Por quÃ© los niÃ±os tienen Ã©xito o fracasan en la lectura - CalSTAT

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With Rigor for All(Con rigor para todos)APOR CAROL JAGOl igual que muchos otrosmaestros, comencé mi carreracon un optimismo infatigable.Creía en una especie de paraíso sueñosliterarios. Construye la clase ideal, y ellosvendrían. Ofréceles libros, y los leerán.Aunque maestros de otros lugares hanlogrado que tales clases funcionen, a mí mecostaba ignorar el hecho de que muchos demis 36 estudiantes urbanos de característicasétnicas diversas no estaban desarrollándosecomo lectores de la manera que yo esperaba,En mi propio departamento de Inglés,observé como un maestro tras otroabandonaba Great Expectation (Granexpectativa) y Huckleberry Finn, insistiendoen que los estudiantes de educación especial,los alumnos que están aprendiendo susegundo idioma, y la mayoría de losestudiantes “comunes” (cualquiera sea elsignificado de esta palabra) simplemente notenían las aptitudes necesarias como lectorespara interpretar estos textos difíciles. A losmejores estudiantes, por supuesto, aún se lesasignaban ambos. En su inquietante libroOther People´s Children (Los hijos de otraspersonas) (1995), Lisa Delpit plantea elescabroso tema de qué ocurre con losestudiantes de grupos minoritarios y debajos recursos cuando se desvalorizan lasaptitudes en la clase. “Una persona consentido crítico que carece de las aptitudesque exigen los empleadores y lasinstituciones de educación superior, sólopuede aspirar a un buen nivel económico ysocial en el submundo sin privilegios. . . Silos integrantes de grupos minoritariosdesean concretar el cambio que les permitiráprogresar verdaderamente, debemos ponerénfasis en las aptitudes relacionadas con elpensamiento crítico y creativo.Delpit sugiere una alternativa a losmétodos basados en el niño y el procesopara los niños de las minorías. Explica: “Nosoy partidaria de un enfoque simplista de laenseñanza de “aptitudes básicas” para losniños que están fuera de la cultura delpoder. Sería (y ha sido) trágico actuar comosi estos niños fueran incapaces de alcanzarun nivel más alto de pensamiento yrazonamiento. En cambio, sugiero que lasescuelas deben proporcionar a estos niños elUna voz desde la clase:material que otras familias de distintaorientación cultural brindan en sus hogares.Esto no significa separar a los niños deacuerdo con sus antecedentes familiares, sinoen cambio, garantizar que cada claseincorpore métodos adecuados para todos losniños que la integran”.Delpit me hizo pensar. La razón por la quelos estudiantes menos aventajados no tienen“las aptitudes de lectura”, que los maestrosconsideran necesarias para interpretar lasobras clásicas, quizá sea porque no lesenseñamos muy bien. No me refiero aquí aenseñarles a leer a los estudiantes, sino encambio a enseñarles cómo se desarrollan lashistorias. En nuestra urgencia por abandonarel modelo de la lección formal, los maestrosde literatura quizá hemos adoptado unaactitud demasiado pasiva. Es obvio quequeremos que la respuesta auténtica de losestudiantes siga siendo el elementofundamental de la clase, pero retenerinformación sobre cómo se desarrolla unahistoria puede impedir que algunosestudiantes elaboren una respuesta decualquier tipo.Los escritores construyen las historiasutilizando el mismo juego de bloques,obteniendo información de un conjunto deposibilidades conocidas por cualquier lectorcon experiencia. El héroe o la heroínadespierta la comprensión del lector. Surge unproblema. Aparece una pista que permite allector ver al héroe o la heroína másclaramente. El problema se agrava. Apareceayuda. Surgen más complicaciones, pero elhéroe o la heroína las supera. Todo seresuelve. A veces, citando las palabras delPríncipe en el final de Romeo y Julieta,“Todos fueron castigados”.Aunque estas estructuras de una historiapueden ser tan conocidas para un maestrode inglés que no considera importantemencionarlas, esto no es así para muchoslectores de la escuela secundaria. Algunosde mis estudiantes sólo han tocado loslibros que les entregaron los maestros, yde hecho nunca han leído ninguno deprincipio a fin. Un método para resolvereste problema es crear un programadinámico de lectura adicional dentro decada clase de inglés. Otra opción esutilizar las obras clásicas para enseñarles alos estudiantes cómo se desarrollan lashistorias. No creo que sea cuestión de unou otro método. Los estudiantes necesitanambos.Las preguntas estructuradas adecuadamentepueden orientar a los estudiantes para quecomprendan cómo está organizada unahistoria. Creo que no es realista suponer que ala mayoría de ellos se les podrán asignar librospara leer, y podrán comprender la estructuraellos mismos. Por ejemplo, en Frankenstein deWith Rigor continúa, página 11Sobre Carol JagoSobre el libro de Carol Jago With Rigorfor All: Teaching the Classics toContemporary Students (Con Rigor paraTodos: La enseñanza de las obras clásicas alos estudiantes contemporáneos)(Calendar Islands Press), el experto enalfabetización Micke Schmoker escribe:El libro de Jago hizo que este exmaestro de inglés quisiera volver a la clase.Práctica e inspiradora, es la mejor guía quehe visto para ayudar a los maestros aretomar aquellos textos complejos perotan placenteros, que casi habíamosrenunciado a enseñar en esta eraimpaciente impulsada por el video.Correctamente aplicados, sus consejosrigurosos pero realistas abrirán las puertasde las complejas riquezas que les esperan alos maestros y estudiantes que norenuncian a la literatura, riquezas quesubestimamos hasta que leemos cómoJago misma logró transmitírselas a susestudiantes inicialmente reacios de laEscuela Secundaria de Santa Monica. Éstees un libro que volveré a leer confrecuencia. Si usted es un maestro deinglés o una persona a quien le preocupala muerte lenta de la luz literaria, consigaeste libro y léalo detenidamente, ycómprelo para obsequiárselo a algúnmaestro de inglés que conozca.Carol Jago enseña inglés en la EscuelaSecundaria de Santa Monica y dirige elProyecto de Lectura y Literatura deCalifornia. Puede comunicarse con ella oleer sobre sus publicaciones en su sitio Web:http://www.english companion.com/jagoEn el 2001, ofrecerá una presentacióndel 12 al 14 de enero en la Conferenciadel Consejo de Maestros de Inglés de laZona Sur, en Riverside, CA, y del 9 al 11de febrero en la Conferencia de Maestrosde Inglés de California, en Ontario, CA, yel 1 y 2 de marzo en la Conferencia sobreEducación y Alfabetización de la Oficinade Educación del Condado de LosAngeles/San Diego.12 ■ OTOÑO DE 2000 ALFABETIZACIÓN ■ NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL
Glosario de CRIMTexto que puede ser decodificadoEl texto que puede ser decodificado serefiere a los materiales de lectura queofrecen una etapa intermedia entre laspalabras aisladas y la verdadera literatura.El objetivo de estos textos es dar a losestudiantes la oportunidad de aprender autilizar su propia comprensión de lafonética durante la lectura de un textorelacionado. Aunque los textos quepueden ser decodificados contienenpalabras aisladas que ya fueronenseñadas, la mayoría de las palabraspuede ser decodificada completamentesobre la base de las correspondenciasentre los sonidos de las letras y lossonidos de la escritura que se enseñan ypractican en las lecciones de fonética.Pruebas basadas en modelosLas pruebas basadas en modeloscomparan el resultado de una personacon los resultados obtenidos por ungrupo de personas que ya han tomado elexamen, llamado “grupo modelo”.Cuando usted lee cifras que describen losresultados de su escuela como unporcentaje, “Washington Junior HighSchool obtuvo un percentil de 49”, ocuando usted observa el puntaje de suhijo reportado de manera similar: “Ednaobtuvo un percentil de 63”, la pruebageneralmente consiste en una evaluaciónbasada en un modelo.OrtografíaLa ortografía es el estudio de lanaturaleza y utilización de los símbolosde un sistema de escritura, también serefiere a la forma correcta o aceptada yhabitual de escribir las palabras.Percepción de los fonemasLa percepción de los fonemas serefiere al reconocimiento de lossonidos (fonemas) que componen laspalabras habladas, y a la capacidad deutilizar tales sonidos.Conocimiento previoEl conocimiento previo se define comocualquier conocimiento que surge de unaexperiencia anterior. Es un componentefundamental de las teorías esquemáticasde la interpretación de textos leídos, quesostienen que la comprensión del sentidodepende de la integración de los nuevosconocimientos a una red deconocimientos anteriores.CRI… viene de la página 7mínimo de tres o más horas diarias deenseñanza programada de lectura, sinimportar el grado en el que se encuentre.Todos los alumnos necesitan recibir laenseñanza suficiente y apropiada que lespermita aprender satisfactoriamente lasmaterias del plan de estudios. El Plan delectura e idioma de las escuelas públicas deCalifornia (Reading/Language Arts Frameworkfor California Public Schools) ofrece una guíapara seleccionar niveles adecuados demateriales para los estudiantes connecesidades especiales, implementar técnicasde educación eficaces, además de seleccionary preparar materiales y métodos adecuadospara la enseñanza del idioma.Las condiciones de enseñanza necesariaspara lograr mejoras significativas en la lecturaincluyen las siguientes:1) Identificar correctamente las aptitudes quelos estudiantes deben aprender2) Proporcionar la enseñanza y los materialesque satisfagan específicamente lasdeficiencias de los estudiantes.3) Programar el tiempo adecuado para laenseñanza y la práctica.Lo que pensábamosConcepto erróneoEs posible corregir lasdificultades serias en lalectura en el contextode una enseñanzaintegrada de grupo,utilizando materialesdel nivel académico delgrado.Qué sabemos ahoraInvestigacionesconfirmadasLa superación de lasdificultades en la lecturarequiere la dedicaciónconstante al desarrollo delas aptitudes específicas yfundamentales de lalectura, y la enseñanzaadecuada al nivel dedificultad del alumno.5. Métodos relacionados con lasinvestigacionesLa investigación confiable que cumple conlos criterios profesionales establecidos paralas pruebas científicas puede ayudar a losinstructores a seleccionar métodos deenseñanza eficaces. Estos métodos puedenentonces brindar las mejores oportunidadesde aprendizaje a todos los estudiantes,incluyendo a aquéllos que tienen dificultadespara leer.Varias características distinguen a lasinvestigaciones confiables en el campo de laeducación:• Métodos científicos controlados• Evaluación por parte de colegas dentrode la comunidad científica• Resultados que pueden ser reproducidos• Resultados coherentes coninvestigaciones en el campo de laeducación verificadas con anterioridad• Resultados coherentes con conclusionesde investigaciones desarrolladas enámbitos relacionados (por ejemplomedicina, psicología, y lingüística)Lo que pensábamosConcepto erróneoLas investigacionespueden demostrarcualesquier cosas quese desee demostrar,por lo tanto, tienenpoco valor en lapráctica.Qué sabemos ahoraInvestigacionesconfirmadasLas investigaciones quecumplen con las normasaceptadas de análisiscientífico ofrecen unaguía valiosa. Es posiblesaldar el abismo entre lainvestigación y lapráctica.Recursos de CRIPara obtener una copia completa delos documentos que figuran acontinuación, llame a la Divisiónde Publicaciones del Departamentode Educación de California al 916/445-7608, o visite su sitio Webpara descargar a su computadorauna copia gratis.http://www.cde.ca.gov/ci/reading.htmlEl Programa de Lectura deCalifornia y la EducaciónEspecial de California: Ideasfundamentales destinadas auna reforma significativaEl Plan de lectura e idioma delas escuelas públicas deCalifornia, desde jardín deinfantes hasta octavo gradoEl Plan de lectura e idioma delas escuelas públicas deCalifornia, desde jardín deinfantes hasta octavo gradoLa introducción al artículo incluidoen esta edición sobre el CRI es unresumen del original. Para consultarla versión completa, visite http://www.cde.ca.gov/cilbranch/eltdiv/rdg_init.htmNOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL ■ ALFABETIZACIÓN OTOÑO DE 2000 ■ 13
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