3.4. pla d'acció tutorial - IES Arxiduc Lluís Salvador

.
PROGRAMACIÓ DEL
DEPARTAMENT
D'ORIENTACIÓ
2010 - 2011
DC020201-0 1

.
ÍNDEX
Pàgina
1. Anàlisi del Departament d’orientació dins el centre ....................................4
1.1. Breu anàlisi del centre
1.2. El departament d’orientació
1.3. El DO i l’Equip Directiu
1.4. El DO i la Comissió Pedagògica
1.5. El DO i els equips educatius
1.6. El DO i els departaments didàctics
1.7. El DO i els centres i serveis del sector
2. Funcions del DO ............................................................................................. 12
3. Pla d’activitats del DO ................................................................................... 13
3.1. Introducció........................................................................................13
3.2. Pla de suport al procés d’aprenentatge ......................................... 14
3.2.1. Planificació .......................................................................... 15
3.2.2. Mesures ordinàries ............................................................. 18
3.2.3. Les adaptacions curriculars ................................................. 18
3.2.4. L'avaluació psicopedagògica .............................................. 23
3.2.5. El dictamen .......................................................................... 24
3.2.6. Programa d'Intervenció Socioeducativa: PISE ALTER.... .....24
3.2.7. Grups flexibles ..................................................................... 27
3.2.8. Grups de reforç .................................................................... 27
3.2.9. Projecte de compensació educativa per a les desigualtats . 28
3.2.9.1. Presentació i justificació
3.2.9.2. Finalitat
3.2.9.3. Organització
3.2.9.4. Tasques del professorat del projecte
3.2.10. Proposta de feina per a desenvolupar el programa amb
alumnat amb necessitats educatives especials .............. 31
3.2.10.1. Introducció
3.2.10.2. Organització del suport
3.2.10.3. Criteris a seguir
3.2.10.4. Proposta general de suport
3.2.10.5. Responsabilitats dels professors de suport
3.2.10.6. Tasques del professorat de suport
3.2.10.7. Organització del suport
3.2.10.8.
3.2.11. Programa de Diversificació Curricular .............................. 34
3.2.11.1 Principis pedagògics
3.2.11.2 Consideracions metodològiques
3.2 11.3. Criteris i procediments per seleccionar l’alumnat
3.2.11.4. Horari setmanal
3.2.11.5 Durada
3.2.11.6. Estructura
3.2.11.7 Avaluació
3.2.11.8 Criteris per a l’agrupament de l’alumnat i l'
organització d’espais, horaris i recursos materials
3.2.11.9 Criteris de promoció, recuperació i obtenció del títol
3.2.11.10 Criteris i procediments per a l’avaluació i revisió
DC020201-0 2

.
del programa
3.2.11.11. Programa de Diversificació d’un any.
3.2.11.12. Programacions didàctiques
. Àmbit sociolingüístic (Annex 1) ....................... 80
. Àmbit científic - tecnològic ( Annex 2) ............100
. Àmbit pràctic (Annex 3) ................................... 122
. Optativa “Manteniment de la Llar” (Annex 4) . 188
. Anglès (Annex 5) ................................... 222
. Optativa "Taller d' informàtica.(Annex 6) ......... 226
. Opt. Transició a la vida adulta i activa. (A/8.....
237
3.3. Pla d’orientació acadèmica i professional .......................................44
3.3.1. Consideracions inicials
3.3.2. Objectius generals
3.3.3. Planificació d’activitats
3.3.4. Temporalització
3.3.5. Avaluació.
3.3.6. Implicació de la comunitat educativa
3.4. Pla de suport a l’acció tutorial .........................................................49
3.4.1. Consideracions sobre el pla
3.4.2. Temporalització del pla d’acció tutorial
3.4.3. Pla d'acció tutorial a Batxillerat
3.4.4. Pla d'acció tutorial als Cicles Formatius
3.4.5. Activitats extraescolars o amb monitors externs
3.5. Programació de l'assignatura de Psicologia ................................... 61
DC020201-0 3

.
1. ANÀLISI DEL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ DINS EL CENTRE
1.1. BREU ANÀLISI DEL CENTRE
L'I.E.S. "Arxiduc Lluís Salvador" és un centre urbà de recent construcció
situat en el centre de Palma. Està ubicat a prop de la plaça d’Espanya, un dels
centres neuràlgics de la ciutat, i al costat de les estacions de trens i autocars que
uneixen Palma amb la resta de poblacions del nord i del Pla de Mallorca.
Fou creat, en principi, com a col·legi d’EGB, però actualment és un centre
complet de Secundària Obligatòria. Des de fa uns cursos s’imparteixen els
Batxillerats Tecnològic i Sociolingüístic i el Cicle Formatiu d’Equips i Instal·lacions
Electrotècniques de Grau Mitjà I del Grau Superior.
El centre compta amb professors distribuïts en 20 departaments didàctics i
dos no didàctics: el departament d'orientació i el d'activitats extraescolars. El grup
de personal no docent està format per dues administratives, dues conserges i
quatre persones encarregades de la neteja.
L'institut atén alumnes distribuïts de la següent manera:
curs núm. de grups
1r. d'ESO 4
2n. d'ESO 4
3r. d'ESO 4
4t. d'ESO 4
1r. Batxillerat 2
2n Batxillerat 2
1r. Cicle Formatiu (GM) 1
2n. Cicle Formatiu (GM) 1
1r. Cicle Formatiu (GS) 1
2n. Cicle Formatiu (GS) 1
El nivell social dels alumnes és molt contrastat, ja que, malgrat la majoria
d'alumnes pertanyen a la classe mitja, hi ha alumnes procedents d'extractes
socials més desfavorits com poden ser alumnes de minories ètniques, alumnes
que viuen en pisos d'acollida, de famílies procedents de la marginació i de la
immigració, de famílies monoparentals, desestructurades, etc.
Analitzant l'alumnat ens trobam amb una gran diversitat de coneixements,
interessos, ambients socials i culturals i grans diferències de nivell que es
presenten de la següent manera:
A primer cicle:
- alumnes que estan en el seu nivell,
- alumnes amb un retràs escolar de tres o quatre cursos respecte al seu
nivell,
- alumnes acollits al programa de compensació educativa per a les
desigualtats,
- alumnes d'integració i d'altres nee.
- alumnes procedents de fora vila,
- alumnes amb historial d'absentisme,
- alumnes repetidors que compliran 16 anys.
- alumnes de la península o d’Amèrica del Sud amb desconeixement del
català
DC020201-0 4

.
- alumnes estrangers amb desconeixement del dos idiomes de la comunitat
A segon cicle:
- alumnes d'integració i NEE.
- alumnes acollits al programa de compensatòria,
- alumnes amb retràs escolar de més de dos cursos,
- alumnes repetidors,
- alumnes promocionats per imperatiu legal,
- alumnes procedents d'altres centres,
- alumnes procedents de pobles,
- alumnes procedents de la península o Amèrica del Sud amb
desconeixement del català.
- alumnes estrangers amb desconeixement de les dues llengües de la
comunitat.
1.2. EL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ
El D.O. té una antiguitat de quinze anys i actualment compta amb una
dotació humana completa. Des del curs 1.995-96 té adjudicat el programa
d'atenció als alumnes d'integració i el programa de compensació educativa per a
les desigualtats. Fa onze cursos s’inicià el programa de “Diversificació Curricular” i
actualment s’està impartint el programa complet. Des de fa sis cursos s'ha
implantat un programa d'acolliment lingüístic per a l'alumnat nouvingut amb
desconeixement de la Llengua Catalana.
Els recursos humans amb què compta el D.O. del nostre institut són:
- Una professora de l'àmbit científic-tècnic, Antònia Alonso, que té
assignades 12 hores a l’atenció de l’alumnat de Diversió Curricular de 3r. i
4t. en el seu àmbit. Al mateix temps és la tutora del 2n. curs de
Diversificació Curricular ( 4t d’ESO) i actua com a responsable del centre
del seguiment de l'absentisme.
- Una professora de l'àmbit socio-lingüístic, Mercè Bonnín, que té 16 hores
assignades per a atendre l’alumnat de Diversificació Curricular de 3r i 4t d’ESO
en el seu àmbit. A més és la responsable del Pla d'Autoprotecció del centre.
− - Un professor de l’àmbit tecnològic, Joan Burgaya, que té assignades 8 hores
d’atenció a l’alumnat de 3r. i 4t de Diversificació Curricular dins el seu àmbit de
tecnologia, l'optativa "Manteniment de la llar" a 3r Diver, 6 hores de tecnologia
de 2n B i C.
− Dos professors de jornada completa especialistes en Pedagogia Terapèutica:
Camino García, Pilar Pizá, amb dedicació completa als alumnes amb
discapacitats diverses acollits al programa d'Atenció a la Integració.
La primera atendrà preferentment l’alumnat de D'ESO. La segona atén
preferentment alumnat del 1r d'ESO i ambdues dels alumes de 2n d'ESO
– Dues professores de jornada completa: Mª Antònia Morey i
DC020201-0 5

.
Margalida Vives dedicades completament al programa d’atenció a la diversitat.
Les dues atenen alumnes NESE, amb problemes de retràs escolar per motius
socials, lingüístics, d'absentisme, procedents d'un sistema educatiu desfavorit o
problemes conductuals que presenten problemes d'aprenentatge i/o que amb el
seu comportament dificulten el normal funcionament de les classes.
També atenen alumnat amb risc social acollit al programa ALTER, quan hi ha
alumnes que són atesos dins aquest programa, programa compartit amb la
direcció Gral. De Menors, Serveis socials i conselleria d'educació.
- Una professora especialista en pedagogia i psicologia, Magdalena Palliser
que actua com a cap del departament. Imparteix l’ optativa de "Transició a la vida
adulta i activa" als alumnes de Diversificació de 4t d’ESO i la de "Psicologia" als
alumnes de 2n. de Batxillerat . La resta d'hores les dedica a atendre altres
funcions pròpies del seu càrrec.
Aquest és el quinzé any de funcionament d'aquest departament, per tant
compta amb una feina prèvia i unes orientacions sorgides de l'experiència d'anys
anteriors. Disposa d'un petit fons bibliogràfic i de materials diversos per a dur
endavant les seves funcions i espera augmentar-lo amb les aportacions d'aquest
any.
El departament compta amb la dotació humana ajustada per atendre als alumnes
dels programes d' Integració , de Compensatòria, de Diversificació Curricular i de
retràs escolar significatiu.
El departament compta amb un despatx a la planta baixa per realitzar les seves
tasques.
Està dotat amb dos ordinadors, prestatges, arxivadors, un telèfon i una gran taula
al mig de la sala que permet reunions de fins a 10/12 persones. Es dedica a les
tasques pròpies de l'orientadora, guardar el material propi i dur a terme les
reunions setmanals dels membres del DO i les reunions setmanals del tutors amb
el cap d'estudis i l'orientadora . S'utilitza, per tant, como a sala per a reunions: a
més de les ja esmentades, de l'orientadora amb tutors i els pares, i/o els serveis
socials i/o reunions d'altres tipus, entrevistes de l'orientadora amb alumnes, pares
i/o altres serveis.
El departament té assignada una sala petita dividida en dos compartiments per
atendre a l'alumnat d'integració quan es atès en grup petit. Compte amb dues
taules, pissarres, dos armaris, dos prestatges per guardar materials diversos i un
ordinador
1.3. EL D.O. I L'EQUIP DIRECTIU
Els membres del departament i l'Equip Directiu tenen una relació fluïda i
directa. Les petites dimensions del centre, permeten un model de coordinació de
tipus informal que afavoreix un contacte molt freqüent entre l'Equip Directiu i tots
els membres del DO que dona com a resultat un coneixement actualitzat de totes
les tasques que es van realitzant i un millor suport a les tasques del departament.
Especialment important és la relació amb els Caps d'Estudis, ja que d'ells
depenen el funcionament i coordinació de l'acció tutorial, la disponibilitat d'espais i
DC020201-0 6

.
temps i, per tant, la posta en funcionament dels plans d'atenció a la diversitat, el
pla d'acció tutorial i el d'orientació acadèmica i professional.
Aquest curs no es compta amb una hora formal de reunió entre l’Equip
Directiu i la cap del departament.
1.4. EL D.O. I LA COMISSIÓ PEDAGÒGICA
La cap del departament assisteix a totes les reunions de la Comissió
Pedagògica que es convoquen, informa posteriorment a la resta del membres del
DO dels temes i propostes fetes i juntament amb ells consensua propostes per
dur posteriorment a la CCP.
* Col·labora, juntament amb la resta de caps de departaments didàctics en
la revisió del PEC, de la PCC i del RRI fonamentalment en els temes relacionats
amb:
. Normativa que regula el funcionament dels instituts: elaborant propostes
que facilitin la coordinació amb els tutors i amb la resta de departaments
didàctics.
. Participació de tota la comunitat educativa
. Atenció a la diversitat social i cultural de l'alumnat
. Adopció de mesures educatives
* Col·labora, si és necessari, amb l'Equip Directiu en la recerca de material
institucional i teòric per donar resposta als interrogants i preguntes de caràcter
psicopedagògic que s'hi plantegin.
* Formularà propostes, si és necessari, sobre els aspectes psicopedagògics
del PCC que puguin facilitar l'adopció de criteris comuns sobre distints elements
de PC i de les programacions d'aula.
* Formularà propostes sobre adopció de mesures extraordinàries, en el
cas de ser necessari.
El D.O. presenta les propostes dels plans d'acció tutorial i d'orientació
acadèmica i professional per la seva discussió i posterior votació en el Claustre.
El departament tindrà cura també que els membres de la Comissió elaborin el
PCE amb criteris útils per al procés d'ensenyament-aprenentatge.
DC020201-0 7

.
1.5. EL D.O. I ELS EQUIPS EDUCATIUS
El D.O. col·labora activament amb el equips educatius com a professors
integrants del mateixos equips docents i com a membres del D.O. Aquesta
col·laboració es concreta especialment en el suport que es fa a l'alumnat NESE
que presenten dificultats diverses que són atesos en els programes d'integració
i/o compensatòria , en la participació a les sessions d'avaluació, en les reunions
dels equips educatius i les reunions de coordinació dels professors de suport amb
el professorat de les diferents àrees.
1.5.1 Sessions d'avaluació
Els membres del DO hi participen en tant són professors amb docència
directa amb els alumnes, però, a més, hi participa la cap del DO i/o algun altre
membre del departament per tal de rebre informació directa del professorat sobre
la dinàmica dels diferents grups i el procés d'aprenentatge dels alumnes,
especialment dels que presenten problemes o nee.
Donaran resposta a les demandes i suggeriments de la Junta Avaluadora
respecte a les necessitats dels alumnes: entrevistes amb els alumnes, pares,
tutors legals i/o assistents socials, realització d' ACIS a alumnes amb nee, atenció
especial als alumnes d'integració o del programa de compensatòria, atenció al
alumnes dels grups de reforç, seguiment d'alumnes concrets , a l'alumnat que
desconeix una o les dues llengües oficials de la comunitat, realització
d’avaluacions psicopedagògiques i qualsevol altre demanda pertinent dels
membres de l'Equip Educatiu.
1.5.2 Reunions d'Equips Educatius.
Aquest curs es convocaran reunions dels diferents equips educatius per tal
de coordinar millor la tasca de tots els professors que incideixen sobre un mateix
grup d'alumnes.
Aquestes reunions seran convocades per el/la Cap d'Estudis o el/la tutor/a del
grup mitjançant un ordre del dia consensuat prèviament entre els Caps d'Estudis ,
el/la tutor / tutora i l'orientadora.
La periodicitat d'aquestes reunions dependrà de les necessitats del centre
i/o de les circumstàncies que es presentin.
S' utilitzarà la franja horària de 13 a 15h. del dimecres per dur-les a terme.
Els objectius d'aquestes reunions són:
− Intercanviar informació sobre els/les alumnes i/o les seves famílies,
especialment dels alumnes de nee a principi de curs
− Informar sobre problemàtiques diverses d'alumnat concret que afecten
directament i d'una manera greu el bon desenvolupament del procés
d'aprenentatge i sol·licitar l'actuació conjunta de l'EE.
- Proposar accions concretes i coordinades davant situacions i/o problemes
determinats.
- Detectar alumnes amb problemes d'aprenentatge amb l'objectiu d’atendre les
seves mancances
- Prendre decisions conjuntes sobre alumnes determinats o problemes concrets:
canvi de classe, etc.
- Concretar i consensuar criteris d'ordre i disciplina dins l'aula
DC020201-0 8

.
- Col·laborar els professors d’àrea amb els tutors per dur a terme una tutoria
compartida
- Consensuar criteris sobre objectius, metodologia, actuacions i mètodes
d'avaluació.
- Coordinar actuacions sobre hàbits i tècniques d'estudi.
- Seguir el procés d'aprenentatge de l'alumnat
- Avaluar les mesures d'atenció a la diversitat aplicades: grups flexibles, grups de
suport i/o altres.
- Explicar al professorat els procediments a seguir per elaborar les ACIS dels
alumnes de nee.
- Fer un seguiment dels grups de reforç, alumnes NESE i de NEE i/o consensuar
sistemes i mètodes de coordinació entre els professors d’àrea i del DO per tal de
millorar l’atenció a aquest tipus d’alumnat.
- Aconseguir, en la mesura dels possibles, una actuació coherent per part dels
docents que faciliti l'educació integral dels alumnes.
1.5.3 Altres reunions de coordinació
La coordinació dels diferents membres del DO amb els professors d'àrea
serà també molt estreta:
- per elaborar les ACIS dels alumnes amb n.e.e.,
– per consensuar les actuacions conjuntes respecte als alumnes de NEE
ANEE i/o altres necessitats educatives especials
- fer-ne el seguiment i avaluació.
Per poder-les dur a terme d'una manera eficaç, s’aprofitaran les reunions de
departaments en les que participin, s’utilitzarà la banda horària de 13-15 h. dels
dimecres o bé es cercaran sobre els horaris els moments possibles de
coordinació.
1.5.4. Suport directe dins o fora de l'aula.
Especial importància té el suport directe de les professores dels programes
d'integració i compensatòria al professorat de les diferents àrees dins o fora de
l'aula per tal d'ajudar l'alumnat amb nee diverses.
L'entrada dins l'aula o la sortida de l'alumnat de l'aula ordinària per a rebre suport
en un grup petit es fa en funció de l'acord amb el professorat que rep el suport,
tenint en compte les necessitats de l'alumnat.
Les actuacions queden reflectides a la programació dels programes d'integració i
compensatòria respectivament.
1. 6. EL D. O. I ELS DEPARTAMENTS DIDÀCTICS
El DO col·labora també amb els departaments didàctics en la realització de les
ACIS. Ja que d' ells rep informació sobre els objectius mínims o bàsics i dels
objectius secundaris, imprescindibles per a elaborar les ACIS i el pla de suport a
l'alumnat de nee.
També serà informat dels criteris d'avaluació, per a realitzar les avaluacions
psicopedagògiques de l'alumnat seleccionat per a participar als programa de
Diversificació Curricular.
El DO compta també amb ells per obtenir llibres de text per al professorat de
DC020201-0 9

.
suport i inclús per a alumnat desfavorit que no pot comprar-los.
I col·labora també amb els caps de departament a les CCP en l'elaboració del
PEC i la PGA fonamentalment i les diverses qüestions que es tracten a les
reunions
1.7. EL DO I ELS CENTRES I SERVEIS DEL SECTOR
Els centres de procedència de l'alumnat.
El DO conjuntament amb Caporalia d'Estudis treballa des de finals del mes de
juny en col·laboració amb els tutors del centres adscrits per facilitar l'arribada de
l'alumnat nouvingut dels centres de procedència a l'institut i facilitar-ne la seva
integració
Per tal d'assegurar la connexió amb els centres de procedència dels alumnes de
1r. d'ESO, la Conselleria ha elaborat un document informatiu on consten dades
pertinents sobre l’alumnat que canvia de centre: dades personals, competència
curricular, mancances socials i personals... etc.
Cada centre de primària adscrit ha entregat un full informatiu de cada un/a dels
alumnes.
Amb aquesta relació s' intenta assegurar una via de connexió que permeti
conèixer millor els nous alumnes i donar-los un suport més adient en el seu procés
d'ensenyament aprenentatge que començaran a l'institut, especialment a aquells
que presenten problemes d'algun tipus. Aquestes informacions s' utilitzen per
formar els grup d'alumnes, per adjudicar l'optativa més adient a cada alumne/a i
es transmeten als equips educatius de 1r. d'ESO, especialment les referides a
problemes i mancances ( d' aprenentatge, socials etc.) d'alguns alumnes per tal
que les tenguin en compte en les seves actuacions d'atenció a la diversitat.
Els Equips d’Orientació Psicopedagògics del sector. (EOEP)
L’orientadora estableix també relacions abans de començar el curs amb els
EOEPS dels alumnes d’integració per tal de rebre els informes psicopedagògics i
altres informacions dels alumnes acollits al programa d' integració. Aquestes
relacions es mantenen al llarg del curs per fer el seguiment d'aquests alumnes i
quan les circumstàncies ho aconsellen.
Servei d’Innovació de la Conselleria d’ ”Educació i Cultura”
La relació amb el Servei d’Innovació és continu al llarg del curs tant per rebre
directrius a seguir, enviar les butlletes informatives actualitzades de l'alumnat
d'integració i compensatòria com per derivació d’alumnes a diferents programes
d’atenció a la diversitat, per intercanviar informacions sobre alumnes concrets, etc.
Servei d'Atenció Educativa Domiciliària. (SAED)
Es connecta amb ells, quan és necessari, mitjançant La Direcció General
d'Innovació de la Conselleria, per tal de sol·licitar l'ajuda d'assistència domiciliària
per algun/a alumne/a matriculat/da al centre que no pot assistir a l'institut per
qüestions de salut.
DC020201-0 10

.
Serveis Socials de l'Ajuntament
La Cap d'Estudis Adjunta conjuntament amb l’orientadora, treballen estretament
per a mantenir relacions amb els Serveis Socials de l'Ajuntament per tal de dur a
terme actuacions coordinades respecte als alumnes absentistes i llurs famílies
d'acord amb amb les indicacions del protocol d'absentisme.
Sovint es fa un seguiment de l'alumnat i famílies que reben ajudes i suport del citat
servei per dur a terme actuacions diverses: recerca i seguiment d'activitats
extraescolars, matrícules, sol·licitud de beques etc.).
Es tracta també amb ells la derivació d'alumnes amb risc social envers
programes d'escolarització compartida com ALTER o seguir estudis d'Iniciació
professional (PQPI o CAPI).
Altres vegades es sol·licita ajuda, s'intercanvien informacions i es posen les
bases de futures col·laboracions.
Els equips preventius en drogodependències (EPID) de la Regidoria “d’Acció
Social” de l’Ajuntament, per rebre informació i suport material i metodològic
sobre el tema de prevenció de l'addicció a les drogues.
La Direcció General de Menors
* Hi ha una estreta relació entre els tutors d'alumnes atesos a diversos centres
d'acollida i l'orientadora i tutors/res d'aquests alumnes. L'objectiu és fer un
seguiment dels seus estudis, de la seva dinàmica personal i la seva integració al
centre.
Per tractar problemes relacionats amb alumnes concrets, necessitat de protecció,
intercanviant informació i coordinar actuacions conjuntes educatives o d'altre caire.
També per a derivar alumnes al programa ALTER i actuar conjuntament en
l'atenció d'aquest alumnat una vegada a la setmana durant el període que estan
atesos dins el programa.
Servei de Cultura i Joventut del Consell de Mallorca
Per tal de sol·licitar conferències i tallers diversos sobre diferents temes educatius
oferits en el programa de “Iniciatives als Instituts”. Molts d'ells estan directament
relacionats amb el foment de valors positius, “habilitats socials,” “convivència i
gènere” “excursions diverses ” etc. adreçats a millorar la cohesió dins els grups i la
convivència no sols dins el centre, si no també en la vida social en general.
La U.P.
Per sol·licitar informacions i material relacionat amb les tasques del departament,
en especial les relacionades amb els programes d'integració, compensatòria i
d'orientació acadèmica i professional.
El C.E.P.
Membres del DO participen anualment a diversos seminaris formatius relacionats
amb la nostra tasca amb l'objectiu de millorar i actualitzar la nostra tasca
d'atenció a la diversitat i per tant de la millora de la convivència al centre.
La U.I.B.
DC020201-0 11

.
El D.O. Cooperar habitualment amb el departament de psicopedagogia i de
Psicologia de la UIB, facilitant la realització de les pràctiques d'alguns estudiants
que aquest any finalitzin els seus estudis de psicopedagogia i/o psicologia.
També s'acorden diverses activitats informatives sobre la universitat mitjançant
conferències per a l'alumnat de batxillerat i participant a la visita de portes obertes
de la UIB
Servei d’Informació Juvenil del Govern Balear.
Per rebre informació directa sobre l’orientació acadèmica i professional per a
l’alumnat de 4t d’ESO i Batxillerat i material informatiu sobre recursos d’oci per a
les diverses tutories del centre. Té per objectiu ajudar l'alumnat en l' elecció
d'estudis postobligatoris i facilitar la seva incorporació a la vida adulta i activa.
Centre de Formació Ocupacional JOVENT
Per rebre informació sobre els cursos de formació ocupacional i derivació
d’alumnes.
Altres instituts
Per derivar alumnes que volen cursar Programes d'Iniciació Professioanl (PQPI)
i/o Cicles Formatius
Altres centres que imparteixen PQPI o CAPI
Per derivar alumnes que volen abandonar els estudis d'ESO amb 16 anys,
començar una iniciació professional i entrar prest en el món laboral.
Centres d’educació per a persones adultes (ESPA)
Per tal de derivar alumnes que compleixen els requisits i volen treure el títol
d’ESO.
2 . FUNCIONS DEL DO
El paper primordial dels orientadors és, col·laborar amb els centres docents en la
formulació i posada en pràctica d'una resposta educativa ajustada a tot tipus de
necessitats tant individuals com de grup.
Les funcions del DO es regeixen per la normativa vigent sobre educació:
. El decret 120/2002 ( BOIB 5/10/02 num 120) en el qual s'aprova el reglament
orgànic del IES., reconeix el paper de l'orientador en l'assessorament als centres
educatius mitjançant la participació en els CCP.
. La llei orgànica 2/2006 de 3 de maig defineix al Títol II, capítol 1 les necessitats
educatives no ordinàries de l'alumnat com a necessitat específica de suport
educatiu. També inclou les competències bàsiques com a element del curriculum a
tenir en compte en l'avaluació dels aprenentatges dels alumnes i com a referent
per a la realització de les adaptacions curriculars. Reafirma la importància de
l'atenció a la diversitat i , en especial, aquell que presenta necessitat de suport
DC020201-0 12

.
educatiu i de l'orientació educativa com a tasca de la qual és responsabilitat de
tota la comunitat educativa. I també de la necessitat de serveis i professionals
especialitzats en orientació educativa, psicopedagògica i professional així com dur
a terme el més prest millor la identificació i valoració de les necessitats
específiques de suport educatiu.
El decret 67/2008 de 6 de juny (BOIB 14/06/08 num 83) en el qual s'estableix
l'ordenació generals de l'educació infantil, primària i secundària a les Illes Balears
i desenvolupa el concepte d'alumnat NESE : alumnat de necessitats educatives
especials , de dificultats específiques d'aprenentatge, d' altes capacitats,
incorporació tardana, o per condicions personals o de història escolar. I reserva la
denominació de nee per aquelles derivades de discapacitat, transtorn greus de
conducta o emocionals o de transtorns generals de desenvolupament. I dins les
dificultats específiques d'aprenentatge, trantorn per dèficit d'atenció amb o sense
hiperactivitats i transtorns greu de llenguatge.
. La Resulció del 30 d'abril de 1.996 de la direcció Gral. de Renovació
Pedagògica, per la qual es dicten instruccions sobre el Pla d'Activitats del
departament d'orientació dels IES (BOMEC, 13 de maig de1.996,n 20)en el que es
decriuen el pla d'activitats del DO als IES. (BOMEC 13 de maig de 1.996, n. 20)
Resolució de la Consellera d'Educació i Cultura de 27 d'abril de 2.009 sobre el
desenvolupament de l'ESO a les Illes Balears (BOIB 12/05/09 n.69) on implica als
orientadors en la coordinació entre les diferents etapes educatives.
Resolució del Conseller d'Educació i Cultura de 18 de juny de 2.0010 per la qual
s'aproven les instruccions per a l'organització i funcionament del centres docents
públics d'ESO per al curs 2.010-11, impliquen els orientadors educatius en el Pla
d'atenció a la Diversitat, en el seguiment de l'evolució de l'alumnat, en les ACS, en
els informe de l'alumnat amb necessitat específica de suport educatiu i en la CCP.
* Orientacions específiques per als departaments d'orientació dels centres
d'educació secundària per al curs 2.010-11
3. PLA D'ACTIVITATS DEL D.O.
3.1. INTRODUCCIÓ
D'acord amb les instruccions dictades a la resolució del 30 d'abril de 1.996,
el pla d’activitats del D.O. se centrarà en tres àmbits:
- El procés d'ensenyament-aprenentatge,
- El pla d'orientació acadèmica i professional,
- El pla d'acció tutorial.
DC020201-0 13

.
El mètode utilitzat per fer aquesta planificació és el següent: la previsió de
feina s'ha dividit en els tres àmbits descrits. De cada àmbit s'han indicat els
objectius que s'intentaran assolir, els procediments que es preveuen dur a terme,
les formes i unitats d'intervenció i la temporalització prevista.
En el pla d'atenció a la diversitat s'inclouran els programes específics
d'atenció als alumnes d'integració, als de compensatòria i de Diversifiació
Curricular. El pla d'Acolliment lingüístic, PALIC, depén actualment del
departament de Català.
Per dur a terme aquests objectius proposats són imprescindibles els recursos
humans, formals i materials adients. Si fallen, serà difícil assolir els objectius
prevists.
Els plans proposats impliquen l'actuació coordinada de tots els membres
que actuen en el procés educatiu: professors, tutors, equips educatius,
departaments didàctics, Comissió de Coordinació Pedagògica, Equip Directiu,
Departament d'Orientació, i el Claustre. Sense la coordinació de tots els estaments
educatius serà difícil dur a terme una actuació coherent i eficaç.
DC020201-0 14

.
3.2. PLA DE SUPORT AL PROCÉS D’ENSENYAMENT-
APRENENTATGE
3.2.1.Planificació
DC020201-0 15

.
OBJECTIUS ACTIVITATS FORMES D’INTERVENCIÓ TEMPs
1.Establir criteris i
procediments que facilitin
l’atenció a la diversitat.
2.Planificar i dur a terme
estratègies coordinades
per al tractament de la
diversitat.
3.Col·laborar amb el
professorat a detectar i
prevenir problemes
d’aprenentatge.
1.Definició de mesures de
caràcter general de suport
ordinari i preventiu:
- Atenció a la diversitat en les
programacions.
- Oferta d’optativitat.
- Activitats de recuperació i
reforç.
- Activitats d’atenció als alumnes
de compensatòria, integració i de
diversificació.
- Unificació de criteris i
procediments.
2.Presa de decisions dels EE
sobre les estratègies a adoptar.
. Presa de decisions de la CCP
que, una vegada aprovades pel
claustre, s’incorporin al PCE i al
PEC.
3.Contactes amb els centres de
procedència.
.Transmissió d'aquesta
informació als tutors i equips
educatius
. Realització d’estudis inicials
sobre l’alumnat ( historial
acadèmic, personal, i familiar,
avaluacions inicials)
. Assistència i col·laboració amb
els tutors
. Assistència i col·laboració als
equips educatius
. Proposta, seguiment i avaluació
d’activitats de reforç i recuperació
DC020201-0 16
1.El DO informa l’Equip directiu,
els equips educatius i la CCP.
La CCP elabora propostes que
s’inclouran al PCE i PEC,
després de l’aprovació del
claustre.
2.Els equips educatius en
col·laboració amb el DO a les
reunions.
- Dep. Didàctics, la CCP i el
Claustre a les respectives
reunions.
3.Entrevistes de membres del
DO amb els tutors dels centres
de procedència.
. Recepció de dictamens i
informes sobre l'alumnat
d'integració pels EOEPS
. Reunió informativa del
DO/CapsEst amb els tutors i
equips educatius de l'alumnat
amb nee.
. Preparació dels materials
adients
per a les proves inicials per part
del professorat.
. Realització de proves inicials a
les classes per part del
professorat
. Revisió de dades familiars per
part dels tutors a les hores de
tutoria
. Reunions de tutors setmanals
amb el cap d'estudis
. Assistència i participació a les
juntes d'avaluació i reunions dels
EE
. Prof. de suport en col·laboració
amb els professorat
1r. trim.
1r,2n,3r trim.
1r,2n,3r trim.
1r,2n,3r,
trim.
Juny del curs
anterior
Abans de
començar el
curs.
Abans de
començar el
curs
1ª/2ª
setmana
1r,2n i 3r trim
“
“

.
OBJECTIUS ACTIVITATS FORMES D’INTERVENCIÓ TEMPS
4. Col·laborar amb els professors
d’alumnes amb problemes de
caràcter extraordinari
5.Elaborar criteris i procediments
per fer les ACIS per als alumnes
amb NEE.
6 Coordinar i redactar l’avaluació
psicopedagògica dels alumnes
que necessitin ACIS o vagin a un
grup de Diversificació
.Unificació de criteris amb els EE per la
planificació d’estratègies coordinades per
aplicar dins l’aula.
.Preparació de documents i material que ajudin
els professors a aplicar mesures que tenguin
en compte la diversitat.
.Activitats i pràctiques de recuperació i reforç.
.Orientació metodològica als professors que ho
demanin.
4.Organització de grups flexibles per atendre
alumnes amb retràs escolar important
(minories ètniques, estrangers) i/o amb nee.
. Elaboració, aplicació i avaluació de
pràctiques de recuperació i reforç per alumnes
amb retràs escolar
.Elaboració, aplicació i avaluació de les ACIS
per alumnes amb nee. O retràs escolar molt
important.
. Col·laboració en la selecció d’alumnes que
vagin a formar part dels grups de DC.
. Explicació sobre la realització de les ACIS al
professorat que ho necessiti.
. Elaboració, aplicació i avaluació de les ACIS.
6. Realització de l’avaluació psicopedagògica
alumnes que ho necessitin, a proposta de l’EE.
Tendrà caràcter prescriptiu.
DC020201-0 17
.DO col·laborarà amb els EE i la Cap
d’Estudis a les reunions d’EE
.DO elabora amb col·laboració dels
DD i/o professors d’àrea.
. Professorat de suport dins i fora de
les aules
. El DO quan i com sigui necessari.
4. Membres del DO+EE+Cap
d’Estudis.
. Professors del DO i d’àrea implicats.
.Membres del DO+DD+ professors
implicats a reunions específiques.
. DO + EE + tutors i Cap d’Estudis a
juntes d’aval. o reunions específiques.
.5 Membres del DO + professors
corresponents a moments
determinades.
. A la pràctica diària
6. Professors + famílies + alumne/a+
orientadora
.Suposa l’organització de temps i
espais per recollir la informació i/o
aplicació de mesures proposades.
1r,2n,3r trim.
“
“
“
“
“
2n. 3r. trim
1r,2n i 3r trim
“
“
“

.
OBJECTIUS ACTIVITATS FORMES D’INTERVENCI
7.Col.laborar a que la CCP
elabori el PCE amb criteris
útils al procés
d’aprenentatge.
8. Assumir la docència dels
grups atribuïts i/o grups de
reforç.
9. Elaborar la memòria de fi
de curs.
. L’avaluació psicopedagògica tendrà
en compte:
a)Condicions especials de discapacitat
o sobredotació.
b)Anàlisi de mesures educatives
adoptades prèviament.
c) Anàlisi de l’estil d’aprenentatge.
d)Valoració de característiques
personals.
e)Anàlisi del context escolar i familiar.
f)Proposta de mesures que pareixen
més adients d’acord amb l’avaluació.
. Aplicació d’aquestes mesures.
. Elaboració d’un programa
individualitzat, si l’avaluació
psicopedagògica ho aconsella.
7. Assessorar sobre els criteris de la
LOE
. Atenció a la diversitat.
. Aprenentatge constructiu, significatiu i
funcional.
. Coordinació interdepartamental.
. Foment del treball en equip i l’actitud
solidària.
. Col·laborar en l’elaboració del PCE i
PCC
8. Les indicades en els programes
respectius.
. Les necessàries per atendre els
alumnes amb necessitat de reforç.
9. Avaluació del Pla anual i redacció
de la memòria.
DC020201-0 18
.L’especialista en psicopedagogia
en col·laboració amb l’EE.
. El DO a les persones
implicades.
. DO i professorat dins i fora de
l’aula.
. DO + professors d’àrea + caps
d'estudi a reunions específiques.
7.DO+ Caps de Dep+ Equip
Directiu a les reunions de la CCP
8. Professors del DO a les aules.
9. La Cap del DO amb la
col·laboració de tots els membres
del DO.
1r,2n,3r trim.
“
“
“
“
“
Final de curs

.
3.2.2 Mesures ordinàries
L'objectiu prioritari d'aquest departament és millorar el més possible el
procés d'ensenyament-aprenentatge dels alumnes del nostre centre i té clar que
aquest objectiu ha de ser una tasca conjunta de tots i cada un dels/ de les
professors/res del centre.
En aquest sentit s'ha demanat als departaments que ajustin la seva activitat
pedagògica a les diferents necessitats dels alumnes elaborant unes
programacions:
- amb una formulació àmplia dels objectius, diferenciant clarament els
objectius mínims i bàsics per aprenentatges posteriors, dels secundaris,
- seleccionant continguts funcionals, significatius i motivadors per als
alumnes, procurant mantenir l'equilibri entre els continguts conceptuals,
actitudinals i procedimentals,
- i utilitzant estratègies, recursos i formes d'avaluació variades que permetin
donar una resposta adequada a la diversitat.
El DO col·laborarà amb el professorat en l'elaboració de propostes relatives
al conjunt de mesures d'atenció a la diversitat de caràcter general i específic, que
es puguin dur a terme a l'institut per millorar el procés d'aprenentatge de la
totalitat de l'alumnat.
El DO també col·labora en tots els nivells de planificació del centre: PEC,
PCC, desenvolupar el projecte de Diversificació Curricular (PDC), elaboració de
les ACIs, el pla de convivència i també determinarà les intervencions
específiques de suport al professorat i les del treball directe amb l'alumnat.
Les activitats de suport i assessorament al procés d'ensenyament
aprenentatge es realitzaran des de la perspectiva psicopedagògica i dels principis
d'atenció a la diversitat, de manera que les decisions que s'adoptin en els
diversos nivells de concreció curricular considerin la diversitat de capacitats,
interessos i motivacions de l'alumnat
El DO d'acord amb les orientacions d'innovació, programarà activitats de
col·laboració amb el professorat , a través de les estructures organitzatives més
pertinents en cada cas ( departaments didàctics, equips educatius, equips de
tutors de nivells o de cicle...) i assessorar-los en l'adopció de mesures educatives
adients per a tot l'alumnat, preventives o específiques, tant ordinàries com
extraordinàries.
Aquest curs, amb col·laboració amb la professora Àngels García, del departament
de Llengua Catalana, s'intentarà iniciar un pla de mediació al centre amb l'objectiu
de millor les bones relacions entre l'alumnat.
3.2.3. Les adaptacions curriculars
Les adaptacions curriculars tenen per objectiu l’adequació del currículum a les
necessitats i possibilitats de l’alumne amb problemes d'aprenentatge, amb la
finalitat que pugui assolir, en la mesura dels possibles, les capacitats establertes
en els objectius generals del cicle, participant dels entorns generals i comuns ,
DC020201-0 19

.
escolars i extraescolars.
* A qui van dirigides
Aniran dirigides als alumnes NESE amb desfasament curricular , greu mancances
d'aprenentatge i/o necessitats educatives especials (nee) que podran ser
temporals o permanents. S’aplicaran a:
. Alumnes amb discapacitats diverses: psíquiques, sensorials, i/o físiques,
. Alumnes amb trastorns greus de conducta,
. Alumnes amb condicions personals associades a sobredotació,
. Alumnes amb situacions socials, econòmiques o culturals desfavorides .
. Alumnes que presenten mancances greus d’aprenentatge i que, a parer de
l’equip educatiu i/o professorat d’àrea , ho necessitin.
. Alumnes amb trastorn generalitzat del desenvolupament
. Alumnes amb història escolar i/o educativa desfavorida
. Alumnes d’incorporació tardana a l’escola que pel seu desconeixement del català
i/o castellà necessitin una adaptació del currículum.
* Tipologia
. Adaptacions d’accés.
Adequacions adreçades a facilitar l’accés amb normalitat al currículum. Aquestes
adequacions podran ser:
- Mesures d’adequació d’espai, de mobiliari, de temps, de recursos didàctics
( per compensar necessitats d’accés físic).
- Utilització de sistemes o codis distints/ complementaris, suports lingüístics
específics ( per compensar necessitats de comunicació)
- Mesures per millorar la relació i l’augment de la coordinació amb l’entorn
escolar i/o familiar.
. Adaptacions d’elements curriculars (ACIS)( Objectius, continguts, mètodes i
criteris d’avaluació.
Algunes d’aquestes adequacions podran ser:
- Adequació de mètodes pedagògics, tècniques i estratègies d’ensenyament
i/o d’avaluació.
- Modificació del temps previst per a la consecució alguns objectius i/o
continguts.
- Priorització d’algunes capacitats i/o continguts.
- Introducció d’alguns objectius, continguts i criteris d’avaluació no
compartits per tot l’alumnat.
- Eliminació d’alguns continguts i criteris d’avaluació , fins i tot objectius, del
currículum comú.
En aquest procés conjunt d'actuacions possibles, s'anirà del més ordinari al
més específic. És a dir, es començarà per fer modificacions de material i
DC020201-0 20

.
metodologia continuant fent modificacions en la priorització i temporalització de
continguts i, en darrer cas, introduir canvis o eliminació d'objectius.
A més de les modificacions de components curriculars es tindran en compte altres
modificacions de tipus organitzatiu: grups reduïts, atenció individual, combinació
aula ordinària-aula de suport etc..
Les adaptacions curriculars es consideren significatives , quan a causa de les
modificacions dels diferents elements curriculars, es modifiquen substancialment
els criteris d’avaluació i per tant, el grau de consecució de les capacitats del cicle
corresponent. Es consideren no significatives quan aquestes modificacions
permeten a l’alumne assolir les capacitats establertes en els objectius del cicle.
* Professorat implicat.
En el procés d’elaboració de les ACIS intervindran:
- Els Departaments Didàctics, que informaran sobre els objectius mínims o
bàsics i els secundaris, i dels criteris d'avaluació de l'àrea.
- Els professors d'àrea que són els responsables de l’elaboració de
l’adaptació curricular coordinats pel tutor/a.
- El professorat de suport del DO, AD i PT, que col·laborarà amb el
professorat d’àrea en la realització i valoració de l’avaluació inicial , en
l’aportació d’orientacions i estratègies educatives per a la intervenció
docent, en l'elaboració de material etc.
* Procediment a seguir:
a) Iniciació del procés d’elaboració.
El procés d'iniciació de les ACIS començarà dins el termini més breu possible,
partint de les informacions de l'equip psicopedagògic del centre de procedència de
l'alumne/a o de l’avaluació psicopedagògica realitzada per l’orientadora del centre.
A partir d’aquestes informacions es detectaran les necessitats educatives
especials de l'alumne/a i es decidiran les pautes d'intervenció que poden facilitar el
procés d'ensenyament-aprenentatge.
b) Aplicació dins l'aula de la programació curricular individualitzada per part dels
professors d'àrea i/o els de suport, (les professores de pedagogia terapèutica i/o
compensatòria) .
A partir dels objectius mínims de cada àrea s’estudiarà què es el que pot fer
l’alumne , d’acord amb les seves possibilitats, i es decidiran les adaptacions
necessàries (continguts a treballar, adaptacions d'activitats, temporalització de
tasques, activitats d'avaluació etc.)
c) Duració.
La duració de l’adaptació curricular serà la mateixa que la programació en què es
troba inclosa, la qual servirà de referent al treball desenvolupat diàriament.
d) Avaluació del procés
. Al llarg del curs es realitzarà una avaluació contínua, integradora i formativa, com
a la resta d’alumnat, que proporcionarà informació constant i que permetrà millorar
els processos i els resultats de la intervenció educativa.
. Les adaptacions no es podran establir de forma definitiva i inflexible, ja que
DC020201-0 21

.
poden variar segons les condicions i oportunitats que el centre ofereix, el procés
d’aprenentatge del mateix alumne i de la realitat sociocultural que l’envolti. Per tant
, al llarg del curs s’anirà seguint el procés d’aprenentatge de l’alumne , per tal de
preveure revisions i , si cal, modificacions.
e) Qualificacions
Els alumnes rebran una qualificació d’acord amb els criteris d’avaluació expressats
a les ACIS.
Aquestes qualificacions aniran acompanyades per un asterisc i d’una informació
qualitativa del procés d’aprenentatge de l’alumne
Per dur a terme amb eficàcia les ACIS és molt important una bona coordinació
entre el professorat implicat, tant per intercanviar informació sobre les unitats
didàctiques que s’impartiran, com per fer el seguiment del procés d'aprenentatge
de l’alumne.
* Elements del document individual de l’adaptació curricular (DIAC) :
Les ACIS es sistematitzaran en un document coordinat pel tutor/a, elaborat
per l'equip educatiu en col·laboració amb el professorat del DO.
Aquest document inclourà:
. La identificació de l’alumne i del professorat que participa en l’elaboració
. Les necessitats educatives especials detectades i les propostes
d’adaptació, elements facilitadors que li permetin participar de l’entorn
general i comú.
. El nivell de competència curricular, reflectint la relació entre els objectius
indicats en la programació de l’aula i el nivell de competència curricular que
l’alumne té en relació amb les capacitats establertes.
. La proposta d’adaptació ( tant d’accés com dels elements curriculars,
proposats per desenvolupar el nivell de competència).
. L’organització del professorat ( tutor o tutora, professorat d’àrea,
professorat de suport, altres professionals...) i els recursos materials
adequats a la resposta de l’alumne.
. Les pautes i la distribució temporal del seguiment i l’avaluació, amb els
indicadors, els instruments, i la planificació temporal.
. Els criteris de promoció amb els indicadors que s’han de tenir presents,
per decidir en quin moment s’ha de deixar d’oferir aquesta personalització
de l’ensenyament i/o en quines circumstàncies ha de canviar de nivell i/o
etapa educativa.
* Avaluació de l’alumnat amb ACIS
a) Criteris d’avaluació
L’avaluació de l’alumnat al qual se li fa una ACIS se regirà pels mateixos criteris
establerts de forma general per a l’alumnat, avaluació continua, integradora i
DC020201-0 22

.
formativa, que proporciona una informació constant i que permet millorar els
processos i els resultats de la intervenció educativa.
Quan l’ACI no sigui significativa, el professorat podrà modificar les tècniques i els
instruments d’avaluació que ha d’emprar, però mantindrà l’avaluació referida a les
capacitats expressades als objectius generals de l’etapa, als criteris d’avaluació
de les diferents àrees i al mateix temps es referirà a la normativa vigent.
b) Documentació relativa a les adaptacions curriculars significatives
. D’acord amb l’ordre de 30 d’octubre de 1.992, per el qual s’estableixen els
elements bàsics dels informes d’avaluació dels ensenyaments de règim general,
regulats per la LOGSE i amb l’Ordre de 14 de febrer de 1.996 sobre l’avaluació de
l’alumnat de nee, les observacions relatives al procés d’avaluació se consignaran
en els documents corresponents.
. Tota la informació relativa al procés d’avaluació constarà en l’expedient acadèmic
de l’alumne juntament amb una còpia de l’informe elaborat per l’EOEP o el DO i
una còpia de l’ACI.
. Al finalitzar cada un dels cicles es consignaran els resultat de l’avaluació en les
actes corresponents, amb els termes proposats per a la resta d’alumnat, però
referits als objectius i criteris d’avaluació de la seva adaptació.
. Els informes d’avaluació individualitzats, elaborats pels tutors/res en acabar cada
curs, indicaran la situació de l’alumne en el moment d’emetre l’informe, respecte a
la consecució dels objectius establertes en la seva ACI i els criteris d’avaluació de
les diferents àrees. La seva finalitat serà facilitar dades rellevants que facilitin la
continuïtat del procés d’ensenyament aprenentatge.
. A l’apartat d’observacions del llibre d’escolaritat, que és el document on es
reflecteixen les qualificacions i les decisions relatives al progrés acadèmic de
l’alumne, s’indicaran les àrees on té adaptacions curriculars.
c) Desenvolupament de l’avaluació
. Al començament de cada cicle l’equip educatiu, coordinats pel tutor/a,
conjuntament amb el professorat de suport del DO, realitzaran una revisió de
l’adaptació curricular individual, n’hauran de proposar les modificacions
necessàries per adaptar el curriculum a les necessitats que té l’alumne per poder
assolir, en la major mesura dels possibles, les capacitats establertes en els
objectius.
. Quan finalitzi cada any escolar el tutor o tutora ha de fer constar les dades més
rellevants de l’avaluació a l’informe d’avaluació individualitzat.
. En acabar cada cicle, s’haurà de realitzar una estimació global de l’avenç de
l’alumne en la consecució dels objectius i criteris d’avaluació de la seva adaptació
curricular.
d) Promoció
La decisió de promocionar o no correspon a l’equip educatiu de forma col·legiada.
Abans de prendre aquesta decisió el tutor o tutora haurà de recollir de la família o
tutors legals de l’alumne la informació complementària que pugui ser adient. En el
cas que la decisió sigui la no promoció, aquesta s’acompanyarà amb una indicació
DC020201-0 23

.
de les mesures educatives adreçades a contribuir al fet que l’alumne pugui assolir,
el la major mesura possible, les capacitats establertes en els objectius de la seva
adaptació.
e) Titulació
Per a l’alumnat de nee i al final de l’ESO, l’equip educatiu implicat podrà proposar
l’expedició del títol de Graduat en Educació Secundària, quan es consideri que
l’alumne ha assolit, en termes globals, els objectius de l’etapa, quan , a judici de
l’equip educatiu, s’asseguri un nivell suficient de consecució de les capacitats que
li permetin continuar els seus estudis amb garanties d’aprofitament en alguna de
les modalitats de batxillerat o en la formació professional de grau mitjà
3.2.4. L'avaluació psicopedagògica
Quan és necessari aplicar mesures específiques a determinats alumnes , sovint es
fa necessari la realització d'una avaluació psicopedagògica que té per objectiu
garantir l'adequació de dites mesures a les seves necessitats.
L'avaluació psicopedagògica s'entén com un procés compartit de recollida , anàlisi
i valoració de la informació rellevant sobre els diferents elements que intervenen el
procés d'ensenyament aprenentatge de determinats alumnes que presenten
desajustaments en el seu desenvolupament personal i/o acadèmic.
Té per finalitat:
. Identificar les nee del alumnes amb problemes i així poder proposar la
modalitat d'escolarització més adequada, per recomanar recursos personals i/o
materials extraordinaris i , si és necessari, per adaptar significativament el
curriculum.
. Adoptar decisions respecte la proposta curricular i les ajudes que pugui
precisar per progressar en el desenvolupament de les seves capacitats.
. Adoptar mesures específiques per a determinats alumnes amb la finalitat
de garantir l'adequació d'aquestes mesures a les seves necessitats com
derivació a un programa de Diversificació Curricular (PDC), programes d'interveció
socioeducativa PISE o altres programes específics que el centre hagi
establert.
A quins alumnes. Aquells als quals l'equip educatiu ha detectat dèficits greus i
generalitzats que requereixen mesures extraordinàries, als que determini el
director del centre en situacions especials, alumnat que participarà al programa de
Diversificació Curricular (PDC), programes d'intervenció socioeducativa (PISE),
programes d'iniciació professional (PQPI) o altres programes específics que el
centre hagi establert per donar resposta a les necessitats del seu alumnat.
La realització de l'avaluació psicopedagògica tendrà un caràcter prescriptiu en els
casos - d'alumnat amb nee (discapacitat psíquica, sensorial o física o greus
transtorns de personalitat, de conducta o transtorn generalitzat del
desenvolupament)
- l'alumnat d'altes capacitats intel·lectuals
que requerirán suports personals extraordinaris i/o adaptacions significatives del
curriculum
DC020201-0 24

.
Per què:
S'ha de realitzar l'avaluació psicopedagògica a alumnes seleccionat pel equips
educatius per determinar si presenten NEE específiques i així poder proposar la
modalitat d'escolarització més adequada, per recomanar recursos personals i/o
materials extraordinari i ,si és necessari, per adaptar significativament el
curriculum
Qui la realitza:
És una tasca compartida entre el tutor, l'equip educatiu, l'Equip Directiu i
l'orientadora
. El tutor o tutora informa sobre l' historial acadèmic, el context familiar i de l'aula
. L'equip educatiu, justifica la selecció de l'alumnat, informa sobre les
característiques personals que puguin influir en l'aprenentatge ( estratègies, i
ritme d'aprenentatge, nivell d'atenció i motivació, modalitat sensorial preferent,
hàbits d'estudi, preferències d'agrupament, interessos expectatives etc. ) i la seva
competència curricular .
. L'especialista amb psicopedagogia proporciona els instruments i orientacions per
recollir la informació, elabora l'informe definitiu a partir de les informacions
rebudes, informa del resultats l'equip educatiu i directiu , informa la família de la
realització de l'avaluació i de les conclusions que es derivin del procés realitzat i,
si cal, informa el servei d'inspecció educativa .
. L'equip directiu possibilita les reunions i la posada en pràctica de les propostes.
El DO informarà les famílies de la realització de l'avaluació i de les conclusions
que es derivin del procés realitzat.
3.2.5. Dictamen d'escolarització
En el cas dels alumnes de nee associades a discapacitats psíquiques, sensorials,
motores , o trastorns emocionals greus, trastorns de personalitat, trastorn
generalitzat de comportament o altres capacitats que suposin suports personals
extraordinaris i/o ACIs es realitzarà el corresponent informe psicopedagògic i un
dictamen d'escolarització d'acord el model indicat pel servei d'innovació de la
Conselleria.
En ell s'indicarà la modalitat d'escolarització més adequada, el centre escollit per
la família i l'acceptació del pares.
3.2.6 Programa d'intervenció socioeducativa PISE/ALTER
Es tracta d'un programa , de caràcter transitori i extraordinari, únicament aplicable
a alumnat matriculat a ESO ( de 14 a 16 anys) que compleixin el perfil establert.
Encara que aquest curs no hi ha cap alumne seleccionat, hi ha alumnes al què
s'ha iniciat el protocol de risc social, que sovint acaba amb una derivació al
programa ALTER.
Objectiu del programa
- Atendre les necessitats educatives específiques de caràcter socioeducatiu
adreçats a alumnat amb risc d'exclusió escolar i/o social i per al qual les mesures
ordinàries i extraordinàries aplicades dins l'institut no han aconseguit els resultats
desitjats.
DC020201-0 25

.
- Facilitar que l'alumnat no abandoni l'activitat acadèmica i/o formativa
reglada o no reglada i, quan es tracta d'alumnat que estava desescolaritzat, el
retorn a aquesta.
Com
Aquest programa es du a terme amb col·laboració amb els Afers Socials dels
Consells Insulars, ajuntaments, associacions sens e ànim de lucre i altres
asiociacions que tenguin un acord signat amb la Conselleria d'Educació i Cultura
que per la seva preparació poden atendre aquests alumnat.
La incorporació dels alumnes a aquest programa comporta una escolarització
compartida entre el centre educatiu en què l'alumne estigui escolaritzat i del qual
continuarà depenent als efectes acadèmics i administratius i l'entitat on es
desenvolupa el PISE.
Per proposar un alumne/a a un PISE caldrà acollir-se a les diferents modalitats :
ALTER o PISE i s'haurà de seguir el protocol establert per la Direcció General d'
Innovació i formació del professorat (DGIFP) que regules aquests programes.
S'intenta que la participació a un programa d'intervenció socioeducativa sigui una
mesura integradora, d'acord amb les necessitats, interessos i expectatives
d'aquest alumnat amb l'objectiu de facilitar el retorn a l'activitat acadèmica i/o
formativa.
Els referents seran els objectius generals de l'ESO que s'ajustaran a les
característiques i coneixements de l'alumnat a fi de facilitar l' assoliments
d'aquests objectius i posar al seu abast el màxim de possibilitats d'aprenentatge i
d'inserció.
Les activitats tendran preferentment un caràcter globalitzador i pràctic, i es
prioritzaran les capacitats que facilitin els processos de maduració i equilibri
personal, relacions interpersonals, inserció escolar, social i laboral com són:
- Assumir i exercir els seus drets respecte als altres i a sí mateix, practicar
la cooperació i la solidaritat entre les persones i exercitar-se en el diàleg i
preparant-se par a l'exercici de la ciutadania democràtica.
- Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi, treball individual i
amb equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques
d'aprenentatge i per al seu desenvolupament personal.
- Afiançar el treball en equip i valorar les formes de pensar dels altres.
- Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la seva
personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència,
els comportaments sexistes i aprendre a resoldre els problemes pacíficament
L'alumnat susceptible de participar a aquest programes
* Alumnat d' entre 14 i 16 anys, excepcionalment amb 13, amb dificultats
greus d'adaptació a l'entorn escolar derivades de condicions especials de caràcter
social, personal o familiar i en situació de risc d'exclusió escolar i/o social.
* Alumnat que es pot trobar en diferents situacions socials.
- Retard generalitzat d'aprenentatges
- Desajustaments conductuals greus de manera reiterada i contínua que
posin en perill la convivència del centre
DC020201-0 26

.
- Absentisme injustificat
- Rebuig a l'escola i manifestar algun interès per a una formació més
pràctica i funcional vinculada al món professional i laboral.
- Problemàtica social i/o familiar.
- Conductes inadequades i asocials.
- Baix nivell d'autoestima i autoconcepte.
- Alumnat desescolaritzat o no que té expedient obert en els serveis
socials .
- Altres situacions que puguin sorgir, sempre consensuades amb el servei
d'Innovació de DGIFP.
Modalitat ALTER
La modalitat ALTER va adreçada a:
- Alumnat amb un elevat índex d'absentisme escolar, que té obert expedient en els
S.Social que es troba en risc d'exclusió social.
- Alumnes desescolaritzats i que , detectats pels serveis socials, serveis de
protecció o altres recursos socioeducatius que intervenen ambn menors amb
situació de risc social i/o escolar. En aquest cass comptarà amb l'assessorament
del SI de la DGIFP.
Actuacions a fer per part del centre:
1. L'Equip Docent de cada centre de Secundària, d'acord amb el DO i els Serveis
Socials Municipals corresponents, si s'escau:
a) Proposarà l'alumnat susceptible de participar en el programa.
b) Acollirà, si s'escau, la proposta dels CMSS o la DGMF i analitzar conjuntament
la proposta.
c) Realitzarà l'avaluació psicopedagògica i elaborar un informe per part de
l'orientadora
d) Elaborarà l'adaptació curricular individualitzada, la programació d'horaris i
activitats educatives i formatives, d'acord amb les possibilitat existents a la zona.
e) Realitzarà del màxim d'activitats previstes en el centre escolar (escolars i
extraescolars).
f) Elaborarà activitats escolars per als alumnes d'acord amb el seu nivell
d'aprenentatge i tenint com a referència els continguts dels aprenentatges dels
alumnes en l'aula externa.
g) Establirà un horari lectiu suficient per tal d'impartir els coneixements propis de la
formació bàsica.
h) Durà a terme la formació bàsica, elaborant un informe de memòria que a més
d'incorporar-se a la memòria del centre, s'elevarà als membres que constitueixen
la comissió de seguiment del programa.
i) Se coordinarà amb els professionals implicats en el projecte per a realitzar la
programació dels aprenentatges de qualificació professionals i els hàbits socials
que es realitzin a l'aula externa.
j) L'equip docent es coordinarà amb els professionals implicats en el projecte per
realitzar-ne el seguiment i l'avaluació. Els resultats es recollirà en els full de
seguiment acadèmic que s'incorporaran al seu expedient.
k) Farà l'avaluació d'acord amb l'ACI per a l'alumne amb compensació de les
DC020201-0 27

.
desigualtats en educació, amb el corresponent informe psicopedagògic i la
proposta d'escolarització.
l) Realitzarà un informe per part del DO, on s'especificaran totes les intervencions,
de forma seqüenciada, realitzades a el/l' alumne/a i el grau de satisfacció obtingut,
els motius que justifiquen la proposta i els serveis socioeducatius implicats, si
s'escau.
2. L'alumnat que participi a un programa ALTER estarà matriculat al centre a tots
els efectes: conservarà els drets d'avaluació, de promoció i de titulació.
3. La direcció del centre, d'acord del DO, sol·licitarà la participació de l'alumnat
en aquests programes després de la conformitat per escrits de l'alumne i dels
seus pares o tutors legals.
4. La direcció del centre, d'acord amb el DO assignarà un tutor/a que serà la
persona de referència encarregada de les relacions amb el personal responsable
de les activitats del programa i amb el professorat de les diferents àrees a les
quals assisteix l' alumne en el centre.
Les seves funcions seran:
. El seguiment de l'alumne/a i de les relacions amb el personal responsable
de les activitats del programa.
. La col·laboració amb l'equip del projecte en el disseny de l'horari i l'itinerari
educatiu de l'alumne/a.
. La coordinació amb la resta de professionals implicats en el projecte per
realitzar-ne el seguiment i l'avaluació
5. Es constituiran comissions de treball formades pel tutor del centre, el DO i
l'educador/a de l'aula externa i el mestre de taller. Aquestes comissions elaboraran
un pla de feina individual que s'anirà revisant trimestralment. Aquest pla de feina
constarà de:
. Priorització de les capacitats d'equilibri personal o afectives, de relació
interpersonal i actuació i inserció social.
. Objectius didàctics, activitats d'aprenentatge, criteris i activitats
d'avaluació.
. Continguts de les àrees del curriculum, de l'àmbit social i de l'àmbit laboral.
. Estratègies metodològiques, de recurs os i d'organització.
6. En finalitzar cada curs escolar es constituirà una junta avaluadora formada pel
director o persona en qui delegui, el professor tutor, l'educador/a, el mestre de
taller de l'aula externa i la col·laboració d'un membre del DO.
Les decisions de la junta s' inclouran a l'acta d'avaluació correponent, a l'expedient
acadèmic i al llibre d'escolaritat.
3.2.7. Grups flexibles
3.2.7.1 Organització
Aquest curs degut a l'elevat número d'alumnat a 1r d'ESo s'han tornat a
organitzar grups flexibles a les àrees instrumentals: Matemàtiques, Llengua
Castellana i Llengua Catalana i a altres àrees , si és necessari.
DC020201-0 28

.
3.2.8. Grups de reforç
En el cas que s'organitzin grups de reforç es farà seguint els procediments
determinats per la CCP, inclosos en el PCE del centre.
. Qui els integraran:
Aquells alumnes que tenen més dificultats en el procés d'aprenentatge, per
baix nivell inicial, baixes capacitats, falta de motivació, història escolar o familiar
amb greus mancances, desconeixement del català o de les dues llengües de la
comunitat etc.
. L'objectiu és donar des d'un principi una resposta educativa més
adaptada a les seves possibilitats.
. Detecció i iniciació:
Durant les primeres setmanes del curs els professors recolliran informació
inicial sobre l'alumnat (proves de nivell, competència curricular, hàbits de treball,
esforç, estil d'aprenentatge etc.) Aquestes observacions inicials permetran detectar
els alumnes que tenen més dificultats en el procés d'aprenentatge.
El DO impartirà suport al professorat titular en el cas que hi hagi alumnes
amb dificultat d’aprenentatge i la disponibilitat horària ho permeti. Es podrà establir
un sistema de reforços que doni sortida a les necessitats d’aquests alumnes que,
tot i estar adaptats a la comunitat escolar, fracassen en els estudis.
3.2.9. Projecte de compensació educativa per a les desigualtats
3.2.9.1 Presentació i organització
En aquest curs escolar 2009-10 el programa de compensació educativa es
donarà sobretot al 1r cicle .
La majoria de l'alumnat procedeix del "CP Gabriel Alzamora" , "Jafudà
Cresques", "Son Canals", "Sta. Isabel" i “Sa Casablanca”.
Enguany hi haurà dues professores d'aquest programa amb jornada
completa que atendran aquest alumnat .
Aquest curs durem a terme una organització semblant a la del curs
anterior, i així rebran el suport dins l’aula i fora de l'aula, depenent de les àrees i
de l'espai disponible.
D'aquesta manera se procurarà que els alumnes rebin suport de Matemàtiques,
de Castellà, i de Català ,prioritzant les assignatures instrumentals i també tenim en
compte la conflictivitat i el nivell curricular dels grups.
És una dinàmica nova d'actuació del professorat i aleshores és evident una
màxima coordinació entre tot el professorat implicat.
3.2.9.2. Finalitat
L’equip de suport d’aquest IES tindrà per finalitat facilitar que l’escola sigui
un àmbit inclusiu que permeti a l’alumnat de compensatòria gaudir de les
situacions generals i comunes per al desenvolupament de les seves capacitats.
DC020201-0 29

.
Entenem la diversitat com a riquesa cultural. I així se potenciaran les aptituds de
cada alumne/a per desenvolupar el caràcter diferenciador de cada persona.
El centre escolar, entenem, és un marc de majúscula importància per tal
d’equilibrar les relacions humanes entre col·lectius, afavorint la riquesa cultural que
implica la integració de tots els membres i rebutjant tot tipus d’assimilació i
discriminació.
És per tot això que l’Objectiu General del Projecte resta definit com:
“Establir relacions equilibrades i constructives entre els alumnes pertanyent a
diferents situacions socials, culturals, ètniques..., afavoridores de l’intercanvi
enriquidor i rebutjadores de la discriminació”.
En definitiva el que s’intenta és garantir el principi d’igualtat d’oportunitats
en educació, el que implica haver de posar en marxa mesures positives perquè les
desigualtats i desavantatges socials o culturals que determinats alumnes pateixen
no acabin convertint-se en desigualtats educatives.
Els objectius específics que ens proposem són els mateixos que cursos
anteriors, ja que considerem que són objectius vàlids i fonamentals, que s’han de
tractar de forma helicoïdal per aconseguir el seu assoliment.
A.- Objectius actitudinals.
A1 – Fomentar actituds de respecte cap a la diversitat. Valorar la diferència
explicitant les diferents identitats culturals presents en el Centre.
A2 - Desenvolupar la sensibilitat positiva vers la diferència i l’actitud crítica
vers les discriminacions.
A3 - Fomentar actituds socials positives.
A4 - Ajudar a superar les dificultats que representen per a molts d’alumnes
l’acceptació de les normes de convivència, de classe, etc.
A5 - Crear un clima atractiu i de confiança pels alumnes amb carències.
A6 - Aconseguir l’assistència i puntualitats màximes.
A7 - Potenciar l’assoliment i respecte de la normativa general del Centre.
B.-Objectius procedimentals.
B1 -Potenciar el diàleg com a instrument per solucionar els problemes de
convivència.
B2 -Aconseguir l’adquisició d’hàbits de treball: potenciar la col·laboració
(treball en grup),i l' assoliment amb responsabilitat del treball assignat.
C.- Objectius conceptuals.
C1 -Consolidar els coneixements i aprenentatges bàsics.
DC020201-0 30

.
C2 -Anivellar els coneixements i aprenentatges dels alumnes a la seva edat
i cicle.
C3 -Aprendre a viure en societat utilitzant els aspectes pràctics i usuals de
la vida quotidiana.
C4 - Assolir el màxim possible els objectius mínims programats.
Els instruments que utilitzarem per tal d’aconseguir aquests objectius
seran fonamentalment:
a) Reforços:
- en petits grups fora de l'aula.
- dins el grup classe.
b) Adaptacions curriculars individuals.
3.2.9.3 Organització
Després de rebre els informes de l’alumnat dels centres d’origen i seguint la
promoció dels alumnes del Centre acollits en el programa i també altres que
ostentin un alt grau de desnivell respecte al grup classe al qual pertanyen, se
distribueixen els grups als cursos abans esmentats.
Conjuntament, el DO i els altres professionals implicats elaboraran les
ACIS.
Aquests alumnes estaran integrats en el seu grup classe, participant en la mateixa
dinàmica que els seus companys; i rebran el suport dins l’aula amb una professora
de suport per facilitar l’adquisició i reforç d’aprenentatges instrumentals.
El suport es farà dins l’aula ordinària de forma coordinada amb el
professorat, i fora de l’aula es treballaran alguns continguts concrets segons
l'horari establert.
A les assignatures de Llengua Catalana, Castellana i Matemàtiques es faran els
reforços sobretot.
Les coordinacions entre les professores del programa es faran de manera
contínua per poder tractar l'absentisme, les necessitats socials i tots els aspectes
que afecten al ple desenvolupament d’aquest alumnat.
3.2.9.4. Tasques de les professores del programa
Seguiment del nivell d’adaptació socio-afectiu de l’alumnat del programa
dins de la Comunitat Escolar, a partir del contacte quotidià d’aquest alumnat amb
el professor/a tutor/a i amb la resta de companys.
Detectar a partir de l’intercanvi d’informació amb el professor/a , tutor/a les
possibles problemàtiques a nivell escolar, salut, etc.
Concretar un pla d’hàbits saludables.
DC020201-0 31

.
Fer una avaluació inicial al possible grup d’atenció per establir el programa
d’actuació en coordinació amb els altres professors.
Proposar juntament amb l'equip educatiu a Caporalia d’Estudis el grup
d’alumnes objecte d’atenció directa.
Elaborar conjuntament amb tots els professors implicats les ACI per a cada
alumne que ho necessiti.
Dur a terme les activitats de suport d’acord amb les ACI utilitzant
estratègies útils i adequades.
Vetllar per la continuïtat de l’escolarització dels alumnes en el crític moment
del canvi d’etapa.
Coordinació amb la resta dels components del departament d’orientació,
amb els tutors de cada grup-classe .
Participar en l’avaluació / promoció d’aquest alumnat i l’orientació quan
surtin del Centre.
3.2.10. Proposta de feina per a desenvolupar en el programa
d'integració
3.2.10.1. Introducció
Aquest curs continua el programa d’ integració amb alumnes amb N.E.E.
Enguany el programa estarà compost per dues professores: María del Camino
García i Pilar Pizà Esteve.
3.2.10.2. Organització del suport
Al menys durant aquest curs i a proposta dels caps d’estudis se prioritzarà
el suport dins l’aula ordinària .Els professors d’àrea i les professores de suport se
coordinaran per l’elaboració dels materials mes adients pels alumnes amb nee
3.2.10.3 Criteris a seguir a l`hora d´elaborar una proposta de suport als
alumnes amb n.e.e.:
Que les àrees reforçades siguin aquelles que més facilitin la integració de l´
alumne/a tant dins el centre com a fora.
Les àrees reforçades seran: expressió i comprensió oral i escrita, a Llengua
Castellana i Llengua Catalana, Matemàtiques , Ciències Socials, Ciències
Naturals i puntualment l'Anglès.
L’horari de les professores de suport s’ organitzarà de la forma més adient
possible per l’alumnat de N.E.E.
Que les activitats de suport sigui el més funcional i normalitzadores
possibles per l´alumnat amb N.E.E.
DC020201-0 32

.
3.2.10.4. Proposta general del suport
Objectius:
• Intervenir en els diferents àmbits de treball del centre (E. Directiu, D.
Didàctics,
Tutors, E. Docents) per tal que totes les decisions que marquin el procés d´
ensenyament - aprenentatge (p. Curricular , programacions d´aula, organització d´
horari...) contemplin els criteris adients per permetre l´ atenció als alumnes amb
n.e.e. i a l´ adequació de l´ oferta curricular l´ alumnat.
Col·laborar amb l´ equip docent. Participar en el procés educatiu dels
alumnes en la planificació , desenvolupament i seguiment de les diferents
actuacions que tinguin com a finalitat fonamental donar resposta a les dificultats d´
aprenentatge que siguin detectades tant a l´ inici com al llarg del curs.+
Organitzar i participar activament en la resposta educativa del centre a l´
alumnat que presenti N.E.E.
Facilitar la participació activa dels alumnes amb N.E.E. en l´ activitat i
dinàmica del seu grup de referència.
3.2.10.5. Responsabilitats del professorat de suport:
Participar en la prevenció, detecció i valoració de problemes d´
aprenentatge ,així
com en la planificació i desenvolupament de les adaptacions curriculars dirigides
a l´ alumnat amb N.E.E.
Col-laborar amb els professors d’àrea en l’elaboració de les adaptacions
curriculars, proposant els criteris i procediments mes adients per l’alumnat amb
NEE.
Col-laborar amb els professors d’àrea en l’elaboració dels materials
curriculars més adients pels alumnes amb NEE.
3.2.10.6. Tasques a desenvolupar per part del professorat de pedagogia
terapéutica (educació especial) en relació amb:
Centre:
Diferents òrgans de govern i coordinació docent
A principi de curs: Durant el curs:
- L´ assessorament sobre criteris per a l´
elaboració el pla d´ orientació acadèmica
i professional i el pla d´ acció tutorial.
− L´ assessorament sobre criteris d´
assignació als grups dels nins amb
NEE.
Departament d´ orientació:
DC020201-0 33
- Relació en la comissió pedagògica a
través de la cap de departament que té
una reunió mensual on posen de manifest
línies pedagògiques a seguir amb
l'alumnat en general i en especial el de
NEE

.
A principi de curs: Durant el curs:
- Col·laborar en les tasques de
funcionament del departament.
. Dur a terme les tasques encomanades.
- Participar a les reunions setmanals amb
tels membres del departament.
- Col·laborar amb el Pla del
departament.
- Dur a terme el programa d´
integració.
Professorat i Tutories:
A principi de curs: Durant el curs:
- Assessorament al professorat
sobre estratègies organitzaves i
metodològiques, per facilitar la
resposta a l´ alumnat amb n.e.e.
Departament Didàctics:
A principi de curs: Durant el curs:
- Col·laborar en la planificació i disseny
de les ACIS.
- Col·laborar en els diferents programes o
activitats que s' organitzin durant el curs
realitzades pel departament d'orientació.
- Revisar el programa d´ integració si fos
necessari
- Col·laborar amb l´ orientadora en la
revisió d´ alumnes amb problemes d'
aprenentatge .
- Col·laborar en establir criteris d´
avaluació i en la presa de decisions
sobre l´ avaluació de l´ alumnat amb
n.e.e.
- Col·laborar en les ACIS donant pautes
i participar activament en la confecció de les
activitats
- Col·laborar directament amb els
professors dels grups d´ integració fent
suport a l´ aula.
- Col·laborar en els reunions de tutors que
es faran setmanalment.
- Participar en les sessions d´
avaluació de l´ alumnat amb NEE
- Dur a terme diferents estratègies per
adequar els objectius de l´ alumnat
amb NEE.
- Fer diferents propostes per dur a
terme el suport.
- Col·laborar durant tot el curs amb les
adaptacions que puguin afectar als
alumnes amb NEE.
Famílies:
A principi de curs: Durant el curs:
- Fer una reunió per donar informació
del que farà el seu fill- filla en el
- Seguiment i col·laboració.
centre, funcionament del suport.... - Informació del rendiment i
- Horari de possibles visites al tutor,
orientador, professorat P T.
comportament
o Planificació d´ activitats.
- Planificació d´ entrevistes.
– Assessorament al finalitzar cada cicle.
DC020201-0 34

.
Alumnat:
A principi de curs: Durant el curs:
- Revisar els informes i adaptacions - Col·laborar amb els informes que els
dels anys anteriors
professors i tutors facin dels alumnes
amb N.E.E.
- Revisar el darrer informe de l´ equip
psicopedàgogic
- Valoració de dificultats d'
aprenentatge i participació en els
processos d’avaluació de l’alumnat
amb n.e.e.
- Tenir en compte el nivell de
competència curricular dels alumnes
amb N.E.E.. en relació al programa
del centre i el grup de referència
- Elaborar les adaptacions curriculars
pels alumnes amb n.e.e.
3.2.10.7. Organització del suport:
Suport directe
- Apropar el nivell de competència
curricular de l’alumne al currículum
del seu grup-classe mitjançant el
suport.
- Mantenir periòdicament entrevistes de
caràcter informal amb els alumnes
que pertanyen al programa d'
integració conèixer els seus
problemes, motivacions, interessos...
- Participació en el programa
d’orientació acadèmica i professional
dirigides a l’alumnat amb n.e.e
QUI QUAN COM ES NECESSARI
Professorat de
Pedagogia
Terapèutica
Una o dos hores
setmanals de cada
una de les àrees
instrumentals
- Dins l´ aula ordinària
donant suport al
treball individual dels
alumnes.
- Dins l’aula de suport
anticipant, reforçant,
o bé ajudant a
assolir els nous
aprenentatges.
Suport indirecte
QUI
Departament d´ orientació: orientadora, assistenta social.....
.La col·laboració
amb els D.D.
- La col·laboració
amb el
professorat d´
àrea: en les
programacions,
tipus d'activitats,
continguts, i
activitats de
suport.
3. 2. 10. 8. Conclusió
El professorat de suport és per tant, una figura que l´ alumnat ja coneix del seu
pas per l´ escola de Primària. Seguirà sent la persona que la ajudarà i confiarà en
DC020201-0 35

.
que els aprenentatges es posin al seu abast, fent que no es deslligui del grup de
referència en cap moment del curs, mantenint contactes periòdics amb totes les
persones que formen part del centre fins i tots amb els seus pares o tutors.
3.2.11.
Programa de Diversificació Curricular
El programa de Diversificació Curricular (PDC) té per finalitat que l'alumnat
amb dificultats d'aprenentatge, mitjançant una organització dels continguts i les
matèries diferent a l'establerta amb caràcter general, pugui assolir els objectius i
les competències bàsiques de l'etapa i obtenir el títol d'ESO.
3. Principis pedagògics
L’atenció a la diversitat.
L’atenció a la diversitat, és molt evident als programes de Diversificació
Curricular. El currículum d’aquest programa ha de ser obert i flexible, de forma que
permeti atendre les dificultats d’aprenentatge que pugui presentar l’alumnat
seleccionat, amb l’objectiu d' una resposta educativa més personalitzada i ajustada
a les seves necessitats i possibilitats reals.
Aprenentatge significatiu.
S’intentarà que els aprenentatges siguin els més significatius possibles.
Que parteixin de coneixements previs que l’alumne conegui i/o de situacions
properes que li permetin entendre els que estudia i transferir els coneixements
adquirits a altres coneixements d’estructura similar.
En el cas dels alumnes de DC s’ha de partir de la realitat i necessitats
d’aquests alumnes així com de les seves possibilitats reals d’aprenentatge. No
s’ha d’oblidar que l’alumnat acollit als programes de DC sol tenir menys recursos i
estratègies d’aprenentatge que els seus companys.
Aprenentatge constructivista.
S’ha d’intentar que l’alumne sigui el constructor del seu propi aprenentatge,
que partint dels esquemes i coneixements adquirits incorpori nous aprenentatges i
els adapti a unes noves estructures mentals. L’objectiu és que l’alumne sigui cada
vegada més autònom en la configuració dels seus propis aprenentatges.
S’intentarà que l’educació sigui un procés de construcció en què l’alumnat tengui
una actitud activa i participativa que afavoreixi l’adquisició dels diferents continguts
que configuren el currículum, respectant el fet que cada alumne té capacitats i
necessitats diferents.
En aquest procés, el paper del professorat serà fonamental: actuarà com a
mediador i guia d’aquest aprenentatge.
Aprenentatge pràctic i funcional
S’intentarà que els aprenentatges siguin funcionals i pràctics amb l’objectiu
que els coneixements es puguin aplicar a la vida real i/o a l’adquisició de nous
aprenentatges. El principi de funcionalitat és bàsic en la selecció dels continguts a
aprendre pel l’alumnat del programa de DC.
DC020201-0 36

.
Aprenentatge cooperatiu
L’aprenentatge s’ha de produir en un context socialitzador i cooperatiu. La
persona es forma i aprèn a mesura que interactua amb els altres. En aquest sentit,
la interacció entre els professorat i l’alumnat és un treball cooperatiu serà una de
les formes d’aconseguir un context motivador per als aprenentatges. Aquest
context sol millorar el rendiment escolar i afavoreix el desenvolupament d’altres
aspectes com l’autocontrol, les habilitats socials, l’adquisició de noves
competències etc.
Desenvolupament de l’autonomia de l’alumne/a
Partint del context cooperatiu, s’intentarà que cada alumne sigui autònom i
desenvolupi al màxim les seves possibilitats personals.
Motivació
Es cercaran contextos i activitats que siguin motivadors i que ampliïn les
expectatives d’aprenentatge d’aquest alumnat, ja que, en general, els alumnes de
DC solen tenir poc interès i una baixa motivació per als aprenentatges escolars.
3.2.11.2. Consideracions metodològiques
Aplicant aquests principis metodològics s’intentarà:
• - Combinar el treball individual i el cooperatiu.
• - Globalitzar els continguts d’algunes assignatures. Aquest tipus de
tractament facilita l’aprenentatge, ajuda a establir relacions, permet
utilitzar continguts com a base per a introduir altres aprenentatges
afavorint la funcionalitat i possibilitant combinacions variades en funció
dels interessos, estil d’aprenentatge i expectatives de l’alumnat.
• - Utilitzar una metodologia activa en la qual l’alumne sigui el protagonista
del seu aprenentatge.
3.2.11.3. Criteris per a seleccionar l'alumnat que s'ha d'incorporar al
PDC i procediment a seguir
* Criteris per a determinar quins alumnes s'han d'incorporar al PDC
Incorporació al 1r Curs:
. L'alumnat que ha cursat 3r d'ESO sense superar-lo
. Alumnat que una vegada cursat 2n d'ESO no estigui en condicions
d'incorporar- se a tercer i hagi repetit una vegada a l'etapa d'ESO
Incorporació al 2n curs:
. Alumnat que hagi cursat 4t curs d'ESO
. Alumnat major de 16 anys que hagin estat dos anys a tercer curs sense
superar-lo
L'alumnat que s'incorpori al programa seguirà formant part d'un grup ordinari que
serà el seu grup de referència.
DC020201-0 37

.
En tots els casos caldrà l'avaluació acadèmica i psicopedagògica i l'informe
favorable del Departament d'Inspecció Educativa (DIE) en els termes que
s'estableixin a la normativa vigent. La incorporació es farà una vegada oïts
l'alumne i la seva família.
L'equip docent podrà proposar la incorporació al PDC, sempre amb els requisits
indicats als apartats anteriors, de l'alumnat que en cursos anteriors s'hagi trobat
amb dificultats generalitzades d'aprenentatge que li hagin impedit assolir els
objectius proposats per al curs corresponent i que es trobi en situació de risc
evident de no assolir els objectius i competències bàsiques de l'etapa, cursant el
curriculum ordinari.
Degut al caràcter de mesura extraordinària que té el programa, l'equip docent
haurà d'especificar en el seu informe els motius pels quals considera que aquesta
mesura és més adequada que les previstes amb caràcter general de promoció o
en el seu cas de repetició.
A proposta del professorat del PDC s'ha acordat afegir aquests criteris:
. Que l'alumnat mostri una actitud positiva envers l'escola ( treball a classe,
manca d'expulsions , etc)
. Assistència regular ( no es podrà incorporar aquell alumnat que sigui
absentista).
* Procediment per a la incorporació al PDC
a) Després de la 2a avaluació, juny o setembre, l'equip docent coordinat pel
tutor/a decidirà l'alumnat que pot ser proposat per a un PDC i emetrà un informe
signat pel tutor i adreçat al cap d'estudis. En aquest informe s'indicaran els motius
pels quals considera que aquesta mesura és més adequada que les previstes amb
caràcter general de promoció o de repetició, el nivell assolit, així com les
consideracions que es considerin oportunes.
b) Posteriorment l'orientadora realitzarà l'avaluació psicopedagògica, amb les
informacions de l'equip docent. Aquesta avaluació informarà sobre:
. La història escolar i mesures educatives aplicades.
. Les característiques personals que puguin influir en el procés d'aprenentatge
. Característiques del context escolar, social i familiar que puguin estar incidint
en el procés d'ensenyament aprenentatge.
c) El procés de l'avaluació psicopedagògica haurà de finalitzar amb una proposta
de mesures educatives que es considerin més adequades i, en el seu cas, amb
orientacions para concretar el PDC a aquest alumne/a.
El DO emetrà un informe que inclourà les conclusions de l'avaluació
psicopedagògica.
d) El tutor i/o el professorat dels àmbits i/o l'orientadora es reunirà amb
l'alumnat seleccionat i amb els seus pares o tutors per informar-los de les
característiques, funcionament i estructura del programa i plantejar-los la
conveniència de la incorporació a aquest programa i del caràcter no
vinculant de la proposta.
DC020201-0 38

.
Degut al caràcter de mesura extraordinària del PDC s'informarà els pares o tutors
de les obligacions que comporta participar a un PDC
• Per part dels pares o tutors:
. Col·laborar amb el centre.
. Assistir a les convocatòries realitzades pel tutor/a del grup
. Mantenir informat al tutor/a
. Justificar les possibles absències
* Per part de l'alumnat:
. Assistir regularment al centre. Portar el material
. Realitzar les tasques encomanades.
. Fer arribar a les famílies tota la informació que faciliti el centre:
convocatòries, avisos, butlletins , etc.
e) Se demanarà formalment l'acceptació per escrit de la participació en el
programa.
Si la família o l'alumnat no compleix els requisits mínims , l'alumnat podrà sortir del
PDC.
Aquest decisió sempre la prendrà l'equip docent i s'haurà de valorar realment si hi
ha un incompliment dels acords.
5. El Cap d'Estudis convocarà una sessió especial amb l'assistència del tutor/a
i de l'orientador del centre , en la qual es farà la proposta definitiva sobre la
incorporació o no al PDC.
6. La Directora del centre enviarà al DIE la proposta definitiva que inclourà els
informes ressenyats anteriorment i una còpia de l'acta de la sessió especial.
3.2.11.4. Horari setmanal
Àmbits
. Científicotecnològic
. Lingüístic i social
. Pràctic
Matèries:
. Educació física
. Educació plàstica*
. Anglès
. Música
Tercer curs Quart curs
Tutoria 2 2
Matèries optatives:
. Manteniment de l'habitatge
.Transició a la vida adulta i activa
DC020201-0 39
6
8
3
2
2
3
2
2
--
6
8
3
2
3
3
-
--
2

.
. Taller d'electrònica -- 2
. Estudi dirigit -- 1
Total setmanal 32 32
• * L'Educació Plàstica es donarà de manera diversificada.
3.2.11.5. Durada
La durada d’aquest programa, amb caràcter general, serà de dos cursos.
L'alumnat s'incorporarà al primer curs del programa .
No obstant, es podran incorporar al 2n curs del programa:
a) Els alumnes que hagin cursat 4t d'ESO
b) L'alumnat major de 16 anys que hagi estat dos anys en el 3r curs sense
superar-lo.
3.2.11.6. Estructura
Àmbits
Es treballaran continguts formatius dels àmbits científico-tècnic i de l’àmbit
sociolingüístic. A cada àmbit es treballaran els continguts de manera globalitzada.
Tindran com a referent els objectius d’etapa i els objectius i continguts de cada
una de les àrees globalitzades, però, al mateix temps, hauran de respondre de la
manera més ajustada possible a les necessitats i possibilitats de l’alumnat
seleccionat.
A l’àmbit sociolingüístic es treballaran les capacitats de comprensió
I expressió oral i escrita, així com el coneixement i maneig dels elements bàsics de
l’organització social.
Les àrees de referència són: Llengua i literatura castellana, Llengua i
literatura catalana i Ciències socials.
A l’àmbit científico-tècnològic es desenvoluparan les capacitats de càlcul i
raonament numèric, així com altres capacitats generals contextualitzades a l’àrea
de Ciències de la Naturalesa i de les seves aplicacions: observació, anàlisi,
resolució de problemes etc.
Les àrees de referència són Matemàtiques i Ciències de la Naturalesa.
Aquests dos àmbits es realitzaran en grups flexibles de no més de 15
alumnes, amb una duració de 14 hores setmanals, 6 hores per a l’àmbit científicotècnològic
i 8 hores per al sociolingüístic.
Matèries:
1r. Curs
Els alumnes cursaran quatre àrees del currículum comú:
Anglès
Educació física
Educació plàstica i visual
Música
D'aquestes àrees únicament l'Educació Física es cursarà amb el grup ordinari.
DC020201-0 40

.
L’alumnat treballarà els mateixos objectius que la resta del grup classe.
Si fos necessari, es realitzaran les adaptacions curriculars pertinents (continguts,
activitats, etc.)
2n. Curs
Els alumnes treballaran tres àrees del currículum comú:
Anglès
Educació Física
Educació Plàstica
D'aquestes àrees únicament es cursarà l'Educació Física amb el grup de
referència, amb les adaptacions pertinents, si fossin necessàries.
Es dedicarà l'hora restat a estudi dirigit que quedarà adscrit al professorat dels
àmbits.
S’haurà de prevenir que en molts de casos l’alumnat accedirà amb un nivell de
competència curricular diferent i fins i tot inferior als dels grups ordinaris. No es pot
oblidar que no tots els continguts del currículum de l’ESO són imprescindibles, ni
tenen la mateixa importància; s’haurà de seleccionar, prioritzar i adaptar.
Optatives
* El segon curs, cursaran l'optatives de “Transició a la vida adulta i activa” .
L’alumnat del programa tindrà un intens seguiment i control tutorial.
Tindrà una tutoria setmanal amb el tutor i el grup de referència amb el qual seguirà
la programació tutorial proposada per a la resta d’alumnes del grup.
Tindrà, també, una hora setmanal de tutoria específica per al grup de DC.
El tutor, a ser possible, serà un professor del DO seleccionat entre el professorat
que imparteix un major número d’hores. Aquest tutor serà el mateix al llarg dels
dos cursos.
En el cas que el tutor del grup de referència i el de DC fossin diferents,
s’haurà de garantir la coordinació entre ambdós per al correcte desenvolupament
de les tasques tutorials.
Els continguts que preferentment es treballaran a la tutoria específica seran:
- desenvolupament de tècniques i hàbits d’estudi.
- desenvolupament d’habilitats socials.
- activitats d’autoconeixement i autoestima
- activitats de participació en el centre
3..2.11.7. Avaluació
L’avaluació serà formativa, continua i integradora, de forma més
accentuada i constant que a l’avaluació general de l’etapa secundaria.
A començament de curs es farà una avaluació inicial amb la finalitat de
detectar el grau d’adquisició dels continguts bàsics de les distintes àrees per a
cada un dels alumnes.
Al llarg del curs s’anirà revisant el procés d’aprenentatge i els coneixements
adquirits. Amb l’objectiu de fer el seguiment que permeti regular adequadament el
procés d’ensenyament-aprenentatge d’aquest alumnat.
DC020201-0 41

.
En acabar el curs es valorarà el procés d’aprenentatge individual de cada
un dels alumnes.
S’avaluaran els objectius generals d’etapa segons els criteris d’avaluació
establerts per a cada àrea programada de diversificació i d’acord amb l’adaptació
que s’hagi decidit per a cada alumne/a.
L'avaluació de l'alumnat que cursi un PDC tindrà com a referent fonamental
l'assoliment de les competències bàsiques i els objectius de l'ESO, així com els
criteris d'avaluació específics del programa.
Com per la resta de l'alumnat, l'avaluació serà contínua i diferenciadora
segons els àmbits i matèries, i es regirà pel que disposa la normativa vigent.
És important mantenir la referència del criteris d’avaluació de cada àrea,
però això no significa que s’hagin d’incloure tots els criteris ni interpretar-los de
forma rígida. S’han d’analitzar, interpretar, valorar i seleccionar els més adequats.
L’avaluació serà realitzada pel conjunt de professors que formen l’equip
educatiu, coordinada per el tutor/a.
En acabar el programa, l’avaluació tindrà com a referent general el grau de
consecució dels objectius generals de l’ESO, i com a referència concreta els
criteris d’avaluació de cada una de les àrees del programa de diversificació.
La pèrdua de l'avaluació contínua tindrà lloc quan es doni un dels
següents tres casos:
- No assistència a un terç de les sessions de l'àmbit.
- No realització d'un terç de les activitats.
- No assistència a les sortides.
La convocatòria de setembre introduirà necessàriament diferències.
Donat que els alumnes hauran de ser avaluats de tot un àmbit amb una única
prova escrita, aquesta avaluació s'haurà de fixar bàsic ament en el grau de
consecució dels objectius generals d'etapa i específics de l'àmbit en qüestió. Tot i
que es tendran en compte les capacitats intel·lectives individuals de l'alumne/a,
serà una avaluació final, on es tendrà especial esment dels continguts
procedimentals i conceptuals, avaluables amb aquest tipus de prova; no així amb
els aptitudinals.
Sistema de reclamació de qualificacions.
En el cas que l'alumne/a no estigui d'acord amb la qualificació obtinguda,
tendrà l'opció de reclamar. El procediment a seguir serà el següent:
- En primer lloc, entrevista personal amb la professora titular, on l'alumne/a rebrà
la informació adequada per tal d'entendre les causes del seu suspens.
- En segon lloc, si l'alumne/a no està d'acord, es podrà fer una reclamació per
escrit a la cap del Departament d'Orientació, qui emetrà, també per escrit, la
resolució.
– En tercer lloc, i ja com a darrera opció, es podrà fer el procediment anterior
adreçat al Cap d'Estudis del centre.
Procediment de comunicació als alumnes.
Tota la informació relativa als continguts, avaluació, recuperació i
reclamació de qualificacions serà explicada a l'alumnat i notificada per escrit a les
famílies.
DC020201-0 42

.
Grup de referència, precisió dels criteris d’avaluació, optatives a
cursar i qualsevol altre decisió pertinent.
Excepcionalment, es podrà sol·licitar la incorporació al programa d’un/a
alumne/a al llarg del primer trimestre. Sempre amb el consentiment d’inspecció.
3. Criteris per a l’agrupament de l’alumnat i l’organització d’espais, horaris i
recursos materials
* Criteris d’agrupament de l’alumnat.
Els alumnes de PDC formaran part dels grups ordinaris d’ESO a les assignatures
del currículum comú i els criteris d’agrupament seran els mateixos que per a la
resta d’alumnat. Donades les circumstàncies especials del centre, tindran un sol
grup de referència.
* Organització d’espais
Per a les àrees del currículum comú, utilitzaran les mateixes aules que las
dels grups ordinaris.
El àmbits ( Sociolingüístic i el Científicotècnic) utilitzaran una aula pròpia per
al grup de PDC i l'àmbit pràctic utilitzarà l'aula-taller.
Les matèries específiques s’impartiran a les aules matèria. .
Les optatives s’impartiran a les aules matèria del PDC (TVA) i a l'aula taller
(Taller d'electrònica)
* Recursos materials
S’utilitzaran els recursos comuns del centre, audiovisuals, esportius,
informàtics, etc. i els dels corresponents al departaments didàctics de referència
És convenient i necessari que els àmbits disposin de material propi, ja que,
tractant-se d’àrees globalitzades, s’ha d’elaborar un material adaptat a les
característiques dels alumnes que, a més, incorpori els continguts de diferents
àrees. A l’àmbit sociolingüístic s’integren els continguts de Llengua i Literatura
Castellana, Llengua i Literatura Catalana i Ciències Socials, i a l’àmbit Científictècnic
les Matemàtiques i les Ciències de la Natura.
Tenint en compte la importància i les peculiaritats d’aquest material, el
programa ha comptat amb una dotació especial por posar en marxa els dos
primers cursos de DC.
3.2.11. 9. Criteris de promoció de recuperació i d'obtenció de títol dins un
PDC
* Criteris de promoció
a) No es podrà repetir el primer curs d'un PDC.
b) Criteris de promoció del PDC a un grup de curriculum ordinari.
En el cas que un alumne/a finalitzi el primer curs del programa havent assolit
suficientment les competències bàsiques i els objectius del curs, l'equip docent
podrà proposar, si això afavoreix el seu desenvolupament, la seva incorporació
al quart curs del curriculum ordinari.
DC020201-0 43

.
* Criteris de recuperació d'àmbits i de matèries pendents que integren el
programa.
L'alumnat que s'incorpori a un PDC amb assignatures pendents de cursos
anteriors no les haurà de recuperar, excepte aquelles que s'incorporin el segon
any del programa que hauran de recuperar, en el seu cas, les matèries amb
avaluació negativa no incloses en els àmbits per al primer anys.
L'alumnat que sigui avaluat negativament en alguna matèria del primer curs del
programa, l'haurà de recuperar d'acord amb el que s'estableixi per a a quest
alumnat en el programa de reforç previst a l'ordre d'avaluació.
L' alumnat que s'incorpori al segon curs (quart d'ESO) a un PDC amb
matèries pendents de cursos anteriors, la recuperació de les assignatures
pendents que es trobin incloses dins els àmbits es farà aprovant l'ambit en
qüestió. Aquest sistema es durà a terme amb un tutorial exastiu de la feina diària
per part del professor responsable: recuperar aquesta assignatura a través d'un
únic examen de la matèria suposaría descuidar aspectes procedimentals i d'hàbits
fonamentals per aquets tipus d'alumnat, així com una tasca ingent impossible
d'assolir. La nostra experiència , així com la d'altres instituts, ens indica que
aquesta és la via adequada.
* Criteris per a l'obtenció del títol.
L'alumnat que hagi cursat un PDC i que superi tots els àmbits i matèries que
integren el programa, obtindrà el títol d'ESO.
També podran obtenir el títol, aquells alumnes que, després de les proves
extraordinàries, hagin finalitzat el curs havent aprovat els àmbits lingüísticosocial i
el científicotecnològc i tenguin avaluació negativa en una o dues matèries, i
excepcionalment amb tres, sempre que l'equip docent consideri que han assolit les
competències bàsiques i els objectius de l'etapa. A aquests efectes l'àmbit pràctic
considerarà com una matèria.
L'alumnat que, en finalitzar el programa, no estigui en condicions d'obtenir el títol
d'ESO podrà romandre un any més en el programa, sempre que compleixi els
requisits d'edat establerts a l'article 4.2 de la LOE.
En acabar el PDC s'emetrà, com a la resta d'alumnat, el consell orientador sobre
el futur acadèmic i professional de cada un/a dels alumnes. Aquest consell tendrà
caràcter confidencial i no vinculant.
3.2.11.10. Criteris i procediments per a l’avaluació i revisió del programa
El desenvolupament del PDC serà objecte d'un seguiment i una avaluació
específics. A aquest efecte, el DO adjuntarà a la memòria de fi de curs un informe
que inclourà:
Els criteris que s’utilitzaran per a la valoració de l’experiència seran:
- Una valoració del progrés de l' alumnat que ha cursat un PDC
DC020201-0 44

.
- valoració del funcionament del programa i, en el seu cas, proposta de
modificació.
El departament d' Inspecció educativa supervisarà l'aplicació dels PDC per
comprovar la seva adequació a l'establert en aquestes instruccions.
3.2.11.11. Programa de Diversificació Curricular . Projecte per al curs
d'un any
* Introducció
Des de la implantació del programa de diversificació curricular al nostre
institut, de dos anys acadèmics, hem detectat l’existència de casos d’alumnes que,
tot i que presentaven problemes d’aprenentatge, no han estat detectats i proposats
a temps per entrar dins l'oferta del PDC de dos anys.
D’altra banda, encara que la llei permet integrar fins a quinze alumnes al
grup, normalment no completam mai aquest nombre, per manca de propostes dels
diferents equips educatius.
Tot això, juntament amb el fet que, de forma generalitzada, el programa
suposa l’oportunitat d’èxit per a alumnes que ja descriuen una trajectòria de fracàs
escolar, el Departament d’Orientació, juntament amb la Caporalia d’Estudis, va
pensar en la possibilitat de rentabilitzar els recursos del centre amb la creació d’un
programa d’un sol any acadèmic, que es fusionaria amb el segon any del
programa ja existent.
* Alumnes als quals va adreçat
-Alumnes que, tot i que han aprovat tercer, es preveu clarament, per falta de
maduresa o de comprensió, el futur fracàs en un quart ordinari.
-Alumnes que no tenen possibilitat de títol per no aconseguir els objectius
de promoció establerts al PCE, de quart d’ESO, i que es creu que repetint a un
quart no diversificat no assolirien els objectius.
Naturalment, aquests alumnes haurien de complir els requisits establerts a
la programació general de diversificació, per incorporar-se al programa.
En cap cas, es podrien incorporar alumnes després de l’inici del curs.
* Recursos
Donat que els dos programes es fusionarien en un curs, tot ajuntant en una
aula els alumnes del programa de diversificació d’un any amb els alumnes de
quart del programa de diversificació de dos anys, no seria necessari un increment
dels recursos del centre, ni humans ni materials.
* L’adaptació al programa
El professorat responsable del programa preveu un període d’adaptació de
l’alumne als canvis metodològics i sistemàtics que suposa passar de
l’ensenyament ordinari a la diversificació. Durant el primer mes se’n farà un
seguiment exhaustiu. Aquest període d’adaptació rebrà un tractament més detallat
a la programació anual de les diferents àrees.
* Programacions
DC020201-0 45

.
Les programacions dels diferents àmbits tal i com es troben planificades a la
programació actual es manté substancialment.
A l’organització de l’àmbit científic-tecnològic s’ha respectat fidelment la
seqüenciació entre tercer i quart. Ja des del disseny inicial es van repartir els dos
cursos tot seguint la distribució dels departaments, a saber: el més concret, cos
humà i les bases operatives de matemàtiques, a tercer; el més ampli i abstracte,
temes d’Ecologia i Genètica així com desenvolupament de la capacitat deductiva
matemàtica, a quart.
A l’àmbit sociolingüístic es priven els continguts procedimentals. Ésser
capaç de cercar informació, integrar-la de forma crítica i produir texts correctes i
coherents són elements nuclears de les assignatures que l’integren, així com la
comprensió del món actual a través de la lectura reflexiva i sistemàtica de la
premsa diària. Aquest fet fa que no respectar exactament la distribució entre tercer
i quart no ho considerem un hàndicap per a un bon aprofitament acadèmic, ni
tampoc per a una bona adaptació dels alumnes que s’incorporin en retard.
L’experiència amb successius alumenes que es van incorporar al programa
directament a quart ens ha demostrat la bondat del sistema.
3.2.11.12. Programacions didàctiques
Àmbit sociolingüístic: Annex 1
Àmbit científico-tècnic: Annex 2
Àmbit pràctic: Annex 3
Anglès: Annex 5
Optativa Taller d’Informàtica: Annex 6
Optativa: Transició a la vida adulta i activa: Annex 8
3.3. PLA D'ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL
3.3.1. Consideracions inicials
El propòsit d'aquest departament és que el Pla d'orientació acadèmica i
professional sigui assumit per tota la comunitat educativa, i per tant, pugui:
- Desenvolupar-se dins el context educatiu formant part del procés
d'ensenyament-aprenentatge, implicant els principals agents del sistema educatiu
(alumnes, professors, tutors, cap d'estudis, D.O., etc.).
- Atendre les característiques peculiars de cada alumne/a (aptituds, valors,
interessos, historial acadèmic, situació familiar i social etc.).
- Considerar-se com un procés continu que es desenvoluparà durant tota
l'etapa de secundària.
- Estar atent a l'etapa evolutiva dels alumnes, ajudant-los a prendre
decisions de menor a major transcendència a mesura que van rebent informació
sobre sí mateixos i sobre l'oferta educativa.
- En aquest procés l'alumne/a serà el protagonista de la presa de decisions.
Els membres de la comunitat educativa - pares, professors, tutors, orientador, etc.-
potenciaran l'autonomia i l'activitat de l'alumne/a.
DC020201-0 46

.
Per una bona presa de decisions en la qual han de triar entre un parell
d'alternatives, és molt important el procés cognitiu de processament de la
informació. Per tant, una de les tasques serà la recerca i tractament d'informació
completa i fiable.
3.3.2. Objectius generals
La programació es centrarà en:
*Ajudar l'alumnat en el coneixement d'ells mateixos, del sistema educatiu i
de la realitat socio-laboral i professional.
* Mostrar a l'alumnat el mètode de presa de decisions:
- aprendre a cercar i interpretar informació
- desenvolupar hàbits de reflexió madura que els permeti elegir
responsablement les seves decisions
Aquests objectius s'adaptaran als diferents nivells educatius:
a) Alumnes de 1r, 2n i 3r. d'ESO, que han de continuar estudiant:
- Ajudar-los al seu coneixement.
- Proporcionar-los informació sobre l'optativitat del curs posterior.
- Mostrar-los la tècnica de presa de decisions.
b) Alumnes de 4t. d'ESO.
- Ajudar-los a un autoconeixement més complet de la seva
personalitat, interessos, aptituds, valors, i altres condicionants de les
eleccions vocacionals.
- Informar-los sobre el sistema educatiu: modalitats de batxillerat,
cicles professionals, ensenyances no reglades etc.
- Informar-los sobre el món laboral i professional, situació actual,
tendències del mercat de treball, etc.
1. Alumnes de Batxillerat
2. Encara que no hi ha tutories a batxillerat, es continuarà el pla
d’orientació acadèmica i professional els anys anteriors el qual tindrà en
compte l’etapa evolutiva i el curs en el qual es troba l’alumnat.
- 1r. de Batxillerat
Atès que es troba en un curs determinat i que en acabar el proper
curs haurà d’iniciar estudis superiors i, possiblement, realitzar les
proves d’accés a la Universitat, el pla d’acció acadèmica i
professional es centrarà a:
- Aprofundir els coneixements dels diferents estudis lligats a la seva
modalitat tant universitaris, com de formació professional de grau
superior o d’altres tipus.
- Facilitar l’elecció de les optatives de 2n. curs més adients als seus
interessos, capacitats i futurs estudis.
- Informar-los de les matèries de batxillerat vinculades a la prova de s
selectivitat
- Ajudar els alumnes indecisos en el procés de presa de decisions.
- 2n. de Batxillerat
Tenint en compte que en acabar el curs hauran d’iniciar estudis
superiors i que la majoria mostra interès a realitzar les proves
d’accés a la universitat, el pla d’acció acadèmica i professional es
DC020201-0 47

.
centrarà a:
- Continuar l’orientació sobre estudis iniciada el curs anterior.
- Informar sobre l’accés a la Universitat, tant de les illes Balears,
com les de la península (preinscripció, matriculació, notes de tall, etc.
I altres temes (beques, residències, etc.)
- Informar sobre les proves de selectivitat
- Conèixer la UIB
3.3.3. Planificació d’actuacions
La major part de les activitats es duran a terme a les hores de tutoria i seran
coordinades per la Cap d'Estudis en col·laboració amb la Cap del DO.
* A 1r. i 2n. s'han previst tres hores de tutoria dedicades a:
. L'autoconeixement
. Informació sobre les optatives del curs posterior.
. Tècnica de presa de decisions
. En el cas de 2n, a les classes d'alumnat amb poca motivació envers
els estudis se dedicarà una tutoria a la informació sobre els PQPI.
* A 3r. s'hi dedicaran tres o quatre sessions:
. Autoconeixement,
. Tècnica de presa de decisions
. Informació sobre cicles formatius i batxillerats
. Informació sobre l'opcionalitat a 4t, d'ESO
. Elecció del seu itinerari acadèmic.
• A 4t d'ESO s'han previst de 8 a 9 sessions d'una hora de duració per preparar
els alumnes en la decisió d'elegir l'itinerari acadèmic més adient, ja que 4t. és
el curs terminal de la ESO i, en acabar-la, han de prendre decisions importants
respecte a l'itinerari acadèmic i professional a seguir.
La programació prevista és:
. Exercicis d'autoconeixement
. Els meus valors
. Els meus interessos.
. Les meves aptituds i característiques personals a tenir en compte
en l'elecció d' una professió
. Informació sobre els cicles formatius i la nova F.P.
. Informació sobre els batxillerats: modalitats, optatives, carreres
lligades a cada modalitat etc.
. Informació i redacció de documents per la recerca de feina.
. Reflexió personal i elecció del seu itinerari acadèmic.
Les sessions seran conduïdes per les tutores i/o l'orientadora. La informació
i realització d'aquestes sessions es farà oralment i per escrit o mitjançant medis
audiovisuals.
Els departaments de llengua castellana i catalana col·laboraran en la
realització d'exercicis pràctics sobre els mètodes de recerca de feina: "currículum
vitae", carta de presentació, etc..
DC020201-0 48

.
L'Equip educatiu de 4t. completarà aquesta programació elaborant el
"consell orientador" a cada alumne/a que finalitzi l'etapa a final de curs. Aquest
consell és una orientació que es pren d'una manera col·legiada, compartida per tot
l'Equip Educatiu, presidida pel tutor, coordinada per la Cap d'Estudis i assessorada
pel DO.
Aquest consell orientador contemplarà:
a) El procés educatiu realitzat per l'alumne/a en el qual es reflecteixin els
aspectes en els qual ha destacat més al llarg de l'etapa.
b) La percepció que l'alumne/a té de sí mateix en relació a les seves
capacitat, possibilitats d'aprenentatge, interessos, preferències personals i
expectatives professionals, laborals i acadèmiques.
c) Les possibilitats d'adequació de les característiques personals de
l'alumne/a respecte a les opcions formatives posteriors.
d) Proposta d'orientació en la qual apareguin varies opcions prioritzades
en les quals es valori la seva adequació
e) exposició d'experiències acadèmiques d'alumnat del centre que està
cursant carreres universitàries o cicles formatius
Encara que l'orientació acadèmica i professional és un objectiu de tota la
secundària i que la transició a la vida activa i adulta és un objectiu de tot el sistema
educatiu, es tracta d'una manera específica a través d'una assignatura optativa de
4t. d'ESO "La transició a la vida adulta i activa" que està assignada al DO.
Les famílies dels alumnes també seran informades, perquè puguin
participar en el procés orientador dels seus fills i/o filles. Aquesta informació es
donarà a través de les reunions de pares de les respectives tutories.
Aquestes reunions es celebren a principi de curs, però es preveu convocar una
reunió específica a principis d'abril (abans del període de preinscripció), per als
pares d'alumnes de 4t. d'ESO, per informar-los dels itineraris formatius que els
seus fills o filles poden triar en acabar l’Ensenyament Secundari Obligatori.
Els tutors i especialment la cap del DO estaran oberts a les demandes
d'orientació acadèmica i professional de qualsevol alumne/a i/o la seva família
• A Batxillerat.
Encara que amb la LOE han desaparegut les hores destinades a la Tutoria, el
centre ha programat una hora setmanal per a dedicar-les a tasques d'orientació
acadèmica i professional quan sigui necessari.
A 1r. de Batxillerat les sessions informatives es realitzaran de 13h a 14h
dels dimecres i seran guiades per l'orientadora en col·laboració del tutor/a, amb
material elaborat pel DO en col·laboració de l’orientadora i/o caporalia d’estudis.
A 2n de Batxillerat es duran a terme a l’hora dedicada a tutoria serà
dirigida pels l'orientadora amb col·laboració del tutor/a. També es contarà amb la
participació de tècnics externs d’alguna entitat, com l’IMFOF, el CIM , la UIB, etc.
Com a material informatiu s’utilitzarà la “Guia d’accés a la Universitat” que
cada any edita la UIB més d’altre material adient elaborat i proporcionat pel DO
amb aquesta finalitat.
A finals del 2n. trimestre es convocarà els pares dels alumnes de 2n. de
Batxillerat a una reunió que tindrà per objectiu informar-los sobre les proves
d’accés a la universitat, la matriculació, etc. i contestar les preguntes que sobre
DC020201-0 49

.
aquest temes es puguin formular.
El DO donarà el suport necessari als tutors i donarà la informació
necessària a tots els alumnes que ho sol·licitin mitjançant un servei de préstec de
material informatiu i/o entrevistes personals de l’alumnat amb l’orientadora en
l’horari de visites posat a disposició de l’alumnat.
Aquestes entrevistes es podran fer conjuntament amb els tutors/res.
3.3.4. Temporalització
* A 1r,2n, i 3r. d'ESO les sessions es realitzaran durant el 3r. trimestre.
* A 4t. d'ESO es duran a terme durant el segon i tercer trimestre.
* A Batxillerat es realitzaran al llarg del 1r i 2n trimestre
3.3.5. Avaluació
Es farà un seguiment i avaluació continua en acabar cada una de les
sessions i una avaluació final en acabar tot el programa. L’avaluació final es farà
per escrit mitjançant un qüestionari.
3.3.6. Implicació de la comunitat educativa
En aquest pla està involucrada tota la comunitat educativa:
* Els departaments didàctics, en l'elaboració del currículum de les optatives
que ofereix el centre.
* Els professors d'àrea:
- Organitzant el procés d'ensenyament-aprenentatge de tal manera
que es dirigeixi a l'educació integral i personalitzada de cada
alumne/a
- Introduint mesures d'atenció a la diversitat.
- Treballant en cada àrea els continguts que ajudin a desenvolupar la
capacitat de presa de decisions
- Afavorint que l'alumnat prengui contacte amb els distints àmbits
professionals, vinculant l'escola amb el món del treball.
* Els tutors:
- Participant en el desenvolupament del pla d'acció tutorial i
d'orientació baix la coordinació de la cap d' Estudis i la cap del DO.
- Coordinant el procés d'avaluació de l'alumnat del seu curs.
- Organitzant i presidint les sessions d'avaluació de l'alumnat del seu
grup.
- Orientant i assessorant els alumnes sobre les seves capacitats
acadèmiques i professionals.
- La funció orientadora serà aplicada de manera continuada i més en
moments que impliquin elecció d'optatives, canvi d'etapa, elecció
d'un itinerari acadèmic a seguir o en la incorporació a la vida activa.
* El departament d'orientació
- Elaborant un pla d'orientació que tingui en compte el principi
d'atenció a la diversitat i a les aportacions dels tutors.
- Coordinant l'orientació professional dels alumnes en col·laboració
amb la Cap d' Estudis.
- Elaborant i adaptant el material i connectant-se amb especialistes
externs.
DC020201-0 50

.
- Col·laborant en la redacció del "consell orientador" als alumnes que
finalitzin l'etapa.
Coordinant l'orientació educativa i psicopedagògica dels alumnes.
* Els Caps d’ Estudis.
- Coordinant les activitats de caràcter acadèmic.
- Coordinant els espais i temps destinats al desenvolupament
d'activitats, especialment quan vengui especialistes externs.
- Dirigint i coordinant les reunions setmanals de tutors
* La C.C.P.:
- Determinant les orientacions, directius i línies d'actuació per
l'elaboració d'aquest pla.
- * I el Claustre: Aprovant o no aquest pla, mitjançant una votació.
3.4. PLA D'ACCIÓ TUTORIAL
3.4.1. Consideracions sobre el pla d’acció tutorial.
El D.O. participa en el desenvolupament d'aquest pla col·laborant
activament en la seva elaboració, facilitant les estratègies i els recursos necessaris
i/o intervenint directament en els casos que els tutors o les circumstàncies ho
aconsellin.
El pla d'acció tutorial que es preveu dur a terme tindrà en compte els tres
àmbits d'actuació dels tutors:
a) Amb relació amb el grup d'alumnes.
* Realitzant un seguiment personalitzat del procés d'aprenentatge.
El/la tutor/a assegurarà la coherència educativa mitjançant la coordinació de
totes les àrees d'aprenentatge, tenint en compte les característiques del grup. Els
professors de cada grup avaluaran i cercaran acords sobre les mesures a aplicar
per respondre a les necessitats detectades.
* Facilitar la integració dels alumnes que en el seu grup-classe i en el conjunt de la
dinàmica escolar
El/la tutor/a com a responsable d'un grup actuarà com a intermediari entre
el grup i l'escola. Procurarà que s'integrin dins el sistema educatiu i dins l'institut en
general. Aquesta tasca serà especialment important per als tutors de 1r. d' ESO, ja
que aquests alumnes prenen contacte per primera vegada amb el centre i és
important la seva bona integració des del primer moment.
* Coordinar el procés avaluador dels alumnes i assessorar sobre la seva
promoció d'un curs a l'altre.
El/la tutor/a mitjançant la informació obtinguda a través dels professors a les
reunions d'Equip Educatiu i/o les Juntes d'Avaluació informarà l'alumne i la seva
família del seu procés d'aprenentatge. Aquesta informació serà donada per escrit
al menys tres vegades a l'any. En el cas que l'alumne no hagi assolit els objectius
prevists, aquesta informació anirà acompanyada d'un full adjunt amb els objectius
no assolits i les passes a donar per la seva recuperació. A 4t d'ESO tindrà especial
DC020201-0 51

.
importància el consell orientador que es donarà als alumnes en acabar l'etapa.
* Afavorir els processos de maduració vocacional així com l'orientació
educativa i professional.
El/la tutor/a a través de les tutories anirà orientant, ajudant a reflexionar els
alumnes perquè aprenguin a decidir-se amb maduresa. Aquesta tasca comptarà
també amb l’ajut dels professors mitjançant els seus consells a les sessions
d'avaluació i/o reunions de l'equip educatiu.
Aquesta funció és especialment important a 4t d'ESO, ja que els alumnes
acaben l'etapa i han de triar els estudis que estan més d'acord amb les seves
aptituds, interessos i possibilitats. Però ja s'ha de preparar l'alumne/a des dels
primers cursos, perquè triï aquelles assignatures optatives que millor el preparin
per el seu futur acadèmic.
* Fomentar la potenciació del grup i l'autoestima personal.
Les actuacions dels tutors amb els alumnes de la seva tutoria, tant amb el
seu grup com amb cada un d'ells tendiran a fomentar el concepte de grup i el
desenvolupament d'actituds participatives tant en el centre com en el seu entorn
sociocultural i natural. Al mateix temps s'intentarà augmentar l'autoestima
personal, que moltes vegades és un poc baixa en aquesta edat de canvis i
inseguretat.
b) En relació amb l'equip educatiu.
El tutors com a responsable d'un grup:
. Coordinaran el procés avaluador que realitzen els professors del grup.
. Coordinaran les adaptacions de les programacions al grup d'alumnes,
especialment quan hauran de donar respostes educatives a les necessitats
especials i/o de suport.
. Informaran els professors de tot allò que els interessi en relació a les
activitats docents i el rendiment acadèmic dels alumnes del seu grup.
. Possibilitaran les línies comunes d'acció amb altres tutors en el marc del
projecte educatius del centre amb col·laboració del DO.
. Actuaran com a mediadors entre l'Equip Educatiu i el seu grup quan les
situacions ho requereixin, evitant possibles enfrontaments que afectin el procés
educatiu.
c) En relació amb les famílies
El/la tutor/a és el responsable de la relació entre l'escola i les famílies i serà
l'interlocutor entre l'Equip Educatiu i els pares o representants legals.
. Contribuirà al desenvolupament de relacions fluïdes amb els pares, que
facilitin la connexió entre el centre i les famílies.
. Informarà els pares, mares i/o tutors de tots aquells temes que afectin
l'educació dels seus fills/filles, a través de reunions col·lectives o d'entrevistes
personals quan les circumstàncies ho recomanin. Al menys tres vegades a l'any
els informarà per escrit del procés d'aprenentatges dels seus fills o filles.
. Intentarà implicar els pares en activitats de suport a l'aprenentatge i
orientació dels seus fills/es.
. Controlarà l'assistència de l'alumnat del seu grup i comunicarà les faltes
als pares o tutors legals tot indicant-ne la transcendència.
Tindrà a principi de curs una reunió a la qual convocarà tots els pares
d'alumnes de la seva tutoria per informar-los sobre l'organització del centre
DC020201-0 52

.
(normes generals) i del grup en particular (horari acadèmic, de visites, etc.).
En els cas d'alumnat de nee, et tutor/a contarà amb l'ajuda del DO
comptant amb la col·laboració de l'orientadora i/a el/la PT per a les entrevistes
amb les famílies.
El DO i els tutors
El DO estarà a disposició dels tutors per ajudar-los en la seva tasca tutorial.
Cercarà, seleccionarà i adaptarà la informació necessària per tal que puguin donar
resposta a les diferents demandes de la tutoria que puguin sorgir a través dels
alumnes, l'equip educatiu i/o les famílies.
Aquesta relació tindrà un suport a les reunions setmanal o quinzenals dels
tutors del mateix nivell a la que assistirà l'orientadora. A més el DO estarà obert a
les demandes que qualsevol tutor/a en particular.
3.4.2. Temporalització del Pla d’Acció Tutorial.
Aquest Pla d'Acció Tutorial se centra en les activitats a desenvolupar pels
tutors a l'hora de dedicació als alumnes. S'han planificat tenint en compte: la
temporalització, les activitats a dur a terme, els objectius que es preveuen
aconseguir, les tècniques i estratègies que es preveuen dur a terme, els
destinataris i els responsables.
Tot i que les activitats s'han temporalitzat, els tutors tenen plena llibertat
d'utilitzar les hores de tutoria d'acord amb les necessitats del grup. En absolut és
obligatori que es facin totes les activitats, sinó que cada tutor podrà escollir les
activitats i tècniques que millor s'adaptin a les seves possibilitats, els interessos i
les necessitats del grup.
Per tant el pla que es presenta serà:
* OBERT, ja que permet la incorporació de nous temes o eliminació d'altres
segons els interessos del grup-classe.
* FLEXIBLE, perquè facilita variacions i adaptacions en les línies bàsiques
proposades.
* PARTICIPATIU, ja que la interacció del grup juga un paper primordial dins
tot el procés.
Tot el Pla d'Acció Tutorial està sotmès a un procés d'avaluació continua
pels tutors i el DO. S'avaluarà la utilitat del seu desenvolupament i podrà modificarse
la seva aplicació sempre que les circumstàncies ho aconsellin. A final de curs
es farà una avaluació final, els resultats de la qual s'utilitzaran per millorar la
programació del proper curs.
DC020201-0 53

.
3. 4.3. TEMPORALITZACIÓ DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL
Temporalitzac
ió
Setembre
10
Activitats Objectius Tècniques i estratègies Destinataris Responsables
. Juntes d'avaluació
. Programació.
. Coordinació
. Informacions tutors/res
. Elaboració de material
. Recepció d’alumnes
(informació sobre
funcionament del centre).
13-17 . Completar informació.
. Dinàmiques de grup.
20-24 . Preparació elecció
delegats
27-1
. Elecció de delegats.
. Elecció de delegats
. Repàs de l'agenda/ codi
medioambiental
Octubre
4-8 . Codi medioambiental
. Triada pels tutors / Codi
mediambiental
. TE 1: L'esquema
. Triada pels tutors:
. Preparar el Pla d’acció
tutorial
. Facilitar la presa de
contacte dels alumnes
amb l’institut.
. Facilitar la bona
inserció dins el centre.
. Facilitar la cohesió del
grup.
. Conscienciar l'alumnat
d'una bona elecció dels
seus representants
. Elegir democràticament
els representants del
grup
. Elegir democràticament
els representants del
grup.
. Fomentar valors de
respecte al medi
. Fomentar el respecte al
mediambient al centre.
. Atendre problemes del
grup/ fomentar valors
positius
. Millorar el rendiment
acadèmic
. Atendre interessos de la
classe
11-15 . Triada pels tutors . Atendre interessos/
problemes del grup.
DC020201-0 54
. Exposició – Posada en
comú.
. Exposició en gran grup.
. Lliurament del documents
i Agenda.
. Exposició en gran grup/
diàleg moderat pels tutors.
. Activitats diverses
adaptades a cada grup.
. Estudi d'un cas i
comentari en gran grup
. Votació secreta i
proclamació de delegats.
. Votació secreta i
programació de delegats.
. Lectura i comentari del
codi medioambiental
Video”missió possible”.
Lectura i comentari del codi
mediambiental de l'agenda.
. “ /Triades pels tutors
. Informació escrita sobre el
resum i classes de resum
. Triada pels tutors
(excursió 4tB)
. Triades pels tutors
“
Tutors/res
Alumnat
del
Centre
Alumnat
centre
1r,2n,3r,
4t, Batx.
1r,2, 3r
4t ESO
1,ESO
2n ESO
3r ESO
4t ESO
1r 2nESO
Caps
d’Estudi
tutors, DO
“
Caps
d'estudis
Tutors DO
Tutors/ DO
Tutors/alum
nat
Tutors/alum
nat
Tutors
Tut / DO
Tutors
Tutors

.
Temporalitzaci
ó
Octubre
18-22
25-29
Novembre
2-5
8-12.
. “ “ 3r 4t ESO
Activitats Objectius Tècniques i estratègies Destinataris Responsables
. Preavaluació 0. . Fer una primera reflexió
sobre el procés
d’aprenentatge del curs.
. Detectar problemes
. Informar l'EE de les
opinions del grup
. Post-avaluació 0. . Informar als alumnes de
l’anàlisi de l’EE sobre el
procés d’aprenentatge dels
del grups.
. Reflexionar sobre
resultats
. Presa d'acords conjunta.
. Informació sobre Pla
d'autoprotecció
. Exercicis pràctisc Pla
d'autoprotecció
.TE II Presa d'apunts
. Prevenció de la SIDA
. Aprendre a actuar en
situacions d'emergència.
Aprendre les normes
d'actuació en situacions
d'emergència
. Millorar resultats
acadèmics
. Millorar el rendiment
acadèmic
. Fomentar hàbits
saludables
DC020201-0 55
.Qüestionari i discussió
en petit i gran grup
dirigida pels tutors
. Exposició en gran grup i
debat general.
Presa de decisions
conjunta.
. Exposició audiovisual
en gran grup
. Joc sobre autoprotecció
. Explicació sobre la
tècnica i exercicis
.Triada monitors CIM
Alumnat
del Centre
Alumnat
centre
1r, 2n, 3r
4t ESO
1r/ 2n
ESO
3r ESO
4t ESO
Tut / DO
Tutors-delegat
Presponsable
Pla
autoprotecció
Responsable
Pla
d'autoprotecció
Tutors/DO
CIM/ DO

.
Temporalitzaci
ó
Novembre
15-19
Activitats Objectius Tècniques i estratègies Destinataris Responsable
. Habilitats socials
. TE II El resum
TE: Els exàmens
Prevenció de la SIDA
22-26 TE II: factors que
intervenen a l'estudi/
. Riscos d'internet
. Triada pels tutors
. Triada pels tutors
. Millorar la cohesió del
grup
. Millorar els resultats
acadèmics
. Millorar els resultats
acadèmics
. Fomentar valors
saludables
. Millorar l'aprenentatge.
. Us adequat d'internet
. Atendre interessos del
grup
. Atendre interessos del
grup
. La mobilitat entre els
joves
Desembre
29-3 - Preavaluació 1ª . Que els alumnes avaluïn
el procés d’aprenentatge
personal i del grup.
. Elaborar l’informe que els
delegats duran a la Junta
d’avaluació.
. Exercicis pràctics
. Exercicis pràctics
. Exposició sobre
sobre el tema
. aportades pels monitors
del CIM
. Roll playing
. Presentació gran grup
. Triades pels tutors
.
“
. Debat per internet
. Qüestionari individual,
debat en petit.
grup i en gran grup
moderat pel tutor.
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4t ESO
1r, ESO
2n d'ESO
3r ESO
4t ESO
4t B
Alumnat
centre
9-10 . Triada pels tutors Atendre interessos del grup Triades pels tutors Alumnat
centre
13-17
. Postavaluació 1a . Lliurar les notes als
alumnes.
. Informar els alumnes de
les opinions i propostes de
l’EE.
. Prendre les mesures
adients.
DC020201-0 56
. Informació per part del
delegat/a de les opinions
de la Junta Aval.
. Reflexió individual i
debat general.
Alumnat
centre
Monitors
CIM
Tutors /DO
“
Monitors
CIM
Tut/DO-
Policia/DO
Tutors
Tutors/DO
Tutors
Tutors
/DO/
delegats

.
20-23
Triades pels tutors/
sortides extraescolars
Atendre els interessos del
grups
DC020201-0 57
Triades pels tutors/res Alumnat
centre
Tutors/ DO

.
Temporalitz.aci
ó
Gener
10-14
17-21
24-28
Febrer
31-4
Activitats Objectius Tècniques i estratègies Destinataris Respons.
Autoestima
Triada pels tutors
HS: com dir no
sense perdre els
amics
Triada pels tutors
Triada pels tutors
. Convivència i gènere I
. Riscs d'internet
. L'autoconeixement
. E. Valors: la Pau.
. E valors la pau
. Els meus valors
Educació sexual
Convivència i gènere II
.Habilitats socials I
. Les meves aptituds
Millorar l'autoestima
personal
Atendre interessos del
grup
Millorar les relacions dins
l'aula i fora
Atendre interessos del
grup.
- Atendre interessos del
grup
-Fomentar valors
positius. . . .Millorar la
convivència
. Aprendre a fer bon ús
d'internet
. Millorar l'autoconcepte
. “ l'autoconeixement
.Fomentar actituds
pacífiques
.
“
Reflexió sobre valors
personals
. Fomentar hàbits
saludables
Fomentar valors positius /
Millorar la convivència
Millorar les relacions dins
el centre i l'aula
. Millorar
l'autoconeixement
DC020201-0 58
Realització d'un escut
personal
Triades pels tutors
Triada pels tutors
“
. Triada pels tutors
. Proposades pels
monitors del CIM
. Monitors externs
. Qüestionari/ reflexió
conjunta
. Variades/adaptades al
grup
“
. Qüestionari/ reflexió
conjunta
. Triades pels monitors de
CIM
. Triades pels monitors
del CIM
“
. Qüestionari i posada en
comú
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4t ESO
1r ESO
- 2n ESO
- 3r ESO
- 4t ESO
1r /2n ESO
− 3r
− 4t
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4t ESO
Tutors/DO
Tutors
Tutors/DO
Tutors
CIM
Policia
Tutors DO
Tutors/ DO
CIM/DO
“
“
tutors/DO

.
Temporalitzac
ió
Febrer
7-11
14-18
21-24
Març
2-4
Activitats Objectius Tècniques i estratègies Destinataris Responsables
. .Educació sexualitat II
. Jocs de millora de
l'atenció.
. Habilitats socials II
. Els meus interessos
professionals
. Triada pels tutors
. Convivència i gènere III
. Act. desenvolupament
de l'atenció
. Inform. Acadèmica: FP
. Jocs de millora de
l'atenció
. Triada pels tutors /
Informació PQPI
. Activitats
desenvolupament
memòria
.Experiències antics
allumnes que fan FP
.Triada pels tutors
. Convivència i gènere
IV
TE: desenvolupament de
l'atenció
. Inform. acadèmiques
Batxillerat/ Universitat
Fomentar hàbits
saludables
. Millorar l'atenció i
l'aprenentatge.
. Millorar les relacions
dins l'aula i el centre
Reflexionar sobre els
interessos propis
. Atendre els interessos
del grup
. Millorar les habilitats
socials i la convivència
. Millorar resultats
acadèmics
. Informar possibilitats
acadèmiques/ Ajudar
eleccions responsables
. Millorar l'atenció i
l'aprenentatge
. Atendre interessos
del grup / Ajudar a
prendre decisions
. Millorar els resultats
acadèmics
Conèixer experienciès
antics alumnes
. Atendre interessos del
grup
Millorar les relacions
dins l'aula i fora
. Millorar l'aprenentatge
.Informar possibilitats
acadèmiques
. Ajudar a prendre
decisions responsables
DC020201-0 59
Triades pels monitors de
CIM
. Exercicis pràctics.
. Triades pels monitors
. Qüestionari / posada en
comú
. Triades pels tutors
. Triades pels monitors
CIM.
. Teoria i exercicis
pràctics.
.Exposició audiovisual/
. Exercicis varis
. Triades pels tutors
Exposició i diàleg gran
grup
. Teoria i exercicis
pràctics.
Exposició en gran grup/
diàleg
. Triada pels tutors
. Monitors del CIM
. Exposició en gran grup i
debat
. Exposicions en gran
grup. Debat/ monitors
externs
1r,
2n ESO
3r ESO
4rt ESO
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4rt ESO
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4t ESO
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4rt ESO
CIM/DO/Tut
"
Tutors-DO
CIM
Tutors DO
“
Tutors/DO
Tutors/DO
Tutors/DO
monitors
CIM / DO
Tutors /DO

.
Temporalització Activitats Objectius Tècniques i estratègies Destinataris Responsables
Març
7-11
14-18
21-25
. Preavaluació 2ª
. Que els alumnes avaluïn
el procés d'aprenentatge
personal i del grup.
. Resoldre problemes
grup.
. El·laborar l'informe que
el delegat durà a la Junta
d'Avaluació.
. Postavaluació 2ª. . Lliurar les notes als
alumnes.
. Informar els alumnes de
les opinions i propostes
de l’EE. Prendre les
mesures adients.
Anada a Cabrera
. Valors:
medioambientals.
Exposició experiències
estudiants Universitat
28-1 Triades pels tutors
Entrevistes personals
orientació acadèmica
Cohesionar el grup/
fomentar valors de
respecte al medi.
Fomentar el respecte al
mediambient.
Ajudar a prendre
decisions acadèmiques
responsables
Atendre interessos del
grup
Ajudar a prendre
decisions acadèmiques
responsables
DC020201-0 60
. Qüestionari individual,
debat en petit grup i en
gran grup moderat pel
tutor.
- Informació per part
del delegat/a de les
opinions de la Junta
Aval.
- Reflexió individual i
debat general.
Visita a Cabrera
. Tècniques a elegir
Exposició en gran grup/
Atenció demandes
Triades pels tutors
entrevista
Alumnat
Centre
Alumnat
Centre
2n ESO
3r ESO
4t ESO
3r ESO
4t ESO
TutorsDOAlu
mnes
Tutors-DO
Alumnes.
Tutors/DO
Tutors/DO
“

.
Temporalitzac
ió
Abril
4-8
11-15
18-20
Maig
2-6
9-13
Activitats Objectius Tècniques i estratègies Destinataris Responsables
. Riscs d'internet
. Prevenció de bandes
. Autoestima I
. Entrevistes personals
amb tutors/DO
Triada pels tutors
. Desenvolupament de
l'atenció
. Autoestima II
. Entrevistes personals
El l perill de les bandes
. Triada pels tutors
. Triada pels tutors
. Entrevistes personals
. Educació en valors II
. TE: Desenvolup.
Memòria
. Informació acadèmica i
professional I (FP)
. Entrevistes personals
. Presa de decisions
.
. Informació acadèmica i
professional: optatives 3r
. Informació acadèmica i
professional II (Batx)
. Entrevistes personals
. Fer bon ús d'internet
.Prevenir l'entrada
d'alumnat a bandes
. Millorar l'autoestima
. Ajudar a prendre
decisions responsables.
. Atendre interessos del
grup
. Millorar el rendiment
acadèmic
. Millorar l'autoestima
personal
. Ajudar a prendre
eleccions responsables
Prevenir l'entrada de
l'alumnat a bandes
. Atendre interessos del
grup
“
. Ajudar a prendre
decisions responsables
. Fomentar valors
positius
. Millorar el rendiment
acadèmic
. Ajudar a prendre
decisions responsables
. Ajudar a prendre
decisions responsables”
. Ajudar a prendre
eleccions responsables
. Ajudar a prendre
decisions responsables
Ajudar a prendre
decisions responsables
DC020201-0 61
“
. Exposició en gran grup
Mural amb les qualitats
. Entrevistes.
. Triades pels tutors
. Exercicis varis
. Fer un mural
. Informació en gran grup
i debat
. Exposició en gran grup
. Triades pels tutors
“
. Entrevista personal
. treball sobre casos /
debat
. Jocs diversos
. Triada monitor/a CIM
. Presentació audiovisual
Entrevistes personals
. Estudi de casos
. Informació gran grup
. Exposició en gran grup i
atendre consultes
. Entrevistes.
1r ESO
2n ESO.
3r ESO
4t ESO
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4rt ESO
1r d'ESO
2n ESO
3r d'ESO
4t d'ESO
1r ESO
2n ESO
3r ESO.
4t ESO
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4t ESO
Monitors
externs/
“
Tutors DO
Tutors/DO
Policia-
DO
Tutors/DO
DO/ tutors
Tutors DO
“

.
Temporalitzac
ió
16-20
.
23-27
Juny
30-3
Juny
6-10
Activitats Objectius Tècniques i estratègies Destinataris Responsables
. Preparació visita a Sa
Dragonera
L'adolescència
. Presa de decisions
Elecció itinerari 4t ESO
. Tècniques de recerca
de feina
. Visita a Sa Dragonera
. Educació vial
. Visita a l'institut N. de
meteorologia
.Tècniques de recerca
de feina: CV.
. Triada pels tutors
. Triada pels tutors
. Visita al Centre
Ocupacional de
l'Ajunta.
. Avaluació Tutoria.
. Reflexió final de curs.
. Donar hàbits d'
organització i previsió
Millorar
l'autoconeixement
. Ajudar a prendre
decisions responsables
. Ajudar a elegir
responsablement.
. Cohesió del grup/
Valorar la natura
. Fomentar actituds de
conducció responsable
Coneixer l'institut de
meteorologia
. Adquirir habilitats de
recerca de feina.
. Atendre interessos del
grup.
. Atendre interessos del
grup
. Donar informacions
professionals.
. Reflexionar sobre les
tutories.
. Millorar les activitats
pel proper curs.
. Explicacions generals
Exercicis i diàleg en gran
grup
. Cumplimentació de la
matrícula / elecció de
troncals de 4t d'
Curriculum Vitae/ carta
de presentació
. Excursió a Sa Dragonera
. Video i debat amb el
policia tutor
.Sortida extraescolar
Realització d'un CV i
carta de presentació
. Triada pels tutors
. Triada pels tutors
. Visita IMFOF
3.4.3. Pla d’acció tutorial de Batxillerat
. Qüestionari individual i
debat.
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4t ESO
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4t ESO
1r/ 2n ESO
3r ESO
4t ESO
Alumnat del
Centre
La manca de previsió d'una hora setmanal dedicada a les tasques de tutoria
impedeix dur a terme les activitats que es duien a terme en anys anteriors.
Actualment es dedica una sessió informativa sobre orientació acadèmica i
professional realitzada per l'orientadora del centre.
DC020201-0 62
Tutors DO
Tutors DO
Tutors
/DO/
Caporalia

.
No obstant s'està obert a realitzar alguna activitat d'interès de l'alumnat que pugui
sorgir al llarg del curs.
2n de batxillerat
Atès que l'alumnat de 2n de batxillerat està a l'etapa terminal de la seva
formació i , en acabar, haurà d'elegir els estudis superiors posteriors es dedicarà
tot el1r i 2n trimestre a ajudar-los en aquesta tasca: informacions generals,
informacions sobre estudis a realitzar en les diverses universitats fent especial
atenció al que s'estudien a la UIB, mètodes de recerca de feina, sistemes
d'autoocupació , informació sobre les proves de selectivitat.
Per dur a terme aquestes activitats, els tutors conjuntament amb l'orientadora
informaran l'alumnat respecte aquests temes, s'organitzaran visites a la UIB i es
fomentaran assistència a les conferències informatives que es realitzin a Palma o
bé s'ofereixin des de diverses instàncies al nostre centre ( modificació de les
PAAU , oferta acadèmica de la UIB, exposicions de monitors d'altres universitats ,
etc.)
A principi del tercer trimestre, és convocarà una reunió de pares per tal
d'informar-los sobre les proves de selectivitat i els diversos estudis universitaris,
fent especial atenció als estudis de la UIB.
3.4.4. Pla d’acció tutorial dels Cicles Formatius
Tenint en compte les característiques personals de l'alumnat dels cicles formatius,
els temes que s'han programat per a les tutories seran tres:
Atenent a la seva etapa evolutiva, per millorar, fomentar i enriquir diferent
aspectes es treballarà: hàbits de salut positiva, personal, relacions personals i ,
educació per a la salut ( Taller de prevenció de VIH i SIDA, estratègies de
resolució de conflictes, primers auxilis, etc.)
3.4.5. Activitats amb monitors externs o extraescolars de les tutories
Aprofitant l’oportunitat que ofereixen algunes entitats d’oferiractivitats
extraescolars als IES, s’han concertat les següents activitats, d’acord amb les
demandes del tutors:
1r d'ESO: CIM Educació per a la salut: sexualitat
habilitat socials
Policía Nacional: Riscos d'Internet
DC020201-0 63

.
Sortida a Sa Dragonera
Les bandes
Les sustàncies tòxiques
2n d'ESO: CIM: Convivència i gènere ( 4 sessions de dues hores)
Educació per a la salut: sexualitat i prevenció d'embaraços
Visita a Cabrera
Policia nacional: Riscs d'internet
Les bandes
Sustàncies tòxiques
3r d'ESO: CIM Habilitats socials
EPAD: Prevenció drogodependències
Visita al centre nacional de Meteorologia
Policía Nacional: Els risc de les drogues
4t d'ESO: CIM : Taller de prevenció de VIH i SIDA
Primers auxilis
Globalització
Policia nacional.: Educació vial
Visita a l'IMFOF
Cicles Formatius: Prevenció de l'VIH i la SIDA
Primers Auxilis
Les tutories quedaran obertes a realitzar altres activitas extraescolars que es
puguin presentar al llarg del curs i que siguin d’interès de l’alumnat a judici dels
tutors i tutores.
3.5. PROGRAMACIÓ DE L’ASSIGNATURA DE PSICOLOGIA
INDEX
3.5.1. Presentació
3.5.1.1. Professorat que imparteix l’assignatura
3.5.1.2. Competències
3.5.2. Objectius
3.5.3..Continguts temporalitzats
3.5.3.1.Primera avaluació
3.5.3.2.Segona avaluació
3.5.3Tercera avaluació
DC020201-0 64

.
3.5.4.Metodologia
3.5.5.Materials i recursos didàctics
3. 5.6. Mínims exigibles
3.5.7.Criteris d’avaluació
3.5.9. Criteris de qualificació
3.5.10.Criteris de recuperació
3.5.11. Atenció a la diversitat
3.5.12. Activitats extraescolars
3.5.13.Temes transversals
3.5.1. Presentació
3.5.1.1. Professorat que imparteix l'assignatura
L’assignatura de Psicologia s’imparteix a l’institut “Arxiduc LLuís Salvador “ com
optativa del batxillerat d’Humanitats i Ciències Socials.
Està adscrita al departament d'orientació, ja que , per la seva temàtica serà
impartida per la professora Magdalena Palliser, llicenciada en pedagogia i
psicologia que actua com orientadora del centre i com a cap del departament
d’orientació.
3.5.1.2. Responsabilitats:
Com a única responsable de l’assignatura es farà càrrec de:
. La redacció de la programació
. Revisió de la marxa de l’assignatura durant el curs.
. Adquisició, organització i manteniment del material
. Recuperació d’alumnes amb l’assignatura suspesa.
. Producció de material didàctic complementari.
. Coordinació amb altres assignatures.
3.5.2.Objectius generals
En acabar la matèria, l’alumne/na ha de ser capaç de:
3. 5.2.1.Comprendre millor el seu propi funcionament psicològic i el de les altres
persones, fomentant el metaconeixement i la capacitat de descentrar-se de
punt vista propi.
DC020201-0 65

.
3.5.2.2. Desenvolupar actituds més comprensives i tolerants respecte a la
conducta i les idees dels altres, especialment d’aquells que, per raons socials o
culturals es diferencien més del propi alumne/a.
3.5.2.3. Adquirir estratègies més efectives per a l’anàlisi dels seus problemes
d’aprenentatge, relació social i control emocional, que els proporcionen un major
control sobre la seva conducta i les seves conseqüències en els altres.
3.6.2.4.Aplicar alguns dels coneixements i tècniques adquirides , en especial les
relacionades amb el propi aprenentatge, a una millora de les seves estratègies
i hàbits d’estudi.
3.5.2.5. Conèixer els principals models teòrics existents actualment en Psicologia
comprenent-ne les diferències i les diferents concepcions de la naturalesa humana
que subsisteixen a cada una d’ elles.
3.5.2.6. Distingir els plantejaments de la psicologia científica d’altres formes no
científiques d’analitzar els problemes humans.
3.5.2.7. Conèixer les principals àrees d’aplicació de la psicologia en el món
professional, prenint contacte amb algunes de les tècniques utilitzades.
3.6.2.8. Establir connexions amb els continguts d’altres matèries afins ( Biologia,
Filosofia, Sociologia, etc.) que s’estudien al batxillerat
3.5.2.8. Caracteritzar la dimensió teòrica i pràctica de la psicologia, assenyalant-ne
els trets més importants i les limitacions, relacionant-la amb les altres ciències i
camps del saber.
3.5.2.9. Assolir el coneixement dels principis i formulacions bàsiques de la
psicologia, i aplicar-los a l’explicació de fenomens relatius al comportament humà
individual i col·lectiu.
3.5.2.10 Reconèixer les correlacions biològiques, psicològiques, socials i culturals
del comportament humà, i entendre com aquests factors són les condicions que
fan possible l’acció lliure i racional.
3.5.2.11 Identificar les expressions de la psicologia que s’han incorporat al
llenguatge quotidià i usar-les amb rigor.
3.5.2.12. Analitzar i valorar el comportament propi i aliè des de les aportacions de
la psicologia.
3.5.2.13. Rebutjar els intents de manipulació o dirigisme del comportament per
part de persones, grups o institucions, i especialment dels que se serveixen els
mitjans de comunicació de masses per persuadir els seus receptors.
3. Valorar d’una manera positiva la independència de criteri, la coherència i la
racionalitat en l’elecció d’objectius vitals i en la presa de decisions orientades a
l’acció
DC020201-0 66

.
3.5.3. Continguts distribuïts temporalment
3.5.3.1. Primera avaluació
Unitat 1. La psicologia com a ciència
Continguts Conceptuals
1.1. Evolució històrica de la psicologia
1.2 Teories clàssiques de la Psicologia
1.3. ¿Que estudia la Psicologia?
1.4 Branques de la Psicologia
1.5.Els mètodes de la Psicologia
1.6. Més enllà de la Psicologia
Continguts procedimentals
. Ús apropiat del vocabulari psicològic, amb lectura de texts breus.
. Reconeixement de l’estatut de la psicologia com a punt de trobada de
l’antropologia, la filosofia, la bioquímica i la intel·ligència artificial.
. Treball cooperatiu en les activitats com a mitjà per afavorir l’aprenentatge i la
socialització dintre del grup.
. Anàlisi d’algunes conductes humanes amb la finalitat d’augmentar la formació
metodològica i adquirir els hàbits de la investigació científica: capacitat d’anàlisi,
rigor en el control de les variables i reflexió crítica.
Continguts actitudinals, valors i normes
•.Conèixer millor el propi funcionament psicològic i també el dels altres, fomentant
el metaconeixement i la capacitat de deslligar-se del punt de vista de cada un.
.•Mostrar interès per la necessitat d’investigar sobre l’ésser humà com a ésser
psicològic i social.
. Valorar la confrontació d’idees, la investigació i l’esperit crític per afavorir l’avenç
científic.
. Diferenciar els objectius científics de la psicologia de les expectatives altruistes
(fer el bé) o pragmàtiques (resoldre els meus problemes i els d’altres persones).
. Desenvolupar actituds més comprensives i tolerants envers la conducta i les
idees dels altres, en especial la d’aquells que per raons socials o culturals
presenten més diferències
Unitat 2. l'èsser humà com a producte de l'evolució
Continguts conceptuals
2.1 L'evolució dels organismes
2.1.1. Teories de l’evolució
2.1.2. Proves de l’evolució
2.1.3. Origen de l'espècie humana
2.1.4. Procés d'hominització
DC020201-0 67

.
2.2. Conducta dels animals
2.2.1. L’ Etologia i la psicologia animal
2.2.2. Pautes fixes d'acció i aprenentatge
2.2.3. Pautes fixes d'acció i aprenentatge
2.2.4. Preceptes del regne animal
2. La comunicació animal
2.2.6. L'organització social.
Continguts procedimentals
. Comentari en grup de pel·lícula i/o vídeo projectats relacionats amb la unitat.
. Confecció d’un esquema gràfic amb les principals semblances i diferències entre
el comportament animal i humà.
.• Lectura i comentari de texts que permetin establir un debat entre la postura
creacionista (relats religiosos i mítics) i la perspectiva evolucionista (científica).
Continguts actitudinals
.• Mostrar interès pel coneixement de les lleis evolutives que expliquen l’origen i el
desenvolupament de tots els éssers vius.
.• Apreciar els avantatges pràctics de l’ús d’animals en la investigació i conèixer
les restriccions ètiques d’aquest treball científic.
.• Rebutjar el reduccionisme genètic que considera els gens responsables directes
del comportament humà.
.• Saber que les espècies animals aprenen coses diferents perquè difereixen en
els estímuls que detecten o perquè tenen una capacitat motora diferent, però
saber que això no significa que els mecanismes de l’aprenentatge siguin diferents.
.• Reconèixer que totes les races humanes procedeixen d’un tronc comú, malgrat
la seva diversitat fisiològica. Per tant, s’han de respectar les diferències ètniques,
racials i culturals.
Unitat 3. Bases fisiològiques de la conducta humana
Conceptes
3.1. Una història mil·lenària
3.2. Genètica i conducta
3.3. Estructura i funció del sistema nerviós
3. Divisió del sistema nerviós
3.5. El sistema endocrí
3.6. Mètodes d'exploració cerebral
3. Cervell de l'home i cervell de la dona
Patologies cerebrals
Continguts procedimentals
.• Dibuix de mapes muts del cervell per treballar la localització de les estructures i
les principals funcions psicològiques.
.•Explicacions magistrals amb interacció de l'alumnat
.• Analitzar les semblances i diferències entre el cervell dels animals i el cervell
humà.
DC020201-0 68

.
. Comentari de texts
. Exercicis diversos
Continguts actitudinals
.• Mostrar interès pels coneixements psicofisiològics i aplicar a la vida personal els
coneixements adquirits.
.• Acceptar les diferències neurofisiològiques dels homes i dones i respectar la
igualtat personal, social i jurídica de tots dos sexes.
.• Valorar les contribucions dels investigadors del cervell en el coneixement dels
diferents processos psicològics.
.• Reconèixer que la manera com observem els fenomens i interpretem les nostres
observacions és el que marca les diferències quan interpretem la realitat.
.• Tolerar i comprendre les persones amb problemes o disfuncions cerebrals,
evitant-ne la discriminació.
Unitat 4. Sensació i percepció
Continguts conceptuals
4.1 .Desperta els teus sentits: estímul i percepció
4.2. Que és la percepció.
4.3. Com percebem
4.4. Les il·lusions òptiques
4.5. Trastorns perceptius
Continguts procedimentals
.• Debat sobre la percepció: il·lusió o realitat? el món és com el percebem o la
nostra visió de la realitat és una il·lusió? inventem la realitat?
. Realització d'exercicis del llibre de text
Continguts actitudinals
. Apreciar que els sentits són les fonts de la nostra experiència.
. Valorar la importància del cervell, que en permet atendre selectivament a la
multitud d’estímuls del nostre entorn i entendre el que sentim i percebem.
. Mostrar interès en la realització de les proves i pràctiques perceptives.
. Aprendre que les persones sensibles tenen major capacitat estètica i creativa i
obtenen majors fruits de les seves vivències personals.
. Ser conscient de les limitacions sensitives i perceptives de l’ésser humà.
3.5.3.2. Segona avaluació
Unitat 5. Els estats de la consciència
Continguts conceptuals
5.1. La consciència
5.1.1. La dualitat ment-cervell
5.1.2. El nivells de la consciència
5.1.3. Estats alternatius de la consciència
5.2. Els somnis
DC020201-0 69

.
5.2.1. Tècniques de registre dels somnis
5.2.2. Fases del somni
5.2.3. Trastorns del somni
5.2.4. La teoria dels somnis de S. Freud
5.3. La hipnosi
5. Les drogues psicoactives
Continguts procedimentals
. Elaboració d’un esquema de les drogues psicoactives
. Comentari en grup de pel·lícules o vídeos projectats relacionats amb la unitat.
. Anàlisi d'alguna pel·lícula relacionada amb el tema, amb la finalitat d’estudiar el
psicoanàlisi i la seva influència en la societat i a la cultura ( si és possible)
. Debat sobre les drogues. Analitzar les causes del consum per part de la joventut,
els problemes de l’addicció i les conseqüències psicològiques i socials.
Continguts actitudinals
. Valorar la importància de conèixer els estats canviants de la consciència.
. Rigor i curiositat científica en l’anàlisi dels somnis i les alteracions de la son.
. Reconèixer que algunes drogues produeixen un desequilibri nerviós i que certs
hàbits de conducta poden afavorir l’equilibri personal.
. Mostrar interès pel coneixement dels problemes psicològics derivats de les
drogues i les intervencions psicològiques que es realitzen amb persones
drogodependents.
Unitat 6. L’aprenentatge
Continguts conceptuals
6.1. Aprendre transforma
6.2. Què vol dir aprendre?
6.3. Patrons innats de la conducta
6.4. Condicionament clàssic: Ivan Pavlov
6.5. Condicionament instrumental: B.F. Skinner
6.6. Aprenentatge observacional. Bandura
6.7. Aprenentatge cognitiu. Ausubel
6.8. Taxonomia de l'aprenentatge
6.9. Estratègies de l'aprenentatge
Continguts procedimentals
. Realització i comentari en grup dels exercicis del llibre
. Elaboració d’un mapa conceptual sobre el tema de l’aprenentatge, des dels
conceptes més generals als específics.
. Desenvolupament de treballs d’autocontrol sobre experiències de la vida d’un
mateix.
. Posada en pràctica d’alguns dels principis de l’aprenentatge: com reforçar una
altra persona, deixar de ser supersticiós, superar la indefensió apresa, etc.
DC020201-0 70

.
Continguts actitudinals
.• Valorar la rellevància de l’aprenentatge en el desenvolupament de la vida,
entenent-lo més com un desafiament personal que com una amenaça o càrrega
imposada per la societat.
.• Desenvolupar les potencialitats de la intel·ligència, aprendre a transferir allò
après a situacions noves, «aprendre a aprendre», per utilitzar la informació i els
recursos disponibles en la societat.
.• Respectar els diferents estils i ritmes d’aprenentatge dels/de les companys/nyes
tenint en compte la diversitat social.
.• Apreciar l’aprenentatge cooperatiu i la col·laboració humana en la resolució de
problemes individuals i socials.
Unitat 7. La memòria
Continguts conceptuals
7.1. La complexitat de la memòria
7.2. Neuropsicologia de la memòria
7. 3. Processos bàsics de la memòria
7.4 Esctructura de la memòria
7.5.Difrents memòries a llarg plaç
7.6. Nivells de procesament
7.7. Recuperació de la informació
7.8. L' oblid
7. Com millorar la memòria
8. La memòria col·lectiva
9. Les alteracions de la memòria
Continguts procedimentals
Realització i comentari grupal sobre exrecicis del llibre de text
• Comentari en grup de pel·lícua o vídeo projectats relacionats amb la unitat.
• Aprenentatge de regles mnemotècniques.
Continguts actitudinals
.• Mostrar interès per les investigacions experimentals sobre la memòria humana
dutes a terme pels psicòlegs.
.• Canviar l’actitud cap a l’aprenentatge memorístic i considerar que podem
construir conscientment el projecte de memòria creativa i dinàmica que desitgem.
.• Valorar les proves psicomètriques utilitzades per mesurar la capacitat de
memòria personal.
.• Desenvolupar interès pel coneixement i aprenentatge de les regles
mnemotècniques per utilitzar la MCT de manera eficaç i augmentar la capacitat de
record personal.
.• Fomentar una actitud positiva cap a les persones amb problemes de memòria:
malaltia d’Alzheimer.
DC020201-0 71

.
Unitat 8. El pensament
Continguts conceptuals
8.1. Natura del pensament
8.2. Formació de conceptes
8.3. El raonament i lògica
8.4. La presa de decisions
8.5. Solució de problemes
8.6. Pensament creatiu
8.7. Estratègies per aprendre a aprendre
8.8. Distorsions cognitives
Continguts procedimentals
.. Fomentar a classe un clima que permeti expressar i debatre les idees amb
llibertat i sense por al ridícul. Intentar que els alumnes s’esforcin a pensar i explicar
els problemes.
. Treball en grup de certes estratègies cognitives: raonament deductiu i raonament
inductiu, resolució de problemes i presa de decisions, i creativitat.
.• Pràctica de la transferència: equipament dels/de les alumnes amb les habilitats
necessàries per aplicar-les en circumstàncies diferents de les educatives.
.• Realització d'exercicis del llibre de text i posada en comú
Continguts actitudinals
.• Mostrar sensibilitat i curiositat cap al pensament racional i el coneixement
científic.
.• Ser flexible per modificar els propis criteris quan els arguments o proves
indiquen que han de ser modificats.
.• Reflexionar sobre els problemes i avaluar les afirmacions a partir de la
informació rellevant, en oposició a l’acceptació acrítica de la realitat.
.• Respectar les idees dels altres i ressaltar la importància de les idees basades i
fonamentades en fets.
.• Valorar el pensament divergent: apertura a noves idees, explorar hipòtesis
alternatives, buscar estratègies de resolució de problemes, i no la conformitat amb
les «respostes correctes»
3.5.3. 3. 3ª avaluació
Unitat 9. La intel·ligència
Continguts conceptuals
9.1. Que és la intel·ligència: teories diverses
9.2. Teories actuals
9.3. El desenvolupament cognitiu. Teoria de Piaget
8. Problemàtica sobre la intel·ligència.
Continguts procedimentals
.• Realització d’un test d’intel·ligència amb l’objectiu de mesurar i valorar algunes
de les aptituds dels estudiants/tes.
DC020201-0 72

.
.• Cooperació entre els companys/nyes de classe, esforçant-se a diversificar els
procediments cognitius i a motivar els altres.
. Realització dels exercicis del llibre de text i posada en comú grupal
Continguts Actitudinals
. Mostrar interès pel coneixement de la intel·ligència com a quelcom modificable i
millorable i interès pels mètodes d’enriquiment dels processos cognitius.
.• Reflexionar sobre la importància de l’entorn sociocultural i econòmic en el
desenvolupament de la intel·ligència.
.• Valorar la importància d’aprendre estratègies que facilitin el desenvolupament
de les pròpies capacitats intel·lectuals.
.• Ser crític respecte de la mitificació de la «societat cientificotècnica» en detriment
d’altres valors que s’han de desenvolupar en la societat actual.
. Mostrar sensibilitat cap a les persones amb deficiències intel·lectuals, rebutjant
qualsevol tipus de discriminació i mantenint una perspectiva d’integració i
discriminació positiva.
Tercera avaluació
Unitat 10. Comunicació i llenguatge
Continguts conceptuals
10.1. El procés de la comunicació
10.2. Què és el llenguatge
10.3. L'origen del llenguatge
10.4. Neurofisiologia del llenguatge. Funcionament.
10.5. Desenvolupament evolutiu del llenguatge
10.6. Funcions del llenguatge
10.7. La manipulació del llenguatge
10.8: Trastorns del llenguatge
Continguts procedimentals
• Desenvolupament d’estratègies per buscar informació en diccionaris i
enciclopèdies, fomentant tècniques de representació i integració de la informació i
resumint i extraient les principals idees d’un text.
.• Comentari en grup de vídeos i pel·lícules projectats relacionats amb la unitat.
.• Realització d’un debat: Paraules i imatges. Relació entre el pensament i el
llenguatge. Pensem amb paraules o amb imatges? Importància dels mitjans
audiovisuals en la comunicació social.
. Realització dels exercicis del llibre de text i debat en grup
Continguts actitudinals
.• Valorar la importància de la comunicació i el llenguatge com a forma de millorar
el propi pensament i la integració social.
.• Mostrar interès en l’ús correcte del llenguatge, tant en l’àmbit acadèmic com en
la vida diària.
.• Apreciar l’anàlisi i interpretació de texts per desenvolupar la capacitat racional i
l’esperit crític enfront dels mitjans de comunicació de massa.
DC020201-0 73

.
.• Tenir curiositat i control de les respostes (factors de la motivació intrínseca)
davant dels problemes lingüístics.
.• Mostrar major tolerància i comprensió cap a les persones amb problemes
lingüístics: tartamudesa, dislèxia, dislàlia, sordesa, etc.
Unitat 11. L’adolescència
Continguts conceptuals
11.1. L’adolescència
11.2. El desenvolupament personal
11.3. Les relacions interpersonals
11.4. Una nova masculinitat
Continguts procedimentals possibles
. Realització d'exercicis del llibre de text i posada en comú grupal.
.• Elaboració d’un treball en petit grup sobre la masculinitat i feminitat en la societat
actual.
.• Comentari en grup d'alguna pel·lícula o vídeo relacionats amb la unitat.(Si és
possible)
.• Debat sobre les pròpies idees irracionals per tenir un major autocontrol
emocional i per adquirir l’hàbit i el gust pel diàleg i l’argumentació racional.
Continguts actitudinals
.• Respectar el desenvolupament diferencial, tant físic com psicològic, dels/de les
companys/es.
.• Interessar-se a tenir una imatge de si mateixos més positiva i ajustada a la
realitat. Accedir a nous comportaments i formes de relació interpersonal.
.• Adoptar valors i projectes de vida, i dirigir la pròpia conducta de manera
autònoma i conscient.
.• Mantenir l’actitud d' aprenents de tot i de gairebé tots.
.• Tenir capacitat d’evolucionar, d’aprendre a posar tot interès individual o grupal,
en funció del desenvolupament humà.
Unitat 12. La sexualitat humana
Continguts conceptuals
12.1. Perspectives sobre la sexualitat
12.2. La psicosexualitat. Origen i desenvolupament
1. Aprendre a viure la sexualitat.
12.4. La resposta sexual humana
12.5. Diferents formes d’expressió sexual
12.6. La sexualitat a l’adolescència
Continguts procedimentals
. Explicació en gran grup i diàleg
. Realització d’exercicis del llibre de text i posada en comú.
. Utilització de material audiovisual de suport per a il·lustrar i assimilar millor els
continguts
. Comentari en grup d'alguna pel·lícula o vídeo relacionats amb la unitat.
DC020201-0 74

.
. Debat en grup de distints texts sobre “ser home “ i ser dona”
Continguts actitudinals
. Valorar la importància de la sexualitat en la pròpia vida i en les relacions
interpersonals.
. Valorar la capacitat de reflexió i crítica social sobre l’entorn social.
. Rebuig dels prejudicis i la discriminació racial, ètnica, sexual, religiosa, política,
etc.
. Apreciar les diferències entre el coneixement social vulgar ( sentit comú) i el
coneixement psicosociològic
. Interès per conèixer, dins el procés de socialització com s’adquireixen i elaboren
les representacions socials, es a dir, les creences, normes i valors que orienten els
individus en la significació de la realitat i les seves reaccions enfront d’ella
Possible elecció d'alguns d'aquests temes a canvi d'algun tema del 3r
trimestre de menys interès per a l'alumnat.
Unitat 13. Motivació i emoció
Continguts conceptuals
13.1. Naturalesa i característiques de la motivació
13.2. Teories de la motivació
13.3. La frustració
13.4. Les emocions
13.5. Teories sobre la conducta emocional
13.6. Teoria del procés oponent
13.7. L’estrès
Continguts procedimentals
. Explicacions en gran grup i diàleg
. Realització d'exercicis del llibre de text i posada en comú
.• Anàlisi de textes per comprendre els conceptes psicològics desenvolupats en la
unitat didàctica.
. Comentari en grup d'alguna pel·lícula o vídeo projectats relacionats amb la
unitat.
.• Identificació dels estressos principals de l’alumnat en els àmbits acadèmic,
escolar i familiar amb la finalitat de desenvolupar l’autocontrol emocional.
Continguts actitudinals
.• Interès a conèixer la influència dels motius i les emocions en la conducta
humana, i per aconseguir desenvolupar la motivació intrínseca i l’
autoconeixement personal.
.• Tendir a aconseguir major autonomia individual. Reconèixer el dret i la
necessitat dels altres d’assolir la seva realització personal.
DC020201-0 75

.
.• Mostrar sensibilitat, obertura i flexibilitat enfront de les aportacions dels
companys/es de classe. Respectar la diversitat valorativa en diàlegs i debats
col·lectius.
.• Substituir el coneixement vulgar, carregat d’insuficiències, prejudicis i errors, per
una concepció més científica dels motius i les emocions humanes.
.• Acceptar que la psicologia és una ciència en continu canvi i progrés. No esperar
respostes definitives als problemes, sinó restar obert a la formulació de nous
interrogants.
Unitat 14. La personalitat
Continguts conceptuals
14.1. Què és la personalitat
14.2. Teories de la personalitat
14.3. Avaluació de la personalitat
14.4. Trastorns de la personalitat
Continguts procedimentals
.• Resposta a un qüestionari per descriure els trets de personalitat dels/de les
alumnes.
. Resposta a un qüestionari d’introversió-extraversió per conèixer millor les
dimensions de personalitat d’Eysenck.
.• Comentari en grup d'alguna pel·lícula o vídeos projectats relacionats amb la
unitat.
.• Estudi dels trastorns de la personalitat: el trastorn narcisista (cas de Steven) i el
trastorn histriònic de personalitat (cas de Susana).
. Realització d'exercicis del llibre de text i posada en comú
Continguts actitudinals
.• Interessar-se per reflexionar, criticar i formular nous interrogants sobre els
continguts del tema.
.• Discriminar entre les creences errònies de la psicologia popular i les idees de la
investigació científica sobre la personalitat.
. Ser conscient que el creixement personal implica canviar i desenvolupar habilitats
per assolir la maduresa personal.
.• Apreciar el coneixement personal, les relacions interpersonals i la tolerància als
altres per tal de millorar les nostres relacions socials.
.• Mostrar interès a conèixer els desordres de personalitat i evitar la discriminació
de les persones a causa d’aquestes alteracions.
Unitat 15. El pensament i la conducta social
Continguts conceptuals
16.1. La Psicologia Social
16.2.El procés de socialització
DC020201-0 76

.
16.3. El pensament social
16.4. Les actituds
17.5. Els estereotips, prejudicis i discriminació
16.6. Racisme i xenofòbia
16.Fanatisme i violència
Continguts procedimentals
. Realització de l’escala d’Actituds Disfuncionals (DAS), per a que l’alumnat pugui
apreciar certes actituds personals.
. Comentari en grup d'alguna pel·lícula o vídeo sobre aquest tema, si és possible
. Anàlisi de les tècniques de persuasió utilitzades en els anuncis publicitaris
(premsa, TV) per a transmetre determinades actituds.
. Examen dels elements de l’actitud prejutjada de determinats grups socials contra
els immigrants des de l’enfocament cognitiu, afectiu i conductual.
. Explicació de la tècnica del Diferencial Semàntic, utilitzada pels psicòlegs socials
com una escala actitudinal que serveix per a investigar les representacions
socials de qualsevol fenomen.
Continguts actitudinals
. Valorar la capacitat de reflexió i crítica personal sobre l’entorn social.
. Mostrar actituds de tolerància, comprensió i respecte envers els altres, inclús a
aquells que no pertanyen al grup de l’alumne/a.
. Rebuig envers els prejudicis i la discriminació racial ètnica, sexual, religiosa,
política, etc.
. Apreciar les diferències entre el coneixement social vulgar (sentit comú) i el
coneixement psicosociològic.
. Interès per conèixer, dins el procés de socialització, com s’adquireixen i elaboren
les representacions socials, es a dir, les creences, normes i valors que orienten els
individus en la significació de la realitat i les seves relacions en front d’elles.
3.5.4. Metodologia
S’utilitzarà una metodologia activa , mitjançant la qual l’alumne serà el
protagonista del seu propi aprenentatge.
S’afavorirà el treball individual de manera que l’alumne aprengui per ell mateix
a construir el seu aprenentatge persona i al mateix temps a treballar en equip de
manera que aprengui a compartir els seus coneixements i actuar en grup.
Es fomentarà una actitud crítica i/o ,com a mínim reflexiva entorn als continguts
a estudiar i l’aplicació de diferents mètodes de investigació , d’acord amb les seves
possibilitats.
S’iniciaran el temes amb una petita avaluació inicial per tal de conèixer la
competència de l’alumnat sobre la matèria i partir dels seus coneixements.
La professor explicarà les nocions bàsiques sobre el tema a tractar, per tal
d’aclarir conceptes, donar una idea clara del conjunt i estimular la curiositat de
l’alumnat sobre el tema. Es procurarà que les classes siguin interactives entre
professora i alumnes per tal d’activar les classes, aclarir dubtes , fomentar la
participació i estimular la curiositat i la reflexió personal.
DC020201-0 77

.
Les explicacions es completaran amb la realització de:
. exercicis pràctics sobre el tema a estudiar, ja siguin del llibre de text o presentat
per la professora.
. comentaris de text senzills relacionats amb el temes estudiats
. exercicis de reflexió personal.
. treballs en equip d’investigació ( enquestes, observacions, qüestionaris etc)
sobre algun aspectes del temes a estudiar .
. projecció de pel·lícules o vídeos relacionat amb la matèria
. treball d’investigació individual o en equip mitjançant l’observació, anàlisi de
casos, entrevista...
. realització de tests.
. altres que puguin fer reflexionar els alumnes i millorar el seu aprenentatge.
Tenint en compte que els alumnes accedeixen per primera vegada a l’estudi de la
psicologia, no es tracta de crear especialistes en la matèria, sinó d’ensenyar els
aspectes més bàsics i representatius de tot el conjunt del bloc psicològic.
3.5.5 Materials i recursos didàctics
El llibre de text aconsellat per a aquest curs és “Psicologia” de José Ignacio
Alonso García i altres de l’editorial Mc GraW Hill. En ell els alumnes hi obtindran:
. Explicacions sobre els continguts a aprendre
. Quadres explicatius
. Exercicis pràctics per reflexionar
. Comentaris de text relacionat amb el tema el tema
. Esquemes i dibuixos aclaratoris etc.
Serà necessari un llibre de pràctiques i/o folis per a la presa d’apunts de les
explicacions, realització d’exercicis i reflexions personals.
El departament proporcionarà altre tipus de material complementari: tests,
qüestionaris, pel·lícules, cintes de vídeo, fotocòpies, esquemes o exercicis
complementaris.
3.5.6. Continguts mínims
. Principals teories psicològiques.
. La psicologia com a ciència: principals branques i mètodes d'investigació
. L’ésser humà com a producte de l’evolució. Teories principals.
. La filogènesis: el procés d’hominització
. Psicologia comparada amb altres espècies: la conducta dels animals, funció
adaptativa de la conducta: pautes innates i conductes apreses pel condicionament,
les conductes gregàries i la comunicació animal.
DC020201-0 78

.
. Determinants fisiològics de la conducta i el coneixement: estructura i funcions del
sistema nerviós central.
. L’atenció i la percepció: òrgans sensorials, procés de la percepció
. La funció de la consciència i dels processos inconscients: somnis, hipnnosi i
drogues
. Estratègies i estructures de l’aprenentatge. Principals teories
. Estructura i funcionament de la memòria humana. Alteracions principals.
. El pensament: formació de conceptes, el raonament, la solució de problemes,la
presa de decisions, el pensament creatiu.
. La intel·ligència: teories, l’ús dels tests, problemàtica sobre la intel·ligència
. El llenguatge: usos i funcions del llenguatge, desenvolupament evolutiu.
. L'adolescència, desenvolupament personal i relacions interpersonals.
. La sexualitat com a motivació i com a conducta.
. La motivació: naturalesa, característiques i teories.
. Les emocions: determinants biològics i apresos, teories i principals trastorns
emocionals i conductuals.
Si dóna temps de treballar-los:
. La personalitat. Teories i trastorns principals.
. La conducta social: procés de socialització i d'aprenentatge social. Les actituds
normes i valors en la vida social. Principals problemes: xenofòbia, fanatisme
3.5.7 Criteris d'avaluació
7. 1. Diferenciar les aportacions de la psicologia científica a l’estudi dels
problemes humans d’altres formes científiques i no científiques i d’acostar-se a
elles identificant les característiques teòriques, metodològiques de la psicologia
com a ciència i la seva complementarietat amb altres ciències.
7.2. Conèixer i identificar els principals enfocaments o teories vigents en la
psicologia, comprenent i acceptant les seves diferències metodològiques i les
diferents concepcions que mantenen sobre la naturalesa humana.
DC020201-0 79

.
7.3. Reconèixer les semblances i diferències entre la conducta humana i la
d’altres espècies animals, comprenent i valorant la continuïtat que existeix entre
ambdues, així com els trets psicològics que identifiques els éssers humans.
7.4. Relacionar la conducta humana amb els seus determinants genètics y
ambientals, comprenent la seva diferent importància per a unes conductes i
altres, i com aquest factors interactuen per a produir conductes diferents en
diferents persones i/o diferents cultures, valorant i acceptant aquestes diferències.
L’alumne ha de comprendre que la conducta humana està condicionada tant per
la base genètica de l’individu, com per condicions ambientals i culturals que
l’envolten. També hauria de superar interpretacions simplistes i injustificades de
les diferències humanes que fomenten la discriminació racial.
7.5.Explicar els processos mitjançant els quals, les persones adquireixen,
elaboren i comuniquen coneixements, establint relacions entre els distints
processos cognitius i els conductuals els quals donen lloc. L’alumne haurà de
conèixer les característiques fonamentals de l’ésser humà com a processador de
la informació identificant i relacionant processos d’atenció, memòria, percepció,
llenguatge, pensament etc.
7.6. Aplicar els coneixements adquirits sobre el funcionament adquirit sobre el
funcionament cognitiu a l’anàlisi d’alguns problemes comuns en l’adquisició,
comprensió i comunicació de la informació, tant en situacions d’instrucció com de
contextos quotidians.. Es tracta que l’alumne sigui capaç d’analitzar els seus
propis problemes d’aprenentatge, la comprensió i la comunicació amb els altres.
7.7.Comprendre els principals motius, emocions i afectes que influeixen en la
conducta humana, així com els processos mitjançant els quals s’adquireixen i les
tècniques d’intervenció amb les quals es poden modificar.
7.8. Relacionar els component genètics, afectius, socials i cognitius de la
conducta, aplicant-los a l’anàlisi psicològic d’alguns problemes humans
complexos que es produeixen a la societat actual.
7. Comparar els principals mètodes que s’utilitzen en la investigació psicològica,
comprenent les seves aportacions i limitacions, i aplicar algun d’aquests
mètodes a l’anàlisi de situacions pròximes senzilles.
8. Reconèixer i identificar els principals àmbits d’actuació i intervenció de la
psicologia, diferenciant les aportacions dels distints enfocaments i coneixent
com s’apliquen algunes de les tècniques d’intervenció més usuals.
3.5.8 Sistema d'avaluació i recuperació
Amb l’objectiu d’atendre les necessitats de recuperació de l’assignatura per part
dels alumnes que l’hagin suspesa, es proposen tres nivells de recuperació:
Realització d’una prova de recuperació posterior, passades unes setmanes
respecte a l’immediata avaluació anterior. Únicament es referirà als continguts
de l’avaluació suspesa.
DC020201-0 80

.
A final de curs, per juny, realització d’una prova de recuperació en la qual es
proposaran continguts de la primera, segona, i/o tercera avaluacions, on es
recuperaran els continguts de les avaluacions suspeses.
Per setembre , es realitzarà una recuperació extraordinària, on es proposaran
preguntes relacionades amb tots els continguts estudiats durant el curs.
3.5.9. Criteris de qualificació.
L'alumnat serà avaluat tenint en compta el seu nivell de coneixements, el domini
dels procediments i l'actitud envers l'assignatura manifestada a les classes,
assistència i en el lliurament dels treballs encomanats.
La nota s'obtindrà de la mitjana directa dels examens. En el 2n trimestre que els
alumnes presentaran un treball En el redondeix de la nota es tendrà en compta
l'actitud de l'alumne/a
3.5.10. Atenció a la diversitat
La diversitat de ritmes, motivacions i capacitats dins l’aula obliga a atendre
les diferencies personals en el procés d’aprenentatge dels alumnes.
La doble finalitat del batxillerat, terminal i propedèutica, determina que els
materials hagin de tenir en compte aquesta diversitat, al mateix temps que
aquesta atenció també s’haurà d’extendre al mètodes i als criteris d’avaluació.
En aquest sentit, es realitzaran les ACIs adients per als alumnes de nee que cursin
l’assignatura de psicologia, adaptant el curriculum programat per a la resta de
companys a les seves possibilitats reals. La realització d’aquestes ACIs seguiran
el procediment indicat en el Projecte Curricular del Centre.
S’elaborarà a partir de les mancances personals indicades a l’informe
psicopedagògic de l’alumne/a. Sobre els objectius mínims programats a
l’assignatura, s’adaptaran els continguts, exercicis, materials, formes
d’agrupament, col·locació dins l’aula etc. a les possibilitats reals de l’alumne/a,
procurant en tot moment que l’alumne/a pugui assolir els objectius i els continguts
programats per a la resta de companys.
3.6.11. Activitats complementàries i/o extraescolars
En principi no s’han previst activitats que suposin una sortida de l’institut, però es
contempla la possibilitat de sol·licitar una sortida, en el cas que es presenti una
ocasió apropiada.
3.6.12. Temes transversals
Els temes transversals són aprenentatges que impregnen el curriculum sencer,
aportant una formació bàsica en actituds i valors. La transversalitat suposa un
canvi d’orientació, de metodologia i de finalitat educativa.
La introducció de temes transversals en la programació de psicologia pot tenir
diversos graus d’implicació i no basta tratar-los de forma ocasional. La seva
DC020201-0 81

.
posada en pràctica suposa una clarificació d’objectius, recerca de materials i
recursos i tractaments específics
Educació per a la salut:
Segons la OMS, la salut és l’estat complet del benestar físic, mental i social
i no únicament la manca de malaltia o invalidesa. La salut que abarca totes
les dimensions de la persona, és una forma de vida i un dret a defendre per
par de l’individu i la societat. L’educació per a la salut suposa:
desenvolupar hàbits i estils de vida saludable, canvi d’actituds i comportaments
inadaptats.
Atendre la pròpia salut física i psicològica.
Aprendre a prendre decisions que afecten al benestar psicològic i social,
Educació per a la pau:
La violència és un fet ben present en les societats actuals i es manifesta en
el colonialisme, les injustícies econòmiques, el terrorisme, etc. La pau és un
del majors valors de la vida humana, pressuposa els respecte als drets
humans i exigeix igualtat en les situacions entre les persones i els pobles.
Suposa:
Rebutjar la guerra, la violència o la força com a mitjà de solució dels conflictes.
Fomentar el diàleg i la discussió racional.
Educació intercultural:
Tots sabem que la interdependència cultural és enriquidora i es requereix
desenvolupar la tolerància (reconeixement del pluralisme cultural) i la capacitat
d’autocrítica per a superar el fanatisme. Els objectius són:
Afavorir la valoració de la diversitat cultural, religiosa, ètnica, política etc.
Potenciar la comunicació i relació entre els membres de diferents cultures.
Eliminar les actituds xenòfobes i racistes.
Educació per a la igualtat entre els sexes:
A l'àmbit de l'escola és un dels principals mitjans per avançar en la igualtat
d'oportunitat entre homes i dones. Aquesta educació suposa:
Impulsar no únicament la igualtat formal, sinó l'equiparació real
Possibilitar el desenvolupament de la personalitat sense barreres de gènere,
rebutjant el sexisme sociocultural
Superar els estereotips masculins i femenins
- Valorar la coeducació i la igualtat d'oportunitats
DC020201-0 82

.
Annex I
ANEXES DE LES PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES
DE
DC020201-0 83
DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR

.
ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC
1.INTRODUCCIÓ
La present proposta de programació està prevista per ser desenvolupada en dos cursos
escolars (excepcionalment, en només un any, assumint només la part assignada al segon
curs). Els elements que la conformen han estat extrets de l'àrea de Llengua Castellana i
Literatura, Llengua Catalana i Literatura i Ciències Socials.
La selecció, tant dels objectius com dels continguts, ha estat orientada fonamentalment a
proporcionar a l'alumnat una bona formació de base que pugui ajudar-lo a superar les
dificultats d'aprenentatge, el que, en definitiva, és la primera necessitat i deure de un
sistema educatiu: proporcionar a l'alumne un suport eficaç per a aconseguir l'èxit escolar.
La distribució metodològica no ha estat arbitrària, sinó més bé fruit d'una reflexió que ha
tengut present:
1. La seva eficàcia pràctica. No es interessant programar allò que no podem complir.
2. L'alumnat al qual va dirigida, que és un alumnat d'aprenentatge lent, terme que no
hem de confondre amb pobre, per la qual cosa és aconsellable realitzar
programacions precises i de no excessiva extensió.
Prenent com a punt de partida la dimensió sociocultural, aquest àmbit cobreix determinades
necessitats formatives que resulten bàsiques; algunes comunes a les tres àrees, d'altres,
específiques. Entre les primeres podem assenyalar les següents:
·Maduració de les capacitats comunicatives, indispensables en un món com el nostre, amb
la presència constant dels mitjans de comunicació.
·Adquisició de les actituds i dels hàbits propis de la tradició humanista i democràtica:
independència de criteri, de judici crític i actitud de respecte cap altres formes de
pensament.
·Apreci i valoració crítica del patrimoni natural i cultural: històric, lingüístic, literari,
artístic, etc.
Com a aportació específica de les àrees de llengua se pot considerar el desenvolupament de
la competència comunicativa dels alumnes, a través de la millora de les capacitat de l'ús
comprensiu i expressiu de la llengua en diverses situacions de comunicació, amb el suport
dels coneixements necessaris i la pertinent reflexió sobre la llengua i les seves condicions
d'ús, així com l'aproximació a la lectura i a la interpretació de textos literaris.
Per altra banda, entre les aportacions més peculiars de l'àrea de Ciències Socials, Geografia
i Història, s'ha de destacar la capacitat de comprendre i intervenir reflexivament en les
qüestions pròpies de la vida humana en societat; es tracta en participar dels problemes
socials, econòmics, polítics, etc. del món actual i d'aquells altres que tenen a veure amb els
antecedents i la memòria històrica de les nostres societats.
1.1.DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR I LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES.
DC020201-0 84

.
L'àmbit lingüístic i social inclourà, almenys, els aspectes bàsics del currículum
corresponent a les matèries que hi són compreses. Pretén tractar la metodologia, els
continguts i els criteris d'avaluació que garanteixin la consecució de les competències
bàsiques.
L'avaluació de l'alumnat que cursi un programa de diversificació curricular tendrà com a
referent fonamental les competències bàsiques i els objectius de l'Educació Secundària
Obligatòria, així com els criteris d'avaluació específics del programa.
Tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el
desenvolupament de totes. Els criteris d'avaluació serveixen de referència per a valorar el
progressiu grau d'adquisició.
1.2.CONTRIBUCIÓ DE LA MATÈRIA A L'ADQUISIĆIÓ DE LES
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
A) Competència en comunicació lingüística
Llengua castellana i Literatura i Llengua catalana i Literatura
El currículum d'aquestes matèries, en tenir com a fita el desenvolupament de la capacitat
per a interacturar de forma competent mitjançant el llenguatge en les diferents esferes de
l'activitat social, contribueix d'una manera decisiva en el desenvolupament de tots els
aspectes que conformen la competència en comunicació lingüística. A més a més, les
habilitats i estratègies per a l'ús d'una llengua determinada i la capacitat per a prendre la
llengua com a objecte d'observació, encara que s'adquireixen des d'una llengua, es
transfereixen i s'apliquen a l'aprenentatge d'altres. Aquest aprenentatge contribueix, a la
vegada, a incrementar questa competència sobre l'ús del llenguatge en general.
Ciències Socials i Geografia i Història
El pès que té la informació en aquesta matèria singularitza les relacions existents entre el
tractament de la informació i la competència en comunicació lingüística, més enllà de la
utilització del llenguatge com a vehicle de comunicació en el procés d'ensenyamentaprenentatge.
A més, es facilita aconseguir habilitats per a utilitzar variants del discurs, en
especial, la descripció, la narració, la disertació i l'argumentació, i es col.labora en
l'adquisició de vocabulari, el caràcter bàsic del qual hauria de venir donat per aquelles
paraules que, encara que corresponen al vocabulari específic, haurien de formar part del
llenguatge habitual de l'alumne, o d'aquelles altres que tenen un clar valor funcional a
l'aprenentatge de la pròpia matèria.
b) Tractament de la informació i competència digital
Llengua castellana i Literatura i Llengua catalana i Literatura
La matèria contribueix al tractament de la informació i competència digital quan té com una
de les seves fites proporcionar coneixements i destreses per a la recerca i la selecció
d'informació rellevant d'acord amb diferents necessitats; també per la reutilització que se'n
fa en la producció de textos orals i escrits propis. La recerca i selecció de moltes d'aquestes
informacions requerirà, per exemple, l'ús adequat de biblioteques o d'internet; la realització
guiada d'aquestes recerques constituirà un mitjà per al desenvolupament de la competència
DC020201-0 85

.
digital. El fet que el currículum inclogui l'ús de suports electrònics en la composició de
textos possibilitarà que es millorin les operacions que intervenen en el procés d'escriptura
(planificació, execució i revisió d'un text), que constitueixen un dels continguts bàsics
d'aquesta matèria. L'ús, en aquesta matèria, dels nous mitjans de comunicació digitals que
impliquen un ús social i col·laborador de l'escriptura i dels coneixements també contribuirà
a l'adquisició d'aquesta competència.
Ciències Socials i Geografia i Història
La contribució a la competència en el tractament de la informació i competència digital ve
donada per la importància que té en la comprensió dels fenòmens socials i històrics comptar
amb destreses relatives a l'obtenció i comprensió d'informació, element imprescindible
d'una bona part dels aprenentatges de la matèria. Es contribueix, de manera particular, en la
recerca, obtenció i tractament d'informació procedent de l'observació directa i indirecta de
la realitat, així com de fonts escrites, gràfiques, audiovisuals, tant si s'utilitzen com a suport
el paper com si han estat obtingudes mitjançant les tecnologies de la informació i la
comunicació. L'establiment de criteris de selecció de la informació proporcionada per
diverses fonts segons criteris d'objectivitat i pertinença, la distinció entre els aspectes
rellevants i els que no ho són, la relació i comparació de les fonts o la integració i l'anàlisi
de la informació de forma crítica són algunes de les aportacions fonamentals que es fan en
l'adquisició d'aquesta competència.
D'altra banda, el llenguatge no verbal que s'utilitza en nombroses ocasions en la comprensió
de la realitat contribueix al coneixement i la interpretació de llenguatges icònics, simbòlics i
de representació. És el cas, en especial, del llenguatge cartogràfic i de la imatge.
La recerca i selecció de fonts informatives, documentals i gràfiques requerirà l'ús adequat
de biblioteques o la utilització d'Internet. La realització guiada d'aquestes recerques
constituirà un mitjà per al desenvolupament de la competència digital.
c) Competència social i ciutadana
Llengua castellana i literatura i Llengua catalana i Literatura
L'aprenentatge de la llengua concebut com a desenvolupament de la competència
comunicativa contribueix decisivament al desenvolupament de la competència social i
ciutadana, entesa com el conjunt d'habilitats i destreses per a les relacions, la convivència,
el respecte i l'enteniment entre les persones. Aprendre llengua és aprendre a comunicar-se
amb els altres, a comprendre el que transmeten i a aproximar-se a altres realitats.
D'altra banda, l'educació lingüística té un component estretament vinculat amb aquesta
competència: la constatació de les varietats dels usos de la llengua i la diversitat lingüística
i la valoració de totes les llengües com igualment aptes per a desenvolupar les funcions de
comunicació i de representació. També s'hi contribueix en la mesura en què s'analitzen les
maneres amb les quals el llenguatge transmet prejudicis i imatges estereotipades del món;
evidentment, l'objectiu final és contribuir a l'erradicació dels usos discriminatoris del
llenguatge.
DC020201-0 86

.
Ciències Socials i Geografia i Història
Tot el currículum contribueix a la consecució d'aquesta competència, donat que la
comprensió de la realitat social, actual i històrica, és el propi objecte d'aprenentatge. Es
tendrà la perspectiva que el coneixement sobre l'evolució i organització de les societats, del
que han aconseguit i dels seus problemes, ha de poder utilitzar-se per l'alumnat per
desenvoldre's socialment. Contribueix òbviament a entendre els trets de les societats
actuals, la seva pluralitat, els element i interessos comuns de la societat a la qual viu; així es
creen llaços comuns que afavoreixen la convivència.
També ajuda a l'adquisició d'habilitats socials. Per una part, la comprensió de les accions
humanes del passat o del present exigeix que siguin vistes per l'alumnat des de la
perspectiva dels propis agents del seu temps, amb la qual cosa s'afavoreix el
desenvolupament de la capacitat de posar-se en el lloc de l'altre, és a dir, l'empatia. D'altra
banda, quan aquesta comprensió possibilita la valoració i l'exercici del diàleg com a via
necessària per a la solució dels problemes o el respecte cap a persones amb opinions que no
coincideixen amb les pròpies, contribueix a fomentar encara més aquesta empatia, i fins i
tot preveu l'exercici d'aquests valors en proposar un treball col·laborador o la realització de
debats en els quals es poden expressar les pròpies idees i escoltar i respectar les dels altres.
L'aproximació a diverses realitats socials, sobretot actuals, o la valoració de les aportacions
de diferents cultures, ajuden, encara que sigui més indirectament, al desenvolupament de
les habilitats de tipus social.
L'ensenyament en aquesta matèria tracta que els i les alumnes adquireixin els
coneixements, destreses i actituds necessaris per a comprendre la realitat del món en què
viuen, les experiències col·lectives i l'espai en què es desenvolupa la vida en societat.
Proporciona idees fonamentals sobre la dimensió espacial de les societats i la configuració
territorial, entesa en àmbits que van des del local al mundial, al mateix temps que pot
valorar-se l'actuació dels essers humans a l'espai. Afavoreix també que l'alumnat pugui
adquirir un major grau de consciència sobre l'organització espacial de les societats, les
dimensions demogràfiques, econòmiques o socials, les formes d'intervenció i els seus
possibles impactes.
d) Competència cultural i artística
Llengua castellana i Literatura i Llengua catalana i Literatura
La lectura, interpretació i valoració de les obres literàries contribueixen de forma rellevant
al desenvolupament d'una competència artística i cultural, entesa com aproximació a un
patrimoni literari i a uns temes recurrents que són expressió de preocupacions essencials de
l'ésser humà. La seva contribució serà més rellevant si es relaciona l'apreci de les
manifestacions literàries amb altres manifestacions artístiques, com la música, la pintura o
el cinema. També s'hi contribueix procurant que el món social de la literatura (autors,
crítics, accés a biblioteques, llibreries, catàlegs o la presència del fet literari a la premsa)
adquireixi sentit per a l'alumnat.
Ciències Socials i Geografia i Història
DC020201-0 87

.
La contribució a aquesta competència es relaciona principalment amb la seva vessant de
conèixer i valorar les manifestacions del fet artístic. Aquesta contribució es facilitarà
realment si es contempla una selecció d'obres d'art rellevant, bé sigui pel seu significat en la
caracterització d'estils o artistes o per formar part del patrimoni cultural, i es dota l'alumnat
de destreses d'observació i de comprensió d'aquells elements tècnics imprescindibles per al
seu anàlisi.
Des d'aquest plantejament s'afavoreix l'apreci de les obres d'art, s'adquireixen habilitats
perceptives i de sensibilització, es desenvolupa la capacitat d'emoció, a més que s'ajuda
també a valorar el patrimoni cultural, a respectar-lo i a interessar-se per a la seva
conservació.
e) Competència matemàtica
D'una manera bàsica, es treballarà aquesta competència en l'exercici de baremació de
diferents exercicis, especialment controls escrits.
Ciències Socials i Geografia i història
Amb aquesta matèria es contribueix també, en certa manera, a l'adquisició de la
competència matemàtica. El coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat
permet col·laborar en l'adquisició, en la mesura que la matèria incorpora operacions
senzilles, magnituds, percentatges i proporcions, nocions d'estadística bàsica, ús d'escales
numèriques i gràfiques, sistemes de referència o reconeixement de formes geomètriques,
així com criteris de mesura, codificació numèrica d'informacions i la seva representació
gràfica. La utilització de totes aquestes eines en la descripció i anàlisi de la realitat social
amplia el conjunt de situacions a les quals els alumnes perceben la seva aplicabilitat, amb
la qual fan més funcionals els aprenentatges associats a la competència matemàtica.
f) Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Ciències Socials i Geografia i Història
En l'adquisició de la competència Coneixement i la interacció amb el món físic la
contribució és rellevant. Dita competència inclou, entre altres aspectes, la percepció i el
coneixement de l'espai físic en el qual es desenvolupa l'activitat humana, tant en grans
àmbits com en l'entorn immediat, així com la interacció que es produeix entre ambdós. La
percepció directa o indirecta del l'espai en què es desenvolupa l'activitat humana constitueix
un dels principals eixos de feina de la Geografia: la comprensió de l'espai en què tenen lloc
els fets socials i la pròpia vida de l'alumne, és a dir, la dimensió espacial. Es contribueix a
la competència en la mesura en què s'asseguri que dita dimensió impregna l'aprenentatge
dels continguts geogràfics, adquirint especials importància els procediments d'orientació,
localització, observació i interpretació dels espais i paisatges, reals o representats.
Una altra aportació es possibilita des del coneixement de la interacció home-medi i
l'organització del territori resultant. La matèria proporciona abundants ocasions per a
analitzar l'acció de l'home en la utilització de l'espai i dels recursos, no sols els problemes
que de vegades genera, sinó també aquelles accions que des d'un ús responsable d'ambdós
cerca assegurar la protecció i la cura del medi ambient.
DC020201-0 88

.
g) Competència per a aprendre a aprendre
Llengua castellana i Literatura i Llengua catalana i Literatura
S'aprèn a parlar, escoltar, llegir i escriure per a la interacció comunicativa, però també per a
adquirir nous coneixement. El llenguatge, a més d'un instrument de comunicació, és un
mitjà de representació del món i està a la base del pensament i del coneixement. L'accés al
saber i a la construcció de coneixements mitjançant el llenguatge es relaciona directament
amb la competència bàsica d'aprendre a aprendre. Així mateix, els continguts de reflexió
sobre la llengua recullen un conjunt de sabers conceptuals (metallenguatge gramatical) i
procedimentals (capacitat per a analitzar, contrastar, ampliar i reduir enunciats mitjançant
l'ús conscient de certs mecanismes gramaticals, substituir elements de l'enunciat per altres
gramaticalment equivalents, usar diferents esquemes sintàctics per a expressar una mateixa
idea, diagnosticar errors i reparar-los, etc.) que s'adquireixen en relació amb les activitats de
comprensió i composició de textos i que es reutilitzen per a optimitzar l'aprenentatge
lingüístic, és a dir, per a aprendre a aprendre llengua.
Ciències Socials i Geografia i Història
La competència per a aprendre a aprendre suposa tenir eines que facilitin l'aprenentatge,
però també tenir una visió estratègica dels problemes i saber preveure i adaptar-se als
canvis que es produeixen amb una visió positiva. A tot això s'hi contribueix des de les
possibilitats que ofereix per a aplicar raonaments de distint tipus, cercar explicacions
multicausals i predicció d'efectes dels fenòmens socials i proporcionar coneixements de les
fonts d'informació i de la seva utilització mitjançant la recollida i classificació de la
informació obtinguda per diversos mitjans i sempre que se'n realitzi una anàlisi. També s'hi
contribueix quan s'afavoreix el desenvolupament d'estratègies per a pensar, organitzar,
memoritzar i recuperar informació, tals com resums, esquemes o mapes conceptuals.
h) Autonomia e iniciativa personal
Llengua castellana i Literatura i Llengua catalana i Literatura
Aprendre a usar la llengua és també aprendre a analitzar i resoldre problemes, dissenyar
plans i emprendre processos de decisió, ja que una de les funcions del llenguatge és regular
i orientar la nostra pròpia activitat. Per tant, l'adquisició d'habilitats lingüístiques
contribueix a progressar en la iniciativa personal i en la regulació de la pròpia activitat amb
progressiva autonomia.
Ciències socials i Geografia i Història
Perquè aquesta matèria contribueixi a l'autonomia i iniciativa personal és necessari afavorir
el desenvolupament d'iniciatives de planificació i execució, així com processos de presa de
decisions, presents més clarament en la realització de debats i de treballs individuals o en
grup, ja que implica idear, analitzar, planificar, actuar, revisar el que s'ha fet, comparar els
objectius prevists amb els assolits, i extreure'n conclusions.
DC020201-0 89

.
2. 2. OBJECTIUS. 1
El referent bàsic per a l'elaboració d'aquest punt és la legislació actual
vigent. Així i tot, es volen destacar els següents.
2.1.OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀMBIT.
Els objectius de l’àmbit lingüístic i social tenen com a referent els objectius
generals de l’ESO. Es diferencien a partir dels objectius de les àrees que
s’integren a l’àmbit: Llengua i Literatura Catalana i Castellana i Ciències Socials,
Geografia i Història. S’han agafat com a punt de referència les capacitats de
producció i comprensió de textos orals i escrits i la utilització de la llengua per a la
construcció del coneixement i comprensió de la realitat social del món en què
vivim.
Aquests objectius constitueixen el punt de referència necessari per establir
els continguts i els criteris d’avaluació i promoció del alumnes que segueixen un
programa de Diversificació Curricular.
Es pretén que l’alumnat desenvolupi les següents capacitats:
1. Fer bon ús del llenguatge com a mitjà per fixar i desenvolupar el seu pensament
i viceversa.
2. Comprendre i expressar-se oralment i per escrit en llengua catalana i castellana,
amb coherència i correcció, amb adequació al tipus de missatge, atenció als
diferents registres de la llengua i amb aptitud per satisfer les necessitats
comunicatives pròpies (escolars i socials).
3. Dominar i utilitzar la normativa gramatical i la reflexió lingüística en benefici
d’una plena comunicació i com a mitjà de referència en l’aprenentatge d’altres
llengües.
4. Comprendre i produir amb correcció diversos tipus de missatges orals i escrits
tot aplicant-hi tècniques d’anàlisi i d’expressió apreses.
5. Utilitzar amb autonomia la lectura i l’escriptura com a maneres de comunicació,
com a fonts d’enriquiment cultural, de desenvolupament del sentit estètic, de plaer
i de projecció personal.
6. Analitzar, comentar i produir textos literaris orals i escrits des de perspectives
creatives i crítiques i entendre la literatura com un mitjà d’arrelament participatiu en
la cultura pròpia i de relació amb altres pobles.
7. Valorar que el domini del llenguatge afavoreix l’assimilació i producció de
coneixements propis de l’àrea i d’altres àrees, la comprensió “de” i la intervenció
“en” la realitat, l’expressió de fets i situacions reals i imaginats i l’ordenació i
planificació de l’activitat pròpia i aliena.
1. Donades les dificultats d’aprenentatge de l’alumnat dels grups de diversificació
curricular, el grau d’assoliment d’aquests objectius podrà ser variable.
DC020201-0 90

.
8. Identificar i valorar els mitjans de comunicació social com a grans productors de
missatges verbals i no verbals i interpretar-ne el contingut amb sentit crític.
9. Analitzar i jutjar críticament els diferents usos socials de les llengües, tot evitant
els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis (classistes,
racistes, sexistes, etc.), mitjançant el reconeixement del contingut ideològic del
llenguatge.
10. Obtenir i seleccionar informació i tractar-la de forma autònoma i crítica.
11. Desenvolupar activitats de forma equilibrada i autònoma.
12. Relacionar-se i participar en activitats de grup.
13. Elaborar estratègies d’identificació i resolució de problemes mitjançant
procediments intuïtius i de raonament lògic.
14. Desenvolupar actituds de respecte cap a tots els pobles i cultures.
15. Conèixer les creences, activitats i valors bàsics de la nostra tradició i patrimoni
cultural; valorar-los críticament i triar les opcions que millor afavoreixin el propi
desenvolupament com a persones.
2.2. OBJECTIUS ESPECÍFICS DE L’ÀREA DE CIÈNCIES SOCIALS.
1. dentificar i localitzar els principals paisos i àrees geopolítiques, econòmiques i
culturals al món.
2. El medi físic de la Terra, d'Europa, d'Espanya i de les Illes Balears.
3. Conèixer les diferents activitats econòmiques.
5. Conèixer els ritmes i desequilibris demogràfics.
6. Comprendre la desigualtat del desenvolupament.
7. Conèixer un vocabulari geogràfic bàsic.
8. Utilitzar els mètodes geogràfics elementals.
9. Conèixer i utilitzar les fonts d’informació geogràfica: cartografies, estadístiques,
etc.
10. Prendre consciència dels greus problemes de la terra: degradació del medi
ambiental, sobreexplotació de recursos...
11. Analitzar mecanismes i valors que regeixen el funcionament de les societats.
12, Entendre l'evolució del nostre entorn i, en concret, a Mallorca.
13. Conèixer i respectar el llegat historicoartístic i literari de la nostra societat.
2.3. OBJECTIUS ESPECÍFICS DE LES ÀREES DE LLENGUA
CATALANA I LITERATURA I DE LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA. 2
2.3.1. La comunicació interpersonal: usos i formes de la comunicació
oral i escrita.
Mantenir l’atenció i concentració en una exposició oral adequada al nivell
maduratiu, capacitat i interessos dels alumnes.
Comprendre diferents tipus de missatges orals i escrits, iconogràfics i audiovisuals
adequats al nivell.
Distingir i utilitzar els diferents tipus de comunicació oral: plural, dual i
singular.
Comprendre, després d’escoltar una lectura en veu alta, qualsevol text
adequat al seu nivell maduratiu.
2Aquests objectius específics d’àrea han estat extrets de les programacions dels respectius
departaments didàctics.
DC020201-0 91

.
Habituar-se a l’ús del català dins l’àmbit escolar.
Expressar-se oralment (tant a nivell privat com en un col·lectiu) amb
fluïdesa, claredat, concisió i expressivitat.
Participar activament i ser capaç d’explicar les idees pròpies en les diferents
formes de comunicació oral, segons les tècniques pròpies de cada una, i tenint en
compte: escoltar sense interrompre, respectar les opinions dels altres, intervenir
sense fugir del tema.
Exposar oralment idees, temes, fets, descripcions, resums... adequats al
nivell, aconseguint un bon domini de la veu i la pronúncia, l’articulació i el ritme,
amb coherència, claredat i desinhibició.
Escenificar breus texts teatrals i dramatitzar situacions de la vida quotidiana
amb especial atenció al contingut i a la forma.
Resumir oralment i per escrit un missatge, exposant les idees principals i
secundàries, ordenant-les lògicament i expressant-ne l’opinió pròpia.
Evitar barbarismes fonològics, morfosintàctics i lèxics.
Llegir en veu alta un text adequat al seu nivell amb fluïdesa i expressivitat,
tenint en compte la pronúncia, l’accentuació, l’entonació, les pauses i el to, propis
de la llengua.
Convertir un enunciat oral en escrit.
Distingir els diferents tipus de texts segons el nivell del llenguatge:
col·loquial, estàndard, culte i científic.
Exposar per escrit temes, idees fets, resums... adequats al nivell, amb
coherència a través de texts de la vida quotidiana, científics i literaris.
Expressar-se per escrit atenent especialment aspectes formals.
Utilitzar les diferents tècniques de la llengua escrita per expressar idees,
sentiments o coneixements de forma personal i creativa, fent servir els recursos
literaris i expressius bàsics propis de la llengua.
Utilitzar les diferents tècniques de treball i estudi.
Conèixer les tècniques elementals del comentari de text.
Fer servir un vocabulari adequat al discurs.
Adquirir l’hàbit lector i utilitzar-lo amb autonomia com a font de coneixement,
de plaer i de projecció personal.
Llegir i fer ressenyes de texts literaris diversos.
Conèixer i utilitzar les tècniques lingüístiques elementals dels mitjans de
comunicació orals, escrits, iconogràfics i audiovisuals.
Integrar informacions escrites procedents de textos diversos referits a un
mateix tema, individualment i en grup.
2.3.2. La comunicació literària.
Reconèixer la varietat funcional o registre literari.
Conèixer i distingir els tres grans gèneres literaris.
Adquirir el gust per la lectura com a font de cultura i esbarjo.
Familiaritzar-se amb alguns dels autors i obres més representatius de la literatura
catalana i castellana amb adequació al seu nivell, capacitat i interessos.
Conèixer i analitzar el context historicocultural d'algunes obres literàries.
Valorar les manifestacions literàries populars com a components de la
història i cultura pròpies.
2.3.3. El text i la reflexió lingüística.
-Lèxic.
DC020201-0 92

.
Ampliar el vocabulari passiu mitjançant la lectura (contextualització), ús dels
diferents tipus de diccionaris, consultes, etc. i convertir-lo gradualment en actiu.
Utilitzar el diccionari distingint-ne els diferents tipus.
Reconèixer les diferents parts d’un article de diccionari.
Distingir el significat general d’un mot del significat contextual. Conèixer les
diferents maneres de definir un terme. Redactar definicions coherents.
Conèixer, interpretar i utilitzar les locucions, frases fetes i refranys d’ús
corrent.
Conèixer les relacions entre mots d’ús corrent, segons el significat:
sinonímia, antonímia, polisèmia, sentit figurat i analogia.
Conèixer alguns dels mecanismes de la formació de les paraules, per tal d’enriquir
el lèxic personal: derivació, composició, famílies de mots, préstecs, camps
semàntics, camps lèxics, associatius...
Reconèixer el nivell de llenguatge d’un text a partir de les formes lèxiques.
Expressar-se oralment i per escrit amb precisió, evitant mots genèrics,
préstecs innecessaris i interferències de significat amb altres llengües.
-Gramàtica.
Induir algunes normes morfosintàctiques senzilles a partir de l’observació de
constants de diversos texts i formular aquestes normes per perfeccionar
l’expressió escrita.
Conèixer la possibilitat de diversos tipus d’oracions segons l’entonació;
relacionar-los amb la puntuació.
Reconèixer el verb com a nucli del sintagma verbal i conèixer-ne la
morfologia dels verbs i temps més freqüents.
Conèixer l’existència de les diferents categories gramaticals.
2.3.4. La llengua i la societat.
Distingir entre llengua i dialecte.
Acostumar-se a l’ús oral del català en situacions informals i a l’ús escrit en
àmbits no habituals i en mitjans de comunicació.
Adquirir consciència i actituds lingüístiques positives dins i fora de l’escola.
Adquirir consciència de pertànyer a una comunitat social i històrica amb
llengua pròpia
3.CONTINGUTS
A continuació aportam l'organització dels continguts d'àmbit organitzats per unitats
didàctiques, amb l'objectiu que l'alumnat disposi d'un índex ordenat dels continguts que
s'impartiran al llarg del curs. No obstant, hi ha una sèrie de continguts procedimentals
generals que no es vinculen només a una unitat didàctica, sinó a totes. Són els explicitats als
següents apartats dels currícula oficials:
-Habilitats lingüístiques: escolar, parlar i conversar (punt 3.1.); llegir (punt
3.2) i composició de textos escrits (punt 3.3).
*Escoltar, parlar i conversar:
- Comprensió de textos orals procedents dels mitjans de comunicació audiovisual com
reportatges i entrevistes.
- Comprensió de textos orals utilitzats en l’àmbit acadèmic amb atenció especial a la
presentació de tasques i instruccions per a la seva realització, a exposicions orals breus i a
DC020201-0 93

.
l’obtenció d’informacions dels mitjans de comunicació en informatius, reportatges o
entrevistes.
- Exposició de la informació presa d’un mitjà de comunicació sobre un tema d’actualitat,
respectant les normes que regeixen la interacció oral.
- Explicacions orals senzilles de manera ordenada i clara, prèviament preparades, sobre fets
d’actualitat social, política o cultural que siguin de l’interès de l’alumnat, amb ajuda de
mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.
- Anàlisi i ús de la llengua d’acord amb el registre requerit a cada situació comunicativa.
- Intervenció activa en situacions de comunicació pròpies de l’àmbit acadèmic,
especialment en les proposades sobre la manera d’organitzar l’activitat, l’aportació
d’informacions útils per al treball en comú i l’exposició d’informes sobre les tasques
realitzades.
- Maneig de mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informació i la comunicació per
elaborar missatges orals.
- Actitud de cooperació i de respecte en situacions d’aprenentatge compartit.
- Valoració del diàleg com a mitjà per a arribar a acords i resoldre conflictes tant en l’àmbit
personal com social.
-Utilització de la llengua per prendre consciència dels coneixements, les idees i els
sentiments propis i per regular la pròpia conducta.
*Llegir. Comprensió de textos escrits:
- Comprensió de textos propis de la vida quotidiana i de les relacions socials com
convocatòries i ordres del dia, actes de reunions i reglaments.
- Comprensió de textos dels mitjans de comunicació, reconeixent les diferències entre
informació i opinió en cròniques, reportatges i entrevistes.
- Comprensió de textos de l’àmbit acadèmic, amb especial atenció a la consulta, en diversos
suports, de diccionaris, glossaris i altres fonts d’informació.
- Lectura expressiva en veu alta. Dramatització. Memorització.
- Reconeixement de fets, opinions i interpretacions en un text escrit.
- Identificació del tema d’un text. Idees principals i secundàries.
- Reconeixement dels trets distintius i de les peculiaritats formals dels textos escrits.
- Identificació del tema i de la idea principal d’un text escrit de la seva vida quotidiana o
dins l’àmbit acadèmic.
-Actitud reflexiva i crítica respecte a la informació disponible davant dels missatges que
suposin qualsevol tipus de discriminació o manipulació de la informació.
*Composició de textos escrits:
- Composició de textos propis de la vida quotidiana i de les relacions socials, com
participació en fòrums, diaris personals, reglaments o circulars.
- Composició de textos propis dels mitjans de comunicació, com reportatges o entrevistes
destinats a un suport imprès o digital, a àudio o a vídeo.
- Composició, manuscrita o digital, de textos propis de l’àmbit acadèmic, especialment
textos expositius i explicatius elaborats a partir de la informació obtinguda i organitzada
mitjançant esquemes, mapes conceptuals i resums, així com l’elaboració de projectes i
informes sobre tasques i aprenentatges.
- Propietats del text: coherència i cohesió textuals; adequació al registre; correcció
gramatical.
- Conversió de textos orals en escrits.
DC020201-0 94

.
- Transformació de textos d’un registre a un altre.
- Valoració dels diferents recursos lingüístics i extralingüístics que utilitzen els missatges
publicitaris.
- Interès per la composició escrita com a font d’informació i aprenentatge, com a forma de
comunicar les experiències i els coneixements propis i com a manera de regular la
conducta.
-Continguts comuns del currículum de Ciències Socials.
-Obtenció i processament d‟informació, explícita i implícita, a partir de la percepció dels
paisatges geogràfics de l‟entorn o d‟imatges, de fonts orals i de documents visuals,
cartogràfics i estadístics, inclosos els proporcionats per les tecnologies de la informació i la
comunicació. Comunicació oral o escrita de la informació obtinguda.
-Realització de debats, anàlisi de casos o resolució de problemes sobre alguna qüestió
d‟actualitat fent servir, entre altres, les fonts d‟informació que proporcionen els mitjans
de comunicació, valorar críticament informacions diferents sobre un mateix fet, fonamentar
les opinions, argumentar les propostes, respectar les dels altres i utilitzar el vocabulari
geogràfic adequat.
-Elaboració de treballs de síntesi o d'indagació utilitzant informació de fonts variades i
presentació correcta d‟aquests combinant diverses formes d'expressió, aprofitant de
manera especial les possibilitats que proporcionen les tecnologies de la informació i la
comunicació.
–
3.1.CONTINGUTS PER AL PRIMER CURS (3r d'ESO)
3.1.
Unitat 1:
-El medi físic de la Terra.
-La premsa, la ràdio i la televisió. Gèneres periodístics d'informació.
-Origen i evolució de la llengua castellana. Zones bilingües de l'Estat espanyol.
-Ús dels signes de puntuació: el punt i la coma. L'ús de les majúscules.
-Ús dels diccionaris i dels correctors.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a,b, c, f, g, h.
Unitat 2:
-El medi físic d'Europa, Espanya i les Illes Balears.
-El text periodístic dialogat: l'entrevista.
-Origen i evolució de la llengua catalana. Bilingüisme, diglòssia i conflicte lingüístic.
L'institut d'Estudis Catalans.
-Ús dels signes de puntuació: el punt i coma, els punts suspensius, els signes d'interrogació
i exclamació i les cometes.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, f, g, h.
Unitat 3:
-L'activitat econòmica. L'economia de mercat.
-El conte.
-El substantiu.
-Normes generals d'accentuació en castellà.
Competències bàsiques:
DC020201-0 95

.
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, d, e, f, g, h.
Unitat 4:
-Les activitats agràries i la pesca.
-La novel.la
-L'adjectiu qualificatiu.
-L'accentuació d'hiatus en castellà. Els diftongs.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, d, e, f, g, h.
Unitat 5:
-Les activitats agràries i la pesca a Europa, Espanya i les Illes Balears.
-El teatre.
-Els determinants: l'article.
-L'accentuació diacrítica en castellà.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, d, e, f, g, h.
Unitat 6:
-Les activitats industrials
-L'exposició oral.
Els determinants: els adjectius.
El vocalisme àton.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, e, f, g, h.
Unitat 7:
-Les activitats industrials a Europa, Espanya i les Illes Balears
-L'esquema i el resum.
-El verb. Característiques generals.
-La vocal neutra.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, e, f, g, h.
Unitat 8:
-Les activitats terciàries
-El mapa conceptual.
-El verb: la conjugació catalana.
-L'accentuació catalana. Normes generals.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, e, f, g, h.
Unitat 9:
-Les activitats terciàries a Europa, Espanya i les Illes Balears.
-L'informe.
-El verb: la conjugació castellana.
-L'accentuació catalana: l'accent diacrític.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, e, f, g, h.
DC020201-0 96

.
A més a més de les lectures fragmentàries proposades per la professora, serà
condició sine qua non per aprovar la lectura de les següents obres literàries
completes:
-MÉNARD, JEAN-FRANÇOIS: El vagabund de Middle West. Ed.:
Cruïlla.
-PONS I CLAR: Crispetes per la Norma Shweizer. Ed.: Cruïlla.
-SIERRA I FABRA, Jordi: Camps de maduixes. Ed.: Cruïlla.
-FÉRAUD, MARIE: Anne aquí, Sélima allí. Ed.: Alfaguara.
El desequilibri de tres lectures en català i una en castellà ve motivat per dues
raons: menor dificultat i extensió de les primeres, mestres que la darrera és més
llarga i més densa, i, en segon lloc, major dificultat dels alumnes per a l'ús del
català, fet que es vol corregir amb aquest desequilibri quantitatiu.
3.2.CONTINGUTS PER AL SEGON CURS (4t d'ESO)
Unitat 1:
-L'Estat i els seus poders. Els tipus d'estat.
-Els gèneres periodístics. Els gèneres periodístics d'argumentació: carta al director,
editorial, columna i article d'opinió.
-Els determinants.
-La significació múltiple.
-Ortografia castellana: h, b/v.
-Pel.lícula: La ola.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, f, g, h.
Unitat 2:
-El mapa polític del món. L'organització política de la UE, d'Espanya i de les Illes Balears.
-El llenguatge publicitari. Principals recursos expressius.
-El verb. La conjugació castellana.
-Formació del lèxic de la llengua catalana.
Ortografia castellana: ll/y, g/j, c/z.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, e, f, g, h.
Unitat 3:
-El procés de globalització i les desigualtats en el desenvolupament.
-El llenguatge cinematogràfic. Principals recursos expressius.
-El verb. La conjugació catalana.
-Formació del lèxic de la llengua castellana.
-Ortografia castellana: s/x. Repàs d'accentuació.
-Pel.lícula: Babel.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, d, e, f, g, h.
Unitat 4:
-Els desplaçament de població en el món actual. Els moviments migratoris a Europa i a
Espanya.
DC020201-0 97

.
-Estructures expositives (conferència, currículum, instància, carta, correu electrònic)
-L'adverbi.
-Estructura de la paraula. Lexema i morfema.
-Ortografía castellana: ortografia de paraules difícils.
-Pel.lícula: Crash.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, d, e, f, g, h.
Unitat 5:
-Solucions a les desigualtats del desenvolupament.
-Estructures argumentatives (reclamació, recurs, debat)
-La conjunció.
Mecanismes de formació de paraules: composició, derivació i parasíntesi.
-Ortografia catalana: les oclusives finals, b/v i m/n.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, g, h.
Unitat 6:
-Els grans àmbits geoeconòmics. Les potències mundials i regionals.
-El llenguatge poètic. Principals característiques.
-La interjecció.
-Neologismes, locucions, modismes. Refranys i frases fetes.
-ortografia catalana: les palatals.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, d, e, f, g, h.
Unitat 7:
Els grans àmbits geoeconòmics: les àrees depenents.
-El llenguatge poètic. Principals recursos estilistics.
-Estructura de l'oració simple. Concordança entre subjecte i predicat.
-Camps semàntics i associatius. Famílies lèxiques.
-Ortografia catalana: l·l, h i -r.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, d, e, f, g, h.
Unitat 8:
-Les conseqüències mediambientals de l'activitat econòmica.
-El llenguatge poètic. Lectura d'alguns autors representatius del segle XX i actuals.
-Els connectors. La coherència i la cohesió del text.
-Interferències lèxiques.
-Ortografia catalana: l'essa sorda i l'essa sonora. Repàs d'accentuació.
Competències bàsiques:
Es treballaran fonamentalment les següents: a, b, c, d, e, f, g, h
A més a més de les lectures fragmentàries plantejades per la professora,
serà condició sine qua non per aprovar la lectura del següents llibres de creació
complets:
-VERNETTA, Xavier: Somni de Tànger. Ed.: La Magrana.
-ZENATTI: Una ampolla al mar de Gaza. Ed.: Cruïlla.
-MARTÍNEZ MENCHÉN: La espada i la rosa. Ed.: Alfaguara.
DC020201-0 98

.
-ALONSO DE SANTOS, Luis: Bajarse al moro. Ed.: Cátedra.
-Selecció de poemes.
3.3. DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DELS CONTINGUTS.
3.3.1. Temporització de tercer d'ESO.
Es dedicaràn aproximadament de trenta-cinc a quaranta sessions per unitat
didàctica. Cada avaluació constarà de tres unitats didàctiques.
3.3.2. Temporització de quart d'ESO.
Es dedicaràn aproximadament de trenta-cinc a quaranta sessions per unitat
didàctica. Cada avaluació constarà de tres unitats didàctiques, excepte la tercera,
que només en tendrà dues. La raó és tenir, donat el caràcter terminal del curs, el
temps necessari a final de curs per a ajustar els continguts i reforçar i recuperar
aquells aspectes que hagin pogut quedar menys assolits.
5. LÍNIA METOLÒGICA.
Hem adoptat com a eix metodològic el constructivisme. Altres trets que
contemplen són els principis d’activitat, participació, individualització, socialització,
cooperació i integració. Objectius que ens plantejam a aquest apartat són els
següents:
a. Concebre la tasca docent com un constructor on cap element és independent
de l’altre.
b. Potenciar l’activitat com a eix important dins l’aprenentatge dels alumnes,
contraposant-lo a les activitats passives i únicament receptives. Els alumnes i les
alumnes han de ser protagonistes del seu aprenentatge.
c.Potenciar la participació dels alumnes eradicant de l’aula l’autoritarisme, la
competitivitat i el directivisme; s’ha de promocionar un ensenyament actiu en el
qual es desenvolupin la iniciativa i la creativitat.
d.Establir metodologies tendents a concebre l’alumne com a individu únic,
irrepetible i diferent dels altres, potenciant sempre aquells trets diferencials
positius.
e.Inserir l’acció educativa en el nostre context sociocultural i incorporar a les
programacions didàctiques objectius i continguts relacionats amb l’entorn dels
alumnes.
f.Fomentar la capacitat d’observació, de crítica, i l’adquisició d’hàbits de treball
intel·lectual.
g. Conscienciar de la importància de les actituds ecològiques, en una comunitat
com la nostra amb un espai limitat i recursos naturals escassos.
Així, idò, la metodologia serà diversa: explicació de la professora, utilització de
llibres de text, del quadern, treball en petits i grans grups, documentació
audiovisual, exposicions orals i debats, etc.
Per tal de potenciar una actitud de recerca, s’encarregaran petits treballs
sobre temes concrets que s’exposaran a l’aula mitjançant debats i intercanvis
d’idees per estimular la crítica.
És necessari també posar esment a l’inici de la creació d’un vocabulari propi
de les assignatures de l’àmbit que potenciï la memòria comprensiva de l’alumnat.
DC020201-0 99

.
Tenint en compte les característiques de les persones que accedeixen al
programa de diversificació, amb serioses dificultats per a assolir els objectius
generals d’etapa i amb poca tendència a l’estudi, consideram adequat reduir al
mínim la reflexió lingüística. Les qüestions ortogràfiques i gramaticals es deduiran i
s’aclariran amb la pràctica dels textos. Si la maduresa de l'alumnat ho permet, els
alumnes s’autocorregiran amb l’ajuda d’una versió simplificada del Codi Alfa, tant
en català com en castellà (llengua per la qual la professora d’àmbit elaborarà un
codi específic que prevegi les principals errades).
6. AVALUACIÓ I RECUPERACIÓ. CRITERIS I PROCEDIMENTS.
L’avaluació s’entén com aquell element que intervé per reconduir l’acció,
que assegura que l’aprenentatge de l’alumnat és adequat, per així aconseguir els
objectius proposats.
En tot moment l’avaluació fa referència no tan sols als objectius proposats
sinó també al propi progrés de l’alumnat.
L’avaluació inicial indicarà coneixements i destreses prèvies de l’alumne/a i
a partir d’aquest moment haurem de reajustar la programació.
L’avaluació contínua indicarà si qualque alumne/a no progressa
adequadament i en cas contrari proposarem les activitats i estratègies per
aconseguir el seu progrés.
6.1. PROCEDIMENTS D'AVALUACIÓ
L’avaluació es realitzarà segons els objectius d’àmbit i d’àrea i els instruments
seran:
-Les proves objectives.
-El quadern de l’alumne (on avaluarem la continuïtat en el treball, la
sistematització, l’ordre...), que es considerarà un contingut mínim irrenunciable.
-Les exposicions de temes, avaluant tant el treball en grup con
l’exposició individual.
-Els llibres s’utilitzaran com un element dins l’aula per fer resums,
comentaris, esquemes. Aquesta capacitat per fer ús de les fonts d’informació
també serà objecte d’avaluació.
-S’avaluarà tota activitat duta a terme en petit o gran grup, tant dins
l’aula com a l’exterior.
Per aquells alumnes en els quals s’hagi detectat alguna mancança es
confeccionaran activitats complementàries i s’utilitzaran estratègies didàctiques
diferents, en la mesura que això sigui possible. Aquestes activitats o exercicis
s’han d’adaptar sempre als objectius mínims. Les activitats es podran realitzar o
bé a casa, amb el seguiment de la professora, o bé dins la mateixa aula, mentre la
resta de l’alumnat treballa en altres activitats d’ampliació o consolidació.
6.2. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ
DC020201-0 100

.
Es dedicarà aproximadament un terç de l'assignatura a continguts procedimentals,
un terç a continguts actitudinals i un terç a continguts conceptuals.
La valoració dels continguts actitudinals procediran,
fonamentalment, de:
-Una nota que reflectirà si l'alumne ha revisat o no les tasques corregides per la
professora i si s'ha sotmès o no al control patern.
-Una nota que serà la mitjana aritmètica de les lectures realitzades a classe.
Els continguts procedimentals respondran fonamentalment a:
-La mitjana dels dictats que es realitzen setmanalment com a mètode fonamental
per a l'adquisició d'un bon nivell ortogràfic.
-La mitjana de totes les tasques encomanades: exercicis, resums, esquemes,
redaccions (realitzades de manera sistemàtica per a assolir un bon nivell
comunicatiu i d'expressió)...
Els continguts conceptuals respondran fonamentalment a:
-La mitjana de totes les notes dels exàmens.
La nota final serà la mitjana aritmètica d'aquests cinc ítems.
7. MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS.
A tot el cicle, emprarem el següent llibre de text i material de suport
d'ortografia:
-VARIS: Geografia. Illes Balears. Segon cicle. Ed.: Anaya.
-HERNÁNDEZ, Guillermo: Ortografía fácil. Actividades de
autoaprendizaje. Ed.: Sgel.
-BALCELLS: Reforç de llengua 3. Ortografia, gramàtica i lèxic. Ed.:
Castellnou.
A més a més, s’utilitzarà el següent:
-Fotocòpies.
-Llibres de consulta.
-Diaris i revistes.
-Mapes murals i muts.
-Mitjans audiovisuals (diapositives, DVDs, presentacions, CDs...)
-Diccionaris.
-Llibres de Lectura.
-Dossiers de treball.
-Llibrets d’ortografia.
-Atles.
I aquests recursos:
-Agrupacions flexibles de l’alumnat.
-Pluralitat de tècniques de treball.
-Utilització de la biblioteca.
-Sortides exteriors.
-Aula pròpia amb una petita biblioteca i quatre ordinadors amb
connexió a internet.
8. MÍNIMS EXIGIBLES.
DC020201-0 101

.
Aquesta programació ha estat elaborada tot seguint els mínim exigibles
establerts a la legislació vigent. Per tant, tots els elements que s'hi inclouen tenen
aquesta consideració. No obstant, es consideraran mínims exigibles
irrenunciables, i per tant exigits sense excepció, l'esforç personal i la realització
ordenada i organitzada de totes les tasques encomanades, així com la participació
activa i positiva en les activitats proposades a classe.
Així i tot, oferim el següent guió:
8.1. MÍNIMS DEL PRIMER CURS.
Expressar-se oralment amb fluïdesa, claredat amb texts senzills.
-Resumir oralment i per escrit un missatge breu, exposant les idees principals i secundàries,
ordenant-les lògicament i expressant-ne l'opinió pròpia.
-Desenvolupar l'esquematització i el resum com a tècniques de treball.
-Adquirir progressivament l'habilitat de llegir en veu alta un text amb fluidesa i
expressivitat, tenint en compte la pronúncia, l'accentuació, l'entonació, les pauses i el to,
propis de la llengua.
-Introduir l'ús dels signes de puntuació.
-Resoldre correctament els principals aspectes de l'ortografia catalana i de l'ortografia
castellana, pel que fa al vocalisme.
-Ser capaç de produir diferents tipus de textos, amb coherència i cohesió: narracions,
descripcions,diàlegs i exposicions.
-Identificar raonadament els tres grans gèneres literaris.
-Fer lectures crítiques de fragments literaris i d'obres literàries completes contingudes a la
programació.
-Relacionar les obres treballades a classe amb la seva cojuntura socio-político-cultural, i
adequats al seu nivell.
-Conèixer la morfologia dels verbs; les tres conjugacions de la llengua catalana i de la llengua
castellana.
-Establir una concordança entre el sintagma verbal predicat i el sintagma nominal subjecte.
-Identificar l’oració com unitat melòdica, de sentit, i sintàctica.
-Conèixer la morfologia del nom, de l’adjectiu qualificatiu i dels determinants.
-Conèixer el sistema vocàlic català.
-Conèixer l’origen de la llengua catalana i els principals fenòmes de llengües en contacte.
-Conèixer el patrimoni històrico-artístic més important de les Illes Balears.
-Elaborar mapes.
-El medi físic de la Terra, d'Europa, d'Espanya i de les Illes balears.
-Reconèixer el traçat d’itineraris damunt mapes i plànols.
-Elaborar resums, esquemes i fitxes.
-Reconèixer els sistemes de representació espacials: projecció, escala, orientació, símbols
cartogràfics.
-Conèixer les activitats econòmiques per sectors.
-Conéixer les característiques fonamentals del teatre i la narrativa.
-Distingir el registre literari i comparar-los amb altres registres.
-Conèixer el llenguatge periodístic i els gèneres d'informació i l'entrevista.
MÍNIMS IRRENUNCIABLES
Donat que el Programa de Diversificació Curricular va adreçat a alumnes que presenten greus
mancances per a la consecució dels objectius de la secundària obligatòria, quan la professora ho
cregui convenient els podrà flexibilitzar. En qualsevol cas, es considerarà un requisit mínim
irrenunciable l'assitència regular a classe, l'actitud positiva envers l'àmbit, la realització de les
DC020201-0 102

.
tasques encomanades i l'esfoç personal. No es podrà aprovar si no s'han realitzar les quatre
lectures obligatòries.
8.2. 8.2.MÍNIMS DEL SEGON CURS.
-Expressar-se oralment amb fluïdesa, claredat, concisió i expressivitat.
-Resumir oralment i per escrit un missatge, exposant les idees principals i secundàries,
ordenant-les lògicament i expressant-ne l'opinió pròpia.
-Desenvolupar l’esquematització i el resum com a tècniques de treball.
-Llegir en veu alta un text amb fluïdesa i expressivitat, tenint en compte la pronúncia,
l'accentuació, l'entonació, les pauses i el to, propis de la llengua.
-Conèixer l'ús dels signes de puntuació i aplicar-los correctament.
-Resoldre correctament els principals aspectes de l'ortografia catalana i de l'ortografia
castellana.
-Ésser capaç de produir diferents tipus de textos, amb coherència i cohesió: narracions,
descripcions, diàlegs, exposicions i argumentacions.
-Conèixer i distingir els tres grans gèneres literaris.
-Fer una lectura crítica de fragments literaris i d’obres literàries completes contingudes a la
programació.
-Adquirir coneixements bàsics de crítica literària.
-Conèixer els moviments i els autors estudiats.
-Reconèixer el verb com a nucli del sintagma verbal i conèixer-ne la morfologia i temps
més freqüents. Conèixer l'existència de les diferents categories gramaticals i distingir-les.
-Conèixer les estructures bàsiques de l'oració simple.
-Conèixer els problemes de la significació múltiple.
-La formació del lèxic. Estructura de la paraula. Mecanismes de formació de paraules.
-Conèixer un llenguatge geogràfic bàsic.
-Utilitzar els mètodes geogràfics elementals.
-El mapa polític del món.
-Els poders de l'estat i els tipus d'estat. L'ONU.
-L'organització de la UE, d'Espanya i de les Illes Balears.
-Geografia de la riquesa i geografia de la pobresa: principals aspectes de les relacions nordsud.
-Conèixer les característiques fonamentals del llenguatge periodístic i distinguir entre
informació i opinió als diferents gèneres.
-Distingir els diferents gèneres periodístics.
-Produir textos amb una clara intenció periodística.
-Elements fonamentals del llenguatge publicitari i cinematogràfic.
MÍNIMS IRRENUNCIABLES
Donat que el Programa de Diversificació Curricular va adreçat a alumnes que presenten
greus mancances per a la consecució dels objectius de la secundària obligatòria, quan la
professora ho cregui convenient els podrà flexibilitzar. En qualsevol cas, es considerarà un
requisit mínim irrenunciable l’assistència regular a classe, l’actitud positiva envers l’àmbit,
la realització de les tasques encomanades i l’esforç personal.
No es podrà aprovar si no s’han realitzar les quatre lectures obligatòries.
DC020201-0 103

.
9. TEMES TRANSVERSALS.
Els temes transversals d’enguany emanen de les actituds treballades a les
diferents unitats didàctiques: educació moral i cívica, educació del consumidor,
igualtat d’oportunitats i educació per a la pau.
Aquests temes es treballaran fonamentalment a través d’activitats incloses
dins les mateixes unitats didàctiques. També, des d’aquests àmbit, es participarà
en les activitats que hagi preparat el conjunt del centre.
10. MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I ADAPTACIONS
CURRICULARS.
En primer lloc, el curs de diversificació curricular és una mesura
extraordinària que adopta el centre d’atenció a la diversitat. Per tant, els alumnes
ja reben d’entrada una mesura d’atenció especial. S’utilitzaran també diverses
estratègies metodològiques i avaluadores que estan immerses dins les unitats
didàctiques corresponents.
Quant a les adaptacions curriculars, el currículum s’adaptarà a les
necessitats de l’alumnat en el cas de les a.c. no significatives. En el cas de
detectar-se mancances més notòries, com en el cas d’alumnes amb dislèxia i/o
altres alteracions, es duran a terme les adaptacions pertinents.
A quart s'han detectat alumnes amb un gran desnivell, procedents de
sistemes educatius estrangers L'expectativa de títol d'aquests alumnes és incerta i
depèn de la seva capacitat d'esforç. Donat que la programació s'ha fet partint de
mínims, no es modificarà. S'elaborarà material de reforç complentari de
lectoescritura que els alumnes faran a casa i seran supervisats per la professora.
11. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS.
Es treballarà conjuntament amb els diversos departaments que formen part
de l’àmbit, és a dir, el departament de Llengua i Literatura Catalanes, Llengua i
Literatura Castellanes i Ciències Socials. No totes les sortides estan programades
des de principi de curs, car estam a l’expectativa de tot allò que ens oferirà la
nostra ciutat, sobretot pel que fa a cine, teatre i exposicions temporals; qualsevol
activitat relacionada amb el currículum serà aprofitada.
De moment, pel primer curs, es faran les següents amb l’ajuda de
l’Ajuntament, dins del programa Palma, ciutat educativa:
*Primer trimestre:
-Visita al Museu de Mallorca.
*Segon trimestre:
-Visita a la Ciutat Alta.
-Visita a la Ciutat Baixa.
*Tercer trimestre:
-La Palma Modernista.
-La façana marítima de Palma.
Y, per segon, es visitarà, durant el tercer trimestre, la redacció d’un diari.
DC020201-0 104

.
També hi haurà coordinació amb els departaments de Ciències Socials,
Llengua Catalana i Literatura, i Llengua Castellana i Literatura quant a les activitats
extraescolars.
DC020201-0 105

.
Annex II
ÀMBIT CIENTÍFIC TÈCNIC
PROGRAMACIÓ DE 3R D’ESO
INTRODUCCIÓ :
L’alumnat seleccionat per fer un programa de diversificació té una sèrie de
característiques com son les deficiències en recursos instrumentals bàsics i una
manca de motivació que fan necessària una programació especial d’aquestes
matèries.
L’àrea cientific-tècnica es proposa aportar els elements bàsics del àmbit
científic que per el seu valor formatiu o la seva utilitat a la vida poden ser
necessaris per els alumnes.
Per tant s’han de reunir elements que provenen de les Matemàtiques, la
Física, la Química, la Biologia i la Geologia. Intentant fer un ensenyament integrat i
eminentment pràctic, connectant al màxim amb les inquietuds dels alumnes.
Aquest programa de diversificació tindrà una durada de 2 anys, al primer
any s’han prioritzat els continguts menys teòrics i per tant de les matèries anteriors
hem triat els conceptes bàsics de Matemàtiques, la Biologia i la Química.
El criteri seguit va ser triar pel primer curs de diversificació dels mínims de
les assignatures de Matemàtiques i Ciències Naturals de 3r d’ESO els més
fonamentals ja que aquest alumnat té dificultats d’aprenentatge.
La Tecnologia també s’ha inclòs al projecte del primer curs ja que pensam
que el complementa molt bé. En el cas del nostre centre aquesta àrea no la
impartirà la professora d’àmbit sinó el professorat del departament de Tecnologia.
En el present curs el grup d’alumnes de 3r de diversificació rebran
l’assignatura de tecnologia en un horari independent de la resta del grup de
referència, es a dir no compartiran l’aula amb els altres alumnes que no fan el
programa de diversificació.
Això donarà més facilitats per poder impartir l’assignatura de forma
eminentment pràctica i faran la maqueta del gimnàs.
Aquesta programació està pensada per ésser aplicada al aula amb un
màxim de 15 alumnes per grup durant 6 hores setmanals.
ASPECTES GENERALS DE LA PROGRAMACIÓ
1-Objectius generals d’àrea :
Degut a les característiques de l’alumnat i el sentit globalitzador que pretén
l’àrea és convenient fer una selecció limitada d´ objectius, potenciant
l’aprenentatge dels procediments i tenint com a referència els objectius generals
de les assignatures de referència de 3 r d’ESO.
Per tant els objectius seleccionats per a l’àrea cientific-tècnica son:
1-Comprendre i expressar missatges científics, interpretant i utilitzant de
forma adient els codis corresponents.
2-Saber cercar i utilitzar la informació necessària per poder resoldre els
problemes plantejats i extreure les conclusions.
DC020201-0 106

.
3-Aplicar els conceptes bàsics dels àmbit cientific-tècnic per interpretar el
medi físic natural i les aplicacions tècniques més comuns.
4-Aplicar estratègies d’anàlisi i resolució de problemes propis d’aquesta
àrea.
5-Planificar i realitzar feines en grup amb actitud col·laboradora.
6-Desenvolupar hàbits de treball personal.
7-Conèixer suficientment el seu propi cos per poder desenvolupar hàbits de
vida saludables.
8-Utilitzar els seus coneixements científics per gaudir del medi natural i
mantenir una actitud de respecte del medi ambient.
9-Conèixer els conceptes, codis i recursos bàsics del àmbit per tal de
aplicar-los en situacions quotidianes.
2-Desenvolupament de les competències bàsiques :
a) Coneixement i interacció amb el món físic:
-Es garanteix a través dels diversos continguts que es desenvolupen al llarg
d'aquest curs,tant en la part de matemàtiques com en el de ciències de la natura.
b) Competència matemàtica:
-Traçar i realitzar gràfiques.
-Realitzar càlculs amb valors numèrics
-Mesurar diverses variables en un experiment.
-Transformar amb resultats numèrics les experiències en el laboratori.
-Aplicar la informació d'una imatge,taula o esquema.
c) Tractament de la informació i competència digital:
-Organitzar dades en llistes i taules.
-Completar esquemes i mapes conceptuals.
-Interpretar esquemes i dibuixos.
D) Competència
social
i ciutadana:
-Intercanviar i argumentar opinions sobre temes de ciències.
-Reconèixer la influència de la ciència en la qualitat de vida.
e) Competència en comunicació lingüística :
-Interpretar textos científics i matemàtics.
-Precisar el significat de conceptes.
DC020201-0 107

.
-Explicar raonaments,propietats,teories...
-Expressar la informació sol.licitada de forma correcta.
f) Competència per aprendre a aprendre:
-Buscar una relació entre els coneixements.
-Analitzar les causes i conseqüències d'una observació,un procés...
-Realitzar comparacions raonades.
-Analitzar els resultats i detectar possibles errors comesos.
-Perseverar en l'aplicació de procediments.
-Buscar una coherència global dels coneixements científics.
g) Autonomia i iniciativa personal:
-Relacionar conceptes.
-Classificar processos.
-Identificar estructures biològiques.
-Desenvolupar la capacitat d'anàlisi.
3-Continguts:
Per tal de determinar els continguts d’aquesta àrea s’ha fet una selecció
dels continguts mínims de les assignatures de Matemàtiques i Ciències del
currículum de 3r d’ ESO, els criteris generals per aquesta selecció son els
següents:
-En el cas de les Matemàtiques s’han prioritzats els procediments per
damunt de la resta dels continguts.
-En el cas de les Ciències Naturals s’ha cercat la seva funcionalitat i
l’aplicació dels aprenentatges en la vida de l’alumne. Per altre banda també creiem
interessants els temes científics de repercussió social per tal de que pugin
elaborar les seves pròpies opinions.
A continuació detallam tots el continguts seleccionats de les dues
assignatures.
DC020201-0 108

.
3.1.- Continguts de matemàtiques
Unitat I : Aritmètica i Àlgebra
-Nombres enters
-Operacions amb els nombres enters.
-Nombres fraccionaris i decimals,
-Operar amb fraccions
-Respectar la jerarquia d’operacions.
-Emprar els nombres fraccionaris com a percentatges en la resolució
de problemes.
-Distingir entre magnituds directament i inversament proporcionals.
-Conèixer i saber emprar el Sistema Mètric Decimal.
-Utilització de les unitats de longitud, massa, superfície i volum.
Unitat II : Funcions
-Elements d'una funció lineal
-Expressar una funció de totes les formes conegudes.
-Representació d'una funció
Unitat III: Geometria
-Elements bàsics de geometria : pla, punt, recta, segment, angle.
-Identificar i construir les figures planes fonamentals.
-Teorema de Pitàgores en la resolució de diferents tipus de problemes.
-Elements bàsics de la circumferència : centre, radi...
-Càlcul de l’àrea de les figures planes fonamentals.
DC020201-0 109

.
-Emprar les escales a la interpretació i construcció de plànols.
Unitat IV :Estadística
-Característiques bàsiques d’una població i determinar una mostra
representativa.
-Caràcter estadístic : quan és qualitatiu i quan és quantitatiu.
-Ordenar a una taula estadística totes les dades que calguin.
-Expressar mitjançant una gràfica estadística (diagrama de barres, de
sectors, histograma...) les dades donades.
3.2.- Continguts de ciències
Unitat I : La matèria
Unitat II : L' àtom
-Els estats de la matèria :gas, líquid i sòlid.
-Els canvis d'estat.
-Canvis físics i químics.
-Substàncies pures i mescles.
-Tipus de mescles.
-Mètodes de separació de mescles.
-Concepte d’àtom i la composició atòmica de la matèria.
-Les partícules que formen l'àtom.
-La càrrega, i el comportament de les partícules subatòmiques.
Unitat III : Elements i composts
– Els elements químics.
– El sistema periòdic dels elements.
– Els elements químics més comuns.
– Concepte de compost.
DC020201-0 110

.
– Els composts químics més comuns.
Unitat IV : La nutrició i l'alimentació
– Els nutrients
– Classificació i exemples dels nutrients
– L'aparell digestiu
– Avaluar el contingut energètic de la dieta
Unitat V : Els aparells circulatori,respiratori i excretor
– La sang : els seus components i la funció que realitzen
– L'aparell circulatori : parts i funcionament
– Malalties de l'aparell circulatori.
– L'aparell respiratori
– Respiració pulmonar i cel.lular.
– Malalties de l'aparell respiratori
– L'aparell excretor. Parts i funció.
– Malalties de l'aparell excretor.
Unitat VI : Reproducció humana i sexualitat
– L 'aparell reproductor masculí
– L'aparell reproductor femení
– Cicle sexual femení i fecundació
– El desenvolupament fetal. La gestació
DC020201-0 111

.
– Les malalties de transmissió sexual.
– Sexe i sexualitat
– Mètodes anticonceptius
– La reproducció assistida
4-Procediments i Actituds:
4.1-Procediments de Ciències Naturals:
-Utilització de procediments físics basats en les propietats característiques
de les substàncies pures, per separar-les d’una mescla : filtració,
decantament, evaporació, destil·lació.
-Identificació d’elements, d’algunes substàncies pures i mescles importants
pels éssers vius i per la utilització que se’n fa al laboratori i a la indústria.
-Representació mitjançant fórmules d’algunes substàncies químiques
presents a l’entorn o importants pel seu ús o per les seves aplicacions.
-Identificació de transformacions físiques i químiques en processos senzills.
-Realització d’investigacions sobre processos de nutrició
-Anàlisi i elaboració de dietes equilibrades.
-Tècniques de conservació dels aliments.
-Interpretació d’anàlisis de sang i d’orina.
-Fer esquemes que relacionin el sistema circulatori amb el digestiu i
remarcar la funció del sistema circulatori.
-Fer diagrames i esquemes que expliquin de forma clara i funcional la
resposta immunològica.
-Anàlisi i comparació de distints mètodes anticonceptius.
-Anàlisi dels avantatges i dels inconvenients de la utilització de les noves
tècniques reproductives.
-Disseny de campanyes informatives sobre els rics de les drogues i alcohol.
-Càlcul i valoració del consum d’alcohol.
DC020201-0 112

.
-Preocupació per la integració de totes les persones en la societat.
4.2.Actituds de Ciències Naturals:
-Reconèixer la importància de l’exactitud i precisió en la mesura.
-Sensibilitat per l’ordre i neteja del lloc de treball i del material utilitzat.
-Reconeixement de la importància dels models i de la confrontació amb els
fets empírics.
-Valoració crítica dels efectes dels productes químics presents a l ‘entorn
sobre la salut, qualitat de vida, el patrimoni artístic i el futur del nostre
planeta i anàlisi de les mesures internacionals preses referent a això.
-Procedir en el laboratori tenint en compte les normes de seguretat en
utilitzar els productes i en realitzar les experiències.
-Valorar la importància dels hàbits d’alimentació i d’una dieta equilibrada.
-Tolerància davant les diferències corporals.
-Actitud crítica davant el consum de substàncies que puguin perjudicar la
salut individual o posin en perill la dels altres.
-Actitud crítica davant les exigències de la moda i la publicitat.
-Valorar la prevenció com una norma més de salut.
-Actitud responsable i conscient enfront del consum de substàncies que
alterin la personalitat.
-Consciència i valoració del propi estil de vida en relació amb la salut.
-Interès per relacionar els coneixements científics amb la vida quotidiana.
-Reconèixer i apreciar la identitat sexual de cada persona.
-Interès per informar-se sobre qüestions de sexualitat.
-Entendre des de dins la importància de la salut i de la higiene sexual.
-Actitud crítica davant el consum de substàncies que puguin perjudicar la
salut individual o posin en perill la dels altres.
-Prendre consciència dels riscs de conduir sota els efectes de l’alcohol i la
necessitat d’una norma estricta davant això.
4.3.Procediments de Matemàtiques :
DC020201-0 113

.
-Interpretació i utilització dels nombres racionals i operacions en diferents
contexts, triant la notació més adient en cada cas, per transmetre
informació.
-Utilització dels algoritmes tradicionals de suma, resta, multiplicació i divisió
de nombres enters, decimals i fraccions simples.
-Utilització de la jerarquia de les operacions i de les regles d’us dels
parèntesi per efectuar operacions.
-Utilització de factors de conversió per efectuar càlculs de proporcionalitat.
-Interpretació i utilització del llenguatge algebraic per representar idees.
-Simplificacions d’expressions algebraiques simples.
-Identificació en la vida quotidiana de fenòmens i relacions que poden
expressar-se en termes algebraics.
-Expressió oral i escrita correcta, utilitzant la simbologia adient, dels
resultats obtinguts en mesures i càlculs de magnituds físiques.
-Comunicació dels resultats amb la precisió adient, segons l’instrument de
mesura utilitzat.
-Expressió de una mateixa mesura en diferents unitats utilitzant un procés
lògic de conversió.
-Utilització dels instruments habituals per mesurar longituds, angles, temps,
temperatures...
-Planificació individual i col·lectiva de tasques de mesura, preveure els
recursos necessaris, les operacions a realitzar i el processament de les
dades.
-Representació de processos i fenòmens seqüencials senzills en forma de
diagrama.
-Representació en un sistema de coordenades cartesianes de fenòmens
causals o temporals a partir de taules de valors.
-Representació gràfica de valors corresponents a fenòmens aleatoris:
diagrames de barres, de sectors.
-Obtenció de dades numèriques i qualitatius partint de informacions
donades en forma gràfica.
-Utilització de distintes fonts documentals per obtenir dades estadístiques.
-Planificació i realització individual i col·lectiva de presa de dades, utilitzant
la enquesta, mostres, etc.
DC020201-0 114

.
-Anàlisi en grup de problemes tant científics com tecnològics, per identificar
les característiques del problema plantejat i les condicions que ha de
complir la seva solució.
-Localització i utilització de diferents fons de informació que faciliten la
resolució del problema.
-Resum de les dades rellevants contingudes dins una informació.
-Elaboració i presentació de projectes de feina que tinguin informació
damunt el treball a realitzar, la seqüència d’operacions prevista i els
recursos necessaris.
-Realització de treballs en equip segons un pla preestablert.
-Realització i presentació d’informes escrits detallant el desenvolupament,
els resultats obtinguts i la valoració del treball realitzat en equip.
-Utilització de tècniques lògiques de resolució de problemes.
-Utilització de la terminologia adient per a descriure les característiques
geomètriques dels objectes.
-Construcció de models geomètrics, esquemes, plànols i maquetes de
figures planes i espacials utilitzant l’escala, els instruments, els materials i l
es tècniques pertinents.
-Identificació de problemes geomètrics diferenciant els elements coneguts
dels desconeguts.
4.4 Actituds de Matemàtiques:
-Valoració de la precisió i utilitat del llenguatge numèric i algebraic per
representar, comunicar o resoldre diferents situacions de la vida quotidiana.
-Reconeixement i valoració crítica de la utilització de la calculadora.
-Confiança en les capacitats pròpies per resoldre un problema.
-Interès i respecte a les estratègies i solucions a problemes realitzades pels
companys.
-Sensibilitat i gust per la presentació ordenada i clara del procés seguit i
dels resultats obtinguts.
-Reconeixement i valoració de la utilitat de la mesura per obtenir, utilitzar i
transmetre informacions sobre l’entorn.
DC020201-0 115

.
-Interès per incorporar el vocabulari i la precisió pròpia de la mesura al
llenguatge de cada dia.
-Hàbit d’expressar els resultats numèrics corresponents a magnituds
físiques expressant les unitats de mesura utilitzades.
-Precisió en l’ús dels diferents instruments de mesura.
-Reconeixement i valoració de la utilitat dels llenguatges gràfic i estadístic
per a representar i estudiar situacions habituals i problemes científics.
-Sentit crític davant les informacions que utilitzen aquests llenguatges
referides a la realitat social, política i econòmica.
-Reconeixement i valoració del treball en equip com la manera millor per
realitzar determinades activitats d’estudi i de treball.
-Actitud positiva i creativa davant els problemes pràctics i confiança en la
pròpia capacitat per resoldre'ls.
-Actitud ordenada i metòdica en el treball, planificant amb antelació el
desenvolupament de les tasques.
-Organitzar i participar solidàriament en tasques d’equip.
-Reconeixement i valoració de la utilitat de la geometria per conèixer i
resoldre diferents situacions relatives al entorn físic.
-Curiositat e interès per investigar sobre formes i relacions geomètriques.
-Interès i respecte per les estratègies i solucions a problemes geomètrics
diferents de les pròpies.
-Sensibilitat i gust per la realització sistemàtica i la presentació acurada i
ordenada de treballs geomètrics.
5-Activitats extraescolars :
Al llarg d’aquest curs es farà en el centre una xerrada de prevenció de
trastorns alimentaris per part de monitors del Consell de Mallorca, del
departament de Cultura i Jovent.
Aquesta activitat creim que pot tenir molt d’interès per l’alumnat ja que en la
actualitat hi ha problemes greus relacionades amb una mala alimentació:
bulímia, anorèxia, obesitat...
Si tenim oportunitat de visitar alguna exposició relacionada amb el temari ho
farem.
DC020201-0 116

.
El problema d’aquest grup a l´ hora de fer una sortida que comporti una
despesa econòmica és l’elevat cost per alumne ja que són molt pocs, per
tant haurem de limitar les sortides.
Es farà una visita al banc de sang i teixits ja que al llarg del curs donam la
sang i els diferents teixits.
6-Continguts mínims de 3r d' ESO
-Operar correctament amb nombres enters,fraccionaris i decimals.
-Dominar la jerarquia d'operacions.
-Analitzar críticament els resultats de la resolució de problemes.
-Expressar una funció correctament.
-Conèixer i saber aplicar el teorema de Pitàgores.
-Saber identificar els elements d'una circumferència.
-Saber calcular l'àrea de figures planes fonamentals.
-Dominar la utilització de les escales.
-Conèixer i saber emprar el Sistema Mètric Decimal.
-Comprendre els conceptes de sòlid,líquid i gas.
-Conèixer els canvis d'estat.
-Diferenciar entre els tipus de mescles que podem trobar al nostre voltant.
-Comprendre els conceptes de canvi químic i físic.
-Saber explicar el funcionament dels quatre aparells que intervenen en la
nutrició humana.
-Conèixer el procés de la reproducció humana i la importància de la correcta
utilització dels anticonceptius.
Mínims irrenunciables
Donat que el Programa de Diversificació Curricular va adreçat a alumnes
que presenten greus mancances per a la consecució dels objectius de la
secundària obligatòria,quan la professora ho cregui convenient els podrà
flexibilitzar.
En qualsevol cas,es considerarà un requisit mínim irrenunciable
l'assistència regular a classe,l'actitud positiva envers l'àmbit,la realització de les
tasques encomanades i l'esforç personal.
Aquets mínims irrenunciables també son vàlids per 4t d'ESO.
PROGRAMACIÓ DE 4t D’ ESO
1-Objectius generals d’àrea :
DC020201-0 117

.
Degut a les característiques de l’alumnat i el sentit globalitzador que pretén
l’àrea és convenient fer una selecció limitada d´objectius, potenciant l’aprenentatge
dels procediments i tenint com a referència els objectius generals de les
assignatures de referència de 4t d’ESO.
Per tant els objectius seleccionats per a l’àrea cientific-tècnica son:
1-Comprendre i expressar missatges científics, interpretant i utilitzant de
forma adient els codis corresponents.
2-Saber cercar i utilitzar la informació necessària per poder resoldre els
problemes plantejats i extreure les conclusions.
3-Aplicar els conceptes bàsics dels àmbit cientific-tècnic per interpretar el
medi físic natural i les aplicacions tècniques més comuns.
4-Aplicar estratègies d’anàlisi i resolució de problemes propis d’aquesta
àrea.
5-Planificar i realitzar feines en grup amb actitud col·laboradora.
6-Desenvolupar hàbits de treball personal.
7-Conèixer suficientment el seu propi cos per poder desenvolupar hàbits de
vida saludables.
8-Utilitzar els seus coneixements científics per gaudir del medi natural i
mantenir una actitud de respecte del medi ambient.
9-Conèixer els conceptes, codis i recursos bàsics del àmbit per tal de
aplicar-los en situacions quotidianes.
2.Continguts :
2.1 Continguts de Matemàtiques :
UNITAT I : ÀLGEBRA
1.1-Tipus d’igualtats : identitats i equacions.
1.2-Equacions de primer i segon grau.
1.2.1 Plantejament
1.2.2 Resolució
1.3-Sistemes d’equacions de primer grau amb dues incògnites.
UNITAT II : FUNCIONS I GRÀFIQUES
2.1-Introducció al concepte de funció.
2.2-Funció lineal, afí i constant:
2.2.1 Punt de tall amb els eixos de coordenades
2.2.2 Pendent
2.2.3 Posició relativa de rectes.
2.3-Estudi global d’una funció.
2.3.1 Domini i recorregut
2.3.2 Periodicitat
2.3.3 Continuïtat
2.3.4 Monotonia : creixement i decreixement
2.3.5 Màxims i mínims.
DC020201-0 118

.
UNITAT III : GEOMETRIA DESCRIPTIVA
3.1-Trigonometria
3.1.1 Mesura d’angles
3.1.2 Raons trigonomètriques d’angles aguts
3.1.2.1 Relacions entre les raons trigonomètriques
3.1.3 Resolució de triangles rectangles.
3.2-Cossos geomètrics
3.2.1 Poliedres
3.2.1.1 Elements fonamentals
3.2.1.2 Classificació
3.2.1.3 Cub i paral·lelepípede
3.3- Àrees i volums
UNITAT IV : TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ
4.1-Conceptes bàsics de l’estadística
4.2-Taules i gràfiques estadístiques
4.3-Paràmetres estadístics :
4.3.1 Mesures de centralització:
4.3.1.1 Mitjana aritmètica
4.3.1.2 Mediana
4.3.1.3 Mode
4.4- Interpretació dels resultats.
UNITAT V : TRACTAMENT DE L’ATZAR
5.1- Esdeveniments aleatoris.
5.2-Freqüències i taules.
5.3-Probabilitat d’un esdeveniment.
5.3.1 Regla de Laplace
5.4-Probabilitat de la unió d’esdeveniments
5.4.1 Esdeveniments compatibles i incompatibles.
5.5-Probabilitat de la intersecció d’esdeveniments
5.5.1 Esdeveniments dependents i independents.
2.2-Continguts de Ciències
BLOC I : GENÈTICA I EVOLUCIÓ
TEMA I : LA UNITAT DE LA VIDA
1.1-La cèl·lula utilitza energia
DC020201-0 119

.
1.2-Les cèl·lules sintetitzen substàncies
1.3-Diferents tipus de cèl·lules
1.4-Cèl·lules, teixits i organismes
1.5-Creixement i reproducció cel·lular
TEMA II : REPRODUCCIÓ I HERÈNCIA
2.1-Formes de reproducció
2.2-Formació de les cèl·lules sexuals
2.3-L’ADN: responsable de l’herència.
2.4-Cromosomes i caràcters.
2.5-L’herència dels caràcters.
2.6-Mutacions.
TEMA III : L’EVOLUCIÓ DELS ÉSSERS VIUS.
3.1-Espècies i poblacions
3.2-Adaptació al medi ambient
3.3-Selecció natural
3.4-Aportació de'n Darwin
3.5-Selecció artificial
3.6-Variabilitat, herència i evolució.
BLOC II ECOLOGIA
TEMA IV : AMBIENTS I ECOSISTEMES DIFERENTS
4.1-Elements d’un ecosistema
4.2-El flux d’energia en els ecosistemes
4.3-Cicles de la matèria
4.4-Diferents tipus d’ecosistemes : boscs, litoral, zones agrícoles,
ecosistemes urbans.
TEMA V : RECURSOS NATURALS
5.1-Què és un recurs natural? Tipus de recursos.
5.2-La utilització del sòl.
5.3-L’explotació dels recursos.
5.4-L ‘obtenció dels aliments.
5.5-L’aigua.
5.6-Els recursos energètics.
TEMA VI : MODIFICAM EL MEDI NATURAL
6.1-Els residus sòlids.
DC020201-0 120

.
6.2-El reciclatge de residus.
6.3-Els residus radioactius
6.4-La contaminació de les aigües.
6.5-La contaminació de l’aire.
6.6-L’efecte hivernacle.
6.7-Alteració de la capa d’ozó
BLOC III : FÍSICA
TEMA VII : MOVIMENT I FORCES
7.1-Espai, velocitat i acceleració
7.2-M.R.U.A
7.3-Forces. Mesura.Unitats.
7.4-Forces i moviment
7.5-Resolució de problemes.
TEMA VIII : FORCES I ELS SEUS EFECTES
8.1-Forces i moviments : Segona llei de Newton
8.2-Tercera llei de Newton : Acció i reacció.
8.3-El fregament. Una força molt important.
8.4-La gravetat. La força que regeix l’Univers.
TEMA IX : L’ENERGIA , LA SEVA TRANSFERÈNCIA.
9.1-Tipus d’energies.
9.2-Transferència de l’energia.
9.3-L’energia es conserva, però també es degrada.
9.4-El Sol : font d’energia
9.5-Les diferents fonts d’energia.
9.6-Energia tèrmica. Calor i temperatura.
3-Procediments i Actituds:
3.1-Procediments de Matemàtiques
-Formulació verbal de problemes numèrics i algebraics, del procés i càlculs
utilitzats per resoldre‘ls.
-Resolució algebraica d’equacions de primer i segon grau.
-Resolució analítica de sistemes d’equacions.
-Plantejament i resolució de problemes reals utilitzant els instruments
algebraics més adients.
-Utilització i interpretació del llenguatge gràfic, emprant el vocabulari i
símbols adients.
-Recerca dels pendents de diferents tipus de rectes, la seva interpretació.
-Gust i precisió en la representació de funcions.
-Utilització de la terminologia i notació adient per als problemes geomètrics.
-Càlcul de raons trigonomètriques d’angles aguts i la seva relació en la
resolució de triangles rectangles.
-Resolució de qualsevol tipus de triangles.
DC020201-0 121

.
-Utilització de les fórmules d’àrees i volums de cossos geomètrics per
mesurar magnituds.
-Utilització de diferents fonts d’informació per obtenir dades estadístiques.
-Determinació de mostres representatives.
-Construcció de taules i gràfiques estadístiques a partir de dades d’una
enquesta.
-Planificació i elaboració d’una enquesta.
-Càlcul i interpretació dels diferents tipus de paràmetres estadístics.
-Formulació de conclusions a partir d’un estudi estadístic i dels resultats
obtinguts.
-Reconeixement d’esdeveniments aleatoris.
-Construcció de taules de recomptes i de freqüències.
-Càlcul de probabilitats utilitzant la regla de Laplace.
-Utilització de distints procediments per al càlcul de probabilitats
d’esdeveniments composts.
-Utilització del vocabulari adient per descriure i qualificar situacions
relacionades amb l’atzar.
3.2 Actituds de Matemàtiques.
-Confiança en les pròpies capacitats per afrontar problemes i realitzar
càlculs.
-Perseverança i flexibilitat en la recerca de solucions als problemes
algebraics.
-Disposició favorable a la revisió i millora dels resultats de qualsevol tipus
de problema.
-Sensibilitat i gust per la presentació ordenada i clara del procés i dels
resultats obtinguts en els problemes i en els càlculs.
-Actitud positiva per a comprovar gràficament els resultats analítics i
viceversa.
-Reconeixement i valoració de la utilitat de la geometria per resoldre
diferents situacions de l’entorn físic.
-Valoració de les gràfiques i dels paràmetres estadístics com a mitjà
d’informació ràpid i sintètic.
-Valoració crítica dels resultats obtinguts en un estudi estadístic.
-Disposició favorable a tenir en compte les informacions probabilístiques per
prendre decisions.
-Curiositat i interès per investigar fenomens aleatoris relacionats amb
l’atzar.
-Actitud crítica davant les creences populars sobre l’atzar.
3.3 Procediments de Ciències
-Manipular correctament el microscopi
-Descriure adequadament les observacions realitzades.
-Identificar les cèl·lules en organismes unicel·lulars, en animals i vegetals.
-Interpretar els resultats de proves mèdiques com anàlisis de sang.
-Identificació d’algunes malalties de caràcter hereditari.
-Comentari d’articles de premsa i de revistes científiques.
-Resolució de problemes de genètica.
-Comparació de diferents explicacions que s’han donat al llarg de la història
sobre l’origen de la vida.
-Comentari de noticies referents als aliments transgènics.
DC020201-0 122

.
-Interpretació d’esquemes que representin interrelacions entre els diferents
components de cada ecosistema.
-Classificació dels éssers vius segons l’estrat que ocupen en cada
ecosistema.
-Elaboració d’esquemes de les relacions energètiques entre els diferents
components de l’ecosistema.
-Anàlisi dels diferents cicles de matèria i el problema que representa rompre
algun d’aquests cicles.
-Anàlisi crítica d’intervencions humanes en el medi.
-Elaboració i interpretació de cadenes i xarxes tròfiques senzilles.
-Identificació d’accions humanes que provoquin danys en el medi ambient.
-Elaborar treballs a partir de diverses fonts bibliogràfiques.
-Elaboració de llistes de productes contaminants d’ús domèstic.
-Conèixer les normes bàsiques per no contaminar el medi i per augmentar
el reciclatge.
-Disseny de murals o mapes conceptuals que expliquin el problema de la
contaminació.
3.4 Actituds de Ciències.
-Respecte a les normes d’ús, de seguretat i de manteniment dels
instruments d’observació i dels materials de feina.
-Sensibilitat per l’ordre i neteja del lloc de feina i del material usat.
-Valorar la construcció del món viu.
-Reconèixer les activitats vitals comunes a tots els éssers vius.
-Reconeixement de la importància de les mutacions com a pilars bàsics del
procés evolutius.
-Ser conscients de l’estreta relació que existeix entre els descobriments
genètics i els avenços en les teories evolutives.
-Respecte cap a les diverses formes de vida, entenent que qualsevol ésser
viu, fins i tot els més senzills, és el resultat d’un procés evolutiu de gran duració i
complexitat.
-Curiositat i interès per l’enorme diversitat existent entre els éssers vius.
-Despertar la inquietud investigadora i motivar la recerca d’informació
relacionada amb temes evolutius.
4-Desenvolupament de les competències bàsiques :
a) Coneixement i interacció amb el món físic:
-Es garanteix a través dels diversos continguts que es desenvolupen al llarg
d'aquest curs,tant en la part de matemàtiques com en el de ciències de la natura.
b) Competència matemàtica:
-Traçar i realitzar gràfiques.
-Realitzar càlculs amb valors numèrics
-Mesurar diverses variables en un experiment.
-Transformar amb resultats numèrics les experiències en el laboratori.
DC020201-0 123

.
-Aplicar la informació d'una imatge,taula o esquema.
ci) Tractament de la informació i competència digital:
-Organitzar dades en llistes i taules.
-Completar esquemes i mapes conceptuals.
-Interpretar esquemes i dibuixos.
D) Competència social i ciutadana:
-Intercanviar i argumentar opinions sobre temes de ciències.
-Reconèixer la influència de la ciència en la qualitat de vida.
e) Competència en comunicació lingüística :
-Interpretar textos científics i matemàtics.
-Precisar el significat de conceptes.
-Explicar raonaments,propietats,teories...
-Expressar la informació sol.licitada de forma correcta.
f) Competència per aprendre a aprendre:
-Buscar una relació entre els coneixements.
-Analitzar les causes i conseqüències d'una observació,un procés...
-Realitzar comparacions raonades.
-Analitzar els resultats i detectar possibles errors comesos.
-Perseverar en l'aplicació de procediments.
-Buscar una coherència global dels coneixements científics.
g) Autonomia i iniciativa personal:
-Relacionar conceptes.
-Classificar processos.
-Identificar estructures biològiques.
DC020201-0 124

.
-Desenvolupar la capacitat d'anàlisi.
-Admiració per la capacitat dels organismes per adaptar-se al medi ambient.
-Curiositat i interès per les diferents estratègies adoptades pels éssers vius
per obtenir més èxit biològic.
-Valorar la importància per al ecosistema de tots els seus components i la
seva contribució a l’equilibri del medi ambient.
-Defensa del medi ambient amb arguments fonamentats i contrastats
davant d’activitats humanes que siguin contaminants i degradants.
-Curiositat i interès pels canvis ocasionats per l’home en l’entorn natural.
-Reconeixement i valoració de la limitació dels recursos naturals.
-Valoració de l’ús racional dels recursos naturals per part de la humanitat.
-Prendre consciència de la necessitat de reciclar materials d’ús corrent.
-Valorar positivament totes les mesures que s’adopten per reduir el nombre
de productes contaminants.
-Rebutjar els productes d’ús domèstic que generin contaminació.
5-Metodologia didàctica :
La metodologia didàctica que s’usarà amb l’alumnat de diversificació
curricular tendrà en compte els mateixos elements que la de la resta d’alumnat
d’ESO, però incidint especialment amb la individualització del currículum i amb la
globalització de les àrees.
Els continguts de l’àmbit estaran basats en els mínims exigibles a les
diverses assignatures; s’han prioritzat els temes més relacionats amb la realitat i la
vida quotidiana de l’alumne.
A cada tema es contemplaran els prerequisits i els procediments
imprescindibles que ha de tenir l’alumnat per poder seguir la unitat didàctica. Es
detectarà l’estat de l’alumnat respecte en aquests prerequisits i procediments
mitjançant una prova d’avaluació diagnòstica a l’inici de cada tema, que podrà ser
de tipus diferent segons la unitat didàctica que es tracti.
Es donaran activitats de reforç inicials a aquells alumnes que s’hagi detectat
que no estan preparats per seguir el tema.
A una unitat didàctica concreta s’hi contemplaran diversos tipus d’activitats (
magistrals, manipulatives, cooperatives...) per tal d’arribar al màxim nombre
d’alumnat possible.
També s’hi treballaran diverses formes d’agrupament ( individual, en petit
grup, en gran grup ).
S’utilitzaran materials didàctics diversos: llibres de text, fotocòpies, pissarra,
calculadora, ordinador, materials manipulatius, mitjans audiovisuals...
Dins l’aula s’empraran instruments de regulació i autoregulació dels
aprenentatges de l’alumnat : observació sistemàtica, proves escrites i orals,
activitats d’avaluació mútua, activitats d’autoavaluació. Per tal de conèixer
l’aprenentatge de cada alumne i ajudar-los individualment en les mancances que
es detectin i per aconseguir que l’alumne aprengui a autoregular-se i assumir
responsabilitat activa dins el seu propi procés d’aprenentatge i en el del seu grup
classe.
Totes aquestes activitats es podran dur a terme tenint en conte que el grup
de diversificació està format per un nombre reduït d’alumnes amb molt bona
actitud.
DC020201-0 125

.
6-ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS
Segons les característiques dels grups i les necessitats didàctiques de la
matèria, es podrà fer alguna sortida exterior per tal de tractar “ in situ “ alguns dels
procediments adquirits a l’aula.
Visitarem si és possible totes les exposicions relacionades amb el temari
que es duguin a terme al llarg del curs.
Intentarem fer una visita a la incineradora de Son Reus que serà conjunta
amb el grup de tecnologia o bé a la desaladora i també demanarem un dia per fer
l’activitat del programa de "SA NOSTRA" : " Paisatge mediterrani ".
Sol.licitarem l'activitat de la Conselleria de Medi Ambient, " Aula mòbil " per
tal d'ajudar en els alumnes a assolir els conceptes del tema d´ecologia.Aquesta
activitat es durà a terme el segon trimestre i de forma conjunta amb el 4t de
ciències.
Visitarem el museu de Soller per tal de conèixer la flora i la fauna de les
Balears i la seva evolució.
7-CRITERIS D’AVALUACIÓ
Cal distingir varis aspectes :
1-Quant a la regulació del procés d’aprenentatge individual de cada alumne,
s’empraran instruments que permetin detectar les mancances que vagin
apareixent dins el procés d’aprenentatge de cadascun. La informació que se
n’extregui s’utilitzarà per respondre en aquestes necessitats mitjançant el disseny i
execució de les activitats de recuperació adients.
2-Quant als criteris de qualificació cal dir que el 50% de la nota de cada alumne
vendrà donada pel seu rendiment acadèmic, quant a l’assoliment dels objectius
didàctics marcats i es mesurarà a través de proves orals i escrites i l’observació
sistemàtica. L’altre 50% tendrà a veure amb la seva feina i actitud cap als
companys, cap al professorat i cap al material propi i les instal·lacions escolars.
8-CONTINGUTS MÍNIMS DE 4T D'ESO
-Resolució de les equacions de primer i segon grau.
-Saber resoldre sistemes d'equacions de primer grau amb dues incògnites.
-Realitzar correctament les gràfiques de les funcions lineals i el seu estudi global.
-Calcular les àrees dels poliedres bàsics.
-Conèixer els conceptes fonamentals de l'Estadística i calcular els paràmetres
estadístics.
-Tenir clares les idees bàsiques de Probabilitat.
-Conèixer el funcionament d'una cèl.lula.
-Utilitzar correctament els conceptes d'Herència.
-Saber explicar les bases de l'Evolució dels éssers vius.
-Dominar els conceptes bàsics d'Ecologia.
DC020201-0 126

.
-Comprendre el problema de la contaminació i la importància del reciclatge.
-Resolució de problemes simples de moviments i forces.
Annex III
ÀMBIT PRÀCTIC: TECNOLOGIA
Programació de primer curs de Diversificació Curricular
Tercer d’ESO
DC020201-0 127

.
INTRODUCCIÓ.
Segons la normativa vigent els alumnes que en l'actualitat estan cursant els
programes de diversificació curricular es troben ja en edat laboral i, per tant,
legalment se'ls considera aptes per a un acompliment professional.
Estan en edat d'inserir-se en el món actiu i adult. Molts d'aquests alumnes
perceben la urgència de definir les seves expectatives i fer previsions sobre el seu
futur laboral i personal.
L'enfocament de la tecnologia en el programa de diversificació curricular part
necessàriament d'aquesta realitat; en cas contrari, es tornarà a oferir “més del
mateix”, és a dir més d'allò en el que no han tingut èxit al llarg de la seva
escolaritat.
La diversificació està situada dintre de l'etapa de la secundària obligatòria, però a
la vegada requereix d'un enfocament vinculat amb el món adult; aquesta situació
duu a no reproduir amb aquest alumnat les activitats pensades per a alumnes de
14 a 16 anys.
El referent de les activitats que es realitzaran i d'aquesta programació és la que els
alumnes aconsegueixin arribar a els objectius generals de l'etapa. Els continguts
seleccionats estan estretament vinculats amb la vida adulta.
L'àmbit pràctic és l'eix del currículum integrat de la diversificació perquè recull, en
la seva dimensió funcional, objectius i continguts de les distintes àrees i matèries
de la ESO. L'àmbit lingüístic i social i el científic-tecnològic recullen objectius i
continguts que serveixen de suport instrumental a l'àmbit pràctic i que fonamenten
una formació bàsica de l'alumne.
El professor de l'àmbit pràctic necessita una sèrie de recursos didàctics diferents
als quals habitualment s'utilitzen en l'aula ordinària. Les dinàmiques de grup, el
treball cooperatiu, el mètode de projecte, les sortides extraescolars relacionades
amb els continguts de l'assignatura, el coneixement real del món productiu, entre
uns altres seran els procediments habituals en la metodologia utilitzada. Utilitzar
mètodes expositius amb l'alumnat no és el millor procediment per a generar una
motivació adequada.
L'aula taller, entès com espai educatiu, ha d'estar d'acord amb el currículum que
es pretén impartir; per tant la distribució dels espais, els recursos disponibles han
de estar degudament planificats.
El concepte d'aula taller correspon a la idea d'un currículum integrat. En ell no hi
ha una separació entre el saber i fer, entre teoria i pràctica; les idees no tenen
entitat en si mateixes, sinó que són idees en acció.
L'aula taller integra espais per al treball en grup, la discussió, la planificació
conjunta, el treball personal i el taller pràctic, tot en una mateixa aula. En el context
de projectes de treball s'incorporaran sabers de diferents àrees i matèries de forma
natural.
DC020201-0 128

.
L'aula hauria de tenir dues zones diferenciades. Una d'elles reservada al taller i
l'altra al treball individual o de grup de tal forma que els alumnes poguessin
treballar bé de forma seqüencial, bé simultàniament en ambdós espais, segons
requerís el moment i el treball desenvolupessin.
OBJECTIUS:
L'ensenyament de les tecnologies en aquest curs tindrà com objectiu el
desenvolupament de les següents capacitats:
1. Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics treballant de forma
ordenada i metòdica per estudiar el problema; recopilar i seleccionar informació procedent
de diferents fonts; elaborar la documentació pertinent; concebre, dissenyar, planificar i
construir objectes o sistemes que resolguin el problema estudiat, i avaluar-ne la idoneïtat
des de diferents punts de vista.
2. Disposar de destreses tècniques i coneixements suficients per analitzar, dissenyar,
elaborar i manipular materials, objectes i sistemes tecnològics de forma segura.
3. Analitzar els objectes i sistemes tècnics senzills per comprendre el funcionament;
conèixer-ne els elements i les funcions que realitzen; aprendre la millor forma d’usar-los i
controlar-los; entendre les condicions fonamentals que han intervingut en el seu disseny i
la seva construcció, i valorar les repercussions que ha generat la seva existència.
4. Expressar i comunicar idees i solucions tècniques, així com explorar-ne la viabilitat i
abast utilitzant els mitjans tecnològics, els recursos gràfics, la simbologia i el vocabulari
adequats.
5. Adoptar actituds favorables en la resolució de problemes tècnics, desenvolupant interès
i curiositat cap a l’activitat tecnològica, i analitzar i valorar críticament la investigació i el
desenvolupament tecnològic i la influència que tenen en la societat, el medi ambient, la
salut i el benestar personal i col·lectiu.
6. Comprendre les funcions dels components físics d’un ordinador i conèixer-ne el seu
funcionament i les formes de connexió i manejar amb facilitat aplicacions informàtiques
que permetin cercar, emmagatzemar, organitzar, manipular, recuperar i presentar
informació, emprant de forma habitual les xarxes de comunicació.
7. Assumir de forma crítica i activa l’avenç i l’aparició de noves tecnologies, incorporantles
a la tasca quotidiana, desenvolupant una opinió crítica sobre la influència que
exerceixen sobre la societat i el medi ambient.
8. Actuar de forma dialogant, flexible i responsable en el treball en equip, en la recerca de
solucions, en la presa de decisions i en l’execució de les tasques encomanades amb
actitud de respecte, cooperació, tolerància, igualtat i solidaritat.
9. Ser receptiu a les necessitats personals i col·lectives més pròximes, així com a les
solucions més adequades que ofereix l’entorn tecnològic més proper. Conèixer les
tecnologies utilitzades en els diferents sectors productius de les Illes Balears.
BLOCS DE CONTINGUTS GENERALS:
DC020201-0 129

.
Bloc 1. Procés de resolució de problemes tecnològics
- Fases del projecte tecnològic: identificació del problema o necessitat, exploració i
investigació de l’entorn, recerca d’informació, disseny, planificació i organització de
tasques, estudi econòmic, construcció i avaluació de la solució.
- Elaboració de projectes mitjançant l’ús de materials, eines i tècniques adequades,
seguint les fases del projecte tecnològic.
- Utilització d’eines informàtiques per elaborar documents tècnics.
- Distribució de tasques i responsabilitats, cooperació i treball en equip.
Bloc 2. Tècniques d’expressió i comunicació
- Instruments de dibuix: de traçat i auxiliars. Ús del regle, l’escaire, el cartabò i el compàs.
Suports, formats i normalització.
- Esbossos i croquis com a eines de treball i de comunicació. Anàlisi d’objectes senzills
mitjançant la descomposició en vistes. Introducció a la representació en perspectiva.
Bloc 3. Materials d’ús tècnic
- Materials d’ús habitual: classificació general. Materials naturals i transformats.
- La fusta: constitució. Propietats i característiques. Fustes d’ús habitual. Identificació de
fustes naturals i transformades. Taulers artificials. Aplicacions més comunes de les fustes
naturals i manufacturades.
- Tècniques bàsiques i industrials per treballar amb fusta. Maneig i ús segur d’eines.
Elaboració d’objectes senzills emprant la fusta i els seus transformats com a matèria
fonamental.
- Repercussions mediambientals de l’explotació de la fusta.
- Materials fèrrics: el ferro. Extracció. Fosa i acer. Obtenció i propietats característiques:
mecàniques, elèctriques, tèrmiques. Aplicacions.
- Metalls no fèrrics: coure i alumini. Obtenció i propietats característiques: mecàniques,
elèctriques i tèrmiques. Aplicacions.
- Principals aliatges d’ús industrial.
- Tècniques bàsiques i industrials per treballar amb metalls. Tractaments. Maneig i ús
segur d’eines .
- Repercussions mediambientals de l’explotació de metalls.
Bloc 4. Estructures
- Tipus d’estructures resistents: massives, d’armadura (entramades, triangulades i
penjades) i laminars. Triangulació.
- Esforços bàsics. Elements resistents. Aplicacions.
- Anàlisi de comportaments estructurals mitjançant l’elaboració de diferents models
d’estructures.
DC020201-0 130

.
Bloc 5. Mecanismes
- Màquines simples: roda, politja, palanca, pla inclinat i cargol.
- Descripció i funcionament de mecanismes de transmissió i transformació de moviments:
politges, engranatges, cargol sense fi, pinyó i cremallera, lleva, roda excèntrica, biela i
manovella. Relació de transmissió. Aplicacions.
- Anàlisi del funcionament en màquines simples i simuladors i aplicacions en projectes i
maquetes.
- Normes de seguretat en el treball amb màquines.
Bloc 6. Electricitat
- Introducció al corrent elèctric continu, definició i magnituds bàsiques: intensitat, voltatge,
resistència.
- Descripció de circuits elèctrics simples: funcionament i elements. Introducció al circuit en
sèrie i en paral·lel.
- Efectes del corrent elèctric: llum i calor. Anàlisi d’objectes tècnics que apliquin aquests
efectes.
- Efectes del corrent elèctric sobre el cos. Normes d’ús i proteccions necessàries.
- Valoració crítica dels efectes de l’ús de l’energia elèctrica sobre el medi ambient.
- Ús de simuladors per analitzar el comportament dels circuits elèctrics.
Bloc 7. Maquinari i programari
- Elements que constitueixen un ordinador. Unitat central i perifèrics. Funcionament,
maneig bàsic i connexions.
- Sistema operatiu. Emmagatzematge, organització i recuperació de la informació en
suports físics, locals i extraïbles.
- Coneixement i aplicació de terminologia i procediments bàsics de programes com
processadors de textos i eines de presentacions.
- Actitud crítica i responsable cap a la propietat i la distribució del programari: tipus de
llicències d’ús i distribució.
Bloc 8. Tecnologies de la comunicació. Internet
- Internet: conceptes, terminologia, estructura i funcionament.
- Eines i aplicacions bàsiques per a la recerca, la descàrrega, l’intercanvi i la difusió de la
informació. Correu electrònic: arxius adjunts.
- Actitud crítica i responsable envers la fiabilitat de les fonts de la informació.
Bloc 9. Tecnologia i societat
DC020201-0 131

.
- La tecnologia com a resposta a les necessitats humanes: fonament de la tasca
tecnològica.
- Requeriments energètics de la societat actual. Energies alternatives.
- Introducció a l’estudi de l’entorn tecnològic i productiu de les Illes Balears.
CRITERIS D'AVALUACIÓ
1. Valorar i utilitzar el mètode de projectes com a instrument de resolució ordenada de
problemes. Elaborar documents tècnics. Realitzar les operacions tècniques previstes en el
pla de treball tenint en compte les normes de seguretat i les condicions de l’entorn.
La finalitat d’aquest criteri és avaluar la capacitat de l’alumnat per organitzar l’execució
d’un projecte mitjançant un pla de treball dissenyat prèviament. S’ha d’avaluar tant la
implicació personal en el projecte com el treball en equip i el respecte i la tolerància
envers les idees i opinions de la resta del grup. També es pretén valorar la capacitat de
construcció de l’alumnat. S’ha de fer especial esment a la utilització de màquines i eines,
seguint les normes d’ús.
2. Representar objectes senzills mitjançant esbossos, croquis, vistes i perspectives, per tal
de comunicar un treball tècnic.
Es pretén valorar la capacitat dels alumnes d’expressar idees utilitzant mètodes gràfics.
3. Conèixer la classificació general dels materials d’ús habitual i les propietats dels
materials naturals i transformats. Conèixer les propietats bàsiques de la fusta i els metalls
com a materials tècnics. Identificar les varietats de fusta natural i transformada i dels
metalls més emprats. Conèixer-ne les aplicacions tècniques més usuals. Emprar les
tècniques bàsiques de conformació, unió i acabat de forma correcta mantenint els criteris
de seguretat adequats.
La finalitat d’aquest criteri és avaluar el grau de coneixement de les propietats
tecnològiques, físiques (mecàniques, elèctriques i tèrmiques) i químiques dels materials
quotidians. Es cerca tenir una visió generalitzada del procés d’obtenció i manufactura de
la fusta i dels metalls, així com de les aplicacions tècniques més usuals. L’alumnat ha de
saber construir objectes senzills amb fusta i metalls i seguir les normes de seguretat
adequades.
4. Analitzar i descriure en les estructures de l’entorn elements resistents i els esforços a
què estan sotmesos.
Es cerca comprovar si l’alumnat relaciona la funció dels elements que
constitueixen les estructures amb els esforços a què estan sotmesos. També ha
de comprendre la importància de seleccionar els materials adequats per construir
aquests elements.
5. Comprendre i descriure el funcionament i l’aplicació dels diferents mecanismes de
transmissió i transformació de moviment a partir de l’anàlisi i l’observació de diferents
màquines. Utilitzar apropiadament mecanismes i màquines simples en projectes i
maquetes.
La finalitat d’aquest criteri és comprovar que els alumnes coneixen els diferents
mecanismes de transmissió i transformació de moviments i saben explicar el
funcionament de màquines senzilles a partir d’aquests coneixements. Han de ser capaços
DC020201-0 132

.
de construir maquetes amb diferents operadors mecànics i triar el mecanisme adient per a
cada cas.
6. Reconèixer les magnituds bàsiques elèctriques. Valorar els efectes de l’energia
elèctrica i la seva capacitat de conversió en altres manifestacions energètiques. Identificar
i utilitzar correctament els elements fonamentals d’un circuit elèctric de corrent continu.
Valorar de forma crítica l’impacte de l’ús de l’energia elèctrica sobre el medi ambient.
Es pretén valorar el grau de coneixement dels conceptes d’intensitat, voltatge i resistència
associats a les seves unitats. Es cerca que l’alumnat prengui consciència de la
importància dels distints usos de l’energia elèctrica en l’àmbit domèstic i industrial i que
desenvolupi bona predisposició envers l’estalvi energètic. També es pretén avaluar
l’habilitat de l’alumnat per dissenyar i construir circuits elèctrics utilitzant els components
adequats.
7. Identificar i connectar els components bàsics de l’ordinador. Manejar l’entorn gràfic dels
sistemes operatius com a interfície de comunicació amb la màquina. Emprar l’ordinador
com a eina de treball per tal de comunicar, localitzar i manejar informació de diverses
fonts. Conèixer i aplicar la terminologia i els procediments bàsics dels processadors de
textos i eines de presentacions.
Es cerca valorar que l’alumnat sàpiga la funció de cada component de l’ordinador i que
tengui les habilitats necessàries per administrar un sistema informàtic personal. L’alumnat
s’ha de sentir segur manejant els entorns dels sistemes operatius i ha de saber
personalitzar-los segons les seves preferències. També es pretén avaluar la capacitat
d’emmagatzemar i recuperar la informació en diferents suports. S’ha de comprovar el
domini de les aplicacions bàsiques dels processadors de textos i les eines de
presentacions.
8. Emprar l’ordinador com a instrument eficaç per localitzar informació a Internet. Utilitzar
Internet com a mitjà de comunicació i fer servir el correu electrònic.
La finalitat d’aquest objectiu és avaluar la capacitat de localitzar una informació concreta
mitjançant els diferents cercadors i altres recursos de què disposa la xarxa. Així mateix,
es pretén donar a conèixer una de les utilitats del correu electrònic: adjuntar arxius.
9. Descriure, comprendre i valorar les oportunitats que ofereix l’entorn tecnològic i
productiu de les Illes Balears.
Es pretén avaluar el coneixement de les tecnologies utilitzades en els diferents sectors
productius de les Illes Balears.
Com s'avaluarà els alumnes
Per aprovar l'assignatura de tecnologia l'alumnat haurà d'obtenir una nota de cinc.
La nota s'obtindrà aplicant la mitjana aritmètica de les notes obtingudes dels
següents apartats: conceptes, procediments, activitats del llibre de text, activitats
del quadern de l'alumne, activitats pràctiques, activitats genèriques i exàmens.
DISTRIBUCIÓ TEMPORAL.
Primer Trimestre:
Bloc 1. Procés de resolució de problemes tecnològics.
DC020201-0 133

.
UNITAT 1: Procés de resolució de problemes tecnològics
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
L'aula de tecnologia com a espai físic de treball.
Distribució d'espais i activitats que en aquests es desenvolupen.
Tècniques d'organització de recursos (materials, equips i recursos en general) i
activitats pròpies de l'aula.
Normes de comportament, ús i utilització correcta dels recursos de l'aula
(materials, eines i equips).
La tecnologia. El procés tecnològic: els processos de fabricació i la metodologia de
projectes.
Descripció i anàlisi del problema. Recerca d'informació. El document projecte:
generació i concreció d'idees. La construcció. L'avaluació.
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
DC020201-0 134

.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
UNITAT 2: Metrologia
Objectius
Utilitzar de forma correcta i segura: materials, eines, objectes i sistemes
tecnològics.
Analitzar i utilitzar sistemes tècnics per conèixer els seus elements i les funcions
que realitzen.
Mostrar curiositat i interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres
cultures i societats.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics de l'entorn immediat.
Conceptes
Metrologia. Concepte. Història.
Classificació dels instruments de mesura.
Instruments de mesura lineal.
DC020201-0 135

.
Instruments de mesura angular.
Utilització adequada dels instruments de mesura.
Procediments
Maneig apropiat de les eines.
Ús adequat de les màquines-eines.
Ús correcta dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Maneig adequat dels materials i els instruments de dibuix.
Actituds
Participar en el grup.
Tenir bona predisposició en la realització de les tasques.
Valorar la netedat i l'ordre.
Respectar les solucions tècniques aportades per altres persones.
Valorar la importància de la utilització de les normes de representació.
Observar les normes d'organització establertes i en especial les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 2 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadores, etc.): 1 h
Criteris d'avaluació
Expressar, mitjançant esbossos i croquis, objectes senzills amb la finalitat de
comunicar la forma i dimensions dels mateixos, utilitzant de forma correcta els
estris de dibuix per reproduir dibuixos clars, proporcionats i creatius, emprant, en
objectes elementals, la perspectiva com a recurs potenciador de la comunicació
gràfica.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Utilitzar l'ordinador com a eina per localitzar i manejar informació de diversos
DC020201-0 136

.
suports i, en especial, per mitjà d'Internet.
Establir una seqüència racional de tasques i operacions per a la construcció d'un
objecte senzill, anticipant els recursos humans i materials necessaris i cooperant
amb la resta de companys en la superació de dificultats.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats i mostrar una actitud tolerant
cap a les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat
i respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Bloc 2. Tècniques d'expressió i comunicació.
UNITAT 3: Tècniques d'expressió i comunicació gràfica
Objectius
Investigar la viabilitat de la solució tècnica d'una idea, utilitzant diferents mètodes
gràfics que permetin la seva representació i exploració.
Utilitzar adequadament els formats i estris de dibuix.
Utilitzar les habilitats i destreses d'altres àrees per millorar la presentació dels
documents tècnics i informes.
Realitzar croquis, esbossos i esquemes senzills de dispositius o instal·lacions,
aplicant les normes explicades.
Manifestar a tota hora el gust per la netedat, l'ordre, la proporció i l'equilibri en la
representació de dibuixos tècnics.
Conceptes
Estris de representació gràfica.
Suports i làmines utilitzades normalitzades. Materials i dimensions.
Estris de traçat. Formes d'utilització.
L'oficina tècnica.
L'esbós i el croquis com a eina de comunicació.
Anàlisi d'un objecte mitjançant les seves vistes.
Introducció a l'obtenció de la perspectiva d'un objecte.
Procediments
Maneig apropiat de les eines.
Ús adequat de les màquines-eines.
Ús correcta dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Maneig adequat dels materials i els instruments de dibuix.
Actituds
Participar en el grup.
Tenir bona predisposició en la realització de les tasques.
Valorar la netedat i l'ordre.
Respectar les solucions tècniques aportades per altres persones.
DC020201-0 137

.
Valorar la importància de la utilització de les normes de representació.
Observar les normes d'organització establertes i en especial les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Tractament de la informació i competència digital.
Competència social i ciutadana.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 2 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
maneig dels estris de dibuix tècnic, etc.): 3 h.
Criteris d'avaluació
Expressar, mitjançant esbossos i croquis, objectes senzills amb la finalitat de
comunicar la forma i dimensions dels mateixos, utilitzant de forma correcta els
estris de dibuix per reproduir dibuixos clars, proporcionats i creatius, emprant, en
objectes elementals, la perspectiva com a recurs potenciador de la comunicació
gràfica.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Utilitzar l'ordinador com a eina per localitzar i manejar informació de diversos
suports i, en especial, per mitjà d'Internet.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats i mostrar una actitud tolerant
cap a les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat
i respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Bloc 3. Materials d'ús tècnic.
UNITAT 4: Materials d'ús tècnic. La fusta
Objectius
Definir i explorar les característiques que ha de reunir un objecte (materials) capaç
de solucionar un problema tecnològic prèviament plantejat.
Analitzar les repercussions que sobre el medi ambient presenta el
desenvolupament tecnològic i, en especial, en l'ús indiscriminat de materials i
recursos.
Iniciar-se en l'anàlisi d'objectes senzills i quotidians, dins del procés de resolució
d'un problema tècnic.
Reconèixer i valorar la importància de la divisió i planificació del treball i el
DC020201-0 138

.
repartiment de tasques per a una millor resolució dels problemes presentats,
valorant la importància de la contribució de cada un dels membres de l'equip.
Utilitzar de forma correcta i segura materials, eines, objectes i sistemes
tecnològics.
Organitzar i elaborar documents senzills recollits de diverses fonts (llibre de text,
Internet, biblioteques, enciclopèdies virtuals, etc.) utilitzant el processador de text
per presentar-lo correctament.
Conceptes
Classificació dels materials atenent el seu origen
Els arbres com a recurs viu. Parts principals d'un arbre.
La fusta. Parts que constitueixen la fusta.
Procés d'obtenció de la fusta.
Propietats i defectes de la fusta.
Tipus de fusta. Característiques.
La fusta. Materials naturals i transformats. Identificació i característiques de les
fustes artificials prefabricades, aglomerades i contraplacades
Tècniques bàsiques i industrials per al treball de la fusta (mesura i traçat, cort,
trepats i doblegats, ajust, muntatge i unió).
Eines per al treball de la fusta i normes de seguretat a tenir en compte (serres de
calar, serres de pèl elèctriques, etcètera).
Tècniques de preparació, recobriment i acabat de superfícies. Consells pràctics.
L'ordinador com a eina de treball.
Documents comuns emprats en l'organització i gestió de projectes tècnics.
Detalls i recursos.
Projectes per construir.
Procediments
Maneig apropiat de les eines.
Ús adequat de les màquines-eines.
Ús correcta dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Maneig adequat dels materials i els instruments de dibuix.
Actituds
Participar en el grup.
Tenir bona predisposició en la realització de les tasques.
Valorar la netedat i l'ordre.
Respectar les solucions tècniques aportades per altres persones.
Valorar la importància de la utilització de les normes de representació.
Observar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
DC020201-0 139

.
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 3 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadores, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Conèixer les propietats bàsiques de la fusta com a material tècnic, les seves
varietats i transformats més empleats, identificant-los en les aplicacions tècniques
més usuals i valorant les repercussions mediambientals de la seva explotació.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Utilitzar l'ordinador com a eina per localitzar i manejar informació de diversos
suports i, en especial, per mitjà d'Internet.
Valorar els efectes econòmics, socials i mediambientals de la fabricació, l'ús i
rebuig de determinats objectes quotidians, valorant les possibilitats que presenten
els materials de rebuig.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats i mostrar una actitud tolerant
cap a les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat
i respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Conèixer les eines i utilitzar-les per a la realització de les tècniques bàsiques de
conformació, unió i acabat de la fusta de forma correcta, mantenint els criteris de
seguretat adequats.
Segon Trimestre:
UNITAT 5: Treball al taller amb fusta
Objectius
Utilitzar de forma correcta i segura, materials, eines, objectes i sistemes
tecnològics.
Iniciar-se en l'anàlisi d'objectes senzills i quotidians, dins del procés de resolució
d'un problema tècnic, des de diversos punts de vista.
Assumir de forma activa, l'avenç i l'aparició de noves tecnologies, incorporant-les a
la seva tasca quotidiana i emprant l'ordinador com a eina de treball.
Mostrar curiositat i interès cap a les solucions tècniques, adoptades per altres
grups de treball i persones en general, així com per altres cultures i societats.
Cercar informació en documents tècnics senzills.
Iniciar-se en l'anàlisi d'objectes senzills i quotidians, dins del procés de resolució
d'un problema tècnic.
DC020201-0 140

.
Conceptes
Tècniques bàsiques i industrials per al treball de la fusta (mesura i traçat, cort,
trepats i doblegats, ajust, muntatge i unió).
Eines per al treball de la fusta i normes de seguretat a tenir en compte (serres de
calar, serres de pèl elèctriques, etcètera).
Tècniques de preparació, recobriment i acabat de superfícies. Consells pràctics.
Tipus d'unions per a fusta: fixes, desmuntables i articulades.
Documents comuns emprats en l'organització i gestió de projectes tècnics.
Projectes per construir.
Normes de seguretat.
Procediments
Maneig apropiat de les eines.
Ús adequat de les màquines-eines.
Ús correcta dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Maneig adequat dels materials i els instruments de dibuix.
Actituds
Participar en el grup.
Tenir bona predisposició en la realització de les tasques.
Valorar la netedat i l'ordre.
Respectar les solucions tècniques aportades per altres persones.
Valorar la importància de la utilització de les normes de representació.
Observar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 2 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 4 h
Criteris d'avaluació
Conèixer les eines i utilitzar-les per a la realització de les tècniques bàsiques de
conformació, unió i acabat de la fusta de forma correcta, mantenint els criteris de
seguretat adequats.
DC020201-0 141

.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Utilitzar l'ordinador com a eina, per localitzar i manejar informació de diversos
suports i, en especial, per mitjà d'Internet.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats i mostrar una actitud tolerant
cap a les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat
i respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
UNITAT 6: Materials metàl·lics. Propietats mecàniques
Objectius
Utilitzar de forma correcta i segura materials, eines, objectes i sistemes
tecnològics.
Iniciar-se en l'anàlisi d'objectes senzills i quotidians, dins del procés de resolució
d'un problema tècnic, des de diversos punts de vista.
Assumir de forma activa l'avenç i l'aparició de noves tecnologies, incorporant-les a
la seva tasca quotidiana i emprant l'ordinador com a eina de treball.
Mostrar curiositat i interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres
grups de treball i persones en general, així com per altres cultures i societats.
Cercar informació en documents tècnics senzills.
Conceptes
Materials fèrrics. Història i el procés d'extracció dels minerals de ferro.
Acers i foses. Procés d'obtenció. Propietats característiques i aplicacions.
Metalls no fèrrics. El coure i els seus aliatges. Propietats i aplicacions.
L'alumini i els seus aliatges. Propietats i aplicacions.
Propietats mecàniques dels materials
Procediments
Elecció correcta d'un material atenent les seves propietats mecàniques.
Ús correcta dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Maneig adequat dels materials i els instruments de dibuix
Actituds
Participar en el grup.
Tenir bona predisposició en la realització de les tasques.
Valorar la netedat i l'ordre.
Respectar les solucions tècniques aportades per altres persones.
Valorar la importància de la utilització de les normes de representació.
Observar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
DC020201-0 142

.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència lingüística.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadores, etc.): 2 h
Criteris d'avaluació
Conèixer les propietats bàsiques dels materials tècnics, especialment els metalls
fèrrics com l'acer i fosa, així com la dels metalls no fèrrics, com el coure i els seus
aliatges i l'alumini (varietats i transformats més empleats), identificant-los en les
aplicacions tècniques més usuals i valorant les repercussions mediambientals de
la seva explotació, ús i rebuig de determinats objectes quotidians (valorant les
possibilitats que presenten els materials de rebuig).
Utilitzar l'ordinador com a eina per localitzar i manejar informació de diversos
suports i, en especial, per mitjà d'Internet.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats i mostrar una actitud tolerant
cap a les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat
i respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
UNITAT 7: Tècniques bàsiques i industrials per al treball amb metalls
Objectius
Utilitzar de forma correcta i segura materials, eines, objectes i sistemes
tecnològics.
Iniciar-se en l'anàlisi d'objectes senzills i quotidians, dins del procés de resolució
d'un problema tècnic, des de diversos punts de vista.
Assumir de forma activa l'avenç i l'aparició de noves tecnologies, incorporant-les a
la seva tasca quotidiana i emprant l'ordinador com a eina de treball.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Mostrar curiositat i interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres
grups de treball i persones en general, així com per altres cultures i societats.
Cercar informació en documents tècnics senzills.
Conceptes
Tècniques de conformació de peces metàl·liques per emmotllament i deformació.
El forjat i el laminat.
DC020201-0 143

.
Tècniques de separació i tall de metalls sense despreniment d'encenall i amb
despreniment d'encenall. Serres manuals d'arc, serres mecàniques alternatives,
etcètera.
Procediments tèrmics de separació de metall. Oxitall i tall amb plasma.
Tècniques d'unió de metalls. La reblada i els processos de soldadura.
Tècniques de mecanització. El polit, el raspatge, el roscat a mà, el trepat, el llimat,
el polit, la rectificació, el fresat i tornejat, etcètera. Materials fèrrics. Història i el
procés d'extracció dels minerals de ferro.
Documents comuns emprats en l'organització i gestió de projectes tècnics.
Projectes per construir.
Normes de seguretat.
Procediments
Utilització apropiada de les eines i màquines-eina.
Ús correcta dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Maneig adequat dels materials i instruments de dibuix.
Actituds
Participar en el grup.
Tenir bona predisposició en la realització de les tasques.
Valorar la netedat i l'ordre.
Respectar les solucions tècniques aportades per altres persones.
Valorar la importància de la utilització de les normes de representació.
Observar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Tractament de la informació i competència digital.
Competència lingüística.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 3 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadores, etc.): 4 h
Criteris d'avaluació
Conèixer les tècniques bàsiques i industrials utilitzades per al treball amb metalls,
així com algunes de les eines bàsiques utilitzades per a la conformació, unió i
mecanització dels materials metàl·lics, utilitzant-les de forma correcta i segura.
DC020201-0 144

.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Utilitzar l'ordinador com a eina per localitzar i manejar informació de diversos
suports i, en especial, per mitjà d'Internet.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats i mostrar una actitud tolerant
cap a les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat
i respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats
Bloc 4. Estructures.
UNITAT 8: Les estructures com a elements resistents
Objectius
Establir relacions entre les parts d'un objecte o sistema tècnic, els principis de
funcionament de l'objecte aïllat i la funció global d'aquest.
Analitzar objectes i conjunts tècnics senzills, descrivint la seva forma, dimensions i
materials del conjunt i de cada una de les parts.
Mostrar curiositat i interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres
grups de treball i persones en general, així com per altres cultures i societats.
Conceptes
Història i evolució de les estructures artificials.
Les estructures com a elements resistents. Elements estructurals bàsics en una
estructura.
Concepte d'acció i reacció.
Estabilitat i resistència en les estructures.
Identificació dels elements resistents simples d'una estructura. Tipus d'esforços i
identificació dels mateixos.
Concepte de màquines simples. La palanca i la politja.
Rigidesa d'una estructura. Triangulació.
Materials utilitzats en la construcció d'estructures.
Procediments
Maneig adequat de les eines.
Aplicació correcta de les màquines-eines.
Ús adequat dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Maneig adequat dels materials i els instruments de dibuix.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
DC020201-0 145

.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Valorar la importància de la utilització de les normes de representació.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència lingüística.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 3 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisi de materials, eines, màquines i operadors, etc.): 4 h
Criteris d'avaluació
Identificar, en sistemes senzills, els elements resistents i els esforços a què estan
sotmesos, assenyalant alguns dels mecanismes simples que intervenen i explicant
el seu funcionament individual i en el conjunt.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Utilitzar l'ordinador com a eina per localitzar i manejar informació de diversos
suports i, en especial, per mitjà d'Internet.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats i mostrar una actitud tolerant
cap a les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat
i respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Bloc 5. Mecanismes.
UNITAT 9: Màquines simples i mecanismes
Objectius
Abordar problemes tècnics, adquirint progressives cotes d'autonomia i iniciativa
personal.
Explorar les característiques que ha de reunir un objecte capaç de solucionar un
problema tecnològic prèviament plantejat (que exigeixi almenys, la utilització de
màquines i mecanismes simples de transmissió i transformació de moviment i la
utilització de circuits elèctrics senzills).
Investigar la viabilitat de la solució tècnica d'una idea, utilitzant diferents mètodes
DC020201-0 146

.
gràfics que permetin la seva representació i exploració.
Mostrar curiositat i interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres
grups de treball i persones en general així com d'altres cultures i societats.
Conceptes
Anàlisi de mecanismes. Concepte de màquina simple i operador.
Història i evolució de les màquines simples.
El pla inclinat, la falca, el cargol i la roda.
La palanca. Tipus de palanca, efectes i Lleis fonamentals.
Descripció i funcionament de les manovelles, cigonyes, bieles, excèntriques i
lleves.
Les politges. Tipus, associacions de politges i equacions d'equilibri.
Sistemes de transmissió mitjançant pinyó-cremallera i cargol femella.
Procediments
Utilització apropiada de les eines.
Ús correcta dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Maneig adequat dels materials i instruments de dibuix.
Actituds
Participació en grup.
Predisposició en la realització de les tasques.
Valoració de la netedat i l'ordre.
Reconeixement del respecte a les solucions tècniques aportades per altres
persones.
Valoració de la importància de la utilització de les normes de representació.
Respecte de les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència matemàtica.
Competència lingüística.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 5 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisi de materials, eines, màquines i operadors, etc.): 6 h
Criteris d'avaluació
DC020201-0 147

.
Conèixer les màquines simples: pla inclinat, la falca, la palanca, el cargol i la roda.
Assenyalar en màquines complexes els mecanismes simples de transmissió i
transformació de moviment que el componen, analitzant la funció que realitzen de
forma aïllada així com les lleis i principis tècnics que regeixen el seu funcionament,
calculant la relació de transmissió en els casos que procedeixi.
Tercer Trimestre:
Bloc 6. Electricitat.
UNITAT 10: Circuits elèctrics bàsics
Objectius
Explorar les característiques que ha de reunir un objecte, capaç de solucionar un
problema tecnològic prèviament plantejat (que exigeixi, almenys, la utilització de
circuits elèctrics senzills).
Cercar i elaborar informació en documents tècnics senzills.
Utilitzar les habilitats i destreses d'altres àrees, per millorar la presentació dels
documents tècnics i informes.
Utilitzar els recursos gràfics. Emprar les normes tècniques analitzades com a mitjà,
per representar la informació tècnica.
Conceptes
Concepte de circuit elèctric. Elements fonamentals dels circuits elèctrics.
Magnituds elèctriques bàsiques. Intensitat, resistència i tensió. Relació entre
magnituds. Llei d'Ohm.
Receptors. Mètodes de connexió i símbols elèctrics.
Concepte d'energia i potència elèctrica. Mètodes d'estalvi energètic.
Procediments
Utilització apropiada de les eines.
Ús correcta dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Maneig adequat dels materials i instruments de dibuix.
Actituds
Participació en grup.
Predisposició en la realització de les tasques.
Valoració de la netedat i l'ordre.
Reconeixement del respecte a les solucions tècniques, aportades per altres
persones.
Valoració de la importància de la utilització de les normes de representació.
Respecte de les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
DC020201-0 148

.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Tractament de la informació i competència digital.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 5 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadores, etc.): 6 h
Criteris d'avaluació
Identificar els elements principals d'un circuit elèctric, magnituds fonamentals i lleis
que les regeixen, utilitzant el vocabulari específic i la simbologia adequada, a
través de la interpretació d'esquemes i de circuits senzills connectats en sèrie,
paral·lel i mixtos.
Bloc 7. Maquinari i programari.
UNITAT 11: El món de la informàtica. Windows
Objectius
Assumir de forma activa, l'avenç i l'aparició de noves tecnologies i incorporar-les a
la tasca quotidiana.
Mostrar curiositat i interès, cap a les solucions tècniques adoptades per altres
grups de treball i persones en general, així com, d'altres cultures i societats.
Incorporar les noves tecnologies a la tasca quotidiana.
Emprar l'ordinador com a eina de treball.
Conceptes
Concepte d'informàtica.
Història i evolució.
L'ordinador. Concepte de maquinari i programari.
Elements fonamentals, funcionament i maneig dels equips bàsics.
Sistemes operatius. Windows. Organització de carpetes i fitxers.
Elements gràfics fonamentals (a Windows).
Procediments
Ús adequat dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
DC020201-0 149

.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Tractament de la informació i competència digital.
Competència lingüística.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics): 6
h
Criteris d'avaluació
Identificar els components fonamentals de l'ordinador i els seus perifèrics,
explicant la seva missió en el conjunt.
Cooperar amb els altres, en la superació de dificultats, amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
UNITAT 12: El processador de texts i eines de presentacions
Objectius
Assumir de forma activa l'avenç i l'aparició de noves tecnologies i incorporar-les a
la tasca quotidiana.
Elaborar documents tècnics emprant l'ordinador com a eina de treball (utilització
del processador de texts, etcètera).
Organitzar i elaborar documents senzills recollits de diverses fonts (llibre de text,
Internet, biblioteques, enciclopèdies virtuals, etc.), utilitzant el processador de text
per presentar-lo correctament.
Conceptes
Processadors de text com a eina de treball.
Opcions bàsiques utilitzades en els processadors de text.
Taules, gràfics i dibuixos.
Altres opcions: revisió ortogràfica, Cercar i reemplaçar, impressió de documents,
DC020201-0 150

.
etcètera.
Introducció a altres aplicacions ofimàtiques.
Procediments
Ús adequat dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Tractament de la informació i competència digital.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 2 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics): 4
h
Criteris d'avaluació
Identificar els components fonamentals de l'ordinador i els seus perifèrics,
explicant la seva missió en el conjunt.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Explorar i definir les característiques físiques que ha de reunir un objecte per
solucionar un problema tecnològic prèviament plantejat.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
UNITAT 13: El món de la informàtica. GNU/Linux
DC020201-0 151

.
Conceptes
Introducció
Projectes GNU/Linux
Modes de funcionament
L'entorn de GNU/Linux. Maneig bàsic
Treballant amb carpetes i arxius
Altres aplicacions
Processadors de text en GNU/Linux. WRITER
Eines de presentacions. IMPRESS
Navegador web Firefox
Procediments
Ús adequat dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Tractament de la informació i competència digital.
Competència lingüística.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics): 6
h
Criteris d'avaluació
Identificar els components fonamentals de l'ordinador i els seus perifèrics,
explicant la seva missió en el conjunt.
Cooperar amb els altres, en la superació de dificultats, amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
DC020201-0 152

.
Bloc 8. Tecnologies de la comunicació. Internet.
UNITAT 14: Internet
Objectius
Conèixer les possibilitats que presenten les noves tecnologies com a Internet, com
a mitjà de comunicació i d'intercanvi d'idees i informació.
Conèixer les possibilitats que presenta Internet com a mitjà per a l'obtenció
d'informació.
Utilitzar els motors de cerca més habituals que permeten la localització
d'informació a través de la xarxa d'Internet (pàgines web de adreça coneguda,
recerca temàtica, etcètera).
Conceptes
Concepte de xarxa.
Estructurant adreces en una xarxa.
Sistema d'accés a Internet.
Recerca i motors de cerca a través de la xarxa d'Internet.
Recerca d'informació en enciclopèdies virtuals i altres suports.
Concepte de pàgines Web. Maneres utilitzades per guardar i imprimir la informació
continguda a les pàgines Web.
Procediments
Ús adequat dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Tractament de la informació i competència digital.
Competència social i ciutadana.
Distribució temporal
DC020201-0 153

.
Desenvolupament teòric: 2 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics): 2
h
Criteris d'avaluació
Identificar els components fonamentals de l'ordinador i els seus perifèrics,
explicant la seva missió en el conjunt.
Utilitzar l'ordinador com a eina per localitzar i manejar informació de diversos
suports i, en especial, per mitjà d'Internet.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Bloc 9. Tecnologia i societat.
UNITAT 15: Tecnologia i societat.
Objectius
Analitzar les repercussions que sobre el medi ambient presenta el
desenvolupament tecnològic i, en especial, en l'ús indiscriminat de materials i
recursos.
Assumir de forma activa l'avenç i l'aparició de noves tecnologies i incorporar-les a
la tasca quotidiana.
Utilitzar els motors de cerca més habituals que permeten la localització
d'informació a través de la xarxa d'Internet (pàgines web de adreça coneguda,
recerca temàtica, etcètera).
Conceptes
La tecnologia.
Necessitats humanes i tecnologia.
L’entorn tecnològic.
Natura i tecnologia.
Societat i tecnologia
Cultura i tecnologia.
Procediments
Identificació i anàlisi de necessitats pràctiques i problemes susceptibles de ser
satisfets mitjançant l’activitat tecnològica.
Actituds
Valoració de la importància de la tecnologia com a factor per a la millora de les
condicions de vida dels éssers humans
Interès per conèixer l’activitat productiva corresponent al sector de la fusta a les
Illes Balears.
DC020201-0 154

.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Tractament de la informació i competència digital.
Competència social i ciutadana.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 2 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics): 2
h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Nota: Les distribucions temporals son orientatives. Sempre aniran en funció de les
capacitats dels alumnes i si es necessari invertir mes temps en el
desenvolupament dels apartats aquesta distribució temporal es modificarà.
METODOLOGIA GENERAL
La reforma educativa permet emprar models distints d’ensenyament-aprenentatge,
ja que cada solució de l’aula requereix una actuació específica i concreta que
possibiliti que, en cada cas, es puguin aconseguir els objectius proposats, de
forma general aquests han de complir:
Respectar la diversitat dels alumnes.
Tenir en compte els coneixements previs que tenen abans de desenvolupar les
Unitats, per, a partir d’ells, seleccionar i adaptar els continguts que es desitgin
treballar. Així, l’alumnat serà capaç d’assimilar els continguts que es desenvolupin
gradualment, evitant-se el rebuig inicial que solen provocar continguts i
metodologies distants de les seves inquietuds i dels seus interessos, que solen
concloure provocant en aquest col·lectiu un fort rebuig inicial.
Concretar els continguts fonamentals que es desenvoluparan, establint-se una
seqüència lògica que permeti que aquests puguin estudiar-se a través de la
metodologia anomenada Resolució Tècnica de Problemes, per a la qual es
proposa:
Potenciar el treball de grup, de tal manera que els/les alumnes es puguin
incorporar amb naturalitat dins la societat, des de qualsevol perspectiva: social,
DC020201-0 155

.
laboral... fomentant igualment les relacions de grup, tolerància, acceptació i
respecte entre els companys i promovent hàbits que beneficiïn la utilització de
materials i de recursos col·lectius.
Facilitar els debats, l’exposició d’idees, el contrast entre hipòtesi i experiències,
etc., que permetin un desenvolupament íntegre de la persona.
Potenciar l’aprenentatge significatiu, per tal que l’alumnat sigui capaç de relacionar
conceptes nous amb uns altres que ja ha adquirit, tractant, tant com sigui possible,
que els alumnes adquireixin una visió global del món tecnològic que els envolta.
Això s´assoleix mitjançant les experiències i els fonaments tècnics que s’allunyin
dels purament anecdòtics però que, a la vegada, puguin desenvolupar-se emprant
els recursos tecnològics bàsics.
Els continguts a desenvolupar hauran de plantejar-se d’una forma contínua i
progressiva.
Facilitar activitats que permetin el desenvolupament de les capacitats i destreses
previngudes, de forma que s’ajudi al desenvolupament d’activitats individuals, de
grup o col·lectives.
Els mètodes d’ensenyament-aprenentatge per aconseguir els objectius didàctics
plantejats poden ser distints i a la vegada complementaris, per la qual cosa serà el
professor qui seleccioni aquells que millor s’adaptin a les necessitats dels
alumnes.
Metodologia per al desenvolupament de les unitats didàctiques (blocs).
L’àrea de Tecnologia s’articula en torn a un binomi coneixement-acció, dins del
qual tots dos conceptes han de tenir un pes específic equivalent. Per aquests
motius una contínua manipulació de materials sense els coneixements tècnics
necessaris ens pot conduir al pur activisme, i, de la mateixa forma, un procés
d’ensenyament-aprenentatge només acadèmic, mancat d’experimentació,
manipulació i construcció, derivarien en un enciclopedisme tecnològic inútil.
Per complir aquest postulat es planteja la necessitat de distintes activitats
metodològiques a través del desenvolupament equilibrat dels coneixements
tècnics i científics i l’experimentació, manipulació i construcció d’aquests objectes
a través d’una metodologia adequada, mitjançant la Resolució Tècnica de
Problemes.
Metodologia per al desenvolupament de les unitats tècniques i científiques
Tot i que els continguts de l’àrea de tecnologia presenten un desenvolupament
integrat dins de la Resolució Tècnica de Problemes, alguns continguts són
susceptibles d’un desenvolupament específic, en el qual la metodologia tradicional
de projectes pot substituir-se per altres àrees que permetin emprendre els
ensenyaments amb el rigor científic que el nou currículum estableix.
Els continguts tècnics i científics es desenvolupen, en nombroses ocasions, a
través d’exposicions, realització d’exercicis i activitats individuals i de grup
específiques, utilització d’operadors i elements o maquetes de simulació, etc.
Aquests coneixements adquireixen una dimensió adequada si s’apliquen a l’anàlisi
dels objectes tecnològics existents i a la seva possible manipulació i transformació,
sense oblidar que aquesta anàlisi s’ha d’enquadrar transcendint el propi objecte i
integrant-lo dins l’àmbit social i cultural de l’època en què es produeix.
Quant al desenvolupament de les activitats plantejades a cadascuna de les Unitats
didàctiques, permet que els alumnes puguin experimentar, assimilar i consolidar
els fonaments tècnics i científics. Aquesta forma d’organitzar els continguts i la
metodologia que d’ella es deriva, possibilita que es puguin presentar de forma
DC020201-0 156

.
organitzada, a la vegada que facilita a l’alumnat trobar els continguts específics
perfectament estructurats en unitats didàctiques que, normalment, es presenten de
forma interessant i progressiva.
Les activitats són susceptibles d’un desenvolupament específic en petits grups
quan s’està analitzat cadascuna de les unitats didàctiques i, especialment, quan es
tractin els continguts de les noves tecnologies, com les tecnologies de la
informació, etc., continguts que fàcilment poder integrar-se en una metodologia
general més ampla fonamentada en la Resolució Tècnica de Problemes, en la
qual l’alumnat experimentarà els continguts mitjançant les maquetes de simulació,
operadors i ordinadors.
RECUPERACIÓ DE L’ALUMNAT AMB L’ASSIGNATURA DE TECNOLOGIA
PENDENT DE CURSOS ANTERIORS
Alumnat que tingui pendent la tecnologia de segon d’ESO:
Es recuperarà si l’alumne supera positivament el primer curs de
diversificació (3r d’ESO).
Si l’alumne no supera positivament el primer curs de diversificació (3r
d’ESO) aura de presentar-se a un examen extraordinari al mes de juny o
setembre.
Alumnat que tingui pendent la tecnologia del primer curs de diversificació (3r
d’ESO):
Es recuperarà si l’alumne supera el segon curs de diversificació (4t d’ESO).
Si l’alumne no supera el segon curs de diversificació (4t d’ESO) aura de
presentar-se a un examen extraordinari al mes de juny o setembre.
Alumnat que tingui pendent la tecnologia de 3r d’ESO:
Es recuperarà si l’alumne supera el segon curs de diversificació (4t d’ESO).
Si l’alumne no supera el segon curs de diversificació (4t d’ESO) aura de
presentar-se a un examen extraordinari al mes de juny o setembre.
TEMES TRANSVERSALS
Educació moral i cívica.
Educació per a la pau.
Educació per al consumidor.
Educació per a la igualtat.
Educació ambiental.
Educació sexual.
Educació per a la salut.
El desenvolupament dels continguts científics i tècnics, així com la pròpia
metodologia utilitzada a l’àrea de tecnologia, possibiliten el desenvolupament en
l’alumnat d’altres capacitats que complementen la seva formació. Així es potencien
valors de llibertat, solidaritat, tolerància i respecte envers les altres persones,
cultures i societats en general, a través dels continguts de les àrees transversals
esmentades anteriorment, i d’altres com l’educació per a la democràcia o per a la
DC020201-0 157

.
construcció europea, l’educació intercultural, l’educació per als drets humans, etc.,
o fins i tot l’educació viària. Continguts que, a nivell actitudinal, es troben implícits
en les diferents unitats didàctiques.
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Tot i que a l’àrea de Tecnologia el caràcter obert i flexible del currículum fa viable
que el professor a la seva aula concreti i desenvolupi el currículum bàsic, hi ha
situacions en que es far necessari adaptant-lo a i necessitats educatives de
l’alumnat.
Una de les millors estratègies per a la integració de l’alumnat amb determinats
problemes d’aprenentatge és implicar-los en les mateixes feines que la resta del
grup, amb distints nivells de suport i exigència. Aquest tractament en «espiral»,
ofereix la possibilitat de reprendre un contingut no assimilat, amb la qual cosa
s’evita la paralització del procés d’aprenentatge d’aquest sector de l’alumnat amb
exercicis repetitius, que solen incidir negativament en el nivell de motivació.
La possibilitat de distints nivells d’aprofundiment en moltes de les activitats i
projectes proposats permetrà atendre demandes de caràcter més profund per part
d’aquells alumnes amb nivells de partida i/o capacitats més avançades o amb un
major interès sobre el tema estudiat.
Les diferents activitats que es plantegen intenten connectar amb els coneixements
que els alumnes han adquirit amb anterioritat. Es comença amb un repàs dels
continguts bàsics tractats en els cursos anteriors. Això permet establir d’una
manera contínua i dins d’aquest procés, les bases de tots els continguts
necessaris per a aquells alumnes amb mancances. D’aquesta forma
s’aconsegueix un ensenyament individualitzat i adaptat a les necessitats concretes
de cada alumne.
L’ús de les noves tecnologies, la manipulació i l’anàlisi d’objectes, el disseny, la
construcció i aplicació de coneixements per a la realització dels diferents projectes,
etc. no és un àmbit on s’aconseguesquin ràpids avanços com efecte immediat d’un
gran esforç individual. En aquest sentit es bo un intercanvi de coneixements amb
altres companys, a partir de treballs en grups organitzats, tant en les activitats
concretes d’aquests com en les elaborades en el text de tipus individual, de tal
manera que l’alumne, per si mateix i amb el suport del professor, sigui capaç de
progressar en les matèries en les quals els seus conceptes previs siguin
insuficients. En aquestes activitats és factible utilitzar diverses estratègies
d’actuació que permetran un progrés individual de l’alumne. En aquest sentit es
procurarà que els alumnes desenvolupin algunes activitats individuals per tal que,
partint dels recursos disponibles a través de les noves tecnologies, operadors
analitzats a cada unitat, activitats de simulació, etc., els alumnes descobreixin
d’una manera progressiva i mitjançant experiències individuals o col·lectives, els
continguts fonamentals que es treballen en cadascuna de les Unitats. Les
activitats que es fan amb aquests operadors seran seleccionades per el professor.
Seran plantejades en ordre creixent de dificultat.
D’altra banda, s’ha d’indicar que totes les activitats plantejades tenen un únic
objectiu comú, desenvolupar al màxim les capacitats individuals de l’alumnat,
mitjançant activitats distintes i atractives. S’intenta d’aquesta forma aconseguir que
els alumnes participin activament en la seva formació, integrant els diferents
coneixements en els projectes i activitats que es desenvolupin, amb la finalitat no
DC020201-0 158

.
només d’aconseguir una formació tecnològica adequada sinó també que aquesta
contribueixi en la formació integral de l’alumne com a persona.
Finalment, s’ha de recordar que l’atenció a la diversitat dependrà de les
característiques pròpies de l’alumnat.
MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS QUE S’UTILITZARAN.
Bloc 1. Procés de resolució de problemes tecnològics.
UNITAT 1: Procés de resolució de problemes tecnològics
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
UNITAT 2: Metrologia
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 2. Tècniques d'expressió i comunicació.
UNITAT 3: Tècniques d'expressió i comunicació gràfica
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 3. Materials d'ús tècnic.
UNITAT 4: Materials d'ús tècnic. La fusta
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
DC020201-0 159

.
Fotocopies.
UNITAT 5: Treball al taller amb fusta
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
UNITAT 6: Materials metàl·lics. Propietats mecàniques
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
UNITAT 7: Tècniques bàsiques i industrials per al treball amb metalls
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 4. Estructures.
UNITAT 8: Les estructures com a elements resistents
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 5. Mecanismes.
UNITAT 9: Màquines simples i mecanismes
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
DC020201-0 160

.
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 6. Electricitat.
UNITAT 10: Circuits elèctrics bàsics
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 7. Maquinari i programari.
UNITAT 11: El món de la informàtica. Windows
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
UNITAT 12: El processador de texts i eines de presentacions
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
UNITAT 13: El món de la informàtica. GNU/Linux
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 8. Tecnologies de la comunicació. Internet.
DC020201-0 161

.
UNITAT 14: Internet
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 9. Tecnologia i societat.
Generals:
Llibre de text de primer .
Quadern de l’alumne de primer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
ACTIVITATS COMPLEMENTARIES
Visites a empreses: Aquestes visites es realitzaran si es possible integrar-les en el
normal desenvolupament de la programació.
Polivas S.A.
Materials d'ús tècnic
Tècniques d'expressió i comunicació d'idees
Estructures i mecanismes
Energia i la seva transformació
Tecnologia i societat
Quely S.A.
Materials d'ús tècnic
Tècniques d'expressió i comunicació d'idees
Estructures i mecanismes
Energia i la seva transformació
Tecnologia i societat
Correos y Telegrafos.
Estructures i mecanismes
Electricitat
Energia i la seva transformació
Tecnologies de la informació
Internet i comunitats virtuals
Tecnologia i societat
Buades S.A.
Materials d'ús tècnic
Tècniques d'expressió i comunicació d'idees
DC020201-0 162

.
Estructures i mecanismes
Energia i la seva transformació
Tecnologia i societat
Central Tèrmica des Murterar:
Materials d'ús tècnic
Estructures i mecanismes
Electricitat
Energia i la seva transformació
Tecnologies de la informació
Tecnologia i societat
Programació de segon curs de Diversificació Curricular
Àmbit Pràctic (Tecnologia)
Quart d’ESO
INTRODUCCIÓ.
Segons la normativa vigent els alumnes que en l'actualitat estan cursant els
programes de diversificació curricular es troben ja en edat laboral i, per tant,
legalment se'ls considera aptes per a un acompliment professional.
Estan en edat d'inserir-se en el món actiu i adult. Molts d'aquests alumnes
perceben la urgència de definir les seves expectatives i fer previsions sobre el seu
futur laboral i personal.
L'enfocament de la tecnologia en el programa de diversificació curricular part
necessàriament d'aquesta realitat; en cas contrari, es tornarà a oferir “més del
mateix”, és a dir més d'allò en el que no han tingut èxit al llarg de la seva
escolaritat.
La diversificació està situada dintre de l'etapa de la secundària obligatòria, però a
la vegada requereix d'un enfocament vinculat amb el món adult; aquesta situació
duu a no reproduir amb aquest alumnat les activitats pensades per a alumnes de
14 a 16 anys.
El referent de les activitats que es realitzaran i d'aquesta programació és la que els
alumnes aconsegueixin arribar a els objectius generals de l'etapa. Els continguts
seleccionats estan estretament vinculats amb la vida adulta.
L'àmbit pràctic és l'eix del currículum integrat de la diversificació perquè recull, en
la seva dimensió funcional, objectius i continguts de les distintes àrees i matèries
de la ESO. L'àmbit lingüístic i social i el científic-tecnològic recullen objectius i
continguts que serveixen de suport instrumental a l'àmbit pràctic i que fonamenten
una formació bàsica de l'alumne.
El professor de l'àmbit pràctic necessita una sèrie de recursos didàctics diferents
als quals habitualment s'utilitzen en l'aula ordinària. Les dinàmiques de grup, el
treball cooperatiu, el mètode de projecte, les sortides extraescolars relacionades
DC020201-0 163

.
amb els continguts de l'assignatura, el coneixement real del món productiu, entre
uns altres seran els procediments habituals en la metodologia utilitzada. Utilitzar
mètodes expositius amb l'alumnat no és el millor procediment per a generar una
motivació adequada.
L'aula taller, entès com espai educatiu, ha d'estar d'acord amb el currículum que
es pretén impartir; per tant la distribució dels espais, els recursos disponibles han
de estar degudament planificats.
El concepte d'aula taller correspon a la idea d'un currículum integrat. En ell no hi
ha una separació entre el saber i fer, entre teoria i pràctica; les idees no tenen
entitat en si mateixes, sinó que són idees en acció.
L'aula taller integra espais per al treball en grup, la discussió, la planificació
conjunta, el treball personal i el taller pràctic, tot en una mateixa aula. En el context
de projectes de treball s'incorporaran sabers de diferents àrees i matèries de forma
natural.
L'aula hauria de tenir dues zones diferenciades. Una d'elles reservada al taller i
l'altra al treball individual o de grup de tal forma que els alumnes poguessin
treballar bé de forma seqüencial, bé simultàniament en ambdós espais, segons
requerís el moment i el treball desenvolupessin.
OBJECTIUS:
L'ensenyament de les tecnologies en aquest curs tindrà com objectiu el
desenvolupament de les següents capacitats:
1. Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics treballant de forma
ordenada i metòdica per estudiar el problema; recopilar i seleccionar informació procedent
de diferents fonts; elaborar la documentació pertinent; concebre, dissenyar, planificar i
construir objectes o sistemes que resolguin el problema estudiat, i avaluar-ne la idoneïtat
des de diferents punts de vista.
2. Disposar de destreses tècniques i coneixements suficients per analitzar, dissenyar,
elaborar i manipular materials, objectes i sistemes tecnològics de forma segura.
3. Analitzar els objectes i sistemes tècnics senzills per comprendre el funcionament;
conèixer-ne els elements i les funcions que realitzen; aprendre la millor forma d’usar-los i
controlar-los; entendre les condicions fonamentals que han intervingut en el seu disseny i
la seva construcció, i valorar les repercussions que ha generat la seva existència.
4. Expressar i comunicar idees i solucions tècniques, així com explorar-ne la viabilitat i
abast utilitzant els mitjans tecnològics, els recursos gràfics, la simbologia i el vocabulari
adequats.
5. Adoptar actituds favorables en la resolució de problemes tècnics, desenvolupant interès
i curiositat cap a l’activitat tecnològica, i analitzar i valorar críticament la investigació i el
desenvolupament tecnològic i la influència que tenen en la societat, el medi ambient, la
salut i el benestar personal i col·lectiu.
6. Comprendre les funcions dels components físics d’un ordinador i conèixer-ne el seu
funcionament i les formes de connexió i manejar amb facilitat aplicacions informàtiques
DC020201-0 164

.
que permetin cercar, emmagatzemar, organitzar, manipular, recuperar i presentar
informació, emprant de forma habitual les xarxes de comunicació.
7. Assumir de forma crítica i activa l’avenç i l’aparició de noves tecnologies, incorporantles
a la tasca quotidiana, desenvolupant una opinió crítica sobre la influència que
exerceixen sobre la societat i el medi ambient.
8. Actuar de forma dialogant, flexible i responsable en el treball en equip, en la recerca de
solucions, en la presa de decisions i en l’execució de les tasques encomanades amb
actitud de respecte, cooperació, tolerància, igualtat i solidaritat.
9. Ser receptiu a les necessitats personals i col·lectives més pròximes, així com a les
solucions més adequades que ofereix l’entorn tecnològic més proper. Conèixer les
tecnologies utilitzades en els diferents sectors productius de les Illes Balears.
BLOCS DE CONTINGUTS GENERALS:
Bloc 1. Procés de resolució de problemes tecnològics
- Documents tècnics necessaris per elaborar un projecte.
- Disseny, planificació, construcció i avaluació de prototips mitjançant l’ús de materials,
eines i tècniques apropiats.
- Utilització d’eines informàtiques gràfiques i de càlcul per elaborar, desenvolupar i
difondre el projecte.
- Anàlisi i valoració de les condicions de l’entorn de treball. Aplicació de les normes de
seguretat a l’aula taller.
- Distribució de tasques i responsabilitats, cooperació i treball en equip.
Bloc 2. Tècniques d’expressió i comunicació
- Sistemes senzills de representació. Vistes i perspectives. Proporcionalitat entre dibuix i
realitat. Escales. Acotació.
Metrologia. Ús d’instruments de mesura de precisió.
Bloc 3. Materials d’ús tècnic
- Introducció als plàstics: classificació. Obtenció. Propietats característiques. Aplicacions
industrials i en habitatges.
- Tècniques bàsiques i industrials per treballar amb plàstics. Maneig i ús segur de les
eines.
- Materials de construcció: petris, ceràmics. Propietats característiques.
Bloc 4. Energia i la seva transformació
- Energia elèctrica: generació, transport i distribució.
- Centrals. Descripció i tipus de centrals hidroelèctriques, tèrmiques i nuclears. Tractament
dels residus.
DC020201-0 165

.
- Energies renovables: sistemes tècnics per aprofitar l’energia eòlica, solar, mareomotriu i
la biomassa. Importància de l’ús d’energies alternatives.
- Transformació d’energia tèrmica en mecànica: descripció i funcionament de màquines
tèrmiques.
- Energia i medi ambient. Eficiència i estalvi energètic. Anàlisi de les repercussions
mediambientals de les diferents centrals elèctriques estudiades.
Bloc 5. Electricitat i electrònica
- Circuit elèctric: magnituds elèctriques bàsiques. Simbologia. Llei d’Ohm.
- Circuit en sèrie, paral·lel, mixt.
- Circuit elèctric: corrent altern i corrent continu.
- Potència i energia elèctrica.
- Muntatges elèctrics senzills.
- Efectes del corrent elèctric: electromagnetisme. Aplicacions.
- Màquines elèctriques bàsiques: dinamo i motor de corrent continu. Generació del corrent
elèctric. Alternador. Els transformadors.
- Aparells de mesura bàsics: polímetre. Realització de mesures senzilles.
- Introducció a l’electrònica bàsica: la resistència, el díode i el transistor. Descripció de
components i muntatges bàsics.
- Valoració de les aplicacions de l’electricitat a la vida quotidiana.
- Ús de simuladors per analitzar el comportament dels circuits elèctrics i electrònics.
Bloc 6. Maquinari i programari
- Eines bàsiques per al disseny gràfic.
- Coneixement i aplicació de terminologia i procediments bàsics de fulls de càlcul.
Fórmules. Elaboració de gràfics.
- L’ordinador com a eina per organitzar la informació: gestor de bases de dades. Recerca
d’informació, creació i actualització d’una base de dades.
- Actitud crítica i responsable cap a la propietat i la distribució del programari: tipus de
llicències d’ús i distribució.
- Instal·lació de programes i realització de tasques bàsiques de manteniment del sistema.
- Emmagatzematge d’arxius en xarxes locals i accés als recursos compartits.
Bloc 7. Tecnologies de la comunicació. Internet
DC020201-0 166

.
- L’ordinador com a mitjà de comunicació entre grups: comunitats i aules virtuals. Internet.
Fòrums, blogs i sistemes wiki.
- Actitud crítica i responsable envers la fiabilitat de les fonts de la informació.
Introducció al llenguatge HTML. Elaboració de pàgines web mitjançant programes d’edició
o recursos de webs predissenyades disponibles a la xarxa.
Bloc 8. Tecnologia i societat
- Tecnologia i medi ambient: impacte ambiental del desenvolupament tecnològic.
Contaminació. Esgotament dels recursos energètics i les matèries primeres. Tecnologies
correctores. Desenvolupament sostenible.
CRITERIS D'AVALUACIÓ
1. Realitzar un projecte tecnològic, analitzant el context, proposant diverses
solucions i desenvolupant-ne la més adequada tot incorporant-hi criteris
d’economia, sostenibilitat i seguretat i valorant les condicions de l’entorn de treball.
Elaborar els documents tècnics necessaris per redactar un projecte tecnològic,
utilitzant el llenguatge escrit i les tècniques gràfiques apropiades.
La finalitat d’aquest criteri és avaluar el coneixement de l’alumnat sobre l’activitat
tecnològica. Aquesta capacitat es concreta en l’elaboració d’un pla de treball per
executar un projecte tecnològic. S’ha d’avaluar el treball en equip en un clima de
tolerància, així com l’autonomia de l’alumnat a l’hora de realitzar les tasques. S’ha
de valorar una expressió tècnica correcta. També es pretén avaluar la capacitat de
construcció de l’alumnat. El grau d’acabat s’ha de mantenir dins uns marges
dimensionals i estètics acceptables; cal fer un ús òptim dels materials, utilitzar
correctament les eines i les màquines-eines i respectar les normes de seguretat
establertes.
2. Utilitzar vistes, perspectives, escales, acotació i normalització per plasmar i
transmetre idees tecnològiques i representar objectes i sistemes tècnics.
Es pretén valorar la capacitat dels alumnes d’expressar idees utilitzant mètodes
gràfics.
3. Conèixer les propietats bàsiques dels plàstics i els materials de construcció com
a materials tècnics, la seva classificació, les seves aplicacions més importants,
identificar-los com a objectes d’ús habitual i posar en pràctica tècniques bàsiques
de conformació i unió, de manera correcta i amb seguretat.
Amb aquest criteri es busca avaluar el grau de coneixement de les propietats
tecnològiques dels materials emprats en els projectes; relacionar aquestes
propietats amb l’aplicació de cada material en la fabricació d’objectes comuns i
conèixer les tècniques de conformació bàsiques.
4. Conèixer els diferents mitjans de producció, transformació i transport de
l’energia elèctrica. Descriure esquemàticament el funcionament, els tipus de
centrals productores d’energia i els sistemes tecnològics per aprofitar les energies
renovables. Conèixer el funcionament d’un motor d’explosió.
DC020201-0 167

.
La finalitat d’aquest criteri és avaluar el coneixement de l’alumnat sobre les
diverses fonts d’energia i el seu procés de producció, transformació i transport i la
comprensió de la importància de l’energia elèctrica en l’àmbit domèstic i industrial.
5. Dissenyar, simular i realitzar muntatges de circuits elèctrics senzills en corrent
continu. Reconèixer les magnituds elèctriques bàsiques, els seus instruments de
mesura i la seva simbologia. Descriure les parts i el funcionament de les màquines
elèctriques bàsiques. Muntar circuits electrònics senzills a partir d’un esquema
predeterminat.
La finalitat d’aquest criteri és avaluar el grau de coneixement i l’habilitat per
dissenyar i construir circuits elèctrics senzills i mesurar-ne les magnituds
elèctriques bàsiques. Es busca avaluar el coneixements teòrics adquirits sobre els
components electrònics i l’habilitat de l’alumnat per muntar circuits senzills.
6. Emprar l’ordinador com a eina per elaborar documents tècnics usant fulls de
càlcul. Realitzar dibuixos utilitzant programari de disseny gràfic senzill. Localitzar,
crear i actualitzar informació mitjançant un gestor de bases de dades.
Amb aquest criteri es pretén avaluar les habilitats per realitzar documents que
incorporin informació textual, imatges i gràfics fent servir fulls de càlcul, gestors de
base de dades i programes de dibuix.
7. Emprar Internet com a mitjà actiu de comunicació entre grups i publicació
d’informació.
Amb aquest criteri es pretén avaluar el coneixement dels conceptes i la
terminologia referits a la navegació per Internet, la utilització eficient dels
cercadors, la utilització dels gestors del correu electrònic i les eines dissenyades
per a la comunicació grupal, així com la capacitat de dissenyar i elaborar una
pàgina web.
8. Reconèixer l’impacte que l’activitat tecnològica produeix sobre el medi.
Comprovar els beneficis i la necessitat d’aplicar tecnologies correctores per
aconseguir un desenvolupament sostenible, fomentant una major eficiència i
l’estalvi energètic.
Amb aquest criteri es pretén que els alumnes facin una anàlisi crítica de les
repercussions mediambientals de l’activitat tecnològica i desenvolupin actituds
responsables i de consum racional. També es tracta d’avaluar la disposició de
l’alumnat per aconseguir un entorn saludable que millori la qualitat de vida.
Com s'avaluarà els alumnes
Per aprovar l'assignatura de tecnologia l'alumnat haurà d'obtenir una nota de cinc.
La nota s'obtindrà aplicant la mitjana aritmètica de les notes obtingudes dels
següents apartats: conceptes, procediments, activitats del llibre de text, activitats
del quadern de l'alumne, activitats pràctiques, activitats genèriques i exàmens.
DISTRIBUCIÓ TEMPORAL.
DC020201-0 168

.
Primer Trimestre:
Bloc 1. Procés de resolució de problemes tecnològics
UNITAT 1: Projectes.
Objectius
Abordar problemes tècnics, adquirint progressives cotes d'autonomia i iniciativa
personal.
Utilitzar de forma correcta i segura materials, eines, objectes i sistemes
tecnològics.
Organitzar i elaborar documents senzills recollits de diverses fonts (llibre de text,
Internet, biblioteques, enciclopèdies virtuals, etc.) utilitzant el processador de text,
els fulls de càlcul, etc., per presentar-los correctament.
Conceptes
Memòria i documents que formen part d'un projecte.
Detalls i recursos, i problemes més comuns de construcció que solen sorgir a
l'aula-taller.
Control de motors, temporitzadors i acumuladors d'energia.
Disseny i construcció de maquetes amb operadors mecànics de transmissió i
transformació de moviments.
Disseny, planificació i construcció d'una maqueta per al seu control per ordinador.
Procediments
Utilització adequada de les eines.
Ús correcta dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques adequades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Maneig adequat dels materials i instruments de dibuix.
Actituds
Participació en grup.
Predisposició en la realització de les tasques.
Valoració de la neteja i l'ordre.
Reconeixement del respecte a les solucions tècniques aportades per altres
persones.
Valoració de la importància de la utilització de les normes de representació.
Respecte de les normes d'organització establertes i en especial a les que afectin a
la seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
DC020201-0 169

.
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
15 sessions (5 setmanes):
Una sessió introductòria per desenvolupar els documents que ha d'incloure a la
memòria.
Dues sessions pràctiques en les que es veuran i construiran diferents mecanismes
i circuits.
Dotze sessions per construir al taller un o alguns dels projectes.
Criteris d'avaluació
Realitzar la documentació necessària per a la realització d'un projecte.
Construir mecanismes senzills de transformació i transmissió de gir.
Realitzar muntatges de circuits elèctrics senzills en corrent continu. ocupant
diversos receptors (bombetes, motors, etc.), utilitzats de forma pràctica en algun
projecte com a resposta a una finalitat predeterminat.
Bloc 2. Tècniques d’expressió i comunicació
UNITAT 2: Tècniques d’expressió i comunicació.
Objectius
Investigar la viabilitat de la solució tècnica d'una idea, utilitzant dibuixos en dues
dimensions generats a través de l'ordinador mitjançant un sistema de CAD.
Incorporar dibuixos i esquemes tècnics senzills als documents escrits (informes
tècnics, memòries...) utilitzant un vocabulari tècnic i suport gràfic apropiat aplicant
la normalització establerta.
Manifestar a tota hora el gust per la neteja, ordre, proporció i equilibri en la
representació de dibuixos tècnics.
Conceptes
Concepte de normalització.
Introducció a l'acotació: retolació, línies i tipus de línies, sistemes d'acotació.
Proporcionalitat entre el dibuix i la realitat. Concepte d'escales. Tipus d'escales.
Realització de projeccions dièdriques i perspectives cavalleres de peces senzilles.
Introducció al dibuix assistit per ordinador en dues dimensions.
Tecles de funció. Descripció i funcions que realitzen.
Coneixement i utilització adequada de les ordres (comandos) i entitats de dibuix
bàsiques per generar dibuixos en dues dimensions.
Opcions avançades. Ratllat i ombreigs de superfícies, inserció de texts, menús
d'opcions d'acotació, etcètera.
Procediments
DC020201-0 170

.
Utilització adequada dels mitjans informàtics.
Utilització de les tècniques adequada.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Maneig adequat dels materials i instruments de dibuix.
Actituds
Predisposició en la realització de les tasques.
Valoració de la neteja i l'ordre en els treballs realitzats.
Reconeixement del respecte a les solucions tècniques aportades per altres
persones.
Valoració de la importància de la utilització de les normes de representació.
Respecte de les normes d'organització establertes i en especial a les que afectin a
la seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
15 sessions (5 setmanes):
Una sessió introductòria en la qual s'expliqui el sentit de la normalització en el
dibuix.
Tres sessions per al desenvolupament teòric-pràctic de les tècniques d'acotació.
Una sessió per al desenvolupament teòric de les escales.
Tres sessions per a la realització de vistes dièdriques i perspectives cavalleres de
peces senzilles.
Una sessió per presentar els elements principals del programa AutoCAD.
Sis sessions pràctiques per desenvolupar a l'aula d'informàtica les experiències
pràctiques.
Criteris d'avaluació
Expressar objectes tècnics senzills utilitzant les normes i sistemes de
representació apropiats amb la finalitat de generar dibuixos clars, proporcionats i a
escala, comunicant la forma i dimensions dels objectes representats emprant les
normes d'acotació establertes.
Emprar l'ordinador com a sistema de disseny assistit, per representar gràficament
objectes senzills en dues dimensions.
UNITAT 3: Determinació de magnituds. Instruments de mesura.
DC020201-0 171

.
Objectius
Entendre com afecten la precisió i errors d'una mesura els diferents elements que
intervenen.
Utilitzar de forma correcta, segura i precisa materials i instruments de mesura de
precisió.
Conceptes
Concepte de metrologia.
Instruments de mesura elèctrica. El polímetre.
Instruments de mesura lineal de precisió. El peu de rei. Ús correcte i normes de
conservació.
El micròmetre: funcionament i utilització.
Procediments
Utilització adequada dels instruments de mesura elèctrics i, en especial, el
polímetre.
Utilització adequada de les tècniques per realitzar mesures de precisió amb peus
de rei.
Ús i cura adequada dels elements de mesura de precisió.
Actituds
Valorar la importància de la utilització de les normes i procediments a la presa de
mesures.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Participar en el grup respectant les normes establertes.
Tenir bona predisposició al treball.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
4 sessions (1 setmana):
Una sessió introductòria en la qual es desenvolupi teòricament el concepte de
metrologia i el procés de mesurar.
Una sessió pràctica al taller en la qual s'utilitzi el polímetre per obtenir mesures
d'un circuit.
Una sessió per al desenvolupament teòric i pràctic sobre l'ús del peu de rei.
DC020201-0 172

.
Una sessió per al desenvolupament teòric i pràctic sobre l'ús del micròmetre i
activitats de recapitulació.
Criteris d'avaluació
Conèixer els diferents elements que intervenen en una mesura i com afecten la
precisió de la mesura.
Conèixer el funcionament i utilitzar correctament el polímetre com a instrument de
mesura elèctric.
Obtenir mesures de precisió utilitzant el peu de rei.
Bloc 3. Materials d’ús tècnic
UNITAT 4: Materials plàstics, petris i ceràmics.
Objectius
Identificar els diferents tipus de plàstics per les seves propietats i aplicacions
tècniques més usuals.
Manipular amb les tècniques i eines apropiades els materials plàstics a l'hora de
construir petits objectes.
Conèixer l'origen i propietats dels principals materials utilitzats en la construcció.
Conceptes
Definició i classificació dels plàstics. Propietats.
Processos de fabricació dels plàstics.
Mètodes de conformació d'objectes fabricats amb plàstics.
Tècniques i eines bàsiques per al treball amb plàstics.
Tipus de plàstics. Propietats i mètodes pràctics d'identificació.
Reciclat dels plàstics.
Materials de construcció.
Materials petris. Roques naturals i roques artificials.
Materials ceràmics.
Procediments
Ús correcte dels materials, les eines i les màquines-eines aplicant les tècniques
adequades.
Aplicació de les normes d'organització, seguretat i control de materials, eines i
equips.
Realitzar assaigs a diferents materials plàstics per comprovar les seves propietats
i identificar el tipus de plàstic de cada objecte.
Actituds
Participar en el grup respectant les normes de convivència i respecte establertes.
Predisposició adequada en la realització i repartiment de les tasques.
Valoració de la neteja, l'ordre i la seguretat en la realització de les tasques al taller.
Manifestar curiositat i respecte envers les solucions tècniques aportades per altres
persones, cultures i societats.
DC020201-0 173

.
Estudi i valoració de les repercussions mediambientals que té l'explotació, ús i
reciclatge dels plàstics.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
9 sessions (3 setmanes)
Una sessió de motivació, introductòria en la que es defineixin els plàstics i la seva
classificació.
Una sessió per al desenvolupament teòric del procés de fabricació dels plàstics i
els mètodes de conformació.
Tres sessions per a la realització al taller d'algun projecte amb materials plàstics.
Una sessió per al desenvolupament teòric dels mètodes d'identificació dels
diferents tipus de plàstics i del reciclat dels plàstics.
Una sessió per al desenvolupament teòric dels materials de construcció.
Una sessió per realitzar al taller experiències relacionades amb els materials de
construcció.
Una sessió de recapitulació i repàs, per realitzar activitats i experiències que
consolidin els continguts del tema.
Criteris d'avaluació
Descriure les propietats bàsiques dels plàstics i materials de construcció.
Utilitzar de forma apropiada les eines i tècniques bàsiques de conformació, unió i
acabat de materials plàstics.
Identificar els diferents tipus de plàstics per les aplicacions tècniques més usuals,
valorant la repercussió mediambiental de la seva explotació, ús i reciclatge.
Segon Trimestre:
Bloc 4. Energia i la seva transformació.
UNITAT 5: Energies i la seva transformació.
Objectius
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics de l'entorn immediat, analitzant i valorant críticament els efectes de les
aplicacions concretes de la tecnologia en la qualitat de vida, el medi ambient i els
valors vigents, actuant en conseqüència.
DC020201-0 174

.
Analitzar conjunts tècnics, identificant els seus elements, les funcions que
realitzen, els materials que utilitzen, etc. descrivint el funcionament del conjunt i de
cada una de les seves parts.
Organitzar i elaborar documents senzills recollits de diverses fonts.
Assumir de forma activa l'avenç i l'aparició de noves tecnologies incorporant-les a
la seva tasca quotidiana.
Comprendre el paper de l'energia en els processos tecnològics, les seves diferents
transformacions i aplicacions i adoptar actituds d'estalvi i valoració de l'eficàcia
energètica.
Conceptes
Concepte d'energia. Tipus.
Sistemes tècnics d'aprofitament de l'energia.
Energies renovables: solar (passiva, col·lectors, forn solar, camps heliostátics,
captació fotovoltaica, biomassa, etcètera), mareomotriu, eòlica, geotèrmica.
Centrals elèctriques: hidroelèctriques, tèrmiques, nuclears.
Transport del corrent elèctric. Els transformadors.
Instal·lacions elèctriques d'enllaç. Quadre general de comandament i protecció.
Descripció de components i funcionament.
Procediments
Maneig adequat de les noves tecnologies i, en especial, dels equips informàtics i
de simulació i control analitzats a la unitat.
Ús correcte dels materials, les eines i màquines-eines aplicant les tècniques
descrites.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control de materials, eines i equips.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Actituds
Valorar la necessitat d'un ús racional de l'energia.
Actitud crítica davant de la utilització dels recursos energètics i el seu impacte
mediambiental.
Participació en grup.
Predisposició en la realització de les tasques.
Valoració de la neteja i l'ordre.
Reconeixement del respecte a les solucions tècniques aportades per altres
persones.
Valoració de la importància de la utilització de les normes de representació.
Respecte de les normes d'organització establertes i en especial les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
DC020201-0 175

.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
6 sessions (2 setmanes):
Desenvolupament teòric: 4 h.
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadores, etc.): 2 h.
Criteris d'avaluació
Descriure els elements fonamentals que intervenen en el procés de generació de
l'energia elèctrica.
Reconèixer l'impacte que produeix l'activitat tecnològica sobre el medi i comparar
els beneficis d'aquesta activitat davant els costos mediambientals que suposa,
valorant l'ús d'energies alternatives.
Conèixer la situació del medi ambient a la nostra regió.
Conèixer els elements que intervenen en la transformació i el transport de l'energia
elèctrica i comprendre la necessitat de transformar les seves característiques per
poder efectuar el transport en grans distàncies.
Bloc 5. Electricitat i electrònica.
UNITAT 6: Circuits elèctrics senzills. Magnituds.
Objectius
Conèixer el sentit físic de les magnituds bàsiques i lleis que les regeixen, utilitzant
el vocabulari específic i la simbologia adequada a través de la interpretació
d'esquemes de circuits senzills.
Explorar les característiques que ha de reunir un objecte capaç de solucionar un
problema tecnològic prèviament plantejat (que exigeixi almenys la utilització de
circuits elèctrics senzills).
Utilitzar els recursos gràfics i emprar les normes tècniques analitzades en
l'elaboració de documents tècnics senzills.
Conceptes
Concepte de circuit elèctric. Elements fonamentals dels circuits elèctrics.
Magnetisme i electromagnetisme, principis de funcionament dels alternadors,
dinamos i motors.
Magnituds elèctriques bàsiques. Intensitat, resistència i tensió. Relació entre
magnituds. Llei d'Ohm.
Receptors. Mètodes de connexió i símbols elèctrics.
Concepte d'energia i potència elèctrica. Mètodes d'estalvi energètic.
Procediments
Utilització adequada de les eines i instruments elèctrics.
DC020201-0 176

.
Ús correcta dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques apropiades en el maneig de l'electricitat.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Actituds
Participació en grup.
Bona predisposició per a la realització de les tasques.
Valoració de la neteja i l'ordre.
Reconeixement del respecte a les solucions tècniques aportades per altres
persones.
Valoració de la importància de la utilització de les normes de representació.
Respecte de les normes d'organització establertes i en especial les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Criteris d'avaluació
Identificar els elements fonamentals d'un circuit elèctric.
Entendre el sentit físic de les magnituds bàsiques i lleis que les regeixen, utilitzant
el vocabulari específic i la simbologia adequada a través de la interpretació
d'esquemes de circuits senzills.
Calcular magnituds elèctriques en circuits connectats en sèrie, paral·lel i mixtos.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
12 sessions (4 setmanes):
Una sessió d'introducció i desenvolupament teòric dels elements fonamentals dels
circuits elèctrics.
Dues sessions per al desenvolupament teòric de l'electromagnetisme.
Una sessió al taller per realitzar experiències amb motors i dinamos.
Dues sessions de desenvolupament teòric de les magnituds fonamentals i la
relació entre elles (llei d'Ohm).
Tres sessions per a experimentació i muntatge de circuits bàsics al taller.
Dues sessions per realitzar problemes de càlcul analític de magnituds elèctriques
en circuits elèctrics senzills.
Una sessió per analitzar l'estalvi d'energia i desenvolupament sostenible.
Criteris d'avaluació
Identificar els elements fonamentals d'un circuit elèctric.
DC020201-0 177

.
Entendre el sentit físic de les magnituds bàsiques i lleis que les regeixen, utilitzant
el vocabulari específic i la simbologia adequada a través de la interpretació
d'esquemes de circuits senzills.
Calcular magnituds elèctriques en circuits connectats en sèrie, paral·lel i mixtos.
UNITAT 7: Introducció a l’electrònica.
Objectius
Conèixer els diferents tipus de resistències que existeixen i saber identificar el seu
valor pel codi de colors.
Descriure el funcionament de components electrònics bàsics com el díode i el
transistor.
Saber interpretar esquemes electrònics senzills i realitzar el muntatge a partir
d'aquests.
Conèixer diferents formes de muntatge i assemblatge de circuits.
Conceptes
Components electrònics bàsics: resistència, díode i transistor.
El transistor bipolar, símbol, funcionament com a amplificador i com a interruptor.
Circuits i muntatges bàsics amb transistors.
Construcció de circuits electrònics mitjançant diferents tècniques.
Circuit integrat, concepte, utilitat i exemples.
Procediments
Identificació dels diferents components electrònics, la seva funció, utilitat i el seu
símbol.
Interpretar els valors òhmics de les resistències pel seu codi de colors.
Realització de muntatges elementals usant resistències, condensadors, díodes i
transistors, a partir d'un esquema determinat.
Realització de mesurades de tensió, intensitat i resistència, en els muntatges,
comparant els resultats obtinguts amb els càlculs teòrics.
Ús d'algun circuit integrat senzill, coneixent la seva funció i les principals dades
ofertes pel fabricant.
Actituds
Interès per conèixer el funcionament d'aparells electrònics d'ús comú.
Valoració de la importància de l'electrònica en l'avenç tecnològic produït durant els
últims anys i en el funcionament de les màquines actuals.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics plantejats i confiança en
la capacitat per obtenir resultats útils.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
DC020201-0 178

.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
6 sessions (2 setmanes):
Una sessió per a la introducció i el càlcul del valor òhmic d'una resistència a partir
del seu codi de colors, i veure els diferents tipus de resistències existents i el seu
funcionament.
Una sessió per al desenvolupament teòric del funcionament del díode i del
transistor.
Dues sessions per a la realització pràctica al taller de circuits amb transistors, en
commutació i en amplificació.
Una sessió per veure els diferents mètodes de construcció de circuits i els circuits
integrats.
Una sessió de recapitulació a la qual es resolguin els exercicis de la unitat.
Criteris d'avaluació
Conèixer i utilitzar correctament la simbologia utilitzada en electrònica. Obtenir el
valor òhmic d'una resistència a partir del seu codi de colors.
Realitzar correctament muntatges electrònics senzills a partir d'un esquema
determinat i mesurar les diferents magnituds utilitzant un polímetre.
Treballar de forma ordenada i respectant les normes de seguretat i higiene al
taller.
UNITAT 8: Utilització de simuladors.
Objectius
Conèixer les eines bàsiques destinades a recrear el funcionament d'operadors
mecànics i elèctrics.
Manejar una aplicació de simulació per entendre tot tipus de dissenys i prototips
bàsics.
Conceptes
Eines bàsiques de simulació.
Iniciar sessió i guardar els exercicis realitzats.
Elements de la finestra de treball i de les barres principals d'eines.
Modificació de valors dels components, destrucció i forma de reemplaçar-los,
aparells de mesura i interruptors i botons lliscants.
Simulació de circuits elèctrics i d'esquemes electromecànics.
Procediments
Utilització adequada dels equips informàtics.
Maneig d'una aplicació destinada a la simulació del funcionament d'operadors
mecànics i elèctrics.
DC020201-0 179

.
Utilització de les tècniques adequades en el maneig d'esquemes elèctrics i
electromecànics.
Aplicació de les normes d'organització i control a l'aula d'informàtica.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Actituds
Bona predisposició en la realització de les tasques i interès per aprofundir i
entendre els esquemes que es realitzin.
Valoració de la neteja i l'ordre en els esquemes elèctrics i electromecànics.
Reconeixement del respecte a les solucions tècniques aportades per altres
persones.
Valoració de la importància de la utilització de les normes de representació de
circuits.
Respecte de les normes d'organització establertes a l'aula d'informàtica.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
5 sessions (2 setmanes):
Una sessió introductòria per mostrar l'inici de sessió i els elements de la finestra de
treball i de la barra principal d'eines.
Dues sessions per realitzar simulacions de circuits elèctrics.
Una sessió per realitzar simulacions d'esquemes electromecànics.
Una sessió de recopilació per que els alumnes realitzin els exercicis i practiquin
amb els seus propis dissenys.
Criteris d'avaluació
Conèixer les aplicacions i els elements bàsics dels quals consten els programes
de simulació.
Manejar amb facilitat una aplicació de simulació per reproduir els exemples
proposats.
Realitzar dissenys i prototips mitjançant un programa de simulació i explicar el seu
funcionament.
Tercer Trimestre:
Bloc 6. Maquinari i programari
UNITAT 9: Bases de dades.
DC020201-0 180

.
Objectius
Organitzar i elaborar documents senzills utilitzant les bases de dades per
presentar-los correctament.
Assumir de forma activa l'avenç i l'aparició de noves tecnologies, incorporant-les a
la seva tasca quotidiana i en especial a l'elaboració de documents tècnics emprant
l'ordinador com a eina de treball.
Conceptes
Concepte d'ordinador. Arquitectura d'un ordinador.
Components interns de la CPU. Descripció i funcionament.
Característiques dels ordinadors.
Les bases de dades.
Disseny de taules, recerca i localització d'informació, actualització, filtrat de
registres, consultes, formularis i informes en una base de dades.
Relació entre taules.
Procediments
Maneig adequat de les noves tecnologies i, en especial, dels equips informàtics i
de simulació i control analitzats en les diferents unitats.
Ús correcte dels materials, les eines i màquines-eines aplicant les tècniques
descrites.
Utilització de les tècniques adequades.
Aplicació de les normes d'organització i control de materials, eines i equips.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Actituds
Participar en el grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la neteja i l'ordre.
Manifestar curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones, cultures o societats.
Valorar la importància de la utilització de les normes de representació.
Respectar les normes de seguretat establertes.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
DC020201-0 181

.
7 sessions
Desenvolupament teòric: 2 sessions
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadores, etc.): 5 sessions
Criteris d'avaluació
Identificar els elements que constitueixen l'arquitectura física de l'ordinador i els
seus perifèrics més habituals.
Localitzar informació utilitzant un gestor de bases de dades. Crear una base de
dades, actualitzar i modificar-ne una de ja creada.
UNITAT 10: Fulls de càlcul.
Objectius
Investigar la viabilitat de la solució tècnica d'una idea, utilitzant diferents mètodes
de càlcul i mètodes gràfics que permetin la seva representació i exploració.
Assumir de forma activa l'avenç i l'aparició de noves tecnologies incorporant-les a
la seva tasca quotidiana i en especial a l'elaboració de documents tècnics emprant
l'ordinador com a eina de treball (confecció de fulls de càlcul).
Conceptes
Concepte de full de càlcul.
Elements fonamentals d'un full de càlcul.
Procés d'elaboració d'un full de càlcul. Introducció de dades numèriques, texts,
funcions, generació de gràfics, fórmules, etcètera.
Procediments
Utilització apropiada de les eines informàtiques.
Utilització dels programes i tècniques apropiades per a la realització de fulls de
càlcul.
Aplicació de les normes d'organització i control a l'aula d'informàtica.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Actituds
Predisposició per assimilar i provar opcions noves en els programes i aplicacions
que s'estudiïn a la unitat.
Valoració de la neteja i l'ordre, en la presentació de treballs.
Reconeixement del respecte a les solucions tècniques aportades per altres
persones.
Valoració de la importància de la utilització de les normes de representació.
Respecte de les normes d'organització establertes.
Competències bàsiques
DC020201-0 182

.
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
6 sessions (2 setmanes):
Dues sessions per al desenvolupament teòric-pràctic dels elements fonamentals
d'un full de càlcul i la forma d'introduir les dades.
Una sessió per a la realització pràctica d'un full de càlcul. Guardar i imprimir el full
de càlcul.
Una sessió per a la realització pràctica d'un gràfic.
Dues sessions per a la realització de fulls de càlcul utilitzant diferents funcions.
Criteris d'avaluació
Utilitzar l'ordinador com a eina bàsica per al càlcul i resolució de problemes.
Elaborar un de pressupost i una gràfica en documents senzills.
UNITAT 11: Interconnexió entre ordinadors. Xarxes.
Objectius
Analitzar objectes i conjunts tècnics senzills identificant els seus elements, les
funcions que realitzen, els components que utilitzen, la forma de controlar-los, etc.,
descrivint el funcionament del conjunt i de cada una de les seves parts.
Utilitzar de forma correcta, segura i precisa materials, eines, objectes i sistemes
tecnològics.
Valorar críticament els efectes d'aplicacions concretes de la tecnologia en la
qualitat de vida i en el medi ambient.
Conceptes
Tipus de xarxes de comunicació entre ordinadors.
Xarxes d'àrea local LAN. Arquitectura.
Protocols d'accés i de comunicació.
Màquines i terminals que intervenen en el control de la xarxa.
Interconnexió en xarxa de dos ordinadors.
Tasques bàsiques de manteniment d'un sistema, i d'una xarxa LAN.
Accés a recursos compartits en xarxes LAN.
Procediments
Utilització adequada dels sistemes informàtics.
Configuració dels sistemes utilitzant les tècniques adequades.
Aplicació de les normes d'organització i control a l'aula d'informàtica.
DC020201-0 183

.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Maneig adequat dels sistemes informàtics en la realització pràctica dels continguts
de la unitat.
Actituds
Bona predisposició en la realització de les tasques.
Valoració de la privacitat de les dades dels altres companys.
Comportament respectuós en l'intercanvi d'informació i fitxers a la xarxa.
Valoració de la importància de la utilització de les normes en la transmissió de
dades en una xarxa.
Respecte de les normes d'organització establertes a l'aula informàtica.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
6 sessions (2 setmanes):
Una sessió introductòria en la qual s'analitzi el concepte de xarxa i els diferents
tipus de xarxes.
Dues sessions per al desenvolupament teòric de les xarxes d'àrea local LAN.
Una sessió per a la realització pràctica d'una connexió de xarxa entre dos
ordinadors.
Dues sessions per al desenvolupament teòric-pràctic de les tasques bàsiques de
manteniment d'un sistema i d'una xarxa local.
Criteris d'avaluació
Analitzar els elements i aparells tècnics que configuren una xarxa, identificant la
seva topologia, i característiques principals.
Conèixer la funció de cada element que constitueix una xarxa d'ordinadors,
connectar-los i configurar-los per al seu correcte funcionament..
Utilitzar de forma correcta, segura i precisa una xarxa d'ordinadors.
Bloc 7. Tecnologies de la comunicació. Internet
UNITAT 12: Internet.
Objectius
Conèixer les possibilitats que presenten les noves tecnologies com Internet, com a
mitjà de comunicació i d'intercanvi d'idees i informació.
DC020201-0 184

.
Utilitzar els motors de recerca més habituals que permeten la localització
d'informació a través de la xarxa d'Internet (pàgines web de adreça coneguda,
recerca temàtica, etcètera).
Entendre els principis bàsics de funcionament dels principals mitjans de
comunicació alàmbrica i sense fil.
Conceptes
Internet. Elements bàsics per connectar-se a Internet i manera d'establir la
connexió.
Concepte de pàgines Web. Maneres utilitzades per guardar i imprimir la informació
continguda a les pàgines Web.
El correu electrònic, Xat, comunitats virtuals i fòrums. Utilització pràctica
d'aquestes eines.
Comunicació alàmbrica i sense fil, ones electromagnètiques.
Procediments
Utilització adequada de les eines.
Ús correcta dels equips informàtics.
Utilització de les tècniques adequades.
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Actituds
Participació en grup.
Predisposició en la realització de les tasques.
Valoració de la neteja i l'ordre.
Reconeixement del respecte a les solucions tècniques aportades per altres
persones.
Valoració de la importància de la utilització de les normes de representació.
Respecte de les normes d'organització establertes i en especial a les que afectin a
la seguretat personal o col·lectiva.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
5 sessions (2 setmanes):
Una sessió introductòria per al desenvolupament teòric dels tipus de connexions a
Internet.
Dues sessions teòric-pràctiques per utilitzar xats i correus electrònics.
DC020201-0 185

.
Una sessió per a l'ús de cercadors tipus Google per a la recerca d'informació.
Una sessió per a l'ús de navegadors i cercadors tipus Google per a la recerca
d'informació i comprendre l'essència d'una pàgina web.
Dues sessions per al desenvolupament teòric de les comunicacions alàmbriques i
sense fil.
Criteris d'avaluació
Utilitzar l'ordinador com a mitjà de comunicació i com a eina pràctica per localitzar i
manejar informació de diverses fonts i suports (Internet, CD-ROM, etcètera).
Conèixer el funcionament dels principals mitjans de comunicació alàmbrica i sense
fil.
Bloc 8. Tecnologia i societat
UNITAT 13: Tecnologia i societat.
Objectius
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics de l'entorn immediat. Analitzar i valorar críticament els efectes
d'aplicacions concretes de la tecnologia en la qualitat de vida, el medi ambient i els
valors vigents. Actuar en conseqüència.
Utilitzar de forma correcta, segura i precisa materials, eines, objectes i sistemes
tecnològics.
Abordar problemes tècnics. Adquirir progressives cotes d'autonomia i iniciativa
personal treballant de forma ordenada i metòdica.
Reconèixer i valorar la importància de la planificació i divisió del treball per a una
millor resolució dels problemes.
Conceptes
Tecnologia i medi ambient.
Anàlisi de l'atmosfera. Impacte ambiental del desenvolupament tecnològic. La
contaminació.
Contaminació atmosfèrica. Efectes: pluja àcida, efecte hivernacle, el forat a la
capa d'ozó, etcètera.
Contaminació del terra i de les aigües. La problemàtica dels residus. La
contaminació acústica.
L'esgotament dels recursos i de les matèries primeres.
Tecnologies correctores. Tractament dels residus.
Desenvolupament sostenible.
Procediments
Maneig adequat de les noves tecnologies i, en especial, dels equips informàtics i
de simulació i control analitzats en les diferents unitats.
Ús correcte dels materials, les eines i màquines-eines aplicant les tècniques
descrites.
Utilització de les tècniques apropiades.
Aplicació de les normes d'organització i control de materials, eines i equips.
DC020201-0 186

.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Actituds
Participar en el grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la neteja i l'ordre.
Manifestar curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones, cultures o societats.
Valorar la importància de la utilització de les normes de representació.
Respectar les normes de seguretat establertes.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 1 h.
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadores, etc.): 2 h.
Criteris d'avaluació
Emprar l'ordinador com a instrument per cercar informació a Internet i comunicarse
per correu electrònic, news, IRC i videoconferència.
Reconèixer l'impacte que produeix l'activitat tecnològica sobre el medi i comparar
els beneficis d'aquesta activitat davant els costos mediambientals que suposa.
Conèixer la situació del medi ambient a la nostra regió.
Nota: Les distribucions temporals son orientatives. Sempre aniran en funció de les
capacitats dels alumnes i si es necessari invertir mes temps en el
desenvolupament dels apartats aquesta distribució temporal es modificarà.
METODOLOGIA GENERAL
La reforma educativa permet emprar models distints d’ensenyament-aprenentatge,
ja que cada solució de l’aula requereix una actuació específica i concreta que
possibiliti que, en cada cas, es puguin aconseguir els objectius proposats, de
forma general aquests han de complir:
Respectar la diversitat dels alumnes.
Tenir en compte els coneixements previs que tenen abans de desenvolupar les
Unitats, per, a partir d’ells, seleccionar i adaptar els continguts que es desitgin
treballar. Així, l’alumnat serà capaç d’assimilar els continguts que es desenvolupin
gradualment, evitant-se el rebuig inicial que solen provocar continguts i
DC020201-0 187

.
metodologies distants de les seves inquietuds i dels seus interessos, que solen
concloure provocant en aquest col·lectiu un fort rebuig inicial.
Concretar els continguts fonamentals que es desenvoluparan, establint-se una
seqüència lògica que permeti que aquests puguin estudiar-se a través de la
metodologia anomenada Resolució Tècnica de Problemes, per a la qual es
proposa:
Potenciar el treball de grup, de tal manera que els/les alumnes es puguin
incorporar amb naturalitat dins la societat, des de qualsevol perspectiva: social,
laboral... fomentant igualment les relacions de grup, tolerància, acceptació i
respecte entre els companys i promovent hàbits que beneficiïn la utilització de
materials i de recursos col·lectius.
Facilitar els debats, l’exposició d’idees, el contrast entre hipòtesi i experiències,
etc., que permetin un desenvolupament íntegre de la persona.
Potenciar l’aprenentatge significatiu, per tal que l’alumnat sigui capaç de relacionar
conceptes nous amb uns altres que ja ha adquirit, tractant, tant com sigui possible,
que els alumnes adquireixin una visió global del món tecnològic que els envolta.
Això s´assoleix mitjançant les experiències i els fonaments tècnics que s’allunyin
dels purament anecdòtics però que, a la vegada, puguin desenvolupar-se emprant
els recursos tecnològics bàsics.
Els continguts a desenvolupar hauran de plantejar-se d’una forma contínua i
progressiva.
Facilitar activitats que permetin el desenvolupament de les capacitats i destreses
previngudes, de forma que s’ajudi al desenvolupament d’activitats individuals, de
grup o col·lectives.
Els mètodes d’ensenyament-aprenentatge per aconseguir els objectius didàctics
plantejats poden ser distints i a la vegada complementaris, per la qual cosa serà el
professor qui seleccioni aquells que millor s’adaptin a les necessitats dels
alumnes.
Metodologia per al desenvolupament de les unitats didàctiques (blocs).
L’àrea de Tecnologia s’articula en torn a un binomi coneixement-acció, dins del
qual tots dos conceptes han de tenir un pes específic equivalent. Per aquests
motius una contínua manipulació de materials sense els coneixements tècnics
necessaris ens pot conduir al pur activisme, i, de la mateixa forma, un procés
d’ensenyament-aprenentatge només acadèmic, mancat d’experimentació,
manipulació i construcció, derivarien en un enciclopedisme tecnològic inútil.
Per complir aquest postulat es planteja la necessitat de distintes activitats
metodològiques a través del desenvolupament equilibrat dels coneixements
tècnics i científics i l’experimentació, manipulació i construcció d’aquests objectes
a través d’una metodologia adequada, mitjançant la Resolució Tècnica de
Problemes.
Metodologia per al desenvolupament de les unitats tècniques i científiques
Tot i que els continguts de l’àrea de tecnologia presenten un desenvolupament
integrat dins de la Resolució Tècnica de Problemes, alguns continguts són
susceptibles d’un desenvolupament específic, en el qual la metodologia tradicional
de projectes pot substituir-se per altres àrees que permetin emprendre els
ensenyaments amb el rigor científic que el nou currículum estableix.
Els continguts tècnics i científics es desenvolupen, en nombroses ocasions, a
través d’exposicions, realització d’exercicis i activitats individuals i de grup
específiques, utilització d’operadors i elements o maquetes de simulació, etc.
DC020201-0 188

.
Aquests coneixements adquireixen una dimensió adequada si s’apliquen a l’anàlisi
dels objectes tecnològics existents i a la seva possible manipulació i transformació,
sense oblidar que aquesta anàlisi s’ha d’enquadrar transcendint el propi objecte i
integrant-lo dins l’àmbit social i cultural de l’època en què es produeix.
Quant al desenvolupament de les activitats plantejades a cadascuna de les Unitats
didàctiques, permet que els alumnes puguin experimentar, assimilar i consolidar
els fonaments tècnics i científics. Aquesta forma d’organitzar els continguts i la
metodologia que d’ella es deriva, possibilita que es puguin presentar de forma
organitzada, a la vegada que facilita a l’alumnat trobar els continguts específics
perfectament estructurats en unitats didàctiques que, normalment, es presenten de
forma interessant i progressiva.
Les activitats són susceptibles d’un desenvolupament específic en petits grups
quan s’està analitzat cadascuna de les unitats didàctiques i, especialment, quan es
tractin els continguts de les noves tecnologies, com les tecnologies de la
informació, etc., continguts que fàcilment poder integrar-se en una metodologia
general més ampla fonamentada en la Resolució Tècnica de Problemes, en la
qual l’alumnat experimentarà els continguts mitjançant les maquetes de simulació,
operadors i ordinadors.
RECUPERACIÓ DE L’ALUMNAT AMB L’ASSIGNATURA DE TECNOLOGIA
PENDENT DE CURSOS ANTERIORS
Alumnat que tingui pendent la tecnologia de segon d’ESO:
Es recuperarà si l’alumne supera positivament el primer curs de
diversificació (3r d’ESO).
Si l’alumne no supera positivament el primer curs de diversificació (3r
d’ESO) aura de presentar-se a un examen extraordinari al mes de juny o
setembre.
Alumnat que tingui pendent la tecnologia del primer curs de diversificació (3r
d’ESO):
Es recuperarà si l’alumne supera el segon curs de diversificació (4t d’ESO).
Si l’alumne no supera el segon curs de diversificació (4t d’ESO) aura de
presentar-se a un examen extraordinari al mes de juny o setembre.
Alumnat que tingui pendent la tecnologia de 3r d’ESO:
Es recuperarà si l’alumne supera el segon curs de diversificació (4t d’ESO).
Si l’alumne no supera el segon curs de diversificació (4t d’ESO) aura de
presentar-se a un examen extraordinari al mes de juny o setembre.
TEMES TRANSVERSALS
Educació moral i cívica.
Educació per a la pau.
Educació per al consumidor.
Educació per a la igualtat.
Educació ambiental.
Educació sexual.
Educació per a la salut.
DC020201-0 189

.
El desenvolupament dels continguts científics i tècnics, així com la pròpia
metodologia utilitzada a l’àrea de tecnologia, possibiliten el desenvolupament en
l’alumnat d’altres capacitats que complementen la seva formació. Així es potencien
valors de llibertat, solidaritat, tolerància i respecte envers les altres persones,
cultures i societats en general, a través dels continguts de les àrees transversals
esmentades anteriorment, i d’altres com l’educació per a la democràcia o per a la
construcció europea, l’educació intercultural, l’educació per als drets humans, etc.,
o fins i tot l’educació viària. Continguts que, a nivell actitudinal, es troben implícits
en les diferents unitats didàctiques.
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Tot i que a l’àrea de Tecnologia el caràcter obert i flexible del currículum fa viable
que el professor a la seva aula concreti i desenvolupi el currículum bàsic, hi ha
situacions en que es far necessari adaptant-lo a i necessitats educatives de
l’alumnat.
Una de les millors estratègies per a la integració de l’alumnat amb determinats
problemes d’aprenentatge és implicar-los en les mateixes feines que la resta del
grup, amb distints nivells de suport i exigència. Aquest tractament en «espiral»,
ofereix la possibilitat de reprendre un contingut no assimilat, amb la qual cosa
s’evita la paralització del procés d’aprenentatge d’aquest sector de l’alumnat amb
exercicis repetitius, que solen incidir negativament en el nivell de motivació.
La possibilitat de distints nivells d’aprofundiment en moltes de les activitats i
projectes proposats permetrà atendre demandes de caràcter més profund per part
d’aquells alumnes amb nivells de partida i/o capacitats més avançades o amb un
major interès sobre el tema estudiat.
Les diferents activitats que es plantegen intenten connectar amb els coneixements
que els alumnes han adquirit amb anterioritat. Es comença amb un repàs dels
continguts bàsics tractats en els cursos anteriors. Això permet establir d’una
manera contínua i dins d’aquest procés, les bases de tots els continguts
necessaris per a aquells alumnes amb mancances. D’aquesta forma
s’aconsegueix un ensenyament individualitzat i adaptat a les necessitats concretes
de cada alumne.
L’ús de les noves tecnologies, la manipulació i l’anàlisi d’objectes, el disseny, la
construcció i aplicació de coneixements per a la realització dels diferents projectes,
etc. no és un àmbit on s’aconseguesquin ràpids avanços com efecte immediat d’un
gran esforç individual. En aquest sentit es bo un intercanvi de coneixements amb
altres companys, a partir de treballs en grups organitzats, tant en les activitats
concretes d’aquests com en les elaborades en el text de tipus individual, de tal
manera que l’alumne, per si mateix i amb el suport del professor, sigui capaç de
progressar en les matèries en les quals els seus conceptes previs siguin
insuficients. En aquestes activitats és factible utilitzar diverses estratègies
d’actuació que permetran un progrés individual de l’alumne. En aquest sentit es
procurarà que els alumnes desenvolupin algunes activitats individuals per tal que,
partint dels recursos disponibles a través de les noves tecnologies, operadors
analitzats a cada unitat, activitats de simulació, etc., els alumnes descobreixin
d’una manera progressiva i mitjançant experiències individuals o col·lectives, els
continguts fonamentals que es treballen en cadascuna de les Unitats. Les
activitats que es fan amb aquests operadors seran seleccionades per el professor.
Seran plantejades en ordre creixent de dificultat.
DC020201-0 190

.
D’altra banda, s’ha d’indicar que totes les activitats plantejades tenen un únic
objectiu comú, desenvolupar al màxim les capacitats individuals de l’alumnat,
mitjançant activitats distintes i atractives. S’intenta d’aquesta forma aconseguir que
els alumnes participin activament en la seva formació, integrant els diferents
coneixements en els projectes i activitats que es desenvolupin, amb la finalitat no
només d’aconseguir una formació tecnològica adequada sinó també que aquesta
contribueixi en la formació integral de l’alumne com a persona.
Finalment, s’ha de recordar que l’atenció a la diversitat dependrà de les
característiques pròpies de l’alumnat.
MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS QUE S’UTILITZARAN.
Bloc 1. Procés de resolució de problemes tecnològics
UNITAT 1: Projectes.
Generals:
Llibre de text de tercer .
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 2. Tècniques d’expressió i comunicació
UNITAT 2: Tècniques d’expressió i comunicació.
Generals:
Llibre de text de tercer .
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
UNITAT 3: Determinació de magnituds. Instruments de mesura.
Generals:
Llibre de text de tercer .
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 3. Materials d’ús tècnic
UNITAT 4: Materials plàstics, petris i ceràmics.
DC020201-0 191

.
Generals:
Llibre de text de tercer .
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 4. Energia i la seva transformació
UNITAT 5: Energies i la seva transformació.
Generals:
Llibre de text de tercer .
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 5. Electricitat i electrònica
UNITAT 6: Circuits elèctrics senzills. Magnituds.
Generals:
Llibre de text de tercer .
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
UNITAT 7: Introducció a l’electrònica.
Generals:
Llibre de text de tercer .
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
UNITAT 8: Utilització de simuladors.
Generals:
Llibre de text de tercer .
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
DC020201-0 192

.
Bloc 6. Maquinari i programari
UNITAT 9: Bases de dades.
Generals:
Llibre de text de tercer .
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
UNITAT 10: Fulls de càlcul.
Generals:
Llibre de text de tercer .
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
UNITAT 11: Interconnexió entre ordinadors. Xarxes.
Generals:
Llibre de text de tercer .
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 7. Tecnologies de la comunicació. Internet
UNITAT 12: Internet.
Generals:
Llibre de text de tercer .
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
Bloc 8. Tecnologia i societat
UNITAT 13: Tecnologia i societat.
Generals:
Llibre de text de tercer .
DC020201-0 193

.
Quadern de l’alumne de tercer .
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
Fotocopies.
ACTIVITATS COMPLEMENTARIES
Visites a empreses: Aquestes visites es realitzaran si es possible integrar-les en el
normal desenvolupament de la programació.
Polivas S.A.
Materials d'ús tècnic
Tècniques d'expressió i comunicació d'idees
Estructures i mecanismes
Energia i la seva transformació
Tecnologia i societat
Quely S.A.
Materials d'ús tècnic
Tècniques d'expressió i comunicació d'idees
Estructures i mecanismes
Energia i la seva transformació
Tecnologia i societat
Correos y Telegrafos.
Estructures i mecanismes
Electricitat
Energia i la seva transformació
Tecnologies de la informació
Internet i comunitats virtuals
Tecnologia i societat
Buades S.A.
Materials d'ús tècnic
Tècniques d'expressió i comunicació d'idees
Estructures i mecanismes
Energia i la seva transformació
Tecnologia i societat
Central Tèrmica des Murterar:
Materials d'ús tècnic
Estructures i mecanismes
Electricitat
Energia i la seva transformació
Tecnologies de la informació
Tecnologia i societat
DC020201-0 194

.
DC020201-0 195

.
Annex IV
ÀMBIT PRÀCTIC : MANTENIMENT E LA LLAR
Programació de primer curs de Diversificació Curricular
INTRODUCCIÓ.
Segons la normativa vigent els alumnes que en l'actualitat estan cursant els
programes de diversificació curricular es troben ja en edat laboral i, per tant,
legalment se'ls considera aptes per a un acompliment professional.
Estan en edat d'inserir-se en el món actiu i adult. Molts d'aquests alumnes
perceben la urgència de definir les seves expectatives i fer previsions sobre el seu
futur laboral i personal.
L'enfocament d’aquesta assignatura optativa en el programa de diversificació
curricular part necessàriament d'aquesta realitat; en cas contrari, es tornarà a
oferir “més del mateix”, és a dir més d'allò en el que no han tingut èxit al llarg de la
seva escolaritat.
La diversificació està situada dintre de l'etapa de la secundària obligatòria, però a
la vegada requereix d'un enfocament vinculat amb el món adult; aquesta situació
duu a no reproduir amb aquest alumnat les activitats pensades per a alumnes de
14 a 16 anys.
El referent de les activitats que es realitzaran i d'aquesta programació és la que els
alumnes aconsegueixin arribar a els objectius generals de l'etapa i que a la vegada
siguin un complement als continguts de la tecnologia. Els continguts seleccionats
estan estretament vinculats amb la vida adulta.
L'àmbit pràctic és l'eix del currículum integrat de la diversificació perquè recull, en
la seva dimensió funcional, objectius i continguts de les distintes àrees i matèries
de la ESO.
El professor de l'àmbit pràctic necessita una sèrie de recursos didàctics diferents
als quals habitualment s'utilitzen en l'aula ordinària. Les dinàmiques de grup, el
treball cooperatiu, el mètode de projecte, les sortides extraescolars relacionades
amb els continguts de l'assignatura, el coneixement real del món productiu, entre
uns altres seran els procediments habituals en la metodologia utilitzada. Utilitzar
mètodes expositius amb l'alumnat no és el millor procediment per a generar una
motivació adequada.
L'aula taller, entès com espai educatiu, ha d'estar d'acord amb el currículum que
es pretén impartir; per tant la distribució dels espais, els recursos disponibles han
de estar degudament planificats.
El concepte d'aula taller correspon a la idea d'un currículum integrat. En ell no hi
ha una separació entre el saber i fer, entre teoria i pràctica; les idees no tenen
entitat en si mateixes, sinó que són idees en acció.
DC020201-0 196

.
L'aula taller integra espais per al treball en grup, la discussió, la planificació
conjunta, el treball personal i el taller pràctic, tot en una mateixa aula. En el context
de projectes de treball s'incorporaran sabers de diferents àrees i matèries de forma
natural.
L'aula hauria de tenir dues zones diferenciades. Una d'elles reservada al taller i
l'altra al treball individual o de grup de tal forma que els alumnes poguessin
treballar bé de forma seqüencial, bé simultàniament en ambdós espais, segons
requerís el moment i el treball desenvolupessin.
OBJECTIUS:
Com en dit abans, aquesta assignatura optativa es un complement a la
assignatura de tecnologia i conseqüentment, es poden tenir com a referent el
mateixos objectius.
1. Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics treballant de forma
ordenada i metòdica per estudiar el problema; recopilar i seleccionar informació procedent
de diferents fonts; elaborar la documentació pertinent; concebre, dissenyar, planificar i
construir objectes o sistemes que resolguin el problema estudiat, i avaluar-ne la idoneïtat
des de diferents punts de vista.
2. Disposar de destreses tècniques i coneixements suficients per analitzar, dissenyar,
elaborar i manipular materials, objectes i sistemes tecnològics de forma segura.
3. Analitzar els objectes i sistemes tècnics senzills per comprendre el funcionament;
conèixer-ne els elements i les funcions que realitzen; aprendre la millor forma d’usar-los i
controlar-los; entendre les condicions fonamentals que han intervingut en el seu disseny i
la seva construcció, i valorar les repercussions que ha generat la seva existència.
4. Expressar i comunicar idees i solucions tècniques, així com explorar-ne la viabilitat i
abast utilitzant els mitjans tecnològics, els recursos gràfics, la simbologia i el vocabulari
adequats.
5. Adoptar actituds favorables en la resolució de problemes tècnics, desenvolupant interès
i curiositat cap a l’activitat tecnològica, i analitzar i valorar críticament la investigació i el
desenvolupament tecnològic i la influència que tenen en la societat, el medi ambient, la
salut i el benestar personal i col·lectiu.
6. Comprendre les funcions dels components físics d’un ordinador i conèixer-ne el seu
funcionament i les formes de connexió i manejar amb facilitat aplicacions informàtiques
que permetin cercar, emmagatzemar, organitzar, manipular, recuperar i presentar
informació, emprant de forma habitual les xarxes de comunicació.
7. Assumir de forma crítica i activa l’avenç i l’aparició de noves tecnologies, incorporantles
a la tasca quotidiana, desenvolupant una opinió crítica sobre la influència que
exerceixen sobre la societat i el medi ambient.
8. Actuar de forma dialogant, flexible i responsable en el treball en equip, en la recerca de
solucions, en la presa de decisions i en l’execució de les tasques encomanades amb
actitud de respecte, cooperació, tolerància, igualtat i solidaritat.
DC020201-0 197

.
9. Ser receptiu a les necessitats personals i col·lectives més pròximes, així com a les
solucions més adequades que ofereix l’entorn tecnològic més proper. Conèixer les
tecnologies utilitzades en els diferents sectors productius de les Illes Balears.
BLOCS DE CONTINGUTS GENERALS:
Bloc 1. Eines. Escollir i conservar les eines
Caixes d'eines i emmagatzematge.
Eines bàsiques
Ferreteria.
Claus
Cargols
Volanderes
Femelles.
Escarpares, serres, broques i broques: l'esmolat d'eines tallants
Instruments de mesura
Eines elèctriques portàtils
Estris d'especialista
Estris de pintor
Estris d'empaperador /solar
Estris de fuster
Estris de paleta
Estris d'enrajolador
Estris de vidrier
Estris d'electricista
Estris de lampista
Bloc 2. Coneixements bàsics
Fixacions
Penjar un objecte del sostre
Penjar quadres
Sistemes clàssics de fixació
Suspensions en parets massisses
Fixacions en parets buides
Fixació de sanitaris
Tall de vidre
Encolades
Principis de l'encolada
Tipus de cola
Bloc 3. Vocabulari tècnic.
Tenir un coneixement precís dels termes tècnics utilitzats.
Bloc 4. Decoració d'interiors.
Planejar un interior
Definir un projecte i establir un pla
Condicionar un interior
Distribuir superfícies i jugar amb volums
DC020201-0 198

.
Jugar amb els colors
Jugar amb la llum
Guanyar espai
Bloc 5. Picapedreratge
Materials de construcció.
Materials d'obra
Guix
Morter
Formigó
Exemples
Bloc 6. Manteniment i reparacions
Manteniment
Petites reparacions
Portes, finestres, persianes i seguretat
Portes
Quins elements formen part d’una porta?
Manteniment i renovació de portes
Manteniment del pany
Instal·lar o canviar portes
Finestres
Diferents tipus de finestres
Bloc 7. Revestiments
Pintures
Diferents tipus de pintures
Elecció de la pintura
Revestiments vinílics
Revestiments tèxtils
Paviments
Elecció del paviment
Moquetes
Diferents tipus de moqueta
Parquets
Parquets de diferents fustes
Diferents tipus de parquet
Bloc 8. Fusteria
Conèixer la fusta
Tipus de fusta
La fusta massissa
Derivats de la fusta
Contraplacats, aglomerats i plafons de fibres
Tècniques bàsiques
Serrar
Clavar
DC020201-0 199

.
Caragolar
Ribotar
Polir
Foradar
Acoblaments senzills
Dissimular cops i defectes
Bloc 9. Humitat, ventilació i aïllament
Humitat
Fonts d'humitat
Prevenir i tractar la humitat interior
Tractar l'edifici contra filtracions
Ventilació
Ventilació estàtica
Ventilació mecànica
Aïllament
Materials aïllants
Bloc 10. Calefacció
Tipus d'energia
Elegir una font d'energia
Fonts d'energia
Calefacció de llenya
Calefacció elèctrica
Calefacció central amb circulació d'aigua calenta
Bloc 11. Lampisteria
L'aigua a l'habitatge
Com arriba l'aigua a l'habitatge
Diferents circuits d'aigua
Canonades i connexions
Canonades de materials plàstics i unions
Reparacions freqüents
Reparar fugues d'una aixeta
Netejar sifons i canonades
Circuits de desguàs: eliminar les males olors
Fuites en l'interior de les cisternes de sanitaris
Fuites en l'exterior de les cisternes de sanitaris
Bloc 12. Electricitat
El llenguatge elèctric: volts, ampers, watts...
Electricitat a l'habitatge
Distribució del corrent
Quadro general de comandament i protecció
Seguretat
Riscs i precaucions
Presa de terra
DC020201-0 200

.
Protecció diferencial
Circuits elèctrics
El bany: un cas especial
Electrodomèstics grans
Il·luminació
Reparacions en intervencions simples
Principals avaries
Canviar un fusible
Canviar un portabombetes
Canviar un interruptor mòbil
Canviar un interruptor mural
Bloc 13. Preparar parets
Preparar parets en construccions antigues
Preparar parets en construccions noves
Pintar parets i fusteria de fusta
Pintar una habitació
Col·locar una tela mural
Bloc 14. Revestir terres
Preparar els terres
Diferents tipus de terres
Petites reparacions prèvies i anivellaments
Enrajolar
Preparatius
Abeurada
Vores, talls, juntes i sòcols
Col·locar el parquet
Parquet encolat i parquet flotant
Parquet clavat tradicional
Emmoquetar
CRITERIS D'AVALUACIÓ
Com en dit abans, aquesta assignatura optativa es un complement a la
assignatura de tecnologia i conseqüentment, es poden tenir com a referent el
mateixos criteris d’avaluació.
1. Valorar i utilitzar el mètode de projectes com a instrument de resolució ordenada de
problemes. Elaborar documents tècnics. Realitzar les operacions tècniques previstes en el
pla de treball tenint en compte les normes de seguretat i les condicions de l’entorn.
La finalitat d’aquest criteri és avaluar la capacitat de l’alumnat per organitzar l’execució
d’un projecte mitjançant un pla de treball dissenyat prèviament. S’ha d’avaluar tant la
implicació personal en el projecte com el treball en equip i el respecte i la tolerància
envers les idees i opinions de la resta del grup. També es pretén valorar la capacitat de
construcció de l’alumnat. S’ha de fer especial esment a la utilització de màquines i eines,
seguint les normes d’ús.
DC020201-0 201

.
2. Representar objectes senzills mitjançant esbossos, croquis, vistes i perspectives, per tal
de comunicar un treball tècnic.
Es pretén valorar la capacitat dels alumnes d’expressar idees utilitzant mètodes gràfics.
3. Conèixer la classificació general dels materials d’ús habitual i les propietats dels
materials naturals i transformats. Conèixer les propietats bàsiques de la fusta i els metalls
com a materials tècnics. Identificar les varietats de fusta natural i transformada i dels
metalls més emprats. Conèixer-ne les aplicacions tècniques més usuals. Emprar les
tècniques bàsiques de conformació, unió i acabat de forma correcta mantenint els criteris
de seguretat adequats.
La finalitat d’aquest criteri és avaluar el grau de coneixement de les propietats
tecnològiques, físiques (mecàniques, elèctriques i tèrmiques) i químiques dels materials
quotidians. Es cerca tenir una visió generalitzada del procés d’obtenció i manufactura de
la fusta i dels metalls, així com de les aplicacions tècniques més usuals. L’alumnat ha de
saber construir objectes senzills amb fusta i metalls i seguir les normes de seguretat
adequades.
4. Analitzar i descriure en les estructures de l’entorn elements resistents i els esforços a
què estan sotmesos.
Es cerca comprovar si l’alumnat relaciona la funció dels elements que
constitueixen les estructures amb els esforços a què estan sotmesos. També ha
de comprendre la importància de seleccionar els materials adequats per construir
aquests elements.
5. Comprendre i descriure el funcionament i l’aplicació dels diferents mecanismes de
transmissió i transformació de moviment a partir de l’anàlisi i l’observació de diferents
màquines. Utilitzar apropiadament mecanismes i màquines simples en projectes i
maquetes.
La finalitat d’aquest criteri és comprovar que els alumnes coneixen els diferents
mecanismes de transmissió i transformació de moviments i saben explicar el
funcionament de màquines senzilles a partir d’aquests coneixements. Han de ser capaços
de construir maquetes amb diferents operadors mecànics i triar el mecanisme adient per a
cada cas.
6. Reconèixer les magnituds bàsiques elèctriques. Valorar els efectes de l’energia
elèctrica i la seva capacitat de conversió en altres manifestacions energètiques. Identificar
i utilitzar correctament els elements fonamentals d’un circuit elèctric de corrent continu.
Valorar de forma crítica l’impacte de l’ús de l’energia elèctrica sobre el medi ambient.
Es pretén valorar el grau de coneixement dels conceptes d’intensitat, voltatge i resistència
associats a les seves unitats. Es cerca que l’alumnat prengui consciència de la
importància dels distints usos de l’energia elèctrica en l’àmbit domèstic i industrial i que
desenvolupi bona predisposició envers l’estalvi energètic. També es pretén avaluar
l’habilitat de l’alumnat per dissenyar i construir circuits elèctrics utilitzant els components
adequats.
7. Identificar i connectar els components bàsics de l’ordinador. Manejar l’entorn gràfic dels
sistemes operatius com a interfície de comunicació amb la màquina. Emprar l’ordinador
com a eina de treball per tal de comunicar, localitzar i manejar informació de diverses
fonts. Conèixer i aplicar la terminologia i els procediments bàsics dels processadors de
textos i eines de presentacions.
DC020201-0 202

.
Es cerca valorar que l’alumnat sàpiga la funció de cada component de l’ordinador i que
tengui les habilitats necessàries per administrar un sistema informàtic personal. L’alumnat
s’ha de sentir segur manejant els entorns dels sistemes operatius i ha de saber
personalitzar-los segons les seves preferències. També es pretén avaluar la capacitat
d’emmagatzemar i recuperar la informació en diferents suports. S’ha de comprovar el
domini de les aplicacions bàsiques dels processadors de textos i les eines de
presentacions.
8. Emprar l’ordinador com a instrument eficaç per localitzar informació a Internet. Utilitzar
Internet com a mitjà de comunicació i fer servir el correu electrònic.
La finalitat d’aquest objectiu és avaluar la capacitat de localitzar una informació concreta
mitjançant els diferents cercadors i altres recursos de què disposa la xarxa. Així mateix,
es pretén donar a conèixer una de les utilitats del correu electrònic: adjuntar arxius.
9. Descriure, comprendre i valorar les oportunitats que ofereix l’entorn tecnològic i
productiu de les Illes Balears.
Es pretén avaluar el coneixement de les tecnologies utilitzades en els diferents sectors
productius de les Illes Balears.
Com s'avaluarà els alumnes
Per aprovar l'assignatura de tecnologia l'alumnat haurà d'obtenir una nota de cinc.
La nota s'obtindrà aplicant la mitjana aritmètica de les notes obtingudes dels
següents apartats: conceptes, procediments, activitats del llibre de text, activitats
del quadern de l'alumne, activitats pràctiques, activitats genèriques i exàmens.
DISTRIBUCIÓ TEMPORAL.
Primer Trimestre:
Bloc 1. Eines. Escollir i conservar les eines
UNITAT 1: Eines. Escollir i conservar les eines
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
DC020201-0 203

.
Conceptes
Caixes d'eines i emmagatzematge.
Eines bàsiques
Ferreteria.
Claus
Cargols
Volanderes
Femelles.
Escarpares, serres, broques i broques: l'esmolat d'eines tallants
Instruments de mesura
Eines elèctriques portàtils
Estris d'especialista
Estris de pintor
Estris d'empaperador /solar
Estris de fuster
Estris de paleta
Estris d'enrajolador
Estris de vidrier
Estris d'electricista
Estris de lampista
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
DC020201-0 204

.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Bloc 2. Coneixements bàsics
UNITAT 2: Coneixements bàsics
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
Fixacions
Penjar un objecte del sostre
Penjar quadres
Sistemes clàssics de fixació
Suspensions en parets massisses
Fixacions en parets buides
DC020201-0 205

.
Fixació de sanitaris
Tall de vidre
Encolades
Principis de l'encolada
Tipus de cola
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
DC020201-0 206

.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Bloc 3. Vocabulari tècnic.
UNITAT 3: Vocabulari tècnic
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
Tenir un coneixement precís dels termes tècnics utilitzats.
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
DC020201-0 207

.
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Bloc 4. Decoració d'interiors.
UNITAT 4: Decoració d'interiors.
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
DC020201-0 208

.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
Planejar un interior
Definir un projecte i establir un pla
Condicionar un interior
Distribuir superfícies i jugar amb volums
Jugar amb els colors
Jugar amb la llum
Guanyar espai
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
DC020201-0 209

.
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Bloc 5. Picapedreratge
UNITAT 5: Picapedreratge
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
Materials de construcció.
Materials d'obra
Guix
Morter
Formigó
Exemples
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
DC020201-0 210

.
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Segon Trimestre:
Bloc 6. Manteniment i reparacions
UNITAT 6: Manteniment i reparacions
Objectius
DC020201-0 211

.
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
Pintures
Diferents tipus de pintures
Elecció de la pintura
Revestiments vinílics
Revestiments tèxtils
Paviments
Elecció del paviment
Moquetes
Diferents tipus de moqueta
Parquets
Parquets de diferents fustes
Diferents tipus de parquet
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
DC020201-0 212

.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Bloc 7. Revestiments
UNITAT 7: Revestiments
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
DC020201-0 213

.
Conceptes
Pintures
Diferents tipus de pintures
Elecció de la pintura
Revestiments vinílics
Revestiments tèxtils
Paviments
Elecció del paviment
Moquetes
Diferents tipus de moqueta
Parquets
Parquets de diferents fustes
Diferents tipus de parquet
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
DC020201-0 214

.
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Bloc 8. Fusteria
UNITAT 8: Fusteria
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
Conèixer la fusta
Tipus de fusta
La fusta massissa
Derivats de la fusta
Contraplacats, aglomerats i plafons de fibres
Tècniques bàsiques
Serrar
Clavar
Caragolar
Ribotar
Polir
Foradar
Acoblaments senzills
DC020201-0 215

.
Dissimular cops i defectes
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
DC020201-0 216

.
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Bloc 9. Humitat, ventilació i aïllament
UNITAT 9: Humitat, ventilació i aïllament
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
Humitat
Fonts d'humitat
Prevenir i tractar la humitat interior
Tractar l'edifici contra filtracions
Ventilació
Ventilació estàtica
Ventilació mecànica
Aïllament
Materials aïllants
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
DC020201-0 217

.
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Tercer Trimestre:
Bloc 10. Calefacció
UNITAT 10: Calefacció
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
DC020201-0 218

.
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
Tipus d'energia
Elegir una font d'energia
Fonts d'energia
Calefacció de llenya
Calefacció elèctrica
Calefacció central amb circulació d'aigua calenta
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
DC020201-0 219

.
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Bloc 11. Lampisteria.
UNITAT 11: Lampisteria.
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
L'aigua a l'habitatge
Com arriba l'aigua a l'habitatge
Diferents circuits d'aigua
Canonades i connexions
Canonades de materials plàstics i unions
Reparacions freqüents
Reparar fugues d'una aixeta
Netejar sifons i canonades
Circuits de desguàs: eliminar les males olors
Fuites en l'interior de les cisternes de sanitaris
Fuites en l'exterior de les cisternes de sanitaris
DC020201-0 220

.
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
DC020201-0 221

.
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Bloc 12. Electricitat
UNITAT 12: Electricitat
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
El llenguatge elèctric: volts, ampers, watts...
Electricitat a l'habitatge
Distribució del corrent
Quadro general de comandament i protecció
Seguretat
Riscs i precaucions
Presa de terra
Protecció diferencial
Circuits elèctrics
El bany: un cas especial
Electrodomèstics grans
Il·luminació
Reparacions en intervencions simples
Principals avaries
Canviar un fusible
Canviar un portabombetes
Canviar un interruptor mòbil
Canviar un interruptor mural
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
DC020201-0 222

.
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Bloc 13. Preparar parets
UNITAT 13: Procés de resolució de problemes tecnològics
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
DC020201-0 223

.
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
Preparar parets en construccions antigues
Preparar parets en construccions noves
Pintar parets i fusteria de fusta
Pintar una habitació
Col·locar una tela mural
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
DC020201-0 224

.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Bloc 14. Revestir terres
UNITAT 14: Revestir terres
Objectius
Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics senzills, treballant de
forma ordenada i metòdica per estudiar el problema plantejat.
Analitzar objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, la millor
forma d'usar-los i controlar-los.
Planificar l'execució de projectes tecnològics senzills, anticipant els recursos
materials i humans necessaris.
Mantenir una actitud d'indagació i curiositat cap als elements i problemes
tecnològics, analitzant i valorant els efectes tant positius com negatius de les
aplicacions de la ciència i la tecnologia en la qualitat de vida. Mostrar curiositat i
interès cap a les solucions tècniques adoptades per altres grups de treball i
persones en general, així com cap a altres cultures i societats.
Respectar les normes que regulen l'activitat tècnica, avaluant les seves
conseqüències sobre la salut i el benestar de les persones i de la societat.
Conceptes
Preparar els terres
Diferents tipus de terres
Petites reparacions prèvies i anivellaments
Enrajolar
Preparatius
Abeurada
Vores, talls, juntes i sòcols
DC020201-0 225

.
Col·locar el parquet
Parquet encolat i parquet flotant
Parquet clavat tradicional
Emmoquetar
Procediments
Aplicació de les normes d'organització i control.
Avaluació de les idees des de diversos punts de vista.
Identificació i anàlisi d'objectes i materials.
Localització de fonts d'informació pertinents a un propòsit donat: documents
escrits, objectes...
Presentació i anàlisi de problemes pràctics que poden ser resolts mitjançant
l'activitat tècnica.
Actituds
Participar en grup.
Tenir bona predisposició.
Valorar la netedat i l'ordre.
Tenir curiositat i respecte envers solucions tècniques aportades per altres
persones.
Respectar les normes d'organització establertes i, en especial, les que afectin la
seguretat personal o col·lectiva.
Actitud positiva i creativa davant dels problemes pràctics, i confiança en la pròpia
capacitat per assolir resultats palpables i útils.
Disposició i iniciativa personal per organitzar i participar solidàriament en les
diverses tasques proposades.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència en aprendre a aprendre.
Distribució temporal
Desenvolupament teòric: 4 h
Activitats teòric-pràctiques d'experimentació (utilització de recursos informàtics,
anàlisis de materials, eines, màquines, operadors, etc.): 3 h
Criteris d'avaluació
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Classificar de manera general les bases tecnològiques.
DC020201-0 226

.
Definir i explorar les fases del procés tecnològic.
Analitzar en el procés de resolució d'un problema tècnic la constitució física d'un
objecte senzill i quotidià, emprant els recursos verbals i gràfics necessaris per
descriure de forma clara i comprensible la seva forma, dimensions, composició i el
funcionament del conjunt de les seves parts o peces més importants
Nota: Les distribucions temporals son orientatives. Sempre aniran en funció de les
capacitats dels alumnes i si es necessari invertir mes temps en el
desenvolupament dels apartats aquesta distribució temporal es modificarà.
METODOLOGIA GENERAL
La reforma educativa permet emprar models distints d’ensenyament-aprenentatge,
ja que cada solució de l’aula requereix una actuació específica i concreta que
possibiliti que, en cada cas, es puguin aconseguir els objectius proposats, de
forma general aquests han de complir:
Respectar la diversitat dels alumnes.
Tenir en compte els coneixements previs que tenen abans de desenvolupar les
Unitats, per, a partir d’ells, seleccionar i adaptar els continguts que es desitgin
treballar. Així, l’alumnat serà capaç d’assimilar els continguts que es desenvolupin
gradualment, evitant-se el rebuig inicial que solen provocar continguts i
metodologies distants de les seves inquietuds i dels seus interessos, que solen
concloure provocant en aquest col·lectiu un fort rebuig inicial.
Concretar els continguts fonamentals que es desenvoluparan, establint-se una
seqüència lògica que permeti que aquests puguin estudiar-se a través de la
metodologia anomenada Resolució Tècnica de Problemes, per a la qual es
proposa:
Potenciar el treball de grup, de tal manera que els/les alumnes es puguin
incorporar amb naturalitat dins la societat, des de qualsevol perspectiva: social,
laboral... fomentant igualment les relacions de grup, tolerància, acceptació i
respecte entre els companys i promovent hàbits que beneficiïn la utilització de
materials i de recursos col·lectius.
Facilitar els debats, l’exposició d’idees, el contrast entre hipòtesi i experiències,
etc., que permetin un desenvolupament íntegre de la persona.
Potenciar l’aprenentatge significatiu, per tal que l’alumnat sigui capaç de relacionar
conceptes nous amb uns altres que ja ha adquirit, tractant, tant com sigui possible,
que els alumnes adquireixin una visió global del món tecnològic que els envolta.
Això s´assoleix mitjançant les experiències i els fonaments tècnics que s’allunyin
dels purament anecdòtics però que, a la vegada, puguin desenvolupar-se emprant
els recursos tecnològics bàsics.
Els continguts a desenvolupar hauran de plantejar-se d’una forma contínua i
progressiva.
Facilitar activitats que permetin el desenvolupament de les capacitats i destreses
previngudes, de forma que s’ajudi al desenvolupament d’activitats individuals, de
grup o col·lectives.
Els mètodes d’ensenyament-aprenentatge per aconseguir els objectius didàctics
plantejats poden ser distints i a la vegada complementaris, per la qual cosa serà el
professor qui seleccioni aquells que millor s’adaptin a les necessitats dels
alumnes.
Metodologia per al desenvolupament de les unitats didàctiques (blocs).
DC020201-0 227

.
Aquesta assignatura optativa s’articula en torn a un binomi coneixement-acció,
dins del qual tots dos conceptes han de tenir un pes específic equivalent. Per
aquests motius una contínua manipulació de materials sense els coneixements
tècnics necessaris ens pot conduir al pur activisme, i, de la mateixa forma, un
procés d’ensenyament-aprenentatge només acadèmic, mancat d’experimentació,
manipulació i construcció, derivarien en un enciclopedisme tecnològic inútil.
Per complir aquest postulat es planteja la necessitat de distintes activitats
metodològiques a través del desenvolupament equilibrat dels coneixements
tècnics i científics i l’experimentació, manipulació i construcció d’aquests objectes
a través d’una metodologia adequada, mitjançant la Resolució Tècnica de
Problemes.
Metodologia per al desenvolupament de les unitats tècniques i científiques
Tot i que els continguts de l’àrea de tecnologia presenten un desenvolupament
integrat dins de la Resolució Tècnica de Problemes, alguns continguts són
susceptibles d’un desenvolupament específic, en el qual la metodologia tradicional
de projectes pot substituir-se per altres àrees que permetin emprendre els
ensenyaments amb el rigor científic que el nou currículum estableix.
Els continguts tècnics i científics es desenvolupen, en nombroses ocasions, a
través d’exposicions, realització d’exercicis i activitats individuals i de grup
específiques, utilització d’operadors i elements o maquetes de simulació, etc.
Aquests coneixements adquireixen una dimensió adequada si s’apliquen a l’anàlisi
de les possibles situacions que es poden trobar a la llar.
Quant al desenvolupament de les activitats plantejades a cadascuna de les Unitats
didàctiques, permet que els alumnes puguin experimentar, assimilar i consolidar
els fonaments tècnics. Aquesta forma d’organitzar els continguts i la metodologia
que d’ella es deriva, possibilita que es puguin presentar de forma organitzada, a la
vegada que facilita a l’alumnat trobar els continguts específics perfectament
estructurats en unitats didàctiques que, normalment, es presenten de forma
interessant i progressiva.
Les activitats són susceptibles d’un desenvolupament específic en petits grups
quan s’està analitzat cadascuna de les unitats didàctiques.
RECUPERACIÓ DE L’ALUMNAT AMB L’ASSIGNATURA OPTATIVA
MANTENIMENT DE LA LLAR PENDENT DE CURSOS ANTERIORS
Alumnat que tingui pendent l’optativa manteniment de la llar del primer curs de
diversificació (3r d’ESO):
Es recuperarà si l’alumne supera la tecnologia el segon curs de diversificació (4t
d’ESO).
Si l’alumne no supera el segon curs de diversificació (4t d’ESO) aura de
presentar-se a un examen extraordinari al mes de juny o setembre.
TEMES TRANSVERSALS
Educació moral i cívica.
Educació per a la pau.
Educació per al consumidor.
Educació per a la igualtat.
Educació ambiental.
Educació sexual.
DC020201-0 228

.
Educació per a la salut.
El desenvolupament dels continguts científics i tècnics, així com la pròpia
metodologia utilitzada a l’àrea de tecnologia, possibiliten el desenvolupament en
l’alumnat d’altres capacitats que complementen la seva formació. Així es potencien
valors de llibertat, solidaritat, tolerància i respecte envers les altres persones,
cultures i societats en general, a través dels continguts de les àrees transversals
esmentades anteriorment, i d’altres com l’educació per a la democràcia o per a la
construcció europea, l’educació intercultural, l’educació per als drets humans, etc.,
o fins i tot l’educació viària. Continguts que, a nivell actitudinal, es troben implícits
en les diferents unitats didàctiques.
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Tot i que a l’àrea de Tecnologia, i conseqüentment a aquesta optativa, el caràcter
obert i flexible del currículum fa viable que el professor a la seva aula concreti i
desenvolupi el currículum bàsic, hi ha situacions en que es far necessari adaptantlo
a i necessitats educatives de l’alumnat.
Una de les millors estratègies per a la integració de l’alumnat amb determinats
problemes d’aprenentatge és implicar-los en les mateixes feines que la resta del
grup, amb distints nivells de suport i exigència. Aquest tractament en «espiral»,
ofereix la possibilitat de reprendre un contingut no assimilat, amb la qual cosa
s’evita la paralització del procés d’aprenentatge d’aquest sector de l’alumnat amb
exercicis repetitius, que solen incidir negativament en el nivell de motivació.
La possibilitat de distints nivells d’aprofundiment en moltes de les activitats i
projectes proposats permetrà atendre demandes de caràcter més profund per part
d’aquells alumnes amb nivells de partida i/o capacitats més avançades o amb un
major interès sobre el tema estudiat.
Les diferents activitats que es plantegen intenten connectar amb els coneixements
que els alumnes han adquirit amb anterioritat. Es comença amb un repàs dels
continguts bàsics tractats en els cursos anteriors. Això permet establir d’una
manera contínua i dins d’aquest procés, les bases de tots els continguts
necessaris per a aquells alumnes amb mancances. D’aquesta forma
s’aconsegueix un ensenyament individualitzat i adaptat a les necessitats concretes
de cada alumne.
L’ús de les noves tecnologies, la manipulació i l’anàlisi d’objectes, el disseny, la
construcció i aplicació de coneixements per a la realització dels diferents projectes,
etc. no és un àmbit on s’aconseguesquin ràpids avanços com efecte immediat d’un
gran esforç individual. En aquest sentit es bo un intercanvi de coneixements amb
altres companys, a partir de treballs en grups organitzats, tant en les activitats
concretes d’aquests com en les elaborades en el text de tipus individual, de tal
manera que l’alumne, per si mateix i amb el suport del professor, sigui capaç de
progressar en les matèries en les quals els seus conceptes previs siguin
insuficients. En aquestes activitats és factible utilitzar diverses estratègies
d’actuació que permetran un progrés individual de l’alumne. En aquest sentit es
procurarà que els alumnes desenvolupin algunes activitats individuals per tal que,
partint dels recursos disponibles a través de les noves tecnologies, operadors
analitzats a cada unitat, activitats de simulació, etc., els alumnes descobreixin
DC020201-0 229

.
d’una manera progressiva i mitjançant experiències individuals o col·lectives, els
continguts fonamentals que es treballen en cadascuna de les Unitats. Les
activitats que es fan amb aquests operadors seran seleccionades per el professor.
Seran plantejades en ordre creixent de dificultat.
D’altra banda, s’ha d’indicar que totes les activitats plantejades tenen un únic
objectiu comú, desenvolupar al màxim les capacitats individuals de l’alumnat,
mitjançant activitats distintes i atractives. S’intenta d’aquesta forma aconseguir que
els alumnes participin activament en la seva formació, integrant els diferents
coneixements en els projectes i activitats que es desenvolupin, amb la finalitat no
només d’aconseguir una formació tecnològica adequada sinó també que aquesta
contribueixi en la formació integral de l’alumne com a persona.
Finalment, s’ha de recordar que l’atenció a la diversitat dependrà de les
característiques pròpies de l’alumnat.
MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS QUE S’UTILITZARAN.
Per a tots els blocs i unitats desenvolupades en aquesta programació s’utilitzaran
els següents recursos:
Generals:
Larouse del bricolaje (fotocopies)
Diccionari visual de la construcció (fotocopies)
Fitxes: Hecho por mí (fotocopies)
Específics:
Explicacions i apunts del professor.
Activitats pràctiques de consolidació de continguts.
DC020201-0 230

.
Annex V
ANGLÈS
La Diversificación Curricular es una medida extraordinaria de atención a la
diversidad que consiste en adaptar globalmente el currículo de la ESO a las
necesidades de determinados alumnos. Durante este curso se llevará a cabo con
quince alumnos de tercero de ESO agrupados dentro del grupo A y otros tantos de
cuarto A. El inglés entra dentro de una de las tres materias optativas en que está
estructurado el programa de DC.
1. Objetivos Generales:
Los objetivos generales del aprendizaje son los siguientes:
a) Comprender la información global y especifica de mensajes orales y escritos
relativos a situaciones habituales de comunicación, que giren en torno a temas
familiares para el alumno, y en situaciones de comunicación cara a cara o emitidos
por medios de comunicación.
b) Producir mensajes orales y escritos en inglés, utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos en las diversas situaciones habituales en la
vida cotidiana para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria,
mostrando respeto y interés por comprender y hacerse comprender.
c) Leer de forma comprensiva y autónoma para obtener informaciones
globales y específicas de textos escritos adecuados a las capacidades e
intereses de los alumnos, relacionados con situaciones de comunicación
escolares y extraescolares.
d). Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando si importancia
como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a
culturas y formas de vida distintas de las propias.
DC020201-0 231

.
e) Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la
comunicación como elemento facilitador del aprendizaje del inglés y como
instrumento para mejorar las producciones propias.
f) Valorar la ayuda que supone el conocimiento de una lengua extranjera
para comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas de la
propia y para participar en las relaciones internacionales y nacionales.
g) Utilizar estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas para
que la comunicación sea fluida y eficaz.
h) Reflexionar sobre las diferencias y la especificidad del código oral y del
código escrito..
i) Apreciar la riqueza que suponen las distintas lenguas y culturas como
formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones
personales.
2. Contenidos:
a) Estructurales:
Para Tercero:
Verb To Be (Positive, Negative and questions)
Question words (Who, what, where, when)
The Genitive (He is Tom´s father; she is Tom´s mother; they are Tom´s brother
and sister)
Possessives (my, his her, your, their)
Demonstratives (What´s this / that?, what are these / those?)
Prepositions (in, on, at)
Count up to 100
Can for Permission (Can I come in?)
Have got (I´ve got a computer, have you got one at home?
The Present Simple (I like her and she likes me, I don´t like him and he doesn ´t
like me; Do you like her?)
Subject pronouns (me, her, him, it, them) He loves her and she loves him
There is/are: How many chairs are there in the classroom? There aren´t many.
How much chalk is there in the classroom? There isn´t much.
The Present Continuous: (What are you doing now? I am listening to the
teacher)
The Past Simple of some common regular and irregular verbs
Para Cuarto: Repaso de todo lo anterior y además:
Comparison of adjectives
Going to
The Past Simple and the Past Continuous
The Present Perfect with Ever
Frequency Adverbs
Count up to 1000
Directions
Irregular verbs
DC020201-0 232

.
b) Funcionales:
Names, (Introduce yourself)
Greetings and goodbyes
Nationalities
Describe objects
Family
Jobs
Likes and Dislikes
Places, situations
Tell and ask the time
Talk about routines
In a shop. Ask for prices/make requests
Food and drink
Say where things are
Talk about the weather
Talk about Past events
Compare people, objects and places
3. Procedimientos:
Hacer comparaciones de sonidos y distinguirlas
Comprender un texto escrito
Hacer un role-play
Escuchar una conversación y entender información específica
Hablar de las ültimas vacaciones
Describir la ropa que lleva la gente de la clase
Escribir una redacción
Escuchar y repetir
Producir mensajes orales
Participar activamente en las diversas situaciones de comunicación
Comprender globalmente un texto escrito y sacar información necesaria
Hacer una predición del tiempo
Hacer una descripción de tu casa
Escribir sobre la rutina diaria
Utilizar el diccionario de forma autónoma
Identificar las diferentes partes del cuerpo humano
Comparar diferentes personas o cosas
Describir personas físicamente
Intercambiar objetos y preguntar de quién son
Hablar de experiencias pasadas
4. Actitudes:
Interés y curiosidad por la lengua
Participar activamente en las diversas situaciones de comunicación oral
Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesor y demás
alumnos
Reconocer el error como parte integrante del aprendizaje
DC020201-0 233

.
Interés por intercambios comunicativos en lengua inglesa
Trabajar cooperativamente
Reconocer la capacidad de comprender textos sencillos sin necesidad de
entender
todos los elementos.
5. Metodología:
Habrá un enfoque básicamente comunicativo y dentro del aula se utilizará el
inglés como lengua preferente siempre que sea posible. Se atenderá tanto la
vertiente receptiva como la productiva, la oral como la escrita, para desarrollar
la competencia comunicativa y se aprovechará cada oportunidad para incentivar
la participación del alumno haciéndolo responsable de su propio aprendizaje.
Los errores del alumno en la utilización de la lengua serán considerados como
signo de progreso, y no sólo como equivocaciones.
Para el desarrollo de las cuatro destrezas linguísticas (leer, escribir, escuchar y
hablar) se harán trabajos por parejas (diálogos, entrevistas,..), trabajos en grupo
(proyectos, role-plays), o individuales (lectura comprensiva, realización de
ejercicios,..).
Para la consolidación de las estructuras gramaticales se harán los ejercicios
del work-book que complementan el libro de texto, se escucharán las cintas del
cassette, también complementarias al libro de texto, y se harán dos lecturas
obligatorias a lo largo del curso, adecuadas al nivel de los alumnos.
DC020201-0 234

.
Annex VI
ÀMBIT PRÀCTIC: TALLER D'INFORMÀTICA
Programació de segon curs de Diversificació Curricular
INTRODUCCIÓ.
Segons la normativa vigent els alumnes que en l'actualitat estan cursant els
programes de diversificació curricular es troben ja en edat laboral i, per tant,
legalment se'ls considera aptes per a un acompliment professional.
Estan en edat d'inserir-se en el món actiu i adult. Molts d'aquests alumnes
perceben la urgència de definir les seves expectatives i fer previsions sobre el seu
futur laboral i personal.
L'enfocament d’aquesta assignatura optativa en el programa de diversificació
curricular part necessàriament d'aquesta realitat; en cas contrari, es tornarà a
oferir “més del mateix”, és a dir més d'allò en el que no han tingut èxit al llarg de la
seva escolaritat.
La diversificació està situada dintre de l'etapa de la secundària obligatòria, però a
la vegada requereix d'un enfocament vinculat amb el món adult; aquesta situació
duu a no reproduir amb aquest alumnat les activitats pensades per a alumnes de
14 a 16 anys.
El referent de les activitats que es realitzaran i d'aquesta programació és la que els
alumnes aconsegueixin arribar a els objectius generals de l'etapa i que a la vegada
siguin un complement als continguts de la tecnologia. Els continguts seleccionats
estan estretament vinculats amb la vida adulta.
L'àmbit pràctic és l'eix del currículum integrat de la diversificació perquè recull, en
la seva dimensió funcional, objectius i continguts de les distintes àrees i matèries
de la ESO.
El professor de l'àmbit pràctic necessita una sèrie de recursos didàctics diferents
als quals habitualment s'utilitzen en l'aula ordinària. Les dinàmiques de grup, el
treball cooperatiu, el mètode de projecte, les sortides extraescolars relacionades
amb els continguts de l'assignatura, el coneixement real del món productiu, entre
uns altres seran els procediments habituals en la metodologia utilitzada. Utilitzar
mètodes expositius amb l'alumnat no és el millor procediment per a generar una
motivació adequada.
L'aula taller, entès com espai educatiu, ha d'estar d'acord amb el currículum que
es pretén impartir; per tant la distribució dels espais, els recursos disponibles han
de estar degudament planificats.
DC020201-0 235

.
El concepte d'aula taller correspon a la idea d'un currículum integrat. En ell no hi
ha una separació entre el saber i fer, entre teoria i pràctica; les idees no tenen
entitat en si mateixes, sinó que són idees en acció.
L'aula taller integra espais per al treball en grup, la discussió, la planificació
conjunta, el treball personal i el taller pràctic, tot en una mateixa aula. En el context
de projectes de treball s'incorporaran sabers de diferents àrees i matèries de forma
natural.
L'aula hauria de tenir dues zones diferenciades. Una d'elles reservada al taller i
l'altra al treball individual o de grup de tal forma que els alumnes poguessin
treballar bé de forma seqüencial, bé simultàniament en ambdós espais, segons
requerís el moment i el treball desenvolupessin.
OBJECTIUS:
Com en dit abans, aquesta assignatura optativa es un complement a la
assignatura de tecnologia i conseqüentment, es poden tenir com a referent el
mateixos objectius.
1. Abordar amb autonomia i creativitat problemes tecnològics treballant de forma
ordenada i metòdica per estudiar el problema; recopilar i seleccionar informació procedent
de diferents fonts; elaborar la documentació pertinent; concebre, dissenyar, planificar i
construir objectes o sistemes que resolguin el problema estudiat, i avaluar-ne la idoneïtat
des de diferents punts de vista.
2. Disposar de destreses tècniques i coneixements suficients per analitzar, dissenyar,
elaborar i manipular materials, objectes i sistemes tecnològics de forma segura.
3. Analitzar els objectes i sistemes tècnics senzills per comprendre el funcionament;
conèixer-ne els elements i les funcions que realitzen; aprendre la millor forma d’usar-los i
controlar-los; entendre les condicions fonamentals que han intervingut en el seu disseny i
la seva construcció, i valorar les repercussions que ha generat la seva existència.
4. Expressar i comunicar idees i solucions tècniques, així com explorar-ne la viabilitat i
abast utilitzant els mitjans tecnològics, els recursos gràfics, la simbologia i el vocabulari
adequats.
5. Adoptar actituds favorables en la resolució de problemes tècnics, desenvolupant interès
i curiositat cap a l’activitat tecnològica, i analitzar i valorar críticament la investigació i el
desenvolupament tecnològic i la influència que tenen en la societat, el medi ambient, la
salut i el benestar personal i col·lectiu.
6. Comprendre les funcions dels components físics d’un ordinador i conèixer-ne el seu
funcionament i les formes de connexió i manejar amb facilitat aplicacions informàtiques
que permetin cercar, emmagatzemar, organitzar, manipular, recuperar i presentar
informació, emprant de forma habitual les xarxes de comunicació.
7. Assumir de forma crítica i activa l’avenç i l’aparició de noves tecnologies, incorporantles
a la tasca quotidiana, desenvolupant una opinió crítica sobre la influència que
exerceixen sobre la societat i el medi ambient.
DC020201-0 236

.
8. Actuar de forma dialogant, flexible i responsable en el treball en equip, en la recerca de
solucions, en la presa de decisions i en l’execució de les tasques encomanades amb
actitud de respecte, cooperació, tolerància, igualtat i solidaritat.
9. Ser receptiu a les necessitats personals i col·lectives més pròximes, així com a les
solucions més adequades que ofereix l’entorn tecnològic més proper. Conèixer les
tecnologies utilitzades en els diferents sectors productius de les Illes Balears.
Consideracions especifiques.
L'objectiu principal de la matèria, cursada com a optativa per alumnes de quart
curs de diversificació, és que els alumnes es familiaritzin amb els ordinadors i
aprenguin a manejar, com a usuaris, algunes de les principals aplicacions
existents al mercat de "programari" actual. Es pretén que en finalitzar els estudis,
els alumnes hagin adquirit les capacitats següents:
* Conèixer les eines bàsiques de la informàtica: Principals elements maquinari, i
un sistema operatiu.
* Conèixer i incorporar al seu ús quotidià les eines i tècniques pròpies del
tractament d'imatges i textos per ordinador.
* Conèixer algun tipus de programari per al tractament, emmagatzematge,
recuperació i classificació de dades.
* Resoldre problemes i presentar els seus resultats mitjançant l'ús adequat de fulls
de càlcul.
* Conèixer i manejar les diverses fonts d'informació amb suport electrònic.
* Manejar conjuntament diferents programes informàtics per a un mateix treball,
entenent que no són compartiments aïllats, sinó components que estan relacionats
globalment.
BLOCS DE CONTINGUTS GENERALS Y DISTRIBUCIÓ TEMPORAL.
Al llarg del curs es desenvoluparan de forma consecutiva les següents unitats
temàtiques, amb la temporalització aproximada.
Unitat 1: Introducció als ordinadors. (2 setmanes)
Unitat 2: El tractament de la imatge per ordinador. (6 setmanes)
Unitat 3: Processadors de textos. (8 setmanes)
Unitat 4: Bases de dades. (3 setmanes)
Unitat 5: Fulls de càlcul. (3 setmanes)
Unitat 6: Multimèdia. (6 setmanes)
Unitat 7: Fons d'informació amb suport electrònic. (4 setmanes)
DC020201-0 237

.
Les unitats temàtiques anteriors no s'han d'entendre com compartiments estancs.
Al contrari, segons es pot apreciar en el desenvolupament operatiu posterior, en
cada unitat temàtica ens trobem amb elements d'unitats prèvies. Així, els
conceptes, procediments i actituds a desenvolupar en la unitat 1 estan presents al
llarg de totes les unitats posteriors. De forma anàloga, el tractament de la imatge
que es desenvolupa a la unitat 2 és necessari per a les unitats 3, 6 i 7. I la
manipulació de textos (unitat 3) es troba també present en les unitats 6 i 7.
Per això, resulten convenients dues consideracions: La distribució temporal no
s'ha d'entendre com una distribució rígida, sinó com a mera referència. És possible
que, sobretot les primeres unitats, puguin desenvolupar-se en menys temps del
programat. Això no implica que al final del curs se'ls hagi dedicat menys temps del
necessari, ja que els conceptes, procediments i actituds seguiran presents en
unitats posteriors. En canvi, l'ordre de les unitats és bastant rígid, i s'ha de
respectar per a un adequat desenvolupament del curs, ja que cada unitat es
recolza en les anteriors.
DESENVOLUPAMENT OPERATIU: Conceptes, procediments, actituds
Unitat 1: Introducció als ordinadors.
Conceptes:
* Ordinadors, elements que els componen.
* Programari i Maquinari.
* Sistemes operatius.
* L'entorn operatiu
Procediments:
* Posada en funcionament d'un ordinador.
* Observació dels elements maquinari d'un ordinador.
* Operacions bàsiques en l'entorn operatiu.
* Gestió de directoris, subdirectoris i arxius.
* Intercanvi d'informació entre ordinadors. Maneig de discos.
Actituds:
* Confiança en afrontar una sessió de treball davant l'ordinador.
* Soltesa en labors de gestió d'informació.
* Respecte a les eines compartides i a la privadesa d'informacions alienes.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
DC020201-0 238

.
Competència en aprendre a aprendre.
Criteris d'avaluació
Identificar els components fonamentals de l'ordinador i els seus perifèrics,
explicant la seva missió en el conjunt.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Explorar i definir les característiques físiques que ha de reunir un objecte per
solucionar un problema tecnològic prèviament plantejat.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Unitat 2: El tractament de la imatge per ordinador.
Conceptes:
* L'edició d'imatges per ordinador.
* Els menús en l'edició d'imatges.
* El ratolí en l'edició d'imatges.
* Gestió d'arxius d'imatges.
* Digitalització d'imatges impreses. L'escàner.
Procediments:
* Entrada i sortida d'un editor d'imatges.
* Investigació i utilització de les possibilitats del programa per a la creació
d'imatges.
* Arxiu, recuperació, còpia i modificació d'imatges.
* Impressió d'imatges.
* Obtenció d'imatges digitals a partir d'imatges impreses. Ús de l'escàner.
Actituds:
* Valoració de la importància de les il·lustracions gràfiques en diferents àmbits.
* Estima pels valors utilitaris i lúdics del disseny gràfic per ordinador.
* Curiositat per investigar les possibilitats d'un programa informàtic.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
DC020201-0 239

.
Criteris d'avaluació
Identificar els components fonamentals de l'ordinador i els seus perifèrics,
explicant la seva missió en el conjunt.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Explorar i definir les característiques físiques que ha de reunir un objecte per
solucionar un problema tecnològic prèviament plantejat.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Unitat 3: Processadors de textos.
Conceptes:
* L'edició de textos per ordinador.
* Eines d'un processador de textos.
* Imatges en l'edició de textos.
* Maquetació de textos amb gràfics i imatges.
* Introducció a l'autoedició.
Procediments:
* Utilització d'un processador de textos, escrivint textos, fent còpia impresa dels
mateixos.
* Maneig de correctors ortogràfics.
* Utilització d'eines per gestionar marges, centrat, sagnat, justificació, ...
* Maneig de diferents tipus de lletra (Negreta, subratllat, etc.)
* Correcció d'errors i modificació de textos, directament o fent ús de les funcions
previstes pel processador a aquest efecte.
* Manejo blocs movent-los, copiant-los, esborrant-los, etc.
* Ús interactiu de l'editor d'imatges i el de textos.
* Maquetació de treballs simulant situacions reals (anuncis, periòdics, ... )
Actituds:
* Valoració de la importància creixent del processament de textos per ordinador en
la societat actual.
* Estima per treballs de disseny i maquetació ben fets.
* Disposició investigar i explotar al màxim les possibilitats d'un programa
informàtic.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
DC020201-0 240

.
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Criteris d'avaluació
Identificar els components fonamentals de l'ordinador i els seus perifèrics,
explicant la seva missió en el conjunt.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Explorar i definir les característiques físiques que ha de reunir un objecte per
solucionar un problema tecnològic prèviament plantejat.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Unitat 4: Bases de dades.
Conceptes:
* La gestió de registres de dades per ordinador.
* Campos i registres en arxius de dades.
* Tècniques de recerca i ordenació.
* Màscares de visualització i impressió.
* Comunicació amb editors de textos i altres programes. La multitasca.
Procediments:
* Maneig d'un gestor de dades, creant arxius amb diferents camps i registres,
incloent camps de diferents tipus (Text, numèric, data, etc.)
* Realització de les operacions usuals d'afegir, esborrar, reordenar, buscar, etc.
* Utilització d'eines per relacionar registres de diferents bases mitjançant la
coincidència d'algun camp.
* Visualització i Impressió parcial d'un arxiu de dades utilitzant les corresponents
màscares.
* Enviament d'informació. Maneig de tal informació amb altres programes.
Actituds:
* Valoració de l'ús conjunt de diferents eines informàtiques, entenent que no són
compartiments aïllats, sinó components que estan relacionats globalment.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
DC020201-0 241

.
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Criteris d'avaluació
Identificar els components fonamentals de l'ordinador i els seus perifèrics,
explicant la seva missió en el conjunt.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Explorar i definir les característiques físiques que ha de reunir un objecte per
solucionar un problema tecnològic prèviament plantejat.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Unitat 5: Fulls de càlcul.
Conceptes:
* Càlculs automàtics per ordinador.
* Estratègies de programació de fulls de càlcul.
* Fulls de càlcul incorporats a altres entorns informàtics.
Procediments:
* Programació de fulls de càlcul per resoldre problemes.
* Càlcul amb fulles programades.
* Re-càlcul amb variació de dades.
* Impressió de fulls de càlcul i d'àrees seleccionades.
* Maneig de fulls de càlcul continguts en processadors de textos, gestors de
dades, etc. o simulades per aquests.
Actituds:
* Valoració de la importància dels fulls de càlcul en economia, indústria, comerç, ...
* Curiositat per solucions alternatives a un mateix problema de programació de
càlculs.
*Apreciació de la importància de models matemàtics en situacions reals.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
DC020201-0 242

.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Criteris d'avaluació
Identificar els components fonamentals de l'ordinador i els seus perifèrics,
explicant la seva missió en el conjunt.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Explorar i definir les característiques físiques que ha de reunir un objecte per
solucionar un problema tecnològic prèviament plantejat.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Unitat 6: Multimèdia.
Conceptes:
* Concepte de multimèdia.
* Elements maquinari i programari multimèdia.
* Programari multimèdia.
* Programari multimèdia associat a elements maquinari.
Procediments:
* Maneig del programari adequat per a aplicacions multimèdia.
* Elaboració de documents que combinin text, imatges i so.
* Investigació de les possibilitats multimèdia dels diferents programes coneguts.
Actituds:
* Valoració crítica de la presència d'elements multimèdia en el nostre entorn.
* Esforç per integrar informacions de diversa naturalesa (textual, sonora, visual...)
en documents d'informació unificats.
* Curiositat per investigar els diferents elements que constitueixen un document o
aplicació multimèdia.
Criteris d'avaluació
Identificar els components fonamentals de l'ordinador i els seus perifèrics,
explicant la seva missió en el conjunt.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Explorar i definir les característiques físiques que ha de reunir un objecte per
DC020201-0 243

.
solucionar un problema tecnològic prèviament plantejat.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
Unitat 7: Fons d'informació amb suport electrònic.
Conceptes:
* Enciclopèdies electròniques suportades en CD-ROM.
* Bases de dades suportades en CD-ROM.
* Telemàtica. Fuentes d'informació remotes. Internet.
* La comunitat global de la informació. Avantatges i riscos.
Procediments:
* Accés a informació amb suport en CD-ROM
* Importació i manipulació d'informació amb suport CD-ROM
* Recerca, accés, importació i manipulació d'informació per via telemàtica.
Actituds:
* Disposició a utilitzar els mitjans electrònics com a fonts d'informació.
* Respecte pels drets de l'autor de les informacions a les quals accedim.
* Coneixement responsable dels aspectes positius d'una comunitat mundial
d'informació, així com dels seus riscos.
* Actitud crítica enfront d'informacions no adequades i fins i tot pernicioses que
poden obtenir-se per mitjans telemàtics.
Competències bàsiques
Al llarg d'aquesta Unitat, s'haurà de prestar especial atenció al desenvolupament
de les següents competències bàsiques:
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Competència en autonomia i iniciativa personal.
Competència social i ciutadana.
Competència matemàtica.
Competència en aprendre a aprendre.
Criteris d'avaluació
Identificar els components fonamentals de l'ordinador i els seus perifèrics,
explicant la seva missió en el conjunt.
Escriure informes senzills amb el processador de text, inserint taules i gràfics,
confeccionant els documents tècnics necessaris que permetin, entre altres
tasques, l'elaboració d'informes i documents administratius encaminats a la
presentació dels treballs realitzats.
Explorar i definir les característiques físiques que ha de reunir un objecte per
solucionar un problema tecnològic prèviament plantejat.
Cooperar amb els altres en la superació de dificultats amb actitud tolerant cap a
DC020201-0 244

.
les seves opinions i sentiments, aportant idees i esforços, mostrant curiositat i
respecte envers el món tecnològic.
Valorar les aportacions d'altres persones, cultures i societats.
AVALUACIÓ, QUALIFICACIÓ I PROMOCIÓ.
Aquesta assignatura no és una matèria en la qual l'estudi teòric garanteixi el
compliment d'objectius. Al contrari, aquests s'aconseguiran progressivament amb
la pràctica continuada davant un ordinador al llarg d'un període de temps. Per tant
la seva avaluació no pot, ni ha de resumir-se en una prova final. Ha de ser un
procés continu que permeti corregir de forma dinàmica les actituds negatives o
perjudicials i reafirmar les positives o beneficioses.
Així mateix, la matèria està concebuda per al treball conjunt de dues persones
davant cada ordinador. Per tant l'avaluació ha de tenir la seva component
conjunta, en valorar el treball realitzat conjuntament, i la seva component
individualitzada en valorar les capacitats desenvolupades, actituds i aportacions
individuals en el desenvolupament del treball.
Per a l'avaluació el professor farà ús dels següents elements:
* Observació directa del comportament de l'alumnat, amb atenció als següents
indicadors:
- Iniciativa i interès pel treball.
- Participació.
- Capacitat de treball en equip.
- Hàbits de treball. Compliment de tasques i terminis.
- Habilitats i destreses informàtiques, intel·lectuals i socials.
* Avaluació de treballs i resultats, amb atenció als següents indicadors:
- Utilització de les eines informàtiques requerides per al treball.
- Comprensió i desenvolupament de les activitats.
• Expressió (oral, escrita, gràfica, ... )
Els treballs a valorar seran els propis de cada unitat. Així, els alumnes hauran de
presentar al llarg del curs i en els terminis que es determinin almenys un treball de
creació i/o manipulació d'imatges, un text elaborat amb el processador, un treball
de classificació i/o arxiu de dades, un full de càlcul programat, un document
multimèdia, i un treball realitzat amb informació importada. La presentació de tots i
cadascun dels treballs és requisit indispensable per obtenir qualificació positiva.
No obstant això, i en circumstancies excepcionals (malaltia, absència justificada
del centre per un període llarg, etc.) contrastades amb el tutor del grup pel
professor, aquest podrà eximir a l'alumne de la presentació d'algun treball concret.
El resultat de l'avaluació serà de la ponderació de les components individual i
col·lectiva citades anteriorment, ambdues necessàries i complementàries:
DC020201-0 245

.
- La valoració del comportament de l'alumnat serà individualitzada, per evitar que
un treball ben fet pugui ser la labor d'algun membre del grup, sobre el qual
descansi l'altre.
- L'avaluació dels treballs i resultats tindrà caràcter col·lectiu, que ressalti la
importància del treball en equip.
MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS. METODOLOGIA.
Per al desenvolupament de la matèria l’aula disposa de 6 ordinadors. Aquests
mitjans són suficients per impartir les classes.
En el desenvolupament de la matèria s'adoptarà una metodologia fonamentalment
activa i pràctica, sent l'ordinador la principal eina de treball. Els alumnes també
hauran de disposar de bolígraf, quadern de notes.
Tots els coneixements s'il·lustraran amb exemples que serà el propi alumne qui
implementi en l'ordinador, i es procurarà que els alumnes dissenyin exemples
alternatius, fomentant l'anàlisi crítica d'aquells que el resultat no hagi estat
l'esperat.
El programari a utilitzar pels alumnes té moltes més possibilitats que les citades a
les programacions. Es fomentarà que els alumnes descobreixin algunes d'elles
mitjançant la investigació de comandos i ús de les ajudes previstes pel programari.
Annex VII
Optativa “TRANSICIÓ A LA VIDA ADULTA I ACTIVA”
Aquest curs l'optativa “Transició a la vida adulta i activa” es durà a terme de la mateixa
manera que els cursos anteriors. Els objectius i els continguts són els propis de
l'assignatura utilitzant una metodologia més directa i activa i , per tant, més atractiva per
a l'alumnat.
Seguim participant en el projecte educatiu EJE (“Empresa Joven Europea”) que intenta
desenvolupar una cultura emprenedora a l'Educació Secundària. Consisteix en crear una
cooperativa virtual entre els alumnes que fan aquesta optativa i s'estableix un intercanvi
d'idees, informacions i productes entre els alumnes d'altres cooperatives d'altres instituts
que també participen en el programa.
Aquest curs, el nostre centre es coordinarà amb un IES que encara no s'ha designat. S'està
a l'espera de la designació.
1. OBJECTIUS GENERALS
DC020201-0 246

.
Els objectius que es pretenen aconseguir són:
. Desenvolupar la capacitat de formar-se una imatge ajustada de sí mateixos, de les seves
característiques i possibilitats en relació al seu entorn socioprofessional , i desenvolupar
activitats que afavoreixin l'autoconeixement respecte els seus interessos i motivacions.
. Desenvolupar la capacitat creativa, iniciativa i esperit emprenedor.
. Desenvolupar la capacitat de presa de decisions responsables.
. Desenvolupar una actitud d'indagació i curiositat per a conèixer les característiques i
demandes del seu entorn socioeconòmic local i comarcal i desenvolupar el sentit de
l'autonomia i la iniciativa.
. Millorar el domini de la comprensió lectora i del domini de l'expressió oral i escrita,
imprescindibles per aconseguir la competència lingüística bàsica per a l'alumnat d'ESO.
. Desenvolupar l'habilitat d' obtenir, seleccionar i interpretar informació, utilitzar-la de
forma autònoma i crítica i comunicar-la als demés d'una forma organitzada.
. Desenvolupar la capacitat de comprendre els mecanismes i valors bàsics de funcionament
de l'empresa, del món productiu i les seves relacions laborals, valorant la importància de les
actituds i valors que afavoreixin la integració social i professional.
. Desenvolupar la presa de consciència en torn a les desigualtats existents per raó de sexe
en les opcions formatives i el el món professional, contribuint activament al canvi d'actituds
que afavoreixin la igualtat d'oportunitats..
El projecte EJE intenta desenvolupar les següents capacitat emprenedores:
. Autoestima
.Creativitat
. Observació i exploració d l'entorn
. Anàlisi i síntesi de l'entorn
. Presa de decisions
. Comunicació
Aquest projecte proporciona un context pràctic innovador perquè:
a. Utilitza les noves tecnologies: els alumnes es familiaritzen amb internet ja que és
el mitjà utilitzat per comunicar-se amb l'altre institut cooperador.
b. Es posa en pràctica una metodologia de l'ensenyament-aprenentatge significatiu
basat en la pràctica i realització d'un conjunt de tasques molt senzilles que condueixen a la
consecució d'una tasca final que és comprar i vendre productes obtenint uns beneficis.
2. DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
L'optativa de “Transició a la vida adulta i activa” serà una eina adequada par a estimular
l'adquisició de les competències bàsiques educatives.
a) Competència de comunicació lingüística
El curriculum d'aquesta matèria permet desenvolupar aquesta competència mitjançant
l'expressió de les pròpies idees, coneixements i sentiments i la interacció positiva amb els
DC020201-0 247

.
altres. Aquesta competència oral es desenvoluparà mitjançant exposició de les seves
opinions i coneixements a les assemblees i reunions de la cooperativa, treballs en equip, rol
playing d'entrevistes de treball i a les posades en comú del treball diari, etc. La competència
lingüística escrita en els exercicis o treballs individuals, en els controls, exàmens, en la
realització dels treballs diaris que es realitzin a classe etc.
b) Competència social i ciutadana
“Transició a la vida adulta i activa” és un àrea on es treballarà l'adquisició de la
competència social i ciutadana mitjançant el seu temari. Un dels seu objectius és facilitar
la integració de l'alumnat en el món del treball d'una manera socialment positiva, on
s'acostumin a treballar individualment o en equip d'una manera responsable i cooperativa.
Aquesta competència es treballarà especialment en els nombrosos treballs en equip, en la
creació de la cooperativa virtual de la que ells seran socis, en les entrevistes per a cercar
feina, en la creació de la cooperativa, el muntatge de la tenda, la venda dels productes, etc,
c) Competència en el tractament de la informació i competència digital
Aquesta matèria contribueix positivament l'adquisició d'aquesta competència, perquè
utilitza com a metodologia l' ús de les noves tecnologies, especialment internet tant per
enviar treballs a la professora, com per cercar informació significativa per els seus treballs.
Internet és també el medi de comunicació amb els alumnes de l'altre institut cooperador,
amb el que s'intercanviarà els productes que posteriorment vendran.
d) Competència i interacció amb el món.
TVA és una optativa creada especialment per a desenvolupar aquest competència ja que té
per objectiu preparar l'alumnat per al coneixement del món de l'empresa, on la majoria
treballarà en un futur, i preparar-los per a una adaptació positiva als llocs de feina que
puguin ocupar en un futur.
Aquesta competència es desenvoluparà en el dia a dia de classe i especialment en la
redacció del CV, la realització de pràctiques sobre l'entrevista de treball, la relació amb
proveïdors de mercaderia, la interacció amb els socis de la cooperativa col·laboradora, el
procés de venda, etc etc.
e) Competència cultural i artística
Encara que aquesta competència no es treballa en el dia a dia de l'aula, un dels objectius és
desenvolupar la capacitat creativa. Aquesta competència s'intentarà desenvolupar amb la
creació d'un logo representatiu de la cooperativa, la creació del punt de venda i de
l'elaboració de diferents reclams publicitaris per a oferir els productes d'una forma atractiva
f) Competència d'aprendre a aprendre
Actualment els coneixements que transmetem a l'ensenyament van quedant endarrerits dia a
dia a causa dels avanços en totes les branques de les ciències, per això és imprescindible
l'adquisició d' habilitats i coneixements que permetin als alumnes adaptar-se a les noves
situacions per no quedar desfasats en el món del treball, al qual s'hauran d'incorporar, i
hauran de cercar solucions per a resoldre les situacions que es presentin.
Transició és també una eina adequada per a l'adquisició de la competència “d'aprendre a
aprendre”, és a dir, la competència d'adquirir les eines d'aprendre que li permetin aplicarles
a qualsevol situació nova que es presenti. L'adaptació al món del treball requerirà
aquesta competència.
Aquesta competència es desenvoluparà especialment en l'elaboració dels instruments de
recerca de feina: del CV, la carta de presentació, l'entrevista de treball, etc, en l'adquisició
de les habilitats de vendre, de muntar una empresa, etc.
DC020201-0 248

.
g) Competència en autonomia i iniciativa personal
El mètode de treball de TVA és conèixer el món de l'empresa creant una cooperativa
virtual. Això suposa una reflexió constant per a muntar-la i una actuació cooperativa amb
els altres companys. Partir de zero suposa la posada en comú de tot un seguit d'iniciatives
personals. Es tracta de fomentar una actitud emprenedora i fomentar la iniciativa personal.
h) La competència matemàtica
La competència matemàtica no és precisament la competència que més es treballa, però
s'utilitzarà especialment en els càlculs de les factures , en els càlculs dels preus i en el
procés final d'estudi de entrades i despeses, el repartiment dels beneficis i el càlcul del 3%
dels guanys que es regalarà a una ONG.
Competències a desenvolupar en aquesta UD: a,b,c,d,e,f, g,h
3. MATERIALS
Material per a l'alumnat.
Quadern de treball que permet al alumnes treballar d'una manera pràctica i progressiva el
que s'ha après anteriorment a l'aula. El quadern desenvolupa fonamentalment qüestions
pràctiques de creació, organització i gestió d'empresa a traves d'activitats que permetin
l'alumne treballar de forma autònoma i en grup.
Material per al professorat
Una Guia didàctica amb propostes metodològiques, recursos, activitats complementàries i
suggerències que permetin profunditzar en determinats continguts.
Altres.
Internet
Enciclopèdies
Altes geogràfics
Vídeos i CD
Llistins telefònics
Publicitat de grans superfícies
Documentació amb la imatge corporativa d'empreses.
Premsa escrita
Etc.
4. CONTINGUTS
Els continguts de EJE s'articulen a partir d'un fet real: la creació, organització i gestió d'una
empresa de importació-exportació.
Tenint en compte aquest fil conductor, s'han organitzat els continguts en torn a tres blocs
temàtics, coincidents a la vegada amb tres moments claus de la vida d'una empresa.
. Bloc 1. Creant empresa. Els alumnes prenen contacte amb el projecte i creen l'empresa de
importació-exportació, organitzen el treball i el personal, al mateix temps que dissenyen la
seva imatge corporativa.
DC020201-0 249

.
. Bloc 2. “Treballant l'empresa”
Els alumnes desenvolupen l'activitat a l'empresa. En un principi treballen tots junts cercant,
comprant i posant preu als productes d'exportació. Més tard , distribuïts en els quatre
departaments de l'empresa, realitzen simultàniament les funcions pròpies de cada
departament amb l'objectiu d'aconseguir entre tots els objectius de l'empresa. Els
departaments que es crearan són: Direcció, Maketing i Publicitat, Comerç Exterior i
Administració i Finances.
3r. Bloc. “Obtenint resultats”
Els alumnes treballen tots junts venent els productes importats. És el moment d'obtenir
resultats i valorar-ne l'experiència.
Cada bloc temàtic està integrat per unitats didàctiques distribuïdes així:
Bloc 1. Creant empresa:
UD 1. Coneixent amics i amigues
UD 2. Organitzant l'empresa
UD 3. Organitzant el treball i les persones
Bloc 2. Treballant l'empresa
UD 4. Els productes
UD 5. Direcció
UD 6. Departament de marketing i publicitat
UD 7. Departament de comerç exterior
UD 8. Departament d'administració i finances
Bloc 3. Obtenint resultats
UD 9. La venda
UD 10. L'informe final
Bloc 1 . Creant empresa
UD 1 . Coneixent amics i amigues
Continguts conceptuals
. Presentació dels continguts del projecte EJE
. Coneixement de l'espai geogràfic, patrimoni cultural, valors i tradicions de l' altre país o
regió amb el qual es farà l'intercanvi
. Coneixement de la realitat socioeconòmica de la regió amb la qual se farà l'intercanvi
comercial.
. Estudi comparatiu de preus entre els païssos o regions amb els que es realitzarà la
transacció comercial.
. Presentació a l'IES amb el qual es farà la transacció
Continguts procedimentals
. Explicació magistral per part de la professora
. Dinàmica de grup consistent a un traspàs d'informació oral mitjançant varis
intermediaris i observar el progressiu deteriorament de la informació
DC020201-0 250

.
. Cumplimentació d'un qüestionari amb preguntes sobre la regió o país de l'institut
col·laborador.
. Investigació i recerca d'informació per a contestar el qüestionari, facilitant a la
classe les fonts de documentació
.Redacció d'una carta de presentació dirigida als companys del centre col·laborador
*Competències a desenvolupar en aquesta UD: a,b,c,d,e,
UD 2 : Organitzant l' empresa
Continguts conceptuals
. Concepte d'empresa
. Recursos bàsics de l'empresa
. Classificació de les empreses segons diferents conceptes
. Classificació de les empreses per la seva forma jurídica
. Condicions que rodegen la inversió inicial per al projecte empresarial
. Inscripció en el registre empresarial
. Els estatuts d'una empresa
. Elements identificatius d'una empresa: nom, logotip, materials d'escriptori
. Les tècniques de redacció dels escrits de l'empresa
Continguts procedimentals
. Lectura individual de full informatius sobre l'empresa, les classificacions bàsiques
i les formes jurídiques de empreses.
. Exercicis d'associació entre noms d'empreses de l'entorn i formes jurídiques
. Elecció d'una forma jurídica per al projecte empresarial de l'aula
. Explicació sobre les condicions referides al capital d'inversió a la
cooperativa escolar.
. Activitats de presa de decisions de forma consensuada sobre la quantitat a aportar
per part de cada soci
. Cumplimentació de la “Fitxa de cooperativista” de forma individual assignant un
número d'identificació per a cada alumnes. individual
. Realització d' un full d'altres documents exemple: beques, sol·licituds,
reclamacions etc.
. Lectura de la fitxa informativa sobre la importància dels estatuts com a norma
interna reguladora de l'empresa.
. Lectura del full informatiu sobre estatuts d'empresa
. Elaboració dels estatus de la cooperativa
. Elecció consensuada del nom de la cooperativa escolar
. Explicació de la professora sobre la imatge corporativa d'una empresa
. Disseny del logo de l'empresa
. Elecció consensuada del logo identificatiu de la cooperativa escolar
. Disseny dels elements de la imatge corporativa sobre un full DINA-4 i un sobre
. Explicació sobre la importància que tenen els escrits comercials
. Observació de continguts d'una carta comercial. Investigació sobre models reals.
. Composició i redacció d'una carta comercial i d'un FAX
. Qüestionari sobre l'ús del telèfon
. Simulació d'una vídeo-conferència
DC020201-0 251

.
* Competències a desenvolupar en aquesta UD: a,b,c,d,e,f,
UD 3. Organitzant el treball i les persones
Continguts conceptuals
. Definició dels objectius de l'empresa
. Diferenciació dels departaments d'una empresa
. Distinció de les diferents funcions que es realitzen a cada departaments
. Estructuració de la cooperativa en departaments
. Anàlisi del mercat laboral a partir de la informació publicada en les ofertes de feina
. definició dels perfils professionals per a cobrir llocs de feina de la cooperativa i
plasmació en una oferta de feina.
. La carta de presentació i el “curriculum vitae”
. L'entrevista de treball
. Els itineraris formatius i professionals
. L'organigrama d'una empresari
Continguts procedimentals
. Reflexió sobre els objectius personals sobre aquest curs.
. Explicació sobre els objectius d'una empresa
. Definició dels objectius de la cooperativa i les funcions per aconseguir-lo i
les funcions a realitzar per a aconseguir-les
. Realització de fitxes sobre els departaments d'una cooperativa i lesfuncions de
cada un
. Lectura individual de la definició de “departament” i comprovar que l'entenen.
Aplicar- ho a l'institut.
. Estructurar la cooperativa de l'aula en departaments.
. Posada en comú i conclusions.
. Estudi del mercat laboral a partir de la informació publicada en les ofertes de feina
a periòdics, revistes i premsa especialitzada.
. Anàlisis d'ofertes de feina
. Ofertes de feina a la cooperativa
. Redacció i disseny d'un anunci d'oferta de feina
. Presentació , presa de decisió, votació i elecció dels candidats als llocs de treball
oferits.
. Visualització d'un video sobre la carta de presentació i el “ curriculum vitae”
. Redacció d'una carta de presentació i un “curriculum “ personal
. Informació en gran grup sobre els itineraris acadèmics i formatius
. Realitzar un qüestionari d'auto-avaluació
. Representar el propi perfil personals
. Presa de decisions acadèmiques i professionals personals.
. Visualització d'organigrames d'empreses varies
. Realització de l'organigrama de l'empresa.
Competències a desenvolupar en aquesta UD: a,b,d,e,f, g,
BLOC 2 . Treballant l'empresa
UD 4 Els productes
DC020201-0 252

.
Objectius conceptuals
. Planificació de la compra dels articles que composaran la mostra d'exportació
. Registre dels articles que constituiran la mostra de productes a exportar
. Identificació de les característiques dels productes a exportar
. Fixació del preu de venda dels productes a exportar
. Estimació de beneficis
. Conèixer els elements que integren un catàleg de venda de productes.
. Fitxa tècnica dels productes a exportar
Objectius procedimentals
. Debat i presa de decisions sobre quins productes es van a exportar
. Càlcul del cost econòmic dels productes
. Organització de la compra dels productes
. Realització de targetes-guies per a la comprar
. Posada en comú sobre els hàbits de compra personals i familiars
. Realització d'un balanç de compra
. Elaboració en equip de fitxes amb les característiques dels productes
. Explica el principi de benefici de venda
. Debat sobre els preus de venda a l'empresa importadora
. Elaboració d'un catàleg de mostra
. Elaboració de fitxes tècniques de productes a vendre
. Elecció dels productes a exportar
. Decisió sobre quants d'euros es gastaran
. Localització i repartició de les zones de tendes
. Organització de la compra
. Elaboració d' unes targetes-guia per a les compres.
Competències a desenvolupar en aquesta UD: a,b,d,,f, g,h
UD. 5 La direcció
Objectius conceptuals
. Funcions de l'equip directiu: planificació, organització, gestió i supervisió
. Planificació d'objectius a curt i llarg termini
. Coordinació de temps de recursos humans i recursos materials per a la consecució
dels objectius d'una cooperativa
. Organització d'un calendari d'actuacions
. Reflexió sobre el treball diari del director. Les reunions de treball: la gestió,
coordinació dels departaments.
. Actuacions dutes a terme per part de direcció a la cooperativa
. Documentació del pla de l'empresa
Continguts procedimentals
. Explicacions de la professora sobre els conceptes a aprendre
. Sopa de lletres sobre funcions de l'equip directiu
. Fitxa de relació entre funcions i llocs de feina
. Realització d'un esquema de funcions
. Representació gràfica d'objectius a curt i llarg termini
. Clarificació dels conceptes planificació i organització
DC020201-0 253

.
. Organització d'una llista ordenada de tasques a realitzar per aprendre a prioritzar i
delegar
. Realització d'una planificació anual de tasques
. Exercicis de presa de decisions
. Exercicis de motivació i de direcció de reunions
. Lectura fitxa informativa sobre el concepte de “supervisar”
. Exercicis pràctics sobre la funció de supervisar
. Lectura individual del model de document per al pla de l'empresa.
. Redacció del pla de l'empresa
Competències a desenvolupar en aquesta UD: a,b,f, g.
UD 6 El departament de màrqueting i publicitat
Continguts conceptuals
. El departament de màrqueting i publicitat
. Estudi de mercat
. Les enquestes per a l'estudi de mercat
. Informe de resultats d'un estudi de mercat
. Coneixement del que és el producte: marca, envàs, unitat de venda i garantia d'un
producte
. Etiquetatge dels productes
. Publicitat escrita: els cartells anunciadors
Continguts procedimentals
. Lectura fitxa de funcions pròpies del departament de marketing i publicitat
. Sopa de lletres de funcions d'aquest departament
. Explicació sobre el significat d'un estudi de mercat
. Planificació d'un estudi de mercat
. Tècnica de recollida de dades
. Observació i investigació sobre models d'enquesta
. Elaboració i presentació d'una enquesta per a l'estudi de mercat
. Arxivament d'enquestes i lectura sobre els continguts
. Elaboració d'un informe de l'estudi de mercat
. Interpretació de resultats
. Explicació sobre el significat d'estratègia del productes
. Els atributs del producte. Aplicació d'aquests continguts als productes d'importació
. Observació i investigació de l'etiquetatge d'alguns productes: tasca individual
. Elaboració d'etiquetes per als productes importats. Tasca grupal.
. Sensibilització sobre la importància de la publicitat per a la cooperativa
. Reflexió sobre els missatges publicitaris.
. Redacció d'una cunya radiofònica.
. Correcció de la cunya i gravació radiofònica
. Observació i posada en comú sobre els elements que integres la composició dels
cartells publicitaris
. Disseny i dels cartells publicitaris elaboració
Competències a desenvolupar en aquesta UD: a,b,d,e,f, g.
DC020201-0 254

.
UD 7 Descripció de la funció del departament comercial
Continguts conceptuals
. Situació del departament comercial dins el marc general de la cooperativa
. Funcions , responsabilitats i tasques d'aquest departament
. Simulació d'una operació de comprant
. El contracte mercantil de compravenda amb una empresa.
Interpretació d'un contracte mercantil
. El contracte d'assegurança i el contracte de “leasing”
. Coneixement de diferents modalitats de contractes d'assegurança
. La nota i carta de demanda als proveïdors
. Gestió de l'enviament de la mercaderia sol·licitada per una altra empresa:
Interpretació de una carta de sol·licitud, carta de confirmació de la demanda i
càlcul dels enviaments.
. La gestió d'un magatzem: supervisió de demandes, redacció de notes de
reclamació, registre d'entrades i sortides de mercaderia
. Determinació dels preus de venda al públic
Continguts procedimentals
. Explicacions de la professora
. Lectura i cumplimentació de les fitxes explicatives sobre el tem
. “Roll playing” sobre la venda telefònica
. Exercicis pràctics sobre contractes de treball
. Anàlisi de contractes de compravenda
. Redacció d'un contracte de compravenda
. Investigació i redacció d'una pòlissa d'assegurança per a la cooperativa.
. Elecció de mitjans per a fer demandes de mercaderies
. Redacció d'una nota o una carta de demanda de demanda
. Planificació de l'enviament de productes a vendre
. Desenvolupament de la planificació de l'enviament
. Redacció d'una carta de confirmació de la demanda
. Previsió de despeses
. Càlcul de despeses de l'enviament
. Supervisió de la demanda rebuda
. Realització de la fitxa sobre el concepte de “preu”
. Establiment dels preus finals dels productes
. Cumplimentació d'una fitxa sobre el procés
Competències a desenvolupar en aquesta UD: a,b,d,f, g,h
UD 8 El departament d'Administració i Finances
Continguts conceptuals
. Ubicació d'aquests departament dins la cooperativa.
. La gestió financera de l'empresa: responsabilitats i tasques
. El llibre de comptabilitat: cobrament i pagament, l'arqueig de caixa
. El compte bancari: requisits d'obertura,
. Els préstecs bancaris
. Interpretació i emissió de factures
DC020201-0 255

.
Continguts procedimentals
. Exercici sobre les tasques d'aquest departaments
. Sopa de lletres sobre las tasques d'aquest departaments
. Interpretació dels continguts d'un full comptable
. Realització d'un arqueig comptable
. Exercicis sobre abonaments i dèbits
. Exercici de revisió sobre la situació de les finances de la cooperativa
. Estudi dels continguts d'una factura
. Interpretació de factures
. Cumplimentació d'una factura a partir de dades concretes
. Emetre una factura de la cooperativa
Competències a desenvolupar en aquesta UD: a,b,c,d,e,f, g,h
Bloc 3 La venda
UD 9 El procés de venda i les tècniques de venda
Continguts conceptuals:
. Diferenciació d'una venda convencional d'una altra no convencional
. Coneixement de les etapes d'un procés de venda
. Factors que intervenen en l'acció de comprar
. Identificació de tipus de clients/es
. Sol·licitud del permís per a la venda.
. Planificació de llocs, horaris i persones que participaran a la venda
. Control i arqueig de la caixa desprès de la venda: registre de dades, càlcul de
l'import de la venda diària. Càlcul de guanys
Continguts procedimentals:
. Explicacions inicials per part de la professora
. Lectura individual i realització de les fitxes de treball
. Reflexió sobre les motivacions personals a l'hora de realitzar les compres
. Simulació de venda atenent a diferents tipologies de clients
. Planificació d'una venda al full de planificació de vendes
. Redacció d'una carta sol·licitud de venda
. Registre de totes les dades de venda
. Simulació de venda amb els articles que es vendran més tard
. Realització d'un arqueig de caixa apuntant totes les dades necessàries.
Competències a desenvolupar en aquesta UD: a,b,d ,f, g,h
UD. 10 Elaboració d'un informe amb la memòria final de cada departaments
Objectius conceptuals
. L'informe o memòria final: finalitat d'un informe diferenciació de les parts que
integren un informe
. Elaboració d'un informe amb la memòria de cada departaments
. Lectura i exposició dels informes amb la memòria de cada departaments
DC020201-0 256

.
. Presa de decisions sobre les actuacions a fer amb els beneficis
Objectius procedimentals
. Descripció dels continguts d'un informe
. Elaboració d'un informe amb la memòria final de cada departament
. Convocació d'una reunió de tots els departaments de la cooperativa
. lectura i exposició dels informes amb la memòria de cada departament
. Intercanvi d'impressions sobre l'experiència empresarial d'aquest any
. Repartició de beneficis entre tots el socis de la cooperativa
. Decidir entre tots què es fa amb els beneficis
Competències a desenvolupar en aquesta UD: a,b,c,f, g.
5. CONTINGUTS MÍNIMS
● Coneixement de l'espai geogràfic, patrimoni cultural, valors i tradicions i realitat
socioeconòmica de la regió amb la qual es farà l'intercanvi.
● Concepte d'empresa: recursos bàsics, classificació de les empreses: segons tamany,
forma jurídica , etc.
● Condicions per a la inversió econòmica: concepte de registre empresarial, estatuts i
elements identificatius de l'empresa (nom, logotip, etc.).
● Tècnica de redacció dels escrits de l'empresa: cara comercial, fax, e-mail.
● Els objectius de l'empresa: diferenciació dels departaments i de les seves funcions.
● Estructuració de la cooperativa d'aula en departaments.
● Anàlisi del mercat laboral de Mallorca.
● Definició dels perfils professionals per a cobrir els lloc de feina de la cooperativa.
● Tècnica de redacció de carta de presentació i CV.
● Tècnica de l'entrevista de treball.
● L'organigrama d'una empresa i aplicació a la cooperativa escolar
● Planificació de la compra dels articles que s'exportaran.
● Estimació del preu de venda.
● Conèixer els elements que integren un catàleg i realització del catàleg de l'empresa
escolar
● Funcions de l'Equip Directiu: planificació, organització, gestió i supervisió.
● Planificació d'objectius a curt i llarg termini.
● Organització d'un calendari d'actuacions.
● Anàlisi del treball diari del director: reunions de treball, la gestió, coordinació de
departaments, etc.
● Tasques del departament de màrqueting i publicitat: estudi de mercat, enquestes per
a l'estudi de mercat, etiquetatge, publicitat escrita.
● Tasques del departament comercial: el contracte mercantil de compravenda, el
contracte d'assegurança i de leasing, la carta de demanda als proveïdors, gestió
d'enviament de la mercaderia, gestió de magatzem i determinació de preus de venda.
● Tasques del departament d'administració i finances: responsabilitat i tasques de la
gestió financera, el llibre ce comptabilitat:cobrament, pagament i arqueig de caixa,el
compte bancari, interpretació i emissió de factures.
● Etapes d'un procés de venda: identificació del tipus de clients, sol·licitud de permís
per a la venda, planificació de llocs i horaris i persones que participaran, control i
arqueig de caixa.
DC020201-0 257

.
● Redacció de la memòria final de les activitats de la cooperativa..
Tenint en compte les característiques de l'assignatura, que s'imparteix amb una metodologia
molt pràctica, es tendrà en compte : la correcció en l'expressó oral i escrita, la correció
gamatical, l'exposició ordenada d'idees, l'ortografia, la presentació etc.
Seran mínims bàsics: l'actitud envers l'assignatura, l' assistència diària, el comportament a
classe, la realització de les tasques encomanades, el lliurament del treballs en els terminis
proposats i correctament presentats i l'esforç personal.
6. CRITERIS D'AVALUACIÓ
Els criteris d'avaluació es basaran en :
. Verificar que s'han comprès els continguts estudiats i treballats en cada unitat
didàctica
. Valorar els coneixements adquirits en l'aplicació dels exercicis programats
. Valorar l'adquisició i el domini dels procediments apresos
. Valorar la creativitat en l'elaboració de elements creatius: logo, etiquetes,,
elaboració de materials diversos, , resolució de problemes , etc.
. Valorar l'expressió oral realitzada de forma ordenada i clara
. Valorar la correcció en l'expressió escrita
. Valorar la col·laboració i la participació en el treball en grup
. Valorar l'actitud positiva, la feina diària i l'esforç
L'avaluació serà entesa com un seguiment del procés d'aprenentatge de l'alumnat per tal
de comprovar si és l'adequat per aconseguir els objectius programats o si és necessari
introduir rectificacions i/o reconduir el procés.
Es començarà per una avaluació inicial que tendrà per objectiu detectar els coneixements i
destreses bàsiques de l'alumnat, per tal d'iniciar el procés d'aprenentatge a partir d'elles
Al llarg del curs es realitzarà una avaluació contínua per tal de fer el seguiment de l procés
d'aprenentatge de l'alumnat i, si fos necessari, introduir les modificacions necessàries.
S'avaluarà els alumnes mitjançant la valoració de:
. La realització de les fitxes de treball
. la realització d'altres treballs proposats
. la realització de controls que permetin verificar els coneixements adquirits
. l'observació de l'actitud de treball i la participació a les tasques
proposades.
7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ
La qualificació de l'alumnat es basarà en l'avaluació dels continguts apresos, el domini
dels procediments i l'actitud manifestada envers l'assignatura. La proporció serà un 40% per
als continguts, un 40% per als procediments i 20% per a l'actitud. Tots ells se sintetitzaran
en una nota globalitzada.
Les notes sorgiràn de la valoració de les fitxes i els treballs realitzats sobre cada unitat, la
realització d'un control o examen escrit on l'alumnat haurà de demostrar els coneixements i
els procediments apresos i l'actitud envers l'assignatura.
DC020201-0 258

.
8. SISTEMA DE RECUPERACIÓ
Amb l'objectiu d'atendre les necessitats de recuperació de l'assignatura per part de l'alumnat
que l'hagi suspesa, es proposen tres nivells de recuperació:
Recuperació d'una avaluació: realització d'una prova i/o treball passades una/es setmanes
immediata/es a l'avaluació anterior. Els continguts es referiran únicament a l'avaluació
suspesa.
Recuperació del curs: a final de curs, es realitzarà una prova amb en la qual es proposaran
continguts estudiats al llarg del curs.
Recuperació extraordinària de setembre per aquells alumnes que hagin suspès l'assignatura
a la convocatòria de juny. Consistirà en la realització d'una prova o treball amb preguntes o
temàtica relacionades amb els continguts estudiats durant el curs.
9. METODOLOGIA
La metodologia serà activa ja que els aprenentatges es basaran en la realització d'activitats
variades, pràctiques i dinàmiques que permetin l'adquisició coneixements i procediments
d'una manera funcional.
Serà també significativa ja que seleccionaran els continguts conceptuals i procedimental,
utilitzats en el treball diari de les empreses i per tant seran útils i pràctics per a
aprenentatges posteriors i per a la vida diària.
Utilitzarà també una metodologia constructiva ja que es considerarà l'alumne com un
constructor dels seus propis aprenentatges.
Es fomentarà també el treball en equip , sense oblidar el treball individual i personal de
cada alumne.
10: ÚS DE LA LLENGUA CATALANA EN EL DO
. Programa de diversificació:
Àmbit sociolingüístic: 66% en Llengua Catalana
Àmbit cièntífic: a les dues àrees que imparteix
Àmbit tècnic: a l'àrea que imparteix.
TVA: Llengua Castellana
. Professorat de suport: s'adapta a la llengua en què s'imparteix l'assignatura a la que fan
suport.
. Psicologia: Llengua catalana
DC020201-0 259

.
El Departament d’Orientació ha aprovat el contingut de la programació el dia 15
d'octubre de 2.010
La Cap de Departament: Sgt: Magdalena Palliser
Sgt: Antònia Alonso Sgt: Mercè Bonnín Sgt: Juan Burgaya
Sgt: Camino García Sgt: Mª Antònia Morell Sgt: Pilar Pizá
La Directora: Margalida Ramis.
Sgt: Margalida Vives
DC020201-0 260

.
EL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ I ELS CENTRES I SERVEIS
DEL SECTOR
Els centres de procedència de l'alumnat.
El DO conjuntament amb Caporalia d'Estudis treballa des de finals del mes de
juny en col·laboració amb els tutors del centres adscrits per facilitar l'arribada de
l'alumnat nouvingut dels centres de procedència a l'institut i facilitar-ne la seva
integració
Per tal d'assegurar la connexió amb els centres de procedència dels alumnes de
1r. d'ESO, la Conselleria ha elaborat un document informatiu on consten dades
pertinents sobre l’alumnat que canvia de centre: dades personals, competència
curricular, mancances socials i personals... etc.
Cada centre de primària adscrit ha entregat un full informatiu de cada un/a dels
alumnes.
Amb aquesta relació s' intenta assegurar una via de connexió que permeti
conèixer millor els nous alumnes i donar-los un suport més adient en el seu procés
d'ensenyament aprenentatge que començaran a l'institut, especialment a aquells
que presenten problemes d'algun tipus. Aquestes informacions s' utilitzen per
formar els grup d'alumnes, per adjudicar l'optativa més adient a cada alumne/a i
es transmeten als equips educatius de 1r. d'ESO, especialment les referides a
problemes i mancances ( aprenentatge, socials etc.) d'alguns alumnes per tal que
les tenguin en compte en les seves actuacions d'atenció a la diversitat.
L’orientadora estableix, també, contacte amb els EOEP dels centres de
procedència dels alumnes d'integració per tal de rebre els informes
psicopedagògics i d'intercanviar informacions útils que permetin donar una
resposta adequada a les necessitats d'aquests alumnes.
Els Equips d’Orientació Psicopedagògics del sector. (EOEP)
L’orientadora estableix també relacions abans de començar el curs amb els
EOEPS dels alumnes d’integració per tal de rebre els informes psicopedagògics i
altres informacions dels alumnes acollits al programa d' integració. Aquestes
relacions es mantenen al llarg del curs per fer el seguiment d'aquests alumnes i
quan les circumstàncies ho aconsellen.
Servei d’Innovació de la Conselleria d’ ”Educació i Cultura”
La relació amb el Servei d’Innovació és continu al llarg del curs tant per rebre
directrius a seguir, enviar les butlletes informatives actualitzades de l'alumnat
d'integració i compensatòria com per derivació d’alumnes a diferents programes
d’atenció a la diversitat, per intercanviar informacions sobre alumnes concrets, etc.
Servei d'Atenció Educativa Domiciliària. (SAED)
Es connecta amb ells, quan és necessari, mitjançant La Direcció General
d'Innovació de la Conselleria, per tal de sol·licitar l'ajuda d'assistència domiciliària
DC020201-0 261

.
per algun/a alumne/a matriculat/da al centre que no pot assistir a l'institut per
qüestions de salut.
Hi ha també una fructífera col·laboració amb diversos serveis de l'Ajuntament
Serveis Socials
La Cap d'Estudis Adjunta conjuntament amb l’orientadora, treballen estretament
per a mantenir relacions amb els Serveis Socials de l'Ajuntament per tal de dur a
terme actuacions coordinades respecte als alumnes absentistes i llurs famílies
d'acord amb amb les indicacions del protocol d'absentisme.
Sovint es fa un seguiment de l'alumnat i famílies que reben ajudes i suport del citat
servei per dur a terme actuacions diverses: recerca i seguiment d'activitats
extraescolars, matrícules, sol·licitud de beques etc.).
Es tracta també amb ells la derivació d'alumnes amb risc social envers
programes d'escolarització compartida com ALTER o seguir estudis d'Iniciació
professional (PQPI o CAPI).
Altres vegades es sol·licita ajuda, s'intercanvien informacions i es posen les
bases de futures col·laboracions.
Els equips preventius en drogodependències (EPID) de la Regidoria “d’Acció
Social” de l’Ajuntament, per rebre informació i suport material i metodològic
sobre el tema de prevenció de l'addicció a les drogues.
La Direcció General de Menors
* Hi ha una estreta relació entre els tutors d'alumnes atesos a diversos centres
d'acollida i l'orientadora i tutors/res d'aquests alumnes. L'objectiu és fer un
seguiment dels seus estudis, de la seva dinàmica personal i la seva integració al
centre.
Per tractar problemes relacionats amb alumnes concrets, necessitat de protecció,
intercanviant informació i coordinar actuacions conjuntes educatives o d'altre caire.
També per a derivar alumnes al programa ALTER i actuar conjuntament en
l'atenció d'aquest alumnat una vegada a la setmana durant el període que estan
atesos dins el programa.
Servei de Cultura i Joventut del Consell de Mallorca
Per tal de sol·licitar conferències i tallers diversos sobre diferents temes educatius
oferits en el programa de “Iniciatives als Instituts”. Molts d'ells estan directament
relacionats amb el foment de valors positius, “habilitats socials,” “convivència i
gènere” “excursions diverses ” etc. adreçats a millorar la cohesió dins els grups i la
convivència no sols dins el centre, si no també en la vida social en general.
La U.P.
Per sol·licitar informacions i material relacionat amb les tasques del departament,
en especial les relacionades amb els programes d'integració, compensatòria i
d'orientació acadèmica i professional.
DC020201-0 262

.
El C.E.P.
Membres del DO participen anualment a diversos seminaris formatius relacionats
amb la nostra tasca amb l'objectiu de millorar i actualitzar la nostra tasca
d'atenció a la diversitat i per tant de la millora de la convivència al centre.
La U.I.B.
El D.O. Cooperar habitualment amb el departament de psicopedagogia i de
Psicologia de la UIB, facilitant la realització de les pràctiques d'alguns estudiants
que aquest any finalitzin els seus estudis de psicopedagogia i/o psicologia.
També s'acorden diverses activitats informatives sobre la universitat mitjançant
conferències per a l'alumnat de batxillerat i participant a la visita de portes obertes
de la UIB
Pot considerar-se que la convivència es treballa també mitjançant el procés
d'orientació acadèmica i professional amb l'objectiu d'ajudar l'alumnat a triar els
estudis més adients per a cada un/a. En aquest sentit el DO estableix contacte
amb diversos centres del sector:
Servei d’Informació Juvenil del Govern Balear.
Per rebre informació directa sobre l’orientació acadèmica i professional per a
l’alumnat de 4t d’ESO i Batxillerat i material informatiu sobre recursos d’oci per a
les diverses tutories del centre. Té per objectiu ajudar l'alumnat en l' elecció
d'estudis postobligatoris i facilitar la seva incorporació a la vida adulta i activa.
Centre de Formació Ocupacional JOVENT
Per rebre informació sobre els cursos de formació ocupacional i derivació
d’alumnes.
Altres instituts
Per derivar alumnes que volen cursar Programes d'Iniciació Professioanl (PQPI)
i/o Cicles Formatius
Altres centres que imparteixen PQPI o CAPI
Per derivar alumnes que volen abandonar els estudis d'ESO amb 16 anys,
començar una iniciació professional i entrar prest en el món laboral.
Centres d’educació per a persones adultes (ESPA)
Per tal de derivar alumnes que compleixen els requisits i volen treure el títol
d’ESO.
DC020201-0 263