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36Revista Investigaciones en Educación, Vol. VII, Nº 1:36-36, 2007social. Los cambios de la práctica serán tanto más apropiados, cuanto más se la mireen el todo que estamos planteando.Para terminar, la Investigación-Acción Pedagógica sigue siendo válida, yaque su objetivo es la transformación de la práctica pedagógica por medio de laautoinvestigación, pero, para que esta transformación sea exitosa, debe estarmediada por el análisis de la práctica de aprendizaje de los estudiantes y de lapráctica social de la comunidad a la que sirve la institución educativa. El principiode totalidad demanda no sólo que el educador tenga en cuenta todos loscomponentes de la educación como su especialidad, sino el significado de ésta en latotalidad de la vida escolar y de la realidad externa que la determina.BIBLIOGRAFÍABATISTA, E. (2007). Lineamientos Pedagógicos para la Enseñanza y elAprendizaje. Medelín: Teoría del Color Ltda.BERSTEIN, B. (1977). Class, Codes and Control. Vol. 3. Towards a Theory ofEducational Transmissions. London: Routledge and Kegan Paul.CATAÑO, G. (1973). Educación y Sociedad en Colombia. Lecturas en Sociologíade la Educación. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.CERDA, H. (2001). La Investigación Total. Bogotá: Cooperativa EditorialMagisterio.COREY, S. (1953). Action Research to Improve School Practices. New York:Teachers’ College Press.DERRIDA, J. (1985). Letter to a Japanese Friend. En: Derrida and Differance. Ed.Wood and Bernasconi. Warvich: Parousia Press.DÍAZ, M. (1996). Poder, Sujeto y Discurso Pedagógico: Una Aproximación a laTeoría de Basil Bernstein. En Restrepo, B. (1997) Investigación enEducación. ICFES-ASCUN, Corcas Editores.ELLIOT, J. (1994). La Investigación-Acción en Educación. Madrid: Morata.
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III. TESIS DE POSTGRADO.1) Extensi
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