La creatividad en la enseñanza - Colegio de Doctores y Licenciados

SEMINARIOS DIDÁCTICOS(Páginas centrales)Ilustre Colegio Oficialde Doctores yLicenciados en Filosofíay Letras y en CienciasMarzo 2010Nº 213 - 3 €APUNTES DE PEDAGOGÍALa creatividaden la enseñanza

E DITORIALPROPUESTAS PARA UN PACTO SOCIALY POLÍTICO POR LA EDUCACIÓNCON este título, el Sr. ministro don Ángel Gabilondo presentóa los Consejeros de Educación de las Comunidades Autónomasen la correspondiente Conferencia Sectorial, el pasado27 de enero, un documento que define acciones concretas y específicasde actuación para un pacto educativo, desde la voluntadde acuerdo y consenso, expresada por el Gobierno de la nación.Posteriormente se difundió en rueda de prensa.El documento, después del preámbulo obligado, estableceen su punto 2, que se transcribe a continuación, losOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑAPARA LA DÉCADA 2010-2020Para responder a los nuevos retos de la sociedad del sigloXXI, a los nuevos retos de la sociedad del conocimiento, esimprescindible modernizar nuestro sistema educativo, quenos fijemos unos objetivos específicos para esa década querespondan a las necesidades que tienen tanto los jóvenes enedad escolar como la población adulta para disponer de losinstrumentos necesarios para su desarrollo personal y profesional.Diversos estudios internacionales indican que en las sociedadesdesarrolladas, en el horizonte de los años 2020-2025, sóloel 15% de los empleos serán para personas sin ninguna cualificación.Es decir, si nos referimos a los niveles de nuestro sistemaeducativo será necesario que el 85% tengan una formaciónequivalente a formación profesional de grado medio o bachillerato.Por ello, nos planteamos los siguientes objetivos:1. Que todos los estudiantes finalicen la educación obligatoriacon los conocimientos, competencias básicas y valoresnecesarios para su desarrollo personal y profesional,para su continuidad en estudios posteriores en elmarco de la formación y el aprendizaje a lo largo de la vida.2. Alcanzar una tasa de graduación en estudios postobligatorios(formación profesional de grado medio o bachillerato)del 85%, con especial incidencia en el incrementode titulados en formación profesional de grado medio.3. Introducir las tecnologías de la información y comunicacióncomo instrumentos ordinarios de trabajo en las distintasáreas de conocimiento de todos los niveles educativos.4. Promover un conjunto de medidas en el ámbito escolar ysocial con el fin de garantizar que todos los jóvenes seexpresen con corrección, al menos, en un idioma extranjero,especialmente en inglés.5. Adoptar las medidas necesarias para que tanto la formaciónprofesional inicial, la que se imparte en el sistemaeducativo, como la formación profesional permanente, yla formación para el empleo, respondan a las nuevas necesidadesde los distintos sectores productivos.6. Promover la excelencia, la investigación, la innovación, latransferencia del conocimiento y la difusión de la culturacientífica y humanística en la enseñanza universitaria.7. Impulsar la formación y el aprendizaje a lo largo de la vida,mediante la adopción de medidas que faciliten compatibilizarformación y empleo, tanto para la población jovencomo para la población adulta que necesita mejorarsu nivel de cualificación para incrementar sus posibilidadesde empleabilidad.8. Asegurar que ningún estudiante se vea privado de continuarestudiando por falta de recursos económicos, elevandolos umbrales establecidos para tener derecho abecas y ayudas, estimulando el mayor rendimiento delalumnado.9. Impulsar un gran acuerdo social que garantice la educaciónen los valores propios de una sociedad democráticamenteavanzada, con especial implicación de las familias,el profesorado y los medios de comunicación.10. Fomentar la educación inclusiva, el reconocimiento de ladiversidad y la interculturalidad, y procurar los medios yrecursos adecuados para garantizar la plena incorporacióne integración, en condiciones de igualdad de oportunidades,de los estudiantes con necesidades específicasde apoyo educativo.Desde todos los ámbitos sociales se ha clamado durantemucho tiempo para que fuera posible el PACTO ESCOLAR.Desde los Colegios Profesionales de la Educación ha sido continuohacerlo, aunque también con cierto pesimismo por bien conocerlos talantes políticos españoles. ¿Será posible esta vez?Lo deseamos, aunque atisbamos graves dificultades por lo queha presentado el Gobierno y por lo conocido de otros ámbitossociales y políticos.Tengamos esperanza y sugiramos cuestiones que podríanayudar a que no fracasara el intento.En el cuarto objetivo, el único que roza los problemas lingüísticos,no aparece la necesidad de que todos los españoles logrenexpresarse correctamente en español y, teniendo en cuentaque se trata de objetivos de la educación en España, al menospuede ser pintoresco, si no absurdo.Tampoco aparece resuelta la cuestión sobre la determinaciónde los contenidos curriculares que corresponden al Estado y alas Comunidades. En la LOE se establecen tantos por ciento dehorarios dedicados a unos y a otros, pero no contenidos que seránestablecidos, dice la LOE, por las administraciones educativas,sin precisar más, lo que está dando pie a que cada Comunidadhaga lo que quiera y establezca hasta el 100 por 100 delos contenidos.Este conjunto de objetivos generales se desentiende ademásdel necesario respeto a las decisiones de las familias en cuantoa éticas privadas, siempre que no conculquen derechos fundamentalesy preceptos de la Constitución.En cambio sí se compromete, en las propuestas específicasposteriores, en el intento de tener un Bachillerato más en consonanciacon las necesidades de formación de quienes quieren ypueden luego seguir estudios superiores, al diversificar itinerariosen el actual 4º de ESO.Bienvenida sea la propuesta, si se considera documento basepara trabajar, borrador para borrar y añadir, pero nace muertasi se considera decálogo de seguros artículos de la fe educativa.CDL MARZO 2010 / 1

ENCUESTA DE LA FUNDACIÓN HOGAR DEL EMPLEADOLos docentes apuestanpor el nuevo modelode formación inicialLos cambios en la formación inicial ypermanente de los profesores españolescuentan con el apoyo del colectivo. Al menos,esa es la conclusión a la que ha llegado elúltimo estudio elaborado por la FundaciónHogar del Empleado (FUHEM) y dirigido porla profesora Elena Martín, catedrática dePsicología Evolutiva y de la Educación en laUniversidad Autónoma de Madrid. Pararealizar el muestreo se seleccionaron 117centros públicos y privados de Primaria ySecundaria de la CAM. Los profesorescumplimentaron 4.448 cuestionarios.LA transformación prevista es importante. La carreradocente estará, a partir de ahora, delimitada por unnuevo modelo de formación inicial: la que marca elPlan Bolonia. Los profesores que ejerzan en los nivelesde Educación Infantil y Primaria habrán de estar en posesiónde un título de grado, de cuatro años de duración. Ylos docentes de secundaria, obtener un máster de especialización,de un año de duración y una importante cargapráctica y psicopedagógica. Pero no sólo eso, la nuevasociedad exige un perfil profesional acorde con losnuevos tiempos y eso significa una formación permanentede calidad y adaptada a la realidad de las aulas.Sobre todos estos asuntos ha querido profundizar laFundación Hogar del Empleado en su último trabajo deinvestigación: «La formación y el desarrollo Profesionalde los docentes», presentado hace unas semanas.HACIA LA CONVERGENCIA EUROPEALos temas analizados son de calado, aunque no es laprimera vez que la FUHEM se preocupa de los docentes.Son varias las encuestas realizadas, a través del InstitutoIDEA, en las que se analiza la situación de profesión enrelación con la calidad del sistema educativo, la actitudde los padres o la convivencia escolar. Esta vez, la formaciónha sido protagonista.Y la primera conclusión obtenida es que los docentesrespaldan los cambios que se están implantando en suformación inicial. Es uno de los epígrafes más consensuadosen este trabajo: el 60% de los consultados consideraque las enseñanzas de Magisterio mejorarán con elnuevo plan de estudios y que el nuevo Máster de EducaciónSecundaría surtirá el mismo efecto. Además, tres decada cuatro docentes consideran que la incorporaciónde los profesores mentores en los centros es una buenainiciativa. Esta valoración positiva de los cambios que seavecinan contrasta con la opinión sobre lo que ha sidosu formación inicial y permanente hasta la fecha. El profesoradoparticipante en este estudio es crítico con la calidadde la formación inicial, incluso en las etapas quemejor se valoran, Infantil y Primaria: no llega a la mitadde los encuestados quienes la consideran buena o muybuena.FORMACIÓN PERMANENTEEl otro asunto a tratar ha sido el de la formación permanente,y en este sentido las opiniones se dividen: lamitad de los consultados cree que la formación recibidaes buena o muy buena; el resto se sitúa en la orilla contraria.En todo caso, el dato más relevante de este apartadoes la apuesta, casi unánime, por el reciclaje in situ: laformación en el propio centro es la modalidad más valorada,a pesar de que es un tipo de actividad poco frecuente.Además, tres de cada cuatro docentes apuesta porque la formación permanente se realice en coordinacióncon la Universidad. Y este mismo porcentaje piensa que«sería bueno hacer equipos de investigación mixtos entredocentes de Primaria, Secundaria y profesorado universitario».2 / MARZO 2010 CDL

ENCUESTA DE LA FUNDACIÓN HOGAR DEL EMPLEADOGrado de acuerdo de los docentes con laafirmación: «Los profesores de secundariadeberían estudiar una carrera de docente comoen el caso de los profesores de primaria”Porcentaje de docentes que consideranque el postgrado de un año con contenidospsicopedagógicos y didáctica específica,será mucho mejor que el CAPDatos por titularidad del centro y etapa educativaEVALUACIÓNEl estudio ha querido ahondar también en un apartadoque siempre genera polémica: la evaluación. ¿Hastaqué punto los profesores siguen siendo reticentes a serevaluados? Pues bien, tres de cada cuatro consultadoscree que la evaluación debería ser una obligación, aunque–una vez más– se establecen matices. La mayoría semuestra de acuerdo, pero sólo un tercio aceptaría quelos resultados influyeran en su situación laboral. En esteapartado sí hay diferencias por variables específicas:«Los profesores y profesoras de los centros privados sonmás favorables a que los resultados de la evaluación influyanen el sueldo».Por cierto, un sueldo que se considera insuficiente ysin progresos a lo largo de la carrera profesional. De hecho–en la opinión de los autores del Informe–, éste esuno de los principales problemas delos docentes en España: a la totalidadde los encuestados les pareceinadecuado el sueldo que reciben.En este sentido, los autores señalanque «el sueldo inicial no es muy diferentedel que se recibe en otrospaíses, pero el aumento salarial a lolargo de la vida es muy escaso y noreconoce la trayectoria ni la experiencia».La encuesta ofrece un último dato amodo de conclusión: «Como se hadetectado en otros muchos estudios,la inmensa mayoría del profesoradoencuestado cree que para ser un buendocente, hay que tener vocación».Grado de acuerdo con la afirmación:«El incremento de sueldo de los profesoresdurante su carrera profesional es adecuado»AURORA CAMPUZANOCDL MARZO 2010 / 3

VIDA PROFESIONALCuatro de cada diezprofesores tienen problemaspara dar claseEl teléfono del Defensor del Profesor,promovido por el sindicato ANPE haatendido a más de diez mil docentes detodos los niveles educativos y tipos decentros, desde su puesta en marcha ennoviembre de 2005. El servicio de ayudapretende dar respuesta a los problemas quesoporta el colectivo, especialmente los decarácter psicológico.DURANTE el curso 2008-2009, los casos atendidospor el Defensor del Profesor en el conjunto delEstado español ascendieron a 3.569, una cifraparecida a la registrada en el curso anterior y que demuestrahasta qué punto el profesorado español está viviendomomentos difíciles. Sin embargo, y a pesar de lopreocupante de la situación, los responsables de esteservicio aseguran se mantiene cierta estabilidad en elnúmero de casos registrados en los últimos años, quepermite vislumbrar alguna mejora de la convivencia enlos centros educativos, en respuesta a las medidas que seestán poniendo en marcha.¿QUÉ TIPO DE LLAMADAS HACEN LOS PROFESORES?En líneas generales, la tipología de las llamadas al Defensordel Profesor ha permanecido estable respecto aaños anteriores, Corresponden en un 54% a profesoresde enseñanza secundaria, en un 32 % a maestros de enseñanzaprimaria, y un 5% a maestros de educación infantil.En cuanto al perfil de los casos, un 45% de los profesoresatendidos presenta cuadros de ansiedad, un 20%tiene síntomas de depresión y un 14% ya está de baja laboral.Y en cuanto a la tipología de los casos atendidos, elinforme distingue entre:Conflictos relacionados con los alumnos:a) Problemas para dar clase (40%)b) Agresiones de alumnos hacia profesores (8%)c) Acoso y amenazas de alumnos (17%)d) Grabaciones, fotos, Internet (6%)e) Daños causados a propiedades o pertenenciasindividuales (5%)Problemas relacionados con los padres:a) Agresiones de padres o familiares (3%)b) Acoso y amenazas de padres (15%)c) Denuncias de padres (24%)Problemas relacionados con el rendimiento académico:Presiones para modificar las notas (3%)Falta de respaldo de la Administración (11%)NUEVOS TIPOS DE AGRESIONES,NUEVOS CONFLICTOSEl fenómeno de utilizar las nuevas tecnologías paraejercer acoso, difamar o insultar ha sufrido un incrementoimportante a lo largo del curso 2008/2009. El informeseñala que se han recibido numerosas llamadas de profesoresy de padres que ven cómo sus hijos o alumnossufren y se ven involucrados en estos hechos, pidiendo«que se tomen medidas contra estos nuevos delitos cometidosa través de las nuevas tecnologías». Lo cierto esque, escudándose en el anonimato y sin posibilidad dedescubrir la identidad de los infractores, estos sitios deInternet se han convertido en lugares idóneos para propagarinfundios, calumnias e incluso obscenidades. «Las4 / MARZO 2010 CDL

FIRMA INVITADA / Juan Antonio OjedaDos retos urgentesen la escuela hoyJuan Antonio OjedaNuevo Secretario General de Escuelas CatólicasLa Escuela hoy tiene, entre otros muchos, dos retosbásicos y urgentes que acometer. El primer reto es el dela colaboración hacia dentro y hacia fuera de la escuela,ya que uno de los principales agujeros negros que tienela escuela en general y que también padece la escuelacatólica es el individualismo, el aislamiento y la fragmentación.Hemos de dar un paso al frente y ponernos en caminopara construir una cultura de colaboración asumiendo yoperativizando progresivamente los cambios personales,Juan Antonio Ojeda, secretario general de EscuelasCatólicasestructurales organizativos, curriculares y pedagógicos,que conlleva. Para lograrlo señalo algunas pistas:1. Comprender que la unidad básica de funcionamientoes el centro educativo y que cualquier decisiónque se tome en una aula, etapa, área, etc…afecta a la totalidad del centro.Muchos creen erróneamente que la unidad defuncionamiento es el aula y eso no es así. Pensar yactuar desde esta óptica es lo que nos fragmenta ynos aleja de la colaboración.2. Impulsar el trabajo en equipo, la cooperación y lavisión compartida del proceso de enseñanzaaprendizajeen el profesorado, dentro de los propiosciclos y etapas y entre las diferentes etapas.Cada día, la educación requiere un mayor trabajointerdisciplinar, para mejor comprender la realidadcompleja y plural que nos envuelve.3. Impulsar las relaciones entre el profesorado, crearnuevos lazos y favorecer el trabajo en red, con elapoyo de las TIC que favorecen la información y lacomunicación, y posibiliten la creación, gestión ytransferencia de conocimiento a través de redes intrae interorganizativas.Hoy, más que nunca, es posible encontrar el espacioy el tiempo para ello pues las TIC han roto lacomprensión y los impedimentos tradicionales deesos dos parámetros; la virtualidad nos aporta unespacio ilimitado y accesible sin fronteras de tiempoy lugar.4. Abrir el centro y adentrarnos en la colaboracióncon otros. Cada vez estamos más necesitados y urgidosa trabajar con otros.Debemos abrirnos y colaborar con los ServiciosSociales del entorno para afrontar con más éxitolos múltiples problemas emergentes con que nosencontramos en las aulas: droga, marginación, familiasdesestructuradas, violencia y una gran variedadde riesgos y problemáticas de índole psicosocial.6 / MARZO 2010 CDL

FIRMA INVITADA / Juan Antonio OjedaColaborar con empresas, entidades y administracionespara la obtención de recursos y financiación,para trabajar juntos en la solución de problemaseducativos y de inserción social y laboral, etc.Colaborar con otros centros facilitando la movilidady el intercambio de alumnos y profesores… loque supondrá un enriquecimiento mutuo.Nuestra fortaleza, en los próximos años, estaráen nuestra capacidad para colaborar, para trabajarcon otros.5. Sin duda alguna, estos requerimientos conllevancambios profundos en la organización y en la estructurade la escuela.Las estructuras organizativas tradicionales, verticalesy rígidas, deben evolucionar a estructuras másflexibles, descentralizadas y horizontales… que favorezcanel protagonismo de cada uno, su participacióne implicación en el proyecto.EL SEGUNDO RETO ES EL DE LA INNOVACIÓNLa escuela debe recuperar su capacidad emprendedora,no por moda sino por el ejercicio responsable y comprometidodel servicio que presta.Ya lo decía recientemente Tedesco (2009): más importanteque innovar, es tener «la capacidad de innovar».Otro de los agujeros negros de la escuela hoy es ir aremolque de la historia. No se caracteriza por ser unainstitución innovadora sino que es rutinaria, trata demantener sus logros del pasado y es más reactiva queproactiva.Hemos de dotar a la innovación y a la acción emprendedorade los recursos personales y materiales necesarios,y concederle un tiempo y un lugar preponderanteen nuestro quehacer educativo.Tal vez estamos abordando múltiples programas y encontrandouna gran diversidad de proyectos que tildamosde innovadores y tal vez no lo sean tanto… sino quemás bien nos distraen y nos alejan de la verdadera innovación.Cuando hablamos de innovación, ésta se plantea yaborda de forma integrada, de forma colectiva desdela unidad del centro y ha de estar entroncada con elProyecto Educativo de centro. No debe olvidar que lofundamental de la escuela es que eduque y eduquebien.El Colegio Profesional de la Educación (CDL), el Ilustre Colegio Oficial de Biólogos (COBCM) el Ilustre Colegio Oficial deGeólogos (ICOG) -todos de la Comunidad de Madrid- junto con las Facultades de Biología y Geología de la Universidad Complutensede Madrid (UCM), la Sociedad Española de Historia Natural y el Grupo de Investigación Epinut de dicha Universidad,van a organizar el:I CONGRESO DE DOCENTES DE CIENCIAS DE LA NATURALEZAJornadas sobre Investigación y Didáctica de la Biologíay Geología en Secundaria y BachilleratoConstará de una conferencia inaugural, 4 sesiones de comunicaciones (máximo 6 por sesión) y otra de posters presentados por losautores.Las ponencias podrán versar sobre las siguientes áreas temáticas:- Didáctica y experiencias en el aula en Secundaria y Bachillerato.- Las Ciencias Naturales en el ámbito de la salud.- La enseñanza de la Biología y Geología y las nuevas tecnologías.- Talleres de innovación educativa o experimentación en el aula.- Temas libres.La UCM realizará una publicación digital, en CD, con ISBN del Congreso.Fechas previstas: días 16 (de 16 a 20,30 h) y 17 (de 9,30 h a 14 h) de abril del 2010.Precio: 40 euros para Colegiados, personal y alumnos de la UCM. No Colegiados: 60 euros.Si estás interesado en participar, envíanos tus datos personales e indica también si piensas, o no, presentar comunicación y/oposters a la siguiente dirección biologiageologia@cdlmadrid.org, antes del 31 de enero de 2010.Solamente a los interesados se les mandará una Circular (a partir del 28 de febrero de 2010) indicando la fecha de inscripción enel Congreso (junto con el pago de la matrícula) y el/los resúmenes de la/s comunicación/es y/o posters.Lugar de celebración: Facultad de Ciencias Biológicas de la UCM.Coordinadores:Marisa González Montero de Espinosa (mglezmontero@gmail.com), IES Santa Eugenia. Grupo de Investigación UCM«Valoración de la condición nutricional en las poblaciones humanas» (www.epinut.ucm.es)Alfredo Baratas Díaz (alfredo.baratas@bio.ucm.es), Vicedecano de Posgrado y Extensión Cultural, Facultad de CienciasBiológicas, UCM.CDL MARZO 2010 / 7

ENTREVISTA / María José Fernández DíazMARÍA JOSÉ FERNÁNDEZ DÍAZNUEVA DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UCM«Ejercer la docenciasin vocación resulta duroy poco gratificante»La nueva decana de la Facultad de Cienciasde la Educación de la UniversidadComplutense posee un perfil que combinael amor a la profesión docente con lainquietud investigadora. Diplomada enMagisterio y profesora desde los 18 años,esta navarra, miembro del ColegioProfesional de la Educación de Madriddesde el año 1973, tiene en su haber unatrayectoria profesional envidiable. ProfesoraTitular de Métodos de Investigación desdeel año 1988, llega al decanato después dehaber trabajado duramente para adaptar lastitulaciones de Ciencias de la Educación ala Convergencia Europea. ComoVicedecana de Investigación hacoordinando los títulos de grado y másterque han dato el pistoletazo de salida alEEES (Plan Bolonia). Los retos, a partir deahora para la nueva decana son muchos.El año 2010 nos ha traído la puesta en marcha del EspacioEuropeo de Educación Superior, con muchos cambios,aunque no demasiados recursos.Creo que las universidades españolas habrán de cambiarel enfoque metodológico. El verdadero reto es lanueva forma de trabajar y sobre todo el convertir al alumnoen protagonista de su propio aprendizaje. Creo queese es el cambio metodológico clave que va más a allá dela puesta en marcha de unos nuevos planes de estudios,de grado o máster. Desde luego no se dan las circunstanciaseconómicas necesarias para apoyar esos procesos,por lo que la situación es de una cierta incertidumbre.María José Fernández Díaz, decana de la Facultad deCiencias de la Educación UCM.¿Y existe predisposición en el profesorado a esos cambios?El profesorado está abierto a los cambios pero hayciertas resistencias. Se ofrecen cursos de actualización ypuesta en marcha de nuevas metodologías y formas detrabajo para potenciar una mayor atención y seguimientode la actividad del estudiante, pero no resulta fácil enlas actuales circunstancias. Por otra parte, el profesoradode nuestras universidades es, en general, de edad avanzada,y, en consecuencia, hay un porcentaje importanteque se jubilará en breve. Los nuevos docentes podrían8 / MARZO 2010 CDL

ENTREVISTA / María José Fernández DíazLa Facultad de Educación está abierta a la colaboración con el Colegio Profesioinal de la Educación así como con cualquierorganismo que tenga que ver con tema educativos. Considero importante que nuestro centro pueda tener presencia en elColegio, entre otras razones, para la defensa de los intereses profesionales de nuestros licenciados, el apoyo a su formación eintegración en la vida laboral y la participación activa de nuestro profesorado en una de las funciones que le competen,como esla formación permanente del profesorado ya que disponemos de excelentes profesionales especializados en muy diversas áreas.En todo caso,estamos abiertos a cualquier colaboración con el Colegio que ayude a ambos organismos a impulsar y mejorar laeducación de nuestro país.estar más predispuestos a estos cambios, pero es muy difícilllevarlos a cabo sin recursos y con el elevado númerode estudiantes que cada profesor tiene que atenderactualmente, al menos en nuestra Facultad.En el caso de Ciencias de la Educación, ese reto es especialmenteimportante: concretar el perfil de nuevos losprofesionales de la educación.Ha sido un paso definitivo el convertir nuestras diplomaturasen títulos de grado. El que el profesorado de Infantily Primaria reciba una formación de cuatro años y,por lo tanto, pueda y deba estar más formado es importantepara contribuir a la mejora de la calidad educativade los alumnos.A pesar de todo, la formación inicial de los maestros hacontado siempre con mejor valoración que el CAP, exigidopara los docentes de secundaria. ¿Necesitan nuestrosprofesores de secundaria una formación inicial enesa línea?El clima de relaciones y la actitud hacia los alumnoses muy particular entre los profesores de Infantil y Primariay el profesorado de secundaria tiene que recibir unamayor y mejor formación como profesional docente quele permita, entre otros aspectos, practicar una pedagogíamás individualizada y cercana a los alumnos de estos nivelesy, en conseceuencia, contribuir de forma más eficaza su formación.NUEVOS TIEMPOS PARA LA FACULTAD¿Cómo se traduce el Plan Bolonia en la Facultad deCiencias de la Educación?Estamos en proceso de extinción de diez titulaciones:7 títulos de Magisterio, Educación Social, Pedagogía yPsicopedagogía, y hemos iniciado el proceso de implantaciónde los nuevos cuatro grados: Grado de Maestro deEducación Infantil, Grado de Maestro en Educación Primaria,Grado en Pedagogía y Grado en Educación Social.En el caso de Psicopedagogía es una titulación quedesaparecerá con el nuevo Plan, pero continuará por elmomento dos o tres cursos más, porque muchos denuestros maestros acceden después de finalizar la Diplomaturaa esta titulación, de especial relevancia para laformación de los alumnos y la atención a la diversidadde los mismos.¿Se mantendrá este la formación psicopedagógica enlos nuevos grados?Esa formación es imprescindible y no sólo vinculada auna especialización de Secundaria sino también a la formaciónde otros profesionales de la educación, comoson los profesores de Primaria y de Infantil. Debemos deimpulsar esta formación para todos los niveles del sistema,más allá de la que ofrece el propio Máster de EducaciónSecundaria. Creo que son unos profesionales imprescindiblesen la educación formal, a través de los Departamentosde Orientación en los centros, y también enla educación no formal.CUATRO AÑOS POR DELANTELa esperan cuatro años de trabajo duro y muchos proyectospara poner en marcha. Hábleme de ese programade trabajo…Para empezar, es prioritario implantar los grados, perohacerlo con las garantías necesarias de calidad. Esa formaciónla hemos definido en la memorias presentadas a laANECA y ahora tenemos que hacerlo curso a curso, conuna nueva planificación, un nuevo modelo de prácticum,planes de movilidad…Además, tenemos que implantar losnuevos másteres, porque en su día optamos por no implantarninguno con la normativa anterior y somos una de lasfacultades que lo hemos demorado hasta la fecha. Y hayuna razón: sabíamos que tendríamos una gran presenciaen el máster de Educación Secundaria y queríamos sabercuáles eran nuestras posibilidades, la carga docente a laque nos enfrentábamos. En este momento ya hemos presentadooficialmente cuatro másteres de Estudios Avanzadosen Educación Primaria, en Infantil, en Pedagogía y enEducación Social. Responden a una filosofía de formaciónavanzada en los Grados que posibilitan acceder a investigacióna través de la futura Escuela Doctoral de Educación.¿Se olvida de algo?También queremos fomentar la investigación y algo tambiénmuy importante en estos momentos: rehabilitar el edificiode la Facultad, actualmente en obras y en malas condicionespor ser muy antiguo, lo que nos genera muchascomplicaciones. Espero concluir mis cuatro años de mandatocon los objetivos cumplidos.AURORA CAMPUZANOCDL MARZO 2010 / 9

CONMEMORACIONESXacobeo 2010Agustín Miguélez PosadaCatedráticoEstamos celebrando el segundo Xacobeo deeste siglo, celebración que se realiza cuandoel 25 de julio, festividad del apóstol Santiago,cae en domingo. La festividad, debido a losaños bisiestos, no se celebra cada siete añossino que la cadencia de los xacobeos es de6, 5, 6 y 11 años. Pasarán pues 11 años paraque volvamos a celebrar un nuevo añoxacobeo, es decir, el año 2021.Con motivo del xacobeo de 2004, teniendo encuenta que el Camino de Santiago sigue vigente ycon un renovado auge testimonial, fue galardonadocon el premio Príncipe de Asturias de la Concordia alcomprobar que es «un lugar de peregrinación y encuentroentre personas y pueblos que, a través de los siglos,se ha convertido en símbolo de fraternidad y vertebradorde una conciencia europea».Desde sus comienzos fue de suma importancia el carácterreligioso de lo que significaba hacer el Camino deSantiago. A partir del descubrimiento de la tumba delApóstol Santiago y la construcción de la primera basílica,ordenada por Alfonso II el Casto, convertido éste enel primer peregrino y extendida la noticia por toda Europa,cristianos de todos esos países peregrinaron a Santiagode Compostela para rendir tributo de fe al Apóstol. Apartir de este momento se fueron abriendo rutas que hanconducido, a través de los siglos, a multitud de peregrinosque caminaban a Compostela atraídos por su fe.Para muchos es un camino simbólico en busca de undescubrimiento interior, pero muchos más son los motivosque influyen en miles de peregrinos que cada añohacen el Camino de Santiago.EDAD MEDIAEn los tiempos el Medievo, la fe de los peregrinos hacíaque éstos se impusieran a todos los peligros y dificultadesdel camino. Las expediciones normandas, las incursionesmusulmanas, los salteadores de caminos, eranun gran obstáculo en el caminar. Asimismo, otros gravesinconvenientes eran las inclemencias naturales: nieve,tempestades, inundaciones, rutas abruptas y montañosas,soles abrasadores en el verano y, como bien ha señaladoAymeric Picaud, aguas buenas y malas para saciarla sed, comidas dañinas e incluso ataques de animalescomo los perros de los caseríos y las propias fieras comolas manadas de lobos hambrientos y hasta los osos en losmontes pirenaicos y los astur-leoneses.Los caminos de Santiago fueron «además de rutas dereligión, itinerarios comerciales, culturales, artísticos, víasde cambios arquitectónicos y técnicos, siempre protegidospor el poder político». Por otra parte se fomentó elasentamiento de francos y extranjeros para fomentar larepoblación de las ciudades que iban desarrollándose alo largo del Camino, así como barrios habitados por losingeniosos judíos.Si bien los primeros peregrinos acudían a Compostelaprocedentes de los reinos de Asturias y Galicia en el sigloXI, los procedentes de Europa, si bien iniciaron su rutapor la cornisa Cantábrica, con la entrada por Somporty Roncesvalles abrieron nuevas rutas que confluirían enPuente la Reina para dar origen al que conocemos comoCamino Francés, declarado Patrimonio e la Humanidadpor la UNESCO.Desde un principio hubo peregrinos que nos dejaronsus crónicas del viaje a Compostela. Nompart de Caumontnarra en su libro de 1417 las etapas y distancia enleguas entre ellas. Herman Künig von Vach nos relata suviaje por una ruta procedente de Suiza y el Valle del Ródanocon entrada en España por Somport. Anterior a todosestos relatos y crónicas, hay una primera guía turística,que puede considerarsae como la mejor de todas, publicadaen 1139 y cuyo autor es el cura trotamundos Aymericde Picaud, que hizo el Camino, detallando sus diferentesetapas y cuantas curiosidades y peligros encontróen su largo caminar. Es la «Guía del Peregrino» uno delos cinco libros que componen el Codex Calistinus.Pero no sólo merece mención el Camino Francés. Sonotros muchos los caminos que desde sus orígenes en pueblosde España nos llevan a Compostela. Cabe citar entreellos: Camino de Baztán; Caminos del Ebro; Ruta de la lana;Caminos de Levante; Camino mozárabe; Ruta de laPlata; Ruta Cantábrica; Rutas asturianas del interior y de lacosta; Camino Portugués; Ruta jacobea del mar de Arousa;Ruta de Finisterre; Camino Inglés y Camino de Madrid.10 / MARZO 2010 CDL

APUNTES DEPEDAGOGI´ACOORDINADORAgustín de la Herrán Gascón,Universidad Autónomade MadridAUTORESArantxa de las Heras PrietoFrancisco Menchén BellónJessica CabreraNatalia Torres ThomasJesús Ruiz GálvezAgustín de la HerránLa creatividad en la enseñanzaLa creatividad no es algo diferente del conocimiento. Es una cualidad de la razón. De ahíque todo ser humano sea creativo y que toda creatividad sea educable, porque lo que seeduca es la razón. Pero desde una perspectiva pedagógica, la creatividad es una intenciónsecundaria. Lo prioritario es la formación, que incluye la madurez de la persona. Siademás el alumno es muy creativo, mejor para todos. Definimos así el vector educativocomo: «creatividad para la formación», y no «formación para la creatividad», como conligereza frecuentemente se propone.La creatividad también es una característica de la enseñanza activa. Toda técnica deenseñanza, incluida la exposición, puede favorecer la creatividad de todos: alumnos ydocentes. La variable principal es el conocimiento pedagógico del profesorado, que brillamás en las primeras etapas educativas.En este Monográfico adosamos contribuciones sobre «La Creatividad en la Enseñanza»de todos los niveles educativos. La Educación Infantil (1º-2º ciclos) -verdadera«educación superior»-, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la EducaciónUniversitaria aparecen hiladas en estas páginas, cuajadas de contenido formativo, sinsolución de continuidad.DR. AGUSTÍN DE LA HERRÁN

APUNTES DE PEDAGOGÍALA CREATIVIDAD EN EL PRIMERY SEGUNDO CICLOSDE LA EDUCACIÓN INFANTILArantxa de las Heras PrietoMaestra. CEIP Aldebarán, Tres Cantos, MadridNatalia Torres ThomasMaestra. EI «Chiquitín-El Palmeral», Las Rozas, Madrid¿La creatividad se conforma a lo largo de la vida o vieneya impresa en nuestra identidad?Lo que queda constatado como realidad es que desdeel aula podemos fomentarla o coartarla. Un niño siempretendrá ganas de crear e inventar, puesto que la curiosidadle llevará a explorar aquello que encuentra a su alrededor.En nuestras manos está que dicha capacidad seabra camino mecida por el viento o se desmorone arrasadapor el huracán.Aquí entran en juego los componentes autoconceptoy autoconfianza. En este sentido, los maestros de EducaciónInfantil debemos proyectar una imagen positiva delos pequeños, pues a través de nuestra actitud, nuestroscomentarios y nuestro cariño les lanzaremos al mundocon ansias de saber o con miedo a conocer.Para fomentar la creatividad en el aula de EducaciónInfantil, apostamos por una metodología:– Activa, manteniéndonos alerta ante los intereses denuestros niños.– Flexible, porque es probable que no ocurra todoaquello que planificamos y por ello estaremos preparadospara adaptarnos al nuevo camino.– Tolerante, puesto que «lo nuestro», no es ni lo úniconi lo mejor. Aquí juega un papel determinante el trabajoen equipo, el saber escuchar con «OREJASVERDES» (citando a Rodari), dejando que los compañerosaporten y los niños se expresen con sus «yolos sepo» o «lo aprendí yo solito».– Abierta: ¿dónde viene recogido que la escuela debaseguir un único camino para llegar a la meta?, ¿quécurrículo de Educación Infantil promueve la NO RE-FLEXIÓN, el NO PENSAR, el NO DEJAR HACER y elNO DEJAR SENTIR?El concepto creatividad abarca todas las dimensionesdel ser humano: emocional, intelectual, lingüística, social,etc. Por ello en Educación Infantil no es posibleidentificar un acto creativo tan solo con las produccionesartísticas sensibles e innovadoras, pues los niños tienenuna creatividad especial que satura su personalidad.En el currículo de primer ciclo aunque están establecidasunas bases y tenemos propuestas pedagógicas queapuestan por el desarrollo del pensamiento creativo y lanecesidad de un ambiente que favorezca el aprendizaje,no deja de existir todavía la creencia de que la labor de lasescuelas infantiles es meramente asistencial, un lugardónde los niños permanecen mientras los papás trabajan.Sin embargo, para los maestros es sumamente satisfactorioproporcionar a los pequeños un ambiente cálido yafectivo en el que se dan experiencias para permitir su desarrollo.Tan solo necesitan afecto y confianza para que selancen a la emocionante aventura de descubrir el mundo.La creatividad en el niño la podemos observar igualmenteen el juego, como la actividad en la que puedencrear a partir de su imaginación y de los elementos queles facilitemos. Podemos observar cómo modifican sucomportamiento con materiales poco estructurados ynaturales, alejados de los conocidos y poco creativos juguetes,proporcionándoles experiencias que despiertansu ingenio.Son sorprendentes las reacciones observadas en ungrupo de trece niños de entre catorce y veinte meses, engeneral la primera sesión en la que presentamos el juegoheurístico se muestran extrañados al tener al alcance objetosque son propios del mundo de los adultos (botes dealuminio, cuerdas, paletas de plástico, etc.) y que no seles permite utilizar, pero su curiosidad y ganas de conocerles hace acercarse y abandonarse a la experiencia.12 / MARZO 2010 CDL

APUNTES DE PEDAGOGÍADespués de varias sesiones realizadas observamosque se pueden establecer tres conductas, que parecenestar asociadas al trimestre en el que se encuentran losniños:1. Algunos concentran su exploración en las cualidadesde los objetos, para ello los chupan, giran, tiranal suelo, etc.2. Posteriormente, una vez superado el interés por elobjeto juegan a combinarlos, a introducir unos enotros, a golpearlos, a comprobar las propiedades deunos y otros, porque unos ruedan y otros suena,etc.3. La tercera fase observada corresponde al juego simbólico,son niños que no se centran en los objetos oen su interacción sino que les buscan una utilidad,cogen el objeto y con su imaginación consiguenverlo como un perro, un coche o un tambor.Todas estas experiencias son fruto del pensamientocreativo de los niños y de la posibilidad de interactuacióncon materiales naturales y no prediseñados para eljuego infantil.Después de estas observaciones, nos decidimos a realizaruna práctica común en el primer y el segundo ciclode Educación Infantil. Ésta consiste en dejar al alcancede los niños un montón de rollos de cartón. La maestraaporta motivación con expresiones como: «¡Qué suerte,qué divertido!» Comienza el juego y observamos las siguientesconductas:En primer ciclo:– Interés general por el material– Curiosidad por explorarlo, manipularlo, chuparlo,etc. Conocimiento sensorial.– Necesidad de modelo al que imitar.– Juego simbólico (pulsera, coche)– Muestra orgulloso del descubrimiento– Situaciones de empatía emocional (alegría, risa,miradas)– Descubrimiento de leyes físicas (tamaños, cuándose cae, cuando lo pongo sobre una superficieno se cae)– Convivencia con los demás (solidaridad y generosidad).– Aumento de la autoestima y autoconfianza.– Control emocional.– Capacidad para la resolución de conflictos.– Deseo de aprender.Además de los conocimientos adquiridos por estasexperiencias es importante reseñar la mayor capacidadpara la resolución de problemas, pues al observar y manipularel niño va diseñando estrategias para llegar al resultadoque espera. También beneficia sus relaciones sociales,al ser un juego que permite la relación con suscompañeros o el juego solitario, esto abre las puertas aldescubrimiento de la socialización, la pérdida del egocentrismoo la imitación de las acciones del compañero.Si creemos en todo esto y lo llevamos a la práctica,nos daremos cuenta de que en el aula, se producen diariamentedecenas de respuestas creativas, tantas o másque el número de alumnos que tenemos en clase. Sinembargo, en ocasiones, no somos conscientes de ellopues al escuchar aquello que no esperábamos, nos dapor corregir, responder por ellos e incluso regañarles.Pero los maestros tenemos la obligación de preguntarsabiendo que los niños tienen derecho a responder, puesnunca será una respuesta dada al azar (siguiendo a FernándezBravo), sino movida por un razonamiento queserá reflejo de su experiencia y creatividad.¿Por qué nos gusta tanto hablar a los maestros?, ¿quésería de la magia si los magos nos desvelaran sus trucos?Lógicamente, perderíamos el interés y la ilusión, dejaríamosde creer. En el aula ocurre exactamente lo mismo. Sidesde el primer momento desvelamos la respuesta, si noles damos la ocasión de experimentar y dar su respuestacreativa, dejarán de sentir interés, de ilusionarse por descubriry aprender, dejarán de creer en su propia capacidadporque «alguien» ya les habrá desvelado todos lossecretos y la «magia» que supone el reto de aprender.Seamos entonces un poco magos y permitamos que«nuestros niños» jueguen también a serlo y entonces…Las alas de la creatividad se irán desplegando «como porarte de magia».En segundo ciclo:– Interés general por el material y su funcionalidad.– Curiosidad por transformarlo.– Juego simbólico elaborado a partir de varias piezas.– Situaciones de empatía emocional acompañadasde invitaciones al propio juego.– Invención de juegos en solitario, pequeño y grangrupo.Aprendizajes fundamentales comunes a los dos ciclos:CDL MARZO 2010 / 13

APUNTES DE PEDAGOGÍALA CREATIVIDADEN LA EDUCACIÓN PRIMARIAFrancisco Menchén BellónEscritor e Investigador de CreatividadCreo que la mayoría de los lectores tienen una visiónbastante amplia de lo que está sucediendo en el mundode la educación. Al observar lo que ocurre en los centrosescolares, uno se pregunta ¿qué podemos hacer? ¿cómoayudar al maestro? ¿qué necesita la escuela? Esta situaciónproblemática que se vive en el ámbito escolar siembrauna enorme confusión y desequilibrio que siempreperjudica a los protagonistas del hecho educativo: alumnosy maestros. Propongo tres mensajes para la reflexiónen los equipos docentes y en los claustros de profesores.El primer mensaje: Necesitamos un NUEVO ORDENEDUCATIVO que se preocupe de formar hombres íntegros,con su cuerpo, mente y alma. Sí, el alma, la ausente del sistema,que siempre se ha quedado fuera del aula. Hay queeducar al ser humano completo, en toda sus dimensiones:física, mental, espiritual, afectiva, social, creativa, ecológica,emocional, lúdica... La verdadera educación debe crearuna mente sana, inquisitiva, abierta y creativa que no sededique sólo a repetir hechos y fechas, memorizar, acumularconocimientos y ajustarse ciegamente a las palabras delos maestros. Se debe redefinir el concepto de educaciónporque, siguiendo a CLAUDIO NARANJO (2009), prestigiosopedagogo chileno, es un fraude tener al alumno tantashoras en el aula y no enseñarle a vivir en armonía,amar, respetar, compartir, sentirse libre, tener confianza,ser creativo y admirar la belleza inmensa de nuestro planeta.No es suficiente con socializar al alumo, es necesariouna educación holística y creativa que deje huella y transforme.Es pasar de una escuela transmisora y repetitiva auna escuela transformadora y creativa, siendo el acto deaprender un proceso no competitivo, en el que participanpor igual el maestro y el alumno. Recomiendo revisar yanalizar el precioso poema «Educar» del poeta GABRIELCELAYA, que vale mucho más que las definiciones que nosha dejado la Historia de la Pedagogía.«No podemos enseñar a los alumnos del siglo XXI conprofesores del siglo XX y métodos del siglo XIX». El sistemaeducativo actual responde a la Era Industrial y ha sido unfracaso en todo el mundo. Existe una crisis en educaciónporque los alumnos rechazan ser educados en la direcciónque marcan las autoridades educativas, por la poca relevanciaque tienen en sus vidas los contenidos que aprenden. Enconsecuencia, tenemos muchos maestros que están quemados,y han perdido su vocación. La humanidad, el niño yel joven evolucionan pero la educación sigue fija y el maestroha quedado atascado en su forma de enseñar.El fallo en la educación es la mayor tragedia de nuestrotiempo y transformar el modelo es una obra titánica.Estoy hablando de un nuevo paradigma, de un cambioradical, lo que supone romper con lasestructuras y creencias del pasado y elpresente y empezar a ver la realidadcon una nueva mirada, tal como en sumomento lo hicieron grandes científicosy pintores. Hay que crear una nuevacultura, donde los valores no sean el dinero,el prestigio, la posición y el poder,sino la curiosidad intelectual, la actitudamorosa y generosa, la pasión por laexcelencia en el trabajo, la libertad deser un mismo, junto con la responsabilidady el orden interior.El segundo mensaje hace referenciaa La necesidad de una oleada de energíacreativa, que se extienda a todas lasmaterias curriculares, contenidos, actividades,métodos, procedimientos, estrategias,estilos docentes, recursos,14 / MARZO 2010 CDL

APUNTES DE PEDAGOGÍAprogramas, proyectos, de tal forma queaflore la creatividad entre los alumnos yen la relación docente-discente, siendoesencial que el alumno se sienta tranquilo,seguro, entusiasmado y libre demiedos, pues no se puede aprender bajolos efectos del miedo.En las aulas de Educación Primariaya están sentados los niños que seránlos ciudadanos protagonistas del sigloXXI. La paradoja es que tenemos queeducar para un mundo que estará encontinuo cambio y que en gran medidaes desconocido. La manera de afrontaresta realidad es formando alumnos creativosque sepan encontrar respuestas alas diferentes situaciones complejasque aparecerán.La creatividad es un potencial quetiene todo ser humano, factible de estimular.Todos los maestros son creativos, todos, así comolos alumnos que tienen en sus clases, pero no son conscientesde ello y por tanto, esta capacidad está adormecida,oculta en lo más profundo del ser. Hay que acabarcon los muchos mitos que han marcado nuestro pasado ypensar que todos somos creativos, mensaje que se debeinteriorizar, si queremos conseguir que la creatividad fluyapor todos los rincones del aula.El maestro debe hacer brotar la semilla que hay en cadauno de sus pupilos, hasta que sus potencialidades alcancenla floración; debe dejar espacios para cultivar eltalento. Si no se cuida la tierra, la creatividad no brota yse bloquea. La creatividad es una necesidad primaria delser humano. Las nuevas generaciones que se incorporan,actualmente, a la Educación Primaria harán trabajosque todavía no están inventados. La sociedad necesitahoy más que nunca las personas creativas.La creatividad que se localiza en el hemisferio derechodel cerebro es energía liberadora que tiene el poderde transformar, hacer vibrar y estar en sintonía con losvalores constructivos, generando un campo que refuercela autoimagen. (La escuela tradicional sólo se ha preocupadodel hemisferio izquierdo olvidándose completamentedel derecho). Si quieres liberar tu energía creativa,antes tienes que liberarte de todos los condicionamientos,si no, tu creatividad sólo será una copia.El tercer mensaje tiene que ver con la necesidad deCREAR CONTEXTOS AUTOTÉLICOS en todos los centrosde Educación Primaria, como recomienda MIHALYICSIKSZENTMIHALYI (1998), creador de la teoría del flujo,subrayando que es el lugar donde se facilita la conductaauto-reforzante y ayuda a desarrollar las potencialidadesde los alumnos. Este tipo de contexto desarrolla conductasautotélicas que son gratificantes porque la tarea que serealiza está activada por la motivación intrínseca, y no dependede circunstancias externas. El alumno hace los trabajosporque le gusta y disfruta haciéndolos. La presenciade estos entornos en el centro escolar contribuye a la estimulación,expresión y expansión de la creatividad.Este tipo de experiencia suele romper la rutina, ya queexige que el individuo se involucre de lleno en lo que estáhaciendo y concentre toda su energía psíquica en lapropia tarea. Para disfrutar de cualquier tipo de actividad,es necesario tener claro el reto o la meta a conseguir,poner toda la atención, comprometerse e implicarse.Cuando la experiencia es intrínsecamente gratificanteel esfuerzo está justificado.Crear un buen clima de trabajo establece un estadoóptimo para pensar, imaginar, intuir, sentir y expresar loque uno tiene en su interior. Percibir la realidad con unanueva mirada o una nueva perspectiva es la esencia dela creatividad, mientras que aceptar incondicionalmentela letra escrita es un automatismo. Hay que empezar aentender que la realidad no permanece fija, sino que estáen continuo cambio. Este estado cambiante de la realidadte obliga a permanecer plenamente despierto. Sonnuestros esquemas mentales los que no cambian.Como conclusión quiero resaltar que la etapa de EducaciónPrimaria está necesitada no de un impulso creativode primer orden, sino de un tsunami creativo que desarrolleal máximo la capacidad creadora de los maestrosy los alumnos. Tenemos que aborrecer la vida de rebaño,el modelo militar y el sistema autocrático, que sólo sirvepara embotar los pensamientos, sentimientos y eliminarla iniciativa y la agilidad. Si los protagonistas del aula,habitualmente, se expresan con creatividad todo setransforma; cambia la manera de ver la realidad y de expresarla.Actuar de forma creativa es muy distinto de hacerlode manera puramente mecánica, en el primer casose produce un enriquecimiento, fruto de la interacciónestablecida, mientras en el segundo caso hay un empobrecimientoy un bloqueo.CDL MARZO 2010 / 15

APUNTES DE PEDAGOGÍALA CREATIVIDAD EN LAEDUCACIÓN SECUNDARIAJesús Ruiz GálvezProfesor. IES Dionisio Aguado, Fuenlabrada (Madrid)Cuando Manolo, mi compañero y profe de Matemáticasdel instituto me propuso utilizar la portada del periódicopara dar la siguiente clase, no imaginé que iba aprovocar en mí tantas reflexiones como profesor.En primera página, una grúa de las que comúnmentese emplean en construcción, había caído, derribada porel fuerte viento. ¿Y para qué puede servir esto en una clasede matemáticas de 1º ESO? –pensé (doy algunas pistas,pero invito al lector a hacer una pausa e intentar anticiparse).¿Ya? ¿Ha hecho su lista de ideas? Ahí van algunas:tras fotocopiar la noticia a los alumnos comenzamosel diálogo con ellos. Resulta que una grúa está hechade triángulos. ¿Qué clase de triángulos? ¿podemosclasificarlos con nombres y apellidos? (lados y ángulos)¿Cuántos triángulos tiene el brazo de la grúa? ¿Y el pedestal?Resulta que la sección del brazo es triangular y ladel pedestal cuadrada; habrá que tenerlo en cuenta a lahora de contar triángulos. Vamos a calcular el perímetrode uno de estos triángulos. Podemos hacerlo en grupo opor parejas. Entonces, ¿cuántos metros de hierro se habránnecesitado para construir la grúa? Si cada metrocuesta… ¿cuánto ha costado la grúa? ¿Por qué se hacenlas grúas huecas y no con planchas para que sean másresistentes? De modo que una grúa… ¿es una palanca?¿De qué género? ¿por qué tiene un contrapeso y a quédistancia se pone? Supongamos que la grúa (en buen estado)carga un peso y da una vuelta completa. ¿Qué dibujaríaen el suelo? Medimos el radio. ¿Cuánto mediríala circunferencia? ¿Y el área contenida dentro? Oye… siduplicamos el radio ¿qué pasa? ¿se duplica también lacircunferencia? ¿Y el área, se duplica? ¿Por qué no locomprobamos? (se invita a la profesora de tecnología aconstruir estructuras con tubillones de papel y se trabajainterdisciplinarmente).Seguro que ayudados por la creatividad del lector podríamosseguir mejorando esta clase. En mi opinión,crea ti vidad no es sólo ser capaz de inventar llamativasaplicaciones o creaciones artísticas. A veces, simplementeser capaz de ver lo que todos ven cotidianamente,con ojos diferentes, ya es creatividad. Y los niños tienenesos ojos. O sea, dejar que interactúen las distintas formasde ver las cosas desde distintas disciplinas. Comoeducadores, como humanos, tenemos creatividad innata,entendida como «capacidad de tener ideas originalescon valor». Y nuestros alumnos también tienen esa capacidad.Pese a ello, nuestros encorsetados ojos de académicos,nos empujan a pensar quenuestras clases no han salido bien silos alumnos no han hecho muchosejercicios o no han copiado muchasletras en sus cuadernos. ¿Quién haestado más tiempo hablando hoyen su clase, sus alumnos o usted?¿Qué piensa de su clase de hoy:¡Qué discurso tan fantástico me hasalido! O más bien: ¿Cuánto he sidocapaz de que mis alumnos participen,pregunten, indaguen, piensen…?Obsérvese que en el ejemplode la grúa, hemos hecho preguntas,hemos hecho pensar, aún ariesgo de equivocarse; no hemos realizadoafirmaciones dando respuestascorrectas. La forma deaprender de nuestros alumnos dependede las experiencias presenta-16 / MARZO 2010 CDL

APUNTES DE PEDAGOGÍAdas por sus profesores, de modo que su capacidad decrear y aplicar sus conocimientos, su buena disposicióny autoconfianza, se crean en la escuela y dependen deello.Picasso dijo en una ocasión: «Todos los niños nacenartistas; el problema es seguir siendo artista cuando crecemos».El resultado es que sin darnos cuenta crecemos y hacemoscrecer a los niños no hacia una mayor creatividadsino fuera de ella. Relegar el aprendizaje por intuición ycreatividad a un segundo plano, es privar a los alumnosde un poderoso instrumento para explorar y construir elconocimiento. Los niños tienen una extraordinaria capacidadde crear, de innovar, de desarrollar talento. Perocada vez que se equivocan o no se comportan de formaestandarizada les reconducimos amablemente hacia elredil de la normalización. No quiero decir con esto queel error sea creatividad pero… ¿cuántas veces, de unaabsurda lluvia de ideas, han salido genialidades? ¿no trabajanasí los creativos publicitarios?Los niños no tienen miedo a equivocarse; se arriesgan.Y de cada varios cientos de sus errores pueden aparecercreaciones. Lo que quiero decirle, como adulto, esque si no está dispuesto a equivocarse, si habla siemprequeriendo decir lo correcto, nunca llegará a nada original.Los niños que educamos, cuando llegan a adultos,han perdido esa capacidad de crear porque temen equivocarse,porque casi nunca les dejaron hablar en clase,porque no les enseñaron a aprender haciéndose preguntassino copiando las verdades científicas que dictabansus profesores en preciosos cuadernos. Se trata de optarentre sujeto activo o pasivo con el alumno. Me preocupael movimiento pendular de nuestra mentalidad de educadores,máxime cuando la experiencia nos dice que«no tenemos término medio». En algunos sectores educativosse apuesta acertadamente por la vuelta a la políticadel esfuerzo y la dignificación a través del trabajo.Cierto; hace falta. Pero no por ello (reflexionemos un poco)debemos poner en peligro otros logros que tanto trabajonos ha costado alcanzar. En un momento como ésteen el que nuestro país está necesitado de ideas, de salidascreativas para la construcción de nuestro futuro económicoy social, hace falta gente innovadora, con capacidadde pensar.Si volvemos bruscamente a un modelo rígido en elque a gente aprenda pero no piense, no se esfuerce porcrear su propio conocimiento ¿qué futuro podrá crear?En esta Europa en construcción, podemos hacernos unsitio, inventando, creando industria, conocimiento, diseñando…y eso sólo se logra con ideas nuevas, aprendiendoa pensar y ver el mundo de diferente modo. Noentienda el lector desinterés por la cultura general y formaciónbásica, tan necesarias; pero trabajemos ambascosas; se puede.Incluso en altos niveles académicos y universitarios,los ganadores, los que tienen éxito, son los que consiguentítulos, los que parece que nunca se equivocan y losaben todo. Y como afectados por la inflación, cuántosmás títulos, mejor eres. Muchos de ellos fueron «amablemente»alejados de lo que les gustaba aprender y encierto modo de su creatividad, con el argumento de queno ganarían dinero con eso.Los alumnos que empiezan la escuela este año, se jubilaránen 2077. No tenemos ni idea de cómo será elmundo dentro de cinco años, por lo que debemos sermás sus entrenadores que sus directores. Metamos ensus cuerpos, acertadamente, conocimientos adquiridospor generaciones y generaciones, pero por favor, no nosolvidemos de entrenarles, de darles herramientas paraenfrentarse al cambiante mundo que vivimos y a haceralgo positivo con él.Nuestra esperanza de futuro pasa por recuperar losprincipios desde los que estamos educando, por aprovecharel inmenso don de la imaginación y creatividad denuestros alumnos, por educar la totalidad de su personapara inventar su futuro.FUENTESSir Ken Robinson. Conferencia «Educación y creatividad»2006. California.Juan D. Godino. «Didáctica de las matemáticas»2004. Granada.CDL MARZO 2010 / 17

APUNTES DE PEDAGOGÍAATRIBUTOS DE LA FORMACIÓNUNIVERSITARIATRANSDISCIPLINARJessica Cabrera y Agustín de la HerránEn este artículo nos aproximamos a una definición deformación universitaria creativa desde la mirada de unainterpretación pedagógica transdisciplinar. En el primerCiclo de Conferencias sobre «Complejidad y Modelo Pedagógico»organizado por el Centro UNESCO de la Comunidadde Madrid en 2008 y 2009, se discutieron diversastemáticas respecto a la problemática educativaactual y sus desafíos. S. de la Torre señaló en una conferenciaque aún hay mucho que hacer en temas como: ladesmotivación, la violencia, el estrés, la fragmentacióndel conocimiento, el academicismo informativo, la pérdidade valores y la educación alejada de la vida, lo socialy ambiental. Ante ello, la visión pedagógica transdisciplinardefine los centros docentes como espacios detransformación personal, institucional y social, tanto enlo cultural y científico como en los valores humanos, éticosy espirituales basados en la confianza, la cooperación,la creatividad y el reconocimiento; un lugar dondese potencie lo mejor de cada persona. Lo transdisciplinarno sólo incorpora los saberes de la ciencia, sino de otroscampos de toda sociedad y cultura, como el arte, los‘media’, las tradiciones ancestrales de otras culturas y laspotencialidades humanas. Aunque en noviembre de1994 se firmara la primera ‘Carta de la Transdisciplinariedad’entre destacados investigadores, es un enfoqueemergente, al menos conceptualmente.Actualmente el GIAD (Grupo de Investigación y AsesoramientoDidáctico), que coordina S. de la Torre, profundizay lleva a la práctica el enfoque transdisciplinar através del Proyecto de Escenario y Redes de AprendizajeIntegrado para una Enseñanza de Calidad, en el que hemoscolaborado para investigar acerca de las aplicacionesa la formación en creatividad universitaria. Mencionamosde este trabajo algunos indicadores transdisciplinaresque favorecen la enseñanza universitaria creativa:– La visión y planificación: Implica tener en cuenta elreferente epistemológico con visión ecosistémica,es decir, integrador y relacional entre sujeto, objetoy contexto; las decisiones en la planificación tomandocon cuenta no sólo el currículo, sino, incorporandoexpectativas, situaciones, proyectos y la intenciónde que se produzcan cambios no sólo en elconocimiento, sino también en las actitudes, en losvalores, en los estilos de vida.– El rol docente: Tener un discurso integrador, relacionandosaberes y experiencias; incorporando conceptosrelacionados con la vida, el medio ambiente,la sociedad, la trascendencia, los medios, lo intercultural,lo emocional, la corporeidad. Utilizar unlenguaje propositito, que invite a la reflexión, estimularel autoaprendizaje, orientar, facilitar lo colaborativo,la libre expresión, crear y facilitar el reconocimientoy el respeto.– El rol discente: Que predomine lo participativo, reflexivoy colaborativo. Que exprese su creatividad,comparta, dialogue, trabaje en equipo, exprese susopiniones divergentes y mantenga una participaciónactiva, intercambiando información, implicado ycomprometido.– El clima de aprendizaje: Generar un clima de intercambio,confianza, bienestar y satisfacción; un ambienterespetuoso, interactivo y con buen nivel dediscusión.– La organización: Orientada a la flexibilidad en eldesarrollo de contenidos y su distribución, materiales,recursos, espacio y elementos emergentes. Realizaracciones fuera del aula o la proyección fueradel ámbito académico.– Las estrategias, recursos y materiales: Que promuevanla motivación e implicación, utilizadas comorecursos amplios que toman en consideración redes,situaciones e interrelaciones de un proceso.Utiliza recursos multisensoriales y variados: visuales,plásticos, musicales, simbólicos, analógicos,creativos, metáforas, relatos, redes y tecnologías deinformación. Apoyo variado de textos, vivencias,juegos, imágenes, Internet, etc.– Las actividades: Propuestas dentro y fuera del aula.Ampliar el concepto para crear no sólo actividades,sino campos de aprendizaje, situaciones del aquí yahora, referencias a sucesos, elementos vivencialeso de contexto. Se realza la utilidad o aplicabilidadde los aprendizajes a situaciones próximas.18 / MARZO 2010 CDL

SEDIPMarzoS e m i n a r i o s D i d á c t i c o s P e r m a n e n t e sCURSOS DEFORMACIÓNy Abril de 2010LENGUA Y LITERATURACURSO: TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN EFICACESFECHAS: Del 12 al 23 de abril de 2010HORARIO: De 18.30 a 21.00 h.MATRICULA: Colegiados ........................ 81,00 €No Colegiados: ................ 156,00 €OBJETIVOS:Dotar de conocimientos y técnicas que garanticen una correctay eficaz expresión oral y escrita. Capacitar para la argumentacióndirigida a obtener la adhesión intelectual del interlocutor, oyente olector. Facilitar conocimientos y prácticas encaminadas a lapersuasión de un auditorio.Entrenar las habilidades de negociación y gestión de conflictos.Mejorar las competencias de dirección de personas en entornosprofesionales.CONTENIDOS:Fundamentos de la Comunicación. La comunicación interpersonal.Aspectos interculturales de la interacción. Preparación y emisión deldiscurso. El control de la imagen vocal. El uso de la imagen corporaly del espacio. La creación de una imagen personal y profesional.Programación neurolingüística. Corrección lingüística. Introduccióna la retórica clásica. Análisis del discurso y retórica moderna. Losmedios audiovisuales. Preparación y emisión del discurso. Elcontacto con el público. Cálculo del auditorio. El ritmo en lasintervenciones. Factores de animación: anécdotas, humor, juegos,etc. Discursos específicos y aplicación al entorno profesional(Habilidades Profesionales). Hablar en clase. El papel del profesor yla emisión del discurso didáctico. Mesas redondas y otras formasde discusión en grupo. Informar en la empresa: presentaciones degran impacto. Discursos en las relaciones públicas de empresa:brindis, felicitaciones, agradecimientos. Discursos de protocolo:bienvenida, presentación de oradores, saludos. Técnicas denegociación. Gestión de conflictos. Tipos y estilos de negociación.Etapas de la negociación. La negociación en el aula. La cortesíaverbal. Comunicación no verbal. Moderar, dirigir e intervenir enreuniones de empresa. Tipos de reunión. Dinámica de Grupos.METODOLOGÍA:Teórico-práctico. Todos los ponentes propiciarán la participacióndirecta de los asistentes para intercambiar experiencias de aula.Ejercicios de técnica e higiene fonatoria: control de respiración, yde la voz. Técnicas de relajación. Análisis y corrección de gestosy posturas. Preparación y emisión de discursos, que serángrabados y analizados. Preparación y emisión de cada uno de losdiscursos específicos. Proyección, discusión y análisis.Corrección de los componentes no verbales y verbales. Análisisde vestuario en interacciones reales. Selección de vestuario ycomplementos para situaciones específicas. Exposiciones orales.Ejercicios de negociación. Ejercicios de dirección de reuniones.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN:Asistencia y presentación de memoria que consistirá en el diseñode una unidad didáctica que contemple los siguientes puntos:Temporalidad. Competencias básicas desarrolladas. Objetivos.Desarrollo de los contenidos y recursos. Criterios metodológicos.Criterios de evaluación. Contextualización: Conocimientosprevios. Conexiones académicas con otras materias. Conexionesacadémicas con cursos superiores. Atención a la diversidad.Alumnos con dificultades. Alumnos de alto rendimiento. AlumnosnuevosNUMERO DE HORAS: 25 teóricas y 25 complementariasPROFESORADO:D. José Ramón Trujillo. Dr. en Filología. Técnico en Gestión deRecursos Humanos D.ª Milagros de Torres Fernández. Dra. enFilología Española Técnico Superior en Comunicación, Protocoloy Relaciones Públicas. D. Daniel Martínez Alés. Doctorado enFilología Española Profesor de Comunicación y Técnicas deExpresión en la Universidad Alfonso X el Sabio.COORDINACIÓN: D. José Ramón TrujilloCorreo electrónico: lengualiteratura@cdlmadrid.orgNÚMERO DE CRÉDITOS: 2La documentación de los cursos no se entrega en papel. Cada asistente accede a la plataforma e-learning del Colegio y descarga, mediante contraseña, lacorrespondiente a cada sesión.EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIACURSO: LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA EN LA ESCUELA ACTUAL: NUEVASPERSPECTIVASFECHAS: Del 5 al 16 de abril de 2010HORARIO: De 18.30 a 21.00 h.MATRICULA: Colegiados ........................ 78,00 €No Colegiados: ................ 153,00 €OBJETIVOS:Proporcionar al profesorado estrategias metodológicas activas yparticipativas que le permitan trabajar con sus alumnos losdiferentes ámbitos del conocimiento teniendo como basefundamental la creatividad, la reflexión y la manipulación directa.Analizar las necesidades primarias del niño tanto en E. Infantilcomo en E. Primaria, sus características psicoevolutivas yestudiaremos cuáles son las óptimas condiciones paraconseguir su desarrollo integral intentando en todo momentoayudar al profesor en su intervención directa en el aula a travésde propuestas innovadoras, prácticas y creativas.Presentar a los participantes el Marco Legal actual de las Etapasde E. Infantil y de E. Primaria.Posibilitar el tratamiento de la lengua oral en las aulas a través deun enfoque comunicativo.CDL MARZO 2010 / 19

Presentar fundamentos metodológicos y procedimientosdidácticos para desarrollar la intuición, la observación, elrazonamiento y la creatividad en la iniciación al mundo de lamatemática.Poner en contacto a investigadores y maestros con el fin deintroducir la enseñanza de la ciencia en su paradigma actualdesde las Etapas de E. Infantil y Primaria: enseñar ciencia esenseñar cultura de la ciencia.Mostrar las posibilidades que ofrece el Arte Contemporáneocomo elemento motivador para trabajar en el aula valorando laimportancia de relacionar la Escuela actual con los espaciosculturales del entorno.Mostrar las posibilidades que el uso de las nuevas tecnologíasaporta en el desarrollo del currículo valorando el acceso tempranoa las nuevas tecnologías como forma de reducir la brecha digital.Ejemplificar y mostrar que es posible la metodología por«Proyectos de trabajo» en ambas etapas analizando sus ventajase inconvenientes.Analizar los problemas de aprendizaje y de personalidad quesurgen ya desde edades tempranas mostrando las solucionesque ofrece la experiencia de profesionales en contacto directocon alumnado conflictivo.Mostrar en qué consiste la atención a la Diversidad en estasetapas y su implicación con la acción Tutorial y Orientadora delprofesorado.Vivir entre todos la importancia de la «Educación Emocional» eneducación, sobre todo en el mundo actual y en la sociedad dehoy.CONTENIDOS¿Cómo se aprende a hablar? La comunicación se construye enla interacción con otros. Técnicas y recursos para ello.La pregunta, la magia, la seducción y el encantamiento comorecursos metodológicos en el proceso de enseñanza/ aprendizajede la matemática.Utilización de materiales y creación de recursos para aprender lasrelaciones espacio-temporales, la lógica y el número.Realización de sesiones prácticas sobre diversas experienciascientíficas llevadas a cabo por investigadores y por profesionalesen activo de esta etapa.El Arte y los Artistas en la E. Infantil: Proyecto de Arte en laescuela y los Museos.Metodologías para integrar las nuevas tecnologías en el currículumde esta etapa creando materiales curriculares significativos:programas de tratamiento de imágenes y de textos; portaleseducativos; Internet; Power Point; periféricos, cámaras de fotos…Respuestas educativas concretas para tratar la hiperactividad ylos problemas conductuales de los alumnos en esta etapa.Respuestas psicopedagógicas en la Atención a la Diversidad delalumnado de estas etapas: Tutoría y Orientación.Las diferentes emociones a trabajar en la Escuela: empatía,asertividad, el arte de la escucha, habilidades emocionalesfacilitadoras de vida, etc.METODOLOGÍA:Activa capaz de representar en todo momento el dinamismo alque se dirige la realidad del aula. Ponencias teórico-prácticasfomentando en todo momento la participación con unametodología científica, en un entorno de indagación para lacontinua generación y contrastación de ideas. Análisis de casosconcretos en la sesión sobre maltrato y protección a la Infanciaasí como en la de problemas conductuales y de aprendizaje.Utilización de cuentos y relatos para el trabajo de las emocionesadecuados a estas etapas.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN:Asistencia al 100% de las horas y presentación de memoria queconsistirá en la elaboración de una programación didáctica querecoja los contenidos impartidos en el curso de Educación Infantilen lo referente a: objetivos, contenidos, metodología y criteriosde evaluación aplicada a un centro educativo concreto.NUMERO DE HORAS: 25 teóricas y 25 complementariasPROFESORADO:D. Darío Pérez Bodeguero, Ins. Educación .D.ª Carmen Fleta, Experta en Psicolingüística.D. José Antonio Fernández Bravo, Prof. Centro de EnseñanzaSuperior «Don Bosco» experto en Didáctica de la Matemática.D.ª Rosa Martinez Gonzales, Dtra CEIP «Fontarrón», colaboradordel Proyecto del CSIC «La ciencia en la Escuela»D.ª Gregoria Batalla Batalla, Maestra en la Escuela Infantil«ZALEO» y miembro ENTER-Arte.D. José Ramón Gamo, Especialista en hiperactividad y problemasconductuales, Profesor del centro ICADE.D.ª Susana Montemayor, Asesora Técnico Docente del Serviciode la Unidad de Programas Educativos de la DAT Madrid Capital,especialista en Educación Emocional, Psicolingüística y formacióndel profesorado.D.ª Carmen Castilla Elena, Asesora Téc.Docente Servicio Unidadde Programas Educativos Dirección de Área Madrid Capital.COORDINACIÓN: Dª Carmen Castilla ElenaCorreo electrónico: pedagogia@cdlmadrid.orgNÚMERO DE CRÉDITOS: 2INTERDISCIPLINARCURSO: HAZTE CORRECTOR DE ESTILOFECHAS: Del 15 al 18 y del 22 al 25 de marzo 2010HORARIO: De 18.00 a 20.00 h.MATRICULA: Colegiados ........................ 53,00 €No Colegiados: ................ 128,00 €OBJETIVOS:Brindar una demandada salida profesional u ocupacióncomplementaria para licenciados.Poner en conocimiento de los asistentes las características de laindustria editorial, así como de los procesos de la producción delibros.Conocer la técnica de la corrección ortipográfica aplicada adiversos tipos de textos.Practicar la revisión de la expresión escrita de la lengua española.CONTENIDOS:Panorama de la industria editorial.Los libros y la lectura.Requisitos para ejercer esta tarea editorial.Fases y tareas del proceso editorial. Originales y pruebas.Tipos de corrección: concepto, estilo y ortotipográfica.Corregir es una técnica y un lenguaje codificado.Prácticas.Anatomía del libro.Consejos a tener en cuenta.Bibliografía.METODOLOGÍA:Familiarización con los procesos editoriales, mediante exposiciónejemplificada. Aprovechamiento metodológico de la actividad.Realización de las propuestas de trabajo correspondientesCRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:Asistencia.NUMERO DE HORAS: 16PROFESORADO: D. José Ramón Díaz GijónCorreo electrónico: cursos@cdlmadrid.org20 / MARZO 2010 CDLNÚMERO DE CRÉDITOS: 2La documentación de los cursos no se entrega en papel. Cada asistente accede a la plataforma e-learning del Colegio y descarga, mediante contraseña, lacorrespondiente a cada sesión.

INTERDISCIPLINARCURSO: LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y EL DOMINIO DE LAS TÉCNICASNECESARIAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIAPropuestas para la Elaboración de la Programación y Unidades DidácticasFECHAS: Del 12 al 21 de abril de 2010HORARIO: De 18.30 a 21.30 h.MATRICULA: Colegiados ........................ 69,00 €No Colegiados: ................ 144,00 €OBJETIVOS:Mejorar la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicasnecesarias para el ejercicio de la docencia.Ofrecer a cuantos se presentan a los procesos selectivos deingreso en la función pública docente estrategias que le sirvanpara elaborar la programación y la unidad didáctica.Clarificar y aportar pautas orientadoras que ayuden al profesoradoa planificar los aspectos didáctico-pedagógicos así comoproporcionar información coherente para su elaboración.Facilitar instrumentos que ayuden a esa planificación, la cual deberáser estricta y sistemática en la fase previa a la enseñanza, y, encambio, flexible y adaptable en la fase de intervención en el aula.Enmarcar la Programación Didáctica y las Unidades que laintegran en los documentos institucionales que sistematizan lavida de los centros docentes.CONTENIDOS:El Concurso –Oposición: su regulación. Principios y pautas.Participación, autonomía y gobierno de los centros. Proyectos,normas de organización y régimen de funcionamiento.Las Competencias básicas referente aglutinador del currículumescolar.El Plan de centro para atender la diversidad, su incursión en lasprogramaciones didácticas.La Programación Didáctica: concepto e incardinación en laPlanificación Institucional. Propuesta de esquema o índice ypautas para su elaboración.El contexto legislativo de la Programación Didáctica (Decretos deCurrículo etc.)Los elementos de la Programación Didáctica: la Introducción,otros Contextos, el planteamiento respecto de los Objetivos.Ejemplos e instrumentos de planificación.Pautas de actuación en los contenidos y la Metodología. Ejemplose instrumentos de planificación.Evaluación de los alumnos y su calificación. Ejemplos einstrumentos de evaluación.La Programación Didáctica: su despliegue en UnidadesDidácticas: concepto y propuesta de desarrollo.METODOLOGÍA:El curso aportará modelos de planificación educativa al serviciodel proceso de enseñanza y aprendizaje que integran el quehacerdiario del centro y del aula así como instrumentos para larealización práctica por parte de los asistentes de la programaciónde una materia y la elaboración de una unidad didáctica.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:Asistencia y presentación de memoria. Elaboración de una unidaddidáctica que se corresponda con la especialidad del alumno y aelegir entre las etapas de ESO o Bachillerato.NUMERO DE HORAS: 25 teóricas y 25 complementariasPROFESORADO:Dª Carmen Castilla Elena, Asesora Téc. Docente Servicio Unidadde Programas Educativos de la DAT de Madrid Capital. D. JulioDelgado Agudo, Inspector de EducaciónCOORDINACIÓN: D: Darío Pérez BodegueroCorreo electrónico: educacionsecundaria@cdlmadrid.orgNÚMERO DE CRÉDITOS: 2CURSO: EL NIÑO ADOPTADO, EN LA ESCUELA Y FUERA DE ELLAFECHAS: Los días 12, 13, 15, 19, 20, 22 y 26 de abril de 2010HORARIO: De 18.00 a 21.00 h.MATRICULA: Colegiados............................ 60,00 €No Colegiados: .................... 135,00 €OBJETIVOS:Los principales objetivos a desarrollar en un profesional son:Conocer el procedimiento de Adopción Internacional en cada unode sus estadios.Conocer la situación de las familias durante el largo período de preadopción(ansiedad, inseguridades, enfrentamientos emocionales…)Conocer las dificultades del encuentro y llegada del menor a lafamilia.Conocer las dificultades de adaptación (a la familia, a su entornosocial, a su vida escolar… adaptación de la familia –extensa ynuclear- al menor).Saber dirigir la progresiva revelación de orígenes del menor.Ofrecer herramientas y pautas de intervención en cada uno de lospasos anteriores.Desarrollar habilidades para facilitar la adaptación de un menoradoptado, y especialmente a entornos como el aula.CONTENIDOS:I. Adopción Internacional en España.II. Dificultades específicas que pueden surgir a lo largo delproceso.1. Fase Pre-Adopción.2. Primer encuentro.NÚMERO DE CRÉDITOS: 23. Fase Post-Adopción.III. Errores comunes y falsas creencias acerca de la adopción.IV. La adaptación entre la familia y el menor.V. La integración social del menor.VI. El niño adoptado en la escuela.VII. Problemas de conducta cotidianos.VIII. Adolescencia del adoptado.IX. Búsqueda de orígenes.X. Funciones del profesionalNOTA: En la web de del Colegio (www.cdlmadrid.org) puede encontrarlos contenidos desarrollados.METODOLOGÍA:Clases dinámicas con apoyo gráfico. Testimonios de experienciaspersonales. Al final de cada exposición habrá coloquio-debate entretodos los participantes del curso.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:Asistencia al 100% de las horas y presentación de memoria.NUMERO DE HORAS: 25 teóricas y 25 complementariasPROFESORADO:Jaime Ledesma del Busto. CSEU La Salle. (UAM). Profesor enUniversidad. Seminarios y cursos de adopción.Testimonios de otros profesionales y personas relacionadas con laadopción y de componentes adoptados de La VOZ de los Adoptados.Correo electrónico: pedagogia@cdlmadrid.orgLa documentación de los cursos no se entrega en papel. Cada asistente accede a la plataforma e-learning del Colegio y descarga, mediante contraseña, lacorrespondiente a cada sesión.CDL MARZO 2010 / 21

NUEVAS INSTRUCCIONES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNDE LA COMUNIDAD DE MADRIDCada profesor debe rellenar la ficha-registro (www.cdlmadrid.orgFormación).Si aún no está registrado en GIFP de la Comunidad, porquetodavía no ha realizado formación del Profesorado certificadapor la Comunidad, se necesita presentar la siguientedocumentación:Relativa al Centro de trabajoDocumento en el que conste el Código de Centro adjudicadopor la Administración educativa de la Comunidad de Madrid,dicho código se obtiene cuando el centro ha sido autorizadopara impartir las enseñanzas regladas de que se trate y esotorgado por la Subdirección General de Enseñanza Privaday Concertada. En el supuesto de estar pendiente de dichaobtención por no haber finalizado toda la tramitaciónadminsitrativa que conlleva será suficiente con una fotocopiade algún documento acreditativo de esa tramitación.En cualquier caso, debe acompañarse un documento fiabley claro de la autorización de la Administración Educativa paraimpartir el nivel de Enseñanza de que se trate.Relativa al docente participante en la actividad formativaCertificado o Hace constar del Director o Secretario delCentro donde esté prestando servicios el interesado en el queconste al menos:– Nivel educativo en el que presta Servicios.– Área o Asignatura.– Fecha de inicio de la relación laboral, constando sicontinua o si ya ha finalizado.– Fotocopia del NIF o del documento de IdentificaciónPersonal en España.Todo debidamente fechado, firmado y sellado.Todo participante que no cumpla los requisitos que exige la Comunidad de Madrid,tendrá certificación oficial universitaria emitida por la Universidad Camilo José CelaINSCRIPCIÓNEn el Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados. C/ Fuencarral, 101, 3º. Tel: 91-4.47.14.00. FAX nº 91-4.47.90.56.E-mail: cursos@cdlmadrid.es Horario: de 9.00 a 14.00 y de 16.00 a 19.00 horas de lunes a viernes.Para la formalización de la matrícula, es necesario conocer previamente la disponibilidad de plazas y enviar por correoelectrónico, fax o correo, copia de comprobante de ingreso o giro, el siguiente boletín de inscripción y rellenar la ficha registro departicipantes que está en la web del Colegio www.cdlmadrid.org/ formación, que debe estar en el Colegio al menos dos díashábiles antes de comenzar la actividad. El requisito ficha-registro es sólo para los asistentes que puedan recibir certificación de laComunidad de Madrid (Orden 2883/2008, de 6 de junio). Para el resto no es necesario y tendrá certificación universitaria oficialválida en los Concursos-Oposiciones.CURSO: ..............................................................................................................................................................................................Nombre: .................................................................... Apellidos .......................................................................................................Nº de colegiado: ....................................................... NIF: ...............................................................................................................Dirección: ............................................................................................................................ Código Postal: ...................................Población: ............................................................................................................................ Provincia: ...........................................Teléfono: .................................. Móvil: .................................. e-mail: ........................................................................................................Centro docente de trabajo: .................................................................................................................................................................“Los datos personales recogidos serán tratados con su consentimiento informado en los términos del artículo 5 de la Ley Orgánica 15/1999, y de conformidad a losprincipios dispuestos en la misma y en la Ley 8/2001 de la Comunidad de Madrid, pudiendo ejercer el derecho de acceso, rectificación, cancelación y oposición anteel responsable del fichero”Forma de pago En el CDL de Madrid Giro postal Transferencia bancaria a la cuenta de Caja Madrid Nº 2038-1141-60-6000664393 indicando el curso:NOTA:• La documentación de los cursos no se entrega en papel. Cada asistente accede a la plataforma e-learning del Colegio y descarga, mediante contraseña, la correspondientea cada sesión.• Los cursos se realizan con un mínimo y un máximo de participantes. En caso de suprimirse se devuelve el importe de la matrícula.• La entrega de certificados diligenciados se hará después de terminar la actividad y en un plazo aproximado de dos meses.• Hasta cinco días hábiles antes de empezar el curso se podrá rescatar el 50% de la matrícula si por cualquier motivo personal no se pudiera asistir.• Para la entrega de la certificación oficial, se exige al menos la asistencia al 100% de las horas presenciales y la presentación de memoria en el caso de existir en la programación.22 / MARZO 2010 CDL

APUNTES DE PEDAGOGÍA– La evaluación de los aprendizajes: Valorar otros aspectosademás de los conocimientos como competencias, losvalores, las creencias, aspiraciones, pensamientos positivos,motivación, etc. Preguntas multidireccionales, feedbackpermanente, actividades evaluativas diferentes yadaptadas; evaluación polivalente de los aprendizajes, ala carta, en tiempos diferentes, individual y grupal.Hemos observado que los atributos o indicadores del enfoquetransdisciplinar de GIAD se entroncan con las propuestasy realizaciones de la Educación Activa de pedagogos comolos hermanos Giner de los Ríos, Cossío, Dewey, Ferriere,Montessori, Steiner, Freinet, Freire, etc. En este sentido y parael aula universitaria, el enfoque transdisciplinar no parece revolucionarel conocimiento pedagógico, pero brinda un marcode referencia que actualiza aquellas propuestas al contextoeuropeo.Las innovaciones pedagógicas no pueden estar condicionadaspor presiones de un medio social o político que olvidao ignora la esencia de la formación y de la Didáctica. Nos pareceque la verdadera innovación consiste no sólo en lo novedoso,sino también en dar respuesta a lo emergente. Y parecieraque esto implica además atender los ‘temas perennes’,como plantea A. de la Herrán, aquello que unifica en la diversidadlos valores humanos, la ecología, la conciencia, etc.Hay muchos estudios que respaldan distintas propuestas paramejorar los resultados educativos: el uso de ciertos recursos yestrategias, diversas implicaciones de las TIC, la atención alos factores que inciden en el rendimiento escolar, el clima yla organización, etc. Pero es el docente el que mayor incidenciatiene en manejar todos estos aspectos para conseguir resultadosóptimos. Pero, ¿cómo podemos llevar a la prácticaun ideal de formación en medio de una creciente cultura deincertidumbre? ¿Dónde habita la certeza que oriente a losmaestros y maestras en su camino y rol docente?Pensamos que uno de los ejes será la coherencia, una coherenciadonde se perciba que el docente va más allá de laacademia, integrando los valores humanos y una didácticahumanista, centrada en la formación del ser. Un buen docentepuede ser maestro de otros, pero sobre todo es alumno desí mismo. Esta actitud autoformadora será una de las mejoresenseñanzas a sus alumnos. Desde aquí sabrá siempre tomarlas mejores decisiones didácticas que su contexto requiera.La formación universitaria, tiene sin duda nuevos desafíos.No obstante, no sólo se debe atender a las competencias delos profesionales que se educan para su futura práctica laboralsino a la persona completa (F. Savater, 2004; A. de la Herrán,2005). En el caso de la creatividad, sería como una formaciónen creatividad desde lo instrumental, parcial y utilitario.Por tanto, no hablamos sólo de formar profesionales endeterminadas técnicas o estrategias creativas, ni en sólo estimularsu pensamiento creativo. Hablamos de formar personascon mayores niveles de conciencia creativa y creadora, capacesde mejorar como profesionales, crecer como personas ycontribuir a la mejora social y a la posible evolución humanadesde la formación.CDL MARZO 2010 / 23

APUNTES DE PEDAGOGÍAEntrevista con David de Prado, Director del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada Total (IACAT)www.iacat.com«HAY QUE ROMPER CONLA RUTINA DE LAS AULASY APOSTAR PORLA CREATIVIDAD»Quienes entienden del asunto aseguran que la creatividad es la capacidad para cambiar las cosas, para encontrarideas nuevas, inéditas, que no se han ensayado nunca y que representan un cambio en el modo de ver y de concebirla realidad. Es, en definitiva, el poder que nos lleva a generar obras nuevas, distintas, que representen un avancerespecto lo que se ha hecho hasta ahora en campos como el arte, la literatura o, por ejemplo, la educación.¿Será posible alcanzar un reto así en tiempos como los actuales?Hay catalogadas más de 200 definiciones de creatividad.Por tanto, todo aquello que tiene que ver con la realidadhumana, con las actividades que realizamos a diario,bien por necesidad o simplemente por el deseo deromper los moldes, son creativas. Y es que el instintocrea dor es algo inherente al ser humano e irrenunciable.¿Qué papel juega la creatividad en un mundo como elactual, plagado de conflictos, intereses partidistas y dificultadeseconómicas?La creatividad es una demanda social creciente en todoslos aspectos de la vida. No hay día que no apareceen la prensa algo que explique o que reclame la aplicaciónde soluciones nuevas, porque los problemas viejosreclaman ideas y visiones alternativas. Pero la solución aesos problemas no puede recaer sólo en los expertos olos técnicos, hay que comprometer y hacer participar atodos los ciudadanos: la voluntad, el compromiso y laimaginación creadora de toda la ciudadanía.CREATIVIDAD, VALORES Y CONVIVENCIA.¿Es la creatividad una actitud ante la vida y la profesión?La creatividad es una aptitud y una actitud para hacercosas nuevas y hacerlas de modo distinto, no repitiéndose,no copiando. La clave del éxito mundial en la cocinacreativa de Ferrán Adría, por ejemplo, fue precisamenteesta consigna asumida como guía al comienzo de su carrera:«no imites ni copies, innova y crea de continuo»..También es el instinto trascendente de los grandes geniosde la creatividad; Picasso con el arte, Lorca en lacreación literaria y en la acción social... Los genios, lostalentos, los grandes líderes innovadores en cualquierade los campos del saber y de la actividad humana se handistinguido precisamente por ser creativos, por no limitarsea seguir los pasos de otros.¿Y tiene que ver algo la creatividad con llegar a ser másfelices?Sin duda alguna. Especialistas en Psicología Humanísticacomo Rollo May, Maslow o Rogers coinciden enque la creatividad es la culminación de la satisfacciónplena de las necesidades humanas; es el último peldañoen el desarrollo personal, en la superación de las dificultadesy en la eliminación de los bloqueos que amenazanel desarrollo integral del ser humano en su contexto socioambiental. Hablando en pequeña escala, somos másfelices en la medida en que tenemos menos problemas,porque somos capaces de anticiparlos y evitarlos, o porquetenemos más alternativas en nuestro cerebro parasolucionarlos.CREATIVIDAD Y ESCUELA¿Es posible cambiar la concepción tradicional de la educacióny aplicar esas técnicas en el entorno escolar?Todo ha cambiado en la sociedad, pero si un ciudadanodel siglo XIX entrara en un aula, sin duda alguna reconoceríaque es un espacio de enseñanza, le sería unespacio conocido, porque sustancialmente la educaciónno ha variado en los últimos dos siglos. Un profesor informa,explica, escribe en una pizarra,...Y los alumnos escuchan, toman apuntes, para despuésexaminarse. Es obvio que la educación reclama un24 / MARZO 2010 CDL

APUNTES DE PEDAGOGÍAcambio sustantivo, pasar del individualismo de los profesoresy de los alumnos al trabajo colectivo en los procesoscooperativos de aprendizaje en equipo. La escueladebería ser un auténtico taller: un taller de creación literaria,de crítica «destructiva» donde crear otras obras originales,sin copiar ni repetir. Hay que pasar definitivamentede una enseñanza verbal e inútil a una educaciónutilitaria, de desarrollo de competencias clave de iniciativasinteligentes, de planeamiento y proyectos de accióntransformativa.Últimamente se habla mucho de desarrollar el talento,de fomentar las capacidades de los alumnos. ¿Es posibleuna escuela brillante para eldesarrollo de talentos e inteligenciascreadoras?Debiera ser una prioridadde los sistemas educativos,para evitar que los talentos ylos genios, el mejor capitalpasivo de un país, se pierdan.Las investigaciones demuestranque la personalidadcreativa es muy propiade los individuos bien dotados, de las mentes brillantes,de los alumnos superdotados. Todos ellos se caracterizanpor una serie de rasgos directamente ligados a la creatividad:son más abiertos y comunicativos, tienen másideas que los demás, hacen preguntas muy difíciles decontestar, se plantean desafíos y problemas con más frecuenciaque los demás, tienen iniciativas singulares oextrañas, fruto de su curiosidad… Son, en definitiva, personasmás audaces y atrevidas y, sobre todo, muy críticas.Los me´todos humani´sticos de lacreatividad tienen que seraprehendidos, aplicados y desarrolladospor todos los profesores si realmentequieren hacer una educacio´n ma´shumana, atractiva y creativa.¿Es viable y útil una enseñanza creativa también paralos niños menos dotados?Los niños con algún tipo de problema de aprendizajeo limitación social pueden obtener muchos beneficiosde estas técnicas. Por ejemplo, los alumnos de nivel socioculturalbajo, que tienen limitaciones de comprensióny de expresión verbal, cuando se recurre a dinámicasde los lenguajes creadores como puede ser la expresióncorporal, el diseño gráfico, el recurso de la música ola danza, mejoran sustancialmente su rendimiento, suactitud socioemocional y su motivación. La expresióncreadora les ayuda además a crecer, mejorar su inteligenciapráctica y entender mejor aquello que estudian.Como conclusión, ¿se atrevería a asegurar que es viabledesarrollar modelos educativos distintos, capaces de sacarlo mejor de los alumnos, lo más creativo y lo singular?Muchos cambios esenciales pueden producirse por ladecisión de sus gestores (los profesores) y sus protagonistasy actores (los alumnos,los únicos que deciden odesisten de aprender). Peropara conseguirlo es indispensableque los profesoresrompan con su concepcióny praxis clásica de la enseñanzay aprendan nuevosenfoques y metodologías.No puede haber cambioeducativo sólido sin cambiosustantivo en el desarrollo integral del profesorado, acordecon el nuevo paradigma de la educación moderna.¿Podríamos convertir a todos los profesores en creativos?Hay pocos profesores creativos, porque el sistema demandarutinas anticreativas. El rol fundamental es conservador:reproducir y transmitir la cultura dada. Un profesorque esta aprendiendo siempre con y de sus alumnos,que descubre sus interrogantes y dudas para indagarlascon ellos, que no da respuestas sino que hace quelos alumnos formulen preguntas y desafíos que no tienenaún respuesta es el profesor que necesitan nuestras aulas.Es innovador, para no aburrir ni aburrirse. Busca elplacer de la motivación y la alegría compartida por laproducción creativa propia y de los alumnos.AURORA CAMPUZANOLa técnica de creatividad más antigua y más conocida es el torbellino de ideas o brainstorming, deAlex Osborn (1954). Pues bien entre las reglas del torbellino de ideas, que todos –profesores y alumnos-tienen que cumplir, está el principio de la tolerancia, del respeto a todas las ideas, sean absurdas,estén equivocadas, perniciosas, porque están en mi mente consciente o inconsciente y forman parte demí mismo. Todas las ideas tienen en principio igual valor. Está prohibido en las primeras fases del torbellinoautocriticarse, criticar y rechazar las propias ideas y las de los demás. En el análisis y valoraciónposterior de estas ideas, reconoceremos la fuente de las erróneas, absurdas o peligrosas para mí y paralos demás, las transgresoras, las trasnochadas o inútiles, para ver cómo podemos rectificarlas y cambiarlasen el discurso y en la conciencia. Éste es el sentido interior de la democracia: aceptar todas las ideas,posponiendo la crítica para después hacer un análisis riguroso de las mismas, y convertir las ideasinútiles en útiles, las absurdas en racionales, las aparentemente imposibles en propuestas realizables.CDL MARZO 2010 / 25

APUNTES DE PEDAGOGÍALA UNIVERSIDADDE LA IGNORANCIAAgustín de la Herrán«Se empieza a ser viejo –dijo Alejandro Casona–cuando uno se decide a no expresar en público más quelas ideas que son gratas a los que nos escuchan». Comotenemos mediana edad, en este texto seremos especialmentecríticos con la universidad española y su contextopedagógicamente adverso, ignorante y atrasado. En estecaso, el contexto pedagógico universitario es tanto exteriorcomo interior y forma parte de la propia universidady sus agentes, y debe comprenderse como referente ycomo objeto principal del cambio.Desde esta percepción, considerar la creatividad en laenseñanza universitaria tiene poco sentido, o un sentidosimilar al que podría tener cavilar sobre la fachada o eltipo de tejas de una casa en la que fallan los cimientos,por definición fundamentales. Urge un cambio radicalen la didáctica universitaria. Siempre urge este cambio,que no llega nunca, ni con el centrípeto Proceso de Bolonia.Urgía en tiempos de la ILE, urgía cuando en 1958Gregorio Marañón reclamaba una reforma urgente de laenseñanza en la universidad, y urge ahora por las mismasrazones primordiales. Su fuente común es el desconocimientopedagógico del profesorado universitario,tan extendido como desapercibido, así como del interésde la sociedad general por la Pedagogía, que tendría queser la ciencia más popular. En una sociedad donde, aunqueno se reconozca, la educación es un asunto secundario,la universidad también tiene un papel a la vezcontradictorio y difuso como institución formativa.Urge un cambio radical en la didáctica universitaria, ysu comienzo es el cambio interior de quienes la habitan(profesores y alumnos), administran o influyen. A estacrisis puede coadyuvar la redefinición de la universidadcomo institución educativa. La redefinición puede ser unacto creativo o de conocimiento. Supone ver lo mismode forma diferente. Para intentarlo nos situaremos en elvértice superior del tetraedro de la «Figura 1», y reflexionaremossobre la enseñanza y la investigación con unenfoque pedagógico crítico. Aportaremos razones sobrelo que objetivamente creemos que pueden calificarsecomo «disparates generalizados en la universidad española»,a la luz de su endémico atraso pedagógico, incrustadoen ella desde la entrada en el túnel sórdido delsegundo tercio del siglo pasado.Ciencia¿Conciencia?¿Enseñanza?ExtensiónFigura 1: Estructura tetraédrica básica de la universidadPodríamos agrupar muchas de esas certezas (errores odisparates) en dos grupos de razones interrelacionadascomo los lados de una misma tela. Las vertebraremos sobresendas conjeturas, una sobre la enseñanza y otra sobrela investigación:– Sobre la enseñanza, que: «En general, el profesoradouniversitario es un profesional poco conscientede su trabajo didáctico porque lo conoce poco ymal».– Sobre la investigación, que: «El prejuicio está instaladoen multitud de resquicios, lo que lastra el desarrollodel conocimiento».– A partir de las anteriores, deduciremos razones sobreel desarrollo de la creatividad en la enseñanzauniversitaria.No podremos desarrollar aquí ninguno de estos argumentospor falta de espacio.26 / MARZO 2010 CDL

APUNTES DE PEDAGOGÍAI. SOBRE LA ENSEÑANZA PARA LAFORMACIÓN EN LA UNIVERSIDADLa enseñanza –junto a la investigación, la extensión y sise quiere la gestión– es uno de los pilares de la Universidad.Pero no está al mismo nivel que los demás. Siendo elmás básico, es el más desatendido. Sobre ella lo que predominaes una casi absoluta falta de conocimiento pedagógico-didáctico,que no se reconoce. Suele ir acompañadade mecanismos de defensa como la falta de humildadcientífica, la comodidad, el escaso conocimiento sobre elpropio desarrollo profesional y personal, etc. Concretemosalgunos de los más sordos «disparates»:No existe aún una titulación oficial para la profesiónde «docente universitario».Particularmente en la universidad española el atrasopedagógico es general. Los especialistas en DidácticaUniversitaria no se consideran necesarios. Peroesto no ocurre en otros países.La formación universitaria apenas se considera «educación».La relación entre profesor y alumnos esta cosificada.La formación de nuestros alumnos no es lo que másimporta a los docentes.Lo que más importa es el propio CV y la propia «tribu»(departamental, de área de conocimiento, de facultad,de sesgo epistemológico, etc.), y ambas motivacionesestán condicionadas por el «ego docente», osea, por inmadurez profesional.La enseñanza para el aprendizaje formativo apenasocupa espacio reflexivo en los docentes universitarios.Se asocia formación didáctica con «Proceso de Bolonia»y sus necesidades defensivas y funcionales, personalese institucionales.Tabla 1: Errores o disparates en la enseñanza universitariaespañolaII. SOBRE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ENLA UNIVERSIDADLo más destacable es que no parece anhelar conocimiento.Se opta, en cambio, por inercias condicionadaspor una mezcla de sentido práctico y conservador, obsesión,miedo y egocentrismo, que emergen con fuerza enlos profesores no permanentes y suelen paralizar más delo que parece a la universidad interior. Con frecuencia,doblegan la atención profesional y la apartan de lo quela universidad fundamentalmente es: generación y meditacióndel conocimiento, crítica científica y social, formación,desarrollo profesional y personal, complejidad,universalidad, etc. Concretemos algunos clamorosos«errores»:Se valora más la investigación que la educación de larazón a través de la enseñanza.Se acentúa más la investigación aplicada-tecnológicaque la investigación básica.El valor de una investigación lo define el continente yel «impacto científico».Se valoran mucho los papers y muy poco los ensayos.Son más reconocidos los ecos que las voces.Se pondera una clase de mérito, no el mérito investigadorni el conocimiento.Se evalúa con el mismo rasero la investigación enciencias muy distintas.Tabla 2: Errores o disparates en la investigación universitariaespañolaIII. ¿Y LA CREATIVIDAD EN LA ENSEÑANZAUNIVERSITARIA?En el contexto actual, de una universidad pedagógica yformativamente malversada, la formación creativa no sólono puede ser plena: es un propósito aparente, un parche malpuesto, una semilla sin humus, un absurdo técnico-pedagógico.Respecto al desarrollo de la creatividad en y desde laenseñanza para la formación en los centros universitariosdestacamos las siguientes observaciones y deducciones:a) No hay conocimiento didáctico suficiente.b) La creatividad está lejos del conocimiento universitario.c) Es difícil que un equipo de profesores colabore enun proyecto de innovación didáctica, si apenas seconoce al compañero del despacho de al lado.d) La colaboración en «proyectos de innovación didáctica»fértiles, de calidad y que cuajen es pocoprobable.IV. CONCLUSIÓN Y ESBOZO DE SOLUCIÓN¿Qué estamos haciendo? ¿Qué estamos construyendo?La universidad no está orientada al conocimiento, sinoa algunas particiones y enfoques del conocimiento.Desde un punto de vista pedagógico, la universidad esla institución de la ignorancia. El panorama conjuntohace difícil la evolución de la enseñanza universitaria auna calidad real, cuyo pronóstico es de «anticrisis» o«quietismo», a todas luces contradictorio con su razónde ser. La intervención debe centrarse en todos y cadauno de los problemas anteriores con proyectos y desarrollosveraces, cabales y profundos. Esa centración sólopuede realizarse desde la (auto)formación y la reorientaciónde los contextos docentes al conocimiento y a la innovaciónde su enseñanza. Para ello es fundamental elapoyo de especialistas en Pedagogía Universitaria.CDL MARZO 2010 / 27

APUNTES DE PEDAGOGÍALA PRÁCTICA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVAJoaquín Paredes y Agustín de la Herrán (coords.)Miguel Ángel Santos, José Luis Carbonell y Joaquín GairínCuando se documenta uno para escribir nos encontramos, a menudo, con pequeñas sorpresas. La mía, ahora,es cuando compruebo que el término «innovación» no aparece en el Diccionario de Pedagogía Labor, que dirigióD. Víctor García Hoz, en 1964, ni en la tercera edición de 1974, cuando ya este término circulaba entre losestudiosos antes de esa fecha. Y es que en la España de entonces, innovar en educación era todavía peligroso y,además, lo prioritario era construir escuelas para escolarizar a toda la población, cosa que no se empezó a resolverhasta después de 1970, con la Ley General de Educación.A partir de esa Ley fue cuando se empezó aquí a hablar de innovación, gracias al espíritu y la acción renovadoraque comportó esa amplia y profunda reforma educativa. A través de los ICEs se impulsó la investigación einnovación educativas. Y desde entonces, en ello estamos. Porque el problema esta en que los descubrimientos,las invenciones, en el ámbito de la educación, tardan mucho tiempo en llevarse a la práctica por falta de canalesde comunicación, por ausencia de centros piloto o porque el profesor no capte que aquella innovaciónpuede resolverle su problema. Esto,tan sencillo, ya lo planteaba Huberman,en 1973, cuando la Unesco apadrinósu libro «Cómo se realizan los cambiosen la educación: una contribución alestudio de la innovación».Los profesores piensan que las auténticasinvestigaciones y las innovacioneseducativas las han hecho otros(Freinet, Freire, Decroly, etc.) que ya tienenun nombre en la historia de la pedagogía.Poco a poco, se ha ido centrandola idea de que el cambio y la mejoraeducativos tienen que venir, fundamentalmente,de la mano de la innovaciónen el aula y a través del trabajo de losequipos de profesores y del centro. Esta,creo yo, es la idea clave del importantelibro que comentamos, «La prácticade la innovación educativa», escritopor cinco profesionales de prestigioen campo educativo hoy. Se tratade una obra, bien pensada y estructurada,muy alejada de tantas obras colectivascomo circulan hoy en que no hayninguna conexión entre los diferentescapítulos. Aquí son pocos los autores ybien avenidos y coordinados.Las cinco partes en que se desarrollala obra son consecuentes con laidea de ofrecer una perspectiva decambio centrada en el docente.28 / MARZO 2010 CDL

APUNTES DE PEDAGOGÍA– Así, en la primera, «Los docentes investigan y definen la escuela innovadora», se sientan las bases de estaestrategia, se definen los elementos que intervienen y se perfilan las estrategias que se van a utilizar, haciéndosehincapié en la evaluación e investigación de lo cotidiano y en los problemas concretos que afectan a lapráctica profesional.– En la segunda, «Una escuela innovadora resuelve sus problemas y retos del día a día», nos ofrece la problemáticade tres realidades contemporáneas, la inclusión, la violencia escolar y la multiculturalidad que sondesarrolladas y contextualizadas en programas concretos que han sido puestos en marcha por las administracionespúblicas, por entidades y por profesionales.– La tercera parte, «Una escuela innovadora trabaja centros de interés innovadores» trata del papel educativode los centros de infantil, así como del alcance de la creatividad en todos los niveles educativos y los retos ydificultades de la escuela que aprende.– La cuarta parte, «Una escuela innovadora trabaja en lo no formal como en lo formal», se acerca a experienciasno formales de educación ambiental, intervención de los niños en el ecodiseño, formación profesional yocupacional, educación a distancia televisión educativa y e-Learning, entre otras. También, se desarrollanlas técnicas de enseñanza basadas en la exposición, la participación y la cooperación con enfoques y perspectivasmuy actuales.– La última parte, «Una escuela innovadora reconstruye a diario la Didáctica», expone las aportaciones de lainnovación a la Didáctica y la reformulación que se ha hecho y puede seguir haciéndose de algunos de suscontenidos básicos, como son las metodologías, los materiales (haciéndose hincapié en las TIC) y la evaluación(tratándola bajo un triple prisma: diálogo, comprensión y mejora). Un último capítulo de esta última parte,«Redefinir la enseñanza: un enfoque radical», se nos ofrece para analizar muy críticamente el contextosocial de la enseñanza, planteándose la redefinición como técnica para la indagación (desorientación socialy educativa actual, inmadurez social generalizada, carencias esenciales en la educación, etc.). Por todo ello,se proponen nuevos retos para la innovación y la formación del profesorado y para una redefinición de la Didáctica.Es cierto, como se expresa en este libro, que la Didáctica se renueva poco. «Desde hace lustros – dice A. de laHerrán- atraviesa una profunda crisis de originalidad. En su devenir dominan más los coros y los ecos que lasvoces. La investigación convergente sobre lo que ya está investigado y los trabajos obvios, que cuantifican ocualifican lo obvio, podrán ser rigurosos, pero no novedades, y paralizarán la disciplina si proliferan en exceso».Creo que este breve párrafo de la obra denuncia la realidad y a la vez es una propuesta sugerente de cambio.Hablar de los autores me da un poco de pudor. Son excelentes profesionales, colegas de prestigio, con añosde experiencia y versados en trabajos e investigaciones, pero, además, son amigos míos. Y la amistad y el cariñonublan, a veces, el intelecto. Sinceramente, creo, que han dado a la luz una de las mejores obras que puedenponerse en manos de los estudiantes de Magisterio y de Pedagogía pero, también, de los Maestros, de los equiposdirectivos y los equipos de profesores que todavía se reúnen para reflexionar, investigar e innovar acerca desu noble tarea. Los ejemplos, estrategias y actividades que se proponen en todos los capítulos les serán, sin duda,del máximo interés y utilidad.JESÚS ASENSI DÍAZCDL MARZO 2010 / 29

LA CREATIVIDAD NO ES ALGODIFERENTE DEL CONOCIMIENTO,ES UNA CUALIDAD DE LA RAZÓNY UNA CARACTERÍSTICADE LA ENSEÑANZA ACTIVA

ASESORÍA PSICOPEDAGÓGICA / Guía Práctica para el DocenteTrastorno NegativistaDesafiante (TND)Jorge Casesmeiro RogerQué es (DEFINICIÓN)Los trastornos de la conducta de inicio en la infancia o laadolescencia son básicamente tres: el Trastorno< por Déficitde Atención con Hiperactividad (TDAH), el Trastorno Disocial(TD), y el Trastorno Negativista Desafiante (TND). Elrasgo fundamental del negativismo u oposicionismo desafiantees un patrón persistente de comportamiento no cooperativo,desobediente, hostil y retador.En que consiste (DETECCIÓN)Se observa una manifestación habitual de las siguientesconductas (por lo menos cuatro de ellas durante al menosseis meses) con más frecuencia que en personas de su edady nivel de desarrollo: enrabietarse, discutir con adultos,desafiar y desobedecer, molestar deliberadamente, acusar aotros de los propios errores o de su mal comportamiento,susceptibilidad, cólera, resentimiento y vengatividad.Dichos comportamientos no incluyen agresiones a personaso animales, destrucción de propiedad ni robos o fraudes;estos últimos son más propios del Trastorno Disocial.Ante un alumno que aparentemente responda a estas característicasse debe informar al equipo psicopedagógicodel centro. Sería relevante una entrevista con la familia, afin de obtener información sobre posibles conflictos familiares.Existen cuestionarios breves de detección en la escuela,a cumplimentar por los profesores, muy valiosos parael terapeuta. Éste último también podría solicitar colaboraciónde los maestros para la aplicación en el aula de algunaescala de competencias sociales.A quién afecta (POBLACIÓN AFECTADA)Es un trastorno del comportamiento perturbador propiode la infancia que suele manifestarse antes de los 8 años, ygeneralmente no más tarde de la adolescencia. Pero convieneadvertir que estas conductas suelen ser típicas en preescolaresy adolescentes, y que su aparición puede respondera un proceso evolutivo normal.Es más frecuente en niños que en niñas, si bien tras la pubertadlas tasas tienden a igualarse. La prevalencia pareceaumentar en varones con temperamento problemático ogran actividad motora. Es uno de los trastornos diagnosticadosen psiquiatría infantil.Cómo afecta (INTERFERENCIA EN EL AULA)Los síntomas afloran en el entorno familiar. Pero es posibleque acaben por hacerse extensivos a otros ambientes.La escuela es un contexto particularmente sensible a la manifestaciónde este tipo de trastornos.Además de los síntomas mencionados, existen otros deposible aparición que afecten al comportamiento y rendimientodel menor: escasa autoestima, labilidad (inestabilidad)emocional y baja tolerancia a la frustración. El TNDpuede darse en coexistencia con el TDAH, así como contrastornos de aprendizaje y comunicación.Qué hacer (AFRONTAMIENTO)Es comprensible que un alumno con este perfil mine fácilmentela paciencia de sus educadores, cuya preocupación básicaes la extinción de las conductas disruptivas o perturbadoras.En este sentido, un equipo docente bien coordinado porun orientador puede jugar un rol decisivo. Pero la intervencióndebe contemplar tres niveles: académico, socioafectivo y cognitivo-conductual.Y siempre en clave de manejo de contingencias,como estrategia de modificación de conducta orientadaal aprovechamiento de los comportamientos positivos. Laidea es que el sujeto re-aprenda que portarse mal no funciona.Para ello deberemos conocer el repertorio de conductas adaptativasdisponibles del alumno, así como los refuerzos (socialesy/o materiales) por él más valorados. Podremos reforzar la ausenciade conductas indeseadas o su mero decremento. Encualquier caso, la eficacia del refuerzo siempre es mayor si seadministra en respuesta a la conducta emitida de forma inmediatay contingente. Constancia y coherencia son fundamentales.De recurrir al castigo (refuerzo negativo), este también deberáser sistemático, contingente y proporcionado, y aparecerjunto con el refuerzo simultáneo de conductas alternativas.Es en este marco que cada profesor debe preguntarse enqué medida puede incrementar la autoestima del alumno ycontribuir a su integración (nivel socioafectivo), potenciarsu repertorio conductual adaptativo (nivel comportamental),y de ser preciso aplicar estrategias curriculares específicas(nivel académico).Bibliografía y recursos (PARA SABER MÁS)Fernández, E. y Olmedo M., Tr. del comportamiento perturbador. Klinik,UNED, Madrid 1999.DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.Masson, Barcelona 2001.Qué es el TND y propuestas de intervención escolar. Centro de Recursosde Educación Especial de Navarra (CREENA): centros.educacion.navarra.es.Sociedad Española de Psiquiatría. SEP. (c/ Arturo Soria, 311. Madrid):www.sepsiq.org.Drs. Javaloyes Sanchos, Mª A. y Redondo Romero A.M., «Trastornosdel comportamiento: trastorno negativista desafiante, trastorno disocialy otros problemas del comportamiento». Sociedad Españolade Pediatría y Atención Primaria (SEPEAP): www.sepeap.org.Asesoría y Talleres: 91 447 14 00(preguntar por Dª Adelicia Díaz)Buzón de sugerenciasbuzondocente@gmail.comCDL MARZO 2010 / 31

COPRESIDENCIA ESPAÑOLA DE LA UE - ILa Educación en el corazónde la nueva estrategiade la UE 2020*Ángel GabilondoMinistro de EducaciónLa Presidencia Española de la Unión Europea representapara España en general y para nuestra política educativaen particular una oportunidad que no debemos dejar deatender. Esta coyuntura nos ofrece la posibilidad de tomaruna posición de liderazgo en el impulso a los procesos demejora, modernización y ampliación de la formación proporcionadaen todos los niveles educativos, en línea conlos procesos actualmente en marcha en Europa.Por ello España está trabajando con la Comisión Europeay el Trío de Presidencias que se inicia con nuestraPresidencia (España, Bélgica, Hungría) en el desarrollode una agenda política, en la que el Consejo de Educaciónde la Unión adopte conclusiones y líneas de trabajofuturas sobre las prioridades de la Presidencia Españolaen temas tan relevantes como:• el papel de la educación en la estrategia de Lisboapost-2010,• la actualización del marco estratégico de educacióny formación 2020,• la dimensión social de la educación,• las competencias básicas en la formación profesionaldesarrollando nuevas capacidades para nuevos empleos,• la internacionalización de la educación superior yla modernización de las universidades.Nuestra Presidencia tiene lugar durante un periodo decrisis económica que plantea retos a afrontar pero tambiénoportunidades que no podemos dejar pasar. En estostiempos de crisis es más necesario que nunca el establecerlas bases para un nuevo modelo de desarrolloeconómico sostenible y socialmente responsable en elque la educación debe jugar un papel fundamental.EPICENTRO DE LA UELa primera prioridad de nuestra Presidencia es situarla educación y la formación en el epicentro de las políticasde la UE, debiendo ser un componente central de la* Artículo publicado por la Fundación Ideas, 17-1-2010.Estrategia de Lisboa post-2010 que se espera adoptar enel Consejo Europeo de Primavera de 2010.La importancia crucial de dicha prioridad para la Educaciónsolamente se entiende cuando levantamos acta delmodesto papel que tan vital ámbito jugó en la Convencióneuropea y en el Tratado por el que se establece una Constituciónpara Europa, y por ende, en el Tratado de Lisboa.Efectivamente, la última modificación del DerechoComunitario Originario, mantiene las competencias dela Unión en materia de Educación y Formación, lo cualsignifica un largo horizonte temporal. Por ello, sin minusvalorarlas potencialidades de la Carta de DerechosFundamentales, debemos maximizar las modestas competenciasy valiosos mecanismos existentes. Entre ellosresulta vital la Estrategia de Lisboa.Por lo anteriormente indicado, en la agenda políticaacordada en el Trío se establece que la educación y laformación deben ser los motores para la mejora del empleo,la competitividad, la innovación, el desarrollo cultural,la inclusión social y en definitiva para conseguir unmejor desarrollo económico y bienestar social.La educación es la base de la UE para mantenerse comouna región de prosperidad económica y cohesión social,haciendo frente a los retos de globalización y demografía(envejecimiento y multi-culturalización progresivade nuestras sociedades).Hoy en día es claro que en la UE estamos lejos de alcanzarlos objetivos iniciales de la Estrategia de Lisboade «ser en 2010 la economía basada en el conocimientomás dinámica y competitiva del mundo». Pero esta constatación,así como los desafíos presentes de relanzar uncrecimiento económico sostenible, combatir el desempleo,reforzar la cohesión social y reforzar la ciudadaníaactiva, lejos de amilanarnos deben impulsarnos a estableceruna nueva visión para la UE 2020 aprendiendolas lecciones de lo ocurrido hasta ahora.Hasta ahora la educación y la formación no han sido unárea prioritaria en sí mismas sino que han estado subsumi-32 / MARZO 2010 CDL

COPRESIDENCIA ESPAÑOLA DE LA UE - Idas en las orientaciones integradas para el crecimiento y elempleo. Es ahora más evidente que nunca que la estrategiaque dé respuesta tanto a las necesidades inmediatas de relanzamientoeconómico y recuperación de empleo comoa la sostenibilidad en el desarrollo económico y social alargo plazo, pasa por la consideración de la educación yformación como factores clave para desarrollar tanto lacompetitividad como la cohesión social de la UE.PARALELISMO HISTÓRICOLa resolución de los grandes retos globales a los que seenfrentan nuestras sociedades: energía, cambio climático,alimentación, agua, migración, sobre población, luchacontra la pobreza, etc., pasan también por colocar a laeducación y la formación como pilares de la sociedad delconocimiento en esta nueva era. Podríamos hacer un paralelismocon épocas pasadas en la historia como el Renacimientode los siglos XV y XVI en los que nuevas ideas enla agricultura, el comercio, la gobernanza de las sociedades,el desarrollo del método científico, etc., impulsaronuna época de prosperidad y de florecimiento de las artes ytécnicas y de desarrollo de la condición humana, permitiendoposteriormente las ganancias de la productividad ycompetitividad que trajo la Revolución Industrial.Necesitamos ahora un nuevo Renacimiento en el quecon la educación y la formación como base se desarrollela sociedad y la economía basadas en el conocimientoimpulsando los pilares de la investigación y la innovacióndel triángulo del conocimiento a los que desde laPresidencia Española queremos añadir un nuevo pilar elde la dimensión y la responsabilidad social de la educaciónen todos sus niveles y especialmente en la educaciónsuperior. Aspectos clave para este renacimiento seránel promover niveles mayores y más eficientes de inversionesen educación y formación. Esto es necesariopara la mejora y la actualización de los conocimientos ycompetencias de los ciudadanos que permitan la salidade la crisis, así como afrontar los retos de competitividadeconómica, empleo, ciudadanía activa e inclusión social.Asimismo el establecimiento de la sociedad del conocimientonecesitará de una mayor integración de los tres elementosdel triángulo del conocimiento: educación, investigacióne innovación, avanzando hacia un Espacio Europeode Conocimiento que aúne la ambición comunitarias decreación del Espacio Europeo de Investigación y del EspacioEuropeo de Educación Superior. La actualización delmarco estratégico de educación y formación 2020 Durantela Presidencia Española se redefinirán y reforzarán los lazosentre el marco estratégico de cooperación en Educación yFormación 2020 (E&F 2020) y la estrategia global de Lisboade la UE post-2010. En particular se intentará mejorar lacontribución de la aplicación del método abierto de coordinaciónen educación y formación a aspectos no directamenteligados al objetivo decrecimiento y empleo y a laAgenda Social Renovada.De nuevo aquí el escasocumplimiento de los ambiciososindicadores y puntos de referencia del marco estratégicoE&F 2010, con el cumplimiento de un único objetivoestablecido (participación en aprendizaje permanente,abandono escolar temprano, terminación de los estudios deeducación secundaria, lectura), el referente al número degraduados en matemáticas, ciencias y tecnología, hace quehaya que redefinir esta estrategia de cooperación en educacióny formación entre los Estados Miembros y la Comisión.Es necesario que todos los ciudadanos europeos adquieramoslos conocimientos y competencias requeridos paraalcanzar el mejor desarrollo personal y social posible. Laeducación y formación en todos los niveles educativos debepreparar a los ciudadanos para los cambios económicosy sociales que traerá el nuevo modelo de desarrollo económicosostenible, suministrando las habilidades necesariaspara los nuevos trabajos en una economía baja en emisionescontaminantes (carbón) y basada en el conocimiento.Para ello la Presidencia Española pondrá el foco en los4 ejes estratégicos de cooperación acordados por los EstadosMiembros:• hacer del aprendizaje permanente y la movilidaduna realidad,• mejorar la calidad y la eficiencia de la educación yla formación,• promover la equidad, la cohesión social y la ciudadaníaactiva,• reforzar la creatividad, la innovación y el espírituempresarial en todos los niveles educativos.El trabajo conjunto de los Estados Miembros con laComisión con nuestra Presidencia se basará en el reforzamientodel método abierto de coordinación con selecciónde objetivos, indicadores, aprendizaje mutuo e intercambioy selección de nuevas prácticas.En relación con el aprendizaje permanente se enfatizarála adaptación de los resultados y cualificaciones delaprendizaje a las necesidades del mercado de trabajo,en el contexto del marco europeo de cualificaciones, estableciendovías más flexibles de aprendizaje con aperturaa aprendizaje no formal e informal.Asimismo, se celebrará un Conferencia en el marco delPrograma de Aprendizaje Permanente, que tendrá lugar enmayo, y que comenzará el debate sobre la nueva generaciónde programas educativos europeos, debate que continuará enlas presidencias sucesivas. Se profundizará en la búsqueda desinergias entre el Proceso de Bolonia para la educación superior,el Proceso de Copenhagen para formación profesional yel marco estratégico para cooperación europea en E&F 2020.Continúa en el número de abril.CDL MARZO 2010 / 33

COLEGIADOS ILUSTRESJuan Dantín Cereceda,un «maestro» a la búsquedade la región naturalJosé Antonio Sotelo NavalpotroGeógrafo y AmbientalistaDirector Adjunto del Instituto Universitario de Ciencias Ambientales (UCM)«A Cocochi, amiga fiel», In memoriamRemarcaba Platón en La República o el Estado, laimportancia que tiene para el hombre justo el distinguir«la estructura triforme del alma», por la quese le ofrecen al individuo tres fuentes de placer: las riquezasque sacian la «apetitividad», la gloria, que saciael orgullo, y el saber, que sacia el intelecto. En el «maestro»,Juan Dantín Cereceda (1881-1943), vamos a encontrarun «geógrafo» que, a través de sus enseñanzas,nos ayuda en la aproximación de nuestro intelecto a unJuan Dantín Cereceda.saber, la Geografía, que se siente y se vive de igual maneraque la que «bajo la retina se lleva el emigrante y enlas horas de soledad o de angustia parece revivir, cromáticamente,dentro de su imaginación». (Ortega y Gasset,NOTAS)El horizonte intelectual y profesional, en palabras delprofesor Nicolás Ortega (Juan Dantín Cereceda y la Geografíaespañola, Nº 42, 1997, págs. 7-34), de este madrileñoque cursó sus estudios de segunda enseñanza en elInstituto General y Técnico del Cardenal Cisneros, de estamisma ciudad, con la calificación de sobresaliente yPremio Extraordinario en el Grado de Bachiller, en laSección de Ciencia, así como el Premio de doña ManuelaRivadeneira (viuda de Joaquín Pi y Margall), consistenteen una colección de libros de la Biblioteca Universal.Años después, en la Universidad Central de Madrid, obtuvola licenciatura y el doctorado en Ciencias (en laSección de Ciencias Naturales), bajo la tutela de EduardoHernández-Pacheco. La tesis, publicada en 1913, erauna versión abreviada de su Resumen fisiográfico de laPenínsula Ibérica, aparecido en 1912, y que Amando deMelón consideró «el mejor libro de Dantín».A la par que avanzaba en su formación, Juan Dantínse presentó a distintas plazas de Catedrático de Instituto(las dos primeras sin éxito), consiguiendo la Cátedra de«Agricultura y Técnica Agrícola e Industrial» del Institutode Baeza, en julio de 1907. En 1910 se trasladó al Institutode Albacete, y en 1912, al de Guadalajara, obteniendomediante una nueva oposición, en 1922, la Cátedrade la misma denominación, del Instituto de San Isidro,de Madrid. Es en esta época, en la que inicia suscontactos con la Junta para ampliación de Estudios e In-34 / MARZO 2010 CDL

COLEGIADOS ILUSTRESvestigaciones Científicas, entidad a la que se vinculó en1911 en calidad de «agregado» al Museo Nacional deCiencias Naturales, en la Sección de Geología y Minerología,nombrado posteriormente Profesor Ayudante, ytrabajando con el mencionado Eduardo Hernández-Pacheco,Salvador Calderón, Ignacio Bolivar, entre otros.La obra del profesor Dantín Cereceda es amplia y diversa;en ella destacan títulos como Resumen fisiográficode la Península Ibérica(1912), La vegetación de lazona de influencia españolaJuan Dantín fue nombrado decanodel Colegio de Madriden el año 1928en Marruecos (1913), Ensayoacerca de las regionesnaturales de la penínsulaIbérica (1922), Las Plantascultivadas (1926), Geografía(1926), La Ciencia, la Industriay el Arte (1926), El librode la Tierra (1937; 3ªedición), Regiones naturales de España (1942),… A travésde las mismas introduce en nuestro país las ideas dePaul Vidal de la Blache o de Enmanuel De Martonnemostrando un gran interés por sistematizar la diversidadgeográfica peninsular, en cuanto al medio natural. ParaDantín, el concepto de región natural parte de un métodofundamentalmente autóptico, de observación directa,destacando la importancia de los elementos físicos en laordenación del espacio. De hecho, como señala A.Chorley, la región natural es una porción del espacio terrestre,cuya unidad nace exclusivamente de la intervenciónde los elementos físicos. En este sentido, apuntabaPierre George (Los métodos de la Geografía, 1972) que,aún cuando la introducción del concepto de región naturalsupuso un gran avance en elcampo de las ideas geográficas, posteriormente,se ha comprobado que nosiempre el medio físico es el factor determinanteen la región geográfica, olvidándosela mayor parte de las vecesdel concepto de escala.Hombre polifacético, colaboró estrechamentecon diversas instituciones,el Instituto Escuela, la Real SociedadEspañola de Historia Natural, laReal Sociedad Geográfica y el Colegiode Doctores y Licenciados en Filosofíay Letras y en Ciencias, del quefue decano en el año 1928. Tambiénparticipó en diarios como El Sol y LaRevista de Occidente, en los que intimacon figuras tan señeras como JoséOrtega y Gasset, en cuya obra se citanfrecuentemente los trabajos de Dantín,así como las ideas del mismo. Sírvanos como ejemploalgunos parágrafos del mencionado Notas, según loscuales «de cada región podemos tener una imagen visualadecuada /…/ sólo es región, sólo es unidad geográficareal aquella parte del planeta cuyos caracteres típicospueden hallarse presentes en una sola visión»; posteriormente,añadiría «sólo bajo la especie de región influyede un modo vital la tierra sobre el hombre. La configuración,la escultura delterreno, poblada de susplantas familiares y sobreella el aire húmedo, seco,diáfano, es el gran escultorde la humanidad. Como elagua da a la piedra, gota agota, su labranza, así el paisajemodela su raza dehombres, gota a gota; es decir,costumbre a costumbre.Las genialidades momentáneas que en él se produzcancomponen sólo su perfil». De esta manera, Ortega se hace«eco» de las ideas del profesor Dantín, de ese paisajey paisanaje, unido al preconizado por los hombres y lasmujeres del 98» –más concretamente, por Unamuno–mostrándonos cómo, al metérsenos por los ojos, la regiónafirma su calidad real, su propia existencia.En palabras del propio Ortega, «Dantín Cereceda llevabasiempre un martillo y un sistema para medir el ángulode los estratos, sacar fósiles y piezas de las pizarras/…/ Parecía una especie de doctor Paganel de las novelasde Julio Verne». En definitiva, podríamos con Kant hablar,de uno de esos hombres «cuya diligencia y trabajocontribuyen a la fertilidad de la tierra».CDL MARZO 2010 / 35

A GENDA•••••••••FALLO DELXXI Premio Ala Deltay el X Premio Alandardel grupo editorial Luis VivesEl autor segoviano Ignacio Sanz, con su obra Una vaca, dos niños,trescientos ruiseñores, ha resultado ganador del XXI Premiode Literatura Infantil Ala Delta, convocado por el GrupoEditorial Luis Vives.El jurado destacó «el tono fresco y dinámicode la narración, de acentuada oralidad, que recuerda a los cuentostradicionales». La obra recrea un episodio de la vida del poetachileno Vicente Huidobro que, de regreso a su país tras pasarunos años en Europa con su familia, se empeñó en llevar consigovarios cientos de ruiseñores para llenar América con su canto. Ellibro se alzó con el premio por unanimidad de votos de un juradoX PREMIO ALANDARLa autora Rosa Huertas, con su obra Tuerto, maldito y enamorado,ha resultado ganadora del X Premio de Literatura JuvenilAlandar. El jurado destacó la pluralidad de personajes y contenidosde la obra, su fluidez y solidez narrativa en la que el descubrimientode un fantasma en la biblioteca del instituto desencadenala búsqueda de claves que resuelvan una historia de amordonde se cruza el pasado de la vida de Lope de Vega y el presentede la joven protagonista, Elisa Velasco, en el escenario de lascalles de Madrid. El libro fue designado ganador por mayoría devotos.Actividades Colegiados de HonorMarzo 2010Los jueves clase de Historia a cargo de Doña MaríaPérez Rabazo a las 11,30 horas.Doña Isabel Medina imparte las clases de Arte los martes9 y 23 a las 12 horas.Del domingo 14 al sábado 20 viaje a Siria.El miércoles 24 paseo por Madrid guiado por Doña MaríaPérez. A las 11,30 salida de la Cuesta de Moyano.Felices vacaciones.Copyright y TV 2.0LOS SECRETOS JURÍDICOS DE LOS E-BOOKSLas TV onlineDE LAS MEJORES UNIVERSIDADESPonentes del mundo de la empresa, las TICs, la web social y laUniversidad destacarán en Madrid los aspectos del nuevo management2.0. y los contenidos multimedia.Expertos en Contenidos on Line en las Universidades expondránlas Aplicaciones que vienen utilizándose, cómo son los derechosde sus titulares, y discutirán un nuevo modelo que este contextodemanda.Juristas como Juan Salmerón, socio de Media y Propiedad Intelectualdel Bufete Écija y Abogados, junto con Loreto Corredoira,Directora de las Jornadas y de la Cyberlaw Clinic, analizaránlas cuestiones jurídicas de los contenidos on line, especialmentelos vídeos y los e-books. Además, Angel García Castillero, Consejerode la CMT expondrá los Desafíos de la regulación en laetapa final de la Convergencia.¡Reserve ya su inscripción! Con un 25% descuento hasta el 20febreroJornadas, 24 y 25 de Marzo 2010La Televisión por Internet (TVIP y VOD)Compartir, Comunicar, EducarOrganiza: e-Televisión spin off de la Universidad ComplutenseColaboran: Facultad de Ciencias de la Información (UCM) –EspacioTVLugar: Madrid. Facultad de Ciencias de la Información, SalónConferencias. Edificio C, Universidad Complutense. Avda.Complutense s/n. Madrid 28003.Cuota de inscripción: 180 € antes 20 febrero/ 240 € despuésVer condiciones especiales a algunos colectivos+ info: www.e-television.es/jornadas36 / MARZO 2010 CDL

••••••••••••••••••Recibe del Ministro de Educación la Encomiendacon Placa de Alfonso X el SabioMANUEL DE CASTRO: «La educación es una de las tareasmás nobles a la que merece la pena consagrar la vida»El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, entregó el pasado 18de febrero la Encomienda con Placa de la Orden Civil de AlfonsoX el Sabio a Manuel de Castro, ex secretario general de EscuelasCatólicas (FERE-CECA y EyG).En un sencillo acto, celebrado en la sede del Consejo Escolar del Estado,Carmen Maestro, presidenta de este organismo, dio la bienvenida a losasistentes y resaltó la calidez humana y la eficacia del homenajeado.En su discurso, Manuel de Castro agradeció su ingreso en la prestigiosaOrden Civil de Alfonso X el Sabio por lo que supone de reconocimientoa una «labor razonablemente bien realizada», y de orgullopersonal e institucional. Por ese motivo, quiso hacer extensiva la condecoracióna Escuelas Católicas por haberle ofrecido la oportunidadde trabajar para la educación católica.De Castro señaló que esta condecoración es motivo de orgullo tambiénpara la Congregación Salesiana que, con amplitud de miras encomiable, tuvo la generosidad de favorecer que durante estosaños pudiera trabajar en favor del conjunto de escuelas católicas. Por ello, destacó la presencia en el acto de Luis Miguel Núñez,regional de los salesianos, en representación del Rector Mayor de la Orden, y de Luis Onrubia, provincial de Madrid.Manuel de Castro subrayó además su agradecimiento a familiares y amigos y a aquellas personalidades que quisieron acompañarleen este acto como Juan Velarde, consejero del Tribunal de Cuentas y presidente del Foro Calidad y Libertad o Etienne Verhack,secretario general de las escuelas católicas europeas.En su discurso de agradecimiento explicó las convicciones que durante estos años han guiado su actuación y que le han llevado aestar plenamente convencido de que «la educación es una de las tareas más nobles del ser humano, a la que merece la pena consagrarla vida».Algunas de esas convicciones se resumirían en las palabras con las que finalizó su intervención: «He creído y sigo creyendo en la escuelacatólica y en la necesidad de comprometerse con los problemas educativos del país. He defendido el derecho a educar segúnnuestro proyecto educativo, sin más condicionantes que los derivados de la propia Constitución. He estado convencido de la complementariedadde las redes y de la necesidad de que ambas se impliquen en los problemas de nuestro sistema educativo y sean tratadascon equidad. He apostado por el diálogo y la independencia política como la mejor manera de avanzar en la educación».«Una de las personas más relevantes de la educación de los últimos años»Por su parte, Ángel Gabilondo señaló que Manuel de Castro es una de las personas más relevantes de la educación de los últimosaños porque ha batallado mucho para mejorarla. A su juicio, las palabras que definen la aportación del ex Secretario Generalde Escuelas Católicas son: diálogo y búsqueda de consenso, sensibilidad, decisión, trabajo constante, altura de miras en situacionescomplejas, templanza y mesura, cooperación, compromiso con sus valores, responsabilidad y corresponsabilidad, firmeza,convicción y capacidad de escucha.Para concluir su intervención, Gabilondo reconoció que la escuela concertada tiene derechos y obligaciones y que no se defiendea la escuela pública atacando a la concertada, ni viceversa. Volviendo al motivo del acto, el Ministro de Educación subrayó que elingreso de Manuel de Castro en la Orden de Alfonso X el Sabio se ha concedido por su mérito, que no es otro, que su dignidad,generosidad y responsabilidad.CDL MARZO 2010 / 37

L IBROS •LOS LIBROSLIBROS •DE...LIBEstadística aplicada: Una visión instrumental.Teoría y más de 500 problemasresueltos o propuestos con soluciónMª Teresa González Manteiga, AlbertoPérez de Vargas LuqueEditorial Díaz de SantosMadrid, 2009Para muchas personas que necesitan utilizarla estadística ésta es un misterio. Recurrena software estadístico que les proporcionaresultados. Al desconocer la materia,creen en la información que obtienensin entender cómo se ha llegado a ellani si es correcto ni apropiado el análisisrealizado.Se presentan los temas de forma gradualy secuenciada, especificando las hipótesisnecesarias y razonando los procedimientos.Los capítulos se ilustran con ejercicios yproblemas resueltos, conjugando los métodosde resolución manual con el uso deprogramas de estadística para ordenador,tomados de diferentes campos y al final decada uno se insertan problemas propuestoscuya solución se incluye en el ApéndiceII.Este libro no exige conocimientos niexperiencia previa en estadística y trata depaliar las dificultades que se les presentan apersonas no matemáticas que necesitanaplicarla. Es apropiado para investigadores38 / MARZO 2010 CDLque necesiten comprender las técnicas estadísticaspara su aplicación en la investigación,para estudiantes de grado y postgradode ciencias experimentales, ciencias de lasalud, ciencias sociales, ingeniería, etc., ypara todas aquellas personas que sientancuriosidad por las aplicaciones de la estadística.INDICE: Estadística descriptiva unidimensional.Estadística descriptiva bidimensional.Probabilidad. Distribuciones de probabilidaddiscretas. Distribuciones de probabilidadcontinuas. Distribuciones bidimensionalesy multidimensionales. Inferenciaestadística. Estimación de los parámetrosde una población. Intervalos de confianzade los parámetros de una población.Contrastes de hipótesis de paramétricos.Contrastes no paramétricos. Análisis de lavarianza y análisis de la regresión. Una introduccióna los procesos estocásticos y a laestadística espacial: métodos geoestadísticos.Literatura Griega ContemporáneaAlicia Villar LecumberriSial UniversidadPamplona, 2009Distingue los usos en función del contextosocial (general, coloquial, malsonante, vulgar,ingenio popular y refranes); los dominiosgeográficos (españoles y americanos);y la actualidad del término (antiguo, desusadoy recién incorporado).La literatura griega actual adolece deun estudio sistemático desde la creacióndel Estado griego moderno hasta los alboresdel siglo XXI en nuestra lengua. Sibien en su día, en 1994, contábamos con latraducción española de la Historia de la literaturagriega moderna de Politis, estaobra está ya descatalogada y además se interrumpeen la década de los setenta. Comodocente de la asignatura de literaturagriega contemporánea, en la UniversidadAutónoma de Madrid, constaté esta realidady, para «enmendar entuertos y deudas»,me dispuse a emprender esta aventuraen el campo de investigación. Para ellohe contado con el inestimable apoyo de laFundación Onasis, quien me concedió unabeca de investigación que me ha permitidocumplir mis objetivos. Pues bien, con elafán de solventar este vacío bibliográficopresentamos esta obra, para que los hispanohablantespuedan iniciarse en el ámbitode la literatura neohelénica. En ella el lectorávido podrá encontrar los acontecimientossociales y políticos más relevantesde la Grecia contemporánea, que fuerondecisivos de cara a la creación literaria,las corrientes literarias en las que sepueden enmarcar los literatos griegos desdecomienzos del siglo XIX, agrupadospor Escuelas y generaciones, la bibliografíapertinente actualizada y un índice denombres propios que recoge los nombresde los poetas y prosistas griegos contemporáneos.Diccionario ideológico.Atlas léxico de la lengua españolaRafael del MoralDiccionarios HederMadrid, 2009La tradición de diccionarios ideológicos seinició para el griego. Lo hizo Julio Pollux.Su libro, Onomasticón, hoy es una piezaclásica. Luego fue creado para la lenguasánscrita y mucho más tarde para el inglés(Roget’s Thesaurus) y para el francés (Dictionnairedes Analogies). Desde 1949 el de

NUESTROS COLEGIADOSROS • LIBROS • LIBROS •CINELa cinta blancaAlemania-Austria-Francia-Italia, 2009. Duración: 144 minutos. Director: Michael Haneke. Guión: MichaelHaneke. Fotografía: Christian Berger. Montaje: Monika Willi. Intérpretes: Leonie Benesch (Eva),Steffi Kühnert (Anna), Ursina Lardo (Marie-Louise), Gabriela-María Schmeide (Emma), Christian Friedel(El maestro), Burghart Klaussner (El pastor), Ulrico Tukur (El barón).En un pueblo del norte de Alemania, en el año 1913, justo antes de la Primera Guerra Mundial, tienen lugaruna serie de acontecimientos inexplicables que perturban la convivencia de la comunidad. La voz en off deljoven maestro de escuela narra los acontecimientos y se aproxima a la verdad de lo que ocurrió.La cinta blanca se llevó en mayo la prestigiosa Palma de Oro en el Festival de Cannes, el premio europeo alMejor Director y ya está en la carrera por el Oscar en el premio a la Mejor Película de habla no inglesa. Conesta carta de presentación, lo primero que habría que preguntarse es que es lo que tiene de interesante este film para que haya tenido tanbuena acogida por parte de jurados y críticos. La respuesta va en dos direcciones. La primera tiene que ver con la utilización que MichaelHaneke hace del lenguaje cinematográfico. La película está rodada en blanco y negro, algo inusual en el cine actual, y tiene unaexcelente fotografía. La utilización del blanco y negro sitúa al espectador en un espacio social y político pretérito, alejado de su percepciónactual, pero no de su memoria. La fotografía se recrea en los planos fijos para captar toda la atención del espectador y hacerle vermás allá de lo que realmente mira. El director juega con lo sugerente, con lo imaginario, nunca con la evidencia y es precisamente estolo que hace que algunos de los planos tengan una gran carga dramática. Como la escena en que muestran como limpian el cadáver de laesposa del campesino, pero sin llegar a ver la cara de ésta; o el plano fijo de la puerta donde, al otro lado, el padre está castigando a sushijos.Otro de los aspectos importantes es el relacionado con el argumento. Michael Haneke nos muestra la incidencia de determinadas fuerzassociales en el comportamiento humano. Bajo la apariencia de una comunidad local bien cohesionada y armónica, se esconde un entornoagobiante que combate con violencia a quienes no encajan en su modelo social. Una educación restrictiva, disciplinaria, jerárquica, aparentementebasada en la bondad y en la rectitud, acaba convirtiendo a los jóvenes en insensibles al dolor y al sufrimiento ajenos. Lacomparación con el surgimiento de los fascismos es evidente, sobre todo, porque la acción transcurre en Alemania al inicio de la PrimeraGuerra Mundial. Sin embargo, el propio director afirmaba que su objetivo principal era «presentar a un grupo de niños a los cuales seinculcan valores considerados como absolutos y la manera en la cual interiorizan estas ideas. Si se considera como absoluto un principioo un ideal, ya sea político o religioso, se vuelve inhumano y conduce al terrorismo». Toda una declaración de intenciones para mostrarnosque esta película no está tan alejada de nuestro tiempo.JOSÉ LUIS DOMÍNGUEZ LÓPEZJulio Casares copa las consultas de los interesadoshispanófonos.Sesenta años después nace el Diccionarioideológico. Atlas léxico de la lenguaespañola, monumental colección que contienecontiene más de 200.000 voces clasificadasen 1.600 campos semánticos. Laspalabras aparecen en listados de términosasociados, afines, vecinos o sinónimos quese prestan a la expresión de un concepto.Distingue los usos en función del contextosocial (general, coloquial, malsonante,vulgar, ingenio popular y refranes); losdominios geográficos (españoles y americanos);y la actualidad del término (antiguo,desusado y recién incorporado).Además de permitir la consulta del significadode una palabra añade la posibilidadde buscar una voz que se ajuste al significadoque tenemos en mente. Descubrimos asíla palabra que supimos y hemos olvidado,laque echamos de menos o la que sospechamosque debe existir.Este Atlas léxico se distingue por el modopráctico en que presenta las palabras yexpresiones mediante encabezados, términosguía y breves explicaciones para lasvoces de uso infrecuente. Probablementela mejor y más densa clasificación de laspalabras y expresiones de una lengua quepuede concebirse.Rafael del Moral, experto en sociolingüísticay autor de más de veinticincoobras, entre ellas el Diccionario Espasa delas lenguas del mundo y la EnciclopediaPlaneta de la novela española, es doctoren Filología por la Universidad Complutensede Madrid, profesor de Lengua españolay vicepresidente de la Asociación Comeniusde Enseñantes Europeos.CDL MARZO 2010 / 39

D IÁLOGOS¿De dónde saca…?Álvaro.–¿…tantísimo como destaca?Inocencio.–¡Ganso! ¡Qué no esta el horno para bromas!¿De dónde saca o va a sacar el Gobierno el dinero necesariopara pagar a todos los cargos políticos, a todos los funcionarios,a todos los parados, a todos los jubilados, los interesesde la deuda externa e interna y la misma deuda?Alv.–Yo no sé, pero seguro que la Ministra Salgado, porejemplo, te lo puede contestar.InD.–Echa cuentas muy por encima. ¡Sabes que entrePresidentes, Ministros, Directores, Subdirectores, Jefes de«todo», Asesores, Diputados, Senadores, Alcaldes, Concejales,Funcionarios de todo tipo y pelaje son mucho, muchomás de de tres millones y parados más cuatro y jubiladosmás de…Alv.–¡Cállate! Y ponte en el platillo de lo positivo; haremostodo lo posible para salir de la crisis.InD.–De donde no se mete no puede sacarse, Álvaro.La situación es como es y es una tontería, lo sé, buscar responsables,pero lo que no puede mantenerse es una actitudde inercia sin aplicar frenos y cambios de rumbo deforma drástica e inmediata.Alv.–¿Y tú que propones?InD.–No tengo una varita mágica para cambiar todo degolpe, pero si quienes tienen obligación de frenar y cambiary pueden hacerlo no lo hacen, es a ellos a los que hayque cambiar cuanto antes.Alv.–¿Elecciones anticipadas?InD.–No lo sé. Yo, si en mi puesto me doy cuenta deque no sirvo debería irme solo, sin que nadie me empujara.Pensar en elecciones me subleva; tener que oír otra vezmentira tras mentira, ser espectador de la pobreza de quienesaspiran a gobernarnos, es decir, de nuestro políticos encampaña, destruyendo al otro (que no debería ser contrario)en lugar de construir, para mí es insufrible.Alv.–Ya sé. Hace años se decía soy apolítico y lo decíanlos fachas de toda la vida y hablaban así de las eleccionesdemocráticas, como tú hablas ahora.InD.–No entro al trapo, Álvaro. Quizá no haya otra soluciónque elecciones, claro, pero dada la situación creoque se debería formar un gobierno de coalición, como selogró en Alemania, para evitar las peleas entre partidoscon el coste social y económico tan desmesurado que provocan.Alv.–Pero después de unas elecciones.InD.–¿No habría otros procedimientos?Alv.–Es imposible poner de acuerdo «por las buenas»,sin votos a todos los partidos y además parece que pretendesun gobierno de salvación nacional, que no espreciso, saldremos de ésta por caminos democráticosnormales.InD.–¡Dios te oiga!Alv.–Dios, dios… Si tu solución es ésa, estás apañado.InD.–Dejémoslo, Álvaro. Aunque lo niegues, me pareceque no las tienes todas contigo. ¿Leíste la propuesta deGabilondo para el Pacto?Alv.–SíInD.–¿Y…?Alv.–Creo que hace un esfuerzo muy significativo paracrear un campo de juego que dé frutos. Propone un espaciomuy amplio y, si no se logra el Pacto, no va a ser por él.InD.–Es verdad, pero huye de todo lo conflictivo y dapie con su amplitud para que las Comunidades y Partidosllenen espacios de problemas y conflictos.Alv.–Esperemos que las peticiones de pacto sean consecuentesy todo el mundo ceda algo para encontrarnos enun núcleo común que, aunque sea mínimo, sirva de basepara luego extenderlo.InD.–Iba a decirte Dios te oiga, pero me reprimo paraque no te rías de mi. Y te pregunto, para salir de la crisiseconómica ¿no podría hacerse algo parecido?Alv.–¡Hombre!, si empiezas llamando inútiles a los responsablesen Economía del Gobierno, si les dices que sevayan sin empujarlos, si menos insultos groseros recibenlos pobres de todo, «bueno», sin insultos groseros de ti,porque por ahí… si intentas un pacto con este talante, ¿cómopiensas que va a ser posible?InD.–La verdad, que no es posible, tienes razón… Peroes que Gabilondo se ha acercado a los demás, intenta desdeque llegó poner bases para el Pacto con su actitud, sufreun montón por lo que le reprimen los suyos y por lo que leacusan los otros, pero en Economía sólo hemos sufridodesplantes, prepotencias de los responsables y las consecuenciasde su ineptitud.Alv.–Entiendes que te diga que te vayas a freír monos,por no ser grosero y decirte lo que te mereces.InD.–¡Claro que lo entiendo! No quiero faltar al respetoa nadie, pero las cosas son como son y estamos al filo dela bancarrota como Estado.Alv.–Eso es mentira.InD.–Te vuelvo a decir, Dios te oiga y sea mentira deverdad.Alv.–No te aguanto más. Adiós.InD.–Adiós, Álvaro.INOCENCIO DOCENTEinocenciodocente@cdlmadrid.org40 / MARZO 2010 CDL

I Congreso de Docentes de Ciencias de la Naturaleza.Jornadas sobre Investigación y Didáctica de laBiología y la Geología en Secundaria y BachilleratoPrograma:Conferencia inaugural.4 sesiones de comunicaciones.Una sesión de pósteres.Áreas temáticas:Didáctica y experiencias en elaula en Secundaria y Bachillerato.Las Ciencias Naturales en elámbito de la salud.La enseñanza de la Biología yGeología y las nuevastecnologías.Talleres de innovación educativa oexperimentación en el aula.Temas libres.Coordinadores:Dra. Marisa González Montero deExpinosa, Grupo de Investigación“Epinut” de UCMDr. Alfredo Baratas Díaz,Vicedecano de la Facultad deCiencias Biológicas, UCMMadrid, 16 y 17 de abril de 2010Información y contacto:http://CongresoDocentesCiencias.AwardSpace.infoColegio Profesional de la Educación,biologiageologia@cdlmadrid.orgDra. Marisa González Montero de Espinosa,mglezmontero@gmail.comInscripción:40 euros para colegiados, personal y alumnos de la UCM,60 euros para no colegiados