Los nudos problematicos del Plan estudios - Facultad de Trabajo ...

ciencia y conocimiento, enseñanza, aprendizaje e institución, entre otras, que se han idoconstruyendo a lo largo de la historia. Al respecto en los fundamentos que sostienen lanecesidad de cambiar el Plan de Estudios se señala “En nuestra experiencia siguen presentesen las diferentes propuestas de enseñanza: la situación histórica de no explicitación yfundamentación clara que el Trabajo Social ha tenido en relación a sus supuestos teóricoepistemológicosen la intervención profesional y su relación dilemática y conflictiva con elconocimiento, la que lo ha llevado a enfatizar en la perspectiva de búsqueda de alternativas decarácter metodológico 4 ”Algunos profesores señalan “Pareciera que la preocupación está centrada en mirarque le falta o que no le falta a la práctica, pero esta pregunta no está puesta en las otrasasignaturas… Parece que en el desarrollo de las otras asignaturas no está lo teórico práctico…La recreación se le pide a la práctica y no a las otras asignaturas. Hay muchas cátedras quesiguen con la modalidad de cátedras magistrales”.En este sentido no se puede desconocer que las prácticas educativas tienen que vercon una actividad reflexiva, investigativa y crítica sobre sus propios actos, por eso el trabajo deldocente tiene que ver con un hacer pensante o un pensamiento práctico, como lo llama Schön,que implica conocimiento en la acción”, “reflexión en la acción” o “reflexión crítica”¿Cómo provocar rupturas que posibiliten superar la visión dicotómica sobre la teoría yla práctica que se traduce en empirismo técnico- metodológico, o en otros casos en teoricismoenciclopedista de la razón teórica, cuya intencionalidad se explicita en el Plan de Estudios?Otro eje de preocupación es la concepción de práctica que está presente detrás de lasdemandas que se instalan; al respecto se señala “pareciera que las prácticas se hacenúnicamente en las cátedras que llevan ese nombre”… “Parece haber ciertas dificultades parareconocer y valorar los diferentes tipos de prácticas, la práctica de la investigación; laformación de un trabajador social para trabajar en equipos interdisciplinarios…”. ¿Cómogenerar prácticas que no disocien investigación- intervención, pensamiento- acción,comprensión – acción, profesión- disciplina, teoría- metodología?Se advierte a modo de reflexión que en Chile a propósito del Encuentro Mundial de Escuelasde Trabajo Socia “muchas unidades académicas ni siquiera se cuestionan la formación basadaen la aplicabilidad, en lo instrumentalista.”En determinados aspectos reaparece la antítesis entre teoría y praxis; una profesoraadvierte “La tensión teoría- práctica fue trabajada exhaustivamente a propósito del plan 2001,pero somos nosotros los que reforzamos la división porque nominamos la práctica a esasasignaturas que implican trabajo conceptual e inserción en terreno. Cotidianamente nuestrodiscurso se construye en base a estas denominaciones. … La división Teoría -Práctica lahacemos nosotros, hay tabicamientos que los tenemos nosotros”.“Teoría y praxis no son inmediatamente uno, ni absolutamente distintas, entonces surelación es una relación de discontinuidad. No hay una senda continua que conduzca de lapraxis a la teoría… ni la praxis transcurre independientemente de la teoría, ni esta es4 Plan de estudios de la carrera Licenciatura en Trabajo Social. 2001. Fundamentación