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GUÍA DE MATERIALES PARA LAINCLUSIÓN EDUCATIVA:DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLOEducación infantilCOLABORA:

GUÍA DE MATERIALES PARA LAINCLUSIÓN EDUCATIVA:DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLOEducación infantilCOLABORA:Guía elaborada por FEVAS, Federación Vasca de asociaciones en favor de las personas con discapacidad intelectual.

PresentaciónPresentaciónLa presencia en las aulas de alumnos y alumnas con discapacidad intelectualy del desarrollo ha supuesto un paso imprescindible haciala inclusión. Sin embargo FEVAS, como movimiento asociativo queagrupa a sus familias, tiene la responsabilidad de seguir trabajandopara eliminar aquellos obstáculos que, todavía hoy, impiden la inclusión real yefectiva en al sociedad.Sin duda ésta es una tarea complicada, por ello FEVAS considera la educacióncomo una de sus prioridades de acción. Esto nos ha llevado a crear un equipode trabajo, integrado por representantes de las asociaciones y especialista en elcampo educativo, que ayudará a no olvidar a los más de 1.300 escolares con discapacidadintelectual y del desarrollo; niños, niñas y adolescentes que tendrán unfuturo mejor si la comunidad educativa y las familias colaboramos y trabajamosen la misma dirección.Se habla mucho de la importancia de la inclusión de las personas con discapacidadintelectual en el sistema educativo, algo de justicia y beneficioso para ellas,pero en raras ocasiones se plantea esto como algo de verdadero interés, beneficiosoy enriquecedor para el conjunto del alumnado; sin embargo, creemos que todoslos alumnos y alumnas tienen derecho a conocer la discapacidad intelectual.Con esta guía pretendemos acercar el conocimiento de la discapacidad intelectuala la comunidad escolar y, para ello, hemos reunido información relevante,contenidos y actividades adaptadas al alumnado de cada etapa educativa. Se tratade considerar la diversidad no como un problema sino como una realidad cuyoconocimiento enriquece el aprendizaje de todos. De esta forma desarrollaremosentre todos una escuela que, además de recoger aspectos académicos, introduciráuna cultura basada en el fomento de actitudes y valores basados en la solidaridad,tolerancia, empatía y respeto a los diferentes; una escuela que sensibilice y enseñea mirar de una nueva forma a las personas con discapacidad intelectual. Ésta esnuestra meta.Desde FEVAS somos conscientes, porque así lo hemos comprobado muchas veces,de que el profesorado es el que lucha cada día con nosotros intentandoconstruir inclusión. Por eso os animamos a utilizar esta guía en vuestras aulas ygrupos. Nosotros os ofrecemos todo el apoyo que necesitéis. Contad con él.Juan Cid, Presidente de FEVAS6 7

PresentaciónPresentaciónFEVAS en cifrasLa Federación Vasca de Asociaciones a favorde las personas con discapacidad intelectual(FEVAS) representa a las asociaciones defamilias que en la Comunidad AutónomaVasca proveen servicios a las personas condiscapacidad intelectual. Está integrada por11 entidades lo que la convierte en el entramadoorganizativo más importante en esteámbito del País Vasco.FEVAS presta servicios a sus entidades asociadasy coordina sus actividades unificandocriterios de acción en aquellas cuestionesque afectan a los intereses del colectivo.Uno de los objetivos esenciales de esta FederaciónVasca es sensibilizar a la sociedade influir en las políticas sociales.9.100 personas con discapacidad intelectual1.160 profesionales 7.900 familias 800 voluntarios2 Centros Ocupacionales 47 Unidades educativas concertadasENTIDADES ASOCIADAS:3 Centros de Atención Temprana 69 Unidades residenciales37 Centros de Atención Diurna 2 Colegios de Educación Especial3 Servicios de Tutela 3.000 usuarios en sus servicios de Ocio89

La diversidad no esvista como unproblema a superar,sino como un recursoenriquecedor paraapoyar el aprendizajede todos”(Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughen y Show)INtroducciónMateriales educativos para laInclusión Educativa10

IntroducciónIntroducciónHasta ahora se ha hablado mucho de laimportancia de que el alumnado condiscapacidad se desenvuelva en el mundode todos, de que forme parte de la vida delas aulas y participe de una educación quepotencie las relaciones sociales y el plenodesarrollo… Éstas han sido preocupacionesespecialmente para los profesionalesque cuentan con alumnado con discapacidaden su aula. Sin embargo, rara vez se hareflexionado sobre estos temas en aquellasaulas donde no había escolarizada ningunapersona con discapacidad.Por ello, la Federación Vasca de Asociacionesa favor de las personas con discapacidadintelectual (FEVAS) ha adquirido un inequívococompromiso con el desarrollo de unmodelo de escuela inclusiva. Hacer que elprofesorado tome conciencia de la importanciade incluir la diversidad, la diferenciay la discapacidad intelectual en el díaa día de su labor docente es fundamental.Para progresar en este sentido hemos generadomateriales que puedan ofrecer laayuda necesaria y ser útiles al profesorado,de forma que le permita avanzar en laconstrucción de un sistema educativo queincluya la realidad de la discapacidad.Educar en “la diferencia”es conocerla y reconocerla,nunca negarla. Si se niega,se excluye.Pretendemos ofrecer al profesorado clavesque faciliten la puesta en marcha deprácticas inclusivas, aportando contenidosbásicos sobre la discapacidad intelectualy del desarrollo. Asimismo, presentamosdiferentes recursos que, durantelas diferentes etapas educativas, permitansensibilizar y educar al alumnado en la diferencia,en el conocimiento, comprensióny aceptación de la discapacidad. En definitiva,conocimientos básicos y propuestasde actividades en el aula que fomentarán laconcienciación en la educación en valores.Por otro lado, vemos necesario abordar lainclusión educativa como una oportunidadque tiene todo el alumnado para aprenderacerca de la discapacidad y llegar a adquirirasí, o desarrollar, el respeto hacia las personasdiferentes. No podemos olvidar quelos alumnos y alumnas tienen derecho a“saber sobre discapacidad” y que es responsabilidaddel profesorado contribuir a estaconcienciación.Se trata de una realidad que ha de ser conocidapor toda la comunidad educativa.Todos los agentes deben desarrollar estrategiasadecuadas para que el sistemaeducativo sea cada vez más inclusivo.Para llevar a cabo el trabajo pedagógico desensibilizar sobre discapacidad y entenderla,así como establecer valores adecuadospara la convivencia con las personas condiscapacidad intelectual, proponemos materialesadaptados a cada etapa educativa.El objetivo final sería llegar a convivir,entendiendo que cada persona debe serreconocida como es y no por lo que nosgustaría que fuese.“La creación de clasesque hagan sitioy respeten a todoslos niños y niñas ytodas sus diferenciasconstituye un retoque exige tiempo…Tenemos que seguirluchando connuestras expresiones,nuestra labordocente y nuestrocurrículo para tratarde conseguir lainclusión, justicia yrespeto”(Stainback-Stainback, 1999)1213

Introducción Introducción MATERIALESPARA TODO EL PROFESORADOLos materiales que presentamosestán dirigidosa todo el profesorado, independientementede quecuenten o no con alumnadocon discapacidad intelectualen sus aulas.Se recogen y ofrecen propuestassobre diferentesmateriales que están disponiblesen el mercado; todosse han seleccionado trasuna búsqueda y un análisisexhaustivo, y pueden serutilizados de forma sencillay cotidiana en el aula.Cada una de las actividades,con sus respectivosmateriales, está orientaday diseñada pensando en lasdiferentes etapas educativas(infantil, primaria y secundaria);por ello tambiénseñalamos qué actividadesson las más adecuadas acada una de estas etapas.En cada etapa se recogen:o Carteles de sensibilización.o Propuestas de cuentos, lecturas consus respectivas actividades.o Juegos.o Materiales en soporte audiovisual,películas y obras de teatro para ver yanalizar.o Otras propuestas para que los tutorespuedan desarrollar si lo consideranoportuno.OBjetivos1411

ObjetivosOBJETIVOSLos objetivos que perseguimoscon la utilización delos materiales son:• Garantizarque el alumnado tenga,a lo largo de todoel proceso escolar,información adecuaday adaptada sobre loscompañeros y compañerascon discapacidadintelectual y/o deldesarrollo.• Educaren actitudes positivashacia las personas condiscapacidad intelectualy/o del desarrollo(respeto, trato adecuadoy apoyo mutuo,etc.)Al abordar las tutorías, se trata de:o Sensibilizar en torno a las diferencias humanas.o Sensibilizar sobre las “discapacidades que se ven”.o Sensibilizar sobre las discapacidades en función desus síntomas (por ejemplo, el comportamiento, la comunicación...)o Planificar y realizar actividades adecuadas a cadaetapa de manera estructurada y con unos contenidos claros.o Implicar al alumnado en la realización de la actividad.o Llegar a acuerdos y prácticas consensuadas encada grupo.MARCOteórico16

Marco teóricoMarco teóricoDERECHO A LA INCLUSIÓNLa inclusión es fundamentalmenteun derecho, pero es sinduda un concepto amplio queconviene aclarar. Podemos recogery considerar diferentesdefiniciones como, por ejemplo,la de Patterson: “Es unaforma de vida, una manerade vivir juntos, basada en lacreencia de que cada individuoes valorado y perteneceal grupo. Una escuela inclusivaserá aquélla en la quetodos los estudiantes se sientanincluidos”. Esta premisaimplica que todas las alumnasy alumnos sean aceptados, reconocidosen su singularidad,valorados y con posibilidadesde participar en la escuela conarreglo a sus capacidades. Taly como hemos señalado, elobjetivo de FEVAS en lo quese refiere a la enseñanza es laescuela inclusiva.Escuela inclusiva entendida como:o Aquélla que identifica las barreras para el aprendizajey la participación para luego minimizarlas, ala vez que maximiza los recursos que apoyan ambosprocesos.o Aquélla que no se centra únicamente en las necesidadesde los alumnos y alumnas sino que reflexionasobre los planteamientos del contexto escolar.o Aquélla que ofrece a todo su alumnado oportunidadeseducativas y ayudas para su progreso.o Aquélla que promueve ambientes de aprendizaje quecapaciten a todos los alumnos y alumnas para participaren una enseñanza lo más individualizada posible.o Aquélla en la que la diversidad no se percibe comoun problema sino como una riqueza para todos.o Aquélla que desarrolla valores inclusivos compartidospor la Comunidad Educativa.o Aquélla que educa en la diferencia, dando a conocerla particularidad de cada uno.o Aquélla que educa en el respeto, reconocimiento yvalor de la diversidad.Un enfoque inclusivo pretende valorar ladiversidad como un elemento enriquecedordel proceso de enseñanza-aprendizajey, en consecuencia, favorecedor deldesarrollo humano. Inclusión implica unaactitud y un compromiso con un procesode mejora permanente; conlleva el esfuerzode análisis y reflexión de culturas, políticasy prácticas educativas, la identificaciónde barreras y objetivos de mejora. Avanzaren inclusión es avanzar en actitudes derespeto, tolerancia y solidaridad; es educaren valores, aunque los valores no sólo seenseñan, se viven; es aprender a convivirconviviendo.Para hacer realidad estos objetivos, paraque no se queden sólo en buenos deseos,es precisa la información, sensibilizacióny mentalización de todos los agentes de laComunidad Educativa, incluido el alumnado;es importante que se pueda conocery comprender esta diversidad.Por este motivo, es importante que losdocentes asuman la responsabilidad deformar en la diferencia. “Las diferenciasencierran grandes oportunidades deaprendizaje. Las diferencias constituyenun recurso gratuito, abundante y renovable…”( Robert Barth 1990, tomado de Stainbacky Stainback 2004, pág. 26).De esta manera, se podrá reconocer la diversidadcomo una oportunidad para enriquecerlas interacciones y los aprendizajes.Es necesario “socializar la diferencia” apartir de información y de ejemplos adecuadospara la interacción.“Plantear en el aula quetodos somos diferentesen alguna maneraes una opción muchomás enriquecedoraque plantear que todossomos iguales excepto«Pedro»”(Parrilla, 2005, pág. 121)1819

Marco teóricoMarco teórico“La Asociación Americana de DiscapacidadIntelectual (AAIDD) define la discapacidadintelectual como “una discapacidadcaracterizada por limitacionessignificativas tanto en el funcionamientointelectual como en la conducta adaptativa,expresada en habilidades adaptativasconceptuales, sociales y prácticas. Estadiscapacidad se origina con anterioridada los 18 años”. (Luckasson y cols)Considerando esa definición como puntode partida, para que una persona tengadiscapacidad intelectual debería cumplirtres criterios:o Limitaciones significativas en el funcionamientointelectual.o Limitaciones significativas en la conductaadaptativa.o Manifestación de la discapacidad antesde los 18 años de edad.Según la AAIDD, se deben considerarcinco premisas para poder aplicar ladefinición:o Las limitaciones en el funcionamientopresente deben considerarse en relacióncon el contexto de ambientes comunitariostípicos de los iguales en edad y cultura.o Una evaluación válida ha de tener encuenta la diversidad cultural y lingüística,así como las diferencias en comunicación yen aspectos sensoriales, motores y de comportamiento.o Las limitaciones a menudo coexisten conlas capacidades en un individuo.o Un propósito importante al describir limitacioneses desarrollar un perfil de losapoyos necesarios.o Si se ofrecen los apoyos apropiados duranteun período prolongado, el funcionamientovital de la persona con discapacidadmejorará generalmente.Por lo tanto, el modelo teórico cambia con respecto a definiciones anteriores.Las limitaciones intelectuales de un individuo no son suficientes paraevaluar a alguien con discapacidad intelectual. Hay que tener en cuentala interacción entre la persona y el entorno. Este enfoque de otorgar importanciaal entorno también es el que se asumió en 1978 en el InformeWarnock al introducir el concepto de necesidades educativas especiales yal destacar el carácter relativo e interactivo de dichas necesidades.El modelo teórico de la discapacidad intelectual que introduce la AAIDD es el siguiente:1. CapacidadesIntelectuales2. ConductaAdaptativa3. Participación,Interacciones,Roles Sociales4. SaludAPOYOSFUNCIONAMIENTOINDIVIDUAL5. Contexto2425

Marco teóricoMarco teóricoResumiendo lo más característico decada dimensión:1. Capacidades Intelectuales:La inteligencia se tiene en cuenta comouna capacidad general que incluye razonamiento,planificación, solución de problemas,pensamiento de conceptos abstractos,comprensión de ideas complejas,aprendizaje con rapidez y aprender de laexperiencia.2. Conducta adaptativa:Es el conjunto de habilidades conceptuales,sociales y prácticas que las personashan aprendido para funcionar en su vidadiaria.Ejemplos de habilidades conceptuales,sociales y prácticas:A. Conceptualeso Lenguaje (receptivo y expresivo)o Lectura y escriturao Conceptos relacionados con eldineroo AutodirecciónB. Socialeso Interpersonalo Responsabilidado Autoestimao Ingenuidad (posibilidad de serengañado o manipulado)o Inocenciao Seguimiento de reglaso Obediencia de leyeso Evitar la victimizaciónC. Prácticaso Actividades de la vida diaria:Comida, transferencia/movilidad,aseo, vestidoo Actividades instrumentales de lavida diaria:Preparación de comidas, limpiezade la casa, transporte, toma demedicación, manejo del dinero,uso del teléfonoo Habilidades ocupacionaleso Mantenimiento de ambientessaludables3. Participación, interacciones yroles sociales:Esta dimensión evalúa la participación delindividuo en la comunidad y el rol que desempeña.4. Salud (física, mental, etiología):Considerando la definición de salud de laOrganización Mundial de la Salud, se contemplaque es un estado de completo bienestarfísico, mental y social.5. Contexto (ambientes y cultura):Esta dimensión describe las condiciones enlas que vive diariamente una persona condiscapacidad. Se parte desde el modeloecológico de Bronfenbrenner, quien englobaal menos tres niveles:• Microsistema: el ambiente social inmediato,incluyendo la persona, la familia yotras personas próximas.• Mesosistema: el vecindario, la comunidady las organizaciones que proporcionanservicios educativos o apoyos.• Macrosistema: los patrones generalesculturales, la sociedad, el país, o influenciassociopolíticas.La adaptación y diseño de entornosaccesibles es imprescindible para mejorarel funcionamiento de las personascon discapacidad intelectual.En este nuevo concepto se reconoce la importanciadel entorno en el funcionamientode una persona con unas determinadaslimitaciones en sus capacidades. Es decir,el retraso no está en la persona ni en elentorno, sino en el funcionamiento resultantede las capacidades de la persona enel entorno en el que vive.Las capacidades de las personas vienenmarcadas genéticamente, pero el que lascapacidades se desarrollen no sólo dependede la genética: el contexto también influye.Por tanto, el entorno puede ser más o menosfavorecedor. La adaptación y el diseñode entornos accesibles son imprescindiblespara mejorar el funcionamiento de las personascon discapacidad intelectual.Lo más importante es entender que la personaestá por encima de la discapacidad;ante todo tenemos que ver a una persona,reconocer sus derechos y ofrecerle oportunidadesde desarrollo.2627

Marco teóricoMarco teóricoTRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)El término TEA pone énfasis en un continuode diferentes dimensiones en lugarde considerar una categoría única. En laspersonas con TEA se altera cualitativamenteun conjunto de capacidades en lainteracción social, la comunicación y laimaginación. Posteriormente se incluyóun cuarto aspecto: los patrones repetitivosde actividades e intereses.Esto significa que nos vamos a encontrarcon personas diagnosticadas con TEApero con diversa afectación de los síntomasclave:“Son trastornos neuropsiquiátricosque, presentandouna ampliavariedad de expresionesclínicas, son el resultadode disfunciones multifactorialesdel desarrollo delsistema nervioso central.Este amplio espectro demanifestaciones clínicas,con causas orgánicasdiferentes, se caracterizapor la afectación nuclearde determinadas funcionesfisiológicas y neuropsicológicas”(Autismo-Europa)1. Alteración del desarrollo de lainteracción social recíprocaEn algunas personas se da un aislamientosocial; otras se muestran pasivas presentandoun interés escaso hacia los demás. Algunaspersonas pueden establecer relacionessociales de manera extraña. En general, tienendificultades para comprender las normassociales y para compartir sus emociones,los pensamientos y sus intereses. Noentienden las frases que tienen doble sentido,tienen dificultades para descubrir lasintenciones de los demás. Todo esto haceque para estas personas suela ser complejocrear relaciones sociales.2. Alteración en la comunicaciónverbal y no verbalAlgunas personas no desarrollan ningúntipo de lenguaje; otras se comunican utilizandosistemas alternativos o aumentativosde comunicación.Muchas veces la forma y el contenido desus competencias lingüísticas son diferentes.Algunos muestran ecolalia, esto es,repetición de palabras o frases; inversiónpronominal e invención de palabras.Tienen dificultades para entender las expresionesfaciales, las posturas o los gestos;estas conductas dificultan la interacciónsocial. No utilizan el lenguaje para compartirexperiencias. Tienen dificultadespara iniciar o mantener una conversación;no entienden las bromas, ni la ironía, ni lasdobles intenciones.3. Repertorio restringido de interesesy comportamientosLa mayoría de las personas no desarrollanel juego normal de simulación, ficción ofantasía y esto limita su capacidad para entenderlas emociones y las intenciones delos demás. Les resulta muy difícil anticiparlo que va a suceder.Los patrones de conducta son repetitivosy ritualistas, pueden apegarse a objetos inusualesy extraños. Algunas personas desarrollanintereses específicos o peculiares.Además, se da una sensibilidad inusual hacialos estímulos sensoriales. Tienen movimientosestereotipados: aleteo, frotarse lasmanos, mecerse…2829

Marco teóricoAdemás de estas alteraciones, las personas con TEA suelen tener síntomas secundariosasociados; los más frecuentes suelen ser: crisis epilépticas, trastornos de la alimentación,alteraciones del sueño, impulsividad, hiperactividad, discapacidad intelectual…Aunque no esté muy claro el origen, se piensa que es un trastorno de origen biológico.Según Baron-Cohen y Bolton, entre las causas biológicas se incluyen factores genéticos,infecciones víricas y complicaciones en el embarazo o en el parto; cualquiera de éstaspuede provocar el sutil daño cerebral que se supone que produce el TEA. Estas causasbiológicas no se encuentran presentes en todos los niños y niñas, lo que sugiere que aúnquedan por descubrir otros factores biológicos.El TEA tiene mayor incidencia en el sexo masculino (tres veces más común en el sexomasculino que en el femenino), pero las mujeres suelen tener un pronóstico más grave. Sedesconocen las razones por las cuales existen diferencias entre los hombres y las mujeres.Según Joaquín Fuentes (jefe del Servicio de psiquiatría infanto-juvenil de la Policlínicade Guipúzcoa) 1 de cada 250 niños manifiesta algún TEA en el País Vasco; considerandodesde los casos más leves hasta los más graves.TUtorías30

TutoríasTutoríasCada grupo de alumnos y alumnas a lolargo de la vida escolar cuenta con un profesortutor que conoce sus características ynecesidades. Su labor constituye un apoyodecisivo para la formación integral delalumnado ya que, aunque su trabajo tengamatices o comportamientos diferentes encada etapa educativa, siempre se encargaráde velar para que en el aula se produzcauna armonía entre objetivos, contenidos yproceso de socialización del grupo.Creemos que la labor de las tutorías esun proceso continuo que debe facilitarla construcción por parte del alumnadode su propia visión del mundo y de losdemás; esto implica desarrollar actividadesde carácter interdisciplinar ya que la tutoríacomplementa la acción educativa ycompleta la labor didáctica.Según el informe de la Comisión Internacionalsobre la educación para el siglo XXIpresentado a la UNESCO, “la educacióna lo largo de la vida se basa en cuatro pilares:aprender a conocer, aprendera hacer, aprender a vivir juntos yaprender a ser”. Para todo ello la labordel tutor es fundamental; acompaña y ayudaal alumnado durante todo el procesoeducativo formando actitudes favorableshacia el conocimiento, hacia el estudio yfomentando también la creatividad, la autonomíay la responsabilidad.“La diferencia no sóloes una manifestacióndel ser irrepetible quecada uno es, sino que,en muchos casos, lo esde poder llegar a ser, detener más o menos posibilidadesde ser y departicipar de los bienessociales, económicos yculturales”(Gimeno Sacristán, 1999, tomado deLópez Melero 2004, pág. 69)El tutor involucra al alumnado en su propio proceso de aprendizaje al abordar diferentesaspectos del proceso formativo y madurativo que no están recogidos específicamenteen el programa de cada materia. En este sentido, educa en valores y es un modelo parael alumnado, un referente importante. Los adultos siempre son un elemento clave; aquelloque dicen y hacen, la manera en que se comportan y cómo se dirigen a las personascon discapacidad conforman modelos a imitar por todos los alumnos y alumnas. Es decir,las actitudes y comportamientos que los niños y niñas observan en los adultos vana contribuir a establecer sus valores y creencias hacia las personas con discapacidad.Todo ello forma parte de un “currículo oculto”. Es importante tenerlo claro y conocerese efecto para poder avanzar hacia un modelo inclusivo que acepta, respeta y reconocela diferencia.3233

TutoríasTutoríasLas tutorías ofrecen dentro de la organizaciónde la escuela un tiempo idóneo parapoder tratar diversos temas que amplíen laformación personal y social. Por este motivo,la acción tutorial, si está bien planificada,puede ser muy útil para sensibilizar alalumnado acerca de la discapacidad intelectualy/o del desarrollo.Nuestra experiencia nos ha enseñado queel profesorado, para poder sensibilizary transmitir ideas claves sobre ciertostemas, como puede ser la discapacidadintelectual, tiene que tener creencias yactitudes acordes además de sentirse seguro.Para colaborar a tal fin, aportamosunos conocimientos básicos, así como unconjunto de materiales para utilizar dentrodel aula y que permitan sensibilizar y crearactitudes positivas en el alumnado hacialas personas con discapacidad.Para lograr resultados es importante quelos profesionales crean en las personas condiscapacidad intelectual y/o del desarrolloy se manifiesten como un modelo positivode interacción en la escuela, generando asíun clima favorable para la comprensión yatención de las personas con discapacidad.A través de la informacióny sensibilización surgiránapoyos naturales para laspersonas con discapacidadintelectual, que traspasenlas puertas del aula.Es decir, las tutorías son el complementoal quehacer diario; preparar al alumnadoen la aceptación implica por parte delprofesorado una aceptación de la diversidady de la discapacidad.Es crucial que el profesorado motive alalumnado para que acepte a los demás.Por tanto, debe ayudarles a descubrir lasdiferencias, reconocerlas y respetarlas, instaurandoen el aula un clima propicio paraello. Debe educar en el respeto y apreciode todos, en la cooperación y ayuda mutuay en la responsabilidad. Es deseable quea través de la información y sensibilizaciónsurjan apoyos naturales para laspersonas con discapacidad intelectualque traspasen las puertas del aula, quepuedan darse en actividades extraescolaresy comunitarias.En aquellos grupo-aula donde están escolarizadaspersonas con discapacidad intelectualy/o del desarrollo, los alumnos y alumnasconocen la diferencia, han construidosus propias creencias en función de susexperiencias con la persona con discapacidad,en función de cómo ven interactuar alos adultos con ellos, en función de la opiniónde sus propios padres y entorno cercano.En este caso, el alumnado ha adquiridosu propia información y es necesarioque el profesorado, a través de las tutorías,conozca su impresión, analice y estructurela misma y ofrezca las explicaciones adecuadas.También es importante informary pedir permiso a la familia para realizarcualquier acción o actividad.Para completar los apoyos al profesorado,nos gustaría recomendar la idea del trabajoen “red” o en colaboración. En este caso,las propias personas que tienen discapacidad,a través de grupos de autogestores,podrían en ciertos momentos participar delas tutorías para dar a conocer sus experiencias...Los autogestores son personas adultascon discapacidad intelectual que se reúnenperiódicamente en sus asociaciones paraadquirir habilidades de comunicación, alcanzarmayor autonomía personal y socialy aumentar sus posibilidades de hablar ydecidir por sí mismos. También aprendena tomar decisiones en su vida cotidiana ya debatir sobre cuestiones prácticas que lesatañen como personas y ciudadanos. En lasasociaciones de personas con discapacidadintelectual, generalmente, suelen crearseestos grupos.3435

PresentaciónFEVAS“Hablar de diversidadnos remite a hablar deigualdad. La diversidadno es más que unadeterminadamanifestación de laigualdad inherente algénero humano”INFOR-MACIONComplementaria(Parrilla, 2003:98).3633

Información complementariaInformación complementariaEn este apartado incluimos la referenciade varios libros y varias páginas web que podríanservir para que el profesorado conozcamás acerca de la discapacidad intelectualy otros trastornos del desarrollo.Hernández, J; Martín, A. y Ruíz, B. (2007). Déjame que te hablede los niños y niñas con autismo de tu escuela. Madrid: TelenoEdiciones, S.L.Este libro puede ayudar a ofrecer una respuesta adecuada al alumnadocon trastorno de espectro autista.¡Mírame! Forma de ser. Forma de actuar. Alonso-García, J.(2005). Madrid: Cepe.¡Escúchame! Relaciones sociales y comunicación. Alonso-García, J. (2005). Madrid: Cepe.¡Atiéndeme! Ocio y aprendizajes. Alonso-García, J. (2005).Madrid: Cepe.Tres libros que nos permiten acercarnos a través de Andrés a uncaso real diagnosticado de trastorno generalizado del desarrollo(TGD).Actividad física adaptada: El juego y los alumnos con discapacidad.Ríos Hernández, M; Blanco Rodríguez, A; BonanyJané, T. y Carol Gres, N. (2006). Barcelona: Paidotribo.En el libro se incluyen unos juegos sensibilizadores como mediohacia el respeto de la diversidad.“Valora la diferencia” es un programa educativo elaboradopara trabajar la discapacidad desde el aula. El ayuntamientode Jerez, a través de la oficina Omad (Oficina Municipal deAtención a la DISCAPACIDAD) impulsa estos programas quese pueden descargar en la página:http://www.omad.jerez.es/index.php?id=11La premisa básica es:- No discriminación más acción positiva es igual a inclusiónsocial.Para trabajar estos temas se pueden descargar los siguientes materiales:- Guía del educador.- Unidad Primaria.- Unidad Secundaria.- Unidad Bachillerato.La mayoría de las actividades se centran más en las discapacidadessensoriales o físicas.La discapacidad en el cine. Alegre de la Rosa, O.M. (2003).Barcelona. Ediciones Octaedro.Este libro nos resume la historia de la Educación Especial en elcine. Aparecen cuadros en los que quedan clasificadas películas. Yconsiderando que el cine es un recurso didáctico, al final del libroaparecen varios guiones para trabajar el tema de la discapacidadcon el alumnado.Páginas webs interesantes:FEVAS Federación vasca de asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectualwww.fevas.orgFEAPS Confederación Española de Organizaciones a favor de las personas con discapacidad intelectualwww.feaps.orgAttem Asociación para el tratamiento de personas con alteraciones del desarrollowww.attem.comCermi Comité Español de Representantes de personas con discapacidadwww.cermi.esConfederación Autismo Españawww.autismo.org.es/AE/default.htmCreena Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento de Educación del Gobierno de Navarrawww.pnte.cfnavarra.es/creena/003Documentacion/descargar.htmlDiscapnet El portal de la discapacidadwww.discapnet.esInico Instituto Universitario de Integración en la Comunidadinico.usal.esJunta de Andalucía Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la prácticawww.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/PublicacionesNeeDirectorio. Recursos para la Atención a la Diversidad. Región de Murcia Consejería de Educación y Cienciawww. needirectorio.murciadiversidad.org/Real Patronato sobre Discapacidadwww.rpd.es3839

PresentaciónFEVASIntroducciónEDUCACIÓN INFANTILeducaciónINFANTILEl trabajo en la etapa infantil va encaminado a un objetivo clave:Concienciar al alumnado de que todossomos diferentes y que existen niños yniñas que necesitan ayuda.Proponemos cinco actividades a realizar en clase; hemos seleccionado para elloalgunos materiales, explicando cómo utilizarlos. Además, se invita a la consulta de otrosmateriales que se pueden utilizar en el aula.36 A

PósterEducación Infantil ACTIVIDAD 1El póster de FEVAS parasensibilizar hacia las diferencias1actividadPonemos a vuestra disposición un pósterpara colocar en el aula, que se puede utilizaren diferentes momentos del cursocomo centro de interés para el grupo.El objetivo de esta actividad es sensibilizarmediante las imágenes. Setrata de que el alumnado identifiquey reconozca la diferencias y quedisponga de información. Convieneseñalar que hay personas que tienendificultades, pero que no porello han de dejar de estar en el colegio;todos formamos parte de ungrupo y son niños y niñas que tambiénestán en la escuela.La actividad se puede realizar en gran grupo,cuando están en la alfombra, o en grupospequeños. Apoyados en las imágenesse explicarán las diferencias, así como eltipo de ayudas que podemos prestar. Lasdificultades de las personas son variadas:algunas presentan dificultades sensoriales,otras para caminar, otras para entender lascosas, otras para hablar, otras para centrarseen hacer cosas, otras para jugar… A cadauna le podemos ayudar de una manera ycon nuestro apoyo estarán mejor.Otras sugerencias:Realizar entre todos un panel en unascartulinas; los alumnos deben buscarmás imágenes con personas que sean diferentes,para luego recortar y pegar.43

¿Somos todosiguales?Educación Infantil ACTIVIDAD 2¿Somos todos iguales?actividadA través de los cuentos infantiles podemossensibilizar hacia las diferencias.Es conveniente aprovechar estaactividad para que el alumnado percibaque ser “diferente” no implica sermenos que nadie.Material recomendado: ElmerMcKee, D. (2006). Barcelona: Beascoa.Edad recomendada: A partir de 3 años.Este cuento narra la historia de Elmer, unelefante de colores que es distinto al restode elefantes, que son grises. Es una colecciónde cuentos de los que podemos disponeren el aula e incluirlos en el material de2trabajo de aula.o Resumen del cuento:En una manada de elefantes hay unos ejemplaresque son jóvenes, viejos, altos, gordos odelgados. Son todos diferentes pero del mis-40 45mo color gris; todos excepto Elmer, que es unelefante de colores. Elmer normalmente hacereír a los demás, pero está cansado de ser eldiferente, así que un día se marcha de la manada.Por la selva, cuando se cruzaba con otrosanimales, todos le saludaban. Elmer encontróun arbusto lleno de bayas de color elefante yse frotó hasta que su cuerpo quedó totalmentegris por el jugo de las bayas. Los animales queestaban en la selva cuando Elmer volvía haciasu manada le decían “Buenos días señor elefante”ya que ninguno sabía que era Elmer. Enla manada tampoco se dieron cuenta de queElmer llegó hasta que éste empezó a hacer bromasal resto porque les veía demasiado serios.Todos empezaron a reírse mientras comenzó allover dejando descubiertos los auténticos coloresde Elmer. Finalmente decidieron realizaruna fiesta todos los años para celebrar el día deElmer, ese día todos los elefantes se pintan decolores, todos excepto Elmer que se pinta decolor gris.

Educación InfantilEducación Infantil ACTIVIDAD 2actividadesDespués de contar el cuento se sugieren lassiguientes actividades:1. Reflexionar sobre las siguientes cuestiones:¿Por qué Elmer se marchó de la manada deelefantes?Elmer se sentía diferente al resto.Cuando Elmer regresó a la manada ¿le reconocieron?Nadie le reconoció porque no parecía él al tenerel aspecto gris del resto de los elefantes.¿Qué característica especial, aparte de su aspecto,tiene Elmer?Que hace reír a los demás gastando bromas.¿Cómo es la celebración del día de Elmer ypor qué se celebra?Los elefantes se pintan de colores y Elmerse pinta de color gris elefante. Se celebrapara recordar el día en que Elmer hizo unabroma a la manada poniéndose el colorgris como el resto de los elefantes.¿Te gustaría ser amigo o amiga de Elmer?Dibuja cómo sería un día con Elmer.2. Que el alumnado explique lo que pasaen el cuento.3. Que cada alumno y alumna dibuje aElmer y que sea como la “mascota” de laclase durante un tiempo.4. Que el alumnado busque otros personajesen los cuentos que tengan en casa oque lean en la biblioteca, que se sientandiferentes como Elmer.5. Que el alumnado se invente nuevashistorias de Elmer.Conclusiónprincipal de la actividad:Existen personas que como Elmer sepueden sentir diferentes al resto, peroson compañeros y son importantes.Otras recomendaciones:En la zona Clic existen, además, actividades comola de “Aprendiendo a leer con Elmer” que se podríanconsiderar sobre todo de cara a la etapa dePrimaria. La autora es Remedios de Cabo Laso(http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2051)Existen más historias escritaspor Mckee de Elmer:• “El baño de Elmer”.• “El chapuzón de Elmer”.• “Elmer en la nieve”.• “Elmer en zancos”.• “Elmer juega al escondite”.• “Elmer y el abuelo Eldo”.• “Elmer y el clima”...4647

Todos necesitamosayudaEducación Infantil ACTIVIDAD 3Todos necesitamos ayuda13ACTIVIDADactividadSe trata de concienciar al grupo deque todos necesitamos ayuda pararealizar algo.Material recomendado:La tortuga Marian.Taboada, A. (2008). Madrid: Ediciones SM.Edad recomendada: A partir de 3 años.Es un cuento que de forma indirecta tratael tema del Síndrome de Down a través deuna tortuga a la que le cuesta más que alresto aprender. Al final aparecen unos párrafossobre los niños y niñas que tienensíndrome de Down. Este cuento se puedetrabajar en un plazo de una semana, leyendocada día algunas páginas. Esta estrategiapuede ayudar a mantener la atención y mejorarla comprensión.o Resumen del cuento:La tortuga Marian tiene dificultades para yleer y escribir. Sus compañeros y compañerasde clase le suelen ayudar. En su día de cumpleañosentre todos y todas le regalan unas alasvoladoras para que consiga volar hasta dondepueda.49

Educación InfantilEducación Infantil ACTIVIDAD 3actividadesPreguntas que se pueden realizar después de leer el cuento:¿Creéis que la Tortuga Marian es capaz de aprender?Sí, la tortuga Marian al igual que niños y niñas con Síndrome de Down (discapacidadintelectual u otros trastornos del desarrollo) pueden aprender, aunque necesiten ayuda ymás tiempo.¿Qué hace el pájaro carpintero con la Tortuga Marian?Se sienta a su lado y le ayuda a aprender las letras.¿Cómo le tratan en la escuela a la Tortuga Marian?Le aceptan y es una más.¿Por qué crees que le regalan unas alas?Para que llegue hasta donde pueda en todos los aspectos (lectura, escritura...).¿Te gustaría que la Tortuga Marian te invitara a su fiesta de cumpleaños? Si la respuesta esafirmativa, dibuja ese día de cumpleaños.Después de dibujar, matizar que no hay dos seres iguales, que todos somos únicos ydiferentes.Conclusiónprincipal de la actividad:Hay personas que, como latortuga Marian, necesitan más tiempopara aprender porque les cuesta y lesresulta difícil. Es importante la ayudaque entre todos y todas les podemosofrecer para que consigan llegar hastadonde puedan. Cada niño debe deidentificar en qué necesita ayuda.50 51

Vivir la diferenciaEducación Infantil ACTIVIDAD 4Vivir la diferenciaCon esta actividad se pretende quelos niños y las niñas experimenten yvivan las dificultades.Por ejemplo, se puede organizar un circuitoen el que los alumnos y alumnas jueguena la gallinita ciega tapando los ojos a algúncompañero o compañera, intenten comunicarsemediante gestos, intenten desplazarsea la pata coja o en una silla de ruedas, cojandiferentes objetos con una sola mano...Conclusiónprincipal de la actividad:Sentir ladiferencia.4actividad53

Las diferenciasnos unenEducación Infantil ACTIVIDAD 5Las diferencias nos unen15ACTIVIDADactividadSe recomienda acudir con el grupo dealumnos a ver alguna obra de teatro oa visionar alguna película donde se visualicela diferencia y la discapacidad.La compañía “Panta Rhei” estrenóBeltzitina en el año 2000 con unaduración de 60 minutos.http://www.teatropantarhei.com/castellano/repertorio/beltzitina.htmEdad recomendada: A partir de 4 años.Idioma: Castellano y euskera.La Asociación Apdema y el Gobierno Vascocolaboraron en esta obra.Argumento de la obra Beltzitina:Beltzitina es una niña que tiene discapacidadintelectual y Txuribeltz es el patito feo. Losdos se sienten diferentes y rechazados por losdemás, pero juntos descubren el valor de laamistad.Otras opciones son la película SHREK yBuscando a Nemo.55

Las diferenciasencierran grandesoportunidades deaprendizaje.Las diferenciasconstituyen un recursogratuito, abundante yrenovable…”otrosMATE-RIALESEducación Infantil(Robert Barth 1990, tomado de Stainback y Stainback 2004:26).56

Otros materiales disponiblesOtros materiales disponiblesUNIDAD DIDÁCTICAAprendemos juntos“Aprenem junts” surge para trabajar los valores de la solidaridad,tolerancia y aceptación de las diferencias individuales.http://www.aprenemjunts.es/indexflashesp.htmlA través del ordenador se puede trabajar tanto en el colegio comoen la familia, ya que las actividades que ofrecen son múltiples.Etapas: Infantil y Primaria.CUENTOSLa literatura infantil, aparte de tener una importancia en símisma, puede ser un medio que sirva al profesorado para transmitirvalores y actitudes, como la solidaridad, la tolerancia, laamistad, etc.Tanto desde la familia como desde la escuela es fundamental elpapel que adopta la persona adulta al elegir qué cuentos poner adisposición de los niños y niñas y también a la hora de ayudarlesa interpretar los cuentos, ya que somos sus referentes.El gallo Jacinto. Alcántara, R. (1999). León: Everest, D.L.Edad recomendada: A partir de 3.A Jacinto lo que más le gustaba era cantar, pero como desafinabatanto, el resto de los animales no podían soportarlo.El gallo que no sabía cantar. Dallas-Conté, J. (2001). Madrid:Ediciones S.M.Edad recomendada: A partir de 3 años.El gallo había olvidado cómo cantar y cada vez que lo intentaba lesalía mal. Por eso, todos los animales de la granja se metían con él.El Patito Feo es todo un clásico de la literatura infantil y sonnumerosas las editoriales que tienen esta obra publicada.Edad recomendada: A partir de 3Kalandraka Ediciones Andalucía tiene una adaptación de estecuento con pictogramas.Además también contamos con la película “El Patito Feo”(1939) de Walt Disney, que nos podría servir para que el alumnadola viera.La compañía de teatro “Marimba” escenifica la obra.Lolo, un conejo diferente. Genechten, G.V. (1999). Madrid:SM.Edad recomendada: A partir de 3.Lolo es un conejo diferente al resto porque tiene una oreja caída.Él quiere ser como los demás, pero se da cuenta de que ser diferenteno es malo.Mi hermano tiene autismo. González, A. y Labat, V. (2008).Un libro explicativo para niños entre 4 y 5 años. Madrid: Ministeriode Trabajo y Asuntos Sociales.Edad recomendada: 4 y 5 años.Este cuento se editó por primera vez en el año 2005 y ya va porla segunda edición. A pesar de estar pensado para los hermanosy hermanas de personas con autismo, no por ello deja de ser útilpara el resto de alumnado y profesorado.Óscar el botón. Nagy, E. (2001). Barcelona: Ediciones Beascoa, S.A.Edad recomendada: A partir de 4 años.Óscar vive en un abrigo muy serio y decide viajar. Quiere haceramigos y amigas, pero le rechazan por ser diferente, hasta que seencuentra con la luna y ésta le da un buen consejo.Está bien ser diferente. Parr, T. (2004). Barcelona: Serres S.L.Edad recomendada: A partir de 3 años.El autor intenta transmitir a los niños y niñas que ser diferenteestá bien.Un bicho raro. Urberuaga, P; Rodero, P. y Morán, J. (2003). Zaragoza:Edelvives.Edad recomendada: A partir de 3.Un pájaro recién nacido está buscando su identidad hasta que descubreque no es nada malo ser diferente.También es deseable disponer de materiales de cuentos adaptados.Cuentos con pictogramas, de la colección MAKAKIÑOS.Cuentos editados por BATA (Asociación que presta serviciosa personas con autismo). Algunos de los existentes son cuentostradicionales como la ratita presumida, el conejito blanco….(www.kalandraka.com)OBRAS DE TEATROLas obras de teatro pueden resultar otro recurso a utilizar paraconseguir los objetivos que nos proponemos.Elmer, el elefanteLa compañía “Teatro de la Luna” (Madrid) estrenó en 1995 estaobra que dura 45 minutos. http://www.teatrodelaluna.comEdad recomendada: De 3 a 8 años.Se puede ver la obra en castellano y en euskera.Tienen un dossier pedagógico para poder trabajar con Elmer,que se puede encontrar en la siguiente página:http://www.teatrodelaluna.com/mediafiles/14-ES-1.pdfEn el dossier proponen el siguiente índice:- Elmer en la clase de matemáticas.- Elmer y las ciencias.- Elmer y el lenguaje- Bibliografía de cuentos sobre elefantes.Elmer y WilburLa compañía “Teatro de la Luna” (Madrid) estrenó en el 2007esta obra que dura 50 minutos. http://www.teatrodelaluna.comEdad recomendada: De 3 a 8 años.Wilbur es un primo de Elmer. Es un elefante a cuadros blancosy negros que imita muchas voces de animales.El patito feoLa compañía “Marimba” (Madrid) escenifica esta obra con unaduración de 55 minutos.http://www.marimbamarionetas.com/index.phpProponen un cuaderno pedagógico:http://www.marimbamarionetas.com/doc/CP-PatitoFeo.pdfSe puede descargar el guión completo gratuitamente en:http://www.lulu.com/items/volume_47/712000/712952/1/print/el-patito-feo.pdfEdad recomendada: A partir de 2 años.5859