Características del discurso en el aula de clase como mediación ...

Martha Cecilia Tuñón PitalúaMercedes Victoria Pérezal estudiante y a los docentes lascomprensiones que se han alcanzadoy cómo proceder en la enseñanza y elaprendizaje posteriores (Blythe, 1998).La evaluación de la unidad serealizó por medio de un test de veintepreguntas, en el cual encontramosalgunas que indagaron por datoscomo la siguiente:Lo más importante deProtágoras es el poderafirmar que las cosasno son de una únicamanera para todos,sino que dependen delmodo de conocerlas decada persona, lo cual esdenominado comoA. los negativismos frente a laverdadB. la esencia de la verdadC. la verdad verdaderaD. el relativismo de la verdadEn el ejemplo siguienteidentificamos que algunas preguntas,que promueven la habilidad deducir(del nivel inferencial), se hacena partir de un texto y la respuestaconsiste en una paráfrasis delmismo, con lo cual en realidad estáprocesándose a nivel literal, mediantela comprensión del texto en un nivelconcreto:La palabra griega Hedoné significaplacer. Hedonismo en un sistemaético sostiene que el placer es lanorma de la moralidad. El filósofogriego Aristipo de Cirene sostuvoque el placer es el único bien, eidentificó la felicidad con el placer.De aquí que el bien de un actomoral está determinado por sucapacidad de producir placer. Apartir del texto se puede deducirque:a. El mal moral de un acto estádeterminado por las sensacionesagradablesb. Los únicos motivos de lasacciones humanas son el dolory el placerc. El acto bueno es aquel queproporciona placer sensibled. El fin del hombre es el placerintelectual (Guía filosofía joven,T.28, p. 7) La respuesta correctaes la d.La evaluación realizada muestrauna desconexión de las concepcioneseducativas que propone el modeloeducativo, en este caso, parececumplirse lo que Álvarez Méndez(2001) afirma sobre esta situación: lamayoría de profesores replican en suquehacer docente la experiencia vividacomo alumno de ayer, la tradiciónrecibida que transmite normas sinsometerlas a un juicio crítico. Perkins& Blythe (1994) afirman que la mayorparte de las actividades escolaresno son actividades que demuestrancomprensión; por el contrario,producen conocimientos o actividadesrutinarias.154Zona Próxima nº 11 (2009) págs. 144-159