Revista.pdf

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INTENCIÓN
PEDAGÓGICA
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ROL DEL
PROFESOR
Y DEL ALUMNO
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CONTENIDOS
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EVALUACIÓN
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CASO DEL
PROFESOR
JUAN SUA,
DESCRIPCIÓN DE
LA CLASE
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CONCLUSIONES
Y
BIBLIOGRAFÍA
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CRÉDITOS
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SEGÚN EL
CONDUCTISMO
Intención Pedagógica:
Realizar textos instructivos en Inglés.
UNIVERSIDAD DE
LA SABANA
MAESTRÍA EN
INFORMÁTICA
EDUCATIVA
2015-2
26 de agosto del 2015

Intención Pedagógica
Clase del profesor Juan Sua
Al finalizar la clase los alumnos
estarán en capacidad de
identificar los elementos que
constituyen un texto instructivo
en idioma inglés.

ROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO
Clase del profesor Juan Sua
Mantiene y
conduce el paso a
paso de la clase
para ejercer el
control de la
misma. Planea
los estímulos y
refuerzos para
alcanzar el
aprendizaje.
Es un espectador
reactivo que no genera
conocimiento sino que
se limita a responder
al estímulo del
profesor. Reproduce la
situación presentada y
se ayuda de los
conocimientos previos
de vocabulario y
gramática para
mostrar la conducta
deseada (receta).

Conocimientos
­ Vocabulario en inglés
de los diferentes
alimentos.
­ Vocabulario de las
Categorías de
alimentos en inglés.
­ Estructuras
gramaticales del inglés
(conectores simples).
­ Presente simple en el
idioma inglés.
CONTENIDOS
Actividades
1. Presentación de imágenes con ilustraciones de
los alimentos y su nombre y pronunciación en
inglés.
2. Repetición ­buscando memorización­ por parte
del docente y los alumnos de las palabras en
inglés correspondientes a las imágenes de los
alimentos.
3. Clasificación de los alimentos por categorías
(frutas, verduras, lácteos, proteínas, etc.) a partir
de la presentación de las láminas presentadas.
4. Presentación de estructura gramatical de
oraciones por parte del docente para colocar en
contexto las palabras aprendidas y su posible
organización en una receta (conectores de orden +
vocabulario + presente simple).
5. A partir del ejemplo de cocina que muestra el
docente, los estudiantes deben recrear una receta
diferente con las palabras aprendidas y sin salirse
del glosario.
6. Cada alumno presenta su propuesta de receta
en un trabajo escrito que el profesor revisa y
evalúa. Pasa al frente a los alumno que lograron la
mejor nota para que repitan su conducta
observable (receta) y así modelar en quienes no lo
lograron, el aprendizaje deseado.
Si lo considera necesario, el profesor repite la
práctica para que el alumno mecanice de manera
adecuada.

EVALUACIÓN
Clase del profesor Juan Sua
Alcanza el logro cuando es capaz
de identificar el paso a paso de un
texto instructivo utilizando las
palabras y estructuras
gramaticales del inglés enseñadas
por el profesor.
Refuerzo positivo: pasar
adelante a los alumnos que
lograron el aprendizaje con
el fin de que modelen lo
aprendido (conducta
adquirida).
Refuerzo negativo: El profesor
detecta la falla de quienes no lo
logran. Realiza la repetición de las
instrucciones necesarias,
entregando por momentos algunas
pistas de palabras que ayudan a
que el estudiante identifique más
rápidamente los elementos
requeridos del texto instructivo.
El profesor señala con color rojo
los errores para que los alumnos
realicen nuevamente la práctica
correcta de la receta.

DESCRIPCIÓN DE LA CLASE
Hora: 8 a.m.
Suena la campana para
cambio de clase y los alumnos del grado
décimo del Colegio “La Independencia” se
encuentran sentados y listos para su clase
de Inglés con el profesor Juan Sua, profesor
de origen vietnamita que trabaja desde hace
ya
20 años en la Institución.
El profesor saluda al grupo e inicia la sesión
indicando cuál va a ser el objetivo de la sesión,
los
tiempos para cada actividad y el sistema de evaluación del conocimiento al
final de la clase.
Jóvenes, buenos días! Saquen su
cuaderno de inglés para que puedan
ir anotando cada palabra que
observen del grupo de láminas que
voy a presentarles.
A continuación, el profesor muestra una serie ordenada de láminas a color,
plastificadas en tamaño oficio, que contienen las imágenes de cada alimento con
su respectivo nombre en inglés; y practica con sus alumnos la correcta
pronunciación de cada uno.

Los alumnos repiten cada
instrucción. Quienes no logran
una pronunciación adecuada
reciben una mirada de
desaprobación del profesor
Juan, quien sigue con cada
Como ven, en la parte inferior de cada
lámina se encuentra el nombre en inglés.
Repeat after me: POTATOES… POTEITOS
TOMATOES… TOMEITOS
WATERMELON … GUATERMELON….

lámina hasta terminar y asegurarse de la correcta pronunciación por parte
de cada uno.
Los alumnos escriben apresuradamente en sus
cuadernos los títulos de cada lámina, tratando de
no olvidar las instrucciones de su docente.
Al terminar esta actividad el profesor Juan presenta las láminas, pero esta
vez sin nombres, para que sirvan de pistas en la elaboración de una
clasificación de los alimentos, según lo aprendido en una sesión anterior:
alimentos cárnicos, lácteos, frutas, verduras, etc. Cada vez que los alumnos
logran clasificar de forma adecuada la lámina en la categoría deben repetir
el alimento en voz alta y con correcta pronunciación.
This is a
Pear (PER)
and the Pear
(PER) is a
fruit.
Well done
Santiago.
Please
repeat and
listen to
him
Así van pasando las láminas que fueron clasificadas por los alumnos de
acuerdo a las instrucciones del docente en las diferentes categorías.
El docente agrega, a las oraciones elaboradas, un contexto con el fin de
crear una receta:
First, peel the potatoes
After that cut the watermelon and the
mango
Add the chicken pieces into the bowl
Finally, add lettuce, the pieces of fruit and
the potatoes
Now you have a delicious salad

Mientras indica el paso a paso, el profesor Juan se asegura de hacer énfasis
en la pronunciación de cada alimento y en el uso de conectores y otros
aspectos gramaticales que los alumnos deben tener en cuenta para producir
textos instructivos utilizando el idioma inglés.
A partir del ejemplo dado, el docente les solicita que en su cuaderno y sin
pasar de más de 20 líneas, recreen, con los nombres de las láminas de
alimentos que ha dejado alrededor del salón, una nueva receta que incorpore
5 conectores y 10 alimentos cumpliendo con la estructura gramatical en
presente simple. Para lograrlo tienen 20 minutos.
Siendo las 9:20a.m. el docente da la instrucción de cerrar y entregar
cuadernos para que él pueda evaluar la actividad, asegurándose que los
alumnos hayan seguido el proceso. Una vez chequeados los trabajos, hace
pasar al frente a los 5 mejores y les dice:
Good work boys! Excellent Job!
A renglón seguido les pide a los alumnos que ha estimulado, leer en voz alta
sus recetas con el fin de modelar en los demás la correcta redacción del
texto instructivo y promover una vez más su pronunciación adecuada.
En voz alta y con tono menos efusivo, señala los alumnos que no alcanzaron
el objetivo y les exhorta a revisar las marcas rojas que ha puesto en sus
trabajos. Para la siguiente clase deben traer corregido el texto que
nuevamente será evaluado.
10:00a.m. La campana interrumpe las instrucciones del profesor Juan y los
alumnos se aprestan a recibir su nueva clase. Juan Sua sale del salón de
clase satisfecho por el deber cumplido.

Conclusiones:
CONCLUSIONES Y BIBLIOGRAFÍA
Como docentes del Siglo XXI, nos inquieta el estudio de la realidad educativa actual. Por ello, a través de la clase
planteada en el curso Concepciones Pedagógicas y Tendencias Actuales, analizamos la efectividad del proceso de
enseñanza- aprendizaje diseñado con base en el modelo pedagógico conductista.
Luego de reflexionar sobre las preguntas ¿Qué enseñar?, ¿cuándo
y cómo enseñar? y ¿qué, cuándo y cómo evaluar (siendo estos
elementos básicos de cualquier diseño curricular
independientemente del modelo pedagógico según lo planteado
por Coll, retomado en Julián de Zubiría, 1994), analizamos los
objetos de estudio: contenidos, rol del docente, rol del estudiante, y
evaluación, y concluimos que “siendo el conductismo la filosofía de
la ciencia del comportamiento humano” (SKINNER, B.F., 1994), su
punto de partida es precisamente el entender la conducta de los
alumnos para predecir, deducir, planear y desarrollar una
instrucción apropiada.
Por consiguiente, planteamos una intención pedagógica acorde con uno de sus principios, tal como es el llamado
“condicionamiento operante” (referido por SKINNER, B.F., 1994), como un proceso a través del cual la persona
maneja de manera eficiente un ambiente nuevo. Identificamos, además, que haciendo uso adecuado de los
estímulos y refuerzos de las condiciones bajo las cuales deseábamos obtener la conducta deseada, logramos
convertir las consecuencias de dicha conducta en reforzadores positivos y negativos. Estos últimos difieren de
premio y castigo siendo “un reforzador positivo aquella acción que fortalece cualquier comportamiento que lo
produzca y un reforzador negativo aquella acción que fortalece cualquier comportamiento que lo reduzca o le ponga
fin a la conducta no deseada” (SKINNER, B.F., 1994).
SKINNER, B.F. (1994). Sobre el conductismo. Barcelona: Editorial Planeta de Agostini.
Bibliografía:
- http://www.gifss.com/profesiones/profesores/profesor-07.gif
- http://ctaplanoinclinado17.wikispaces.com/file/view/estudiante.gif/363750024/estudiante.gif
- https://pixabay.com/static/uploads/photo/2012/04/26/18/36/negative-42774_640.png
- http://cdn5.dibujos.net/dibujos/pintados/2012001/ba9bf6d3d32dbcf27425eb9553caae9e.png
- http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/articulos/que-modelo-pedagogico-subyace.pdf
- http://pedagogiadialogante.com.co/documentos/libros/los-modelos-pedagogicos.pdf
-https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSQiKsemyl1RCc_3CHfdBpZK0-
lXB0BpfIJHydQNQGHkrtLNI9seg
https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSQiKsemyl1RCc_3CHfdBpZK0-lXB0BpfIJHydQNQGHkrtLNI9se
- Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby; CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA
COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE
INSTRUCCIÓN; Performance Improvement Quarterly , 1993, 6(4), 50-72.

CRÉDITOS
Trabajo realizado para la Universidad de la Sabana
Clase Concepciones Pedagógicas y Tendencias Actuales
Docente: Andrés Chiappe
2015-2
Realizado por el grupo de maestrantes:
- Bibiana Gálvez Medina
- Esperanza Gómez Forero
- Lorena Sua Moya
- Alejandro Moreno Gómez