Por qué los niños tienen éxito o fracasan en la lectura - CalSTAT

Alfabetización incipiente: Cuál es el comienzoEl proceso de aprender a leerno comienza cuando un niñoingresa a la escuela. Losprimeros cinco o seis años devida son fundamentales para el éxito quelogrará a largo plazo un niño en lectura.Durante esta etapa, el niño desarrolla lasaptitudes, actitudes y conocimientos quepueden ayudarlo a beneficiarse de laenseñanza formal de la lectura. La frase“alfabetización incipiente” se utiliza confrecuencia para referirse a estos elementospreliminares de la lectura formal. Lospadres y los profesionales por igual cada vezestán más interesados en comprenderexactamente qué elementos intervienen enla alfabetización incipiente, especialmentedebido a que nuestra estructura económica ysocial depende en forma creciente deactividades relacionadas con la informaciónimpresa, especialmente en tecnología.InteracciónUsualmente, los niños viven experienciasque se repiten y que cambian durante susprimeros años de desarrollo. Laalfabetización incipiente se compone de unaserie de aptitudes y actitudes, y de uncuerpo de conocimientos que estasexperiencias ayudan a crear. Cuando losbebés y niños pequeños interactúan con suspadres, hermanos, compañeros, encargadosy otros, escuchan reiteradamente ciertossonidos y combinaciones de sonidos. Estasexperiencias auditivas hacen que desarrollensu percepción de los sonidos y esquemas.Para el bebé o recién nacido, éste es elcomienzo de la percepción fonológica, unelemento básico para el desarrollo posteriorde la enseñanza de la lectura. A medida quelos niños crecen y continúan relacionándosecon otros a través de los sonidos y ellenguaje, van desarrollando la percepción deque estos sonidos tienen significado. Estapercepción primaria, si se manifiestareiteradamente, es fundamental para eldesarrollo de la habilidad futura del niñopara relacionar los sonidos hablados y sussignificados con los símbolos, o letras, quelos representan en el lenguaje escrito.La relación entre el sonido y elsignificadoLas experiencias diarias de la vida de unniño comienzan a relacionar los sonidos conlas palabras escritas. Esto puede sucederPOR HELEN BAIR HEAL, PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA (RESEARCH AND EVALUATION FOR EARLY CHILDHOOD PROJECTS)conectando la actividad de detenerse con lasseñales de alto mismas, o por la asociación dela M de los arcos de McDonald´s con elalmuerzo, o la entrega de correspondenciapersonal con el nombre de la familia escritoen el buzón. Las primeras experiencias de losniños con la palabra impresa también puedenproducirse cuando ven a sus familiares leerdiarios, escribir listas de compras, o abrir lamisma página Web. Para aquellos niños a losque sus padres les leen habitualmente, suexperiencia incluye familiarizarse con lasdiferencias entre el lenguaje escrito y ellenguaje hablado, relacionando cosas quepasan en un cuento con sus propiasexperiencias, y comenzando a reconocerletras y palabras completas que aparecen confrecuencia. Además, cuando sus primerasexperiencias con los sonidos, significados ytextos impresos ocurren en el contexto derelaciones cálidas y afectuosas, como estaracurrucado en brazos de su padre paraescuchar un cuento antes de dormirse, es másprobable que los niños sientan la motivaciónde leer, y consideren que la lectura es algopositivo y placentero.Qué pueden hacer los maestros• Leer libros con los niños diariamente.• Hacer carteles y rótulos para losobjetos de la clase.• Incorporar listas, mensajes y nombresescritos en actividades tales como arte,la merienda y juegos de simulación.• Incorporar juegos en los que debanescuchar: hacer listas de lo queescuchan, reunir objetos y separarlos enaquéllos que hacen mucho y pocoruido.Para obtener más información sobre laalfabetización incipiente:“Engaging Emergent Literacy Activitiesfor Families,” (“Actividades entretenidas parael desarrollo de la alfabetización emergentedentro de la familia”), ofrecido por elproyecto de Utilización de la tecnología acargo del maestro (Teacher-Led TechnologyChallenge Project) en http://www.dinf.org/csun_98/csun98_105.htmInterferenciasSon muchos los factores que puedeninterferir con la alfabetización incipiente,factores que hacen que un niño corra elriesgo de tener dificultades para leer. Lapérdida del oído o la vista y otros tipos delimitaciones sensoriales, hacen que sea másdifícil para los niños adquirir las aptitudes yconocimientos que necesitan para estarpreparados para los primeros años deenseñanza de la lectura. Lo mismo ocurrecon los niños que tienen trastornoscognitivos, tales como una discapacidadgenética o retardo mental. Asimismo, cuandolos niños crecen en un ambiente que no esrico en el aspecto lingüístico, que carece delibros, revistas, y conversaciones que lomotiven, su capacidad fonológica yfonemática tal vez no se desarrollecompletamente. Y la diferencia entre ellenguaje del hogar y el de la escuela puedehacer que los niños no tengan la preparaciónnecesaria para el lenguaje que se utiliza en laescuela. Por último, los factores económicospueden limitar el acceso de un niño aexperiencias y relaciones que promueven eldesarrollo de la alfabetización incipiente, talescomo observar los carteles de los animales enel zoológico, o ver obras de teatro.CÓMO APOYAR LA ALFABETIZACIÓN INCIPIENTEQué pueden hacer los padres• Leer libros con imágenes con sus hijostodos los días.• Incorporar juegos con palabras:inventar palabras sin sentido y palabrascon rima.• Señalar palabras en el ambiente de sushijos. Carteles, rótulos de alimentos,menús, listas.• Hablar, hablar, hablar sobreacontecimientos, personas y objetosque no están presentes: ¿Qué hicimosayer? ¿Quién estaba en la casa de laabuela?Para comunicarse con el proyecto, llame al510/644-6447.“Critical Issue: Addressing the LiteracyNeeds of Emergent and Early Readers (Untema fundamental: Las necesidades dealfabetización en los lectores incipientes y que seinician), ofrecido por North West RegionalEducational Laboratories en http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/readint/li100.htmNOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL ■ ALFABETIZACIÓN OTOÑO DE 2000 ■ 9