Características del discurso en el aula de clase como mediación ...

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Este artículo analiza las característicasdel discurso en el aula, del profesory las alumnas, en los procesosevaluativos, que pueden estarrelacionadas con la evidencia depensamiento crítico. Analizamos eldiscurso desde la perspectiva dela gramática sistémico-funcional,centrándonos en la forma como ellenguaje evidencia un pensamientoproducto de procesos mentalessuperiores y ayuda a que las alumnasejecuten estos procesos valiéndosede las actividades evaluativas. Losresultados muestran que el lenguajeusado no evidencia la ejecución dehabilidades mentales superiores yque los procesos evaluativos no estánsiendo usados como una herramientaque ayude a lograr la ejecución deeste tipo de habilidades en el aulade clase.palabras clave: Discurso en el aula,pensamiento crítico, evaluación,gramática sistémico- funcional.resumenabstractThis article deals with the teacher’sclassroom discourse characteristicsand the student’s classroomdiscourse characteristics that couldbe related to critical thinking. Weanalyzed the discourse through theFunctional Grammar perspectives,focus on how the language showsevidence of highest mental skillsand how could be encourage thisabilities in the students acrossthe evaluation. Results show theteacher’s discourse does notpromote the critical thinking in theclassroom neither the evaluationused as a tool for reach it.key words: Classroom discourse,critical thinking, evaluation,functional grammar.f e c h a d e recepción: junio 18 de 09f e c h a d e aceptación: agosto 8 de 09
Martha Cecilia Tuñón PitalúaMercedes Victoria PérezIntroducciónEl lenguaje es la mediaciónprincipal por la cual se educa; esdecir, se transmite la cultura, elconocimiento adquirido por la especiehumana, los valores importantesconstruidos socialmente, evidencia losprocesos cognitivos propios y nos dala posibilidad de interactuar y de esamanera influir y ser influidos. Todaslas acciones anteriores se realizan porla estrecha relación que existe entrelenguaje y pensamiento, objeto deestudio de muchos autores, Vigotsky(1964), Piaget (1965), Chomsky(1965), relación que se expresaprincipalmente a través del discurso.Halliday y Hassan (1985) y enla aplicación que Ghio y Fernández(2005) realizan de la teoría propuestapor Halliday a la lengua española,proponen dentro de la teoría de lalingüística sistémico-funcional, que ellenguaje es un recurso para construirsignificado dentro de contextossociales, lo cual puede aplicarse aldiscurso educativo, teniendo bienidentificadas las características delcontexto. Por medio de esta teoría,podemos establecer las relacionesentre cognición y lenguaje; cómo apartir de un lenguaje bien estructuradose pueden potenciar habilidades depensamiento y a partir de su gramáticase puede realizar análisis de discurso.La relación maestro-alumnasen el aula es una interacciónfundamentalmente lingüística, y es através del lenguaje que se posibilita,además del proceso enseñanzaaprendizajepropiamente dicho,escoger unas estrategias y alcanzarlos fines que se ha propuesto laeducación.Uno de los fines de la educación eslograr que los estudiantes adquieranniveles de pensamiento superiores,que les permitan un desempeñoprofesional que posibilite el desarrollodel país. Consciente de estanecesidad, a partir de la promulgaciónde la Constitución de 1991, el Estadocolombiano abre el espacio parauna serie de reformas en diferentesámbitos de la vida nacional entre ellosel educativo.En este sentido, la sanción de laLey 115 de 1994 (Ley General deEducación), que regula la educaciónformal en Colombia, en su Artículo5 expresa que uno de los finesde la educación es: “El desarrollode la capacidad crítica, reflexiva yanalítica que fortalezca el avancecientífico y tecnológico cultural y dela calidad de la vida de la población,a la participación en la búsquedade alternativas de solución a losproblemas y al progreso social yeconómico del país” (Congreso de laRepública, 1994:s.p.).La ley (Congreso de la República,1994) en mención, en su Artículo 20,dedicado a los Objetivos Generales dela Educación Básica, expresa:a) Propiciar una formacióngeneral mediante elacceso, de manera crítica146Zona Próxima nº 11 (2009) págs. 144-159
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