocupaciones.Preocupaciones normales pueden ser:a) Presentar ansiedad, ¿Qué pasa si mequedo bloqueado o bloqueada?¡Presentar ansiedad o miedo de hablaren público es uno de los miedos másfrecuentes en el mundo, aparte delmiedo a la muerte, las arañas, losdentistas y las alturas! La mejor manerade superar este miedo es practicare ir preparado o preparada. Loseducadores y las educadoras de igualestendrán tiempo para practicar. Tendránun Plan de Actividad para seguir pasoa paso si se quedan bloqueados obloqueadas y no saben qué decir,trabajarán en parejas o grupos, y seráncapaces de contar con el apoyo de lapersona mediadora si fuese necesario.¡Beber un trago de agua es siempreuna buena manera de reponerse!b) ¿Qué pasa si no me sé bien el tema?Los educadores y las educadorasde iguales no se espera que seanexpertas o expertos en un tema. Loimportante es que sean más expertos oexpertas que los grupos a los que estáseducando –tienen conocimientos queellos y ellas no tienen. También estábien decir que no sabes algo y prometerbuscar respuestas después de la sesión.c) ¿Qué pasa si alguien se emociona y daa conocer experiencias de abuso?Esta es una situación en la quepersonas dinamizadoras y educadoresy educadoras de iguales necesitarándecidir juntos cómo manejarla, en casode que se presente.d) ¿Qué pasa si el grupo es realmentedisruptivo y no puedo implicarme en él?De nuevo, esta es una situación en la14) Citado de la Juventud Salto, Mirando y mirando por: Enfoques de la educación entre iguales en los proyectos de DiversidadCultural.82Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

4.3ACTIVIDADYouth 4 Youthque las personas dinamizadoras y loseducadores y educadoras de igualesnecesitarán decidir juntos cómomanejarla, en caso de que se presente.El límite está en que los educadoresy las educadoras de iguales no sonquienes deben marcar una disciplina ymerecen el respeto del grupo.e) ¿Qué pasa si se nos acaba el tiempo?¡Controlar el tiempo es vital! Esrealmente importante que loseducadores y educadoras de igualescontrolen en cuánto tiempo se llevan acabo las actividades, de manera que nose salgan del tiempo previsto.f) ¿Qué pasa si las personas participantesno aprenden nada en las sesiones?Sería muy raro que las personasparticipantes no aprendiesen nada,pero es improbable que en el pocotiempo que están los educadores y laseducadoras de iguales con ellos y ellas,sea posible enfrentar sus concepcioneserróneas sobre la normatividad degénero y la violencia de género -¡Estopuede llevar años! Lo que las sesionesde educación entre iguales lograránsin embargo, será sembrar unasemilla que ayudará a las personasparticipantes del grupo a comenzar aevaluar críticamente ciertas situacionesque pueden surgir en sus vidas.12345Resultado esperado y actividades concluidasFinaliza la actividad tranquilizando al grupo, asegurando que la mayoría de sus preocupacionesserán superadas a través de la práctica y la experiencia. No necesitan ser “perfectos yperfectas” la primera vez que lo intenten como educadoras o educadores de iguales (¡Nadie loes!), y la persona adulta dinamizadora les apoyará todo el tiempo.AUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.83

4.3HOJA DETRABAJOFormación para educadores y educadoras de igualesHoja de trabajoTarjeta De Roles Para El Educador O La Educadora De Iguales✓ Asegúrate de que involucras a todas las personas.✓quieres oír al resto de personas del grupo.✓respetar al resto y pídeles que estén en silencio.✓Trabaja en equipo pero no os interrumpáis cuando habléis.Haz preguntas abiertas para invitar a hablar al grupo.✓ Si algunas personas son “dominantes”, agradéceles sus opiniones y diles que tambiénSi algunas personas son tímidas, pregúntales por su nombre u pídeles su opinión.✓ Si algunas personas están hablando entre ellas y molestando al grupo, diles que deben✓ Si alguna persona se está “quedando dormida”, está distraída o aburrida, pídeles, o bienque hablen o llamándoles por sus nombres pídeles ayuda, por ejemplo, para escribiren la pizarra.✓✓ESCUCHA más de lo que hables.✓✓Agradece al grupo todas las respuestas y recoge lo que están diciendo (“si te he entendidocorrectamente, estás diciendo que…..”, “Entonces crees que…..”, etc.).Mantén el contacto visual con todo el mundo.✓✓Asegúrate de que usas diferentes entonaciones. Transmite emoción. Sé apasionada oapasionado y entusiásmate cuando hables. Una voz monótona hará que el grupo se duerma.Roles De Las Otras Personas Participantes✓✓La persona participante es tímido o tímida: Tú eres muy tímido o tímida. A pesar deque tienes mucho que decir, no dices nada. Mantienes contacto visual constate con lapersona formadora “rogándole” con tu mirada que te pida que hables. Hablarás solo sialguien te llama por tu nombre y te pide que hables.✓✓La habladora o el hablador: Tú quieres hablar todo el tiempo. Tienes una opinión paratodo. Constantemente levantas la mano y quieres expresar tus puntos de vista. Cuandorespondas a una pregunta que te haya hecho la formadora o el formador, tu respuestaserá larga. Te gusta ser repetitivo.✓✓La persona aburrida: Eres muy aburrido o aburrida. No tienes interés por la personaformadora. Miras por la ventana, juegas con el móvil, miras a tus zapatos. Casi te estásquedando dormido o dormida.✓✓Las personas ruidosas (3 personas): Sois los ruidosos o ruidosas de la clase. Deberéis hacerruido. Hablar entre vosotros y vosotras, no prestar atención a la persona formadora yreír e interrumpir al resto de personas.✓✓El chico o la chica buena: Eres la chica o el chico bueno de la clase. Prestas atenciónconstantemente a lo que la persona formadora está diciendo. Expresas tus opinionesamablemente y estás de acuerdo con la formadora o el formador la mayor parte del tiempo.84Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

4.4ACTIVIDADYouth 4 YouthPLANIFICACIÓN Y PRÁCTICA DE UNA SESIÓN DE EDUCACIÓN ENTRE IGUALES1Tiempomás de 2 horas• El tiempo necesitado depende de cómo estén los educadores y las educadorasde iguales en el grupo y las sesiones que estén desarrollando.Objetivos de aprendizaje• Los y las estudiantes aprenden cómo planificar las sesiones que realizarán consus iguales.• Los y las estudiantes tienen la oportunidad de practicar estas sesiones.234MaterialesTodos los materiales que los educadores y las educadoras de iguales necesitaránsi están desarrollando una sesión de educación entre iguales a sus compañeros ycompañeras.PreparaciónNo es posible ser prohibitivo con esta actividad, ya que la logística dependerá dela situación que haya en cada escuela y en cada proyecto juvenil, así como de losintereses e ideas de los educadores y educadoras de iguales.5ASe prevé que, como parte de la preparación, las personas dinamizadoras habráncompletado una gran parte del terreno con respecto a la identificación de gruposde jóvenes que pueden participar en las sesiones de educación entre iguales.Actividad sugerida, el proceso paso a pasoSobre la base de trabajo llevado a cabo por la persona dinamizadora y,posiblemente, de los educadores y las educadoras de iguales (por ejemplo, enEspaña, los mismos educadores y educadoras reclutaron a personas jóvenes desu escuela para participar en las sesiones que se ofrecen), esta actividad deberáestructurarse entorno a:1) La organización de la logística de las sesiones (que van a desarrollarse, cuándo,dónde, qué van a cubrir, qué materiales se necesitan, qué preparación sedebe hacer por ejemplo, cómo debe organizarse el mobiliario escolar, debenestar presentes los profesores y las profesoras, etc.). La persona dinamizadoradebe proporcionar toda esta información por escrito a los educadores y laseducadoras de iguales una vez que ellos y ellas estén de acuerdo. La personadinamizadora debe proporcionar también, los planes de actividad paso a paso,para los educadores y las educadoras de iguales.2) Ponerse de acuerdo sobre el papel de cada educador y educadora -quiénrealizará cada parte de las sesiones.3) Ponerse de acuerdo sobre el rol de la persona dinamizadora -¿Debe estar lapersona dinamizadora en la sala durante la sesión de educación entre iguales?En caso afirmativo, ¿cuál será su función y cuándo deberá intervenir?4) Practicad las sesiones entre vosotros y vosotras (las personas dinamizadorasdeben alentar a los educadores y las educadoras de iguales a dar feedback alresto de forma similar que en la Actividad 4.3).5) ¡Practicad más si fuese necesario!Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.85

86Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youth5SESIÓNSesiones educativasentre igualesEn esta sesiónSelección de las personas jóvenespara que participen en las sesiones deeducación entre igualesEjemplos de sesiones de educaciónentre igualesLa evaluación de las sesiones deeducación entre igualesInterrogación a los y las igualesy seguimiento con educadores yeducadoras de igualesEjemplos de sesiones de educaciónentre iguales¿Cuál es tú opinión acerca de laformación?888888888990Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.87

5SESIÓNSesiones educativas entre igualesSELECCIÓN DE LAS PERSONAS JÓVENES PARA PARTICIPAREN LAS SESIONES DE EDUCACIÓN ENTRE IGUALESEn muchos casos, serán las mismas personas jóvenes participantes en elproyecto las encargadas de identificar a grupos de jóvenes para que participenen las sesiones de educación entre iguales. Como guía, lo idealsería que estos grupos tuvieran la misma edad o fueran más jóvenes quelos propios educadores y educadoras de iguales, y deberían, por lo menos,ser capaces de disponer de una hora de entrenamiento.Otra forma de seleccionar a personas jóvenes participantes es apoyar a loseducadores y las educadoras de iguales para que recluten a las personasparticipantes de forma voluntaria. Esto puede ser a través de la creaciónde carteles de publicidad o dándoles la oportunidad de entrar 5 minutosen las aulas para animar al alumnado a asistir a las sesiones.EJEMPLOS DE SESIONES DE EDUCACIÓN ENTRE IGUALESUna posibilidad puede ser que de la totalidad de educadores y educadoras deiguales Youth4Youth, por ejemplo, la participación sea en cascada: Sesiones1-3, para sus compañeros y compañeras, pero a veces hay presiones (sobretodo en las escuelas) para que la gente joven sólo pueda dedicar una o doshoras fuera del plan de estudios a participar. Las sesiones Página 89 se hanllevado a cabo con éxito en los países que participan en el desarrollo delprograma Youth4Youth.LA EVALUACIÓN DE LAS SESIONES DE EDUCACIÓN ENTREIGUALESLa mejor manera de evaluar estas sesiones es realizando un rápido cuestionarioanónimo que los y las participantes pueden rellenar durante losúltimos 5 minutos de la sesión. Se proporciona un ejemplo en la página 90.INTERROGACIÓN A LOS Y LAS IGUALES Y SEGUIMIENTOCON LOS EDUCADORES Y EDUCADORAS DE IGUALESPara los educadores y las educadoras, la parte más importante de toda laexperiencia es tener la oportunidad de interrogar y reflexionar sobre loque han aprendido con sus iguales y entre sí. Debe reservarse un tiempoespecífico para el interrogatorio y para celebrar los logros de los educadoresy educadoras de iguales.En términos de seguimiento, es muy probable que los educadores y educadorasde iguales quieran seguir la entrega de sesiones a sus compañerosy compañeras, con el apoyo de la persona dinamizadora, sus profesores yprofesoras y/o de sus jóvenes trabajadores, pueden participar activamenteen la defensa de la continuación del programa Youth4Youth en su escuela oproyecto juvenil... ¡Incluso pueden participar en la difusión del programaa otras instituciones!88Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

5SESIÓNYouth 4 YouthEjemplo De Sesiones DeEducación Entre Pares15SESIÓNEDUCACIÓNENTREPARES2 HORASTema general de la actividad Actividad TiempoIntroducciónBreve presentación para losentrenadores y entrenadoras deiguales sobre la formación5 minEl género encapsulado Actividad 1.2 60 minEl acoso por motivos de géneroen el ambiente escolarBreve evaluación de los y lasparticipantesActividad 2.2 50 minDar un cuestionario para que searespondido de forma anónima5 min2345A5SESIÓNTema general de la actividad Actividad TiempoIntroducciónBreve presentación para losentrenadores y entrenadoras deiguales sobre la formación5 minEDUCACIÓNENTREPARESEl género encapsulado(adaptado para llevarse a caboen un período de tiempo máscorto)Actividad 1.250 min1 HORABreve evaluación de los y lasparticipantesDar un cuestionario para que searespondido de forma anónima5 min5SESIÓNEDUCACIÓNENTRE PARESEstudio de casode educadoresy educadoras deiguales españolesLos y las jóvenes educadores de iguales participantes en Youth4Youth en Españasubieron siguiendo este plan de sesión porque permitió a un gran número deeducadores y educadoras trabajar colaborativamente en la entrega de unaactividad a un solo grupo de participantes. Con la ayuda de sus profesores yprofesoras y las personas dinamizadoras de Youth4Youth, los educadores yeducadoras representaron tres rol-playings sobre diferentes escenarios de laviolencia de género que actuaron ante su público. Cada rol-playing fue seguidode un debate.Este enfoque creó un papel para 9 educadores y educadoras de pares: unoabrió la sesión, siete participaron en la actuación de los roles (cada equipo de‘actores’ luego moderó la discusión), y un educador o educadora de iguales finalresumió en casa el mensaje extraído de la actividad. ¡La sesión contó con unagran coordinación y planificación, pero fue un gran éxito!Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.89

5SESIÓNSesiones educativas entre iguales¿Cuál Es Tu Opinión AcercaDe La Formación?Por favor dibuja la cara y deja unadescripción que nos diga cómo tesentiste haciendo la formación.¡Puedes dibujar más de una cara siquieres!ExcitadoIlustradoTristeSorprendidoPreocupadoConfusoEnfadado¡Genial!FelizAburridoPor favor, dinos una cosa que aprendiste¡Gracias!90Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 YouthActividadDe ArteActividad de arteEn esta sesión¿Qué es la actividad de arte?¿Qué tipo de cosas hay que preparar antes deiniciar la actividad artística con los estudiantes?Consejos para llevar a cabo la Actividad ArteHoja de trabajo para aplicar la Actividad ArteEjemplos de obras de arte creadas porparticipantes de Youth4Youth9292929394Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.91

ActividadDe ArteActividad de arte¿QUÉ ES LA ATIVIDAD DE ARTE?El propósito de la actividad de arte es dar a los y lasestudiantes la oportunidad de trabajar en colaboraciónpara crear obras de arte que comunican mensajesdel programa Youth4Youth a sus compañeros y compañeras,sus padres u otros miembros de su comunidad.Por lo que la obra de arte puede ser exhibidaen eventos o ser expuestas de forma permanente enlas organizaciones juveniles, las escuelas o en otrosespacios públicos.La actividad de arte es llevar a cabo de otra manera,aunque menos directa, una de las sesiones de educaciónde pares, que permite a los y las jóvenes influiry cambiar su entorno. En los cinco países en los queYouth4Youth se ha implementado, la creatividad delos y las jóvenes participantes ha dado como resultadounas increíblemente eficaces herramientas desensibilización, algunas de las cuales se incluyenen este Manual. El tipo de obras de arte que los y lasestudiantes han creado como parte de Youth4Youthno se limita sólo a los carteles, sino que incluye:

ActividadDe ArteYouth 4 YouthKahlo. La actividad de arte es una magnífica oportunidadpara que los y las miembros del grupo mástímidos y más ‘desplazados’ puedan expresarse.Fomenta el uso de una variedad de medios: se ledebería pedir a los y las jóvenes que utilizarancualquier medio en el que se sintiesen cómodos(prensa, carteles, collage, pintura, juegos de rol,la música, el video, la danza, los medios sociales,Internet, etc.) para llegar a los y las demás. Tambiénpuedes proporcionarles ejemplos de la utilizaciónde los diferentes medios de comunicación a fin deayudar a visualizar cómo cada medio puede serutilizado para transmitir sus mensajes.A pesar de que el trabajo en equipo debe ser promovido,se deben respetar los deseos de algunos yalgunas estudiantes para trabajar individualmenteen esta actividad: algunas personas son más creativasy pueden expresarse artísticamente sólo cuandopueden trabajar de forma individual.Dales tiempo: tiempo para intercambiar ideas, discutir,imaginar, elaborar y crear. No hemos incluidoun calendario para la actividad de arte. Durantela aplicación de Youth4Youth en Chipre, Grecia, Lituania,España e Italia, las sesiones de la actividadde arte duraron de 1 a 3 horas. Se proporcionó untiempo adicional y apoyo, de vez en cuando, más alládel tiempo asignado para que los y las estudiantespudieran completar su obra de arte, aunque muchosoptaron por trabajar en casa.Asegúrate de que conozcan los plazos para completarsu obra de arte y cómo estás planeando la exhibición:¡es importante que los y las estudiantes sientanque su trabajo será utilizado de alguna manera yque se sientan comprometidos (y personalmenteresponsables) para completarlo a tiempo!12345AHOJA DE TRABAJO PARA APLICAR LA ACTIVIDAD DE ARTEQ1¿Si reflexionas sobre las sesiones Youth4Youth en las que has asistido,qué ha producido una impresión especial en tu vida?Q2Si piensas en todas las cuestiones que se han discutido a lo largo de lassesiones, ¿cuáles dirías que son las más relevantes para los y las jóvenes?Si tuvieras que elegir las tres más relevantes, ¿cuáles serían?Q3Si piensas en algunas de las percepciones que tenías antes de la sesión,¿cuáles dirías que han cambiado, incluso en menor grado?Q4¿Existen mitos relacionados con la experiencia de los y las jóvenes conla violencia de género que sean precisos aclarar?Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.93

ActividadDe ArteActividad de arteEJEMPLOS DE OBRAS DE ARTE CREADAS POR PARTICIPANTES DE YOUTH4YOUTH1 “Las aparienciasengañan”. Pósterde España.12 “No digas poraccidente porquepuede convertirseen bullying”.Impresiones deLituania.3 “Stop al silencio”.Cartel de Italia.4 “NO a la Violenciade Género”. Cartelde Grecia.5 “NO romantices ala Violencia”. Cartelde Chipre.2 394Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

ActividadartísticaYouth 4 Youth4 512345AElena‘Elena ‘es una historia corta escrita como parte de la actividad de arte por un grupo de chicas que participaron en Youth4Youthen Italia. Los y las estudiantes trabajaron en grupos pequeños para crear historias de ficción sobre el impacto de la violencia degénero en los y las jóvenes que más tarde presentaron en una exposición que ilustra los resultados de los talleres de Youth4Youth.He conocido a Elena durante siete años y nunca lahe sentido tan distante de mí. Ella era una chicaalegre que le gustaba divertirse con sus amigosy amigas, pero, desde que conoció a Dominic,tuvo que dejar a un lado a todo el mundo paraestar con él.Se conocieron hace seis meses en la fiesta deun amigo y, a partir de ese momento, se convirtieronen uno. Todo el mundo piensa en elloscomo una pareja feliz pero, últimamente, enlos ojos de Elena hay una sombra, porque ellaesconde un secreto.Una mañana vi que tenía una contusión en elhombro, medio oculta por la camiseta. Me preocupépero ella me dijo que no había ningunarazón para preocuparse porque fue patinando.Me sentí aliviado.La verdad no la supe hasta la semana siguientecuando decidí ir a visitarla sin decírselo a ellaprimero. Toqué el timbre, pero Elena tardó variosminutos antes de abrir la puerta. Ella estaballorando y se quedó paralizada al oír la voz deDominic que venía de la parte interior del piso.Vine para calmarla, cuando Dominic me vio sefue con un adiós descuidado e indiferente.A solas en el piso, Elena me contó todo lo quehabía estado pasando en los últimos meses. Mesorprendió, pero yo sabía que tenía que ser fuertepara ella. La convencí para que hablara consus padres. Las primeras semanas fueron muydifíciles, llenas de ansiedad y lágrimas, peroElena tuvo la valentía de romper con Dominicgracias a todo nuestro apoyo.Han pasado dos meses y ahora finalmente hasuperado sus miedos y se ha convertido en laamiga que solía conocer.Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.95

Apéndice A: Cuestionarios de evaluaciónCUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN1) Por favor marca cuál de las siguientes sensaciones experimentaste durante el curso de formación.Feliz Retado/a No satisfecho/a Contento/aSorprendido/a Decepcionado/a Disfrutaste Intrigado/aReforzado/aReevaluastetus opiniones yafirmaciones previasAburrido/aImplicado/aInteresado/a Estresado/a Inspirado/a Desinteresado/aUrgido/a / Presionado/apor el tiempoEntusiasmado/aCansado/a y con bajaenergíaRelajado/a2) Por favor, cuéntanos hasta qué punto te satisfizo el curso indicando tu nivel de acuerdo / desacuerdo conlas siguientes afirmaciones. Ten en cuenta que 1 significa COMPLETAMENTE EN DESACUERDO, y que 5significa COMPLETAMENTE DE ACUERDO.CompletamenteendesacuerdoCompletamentedeacuerdoEl curso cumplió con mis expectativas 1 2 3 4 5Los temas que se discutieron eran interesantes 1 2 3 4 5Los temas que se discutieron se refieren a aspectos que meconciernen en mi vida cotidiana1 2 3 4 5Los métodos de formación utilizados en el cursopromovieron mi participación activa1 2 3 4 5Las actividades de formación estimularon mi aprendizaje 1 2 3 4 5La formación animó la participación activa y la expresión deideas de manera exitosa1 2 3 4 5Me gustaron las actividades en las que participé 1 2 3 4 5Los formadores y las formadoras estaban muy bienformados y formadas1 2 3 4 5Se destinó suficiente tiempo a cada sesión 1 2 3 4 5Había tiempo suficiente previsto para el debate / preguntas 1 2 3 4 5El contenido teórico del curso fue satisfactorio 1 2 3 4 596Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youth3) ¿Hasta qué punto contribuyó el taller a la mejora de tu conocimiento y comprensión sobre los estereotiposde género y sobre la violencia de género?10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%4) ¿Qué es lo más importante que has aprendido?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….5) Escribe al menos tres aspectos que te han gustado especialmente de este curso. ¿Por qué son los aspectosque más te han gustado?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………….….....................Explica los motivos del por qué …………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…6) ¿Qué parte del curso te gustó menos?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…Explica los motivos del por qué ………………………………………………………………………………………………….………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.97

Apéndice A: Cuestionarios de evaluación7) Por favor, indica el porcentaje apropiado para indicar en qué grado el taller...:Te ayudó a reconocer incidentes de violencia de género10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%Te ayudó a reconocer si tus relaciones son saludables o no.10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%Te ayudó a entender cuándo tu propio comportamiento puede haberse convertido en poco saludable.10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%Te ayudó a saber qué tienes que hacer cuando tú o una persona de la que te preocupas están empezando asufrir abusos10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%8) ¿Hasta qué punto ahora te sientes más capaz y preparada/o para actuar contra situaciones de violenciade género?10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%9) ¿Por qué te sientes más capaz de actuar contra la violencia de género? ¿Qué es lo que ha cambiado?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…98Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 Youth10) Por favor, dinos tu opinión sobre lo siguiente:CiertamenteSIProbablementeSIProbablementeNOCiertamenteNO¿Participarías en otro taller similar a este enel futuro?¿Recomendarías este taller a un amigo/a?¿Podrías enseñar a tus compañeros/as cosasrelacionadas con la violencia de género?¿Crees que este tipo de talleres tendrían quellevarlos a cabo maestros/as como parte delcurrículum escolar?11) ¿Hay alguna otra cosa que quieras decir y que no te hayamos preguntado ya?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…¡Muchas gracias!Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.99

Apéndice B: ReferenciasLong URL - Original URLShort URL - The same URL shortenedAnagnostopoulos, D. (2007) School Staff Responsesto Gender-Based Bullying as Moral Interpretation:An Exploration Study, Educational PressBarter, C. et al. (2009) Partner Exploitation andViolence in Teenage Intimate Relationships, NSPCCCarroll, J. L. (2010) Sexuality Now: EmbracingDiversity. Third Edition, Wadsworth - CengageLearning Publishers, Pacific Grove, CACouncil of Europe (2007) Gender Matters – AManual on Addressing GBV Affecting Young People,downloaded from: http://eycb.coe.int/gendermatters/Council of Europe (2008) Final Activity Report: TaskForce to Combat Violence Against Women, IncludingDomestic Violence, downloaded from: http://coe.int/t/dg2/equality/domesticviolencecampaign/Source/final_Activity_report.pdf, http://goo.gl/Ny5YoCouncil of Europe (2011) Committee of Ministers’Explanatory Report: Council of EuropeConvention on preventing and combatingviolence against women and domestic violence,downloaded from: https://wcd.coe.int/ViewDoc.jsp?Ref=CM(2011)49&Language=lanEnglish&Ver=final,http://goo.gl/DPUH4Currie, C. et al. (2008) Inequalities in YoungPeople’s Health, HBSC International Report fromthe 2005/2006 SurveyDíaz-Aguado, M. J. (coord.) (2011) Igualdad yPrevención de la Violencia de Género en laAdolescencia. Madrid: Ministerio de Sanidad,Política Social e Igualdad Centro de PublicacionesEuropean Anti-Violence Network (2010) MasterPackage: GEAR against IPV - Gender EqualityAwareness Raising against Intimate PartnerViolence, downloadable from: http://gear-ipv.euEuropean Commission Advisory Committee onEqual Opportunities for Women and Men (2010)Opinion Report “Breaking Gender Stereotypes inthe Media”, downloaded from: http://ec.europa.eu/justice/gender-equality/files/opinions_advisory_committee/2010_12_opinion_on_breaking_gender_stereotypes_in_the_media_en.pdf, http://goo.gl/3IHQwEuropean Commission Eurostat Service (data fromOctober 2010) Gender Pay Gap in Europe, sourcedfrom: http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Gender_pay_gap_statistics,http://goo.gl/n32UnEuropean Commission’s Network to Promote Womenin Decision-making in Politics and the Economy(July 2011) Working Paper “The Quota-instrument:Different Approaches Across Europe” , downloadedfrom:http://ec.europa.eu/justice/gender-equality/files/quota-working_paper_en.pdf, http://goo.gl/DHTojEuropean Parliament (2009) Resolution of 26November 2009 on the Elimination of ViolenceAgainst Women, sourced from: http://europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?type=TA&reference=P7-TA-2009-0098&language=EN, http://goo.gl/2TH2kEuropean Youth Centre Budapest, Online CompasitoManual on Human Rights Education, downloadedfrom: http://eycb.coe.int/compasito/Gómez. J (2004) El Amor en la Sociedad del Riesgo:Una Tentativa Educativa (Love in a High RiskSociety), El Roure, BarcelonaHagemann-White, C. et al. (2010) Review of Researchon Factors at Play in Perpetration, Publications Officeof the European UnionHuuki, T. (2003) Popularity, Real Lads and Violenceon the Social Field of School, Chapter from:Gendered and Sexualised Violence in EducationalEnvironments, 2nd Edition, University of Oulu PressInstituto Nazionale di Statistica (2006) Violence andAbuse Against Women Inside and Outside the Family,sourced from: http://istat.it/en/archive/34562,http://goo.gl/2QbDuLivingstone, S. et al. (2011) Risks and safety on theinternet: The perspective of European children. LSE,London: EU Kids OnlineMediterranean Institute of Gender Studies, MIGS(2008a), Fourth Report: Causes of Image-basedViolence among the Adolescent Population in theRepublic of Cyprus and Values that Contributeto its Prevention, Daphne II project: SecondaryEducation Schools and Education in Values.[Project Ref 2005-1-127-Y], downloaded from:http://medinstgenderstudies.org/wp-content/uploads/daphne-ii-fourth-report.pdf, http://goo.gl/J0R1y100Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Youth 4 YouthMediterranean Institute for Gender Studies,MIGS (2008b) Date Rape Cases among YoungWomen: Strategies for Support and Intervention,University of Nicosia Press, downloaded from:http://medinstgenderstudies.org/past-projects/daterape-cases-among-young-women/,http://goo.gl/6JFxiMediterranean Institute of Gender Studies, MIGS(2010) REACT to Domestic Violence: Building aSupport System for Victims of Domestic Violence,downloaded from: http://medinstgenderstudies.org/wp-content/uploads/REACT_ENG.pdf,http://goo.gl/TIWVYMediterranean Institute of Gender Studies,MIGS (2010) Daphne III project: Perspective: PeerEducation Roots for School Pupils to EnhanceConsciousness of Tackling and ImpedingWomen Violence in Europe, downloaded from:http://medinstgenderstudies.org/currentprojects/perspective-peer-education-rootsfor-school-pupils-to-enhance-consciousness-oftackling-and-impeding-women-violence-in-europe/,http://goo.gl/n1MJrPurvaneckienė, G. (1996) Violence against Women:Victim Survey Report Main Findings, downloadedfrom: http://unece.org/fileadmin/DAM/stats/gender/vaw/surveys/Lithuania/VAW_Report_Lithuania.pdf,http://goo.gl/A69DURigby, K. (2002) New perspectives on bullying.London & Philadelphia: Jessica Kingsley.Tammi, L. (2003) Telling it like it is: An Introductionto Peer Education and Training. Article 12, Angus,ScotlandUNICEF (2006) World Report on Violence AgainstChildren Chapter 4: Violence Again Children inSchools and Educational SettingsValls, R. et al. (2008) Gender Violence AmongstTeenagers: Socialisation and Prevention, ViolenceAgainst Women 14(7), 759-785Voicu, M. et al. (2008), Housework’s Division in 24European Societies: A Cross-National Comparison,The Institute for Sociology, Slovak Academy of ScienceWarwick, L. et al. (2004) Homophobia, SexualOrientation and Schools: a Review and Implicationsfor Action, University of LondonUn manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.101

102Un manual para reforzar a la gente joven en la prevención de laviolencia de género a través de la educación entre iguales.

Centro de Investigación en Teorías y PrácticasSuperadoras de Desigualdades (CREA) –Universidad de Barcelona (España)Campus MundetEdificio de Llevant, despacho 12-13Paseo Vall d’Hebron 175, 08035 Barcelona.Tel. +34 934 035 099 / 934 035 164Email: crea@ub.edu